ПроектПроект

Особистісно-орієнтований підхід у Особистісно-орієнтований підхід у процесі навчання та виховання учнівпроцесі навчання та виховання учнів

Українськазагальноосвітня школа

І – ІІІ ступенів №13Селидівської міської

ради

Загальні відомості

Українська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1385485, Українськвул. Первомайська, б. 62тел. 6-23-79

Проблема школи

Особистісно-орієнтований підхід у процесі навчання та виховання

Структура навчально-виховного процесу

Інваріативнаскладова

Варіативнаскладова

Гуртковаробота

Позакласна та

позашкільнароботи

Інваріативна складова

Профільні класи

Природничий(хімічн.)

Природничий(біологічн.)

ГУРТКОВА

РОБОТА

Туристсько-краєзнавчий

ДЮП

Вокальний

Спортивний

ЮІР

Життєві компетентності – здатність людини до конкретної дії, вміння виконувати житєєві та соціальні ролі

Соціальні, політичні компетенції

Полікультурні (в умовах глобалізованого світу)

Інформаційні (вміння користуватися інформацією, критично ставитися до неї)

Комунікативні компетенції

Вміння вчитися протягом життя

Життє-творчі компетен-ції

Від школи “Книжної”

черезПродуктивне навчання (презентації).Кооперативне навчанняКритичне мислення Проектне навчанняСитуаційне навчання

Змінюється зміст освіти

Знання – це знаряддя, набувають інструментальну спрямованість

до школи “ Діяльної” нова людина

СамооцінкаСамоосвітаСамовихованняСамореалізація

Модель управління процесом упровадження компетентісно-

орієнтованого підходу в навчально-виховний процес

Директор, рада школи

Заст.директораЗ НВР та

Заст.директораЗ ВР

Голови Методоб’-єднання, психолог,

бібліотекар,завгосп

Вчителі-предметники,

класні керівники,

СХІД

Рівень 4. Функціона-

льний

Рівень 3. Організаційно-

виконавчий

Рівень 2. Стратегічний

Рівень 1. Загальний

Учень, випускник

Знайомлять членів методичних об’єднань з передовим педагогічним досвідом;

Опрацьовують орієнтовані критерії оцінки впровад-ження компетентнісно орієнтованого підходу;

Проводять співбесіди з вчителями за планами самоосвіти. Визначають індивідуальні плани з проблеми;

Розробляють методичні матеріали, спрямовані на формування ключових життєвих компетентностей;

Організовують конкурси методичної майстерності, роботу ПДС, проведення предметних тижнів, консультаційних центрів.

Керівники методичних об’єднань

Рівень 3.Організаційно-виконавчий

Психолог Сприяє формуванню позитивної мотивації всіх

учасників навчально-виховного процесу до роботи над проблемою;

Розробляє рекомендації по формуванню позитивного ставлення до нововведень;

Здійснює дослідження в когнітивній, регулятивній та особистісній сферах розвитку учнів, ефективній взаємодії з окремими школярами чи класами.

Аналізує результати досліджень та вносить необхідні корективи в навчально-виховний процес;

Здійснює заходи щодо вдосконалення роботи педагогічного колективу та власної діяльності.

Забезпечує поновлення книжкового фонду новою теоретичною та методичною літературою по проблемі;

Добирає літературу та інші джерела інформації стосовно формування ключових компетентностей;

Навчає учнів умінню працювати з каталогами, словниками, довідниками, енциклопедіями;

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні та повсякденному житті;

Надає учням рекомендації щодо можливостей покра-щення якості навчання через звернення до різноманітних джерел інформації.

Бібліотекар

Рівень 4. ФункціональнийВчитель-предметник

Складає індивідуальний план самоосвіти проблеми; Розробляє заходи по впровадженню компетентісно-

орієнтованого в навчальний простір; Працює по удосконаленню програми “Рівний-рівному” ; Формує засобами предмета ключових життєвих

компетентностей у учнів; З’ясовує основні групи ускладнень, які відчувають учні,

розробляє заходи по корекції; Стимулює пізнавальну активність учнів, враховуючи їх здіб-

ності, можливості, схильності, інтереси; Стимулює процес рефлексії в учнях; Здійснює моніторинг сформованості ключових

компетентностей учнів; Аналізує власну діяльність і результати моніторингу.

Пропонує подальшу взаємодію з учнями кожного класу в умовах впровадження компетентісно орієнтованого підходу.

Класний керівник

Підтримує потенційний зв’язок з психологом, учителями-предметниками, методичними працівниками, керівниками гуртків;

Вивчає рівень сформованості основних компетентностей вихованців;

Планує заходи, що сприяють формуванню ключових життєвих компетентностей;

Надає консультації батькам відносно питань, пов’язаних з формуванням ключових компетентностей.

Ефективні форми розвитку творчого потенціалу вчителів

Цільові семінари

Школи молодого вчителя

Педагогічні (динамічні групи) Школи педагогічної

майстерності

Захист творчого портрету Наставництво

Участь у конкурсах,

виставках інноваційного досвіду

Неформальні об'єднання педагогів Формування клубного простору

(союз молодих педагогів)

Педагогічна література

Учень

Співпрацює з дорослими у проведенні моніторингових досліджень;

Вивчає особливості власного розвитку, рівень навчальних досягнень та сформованості життєвих компетентностей;

При допомозі вчителя, класного керівника, научного керівника складає індивідуальні плани розвитку та корекції;

Розвиває власні спільності та самоосвітні навички, працює над самоврядуванням;

Працює над підвищенням самооцінки.

Учень – творча особистість

Усвідомлення

своєї унікаль-

ності через само-

рефлексію, само-

діагностику,

самооцінку

Вироблення

множини життєвих

цінностей

Розвиток самостій-

ності та креатив-

ності мислення,

свобода орієнтації

у різних життєвих

ситуаціях, критич-

не ставлення до них

Оволодіння та мобілізація внутріш-ніх ресурсів фізич-ного, психічного, морального само-

вдосконаленняРозкриття

творчих задатків і здібностей

Освоєння нових

соціальних ролей,

створення свого

стилю поведінки

АЛГОРИТМ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ПЕДАГОГІЧНИМИ ЗАСОБАМИ

Адаптація учня до шкільного середовища; Діагностика особистості учня та його найближчого

соціального середовища; Визначення рівня знань, його здібностей, потреб та

інтересів, мотивація до навчання та розкриття своїх нахилів;

Визначення та розробка учнем за допомогою педагога (вчителя, вихователя, психолога, вихователя гурка) індивідуальної програми розвитку;

Реалізація педагогічного процесу, спрямованого на розвиток знань творчих здібностей учнів, умінь та навичок, розвиток позитивних якостей його особистості;

Психолого-педагогічний контроль; Аналіз досягнень результату; Внесення змін до програми та корекція особистості учня.

Розвиток особистості дитини

Оновлене освітнє середовище

Принципи взаємодіїШирока

дифференціація навчання

Поглиблене вивчення окремих предметів

Система позакласноїпозашкільної роботи

українізація

демократизація

відкритість

Етапи формування особистості учня

Вікові межі

Завдання школи Засоби реалізації

1-4 класи Закінчення

дитинства

Допомогти дитині проявити та реалізувати свій творчий потенціал

Навчання та пізнавальна діяльність на уроках “Музики”, “Образотворчого мистецтва”,“Трудово-го навчання”, участь у роботі гуртків та секцій, ГПД

5-9 класиПідліток –

суб'єкт суспіль-

ного життя

Консолідація розвинених здібностей і нахилів. Особистість має самостій-но працювати над удоско-наленням креативних рис

Проблемний евристичний підхід до викладання предметів.

Участь дитини у творчих гуртках,- вивчення предметів “Музика”,

“Образотворче мистецтво ”. Участь у навчальних іграх, дебатах,

шкільних та позашкільних заходах. Введення спецкурсів

“Я – людина”

Вікові межі

Завдання школи Засоби реалізації

10 – 12 класи.Учень – повноцін- ний суб”єкт суспільного життя

Достатній рівень розвитку творчих компетенцій, здібностей, нахилів, які мають забез-печити досягнення певних життєвих цілей. Здатність особистості до рефлексії, критичного мислення, творчої уяви, вміння проектувати власну життєдіяльність.

Позакласна та поза-шкільна робота;Спеціальні соціально-психологічні тренінги; Індивідуальні та групові консультації.Введення спекурсів “Раціональна організа-ція життя”,“Філософія життя”

УЧЕНЬ,Самодостатня

особистість

Компетентний професіонал

Патріот України

Захисник природи

Член загальнолюдської спільноти

Фізично та морально здорова

людина

Правосвідомий громадянин