Facultad de Educación Pedagogía General Básica con Especialización Fundamentos de la Educación Básica

Reforma Curricular

El curriculum, junto al quehacer pedagógico de los profesores, es el corazón de la educación, ya que define los aprendizajes que la sociedad exige que realicen los alumnos y las alumnas durante su experiencia escolar. Modificar el curriculum implica reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, y comprender los desafíos que el futuro exige a su sistema educativo.

Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen

hoy al sistema escolar formar a sus alumnos con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. A estos requerimientos el futuro agrega también desafíos de orden valórico, cada vez más agudos frente a la crisis de la familia y crisis de sentido en la sociedad de fines de siglo. En este ámbito el desafío a la educación es el de formar en sentidos que contribuyan a la integración y la solidaridad.

El nuevo Marco Curricular está conformado por los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mínimos Obligatorios. Los Objetivos Fundamentales son las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los distintos períodos de escolarización, para cumplir con los objetivos generales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los Objetivos Fundamentales de cada nivel educativo.

Los establecimientos educacionales tienen la libertad de diseñar sus propios Planes

y Programas insertos en el marco curricular descrito. El Ministerio de Educación ha elaborado los nuevos planes y programas procurando que estos:

1- sean un apoyo directo a la actividad del docente: con actividades, ejemplificaciones, secuencias claras, definición de tiempos aproximados, y ejemplos de evaluación. Este primer criterio apunta a dar orientación sobre los énfasis y nuevas metodologías de la Reforma.

2- sean flexibles y adaptables, para readecuarlos de acuerdo a realidades regionales y locales, como también, para dejar espacio a la creación de actividades y ejemplos al cuerpo docente.

Profesora: Sra. María Elena Mellado Ayudante: Srta. Ximena Vásquez

3- incorporen los objetivos transversales y permitan los vínculos con otras asignaturas, para abrir caminos de superación de la fragmentación del conocimiento en el sistema escolar.

4- incorporen nuevos recursos didácticos y metodologías activas.

EDUCACIÓN BÁSICA

El desafío de la Educación Básica es establecer un sistema educacional que dé oportunidades iguales a todos los niños y niñas y donde el tema de la calidad sea el aspecto central. Se requiere, por tanto, de una escuela básica reformada que entregue contenidos culturales pertinentes, de acuerdo a los nuevos objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos (OFCMO); que enseñe a aprender poniendo en práctica una pedagogía activa en la que el alumno sea el protagonista; que apoye el desarrollo personal de los niños y niñas, su autoestima, su capacidad de expresión y que comunique los valores democráticos de justicia y respeto a las personas que la comunidad nacional busca desarrollar. Lograr este propósito supone contar con toda la inteligencia y la creatividad de los profesores, por lo cual el conjunto de programas del nivel básico busca abrir espacios de participación pedagógica, descentralizando muchas decisiones técnicas desde la cúspide del sistema educativo hasta su base: las escuelas.

Para lograr ese propósito, es preciso hacerse cargo de los desniveles con que los alumnos llegan a las escuelas, así como de las desigualdades del servicio educativo que logran prestar las distintas unidades educativas. La única manera de superar estas diferencias, es aplicar un criterio de discriminación positiva, es decir, destinar esfuerzos y recursos especiales hacia los que están en una situación desmedrada. Este criterio de política educativa se expresa en los dos programas focalizados que constituyen el eje de las acciones del Ministerio de Educación hacia el nivel de básica: El Programa de las 900 Escuelas y el Programa de Básica Rural.

PROGRAMAS DE TRANSVERSALIDAD

En el sistema escolar existe un gran interés por dar a la tarea pedagógica un sentido integral que vincule armónicamente los saberes cognitivo-instrumentales con el desarrollo de las dimensiones afectivas, actitudinales y valóricas de los alumnos. Esta búsqueda de un horizonte de sentido más trascendente de la tarea educativa, los profesores la han venido reconociendo en los llamados "Objetivos Fundamentales Transversales" (OFT), incluidos en el currículum escolar. Estos tienen como fin orientar el currículum por la vía de "contribuir a fortalecer la formación ética de la persona"; de "orientar el proceso de crecimiento y autoafirmación personal" y "la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo" y, finalmente "contribuir al desarrollo del pensamiento crítico – reflexivo".

Frente a este gran desafío que es aplicar y buscar las alternativas y estrategias metodológicas más apropiadas para llevar a la práctica los Objetivos Fundamentales Transversales, en los diferentes contextos educativos, nace en el Ministerio de Educación la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, cuya misión es "contribuir al fortalecimiento de las comunidades educativas para que, considerando su proyecto educativo, implementen estrategias que desarrollen en los alumnos y alumnas las actitudes, habilidades, valores y conocimientos expresados en los OFT facilitando la búsqueda de respuesta a los temas sociales emergentes".

La Unidad de Apoyo a la Transversalidad está integrada por el Programa Prevención del Consumo de Drogas y por los equipos técnicos de Educación Afectiva y Sexual, Seguridad Escolar, Convivencia Escolar, Educación Medio Ambiental, los que se relacionan e interactúan colaborativamente para contribuir a la generación y materialización de políticas públicas del sector educacional y al desarrollo de los OFT, de manera de responder eficaz y eficientemente a los requerimientos y necesidades psicoafectivas y socioculturales de los alumnos y alumnas que, fundado en valores humanos, faciliten y promuevan en las actuales y futuras generaciones una formación integral.

A la vez, esta Unidad viene realizando un trabajo en la línea de los OFT con algunos de los actores educativos que componen la comunidad escolar, como son las familias y los profesores jefes.

Así entenderemos, los "Objetivos Fundamentales Transversales", como aquellos aprendizajes que deben estar incluidos en todas las materias y que tienen como fin potenciar en los alumnos actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad reflexiva, su autoestima, su sentido de pertenencia; incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por el otro y también brindarles las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en permanente de cambio. Estos valores, actitudes y conductas son abordados en profundidad en los Cuatro Pilares de la Educación que establece el informe Delors: "aprender a aprender", "aprender a conocer", "aprender a convivir" y "aprender a ser".

Para que nuestros alumnos internalicen estos aprendizajes transversales es muy importante que los Objetivos Fundamentales Transversales, además de estar insertos en los sectores y subsectores de aprendizaje del currículum, también formen parte la cultura y organización de la escuela, del proyecto educativo institucional y de las prácticas pedagógicas.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN

La integración es un proceso continuo y dinámico, que posibilita a las personas con discapacidad participar en las distintas etapas del que hacer social, escolar y laboral, asistidas con apoyos especializados, cuando se requiera.

¿Qué es la integración escolar? Es educar juntos a niños, niñas y jóvenes con y sin discapacidad en el sistema de educación regular

¿Cuáles son los beneficios de la integración escolar? Integrarse al sistema de enseñanza común es para los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales un gran beneficio, ya que constituye una valiosa experiencia cultural y social que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones y formas de vida, semejante a la de todo niño, niña o joven.

¿Qué significa para la comunidad educativa y para los docentes comprometerse con la integración escolar? Es una oportunidad de crecer como personas y fortalecerse como equipo y de generar cambios en el establecimiento que beneficiarán a la comunidad educativa en su conjunto. Para el establecimiento educacional, la integración escolar supone vivenciar un clima participativo, democrático y de aceptación de la diferencia y de la diversidad.

Proyectos de Integración Educativa

¿Qué es un proyecto de integración escolar? Es una estrategia técnica definida por el Ministerio de Educación para llevar a la práctica la incorporación de un niño, niña o joven con discapacidad al sistema regular.

¿Quiénes pueden elaborar un proyecto de integración escolar? Cualquier establecimiento educacional que quiera llevar una experiencia de integración y que cuente con el interés y compromiso de padres, profesores, directivos y sostenedor de dicho establecimiento.

¿Qué niños, niñas o jóvenes pueden ser beneficiarios de un proyecto de integración escolar? Los niños, niñas y jóvenes que presenten algún tipo de discapacidad establecido en el decreto 01/98 a saber: intelectual, visual, auditiva, motora y por graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación.

¿Cuáles son las opciones de integración escolar? Los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad podrán ser parte de un proyecto de integración escolar en establecimientos de educación regular a través de las siguientes opciones curriculares, entre otras:

1. El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y recibe atención especializada en el “aula de recursos” en forma complementaria.

2. El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y en aquellas áreas o subsectores de aprendizaje en que requiere de adaptaciones curriculares más significativas, recibe apoyo especializado en el “aula de recursos”

3. El alumno o alumna participa en algunos subsectores de aprendizaje con el curso regular, mientras que aquellas áreas o subsectores donde desarrolla un currículum adaptado a sus necesidades se realizan en el “aula de recursos” con apoyo especializado.

4. El alumno o alumna participa de un currículum especial asistiendo a todas las actividades en el aula de recursos y compartiendo con los compañeros del establecimiento sólo recreos, actos, ceremonias oficiales y actividades extraprogramáticas en general. Representa una opción de integración física o funcional solamente.

¿Quiénes pueden elaborar un Proyecto de Integración Escolar? · Un establecimiento educacional puede elaborar un proyecto de Integración escolar · Varios establecimientos educacionales de una misma comuna, de igual o distinta dependencia, pueden elaborar un Proyecto Comunal de Integración Escolar. · Varios Establecimientos educacionales de distintas comunas, de igual o distinta dependencia pueden elaborar un Proyecto de Integración Escolar en común. ¿Se puede solicitar asesoría técnica para la formulación de un proyecto de integración escolar?

Los establecimientos educacionales interesados en formular un proyecto de integración escolar pueden solicitar asesoría técnica a los Departamentos Provinciales de Educación y a los equipos multiprofesionales del Ministerio de educación.

Equipos Multiprofesionales

¿Cuál es el rol que juegan los Equipos Multiprofesionales en los Proyectos de Integración escolar? De acuerdo con el Decreto Nº 787, los Equipos Multiprofesionales deberán centrar su acción en los educandos que presentan necesidades educativas especiales. Con este propósito tendrán los siguientes objetivos:

a) Elaborar, difundir y apoyar la correcta interpretación y aplicación de los criterios técnicos necesarios destinados a cautelar los procedimientos de detección y determinación de necesidades educativas especiales que puedan presentar los educandos o posibles educandos; b)Apoyar a la comunidad educativa en la aplicación e propuestas curriculares que beneficien a todos los alumnos principalmente aquellos que presentan necesidades educativas especiales; c)Efectuar asesoría técnica multiprofesional en establecimientos focalizados, dada la alta concentración de educandos o posibles educandos con necesidades educativas especiales en ellos, apoyando preferentemente a aquellos establecimientos que desarrollen proyectos de integración escolar.

¿Las escuelas especiales pueden ser parte del proyecto de integración escolar? Su participación es fundamental, constituyéndose en centros de recursos de la Integración Escolar.

Recursos de Aprendizaje

¿En qué consisten los recursos de aprendizaje para establecimientos educacionales con Proyectos Comunales de Integración escolar? Con el fin de mejorar los servicios educativos que se ofrecen a los escolares con necesidades educativas especiales, asociadas a una discapacidad, desde 1998 el Ministerio de educación financia proyectos destinados a la adquisición de material didáctico a escuelas básicas que estén ejecutando proyectos comunales de integración escolar.

Por ejemplo: Sofware educativo, tarjetas de sonido, lectores ópticos, máquinas braille, amplificadores de voz. Hasta un 10% del monto total puede utilizarse en la compra de material bibliográfico especializado para el uso de los docentes. Asimismo el Ministerio de Educación entrega a las escuelas básicas subvencionadas que desarrollan Proyectos de Integración Escolar, textos escolares en braille para todos los alumnos con discapacidad visual severa que cursan primer ciclo básico.

¿Qué requisitos deben cumplir los establecimientos educacionales para acceder a este recurso?

· Contar con un Proyecto de Integración Escolar (PIE) oficializado · Contar con un PIE de por lo menos un año de ejecución · Contar con profesionales de apoyo al proceso de integración · Atender en el curso común a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad.

¿Cuántos proyectos comunales de integración han recibido este beneficio?

A la fecha se ha beneficiado a 114 proyectos comunales.

¿Cuál es el monto destinado a la adquisición de materiales para los Proyectos Comunales de Integración Escolar?

El aporte es de $2.000.000 por una vez, a cada proyecto.

¿Dónde se puede obtener más información?

En los Departamentos Provinciales de Educación del país.