View
106
Download
2
Category
Preview:
Citation preview
Методические приёмыорганизации
сюжетно –ролевых игр в образовательном пространстве ДОУ.
Выполнила Сёмик Елена Геннадьевна
Есть не в пример наукам хитрым
Совсем нехитрая одна: Распознавать по детским играм,
Чем озабочена страна.
Игра́ — форма организации детской жизни или вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в ходе которой реализуется потребность воздействия на мир.
Этапы развития игры.Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответст-вует определённый её этап. Игре с элементами воображаемой ситуации предшествует период игры младенца, которому свойственны два этапа: ознакомительный и отобразительный.
Ознакомительный этап: предметно-игровая деятельность носит манипуляторный характер (малыш обнаруживает в игрушке отдельные свойства).
Этап отобразительной предметно-игровой деятельности: усваивается способ действия с разными игрушками, предметами, связанный с их физическими свойствами.
(свойственны детям до 1г. 6 мес.) Этап сюжетно - отобразительной игры: наблюдается цепочка игровых действий
(ребёнок подражает маме, но не отождествляет себя с ролью) – второй и третий год жизни.
Этап сюжетно – ролевой игры: характерна условность и наличие воображаемой ситуации (дети начинают обозначать словом выполняемую роль).
Высший этап развития игры дошкольников – ролевая игра. (характерно моделирование дошкольниками, знакомых им трудовых и
общественных отношений)
Все этапы отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в каждой возрастной и разновозрастной группе
смежные уровни сосуществуют.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
Соблюдение правил. Социальный мотив игр. Идет эмоциональное развитие. Происходит развитие интеллекта дошкольника. Развиваются воображение и творчество. Развитие речи.
Виды сюжетно-ролевых игр:
1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод и т.д.
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач.
5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.
При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед педагогами стоят задачи:• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей; Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.
Приемы косвенного руководства.Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (различные поручения)- чтение художественных произведений, драматизация сказок- наблюдение за играми других детей- напоминания об интересных фактах из жизни.Организация предметно-игровой среды- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек- внесение в среду новой игрушки- изготовление детьми атрибутов для игрыОбогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.
Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими. Организация воспитателем игр обучающего характера:- театрализованные игры- игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »- дидактические игры «Кому что нужно для работы»…
Советы педагогу по руководству играми детей• Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать детей и
понимать их игровые замыслы.• Бережно относись к творческой выдумке ребёнка, завоюй
доверие и установи контакт.• Поддержи интересную идею, направив усилия на её
осуществление.• Давай не только знания, но и эмоции.• Советуй, но не дави инициативу детей.• Помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.• Сумей быть одновременно организатором и рядовым
участником игры.• Отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к другой теме.• Сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай интерес.
Этапы игры:
• Выбор игры.• Педагогическая разработка плана игры.• Начальный этап педагогического конструирования длительной игры — наметки ее сюжета,
определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе, в моряков — не на речке, а в комнате. Именно поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению ее игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организаций, которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.
• Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.• Создание воображаемой ситуации.• Распределение ролей. • Начало игры.• Сохранение игровой ситуации.• В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно
развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены рамками тех повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник, — различные виды физического труда, спорт, занятия в кружках.
• Завершение игры.
Условия сохранения у детей стойкого интереса к игре
Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса к игре.
1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении). Если педагог в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.
2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пишу для новых игровых переживаний, педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.
3) Все меры педагогического воздействия на детей — требования, поощрения, наказания педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.
4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно включать
развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.
5) В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.
Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время. .
Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре -одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Но самое главное -в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.
Recommended