учреждение детский сад № 48 «Росток»ds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/c36bb8a0c4d8f576b9... · 2016-09-23 · сюжетно-ролевой игры

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад

№ 48 «Росток»

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «САЛОН КРАСОТЫ»

КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Разработчик проекта:

Дубинина Надежда Александровна,

воспитатель высшей категории

г.Сургут, 2015г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………………...3 – 4

2. Актуальность…………………………………………………………...4 – 6

3. Управление проектом………………………………………………….6 – 7

4. Содержание проекта…………………………………………………..7 – 13

5. Методическое наполнение к сюжетно- ролевой игре ……………14 – 16

6. Перспективный план развития сюжетно-ролевой игры «Салон

красоты» в едином игровом пространстве…………………………17 - 18

7. Перспективный план взаимодействия с семьей…………………...19 – 21

8. Диагностический инструментарий………………………................22 - 25

9. Техническое и дидактическое обеспечение проекта…………………...26

10. Оценка эффективности проекта………………………………………….27

11. Ожидаемые результаты……………………………………………...27 - 28

12. Перспективы развития проекта………………………………………….28

13. Список литературы………………………………………………….29 – 30

14. Приложение 1 «Рекомендации по организации начала игры»………..31

15. Приложение 2 «Правила поведения воспитанников в едином

игровом пространстве»…………………………………32

16. Приложение 3 «Конспект НОД»…………………………………...33 - 35

3

Введение.

Данный проект раскрывает особенности развития социальной

компетентности детей дошкольного возраста посредством организации и

проведения сюжетно-ролевой игры «Салон красоты» в едином игровом

пространстве муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по социально-личностному направлению

развития детей № 48 «Росток».

Основанием для разработки проекта являются нормативно- правовые

документы:

1. Конвенцией о правах ребенка. (Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990

года);

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»

(Постановление от 22 июля 2010г. № 91 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.2660 – 10);

3. «Изменениями № 1 к 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях» (Постановление № 164 от 20.12.2010г.);

4. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к

условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (утвержденные Постановлением Главного

государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189);

5. «Федеральными государственными требованиями к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

(утверждено Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009г. № 655,

регистрированный № 16299 от 08 февраля 2010г. Министерства

юстиции РФ);

6. «Федеральными государственными требованиями к условиям

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования» (утверждено Приказом Министерство образования и

науки Российской Федерации от 14 ноября 2011г. № 22303);

7. «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»

(утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 27 октября 2011г. № 2562);

документами регионального уровня:

1. Законом ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском

автономном округе - Югре»;

2. Концепцией развития системы образования Ханты-Мансийского

автономного округа – Югры до 2020 года.

документами муниципального уровня:

4

1. Стратегией развития муниципальной системы образования города

Сургута до 2020 года.

Представленный проект, включает все важные составляющие: цели,

задачи, содержание, методы, средства и формы обучения детей дошкольного

возраста.

Новизна проекта заключается в работе с разновозрастными детьми

мобильной группы от 3 до 7 лет в рамках единого игрового пространства

МБДОУ № 90 «Незабудка», где игровая деятельность реализуется таким

образом, чтобы предоставить возможность каждому ребёнку право

свободного выбора сюжетно-ролевой игры и «профессии» в частности.

Актуальность.

В стратегии развития муниципальной системы образования города

Сургута до 2020 года говорится о признании общей целью развития

образования подготовку человека развитого, компетентного, способного

социально и профессионально адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Именно в дошкольном детстве закладывается фундамент социальной

адаптации и компетентности будущего полноценного гражданина.

Слово адаптация происходит от латинского adaptacio/ adaptare -

приспособлять. Сам процесс адаптации человека к условиям окружающей

среды характеризуется периодом, который может быть разным по

длительности, происходящих изменений, затрагивающих все уровни

организма – от молекулярного до психологической регуляции.

Целью любой адаптации является устранение, либо ослабление

разрушающего действия на организм факторов окружающей среды.

Показатели социальной адаптации:

1. Полезная тревожность: склонность к переживаю тревоги,

характеризующаяся низким порогом возникновением реакции тревоги.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная

особенность активной деятельности личности. У каждого существует

свой оптимальный или желательный уровень тревожности – так

называемая полезная тревожность. Оценка ребенком своего состояния

в этом отношении является существенным компонентом самоконтроля

и самовоспитания.

2. Самооценка: оценка ребенком себя, своих возможностей,

способностей, качеств и места среди других людей. Она определяет

отношение ребенка к себе и к другим.

3. Представления детей о способах и нормах социального

взаимодействия, которые определяются знаниями:

норм поведения в общественных местах и дома;

норм общения со взрослыми и сверстниками;

5

правил и норм поведения при организации совместной

деятельности.

4. Сотрудничество: совместная деятельность нескольких участников ради

достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый

стремиться наиболее удобным для себя способом, считаясь с

интересами партнеров.

Детское сообщество для ребенка - это прежде всего лаборатория

социального творчества, в которой он испытывает на практике

различные формы поведения и отношений со сверстниками и отбирает

наиболее удачные и приемлемые для себя.

5. Общение является одним из важнейших факторов психического

развития с первых дней ребенка. Одним из показателей личностной

готовности ребенка к школе является его умение общаться со

сверстниками: входить в контакты по разным поводам, устанавливать

деловые отношения с партнерами по деятельности, находить слова

убеждения в своей правоте, умение соглашаться со справедливыми

претензиями в свой адрес и пр.

6. Социальная компетентность: сознательное применении определенных

норм и правил поведения в обществе, в котором отражается отношение

к взрослым и сверстникам.

7. Социальный статус: положение человека в системе межличностных

отношений и мера его психологического влияния на членов группы. С

возрастом меняется отношение детей к сверстникам, которых они

оценивают не только по деловым качествам , но и по личностным,

прежде всего нравственным. Положение ребенка в группе сверстников

определяется путем выбора партнеров [12, с. 21 - 25].

Исходя из выше сказанного, социальная адаптация ребенка

определяется, как активное приспособление к условиям новой среды, и

рассматривается как один из этапов и уровней социализации – вхождения

ребенка в мир культуры и становления активного гражданина общества.

Социализация – это процесс взаимодействия личности с социальной

средой, в результате которого индивид адаптируется к внешним условиям, а

так же формируется как субъект общественных отношений. В этом процессе

личность не только усваивает социальный опыт, но и активно его

перерабатывает, избирательно относится к внешним воздействиям.

Социально-личностное развитие – это процесс, во время которого

ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества; учится адекватно

себя вести, в общественно принятой форме заявлять свои права, желания.

Показателем социального развития является социальная

компетентность – социальное поведение в различных ситуациях, не

противоречащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдения

этих норм другими.

6

Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и детьми, ребенок учиться

жить рядом с другими, учитывая их интересы, усваивая правила и нормы

поведения в обществе, то есть становится социально компетентным.

Компоненты социально компетентного поведения:

умение сказать «нет»,

умение выражать желания и требования,

владение навыками эффективного общения: умение налаживать

контакты, вести и заканчивать разговор;

выражать как позитивные, так и негативные чувства.

Ввиду всего выше сказанного, для успешного социального развития

ребенка потребовалось создание специфической среды – единого игрового

пространства, соответствующего условиям микросоциума, где существуют

определенные ролевые отношения и есть возможности для упражнения в

правилосообразном поведении, а так же в установлении контактов.

Функционирование единого игрового пространства основывается на

сюжетной игре. А игра, как известно, это форма деятельности в условных

ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта,

фиксированного в социально закреплённых способах осуществления

предметных действий, в предметах науки и культуры [11, с. 180 ] и является

ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Поэтому в нашем дошкольном учреждении была организована

сюжетно-ролевая игра «Салон красоты» как одно из средств развития

социальной компетентности дошкольников в рамках программы МБДОУ

«Единое игровое пространство дошкольного образовательного учреждения

как средство развития социальной компетентности детей дошкольного

возраста».

Цель проекта: развитие социальной компетентности детей

дошкольного возраста посредствам сюжетно-ролевой игры «Салон

красоты».

Задачи:

1. Сформировать игровые умения детей посредствам организации

сюжетно-ролевой игры «Салон красоты».

2. Способствовать социально-личностному развитию и интересу детей к

сфере трудовой деятельности человека.

3. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Управление проектом.

Учебно-воспитательный процесс организует воспитатель:

1. Планирование работы с детьми, педагогами, родителями.

2. Построение игровой среды в группе.

3. Осуществление игровой деятельности с детьми разновозрастной

мобильной группы.

7

4. Активное участие родителей в развитии социальной компетентности

ребенка и игровых умений.

5. Диагностика социально-личностного развития и игровых умений.

Управление проектом осуществляется по направлениям:

I. Организационно-управленческая деятельность

1. Контроль педагогического процесса организации и проведения

сюжетно-ролевой игры.

2. Координирование взаимодействия между педагогами, родителями и

ближайшим салоном красоты микрорайона (организация экскурсий).

3. Создание условий для развития социальной компетентности

воспитанников.

II. Методическая деятельность

1. Обеспечение методического оснащения образовательного процесса.

2. Повышение творческой инициативы педагогов в данном направлении.

3. Анализ собственной деятельности педагогами с целью её

совершенствования.

4. Использование современных технических средств обучения

воспитанников.

III. Экспертная деятельность

1. Диагностика уровня сформированности игровых умений и социальной

компетентности воспитанников.

2. Анализ полученных результатов для последующей коррекционной

работы.

3. Организационное собрание «Думы городка Незабудка» с

представителями среднего и старшего дошкольного возраста для

дальнейшей перспективы развития инфраструктуры городка

(пожелания воспитанников).

Таким образом, сюжетно-ролевая игра «Салон красоты», являясь

частью единого игрового пространства, способствует целенаправленному

формированию навыков общения с другими взрослыми, сверстниками и

детьми старшего возраста, приобретении коммуникативного и раннего

социального опыта взаимодействия, развитию способности самостоятельно

достигать динамического равновесия с миром вне зависимости от

принадлежности ребенка к конкретному коллективу сверстников.

8

Содержание проекта.

Реализация проекта осуществляется на основе следующих принципов:

«Ребенок имеет право на свободу выбора». Этот принцип

предполагает предоставление ребенку права на свободный выбор

содержания своей деятельности, на свободу самостоятельного

перемещения по территории ДОУ. Развитие социальной смелости

ребенка в общении с детьми разного возраста и взрослыми

различных профессий.

«Счастье – когда тебя понимают» - предполагает комфортный

психологический климат взаимопонимания и уважения в ДОУ,

обеспечение гармоничного общения в системах «ребенок –

ребенок», «взрослый – ребенок», «взрослый – взрослый».

«Каждый ребенок индивидуален» - помогает найти

специфические для каждого ребенка способы оптимального

развития его интересов, возможностей в самовоспитании и

саморазвитии.

«Каждый ребенок личность» - признание самоценности ребенка ,

умение видеть и уважать уникальность и неповторимость

личности каждого. Занять позицию равного партнера в игре.

«Каждый ребенок личность» - признание самоценности ребенка ,

умение видеть и уважать уникальность и неповторимость

личности каждого. Занять позицию равного партнера в игре.

Условия реализации проекта:

1. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически

входят знания и умения, полученные на занятиях. Для построения игр

необходимо ориентироваться на деятельность взрослых, отвечающую

следующим требованиям:

доступность для понимания детей. Знания и умения являются

средством достижения социально значимых результатов;

профессиональная деятельность взрослых должна быть

наглядной как по вариантам использования знаний и умений, так

и по получаемому продукту;

действия и отношения взрослых должны быть воспроизводимы в

игровых ролях.

2. Привлечение каждого ребёнка к выполнению ролей (вызывать

положительное и эмоциональное настроение, стимулировать

инициативу и творчество).

3. Индивидуальный подход к детям:

подбирать роли, соответствующие возможностям ребёнка, его

игровым интересам и навыкам;

9

предлагать решение посильных для ребёнка задач, приводящих к

развитию уверенности в своих силах, проявлению активности и

самостоятельности;

создавать игровые проблемные ситуации, последовательно

усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска;

удивляться догадкам детей, их сообразительности, поддерживая

атмосферу доброжелательности, творчества, создавая

специальные ситуации для застенчивых и неуверенных в себе

детей.

4. Формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с

детьми:

Воспитатель должен играть вместе с детьми, то есть быть

равноправным партнером.

Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего

дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе по –

разному (усложнение построения игры).

Развитие речевого диалога.

5. Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей.

6. Организация взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Методы и приемы руководства игрой

Организованные наблюдения детей за профессиональными действиями

взрослых с целью ознакомления детей с социальной значимостью

профессии, системой присущих им действий:

демонстрация способов профессиональных действий одного

взрослого относительно другого взрослого;

показ способов профессиональных действий взрослого,

направленных, на какой либо предмет.

Наблюдения воспитателя за самостоятельными играми детей с целью

обучения детей принятию игровой роли:

побуждение ребенка принять роль взрослого через создание

проблемной ситуации;

поощрение детей, которые уже обозначили свои роли

атрибутами, но еще не готовы выполнять соответствующие

игровые действия;

эмоциональное комментирование игровых действий ребенка и

соотнесение их с названием роли.

Принятие взрослым параллельной роли с целью обогащения ролевого

поведения.

Введение в игру ребенка новых атрибутов (копий реальных предметов,

предметов заместителей) с целью обогащения его ролевого поведения:

- рассказ воспитателя «О том, как я играла в детстве»;

- предложение новых атрибутов непосредственно во время игры;

10

- принятие воспитателем главной роли в игре на себя.

Совместная игра взрослого с несколькими детьми одновременно,

которая будет способствовать появлению у ребенка желания играть

вместе с другими детьми.

В процессе социально-личностного развития и формирования игровых

умений детей дошкольного возраста формируются следующие умения:

1-й ряд умений – способность к восприятию другого человека

предполагает внимание и интерес к нему: умение видеть, слышать,

чувствовать другого, понимать его, сопереживать ему.

2-й ряд умений – установление контактов и действие в ситуации

коммуникации: устанавливать связь, вступать в контакт с другими

детьми и взрослыми, объединяться, договариваться, спрашивать,

обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и

слушать другого, дискутировать.

3-й ряд умений – реализация самоутвержающего способа поведения:

осознание и выражение своих желаний, чувств и эмоций (как

позитивных, так и негативных), умение предъявлять требования,

разрешать конфликты и проблемы.

Организация часа игры проходит по следующему плану во вторую половину дня один раз в неделю:

• после полдника происходит распределение ролей и мотивация предстоящей игры. Уровень самостоятельности зависит от возраста детей. Воспитанникам 3 -5 лет предлагается выбрать «работу», например, с помощью карточек с условным изображением городских учреждений. Ребята 5 - 7 лет планируют свою деятельность самостоятельно, причём в последствии, планируют и на неделю

вперёд.

• Дошкольники расходятся по игровым площадкам, в группе остаются

лишь несколько детей по желанию. Воспитатель руководит, играя,

самостоятельной деятельностью в мобильной разновозрастной группе.

• В конце игрового часа воспитатель, принимая на себя второстепенную роль, предупреждает о скором завершении рабочего дня и в 17. 00

закрывает «учреждение». Ребята возвращаются в группы и в кругу обсуждают впечатления от игры. В организации и проведении единого игрового пространства участвует

весь коллектив ДОУ: воспитатели, специалисты, обеспечение безопасности

жизнедеятельности воспитанников осуществляет персонал детского сада

(швея, инженер по стирке белья, вахтеры, младшие воспитатели), принимая

на себя второстепенную роль «прохожих». С этой же целью разработаны и

правила поведения воспитанников в едином игровом пространстве.

Направления реализации проекта:

1. Организационная работа идет по следующим взаимосвязанным

направлениям: социально-личностное развитие ребенка и

формирование игровых умений детей.

11

2. Диагностическая работа направлена на выявление уровня овладения

детьми игровыми умениями и навыками, уровня социально-

личностного развития (2 раза в год, октябрь и апрель).

3. Консультационная работа направлена на обеспечение процесса

социально-личностного развития посредством сюжетно-ролевой

игры.

Этапы реализации проекта.

1 этап – подготовительный: 2009 – 2010 учебный год.

2 этап – основной: 2010 - 2011 учебный год.

3 этап – заключительный: 2011- 2012 учебный года.

Алгоритм разработки и распределение деятельности по этапам проекта. Таблица 1

Этапы Задачи Деятельность

педагога

Деятельность детей

Подготовительный 1.Выбрать

участников проекта.

2.Сформулировать

цель и задачи

проекта.

2. Проанализировать

возможные

проблемы

реализации проекта.

3. Подобрать

диагностический

инструментарий для

апробации.

4.Систематизировать

имеющуюся

информацию.

5.Обсудить

альтернативы.

6.Выбрать

оптимальный

вариант.

7.Уточнить планы

дальнейшей


1.Подбор

методического

сопровождения для

осуществления

проектной


2.Разработка планов

взаимодействия

участников

педагогического

процесса.

3.Синтез и анализ

идей.

1. Вхождение в

проблему.

2. Вживаются в

игровую ситуацию.

3.Осознают и

воспринимают

проблему.

4.Принимают задачи

проекта.

Основной 1.Апробировать

проект.

2.Апробировать

диагностический

инструментарий.

1.Работа над

оформлением

проекта.

2.Создание

предметно-

развивающей среды.

3.Оформление

уголков для

родителей.

1.Определяют

деятельность, в

которой бы хотели

участвовать.

2.Обогащают знания

о трудовой

деятельности

взрослых.

3.Участвуют в

12

4.Анализ

выполнения проекта,

достигнутых

результатов (успехов

и неудач).

обсуждении игровых

ситуаций,

моделировании.

4.Участвуют в

сюжетно-ролевой

игре, едином

игровом

пространстве,

распределяясь по

ролям, экскурсиях.

5.Обогащают

социальный опыт

через

взаимодействие с

воспитанниками

разного возраста,

взрослыми.

Заключительный 1.Обосновать

процесс

проектирования.

2.Обработать

полученные

результаты, дать

оценку.

1.Презентация

проекта на

методическом часе.

2.Участие в

коллективном

анализе и оценке

результатов проекта.

1.Понимают

значение данной


2.Понимают

значение денег.

2.Оформляют свои

творческие работы

«Прайс услуг»,

альбом «Модели

причесок»,

«Ногтевой сервис».

Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры, других вводов

самостоятельной совместной детской деятельности требует от каждого участника проявления своих способностей и использования ранее сложившихся навыков не привычно, а в изменяющейся обстановке. Это даёт возможность совершенствовать личностные качества, упражняться в навыках общения, культуры поведения, решения бытовых проблем, безопасности поведения в неординарных ситуациях

Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль (я - парикмахер,), реализовывать специфические ролевые

действия направленные на партнёра - игрушку, развёртывать парное ролевое взаимодействие элементарный ролевой диалог с партнёром - сверстником или ребёнком старшего, младшего возраста.

Задача воспитателя в работе с детьми 5 - г о и 6 - г о года жизни -

переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать

умение изменять поведение с разными ролями партнёров:

Мастер маникюра

13

Парикмахер Клиент

Уборщица

Умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для

партнёров в процессе развёртывания игры

Менеджер

Администратор Парикмахер

Стилист

Мастер маникюра

Игра в этом возрасте должна развёртываться особым образом, так, чтобы для ребёнка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а так же возможность смены роли в процессе игры для развёртывания интересного сюжета.

Усложнение и разнообразие детских замыслов в старшем дошкольном

возрасте (от 6 до 7 лет) влечёт за собой трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением.

Эффективным средством формирования является совместная игра

взрослого с детьми, которую следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к всё более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Характер игры - придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:

1. Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки. 2. Частичное преобразование известной сказки.

3. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и

14

реалистических элементов.

4. Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в

процессе «телефонных разговоров».

5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Всю работу по формированию совместного сюжетосложения можно

начинать с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) [7, с. 55 -

89].

Сюжетно-ролевая игра – это не изолированный вид деятельности. Она

тесно связана с другими видами деятельности по следующим направлениям:

социально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-

эстетическое и физическое развитие.

Методическое наполнение к сюжетно-ролевой игре «Салон красоты». Таблица 2

Месяц Специально

организованная

деятельность

Совместная деятельность с детьми Мотивация к игре

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

Ознакомление с

окружающим

Тема: «Экскурсия в салон

красоты»

Развитие речи

Тема: Составление

рассказов из серии

«Парикмахерская».

Художественная

литература

Тема: Чтение

стихотворения Д.Лившица

«Клиент»

Рассматривание журналов

С/р игра «Парикмахерская».

Д/и «Разложи по порядку».

Беседа из личного опыта «Как я был(а)

в парикмахерской».

Изготовление рекламного щита.

Обогащение игры новыми атрибутами.

Открытие «Салона

красоты».

ОК

ТЯ

БР

Ь



Тема: «Труд парикмахера»


Тема: Рассматривание

картины «Парикмахер» из

серии «Кем быть?»



Тема: Чтение рассказа

Н.Кунина «Подстригите,

меня пожалуйста».

Д/и «Что сначала, что потом».

Рассказы детей из личного опыта «Как

меня подстригал(а) мама».

Просмотр видеозаписи «Наблюдение

за трудом парикмахера».

Посылка с новыми

атрибутами.

15

НО

ЯБ

РЬ



Тема: «Ознакомление с

трудом модельера

причёсок».


Тема: Составление детьми

рассказов о причёсках

(вечерние, повседневные,

мужские, женские)




стихотворения

М.Дружинина «Модельер

причёсок»

С/р игра «Дети идут в выходные с

родителями в салон красоты».

Конкурс «Модельные причёски».

Изготовление журнала причёсок.

Внесение новых

атрибутов к игре.

Приглашение на

участие в конкурсе

«Модельеров

причёсок».

Открытие нового

отдела.

Введение новой роли.

ДЕ

КА

БР

Ь



Тема: Ввод в игру новой

роли «Администратор»


Тема: Д. Лившиц «Клиент».





А.Андреевой «Разные

профессии».

Д/и «Город мастеров»

Чтение пословиц о труде

Д/и «Этикет». Школа изящных манер.

Рассматривание картинок «Путаница».

Телеграмма:

«Приглашение на

новогодний утренник».


ЯН

ВА

РЬ



Тема: Ознакомление с

мастером маникюра.


Тема: «Расписные ноготки»




энциклопедии Юдина

«Главное чудо света».

Д/и «Узнай по описанию»

Подбор атрибутов к открытию нового

кабинета.

Рассматривание фотографий и

журналов о дизайне ногтей.

Развлечение «В гостях у сказки»


Открытие нового

кабинета.

Загадка:

«Твои помощники

взгляни десяток

дружных братьев.

Любят они, погляди, в

яркие краски

наряжаться».

16

ФЕ

ВР

АЛ

Ь



Тема: «Дизайнер мужских

причёсок».



рассказов мальчиками «Как

подстригались в салоне».




стихотворения С.

Михалкова «Папа к зеркалу

садится».

Д/и «Путаница»

Д/и «Чего не стало»

Рассматривание причёсок.

С/р игра «Папа ведёт сына в

парикмахерскую»

Внесение посылки с

новыми атрибутами к

игре.

МА

РТ



Тема: «Дизайнер женских

причёсок».


Тема: Рассказы детей из

опыта девочек.





А.Разцветников

«Парикмахер».

Д/и «Четвёртый лишний».

Д/и «Кому что нужно для работы».

Обновление и обогащение новыми

атрибутами для зала.

Загадка:

«Здесь Николая

подстригут, Наташе

локоны завьют, а маму

так преобразят, что

папа будет очень рад»

Посылка с атрибутами

к женскому залу.

АП

РЕ

ЛЬ



Тема: «Профессия

маркетолог»


Тема: Конкурс рассказов о

салоне красоты «Рассказ –

реклама»



Тема: «Три золотых

волоска» сборник Я.Эрбина

Словесная игра «Что бы было…»

Д/и «Этикет» Школа изящных манер.

Рассматривание иллюстраций с

изображением рекламных агентов.

Внесение новых атрибутов.

С/р игра «Едим на автобусе в

парикмахерскую».

Сообщение:

Пропаганда

рекламными агентами о

салоне красоты в

городе «Незабудка».

Посылка с рекламными

проспектами «Салон

красоты».

МА

Й



Тема: «История салона

красоты»



рассказов «Как я был

мастером в салоне»



Тема: Б.Заходер «Приятная

встреча»

Д/и «Что нужно дизайнеру».

Отгадывание загадок об орудиях труда.

Рассматривание и обсуждение фото с

причёсками.

Д/и «Собираемся на работу».

Мастер – класс.

Изготовление с детьми вывески для

дизайнера.

Предложить с

помощью фишек

выбрать профессию в

салоне.

Сообщение: «Вы уже

многое узнали и

можете поучить

других, предлагаю

поделиться опытом с

другими детьми».

17

Перспективный план развития сюжетно-ролевой

игры «Салон красоты» в едином игровом пространстве

МБДОУ № 48 «Росток».

Таблица 3

Возраст СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ

Младший

Средний

Старший

1) Учить действовать с предметом

совместно со взрослым или

ребенком старшего возраста.

2) Учить действовать с предметом

совместно со сверстником.

3) Учить изменять в ходе игры

ролевое поведение в

зависимости от роли партнера.

1) Учить развертывать

условные действия с

сюжетной игрушкой.

2) Учить принимать на себя

игровую роль, понимать, что

он (она) в игре не Саша, а

парикмахер, клиент.

3) Учить прислушиваться к

мнению и предложениям

товарища.

НОЯБРЬ ДЕКАБРЬ

Младший

Средний

Старший

1) Учить ребенка самостоятельно

организовать совместное

действие с предметом в паре со

сверстником.

2) Учить развертывать условные

действия с предметом-

заместителем.

3) Учить обозначать свою

игровую роль для партнера.

1) Учить вызывать с помощью

игрушки или краткого

речевого обращения

ответное игровое действие

сверстника.

2) Учить изменять в ходе игры

ролевое поведение в

зависимости от

развертывающегося сюжета.

3) Учить ребенка пояснять для

партнера какое событие он

хотел бы развернуть в

следующий момент игры.

Возраст ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ

Младший

Средний

1) Учить обозначать игровую роль

для партнера.

2) Продолжать учить

развертывать ролевой диалог в

паре со взрослым.

1) Учить осуществлять

специфические для роли

условные предметные

действия, направленные на

партнера-игрушку.


развертывать элементарный

диалог в паре со


18

Старший 3) Учить развертывать ролевой

диалог в паре со взрослым.

3) Учить ребенка

комбинировать в процессе

игры, предложенные им

самим события.

МАРТ АПРЕЛЬ

Младший

Средний

Старший

1) Учить развертывать ролевое

взаимодействие в паре со

взрослым.

2) Учить обозначать свою роль

для партнера.

3) Учить выстраивать новые

последовательные события,

охватывающие разнообразные

тематические содержания.

1) Учить словесно обозначать и

называть игровые действия.

2) Учить осуществлять

специфические для роли

условные предметные

действия.


развертывать ролевое

взаимодействие, ролевой

диалог в паре со


19

Перспективный план взаимодействия с семьей. Таблица 4

Месяц Содержание

Ответственный

Сентябрь 1.«Роль взрослого в формировании игры

ребёнка»

Цель: познакомить родителей со значением

игрушек и роли взрослого в формировании

игры ребёнка.

Заместитель заведующего по

учебно-воспитательной

работе.

Октябрь 1.Участие родителей в едином игровом

пространстве (ЕИП) ДОУ

Цель: привлечь родителей к совместной игре

с детьми.

2. Игротека «Играем дома»

Цель: познакомить родителей с

дидактическими играми по социальному

развитию детей и их значением, предложить

игры для совместной деятельности с

ребёнком дома.

Воспитатели групп

Родительское собрание

Ноябрь 1.«Уделите время своему ребёнку»

Цель: общение ребёнка с родителями

способствует социально-личностному

развитию.

2. «Весь мир - театр»

Цель: познакомить родителей с

рекомендациями по ознакомлению детей с

основными областями социальной жизни на,

примере «Парикмахерской».

Круглый стол

Родительский уголок

Декабрь 1.«Развитие ребёнка в игровой

деятельности»

Цель: познакомить родителей с социальным

развитием ребёнка в сюжетно-ролевой игре,

предложить организацию сюжетно-ролевой

игры в домашних условиях.

Консультация

Январь 1.«Среди сверстников»

Цель: объяснить родителям, какую важную

роль в жизни ребёнка играет общение со

сверстниками.

2. «Уроки сказки»

Цель: дать рекомендации родителям о

воспитании в ребёнке положительных

качеств характера на основе сказок.

Индивидуальная работа

Папки-передвижки

Февраль 1.Участие родителей в едином игровом

пространстве (ЕИП).

Цель: продолжить знакомить родителей с

сюжетно-ролевой игрой направленную на

Воспитатели групп

20

Решение задач социального развития ребёнка в сюжетно - ролевой

игре предполагает тесное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи. Родители могут знакомить ребёнка с основными областями социальной жизни и интересными событиями, взаимоотношениями людей.

В повседневной жизни:

• рассказывание ребёнку о семейных обязанностях и гуманных отношениях; между членами семьи, о профессии и работе родственников;

• проведение бесед о деятельности людей, работающих в хорошо

знакомых организациях (строительные фирмы, больница, магазин, и

пр. Раскрывать круг их профессиональных обязанностей, особенностей

отношений между людьми на производстве;

• наблюдения за общением людей при посещении магазинов, театров,

школ и других общественных мест.

Игровая деятельность в домашних условиях:

• принимать участие в игре по желанию ребёнка и с его согласия.

Предварительно обговорить сюжет игры: назвать свою роль,

согласовывать совместные действия, установить ролевые отношения;

• позволять ребёнку занимать «главные» роли, преодолевать

устоявшиеся стереотипы общения «взрослый — ребёнок»;

социальное развитие детей.

2.Семинар – практикум «Ребёнок и речь»

Цель: дать общее представление о речевом

развитии детей.

Заместитель заведующего по

учебно-воспитательной

работе + логопед

Март 1.«Немного об игре»

Цель: дать объяснение о необходимости

проведения игровой деятельности в

развитии детей.

2. «КВН. Парикмахерская».

Цель: практическое участие родителей как

участников жюри.

Уголок родителя

Развлечение

Апрель 1.«Ребёнок играет»

Цель: предложить родителям

педагогические ситуации и способы выхода

из них.

Практикум

Май 1.«Модели причёсок»

Цель: привлечь родителей к совместному с

детьми изготовлению моделей причёсок из

бросового материала.

2. «Игротека»

Цель: продолжать знакомить родителей с

дидактическими играми, направленными на

социальное развитие ребёнка.

Выставка - конкурс

Индивидуальная работа

21

• избегать авторитарной позиции, подавляющей инициативу ребёнка

(ребёнок — главный партнёр);

• поддерживать стремление ребёнка действовать сообща;

• отказаться от критики в адрес ребёнка, позволяя ему свободно

погрузиться в мир своих переживаний, реализовать собственные

замыслы.

Игра дома будет богата впечатлениями при соблюдении ряда условий:

• знание любимых игр своих детей, поощрение их, создание для них

необходимых условий: выделение места для игры, приобретение

игрушек по теме «Стройка», «Больница», «Шофёры», и т. д.;

• поощрение стремлений ребёнка использовать в игре предметы -

заместители: палочки, кубики, бруски и т. д.;

• предоставление ребёнку возможности переодеваться в соответствии с

придуманной им ролью;

• организовать хранение атрибутов к игре в легко доступных для ребёнка местах;

• с уважением относиться к детской игре, поддерживать инициативу,

проявлять искренний интерес к игре;

• понимание и признание желаний, эмоций в самостоятельных играх

детей, быть терпеливыми, избегать оценок чувств, проявляемых

детьми;

• позволение ребёнку выбирать игрушки, роли, сюжет, не вмешиваясь в

игру, но поддерживание её из вне;

• создание у ребёнка уверенности в том, что никто не прервёт игру и не

вмешается в неё без его ведома.

22

Диагностический инструментарий

ПАРАМЕТРЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.

Младший дошкольный возраст.

1. Знает своё имя.

2. Знает свою фамилию.

3. Знает свой возраст.

4. Начинает осознавать, что не похож на других.

5. Возникает интерес к своей жизни и жизни близких.

6. Знаком с некоторыми правилами дорожного движения: знает, что

такое светофор и что дорогу надо переходить только на зелёный свет.

7. Знаком с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в

магазине покупают хлеб, молоко, игрушки, одежду; в поликлинике

врач лечит людей и т. д.).

8. Имеет представление о труде взрослых, с которыми непосредственно

сталкивается (дворник, шофёр, врач, няня, воспитатель), о некоторых

трудовых действиях людей этих профессий (няня накрывает на стол,

моет посуду, одевает детей и т. д.).

9. Имеет представление о некоторых транспортных профессиях

(водитель, лётчик), о военнослужащих (солдаты, матросы).

10. Начинает понимать, что все люди (и мама, и папа) трудятся и каждый

день ходят на работу.

11. Имеет представление о некоторых праздниках (Новый год, день

своего рождения, мамин день).

Средний дошкольный возраст.

1. Знает своё имя.



4. Знает свой домашний адрес.

5. Может рассказать о себе и своей семье: назвать имя и отчество

родителей, имена других членов семьи, рассказать, где работают или

учатся.

6. Знаком с правилами поведения пешеходов на улице, назначением

светофора.

7. Ориентируется в помещениях и на участке детского сада. Знает

комнаты других групп, кабинет врача, кабинет заведующей,

музыкальный зал и т. д.

8. Ориентируется в ближайшем окружении: школа, магазин,

парикмахерская и т. д.

23

9. Знает о многообразии профессий человека (воспитатель, строитель,

почтальон, медсестра, учитель и т. д.).

10. Знает о некоторых формах связи между людьми: люди пишут письма,

посылают друг другу телеграммы, разговаривают по телефону и т. д.

11. Имеет представление о труде сельских жителей (доярка, тракторист).

12. Знает о том, что все люди трудятся (мамы и папы ходят на работу).

13. Знает некоторые праздники.

Старший дошкольный возраст.

1. Знает своё полное имя.



4. Знает свой домашний адрес.

5. Знает свой номер телефона.

6. Знает имя и отчество родителей и других членов семьи.

7. Знает адрес, название детского сада и группы.

8. Может рассказать о своей семье, домашнем труде взрослых, заботе их

друг о друге.

9. Знает о совместных делах дома (общей уборке, подготовке к приёму

гостей, к семейным праздникам, о том, где и кем работают родители и

другие члены семьи).

10. Узнаёт и называет материалы, из которых сделаны предметы: текло,

металл, кожа, резина, бумага; их свойства (прозрачный, твёрдый,

холодный, гладкий).

11. Знает, каким транспортом можно проехать от дома до детского сада,

до магазина и т. д., каким транспортом пользуются родители.

12. Знаком с некоторыми дорожными знаками (пешеходный переход,

пункт медицинской помощи, телефон).

13. Знаком с правилами пользования общественным транспортом (не

бежать через дорогу, уступать место пассажирам с маленькими детьми,

пожилым и больным людям и т. д.).

14. Свободно ориентируется в помещении и на участке детского сада, на

территории ближайшего микрорайона: школа, магазин,

парикмахерская, аптека, почта.

15. Имеет сведения о своём родном городе: знает, почему город носит

такое название, как называется главная улица, площадь, какие ещё есть

улицы, именами каких замечательных людей они названы и т. д.

16. Имеет общие представления о труде взрослых в целом: о разных

сферах трудовой деятельности (в промышленности, строительстве,

сельском хозяйстве, сфере бытового обслуживания), о содержании

трудовых действий каждого работника (строителя, портного, учителя,

хлебороба, продавца и т. д.).

17. Хорошо знает праздники (Новый год, 8 марта, День Нефтяника).

24

ПАРАМЕТРЫ ФОРИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ

ДОШКОЛЬНИКОВ (в зависимости от возраста).

Формирование условного игрового действия.

Формирование предметного взаимодействия в парах – овладение

подражательными, зеркальными действиями, направленными друг на друга.

1. Умение действовать с предметом совместно с взрослым или

ребёнком старшего возраста.

2. Умение действовать с предметом совместно со сверстником.

3. Умение самостоятельно организовывать совместное действие с

предметом в паре со сверстником.

Формирование условного игрового действия, замещающего реальное

действие с «настоящими» вещами.

4. Умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой.

5. Умение развёртывать условные действия с предметом –

заместителем.

6. Умение развёртывать условные действия с воображаемым

предметом.

7. Умение связывать два-три игровых действия в смысловую

цепочку.

8. Умение словесно обозначать (называть) игровые действия.

9. Умение продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-

взрослым.

10. Умение продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-


11. Умение вызывать с помощью игрушки или краткого речевого

обращения ответное игровое действие сверстника.

Формирование ролевого поведения.

12. Умение принять на себя игровую роль (понимать, что он сейчас, в

игре, не Вова, а «папа»).

13. Умение обозначить свою игровую роль для партнёра.

14. Умение осуществлять специфические для роли условные

предметные действия, направленные на партнёра-игрушку.

15. Умение развёртывать ролевое взаимодействие – ролевой диалог с

взрослым.

16. Умение развёртывать ролевое взаимодействие – элементарный

ролевой диалог в паре со сверстником.

17. Умение изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от

того, каковы роли партнёра.

18. Умение изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от

развёртывающегося сюжета.

19. Умение обозначать свою новую роль для партнёров в процессе

развёртывания игры.

25

Формирование способов творческого сюжетосложения.

20. Умение выстраивать новые последовательности событий,

охватывающие

разнообразные тематические содержания.

21. Умение ребёнка пояснять для партнёров, какое событие он хотел бы

развернуть в следующий момент игры.

22. Умение прислушиваться к мнению и предложениям партнёра.

23. Умение ребёнка комбинировать предложенные им самим и другими

игроками события в общем сюжете в процессе игры.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ.

0 – умение не сформировано; критический уровень развития.

1 – умение сформировано; низкий уровень развития.

2 – умение хорошо сформировано; достаточный уровень развития.

3 – умение перешло в навык; уровень развития высокий.

Параметры и критерии социально-личностного развития и игровых

умений детей разработаны Е.В.Ильичевой с опорой на исследования

Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой

26

Техническое и дидактическое обеспечение проекта. Таблица 6

№

п/п

Наименование оборудования Количество

1. Помещение

1.Помещение для проведения сюжетно – ролевой

игры.

1.

2. Технические средства

1.Телевизор

2.Видеомагнитофон.

3.Музыкальный центр.

4.Проектор.

5.Экран.

1.

1.

1.

1.

1.

3. Наглядные средства

1.Плакаты

2.Альбомы

3.Уголок сервиса.

4.Рекламные проспекты.

1.

1.

1.

1.

4. Канцелярские товары

1.Ватман

2.Альбомы для рисования.

3.Клеевые карандаши.

4.Цветная бумага.

5.Кисти акварельные

10.

5.

10.

10.

10.

5. Атрибуты к игре

1.Бигуди.

2.Фены.

3.Заколки.

4.Расчёски.

5.Плойки.

Комплект

2

10

3-5

2

27

Оценка эффективности проекта.

Анализ игровых умений и социально-личностного развития детей - 16 человек

(44,8%); средний уровень - 8 человек (52,4%); низкий уровень – 0 %. Это в среднем на

17,6% выше, чем за 2010 – 2011 учебный год.

Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей

дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем,

что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,

подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в

практической деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом.

Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта

(например, рисунка на заданную тему или поделки), в ней все условно: он

может быть «врачом» и «лечить» больных кукол, хотя на самом деле ему еще

очень далеко до этой «взрослой» профессии; может повторять, «проживать»

заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы

и т.д. Все эти «возможности» сюжетно-ролевой игры расширяют

практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний

эмоциональный комфорт.

Поэтому сюжетно-ролевая игра является сильнейшим средством

социализации ребенка, так как включает в себя социально контролируемые

процессы целенаправленного воздействия на становление личности,

усвоение детьми знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу, и

спонтанные процессы, влияющие на развитие ребенка. Она формирует

типовые навыки социального поведения, ориентацию на групповые или

индивидуальные действия.

Ожидаемые результаты.

Социально компетентное поведение обеспечит ребенку адекватное

отношение к позитивным и негативным ситуациям: большой и

разнообразный набор техник поведения; адекватное восприятие ситуаций;

способность к рефлексивному контролю, как ситуации, так и

альтернативного поведения.

Социально компетентный ребенок:

Хорошо ориентируется в новой обстановке.

Способен выбрать адекватную альтернативу поведения.

Знает меру своих возможностей.

Умеет попросить о помощи и оказать ее.

Уважает мнение других людей, может включиться в совместную

деятельность со сверстниками, детьми младшего или старшего

возраста, взрослыми.

Не мешает своим поведением другим, умеет сдерживать себя и

заявить о своих потребностях в приемлемой форме.

28

Способен избежать нежелательного общения.

Чувствует свое место в обществе других людей, понимая

характер отношения к нему окружающих.

Управляет своим поведением и способами общения

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Реализация данного проекта возможна в дошкольных учреждениях

любого типа. Дальнейшее развитие проекта предусматривает вовлечение

детей групп кратковременного пребывания в МБДОУ № 48 «Росток» и

привлечение родителей и детей, не посещающих дошкольные

образовательные учреждения, а так же трансляцию педагогического опыта.

29

Список использованной литературы.

1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М.: Педагогическое общество России, 2001 г.

2. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. - С.-П.: Издательство «Союз», 2001 г.

3. Воспитание детей в игре./Сост.: А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - М.:

Просвещение, 1983 г. 4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для

старших дошкольников. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008г. 5. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -

М.: Просвещение, 1992 г. 6. Давидович Л., Резниченко Т. Ребёнок и речь (общие сведения). -

Дошкольное воспитание, № 1/2002. - с. 95-98. 7. Игра дошкольника/Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989 г. 8. Крулехт М.В. Труд взрослых. Дошкольник и рукотворный мир. - С.-

П.: «Детство-пресс», 2002 г. 9. Иванова Н.В., Арсенова М.А. Игровое обучение детей 5-7 лет.

Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2008г.

10. Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, Калинина А.М. «Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие – Москва: ТЦ Сфера, 2008г.

11. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. - М.: Просвещение, 1996 г. 12. Линькова Н.П. Игры, игрушки и воспитание способностей. - М.:

Педагогика, 1969 г. 10. Лешли Дженни. Работа с маленькими детьми, поощрять их развитие и

решать проблемы. — М.: Просвещение, 1991 г. 11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду. - М.: НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие»», 2000 г. 12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение,

1982г 13. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. - М.: издательство

«Творческий центр «Сфера»», 2005 г. 14. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. - М.:

Издательство «Творческий центр «Сфера»», 2004 г. 15. Недоспасова В. Развитие детей в игровой деятельности. - Дошкольное

воспитание, № 4/2001. - с. 13-15. 16. Нефёдова К. Бытовые приборы. Какие они? - М.: издательство «ГНОМ и

Д», 2003 г. 17. Островская Л.Ф. Педагогические знания - родителям. - М.: Просвещение,

1983 г.

18. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М.: Просвещение, 1987 г.

30

19. Прима Е.В., Филипова Л.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - М.: Гуманитарное издательство «Центр ВЛАДОС», 2002г.

20. Пенькова Л.А., Коннова З.П. Развитие игровой активности дошкольников. Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2010г.

21. Развитие социальной уверенности у дошкольников./Под ред. М.М. Безруких. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002 г.

22. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986 г.

23. Словарь практического психолога. /Сост. СЮ. Головин. - Минск: Харвест, 1997 г.

24. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности. - Дошкольное воспитание, № 4/2002. - с. 70-79.

25. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая

оценка в условиях детского сада. - Дошкольное воспитание, № 10/1999. - с. 29-40.

26. Спиваковская А.С. Игра-это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981 г. 27. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - М: Просвещение, 1991 г. 28. Семенака СИ. Социально-педагогическая адаптация ребёнка в обществе. -

М.: Издательство «Аркти», 2004 г. 29. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! - М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2005 г. 30. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. –

М.: издательство «Аркти», 2006г. 31. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. –

Санкт-Петербург: ТЦ «Сфера», 2010г.

32. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры. - Дошкольное воспитание, № 1/2002.-с. 80-81. 29.Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье./Под ред. В.К. Катырло. - М.: Педагогика, 1987 г.

33. Халикова Л., Мирзоева М. Играем в журналистов. - Обруч, № 5/2003. - с. 26-28.

34. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. - С.-П.: «Детство-пресс», 2003 г.

35. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? - М: Издательство «ГНОМ и Д», 2004 г.

36. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх. - Дошкольное воспитание, № 6/2004. - с. 33-36.

31

Приложение 1

Рекомендации по организации начала игры

Беседа: какие учреждения нашего городка вы знаете? Где бы вы хотели

пойти работать? Какая профессия вам нравится? Почему?

Реклама. «В нашем городке открылось новое учреждение…».

Рассматривание картин, альбомов, иллюстраций о профессиях (педагог

предлагает детям рассмотреть представленный материал и подумать,

где бы они хотели работать).

Пригласительные билеты на работу.

По желанию детей.

Фишки с символикой, обозначающей ту или иную профессию.

Загадывание загадок.

32


Правила поведения воспитанников в едином игровом

пространстве:

1. При встрече с друзьями и знакомыми, взрослыми слово

«здравствуй» произноси доброжелательно и достаточно

громко.

2. Умей выслушать других, потом говори сам.

3. Если необходимо что-то срочно сказать, то произнеси:

«Извините, пожалуйста, …» и, дождавшись разрешения,

обращайся с просьбой.

4. Извиняйся за допущенную оплошность.

5. Благодари за оказанную тебе помощь, заботу, внимание.

6. Помни о волшебных словах: «пожалуйста, спасибо, извините,

разрешите».

7. Если хочешь включиться в общую игру, вежливо спроси

разрешения у играющих детей.

8. Честно соблюдай правила игры, умей подчиняться мнению

большинства.

9. Во время игры, при необходимости, умей ждать, уступать,

делиться, оказывать помощь сверстникам и малышам.

10. Разговаривай уважительно, если приходится отстаивать свое

мнение, то делай это вежливо.

11. Будь справедливым.

12. После игры приводи помещение в порядок, береги игрушки.

33


Конспект НОД

по образовательной области «Познание»

Тема: «Мастер маникюра»

(старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет)

Цель: расширение представлений о сферах человеческой деятельности.

Задачи НОД:

Образовательная область «Познание»(формирование целостной

картины мира, расширение кругозора)

Познакомить детей с профессией мастера маникюра, его

профессиональными трудовыми действиями, инструментами,

используемыми в работе.

Развивать связную речь.

Воспитывать уважение к людям труда.

Задачи интегрируемых образовательных областей.

Образовательная область «Коммуникация»

Обогащение речи детей существительными, обозначающими

инструменты (маникюрные ножницы, пилочка для ногтей),

глаголами, обозначающими трудовые действия (подстригает,

придает форму, подпиливает, покрывает лаком),

прилагательными, обозначающими качества человека данной

профессии.

Образовательная область «Труд»

Расширение представлений об общественном значении труда

мастера маникюра.

Образовательная область «Социализация»

Воспитание дружеских взаимоотношений, умение слушать

товарища.

Словарная работа: существительные, обозначающие инструменты

(маникюрные ножницы, пилочка для ногтей), глаголы, обозначающие

трудовые действия (подстригает, придает форму, подпиливает, покрывает

лаком), прилагательные, обозначающие качества человека данной

профессии, ногтевая пластина, декоративный рисунок.

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, игровая.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотографий,

беседа из личного опыта детей (мама дома делает маникюр, с мамой были в

парикмахерской).

Формы организации совместной деятельности: беседа.

34

Материал к совместной деятельности: маникюрные ножницы, пилочка,

щипчики, лак для ногтей, стразы, декоративный рисунок, фотографии

(последовательное выполнение маникюра).

Место проведения: группа.

Ход НОД:

Воспитатель говорит о том, что утром ходила в фотоателье и забрала

готовые фотографии. Спрашивает детей, хотят ли они посмотреть их?

Выкладывает первую фотографию. Посмотрите внимательно на

инструменты, чем занимается человек этой профессии? (Ответы детей).

Может кто-нибудь знает, как называется эта профессия? (Предположения

детей). Эта профессия называется мастер маникюра. В чем состоит работа

мастера маникюра? Что она делает? (Ответы детей). Хорошо, давайте

внимательно рассмотрим фотографии. Сначала мастер усаживает клиента в

удобное кресло (показ следующей фотографии). Затем просит опустить руки

в ванночку с теплой водой (показ фотографии – руки опущены в ванночку).

Как вы думаете, для чего? (Ответы детей). Правильно, чтобы кожа вокруг

ногтя стала мягкой, тогда ее можно будет легко удалить, не поранив.

Посмотрите на эту палочку (показ инструмента). Для чего она нужна?

(Ответы детей). Чтобы аккуратно сдвинуть кожицу с ногтевой пластины. А

для чего нужны маникюрные ножницы с тоненькими кончиками? (показ

инструмента). (Ответы детей). Да, кожицу удаляют с ногтевой пластины.

Почему ножницы называются маникюрными? (Ответы детей). Да, только у

маникюрных ножниц есть такие тонкие кончики, которыми легко и удобно

работать и они маленькие. Это щипчики. Для чего они нужны? (Ответы

детей). Щипчиками срезают уголки ногтей, чтобы форма ногтя была

красивой (показ фотографий – ногти разной формы). Зачем мастеру пилочка?

(показ фотографии – работа пилочкой). (Ответы детей). Чтобы придать ногтю

красивую форму, чтобы ногти не ломались и не цеплялись за одежду. О чем

мы с вами еще не сказали? Мастер маникюр сделала, что еще осталось?

(Ответы детей). Правильно, покрыть ногти лаком (показ фотографии). А еще

ногти можно украсить стразами или сделать декоративный рисунок (показ

фотографий). Вот мы с вами вместе и рассказали, как работает мастер

маникюра. Предлагаю намного отдохнуть и поиграть.

Физминутка. Игра малой подвижности «7 фигур». Дети в кругу под

музыку повторяют за водящим действия работников парикмахерской на

определенный сигнал (парикмахер, мастер маникюра, уборщица). К концу

музыкального сопровождения фигур должно быть 7.

Назовите профессиональные действия мастера маникюра (с опорой на

фотографии). Назовите инструменты, которыми пользуется мастер. Какими

качествами должен обладать человек этой профессии? (Ответы детей).

Правильно, мастер должен быть внимательным, аккуратным, чтобы не

причинить боль, осторожным, заботливым, терпеливым, обладать хорошим

вкусом и фантазией, чтобы клиент был доволен и ушел с хорошим

настроением. Про такого человека говорят «золотые руки». Как вы

35

понимаете, что значит «золотые руки»? (Ответы детей). К такому мастеру

хочется приходить еще и еще. Хотели бы вы выбрать себе такую профессию?

Почему? (Ответы детей). Может быть кто-нибудь из вас действительно

выберет эту профессию в будущем и будет достойным мастером, про

которого скажут: «У него руки золотые».

Documents

учреждение детский сад № 48 «Росток»ds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/c36bb8a0c4d8f576b9... · 2016-09-23 · сюжетно-ролевой игры