Методические приёмыорганизации

сюжетно –ролевых игр в образовательном пространстве ДОУ.

Выполнила Сёмик Елена Геннадьевна

Есть не в пример наукам хитрым

Совсем нехитрая одна: Распознавать по детским играм,

Чем озабочена страна.

Игра́ —  форма  организации  детской  жизни или  вид  непродуктивной  деятельности,  где мотив  лежит  не  в  результате  её,  а  в  самом процессе.  Она  является  эффективным средством  формирования  личности дошкольника,  его  морально-волевых качеств,  в  ходе  которой  реализуется потребность воздействия на мир.

Этапы развития игры.Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответст-вует определённый её этап. Игре с элементами воображаемой ситуации предшествует период игры младенца, которому    свойственны два этапа: ознакомительный и отобразительный.

Ознакомительный этап: предметно-игровая деятельность носит манипуляторный характер (малыш обнаруживает в игрушке отдельные свойства).

Этап отобразительной предметно-игровой деятельности: усваивается способ действия с разными игрушками, предметами, связанный с их физическими свойствами.

(свойственны  детям  до 1г. 6 мес.)  Этап сюжетно - отобразительной игры: наблюдается цепочка игровых действий 

(ребёнок подражает маме, но не отождествляет себя с ролью) – второй и третий год жизни.

Этап сюжетно – ролевой игры: характерна условность и наличие воображаемой  ситуации (дети начинают обозначать словом выполняемую роль).

Высший этап развития игры дошкольников – ролевая игра.      (характерно  моделирование дошкольниками, знакомых им  трудовых  и 

общественных  отношений) 

Все этапы отражают  общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в каждой возрастной и разновозрастной группе 

смежные уровни сосуществуют.

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

    Соблюдение правил.     Социальный мотив игр.     Идет эмоциональное развитие.     Происходит развитие интеллекта        дошкольника.     Развиваются воображение и творчество.     Развитие речи.

Виды сюжетно-ролевых игр:

1.  Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), полиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод и т.д.

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач.

5. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед педагогами стоят задачи:•    развитие игры как деятельности (расширение тематики игр,        углубление их содержания);•     использование игры в целях воспитания детского коллектива        и отдельных детей;      Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Приемы косвенного руководства.Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и   впечатлений- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий,  сопровождающиеся беседой с детьми- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во  взаимоотношения с  окружающими (различные поручения)- чтение художественных произведений, драматизация сказок- наблюдение за играми других детей- напоминания об интересных фактах из жизни.Организация предметно-игровой среды- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов,     воображаемых игрушек- внесение в среду новой игрушки- изготовление детьми атрибутов для игрыОбогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения,    экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание   иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов    ребенка с окружающими. 

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения,    экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание   иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов    ребенка с окружающими. Организация воспитателем игр обучающего характера:- театрализованные игры- игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »- дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

 

Советы педагогу по руководству играми детей• Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать детей и 

понимать их игровые замыслы.• Бережно относись к творческой выдумке ребёнка, завоюй 

доверие и установи контакт.• Поддержи интересную идею, направив усилия на её 

осуществление.• Давай не только знания, но и эмоции.• Советуй, но не дави инициативу детей.• Помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.• Сумей быть одновременно организатором и рядовым 

участником игры.• Отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к другой теме.• Сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай интерес.

Этапы игры:

• Выбор игры.• Педагогическая разработка плана игры.• Начальный этап педагогического конструирования длительной игры — наметки ее сюжета, 

определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе, в моряков — не на речке, а в комнате. Именно поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению ее игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организаций, которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

• Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.• Создание воображаемой ситуации.• Распределение ролей. • Начало игры.• Сохранение игровой ситуации.• В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринужденно 

развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены рамками тех повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник, — различные виды физического труда, спорт, занятия в кружках.

• Завершение игры.

Условия сохранения у детей стойкого интереса к игре

Существуют некоторые условия сохранения у детей стойкого интереса к игре.

1) Взрослый организатор игры обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую терминологию (в военизированных играх четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «Есть, товарищ командир!», рапорт о выполненном поручении). Если педагог в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.

2) Для того, чтобы сохранить воображаемую ситуацию и дать пишу для новых игровых переживаний, педагог по возможности должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива.

3) Все меры педагогического воздействия на детей — требования, поощрения, наказания педагог должен осуществлять в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуации.

4) В ходе длительной сюжетно-ролевой игры целесообразно включать 

развернутые творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами. Это позволяет внести в длительную игру атмосферу свободного игрового творчества и укрепить воображаемую ситуацию игры.

5) В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет  роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.

Соблюдение перечисленных условий позволит педагогу сохранить эмоционально привлекательную для детей игровую ситуацию на продолжительное время. .

    Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре -одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Но самое главное -в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.