Digital design för lärande 2016 05 (dididi seminarium)

Digital design för lärandeDimensioner av pedagogisk användbarhet i

digital didaktisk design (DDD)

Annika Wiklund-EngblomDiDiDi seminarium

3 maj 2016

Vem jag är

• Utvecklingspsykolog (ÅA)• IT-pedagog (Högskolan i Kalmar)• Pedagogiedoktor (ÅA)

Forskningsintressen: DesignforskningDigital design för lärande och självregleringDesign förankrat i människors behov

Designtänk i didaktisk planering• Lösningsfokuserat tänkande som utgår från ett mål som ska uppnås • All didaktisk planering kan klassas som DESIGN• Läraren är en process designer

Varför ska vi använda designtänk (Design Thinking)?

Därför att det ...:

1. fokuserar slutanvändaren2. tar avstamp i kollektivets expertis3. är ett empatiskt förhållningssätt4. består av en iterativ process; man testar om och om igen5. skapar mervärde medan man löser ”riktiga problem”

Drew Lepp: http://www.drewlepp.com/blog/5-big-benefits-design-thinking/

T.ex. HUR designar vi för:

• Meningsfullt & engagerat lärande• Autentiska möten • Interaktivitet på nya sätt• Ny lärkultur som är behovsförankrad• Geografisk jämlikhet• Effektivering av resurser

Vilka är de ”riktiga problemen” i Digital Didaktisk Design (DDD)?

Lärperspektiv: DDD som ”CrossAction Spaces”

(Isa Jahnke, 2016)

Lärarperspektiv: DDD med framförhållning

Design for configuration • Den ska vara flexibel i användning och passa allas behov

Design for orchestration • Den ska stöda läraren i undervisningssituationen

Design for reflection • Data samlas in för att utvärdera designen för fortsatt utveckling av den

Design for redesign • Designen ska möjliggöra kontinuerlig utveckling av DDD

“Good design acknowledges the fact that redesign is the norm, not the exception, and that it is a correlate of sustainability, not of failure.”

Goodyear & Dimitriadis, 2013

Vi ser konsekvenserna av nya medier i efterskott

”We drive into the future using only our rear view mirror”

Marshall McLuhan

Aktionsforskning & digital didaktisk designAktionsforskning:

forskning i verkliga situationer för att förbättra; lärarens lärprocess om didaktiska möjligheter och begränsningar

Digital didaktisk design: hur kan man använda digitala verktyg för att stöda lärandet?

Aktionsforskning & digital didaktisk design: Vad är skillnaderna i effekter på lärprocessen i upprepade försök när man varierar användning av digitala verktyg?

Ställ rätt frågor om DDD

• Inte OM ...• ... utan HUR man ska tillämpa/designa DDD

• Från kvantitativa studier till kollaborativ aktionsforskning

Talking Tools: mobil app för att dokumentera lärprocess

• Kollaborativ aktionsforskning om DDD• Testar TT i olika ämnen, för olika innehåll, på olika sätt• DDD för att förbättra praktiken• Forskningsfråga: Hur tillämpa TT på bästa sätt i olika kontexter?

1. Teknisk slöjd2. Textilslöjd3. Huslig ekonomi

Subjektiv lärupplevelse

Utfall enligt bedömnings-

kriterier

Vad är en optimal lärupplevelse?

Optimal lärupplevelse

låg

hög

negativ positiv

Hur designa för att kunna fånga upp människors behov trots att man kanske inte möts på traditionellt sätt?

Nivåer av en digital lärdesign

Multimedia innehåll

Interface Styling

Systemets design

Scaffolding & visualisering av lärandet

(Figuren bearbetad från Peters, 2013)

Samarbete, social meningsförhandling

Metalärande Metareflektion om lärandet och hur man reglerar de olika faktorerna som påverkar lärsituationen

Tre dimensioner att beakta

1. Lärupplevelse2. Självreglering3. Lärdesign (Innehåll + kontext)

1. Lärupplevelsedimensionen

1. Lärupplevelsedimensionen

2. Självregleringsdimensionen

Metareflektion = medveten om egen reflektion av lärupplevelsenEpistemisk = medveten om kunskapsskapandetDesignförankrad = medveten om designens förutsättningar och

begränsningar

Designförankrad epistemisk metareflektion

Designförankrad epistemisk metareflektion

= digital kompetens

Synliggör lärprocessen“När elever vet var de befinner sig, Vart de är på väg och Vad deras nästa steg är, Så utvecklar de förmågor att synliggöra lärprocessen.

Dessa “Visible learners” är elever som Även är självreglerade och som söker sig till utmaningaroch de har samtidigt hög copingförmåga när de möter utmaningar”

John Hattie, 2009

Growth & Fixed Mindset (Carol Dweck)

Träna upp ett Growth Mindset• Fokuserar på det som hindrar

förståelse och diskutera nya strategier att testa

• Att misslyckas är att växa ett steg närmare att lyckas

Dweck’s nya forskningsfråga:• Hur skapa en trygg lärkultur?

... reflektera tillsammans med eleverna kring:- Vad man designar för i en lärsituation- Varför man väljer olika verktyg/mål- Hur det påverkar lärandet

Låt eleverna bli ”medforskare” kring sin egen lärprocess i förhållande till den DDD!

Eleven reflekterar över läraktiviteten

Reflektion om aktivitetReflektion i aktivitetReflektion för aktivitet

Eleven reflekterar över lärstrategier

Reflektion om strategier (vad är?)Reflektion om tillvägagångssätt (hur göra?)Reflektion om tillämpbarhet (när använda?)

(Weinstein et al., 2005)

Fortsättning ...

3. Innehålls- och kontextdimensionen

Teknisk användbarhet digital kontext

Pedagogisk användbarhet kursinnehållet

Metareflektiv användbarhet synliggjort lärandet

3. Innehålls- och kontextdimensionen

Användbarhet av en digital lärdesign

Multimedia innehåll

Interface Styling

Systemets design

Scaffolding & visualisering av lärandet

(Figuren bearbetad från Peters, 2013)

Samarbete, social meningsförhandling

MetalärandeMetareflektiv användbarhet

Social användbarhet

Pedagogisk användbarhet

Teknisk användbarhet

Användbarhet för lärande - studie om distansundervisning

Teknisk användbarhet (Dix et al., 2001)

Pedagogisk användbarhet (Nokelainen, 2006)

Social användbarhet (Järvelä et al., 2013)

Metareflektiv användbarhet (Wiklund-Engblom, 2015)

Kollegial användbarhet (Wiklund-Engblom, 2016)

Kollegial användbarhet?

• Hur kan designen användas för ämnesöverskridande undervisning?• Hur kan designen överföras till andra ämnen?• Hur kan designen fungera som reflektionsinstrument för kollegialt

lärande?• Hur kan lärare samarbeta kring samma design?

Social feedback & meningsförhandling

T.ex. genom s.k. ”co-creative workshops” och designtänk

Cogen (cogenerative dialogue)Cogen = co-create/medskapande av en ny lärkultur• Läraren organiserar elevträffar för icke-innehållsrelaterade diskussioner

Cogen skapar olika typer av rum och interaktioner för lärande genom att diskutera:

(a) Individuella behov och gruppens behov, (b) Reaktioner på kursinnehåll och lärprocess, och(c) Möjligheter att optimera undervisning och lärande.

Bondi et al., 2016

Cogen i online kurser• Lyfter diskussionen från innehållet

till elevens behov, lärprocessen, och fördelen med och ansvar för att skapa gemenskap • Eleverna kan vara delaktiga i att

skapa nya innovativa sätt att lära

(Bondi, 2013; Bondi et al., 2016).

• Eleverna skapade meningsfulla kontakter och fick ökat engagemang• Eleverna började se sig själva

som bidragare till och skapare av undervisningen och sin lärprocess.

(Bondi et al., 2016)

Ekosystem för lärande & konnektivism för DDD

George Siemens

1. Kontinuerligt granska hur elevers resultat påverkas av undervisning2. Ser sig som ansvarig för elevers resultat3. Kontinuerligt utvärdera och utveckla sin undervisning4. Prata mer om lärande än om undervisning5. Skapa dialog – inte monolog6. Njuta av utmaning 7. Tar ansvar för att skapa positiva relationer8. Talar om och skapar ett gemensamt språk om och för lärandet

John Hattie, 2009

Tankesätt som gör en framgångsrik lärare:

TPACK = lärarens förmåga att designa & tillämpa DDD i sin undervisning

Mishra & Koehler

Digital didaktisk design

TPACK-kärnan står för HUR läraren gör pedagogiska överväganden i sin undervisning; hur hen designar sin undervisning didaktiskt i förhållande till innehåll, teknik och val av teoretiskt förankrad undervisningsmetod.

Vi bör kontinuerligt testa och utmana våra pedagogiska överväganden för att se dess effekt för lärandet och den lärkultur vi vill skapa.

- Aktionsforskning; att beforska sin egen praktik för att förbättra

Exempel av TPACK för digital didaktisk design i textilslöjd

TextilslöjdSynliggöra slöjdprocessens olika steg

Talking ToolsTPACK-kärnan = Hur Talking Tools möjliggör synliggörande av slöjdprocessen i textilslöjd

Exempel av TPACK för digital didaktisk design i huslig ekonomi

Huslig ekonomi, kunskap om dieter

Problembaserat lärande

Talking ToolsTPACK-kärnan = Hur Talking Tools möjliggör problembaserat lärande för undervisning om specialdieter i huslig ekonomi