大连教育学院 齐雅萍 邓鑫 2013.10.15

主要内容教学建议

学业质量分析

试卷总体评析

试题特点分析

教学问题

两个注重 : 注重知识运用 注重能力立意

试卷总体评析

六个保持 : 命题依据不变 命题原则不变 考试形式不变 能力层级不变 内容基本一致 难度指数不变

试题特点

（ 1 ）稳中求变，变中求新（ 2 ）立足积累，突出运用（ 3 ）贴近生活，引导思索

• 文学常识题• 默写增一题• 部分题型、问法变化： 名著题 、诗歌欣赏• 加大教材内容的关联度： 议论文选文 + 论据补写

（ 1 ）稳中求变，变中求新

• 拼音、识字、写字• 诗文的识记、理解，常见实词、虚词• （ 6）诗歌唤醒心灵。在暮色中，吟咏游子的渺远乡思：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，“ ， ”，我们的心中总会生发几分对家乡的珍重。（用马致远《天净沙•秋思》中的句子回答）• 阅读名著与语言运用的结合 • 18 题运用课文内容，补充论据。

（ 2 ）立足积累，突出运用

• 病句修改：• 文学社要招聘社长的消息传出不久，就引起了全校文学爱好者的极大兴趣，纷纷带着自己的习作前来报名。• 现代文阅读选文尤为体现人文关怀：

《坐忘》和《冬天里的一团火》 • 作文题二选一：抬头看看，会有别样的风景 话题“原味”

（ 3 ）贴近生活，引导思索

学业质量分析

经典测验理论计算得到的项目区分度和难度散点图

得分分布学业质量分析

2013 大连市初中毕业生学业成绩的基本统计量 学业质量分析

地域 人数 平均分 得分率 及格率% 优秀率%北三市 24617 81.19 0.54 56.31 0.01

南三区 8919 100.89 0.67 81.01 0.01

市内五区 16654 109.38 0.73 91.7 0.65

全 市 50190 94.04 0.63 72.44 0.22

2013 年大连市内五区初中毕业生四大组块基本统计量比较分析 平均分 最高分 得分率% 及格率% 优秀率%

积累与运用 21.2 28 0.76 87.3 12.99

古诗文阅读 10.98 18 0.61 58.25 2.27

现代文阅读 20.16 32 0.59 61 0.05

作文 57.05 70 0.82 99.46 9.82

语文教、学存在的主要问题1. 阅卷发现

其一、基础知识掌握不实 其二，能力弱化 其三，基本功薄弱

• 审题能力弱化，答题机械化、思路僵化，理解能力、语言运用能力、作文现场构思表述等能力趋向弱化。• 写错字，乱造字现象严重，书写涂抹现象还依然存在于相当一部分的试卷中。写字得分率市内为 0.70 。

1. 阅卷发现其二，能力弱化。

其三，基本功薄弱

其二，能力弱化。

其三，基本功薄弱

其一，重视不够，热情不足。其二，思维懒惰，思考不多——名著阅读

其三，积累贫乏，视野狭窄——读背写

2 ．学生学习存在的主要问题

题目 0% 满分 % 预估 实际6_1 2.33 68.78 0.85

6_2 33.74 2.160.55

0.31

名著阅读• （ 1 ）根据示例，完成《童年》中人物的相关情节概括与批注。（ 2 分）

• （ 2 ）依据《水浒》故事情节，仿照画线句续写两句话。（ 4 分）• 智，在吴用身上体现最明显：他巧借天气炎热之机，用掺了蒙汗药的酒麻翻杨志等人，是智；他巧借官军不知梁山泊虚实之机，十面埋伏，大败童贯，是智； ， ，是智； ， ，是智。

人物 情节 批注

外祖母挥舞扁担赶跑五个殴打乡下人的小市民。 ①

② 逆来顺受，过分忍让。

伪阅读现象 1. 不读书，死记硬背，张冠李戴。如 “舅妈打我，外祖母让我原谅舅妈”“被自己的儿子儿媳虐待”等2. 读不通，事实阐述不准确。如“他巧借祝家庄里应外合之机，前后夹击智取祝家庄”“他巧借卢俊义走投无路之时，扮算命先生引卢俊义上山”等。3. 读不思，关注热闹，缺乏思考、感悟。如体现 “智”的事件中“巧借”的时机或有利条件，不能准确提炼。

（ 1 ）教师专业素养欠缺（ 2 ）教学功利、模式化

3 ．语文教学存在的主要问题

（ 3 ）师主导、生主体地位的缺失，学生学习能力弱化 （ 4 ）对学生细读文本的引导不深入，语感能力浮于表面（ 5 ）作文教学投入不足，教学效益小。

（ 1 ）教师专业素养欠缺（ 2 ）教学功利、模式化

3 ．语文教学存在的主要问题

•中考考什么就教什么 字音形——义 文学常识 说明文阅读•拘泥于题型问法模式化训练

• 拘泥于题型问法模式化训练•2013 年 16 题：在第④段举例之后，作者为什么还要举出第⑤段的事例？•2012 年 17 题：说说本文第③段中所选用的两个事例的特点和作用。 2013 题 16 题作答情况 (%)

题目 得分 0 4 预估难度 实际难度16

人数 2221 2660.60 0.37百分比 13.34 1.60

•2013 年 17 题“第⑥段加点的词‘相当’在文中有何作用？”能否删去？为什么？

（ 3 ）教师主导与学生主体地位的缺失，导致学生学习能力弱化 • 备课设计• 过程对话

如古诗 14 题 : （三）浣溪沙 苏轼

软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘， 何时收拾耦耕身？ 日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如熏，使君元是此中人。• 【注释】①耦耕：这里指词人与农民一起耕作。②光：指桑麻叶面光亮。③使君：苏轼自称。• 赏析‘泼’字——

得分率 49% ，满分率 1%

（ 4 ）教师对学生细读文本的引导不深入，导致语感能力浮于表面

审诗题看作者明注释通词句品意象捕画面入意境悟情感辨技巧

审诗题看作者明注释通词句品意象捕画面入意境悟情感辨技巧

• 不着边际的讨论• 速读代替细读• “细讲”代替学生的细读• 欣赏停留表面，不做类似“换一换、删一删、添一添”的深入玩味

（ 4 ）教师对学生细读文本的引导不深入，导致语感能力浮于表面

• 教学随意性大• 引导学生读书、背书的力度小 • 引导学生体悟生活的意识欠缺• 漠视学生基本的思维训练• 学生写作量不足• 缺少示范性引领

3 ．语文教学存在的主要问题（ 5 ）作文教学投入不足，教学效益小。

（二）加强写字教学，贵在坚持不懈（一）教师不断提升自身语文素养

教学建议

（三）强化阅读教学，立足培养能力（四）加强读写结合，巩固语感，为写作张本（五）深入开展写作教学，提高作文教学质量

• “语文教师自身的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是起决定作用的，自身修养不够，教学方法再讲究，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。” —— 著名语文教育家刘国正先生

（一）教师不断提升自身语文素养

（二）加强写字教学，贵在坚持不懈 【案例】 大连市第 42 中学 张薪

第一步：激发渴望第二步：循序渐进第三步：坚持不懈

学生字迹跟踪记录

学生字迹跟踪记录13届毕业生 王婧辰

13届毕业生 左裕

35 分钟写 700 字作文，规范、端正、整洁。

练写多行正楷字

60 秒写 20个字，也就是 3秒钟一个字。要规范、工整。写好一行正楷字35 分钟写 700 个字。要规范、端正、整洁。

走一步，再走一步练习写好一个字

运用在作文中

练习写好一个字 横平竖直长方形 ；大小有度八分格；笔画规范不乱连 练习写好一个字

• 第三步 坚持不懈，作文、写字双丰收13 年升学考试作文优秀率在 30%左右

• 1. 激发愿望• 2. 分散难点• 3. 实践习得• 4. 创新教学• 5. 持之以恒

案例启示

1. 立足课内文本，让学生在充分的言语实践活动中，发展思维，增强语感。• 其一，要有学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动，引导学生感受语言，触发语感。• 其二，要有学生活动比较充分的品析活动,引导学生细读文本，领悟语感。

• 其三，要有学生占有较长时间的目标较为明确的自读活动，提升语感。 • 2. 实施有效“师生对话”，形成能力。

（三）强化阅读教学，立足培养能力

“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法

其一，要有学生活动时间较长的层次清晰的 朗读活动• 例 1.余映潮老师《口技》（节选） “五读” 流程：• 一读：读得流畅响亮——人人出声，形成气氛并初步感知。• 二读：读得字正腔圆——训练朗读第 1 段，师示范，学生学读。• 三读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第 2 、 3段。在读中明确正、侧面，烘托，划分出了层次，了解了深夜一家 四口由睡到醒、由醒入睡的过程，感受了声音由远而近，由外而内，由小而大，由分而合，而后又由大而小，由密而疏，微闻余声的变化。• 四读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。• 五读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，读出文中情景。课中又兼以分读合读、男生读女生读等多变的形式，一时课堂活跃、气氛热烈，朗读有序有效。

其二，要有学生活动比较充分的品析活动• 例 2.洪镇涛老师执教《乡愁》四个问题：• 1.这首诗共有四小节，大家觉得它们之间的顺序能改变吗？• 2.第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗？• 3.我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评：• 小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头 • 长大后，乡愁是对爱人的恋挂，我在这头，新娘在那头• 后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头• 而现在，乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头• 4.每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小的邮票”、“乡愁像一张窄窄的船票”、“乡愁像一方矮矮的坟墓”、“乡愁像一湾浅浅的海峡”行不行？为什么？

例 4. 《老王》• 有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”

其二，要有学生活动比较充分的品析活动

——标点是文本的表情 -细节强化 —— 学生在学阅读，教师定向、启发

2. 实施真“对话”，使阅读教学向“对话—生成”型转变。（三）强化阅读教学，立足培养能力（三）强化阅读教学，立足培养能力（三）强化阅读教学，立足培养能力

“师——本”为前提 “生——本”为核心 “师——生”为关键 “生——生”为扩展

• “在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂是动态生成的、充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的、富有个性的情景化场所。教师要根据课堂的变化随时注意调整课堂的节奏、内容、进程，利用衍生的课堂资源动态地处理课堂，真正地改变见书不见人、人围书本转的局面，使课堂真正的成为‘人’的课堂。

华东师大彭玉华老师：

其一，近距离结合：从课内阅读教学入手• 2012 年中考：作者在“这个早晨”，对房东老太太的坚持和执着的精神有了深刻的认识。在你的身边，应该也有那样一个人、一个物，使你对这种精神有了深刻的认识。请记录下来。 • 2013 年中考：生活中，一定有让你感到“是在爱的中心，在幸福的中心”的那一刻。请描述当时的情景。• 2013 年市一模：扩写文章最后一段，对此情此境中的景物及男人的外貌、动作进行描写。其二，远距离的结合：文学名著阅读—真阅读

（四）加强读写结合，巩固语感，为写作张本

• 1. 明确各种文体写作教学目标。（ 2012 年）• 2.着力构建作文教学序列，形成教学设计集• 3.督促学生坚持练笔、写日记，练好基本功

（五）深入开展写作教学，提高作文教学质量

“经典阅读提取写作智慧”有效作文教学序列化研究

回答一个问题• 新教材、新课标与中考