р прогр 3 кл 2015 доп - co1679s.mskobr.ru прогр 3 кл 2015 доп.pdf · ошибки на письме (отсутствие дисграфических ошибок

1

Пояснительная записка Программно – методические материалы разработаны в соответствии с

положениями Федерального Закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в

Российской Федерации» в части создания условий, способствующих получению

качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и

детьми с тяжелыми нарушениями речи, обучающимися по основной

образовательной программе начального общего образования; требованиями

ФГОС к основной образовательной программе начального общего образования.

ФГОС НОО поставил задачу «обеспечить равные возможности получения

качественного начального общего образования» для всех детей, обучающихся в

школе. В стандарте указывается на обязательный «учёт индивидуальных

возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».

По различным данным распространённость нарушения письма среди

учащихся 2-4 классов составляет до 30 %. Большая часть этой категории – дети с

нарушениями речи.

В течение десятилетий логопедия весь теоретический и практический

потенциал направляет главным образом на изучение и преодоление речевых

нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что оправдано

пропедевтической значимостью современной коррекции нарушений развития на

ранних возрастных этапах.

Современная школьная логопедия обладает достаточно эффективной

системой преодоления и предупреждения нарушений развития устной речи и

письма школьников, осваивающих основную общеобразовательную программу

НОО. Однако, катамнестические сведения и наблюдения учителей за

учащимися с ОНР, с которыми проводились логопедические занятия в 1, 2

классах, указывали на остаточные проявления дефектов сложно организованной

речи. Специфические трудности в дальнейшем овладении программным

материалом по русскому языку, в составлении устного и особенно письменного

2

самостоятельного связного высказывания становятся заметными уже на этапе

перехода из начальной школы в основную. В полной мере трудности

проявляются в основной школе, несмотря на то, что у учащихся, казалось,

преодолены проблемы в устно – речевом развитии и устранены специфические

ошибки на письме (отсутствие дисграфических ошибок при выполнении таких

репродуктивных заданий, как списывание и диктант).

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

- Традиционная логопедическая работа, которая проводится с детьми с ТНР

на I и II этапе обучения, видимо, является недостаточной (некоторые

обучающиеся пропустили I этап, некоторые посещали недостаточно занятий по

уважительным причинам), что затрудняет дальнейшее обучение.

- Нарушение синтаксического конструирования, лексико –

морфологического оформления учащимися самостоятельного письменного

высказывания, написание изложений еще раз подтверждает тезис Р. Е. Левиной

о том, что дисграфия является отсроченным проявлением нарушения устной

речи на письме.

Для улучшения качества работы на школьном логопункте с детьми с

тяжелыми речевыми нарушениями предполагается увеличение количества

занятий. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта,

психологических и характерологических особенностей детей определяются

направления решения проблем. Занятия проводятся с учетом коррекционно-

развивающих задач для детей с тяжелыми нарушениями речи. Для учащихся 3 –

4 классов особое внимание уделяется формированию связной монологической

речи.

Связная речь характеризуется: развернутостью, произвольностью,

логичностью, непрерываемостью, программированностью (говорящий

планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом,

3

определяет замысел, объём и характер высказывания, подбирает языковой

материал).

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата

действительности, подробного и полного её восприятия, что возможно при

достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, с

уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин

неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы

являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют

овладения правильным чтением и грамотным письмом.

Наиболее распространенными ошибками на уровне связного текста

являются нарушения структуры текста, неточный анализ и синтез, а также

трудности выделения сложных семантических связей, на синтаксическом уровне

– пропуски значимых элементов, искажения структуры предложений.

Связная речь является фундаментом для полноценного формирования

письменной речи, а если письменная речь строится на дефектном фундаменте

устной речи, то это служит препятствием в освоении школьной программы.

Необходимо помнить, что связная речь является средством обучения и

методом контроля за полученными знаниями. Структура дефекта младших

школьников с общим недоразвитием речи требует системного,

последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи.

1. Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи

обучающихся третьих классов с НВ ОНР разработана с учётом диагностических

данных учащихся группы на основании методических рекомендаций Т.П.

Бессоновой « Содержание и организация логопедической работы учителя –

логопеда общеобразовательного учреждения».- М.:АПК и ППРО, 2008.

2. Характеристика группы

У учащихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи основным дефектом

являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у большинства

4

из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня сформированности

устной речи показывает определённые проблемы в развитии всех её сторон.

При обследовании звуковой стороны учащихся данной группы выявляются

отдельные недочеты в произношении звуков, но они могут испытывать

значительные трудности в различении акустически близких звуков, в

воспроизведении многосложных, особенно незнакомых слов, слов со стечением

согласных звуков.

Своеобразие проявлений общего недоразвития речи у данных учащихся

состоит и в ошибочном использовании лексико – грамматических средств языка.

Причём, одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях

может употребляться правильно и неправильно в зависимости от условий, в

которых протекает устная речь, т.е. условий их коммуникации и предъявляемых

к ней требований.

Анализ речевой деятельности обучающихся говорит о том, что они отдают

предпочтение диалогическим формам речи. Учащиеся испытывают

существенные затруднения при продуцировании связных высказываний в

ситуации учебной деятельности: дать развёрнутый ответ с элементами

рассуждения, формулировании выводов, обобщений, доказательств,

воспроизведении содержания текстов.

Указанные затруднения выражаются в стремлении передать содержание

дословно, в «застревании» на отдельных словах и мыслях, повторении

отдельных частей предложений. В ходе изложения материала, доказательства и

т.п. дети отмечают не существенные признаки. Кроме того, ими нарушается и

синтаксическая связь между словами, что находит своё выражение в

незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи

употребления слов в несвойственном им значении, что, по – видимому,

объясняется не только бедностью словаря, но главным образом, нечётким

пониманием значения используемых слов, неумением уловить их

стилистическую окраску.

5

У школьников с НВ ОНР наблюдается и недостаточно полное понимание

прочитанного, поскольку для осознания содержания необходимы, прежде всего,

определённый запас слов, знание их значений, а также понимание связей между

словами и между предложениями. Наличие в тексте относительных и

указательных слов, местоимении, наречий, предлогов и союзов ещё больше

затрудняет понимание межфразовой связи. Особенно трудны для осознания

школьникам данной категории метафоры и сравнения.

Вывод: Бедность словарного запаса, неумение четко выразить свою мысль,

отсутствие понимания связей в тексте, а отсюда трудности последовательной

передачи содержания услышанного, прочитанного увиденного, приводят к тому,

что учащиеся не владеют навыками написания изложения и сочинения,

следовательно, это препятствует успешному обучению по программе русского

языка и литературы.

3. Основные направления работы

Уточнение значений имеющихся у учащихся слов и дальнейшее

обогащение словарного запаса.

Совершенствование лексико – грамматических средств языка и адекватное

использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности.

Совершенствование умений построения различных видов синтаксических

конструкций.

Развитие навыков построения связного высказывания:

- установление логической последовательности, связности;

- отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных

целях общения (доказательство, рассуждение).

Развитие коммуникативных умений и навыков (инициативные формы речи)

Формирование контрольно – оценочных действий.

6

4. Цель коррекционно – развивающего обучения: восполнения пробелов в

формировании связной речи.

Задачи:

Расширение словарного запаса учащихся, формирование умения

использовать вновь введенную лексику в самостоятельной речи в точном

соответствии с замыслом высказывания.

Формирование навыков планирования и построения связных

монологических высказываний.

Формирование смысловой и лексико – синтаксической организации

связного сообщения.

Совершенствование лексико – грамматических средств языка и

адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной

деятельности.

Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте,

сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия.

Формирование умения отражать причинно - следственные

отношения между фактами действительности.

Развитие инициативных форм речи.

Формирование лингвистического отношения к языку.

Развитие произвольного внимания, логического мышления,

зрительной, слуховой и объем линейной вербальной памяти.

5. Содержание коррекционно - развивающей программы

Коррекционное обучение развитию связной устной и письменной речи

учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи

состоит из 3 этапов.

7

1-ый этап. Работа над формированием практических представлений о

тексте.

Задачей этого этапа является:

• формирование у детей практических представлений о связном

высказывании как едином целом на основе умений узнавать существенные

признаки текста в процессе его восприятия.

II - ой этап. Работа по формированию практических умений и навыков

анализировать текст.

Задачами этого этапа являются:

• развитие умения определять последовательность и связность предложений

в тексте; устанавливать смысловую зависимость между предложениями.

• Развитие умения определять главную мысль и тему текста ( учим отличать

тему от основной мысли: тема - это то, о чем говорится, а основная мысль - что

об этом говорится)

• Развитие умения ориентироваться в языковых средствах языка.

• Развитие навыка связного говорения практическими методами.

• Активизация содержательно-смысловой и языковой стороны

высказывания.

III – ий этап.

Особое внимание уделяется развитию у учащихся умений и навыков

создавать и активно реализовать в разных ситуациях сложные учебные тексты -

высказывания в виде рассуждений и доказательств. Составление плана

развёрнутого высказывания. Определение темы высказывания, основной мысли.

Построение собственных сообщений в логической последовательности.

Занятия проводятся индивидуально и в группах. Продолжительность

индивидуального занятия составляет – 20 минут. Продолжительность

группового занятия – 40 минут (основание: Инструктивное письмо

8

Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы

логопедического пункта образовательного учреждения»).

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся не менее 3

раз в неделю. Общее количество занятий – 50 часов.

Программой определены требования к описательно-повествовательной

речи, ориентирующие на усложнение и нарастание степени самостоятельности в

умении связно и последовательно строить высказывания. В соответствии с этим

работа по развитию связной монологической речи планируется в следующих

направлениях: развитие понимания содержательной стороны высказывания и

формирование умения составлять различные варианты рассказов.

6. Ожидаемые результаты коррекционно – развивающего обучения. К

концу обучения учащиеся должны знать:

• Типы речи (повествование, описание, рассуждение);

• Структуру и правила построения повествовательного текста;

• Части повествовательного текста (начало, основная часть, концовка);

• Структуру и правила построения описательного текста;

• Правила смысловой (содержательной) и языковой (лексико –

синтаксической) организации связного сообщения;

• Средства межфразовой связи (личные, указательные местоимения;

наречия, обозначающие место и время действия (тут, там, тогда и др.);

текстовые синонимы )

К концу обучения ученики должны уметь:

• Строить различные виды синтаксических конструкций, а именно:

- словосочетания по типу согласования и управления;

- предложения по данным словам и словосочетаниям; по вопросам с

опорным словом и без него и др.;

- распространять и сокращать предложения;

9

- находить предложения в сплошном тексте

• Узнавать существенные признаки связного высказывания, сравнивая:

- текст и набор предложений;

- текст и его искаженные варианты (пропуск начала, середины, конца

текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и

предложений, раскрывающих основную тему рассказа).

• Анализировать текст:

- распознавать вид текста (повествование, описание, рассуждение);

- определять тему и основную мысль текста;

- делить текст на части;

- устанавливать связь между частями текста (восстанавливать

деформированный повествовательный текст из трёх частей);

- определять последовательность и связность предложений в тексте;

- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

- озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

- составлять план связного высказывания

• Самостоятельно строить связные высказывания:

- определять замысел высказывания;

- программировать смысловую структуру высказывания;

- устанавливать последовательность развёртывания высказывания (план);

- отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания

в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача

содержания текста, сюжетной картинки);

- составлять и записывать небольшой текст по картине, серии картин, на

заданную тему, по наблюдениям;

- составлять рассказ по заданному началу, середине, концу;

- писать изложения по коллективно или самостоятельно составленному

плану.

• Вести диалоги по учебной теме:

10

- самостоятельно формулировать и задавать вопросы;

- сравнивать, обобщать и делать вывод, доказывать и рассуждать.

• Формировать умение вычленять главное и второстепенное в объекте,

сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия;

7.Формирование универсальных учебных действий:

личностные учебные действия:

а) самоопределение (мотивация учения)

б) смыслообразования

в) нравственно-этическое оценивание (оценивание усваемого

содержания,исходя из социальных и личностных ценностей)

познавательные учебные действия:

а) общеучебные (формулирование познавательной цели, поиск и выделение

информации,моделирование)

б) логические (анализ, синтез, классификация объектов, построение

логической цепи рассуждений и т.д.)

коммуникативные учебные действия:

а) планирование (определение цели, способов взаимодействия)

б) постановка вопросов (сотрудничество в поиске и сборе информации)

в) управление поведением партнера точностью выражать свои мысли

(контроль,коррекция,точность и полнота выражений своих мыслей)

регулятивные учебные действия:

а) целеполагание (постановка учебной задачи на основе уже известного и

еще неизвестного материала)

б) планирование (определение последовательности цели, составление плана

действий)

в) прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения)

г) контроль (в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном)

11

д) коррекция (внесение дополнений и изменений в план и способ действия в

случае расхождения эталона)

е) оценка (выделение и осознание учащимися того что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению,осознание качества и уровня усвоения)

ё) волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии).

8. Способы проверки умений и навыков учащихся

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля 1 четверть

сентябрь

4 четверть

май

Год

итого

Проведение

диагностик речи и

письма

1 1

Календарно – тематическое планирование на 2015-2016 уч. год

№

Тема Кол-во

час

Предпол.

дата

Фактич.

дата

Примечание

12

1 Вводно – организационное

занятие

2 Речь. Виды речи 3 Части речи 4 Слово 5 Словосочетание 6 Предложение 7 Слово, словосочетание,

предложение

8 Виды предложений 9 Составление предложений 10 Составление предложений по

картинке

11 Деформированные

предложения

12 Выделение признаков

связного текста

13 Текст. Основная мысль текста 14 Текст – повествование 15 Деформированный текст –

повествование

16 Устное сочинение 17 Текст – описание 18 Устное сочинение 19 Текст – рассуждение 20 Устное сочинение 21 Редактирование текста 22 Изложение – повествование 23 Изложение – описание 24 Изложение

13

комбинированного текста

25 Изложение – рассуждение 26 Изложение с творческим

заданием

27 Сочинение - повествование 28 Сочинение – повествование с

элементами описания

29 Сочинение – описание 30 Редактирование сочинений

Перспективный план логопедических занятий

№ Тема занятий Кол

–во

часов

Программный

материал

Речевая практика Нормализация

учебной

деятельности

1. Вводно-

организационное

занятие.

1 Правила речи.

Речевое дыхание,

темп речи,

громкость голоса.

Наречия: быстро,

внимательно,

громче, тише.

Развитие внимания

самоконтроля.

2. Речь. Виды речи. 1 Речь письменная и

устная.

Интонационные

границы

предложения.

Границы

предложения на

письме.

Речевая этика.

Устное и

письменное

поздравление,

просьбы,

извинения.

Письмо,

телеграмма.

Работа над темпом,

громкостью речи.

Развитие речевого

дыхания.

3. Части речи. 2 Имя

существительное,

имя прилагательное,

местоимение,

Постановка

вопроса.

Определен. рода

имени сущ.

Развитие памяти,

мышления,

внимания.

14

глагол.

Соотнесение сущ.

Местоимением.

Основа


4. Слово. 1 Смысловое

содержание,

грамматическое

значение слова.

Однозначные,

многозначные

слова.

Омонимы,

синонимы,

антонимы.

Обобщение.

Нахождение и

объяснен.значения

в предложении.

слов-синонимов,

слов-омонимов,

подбор слов-

антонимов.

Предложения с

многозначными

словами.

Развитие

слухового,

вербального

анализа и синтеза

слоговой

структуры слова.

Пополнение

словаря

5. Словосочетание 2 Согласование,

управление,

примыкание.

Главное, зависимое

слово. Предлоги.

Фразеологизмы.

Составление

словосочетаний.

Согласование

Существительных с

прилагательным

Определение

формы главного и

зависим. слова в

словосочетании.

Определен. прямого

и переносного

значения слов в

словосочетаниях.

Развитие

пространственных

представлений,

интереса к

языковым

явлением.

6. Предложение 2 Предложение, как

смысловая и

структурно-

грамматическая

Деление сложных

предложений на

простые. Простые

предложения,

Развитие

логического

мышления, памяти

на линейный ряд

15

единица речи.

Простые, сложные


соединённые между

собой союзным и

бессоюзным

способом.

Конструи-

рование сложных

предложений по

схеме.

Границы


7. Слово,

словосочетание,

предложение.

1 Дифференциация

понятий «слово»,

«словосочетание»,

«предложение».

Предложение-

минимальная

единица речи,

представляющая

собой грамматич.

орган.соед. слов или

словосочет.


существ.признаков

предмета на основе

цвета, формы,

велич.

Выделение

предложений из

потока речи.

Развитие

слухового,

вербального

анализа


Определение кол-

ва слов в

предложении.

8. Виды

предложений

2 Виды предложений.

По цели


По эмоциональной

окраске.

Смысловая и

интонационная

законченность

предложений.

Повествовательное,

вопросительное,

восклицательное,

побудительное


Правила

обозначения границ

предложения. на

Развитие

сообразительности.

Умение

выстраивать

логические

цепочки.

16

письме.

9. Составление

предложений

1 Грамматическое

оформление


Связь слов в


Границы


Предложение из

слов данных в

правильной

грамматической

форме, в начальной

форме.

Полные и краткие

ответы на вопросы.

Развитие

внимания.

10. Составление

предложений по

картинке

1 Составление

полных и кратких

предложений с

использованием

опорных слов и

схем.

Грамматическое



Полные и краткие

предложения по

картинке.

Обозначение

границ


Пополнение и

активизация

словаря.

Развитие интереса

к занятиям.

11. Деформированное


2 Речевые и

логические ошибки

в предложении.

Грамматическое



Редактирование

предложения

Восстановление

правильного

порядка слов в



неполного

предложения. с

пропущенными

предлогами.

Развитие чувства

ритма,

формирование

умения находить

рифму с учетом

стихотворного

размера.

12. Деление

сплошного текста

на предложения

1

Приемы выделения

предложений из

сплошного

текста.обозначение

границ предложения

на письме.

Восприятия

сплошного не

пунктированного

текста. Нахождение

границ каждого


Развитие

исследовательской

деятельности,

наблюдательности.



17

мышления.

Формирование

контрольно –

оценочных

действий.

13 Выделение

признаков

связного текста

2 Понятие «текст»

Дифференциация

понятий «текст» -

«набор

предложений»,

«текст и его

деформированные

варианты»

Выделение

признаков связного

текста, смысловая

связь предложений

в тексте.

Развитие


мышления.


причинно –

следственных,

временных связей

14 Текст. Основная

мысль текста

2 Понятие

«диалогическая» -

«монологическая»

речь. Определение

темы текста.


основной мысли

текста.

Определение и

толкование

семантики слов,

употреблённых в

контексте.

Развивать

понимание логико

– грамматических

конструкций.

15 Текст -


2 Понятие «текст

цепной структуры»

Схема построения

повествовательного

текста.

Деление текста на

части.

Последовательность

частей в тексте.

Составление плана

рассказа.

Озаглавливание

Пересказ

(последовательный,

краткий)


текста с опорой на

серию сюжетных

картин, опорные

слова, план

рассказа,

пиктограммы.

Употребление

текстовых

Развитие

вербальной,

ассоциативной

памяти.



следственных,

временных связей.

18

текста. синонимов

16 Деформированный

текст -


2 Определение и

раскрытие темы,


текста.


последовательности

событий по

обозначенному

началу, середине,

концу. Составление

плана текста.


текста

Творческий

пересказ

восстановленного


составленный

план, пиктограммы.

Употребление в

речи указателей

начала рассказа («

однажды, как-то

раз, сначала»), его

продолжения

(«затем, потом,

вдруг, неожиданно)

и конца



словаря.



следственных

связей.


планирующей и

регулятивной

функции речи.

17 Устное сочинение 2 Составление плана

развёрнутого


Программирование

смысловой

структуры


Установление

связности и



Рассказ по

вопросам, серии

картин, опорным

словам,

графическим

схемам,

представлению.

Выбор языковых

средств адекватных

замыслу




оценочных

действий


планирующей,

коммуникативной


18 Текст - описание 2 Понятие «текст

параллельной

структуры». Схема

построения

описательного

текста.

Пересказ



графический план,

опорные слова


Развитие






19

Сравнение


текста с его

некомплектным

вариантом.

Понятие

«совокупность

признаков и свойств

предмета»


графического плана

глаголов с

перцептивной

семантикой

(увидел, услышал,

заметил,

почувствовал),

прилагательных


личных и

указательных

местоимений.

словаря.

Развитие

интеллектуальной


19 Устное сочинение 2 Составление плана



смысловой

структуры






Повествовательный

рассказ с

элементами

описания по

картине с опорой на

графический план.



замыслу




оценочных

действий


планирующей и


функции речи

20 Текст -

рассуждение

3 Понятие «текст –

рассуждение»

Схема построения

рассуждения.

Характерные

признаки текста –

рассуждения.

Определение темы и


текста.

Деление текста на

части.

Пересказ текста по

плану, опорным

словам.


текстовых

синонимов, слов –

доказательств

(следовательно, так

как, потому, в-

третьих и т.д.)

Анализ причинно –


связей.



словаря.

Развитие

вербальной

памяти,


мышления.

20


текста.


текста

21 Устное сочинение 2 Определение темы



смысловой

структуры






Повествовательный

рассказ с


рассуждения по

картине, серии

картин с опорой на

план.


речи слов –

доказательств (во –

первых, во –

вторых, потому что,

следовательно).

Развитие

произвольности,


мышления.




22 Редактирование

текста (итоговое)


типов текста

(повествование,

описание,

рассуждение)



текста,


событий.


текста.

Исправление

ошибок в

содержании и

построении текста.

Пересказ (запись)

отредактированного

текста по плану,

опорным словам.

Развитие


мышления, памяти,


Сравнение,

обобщение, вывод,

доказательство.

23 Изложение -


2 Понятие

«изложение».


признаков текста.

Изложение на

основе зрительного,

слухового

восприятия текста

Развитие объёма

зрительной,

слухоречевой

памяти.

21

Структурный анализ

текста, Составление

плана текста.

по обобщённым

вопросам, пунктам

плана, опорным

словам.


текстовых

синонимов.



оценочных

действий.




24 Изложение -

описание

2 Структурный анализ

текста.

Определение темы

текста.

Характеристика


совокупности его

признаков и

свойств.


графического плана

Изложение на

основе зрительного


по графическому

плану, опорным

словам.


текстовых

синонимов

Развитие






мышления.



оценочных

действий.

25 Изложение

комбинированного

текста

2 Определение

признаков текста.

Структурный анализ

текста. Определение

темы и основной

мысли текста.


текста.

Изложение -

повествование с


описания на основе

зрительного,

слухового

восприятия по

краткому плану,

опорным словам, по

памяти.


текстовых

синонимов

Развитие

наблюдательности,

произвольности.


регулятивной и


функций речи

26 Изложение - 2 Признаки текста. Изложение на Пополнение и

22

рассуждение Анализ содержания

и структуры текста



текста. Составление

плана текста

основе зрительного,

слухового


по плану, опорным

словам


языковых средств:

синонимов,

доказательств (во –

первых, во –

вторых, кроме того,

поэтому, значит и

т.д.)


словаря.



оценочных

действий,



27 Изложение с

творческим

заданием

1 Определение темы

и основной мысли

текста.



событий по

обозначенному

началу.


Творческое

изложение

восстановленного


составленный

план, ключевые

слова.


речи указателей

начала рассказа

(« однажды, как-то

раз, сначала»), его

продолжения

(«затем, потом,

вдруг, неожиданно)

и конца.


причинно -


связей, контрольно

– оценочных

действий.

28 Сочинение -


1 Понятие

«сочинение»

Определение и

раскрытие темы,

Коллективное

сочинение по

вопросам по серии

картин, сюжетной





23


рассказа.


последовательности,

связности частей в

рассказе.

Составление плана.

картине, ключевым

словам с опорой на

план. Выбор

языковых средств

адекватных

замыслу


функций речи.


повествование с


описания

1 Определение и

темы, основной

мысли. Анализ

структуры

сочинения (вводная,

основная,

заключительная

части) Составление

плана.

Сочинение


текста с элементами

описания по

сюжетной картине,

представлению,

опорным словам,

плану.


текстовых

синонимов,

глаголов с

перцептивной

семантикой,

наречий,

прилагательных.





функций речи.



оценочных

действий,


описание

1 Характеристика


совокупности его

признаков и

свойств.

Анализ структуры

сочинения.


Сочинение -

описание на основе

личного опыта,

наблюдения с

опорой на

ключевые слова,

графический план.



замыслу

Развитие




Развитие


24


31 Редактирование

сочинений

(итоговое)


типов текста.

Редактирование

ошибок в

содержании и

построении текста.

Осознанное

овладение связным

высказыванием на

основе усвоения

правил смысловой

и лексико-

синтаксической

организации

текстового

сообщения.



оценочных

действий.

11. Методическое обеспечение

1. Н.Г. Андреева. Логопедические занятия по развитию связной речи

младших школьников. В 3-х ч. Ч 1. Устная связная речь. Лексика. –М.:

ВЛАДОС, 2006.


младших школьников. В 3-х ч. Ч 2.Предложение. Текст. –М.: ВЛАДОС, 2008.


младших школьников. В 3-х ч. Ч 3.Письменная связная речь. –М.: ВЛАДОС,

2010.

4. Т.П. Бессонова. Содержание и организация логопедической работы

учителя – логопеда общеобразовательного учреждения. – М.: АПК и

ППРО,2008.

5. В.К. Воробьёва. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи.- М.: Астрель: транзиткнига, 2006.

6. Л.П. Доблаев. Логико – психологический анализ текста – Саратов, 1969.

7. Л.Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся

начальных классов – М.: ВЛАДОС, 2006.

25

8. Т.Г. Рамзаева. Русский язык. 1-4 классы: программа для

общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2009.

9. И.Н. Садовникова. Коррекционное обучение школьников с нарушениями

чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2005.

10. Г.Я. Солганик. Стилистика текста. - М.: Флинта; наука, 2000.

11. А.В. Ястребова. Коррекция нарушений речи у учащихся

общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1979.

12. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок:

Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими

школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. –

М.: АРКТИ, 2007.

Заключение

Эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения

специальных образовательных условий:

- систематичность проведения занятий;

- распределение их порядка нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

- чередование вариативности упражнений;

- разнообразие организационных форм и методических приемов с учетом

психолого – педагогических особенностей детей;

- дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;

- соблюдение охранительного режима: осуществление индивидуального

подхода к детям, учет личностных и характерологических особенностей детей.

- формирование универсальных учебных действий: личностных,

познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Целенаправленное формирование связной устной и письменной речи имеет

важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми

младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим недоразвитием

речи. Конечный результат обучения связной речи определяется умением

26

правильно и адекватно воспринимая и используя языковые единицы всех

уровней, получить или передать логически последовательно информацию, как в

устной, так и в письменной форме.

Documents

р прогр 3 кл 2015 доп - co1679s.mskobr.ru прогр 3 кл 2015 доп.pdf · ошибки на письме (отсутствие дисграфических ошибок