Embed Size (px)
DESCRIPTION
علامات تربوية العدد 3
Citation preview
Intégration et adaptation
II-
3
2010
...................................................................................... ...............................................2
............................................................................................3
................................................................................7
............................................................................................. .....14
.................................................19
Intégration et adaptation .................................................26
................................................................................................... ................................32
..................................................................... ..........................................................36
........................................................ .............................43
...................................................................................... .............................49
............................................................................. ................55
.......................................................................................60
......................................................................................66
............................................................ ...........................71
II-
32010 2
2 ...
.. . ...
... ......
" "...
... ... ...
....
... ... ...:
- "2–..."
-"[email protected]... "
- :97.012.912 /26.012.912...
...
2
II -
32010 3
2
:
202010
II -
32010 4
2
:
II -
32010 5
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
II-
320106
Intégration et adaptation
II-
32010 7
) ( /
/
)(
)
(
) (
.
)
(
.
II-
32010 8
)
(
-
.
.
.
:
- .
-
.
- .
-.
-
.
- .
-
.
-
:
.
II-
32010 9
.
- ::
-
.
-
)( .
.
-
.
- )
.(
- .
- .
- .
-
) ( .
-
:
.
-
.
.
.
)
.(
..
.
II-
32010 10
.
:
)Dyslexia (
2-8 %
:
1.
.
2.
3.
4.
5.
-
-
* :
1.
.
2.
.
II-
32010 11
.
3.
.
4. :
.
5 .
.
6.
.
7. :
.
8.
.
*
:
II-
32010 12
1.
2.
3.
-
1.
.
2 .
.
3 .
.
4 . .
5 .
.
6 .
.
7 .
:
.
8 .
.
9 .
10 .
.
11 .
II-
32010 13
.
12 .
.
13 .
.
14 .
.
15 .
.
16 .
.
17 .
.
18 .
.
19.
)(
:
.
:
1-
2-
.
2-
3-
4-
.
.
5- .
.
.
6-
.
.
.
7-
.
II-
32010 14
Learning Disabilities
:
.
: *
.
.
-:
:
II-
32010 15
: -
.
(
.( .
.
. (
. (
.
7-82 -6
.
.:
1 . :
. .
.
II-
32010 16
.
.2 . :
)ADHD .(
.
3 . :
.
.
.
.4 . :
.)(
)( .
.5 .) :(
.
.
.
.
II-
32010 17
.
.6 . :
.
.
.
7 . :
.
.8 . :
. .
.9 . :
:
..10 .–
.
.
11 . :
.
II-
32010 18
12 . :
.13 .- :
.
.14 .
:
. .
15 . :
.16 . :
17 . :
.
.
.
1997.18 . :
.
.. .34 %59 %
.
.19 . :
.
II-
32010 19
.
:
:
1.
) (
).(
2.
) (
).(
3.
) (
II-
32010 20
) ( ) ( )(.
4.
) ( :
) ….(
5.
:) ( ) (
) ( ) (
) (
) (
.6.
) ()
( ) ( ) (.
7.
) : () (
)(
) ( ) (.
8.
) ( )(
9.
.
10..
11./.
:
:
1..
2..
3..
II-
32010 21
4.
.
5. .
6.
.
.7 .
.8 .
9.
.
10.
11.
.
:
(1)
),( ) ,) ( ,) (
,) (, (
.
.
.
.
(2)
.
.
.
(3)
.
.
.
(4)
II-
32010 22
.
)– ) (–
) (– ) (–( .
.
(5)
.
.
: /
.
.
(6)
.
.
.
" Dysgraphia "
.
:
1.
2 .
.
:
:
-
.
-.
-.
II-
32010 23
-
.
.
.
.
.
.
-
-
.
-
:
.
:
-
-
.
.
.
:
II-
32010 24
.
,
.
.
:
:
:
*:
-
-
-
*
-
-
-
-
-
)
(.
- .
- .
* :
-
II-
32010 25
-
-
-
- .
-
-
-
-
*:
-
- .
- .
-
-
-
-
-
II-
32010 26
Il existe à travers le monde des gens rencontrant toutes sortes deproblèmes. Chacun de nous est unique. Notre capacité fonctionnelledépend d’une adaptation à notre environnement, à notre vie familiale, etc.C’est notre apprentissage de la vie qui nous permet de développer lacapacité de s’intégrer et de s’adapter. Dans le cas ici, nous voulons enapprendre davantage sur le processus d’intégration scolaire des personneshandicapés. Pour ce faire, nous allons démontrer les mesures mise enplace, les conditions, le but ainsi que les avantages.
Intégration et adaptation scolaireDossier préparé par LAHGUI Abderrazak Ecole LA GARE
es enfants handicapés peuvent fréquenter uneécole ordinaire, une classe spéciale dans uneécole ordinaire ou une école spécialisée. Tout
dépend des besoins de l’enfant. Il existedifférentes mesures qui sont mise en place par lescommissions scolaires et les établissementsd’enseignement pour faciliter l’intégrationscolaire des personnes handicapés et des élèvesen difficulté d'adaptation ou d'apprentissage àl'éducation préscolaire ou à l'enseignementprimaire et secondaire. Ces mesures permettentaux élèves à être capable de s’instruire, à réussirsur le plan social, etc. et tout ça en adaptant laréussite éducative à leur capacité et à leur besoin.Elles leur fournissent aussi des moyens pourfaciliter leur réussite et la faire reconnaître telque : l’adaptation des modalités d’enseignement,
la mise en place d’approches pédagogiquessouples qui respectent le rythme d’apprentissagedes élèves, l’utilisation des nouvellestechnologies d’information et descommunications ainsi que l’accès à des serviceséducatifs complémentaire qui soutiennent les
élèves, notamment l’orthopédagogie et lapsychologie.
Les personnes concernées sont les parents ou letuteur d’un élève en préscolaire, primaire ousecondaire qui ont soit un handicap, desdifficultés d’éducation ou d’apprentissage ainsiqu’un risque de développer des difficultésd’adaptation ou d’apprentissage. Leur but est demettre à la disposition de la personne handicapeles ressources et les moyens indispensables audéveloppement de son autonomie et à lacompensation de ses limitations fonctionnelles.L’intégration scolaire permet aussi à l’élève debénéficier de tous les avantages d’un milieunormal.
L’intégration scolaire comprend plusieursavantages. Tout d’abord pour la société, ce n’estpas très couteux. Ça permet à l’élève de devenirplus autonome et cela amène une société plusriche. Pour l’élève, cela favorise ledéveloppement avec les amis malgré leurdifférence. Elle offre aussi la chance de s’adapteraux attitudes des autres élèves, ainsi favorisantl’acquisition des comportements normaux. Elle
L
II-
32010 27
offre aussi la chance d’avoir une bonne estimed’eux. Pour les enseignants, ça leur ouvre desportes pour démontrer leur créativité et ça leurdonne de nouveaux défis.
On peut donc conclure que l’apprentissage n’estpas toujours évident et ce malgré notre volonté. Ilarrive que nous rencontrer certaines difficultéscomme s’intégrer ou s’adapter dans des groupes.Il existe certaines mesures mise en place,différents buts et plusieurs avantages sont aussiprésents. Mais croyez vous que tout ça estsuffisant ?
Difficultés et troubles d'apprentissage
Au cours de l’apprentissage scolaire, il arrive quenous éprouvions certaines difficultés qui nuisentparfois à notre cheminement. Dans le texte quisuit, nous allons démontrer comment dépister lesdifficultés et les troubles d’apprentissage,comment faire la différence entre les deux ainsique les moyens qu’il faut prendre lorsque notreenfant a ses troubles.Tout d’abord, les premières personnes qui se
rendent compte que l’enfant a un trouble sont lesenseignants. Plus il est détecté jeune, plus il y ade chance que l’enfant ait les mesures nécessaireafin d’éviter qu’il ait beaucoup d’échec à sesexamens. Plusieurs signes sont visibles soit avoirdes maux de ventre avant d'aller à l'école, avoirde la difficulté à s'endormir, faire descauchemars, avoir une perte d'appétit, avoir uncomportement agressif, être impulsifs ou inhibés,avoir des crises fréquentes, des discours tristes,être inquiet et avoir de la difficulté àcommuniquer. Ensuite, il faut savoir faire la différence entredifficultés et les troubles d'apprentissage. Lesdifficultés d’apprentissage peuvent êtrepassagères et ne sont pas reliées à l'intelligence del'enfant. Elles se manifestent par un retard, undéséquilibre ponctuel dans les apprentissages.Ils peuvent avoir des problèmes de concentration
soit être distrait ou dans la lune ou bien avoir desdifficultés en lecture, en écriture ou enmathématique. Plusieurs facteurs expliquent lacause du trouble d’apprentissage. Parfois c’est dûau déménagement, d’autre au divorce, au décèsou à une maladie d'un parent, aux relationsdifficiles avec la famille ou avec l'enseignant, àl’immaturité, à l’absentéisme, à la méthoded'enseignement, etc. Par contre, si on s’en rendcompte lorsqu’il est jeune, moins il a de chanceque son problème devienne grave. Sinon l’enfantpeut perdre sa motivation, manquer de confianceen lui et même aller jusqu’au décrochage scolaire.Puis, en ce qui concerne le trouble
d’apprentissage, ils ne sont pas non plus reliés àl'intelligence de l'enfant, mais sont généralementpermanents. Ils sont causés par un ensemble dedifficultés persistantes dans un ou plusieursprocessus nécessaires au développement et à unecarence dans le traitement de l'information. Onretrouve ces troubles au niveau de l'attention, lamémoire, le raisonnement, la coordination, lacommunication, l'habileté à lire et à écrire, laconceptualisation, la sociabilité et la maturitéaffective. Finalement, différents troubles ont été détectéschez des jeunes du primaire soit l'hyperactivité, ladyslexie, la dysorthographie et le troubledéficitaire de l'attention. Ces jeunes ne peuventpas avoir un programme scolaire régulier. C’estpourquoi il existe six points important que l’ondoit suivre lorsqu’on a des doutes. Tout d’abord ilfaut encourager notre enfant. Ensuite se confier aquelqu’un, faire une visite chez le médecin, avoirune rencontre avec l’enseignant, avec le directeurainsi qu’avec le comité d’école.On peut donc conclure qu’il y a une différence
entre difficulté et trouble d’apprentissage et qu’ilexiste différents signes chez les enfants ayantsces troubles. Il faut donc porter une certaineattention auprès des enfants.
II-
32010 28
les différents troubles de la dyslexieDe nos jours, l'apprentissage est quelque chose detrès important dans la vie de tous les jours. Parcontre, il arrive que nous rencontrions quelquesdifficultés dont la dyslexie. Nous allons doncdévelopper ce sujet en parlants des sortes dedyslexie ainsi que les caractéristiques despersonnes dyslexiques.Tout d'abord, la dyslexie est un problèmed’apprentissage. Elle représente 80% à 90% destroubles d’apprentissage. D’après certainesétudes, elle serait héréditaire. Les dyslexiquesont des difficultés avec la lecture. En lisant, ilsoublient des mots, ils déforment, ils remplacentun mot par un autre qui lui ressemble et ils nes’en rendent pas compte. La lecture se voit doncplus lente et plus difficile. Elle peut avoir desconséquences lourdes dans la vie des gens. Àcauses de ces difficultés, les questions d’examensde toutes les matières sont plus difficiles àcomprendre. Cela entraine souvent dudécouragement. Il arrive que des gens pensent àlâcher l’école. Il existe trois cas de dyslexie dontla dysnemkinésie. Cela veut dire que les élèvesmélangent les lettres. Par exemple au lieu d’écrireun b, il écrira un d. Ensuite, il y a la dysphonésie.Cela signifie que l’élève n’est pas capable de lireà voix haute, à décoder les syllabes, à exprimer età séparer les sons des mots qu’il ne connaît pasbien. Par exemple, au lieu de lire maçon, l’élèvelira maison et au lieu d’écrire animal, il écriraaminal. Finalement, pour ce qui est du troisièmetype, il s’agit de la dyséidésie. C’est l’incapacité àreconnaître les mots au complet et à les associer àleur son. Par exemple, l’élève lira belle au lieu debille et il écrira acé au lieu de assez.Puis, certaines caractéristiques sont visibles chezles dyslexiques, mais ils sont différents chezchacun d’eux. Un personne peut avoir de ladifficulté aves la formation des lettres,l’appellation des lettres, l’association du son avecles symboles, l’expression des idées parl’écriture, la confusion des symboles
mathématiques, la mémorisation des tables desmultiplications, etc. On remarque aussi d’autressymptômes comme par exemple un tempsinhabituel consacré aux devoirs, une performanceinconsistante et graduelle de jours en jours,beaucoup de stress, ce qui met une grandepression pour la réussite ainsi qu’un manqued’organisation et des habitudes qui ne va pas avecle niveau d’intelligence de l’élève.La dyslexie à un fonctionnement complètementdifférent de celui du cerveau. Les dyslexique onun hémisphère cérébral droit plus grand que lesgens n’étant pas dyslexique. Étant donné que lecoté droit du cerveau contrôle les domaines telsque les arts, les sports, la mécanique, la musique,la visualisation tridimensionnelle, la créativitédans la résolution de problèmes et l’intuition desrelations humaines, il est donc normal de voir queles dyslexiques sont doués dans cela. Lesdyslexiques ne font pas marcher la partie la plusefficace du cerveau au cours de la lecture, cequi cause ces nombreux problèmes.On peut donc conclure qu'il existe différentessortes de dyslexies ainsi que plusieurscaractéristiques qui sont visibles chez ceux-ci.Elle n'empêche pas l'élève d'apprendre. Lecheminement est seulement plus difficile.D’un point de vue politique et économique, ledifficile recensement des enfants dyslexiques, quidépend largement de la volonté des parents àreconnaître ce problème chez leur enfant, entraîneune non-prise en compte des besoins éducatifsparticuliers (temps plus long aux examens parexemple).Les résultats d’études de groupes d’enfantsdyslexiques repèrent des caractéristiquescommunes, alors que leur intelligence estnormale (et que leur déficit ne peut être attribué àla méthode d’apprentissage) :– déficit phonologique : les enfants ne peuvents’appuyer sur leurs connaissances lexicales(lecture de mots rares ou pseudo-mots) et sontconfrontés à une écriture » opaque » (orthographe
II-
32010 29
éloignée de l’oral) ;– déficit lexical ;– déficit en analyse phonémique ;– déficit en mémoire phonologique à court terme– déficit lors d’épreuves de dénomination(évaluation de la précision et de la rapiditéd’accès au lexique).Certaines études se sont attachées à d’autres typesde déficits :– déficits dans les traitements séquentiels visuels:pour les experts INSERM, les résultats destravaux sur ces déficits ne sont pas concluants, dufait des conditions d’analyse, du nombre tropréduit de cas…– difficultés à mémoriser la forme visuelle desmots.Cependant, les recherches montrent que ladyslexie est multiple et qu’elle est fréquemmentassociée à des troubles du comportement ou à destroubles émotionnels, liés à un échec scolaire, àun environnement familial, social ou psycho-affectif aggravant.
Cette multiplicité s’est traduite par deuxapproches théoriques différentes, l’unephonologique et l’autre s’attachant plus auxsymptômes sensoriels ou moteurs. Pour F.Ramus, cette dernière approche a l’avantage deprendre en compte tous les aspects de la dyslexie,alors que la première, une fois posés lesproblèmes d’ordre phonologique, ne prend encompte les autres facteurs que comme desmarqueurs Co-morbides (un ou plusieurs troublesassociés) (Ramus, 2007§ Franck RamusIngénieur diplômé de l’Ecole PolytechniqueDocteur en sciences (sciences cognitives).
Difficultés et troubles d'apprentissage :comment les dépisterQuand un élève a des problèmes d'apprentissageou d'adaptation à l'école, il vit aussi desdifficultés à la maison.L'enseignant est généralement le premier àsignaler un problème, mais le parent peut êtrecelui qui amorce la démarche de dépistage quipourrait faire toute la différence.
II-
32010 30
Quel que soit le type de difficultés, l'élève qu'ondétecte plus tôt a plus de chances de recevoir desservices à sa mesure et d'éviter ainsi les échecsrépétés qui pourraient le mener plus ou moinsdirectement au décrochage scolaire. Le jeune quidécroche un jour au secondaire ne le fait passoudainement : il n'a peut-être jamais « accroché»au système scolaire. Le dépistage nous permettrade tracer le portrait global de l'enfant, deconnaître ses forces, de comprendre sesdifficultés et de proposer des solutions.Les signes de stress :* maux de ventre avant d'aller à l'école;* difficultés à s'endormir;* cauchemars;* perte d'appétit;* comportements agressifs, impulsifs ou inhibés;* crises fréquentes;* discours triste, inquiet;* difficultés de communication.En fait, ce qu'il est important d'observer ici, cesont des comportements que votre enfant n'a pasl'habitude de manifester. Il est certain que l'entréeà l'école peut provoquer des petits déséquilibres,mais quand ces malaises deviennent plusimportants, il faut se poser des questions.Les problèmes de développement:* troubles de langage, de mémoire, d'audition, devision;* difficultés de concentration, d'attention, demotricité fine ou globale.Ces problèmes sont plus difficiles à déceler,surtout si votre enfant est un aîné et que vousn'avez pas de point de repère. On ne vousdemande pas de faire un diagnostic et il n'est pasquestion de paniquer! L'important, c'est deprendre le temps d'observer votre enfant, de leregarder, de communiquer avec lui pour mieux leconnaître.Les difficultés et les troubles d'apprentissage :c'est quoi au juste?
Il faut savoir qu'il y a une différence entre des «difficultés » d'apprentissage et des « troubles »d'apprentissage.Les difficultés d'apprentissageLes difficultés d'apprentissage peuvent êtrepassagères et ne sont pas reliées à l'intelligence del'enfant. Elles se manifestent par un retard, undéséquilibre ponctuel dans les apprentissages:* des problèmes de concentration (distrait,lunatique);* des difficultés en lecture, en écriture, enmathématiques;* des problèmes de comportement (agressivité,tristesse)Les difficultés d'apprentissage sont souventreliées à différents facteurs: déménagement,divorce, décès ou maladie d'un parent, relationsdifficiles avec la famille ou avec l'enseignant,immaturité (dérogation scolaire), absentéisme,méthode d'enseignement, etc.Si on dépiste assez tôt les élèves qui ont desdifficultés d'apprentissage, on peut rapidementintervenir sans qu'il y ait de conséquences graves.Mais si on n'agit pas rapidement, les échecss'accumuleront et le jeune perdra sa motivation etsa confiance en lui; il développera alors desproblèmes de comportement et d'adaptation avecd'importants retards qui l'excluront du programmescolaire régulier.Les troubles d'apprentissageLes troubles d'apprentissage ne sont pas non plusreliés à l'intelligence de l'enfant, mais sontgénéralement permanents. Ils sont causés par unensemble de difficultés persistantes dans un ouplusieurs processus nécessaires au développementet à une carence dans le traitement del'information. Ces troubles se manifestent auxniveaux de :* l'attention, la mémoire, le raisonnement;* la coordination, la communication, l'habileté àlire et à écrire;* la conceptualisation, la sociabilité et la maturitéaffective.
II-
32010 31
Voici quelques exemples de troublesdiagnostiqués chez des élèves du primaire :l'hyperactivité, la dyslexie, la dysorthographie, letrouble déficitaire de l'attention. Ces élèves nepourront suivre un programme scolaire régulier etadapté qu'à la condition d'être repérés très tôt.C'est pourquoi il est important de demander lesservices auxquels vous avez droit afin d'établir unplan d'intervention personnalisé pour votreenfant.Ce qu'il faut faire, si vous avez des doutes1- Encourager votre enfant Si votre enfantéprouve des difficultés, il a surtout besoin d'êtreaccompagné et supporté. S'il est en situationd'échec, prenez le temps de l'écouter.Exemple: Quand Xavier était en 1re année, ilpréférait jouer au hockey et courir plutôt que des'arrêter pour lire. Il nous disait que son corpsétait meilleur que son intelligence et il avaitmême réussi à nous convaincre qu'il seraittoujours un "poche" en lecture. Nous l'avonsencouragé à jouer au hockey plus souvent; il estdevenu bon à quelque chose, et quand sonenseignante lui a proposé de faire une recherchesur l'histoire du hockey, il a déployé joyeusementce qu'il fallait pour lire et écrire!2. Vous confiez à quelqu'unParler à votre conjoint ou à une personne quiconnaît bien votre enfant et votre famille vouspermettra de vérifier vos observations et depréciser les différentes circonstances où semanifestent les comportements inquiétants.3. Une visite chez le médecinFaire faire le bilan physique de votre enfant estsouhaitable. Posez toutes les questions relatives àson développement physique : l'audition, lavision, les réflexes et la motricité. Notez lesquestions qui vous tracassent pour ne pas lesoublier lors de la visite chez le médecin.4. Une rencontre avec l'enseignantDemander une rencontre avec l'enseignant le plustôt possible. Si c'est difficile à court terme, unentretien téléphonique pourrait vous rassurer.
Mais ne restez pas dans le doute. L'enseignant abesoin de votre collaboration si votre enfantéprouve des difficultés. Il pourra déjà vousproposer des moyens pour l'aider à la maison etdemander plus rapidement les ressourcesnécessaires pour procéder à une évaluationcomplète.5. Une rencontre avec le directeurSi vous estimez que votre enfant a besoin d'uneaide particulière, le directeur devrait avoir plus dedisponibilité pour vous parler des différentsservices offerts à l'école. Il est d'ailleurs de sondevoir de vous assister dans votre démarche.Faites-lui part de vos préoccupations et assurez-lede votre collaboration.6. Une rencontre avec le comité d'écoleLe comité d'école est formé de parents d'élèves del'école. Le comité d'école a un pouvoirdécisionnel. Si vous n'obtenez pas de réponses àvos questions, ces parents sont en mesure de vousproposer des solutions. Dans ma pratique, j'aiaidé des parents qui avaient des problèmes àobtenir la collaboration de l'enseignant et mêmela collaboration de l'école. Ce scénario estmalheureusement plus fréquent qu'on nel'imagine, le système est rempli d'embûches; ils'agit de l'éducation de votre enfant et de sonavenir.
II-
32010 32
-
-
-
.
™
140
II-
32010 33
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
-
-
3
-
-
-
-
-
-
-
4
)
(
2009
"
"
II-
32010 34
.
-:
(
).
. (
(
): (
(
(
(
*
*
*
*
-
-
-
-
II-
32010 35
.
.
.
.
:
- :
- :
II-
32010 36
Tomas Kuhn19221996
) (.
R.Dscartes)1596-1650 (
II-
32010 37
F.Bacon)1561-1626 (
18Determinism
.
" . "
"
.
)– (
) (
) (
.
19 )––
II-
32010 38
(
.
} {M.Plank)1858–1947 (
.
W.Heisenbrg)1910-1976 " (
Indeterminacy principle .
.:-
.
..
.
.
.
.
II-
32010 39
" "Perspective Trees
.
""
.
.
:
.
:
: .
.
II-
32010 40
.
.
.....
.
) ( .
:
) (
.
.
)–(
.
.
.
.
" :
."
II-
32010 41
) .(
) (
.
.
.
.
:
-
.
-
.
-
.
...
.
.
II-
32010 42
.
.
.
:
.
.
.
II-
32010 43
(Multimedia)
..
II-
32010 44
.
: )
(
(Vaughan 1994)
.
.
.
:
: –
–
:
:
:
1.
.
:
:
-
-
II-
32010 45
-
..
-
.
:
.
:
:
.
:
.
.
.
:
II-
32010 46
.
.
:
.
:
.
2.:
1.
2.
II-
32010 47
3.
4.
5.
6.
7. :
.
3.
.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
.
6.
.
7.
8.
.
9..
10..
11..
12.
.
13. .
5.
II-
32010 48
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
.
.
.
II-
32010 49
:
1-:
.
2- :
.
3-
.
:
1- - .
)
.
.
…
II-
32010 50
)(
(
:
) (
…
/
2 - :
.
.
…
.
.
.
II-
32010 51
.
3- :
.
.
)
(
…
.
.
)
( .
.
4 - :
II-
32010 52
…
.
…
.
) (
.
:
-
.
-
: "
".
-
.
-
II-
32010 53
.
.
-
)
… (
-
.
.
:
1
2
3 ( :
Carroll
Bloom
Block .
.
.
II-
32010 54
:
…
.
:
::
:
.
.
_
University Pittsburgh ( Pensylvania)
Robert Glasser
.1964-1963
:
.
:
.
196713
:
.
Flanagan
.
II-
32010 55
.
II-
32010 56
.
.–
---–
.
.
. .
.
.
.
II-
32010 57
.
.
1989:
1-.
2-.
3-
.4-
.5-
.
:––.
II-
32010 58
.
.
.
.
.
:
1 -
.
2 -.-
II-
32010 59
.-
.3 -
.
-4
-–
.
1989 .
.
II-
32010 60
I (: :
- : - / :
.- : .
.- :- :- : :
- :
- : . :
:
. .
intertextualité" :
:" "Langue
Parole
: ). "P.Recourd(
: * texte narratif /
/ / / * texte descriptif
.
.
II-
32010 61
- //- / /
/ / * texte argumentatif
* texte injonctif / / / :
)(.... * texte explicatif
) / /
/
:- )(--*:
:
*:
: / /
/.
- .
-
: / / .... / / ...
- ..
*:
- :
.
II-
32010 62
.
:
) ( ) ( :
1- :
2-: - :
:
- :
): / /(...- :/ /
)(
- :): / /(..
- : / /3- :
- ) ... /(.. ) : / /(..
- :vupanoramique
- :
- :
- en traveling
4- :- : )(- : ) (
. : :
:
:
II-
32010 63
)\( )
(
) : (
: le discours
explicatif-
.
:
: * :texte explicatif-
: - -
- -
* :texte informatif
:-
-
:
, : -
-
:- :
...-
:
-1:1- :
: 2- ::
3- :
:
:
: :
II-
32010 64
:..
:,
.
- : / /
/....
-.
: :
:
:
:- :
.- :
.-)
: ( .
:-
-- .
* *
:
)17 (
)18 (
)19 (- :
:12 :
8
4845
- :- 5
-
-45
- 3
II-
32010 65
-
- 35030
.
.....
-
-
le discours argumentatif :
.
:
.
1 2-
3-4-5-
6-7-
8-
9-
10-
11-12-13-
14-15-
II-
32010 66
"" :"."""" :".
.
.
-I:
..
II-
32010 67
.
.
. .
. -II
:-.-.-.
: -:-.-.-
)– (.-.
. -:-.-.-.
:
II-
32010 68
.
::
..
-.:
*. *. *. *–. *–. *. *.
::
1: :
II-
32010 69
.2 : :
. :.
3 : :5 -
–.""
"""""" .. .
.:
:-.-.-.
:-.-.-.-.-.-.-.-.-.
: :)x(:
II-
32010 70
1:
2:
)...(
3:
4:
5:
6:
II-
32010 71
102010
" ".
.
.
II-
32010 72
3
3 2010
""
:-10:
:(Ricbard) -:
5
Dysgraphie":
.".
II-
32010 73
-::...
-:)(-:.-22:
:Autisme : détachement de la réalité extérieure et occupation mentale du sujet
par son monde intérieur avec une forte tendance à l'introversion et àl'égocentrisme.(1)
-:.
-: )(
-:
)(- :.-32:
.-
..
(1)Emotion, Motivation et Apprentissage ;Dr AbdelmajidEnnaceur.CENAFFE(2007).
3
2
202010
