التدريس

باستراتيجية

االستقصــــــــــــــاءالتربويين للمشرفين تدريبية حقيبة

إعــــدادعزمي الرؤوف الدكتور/ عبد

م2003هـ/1424

السعودية العربية المملكةوالتعليم التربية وزارة لإلشراف العامة اإلدارة

التربوي استراتيجيات تطوير مشروع

التدريس

108

108

المحتويات فهرس

الموضوعالصفحة رقم

7-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- مقدمة10-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------للمدرب إرشادات15----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------للمتدرب إرشادات

109

19------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------العامة األهداف21--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------المستهدفة الفئة22---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------التنفيذ زمن

23--------------------------------------------------------------------------------------------------األساسية والمحاور المفاهيم24--------------------------------------------------------------------------------------------------------------للتنفيذ المقترحة الخطة

38------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------التدريبية األنشطة72--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------التقويم إجراءات74--------------------------------------------------------------------------------------------------------------الذاتي التقويم اختبارات

86--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------القبلي االختبار96---------------------------------------------------------------------------------------------------------القبلي االختبار إجابة ورقة98-------------------------------------------------------------------------------------------------------القبلي االختبار إجابة مفتاح

100-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------البعدي االختبار110--------------------------------------------------------------------------------------------------------البعدي االختبار إجابة ورقة112------------------------------------------------------------------------------------------------------البعدي االختبار إجابة مفتاح

114--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------الحقيبة تقويم استبانة117--------------------------------------------------------------------------------------------- التدريبية الحلقة تقويم استبانة

120---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------المراجع قائمة127---------------------------------------------------------------------------------------------------------- للقراءة (: مادة1) ملحق

108

108

األنشطة فهرسالصفحة رقم

38------------------------------------------------------------------------------------- باالستقصاء التدريس1 43------------------------------------------------------------------ االستقصائي التدريس أنماط2 47----------------------------------------------------------------- الموجه باالستقصاء التدريس3 56------------------------------------------------------------------------ الحر باالستقصاء التدريس4 62------------------------------------------------------------------- العادل باالستقصاء التدريس5 68 -------------------------------العادل االستقصاء باستخدام دروس تصميم6

109

الذاتي التقويم اختبارات فهرس االختبار رقم

الصفحة 1-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 2-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------76 3-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78 4-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------80 5-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------82

108

108

التقنية، المستحدثات من جملة الراهن الوقت في العالم يعيش هذه مثل وتحتم التعليمية، النظم على تؤثر التي المتالحقة والتغيرات

التعليمية العملية إلى النظر المربين على والتغيرات المستحدثات الحاجات العملية هذه تواكب حتى التطور، دائمة كعملية والتربوية في يستجد وما بيئته، مع التكيف من الفرد لتمكين الضرورية التعليمية

متالحقة. تغيرات من البيئة تلك مهارات تعلم يستدعى المستجدات هذه مثل مع التكيف أن ويبدو

على المتعلمين بتدريب تهتم للتدريس استراتيجيات واستخدام جديدة، مصادر من المعارف على للحصول الدؤوب السعي من تمكنهم مهاراتالمعارف. تلك إلى بالحاجة شعروا متى متنوعة

و"تعليم يتعلم"، كيف المتعلم مثل: "تعليم شعارات تكتسب هنا ومن خاصة االستقصاء" أهمية مهارات المتعلم "تعليم و يفكر"، كيف المتعلم

تنمية حيث من المعاصر التعليم في أهميتها لها دالالت تحمل ألنهاالمتعلم. وإيجابية التفكير،

األخيرين العقدين في التربوية والدراسات البحوث لنتائج والمتفحص على والدراسات البحوث هذه تأكيد يالحظ الميالدي العشرين القرن من

التدريس في جديدة استراتيجيات استخدام على المعلمين تدريب أهمية ولعب المشكالت، وحل باالكتشاف، والتعليم التعاوني، مثل: التعلم

على تؤكد استراتيجيات وهي واالستقصاء، الذهني، والعصف األدوار، تتعلق أهداف تحقيق أجل من اآلخرين مع للعمل وسعيه المتعلم، نشاطالمتكامل. الشامل بنموه

التي االستراتيجيات هذه مثل استخدام أن القول نافلة من ولعله الوسيلة هو والعقلي البدني المتعلم نشاط على التدريس أثناء تركز

مقـدمة

109

التغيرات من الهائل الخضم هذا في للحياة الطالب إلعداد المالئمةوالعالمية. المحلية يتطلب المهام هذه مثل تحقيق على القادر المعلم إيجاد أن شك والu أو الخدمة قبل سواء وتدريبه، المعلم إعداد على القائمين قبل من جهدا

أثنائها. في في المقصودة الجهود من واحدة لتكون التدريبية الحقيبة هذه وتأتي

الالزم العون لتقدم "،التدريس استراتيجيات تطوير" مشروع إطار المختلفة التربوية الكوادر من المربين بتدريب القائمين لألخوة

التدريس في المهمة االستراتيجيات إحدى استخدام على لمساعدتهم تغيير إحداث أجل من وذلك االستقصاء"، "استراتيجية وهي المعاصر،

u. مخرجاته وفي الصفي، التدريس عملية نشاطات في نوعي أيضا إرشادات على الكريمة أيديكم بين التي الحقيبة محتويات وتشمل

هذه تساعد أن ونأمل المتدربين، لإلخوة وأخرى المدربين، لإلخوةأنشطتها. ممارسة من المرجوة االستفادة تحقيق على اإلرشادات

u الحقيبة تشتمل كما إلى التدريب يسعى التي األهداف على أيضا تلك تحقيق في تسهم قد أنها نعتقد التي التدريبية والنشاطات تحقيقها، لسير الالزمة األخرى التقويم وأدوات االختبارات إلى باإلضافة األهداف،u المختلفة بمكوناته التدريب لتقييم أو جيد، علمي نحو على التدريب سعياونتائجه. وإجراءاته، أدواته، لتطوير تطوير" مشروع نجاح أن نؤكد أن المقدمة هذه نهاية في يفوتنا وال

في جهد من تبذلونه ما على يتوقف " إنماالتدريس استراتيجيات ما وأن االستراتيجيات، لهذه الميدان استيعاب على العلم وفي التدريب،

مرهون التعليم في نوعية نقلة تحقيق من والتعليم التربية وزارة ترجوهللمشروع. المتتالية المراحل أهداف لتحقيق جهد من به ستقومون بما

u جهودنا يكلل أن وتعالى سبحانه الله ندعو ولي إنه بالتوفيق، جميعاالمجيب. السميع وهو عليه، والقادر ذلك

108

108

المدرب: عزيزي إنجاز على يساعدك أن نأمل الذي الدليل هذا لك نقدم أن يسرنا

نقل على القدرة المختلفة التربوية الكوادر إلكساب التدريبية مهامك أنشطة إيجاد خالل من المتعلم إلى المعلم من التعليمية العملية مركز

اهتمام محور فإن ولذا االستقصاء، ممارسة على الطالب تشجع تعليميةاالستقصاء. استراتيجية باستخدام التدريس هو الحقيبة هذه

هذه بطبيعة المتعلقة الضرورية المعلومات الدليل هذا ويتضمنu يتضمن كما تنفيذها، ومتطلبات وأهدافها، الحقيبة، اإلرشادات أيضا القيام منكم المتوقع اإلجراءات أو المهام تنفيذ على لمساعدتكم الالزمة

الحقيبة. هذه من المتوخاة األهداف لتحقيق بها حتى وإمعان، بعناية الدليل هذا محتويات تقرأ أن الضروري فمن لذا، المراحل مباشرة أثناء المتدربين إرشاد في منه االستفادة يمكنك

u يمكنك كما للتدريب، المتتابعة مواد من إليه يحتاجون ما توفير أيضاالحقيبة. مضمون دراسة عند المناسب الوقت في تدريبية

�عرفك أن بنا ويجدر تم حيث الحقيبة، هذه في التدريب بطبيعة ن الفردية الدراسة تتطلب متنوعة تدريبية تقنيات لتوفر تصميمها

u، للمتدربين أو التعاوني، التعلم لممارسة مجموعات في والدراسة أحياناأخرى. أحيان في الذهني العصف أو المدرب، مع المناقشة

تركز استراتيجيات على باالعتماد الحقيبة اهتمت فقد عامة وبصفة ذلك كان وقد التدريب، أهداف لتحقيق ونشاطه المتدرب فاعلية على

u استراتيجيات تطوير" مشروع توجهات الحقيبة تعكس حتى ضروريا في المتعلم لنشاط الداعية والتعليم التربية وزارة وتوجهات "،التدريس

دؤوبة محاوالت سوى التوجهات هذه وليست عام، بشكل التعلم عملية تستند محاوالت وهي التعليم، في المعاصرة العالمية التوجهات لمواكبة

إرشادات

للمدرب

109

تمركز ضرورة إلى خلص الذي التربوي البحث من رصين رصيد إلىالمعلم. حول وليس المتعلم، حول التعلم نشاطات�عد أهمية ذا تدريبية أنشطة من تتضمنه وما الحقيبة، هذه موضوع وي

مليء عصر في التعليمية العملية على المشرفين من للمتدربين قصوى مفهوم تحديد على تركز إذ المتسارعة، والتقنية العلمية باإلنجازات

التدريس، من النمط لهذا متنوعة نماذج تقدم كما باالستقصاء، التدريسالنماذج. لهذه العملي التطبيق على المتدربين يساعد ما بكل وتهتم

القيام خالل من التدريب تنفيذ في المدرب عزيزي دورك ويأتياآلتية: بالمهام

هذا قراءة ذلك ويتطلب التدريب، أنشطة لتنفيذ الجيد ( التخطيط1) والتحضير للتنفيذ، المقترحة الخطة واستيعاب بعناية، الدليلبها. للقيام الجيد

ما لحل الالزمة المساعدة وتقديم والتوجيه باإلرشاد ( القيام2) وخالل التدريب، مراحل أثناء مشكالت من المتدربين يواجه

المتتالية. جلساته المهام تنفيذ إلى وتوجيههم لألنشطة، المتدربين تنفيذ ( متابعة3)

وأمان. بسالمةu التعلم وتقويم التعلم، في المتدربين تقدم ( متابعة4) من بأول أوال

تقديم يمكنك حتى والعالج للتشخيص المخصصة األنشطة خاللالمناسب. الوقت في المناسبة الراجعة التغذية

وكذا بالمتدربين، الخاصة اإلرشادات من الكافية النسخ ( تجهيز5) في متوافرة وجميعها بهم، الخاصة المقروءة التعليمية المواد

خاص. بلون مميزة تكون وقد مالحقه، في أو الدليل هذا صفحات تطلب الحقيبة هذه دراسة من الهدف تحقيق أن إلى اإلشارة وتجدر

ويرتبط المتدربون، يمارسها أنشطة صورة في التعليمي محتواها تقديم أهداف أو – الحقيبة أهداف من بهدف األنشطة هذه من نشاط كل

مباشرة. بصورة – التدريب يعني اآلخر تلو الواحد األنشطة أهداف تحقيق أن القول يمكن ولذاالحقيبة. لهذه المحددة التدريب أهداف تحقيق

108

108

بداية قبل المتدربون قبلي« يؤديه »اختبار على الحقيبة هذه وتحتوي اعتبار ويمكن الحقيبة، موضوع في للتدريب حاجتهم من للتأكد التدريب

عن غنىu في االختبار هذا درجة من أكثر %( أو90) على الحاصلين بعدي« »اختبار على الحقيبة تحتوي كما الحقيبة، موضوع في التدريب

أنشطتها، وممارسة الحقيبة دراسة من االنتهاء عقب المتدربون يؤديه فريق ضمن للعمل المتدرب إجازة االختبار هذا نتائج على ويتوقف الحاجة ظهور أو التدريس«، استراتيجات تطوير» مشروع في التدريب

u ممارسته إلى االختبار اجتياز من ليتمكن التدريبية األنشطة من مزيداللمشروع. المركزي التدريب فريق يحدده الذي المعيار وفق البعدي

تعليمية مواد على الحقيبة في التدريب أنشطة بعض وتعتمد أن سبق كما المطبوع الدليل هذا مالحق في موجودة وهي مقروءة، كأشرطة مرئية تعليمية مواد على اآلخر البعض يعتمد كما أوضحنا، المطبوعة غير المحتويات في م�ضمنةu وهي الشفافيات، أو الفيديو

للحقيبة.عامــــــة: إرشــــادات

في لتنفيذها وجهز بعناية، التدريب لتنفيذ المقترحة الخطة ( راجع1)المناسب. الوقت

باللوحة واستعن التدريب، متابعة خطوات للمتدربين ( وضح2)ذلك. ( إلنجاز1) الشكل في الموضحة

للتدريب. المحددة األنشطة أداء على المتدربين ( شجع3) األنشطة، تنفيذ في صعوبة يجدون الذين المتدربين ( ناقش4)

بديلة. أنشطة ممارسة إلى توجههم أن وحاول الموجودة التقويم أنشطة في المتدربين جميع بمشاركة ( اهتم5)

نشاط. كل عقب على ذلك يؤثر أال على المتدربين، بين للمناقشة الفرصة ( وفر6)

المقررة. التدريب ألنشطة منهم كل لدراسة المخصص الوقت هذا من المتدربون يحتاجها التي المطبوعة المواد أن ( الحظ7)

u صفحات في موجودة الدليل أو زهري بلون مميزة تكون ما غالبا

109

منها الالزمة النسخ لتصوير الدليل من نزعها ويمكنك أصفر،لمتدربيك.

جهودكم يكلل أن الله وندعو تعاونكم لكم نشكر النهاية وفي،،، بالتوفيق

108

108

(1) شكلالتدريب في المتبعة اإلجراءات توضح لوحة

على تعرفللحقيبة العامة األهداف

عن أجبالقبلي االختبار

هل ال نعمحققت ؟90%

اقرأ إرشادات المتدرب

نفذ األنشطة التعليمية

أجب عناالختبار البعدي

راجعالمدرب

109

المتدرب: عزيزي من المعاصر العالم أرجاء في يدور ما على إطالع على أنكم شك الu – شك وال وتبادلها، المعلومات وتوليد االتصاالت مجاالت في ثورة – أيضا داخل يدور وما التعليمية، النظم على ذلك بآثار قناعة على أنكم

يجعله بشكل التعليم تطوير تستهدف نشاطات من خارجها أو المدرسةu u يكن لم إن المعلوماتية، الثورة لتلك مواكبا u عليها، سابقا u وقائدا موجها

لها. نوعية نقلة تحقيق أهمية التعليم تطوير عن المسئولون أدرك وقد

المتعلم بنشاط التدريس اهتمام على والتركيز الصفي، التدريس في استراتيجيات تطوير» مشروع جاء هنا ومن والعقلي، البدني

تدريسية استراتيجيات تقدم التي المشروعات من « كواحدالتدريسالمأمولة. النقلة هذه لتحقيق

�عد المأمولة األهداف أحد االستقصاء باستراتيجية التدريس وي التي التدريبية والمواد «،التدريس استراتيجيات تطوير» لمشروع

الكوادر إكساب تستهدف التي التدريبية المواد من جزء هي أيديكم بين داخل االستقصاء استراتيجية استخدام على القدرة المختلفة التربوية

المدرسة. أروقة�عد الذي التدريبي الدليل هذا لكم نقدم أن يسرنا لذا u ي حقيبة من جزءا هذه بطبيعة المتعلقة الضرورية بالمعلومات تزويدكم تستهدف تدريبية

u تستهدف كما وأهدافها، الحقيبة، أو المهام تنفيذ على مساعدتكم أيضا فمن الحقيبة. لذا، هذه من المتوخاة األهداف لتحقيق الالزمة اإلجراءات

إرشادات للمتدرب

108

108

يمكنك حتى وإمعان بعناية الدليل هذا محتويات تقرأ أن الضروريأهدافه. تحقيق من االنتهاء حتى التدريب متابعة في منه االستفادة

تجمع فهي الحقيبة، هذه مضمون دراسة بطبيعة نعرفك أن بنا ويجدر التعلم أساليب على تعتمد أخرى وأنشطة الفردي، للتعلم أنشطة بين الحوار أو الذهني، العصف أو التعاوني، كالتعلم مجموعات في

والمناقشة.

منها كل يمثل وحدات إلى الحقيبة في التعلم مادة تقسيم تم وقدu u نشاطا u، تعليميا تلك لتحقيق الخاصة وإجراءاته أهدافه، له إن إذ مستقال

لألهداف. تحقيقك مدى لتقويم إجراءات له أن كما األهداف،

�عد التربوية للكوادر قصوى أهمية ذات الحقيبة هذه موضوعات وتu التعليمية، العملية على اإلشراف مضمار في العاملة لهذه لما نظرا نوعية نقلة التدريس نقل نحو المعلمين توجيه في حيوي دور من الكوادر مجاالت في إنجازات من المعاصر عالمنا في نشهده ما مع تتناسبالمعلوماتية. والتقنية العلوم

الدراسة: مواد على الحصول كيفية

بموقع المدرب لدى الحقيبة منها تتكون التي التدريبية المواد تتوافر قاعة هناك ستكون حيث التدريب، فترة خالل دائمة بصفة التدريب وسيتولى متطلباته، وتحقيق التدريب، أنشطة لممارسة مخصصة التي التساؤالت كافة عن اإلجابة التدريب مركز على والقائمون المدرب

زمالئك مع مناقشاتك أثناء أو التدريب، فترة أثناء بخاطرك تجول قدالحقيبة. في الم�ضمنة التعلم موضوعات حول

109

التدريب: مسار

التدريبية للحقيبة العامة األهداف بقراءة البدء عليك ( ينبغي1) ثم «،االستقصاء باستراتيجية التدريس» بموضوع الخاصة مدى تحديد للمدرب يمكن حتى القبلي االختبار عن اإلجابةعدمه. من الحقيبة هذه موضوع في للتدريب حاجتك

إعادة عليك فإن الحقيبة، هذه موضوع في تدريبك تقرر ( إذ2)بعناية. اإلرشادات لهذه المخصصة الصفحات قراءة

بالسعي وذلك التدريب، هذا من المتوخاة األهداف تحقيق ( عليك3)الحقيبة. في المحددة التدريبية األنشطة لدراسة

أهدافه منها لكل أنشطة، ستة إلى التدريب هذا محتوى ( ق�سم4) لكل أن كما النشاط، لدراسة نتيجةu تحقيقها ينبغي التي اإلجرائية

تتبع التي وإجراءاته األهداف، لتحقيق المحددة استراتيجياته منهااألهداف. لهذه تحقيقك مدى لتقويم

تدريبي، نشاط كل تلي التي التقويم بأنشطة االهتمام ( عليك5)u تسعى أن الضروري ومن أو التمكن درجة إلى للوصول جاهدا

النتائج تحقيق يمكن حتى نشاط كل أهداف في المحددة اإلتقانالتدريب. نهاية في له ستخضع الذي البعدي االختبار في المرجوة

فيها يسجل التدريب مكان إلى حضور بطاقة لك يخصص ( سوف6)التدريب. موقع في المدرب لدى البطاقة هذه وتحفظ اسمك،

التعليمية المواد التدريب بداية في المدرب لك ( سيقدم7) بعض لك يقدم وقد التدريب، أو بالدراسة المتعلقة المطبوعة

على المحافظة وعليك التدريب، من تالية مراحل في المواد هذهu وإحضارها المواد هذه ألهميتها التدريب مقر إلى برفقتك يومياالمختلفة. التدريب أنشطة ممارسة عند لك

108

108

منك سيطلب التدريبية األنشطة كل دراسة من االنتهاء ( بعد8) عن باإلجابة فقم البعدي، االختبار أسئلة عن اإلجابة المدرب) على حصولك وعند لذلك، المخصصة اإلجابة ورقة في االختبار

المشروع إدارة مراجعة لك يحق االختبار درجة %( من90 أنشطة على التربوية الكوادر بتدريب القيام إجازة لمنحك

إلى المدرب يوجهك وقد االستقصاء، باستراتيجيات التدريس لزيادة رغبتك حسب إضافية قراءات أو إثرائية أنشطة ممارسةالحقيبة. مجال في كفاءتك

عامة: إرشادات

أنشطة أو الفردية األنشطة ممارسة عند هدوء في ( اعمل1)u تسبب ال حتى التدريب قاعة داخل المجموعات لزمالئك إزعاجا

األخرى. المجموعة في

أي صادفتك إذا التدريب عن المسئول استشارة في تتردد ( ال2)مشكلة. أو صعوبة،

u ( كن3) المتوافرة التعليمية واألجهزة المواد استخدام على حريصاu بعناية معها وتعامل التدريب، قاعة في المقدمة التعليمات متبعالك.

العناية عليك األنشطة لدراسة المخصص المكان ترك ( قبل4) يعكس بشكل التعليمية واألجهزة المواد وتنظيم المكان بترتيبالتربوي. النظام في مسئولة كشخصية دورك

؛؛؛ بالتوفيق لك تمنياتنا أطيب مع

109

المحددة بالنشاطات القيام من بالمتدر انتهاء عقب المتوقع منيلي: بما القيام من المتدرب يتمكن أن الحقيبة هذه تشملها التياالستقصاء. لمفهوم رئيسة خصائص ثالث كتابة(1)االستقصاء. عملية في المؤثرة العوامل تحديد(2)باالستقصاء. التدريس مزايا كتابة(3)التقليدي. والتدريس باالستقصاء التدريس بين المقارنة(4) والتدريس باالستقصاء التدريس بين فروق ثالثة ذكر(5)

باالستكشاف. ممارسة من الطالب تمكن التي الموضوعات بعض تحديد(6)

الثانوي( – المتوسط – )االبتدائي التعليم مراحل في االستقصاءتخصصه. مجال في

باالستقصاء. للتدريس الموجهة النقد أوجه تحديد(7)باالستقصاء. التدريس نماذج على أمثلة ذكر(8) في االستقصاء استراتيجية الستخدام مسببات أربعة كتابة(9)

التدريس. للتدريس الثالثة األنماط بين مشتركة نقاط ثالث تحديد (10)

العادل(.–)الموجه( المقيد – المقيد )غير باالستقصاء التدريس نماذج من نموذج باستخدام درس تخطيط (11)

باالستقصاء.تخصصه. مادة في باالستقصاء للتدريس نماذج تنفيذ (12)

األهــداف العـــامة

108

108

التربويين المشرفين لتدريب تدربيبة لحقيبة مخطط تصميم (13)باالستقصاء. التدريس على تخصصه مجال في

عند التدريبية الحقيبة فعالية لزيادة مقترحات تقديم (14) التربويين المشرفين من أخرى مجموعات لتدريب استخدامهاوالمعلمين.

باالستقصاء. التدريس في المختبر دور تحديد (15)

109

مراحله « فيالتدريس استراتيجيات تطوير» مشروع يستهدف التربويين المشرفين من المهرة المدربين من فريق إعداد األولى

المشروع. يتبناها التي التدريس استراتيجيات على للتدريب

المشرفين هي الحقيبة هذه في للتدريب المستهدفة الفئة فإن ولذا معايير وفق االختيار عليهم سيقع ممن التربوية الكوادر من غيرهم أو

تطوير» مشروع في التدريب فريق ضمن للعمل محددة«.التدريس استراتيجيات

الفئـــة المستهدفــة

108

108

ساعات أربع منها لكل خ�صص أنشطة ستة الحقيبة هذه تضم (24) الحقيبة هذه أنشطة لتنفيذ الالزم الزمن إجمالي يبلغ وبذا تدريبية،ساعة.

زمــن التنفيــذ

109

اآلتية: األساسية والمحاور المفاهيم التدريبية الحقيبة هذه تضماالستقصاء. مفهوم(1)باالستقصاء. التدريس مفهوم(2)باالستقصاء. التدريس خصائص(3)التقليدي. والتدريس باالستقصاء التدريس بين المقارنة(4)باالستقصاء: التدريس أنماط(5)

المقيد. باالستقصاء التدريس-الحر. باالستقصاء التدريس-العادل. باالستقصاء التدريس-باالستقصاء. التدريس مراحل(6)باالستقصاء. التدريس في المعلم دور(7)باالستقصاء. التدريس في المختبر دور(8)باالستقصاء. التدريس مزايا(9)باالستقصاء. التدريس ( عيوب10)

المفاهيم والمحاوراألساسية

الخطة المقترحة

لتنفيذ التدريب

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

باالستقصاء التدريس114

ساعات

التدريس مفهوم ( تحديد1)باالستقصاء:

عدد إلى المتدربين تقسيم - يتم تشتمل أن على المجموعات من ( متدربين4-3) على مجموعة كل�طلب مختلفة، تخصصات من وي

الخاصة القائمة قراءة منهمباالستقصاء. التدريس بتعريفات�طلب تحديد مجموعة كل من - ي المشتركةفي األساسية العناصر

للتدريس الثالثة التعريفات صيغة في ووضعها باالستقصاء،

االستقصاء مفهوم يحدد تعريف االنتهاء وبعد التدريس، كعملية

كل لعرض االستماع يتم ذلك من على مالحظات وكتابة مجموعة

منها. كل عمل نتائج عملية مكونات ( تحديد2)

االستقصاء: المجموعات استخدام - يتم

تحديد في أخرى مرة نفسها حيث االستقصاء، عملية مكونات

بطاقة مجموعة كل تتسلمu (.2) الشكل بها موضحا تتضمن شفافية المدرب - يعرض العرض جهاز ( على2) الشكل الستكمال الحاجة ويبين العلوي، ثم الشكل، في الناقصة العناصر

�طلب ضوء في مجموعة كل من ي

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

االستقصاء لمفهوم فهمها استكمال محاولة وعناصره تتضمنها أن ينبغي التي العناصر عالمة تحمل التي الدوائر

الموزعة البطاقات في استفهام ذلك من االنتهاء وبعد عليهم؛

مجموعة كل من مندوب يقوم على المجموعة عمل بعرض

أعلى متراكبة خالية شفافية) الشكل تحتوي التي الشفافية

2.) حول مناقشة المدرب - يدير ويسعى المجموعات، عرض

االستقصاء. مكونات الستخالص موجزة خالصة ( كتابة3)

التدريس لخصائصباالستقصاء:

المتدربين من المدرب - يطلب المدخل بعنوان مادة قراءة

ملحق: "مادة ]انظر االستقصائي ثم ([،129-127 ص )ص للقراءة عملية مكونات مراجعة

إليها التوصل تم التي االستقصاءالسابقة. الخطوة في

�طلب مجموعة كل من - ي الرئيسة الخصائص استخالص هذه وتدوين باالستقصاء للتدريس

أمام لعرضها الخصائصالمجموعات.

المتدربين مع المدرب - يناقش على ويركز إليه، التوصل يتم ما

التدريس خصائص تكييف للتخصصات االستقصائي

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

والمفاهيم والموضوعاتالمختلفة.

فروق خمسة ( تحديد4) التدريس بين جوهرية

والتدريس باالستقصاء)التلقين(: التقليدي

مجموعة كل من المدرب - يطلب على االعتماد المجموعات من

التدريس لخصائص قراءتهم فروق خمسة لتحديد باالستقصاء

التقليدي التدريس بين جوهريةباالستقصاء. والتدريس

لعرض االستماع - يتمالمجموعات.

على بالتأكيد المدرب - يقوم من ويطلب الجوهرية، الفروق

للمقارنة جدول إعداد المتدربين االستقصائي التدريس بين

التقليدي. والتدريس

التدريس أنماط22

االستقصائي

4 ساعات

بين الفروق ( تمييز1) التدريس مستويات

باالستقصاء: المتدربين على المدرب - يعرض

الخاصة المتراكبة الشفافية التدريس بأنماط بالتعريف

متدرب كل ويقوم باالستقصاء، وتفحصها، األنماط هذه بمطالعة

دقائق. خمس لفترة وذلك المتدربين من المدرب - يطلب

على مجموعات إلى ينقسموا أن-3) على مجموعة كل تشتمل أن أن منهم ويطلب ( متدربين،4

دقيقة عشرة خمس خالل يجدوا

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

كل بين فروق أربعة عن يقل ال مامن:

المقيد. باالستقصاء - التدريسالمفتوح. باالستقصاء - التدريسالعادل. باالستقصاء - التدريس

المتدربين من المدرب - يطلب في الموضح الجدول استخدام

توصلوا ما ( لتدوين3) الشكل كل من يطلب ثم فروق، من إليه

إليه توصلت ما عرض مجموعةأعضائها. أحد طريق عن

عرض المدرب - يناقش منهم ويستخلص المجموعات،

الفروق. التي الموضوعات ( تحديد2)

بأنماطه باالستقصاء تدرسالثالثة: المتدربين من المدرب - يطلب التخصص، حسب أنفسهم تقسيم

على المجموعة تشتمل أن علىأفراد. ثالثة نحو

مجموعة كل من المدرب - يطلب دراسية موضوعات ثالثة تحديد

تدريس يمكن تخصصها مجال في واآلخر المقيد، باالستقصاء أحدها

والثالث المفتوح، باالستقصاءالعادل. باالستقصاء

مجموعة كل على المدرب - يوزع مختلفة، ألوان ذات أوراق ثالث

المجموعات جميع من ويطلب معين لون تحديد على االتفاق عليها ي�سجل التي لألوراق

بالتدريس الخاصة الموضوعات

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

آخر ولون المقيد، باالستقصاء وثالث المفتوح، لالستقصاءالعادل. لالستقصاء

األفكار المجموعات تناقش إليها التوصل تم التي األساسية

مجموعة. كل في

باالستقصاء التدريس33

الموجه

4 ساعات

نموذج مكونات ( مناقشة1)الموجه: االستقصاء

المتدربين على المدرب - يعرض على تحتوي التي الشفافية التدريس بنموذج التعريف

ويطلب الموجه، باالستقصاء مضمونها استعراض منهم

u u استعراضا (7) مدة في متفحصا استنتاج على التركيز مع دقائق، النموذج هذا بين الفروق

تعتمد التي التقليدية والطريقةللطالب. المعلومات تلقين على

المتدربين على المدرب - يوزع (4) بالشكل الموضحة البطاقة توصلوا ما تدوين منهم ويطلب

التدريس بين فروق من إليه والطريقة الموجه باالستقصاء

المخصص الجدول في التقليديةلذلك. المتدربين مع المدرب - يديرu بين الفروق أهم حول حوارا

االستقصاء بنموذج التدريس وذلك التقليدية؛ والطريقة الموجه

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

نموذج مكونات أهم إلبرازالموجه. باالستقصاء التدريس

في درس خطة ( كتابة2) باستخدام التخصص مجالالموجه: االستقصاء نموذج المتدربين من المدرب - يطلب كل تحتوي مجموعات تشكيل

من ( أفراد4-3) على منها كل على ويوزع ذاته، التخصص في الموضحة البطاقة مجموعة كل من يطلب ثم (،5) الشكل

في موضوع اختيار مجموعة والتخطيط تخصصها، مجال

u لتدريسه االستقصاء لنموذج وفقا العناصر محددين الموجه

إليها. المشار بالبطاقة الموضحة المجموعات من المدرب - يطلب معدة درس خطة على االطالع

كما الموجه باالستقصاء للتدريس وتفحص (،6) بالشكل موضح هو

تفحص ثم الخطة، هذه محتويات بإعدادها قاموا التي الخطط

ذلك من االستفادة إمكانية لبحثخططهم. لتعديل

مجموعة كل من المدرب - يطلب مندوب اختيار المجموعات من

عرض في المجموعة عن لينوب للدرس، النهائية الخطة عناصر البطاقة في جاء ما وفق وذلك

إليهم. المقدمة في المتدربين المدرب - يناقش

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

وفق المخطط وسلبيات إيجابياتبه. المحددة الخطوات

بأدوار قائمة ( كتابة3) داخل والمتعلم المعلم التدريس عند الفصل

الموجه: باالستقصاء مجموعة كل من المدرب - يطلب

خطط عرض بعد المجموعات من نموذج خطوات وفق دروسهم

في يفكروا أن الموجه االستقصاء والمتعلم المعلم من كل أدوارالدرس. تنفيذ أثناء

مجموعة كل من المدرب - يطلب مندوب اختيار المجموعات من

البطاقة وفق األدوار بعرض يقوم في ومناقشتهم لهم المقدمة وفق األدوار وسلبيات إيجابيات

المحددة. الخطوات

باالستقصاء التدريس44

الحر

4 ساعات

ــد1) ــات ( تحدي ــوذج مكون نمالحر: باالستقصاء التدريس

المتدربين من المدرب - يطلب المخصصة الصفحات قراءة التدريس نموذج لعرض

ملحق في الحر باالستقصاء ،134-133 )ص المقروءة المادة

في متفحصة ( قراءة136 ص تحديد ثم ( دقائق،10) مدة

التدريس. هذا خصائص المتدربين من المدرب - يطلب

في الموضح الجدول استخدام أوجه ( لتسجيل8) الشكل

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

التدريس نموذج بين المقارنة والطريقة الحر باالستقصاء

التدريس. في التقليدية

المتدربين مع المدرب - يناقش بنموذج التدريس بين الفروق أهم

والطريقة الحر االستقصاء أهم إلبراز وذلك التقليدية، التدريس نموذج مكونات

الحر. باالستقصاءــد2) ــ ــل أدوار ( تحدي ــ من ك

نمــوذج في والمتعلم المعلمالحر: االستقصاء

المتدربين من المدرب - يطلب بالعمل حدة على كل� يقوم أن

من لكل أدوار ثالثة تحديد علىu والمتعلم المعلم لنموذج وفقا

الحر.. االستقصاء المتدربين من المدرب - يطلب مجموعات في أنفسهم تقسيم كل يكون بحيث التخصص، حسب

وتقوم ( متدربين،4-3) من منها إلعداد بالتخطيط مجموعة كل

)متعددة متراكبة شفافية في استخدامها الطبقات( يمكن

في والمتعلم المعلم أدوار عرض على الحر باالستقصاء التدريس المشرفين من التربوية الكوادر

تخصصها. مجال في والمعلمين المعلم أداء ( تقـــــــــويم3)

ــا والمتعلم ــ ــد ألدوارهم ــ عنالحر: باالستقصاء التدريس

المتدربين على المدرب - يوزع

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

) الشكل في الموضحة البطاقة9.)

المتدربين من المدرب - يطلب الشفافية محتوى تفحص

العرض جهاز على المعروضة على تحتوي والتي الرأس، فوق الموضوعات أحد تدريس خطة

الحر، االستقصاء باستخدام المعلم من كل مهام ومتابعة

المشار األدوار وتحديد والطالب،u إليها الدرس. تنفيذ خالل سابقا مادة فحص من االنتهاء - بعد

من المدرب يطلب الشفافية، من كل دور تحديد المتدربين

مراحل خالل والمعلم الطالب حتى البداية من الدرس تدريس إليه يتوصلون ما وتدوين النهاية،

) بالشكل الموضحة البطاقة في9.)

فيما المتدربين المدرب - يناقشإليه. توصلوا

55 باالستقصاء التدريس

العادل4

ساعات

ــد1) ــات ( تحدي ــوذج مكون نم باالستقصـــــاء التـــــدريس

العادل: المتدربين من المدرب - يطلب

المخصصة الصفحات قراءة التدريس نموذج لعرض

مضمنة وهي العادل، باالستقصاء )ص المقروءة المادة ملحق في

على وتشتمل (،138-142 التدريس بنموذج التعريف

السير وخطة العادل، باالستقصاء هذا تتبع التي الدروس في

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

التدريس ومميزات النموذج، فرصة المدرب ويتيح بالنموذج،

للقراءة للمتدربين زمنية( دقيقة.20) عن تزيد ال الفاحصة المتدربين من المدرب - يطلب من فهموه ما على االعتماد

المقروءة المادة على اطالعهم من النمط هذا بين للمقارنة التقليدي، والتدريس ، التدريسإليه. يتوصلون ما وتدوين

المتدربين مع المدرب - يناقش بين فروق من إليه توصلوا ما

االستقصاء بنموذج التدريس وذلك التقليدية، والطريقة العادل

نموذج مكونات أهم الستخالصالعادل. االستقصاء

ــد2) ــ ــل أدوار ( تحدي ــ من ك في والمتعلم المعلم

باالستقصـــــاء التـــــدريسالعادل: – المتدربين من المدرب - يطلب

أدوار ثالثة تحديد – حدة على كل في والمتعلم المعلم من لكل نموذج بمكونات معرفته ضوء

هذه وتسجيل العادل، االستقصاء في الموضحة البطاقة في األدوار(.11) الشكل المتدربين مع المدرب - يدير

توصلوا التي األدوار حول مناقشةu إليها لتسجيل السبورة مستخدما

األدوار. هذه من إقراره يتم ما إلى المتدربين المدرب - يقسم

المتدربين عدد يكون مجموعات

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

( متدرب،5-4) منها كل في�طلب مجموعة كل من وي

تعليمية مادة إلعداد التخطيط عند استخدامها للمدرب يمكن

هذه تحديد على المعلمين تدريب خططهم توجيه ويحاول األدوار، بواسطة األدوار عرض لتتضمن باستخدام أو ،Power Point برنامج

متعددة اللمونة الشفافيات)المتراكبة(. الطبقات

المعلم أداء ( تقـــــــــويم3)ــة لألدوار والمتعلم المطلوبـ

التـــــــــــدريس خالل منهم اســـــتراتيجية باســـــتخدام

العادل: االستقصاء المتدربين على المدرب - يوزع

) الشكل في الموضحة البطاقة تدريس بخطة ( والخاصة12

االستقصاء باستخدام درسالعادل. المتدربين من المدرب - يطلب

قراءة الدرس خطة قراءة المعلم أدوار ومالحظة فاحصة،

في بها القيام الواجب والمتعلمينالعادل. باالستقصاء التدريس

إلى المتدربين المدرب - يدعو يحتوي فيديو شريط مشاهدة

u العادل. لالستقصاء درسا المتدربين من المدرب - يطلب

القراءة من االنتهاء عقب بطاقة وإعداد الشريط ومشاهدةمالحظاتهم. لتسجيل المتدربين مع المدرب - يناقش

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

نتائج. من إليه توصلوا ما

درس تصميم66

استراتيجية باستخدام

العادل االستقصاء

4 ساعات

ــار1) نشــاط موضــوع ( اختي يصــلح التخصــص مجــال في

باالستقصـــــاء للتـــــدريسالعادل: متدرب كل من المدرب - يطلب

تخصصه مادة من موضوع اختيار االستقصاء بنموذج تدريسه يمكن

بتحديد ذلك بعد يقوم ثم العادل،يلي: ما

النشاط. - أغراض في المتضمنة - المشكلة

النشاط.للطالب. المشكلة عرض - كيفية

المعلومات مناقشة - أساليبالمجمعة. واآلراء

الفريق آراء بين - المناظرةالمعارض. والفريق المؤيد

على ينبغي التي - اإلجراءات ختام في بها القيام المعلم

الدرس.النهائي. الحل تطبيق - كيفية العمل للمتدربين المدرب ويترك

بمفرده كل سبق ما إنجاز على( دقيقة.45) لمدة

المتدربين من المدرب - يطلب حسب مجموعات تشكيل

مجموعة كل لتناقش التخصص، المدرب ويجلس أفرادها، عملuلمتابعة مجموعة كل مع فترة ذلك.

انتقاء على المجموعة - تعمل أفرادها، أعمال من اثنين أو عمل

108

108

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

u العمل هذا وتنقيح لعرضه تمهيداالمجموعات. بقية أمام

من لديها ما مجموعة كل - تعرض ويدير للعرض، مرشحة أعمال

u المدرب �عرض ما حول نقاشا من يأعمال.

الأهـــــــداف ( تحديـــــــد2) يمكن الـــــتي التدريســـــية

ــا ــد تحقيقهـ ــدريس ا عنـ لتـالعادل: باالستقصاء

المتدربين من المدرب - يطلب لتحديد حدة على كل العمل

يمكن التي التدريسية األهداف مادة دروس أحد في تحقيقها

التدريس حالة في التخصصالعادل. االستقصاء باستراتيجية

إلى المتدربين المدرب - يقسم التخصص، حسب مجموعات

توصل ما مناقشة منهم ويطلب في مجموعة كل أفراد إليه

السابقة. الخطوة المناقشات من االنتهاء - بعد

مجموعة كل من المدرب يطلب لعرض أعضائها أحد ترشيح

والتي إليها، توصلت التي األهداف طريق عن تحقيقها يمكن

استراتيجية باستخدام التدريسالعادل. االستقصاء

أداء على المدرب - يعلق شفافية يعرض ثم المجموعات،

109

رقم

الجل

سة

النشاط الزمنالمقترح

التنفيذ إجراءتمالحظ

ات

رقم

النش

اط

النشاط عنوان

يمكن التي األهداف جملة توضح باالستقصاء التدريس عند تحقيقهاالعادل.

صـــالحية حـــدود ( تحديـــد3) االستقصــــاء اســــتراتيجية

ــدروس تدريس في العادل الالمختلفة:

حول مناقشة المدرب - يدير استراتيجية صالحية مدى

كافة لتدريس العادل االستقصاء توجيه ويحاول الدروس، البراهين تقديم إلى المتدربين

ومناقشاتهم الستجاباتهم واألمثلة يوجه أو اآلراء، أحد يرج أن دون

منها. أي قبول أو لرفض المتدربين من المدرب - يطلب هذا إلعادة مجموعات تشكيل صغيرة مجموعات داخل النقاش

وتحاول ( أعضاء،4-3) حدود في مرئياتها تحديد مجموعة كل

مكتوبة. مجموعــة كل أعضاء أحد - يعرض

المــدرب يعلق ثم إليه، توصلت ما عــــــــرض على النهايــــــــة في

المجموعات.

108

108

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشةالكلي الزمن

ثالثباالستقصاء التدريس1ساعات

أربعواحدة ساعةساعات

c النشاط: من الهدف- أوالu المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادراباالستقصاء. التدريس لمفهوم محدد تعريف صياغة(1)االستقصاء. عملية مكونات تحديد(2)باالستقصاء. التدريس لخصائص م�وجزة خالصة كتابة(3)التقليدي. والتدريس باالستقصاء التدريس بين المقارنة(4)

c التعليمية: والمواد األدوات- ثانيا كما باالستقصاء للتدريس تعريفات ثالثة على تحتوي بطاقة(1)

المادة من إعدادها )يمكن التربوية األدبيات بعض في جاءت(.130 ص المقروءة

هو كما االستقصاء لعملية مكتملة غير مكونات تتضمن بطاقة(2)(.2) الشكل في موضح

األنشطة التدريبية

109

u تتضمن ملونة شفافية(3) u شكال االستقصاء عملية لمكونات توضيحيا – القيم من لكل محدد لون يخصص بحيث ([،2) الشكل ]انظر

.. إلخ. اإلجراءات(.131-129 ص ص )انظر للقراءة مادة(4)

c التنفيذ: إجراءات – ثالثاباالستقصاء: التدريس مفهوم ( تحديد1)

تشتمل أن على المجموعات من عدد إلى المتدربين تقسيم - يتم�طلب مختلفة، تخصصات من ( متدربين4-3) على مجموعة كل منهم وي

باالستقصاء. التدريس بتعريفات الخاصة القائمة قراءة�طلب في المشتركة األساسية العناصر تحديد مجموعة كل من - ي

يحدد تعريف صيغة في ووضعها باالستقصاء، للتدريس الثالثة التعريفات االستماع يتم ذلك من االنتهاء وبعد التدريس، كعملية االستقصاء مفهوممنها. كل عمل نتائج على مالحظات وكتابة مجموعة كل لعرضاالستقصاء: عملية مكونات ( تحديد2)

مكونات تحديد في أخرى مرة نفسها المجموعات استخدام - يتمu بطاقة مجموعة كل تتسلم حيث االستقصاء، عملية ) الشكل بها موضحا

2.) العرض جهاز ( على2) الشكل تتضمن شفافية المدرب - يعرض

�طلب ثم الشكل، في الناقصة العناصر الستكمال الحاجة ويبين العلوي، ي محاولة وعناصره االستقصاء لمفهوم فهمها ضوء في مجموعة كل من

عالمة تحمل التي الدوائر تتضمنها أن ينبغي التي العناصر استكمال يقوم ذلك من االنتهاء وبعد عليهم؛ الموزعة البطاقات في استفهام خالية شفافية على المجموعة عمل بعرض مجموعة كل من مندوب(.2) الشكل تحتوي التي الشفافية أعلى متراكبة

الستخالص ويسعى المجموعات، عرض حول مناقشة المدرب - يديراالستقصاء. مكونات

باالستقصاء: التدريس لخصائص موجزة خالصة ( كتابة3)

108

108

المدخل بعنوان مادة قراءة المتدربين من المدرب - يطلب ثم ([،129-127 ص )ص للقراءة ملحق: "مادة ]انظر االستقصائي

الخطوة في إليها التوصل تم التي االستقصاء عملية مكونات مراجعةالسابقة.

�طلب للتدريس الرئيسة الخصائص استخالص مجموعة كل من - يالمجموعات. أمام لعرضها الخصائص هذه وتدوين باالستقصاء

على ويركز إليه، التوصل يتم ما المتدربين مع المدرب - يناقش والموضوعات للتخصصات االستقصائي التدريس خصائص تكييف

المختلفة. والمفاهيم التدريس بين جوهرية فروق خمسة ( تحديد4)

)التلقين(: التقليدي والتدريس باالستقصاء على االعتماد المجموعات من مجموعة كل من المدرب - يطلب

جوهرية فروق خمسة لتحديد باالستقصاء التدريس لخصائص قراءتهمباالستقصاء. والتدريس التقليدي التدريس بين

المجموعات. لعرض االستماع - يتم من ويطلب الجوهرية، الفروق على بالتأكيد المدرب - يقوم والتدريس االستقصائي التدريس بين للمقارنة جدول إعداد المتدربينالتقليدي.

109

التقويم: رابعاc: إجراءات

�وزع في مضمن ( وهو1) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

108

108

(2) شكل

االستقصاء عملية مكونات

طبيعة المعرفة

قيم واتجاها

ت

أدوات معاونة الستقصا

ء المعرفة

حب االستطالع

؟

؟

؟

؟

؟

تفسيرية

متغيرة

المعرفة االستقصاء

؟

؟

مصادر المعلوما

ت

إجراءات

؟

توليد إجابات

الوصول إلى نتيجة

مثلمثل

مثل

مثل

ويشتمل على

ل تم

شوت

ىعل

ل تم

شوت

ىعل

مثل

مثل

مثل

مثل

مثل مثل

مثل

ل تم

شوت

ىعل

ويشتمل على

109

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشةالكلي الزمن

التدريس أنماط2االستقصائي

ساعتان ونصفالساعة

ساعة ونصفالساعة

أربعساعات

c النشاط: من الهدف – أوال

u المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادرا

باالستقصاء. التدريس أنماط بين الفروق تمييز(1)

باستراتيجية تدريسها يمكن تخصصه في موضوعات ثالثة تحديد(2)

يمكن التي الموضوعات من أحدها يكون أن على االستقصاء،

والثالث المفتوح باالستقصاء والثاني المقيد، باالستقصاء تدريسه

العادل. باالستقصاء

c التعليمية: والمواد األدوات – ثانيا

التدريس بأنماط التعريف على طبقاتها تشتمل متراكبة شفافية(1)

باالستقصاء.

األنماط بين ( للمقارنة3) بالشكل المبين الجدول تحتوي بطاقة(2)

باالستقصاء. للتدريس الثالثة

108

108

الكتابة. من خالية ملونة أوراق(3)

109

c التنفيذ: إجراءات – ثالثا

باالستقصاء: التدريس مستويات بين الفروق ( تمييز1)

الخاصة المتراكبة الشفافية المتدربين على المدرب - يعرض

هذه بمطالعة متدرب كل ويقوم باالستقصاء، التدريس بأنماط بالتعريف

دقائق. خمس لفترة وذلك وتفحصها، األنماط

أن على مجموعات إلى ينقسموا أن المتدربين من المدرب - يطلب

خالل يجدوا أن منهم ويطلب ( متدربين،4-3) على مجموعة كل تشتمل

من: كل بين فروق أربعة عن يقل ال ما دقيقة عشرة خمس

المقيد. باالستقصاء التدريس-

المفتوح. باالستقصاء التدريس-

العادل. باالستقصاء التدريس-

في الموضح الجدول استخدام المتدربين من المدرب - يطلب

مجموعة كل من يطلب ثم فروق، من إليه توصلوا ما ( لتدوين3) الشكل

أعضائها. أحد طريق عن إليه توصلت ما عرض

الفروق. منهم ويستخلص المجموعات، عرض المدرب - يناقش

بأنماطه باالستقصاء تدرس التي الموضوعات ( تحديد2)

الثالثة:

108

108

مجموعات إلى أنفسهم تقسيم المتدربين من المدرب - يطلب

أفراد. ثالثة نحو على المجموعة تشتمل أن على التخصص، حسب

دراسية موضوعات ثالثة تحديد مجموعة كل من المدرب - يطلب واآلخر المقيد، باالستقصاء أحدها تدريس يمكن تخصصها مجال في

العادل. باالستقصاء والثالث المفتوح، باالستقصاء مختلفة، ألوان ذات أوراق ثالث مجموعة كل على المدرب - يوزع

لألوراق معين لون تحديد على االتفاق المجموعات جميع من ويطلب�سجل التي المقيد، باالستقصاء بالتدريس الخاصة الموضوعات عليها ي

العادل. لالستقصاء وثالث المفتوح، لالستقصاء آخر ولون كل في إليها التوصل تم التي األساسية األفكار المجموعات تناقشمجموعة.

التقويم: رابعاc: إجراءات�وزع في مضمن ( وهو2) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي

�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

109

(3) شكل

المقارنة وجه

)الشبه

واالختالف(

االستقصاءالمقيد

االستقصاءالحر

االستقصاءالعادل

108

108

109

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشةالكلي الزمن

باالستقصاء التدريس3الموجه

ساعات أربعساعةساعات ثالث

c النشاط: من الهدف – أوالu المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادراالموجه. االستقصاء نموذج مكونات مناقشة(1) االستقصاء باستخدام تخصصه مجال من لدرس خطة كتابة(2)

الموجه. التدريس عند والمتعلم المعلم من كل أدوار تتضمن قائمة كتابة(3)

الموجه. باالستقصاءc التعليمية: والمواد - األدوات ثانيا الموجه باالستقصاء التدريس نموذج تعريف تتضمن شفافية(1)

المقروءة[. ( بالمادة14) شكل ]انظرu تحتوي بطاقة(2) الموجه االستقصاء نموذج بين للمقارنة جدوال

(.4) بالشكل موضح هو كما التقليدية والطريقة موضح هو كما االستقصائي الدرس عناصر لتدوين بطاقة(3)

(.5) بالشكل موضح هو كما الموجه باالستقصاء لدرس خطة تحتوي بطاقة(4)

(.6) بالشكلu تحتوي بطاقة(5) في والمتعلم المعلم أدوار لتحديد جدوال

(.7) الشكل في موضح هو كما االستقصاءc التنفيذ: إجراءات – ثالثا

108

108

الموجه: االستقصاء نموذج مكونات ( مناقشة1) على تحتوي التي الشفافية المتدربين على المدرب - يعرض

استعراض منهم ويطلب الموجه، باالستقصاء التدريس بنموذج التعريفu مضمونها u استعراضا على التركيز مع ( دقائق،7) مدة في متفحصا على تعتمد التي التقليدية والطريقة النموذج هذا بين الفروق استنتاج

للطالب. المعلومات تلقين (4) بالشكل الموضحة البطاقة المتدربين على المدرب - يوزع

باالستقصاء التدريس بين فروق من إليه توصلوا ما تدوين منهم ويطلبلذلك. المخصص الجدول في التقليدية والطريقة الموجه

u المتدربين مع المدرب - يدير التدريس بين الفروق أهم حول حوارا مكونات أهم إلبراز وذلك التقليدية؛ والطريقة الموجه االستقصاء بنموذجالموجه. باالستقصاء التدريس نموذج باستخدام التخصص مجال في درس خطة ( كتابة2)

الموجه: االستقصاء نموذج منها كل تحتوي مجموعات تشكيل المتدربين من المدرب - يطلب

البطاقة مجموعة كل على ويوزع ذاته، التخصص من ( أفراد4-3) على موضوع اختيار مجموعة كل من يطلب ثم (،5) الشكل في الموضحة

u لتدريسه والتخطيط تخصصها، مجال في االستقصاء لنموذج وفقاإليها. المشار بالبطاقة الموضحة العناصر محددين الموجه

معدة درس خطة على االطالع المجموعات من المدرب - يطلب وتفحص (،6) بالشكل موضح هو كما الموجه باالستقصاء للتدريس لبحث بإعدادها قاموا التي الخطط تفحص ثم الخطة، هذه محتويات

خططهم. لتعديل ذلك من االستفادة إمكانية مندوب اختيار المجموعات من مجموعة كل من المدرب - يطلب

وذلك للدرس، النهائية الخطة عناصر عرض في المجموعة عن لينوبإليهم. المقدمة البطاقة في جاء ما وفق

109

وفق المخطط وسلبيات إيجابيات في المتدربين المدرب - يناقشبه. المحددة الخطوات

عند الفصل داخل والمتعلم المعلم بأدوار قائمة ( كتابة3)الموجه: باالستقصاء التدريس

خطط عرض بعد المجموعات من مجموعة كل من المدرب - يطلب أدوار في يفكروا أن الموجه االستقصاء نموذج خطوات وفق دروسهم

الدرس. تنفيذ أثناء والمتعلم المعلم من كل مندوب اختيار المجموعات من مجموعة كل من المدرب - يطلب

لهم. المقدمة البطاقة وفق األدوار بعرض يقوم

وفق األدوار وسلبيات إيجابيات المتدربين مع المدرب - يناقشالمحددة. الخطوات

التقويم: رابعاc: إجراءات�وزع في مضمن ( وهو3) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي

�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

108

108

(4) شكل

التقليديةوالطريقة المقارنة بين نموذج االستقصاء الموجه

المقارنة وجهالتدريس نموذج

الموجه باالستقصاء

التقليدية الطريقة

)التلقينية(

109

(5) شكل

الدرس: - أهداف1

المشكلة(: )صياغة - المشكلة2

األفكار(: )تجميع البيانات جمع - أساليب3

تصنيف قياس، تنبؤ، تجريب، فروض، )فرض المتعلم - نشاطات4

... إلخ(:

المشكلة: حلول - مناقشة5

الحلول: - تقويم6

108

108

( خطة يومية للتدريس باالستقصاء المقيد6شكل )النشاط: إجراءتجريب السائل الدرس: ضغط عنوان

الأنبوبة. فوهة بها وسد المطاط، قطعة - شدالتعليمية: الثانوية المرحلة

الأنبوبة في الماء من كمية - صبالتعليمية: الأهداف

الطالب يكون أن الدرس: يتوقع هذا من االنتهاء بعدu أن: قادرا

……………………………………………

(1) سمالحظةالسائل. بضغط المقصود ( يحدد1)

وضغط السائل ضغط بين االختالف أوجه ( يوضح2)

الجامد.

المطاط؟ قطعة لشكل يحدث ماذا

u للسائل أن بالتجربة ( يثبت3) الجدران على ضغطا

له. الحاوي للإناء الجانبية

……………………………………………

الماء من أخرى كمية - صبقياسية. كمية السائل ضغط أن بالتجربة ( يبين4)

(2) سمالحظةوالعرض: الإجراءات

عمليات

االستقصاء

المطاط؟ قطعة لشكل تالحظ ماذاالرئيسية: المشكلة

……………………………………………ضغط؟ للسائل هل

(3) ستفسيرالمقترحة: الأنشطة

المطاط؟ قطعة لشكل حدث ما تفسر بم(1) رقم نشاط

تجميع

وتنظيم

……………………………………………المستخدمة: الأدوات

من قطعة الطرفين، مفتوحة أنبوبة

تجميعالماء من كمية خيط، لفة المطاط،

وتنظيم

(2) رقم نشاط

المستخدمة: الأدوات

الماء من كمية حامل، سميك، بالستر معدنية، علبة

النشاط: إجراءتجريب

u ثقوب عدة العلبة - اثقب رأسيا

ارفعها ثم السميك، البالستر من بقطع الثقوب - سد

بالماء واملأها الإناء بحامل

109

U"u" بالأنبوبة القمع - صلالثقوب عن البالستر قطع - انزع بأنبوب مستعينا

المطاط. u - صب( 4) سمالحظة "U" الأنبوبة في الزئبق من قليال

(8) سمالحظةتالحظ؟ ماذا

شعبتي في الزئبق سطح يتساوى هل..………………………………………………………………………

الأنبوبة؟ ..………………………………………………………………………( 5) ستفسير

u، الأنبوبة - رجالثقوب؟ من الماء اندفاع سبب ما تستقر. حتى اتركها ثم قليال

مالحظة..………………………………………………………………………

(9)

(9) س

الشعبتين في الزئبق سطح يتساوى هل( 6) سمالحظة

الآن؟ ..………………………………………………………………………الثقوب؟ من الماء يندفع اتجاه أي في

(10) ستفسير..………………………………………………………………………

ذلك؟ تفسر بماذا( 7) ساستدالل

..………………………………………………………………………العلبة؟ جدران على ضغط للسائل يوجد هل

بقوة. القمع خالل من الآن - انفخ..………………………………………………………………………

(11) س مالحظة(3) نشاط

تجميع

وتنظيم

الشعبتين في الزئبق سطح يتساوى هلالمستخدمة: الأدوات

الآن؟ ،"U" حرف شكل على أنبوبة ماء، به حوض

من قطعة زجاجي، قمع المطاط، من أنبوبة

الزئبق. من كمية خيط، لفة المطاط،

………………………………………………………………………..

وإلى الماء حوض في بلطف القمع - انزل

بسيط عمق(12) سالنشاط: إجراءتجريب

ثم القمع، على شدها بعد المطاط قطعة - ثبت

u الخيط حولها اربط u. ربطا محكما

الشعبتين؟ في الزئبق لسطح تالحظ ماذامالحظة

………………………………………………………………………..

108

108

(18) س استدالل(13) ساستدالل

؟ اتجاه السائل لضغط هلذلك؟ يدل ماذا على

………………………………………………………………………..………………………………………………………………………..

بقدر المحافظة مع القمع فوهة وضع بلطف - غير

العمق على الإمكان

(19) س استدالل

السابقة؟ الثالثة الأنشطة من تستنتج ماذا(14) سمالحظة

في الزئبق سطح مستوى في تغيير يحدث هل

الشعبتين؟

………………………………………………………………………..

التالي: التعميم إلى التوصل يمكنتعميم..………………………………………………………………………

u / ال )يوقع السائل أن( 15) س مالحظة على يوقع( ضغطا

هذا أن كما الجانبية، وجدرانه الإناء قاعدة

كمية أنه أي له( اتجاه، / ليس )له الضغط

الشعبتين في الزئبق سطح وضع يختلف هل

التقويم:..………………………………………………………………………القمع؟ فوهة وضع باختالف

في عملته ما وأعد أكثر، عمق إلى القمع - أنزل

السابقة. الحالة

(1) س

ضغوطها؟ في السوائل تختلف هل(16) سمقارنة

الحالة هذه في إليه تتوصل أن يمكن ما بين قارن

السابقة. والحالة

( 2) س

بالرغم قياسية كمية الضغط أن تفسر بماذا..………………………………………………………………………

متجهة؟ كمية وهي القوة على اعتماده من (17) ساستدالل

ضغط للسائل هل

………………………………………………………………………..

109

(7) شكل

الموجه االستقصاء في والمتعلم المعلم أدوار تحديد

المتعلم أدوارالمعلم أدوارالتدريس مراحل

وتحديد المشكلة صياغةاألهداف

)األفكار( البيانات جمع

الحلول مناقشة

الحلول تقويم

108

108

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشةالكلي الزمن

التدريس4الحر باالستقصاء

ساعات أربعساعةساعات ثالث

c النشاط: من الهدف – أوال

u المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادرا

الحر. باالستقصاء التدريس مكونات تحديد(1)

التدريس نموذج في والمتعلم المعلم من كل أدوار تحديد(2)الحر. باالستقصاء

التدريس عند الواجبة لألدوار والمتعلم المعلم أداء تقويم(3)الحر. باالستقصاء

c التعليمية: والمواد - األدوات ثانيا

على المادة هذه وتشتمل القراءة، مادة بملحق للقراءة مادة(1)الحر. باالستقصاء التدريس مكونات

u تحتوي بطاقة(2) حول المتدربون إليه يتوصل ما لتسجيل جدوال والطريقة الحر، باالستقصاء التدريس نموذج بين المقارنة

(.8) الشكل في موضح هو كما التقليدية،

u تحتوي بطاقة(3) دروس في والمتعلم المعلم أداء لتقويم جدوال(.9) الشكل في موضح هو كما الحر االستقصاء

باستخدام الموضوعات أحد لتدريس يومية خطة تحتوي شفافية(4)([.10) بالشكل موضحة الشفافية ]مادة الحر االستقصاء

109

c التنفيذ: إجراءات – ثالثا

الحر: باالستقصاء التدريس نموذج مكونات ( تحديد1)

لعرض المخصصة الصفحات قراءة المتدربين من المدرب - يطلب-133 )ص المقروءة المادة ملحق في الحر باالستقصاء التدريس نموذج تحديد ثم ( دقائق،10) مدة في متفحصة ( قراءة136 ص ،134

التدريس. هذا خصائص

في الموضح الجدول استخدام المتدربين من المدرب - يطلب باالستقصاء التدريس نموذج بين المقارنة أوجه ( لتسجيل8) الشكل

التدريس. في التقليدية والطريقة الحر

بنموذج التدريس بين الفروق أهم المتدربين مع المدرب - يناقش نموذج مكونات أهم إلبراز وذلك التقليدية، والطريقة الحر االستقصاء

الحر. باالستقصاء التدريس

نمـــوذج في والمتعلم المعلم من كـــل أدوار ( تحديـــد2)الحر: االستقصاء

على بالعمل حدة على كل� يقوم أن المتدربين من المدرب - يطلبu والمتعلم المعلم من لكل أدوار ثالثة تحديد االستقصاء لنموذج وفقاالحر..

مجموعات في أنفسهم تقسيم المتدربين من المدرب - يطلب كل وتقوم ( متدربين،4-3) من منها كل يكون بحيث التخصص، حسب

الطبقات( يمكن )متعددة متراكبة شفافية إلعداد بالتخطيط مجموعة باالستقصاء التدريس في والمتعلم المعلم أدوار عرض في استخدامها

مجال في والمعلمين المشرفين من التربوية الكوادر على الحرتخصصها.

108

108

ــد ألدوارهما والمتعلم المعلم أداء ( تقويم3) ــدريس عن التالحر: باالستقصاء

(.9) الشكل في الموضحة البطاقة المتدربين على المدرب - يوزع

المعروضة الشفافية محتوى تفحص المتدربين من المدرب - يطلب أحد تدريس خطة على تحتوي والتي الرأس، فوق العرض جهاز على

المعلم من كل مهام ومتابعة الحر، االستقصاء باستخدام الموضوعاتu إليها المشار األدوار وتحديد والطالب، الدرس. تنفيذ خالل سابقا

من المدرب يطلب الشفافية، مادة فحص من االنتهاء - بعد تدريس مراحل خالل والمعلم الطالب من كل دور تحديد المتدربين

البطاقة في إليه يتوصلون ما وتدوين النهاية، حتى البداية من الدرس(.9) بالشكل الموضحة

إليه. توصلوا فيما المتدربين المدرب - يناقش

التقويم: رابعاc: إجراءات

�وزع في مضمن ( وهو4) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

109

(8) شكل

والطريقة الحر باالستقصاء التدريس نموذج بين المقارنةالتقليدية

المقارنة وجه التدريس نموذج

الحر باالستقصاء التقليدية الطريقة

)التلقينية(

108

108

(9) شكل باالستقصاء التدريس في والمتعلم المعلم أدوار تسجيل

الحر

الطالب أدوارمالمعلم أدوارم11223344556677889910

10

109

(10) شكل

الحر باالستقصاء للتدريس يومية خطةالمقلوب. الكأس الدرس: إمأل - عنوان

التعليمية: االبتدائية. - المرحلةالتعليمية: - األهداف

u الطالب يكون أن يتوقع الدرس، هذا من االنتهاء بعد أن: على قادرابالمادة. المقصود - يحددالمادة. جزيئات بين الحركة تبادل طبيعة - يحدد حركة بمجرد الهواء جزيئات محل تحل الماء جزيئات أن بالتجربة - يبين

الهواء. جزئياتالمشكلة:

بالماء؟ مملوء حوض في موضوع مقلوب كأس إلى الماء يدخل - كيفالتالي: المستطيل في باإلجراءات. ودونها إجابتك حدد

108

108

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشةالكلي الزمن

باالستقصاء التدريس5العادل

ساعات أربعواحدة ساعةساعات ثالث

c النشاط: من الهدف – أوال

u المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادرا

العادل. باالستقصاء التدريس مكونات تحديد(4)

باالستقصاء التدريس في والمتعلم المعلم من كل أدوار تحديد(5)

العادل.

التدريس عند الواجبة لألدوار والمتعلم المعلم أداء تقويم(6)

العادل. االستقصاء استراتيجية باستخدام

c التعليمية: والمواد - األدوات ثانيا

العادل. باالستقصاء التدريس نموذج حول مقروءة مادة(1)

u تحتوي بطاقة(2) حول المتدربون إليه يتوصل ما لتسجيل جدوال

هو كما العادل باالستقصاء التدريس في والمتعلم المعلم أدوار

(.11) الشكل في موضح

109

u يحتوي فيديو شريط(3) االستقصاء استراتيجية باستخدام درسا

العادل.

108

108

c التنفيذ: إجراءات – ثالثا

العادل: باالستقصاء التدريس نموذج مكونات ( تحديد1)

لعرض المخصصة الصفحات قراءة المتدربين من المدرب - يطلب المادة ملحق في مضمنة وهي العادل، باالستقصاء التدريس نموذج

التدريس بنموذج التعريف على وتشتمل (،142-138 ص )ص المقروءة النموذج، هذا تتبع التي الدروس في السير وخطة العادل، باالستقصاء

للمتدربين زمنية فرصة المدرب ويتيح بالنموذج، التدريس ومميزات( دقيقة.20) عن تزيد ال الفاحصة للقراءة

اطالعهم من فهموه ما على االعتماد المتدربين من المدرب - يطلب والتدريس ، التدريس من النمط هذا بين للمقارنة المقروءة المادة على

إليه. يتوصلون ما وتدوين التقليدي،

بين فروق من إليه توصلوا ما المتدربين مع المدرب - يناقش وذلك التقليدية، والطريقة العادل االستقصاء بنموذج التدريس

العادل. االستقصاء نموذج مكونات أهم الستخالص

ــد2) ــل أدوار ( تحدي ــدريس في والمتعلم المعلم من ك التالعادل: باالستقصاء

أدوار ثالثة تحديد – حدة على كل – المتدربين من المدرب - يطلب االستقصاء نموذج بمكونات معرفته ضوء في والمتعلم المعلم من لكل

(.11) الشكل في الموضحة البطاقة في األدوار هذه وتسجيل العادل،

إليها توصلوا التي األدوار حول مناقشة المتدربين مع المدرب - يديرu األدوار. هذه من إقراره يتم ما لتسجيل السبورة مستخدما

في المتدربين عدد يكون مجموعات إلى المتدربين المدرب - يقسم�طلب ( متدرب،5-4) منها كل مادة إلعداد التخطيط مجموعة كل من وي

هذه تحديد على المعلمين تدريب عند استخدامها للمدرب يمكن تعليمية برنامج بواسطة األدوار عرض لتتضمن خططهم توجيه ويحاول األدوار،

109

Power Point، الطبقات متعددة الملونة الشفافيات باستخدام أو )المتراكبة(.

األدوار حيث من والمتعلم المعلم أداء ( تقـــــــــــــويم3) اســـتراتيجية باســـتخدام التـــدريس خالل منهم المطلوبـــةالعادل: االستقصاء

(12) الشكل في الموضحة البطاقة المتدربين على المدرب - يوزعالعادل. االستقصاء باستخدام درس تدريس بخطة والخاصة

فاحصة، قراءة الدرس خطة قراءة المتدربين من المدرب - يطلب التدريس في بها القيام الواجب والمتعلمين المعلم أدوار ومالحظة

العادل. باالستقصاء

u يحتوي فيديو شريط مشاهدة إلى المتدربين المدرب - يدعو درساالعادل. لالستقصاء

ومشاهدة القراءة من االنتهاء عقب المتدربين من المدرب - يطلبالمالحظات. تلك وتسجيل مالحظاتهم، لتسجيل بطاقة إعداد الشريط

نتائج. من إليه توصلوا ما المتدربين مع المدرب - يناقش

التقويم: رابعاc: إجراءات

�وزع في مضمن ( وهو5) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

108

108

(11) شكل باالستقصاء التدريس في والمتعلم المعلم أدوار تسجيل

العادل

الطالب أدوارمالمعلم أدوارم11223344556677889910

10

109

(12) شكل

العادل االستقصاء باستخدام درس تدريس خطة

الموضوع: التلوث

األهداف:

u الطالب يكون الموضوع هذا دراسة من االنتهاء بعد أن: على قادرا

الماء. تلوث مصادر يحدد-

التلوث. مضار يحدد-

التلوث. لمشكلة حلول ثالثة يقدم-

المشكلة:

يتم التي الصباغة عمليات عن الناتجة المصنع فضالت من التخلص سيؤدي وهذا جوفي، أرضي خزان على تربتها ترشح منطقة في صرفها

وملوثة. صالحة غير الجوفية المياه تصبح أن إلى

البحث: مرحلة

منطقة إلى المصنع مخلفات لسحب مائي مصرف بناء يتم أن يمكنu، بعيدة صحراوية األخرى. المدن مياه تلوث إلى هذا يؤدي وقد نسبيا

السابق. الرأي مناقشة بعد إضافتها يمكن أخرى آراء هناك هل

المناقشة: مرحلة

أفضل لتحديد ويسعون اآلراء، يناقشون والطالب المعلمu. مقترحات أربعة هناك ويكون المقترحات، مثال

اآلراء: بين المناظرة مرحلة

(I) بالشكل كما جدول بناء يتم

108

108

(I) شكل

القرار اتخاذ جدول

القرية في المصنع بناء على الموافق-

المصنع بناء على الموافق غير-

األهالي مع القرار اتخاذ فيه يتم عام اجتماع إلى الدعوة-

u للصرف مجرى عمل طلب- المدينة عن بعيدا

التالية: لألسباب اإلجابات من ألي اختياري سبب يرجع

(1.............................................................................. ).................................................

(2.............................................................................. ).................................................

(3.............................................................................. ).................................................

وتدعيمه: الرأي على االتفاق

باآلراء. تدعيمه مع المناسب الحل تحديد يتم والحوار المناقشة بعد

الحل: تطبيق

هذا تطبيق كيفية حول النقاش يتم النهائي الحل إلى الوصول بعد.الحل

109

رقمالنشاط

النشاط عنوانالنشاط زمن

العمل زمن زمن

المناقشة الزمنالكلي

باستخدام درس تصميم6 االستقصاء استراتيجية

العادل

ساعات أربعساعتانساعتان

c النشاط: من الهدف – أوال

u المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من على: قادرا

يمكن تخصصه مجال في استقصائي نشاط موضوع اختيار(1)

العادل. باالستقصاء تدريسه

التدريس عند تحقيقها يمكن التي التدريسية األهداف تحديد(2)

العادل. االستقصاء استراتيجية باستخدام

ومدى التدريس، في العادل االستقصاء استخدام حدود تحديد(3)

على التدليل مع التخصص، مجال دروس تدريس في صالحيته

الكافية. واألمثلة بالبراهين ذلك

c التعليمية: والمواد - األدوات ثانيا

التدريس عند تحقيقها يمكن التي األهداف تتضمن ( شفافية1)

العادل. باالستقصاء

108

108

c التنفيذ: إجراءات – ثالثا

ــار1) ــال في نشــاط موضــوع ( اختي يصــلح التخصــص مجالعادل: باالستقصاء للتدريس

تخصصه مادة من موضوع اختيار متدرب كل من المدرب - يطلب ما بتحديد ذلك بعد يقوم ثم العادل، االستقصاء بنموذج تدريسه يمكنيلي:

النشاط. أغراض-

النشاط. في المتضمنة المشكلة-

للطالب. المشكلة عرض كيفية-

المجمعة. واآلراء المعلومات مناقشة أساليب-

المعارض. والفريق المؤيد الفريق آراء بين المناظرة-

الدرس. ختام في بها القيام المعلم على ينبغي التي اإلجراءات-

النهائي. الحل تطبيق كيفية-

بمفرده كل سبق ما إنجاز على العمل للمتدربين المدرب ويترك( دقيقة.45) لمدة

التخصص، حسب مجموعات تشكيل المتدربين من المدرب - يطلب كل مع فترةu المدرب ويجلس أفرادها، عمل مجموعة كل لتناقش

ذلك. لمتابعة مجموعة

أفرادها، أعمال من اثنين أو عمل انتقاء على المجموعة - تعملu العمل هذا وتنقيح المجموعات. بقية أمام لعرضه تمهيدا

ويدير للعرض، مرشحة أعمال من لديها ما مجموعة كل - تعرضu المدرب �عرض ما حول نقاشا أعمال. من ي

109

ا عنــد تحقيقهــا يمكن الــتي التدريسية األهداف ( تحديد2)العادل: باالستقصاء لتدريس

األهداف لتحديد حدة على كل العمل المتدربين من المدرب - يطلب حالة في التخصص مادة دروس أحد في تحقيقها يمكن التي التدريسيةالعادل. االستقصاء باستراتيجية التدريس

ويطلب التخصص، حسب مجموعات إلى المتدربين المدرب - يقسمالسابقة. الخطوة في مجموعة كل أفراد إليه توصل ما مناقشة منهم

ترشيح مجموعة كل من المدرب يطلب المناقشات من االنتهاء - بعد عن تحقيقها يمكن والتي إليها، توصلت التي األهداف لعرض أعضائها أحد

العادل. االستقصاء استراتيجية باستخدام التدريس طريق

توضح شفافية يعرض ثم المجموعات، أداء على المدرب - يعلقالعادل. باالستقصاء التدريس عند تحقيقها يمكن التي األهداف جملة

العــادل االستقصــاء اســتراتيجية صــالحية حدود ( تحديد3)المختلفة: الدروس تدريس في

االستقصاء استراتيجية صالحية مدى حول مناقشة المدرب - يدير تقديم إلى المتدربين توجيه ويحاول الدروس، كافة لتدريس العادل

أو اآلراء، أحد يرج�ح أن دون ومناقشاتهم الستجاباتهم واألمثلة البراهينمنها. أي قبول أو لرفض يوجه

هذا إلعادة مجموعات تشكيل المتدربين من المدرب - يطلب كل وتحاول ( أعضاء،4-3) حدود في صغيرة مجموعات داخل النقاش

مكتوبة. مرئياتها تحديد مجموعة

المدرب يعلق ثم إليه، توصلت ما مجموعة كل أعضاء أحد - يعرضالمجموعات. عرض على النهاية في

التقويم: رابعاc: إجراءات

108

108

�وزع في مضمن ( وهو6) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي�ترك ثم الذاتي، التقويم أدوات ملحق دقائق خمس لمدة المجموعة تu بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن لإلجابة على للتعرف حواراالمتدربين. إجابات

109

التي األدوات من مجموعة التدريبية الحقيبة هذه في التقويم يتضمن الحقيبــة، هــذه في المســتهدفين المتــدربين أداء تقويم فقط تستهدف ال

u تستهدف ولكنها u المــدرب وتقــويم التــدريب عملية تقويم أيضا عن فضــال هــذه في التقــويم إجــراءات تتضــمن ولــذا ذاتهــا، التدريبية الحقيبة تقويم

يلي: ما الحقيبة

مــدى لتحديــد المتــدربين درجــة وتقــدير القبلي االختبــار ( تطــبيق1) ذلك ويكون عدمه، من الحقيبة هذه موضوع في للتدريب منهم كل حاجةالتدريب. بدء قبل

يلي: كما رئيسية أقسام ثالثة من القبلي االختبار ويتكون

والخطأ. الصواب نوع من ( مفردة40) األول: ويحتوي القسم

u تشــكل ( مفــردة24) الثــاني: ويحتــوي القســم لســلوكيات مقياســااالستقصائي. التدريس

متعد�د. من االختيار نوع من ( مفردة22) الثالث: ويحتوي القسم

ــدربين على التنبيــه وينبغي أســئلة صــفحات على الكتابــة بعــدم المت يقـرأ أن المتــدرب وعلى لإلجابـة، مخصصــة ورقـة هنــاك إن إذ االختبــار، وأن لــذلك، المخصصــة اإلجابــة ورقــة في منها كل عن يجيب ثم األسئلة

u يستخدم u قلما مــتى وتغييرهــا إجابتــه مراجعة من يتمكن حتى للمحو قابالذلك. أراد

درجــات لتقــدير مفتــاح يوجــد لإلجابة المخصصة الورقة على وعالوةمتدربيك. إجابة درجة تقدير على لمعاونتك االختبار

إجراءات التقويم

108

108

المتــدربين على المــدرب وتقــويم الحقيبة تقويم استبانتي ( توزيع2)�ترك التدريب، أنشطة من االنتهاء عقب عن لإلجابة الكافي الوقت لهم وي

�سمح وقد بنودها، التدريبية. الجلسات وقت خارج عنها باإلجابة لهم ي

ثم التــدريب، أنشــطة من االنتهــاء عنــد البعــدي االختبــار ( تطــبيق3) أو التــدريس، استراتيجيات تطوير إمكانية لتحديد متدرب كل درجة تقديراإلثرائية. النشاطات من لمزيد حاجته

وإجــراءات مكوناتــه في القبلي االختبــار مــع البعدي االختبار ويتشابهالمتدربين. درجات تقدير إجراءات في وكذا تطبيقه،

المتدرب يتمكن حتى الذاتي التقويم أدوات على الحقيبة تشتمل كما الحقيبة، في المضمنة التدريب أهداف تحقيق في تقدمه مدى تقويم من

لقياس ذاتي اختبار خ�صص حيث اختبارات، ستة من األدوات هذه وتتكونالحقيبة. تتضمنها التي الستة األنشطة من نشاط كل أهداف تحقق مدى

109

(1) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

االستكشاف. أسلوب يعادل التدريس في االستقصاء أسلوب(1)

والعملية. النظرية الدراسة بين يجمع االستقصاء(2)

المتعلم. إيجابية على باالستقصاء التعليم يؤكد(3)

u المعلم يجعل االستقصائي التدريس(4) التعليمية. للعملية مركزا

اإلجابات. تقديم على يؤكد باالستقصاء التدريس(5)

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

ــذ على1) ــدرة التلمي ( يساهم المدخل االستقصائي في تنمية قعدا:ما يلي ما

)اإليجابية)أ(ب)

المسئولية تحمل

)جـ)

المشاركة عدم)د(االجتماعي االتصال

اختبارات التقويم

الذاتي

108

108

عدا:( يشجع التعليم باالستقصاء على ما يلي ما 2)

)التعلم عمليات ممارسة)أ(ب)

في العلميـــة الطـــرق اتبـــاعالتفكير

)جـ)

العلم مادة حفظ)د(العلم طبيعة فهم

الطابع:( يغلب على أسلوب االستقصاء 3)

)االستقرائي)أ(ب)

االستنباطي

)جـ)

سبق مما شيء ال)د(االستبصاري

على:( االستقصاء العلمي يقتصر 4)

)العلمي المجال)أ(ب)

األدبي المجال

)جـ)

الدراســـــــات مجـــــــالاالجتماعية

سبق ما جميع)د(

109

اإلجابة: مفتاح

)×(5(،× )4(،√ )3 (،√ )2 (،√ )1والخطأ: - الصواب

)د(4 )ب(،3 )د(،2 )د(،1متعدد: من - االختيار

108

108

(2) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

التوجيهــات كافــة تقــديم على االستقصــائي التــدريس يعتمــد(1)للمتعلم.

منتهية. عملية التعلم عملية أن على يؤكد االستقصائي المدخل(2)

من بقليــل المشــكلة تحديــد يتطلب المقيد االستقصائي المدخل(3)التوجيهات.

ــف(4) ــتوى يتوق ــه مس ــاء في التوجي ــتوى على االستقص ــج مس نضالمتعلم.

بأيــة طالبــه المعلم فيــه يــزود ال المفتــوح االستقصــائي المــدخل(5)توجيهات.

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

u على 1) أن:( االستقصاء يعني أن التلميذ يكون قادرا

ــة إلى يتوصــــل)أ( ــ المعرفبنفسه

(ب)

للحصـــول أســـاليب يســـتخدمالمعرفة على

)جـ)

�زود u ب أ،)د(بالمعرفة ي معا

( يشــتمل المــدخل االستقصــائي على عــدد من المســتويات2)هي:

109

)اثنان)أ(ب)

ثالثة

)جـ)

خمسة)د(أربعة

108

108

باالستقصاء:( من المداخل التدريسية القريبة الصلة 3)

)المشكالت حل)أ(ب)

التنقيبية الطريقة

)جـ)

سبق ما جميع)د(االستكشاف

تنمية:( يساعد التدريس باالستقصاء على 4)

)التذكر)أ(ب)

العلم عمليات ممارسة

)جـ)

سبق ما جميع)د(المعلومات إلى التوصل

اإلجابة: مفتاح

109

(√ )5(،√ )4(،√ )3 )×(،2 (،× )1والخطأ: - الصواب

)د([4 )د(،3 )ب(،2 )د(،1متعدد: ] من - االختيار

108

108

(3) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

ــوم(1) ــالب يق ــة في الط ــاء عملي ــدور االستقص ــبر ب الفحص من أكواالكتشاف.

التقليدي. التدريس من شمولية أكثر الموجه االستقصاء يعتبر(2)

نحـو الميـل مثـل الذاتيـة تعزيـز على باالستقصـاء التدريس يؤكد(3)المناسب. التعلم

التعليم من أفضل يكن باالستقصاء التدريس في الجماعي العمل(4)الفردي.

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

لتـدريس باالستقصـاء( كــل ممــا يلي من الخطــوات الرئيســة ل1)عدا:الموجه المباشر ما

)المشكلة صياغة)أ(ب)

المشكلة تجزئة

)جـ)

الحلول تقويم)د(األفكار تجميع

(2 u �عد مرادفا لـ:( مصطلح "االستقصاء" ي

)وتوجيه استقصاء)أ(ب)

وتقويم استقصاء

109

)جـ)

وتقييم استقصاء)د(وشرح استقصاء

108

108

الدراسية:( أفضل نماذج التدريس باالستقصاء لكل المواد 3)

)المقيد االستقصاء)أ(ب)

الموجه االستقصاء

)جـ)

سبق ما جميع)د(العادل االستقصاء

ــاء يمكن4) ــو التعلم باالستقصـ ــة نحـ ــة واقعيـ ــاد دافعيـ ( إليجـاستخدام:

)المجسمة النماذج)أ(ب)

األلعاب

)جـ)

سبق ما جميع)د(الشيقة األسئلة

اإلجابة: مفتاح

(√ )4 (،√ )3(،√ )2(،√ )1والخطأ: - الصواب

109

)د([4 )د(،3 )أ(،2 )ب(،1متعدد: ] من - االختيار

108

108

(4) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

ــدريس يســاهم(1) ــدريب في باالستقصــاء الت إعــادة على الطالب تالمعرفية. التراكيب صياغة

u االستقصـاء يكـون عنـدما(2) للطـالب الإثابـة تكـون أن يجب جماعيـاالجماعة. في الأفضل

من أكــثر الحفــظ على الطالب يســاعد المشــكلة صــياغة إعــادة(3)االستقصاء.

التعلم. أثر بقاء على باالستقصاء التعلم يساعد(4)

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

عدا:( كل مما يلي يمثل خطوة في االستقصاء الحر ما 1)

)المناظرة)أ(ب)

التحليل

)جـ)

التنبؤ)د(المناقشة

( تساهم المناقشــة في نمــوذج التــدريس باالستقصــاء الحــر2)في:

)الخطأ المفاهيم فهم)أ(ب)

المفاهيمي التغير

109

)جـ)

سبق ما جميع)د(للفهم جديد طريق بناء

اإلجابة: مفتاح

(√ )4 )×(،3 )×(،2 (،√ )1والخطأ: - الصواب

)د([2 )أ(،1متعدد: ] من - االختيار

108

108

(5) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

في االستقصــاء مــع العــادل باالستقصاء التدريس نموذج يشترك(1)بمشكلة. البداية

خطوات. أربع على العادل باالستقصاء التدريس نموذج يشتمل(2)

المفاهيمي. التغير عملية تيسير في المناقشة تساهم(3)

للطالب. مجزئة المشكلة تقديم تم إذا يتم ال االبتكار تنمية(4)

ــاب(5) ــات األلعـ ــير واالختراعـ ــبة غـ ــيز مناسـ ــذ لتحفـ على التالميـاالستقصاء.

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

نماذج االستقصاء فيمــا( يشارك النموذج الكشفي االستقصائي1)عدا:يلي ما

)المشكلة صياغة)أ(ب)

الأفكار تجميع

)جـ)

سبق ما جميع)د(الحلول تقويم

ــدريس2) ــوذج الت ــالب في نم ــوم الط ــب أن يق ــد من المناس �ع ( ي:باالستقصاء العادل بـ

في الآخــرين مــع المشاركة)أ(الأحكام

(ب

المناقشة

109

)

)جـ)

سبق ما جميع)د(متنوعة أفكار تقديم

108

108

ــاء3) ( يتميز نموذج التدريس باالستقصاء العادل على االستقصبـ:المقيد

أســــاليب على اشــــتماله)أ(كثيرة فرعية

(ب)

مشـــــاركة على تشـــــجيعهالطالب

)جـ)

التفكير بتنمية اهتمامه)د(األفكار تقويم على تأكيده

اإلجابة: مفتاح

)×(5 )×(،4(،√ )3 )×(،2 (،√ )1والخطأ: - الصواب

)د([3 )أ(،2 )د(،1متعدد: ] من - االختيار

109

(6) نشاط اختبار

العبــارة )×( أمــام وعالمــة الصحيحة العبارة ( أمام√) عالمة )أ( ضعالخطأ:

ــار(1) ــ ــدف اختي ــ ــاء ه ــ ــاعد ال االستقص ــ ــدعيم على يس ــ الطالب تالستقصائهم.

�عد والمعارض المؤيد بين المناظرة(2) الوقت. استهالك من ت

الناقد. التفكير ينمي وتدعيمه الرأي على االتفاق(3)

للتعلم كحــوافز والتعميمــات األســئلة يســتخدم أن للمعلم يمكن(4)باالستقصاء.

ألســئلتهم االختيــار بحريــة للطالب يسمح ال أن المعلم على يجب(5)بها. يقومون التي ولألنشطة الذاتية

يمثــل الــذي الحــرف حــول دائرة ضع ثم الصحيحة، اإلجابة )ب( اختر)د([: )جـ( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

على:( يؤكد نموذج االستقصاء العادل 1)

)القضايا تحليل)أ(ب)

القضايا من موقف اتخاذ

)جـ)

سبق ما جميع)د(والدقة العدل تحري

( يقوم نمــوذج االستقصــاء العــادل على إكســاب الطالب مــا2)يلي:

)البيئي الوعي)أ(ب

الثقافية القيم

108

108

)

)جـ)

سبق ما جميع)د(المواطنة فهم

العادل:( عد�د مراحل االستقصاء 3)

)مراحل أربع)أ(ب)

مراحل ثالث

)جـ)

مراحل خمس)د(مراحل ست

اإلجابة: مفتاح

)×(5(،√ )4 )×(،3 )×(،2 (،√ )1والخطأ: - الصواب

109

)جـ([3 )د(،2 )د(،1متعدد: ] من - االختيار

108

108

األول القسم

ثم خطأ، أم صحيحة العبارة كانت إذا ما وحدد التالية، العبارات إقرأ المخصص بالمكان المناسب الموضع )×( في عالمة أو (،√) عالمة ضع

الإجابة. ورقة في لذلكاالستقراء. أسلوب التدريس في االستقصاء أسلوب يعادل(1)والمعملية. النظرية الدراسة بين االستقصاء يجمع(2)�عاب(3) تلقي في الطالب سلبية االستقصائي المدخل على ي

المعلومات. الموجه، هي: الحر، أنماط عدة االستقصائي المدخل يشتمل(4)

العادل.للطالب. كاملة التعليمية الخبرات االستقصائي المدخل يعطي ال(5)u المتعلم االستقصاء يجعل(6) u التعليمية للعملية مركزا من بدال

المعلم.باالستقصاء. والتدريس االستقصاء، عملية بين فرق يوجد ال(7)u. أكثر أخرى وعمليات االكتشاف، االستقصاء عملية تضم(8) تعقيداu العقلية العمليات على باالستقصاء التدريس يركز(9) من بدال

المعرفة.

االختبار القبلي

109

مسلك يسلك أن على المتعلم باالستقصاء التدريس يساعد(10)ما. مشكلة بحثه في العالم

وليس النظرية، المعرفة على باالستقصاء التدريس يؤكد(11)التجريب. على

األسئلة. ال األجوبة تقديم على باالستقصاء التدريس يؤكد(12) عملية التعليمية العملية أن باالستقصاء التدريس يعني(13)

منتهية. أساليب على المتعلم بتدريب باالستقصاء التدريس يهتم(14)

المعلومات. حفظ تهتم التي المعلومات ثورة مع االستقصاء أسلوب يتناسب(15)

المعلومات. بتخزين إدراك على قادر المتعلم أن باالستقصاء التدريس يفترض(16)

المشكالت. نضج مستوى على االستقصاء في التوجيه مستوى يتوقف(17)

المتعلم.u الموجه االستقصاء يكون(18) من كاملة بتوجيهات مصحوبا

المعلم.�حدد(19) من قليل مع الموجه االستقصاء مدخل في المشكلة ت

للطالب. التوجيهات�زود ال(20) توجيهات. بأية الحر االستقصائي المدخل في المتعلم ي من كل من أكبر بدور االستقصاء عملية في الطالب يقوم(21)

االستكشاف. الفحص للتعلم كحوافز األسئلة يستخدم أن للمعلم يمكن(22)

االستقصائي. على الطالب تدريب في باالستقصاء التدريس يساهم(23)

المعرفية. التراكيب صياغة وإعادة اإليجابية

108

108

التغير في العادل االستقصاء نموذج في المناقشة تساهم(24)المفاهيمي.

الطالب يقدر أن باالستقصاء التعلم في الضروري من ليس(25)زمالئه. أفكار أو آراء

�عد(26) الموجه. االستقصاء من شمولية أكثر الحر االستقصاء يالمواطنة. قيم العادل االستقصاء ينمي(27) القضايا حل على بالعمل العادل االستقصاء نموذج يقوم(28)

الجدلية. في العادل االستقصاء نموذج يفضل الحر االستقصاء نموذج(29)

المناظرة. القرار إلى التوصل إلى العادل باالستقصاء التدريس يهدف(30)

الجدلية. القضايا بشأن الحكيم مثل: معرفية مستويات في التعلم العادل االستقصاء يحقق(31)

واالستدالل. والفحص االستيعاب، بعضهم مع التفاهم من الطالب تمكن طريقة المناظرة(32)

.u بعضاخطوات. سبع العادل باالستقصاء التدريس نموذج يشتمل(33) على الطالب لتحفيز مناسبة واالختراعات األلعاب(34)

االستقصاء.الطالب. لدى الذات تنمية في باالستقصاء التدريس يساهم(35)المشكلة. حل أسلوب الختيار الحرية يعطي الحر االستقصاء(36) في المحددة المفاهيم اكتشاف على االستقصاء يقوم(37)

الدرس. دون االجتماعية المشكالت مع بالتفاعل االستقصاء يهتم(38)

المشكالت. من سواها

109

جديدة. عالقات كشف في االستقصاء يساهم(39) في أساسي غير مطلب االستقصاء بخبرة المعلم تمتع(40)

باالستقصاء. التدريس

108

108

الثاني القسم

االستقصائي التدريس سلوكيات فيما يلي عبارات خاصة ببعض السلوكيات التدريسية االستقصائية،

وأمام كل عبارة أربعة خيارات تعبر عن درجة ممارستك لتلك السلوكيات، ضع أمام كل عبارة عالمة )√( في الموضع الذي تعتقد أنه

يمثل ممارستك الفعلية لهذه السلوكيات في الصف.

العباراتدائ

u ما

عا

دة

أحيان

u ا

ناد

u را حيوية لمشكالت معالجة تتضمن التي الدروس على أركز(1)

التعقيد. من مختلفة مستويات عند بحثها يمكن التي والبدائل األفكار من سلسلة لدرسي تحضيري في أعد(2)

الدرس. موضوع حول طالبي يثيرها أن أتوقع المتنوعة التعليمية والمواد المصادر من مجموعة أوفر(3)

الطالب. أيدي متناول في لتكون التناقضات ببعض أو بأسئلة أو مشكلة بطرح لدرسي أمهد(4)

الطالب. تفكير تثير التي في مثيرات من لهم أقدمه ما مع يتفاعلون طالبي أجعل(5)

التوجيهات. ببعض وأساعدهم درس، كل بداية المثيرات عن تنتج التي المختلفة طالبي استجابات أشجع(6)

التمهيدية. الدروس في أقدمها التيu أتيح(7) الدرس. أثناء أتكلم مما أكثر يتحدثوا كي لطالبي فرصا من أساس على أسئلتي أبني الدروس في مناقشتي خالل(8)

موضوعات. من أثاروه وما طالبي، أفكار الدرس أثناء يطرحونها التي طالبي أسئلة من أعدل(9)

الصحيحة. اإلجابة إلى التوصل محاولة على ألشجعهم نحو طالبي توجيه على باعثة أسئلتي تكون أن على أركز(10)

وتقييمها. أفكارهم تدعيم خلفيتهم ليعكس يكتبونه ما تقييم على طالبي أشجع(11)

التعليمية. خالل من والمنطقية المعرفية العمليات طالبي يكتسب(12)

معها يتعاملون التي للمعلومات وممارستهم فهمهممصداقيتها. على ويحكمون

109

وشرح اكتشاف نحو طالبي تقود بحيث أسئلتي أوجه(13)أفكارهم. وتقويم وتدعيم

أكثر طالبي قبل من المطروحة األفكار استثمار على أركز(14) وأخذ الدرس ككتابة اإلشرافية الوظائف على حرصي من

الغياب. أقصى له وأتيح الصف داخل الطالب بحركة أسمح(15)

المتاحة. التعليمية والمصادر لألدوات استخدام الفرصة تهيئ منظمة بطريقة الصف داخل المناقشة أحكم(16)

زمالئهم. قبل من المطروحة األفكار الطالب ليسمع على للمحافظة التخطيط في طالبي مشاركة على أحرص(17)

مشجعة. صفية بيئةيطرحونها. التي األفكار اختبار على الطالب أشجع(18) الطالب بتشجيع المناقشة في طالبي مشاركات أوازن(19)

الصف. أنشطة في المشاركة على الكالم قليليu، طالب كل إسهام اعتبر(20) اإلسهام. هذا قل مهما مهماأفكار. من طالبي يثيره لما المباشر النقد توجيه أتجنب(21) المختلفة التعلم لجوانب طالبي كسب تقويم على أحرص(22)

حقائق. من حصلوه ما تقويم على االقتصار دون المجتمع بقضايا وربطها التعليمية المادة مناقشة على أؤكد(23)

السائدة. والقيم واالتجاهاتاألفكار. وتبادل المناقشة بحرية لطالبي أسمح(24)

108

108

الثالث القسم

مفردة كل مقدمة إقرأ متعدد، من االختيار نوع من التالية األسئلة) هكذا لتظلل اإلجابة ورقة إلى وانتقل الصحيحة، اإلجابة اختر ثم منها،

)ب( ])أ( أو اإلجابة هذه على الدال الرمز أسفل العبارة رقم أمام( اإلجابة. ورقة من لذلك المخصص الموضع )د([ في )جـ( أو أو

ة قدرة الطالب( يساهم المدخل االستقصائي في تنمي1)عدا:على ما يلي ما

)اإليجابية)أ(ب)

المشاركة عدم

)جـ)

المسئولية تحمل)د(االجتماعي االتصال

عدا:( من مزايا التعليم باالستقصاء ما يلي ما 2)

)العلم عمليات ممارسة)أ(ب)

في العلمية الطرق اتباعالتفكير

)جـ)

العلم طبيعة فهم)د( العلم محتوى حفظ

( دور المعلم في التدريس باالستقصاء يجب أن3)بـ: يتصف

)التعلم أثناء المرونة)أ(ب)

والمتابعة التوجيه

109

)جـ)

سبق ما جميع)د(واإلدارة التخطيط

االستقصاء:( من أهم المحصالت التعليمية الناتجة عن 4))المالحظة.)أ(

ب)

وتنظيمها البيانات جمع

)جـ)

المتغيرات تعريفوضبطها

سبق ما جميع)د(

االستقصاء:( من مزايا 5) عمليات مهارات إكساب)أ(

العلم(

ب)

األسلوب طبيعة تعليمالعلمي

)جـ)

u ب أ،)د(المعلومات حفظ معا

االستقصاء:( من عيوب 6))بالذات مفهوم تحقيق)أ(

)المعلومات استقصاء

)جـ)

نشاط على التركيزالمتعلم

)د)

داخل النظام ضبط صعوبةالصف

(7u ( تزداد ثقة الطالب بأنفسهم في التدريس باالستقصاء نظرامن:النتقال تعلمهم

إلى الداخلي التعزيز)أ(الخارجي

(ب)

إلى الخارجي التعزيزالداخلي

108

108

)جـ)

إلى الخارجي التوجيهالداخلي الدفع

u جـ ب،)د( معا

الجيد:( من شروط االستقصاء 8) على يحث سؤال صياغة)أ(

البحث(

ب)

االستقصائية المعلم خبرة

)جـ)

سبق ما جميع)د(الطالب مناقشة

باالستقصاء:( من السلوكيات األساسية للتدريس 9) خبرات في المتعلم احتواء)أ(

خصبة تعليم(

ب)

على المتعلم مساعدةالعلم فهم

)ج ـ(

سبق ما جميع)د(العملي بالتجريب االهتمام

( يساهم العمل المعملي في تحقيق فعالية10):التدريس باالستقصاء وذلك ألنه

u يقدم)أ( برامج لتطبيق فرصااالستقصاء

(ب)

المطلوبة بالمعلومات يزودلالستقصاء

)ج ـ(

سبق ما جميع)د(والمعرفة بالخبرة يزود

على:( يعتمد التجريب المعملي في االستقصاء 11))الطالب يتلقاه تدريب)أ(

ب)

للطالب الموجهة الحرية

109

)جـ)

تشغيل كيفية معرفةاألجهزة

العمل بخطوات االلتزام)د(

( تتوقف ممارسة الطالب لعمليات العلم خالل التدريس12)على:باالستقصاء

)المعلم تخطيط)أ(ب)

المتاح الوقت

)جـ)

تشغيل كيفية معرفةاألجهزة

سبق ما جميع)د(

( يفقد الطالب ما اكتسبوه من عمليات العلم إذا لم13)عملية:تستمر

)المالحظة)أ(ب)

االكتشاف

)جـ)

التفسير)د(االستقصاء

في:( يتحدد دور المعلم في االستقصاء 14) على الطالب تشجيع)أ(

االهتمام(

ب)

بالمواد الطالب تزويد

)جـ)

سبق ما جميع)د(األسئلة توجيه

عدا:( كل مما يلي من خطوات التدريس باالستقصاء ما 15))المشكلة تحديد)أ(

ب)

الحلول عرض

108

108

)جـ)

الحلول تقويم)د(األفكار مناقشة

( من المناسب أن يقوم الطالب في نموذج التدريس16)بـ:باالستقصاء العادل

)المناقشة في المشاركة)أ(ب)

مألوفة غير أفكار تقديم

)جـ)

سبق ما جميع)د(زمالئه أفكار رفض

109

( ال تساعد دروس االستقصاء على زيادة قدرة17)

الطالب على:

)الحفظ)أ(

ب

)

التحليل

)جـ

)

التقويم)د(التركيب

في:( تساهم المناقشة في التدريس باالستقصاء 18)

)الخاطئة المفاهيم فهم)أ(

ب

)

المفاهيمي التغير

)جـ

)

سبق ما جميع)د(للفهم جديد طريق بناء

عدا:( كل مما يلي يمثل خطوة من خطوات االستقصاء ما 19)

)المناظرة)أ(

ب

)

التحليل

108

108

)جـ

)

التقرير كتابة)د(المناقشة

مثل:( عملية االستقصاء تشتمل على عمليات فرعية 20)

)والمالحظة االفتراض)أ(

ب

)

وفرض االستدالل

الفروض

)جـ

)

سبق ما جميع)د(ومراجعتها األفكار اختبار

( يختلف التدريس باالستقصاء الموجه عن االستقصاء21)

بكونه:العادل

فرعية أساليب يضم)أ(

كثيرة

(

ب

)

مشاركة على يشجع

الطالب

)جـ

)

التفكير على القدرة ينمي)د(بحثها المراد الأسئلة يحدد

109

على:( يؤكد االستقصاء العادل بالدرجة األولى 22)

) المواطنة تنمية)أ(ب)

المعلومات حفظ

)جـ)

سبق ما جميع)د(المعرفة حب

108

108

التاريخ: ..............................

بدء وقتاالختبار: ........................

......

االسم: .................................

زمناالنتهاء: ........................

..............

العبارة

صواب

العباخطأرة

صواب

العباخطأرة

صواب

العباخطأرة

صواب

خطأ

11121312122232313233341424345152535616263671727378182838919293910203040

البند

دائu ما

عادة

أحيان� ا

نادuرا

البند

دائu ما

عادة

أحيان�ا

نادuرا

البند

دائu ما

عادة

أحيان�ا

در ا نuا

1917 21

018

درجة القسم األول: عبارات الصواب والخطأ القسم األول

درجة القسم الثاني: سلوكيات التدريس االستقصائيالقسم الثاني

ورقة إجابة االختبار القبلي

109

311

19 41

220 51

321 61

422 71

523 81

624

دجبأالبنددجبأالبند

112213314415516617718819920

10211122

درجة القسم الثالث: بنود االختيار من متعدد القسم الثالث

108

108

u: الصواب – الخطأ أوال(1× )(11× )(21 )√(31 )√(2 )√(12× )(22 )√(32 )√(3× )(13× )(23 )√(33× )(4 )√(14× )(24 )√(34 )√(5 )√ (15× )(25× )(35 )√(6 )√(16 )√(26 )√(36 )√(7× )(17 )√(27 )√(37 )√(8 )√(18× )(28 )√(38× )(9 )√(19 )√(29 )×(39 )√(10 )√(20 )√(30 )√(40× )

u: سلوكيات التدريس ثانيا

االختيار u عبارة. لكل ( درجات4) دائما

عبارة. لكل ( درجات3) عادة االختيار

االختيار u العبارات. لكل ( درجة2) أحيانا

مفتاح إجابة االختبار القبلي

109

االختيار u العبارات. لكل ( درجة1) نادرا

u: االختيار من متعدد ثالثا

( أ12)( د1)

( جـ13)( ب2)

( د14)( جـ3)

( ب15)( د4)

( أ16)( د5)

( أ17)( د6)

( د18)( د7)

( د19)( د8)

( د20) ( د9)

( جـ21)( د10)

( أ22)( ب11)

108

108

األول القسم

أم صحيحة العبارة كانت إذا ما وحدد التالية، العبارات إقرأ المناسب الموضع )×( في عالمة أو (،√) عالمة ضع ثم خطأ،

اإلجابة. ورقة في لذلك المخصص بالمكانمنتهية. عملية التعليمية العملية أن باالستقصاء التدريس يعني(1) حفظ أساليب على المتعلم بتدريب باالستقصاء التدريس يهتم(2)

المعلومات. بتخزين تهتم التي المعلومات ثورة مع االستقصاء أسلوب يتناسب(3)

المعلومات. إدراك على قادر المتعلم أن باالستقصاء التدريس يفترض(4)

المشكالت. نضج مستوى على االستقصاء في التوجيه مستوى يتوقف(5)

المتعلم.u الموجه االستقصاء يكون(6) المعلم. من كاملة بتوجيهات مصحوبا�حدد(7) من قليل مع الموجه االستقصاء مدخل في المشكلة ت

للطالب. التوجيهات�زود ال(8) توجيهات. بأية الحر االستقصائي المدخل في المتعلم ي الفحص من كل من أكبر بدور االستقصاء عملية في الطالب يقوم(9)

واالستكشاف.االستقصائي. للتعلم كحوافز األسئلة يستخدم أن للمعلم يمكن(10) اإليجابية على الطالب تدريب في باالستقصاء التدريس يساهم(11)

المعرفية. التراكيب صياغة وإعادة

االختبار البعدي

109

التغير في العادل االستقصاء نموذج في المناقشة تساهم(12)المفاهيمي.

آراء الطالب يقدر أن باالستقصاء التعلم في الضروري من ليس(13)زمالئه. أفكار أو

�عد(14) الموجه. االستقصاء من شمولية أكثر الحر االستقصاء يالمواطنة. قيم العادل االستقصاء ينمي(15)الجدلية. القضايا حل على بالعمل العادل االستقصاء نموذج يقوم(16) في العادل االستقصاء نموذج يفضل الحر االستقصاء نموذج(17)

المناظرة. القرار إلى التوصل إلى العادل باالستقصاء التدريس يهدف(18)

القضايا. بشأن الحكيم مثل: معرفية مستويات في التعلم العادل االستقصاء يحقق(19)

واالستدالل. والفحص االستيعاب،u. بعضهم مع التفاهم من الطالب تمكن طريقة المناظرة(20) بعضااالستقراء. أسلوب التدريس في االستقصاء أسلوب يعادل(21)والمعملية. النظرية الدراسة بين االستقصاء يجمع(22) تلقي في الطالب سلبية االستقضائي المدخل على يعاب(23)

المعلومات. الموجه، هي: الحر، أنماط عدة االستقصائي المدخل يشتمل(24)

العادل.للطالب. كاملة التعليمية الخبرات االستقصائي المدخل يعطى ال(25)u المتعلم االستقصاء يجعل(26) u التعليمية للعملية مركزا من بدال

المعلم.باالستقصاء. والتدريس االستقصاء، عملية بين فرق يوجد ال(27)u أكثر أخرى وعمليات االكتشاف، االستقصاء عملية تضم(28) تعقيدا

المشكلة. حل مثلu العقلية العمليات على باالستقصاء التدريس يركز(29) من بدال

المعرفة.

108

108

في العالم مسلك يسلك أن المتعلم باالستقصاء التدريس يساعد(30)ما. مشكلة بحثه

على وليس النظرية، المعرفة على باالستقصاء التدريس يؤكد(31)التجريب.

األسئلة. ال األجوبة تقديم على باالستقصاء التدريس يؤكد(32)خطوات. سبع العادل باالستقصاء التدريس نموذج يشتمل(33)االستقصاء. على الطالب لتحفيز مناسبة واالختراعات األلعاب(34)الطالب. لدى الذات تنمية في باالستقصاء التدريس يساهم(35)المشكلة. حل أسلوب الختيار الحرية يعطي الحر االستقصاء(36)الدرس. في المحددة المفاهيم اكتشاف على االستقصاء يقوم(37) سواها دون الجتماعية ا المشكالت مع بالتفاعل االستقصاء يهتم(38)

المشكالت. منجديدة. عالقات كشف في االستقصاء يساهم(39) التدريس في أساسي غير مطلب االستقصاء بخبرة المعلم تمتع(40)

باالستقصاء.

الثاني القسم

االستقصائي التدريس سلوكيات فيما يلي عبارات خاصة ببعض السلوكيات التدريسية االستقصائية،

وأمام كل عبارة أربعة خيارات تعبر عن درجة ممارستك لتلك ( في الموضع الذي تعتقدالسلوكيات، ضع أمام كل عبارة عالمة )√

الصف.أنه يمثل ممارستك الفعلية لهذه السلوكيات في

العباراتدائ

u ما

عا

دة

أحيان

u ا

ناد

u را

حيوية لمشكالت معالجة تتضمن التي الدروس على أركز(1)

التعقيد. من مختلفة مستويات عند بحثها يمكن

التي والبدائل األفكار من سلسلة لدرسي تحضيري في أعد(2)

109

العباراتدائ

u ما

عا

دة

أحيان

u ا

ناد

u را

الدرس. موضوع حول طالبي يثيرها أن أتوقع

المتنوعة التعليمية والمواد المصادر من مجموعة أوفر(3)

الطالب. أيدي متناول في لتكون

التناقضات ببعض أو بأسئلة أو مشكلة بطرح لدرسي أمهد(4)

الطالب. تفكير تثير التي

في مثيرات من لهم أقدمه ما مع يتفاعلون طالبي أجعل(5)

التوجيهات. ببعض وأساعدهم درس، كل بداية

المثيرات عن تنتج التي المختلفة طالبي استجابات أشجع(6)

التمهيدية. الدروس في أقدمها التي

u أتيح(7) الدرس. أثناء أتكلم مما أكثر يتحدثوا كي لطالبي فرصا

من أساس على أسئلتي أبني الدروس في مناقشتي خالل(8)

موضوعات. من أثاروه وما طالبي، أفكار

الدرس أثناء يطرحونها التي طالبي أسئلة من أعدل(9)

الصحيحة. اإلجابة إلى التوصل محاولة على ألشجعهم

نحو طالبي توجيه على باعثة أسئلتي تكون أن على أركز(10)

وتقييمها. أفكارهم تدعيم

خلفيتهم ليعكس يكتبونه ما تقييم على طالبي أشجع(11)

التعليمية.

خالل من والمنطقية المعرفية العمليات طالبي يكتسب(12)

معها يتعاملون التي للمعلومات وممارستهم فهمهم

108

108

العباراتدائ

u ما

عا

دة

أحيان

u ا

ناد

u را

مصداقيتها. على ويحكمون

وشرح اكتشاف نحو طالبي تقود بحيث أسئلتي أوجه(13)

أفكارهم. وتقويم وتدعيم

أكثر طالبي قبل من المطروحة األفكار استثمار على أركز(14)

وأخذ الدرس ككتابة اإلشرافية الوظائف على حرصي من

الغياب.

أقصى له وأتيح الصف داخل الطالب بحركة أسمح(15)

المتاحة. التعليمية والمصادر لألدوات استخدام

الفرصة تهيئ منظمة بطريقة الصف داخل المناقشة أحكم(16)

زمالئهم. قبل من المطروحة األفكار الطالب ليسمع

على للمحافظة التخطيط في طالبي مشاركة على أحرص(17)

مشجعة. صفية بيئة

يطرحونها. التي األفكار اختبار على الطالب أشجع(18)

الطالب بتشجيع المناقشة في طالبي مشاركات أوازن(19)

الصف. أنشطة في المشاركة على الكالم قليلي

uن طالب كل إسهام اعتبر(20) اإلسهام. هذا قل مهما مهما

أفكار. من طالبي يثيره لما المباشر النقد توجيه أتجنب(21)

المختلفة التعلم لجوانب طالبي كسب تقويم على أحرص(22)

حقائق. من حصلوه ما تقويم على االقتصار دون

المجتمع بقضايا وربطها التعليمية المادة مناقشة على أؤكد(23)

السائدة. والقيم واالتجاهات

األفكار. وتبادل المناقشة بحرية لطالبي أسمح(24)

109

الثالث القسم مفردة كل مقدمة إقرأ متعدد، من االختيار نوع من التالية األسئلة

) هكذا لتظلل اإلجابة ورقة إلى وانتقل الصحيحة، اإلجابة اختر ثم منها، )ب( أو ])أ( أو الإجابة هذه على الدال الرمز أسفل العبارة رقم أمام(

الإجابة. ورقة من لذلك المخصص الموضع )د([ في )جـ( أو

( تتوقف ممارسة الطالب لعمليات العلم خالل التدريس1)على:باالستقصاء

)المعلم تخطيط)أ(ب)

المتاح الوقت

)جـ(

تشغيل كيفية معرفةاألجهزة

)د)

سبق ما جميع

108

108

( يفقد الطالب ما اكتسبوه من عمليات العلم إذا لم تستمر2)عملية:

)المالحظة)أ(ب)

االكتشاف

)جـ(

)داالستقصاء)

التفسير

في:( يتحدد دور المعلم في االستقصاء 3) على الطالب تشجيع)أ(

االهتمام(

ب)

بالمواد الطالب تزويد

)جـ(

)داألسئلة توجيه)

سبق ما جميع

( كل مما يلي من خطوات التدريس باالستقصاء4):ما عدا

)المشكلة تحديد)أ(ب)

الحلول عرض

)جـ(

)داألفكار مناقشة)

الحلول تقويم

( من المناسب أن يقوم الطالب في نموذج التدريس5)بـ:االستقصاء العادل

109

)المناقشة في المشاركة)أ(ب)

مألوفة غير أفكار تقديم

)جـ(

)دزمالئه أفكار رفض)

سبق ما جميع

( ال تساعد دروس االستقصاء على زيادة قدرة الطالب6)على:

)بالحفظ)أ()

التحليل

)جـ(

)دالتركيب)

التقويم

108

108

في:( تساهم المناقشة في التدريس باالستقصاء 7))الخاطئة المفاهيم فهم)أ(

ب)

المفاهيمي التغير

)جـ(

)دللفهم جديدة طريق بناء)

سبق ما جميع

عدا:( كل مما يلي يمثل خطوة من خطوات االستقصاء ما 8))المناظرة)أ(

ب)

التحليل

)جـ(

)دالمناقشة)

التقرير كتابة

مثل:( عملية االستقصاء تشتمل على عمليات فرعية 9))والمالحظة االفتراض)أ(

ب)

وفرض االستداللالفروض

)ج ـ(

)دومراجعتها األفكار اختبار)

سبق ما جميع

( يختلف التدريس باالستقصاء الموجه عن االستقصاء10)بكونه:العادل

)كثيرة فرعية أساليب يضم)أ( ب)

مشاركة على يشجعالطالب

109

)ج ـ(

المراد األسئلة يحددبحثها

)د)

على القدرة ينميالتفكير

على:( يؤكد االستقصاء العادل 11)

)المواطنة تنمية)أ(ب)

المعلومات حفظ

)جـ(

)دالمعرفة حب)

سبق ما جميع

108

108

( يساهم المدخل االستقصائي في تنمية قدرة الطالب12)عدا:على ما يلي ما

)اإليجابية)أ(ب)

المشاركة عدم

)جـ(

)داالجتماعي االتصال)

المسئولية تحمل

عدا:( من مزايا التعليم باالستقصاء ما يلي ما 13)

)العلم عمليات ممارسة)أ(ب)

في العلمية الطرق اتباعالتفكير

)جـ(

)د العلم محتوى حفظ)

العلم طبيعة فهم

بـ:( دور المعلم في التدريس باالستقصاء يجب أن يتميز 14)

)التعلم أثناء المرونة)أ(ب)

والمتابعة التوجيه

)جـ(

)دواإلدارة التخطيط)

سبق ما جميع

االستقصاء:( من أهم المحصالت التعليمية الناتجة عن 15)

)المالحظة)أ(ب)

وتنظيمها البيانات جمع

109

)جـ(

المتغيرات تعريفوضبطها

)د)

سبق ما جميع

االستقصاء:( من مزايا 16)

مهارات إكساب)أ(العلم عمليات

(ب)

األسلوب طبيعة تعليمالعلمي

)جـ(

)دالمعلومات حفظ)

u ب أ، معا

108

108

( من عيوب االستقصاء:17)

داخل النظام ضبط صعوبة)أ( الصف

(ب)

المعلومات استقصاء

)جـ(

نشاط على التركيزالمتعلم

)د)

الذات مفهوم تحقيق

( تزداد ثقة الطالب بأنفسهم في التدريس باالستقصاء18)u النتقال تعلمهم من:نظرا

إلى الداخلي التعيزز)أ(الخارجي

(ب)

إلى الخارجي التعزيزالداخلي

)جـ(

إلى الخارجي التوجيهالداخلي الدفع

)د)

u جـ ب، معا

الجيد:( من شروط االستقصاء 19)

على يحث سؤال صياغة)أ(البحث

(ب)

المعلم خبرةاالستقصائية

)جـ(

)دالطالب مناقشة)

سبق ما جميع

باالستقصاء:( من السلوكيات األساسية للتدريس 20)

خبرات في المتعلم احتواء)أ(خصبة تعليم

(ب)

نحو المتعلم مساعدةالعلم فهم

109

)جـ(

بالتجريب االهتمامالعملي

)د)

سبق ما جميع

( يساهم العمل المعملي في تحقيق فعالية21):التدريس باالستقصاء، وذلك ألنه

u يقدم)أ( برامج لتطبيق فرصااالستقصاء

)ب)

المطلوبة بالمعلومات يزودلالستقصاء

)ج ـ(

)دوالمعرفة بالخبرة يزود)

سبق ما جميع

108

108

على:( يعتمد التجريب المعملي في االستقصاء 22)

)الطالب يتلقاه تدريب)أ(ب)

للطالب الموجهة الحرية

)جـ(

تشغيل كيفية معرفةالأجهزة

)د)

العمل بخطوات االلتزام

109

التاريخ: ..............................

بدء وقتاالختبار: .............................

....

االسم: .................................

زمناالنتهاء: .............................

.............

العبارة

صواب

العباخطأرة

صواب

العباخطأرة

صواب

العباخطأرة

صواب

خطأ

111213121222323132333414243451525356162636717273781828389192939

10203040

دائمالبندu ا

عادة

أحيان� ا

u دائمالبندنادراu ا

عادة

أحيان� ا

u دائمالبندنادراu ا

عادة

أحيان� ا

u نادرا

191721018

31119

القسم األول: عبارات الصواب والخطأ درجة القسم األول

درجة القسم الثاني: سلوكيات التدريس االستقصائيالقسم الثاني

ورقة إجابة االختبار البعدي

108

108

41220

51321

61422

71523

81624

دجبأالبنددجبأالبند

112213314415516617718819920

10211122

درجة القسم الثالث: بنود االختيار من متعدد القسم الثالث

109

u: الصواب – الخطأ أوال(1× )(11 )√(21× )(31× )(2× )(12 )√(22 )√(32× )(3× )(13× )(23× )(33× )(4 )√(14 )√(24 )√(34 )√(5 )√ (15 )√(25 )√(35 )√(6 )×(16 )√(26 )√(36 )√(7 )√(17× )(27× )(37 )√(8 )√(18 )√(28 )√(38 )×(9 )√(19 )√(29 )√(39 )√(10 )√(20 )√(30 )√(40 )×

u: سلوكيات التدريس ثانيا

االختيار u عبارة. لكل ( درجات4) دائما

عبارة. لكل ( درجات3) عادة االختيار

االختيار u العبارات. لكل ( درجة2) أحيانا

مفتاح إجابة االختبار البعدي

108

108

االختيار u العبارات. لكل ( درجة1) نادرا

u: االختيار من متعدد ثالثا

( ب12)( أ1)

( جـ13)( جـ2)

( د14)( د3)

( د15)( ب4)

( د16)( أ5)

( أ17)( أ6)

( د18)( د7)

( د19)( د8)

( د20) ( د9)

( د21)( جـ10)

( ب22)( أ11)

109

التعليمية: اإلدارةاالسم:التخصص:

�فـترض الـتي الفوائـد من مجموعـة يلي ( فيمـا1) عنـد تحققهـا ي تحقــق مدى تحديد منك والمطلوب التعليمية، الحقيبة هذه استخدام

تدريبك. نتيجة الفوائد هذه

درجة إلى

كبيرة

حد إلى

ما

لم

يتحقق

االستقصاء بطريقة الدروس إعداد-

التدريس لنماذج الفعلي التطبيق-

باالستقصاء

التعاوني التعلم بأسلوب الصف إدارة-

الدرس أثناء الوقت تنظيم-

وبعده التعلم أثناء المستمر التقويم-

التفكير تنمي تدريس أساليب اتباع-

في مفيدة تعليمية أنشطة إنتاج-

التعلم

والتربوية العلمي ثقافتك تنمية-

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

استبانةتقويم الحقيبة

108

108

والمهنية التعليمية الحقيبة شملتها التي التعليمية المواد كفاية ترى ( هل2)

باالستقصاء؟ للتدريس ) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى

)الذاتي؟ التعلم أساليب الحقيبة من اكتسبت ( هل3)

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)u؟ للحقيبة المحدد الزمن كان ( هل4) كافيا

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)بالوضوح؟ الحقيبة محتويات عرض أسلوب تميز ( هل5)

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)مفيدة؟ بالحقيبة المتضمنة األنشطة كانت ( هل6)

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)u الحقيبة موضوع كان ( هل7) عملك؟ مجال في لك مفيدا

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)مناسبة؟ المدربون استخدمها التي التدريب أساليب كانت ( هل8)

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى) أو الحقيبة لهذه أخرى تعليمية مواد إضافة بشأن مقترحاتك ( ما9)

المقدمة؟ المواد تحسين

109

u: الحقيبة هذه لتطوير مقترحاتك ( أكتب10) مستقبال

108

108

التعليمية: اإلدارةاالسم:التخصص:

المدرب؟ استخدمها التي التدريب أساليب ( ما1)- ) ( محاضرة.جماعية. - ) ( مناقشة

صغيرة. - ) ( مجموعاتاألدوار. - ) ( لعب

)تذكر(: - ) ( أخرى�خدمت التي التدريب مساعدات ( ما2) التدريب؟ في است

- ) ( سبورة.شفافيات. عرض - ) ( جهازشرائح. عرض - ) ( جهازفيديو. - ) ( جهازصوتي. تكبير - ) ( نظام)تذكر(: - ) ( أخرى

�خدمت التي التدريب مساعدات مناسبة مدى ( ما3) لتحقيق استالتدريب؟ أهداف ) مناسبة ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى

)مقترحاتك؟ وما اإلجابة؟ مبررات - ما

استبانة تقويم الحلقة

التدريبية

109

للتدريب المخصصة الساعات توظيف في المدرب نجاح مدى ( ما4)أهدافه؟ لتحقيق

) كافية ) ( غير ما حد ) ( إلى كبير حد إلى)

مقترحاتك؟ وما اإلجابة مبررات هي - ما

108

108

�فــترض الــتي المهــارات أو الكفايات من مجموعة يلي ( فيما5) ي هــذه تــوافر مــدى تحديــد منــك والمطلــوب المــدرب، في توافرهــاالتدريب: بتنفيذ قام الذي المدرب في الكفايات

درجة إلىكبيرة

حد إلىما

لميتحقق

التدريب. إلنجاح مناسبة بجدية العمل-

مع للتعامل مناسب أسلوب امتالك-المتدربين.

حسب التدريب أساليب في التنويع-المواقف.

مع المتدربين تجاوب على االستحواذ-البرنامج. أنشطة

والتوجيهات اإلرشادات وضوح-للمتدربين. المقدمة

مع فريق في العمل روح توافر-المتدربين.

يقدمها التي النظرية الشروح وضوح-المدرب.

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

u المدرب عمل لتطوير مقترحاتكم ( ما6) فاعلية أكثر ليكون مستقبالu للمتدرب؟ ونفعا

109

العلوم (. تدريس1970الديب. ) وفتحي عميرة بسيوني إبراهيم-المعارف. القاهرة: دار الثانية، العلمية. الطبعة والتربية

العملية العروض استخدام (. أثر1992غازي. ) توفيق إبراهيم- العلم عمليات وتنمية الدراسي التحصيل على االستقصائية رسالة اإلعدادي، الثاني الصف طالب لدى العلمية واالتجاهات

اإلسكندرية. جامعة التربية، كلية منشورة، غير دكتوراه العلوم. تدريس في (. محاضرات1988قنديل. ) إبراهيم أحمد-

التربية. طنطا: كلية لألساليب إثرائي برنامج ألثر (. دراسة1996المجيد. ) عبد آيات-

المتغيرات ضوء في التفكير استراتيجيات نمو على المعرفية معهد منشورة، غير دكتوراه الموهوبين. رسالة لدى الشخصيةالقاهرة. جامعة التربوية، والبحوث الدراسات

االجتماعية: الدراسات في (. االستقصاء1994ي. باير. ) باري- الرياض: الجبر، محمد سليمان ترجمة التدريس، استراتيجية

العبيكان. مكتبة اإلسكندرية، العلوم، تدريس في (. مقدمة1990زيتون. ) حسن-

الكاتبة. لآللة فلمنج القاهرة: عالم التدريس، (. مهارات2002زيتون. ) حسن-

الكتب. لألهداف المسبقة المعرفة (. أثر1989حسن. ) رفاعي زينب-

واتجاهاتهم اإلعدادي الثاني الصف طالب تحصيل على السلوكية

قائمةالـمراجـــ

ع

108

108

منشورة، غير دكتوراه رسالة العامة، العلوم مادة في العلميةشمس. عين جامعة البنات، كلية

العلوم (. تدريس1983زيتون. ) وحسن الحميد عبد زينب-التربية. طنطا: كلية البيولوجية،

تدريس في (. المرشد1992سالم. ) وصفية سالم سيد سالم-ناشر. الرياض: بدون العلوم،

تدريس في االستقصائية الطريقة (. أثر1983أحمد. ) سيد سالم- عناصر إدراك وعلى وتدريسها العلوم نحو االتجاه على العلوم

المنيا: دار التخرج، قبل العلوم لمعلمي االستقصائي التدريسحراء.

(. عمليات1983سالم. ) أحمد محمد وصفية أحمد سيد سالم-حراء. تدريبي. المنيا: دار وقياسها. برنامج العلم: تعلمها

(. عمليات1983سالم. ) أحمد محمد وصفية أحمد سيد سالم-حراء. المنيا: دار مسحية، العلوم. دراسة معلمي لدى العلم

(. نظرة1983سالم. ) أحمد محمد وصفية أحمد سيد سالم-المنيا. جامعة – التربية العلوم. كلية تدريس إلى حديثة

(. أثر1985سالم. ) أحمد محمد وصفية أحمد سيد سالم- طالب لدى العلم طبيعة فهم على للعلوم االستقصائي التدريس

تجريبي. المنيا: كلية األساسي. بحث بالتعليم السابعة الفرقةالتربية.

العلوم تدريس في (. المدخل1988الدمرداش. ) صبري-المصرية. القاهرة: األنجلو البيولوجية،

العلوم تدريس في (. مقدمة1986حسن. ) المنعم عبد-فلمنج. اإلسكندرية: مطبعة الفيزيقية،

العلوم، تدريس (. أساسيات1981قالدة. ) سليمان فؤاد-الجامعية. المعرفة اإلسكندرية: دار

109

العلوم معلمي أداء (. مستوى1982زيتون. ) الحميد عبد كمال- التدريس بسلوكيات وعالقته البيولوجية االستقصاء لعمليات

اإلسكندرية: دار ،28ع المعاصرة، العلمية التربية االستقصائي،الجامعية. المعرفة

العلوم، وتدريس العلمية (. التربية2002علي. ) السيد محمد-التربوي. الفكر دار القاهرة،

في التعليم: دراسة وأساليب (. طرائق1988قمبر. ) محمود- العشرين المجلد في منشورة دراسة اإلسالمي، التربوي التراث

مركز قطر، التربوية. قطر: جامة القضايا بعض في دراسات.51-45 التربوية البحوث

الرياضيات، وتعليم (. تدريس1999نوح. ) مسعد محمد-الجامعية. المعرفة اإلسكندرية: دار

الطريقتين استخدام (. تأثير1984بيومي. ) أحمد مصطفى- العلوم تدريس أهداف بعض تحقيق على والتاريخية االستقصائية

إلى قدمت دكتوراه رسالة اإلعدادي، األول الصف طالب لدىالمنيا. جامعة التربية كلية

االستقصائي التدريس (. أثر1985بيومي. ) أحمد مصطفى- السابعة الفرقة طالب لدى العلوم طبيعة فهم على للعلوم

التربية. المنيا: كلية تجريبي، بحث األساسي، بالتعليم المعرفي النموذج (. مصداقية1998الزيات. ) مصطفى-

العدد العربي، الخليج رسالة لالبتكارية، االستكشافي التوليدي.104-63 ص ص ،69

لتنمية مقترحة (. استراتيجية2000الله. ) فتح السالم عبد مندور- المؤتمر األساسي، التعليم تالميذ لدى التكنولوجي اإلبداع

.2000 أبريل10-9 القاهرة للموهوبين، القومي في مقترح برنامج (. أثر2000الله. ) فتح السالم عبد مندور-

ومهاراتهم التالميذ تحصيل تنمية على التكنولوجية التربية

108

108

التعليم من الثانية بالحلقة االبتكاري وتفكيرهم واتجاهاتهم جامعة التربية، كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة األساسي،المنوفية.

التدريس (. "أثر2001الكريم. ) عبد محمد سحر حسن، نعيمة- الناقد والتفكير التحصيل تنمية في العادل االستقصاء بنموذج

الثانوي". األول الصف لطالب البيئية القضايا بعض نحو واالتجاه العلمية: للتربية المصرية الخامس. للجمعية العلمي المؤتمرالقاهرة. الثاني، المجلد – للمواطنة العلمية التربية

للتعليم العلوم تدريس (. طرق1999واصف. ) عزيز واصف- البنك األساسي، التعليم تحسين القاهرة: برنامج األساسي،

والمتابعة. التخطيط األوروبي: وحدة الدولي/ االتحاد الطريقة فاعلية (. "مدى1983قنديل. ) الرحمن عبد يس-

والتحصيل الناقد التفكير تنمية في العلوم لتدريس االستقصائية ماجستير اإلعدادي". رسالة الثاني الصف تالميذ لدى الدراسي

اإلسكندرية. جامعة – التربية منشورة: كلية غير

- Andersrn, Hans O. (1989). Reading in Science Education for the

Secondary School. New York: The Macmillan Company.

- Brandwein, Paul F. and Others. (1980). Concepts in Science, New

York: Hacourt Brace, 1980.

- Brooks, Edwin Thomas. (1982). Effects of Mastery Instruction on the

Learning and Retention of Schience Process Skills, Dissertation

Abstracts International: Vol. 43-No. 40, P. 1103-A.

- Carin, Arthur A. & Robert B. Sund. (1985). Teaching Science

Through Discovery, Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publising.

109

- Devito, Alfred & Krockover, Gerold H. (1985). Creative Sciencing: A

Practical Approach, Canada: Little Brown Company.

- Doty, Lillie & Laverne Carson. (1986). A Study Comparing the

Influence of Inquiry and Traditional Science Instruction Methods on

Science Achievement, Attitudes Toward Science and Integrated

Process Skills in Nineth Grade Students and the Relationship Between

Sex, Race, Past Performance in Science Intelligence and

Achievement. Dissertation Abstracts International: Vol. 46, No. 11

- Foster, T.C. (1996). Discovery Learning: Teacher as Facilitator

Sample Dialogue Between Student & Teacher. Arizona: Phoenix

Publishng.

- Gosbi, El. (1982). A Study of the Understanding of Science Processes

in Relation to Piaget Cognitive Development at the Format Level, and

Other Variables Among Prespective Teachers and College Science

Majors. Dissertation Abstracts International: Vol. 43, No. 6, P. 1914-

A.

- Haukoos, Gerry Durand. (1981). The Interaction Effect of Selected

Student Characterstics and Learning Environment of Science Process

Skills. Disseration Abstracts International: Vol. 42, No. 5, P. 20055-

A.

- Ilyas, Mohammed. (1983). Relationships Between Science Process

Skills Instruction And Secondary School Teachers Performance, Use

108

108

and Attitudes Toward These Skills. Disseration Abstracts International:

Vol. 44, No. 5, P. 1909-A.

- Joyce, Bruce and Marsha Weil. (1980). Models of Teaching. New

York: Prentice Hall.

- Masialas, Byron G. (1989). Inquiry, To-days Education N E A Journal.

- Muzos, Steven James. (1980). A study of Inquiry Abilities and their

Relationships with Reading Abilities and Selected Characterstics of a

Group of Community College Biology Students. Dissertation

Abstracts International: Vol. 40, No. 7 A, P. 3927.

- Renner, J.W. (1970). Teaching Science in the Secondary School, New

York: Harper Raw Publishers.

- Rodriguez, Imelda and Lowell I. Bethel. (1983). An Inquiry Approach

to Science and Language Teaching. Journal of Research in Science

Teaching, Vol. 20, P. 291-296.

- Romey, William D. (1986). Inquiry Techniques for Teaching Science.

New Jersey: Prentice Hall.

- Rowland, Stephen. (1984). The Enquiring Classroom, an Introduction

to Childrens Learning. London: The Falmer Press.

- Sanchez, Jaime, Harnan. (1986). A Model of Biology Lesson Design

Based on Science Inquiry Techniques. Dissertation Abstracts

International: Vol. 46, No. 9, March P. 2650-A.

109

- Unan, Violette Sorian. (1987). A Comparison of the Effects of BSCS

and Traditional Biological Science on Achievement, Critical Thinking

Ability, and Attitude Toward Science, Scientists and Scientific

Careers of Female Slow Learners in an Egyptian Preparatory School.

Ph.D. The Pennsylvania State University.

- Wolfinger, Donna M. (1984). Teaching Science in Elementary School,

Content, Process and Attitude. New York: Brown Pub.

108

108

االستقصائي المدخل

المالحظة فقادته والتجريب، بالمالحظة المعرفة طريق اإلنسان بدأ السؤال أصبح وهكذا المعرفة، من مزيد على للحصول أسئلة طرح إلى

وكيف؟ لماذا؟ األسئلة تلك أهم من ولعل المعرفة، مفتاح وتراكم العلم، عن مفهومنا وتغير وأدواته، البحث أساليب تطور ومع االستقصاء "عملية أصبحت ما، مجال يتضمنها التي والنظريات الحقائق

Inquiryال عملية وهي معين، لمجال اإلدراكي الهيكل بناء على " تساعد في موقعها خالل من أهميتها تستمد الحقائق أن كما نقطة، عند تنتهي

الذي العقلي " والبناءConceptual Structure اإلدراكي "البناء أو التنظيمالحقائق. تلك فيه تنتظم

الطالب تلقين على تركز التقليدية التدريس مداخل كانت ولما الحاجة برزت فقد فكره، إعمال دون لها بحفظه وتهتم المعلومات،

وتشجع الفكر، بإعمال تسمح للتدريس جديدة مداخل عن للبحثالتعلم. مواقف أثناء في والعقلي البدني النشاط على المتعلمين

�عد الرئيسة المداخل أحدInquiry Approach االستقصائي المدخل وي ليكون الطالب تربية على المدخل هذا يركز إذ القضية، بهذه تهتم التي

u u، متعلما والقوانين والمبادئ المفاهيم الستقصاء يسعى نشطابنفسه. يدرسها التي العلوم بمحتوى الخاصة والنظريات�بعة التدريس مداخل عن يختلف االستقصائي المدخل فإن ولهذا، المت

u الطالب يكون حيث المختلفة، المقررات لتدريس مدارسنا في حالياu المداخل تلك وفق شرح طريق عن جاهزة المعلومات يتلقى سلبيا

(1ملحق ))مادة

للقراءة(

109

تقوم بينما الوسائل، من ذلك غير أو المدرسي، الكتاب قراءة أو المعلم الطالب أمام الفرصة إتاحة أساس على االستقصائي المدخل فكرة

يأخذ كما بأنفسهم، المعرفة على والحصول المستقل، والعمل للتفكير في الطالب يضع الذي المتكامل العلمي الموقف بسمات الطالب في – وهو لحلها، بنفسه يعمل أن عليه ويكون المشكالت، إحدى مواجهة

عبد )آيات خططه ما إنجاز على ويعمل للحل يخطط – ذلك سبيل(.1996 المجيد، بجعلDeweyديوي" "جون نادى العشرين القرن بداية ومع

u العلمي االستقصاء العلم طبيعة تعلم أن رأى إذ العلوم، مادة من جزءا سيد )سالم العلمية الحقائق تعلم عن – يزد لم إن – أهمية يقل ال البحثية(.1985 بيومي، أحمد مصطفى أحمد،

المتعلقة ورؤيته التربية، في فلسفته إلى "ديوي" هذا رأي ويرجع معالجته أثناء في اإلنسان جهد من تنتج عنده فالمعرفة المعرفة، بأصل فإنه ومطالبه، حاجاته لتحقيق اإلنسان يسعى الحياة. فعندما شئون وعادات، ومهارات معلومات من السابقة، خبراته رصيد إلى ينظر

الموقف في سليمة حلول إليجاد غيرها يستنبط وقد ويقومها، فيراجعها الخبرة، هو وزيادتها المعرفة نمو مجال يكون فيه. وهنا يعيش الذي

عمليات وممارسة واالستقصاء، البحث لتنميتها اإلنسان وسيلة وتكون ومراحلها العلمية الطريقة مكونات وهي والتجريب، والتقويم التعميم(.1994 عفيفي، الهادي )محمد

“ وبياجيه”Bruner“ وبرونر ،”Gagne“ جانييه من كل آراء اتفقت وقدBiaget”واألجسام لألشياء المباشر التناول أن ديوي" في "جون رأي مع

�عد u ي u عامال )إبراهيم باالستقصاء التعلم أثناء العلم مهارات تنمية في مهما(.1992 غازي، توفيق

آخرين، مربين إلى االستقصائي التربوي الفكر بتأييد االهتمام وامتد للتنوير وسيلة أنه علىSuchman & Sund"صند" "ساشمان" و صوره فقد

تربية إلى السبيلDevito & Krockover"ديفيتو" و"كروكوفر" ورآه العلمي،(.1983 سالم، وصفية أحمد، سيد )سالم والمبدع المبتكر الطالب

108

108

في االستقصائية لألساليب المعلم اتباع لبيب" أن "رشيد ويذكر المالحظات وتسجيل بالتجارب للقيام لتالميذه وتوجيهه التدريس

نفوسهم، في بالعلم االهتمام جذور غرس نحو طريقه هو والمشاهدات اآلراء؛ في الخالفات حل في العلمي األسلوب لجدوى انتباههم ولفت

إلى وأشار االستقصائي للنشاط الكبيرة القيمةRenner"رينز" لمس وقد الطالب إعطاء على يساعد مما نفسها، البحث بعملية غيره عن يتميز أنه

لتحصيل يؤهله ما وهو تقديمها، على االقتصار وليس المعرفة، مفتاح بذلك فتتحقق ذاته، من نابعة بطريقة مشكالته وحل بنفسه، المعرفة.(Renner, 1970) الذاتي التعلم فلسفة

االستقصاء باستراتيجية التدريس بمراجعة قمنا باالستقصاء للتدريس محدد وصف إلى للوصول

u فوجدنا بالموضوع، الصلة ذات التربوية األدبيات من مجموعة في تباينا أو واحد إلى التباين ذلك يرجع أن ويمكن الصدد، هذا في المربين رؤىالتالية: األسباب من أكثر حول التدريس مجال في المفكرين بين النظر وجهات ( اختالف1) من األخرى واألنواع باالستقصاء التدريس بين التطابق أو التشابه مدى

Discovery Teaching باالستكشاف التدريس مثل به، الصلة قريبة التدريس والتدريس ،Teaching by Problem Solving المشكالت بحل والتدريس

Inductive Teaching االستقرائي والتدريسHeuristic Teaching التنقيبي منهم البعض يرى (. فبينما1992 سالم، وصفية سالم أحمد سيد )سالم

ويمكن باالستقصاء التدريس تشابه التدريس من األنواع هذه كل أنu ثمة أن اآلخر البعض يرى تحته، تندرج أو له، مرادفة اعتبارها بين فروقا

(.1988 قنديل، إبراهيم )أحمد األنواع وتلك التدريس هذا المصطلح أو الكلمة كون رغمInquiry االستقصاء مفهوم ( تباين2) تلك أمثلة ومن التدريس، من النوع هذا اتجاه في محدد عمل إلى تقود

(:1994 )باري، يلي ما التدريس من النوع هذا حول المعاني

109

ــكلة، حل "عملية بأنه االستقصاءRachelson"راشيلسون" عرف- المش يطرح االستقصاء أن يعني وهذا واختبارها"، الفرضيات توليد ويتضمن

إجابـات تمثـل فرضـيات إيجـاد يتطلب ممـا الإجابـة إلى تحتاج أسئلةالعالقة. ذات المشكلة عن محتملة

Kenethجورج" "كينيث عرفه- Georgeمن نــوع أو "نمــط بأنه وزمالؤه ــذي التعلم ــتخدم الـ ــه يسـ ــارات المتعلم فيـ ــات مهـ لتنظيم واتجاهـ

هــذا جديــدة" ويؤيــد، معلومــات توليــد أجــل من وتقويمها المعلومات البحث خالل من المعرفــة يولد االستقصاء بأن القائل االتجاه التعريف

ــديب، وفتحي عميرة بسيوني )إبراهيم لذلك الالزمة الأسئلة وطرح ال1970.)

Leslie Trowbridgeتروبردج" و"ليزليRobert Sundصند" "روبرت ويرى- المالحظــة على تشـتمل الـتي العقليــة العمليــات هــو االستقصــاء أن

زيتون، حسن الحميد، عبد )زينب والوصف والتنبؤ والقياس والتصنيف1983 .)

واالستقصاء االكتشاف استخدام إلى المربين من كثير ( ميل3)�عتقد أنه إال كمترادفين، أعم فاالستقصاء بينهما، فروق ثمة وجود ي

على االكتشاف في الطالب جهد يتركز حيث االكتشاف، من وأشمل إدراكه على بناءu والتعميمات المفاهيم الكتشاف العقلية العمليات إعمال

االكتشاف. لممارسة تؤهله تحضيرية أو تأسيسية أخرى لمفاهيم السابق أن يستطيع الخلية، مفهوم الطالب أدرك إذا المثال، سبيل وعلى

u مبدأ يكتشف أدرك إذا وكذلك الخاليا، من تأتي الخاليا هو: أن علميا الصوت بأن يفيد الذي العلمي المبدأ يكتشف أن يستطيع الصوت مفهوم

األجسام. هتزاز ا عن ينشأu االستقصاء يكون الفهم هذا ووفق حيث االكتشاف، على مبنيا المفاهيم إلدراك العملية مهاراته مع االكتشافية قدراته الطالب يستخدم

العلمية. والتعميمات االكتشاف، عمليات بدون يحدث ال االستقصاء فإن آخر، وبمعنى

االستقصاء يكون وبذا العملي، الجانب على رئيس بشكل يعتمد ولكنه

108

108

u حسن، أحمد المنعم )عبد عملية وإجراءات عقلية عمليات من مزيجا1986.)

على تعتمد تدريس استراتيجية أنه على االستقصاء إلى النظر ويمكن االسئلة، وطرح الحوار خالل من المواقف لتقويم والتفكير العقل إعمال

وخاصة الجديدة، األفكار تتولد هنا ومن البيانات وتحليل المعلومات، ونقد فيطور المعرفة؛ مصادر وتوافرت الحوار، في للطالب الحرية أتيحت إذا

ما إلى يتوصل حتى الجديدة المعطيات ضوء في آرائه من ويعدل أفكاره مناخ توافر عند إال االستقصائية الطالب قدرات تنمو ال إليه. ولذا يهدف )صبري وأقرانه معلمه وبين بينه المتبادلة والثقة واألمان بالحرية يتصف

(.1988 الدمرداش، االستقصائي، التدريس لوصف المستخدمة المصطلحات ( تعدد4)u يوصف أنه ذلك )منظورات( )توجهات( أو )مداخل( أو أحد بأنه أحيانا

u ويوصف التدريس، المسماة التدريس طرق إحدى بأنه أخرى أحياناu ويوصفInquiry method االستقصائية بالطريقة إحدى بأنه أيضا

�نعت التي التدريس استراتيجيات Inquiry االستقصاء باستراتيجية تStrategy، المعطاة المعاني تعدد إلى الوصف في التعدد هذا أدى وقد

االستقصائي. للتدريس بشكل تتفق أنها إال السابقة اآلراء في اختالفات من يبدو ما ورغم

البحث بخبرة االستقصاء خالل يمر المتعلم أن على ضمني أو مباشر(.1988 قمبر، )محمود كاملة

109

االستقصاء: أنواع هما: االستقصاء من نوعين هناك أنHur, Myungميونغ" "هير يرى

الثابت باالستقصاء ويقصد )المفتوح(، الثابت )المقيد( وغير الثابت�عامل من مبادئها تستقي التي األبحاث )المقيد( تلك هذه اآلخرين،. وت

هنا والفحص. ويتضح لالختبار قابلة غير حقائق أنها أساس على المبادئ وتستخدم المعرفة، في معينة فجوة تسد التي المباشرة بالنتائج االهتمام لالستقصاء، كوسائل أو بدايات، أو انطالقة كنقاط المتبعة المبادئعنها. يستقصى كأشياء وليست تلك صحة اختبار إلى فيه البحث يهدف فقد المفتوح االستقصاء أما

هنا الهدف يكون وال بأخرى، استبدالها وربما ومراجعتها، المبادئ يهتم ولكنه معين، موضوع عن المباشرة المعرفة على الحصول مبادئ من إليه تستند وما المعرفة تلك في القصور نواحي باكتشاف

.u أيضا يعطي المفتوح االستقصاء أن إلى Wollinger, 1984"وولنجر" ويشير

التقليدية، التدريس استراتيجيات في موجودة ليست الحرية من درجة المواد ويقدم المشكلة، المعلم يعرض االستقصاء من النوع هذا وفي

مناسبته يرون الذي األسلوب اختيار حرية للطالب ويترك الالزمة،المشكلة. حل إلى للوصول

هما: التحقق لالستقصاء، طريقتين ( بين1981 )قالدة، ويفرق مواجهة على المتعلمين يشجع األولى ففي الحر، والتحقق المعدل

u، أم جماعة كانوا سواء المشكلة كمصدر المعلم دور ويكون أفرادا تجنب بذلك يضمن حتى مطلوبة، كافية مساعدات إلعطاء ومرجع

صورة في المعلم مساعدات وتكون فاشلة، خبرات الطالب اكتساب في أما ممكنة، بحثية طرق في التفكير على الطالب تستثير أسئلة

ما ويستخدمون ويميزون يوضحون الطالب فإن الحر التحقق طريقةالدراسة. في يرغبونه وهما: االستقصاء من نوعان يوجد أنه نستنتج أن يمكن سبق مما

u التصنيف هذا ويعتمد الحر، واالستقصاء الموجه، االستقصاء على أساسا

108

108

االستقصاء، عملية في المتعلم مشاركة هما: درجة أساسيين عاملين عدم يعني ال ذلك أن إال العملية، هذه في بالتوجيه المعلم تدخل ودرجة

النوعين. كال في التعليمية العملية طرفي بين التفاعل المختلفة االستقصاء أنواع أثر لمقارنة الدراسات بعض تعرضت وقد

فاعلية ( مدىViolette Unan, 1978يونان" ) "فيوليت فدرست التدريس في الصف طالب من لعينة األحياء تدريس في الموجه االستقصاء استخدامهي: أربعة حاالت بين المقارنة تمت وقد االبتدائي، السادس

بالمعلم. موجه استقصاء(1)مكتوبة. رجعية تغذية مع مكتوب استقصاء(2)رجعية. تغذية بدون مكتوب استقصاء(3)الطالب. انتباه جذب على يعمل ثابت معرض(4)

طريق عن الموجه االستقصاء حالة أن الدراسة نتائج وأوضحت في المتضمنة الحاالت من غيرها عن فاعلية األكثر كانت المعلم

الدراسة. التدريس لدراسات تفحصهم خالل من الباحثين بعض خلص وقد

عند الصف في تظهر أن يمكن صور ثالثة تحديد إلى االستقصائيهي: الصور وهذه التدريس، في االستقصاء استراتيجية استخدام

الحر. االستقصاء(1)الموجه. االستقصاء(2)العادل. االستقصاء(3)

الحر: االستقصاء- أوال�قصد واألسئلة الطريقة باختيار الطالب قيام الحر باالستقصاء ي أو مشكالت، من يواجهه ما حل إلى للوصول الالزمة واألدوات والمواد

صور من الصورة هذه ولعل وأحداث، ظواهر من حوله يحدث ما فهمu فيها يكون الطالب ألن االستقصاء أنواع أرقى هي االستقصاء على قادرا

المناسبة االستراتيجية وضع من تمكنه متقدمة عقلية عمليات استخدامu يقترب بذلك فهو المعرفة، إلى للوصول العالم سلوك من كثيرا

109

u ويكون الحقيقي، ومالحظة وتصنيفها، المعلومات تنظيم على قادرا ويوضح وتقويمها منها يناسبه ما واختيار بينها، المتشابكة العالقات زيتون، الحميد عبد )كمال ومراحله الحر االستقصاء ( نموذج13) الشكل1995.)u الموجه: االستقصاء- ثانيا

�قصد المعلم إشراف تحت المتعلم به يقوم ما الموجه باالستقصاء ي�عدت بحثية خطة ضمن أو وتوجيهه، u، أ من النوع هذا ويعتمد مقدما

ويرى األهداف، محدد واضح، إطار في ولكن المتعلم على االستقصاء االستقصاء من عمليةu أكثر االستقصاء من النوع هذا أن المربين بعض

أننا سيما وال محددة، دراسية مناهج خالل من التعليم ويناسب ر،الح المتعلم، على تعتمد أساليب إلى التقليدية األساليب من لالنتقال نسعى

u التدريس، في والتقليدية الحداثة بين وسطية مرحلة فهو أن من فبدال لما نهيئه فإننا قبل، من يخبرها ولم يعتدها لم مواقف في الطالب نضعu، عليه يكون أن يجب العمل نموذج ( يوضح14) والشكل مستقبال

.(1983 أحمد، سيد )سالم الموجه باالستقصاء ساشمان نموذج منها الموجه االستقصاء تشرح متعددة نماذج وهناكSuchman(:2002 زيتون، )حسن اآلتية الخطوات على يشتمل الذي

المشكلة. تحديد(1)المشكلة. لحل الممكنة الفروض تحديد(2)المشكلة. وحل الفروض الختبار الالزمة المعلومات جمع(3)الفروض. مراجعة(4) لحل الصالح الفرض إيجاد يتم ( حتى4-1) الخطوات تكرار(5)

المعلومات. كافة وتفسير المشكلة االستقصاء في والطالب المعلم من كل أدوار فهم ويمكن(6)

في موضحة هي كما األدوار هذه مراجعة خالل من الموجه(.1) الجدول

(1) جدول

108

108

الموجهأدوار المعلم والطالب في االستقصاء الطالب دورالمعلم دور

النظر وجهات عرضالموضوع تقديم

لالهتمام المتعلمين تشجيعبالموضوع

والتنظيم التخطيط

األسئلة عن اإلجابةباألدوات الطالب تزويد

واالبتكار االتصالاألفكار وتنظيم األسئلة توجيه

وتخطيط أنشطة اقتراحالتعليمية العملية

المعلومات لجمع السعي

المعلومات تنظيموتوزيعها األدوار مناقشة

كل وتقويم الطالب مساعدةنهائية إجابات تقديم عدمالخطوات

العمل على مكافأة تقديماالبتكاري

109

(13) شكل

*()الحر االستقصاء نموذج

.1984 بيومي، أحمد مصطفى *()

وضع عناوين الدرس بصورة تدفع للبحث

طرح أسئلة بغير إجابات

محددة

طرح فرضالمشكلة

الفروضجمع البيانات

اختبار صحة الفروض تجارب - مقابالت -

مراجع

تنظيم وتصنيف البيانات تفسير البيانات وصوغ التعليمات

الكشف عن عالقات جديدة

108

108

(14) شكل

*()الموجه االستقصاء نموذج

.1983 أحمد، سيد سالم*()

المفهوم )أو المفاهيم(

األهداف السلوكية

نشاط تعليمي (1)

نشاط تعليمي (2)

نشاط ....

مشكلة على شكل سؤال رئيس

(5(هدف )4(هدف )3(هدف )2(هدف )1هدف )

(..........2(سؤال فرعي )1سؤال فرعي )

.....3إجابة 2إجابة 1إجابة

استنتاجاستنتاجاستنتاجاستنتاج

109

(2) جدولالحرأوجه االختالف بين االستقصاء الموجه واالستقصاء

حر استقصاءموجه استقصاء

حقائق أنها على الحقائق مع - يتعاملاالختبار أو للفحص قابلة غير

فجوة لسد مباشرة بالنتائج يهتم- معينة معرفية

)ال استقصاء كوسائل تعمل المبادئ- عنها( يتقصى

االستقصاء الطالب من يطلب- بين العالقة على والتعرف والبحث

u مفهومين مثال مواجهة على المتعلمين يشجع-

ويكون أفراد، أو جماعة سواء مشكلةu المعلم u مصدرا إلعطاء ومرجعا

الخبرات لتجنب كافية مساعداتالفاشلة

صورة في المعلم مساعدات تكون- u للطالب تثير أسئلة ممكنة بحثية طرقا

البحث إلى يهدف- على الحصول إلى يهدف ال-

نواحي اكتشاف وإنما المعرفةفيها القصور

الختيار للطالب حرية يعطي- المشكلة حل أسلوب

ويميزون يوضحون الطالب- في يرغبون ما ويستخدمون

الدراسة

u العادل: االستقصاء- ثالثا أفراد من يتكون المجتمع أن على العادل، االستقصاء نموذج يقوم المجتمع هذا وفي واهتماماتهم، نظرهم وجهات حيث من مختلفين

الجدل وهذا جدل، حولها يوجد التي االجتماعية القيم بين تعارض يحدث لتوضيح بينهم فيما التفاهم من األفراد هؤالء تمكن طريقة إلى يحتاج

وهذا منها، عقالني موقف واتخاذ بذكاء، القضايا وتحليل االختالفات،.(Joyce & Weil, 1980) والشرف بالعدل يتسم أن يجب الموقف

108

108

البيئي الوعي اكتساب منها مختلفة ألغراض النموذج هذا ط�وع وقد التي والموضوعات القضايا لمعالجة المواطنة وفهم الثقافية، والقيم العلوم محتوى من لتجعل(STS) والمجتمع والتكنولوجيا العلم بين تكامل

للطالب. معنى ذا محتوى تبنى وطبيعته وقيمته العلم معنى ولفهم التكامل، هذا مثل ولتحقيق

التكنولوجية االجتماعية العلمية القضايا "بونستر" و"بيدروسن" تدريس ذا محتوى العلوم محتوى من تجعل حتى العادل االستقصاء بطريقة ينبغي التي التدريس مهارات من العديد النموذج هذا ويتطلب معنى،

ومهارات التعاوني، التعلم إدارة مثل: مهارات المعلم لدى توافرها االنتظار، وقت ممارسة ومهارة العليا، المستويات ذات المناقشة يكون أن يجب أنه إلى باإلضافة الصف، حجرة وإدارة تنظيم ومهارات

المعرفي. المحتوى من جيدة حصيلة المعلم لدى تبدأ مراحل في العادل االستقصاء نموذج باستخدام التدريس ويتم نظر وجهة مجموعة كل مجموعتين: تتبنى إلى الصف طالب بتقسيم الدرس، محتوى في المطروحة القضية أو الموضوع تجاه مختلفة

عليها إذ المحكمين، هيئة مقام تقوم ثالثة مجموعة إلى باإلضافة عليها أن كما المتعارضتين، المجموعتين طالب مناقشات إلى االستماع

التالية المراحل خالل من المعلم مع النهائي الحل بشأن قرار اتخاذ(:Joyce & Weil, 1980 ؛2001 الكريم، عبد وسحر حسن )نعيمة

Orientation to the)القضية( الموضوع لعرض األولى: التمهيد المرحلةIssueالمرحلة هذه وفي للطالب المختار الموضوع تقديم مرحلة وهي يتناول ومجموعات فرق إلى الصف طالب بتقسيم القيام المعلم علىu منها كل عدد يكون أن وينبغي نظره، وجهة فيها يوضح القضية من جانبا

القضية أو الموضوع جوانب عدد يساوي مجموعة كل في األفرادبشأنها. المختلف

الجدل، محدل القضية على والتعرف البحث الثانية: مرحلة المرحلةجوانبها. كافة واستيضاح

109

وفي المجمعة، واآلراء المعلومات مناقشة الثالثة: مرحلة المرحلة المعلم دور يكون استراتيجية تخطيط إلى الطالب يحتاج المرحلة هذه إلى الطالب نظر وتوجيه الحقيقية المعلومات من قاعدة إنشاء فيها

مع والصراع المتناقضة، القيم وتوضيح المرغوبة، النظر وجهات من أكثر قيمة أولوية على والتأكيد األولويات ووضع المتشابهات،

وتحديد بالموضوع، صلتها ومدى المتوقعة الفروض وتعريف األخرى، هيئة اختيار يتم المرحلة هذه وفي توقعها، صدق واختبار المتوقعة النتائج

المحايد. الرأي لتمثل المحكمين والفريق للقضية المؤيد الفريق بين الرابعة: المناظرة المرحلة

مناخ جعل على الطالب مساعدة المعلم على يكون وفيها لها، المعارضu المناظرة u مناخا u، حضاريا u يكون وأن نشطا u أو محايدا لكال مشجعايلي: بما االهتمام عليه أن كما الفريقين،الدرس. أو للقضية العريضة الخطوط على التركيز - وضع الزمن وتحديد المتحدثين، وترتيب المناظرة إلدارة استراتيجية - وضع

الجانبين. كال سيستغرقه الذي / )مؤيد فريق أو مجموعة كل من الطالب به يقوم ما - مالحظة على تأكيد هناك يكون بأن واالهتمام نظر، لوجهات عرض معارض( من

باألدلة. ومدعمة نقاط، في ملخصة النظر وجهات تقدمالمحايد(. )الرأي المحكمين لهيئة الممثلين الطالب آراء - احترام المعلم يقوم وتدعيمه: وفيها الرأي على الخامسة: االتفاق المرحلة

عملية من المرغوبة وغير المرغوبة النتائج بتلخيص الطالب مع يدعم واحد رأي إلى التوصل يتم حتى فريق لكل العادل االستقصاء

الدرس. أهداف

بتطبيق المعلم يقوم المرحلة هذه وفي السادسة: التطبيق، المرحلة

توصل مما ويستفيد المحيطة، والبيئة المجتمع على االستقصاء مهارات

القتراح بيئية ولقاءات اجتماعات بحضور وذلك معارف، من الطالب إليه

108

108

وجماعات المجتمع أنشطة في والمشاركة التلوث، من تحد تشريعات

من للحد عمل خطة واقتراح البيئة، لخدمة التماسات وكتابة النظافة

... إلخ. البيئية المشكالت

االستقصاء عملية مراحل

عندما خاصة االستقصاء، مراحل تناولت التي الخبراء كتابات تعددت

بتدريب تهتم استراتيجية يزال وال ظل االستقصاء أن إال نماذجه، تعددت

علمية منهجية استخدام على والعمل المشكالت تناول على الطالب

لحلها.

,Stephen) وستيفن(Sanchez, 1986)"صانشيز" من كل آراء اتفقت فقد

سيد )سالم التالية النقاط في االستقصاء مراحل تحديد على(1989

(:1983 سالم، وصفية أحمد،

المحير. بالموقف الطالب ومواجهة المشكالت طرح(1)

المتوافرة المعلومات بتقييم تتصل الطالب مع مناقشة إدارة(2)

األسئلة من مجموعة طرح خالل من وذلك المشكلة، حول لديهم

المختلفة.

والمتطلبات البيانات وجمع التجارب، من بسلسلة الطالب قيام(3)

المشكلة. لحل الالزمة

109

مع وتفسيرها جمعوها التي البيانات بتنظيم الطالب قيام(4)

أثناء استخدموها التي المشكلة حل استراتيجيات إلى رجوعهم

االستقصاء.

108

108

(15) شكل

*()العادل االستقصاء نموذج

.2001 الكسياني، علي السيد محمد*()

صياغة الموضوع في صورة قضية

( 3تقسيم الفصل إلى )مجموعات

(3المجموعة )(2المجموعة )(1المجموعة )

تتبنى وجهة النظر األولى

تتبنى وجهة النظر الثانية

هيئة المحكمين + المعلم

عمل مناظرة بين الفريقين

البحث والتعرف على القضية

مناقشة اآلراء المجمعة

بناء قاعدة معلومات لوجهة النظر المرغوبة

توضيح القيم المتناقضة والصراع مع المتشابهات

االتفاق على رأي وتدعيمهتحديد القيم وصلتها بالموضوع

تحديد الرأي المحايد

التطبيق

109

الخاص التقرير كتابة وهي أخرى، مرحلةRonner"رونر" يضيفو

(Ronner, 1970) يلي كما االستقصاء مراحل يعرض كما االستقصاء، بعملية

:

محددة. إجابات بغير أسئلة طرح(1)

ومواقف مواد خالل من الفعال والتمحيص بالبحث الطالب قيام(2)

متنوعة.

مستواهم وفق المعرفة توليد مراحل كل في الطالب مشاركة(3)

اإلدراكي. عمليات تشمل االستقصاء عملية سالم" أن "صفية أكدت وقد

منها(، البدء يمكن التي المسلمات تحديد )أي وهي: االفتراض فرعية، والمفاهيم األفكار واختبار الفروض، وفرض واالستدالل، والمالحظة،جديدة. معلومات من للطالب يقدم ما أساس على ومراجعتها بالتفصيل االستقصاء مراحل ( إلى1983 أحمد، سيد )سالم ويشير

يلي: فيماللبحث. يدفعهم لموقف الطالب بتعريض وذلك بالمشكلة اإليحاء(1) األسئلة، طرح على وحثهم الفروض، تكوين على الطالب تشجيع(2)

المالحظات. وتدوين ويتم الطالب، لدى االستقصائي السلوك استمرارية على العمل(3)

الطالب من األفكار وجمع األسئلة بطرح االهتمام خالل من ذلكu بينها للموازنة الفروض. إلى للتوصل سعيا

بأن: ذلك ويتم التعميمات وتكوين الفروض اختبار تسهيل(4) جديدة اقتراحات تستثير أسئلة الطالب إلى المعلم - يوجهالالزمة. بالبيانات ويمدهم

108

108

الالزمة البيانات بجمع لهم تسمح التي المناسبة المادة - يعدالفروض. الختبار

الالزمة التعميمات تكوين على وتحثهم الطالب تثير أسئلة - يسألالمشكلة. لحل

109

تتضمن االستقصائية الطريقة ( أن1986 الرفاعي، )زينب وترىالتالية: المراحلة

على الطالب قدرة تزيد حتى باالستقراء دروس عدة تدريس(1)u المحددة المفاهيم اكتشاف المعلم. قبل من سابقا

بالمشكلة. الطالب تعريف(2) التي التجارب وتصميم الفروض لبناء الحرية الطالب إعطاء(3)

أو تعلمها لهم سبق التي المفاهيم استخدام خاللها من يمكنهماستخدامها. عدم

اكتشافه. يمكن ما الكتشاف للطالب الكافية الحرية ترك(4)u االستقصاء عملية(Renner, 1970)"رينر" وتناول u، تناوال حيث مختلفا

وسلسلة عديدة، مراحل تتضمن معقدة عملية أنها على إليها نظر يدخل المشكلة حل أن من وبالرغم واالختراع، االستكشاف من متتابعة

بالضرورة عنه ينتج ال االستقصاء أن رأى فقد االستقصاء، عملية تحت البحث عملية في تتمثل لالستقصاء التربوية فالميزة المشكلة، لهذه حل

نفسها. عدة تتضمن االستقصاء عملية أن(Massialas, 1989)"ماسياالز" ويرىهي: مراحل

دراسي مناخ خالل من العلمية هذه األفكار: وتتم واختبار - صياغة عن والتعبير واسعة، مشاركة الطالب مشاركة على يشجع مفتوحنظرهم. وجهات

تكونت متعددة ومهارات مفاهيم االستقصائي الصف أفراد - استخدامالشخصية. خبراتهم خالل من

والطبيعية. االجتماعية المشكالت مع - التفاعل بأدوار – العملية هذه خالل من – والطالب المعلم من كل - قيام

السؤال، وموجه الخبرة، ومقدم الم�خطط، بدور المعلم فيقوم جديدة، تغيير لعملية يخضعون فإنهم للطالب بالنسبة أما والمثيب، والمدير،

والتجريب. لالختبار قابلة المعرفة أن ويتعلمون االتجاهات،

108

108

االعتبار بعين تؤخذ أن يجب التي االستقصاء مراحل استخالص ويمكن ؛1999 عزيز، )واصف يلي كما االستقصاء باستراتيجية التدريس عند

Carim, Sund, 1985:)للبحث. الطالب تدفع بصورة الدروس عناوين وضع(1)محددة. إجابات بغير مختلفة أسئلة طرح(2) إجابات وطرح الفروض فرض على وحثهم الطالب مناقشة(3)

البيانات. جمع في تساعدهم التي بالمراجع وإمدادهم لألسئلة صحة من للتحقق تجارب بعدة للقيام الفرصة الطالب إعطاء(4)

الفروض.وتصنيفها. جمعوها التي البيانات بتنظيم الطالب قيام(5)التعميمات. إلى والوصول البيانات تفسير على الطالب مساعدة(6)جديدة. عالقات عن للكشف للطالب الحرية ترك(7)

�الحظ تناوله والذي عرضه، السابق االستقصاء مراحل إطار على وي:(Foster, 1996) أهمها خصائص بعدة تميزه والخبراء الباحثين من كثير تحتم طبيعة وهي االستقصاء لعملية الدينامية الطبيعة(1)

شخصية تغيير في ذلك وأثر والطالب، المعلم بين المشاركةالطالب.

وتكاملها. االستقصاء عملية في المتضمنة المراحل تداخل(2)u تتوقف ال أنها حيث االستمرارية(3) معين. حد عند غالباللمتعلم. والناقدة العلمية الشخصية بناء دعم في اإلسهام(4)االستقصاء: عملية في المعلم دور

�الحظ المعلم قبل من للطالب المقدم التوجيه مقدار أن سبق مما ي قدر هناك يكون الموجه االستقصاء ففي االستقصاء، نوع حسب يختلف

حيث الحر، أو المفتوح االستقصاء حالة في عما للطالب التوجيه من أكبر�ترك التي المشكلة اختيار حد إلى تصل الحرية من كبير قدر للطالب ي

انتباههم. تسترعى تشجيع في يتركز المعلم دور أن ،(Renner, 1970)"رينر" ويرى

109

تلك بتقديم يقوم وأنه ذاته، البحث بموضوع االهتمام على المتعلمين التباع للطالب الفرصة يترك ثم األولى المراحلة في خاصة الموضوعات

األسئلة، توجيه ثم بالمواد الطالب تزويد كذلك المختلفة، البديلة الطرق وإذا االستقصاء، طريق عن الخبرات لممارسة الفرصة الطالب وإعطاء

اقتراح خالل من الطالب بتوجيه المعلم يقوم حل إلى يتوصلوا لم مرحلة تتضمنها التي األدوار تماثل األدوار وهذه المناقشة، ثم األنشطة

المفاهيمي. البناء دور أن فيرى(Renner)"رينر" مع(Wolinger, 1984)"وولنجر" ويتفق

على الطالب وتشجيع المواد توفير في يتحدد االستقصاء في المعلمu يكون أن ينبغي بل والتقصي، البحث معهم، والتقصي البحث على قادراu u بذلك مقدما والمتعلم. للمعلم االستقصاء لسلوكيات نموذجا في المعلم دور حددوا فقد( Devito et al, 1980)وزمالؤه" "ديفيتو أما

بتقديم ومعاونتهم بالبحث شغفهم طريق تتبع على الطالب مساعدة وأن الفردي، للتعلم وتوجيههم لديهم، االهتمام مراكز وتنمية األنشطة،

u يكون u مبدعا التعليمي. للبرنامج خالقا المناقشة، عملية في المعلم دور ( على1981قالدة" ) "فؤاد ويؤكد

اإلجابة لتقديم الطالب قدرات تستثير التي االسئلة إعطاء على وقدرته�uحسن أن على قدرته وكذلك الصحيحة، الطالب يعين وأن ، االستماع ي

أفكارهم. تنظيم على حيث المعلم لدور أبعد مدى إلى(Rowland, 1984)"روالند" ويشير

المهارات تقديم تتضمن المعلم بها يقوم التي التعليم عملية أن يرى يحققه الذي التقدم فهم بمحاولة المعلم قيام ثم الالزمة والمعرفة

بمجرد دوره خالل من المعلم يقوم وال حوله، بالعالم ومعرفته الطالبالطالب: مع الديناميكي للتفاعل محاولة يمثل ولكنه فقط، التقويم

عدة على يرتكز الدور ذلك أن على المعلم لدور السابقة اآلراء وتشيرهي: أبعادu المعلم تمتع(1) االستقصاء. بخبرة أساسا

108

108

العملية مخطط إلى األسئلة وموجه الخبرة مقدم لدور تعديه(2)التعليمية.

خطة على وبناء الموقف حسب دوره تأدية أثناء في المرونة(3)االستقصاء.

تكوين على إدارتها وعند االستقصاء، عملية تخطيط عند االهتمام(4)للطالب. الناقدة العلمية الشخصية

يتمتع وأن بد ال أنه على أكدت المعلم دور عن اآلراء معظم كانت ولماu هناك فإن االستقصائي، السلوك يمارس حتى االستقصاء بخبرة أوال

u بعض لدى االستقصائي السلوك باختبار قامت الدراسات من عددا هذه من ونسوق فيه، المؤثرة والعوامل وأثناؤها، الخدمة قبل المعلمين

يلي: ما الدراسات دراسة إلى هدفت التي(Muzaos, 1980)"موزوس" ( دراسة1)

طالب من مجموعة عند القراءة بقدرات وعالقتها االستقصاء قدرات الطالب درجات خالل من االستقصاء مهارات قياس تم وقد األحياء، كلية

القراءة قدرات قياس تم كما العلم، عمليات اختبار في والكلية الفرعية الخاص الشخصية استبيان وكذلك لذلك، المعد القراءة اختبار خالل من

المعرفية. وأظهرت وخلفياتهم شخصياتهم خصائص عن بيانات بجمع الطالب يقضيه الذي الوقت بين موجبة ارتباطية عالقة هناك أن النتائج

بين وكذلك العلم، عمليات اختبار في ودرجاتهم الخارجية القراءة فيالعلم. عمليات اختبار في ودرجاتهم المعرفية الخلفية

تفهم مدى قياس استهدفت التي(Romey, 1986)"رومي" ( دراسة2) وكيف االستقصاء، طريق عن بالتدريس الخاصة للمعرفة العلوم معلمي

عالقة هناك أن النتائج أوضحت وقد االستقصائي، السلوك يستعملون عالقة توجد وال االستقصائية، المعرفة وبين التربوية الخلفية بين موجبة

معلمي عند االستقصاء سلوكيات استعمال وبين التربوية الخلفية بينالعلوم.

نفسها، النتائج إلى أشارت التي(Gosbi, 1982)"جوسبي" ( دراسة3) والطالب الخدمة قبل المعلمين تفهم معرفة إلى هدفت فقد

109

التساؤالت العلم. وكذلك وعمليات لالستقصاء، العلوم في المتخصصين الدراسة وأوضحت بالجامعة، العلمية والخبرة اإلدراكية القدرة حول والجامعية الثانوية بالمرحلة العلمية الخبرة بين داللة ذات عالقة وجود بين عالقة هناك أن النتائج أوضحت كما العلم، وعمليات االستقصاء وبين

العلم. عمليات مهارات وأداء ومزاولة بالجامعة العلمية الخبرةu للمعلم أن السابقة الدراسات نتائج من ويتبين u دورا عملية في مهما

للخبرة، مقدم وهو االستقصاء، لعملية يخطط فالمعلم االستقصاء، ومقدم الطالب، على لألدوار وموزع لألنشطة، ومقترح لألسئلة، وموجه

األفكار، تنظيم على للطالب ومعين االبتكاري، العمل على للمكافأة�عنى أنه كما حساس، ومنصت جيد، ومناقش لألدوات، وموفر بمراكز ي

�عنى كما الطالب، عند االهتمام االستقصاء. عملية خطوات كافة بتقديم ي تؤثر التي العوامل بعض هناك أن الدراسات تلك نتائج من يتبين كما

والخلفية التربوية، الخلفية منها االستقصاء عملية في المعلم دور في عمليات ومهارات االستقصاء لسلوكيات الفعلية والممارسة األكاديمية،

ونوع الخارجية، والقراءة االستقصاء، لعملية الحقيقي والفهم العلم،الخدمة. قبل المعلم درسها التي المقرراتاالستقصائي: التدريس سلوكيات

المكتسب االستقصائي السلوك أنواع هي االستقصائي سلوكياتu ويكون الصف، غرفة داخل المعلم يمارسه الذي والتكرار للمالحظة قابالu يكون كما االستقصائي، التدريس مواقف في طريق عن للقياس قابال

يلي: بما القيام على تركيزه في تتمثل والتي عليه تدل التي األفعال رصد الفرص تهيئة على ترتكز خصبة تعليمية خبرات في المتعلم )أ( احتواء

العقلية المهارات ممارسة من الطالب يتمكن خاللها من التي المناسبةالعلمي. البحث لعملية المختلفة والعملية

العلمي والبحث العلم فهم نحو التقدم على المتعلم )ب( مساعدةu الذاتي، بخطوه المضمار هذا في قدراته وبناء عملية، بطريقة لما ووفقااستعدادات. من لديه وما نموه، ومعدل نضجه درجة به تسمح

108

108

u واعتباره العملي، بالتجريب )ج( االهتمام u جزءا إجراءات من مهما التجارب إلجراء الكاملة الفرصة الطالب وإعطاء االستقصائي، التدريسالمخبرية. واألجهزة األدوات مع والتعامل

العلم وعمليات االستقصاءu الفرد يكون لكي ( بأنه1981 قالدة، "فؤاد يرى أن عليه يجب علميا

وإجراء الفروض، وفرض أبعادها، واستجالء المشكالت بتوضيح يقوم�عد المرتبطة البحوث u الفعالة األسئلة بها. وت التحقق، لعملية مفتاحا الخصائص واكتساب العقلية، العمليات ممارسة على العلماء فتساعد

اإلنسان تنظيم على تساعد بالتالي وهذه سلوكهم، بها يتصف التي وإجراء وتنفيذها، التجارب وتخطيط البيانات، وتجميع للمالحظات،

وتلك والتعميم، النتائج وتفسير العالقات، وإيجاد القياس، عملياتالعلم. بعمليات تعرف يستخدمونها التي الطرق ما تتضمن واالستقصاء البحث عمليات أن قالدة" إلى "فؤاد يشير كما

يلي:المالحظة.(1)االستنتاج.(2)التنبؤ.(3)األسئلة. تحديد(4)وتنظيمها. البيانات تسجيل(5)المتغيرات. على الوقوف(6)التعميمات. إلى الوصول(7)والنتيجة. السبب بين العالقة بحث(8)والنظم. التفاعالت(9)التصنيف.(10)االتصال.(11)اإلجرائية. التعريفات صوغ(12)

109

اإلجرائية. األسئلة صوغ(13) التعليمية المحصالت أهم أن إلى(Joyce, 1980)"جوليس" ويشير

وتحديد وتنظيمها، البيانات وجمع المالحظة هي االستقصاء من الناتجة التفسيرات، وصياغة واختبارها، الفروض وفرض وضبطها، المتغيرات

وعمليات االستقصاء بين الوثيقة العالقة يؤكد وهذا النتائج، واستخالصالعلم.

تأثير بتحديد اهتمت التي(Haukoos, 1981)"هوكوس" دراسة وفي لطالب المقرر ومضمون العلم عمليات تعلم على الصفي المناخ

عمليات درجات أن إلى النتائج تحليالت أشارت المتوسطة، المرحلة هذه فيها تتم لم التي من أعلى كانت االستقصائي الصف في العلم

للصف بالنسبة العلم عمليات درجات أن النتائج أوضحت كذلك الطريقة، ربما الطالب أن تعكس بذلك وهي مدة بعد انخفضت االستقضائي

االستقصاء. عملية تستمر لم إذا العلم عمليات من اكتسبوه ما يفقدون مهارات أثر تقرير إلى هدفت التي(Ilyas, 1982)"إلياس" دراسة وفي مهارات تحصيل على الثانوية المرحلة في العلوم لمعلمي العلم عمليات

وكتابة واختيار العلم، عمليات أنشطة استخدام نحو واالتجاه العمليات العمليات مهارات تدريس أن إلى النتائج وتوصلت العمليات، أهداف

واختيار العلم، عمليات مهارات اكتساب من مكنهم قد العلوم لمعلمي من فعالية أكثر بطريقة وأنشطتها، العلم عمليات مهارات أهداف وكتابة

تدريب. أي يتلقوا لم الذين نظرائهم أثر قياس استهدفت ( التي1983 أحمد، سيد )سالم دراسة وفي العلوم نحو االتجاه على العلوم تدريس في االستقصائية الطريقة

العلوم لمعلمي االستقصائي التدريس عناصر إدراك وعلى وتدريسها، ألفراد ق�دم الذي االستقصائي البرنامج أن نتائجها وأوضحت التخرج، قبل

التدريس لعناصر أفرادها إدراك تحسن إلى أدى قد التجريبية المجموعةاالستقصائي.�ستخلص يتيح العلوم تدريس في االستقصاء استخدام أن سبق مما ي

هذا ويتوقف المختلفة، العلم عمليات مهارات لممارسة للمتعلم الفرصة

108

108

الموقف ومكونات لعناصر المعلم تخطيط على األولى بالدرجةالتعليمي.

المخبري: بالعمل االستقصاء عالقة هو المختبر أو المعمل أن إلى(Anderson, 1985)"أندرسن" يشير تدريس يقود المعمل أن باعتبار هذا ويتم االستقصائي، العمل أساس ما وتجسيد لتصوير مكان مجرد اآلن المعمل فليس يعوقه وال العلومu أصبح ولكنه الطالب، يتعلمه الخاصة. بصورتها الطبيعة لرؤية مكانا

للعمل األساسية الوظيفة أن(Brandween, 1980)"براندوين" ويرىu تمثل ألنها األمام، إلى التدريس عملية دفع هي المخبري أنواع من نوعا الفرصة تقدم أنها كما الصف، في التعلم لمرحلة الجديدة الخدمة تزود نفسه الوقت وفي والنموذجية، البسيطة االستقصاء برامج لتطبيقيتوقعه. أو يفعله أن يجب بما المرتبطة بالمعلومات الطالب أن األولى المعمل للتجريب نظريتين هناك ( أن1983 )سالم، ويرى األجهزة استخدام على الطالب يتلقاه تدريب إال هو ما المعملي التجريب

القراءات بأخذ تشغيله وكيفية الجهاز تركيب ومعرفة واألدوات، نظرة فهي الثانية النظرة العمل. أما بخطوات وااللتزام وتسجيلها

لكي للدارس الموجهة الحركة من ممكن قدر أكبر ترك ترى استقصائية المالئمة التجريبية المواقف ويصمم لمشكلته الممكنة الحلول في يفكر

ويصوغ إليها، يتوصل التي النتائج يعرض ثم الحلول، تلك الختبارمقبول. شكل في االستنتاجات

باالستقصاء: التدريس مزايا:(Daty, 1986) يلي فيما إيجازها يمكن االستقصاء استخدام مزايا إن تزويدهم مجرد من أكثر األسلوب طبيعة الطالب تعليم(1)

نحو المتعلمين اتجاهات تغيير بذلك ويرتبط بالمعلومات،ذاتية. عملية التعلم يصبح بحيث والبحث المعرفة

المهارات وتنمية المختلفة، العلم عمليات الطالب إكساب(2)بها. المتعلقة

109

ذات وبناء والمبدعة والناقدة االبتكارية العلمية الشخصية تدعيم(3)اإلنسان.

إثارة على تركز إنها حيث االبتكارية، الطالب قدرات تنمية(4)صحيحة. إجابة من أكثر تتطلب التي المفتوحة األسئلة

تعلمهم في الطالب ينتقل حيث بالنفس، الثقة الطالب إكساب(5) التوجيه مرحلة ومن الداخلي، التعزيز إلى الخارجي التعزيز من

الداخلي. الدفع مرحلة إلى الخارجيمرغوبة. علمية اتجاهات الطالب إكساب(6) لمدة الطالب يكتسبها التي المعلومات استبقاء على العمل(7)

التعلم(. )ديمومة أطول كناقل وليس وموجه كمرشد ليعمل للمعلم جديدة أدوار إيجاد(8)

للمعرفة.باالستقصاء: التدريس عيوب

فيما نوجزها االستقصائي بالتدريس ترتبط التي المثالب بعض هنالك(:1990 زيتون، حسين )حسن يلي حيث – التعلم بطيئي وبخاصة – لصعوبات الطالب بعض مواجهة(1)

الفروض وفرض المشكلة، تحديد االستراتيجية هذه تتطلب مشكلة تمثل وكلها االستنتاجات، إلى الوصول ثم ومن واختبارها،

التعلم. بطيئ للطالب بالنسبة سابقة كمتطلبات معرفية خبرات االستراتيجية هذه تتطلب(2)

للتعلم.�خشى(3) االستراتيجية لهذه المتحمسين المعلمين استخدام من ي

تفيد أن يمكن حين في التعليمية، المواقف جميع فياالستقصاء. من أكثر الموضوعات بعض في أخرى استراتيجيات

ينجم مما فيه، والنظام الصف ضبط في صعوبة إلى تؤدي قد(4)التعلم. عملية تعوق مشكالت أو ارتباك عنه

108

108