- إستراتيجية5 المصغر التدريس

Microteaching مختلف على (Microteaching) المصغر التدريس اصطالح يطلق

باشتراك محدد زمن ضمن معينة مهارات يتناول الذي المكّث ف التدريب أشكالالدارسين. من عدد

المصغر التدريس تعريفأو للدرس مصغرة صورة يمّثل المعلمين، تدريب أساليب من أسلوب هو

< ويقدم مضبوطة، ظروف تحت مهاراته، من مهارة أو أجزائه من جزءاالمتدربين. المعلمين أو المتعلمين من محدود لعدد

حقيقية تعليمية مواقف على المعلمون فيه يتدرب تدريسي، موقف وهو العوامل على تشتمل ال أنها غير العادي، الفصل غرفة تشبه مصغرة في – المعلم التدريس. ويتدرب عملية في عادة تدخل التي المعقدة قبل إتقانهما بقصد مهارتين، أو واحدة تعليمية مهارة على – الغالبجديدة. مهارات إلى االنتقال

المتوسط في دقائق10 ) حوالي قصير وقت في يتم تدريسى موقف هو ( يقوم10- 5 بين ما عادة ) يتراوح الطالب من قليل عدد فيه ( ويشترك

. محددة مهارة على الطالب تدريب أو معين مفهوم بتقديم خالله المعلم

على للحصول فرصة المعلم إعطاء إلى المصغر التدريس ويهدف يستخدم العادة وفي التدريسي، الموقف هذا بشأن راجعة تغذية

عرضه يعاد ثم التعليمي الموقف هذا لتسجيل التلفزيوني الشريطA يعتبر ال التسجيل هذا ولكن الراجعة التغذية عملية لتسهيل شرطاAالمصغر التدريس إلتمام أساسيا .

:المصغر التدريس مزايا> يختلف ال حقيقي، تطبيقي تدريس المصغر التدريس      التدريب عن كّثيرا

المعروفة؛ التدريس عناصر جميع على يحتوي حيث الكامل؛ التدريس على التعليمية، والمهارات والمشرف، مقامهم، يقوم من أو والطالب كالمعلم، فيه المواقف بعض كانت والتقويم. وإذا والتعزيز، والتغذية المعينة، والوسائل العادية التدريس أنواع من غيره في يوجد ال ما المزايا من فيه فإن مصنوعة،

ونحو األدوار وتبادل الذاتي والنقد الفوري والتعزيز الراجعة كالتغذية الكاملة، التدريس على التدريب في ال عديدة، ومزايا فوائد المصغر ذلك. وللتدريس

على كالتدريب والتعليم، التعلم ميادين من أخرى ميادين في بل وحسب، البحوث وإجراء والطالب، المعلمين أداء وتقويم التعليمية، المواد إعداد

. التطبيقية: المصغـــر التدريس أنواع

والهدف خالله، من يطبق الذي البرنامج باختالف المصغر التدريس يختلف      ومستوى عليها، التدرب المراد المهمة أو المهارة وطبيعة التدريب، من

التالية: األنواع في التقسيمات هذه حصر ويمكن المتدربين،المصغر التدريس على المبكر التدريب

Pre-service Training in Microteaching تخرج قبل أي الدراسة، أثناء عليه التدرب يبدأ الذي المصغر التدريس وهو

النوع المجاالت. وهذا من مجال أي في التدريس مهنة وممارسته الطالب> المشرف األستاذ من يتطلب العامة التدريس مهارات بجميع اهتماما

التدريس. على الطالب قدرة من للتأكد والخاصة؛المصغر التدريس على الخدمة أثناء التدريب

In-service Training in Microteaching الوقت في – ويتلقون التدريس يمارسون الذين المعلمين يشمل النوع وهذا

> – نفسه القبيل هذا ومن قبل، من عليها يتدربوا لم خاصة مهارات على تدريبا العربية اللغة معلمي إعداد برامج في الملتحقين العربية اللغة معلمي تدريب

تدريسها ومارسوا العربية اللغة أقسام في تخرجوا الذين بغيرها، للناطقين  بها. للناطقين

المستمر المصغر التدريس Continuous Microteaching  مع ويستمر البرنامج، من مبكرة مراحل في التدريس من النوع هذا يبدأ

> النوع تخرجه. وهذا حتى الطالب فيها تقدم ومواد بمقررات يرتبط ما غالبا> فهمها يتطلب ،داخلوم نظريات > تطبيقا في للتدريس فعلية وممارسة عمليا

المادة. أستاذ إشراف تحت الدرس، قاعةالختامي المصغر التدريس Final Microteaching الفصل أو النهائية السنة في بأدائه المتدرب المعلم يقوم الذي التدريس وهو

> ويكون البرنامج، من األخير يدخل وقد األساسية، المقررات على مركزاالنوع. هذا ضمن االختباري المصغر التدريس

الموجه المصغر التدريس Directed Microteaching > يشمل التدريس من النوع هذا منها المصغر، التدريس من موجهة أنماطا

فيه يقدم الذي وهو ،Modeled Microteaching النموذجي المصغر التدريس> المعلمين لطالبه المشرف يحذوا أن منهم ويطلب المصغر، للتدريس أنموذجا

> النوع وهذا حذوه، يمارسوا لما الذين نمعلميال إعداد برامج في يطبق ما غالبا طريقة على المعتمد التدريس . ومنهاPre-Service Teachers بعد المهنة هذه

الذي المصغر التدريس . ومنهاالدراسية المادة تدريس طرائق من معينة> يختار حيث البرنامج؛ في مقرر كتاب على المتدرب فيه يعتمد درس من جزءا

عليها، يتدرب سوف التي المهارة ويحدد المقرر، الكتاب دروس من على بناء ويقدمه درسه يعد ثم بها، يقوم سوف التي واألنشطة واإلجراءات

المعلم. دليل في المحددة واإلجراءات الطريقة ضوء وفي ذلك،

الموجه( )غير الحر المصغر التدريسUndirected Microteaching

> التدريس من النوع هذا إلى ويهدف )الموجه(، السابق بالنوع يقابل ما غالبا التعليمية المواد إعداد في المعلم، لدى منها التأكد أو التدريسية، الكفاية بناء

أو مذهب أو بنظرية ارتباط غير من المتعلمين، أداء وتقويم الدروس وتقديمأنموذج. أو طريقة< أو الختامية البرامج في المصغر التدريس من النوع هذا يمارس ما وغالبا

وسيطرته المتدرب قدرة من للتأكد البرنامج بداية في يمارس االختبارية. وقد من المتمرسون به يقوم أو التدريس، في العامة األساسية المهارات على

خالل من وتقديمها التعليمية المواد إعداد على التدرب بهدف المعلمينالعلمي. البحث أو والتحليل المناقشة ألهداف أو المصغر، التدريس

العام المصغر التدريس General Microteaching عام، بوجه التدريس مهنة تتطلبها التي األساسية بالمهارات النوع هذا يهتم

ألن الطالب؛ ومستوى التدريس، ومواد التخصص، طبيعة عن النظر بصرف> هذه ممارسة على المتدرب قدرة من التأكد منه الهدف ما المهنة. وغالبا> التدريس من النوع هذا يكون اإللزامية المقررات من مقرر ضمن أو مقررا

> فيها، التخرج متطلبات وأحد الكلية، أو للجامعة إعداد كليات تقوم ما وغالبا في مختصون تربويون عليه ويشرف التدريب، من النوع هذا بتنظيم المعلمين من عدد على المعلمون يتدرب التدريس من النوع هذا الميداني. في التدريب

معلوماتهم ربط الجديد، للدرس الطالب انتباه مّثل: إثارة األساسية، المهارات إدارة التعليم، تقنيات استخدام الوقت، تنظيم الجديدة، بالمعلومات السابقة الصوت رفع الفصل، داخل التحرك بينهم، األدوار وتوزيع الطالب بين الحوار

وتوزيع الوجه وقسمات اليدين حركات الحاجة، حسب النغمة وتغيير وخفضه الطالب بين الفردية الفروق مالحظة الشرح، أثناء الطالب بين النظرات

عن اإلجابة طريقة وتوقيته، الطالب على السؤال طرح أسلوب ومراعاتها،ذلك. ونحو الطالب، أخطاء تصويب أساليب واستفساراتهم، الطالب أسئلةالخاص المصغر التدريس Specific Microteaching

مجاالت من معين بمجال الخاصة المهارات على بالتدريب يهتم النوع هذا الطبيعية، والعلوم والرياضيات، األجنبية، اللغات كتعليم والتعليم؛ التعلم

في المتخصصين المعلمين الطالب من معينة لمجموعة االجتماعية، والعلوم يكون خاص. وقد برنامج أو قسم أو كلية في المجاالت، هذه من مجال

> التدريب في نقص أو أكاديمي ضعف لديهم ممن الطالب من فئة إلى موجهامعينة. مهارات على التدرب المداخل في ومتشابهة متداخلة ذكرناها التي األنواع بعض أن والواقع

هو وأشملها التقسيمات أو األنواع هذه أهم أن بيد واإلجراءات، واألهداف في العامة المهارات على التدريب أي العام، نوعين: التدريب إلى تقسيمها

معين. بمجال خاصة مهارات على الخاص والتدريب التدريس،

: المصغـــر التدريس مراحل والتوجيه األولى: اإلرشاد المرحلة

التدريب على المشرف األستاذ مسؤولية هذه والتوجيه اإلرشاد مرحلة      المرحلة هذه المشرف المصغر. يبدأ التدريس خالله من يطبق الذي

> الفصل، في المتدربين لجميع تقدم وشاملة عامة بتوجيهات >، أو شفهيا تحريريا بالتفصيالت المتدربين إغراق ألن العامة؛ الخطوط بتقديم يكتفي أن ويفضل المهارات ذلك من ويستّثنى إبداعهم، من تقلل أو تربكهم قد الجزئية

> بشكل بها االهتمام ينبغي التي والمهمات التعليمات هذه تبنى ما خاص. وغالبا المقررة. النظرية المواد في واتجاهات نظريات من للمتدربين قدم ما على يقوم نماذج شكل في مباشرة؛ غير بطريقة التوجيهات هذه لهم تقدم وقد

> بأدائها المشرف يعرض أو مهرة، بمعلمين يستعين أو المتدربين، أمام عمليا> عليهم > درسا ونقاط القوة نقاط في يناقشهم ثم فيديو، شريط على مسجال

> لهم يقدم أن ويفضل شاهدوه، فيما الضعف الحية الدروس من عددامتنوعة. وإجراءات مختلفة بأساليب والمسجلة

ينبغي التي المهارة متدرب لكل المشرف يحدد العملي، التدريب يبدأ وعندما إليه المشرف يقدم ثم بنفسه، المتدرب يختارها وقد عليها، يتدرب أن

األساليب له ويبين للدرس، للتحضير الالزمة والتعليمات المعلومات والتعليمات المعلومات بها. هذه يقوم أن ينبغي التي واألنشطة واإلجراءات

>، تقدم أن يمكن مفصلة. أو موجزة مكتوبة؛ للمتدرب تسلم أن ويمكن شفهيا> يكون أن المشرف وعلى أثناء له المشورة وتقديم الطالب لمساعدة مستعدا

على التجريبي أدائه إلى يستمع وقد والتحضير، والتخطيط اإلعداد مرحلة المشرف يشعر يراها. وعندما التي التعديالت عليه ويقترح تقديمه، قبل انفراد

عليه يقترح أن يمكن والمشاهدة، االطالع من مزيد إلى بحاجة الطالب أن< > أو نسخة يسلمه وقد القراءة، من مزيدا من لمزيد الفيديو أشرطة من نسخا

المشاهدة.

الثانية: المشاهدة المرحلة حيث والتوجيه؛ اإلرشاد مرحلة السابقة، للمرحلة مكملة المرحلة هذه

التوجيه خطوات بعض إن بل والمواقف، الحاالت من كّثير في معها تتداخلبقليل. بعدها أو قبلها أو المشاهدة أثناء تكون قد واإلرشاد

A والمشاهدة مرحلتين: على تتم ما غالبا في يجري ما على المتدربين إطالع إلى تهدف التي المبدئية المشاهدة

بها يقوم التي النقدية التدريبية والمشاهدة الهدف، اللغة تعليم فصولوالتعزيز. والحوار للنقد المتدربون

مهارات إلى وموجهة منظمة المشاهدة تكون أن ينبغي المرحلتين كلتا وفي تحتوي مكتوبة بنماذج المشاهدون يستعين وقد محددة، وأنشطة ومهمات

ونقدها. مالحظتها المطلوب واألنشطة المهارات على    

للدرس الثالثة: التحضير المرحلة ،به يحتذوا أن ينبغي الذي النموذج لطالبه المشرف األستاذ يقدم أن بعد     

مسؤولية تبدأ المشاهدة؛ فرص لهم ويتيح الضرورية، بالمعلومات ويمدهم من يختلف المصغر للدرس لدرسه. والتحضير التحضير في المتدرب المعلم

A لكنه أخرى، إلى حالة التالية: العناصر على يحتوي ما غالباوممارستها. عليها التدرب المراد المهارات أو المهارة - تحديد1تحققها. من التأكد وكيفية والسلوكية، الخاصة الدرس أهداف - تحديد2

المعلم، أنشطة سواء الدرس، يتضمنها سوف التي األنشطة - تحديد3 أنشطة أو والتقويم؛ والتدريب األسئلة، وطرح والشرح، للدرس، كالتقديم    والكتابة. والقراءة والكالم األدوار، وتبادل األسئلة، عن كاإلجابة الطالب،

بدقة. واألنشطة المهمات بين الوقت وتوزيع التدريس، مدة - تحديد4 مستواهم ومعرفة المتدربين، الزمالء من كانوا إن الطالب، مستوى - تحديد5

المتعلمين. الطالب من كانوا إن ذكر مع مقررة، كتب أو مواد من اختيارها أو المطلوبة، المادة - إعداد6

المتدرب. عليها اعتمد التي المصادر أو المصدر في منه انطلق الذي والمذهب عليها، اعتمد التي الطريقة إلى - اإلشارة7

لذلك. المسوغات ذكر مع للدرس، التحضير وبيان المتدرب، بها يستعين سوف التي التعليمية الوسائل - تحديد7

تحققها. سوف التي واألهداف الستخدامها، المسوغاتالدرس. بأهداف وربطها التقويم أدوات - تحديد8 بعض بممارسة واحد، درس في المشتركة المتدربة، المجموعة تقوم

عرض قبل أي التحضير، أثناء ذلك في األدوار وتبادل وتجريبها األنشطة الرهبة، وإزالة التوتر لتخفيف المشرف؛ األستاذ أمام الفصل في الدرسلها. المحدد الوقت حسب المهمات توزيع من والتأكد

الرابعة: التدريس المرحلة واقع إلى خطته المتدرب فيها يترجم التي العملية المرحلة هي هذه     

الذي والزمن رسمها، التي الخطة حسب درسه بإلقاء يقوم حيث عملي؛ من الدرس، خطة في وضع ما كل تشمل المرحلة لتنفيذها. وهذه حدده

ال بحيث لنفسه؛ حدده الذي للوقت يتنبه أن المتدرب وعلى وأنشطة، مهارات أو موضوعات إلى األساس الموضوع عن يخرج وال آخر، على نشاط يطغىالمرسومة. األنشطة اكتمال قبل الوقت فينتهي جانبية؛ قضايا

وبخاصة المتدربين، بين األدوار تبادل هو المرحلة هذه يميز ما أهم من إن      واحد كل يقوم حيث المعلمين؛ من للزمالء يقدم المصغر التدريس كان إذا

> معين؛ بدور منهم في المتدرب زميله ومساعدة والتدريس، بالتحضير بدءا مقاعد على الفصل في بالجلوس وانتهاء ومراقبته، الفيديو جهاز تشغيل

>. كان لو كما المعلم مع والتفاعل الدراسة، طالبا لكل مفيدة والتكلف، التصنع عليها غلب وإن الحالة، هذه أن شك وال

التدريس. عملية وتطوير والتعزيز، التغذية في ومهمة والمشاهد، المتدرب من سوف والمشاهد المشاهدين، زمالئه من مفيدة تغذية يتلقى سوف فالمتدرب

عندما كله ذلك من ويستفيد األجنبي، والمتعلم المتدرب من كل موقف يقدر> يقف حقيقية. فصول في طالب أمام أو زمالئه أمام معلما

والمناقشة الخامسة: الحوار المرحلة> وأكّثرها المراحل أصعب من المرحلة هذه تعد      ال ألنها وشفافية، تعقيدا

> تشمل وإنما والحوار، التحليل على تقتصر أداء في الرأي وإبداء النقد أيضاالمتدرب. المعلم> المرحلة هذه في المشرف حضور يؤثر أال وينبغي > تأثيرا سير على سلبيا رأيهم إبداء على وزمالئه المتدرب قدرة من يقلل أالو والمناقشة، الحوار

إبداء على يتجرأ وال أمر، نظرة أستاذه رأي إلى المعلم ينظر فقد تامة، بحريةتامة. بحرية ويناقشهم زمالئه مع يتحدث بينما الخاص، رأيه

 بطريقتين: تتم أن يمكن هذه والمناقشة الحوار ومرحلة فنقد األولى: تدريس

المعلم تدريس قبل أي مباشرة، التدريس بعد والنقاش الحوار يبدأ حيث من المتدربين تخوف تسبب قد أنها غير المّثلى، الطريقة هي وهذه اآلخر،

> ذلك لكن مشاركتهم، من وتقلل التدريس، والحوار الوقت بمرور يزول ما غالباالبناء. الهادئ

فتدريس الثانية: تدريس والنقد الحوار يبدأ ثم المصغر، التدريس المتدربين جميع يؤدي الحالة هذه في

< تقل وبالتالي والتعزيز، التغذية فائدة من تقلل الطريقة وهذه اآلخر، تلو واحدا>. غير المتدربين عدد كان إذا وبخاصة والنقد، الحوار أهمية من هذه أن كّثيرا

�لجأ قد الطريقة درس تقديم في المتدربين من مجموعة يشترك عندما إليها ي> يقدم منهم واحد كل حقيقيين، لمتعلمين كامل الحالة هذه ففي منه، جزءا السلسلة، تنقطع ال حتى الدرس، من انتهائهم بعد والنقد الحوار تأخير يجب

 المتعلمون. يرتبك ال وحتى المرحلة؟ هذه في تناقش أن ينبغي التي القضايا ما لكن

قدم مما غيرها أو الطريقة أو بالنظرية يتعلق ما كل المرحلة هذه في يناقش بالنموذج عالقة له ما كل المرحلة هذه في يناقش كما النظرية، الدروس في

والزمالء؛ المشرف مع كانت التي التقويم بقائمة نذكر عليه. كما اتفق الذيملحوظات. من فيها دونوه ما ويناقشوا إليها ليعودوا

التدريس السادسة: إعادة المرحلة إذا المصغر التدريس مراحل من مهمة مرحلة التدريس إعادة مرحلة تعد     

إال المتدربين غالبية لدى تظهر ال وفوائده الحوار نتائج ألن إليها؛ الحاجة دعت يصل حتى مرات أو مرة التدريس عملية تعاد التدريس. وقد إعادة خالل من

التدريس إعادة إلى الحاجة أن بيد المطلوبة، الكفاية درجة إلى المتدرب في النقص وجوانب وكميتها، المتدرب فيها يقع التي األخطاء نوع على تعتمد المهارات طبيعة إلى باإلضافة التعليمية، العملية في كله ذلك وأهمية أدائه،

هو المشرف الوقت. واألستاذ وتوفر المتدربين، وعدد إتقانها، المطلوب المعلومات له تتوفر أن بعد المرات، وعدد التدريس إعادة في القرار صاحبلذلك. الالزمة

السابعة: التقويم المرحلة قنوات: ثالث خالل من ذلك ويتم المتدرب، أداء تقويم هنا بالتقويم يقصد     

والّثانية الدرجة، من بالمائة ثالثون لها ويخصص نفسه، المتدرب تقويم األولى والّثالّثة: الدرجة، من بالمائة أربعون لها ويخصص المعلمين، الزمالء تقويم أن الدرجة. وينبغي من بالمائة ثالثون له ويخصص المشرف، األستاذ تقويم>؛ التقويم هذا يكون تحتها األسئلة، من مجموعة من يتكون حيث موضوعيا

، اسم يذكر أال ويفضل خيارات، خمسة التقويم. وقد على يؤثر ال حتى المقو�م�

مفتوحة؛ وأخرى مغلقة أسئلة على تحتوي ،استبانه شكل في التقويم يكونالمصغر. التدريس حول واقتراحاته آراءه فيها المشارك يقدم

الكامل التدريس إلى الثامنة: االنتقال المرحلة يحتاج الميدان؛ في منه وليستفاد دوره، المصغر التدريس يؤدي لكي     

أن غير الكامل، التدريس إلى المصغر التدريس من االنتقال إلى المتدرب الدرس تكبير في بالتدريج. والتدرج يتم وإنما فجأة، يتم أال ينبغي االنتقال

>، دقيقة وعشرين خمس إلى دقائق خمس من زمنه؛ في بزيادة يكون وفي مّثال.المهارات من عدد إلى واحدة مهارة من المهارات؛ عدد

: المصغـــر التدريس مهارات> تختلف ال المصغر التدريس مهارات      الكامل، التدريس مهارات عن كّثيرا

محددةSkills مهارات أو مهارة أنه على المصغر التدريس إلى ينظر إنما عليها يتدرب ثم وقواعدها، أصولها فهم إلى ويسعى المعلم، بها يقتنع ومقننة،

.يتقنها حتى

مهارات من تحتها يندرج وما المهارات، هذه بأهم بيان يلي وفيمافرعية: والتحضير: اإلعداد مهاراتالمطلوبة. وللمهارة للدرس، المخصص للزمن التحضير خطة أ- مناسبة

وخلفياتهم. الطالب لمستوى اللغوية المادة ب- مناسبةوالتقويم. التدريس عملية تسهل تربوية، صياغة األهداف ج- صياغة

االختيار: مهارات المحدد وللوقت الطالب لمستوى المناسبة والتدريبات اللغوية المواد أ- اختيارللدرس.

عن اإلجابات وكذلك الطالب، لمستوى والمناسبة المفيدة األسئلة ب- اختياراستفساراتهم.

وسهولة التكاليف قلة مع لألهداف، المحققة التعليمية الوسائل ج- اختياراالستخدام.

األدوار. وتبادل والتمّثيل كالحوار للطالب، والمحببة المفيدة األنشطة د- اختيار لمستوى والمناسبة الدرس، بمادة المرتبطة المنزلية الواجبات هـ- اختيارالطالب. الكالم في البدء كأسلوب الهدف؛ اللغة ثقافة من مشهد أو مظهر و- اختيار الفصل، أو المنزل لدخول االستئذان وطريقة الهاتف، استخدام وآداب وإنهائه،

الهدف. اللغة ثقافة يمّثل واضح بأسلوب للطالب وتقديمها

والتنظيم: التوزيع مهارات> جيد، بشكل واألنشطة المهارات بين الوقت أ- توزيع التحضير. لخطة وفقا

عن واإلجابة الطالب كالم إلى واالستماع والسكوت الكالم ب- توقيت معظم بالكالم المعلم استئّثار وعدم عليهم، األسئلة وإلقاء استفساراتهم

 الوقت.

ما مراعاة مع عادل، بشكل إليهم والنظرات الطالب على األدوار ج- توزيعفردية. فروق من بينهم

المناسب الوقت في واستخدامها جيد، بشكل المعينة الوسائل د- تنظيم   فقط.

والربط: والتشويق التقديم مهارات - المتوسط – )المبتدئ معين ولمستوى محددة مهارة في للدرس أ- التقديم  المتقدم(. السابقة معلوماتهم وربط الجديد، للدرس وتشويقهم الطالب انتباه ب- إثارة

.الجديدة بالمعلوماتالدرس. طوال الموضوع مع وتفاعلهم الطالب حيوية على ج- المحافظة

اتصالي موقف كتقديم العامة، بالحياة الدرس في الطالب تعلمه ما د- ربطوجمل. وعبارات كلمات من الدرس في للطالب قدم ما خالل من طبيعي

له. واالستعداد فيه للتفكير وتشجيعهم القادم، للدرس الطالب هـ- تشويق

واإللقاء: الشرح مهاراتالتعبير. في والدقة الكالم، في والطالقة الصوت، أ- وضوحالحاجة. عند والتكرار الصوتية، النغمة وتغيير وخفضه، الصوت ب- رفع المسموع، أو المقروء النص في الجديدة والعبارات الكلمات معاني ج- بيان

المضاد. أو المرادف تقديم أو التمّثيل أو الشرح طريق عن مستوى مراعاة مع المجردة، والمفاهيم الحسية الكلمات بين د- التفريق

الكلمات. هذه عن السابقة وخلفياتهم الطالب من استنباطها وطريقة السابقة، بالقواعد وربطها الجديدة، القاعدة هـ- شرح

الطالب. لمستوى ومناسب مفهوم بأسلوب تلخيصها على والقدرة النص،

التعزيز: مهارات أن يحب الذي باسمه طالب كل ومناداة الطالب، أسماء حفظ على أ- القدرة

به. ينادى وتشعر المصيب، تشجع التي والمجاملة القبول عبارات ب- استعمال

 مباشرة. غير بطريقة بخطئه المخطئ

واإلجابات: األسئلة مهارات التي وعباراته كلماته واختيار لطرحه، المناسب والوقت السؤال أ- اختياراللغوي. الدخل في وتفيدهم الطالب مستوى تناسب

له. الطالب فهم من والتأكد وموجزة، سليمة صياغة السؤال ب- صياغةواالبتكار. والعمق الطول حيث من األسئلة ج- تنويع

غير أو مباشرة بطريقة كاملة، أو موجزة إجابة الطالب؛ سؤال عن د- اإلجابةلذلك. المناسب والوقت الطالب، أحد أو المعلم قبل من مباشرة، الطالب: مستوى مراعاة

أثناء الحديث وسرعة النطق، طريقة في الطالب لمستوى المعلم أ- مراعاةالشرح.

والتي لهم، المناسبة والنصوص والجمل والعبارات الكلمات ب- استعمال> لهم تقدم > دخال > لغويا الهدف. اللغة اكتساب في يفيدهم مفهوما

واألخطاء الحال في معالجة تتطلب التي والمشكالت األخطاء بين ج- التفريق  الحقة. مراحل إلى تأجيلها يمكن التي والمشكالت بالتفصيل شرحها يجب التي والصرفية النحوية الموضوعات بين د- التفريق

مراحل. على تقدم أن ينبغي التي والموضوعات

الفردية: الفروق مراعاة اللغوية الخلفيات في الطالب بين الفردية الفروق مالحظة على أ- القدرةواالجتماعية. والّثقافية

على وقدراتهم واإلنتاج االستيعاب في الطالب بين الفردية الفروق ب- مراعاة الفصل، داخل المعلم حركات في ذلك وظهور والزمالء، المعلم مع التفاعلأخطائهم. وتحمل إجاباتهم، وتقبل عليهم، األسئلة وطرح

> األخطاء؛ تصويب في الفردية الفروق ج- مراعاة > تصويبا غير أو مباشرالذلك. المناسب والوقت الطالب، أحد أو المعلم قبل من مباشر؛

يستفيد متعاونة، مجموعات إلى الفصل تقسيم في كله ذلك من د- االستفادةويفيدها. مجموعته من منها عضو كل

الحركة: مهارات وفي والممرات، الصفوف وبين الطالب، أمام الفصل؛ داخل أ- التحرك

وهادئة. منظمة بطريقة الفصل، مؤخرة كاالنتقال أخرى؛ إلى مهارة من االنتقال أي التدريس، أثناء النشاط ب- تغيير

الكتابة. إلى القراءة ومن القراءة، إلى الكالم ومن الكالم، إلى االستماع من االلتفات أسلوب وبخاصة بينهم، الحوار وإدارة الطالب بين األدوار ج- توزيعآخر. إلى طالب من واالنتقال

جيد بشكل الشرح أثناء الوجه قسمات وتغيير اليدين حركات د- استخدامالحاجة. حسب الطالب إلى النظرات وتوزيع ومعتدل،

في ذلك وممارسة والصامت، المسموع بنوعيه؛ التمّثيل هـ- استخدامالموقف. تناسب معتدلة؛ بطريقة التدريس التعليم: تقنيات استخدام مهارات

والهدف استخدامها، وكيفية مهارة، لكل المناسبة التعليمية الوسيلة أ- تحديد منها.

المناسب. الوقت في عرضها ثم جيد، بشكل وتنظيمها الوسيلة ب- تحضيرالتكاليف. وقلة البساطة مع بنفسه، الوسائل إعداد على المعلم ج- قدرة

محتوى على تطغى ال بحيث التعليمية؛ الوسائل استخدام في د- االعتدالالطالب. أو المعلم تشغل أو اللغوية، المادة

والتقويم: التدريب مهارات على القدرة مع معين، مستوى في لطالب نمط أو مهارة في التدريب أ- إجراء

مختلفة. ميادين في اللغة باستعمال ذلك ربط ومواطن القوة مواطن وتحديد المقدمة، المهارة في الطالب ب- تقويم

الطالب. لدى فيها الضعف

 التحضير. خطة في المرسومة السلوكية باألهداف التقويم ج- ربط

: المصغـــر التدريس عناصـــرتعليمه يراد معين اتجاه أو مهارة أو مفهوم أو واحدة معلومة .تدريبه يراد مدرس .( . العادة في طالب10- 5) الطلبة من قليل عدد( . المتوسط في دقائق10) للتدريس محدد زمنالتدريس عملية بشأن راجعة تغذية .الراجعة التغذية ضوء في التدريس إعادة .

: المصغر التدريس استخدام مبرراتالتدريب عملية . تسهيل1

زمنية لفترة التالميذ من كامل فصل على الحصول يتعذر األحيان من كّثير في يجعل الذي األمر جيزة و زمنية بفترة يكتفي و التالميذ عدد يخفض لذا و عادية> أكّثر التدريب مهمة . سهولة و يسرا

: التمثيل. 2 بزمالء االستعانة إلى المدرب فيلجأ حقيقيين تالميذ على الحصول يتعذر قد

التمّثيلي التعليم من نوع هو و الحقيقيين التالميذ مقام ليقوموا المتدربSimulated Teaching  .

: الموقف رهبة من التخفيف. 3 لدى الرهبة يّثير الذي التعليمي الموقف حدة من المصغر التدريس يخفف

> يجد المتدرب  . فالمعلم الجدد المتدربين ، الطلبة من كبير عدد في حرجا قصيرة زمنية لفترة الطلبة من قليل عدد مواجهة في الحرج نفس يجد ال ربما

.: التدريب عملية في . التدرج4 واحدة مهارة بتدريس يبدأ أن المصغر التدريس خالل من المتدرب يستطيع إذ

يشتمل عادي درس في الدخول ألن إعداده عليه يسهل فقط واحد مفهوم أو. تنفيذه و تخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج و عديدة خطوات على

: الراجعة التغذية اتاحة. 5 قد و التدريب عناصر أهم من تعتبر التي الراجعة للتغذية الفرصة إتاحة

استعراض خالل من ألدائه رؤيته لدى نفسه المتدرب من الراجعة التغذية تأتي أو المدرب من الراجعة التغذية تأتي قد . و المسجل التلفزيوني الشريطالتدريب. عملية في المشتركين األقران

االداء: تعديل. 6 التعليمي سلوكه على الجديدة التعديالت يدخل لكي للمتدرب الفرصة إتاحة. الراجعة التغذية بعد األداء إعادة خالل من وذلك

: المهارات على التركيز. 7 كل على اهتمامهم على يركزوا كي للمتدربين الفرصة المصغر التدريس يتيح

مهارة على حينا اهتمامهم يركزوا فقد مستقل و مكّثف بشكل تعليمية مهارة

التهيئة أو اللفظي غير السلوك أو التعزيز على آخر حين في و األسئلة طرحذلك. غير و االنتباه جذب أو الغلق أو الحافزة

نموذج لبطاقة تقويم مهارات التدريس المصغر:

المستويــــــاتالفرعية المهارات المهارات

األساسية م0 1 2 3 4

الدرس استهاللالجديد للدرس الطالب انتباه إثارة

المرتبطة السابقة بمعلوماتهم تذكيرهمبالموضوع

اللغوي مستواهم مراعاةالجديد للدرس تشويقهم

مهارات اإلثارة

والتشويق1

منه الهدف ووضوح السؤال اختيارالطالب لمستوى وعباراته كلماته مناسبة

سؤال كل طرح وتوقيت األسئلة تنويعفي بينهم والفروق الطالب مستوى مراعاة

اإلجابة قبولالطالب أسئلة عن اإلجابة أساليب

مهارات األسئلة

واإلجابات2

الهدف ووضوح للمهارة الوسيلة مناسبةمنها

تكاليفها وقلة الوسيلة بساطةالمناسب الوقت في استخدامها

الهدف تحقيق في الوسيلة نجاحالفنية الناحية من استخدامها سالمة

مهارات استخدام تقنياتالتعليم

3

منظمة بطريقة الفصل داخل التحركوهادفة

أخرى إلى مهارة من واالنتقال النشاط تغييربعدل الطالب بين األنشطة توزيع

الجسم وحركات والعينين باليدين االستعانةالمسموع بنوعيه؛ التمّثيل استخدام

والصامت

مهاراتالحركة 4

إليه المحبب باسمه طالب كل مناداةباعتدال والمجاملة القبول عبارات استعمال

المصيب الطالب تشجيعاألخطاء تصويب أسلوب

التعزيز في الطالب بين الفروق مراعاة

مهاراتالتعزيز 5

للخطة < وفقا األنشطة بين الوقت توزيعالطالب إلى واالستماع الكالم توقيتللطالب كالم إلى المعلم كالم نسبةالطالب بين األدوار توزيع في الدقة

التحضير لخطة العملي األداء مطابقة

مهارات التنظيموالتوزيع

6

  

المراجع الشروق : دار عمان الجامعى التدريس أساليب ، زيتون عايش ،

1995فى والتعلم التعليم تفريد ( ، حررم) . هل رونالدا ، موهان مادان

مكتبة ، الكويت ، الشافعى محمد ابراهيم ترجمة والتطبيق النظرية1997، الفالح

تكنولوجيا فى : مقدمة غزاوى ذبيان ومحمد اسكندر يوسف كمال 1995، الفالح –دار الكويت ،1 ط ، التعليم

تخطيطه ، االجتماعية الدراسات تدريس: المقصود عبد اساعيل محمد مكتبة ، المتحده العربية االمارات ، التعليمى عائده وتقويم وتنفيذه ،

2001، الفالحهيئة أعضاء قدرات تنمية مشروع الفعال، مؤلفين: التدريس مجموعة

.2005، القاهرة ، للجامعات األعلى المجلس والقيادات، التدريس Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco، 1993. Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of

Toronto,1991 Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work

place and Democracy “ Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M.

pegis,1993 Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and

Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994 Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers,

teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon , 1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice “, second Edition, Allyn &Bacon , 1995

Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677، 1991

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton Massachus etes : Anker publishing company, Inc,1995.