تقويم التدريس

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library 2009

2009 Dr. Mohamed AbdElnaby - Library

- :األسـاسـيـة األفـكـار ) . اإلجـراءات – األدوار (التدريــس مـهنـة ) .الـفـعـال التعـلـم (الـتـدريـــس جــودة

) .والتطـويــــر البحـث ( التدريس متغيراتAuthentic Assessment). ( األصيل التقييم

- :التدريس تقويــم أدوات Video Taping الـفـيديـو تسـجيـالت Teacher Journaling المـعـلـم يـومـيـات Classroom Observation الدراسـي الصف مالحظة Self-assessment الـذاتــي التـقـيـيـم

التدريـس تقويـم جوانب)سـياق – مخرجات – عمليات – مدخالت (Web الدولية الشبكة على التدريس تقويم مصادر Sources



- :التالــیـة الثالث الخصائص تحددھا كمھنة التدریس

Gالـنـفـعــیــة InstrumentalityFunctions ) الوظـائف( ؟ بالتحدید المعلم یفعل ماذا

Aالســــیـــاق ContingencyVariables ) المتغیرات( ؟ المعلم عمل في یؤثر ماالذي

Bاالجرائیــة Procedurality )Procedures اإلجراءات( ؟ العمل بھذا المعلم یقوم كیف



Commonsense Teaching as a . فطري نشاط التدریس&

Teaching as an Art . فـــــــن التدریـــس&

Teaching as a Craft . حــرفــــــة التدریس&Teaching as Reflective . تأمل عملیة التدریس& Practice

Teaching as Competence .كـفــایـــة التدریس&

Teaching as an Applied Science . تطبیقي علم التدریس&

Teaching as a System . نــظــــام التدریس&

Teaching as a digital System .رقمي نظام التدریس&





Macro Functionsالوظــائــف : أوال

Select : االختیار' .للدارسین المقرر مالئمة من التأكد Induct : التھیئـة'

.للمقرر مبدئیة عامة رؤیة تقدیم Manage :اإلدارة'

.المقرر وأنشطة عناصر جمیع تنظیم Resource : المصــادر'

.والتسھیالت والمعدات المساعدة المواد تجھیز



Teach : التدریــس' .المعلم من المتوقعة واألدوار الوظائف أداء

Model : النموذج' .تقنین ، تجسید ، تصور ، بالنموذج العمل

Counsel: التشــــاور'

.التعلم بمشكالت المتصلة النصیحة أو التوجیھ ، الدعم Interact : التفــاعـل'

.التعلم مجموعة داخل والعالقة االتصال Environ : التعلم بیئة'

.التعلم مساعدة اجتماعیة / فیزیقیة بیئة خلق

Accredit :اإلعتمـاد'

.عامة ھیئات من معتمدة بصورة التعلم على التصدیق



Macro Variablesالمتغیرات : ثانیا Rationale : المـبررات' .األغراض ، النھایات ، األھداف ، الغایات Content : المحـتـوى'

.الفكرة ، الموضوع ، المجال ، المعرفة ، الدراسیة المادة Process : العملــیـــة' .المداخل أو والمھارات ، العامة اإلستراتیجیات Level : المســـتوى' .العامة للمعاییر وفقا للمقرر علیھ المتفق الرسمي المستوى Participants : المشاركون' .الدراسي الفصل ، التعلم مجموعة . للمقرر الدارسون



Staff : التدریـــس ھیئـــة ' .المساعدون ، المرشدون ، المحاضرون ، المدرسون Clients : المســــــتــفـیــدون'

.المصالح مجموعات أو األمور أولیاء Physical Setting : الفیـزیقیـــة الحـالـة' .المقرر موضع ، الموقع ، المبنى ، المكان Organizational Setting : التنظـیمیــة الحالــة' .وكالة أو معھد ، المستضیفة المنظمة Social Setting : اإلجتماعیة الحالة' .والخاصة العامة الثقافة ، اإلقتصاد ، المجتمع



Macro Procedures اإلجراءات : ثالثا Analysis :التحلیـل'

المجموعة ھدف تحلیل ، اإلحتیاجات تحلیل ، للمقرر اإلبتدائي التحدید Proposal : اإلقتـراح'

.الدقیق الوصف أو الخطة ، للمقترح العام اإلطار Design : التصـمیم'

.المقرر تصمیم أو التفصیلیة الخطة Marketing : التسـویق'

.التعبئة ، اإلعالن ، المتعلمین مع التفاوض Organization :التنظــیم'

.العملیة اإلستعدادات ، الجدولة ، اإلدارة



Enrolment :التسجیل' .القید ، القبول ، اإللتحاق Delivery : التســلیم'

.المقرر تقدیم ، التنفیذ Assessment : التقـیـیـم'

.المشاركین تعلم تقییم ، االختبار Evaluation : التـقویــم'

.المقرر لفاعلیة والكلي البنائي التحلیل Development: التطویر'

.التدریس أو للمقرر المستقبلي التطویر



Motivate الحــــث . نشاط ، إنتباه ، تشویق ، إثارة

Audit الفحـــص . الخلفیة أو القبلیة والتوقعات المعرفة تحدید ، تشخیص

Orientate التوجـیـھ . أعمال جدول ، أھداف ، غرض ، اتجاه تأسیس

Input التـزویـد . المعلومات یرسل ، یبلغ ، ینقل



Explain : الشــرح . یربط ، یفسر ، یسھب ، یوضح

Explore : االستكشاف.یناقش ، یكتشف ، یتحقق

Reflect : التــأمــل . التعلم ماوراء ، المشاعر ماوراء ، المعرفة وراء ما یشجع

Task : المــھـــام .النشاط ، الممارسة ، التدریب ، البحث ، التمرین

Feedback : الراجـعــة التغـذیـة . اإلستجواب ، التقییم ، النقد ، التعلیق

Reinforce : التـعــزیـــز . الترسیخ ، التأكید



Rationale: المنطقي األساس .المخرجات ، األھداف

Content: المـحـتــــوى . األفكار ، الموضوعات ، الدراسیة المادة

Process : العمــلیـــــة .مھارات ، مداخل ، استراتیجیات

Level : المســتوى . التعقد ، الصعوبة

Group : المجموعة .األعضاء ، المشاركون



Individuals : األفراد .الطالب ، التالمیذ ، المتعلمون

Self : بالتدریس القائم . خاص مدرس ، مرشد ، محاضر ، مدرس

Physical Setting : الفیزیقیة الحالة . التسھیالت ، الموقع ، الدراسي الصف ، التعلم مكان

Organizational : التنظیمیة الحالة .المؤسسة ، الكلیة ، المدرسة ، القسم

Social Setting : اإلجتماعیة الحالة .والخاصة العامة الثقافة ، اإلقتصاد ، المجتمع



Presentation: الشفوي العرض . التعلیمات ، المحاضرة ، المحادثة

Demonstration: العملي العرض.األداء

Question and Answer : والجواب السؤال .واألجوبة األسئلة تبادل ، حوار ، قصیر إختبار

Discussion : المناقشة .حالة دراسة ، بحث حلقة ، صغیرة مجموعات

Simulation : المحاكاة .األلعاب ، األدوار لعب



Practical : العمل . المیدانیة الدراسة ، المختبر ، العمل ورشة

Supervision : اإلشراف . الخاص التدریب ، المراقبة ، فردیة دروس

Placement : التوظیف . المھني التدریب ، بالعمل التعلم ، الشكلي العمل

Assisgnment : التعینات . مقال كتابة ، القراءة ، التدریب ، المنزلیة الواجبات

Project : المشروع .رسالة ، دراسة ، تقریر ، طویل مقال



جودة التدریس ال تأتي أبدا صدفة ، ولكنھا دائما تأتي نتیجة %%) . إنتاج متعلم مستقل ( لجھد ذكي وإلرادة إنتاج ماھو أفضل

جودة التدریس ال تحددھا فقط مخرجات التعلم ولكن أیضا %. تحددھا المدخالت والعملیات والسیاق

نقد وتحلیل البحوث السابقة والحالیة یؤكد وجود فعالیة زائفة %. للتدریس تستند إلى قیاس إحصائي مضلل لمخرجات التعلم



فاعلیة أو جودة تباین في للبحث عامة إستراتیجیة تصمیم یتطلب دراسة ، أسبابھ وإستقصاء الدراسي الصف في الحادث التدریس- :التالیة األربعة العناصر طبیعة وتحلیل

qواضح مفاھیمي إطار : Conceptual Base .لھ المحددة والمتغیرات التدریس بجودة المقصود یفسر qصادق قیاس : Instrumentation

.الفعال غیر والتدریس الفعال التدریس بین یمیزqبحث تصمیم : Research Design

.التدریس متغیرات حول صادقة بیانات لجمع دقیقة خطة qتحلیل إجراءات : Analytic Procedures

.المتغیرات بین العالقات أو الحقیقیة المعرفة إلستخراج



فـي التـدریـــس في البحــث متـغـیـرات تصــنف $$ . أســاســـیـــة أنــواع عشـــرة

On-Line مباشرة متغیرات منھا ستة $$ .التالمیذ تعلم على للمعلم المباشر التأثیر خط على تقع التي وھي Off-Line مباشرة غیر متغیرات منھا أربعة $$ التأثیر خط على تقع ال لكنھا التالمیذ تعلم في تؤثر التي وھي .المعلم لتحكم تخضع وال المباشر



Type A النــــــــوعLearning Outcomes الـتــعـلـــم مخـرجــات

Type B النــــــــوعLearning activities التــعــلـــم أنشــطـــة

Type C النـــــــوعInteractive Teacher Behaviours للمعلم التفـاعلـي الســلـوك

Type D النــــــــوعPreactive Teacher Behavioursللمـعـلـم القبلــى السـلـوك

Type E النــــــــوعTeacher Competencies الـمـعــلــــم كـفـــــایـــات

Type F النــــــــوع Pre-existing Teacher Characteristics للمعـلـم الشـخصیـة الخصائـص



Type G النــــــــوع Individual Student Characteristicsللتلمیذ الفردیة الخصائص

Type H النــــــــوع Internal Context Variables الداخلي السیاق متغیرات

Type I النـــــــوع External Context Variables الخارجي السیاق متغیرات

Type J النــــــــوع Teacher Training Variablesالمعلم تدریب متغیرات



التركـــیز من اإلھتـمام إنتـقـل 1950s) ( الخمســینیـات فى عملیة على التركیز إلى) F , E ( المعـلـم متـغیـرات على

) .C, B ( ذاتھا التدریس

للبحث Paradigm جدیدة صیغة) Mitzel ) 1963 قدم فئات أربع في متغیراتھا حدد حیث التدریس ظاھرة في

- : التـالــــي النحو على رئیسیة



Presage Variables المدخالت متغیرات :: األولى الفئة? ) .J,D,E,F ( المتغیرات وتشمل

Process Variables العملیات متغیرات :الثانیة الفئة? ) .C,B ( المتغیرات وتشمل

Product Variables النواتج متغیرات :الثالثة الفئة?) .A ( المتغـیر وتشــمل

Context Variables السیاق متغیرات :الرابعة الفئة?) .) .I,H,G ( المتغیرات وتشمل



ÿ القـیـاس أدوات تصـمیــم تطــور مدى على التدریـــس في البحــث تطــور یعتمد . باضطراد وثباتھا صدقھا مستوى وتحسین

ÿ معیاریة أدوات لتطویر حاجة ھناك Formal المتغیرات لقیاس B,C.D.E

ÿالمتغیرات قیاس في اآلن حتى صعوبة توجد D,B

ÿ مـع التعامـل فــي ســاھم المعلـومــات تكنـولـوجیــا مجـال في الســریـع التطور والمعالجـــات اإلخـتـبـارات وتجــھیـــز ، البیـانــات مـن الضــخـمـــة الكـمـیـــات

وتحلیلھــا الدراســة حجرة داخل المالحظـات وتسجیل ، المعقــدة اإلحصـــائیـــة Inductive Analysis . مباشرة



.یشیر تصمیم البحث إلى اإلجراءات المستخدمة في جمع البیانات

. التصمیم الجید للبحث یتمیز بالصدق الداخلي والخارجي

كن أن الحقیقة تؤكد إن اإلسلوب اإلحصائي في التحلیل مھما كان قویًا ال یم.یعوض تصمیمًا بحثیًا ضعیفًا

.تطویر تصمیم البحث في التدریس یؤدي إلى زیادة اإلنتاجیة في البحوث

ة الدراسة جیدة التصمیم یمكنھا أن تنتج معرفة أكثر صدقًا وأكثر قابلی.للتطبیق



إلســـتخالص اإلحصـائي التحلیل التدریـس بحـوث معظـم تســتخدم .علیھا الحصول تم التي البیانات من المعلومات

بدیًال یكون أن یمكنـھ ال اإلحصـائي اإلســلوب أن ھنا التأكید یجب .Imperfect جیدة وغیر Incomplete كاملة غیر لبیانات

النوعـي التحلیـل آلـیات إســتخدام التدریــس جودة في البحث یتطلب . Qualitative Data Analysis للبیانات



.موضــوعـیــة قـیـاس أدوات6

.الـنتـائـــج تعـمـیـم إمكانیـــة6

.Practically عملیة داللة لھا البحث نتائج6

.حـقـیـقـیـــــــة تــعـلــم مـخـرجــات6

[ Academic Learning Time االكادیمي التعلم زمن6ALT ] المتغیر عنھ یعبر والذي B األسـاسـي العامـل ھو Key

Factor التدریـس جودة تحدیـد في



) .A المتغیرات ( أفضــل تـعـلـم مخرجـات

) .B المتغیرات ( أفضــل تعـلــم أنشـــطــة

) .C المتغیرات ( أفضــل مـعلــم ممارســة

) .D المتغیرات ( أفضـل مســبـق تخـطـیـط

) .E المتغیرات ( أفضـل تدریــس كـفـایـات

) .F المتغیرات ( أفضل شخصیة خصائص



. النواتج – العملیات نموذج في الزائد التبسیط تجنب

بین اإلرتباط attenuate إضعاف في العملیات متغیرات تؤثر . المخرجات ومتغیرات المدخالت متغیرات

تحـویل في كبیر بدور التدریـــس في البحـث قیـام في أمل ھناك علمیة قاعـدة على تعتمد ممارســة إلى التدریســـیـة الممارســة

بواسـطة الطبیــة الممارســة بھا تحولت التي الكیفیــة بنفـس –التعلیمیــة العدمیــة مرحلـة من الخروج بھدف – الطبـي البحـث

Instructional Nihilism



.الدراسي الصف بحوث : AB النوع .التلمیذ تعلم وخبرات التعلم مخرجات بین اإلرتباط في یبحث

.الدراسي الصف بحوث : BC النوع .التلمیذ تعلم وأنشـــطــة المعلم سـلوك بین اإلرتباط في یبحث

.للقرارات المعلم صناعة بحوث : CD النوع وســلوكـھ للمعلم القبـلي الســــلــوك بین اإلرتـبــاط في یبحث .الـصــف داخـل التفاعلي

المعلم كفایات بحوث : DE النوع .وكـفـایـاتــھ القبلي الســـلــوك بین اإلرتـبــاط في یبحث

المعلم إختیار بحوث : EF النوع .الشخصیة وخصائصھ المعلم كفایات بین اإلرتـبــاط في یبحث



.التنظیم المنطقي والوضوح في عرض المادة الدراسیة .القدرة على إصدار األحكام والقرارات

.اإلختیار المناسب لمواد التعلم وأسالیب التدریس .إستخدام اللغة اللفظیة وغیر اللفظیة فى تحقیق اإلتصال الجید

.الحماس والرغبة فى العمل بشكل دینامیكى مستمر.التمكن من مادة التخصص

.ةـــالمرون.تشجیع التالمیذ على نشاط معین.القدرة على اإلستماع لآلخرین



.ثارة والتشجیع والتعزیزاإل.الرغبة فى التعلم المستمر

.أنــعداد الدروس بصبر وت إ.سئلة أثناء التدریس ھتمام بإستخدام األاإل

.تقدیم التعلیقات وتلخیص األفكار التى یتم التوصل إلیھا.التجدید والتنویع فى العمل

.التركیز على مجاالت ومستویات مختلفة ألھداف التعلم .اإلھتمام بالجوانب اإلنسانیة عند التعامل مع التالمیذ



صیاغة أھداف الدرس**تحلیل محتوى الدرس * كتابة خطة الدرس *

التقدیم للدرس*

المادة العلمیة*

عرض الدرس*

:الدرس تخطیط أوال .والشمول الصیاغة حیث من جدیدة أھدافا یكتب .األساسیات على مؤكدا الدرس محتوى یحلل

).التقویم – المحتوى – واألنشطة – األسالیب - األھداف (الدرس عناصر جمیع بین الترابط یراعى: الدرس تنفیذ ثانیا

.یبدأ الدرس بعبارات أو أفعال تثیر انتباه التالمیذ* .وربطھ بمعلوماتھم السابقة، یذكر للطالب الغرض من الدرس * .ینظم إجابات الطالب المقترحة ویسجل بعضھا ویعلق علیھا* .یقدم المعلومات بدقة وعمق الطالب ویستخدم لغة وتعبیرات واضحة* .دة فى الدرسیعدد من األمثلة و المالحظات و التطبیقات المرتبطة بالمفاھیم الجدی* .یركز على األفكار والمفاھیم األساسیة * التسلسل والترابط بین جمیع یراعى االلتزام بخطة الدرس والزمن المقترح بقدر االمكان مع مراعاة *

.عناصر الدرس .یختار أسالیب ووسائل التدریس المناسبة للمادة العلمیة * م ماتعلموه من مفاھیم یھتم بمشاركة الطالب فى الدرس ویفسح لھم المجال للتدریب على استخدا* .ومھارات

نـــــــــــــوع األداءنـــــــــــــوع األداءفئات األداء



التفاعل اللفظى داخل الصف*

استخدام تكنولوجیا التعلیم* تعزیز انشطھ التعلم *

تقویم التعلم *

ةالصفات الشخصی* دارة الصفإ*

و یكرر إلقاء السؤال بصیغة أو أكثر حتى یكون واضحا ، یختار االسئلة المناسبة * . لجمیع الطالب مع إتاحة الفرصة لھم للتفكیر فى السؤال قبل اإلجابة

.یعقب على اجابات الطالب سواء للتأكد أو اإلضافة أو التصحیح* .لتى أثارھایتیح الفرصة للطالب لإلجابة عن اسـتفسـار زمیلھم و تنمیـة الفكره ا * ابة التعلیمات یستخدم تكنولوجیا التعلیم لتحدید األفكار األساسیة فى الدروس او كت*

.فى صورة منظمة و صحیحة وواضحة.وینوع فى أشكال التعزیز، یستخدم التعزیز الفورى لنشاطات الطالب * .یقوم أداء الطالب بصورة مستمرة أثناء الدرس * .یوزع االسئلة بطریقة دوریة على الطالب * .یھتم بتقویم جمیع الجوانب السلوكیة وینوع فى اسالیبھ * .یعید مناقشة أو عرض الجوانب التى لم یتم تعلمھا فى الدرس* مرار یحدد واجبات اضافیة یقوم بھا الطالب فى المنزل لتعزیز التعلم و است*

.لنشاطھم:الصفات الشخصیة و ادارة الصف : ثالثا

. فسھیتسم سلوكھ بالود و األلفة داخل الصف وینوع نبرات صوتھ و یتسق مع ن * .یوزع الطالب بما یتناسب مع طبیعة االنشطة * ویحافظ على مناخ مناسب ، یوظف االنشطة المستخدمة فى إثاره اھتمام الطالب *

.للتعلم طوال الحصة

نـــــــــــــوع األداءنـــــــــــــوع األداءفئات األداءDr. Mohamed AbdElnaby - Library 2009


) ) 11((نشـــاط رقم نشـــاط رقم

إستخدم البطاقة المرفقة والخاصة بالتقدیر الذاتي لجودة التدریـس وحاول القیام بعملیـة التقویــم الذاتـي لألداء التدریسي الخاص بك في ضوء معاییر جودة التدریس



یعید األفكار الصعبة 11

یركز على النقاط الھامة10

یشیر إلى التطبیقات العملیة 9یقدم أمثلة متنوعة 8یستخدم أمثلة واقعیة للمفاھیم 7ال یعتمد على القراءة الحرفیة للمحاضرة6یتمتع بروح الدعابة 5یظھر تعبیرات الوجھ 4یستخدم الیدین والذراعین في التعبیر عن أفكاره3یتحرك أثناء المحاضرة 2یتحدث بصورة معبرة ومؤثرة1

منخفضةمتوسطةعالیة

التقدیردرجةمعیار جودة التدریسم



یستفید من نتائج التقویم في تطویر التدریس 27یحتفظ بسجالت لتقییم الطالب 26ینوع إجراءات التقویم 25یتبنى إطارا مرجعیا في تقویم الطالب 24یوظف خبراتھ الشخصیة والمھنیة في إثراء التدریس 23ینوع من استراتیجیات التدریس وفقا لألھداف 22

یوجھ الطالب وفقا لھدف المقرر21

یتقدم في التدریس بمعدل مناسب 20ال ینحرف عن الفكرة الرئیسیة للمحاضرة19یحدد أھداف المقرر الدراسي18ینظم األحداث التدریسیة لتحقیق التعلم الفعال 17یشیر إلى الجوانب الجدیدة في موضوع المحاضرة16یقدم فكرة عامة أولیة حول موضوع المحاضرة15یستخدم األفكار الرئیسیة والفرعیة 14یضع منظم متقدم لمفاھیم الدرس 13یصمم خطة تفصیلیة بالمقرر الدراسي 12

منخفضةمتوسطةعالیة

Dr. Mohamed AbdElnaby - Libraryالتقدیردرجةمعیار جودة التدریسم 2009


یتسامح مع وجھات النظر المخالفة ویحترمھا 37

یساعد الطالب في حل مشكالتھم36یظھر إھتماما بتقدم الطالب 35

یتحدث مع الطالب بمودة وبدون توتر34

یحفز الطالب على المشاركة اإلیجابیة 33یطرح أسئلة صفیة متنوعة 32

یمتدح الطالب لألفكار الجیدة31

یتحدث مع الطالب خارج الصف30

یشجع التساؤالت والتعقیبات 29

یتفاعل مع الطالب بأسمائھم28منخفضةمتوسطةعالیة

التقدیردرجةمعیار جودة التدریسم



) 2(نشـــاط رقم

إستخدم بطاقة مالحظة األداء التدریـسي

لتقویــم التدریس ألحد الزمالء بھدف التدریب على الكفایات التدریسیة



اكتب ھدفین تعتقد بأن المعلم حققھا او حاول تحقیقھا ؟ . . 11 .... ................ ................ ................ ............ .......... ....................... ...

.. ................ ................ ................ ................ .......... ....................... .

ھل استخدام المعلم التھیئة الحافزة ؟ وضح ذلك ؟ . 22 .... ................ ................ ................ ............ .......... ....................... ... .............. ................ ................ .................. .......... ....................... . ..

)التذكر او الفـــھم او التطبیق او التحلیل او التركیب او التقویم ( اذكر اسئلة من اسئلة التقییم . 33 . التى استخدمھا المعلم .... ................ ................ ................ ............ .......... ....................... .... ............... ................ ................ ................. .......... ....................... . .

ھل ربط المعلم الدرس الحالى بالخبرات السابقة للتالمیذ ؟ وضح ذلك ؟ . 4 .. ................ ................ ................ .............. ........... ....................... ..... .............. ................ ................ .................. ........... ....................... . ..

– استخدام خارطة – رسم – اسئلة – كتابة -قراءة ( اذكر ثالثة انشطة مختلفة قام بھا الطلبة . .55 ) الخ ....... عرض عینات –عمل مخبرى

.... ................ ................ ................ ........................ .... ......... ............ ................ ................ ............................................. . .... .......... .........

: إسم المعلم : التخصـص



كان بامكانھ استخدمھا ؟ اذكر مثالین على الوسائل التعلیمیة التى استخدمھا المعلم ؟ او التى . . 66 ....................................................................................................

.. .................................................................................................. اذكر امثلة على التعزیز الذى استخدمھ المعلم ؟ . 7

................................................................................................... ..................................................................................................

ھل ربط المعلم موضوع الدرس بالحیاة الواقعیة للتالمیذ ؟ وضح ؟ . 8 ...................................................................................................

. .................................................................................................. ؟اذكر مثالین یوضحان تقبل المعلم آلراء التالمیذ أو یوضحان عكس ذلك . 9

................................................................................................... ...................................................................................................

صف باختصار كیفیة استخدام و تنظیم المعلم لتكنولوجیا التعلیم ؟ . 10 ....................................................................................................

....................................................................................................ھل استخدام المعلم التقویم البنائى ؟ اذكر امثلة ؟ . 11

.................................................................................................... ....................................................................................................

كیف تصرف المعلم إزاء المشكالت الطارئة أثناء الدرس ؟ . 12 ...................................................................................................

...................................................................................................



: ھ صف الجو السائد داخل غرفةالصف من حیث تعامل المعــــلم مــــع طالب . 13 ) وضح باالمثلة – فوضوي – تسلطى –دیمقراطى (

............................................................................................... ...............................................................................................

سلوب سلوب وضح اإلوضح اإل، ، ھل استخدام المعلم التقویم الختامى فى نھایة المحاضرة ھل استخدام المعلم التقویم الختامى فى نھایة المحاضرة . . 1414 المســتخـدم ؟ المســتخـدم ؟

.................................................................................................. ...........................................................................................

ھل تناسب تنفیذ الدرس مع الزمن المحدد ؟ علق على ھذه ؟ . 15 ..................................................................................................... ...................................................................................................

أعطى المعلم واجبا الصفیا للتالمیذ ؟ وضح نوع ذلك الواجـــب ؟ ھل. 16 ................................................................................................. ......................................................................................................



ة یھدف ھذا النظام إلى دراسة وتقویم التفاعل اللفظي داخل حجرة الدراس-: فئة موزعة على خمسة جوانب ھي 16وینقسم إلى

. قبول وتوضیح المشاعر - 1. المدح والمكافأة - 2. قبول وتوضیح المعلومات والمھارات - 3. أسئلة المعلم - 4.اإلستجابة إلى األسئلة - 5



. المبادأة بالمعلومات أو الرأي -6 .التغذیة الراجعة التصحیحیة -7

.علیمات وإصدار أوامر - 8. النقد والرفض -9

.إستجابات متوقعة منتزعة -10 .إستجابات غیر متوقعة منبعثة -11 .أسئلة التلمیذ -12



.التدریب الموجھ أو النشاط -13 .صمت التفكیر والتأمل -14 .العـــــرض -15

.لفوضى والسلوك غیر المرتبط ا- 16



تسجیل أرقام الفئات المالحظة تسجیل أرقام الفئات المالحظة تسجیل أرقام الفئات المالحظة

2020

1919

1818

1717

1616

1515

1414

1313

1212

1111

1010

99

88

77

66

55

٤٤

33

22

11

112233445566778899101011111212131314141515دقیقة/ مسلسل



OSIA اللفظي التفاعل تحلیل مصفوفة فئات OSIAOSIA اللفظي اللفظي التفاعلالتفاعل تحلیل تحلیل مصفوفة مصفوفة فئاتفئات

%%

TT

1616

1515

1414

1313

1212

1111

1010

99

88

77

66

55

44

33

22

11

TT1616151514141313121211111010998877665544332211



OSIAفئات مصفوفة تحلیل التفاعل اللفظي OSIAOSIAفئات مصفوفة تحلیل التفاعل اللفظي فئات مصفوفة تحلیل التفاعل اللفظي

%%

TT

1616

1515

1414

1313

1212

1111

1010

99

88

77

66

55

44

33

22

11

TT1616151514141313121211111010998877665544332211



تصنیفات األسئلة الصفیة

في ضوء طبیعة التفكیر في ضوء كیفیة التحقق

في ضوء وظیفة األسئلة من اإلجابة

أسئلة نظریة- أسئلة واقعیة- أسئلة تقدیریة- أسئلة میتافیزیقیة -

أسئلة تذكر- أسئلة فھم - أسئلة تطبیق - أسئلة تحلیل - أسئلة تركیب- أسئلة تقویم-

أسئلة تركیز- أسئلة أساس- أسئلة إمتداد-أسئلة إرتفاع -أسئلة تعزیز-



میتافیزیقيتقدیريمرتفع

واقعينظري منخفض









صیاغة السؤالنوع السؤالمستوى السؤالوظیفة السؤالDr. Mohamed AbdElnaby - Library 2009


: إعتبارات خاصـة بصیاغة السؤال . وضوح الھدف من السؤال ...الوضوح . 1 1 . یشمل السؤال فكرة واحدة ...البســاطة . 2

. یخدم السؤال وظیفة محددة في سیاق المناقشة ...التنوع في الوظیفة . 3 . یأخذ السؤال أشكاالً مختلفة ...التنوع في الشكل . 4. سواء من حیث مستوى التفكیر أو نوع اإلجابات...التنوع في المضمون . 5

:إعتبارات خاصة بإلقاء السؤال . الحیویة مع تغیرات في نبرات الصوت . 1

. التسلسل المنطقي والوظیفة لألسئلة .2 . إعطاء وقت مناسب للتفكیر في السؤال .3 . تكرار السؤال بصورة أوضح في حالة عدم مشاركة الطالب .4

. إضفاء جو الود بعیداً عن التوتر والقلق . 5



:إعتبارات خاصـة بالتعامل مع إجابات التالمیذ

. توظیف إجابات الطالب بصورة إیجابیة . 1 1 . متابعة إجابات الطالب بأسئلة تحقق .. 2 2

.عدم التسرع في مقاطعة إجابات الطالب ..33 . خلق جو مناسب للمناقشة وتجنب اإلجابات الجماعیة .. 4 4. تجنب التعلیقات السالبة على إجابات الطالب .. 5 5



نوعیة األسئلة. 1: التحقق من صحتھا وتنقسم إلى یقصد بھ تصنیف األسئلة وفقا لنوعیة اإلستجابات التى تثیرھا وكیفیة

: أسئلة نظریة 11.. 1 1 یمكن التحققویقصد بھا األسئلة التى تدور حول المفاھیم والمبادئ والنظریات التي

.تفاق علیھ من معارف ومسلمات من صحة إستجابتھا بالرجوع إلى ما تم اإل: أسئلة واقعیة 2. 1

اث التاریخیة والمكانیة واألسماء واألفراد ویقصد بھا األسئلة التى تدور حول األحد طریق جمع األدلة الحیة التي نحصل والحقائق التي یمكن التحقق من صحتھا عن

.المرتبطة بالعملیات واإلجراءات علیھا بصورة مباشرة إضافة إلى األسئلة

: مستوى األسئلة . 2: م إلىمستویین یقصد بھ تصنیف األسئلة وفقا لمستوى التفكیر الالزم لإلستجابة وتنقس

: مستوى منخفض 1. 2د إسترجاع وتذكر آلي لمعلومات قدمت للمتعلم وھى أسئلة تتطلب اإلجابة علیھا مجر

. بصورة مباشرة : مستوى مرتفع 2. 2

یة عالیة كالقدرة على الفھم والتطبیق والتحلیل وھي أسئلة تتطلب اإلجابة عنھا قدرة عقل.ألسئلة غیر مألوفة وجدیدة بالنسبة للمتعلم والتركیب والتقویم وعادة ما تكون ھذه ا



إتجاه األسئلة. 3ح یقصد بھ تصنیف األسئلة وفقا لعدد اإلستجابات التى تثیرھا والتي تسم

: وتنقسم إلى ... للمتعلم باإلبداع والتعبیر عن نفسھ بحریة : أسئلة مغلقة1. 3

تتطلب إجابة واحدة فقط متوقعة وال تسمح بحریة التعبیر أو . اإلبداع

: أسئلة مفتوحة 2. 3جابة غیر متوقعة حیث تتطلب أكثر من إجابة وعادة ما تكون اإل

. تعبر عن المتعلم وقدرتھ اإلبداعیة

: إستراتیجیة المعلم . 4لة الصفیة ویقصد بھا األسئلة التي تعبر عن إستراتیجیات المعلم في توظیف األسئ

ھت عملیة طرح وتشمل أیضا تعلیمات المعلم وقدرتھ على إتخاذ القرار الفوري إذا واج .األسئلة صعوبات تعیق حدوث التعلم



؟6x9ما ھو حاصل ضرب -1

”حصد محمد األرز”: حدد الفعل في الجملة التالیة -2

في أي فئة كائنات حیة یقع اإلنسان ؟ -3

ماھي الصیغة الكیمیائیة لملح الطعام ؟ -4

ما ھي أكبر دول العالم من حیث السكان ؟ -5



ما ھي أوجھ الشـبھ بین الزھور ؟ . 6

قدم مثال لرافعة من النوع األول ؟ . 7

قدم أكثر التواریخ أھمیة في تاریخ العالم ؟ .8

ماذا لو إختفت الشمس لفترة زمنیة طویلة ؟ .9

حدد جوانب البالغة في القصیدة ؟ .10



أي األشیاء أكثر طوالً ؟ -1ھل تؤثر حرارة الشمعة المشتعلة في الھواء المحیط حولھا ؟ -2 ماذا تعتقد أن یحدث إذا أضفت جسم بارد إلى ماء شدید الملوحة ؟ -3 إذا أردت أن تصمم تجربة لمعرفة أثر التدخین على الحیوان أو -4

ماذا تفعل ؟.. النبات كیف تصنفت ھذه األشیاء في مجموعات ؟ -5 ھل یمكنك تحدید أي ھذه األجسام تأثر بالمغناطیس ؟ -6 ماذا الحظت حول سلوك الذباب تحت الناقوس عندما وضع غطاء -7

أسود إلى منتصفھ ؟أي ھذه المواد فلزات وأیھا ال فلزات ؟ -8 ماذا تستنتج من التجربة ؟ - 9



ماھي األشیاء الموجودة أمامك ؟ . 1ماذا یمكنك أن تقول حول الظاھرة التي أمامك ؟. 2

تحت أي الشروط یمكن أن یحدث ذلك ؟. 3 ) .2(صف ماذا یحدث في الطبق . 4



؟) 1(ما إسم الكائن في الطبق رقم .5 كیف یمكنك التوصل إلى المبادئ العلمیة المتضمنة في المشكلة. 6

التي أمامك ؟؟) 2(، ) 1(ما أوجھ التشابھ بین الطبق رقم . 7 ما ھو السبب في طفو اإلبرة والحشرة ؟. 8 ؟) 2(، ) 1(ما أوجھ اإلختالف بین الطبق رقم . 9 حدد الشـروط التي یمكن أن تؤدي إلى غـوص كل من اإلبـرة. 10

والـحـشــرة ؟صمم تجربة توضح ما سبق ؟. 11



qq ترتبط بالخبرات العملیة الواقعیة.q تثیر إھتمامات التالمیذ.q تسھم في تنمیة مھارات حل المشكلة.q تستدعي الخبرات السابقة للمتعلم.q تساعد المتعلم في بناء المفھوم بعمق.qذات طبیعة إستقصائیة.q تقدم فرص للمتعلم لجمع األدلة والبراھین والتعبیر عنھا.q تحقق التوازن بین مشاركة المتعلم وتوجیھات المعلم.q تتیح الفرص للتالمیذ للعمل بصورة فردیة وجماعیة.q تسمح بتقییم تعلم التالمیذ.q تقدم مواقف لتحقیق التكامل بین المقررات الدراسیة المختلفة.q تتضمن تعلیمات واضحة لتنفیذ األنشطة التدریسیة.q تسھم في توضیح المحتوى ومایتضمنھ من مفاھیم ومھارات.q مناسبة لمواجھة الفروق الفردیة واإلحتیاجات الخاصة.q تشیر إلحتیاطات األمان.q تقدم معلومات حول األنشطة البدیلة األخرى.



: تصنیف وفق طبیعة التعلم .1Supplantive Strategies إستراتیجیات إضافیة - Generative Strategies إسـتراتیجـیـات تولید -

:تصنیف وفق طبیعة التدریس . 2Inductive Strategies إستراتیجیات إستقرائیة - Deductive Strategies إستراتیجیات إستنباطیة -

:تصنیف وفق طبیعة التفاعل الصفي . 3Lecture Strategies إستراتیجیات المحاضرة - Discussion Strategies إستراتیجیات المناقشة - Presentation Strategies إستراتیجیات العروض العلمیة - Project Strategies إستراتیجیات المشروعات الفردیة -



: تصنیف وفق طبیعة النشاط المستخدم .4 Group Discussion إستراتیجیات المجموعة الصغیرة -- Information Technology إسـتراتیجـیـات التدریس بالكمبیوتر - Assignments إستراتیجیات التعیینات - Questioning إستراتیجیات طرح األسئلة - Problem-Solving إستراتیجیات حل المشكلة - Visit and field trips إستراتیجیات الدراسة المیدانیة - Analogies إستراتیجیات المشابھات - Cooperative Learning استراتیجیات التعلم التعاوني - Active reading / writing إستراتیجیات القراءة والكتابة الفعالة - Role play and drama إستراتیجیات لعب األدوار والدراما - Games and Simulations إستراتیجیات األلعاب والمحاكاة - Controversial Issutes إستراتیجیات القضایا الجدلیة - Assessment إستراتیجیات التقییم- Study Skills إستراتیجیات مھارات الدراسة - Concept Mapping إستراتیجیات خرائط المفاھیم - Video / audio tape recordings إستراتیجیات التسجیالت السمعیة والمرئیة -



قیاس ھو التقییم الذي یعكس مواقف الصف الدراسي والحیاة الواقعیة ویھدف ل التعلم بإستخدام أدوات معیاریة المرجع

Referenced Criterion لقیاس األداء

-:أشكال التقییم األصیل qq المالحظة.q خرائط المفاھیم.q المقابلة الشخصیة.q التسجیل بالفیدیو.q تسجیل الیومیات.q جلسات العصف الذھني.q أسئلة النھایة المفتوحة.q التقدیر الذاتي .





Stout Stout --University of WisconsinUniversity of Wisconsinhttp://www.Uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtmlKennesaw collegeKennesaw collegehttp://www.edtech.Kennesaw.edu/intech/rubrics. htmOntario SchoolsOntario Schoolshttp://www.quadro.net/ecoxon/Reporting/rubrics. htmChicago Public Schools Rubric BankChicago Public Schools Rubric Bank

s and rubrics.s and rubrics.http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas and Rubrics/ideahttp://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas and Rubrics/ideahtmKathy SchrockKathy Schrock’’s Guides Guidehttp://school.discovery.com/schrokguide/assess.htmlOther useful sitesOther useful siteshttp://www.middleweb.com/rubrics HG.html

http://712educators.About.com/od/ rubrics



http://www.Uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml

http://www.edtech.Kennesaw.edu/intech/rubrics

http://www.quadro.net/ecoxon/Reporting/rubrics

http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas

http://intranet.cps.k12.il.us/Assessments/Ideas

http://school.discovery.com/schrokguide/assess.html

http://www.middleweb.com/rubrics

http://712educators.About.com/od/



Dr. Mohamed AbdElnaby Elsayed Ghanem Faculty of Law. Tanta University. Egypt

http://dr--mohamed-abd-elnaby.spaces.live.com

Dr. Mohamed AbdElnaby - Library http://www.esnips.com/user/DrMohamed

Dr. Mohamed AbdElnaby Flickr Photos & Video http://www.flickr.com/photos/dr-mohamed-abdelnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby's Channel - YouTube http://www.youtube.com/DrMohamedAbdElnaby

Dr. Mohamed AbdElnaby Law Group http://chat.paltalk.com/g2/group/1240672998

Copyright © 2006-2009 Dr. Mohamed AbdElnaby



http://dr--mohamed-abd-elnaby.spaces.live.com

http://www.esnips.com/user/DrMohamed

http://www.flickr.com/photos/dr-mohamed-abdelnaby

http://www.youtube.com/DrMohamedAbdElnaby

http://chat.paltalk.com/g2/group/1240672998

Documents

تقويم التدريس