الحقيبة التدريبية

التقويم الصفي الواقعي

المادة النظرية

هـ4141

1

1

بسم هللا الرحمن الرحيم

2

2

المحتوياتقائمة

الصفحة الموضوعات

4 المقدمة

1 األهداف

5 للتقويم الرؤية الحديثة

6 الواقعي التقويم مفهوم

6 التقويم الواقعيسمات

6 أهداف التقويم الواقعي

7 المبادئ الرئيسة في التقويم الواقعي

7 كفايات المقوم

8 خصائص التقويم الصفي

9 التعلم والتقويم

9 المعايير

44 التخطيط للتقويم

44 المنهاج والتعلم والتقويم

41 الواقعياستراتيجيات التقويم

77 الواقعي أدوات التقويم

41 الذكاءات المتعددةجداول

46 المصطلحات والمفاهيم

48 المراجع

3

3

المقدمة:مشروع الملك عبدهللا بن عبدالعزيز لتطوير التعليم ضمن برنامج تطوير المدارس يهدف

يتعلمون لبةخالل رؤية تعتمد على أن الطمن نقلة نوعية في مدارس التعليم العام العام إلى إحداث

مهاراتهم ونورطيقيم وثقافة ، ويحققون مستويات أداء مرتفعة، و ذينظام مدرسي طار إفي

لوية األولى في خطة تطوير التعليم في ون األإفي مجتمعهم، فاعلينوشخصياتهم ليكونوا مواطنين

ن إالمملكة العربية السعودية هي رفع مستوى تحصيل المتعلم وجعله محور العملية التعليمية التعلمية.

تها البشرية والمادية والمعنوية لبناء غاية أنموذج تطوير المدرسة هو تهيئة بيئة تربوية مناسبة بمكونا

متمثلة في شخصية الطالب بأبعادها المختلفة : أكاديمياً ، روحياً ، عقلياً ، اجتماعياً، نفسياً ، وبدنياً

منتج للمعرفة ، قادر على , و يتحلى بالقيم اإلسالمية معرفة وسلوكاً داخل المدرسة وخارجهاطالب

يحقق مستويات , و مهارات حياتية ، ويتفاعل بوعي مع معطياتهايمتلك , والتعلم مدى الحياة

تحصيلية وأدائية عالية.

يمثل التقويم في أنموذج تطوير المدرسة أهمية وظيفية خاصة من كونه الكاشف للموقع هذا و

الحالي لجميع العناصر في البيئة المدرسية سواء كانت عناصر بشرية أو مادية، وتحديد ماذا يمكن أن

يقدم في كل مكون من مكونات تلك البيئة. ويأتي المتعلم في مركز عمليات التقويم للكشف عما تم

تعلمه من أجل البدء بأهداف تعليمية أخرى، أو مراجعة آليات التعليم والتعلم فيما لو لم تحقق األهداف.

رفع كفايته وفاعليته وتربوي نموذج الالتقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل األ د عي

لخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات هو افالتعلم النوعي المنشود

عن طريقواسترجاعها , إلى حيوية التعلم الناتج عن االستكشاف والبحث والتحليل وحل المشكالت

, بما يحقق تعلم نوعي متمحور حول استراتيجيات وأدوات تقويم داعمة لالختبارات المدرسية توظيف

والتقويم عملية منهجية تتطلب .الطالب ومعلم يمتلك كفايات متخصصة قادر على تنميتها باستمرار

جمع بيانات موضوعية وصادقة من مصادر متعددة باستخدام أدوات متنوعة في ضوء أهداف محددة

في إصدار أحكام ، أو اتخاذ قرارات بغرض التوصل إلى تقديرات كمية وأدلة وصفية يستند إليها

مناسبة تتعلق باألفراد ، ومما ال شك فيه أن هذه القرارات لها أثر كبير على مستوى أداء المتعلم

وكفاءته في القيام بأعمال أو مهام معينة .

لت إلى لكنها تحو، عملية التقويم غاية في ذاتها للمقارنة بين أداء المتعلم وأداء أقرانه د لم تَع

أساليب ونظم تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم ، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم

عميق لمضمون المواد الدراسية التي يكتسبها خالل تعلمه الذاتي وبحثه مما يمكنه من التعامل مع

.بيئته وإثرائها ، من هنا ظهر مفهوم التقويم الواقعي الذي يظهر هذا التحول

4

4

الهدف العام : وتوظيف نتائجه لتحسين ، بالتقويم الواقعي كساب المشرفين والمعلمين للمعارف والمهارات المتعلقةإ

عمليتي التعلم والتعليم.

األهداف الخاصة :

للتقويم . حديثةتعرف الرؤية ال .4ر التربوي في اطار الفكلمعلم والطالب في عملية التقويم كل من اتعرف الدور الجديد ل .7

.المعاصر تعرف أغراض التقويم . .4

الواقعي . تعرف استراتيجيات وأدوات التقويم .1

تصمم استراتيجيات وأدوات للتقويم الواقعي . .5

ن اتجاهات ايجابية نحو التقويم الواقعي وممارساته .و كت .6

5

5

للتقويم : لحديثةالرؤية اتقويم التربوي تطورات متسارعة وتحوالت في منهجية التقويم ونقلة نوعية في يشهد مجال ال

استراتيجياته وأدواته. ولقد أسهمت هذه التطورات في إحداث تغيرات تربوية شاملة في مختلف

مكونات المنظومة التربوية, وربما ي عزى هذا التطور إلى ما تفرضه تحديات العصر في مختلف

ا تتطلبه من إعداد أفراد يمتلكون كفايات متنوعة ومهارات متعددة تمكنهم من مجاالت الحياة ، وم

اإلسهام اإليجابي الفاعل في اإلنجازات وتحسين الحياة . كما يرجع ذلك إلى أن االمتحانات التقليدية ال

لبة و تعكس في الغالب واقع عملية التعلم ، وأنها محدودة الفائدة فيما يتعلق برصد ومتابعة تقدم الط

على أن يكون لكل درس أهداف ركزالتحول من المدرسة السلوكية التي تلى إنموهم , هذا باإلضافة

عقلية العمليات اللقياس إلى المدرسة المعرفية التي تركز على لمصوغة بسلوك قابل التحديدعالية

والعولمة صر المعلوماتيةتمك ن اإلنسان من التعامل مع معطيات عالتي عمليات التفكير العليا وبالذات

لالهتمام بنتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل مما أدى ،والتقنيات المتطورة

للمالحظة والقياس يتحقق في موقف تعليمي محدد وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من

بمستويات األداء مقارنةرى مقدار ما أنجزه المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه ذاتياً لي

المطلوبة . لى ما يعرف "بالتقويم إلى المدخل المتعدد األبعاد إقد أدى االنتقال من المدخل التقليدي أحادي البعد ل

الواقعي" أو "التقويم األصيل" أو " التقويم الحقيقي" أو "التقويم البديل" أو "التقويم المعتمد على

التحدي".

( Authentic / Naturalistic / Alternative / Challenge based assessment)

إن هذا التقويم يسهم في رفع مستوى أداء الطلبة حيث يشاركون مشاركة فاعلة ويقومون بأنشطة تبرز

تمكنهم من مهارات معرفية وأدائية وتطبيقية مهمة تتعلق بالمواد الدراسية وتكشف عن قدرتهم على

تكار نتاجات واقعية أصيلة متنوعة تتميز بدرجة عالية من الجودة واإلتقان تبرهن على تعلمهم اب

وت تخذ دليالً على تحقيقهم للنتاج التربوي ، من مثل إجراء التجارب المخبرية، والخطابة، وتقمص

اريع, األدوار, وتصميم البحوث، وصناعة المنتجات, وإجراء الدراسات الميدانية, وتصميم المش

شريطة أن يكون سياقها واقعياً أي تتناول مواقف ،إلى كتابة المقاالت أو حل المشكالت ةضافإ

القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم على ى الطلبةوبذلك تتطور لد .حياتية واقعية ما أمكن

المستمر على التعلم مهيساعد وهذا االنعكاسيالتفكير عوضاً عن ,معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها

مدى الحياة .

6

6

Alternative Evaluationالبديل:ِ الواقعي او مفهوم التقويم على االفتراض القائل بأن المعرفة يتم تكوينها وبنائها بواسطة المتعلم واقعييقوم مفهوم التقويم ال

وبالتالي فإن الهدف األساسي وليس بواسطة المعلم وأن دور المعلم هو تيسيري أكثر مما هو تلقينيهو تقديم صورة متكاملة عن المتعلم بما فيها من معارف ومهارات واتجاهات ومدى قدرته على توظيف ما تعلمه في المواقف العملية ، وذلك باستعمال مجموعة من البدائل التي تقيس األداء

إنه االنتقال من السؤال ة والقلم.الحقيقي للطالب وليس مجرد التحصيل القائم على اختبارات الورق ماذا يعرف؟ إلى السؤال ماذا يستطيع أن يفعل بما يعرف؟

بها يوسع نوع المعلومات التي يتم جمعها عن الطالب والطريقة التي تستخدم فالمفهوم المتعدد للتقويم قاط القوة لدى ومن هنا فإن التقويم يحتاج إلى استغالل ن يم تعلم الطالب.و هذه المعلومات في تق

المتعلمين في كل مجاالت حياتهم واالستفادة منها في الموقف التعليمي.

سمات "خصائص" التقويم الواقعي:

على المعلومات أو باالعتمادأن يكون الطلبة فاعلين في أدائهم الواقعيالتقويم يتطلب .4

المعارف التي اكتسبوها .

حاث ، بألامميزة ) تعليميةنشطة أيات ضمن مجموعة من المهمات والتحد للطالب يقدم .7

المشاركة و، االجتماعيةحداث تحليل األو ،ومناقشتها ، مراجعة أوراق البحثالكتابةمهارات

(.لخ إ...المناظراتفي

.القائمة على التحليل واألداء العملي وتنفيذ المشاريع مهارات الطالب صقلي .4

. المنتجتوحيد معايير تقويم هذا التقويم الصدق والثبات عن طريق يحقق .1

في أوضاع حقيقية . الطالبمعايير االختبار يتم تحقيقها عن طريق المحاكاة لقدرات صدق .5

الحقيقية. التحدياتاكتشاف مكامن الخلل في جو من إلىالطالب الواقعيالتقويم يدفع .6

:التقويم الواقعي أهداف المهارات العقلية العليا . تنمية

ات الحياتية الحقيقية .المهار صقل

بداعيةواإلاألفكار واالستجابات الجديدة دعم.

قويم الذاتي . تقدرة الطالب على ال تعزيزتطوير و

العمليات والمنتج في عملية التعلم . كل من على التركيز

ضمن مشروع متكامل .لنتاجات متعددة مهارات متعددة تنمية

التعلم . لنتاجاتتحقيق المتعلمين درجة تظهرالتي البراهين واألدلة جمع

استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم . استخدام

7

7

لتقويم الواقعي:في ا الرئيسة المبادئ

/ ومساعدة الطلبة على تحقيق التعلم المنشود في ضوء محكاتبجوهر عملية التعلم، االهتمام .4

بة . األداء المطلومؤشرات

صدارإحل المشكالت و عن طريق تنفيذ أنشطة تستثير قدراتهم علىالعقلية مهاراتالتعزيز .7

تتناسب ومستوى نضجهم .التي قرارات الحكام واتخاذ األ

، وذات صلة أو المنتجات المطلوبة المهام أو األعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية .4

الحياة العملية اليومية .ب

هي لبةالط إنجازاتألن التقويم الواقعي، أشكال وأماكن واستراتيجيات وأدوات في التنويع .1

.مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها

وأنماط تعلمهم ومهاراتهم قدراتهم فهم مختلفون في ،الطلبةالفروق الفردية بين مراعاة .5

. تناسب كل منهملتي التقويم ا أنشطةتوفير العديد من ب وذلكوخلفياتهم فيها الطالب القوي يساعدأسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يتبنبوذلك بة,التعاون بين الطل .6

أو لبةتقييم أعمال الطلفرصة للمعلم و فرصاً أفضل لتعلم الطلبة يهيئوهذا ، األقل قوةزمالءه

. التي تحتاج لمساعدةمساعدة الحاالت

والتي تعتمد أصالً على معايير بةتجنب المقارنات بين الطليلمرجع الواقعي محكي ا التقويم .7

أداء الجماعة.

م: كفايات المقو بالكفايات مجموعة من الخواص )المهارات ، والمعارف ، واالتجاهات ( التي تمكننا من يقصد

خرين . النجاح عند تعاملنا مع اآل

جراءات المنظمة ويطور سلسلة من اإل ،وينفذها بالمقوم المعلم الذي يدير العملية التربوية يقصد

.التعلم والتعليم عمليةتساعده على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها والتي تسهم في تحسين

للمقوم من امتالك: د تحقيق هذه الغاية ال بول

: الكفايات الشخصية .4

على التقويم الذاتي. التركيز القدرة على م وعدم التحيز .في التقوي العدالة

للمعنيين. الراجعةالتغذية تقديم القدرة على

توظيف التكنولوجيا في التقويم . على القدرة مع المشكالت واقتراح الحلول المناسبة . التعامل القدرة على

مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة . تطبيق القدرة على

التقويم واالتفاق عليها . عاييرأدوات ومالطلبة عند اختيار إشراك القدرة على

معهاوالقدرة على التكيف ومهنته التطورات والتغيرات في مجال تخصصه مواكبة .

:المعرفية الكفايات .7

واستراتيجياتهاهدافها أفلسفة التربية والتعليم و معرفة.

8

8

حقوقه وواجباته . معرفة

هدافهاأو يدرسه محتوى المنهاج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي معرفة.

هدف التقويم بوضوح . تحديد القدرة على

ساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة .أ معرفة

االختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة . بناء القدرة على

دواتها .أاستراتيجيات التقويم و تنويع القدرة على

البيانات وتحليلها وتفسيرها . جمع القدرة على

نقاط القوة . ثراءإومن نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف االستفادة

خصائص التقويم الصفي :

شامل : -4

عدم االقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم والتعليم.

اقتصادي : -7

أن تتم عملية التقويم بأقل كلفة مادية ممكنة.

مستمر: -4 ولكن يجب أن تكون مستمرة. ،وقت معينينبغي أال تقتصر عملية التقويم على

تعاوني : -1

يحتم التقويم الجيد على كل من المعلم والطالب وولي األمر والمشرف ومدير المدرسة أن يقوم كل

منهم بدوره ويستعين باآلخرين لتحقيق النواتج التعليمية المنشودة.

تشاوري : -5

ويتم ذلك من ، األداء التي عليهم الوصول إليها أن يكون الطلبة مشاركين فاعلين في تحديد معايير

خالل تدريب الطلبة على تقويم أنفسهم بأنفسهم.

علمي : -6

يعتمد على أسس علمية يمكن االحتكام إليها لمعرفة واقع الطالب , وذلك بتحديد النواتج التعليمية

ليها.المنشودة واستخدام أدوات قياس وتقويم متنوعة وتحديد معايير أداء متفق ع

مرن : -7

من مثل ، استخدام استراتيجيات وأدوات متعددة ، في مواقف متعددة لقياس نواتج التعلم المختلفة

ميول الطلبة واتجاهاتهم ومهاراتهم وسلوكياتهم المعرفية والوجدانية.

عادل : -8يق أو وإن اختلفت في زمان ومكان التطب ، أن تعطي أسس ومعايير التقويم المستخدمة نفس النتائج

باختالف الجهة التي تقوم بعملية التقويم.

واقعي : -9

م المهام المعرفية والفكرية والمهاراتية المعقدة ,ويحاكيها كما هي في الحياة الواقعية وذلك خالفاً يقو

للتقويم التقليدي الذي يعتمد على االختبارات التقليدية .

ذو مغزى : -41طلب استخدام مهارات التفكير العليا ، ويقود إلى تطبيق األداء يرك ز على كل من العملية والمنتج ، ويت

في مواقف حياتية مشابهة.

9

9

التعلم والتقويم

أسئلة أساسية يجب اإلجابة عنها حول نتاجات التعلم والتقويم من قبل المعلمين :

ما المعارف والمهارات األساسية التي أحاول أن أعلمها للطلبة ؟ -

ن الطلبة قد تعلموها بالفعل ؟كيف أتأكد أ - كيف أساعد الطلبة على التعلم بشكل أفضل ؟ -

نالحظ من األسئلة السابقة أن العالقة وثيقة بين نتاجات التعلم والتقويم الصفي وتسير في خطوات

كاآلتي: الخطوة األولى :

ة. تحديد النتاجات المرغوب تحققها لدى الطلبة سواء كانت معرفية أو أدائي الخطوة الثانية :

تحديد آلية لتقويم تحقق نتاجات التعلم لدى الطلبة ، وتوضيح معايير األداء المطلوب ومستواه .

الخطوة الثالثة :

مقارنة مستوى أداء الطلبة بالنتاجات المطلوب تحقيقها .

الخطوة الرابعة :

توى أداء الطلبة ونتاجات تعديل وتطوير مدخالت عناصر عمليتي التعليم والتقويم في ضوء مس

التعلم المطلوب تحقيقها .

المعايير على تطبق عامة خاصية هو اصطالحا والمعيار والتقدير للمقارنة أساسا اتخذ ما اللغة في المعيار

.مختلفة محتويات معارف من المتعلم إليه يصل أن يجب ما تصف عامة عبارات: بأنها تربوياً المعايير وتعرف

. معين محتوى دراسته نتيجة وقيم ومهارات ليس هذا 4111 من أقل عددينل ذهنيا الجمع: مثال. والهدف المعيار بين نخلط ال ان وينبغي

الهدف إلى دتسن معايير كل ها" النظام احترام" ،"النتيجة دقة" أن حين في هدف هو وإنما معيارا

.4111 من أقل عددينل ذهنيا الجمع العمل على الحكم عند االعتبار بعين المعلمون سيأخذها والتي الطالب عمل خصائص ثلتم فالمعايير

العمل كان ما اذا ليقرر المعلم اليها سينظر التي العمل جوانب المعايير توضح كما. ناجحا كان ما اذا

. بالطال عمل في أهمية ذات تعتبر التي الصفات وصف في المعايير تساعدكما ، ال أم مقبوالً عليها تقوم التي المنهاج نتاجات بحسب وكذلك النشاط، أو المهمة طبيعة حسب تحدد والمعايير

المتشابهة المعايير بعض هناك أن مع حدة، على نشاط أو مهمة لكل المعايير تحدد كما. المهمة

.متطابقة تكون وأحياناً المختلفة، للمهام المعايير على امثلة

بـ تتعلق أن يمكن المعايير فان ، مناظرة في االشتراك الطالب من تتطلب لمهمة المحتوى -

الشكل/ الصيغة - األثر - التقديم -

االجراء - :التالية المؤشرات المحتوى معايير تتضمن ان الممكن من .النقاش في المستخدم المنطق -

10

10

.المقدمة المعلومات جودة - : التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن فمن( الشكل) الصيغة معايير أما .االفتتاحية الجملة تنظيم - .اللغة وقواعد آليات - : التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن فمن األثر معايير أما .االقناع مدى - .الجمهور انهماك -

: التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن من التقديم ومعايير .بفاعلية الجسد لغة استخدام - .االفتتاحية الجملة فصاحة - .واالندفاع الرد في بالغية مهارات -

:التالية المؤشرات تتضمن أن الممكن من االجراءات معايير فان واخيراً، .األفكار تسلسل - .النقاش وقواعد بآداب االلتزام -

راتالمؤش تعليمية بخبرة مروره بعد أدائه على قادراً المتعلم يكون أن يجب ما بدقة تصف عبارات أو جملوهي

، (نوعية أو كمية إما) المعايير داخل مالحظتها يمكن عالمات هي والمؤشرات، تعلمية

لما اً تصور تعطي كما الطالب عمل على الحكم كيفية حول المعلومات من مزيداً المؤشرات وتعطي

قبل من تماماً مفهومة المؤشرات تكون أن ويجب .محدد معيار عند الناتج األداء عليه يبدو أن يمكن

تحقق مدى نتبين كي متعددة مؤشرات تحديد إلى الغالب في ونلجأ.لهم موجهة بلغة ومكتوبة الطلبة

: مثال المعيار مالحظة فيها يصعب التي الحاالت في خاصة المعايير . أعددتها ألكلة المذاق جودة : معيار

: مؤشراته األكلة لهذه المدعوين مدح • الصحون في شيء يبق ولم الوجبة كل أكل • من مختلفة مستويات عدة عند األداء يبدو كيف تصف فانها اللفظي، التقدير سلم حالة وفي •

. األقل المستوى الى األعلى المستوى :تكون ان الممكن من المؤشرات فان ،“المقدمة المعلومات نوع” المعيار كان اذا المثال، سبيل فعلى

دقيقة المعلومات • صلة ذات المعلومات • محددة المعلومات • للمعلومات عميقاً فهماً الطالب أظهر • هو المعيار كان إذاو

: تكون أن الممكن من المؤشرات فإن الجمهور، اندماج .قتالو طيلة منتبه الجمهور • .الطلبة طرحها التي النقاط الى الجمهور استجاب • هو المعيار كان وإذا

: تكون أن الممكن من المؤشرات فان االفتتاحية، الجملة تنظيم مناسب بتسلسل مطروحة األفكار - مترابطة األفكار - أخرى الى فكرة من السلس االنتقال -

11

11

التخطيط للتقويم:

فعند بناء خطة التقويم للطلبة يجب ، أن يتم التخطيط لعملية التقويم بصورة منظمة د ال ب

مراعاة ما يأتي :

ومدى ،تحديد الغرض من التقويم ) التشخيص , وتعديل الخطط والبرامج , وتصنيف الطلبة -4

( . لخإتحقق النتاجات....

, والعملية , واالجتماعية , وحل المشكالت, تحديد مجاالت التقويم )تقويم المهارات المعرفية -7

لخ(.إواالتصال والتواصل..... بما يتناسب مع النتاجات ذات العالقة. ، تصميم وبناء استراتيجيات التقويم وأدواته -4تحديد المعايير المستخدمة في الحكم على أداء الطلبة )تقديم وصف لعناصر األداء المطلوب من -1

يق, وتقديم وصف دقيق لتقدير مستوى األداء المطلوب , ونماذج من تقانها بشكل دقإالطالب

أعمال الطلبة تمثل مستويات األ .داء المختلفة( -5

.)مع األخذ بعين االعتبار محددات الوقت, وتوافر الموارد الالزمة (

خطوات إعداد مخطط تقويم لمواقف التعلم:

) يعلم الطالب به( اً الصف سواء كان رسمي تحديد نوع نشاط التقويم الذي سيتم تطبيقه في غرفة -4

أو غير رسمي) ال يعلم الطالب به( .

مثال :) يطلب من الطالب تقديم عرض حدث ،اختيار نشاط التقويم: سواء كان تقويم رسمي -7

حالي أو سابق يقدم فيه شرحاً وتحليالً لتداعيات األحداث أو متمثالً موقف أحد شخصياتها(, أو

مثال: ) تقويم المعلم لعمل الطلبة التعاوني, أو حفاظهم على الممتلكات( . ، تقويم غير رسميكتابة تعليمات تطبيق التقويم بصورة واضحة ومحددة لكافة المعنيين المشاركين في عملية -4

جراءات التقويم إ التقويم )تطبيق النشاط , وطريقة تقويمه, والوقت المحدد له, ودليل التصحيح ,

لخ(.إيم...., ومكان التقو

ينات استجابات الطلبة . -1 جمع ع طبقاً للمعايير الموضحة في دليل ، تصحيح استجابات الطلبة وتقدير مستوى أداء الطالب -5

التصحيح .

رساله للجهات المعنية) أولياء األمور, مدير إكتابة تقرير مفصل عن مستوى أداء الطالب , و -6

لخ(إرات ....المدرسة, المعلمين , اإلدا

12

12

مثال لمخطط التقويم الصفي

يرّكز على العملية والناتج وليس على الناتج فقط ، ويتطلب استخدام مهارات التفكير العليا

كالتحليل والتركيب والتقويم وحل المشكالت ، ويقود إلى تطبيق األداء في مواقف حياتية عن المواقف التي ّطبق عليها أداءه ، بخالف التقويم مشابهة ، أو مواقف طبيعية مختلفة

التقليلدي الذي ال يتعدى في كثير من األحيان مستوى التطبيق في مهارات التفكير العليا .

المنهاج والتعلم والتقويم

علومات التي أحصل عليها؟ما الذي أريد أن أعرفه من الم -4

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

ما استراتيجية التقويم التي سوف أستخدمها للحصول على تلك المعلومات؟ ولماذا؟ -2

..........................................................................................................

ما أداة التقويم التي سوف أستخدمها للحصول على تلك المعلومات؟ ولماذا؟ -3

..........................................................................................................

كيف سأطبق هذه األداة على طلبتي ؟ -4

....................................................................................................................

....................................................................................................................

كم يتطلب تطبيقها وتصحيحها من وقت ؟ -5

....................................................................................................................

....................................................................................................................

طبيقها في ضوء النتائج التي تم الحصول عليها؟ما استراتيجية التدريس التي سأقوم بت -6

....................................................................................................................

....................................................................................................................

لمن سأقدم نتائج التقويم الذي قمت به؟ -7

................................................................................................................

................................................................................................................

13

13

م وعملية نرى االرتباط الوثيق بين كل من المنهاج , وعمليتي التعلم والتعلي ،من خالل جميع ما سبق

كما يأتي :، التقويم وقد ظهرت هذه العالقة في ثالثة أغراض للتقويم الصفي وعملية تطوره

:تقويم مصمم لجمع معلومات عن التعلم إلصدار (Assessment Of Learning)تقويم التعلم -4

صف.ويتم التداول بشأنها غالباً خارج غرفة ال ، أحكام عن أداء الطلبة في نهاية عملية التعلم:تقويم الخبرات الناتجة عن (Assessment For Learning) التقويم للتعلم ) من أجل التعلم( -7

التغير المستمر في المعلومات وتبادلها بين الطلبة والمعلمين فيما يخص التقدم نحو تحقيق نتاجات

معلومات الستهداف وهو البديل للمفهوم التقليدي "تقويم التعلم" , كما يمكن استخدام هذه ال ،التعلم

المصادر واستراتيجيات التعليم.

:العمليات واإلجراءات التي يقوم بها الطالب (Assessment As Learning)التقويم كعملية تعلم -4

الستخدام المعرفة السابقة وتوظيفها في مواقف جديدة , وتنظيمها بحيث تساعد في وضع فرضيات

جديدة, والبحث عن األدلة والبراهين التي تدعم صحة وحلول مقترحة لمشكلة أو لمواقف تعليمية

فرضياته . ويحتاج الطالب لتحقيق ذلك أن يراجع ويقوم ذاته لمعرفة قدراته في التخطيط ووضع

صدار األحكام.إالحلول و يظهر الجدول أدناه الفروقات الجوهرية بين تقويم التعلم , والتقويم من أجل التعلم

التقويم من أجل التعلم تقويم التعلم الرقم

يرصد ما تم تعلمه حتى تاريخه. -4

التالية، ثم للتزويد يرصد التعلم لتعزيز الخطوة

باقتراحات للعملية التعليمية التعلمية مبنية على

التقويم.

7-

مصمم لتزويد المعلومات ألشخاص غير ممارسين

لعملية التعلم والتعليم الصفية، إضافة للمعلمين

والطلبة.

مصمم لمساعدة المعلمين والطلبة لتحسين التعلم.

4- ات أو مالحظات يترجم البيانات إلى أرقام أو درج

رسمية عبر تقارير دورية.

يعطي تغذية راجعة مستمرة ومحددة ووصفية عبر

طرق رسمية وغير رسمية.

يقارن أداء الطلبة بنتاجات التعلم أو بأقرانهم. -1يقارن أداء الطالب بأدائه السابق في ضوء نتاجات

التعلم ) رصد التقدم(.

5- في عملية ال ي مكن الطالب من أن يكون شريكاً

التعلم.

ي مكن الطالب من أن يكون شريكاً في عملية التعلم

من خالل التأمل الذاتي، ومراجعة الذات، وتحديد

آليات تعلم وتطور تعلمه) التقويم كعملية تعلم(.

ال يستخدم لتصنيف الطلبة. يستخدم لغرض تصنيف الطلبة. -6

درجة تكراره أقل ) صورة واحدة(. -7مرة تركز على مدى واسع من نتاجات عملية مست

شريط(. –التعلم )صور متعددة

14

14

استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته

أوالً : استراتيجيات التقويم:

Performance Based استراتيجية التقويم المعتمد على األداء Assessment

4

استراتيجية المالحظة

Observation 7

استراتيجية التواصل

Communication 4

استراتيجية مراجعة الذات

Reflection 1

ثانياً : أدوات التقويم :

Check قوائم الرصد List

4

Rating قدير سلم التScale

7

سلم التقدير اللفظي

Rubric 4

Learning سجل وصف سير التعلم Log

1

Anecdotal السجل القصصي ) سجل المعلم ( Record

5

15

15

Assessment Strategiesأوالً : استراتيجيات التقويم

استراتيجية التقويم المعتمد على األداء -4

Performance-based Assessment

تعلمه من خالل توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية، أو مواقف تحاكي بإظهارالمتعلم قيام

من اكتسبعملية يظهر من خاللها مدى إتقانه لما أو أداءاتالمواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض

مهارات، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.

التي تندرج تحت هذه االستراتيجية : الفعاليات

يلي شرح موجز لكل من هذه الفعاليات : وفيما

: ( Presentation) التقديم-4مخطط له ومنظم , يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لموضوع محدد وفي موعد عرض

ن شرحاً لموضوع ما وكأن يقدم المتعلم/ المتعلم ،محدد ، إلظهار مدى امتالكهم لمهارات محددة

Presentation

التقديم

Demonstration

العرض التوضيحي

Performance

األداء

Speech

الحديث

Exhibition

المعرض

Simulation/ Role-playing

عب األدوارالمحاكاة/ل

Debate

المناقشة / المناظرة

16

16

والشرائح اإللكترونية واألفالم والمؤثرات الصوتية مثل : الصور والرسومات ،بالتقنيات مدعماً

.........

( :Demonstrationالتوضيحي ) العرض-7وذلك ،شفوي أو عملي يقوم به المتعلم أو مجموعة من المتعلمين لتوضيح مفهوم أو فكرة عرض

كأن يوضح المتعلم ،وم بطريقة ولغة واضحة إلظهار مدى قدرة المتعلم على إعادة عرض المفه

أو ربطه بالواقع .أو عرض لطريقة عمل معينة مفهوماً من خالل تجربة عملية

:( Performanceالعملي ) األداء-4خالل أداء المتعلم لمهمات من من اإلجراءات إلظهار المعرفة والمهارات واالتجاهات مجموعة

نموذج أو إنتاج أو استخدام أخريطة أو ن يطلب إلى المتعلم إنتاج مجسم أوكأ ،محددة ينفذها عملياً

جهاز أو تصميم برنامج محوسب أو صيانة محرك سيارة أو تصفيف الشعر أو تصميم أزياء أو

.إعطاء الحقن أو إعداد طبق حلوى

: ( Speech) الحديث-1ما خالل فترة محددة وقصيرة ، وغالباً المتعلم أو مجموعة من المتعلمين عن موضوع معين يتحدث

ة قدرته على التعبير والتلخيص تظهر إعادة لرواية ، أو يقدم فكرة أو يكون هذا الحديث سرداً لقص

أو ، أو رحلة قام بها ، أو قصة قرأها ، مسرحية أو فيلم شاهدهوربط األفكار ، كأن يتحدث المتعلم عن

ول فكرة طرحت في موقف تعليمي ، أو ملخٍص عن أفكار أو ح واقعة حدثت له أو ألحد أقاربه,

مجموعته.

( : Exhibition) المعرض-5إلظهار مدى ، ماالمتعلمين إلنتاجهم الفكري والعملي في مكان ووقت متفق عليهالمتعلم أو عرض

أو مثل : أن يعرض المتعلم نماذج ،قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجال معين لتحقيق نتاج محدد

مجسمات أو صور أو لوحات أو أعمال فنية أو منتجات أو أزياء أو أشغال يدوية .

:( Simulation\ Role-playingر ) ا/ لعب األدو المحاكاة-6نقاشاً بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها الدور في موقف المتعلم / المتعلمون حواراً أو ينفذ

قياً إلظهار مهاراتهم المعرفية واألدائية ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات يشبه موقفاً حياتياً حقي

والتواصل وتقديم االقتراحات وصنع القرارات من خالل مهمة أو حل مشكلة ، ويمكن أن يكون

وعليه أن ينفذ نفس النوع من ،حيث يندمج المتعلم في موقف محاكاة محوسب ,الموقف تقنياً محوسباً

قرارات التي يتوقع مصادفتها في عمله مستقبالً. وفي حين تضع مواقف المحاكاة المعتمدة األعمال وال

غير بشرية ، فإن مواقف المحاكاة أو المتعلم في سيناريوهات مع عناصر بشريةواألداء على الشرح

ته على أن يظهر المتعلم قدر هخاللمن يمكن حاسوبالمحوسبة المبنية تقنياً تقدم موقفاً على شاشة ال

17

17

من مثل : ) ،اتخاذ القرارات حيث يقدم البرنامج المحوسب مئات من المواقف والعناصر المختلفة

.برامج محاكاة قيادة السيارات أو الطائرات أو العمليات الجراحية وعمليات اإلسعاف واإلنقاذ(

:( Debate/ المناظرة ) المناقشة-7متعلمين للمحاورة والنقاش حول قضية ما ، حيث يتبنى كل فريقين من المتعلمين اثنين أو بين لقاء

محكم ) أحد المتعلمين ( وجود ، باإلضافة إلى معينة مختلفة عن الفريق اآلخرفريق وجهة نظر

إلظهار مدى قدرة المتعلمين على اإلقناع والتواصل واالستماع الفعال وتقديم الحجج والمبررات

.منظره اتالمؤيدة لوجه

تقويم المعتمد على األداء:خصائص ال منها : ،يتمتع التقويم المعتمد على األداء بمجموعة من الخصائص

م فيه المهارات المعرفية ،كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها ،التقويم المباشر لألدوار .4 حيث تقو

واألدائية والوجدانية. حيث يركز على تقويم كل من العمليات والنواتج . ، التكاملية .7 االً.ع يجابياً وفإوبهذا يكون له دوراً ،يتيح للمتعلم البحث عن المعلومات من مصادر عدة ومعالجتها .4 المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع . إمكانية .1 .المتعلم في وضع معايير تقويم األداء ومستويات األداء على هذه المعايير مشاركة .5تمكين كل من المتعلم والمعلم من تعديل إجراءات ومهام التقويم، بناًء على التغذية الراجعة من أي .6

منهما , وبذلك تعطي فرصة للمتعلم وتحفزه للوصول الى مستوى عال ٍ من الجودة . لتبريرها منطقياً وعملياً . ، تمكين المتعلم من الدفاع عن أدائه بالحجج والبراهين .7 التي قد تواجه تنفيذ التقويم المعتمد على األداء: ات تحديال

.صعوبة تصميم مهام أداء عالية الجودة

.صعوبة تصميم طرق تصحيح عالية الجودة

.استغراقها للكثير من وقت الطلبة

تصحيحها الكثير من الوقت. استغراق

.نقص ثبات المصحح

. التقليل من تمثيل بعض الجماعات الثقافية

كل النتاجات التعلمية بنفس الفعالية.ال تقيم

االنجاز. الى تثبيط الطلبة الذين لم يستطيعوإنجاز مهام األداء لفئة من الطلبة إقد يتسبب

18

18

دور المعلم في تطوير واستخدام التقويم المعتمد على األداء :

. تحديد نتاجات التعلم )العامة والخاصة( التي يجب أن يظهرها المتعلم ائمة بالمهارات المطلوب إظهارها ، وإعالم المتعلم بها .إعداد ق . ًتحديد فيما إذا كان األداء فردياً أو جماعيا . مشاركة المتعلمين في بناء معايير التقويم .التعبير عن األداء بأنواع من السلوك يمكن مشاهدتها . وضع جدول زمني لإلعداد واألداء ألداء المراد تطبيقه .االط الع على خطط المتعلمين حول ا . مساعدة المتعلمين في الحصول على المواد والتجهيزات ثناء أداء المهمات .أمراقبة المتعلمين في مراحل مختلفة راجعة ، واقتراحات حول تط ورهم بعد تقديمهم األداء . ةتزويد المتعلمين بتغذي

دور المتعلم في التقويم المعتمد على األداء : الفاعلة في وضع معايير ومستويات األداء .المشاركة . ية مع اقتراحات ومالحظات المعلم التعامل بجد تعلم الذي أحرزه.لتحمل مسؤولية إظهار مدى التقدم وا .جمع األدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة التقويمية . التعاون مع الزمالء في محاوالت البحث عن المعلومات والبيانات . المشاركة في تقويم الزمالء عن طريق تسجيل المالحظات . المشاركة في تطوير التقويم من خالل التغذية الراجعة . التواصل مع الزمالء واحترام الرأي والرأي اآلخر

خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء : تمر عملية تصميم التقويم المعتمد على األداء بالخطوات اآلتية :

تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح . .4 تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها . .7تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ووجدانية واجتماعية وأدائية، .4

ونوع المشكالت المراد حلها من قبل المتعلمين . ترتيب النتاجات حسب األولوية واألهمية . .1 تقويمها . ،ة للمهارات والعمليات المطلوبكتابة القائمة النهائي .5انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات , وأن تكون عادلة وغير .6

متحيزة , ومحددة المكان والزمان. )يتم استخدام كلمة مهمة لقربها من الواقع الحياتي(

وينبغي تصميم مهمة .تصحيحه بناء على معايير محددة نشاط تقويمي يتم :ف مهمة التقويم بأنهار وتع

هي:و ،لتعنى بأربعة أمور (Doyle, 1998)التقويم حسب دويل

19

19

جراءات جمع إنجاز المهمة ) المكانية والزمانية( *إ*المنتج المنجز) الجودة واالتقان( * ظروف

ة شاملة لعمل الطلبة في الصف ) يجاد منظومإواستخدام الموارد الالزمة) خطوات تنفيذية( *

تفاوت مستويات الطلبة, وعدد الطلبة في الصف (.

منها: ،ويمكن صياغة مهام التقويم في أشكال عدة

في سياقاته الواقعية بهدف ربط ما المادةمهام حقيقية : وتعنى بتناول موضوعات - أ

تعلمه الطلبة مع الواقع الحياتي.من مثل تناول جوانب شرعية في ،وادالمأو مهام مشتركة : بين الموضوعات - ب

مبحث التربية اإلسالمية والتي قد ترتبط بالتاريخ أو الرياضيات أو العلوم.مهام متعددة األبعاد : وهنا تكون صياغة المهمة بهدف قياس مهارات مركبة -ج

كمهارات التحليل , حل المشكالت , واالتصال والتواصل.

يساعد و مة التقويم بكل ما سبق بأن تكون حقيقية, مشتركة, ومتعددة األبعاد() كما ويمكن أن تتمتع مه

كون المهمة مشتركة وحقيقية على المزيد من التواصل واستمطار األفكار بين المعلمين والطلبة

.والمعنيين اختيار أداة التقويم المناسبة . .7 بناء المعايير ومستويات األداء. .8

لمعتمد على األداءمثال على تصميم التقويم ا

( presentationتقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم )

المتوسطة . -----: األحياء/ العلوم ادةالم

الوحدة : الجهاز التنفسي .

يتناول من خالله الجهاز التنفسي ووظائفه. ،م المتعلم عرضاً شفوياً أمام طلبة صفهد نتاج التعلم: يق .4

( : يقدم المتعلم عرضاً شفوياً أمام طلبة صفه يتناول من خالله:المهمة ) اإلطار .7

. أجزاء الجهاز التنفسي .وظائف الجهاز التنفسي )األمراض التي تصيب الجهاز التنفسي ) الربو.

( . Presentationالفعالية : التقديم ) .4 لعلمية .ظروف وشروط األداء :السبورة , اللوحات الجدارية, المجسمات , األطالس ا .1

بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف . .5 (.ما يراد تقديمه : ) الشرح , والتوضيح , والتواصل , والتطبيق على المجسم , ..... .6 الوقت المحدد إلنجاز المهمة : )عشر دقائق ( . .7ام المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة. ومهارات استخد .8

األطالس العلمية...... . إعدادها من خالل جلسة عصف ذهني مع المتعلمين . م معايير ومستويات األداء :ت .9

التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة . - توظيف لغة األحياء) المفاهيم والمصطلحات والمعلومات العلمية والصحية ( . - التواصل البصري مع جميع المتعلمين . - يماءات وتعابير الوجه .لجسم واإلاستخدام حركات ا - الحيوية والحركة وقوة الشخصية . -

20

20

اإلجابة على تساؤالت المتعلمين . - .تعريف المفاهيم والمصطلحات ) تبادل الغازات , الربو, ..... ( -

تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم. -

.توظيف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة -

ديم خالل الوقت المحدد .نجاز التقإ - أداة التقويم :سلم تقدير من ) ثالثة ( مستويات يبنى ويطور بمشاركة المتعلمين . .41

سلم تقدير مقترح لتقويم أداء المتعلم في مهارة ) التقديم (

جيد جداً جيد مقبول نجازمعايير اإل الرقم

يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة وبسيطة . 4 دم لغة المبحث )األحياء ( في التقديم .يستخ 7 يتواصل بصرياً مع جميع المتعلمين . 4 يماءات وتعابير الوجه .يستخدم حركات الجسم واإل 1 حيوي وقوي الشخصية. 5 يجيب على تساؤالت المتعلمين بجرأة وثقة . 6 ......( يعرف المفاهيم والمصطلحات ) تبادل الغازات , الربو, 7 يحدد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز التنفسي على المجسم. 8 يوظف اللوحة الجدارية بطريقة سليمة 41 ينجز التقديم خالل الوقت المحدد . 44

بعد االنتهاء من مهمة التقويم ، يمكن للمعلم أن يوجه األسئلة التالية ، أو أن يقوم التغذية الراجعة:

:لب باإلجابة عليها ذاتياً الطا

ما نقاط القوة التي تشعر بوجودها في تقديمك ؟ حسب رأيك؟، ما النقاط التي تحتاج الى تحسين في تقديمك ًيجابياً لتقديمك؟إهل تعتقد بأن استخدام التكنولوجيا يمكن أن يقدم أثرا إن وجدت ؟ ،يجاباً أو سلباً إما الظروف التي أثرت على تقديمك أتيحت لك فرصة اختيار أداة التقويم لما قدمته , ما األداة التي ستختارها ؟ ولماذا ؟ لو لو أتيحت لك فرصة العرض مرة أخرى , ما التحسينات التي ستجريها ؟

21

21

مثال: المرحلة : الثانوية

: الجغرافيا ادةالم

يم األسرة .النتاج التعليمي : يناقش قضايا الزيادة السكانية وعالقتها بقضية تنظ االستراتيجية المستخدمة في التقويم : التقويم المعتمد على األداء / المناظرة

أداة التقويم: سلم التقدير

تقسيم الطلبة إلى مجموعتين , المجموعة أ تؤيد عملية تنظيم األسرة الموقف التقويمي :

المعلم محكم ومنظم للحوار والمجموعة ب ترفض عملية تنظيم األسرة ويكون

سلم تقدير لتقويم أداء طلبة على المناظرة حول قضايا تنظيم األسرة والسكان

الصفة أو السلوك الرقم التقدير

عالية

منخفضة منخفضة متوسطة عالية جداً

جداً

ة أعموجم

يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة . 4 لمتعلمين .مع جميع ا ياً يتواصل بصر 7 يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه . 4يمتلك المهارات المعرفية العلمية التي يستند إليها في 1

المناظرة . .يستند إلى دراسات ومصادر حديثة 5يستشهد بآيات القرآن الكريم, واألحاديث النبوية الشريفة, 6

بية .واألمثلة الشع يحترم الطرف اآلخر . 7 يمتلك مهارة التواصل وحسن اإلصغاء . 8

ب عةموج م

يلتزم بالوقت المحدد للمناظرة . 4 مع جميع المتعلمين . ياً يتواصل بصر 7 يستخدم حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه . 4ية العلمية التي يستند إليها في يمتلك المهارات المعرف 1

المناظرة . .يستند إلى دراسات ومصادر حديثة 5يستشهد بآيات القرآن الكريم واألحاديث النبوية الشريفة 6

واألمثلة الشعبية . يحترم الطرف اآلخر . 7 التواصل وحسن اإلصغاء . 8

22

22

Observationالمالحظة استراتيجية -4بحواسه المختلفة نحو ) المرشد التربوي, األقران, ولي األمر( يتوجه فيها المعلم أو المالحظ عملية

بتكرار المالحظة خالل فترة زمنية في موقف نشط، وتدوين المالحظات بقصد مراقبته ,المتعلم

وميول ومهارات وقيم للمساعدة في التعرف على اهتمامات وذلك ،محددة, وتنويع مصادر المعلومات

والتنبؤ بتقدمه ونجاحه في تفيد في الحكم عليه معلوماتمن أجل الحصول على واتجاهات المتعلمين

مهنته مستقبالً , كما أنها تسهم في اكتشاف المشكالت حال ظهورها وتقديم تغذية راجعة فورية

للمتعلمين.

لى :إوتقسم

.بقاً وتحدد فيها جميع الظروفمالحظة منظمة : يتم التخطيط لها مس -4) في سياق بصورة تلقائية في مواقف حقيقية تمالحظة تلقائية: مالحظة السلوكيا -7

طبيعي(.

خطوات تصميم المالحظة المنظمة :

تحديد الغرض من المالحظة . - تحديد نتاجات التعلم المراد مالحظتها . - .تحديد المهمات المطلوبة ومؤشرات األداء - ترتيب المهمات ومؤشرات األداء في جدول حسب تسلسل منطقي . - مثل ) بطاقة مالحظة، قائمة شطب,...(. ،تصميم أداة تسجيل لهذه المهمات والمؤشرات -

نموذج لبطاقة مالحظة داخل السجل القصصيأ

مالحظ : ..............: ........... التاريخ : ............ اسم المتعلم : .......... اسم ال ادةالم .المشكلة : قلة الثقة بالنفس

ن وفي مادة اللغة العربية، قمت بتوزيع ورقة تبين خطة العمل لعرض تمثيلي ) لعب األدوار ( يقدمه المتعلم المالحظة :

تياء من هذا في نهاية الفصل الدراسي ، حول شعراء المهجر, إال أن المتعلم ) ص ( رفض الفكرة والمشاركة فشعرت باس

الرفض, وبعد انتهاء الحصة تحدثت مع الطالب حول أسباب رفضه المشاركة , فأجابني أن المضوع ليس متعلقاً بي كمعلم

ولكنه ال يحب الظهور أمام الجمهور ويخشى أن يتلعثم .،

ع معنويات الطالب وزيادة وبدأنا العمل معاً وتدريجياً لرف ،قمت بطرح المشكلة على المرشد التربوي: التغذية الراجعة

لى أن هناك وقتاً لرفع إباإلضافة ،وطمأنته بأنه يتمتع بحضور جيد وقدرة جيدة على اإللقاء ،ثقته بنفسه وصقل مهاراته

كفاياته حتى نهاية الفصل الدراسي .

Communicationالتقويم بالتواصل استراتيجية -7

23

23

المعلومات من خالل فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي جمععملية تعاونية بين المعلم والمتعلم ل

مما يعزز قدرة المتعلم على حققه المتعلم ، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكالت

مراجعة الذات, ويساعد المعلم في تشخيص حاجات المتعلم والتخطيط للتدريس .

خطوات تصميم استراتيجية التقويم بالتواصل :

تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح . - تحديد الوقت والمكان المناسبين للتقويم . - إعداد أداة التقويم. - انتقاء وصياغة األسئلة المناسبة بتعبيرات لغوية مناسبة لمستوى المتعلم. - اإلصغاء وتركيز االنتباه خالل التقويم. - تحليل البيانات . - إعداد تغذية راجعة للمتعلم . - الخطوات الالحقة .صياغة -

الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل :

واألجوبة األسئلة -1( question& answer)

مباشرة من أسئلةمن خالل طرح ، وأسلوبه في حل المشكالت المتعلم جمع معلومات عن طبيعة تفكير

. غير معدة مسبقاً ه األسئلة المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه ، وتختلف عن المقابلة في أن هذ

( Interview) المقابلة -2

المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار يمنح، مسبقاً بين المعلم والمتعلم ومعد له محدد لقاء

.المتعلم واتجاهاته نحو موضوع معين

( Conference) المؤتمر -3

تاريخ معين ، من حتىقدم الطالب في مشروع معين لتقويم مدى ت، مبرمج يعقد بين المعلم والمتعلم لقاء

خالل النقاش ، ومن ثم تحديد الخطوات الالحقة والالزمة لتحسين تعلمه .

مثال : فعالية المؤتمر -4

لى اطالع المعلم على تقدم الطالب في مشروع معين إيهدف ،لقاء مبرمج بين المعلم والمتعلم

م المعلم بتوجيه أسئلة للمتعلم يدير من خاللها النقاش. لمبحث الرياضيات ) اإلحصاء( , يقو

24

24

قد يوجه المعلم للمتعلم األسئلة التالية :

ما الطريقة التي قمت بها بجمع البيانات ؟ كيف قمت بتحليل البيانات ؟ ما الجهات / األشخاص التي تعاونت معك في مشروعك ؟ هل توصلت الى نتائج ؟ مشروعك للمدرسة/ للزمالء/ للجهات المعنية ؟ما الفائدة التي قد يقدمها ما المهارات التي اكتسبتها خالل عملك في المشروع؟

Reflectionمراجعة الذات استراتيجية -1

وهي عبارة عن ،استراتيجية مراجعة الذات عنصراً رئيساً إلظهار النمو المعرفي للمتعلم د عت

,فهي عملية تعلمه ، وتحديد ما سيتم تعلمه الحقاً م تتقييم ما طريق عن لى تعلم إخبرة السابقة لل تحويل

مستمرة من خصائصها تعزيز قدرة المتعلمين على تحمل مسؤولية تعلمهم, وتعزز ثقتهم بأنفسهم , كما

.تعزز مهارات التفكير العليا لديهم يندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من :

تقويم الذات

، الحظة وتحليل ومالحظة األداء والحكم عليه اعتماداً على معايير واضحة القدرة على م

ومن ثم وضع خطط التحسين بالتعاون مع المعلم.

لى الحكم على األداء.إمالحظة: يهدف تقويم الذات

لى فهم األداء.إتهدف مراجعة الذات

ويتمكنوا من تقويم ما ،وا تلك األهداف"من الصعب على الطلبة تحقيق أهداف التعلم ما لم يفهم

لذا فان التقويم الذاتي عملية جوهرية للتعلم". ،لى القيام به لتحقيقهاإيحتاجون Paul Black et al 2003,p.49) )

25

25

انغماساً في عمليات "الدعامة األساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي هي أن الطلبة يصبحون أكثر

(Weed et al 2002,p.73 ) تعلمهم".

مثال:

.الصف : ....... االبتدائي

.سالمية : التربية اإل ادةالم

.النتاج التعليمي : يؤدي الصالة بصورة صحيحة

.االستراتيجية : مراجعة الذات/ التقويم الذاتي

.أداة التقويم : قائمة الرصد

عند انتهاء المعلم من شرح فروض الصالة , طلب المعلم من الطلبة أداء الصالة الموقف التقويمي :

ثم وزع عليهم قائمة الرصد لتسجيل تقويمهم ألنفسهم ،أمامه في مسجد المدرسة أو في الغرفة الصفية

.

فروض الصالة قائمة شطب لتقويم ذاتي لمهارة الطالب في أداء

التقدير السلوك الرقم ال نعم

أديت تكبيرة االحرام. 4 وقفت بخشوع لقراءة الفاتحة . 7 قمت بالركوع باطمئنان . 4 أديت السجود مرتين في كل ركعة باطمئنان . 1 جلست بين السجدتين باطمئنان. 5لى النبي وقرأت التشهد والصالة ع، جلست في آخر الصالة 6

صلى هللا عليه وسلم.

سلمت تمهيداً للخروج من الصالة . 7

يوميات الطالبنموذج ويوضع هذا األ .حول ما قرأه ، أو شاهده ، أو سمعه مذكرة يكتبها الطالب تتضمن خواطره

في ملف الطالب , أو يكتب مباشرة في سجل سير التعلم الخاص به.

فيمكن مثالً أن تبدأ بالجمل التالية : ،ول فيلم شاهدتهإذا كانت مذكرتك حمثال :

........... لو كنت مكان كاتب السيناريو لـ ............ استغربت وجود ..........لو كنت مكان المخرج ل

26

26

................. أكثر ما آثار اهتمامي في هذا الفيلم ..............أتساءل لماذا لم .......... أعتقد أن..... .............. الجزء الذي ساعدني على فهم الفيلم هو ( ندوة ، أو مؤتمر ، أو انطباعات حضورك ل التعبير عنكما ويمكن استخدام هذه الجمل في

. لرواية أو قصة(، أو نقد أو رحلة افتراضيةحول رحلة مدرسية

ملف الطالبنجازاته, أو إفي عرض أفضل أعماله وتوضيح ما إملف يتضمن تجميعاً محدوداً ألعمال الطالب )

حيث يستخدم كدليل واضح على التقدم ،رصد مدى التقدم التعليمي للطالب خالل فترة زمنية معينة (

لى تحسين ، مما يسمح بتحديد إويظهر الملف مواطن القوة والنقاط التي تحتاج .الذي يحرزه الطالب

رك ز على عمليات تعلم مهمة يمكن تطويرها ومتابعتها داخل الخطوات الالحقة في عملية التعلم , و ي

وخارج المدرسة , فهو يفتح آفاقاً للبحث والمعرفة أمام الطالب .

خصائص الملف :

يتناسب مع تفريد التعليم ،ألن المعلم يقوم كل ملف بشكل مستقل ، وبذلك يمثل الملف نتاجاً تعليمياً ي عد لطالب بعينه

ال .يتماشى وتفريو د التعليم بشكل فع يركز على تقويم النتاجات

يضم أعمال وإنجازات الطلبة أو عينات منها والتي ترتبط بنتاجات المنهاج , ويركز على األعمال

واإلنجازات في الوقت الذي يركز فيه على العمليات واإلجراءات والخطوات التي مر بها اإلنجاز

ويظهر تطور العمل بشكل ، ومالحظات المعلم عليها ل عمل , فالملف يتضمن مسودات العموال

واضح ، وبالتالي يتم التأكد أن العمل من إنجاز الطالب نفسه .

: يركز على تعزيز جوانب القوة يؤكد الملف على تعزيز نقاط القوة لدى الطلبة ، وفي ضوء هذا يكون الملف أداة تقويم إيجابية,

ي أداء الطالب تعطى للطالب كأهداف للعمل القادم ، وبذلك فاألخطاء ونقاط الضعف التي تظهر ف

نمنح الطالب فرصة التعديل والتطوير, وهذا يشعر الطالب بإمكانية التحسن والتقدم ، وينخفض

مستوى القلق لديه من عملية التقويم .

: يشرك الطالب في عملية التقويم له , بدءاً من تحديد النتاجات الى إنجاز يعمل كل من الطالب والمعلم على تطوير الملف بكل مراح

وبذلك يشعر الطالب بأنه ،األعمال, فالتقويم مشترك بين المتعلم والمعلم في ضوء معايير واضحة

مسؤول بشكل مباشر عن تعلمه.

: يسهل انتقال وتبادل الخبرات وبراهين ملموسة عن ألنه يقدم أدلة ؛ يوصل المتعلم لآلخرين ما يستطيع أن يفعله من خالل الملف

ويوفر الفرصة لتبادل الخبرات ل واإلنجازات التي يتضمنها الملف، تعلمه من خالل عينات العم

بين المعلم والمتعلم بالنقاش والحوار والتغذية الراجعة، كما ويمكن أن يعرض المعلم أحد األعمال

ة أنفسهم من خالل عرض المتعلمين ، كما قد يحدث تبادل الخبرات بين الطلب نموذجية أماملا

أعمالهم أمام بعضهم بعضاً والحديث عنها ومشاهدتها .

:يحتاج وقت طويل لبنائه واستخدامه ة أطول في عمليات يحتاج الملف وقتاً أطول من أية أداة تقويم أخرى , فهو يحتاج إلى فترات زمني

قد تمتد إلى أكثر من عام.بنائه وتقويمه

27

27

لتقويم : أدوات ا ثانياً

.الرصد ) الشطب ( ائمةق .4

.م التقديرلس .7

./ قواعد التصحيحم التقدير اللفظيلس .4

.وصف سير التعلم لسج .1

.السجل القصصي ) سجل المعلم ( .5

:Checklistقائمة الرصد .4

) قائمة رصد هي قوائم تشتمل على المكونات أو العناصر أو السلوكيات التي يتم تقديرها في عملية

لطالب معين) قائمة رصد النتيجة( ،أو )قائمة رصد السلوك ( حيث يقوم المعلم أو االطريقة( ,أو نتاج

وتتميز قوائم الرصد بأنها .تنفيذ الطالب لمهمة أو مهارة تعليمية ءأثنابمالحظة كل من هذه العناصر

عد الة للحصول على معلومات بصيغة مختصرة ، كما تتميز بوظيفتها التشخيصية ، مما يساع وسيلة ف

دائية ، وتحديد جوانب القوة في إلقاء الضوء على تقدم الطالب في اكتسابه للمهارات المعرفية واأل

والضعف في أداء الطالب ، وذلك لتعرف الجوانب التي تحتاج إلى مزيد من التحسين. ويمكن استخدام

طالب نفسه في مرات هذه القوائم في تقييم كفاءة مجموعة من الطلبة المتباينين في تحصيلهم ، أو ال

متكررة لتعرف تقدمه عبر الزمن .ويجب مالحظة عدم وجود تدريج في اإلجابة على فقرات هذه

حدى الكلمتين من األزواج اآلتية:إالقوائم ويستجاب على فقراتها باختيار

.صح أو خطأ

.نعم أو ال

.موافق أو غير موافق

.مناسب أو غير مناسب

ات تصميم قائمة الرصد / الشطب :خطو

تحليل المحتوى للحصول على نتاجات التعلم . .4 اختيار المعايير المناسبة للتقويم. .7 تخصيص عالمة مناسبة لكل فقرة حسب أهميتها . .4 واالتفاق عليها . ،مناقشة القائمة مع الطلبة .1

مثال:

.: العلوم / المرحلة الثانويةادة الم

التعليمي : يصنف المعادن حسب خصائصها الفيزيائية . النتاج

.االستراتيجية المستخدمة في التقويم: المالحظة

28

28

.Check Listأداة التقويم : قائمة شطب

الموقف التعليمي: يطلب المعلم من الطالب تفحص مجموعة من المعادن وتحديد خصائصها

الفيزيائية.

التقدير السلوك الرقم

ال نعم حسب لمعانه. ،يصنف المعدن إلى فلز وال فلز 4 يحدد اللون لسطح حديث القطع لمعدن ما . 7 يحدد لون مسحوق المعدن بحكه بقطعة خزف بيضاء . 4 يصنف المعدن حسب قساوته. 1 يحدد الهيئة ....... 5 يحدد مدى استجابة ........ 7 يحدد الوزن ....... 8 إلى اسم المعدن .يتوصل 9

29

29

Rating Scaleسلم التقدير أداة بسيطة تظهر مستوى مهارات المتعلم, حيث تخضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات ،

حيث يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل , ويمثل الطرف اآلخر تمام أو

.ج لمستوى وجودهاكمال وجودها ، وما بين الطرفين التدري

توفير جهد المعلم ووقته وتمتعه بدرجة من الموضوعية والثبات ,وتحديده بشكل واضح :ومن مزاياه

مواطن القوة والضعف في أداء المتعلم ومدى ما أحرزه من تقدم , كما ويستخدم في تقويم أنواع

مختلفة ومتعددة من أداء المتعلمين.

خطوات إعداده :

تأو المهمة إلى مجموعة من المهام األصغر ، أو إلى مجموعة من السلوكيا تجزئة المهارة . المكونة للمهارة حسب تسلسل حدوثها. تترتيب السلوكيا اختيار التدريج المناسب على سلم التقدير لتقدير مدى إنجاز المهارة ، ويمكن استخدام عدة

منها : ،أشكال من ساللم التقدير

ويدرج فيه وجود الصفة رقمياً .: سلم التقدير العددي مثل : يستخدم لغة عربية سليمة في كتابة تقريره .

: ويدرج فيه وجود الصفة لفظياً وبصورة مختصرة. سلم التقدير الوصفي المختصر

يجابية في التعامل مع زمالئه إمثل : يظهر

Rubric/ قواعد التصحيح ير اللفظيالتقد سلم -4

فهو ،التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة سلسلة من الصفات المختصرةأداة تظهر

أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته هيشبه سلم التقدير , ولكنه أكثر تفصيالً منه , مما يجعل

.ويستخدم سلم التقدير د المطلوبلتحسن , ويجب أن يوفر مؤشرات واضحة للعمل الجيل الالحقة

اللفظي لتقويم خطوات العمل و المنتج , مما يوفر تقويماً تكوينياً ألجل التغذية الراجعة , إضافة

1 3 5 2 4

بشكل

مطلق

معظم

األحيان

بشكل

محدود

غير إيجابي

30

30

من أكثر األدوات موضوعية ودقة د عي إلى التقويم الختامي لمهمة ما مثل المقال والمشروع , و

فظية واضحة ومحددة حول األداء عند كل في تدريج السلوك أو الفعل كونه يتضمن أوصافاً ل

مستوى من مستوياته المختلفة , وقد يكون سلم التقدير اللفظي كلياً)يصف جودة األداء في

عبارات عامة تسمح بإمكانية تطبيقها في عدد كبير من المهام( أو قد يكون تحليلياً)يصف جودة

األداء في عبارات ذات داللة خاصة بالمهمة ذاتها(.

تقدير لفظي لتقويم مهارة الطلبة في حل المشكالت سلم

المستوى

خبير مؤهل مبتدئ ضعيف المعيار

طريقة العملال يستطيع تحديد العمل

.المطلوبيجد صعوبة في فهم

ويحتاج لمزيد ، المطلوب

.من الشرح يحتاج لإلشراف في بعض

.األحيانوال ،يستطيع العمل بمفرده

.فشرايحتاج للمراقبة واإل

تحديد وتحليل

المشكلةال يستطيع تحديد

المشكلة أو المهام.يجد صعوبة في تحديد

المشكلة والمهام ومنحاز

.لوجهة نظرهيحدد المشكلة والمهام

المطلوبة , ويحللها .يحدد المشكلة بوضوح

وكذلك المهام , ويحللها

بمهارة.

االتصال /

التقديم

والعرض

ال يستطيع االتصال مع

وال يستطيع ،خريناآل

.إيصال أفكاره إليهم

يحاول المشاركة مع

ولكن ،اآلخرين بآرائه

طريقة عرضه وتقديمه

غير واضحة .

يتواصل مع اآلخرين وطريقة

التقديم والعرض واضحة

وممتعة ومترابطة.

يتواصل مع اآلخرين بفعالية

وطريقة التقديم والعرض ،

مميزة ومنظمة ومرتبة

تلفة ويستخدم مصادر مخ،

.أثناء العرضجمع البيانات

وتحليلها

ال يستطيع جمع

.البياناتيستطيع جمع البيانات

ولكنها غير مناسبة وغير

.دقيقة وغير مرتبةيجمع البيانات الخام وينظمها

.ويترجمها حسب المطلوبيجمع البيانات الصحيحة

ويترجمها ،وينظمها ببراعة

.بدقة حسب المطلوب

. يتخذ قراراتال اتخاذ القرارولكنها غير ، يتخذ قرارات

متعلقة بالبيانات التي

.جمعها

،يتخذ قرارات مناسبة للبيانات

ويحاول وضع الحلول

وتطويرها معتمداً على

البيانات التي جمعها

يتخذ قرارات باستقاللية

ومن ،ويضع الحلول ،تامة

ثم يعمل وبصورة مستمرة

.على تطويرها : اآلتية األمور في اللفظي التقدير سلم مع العددي رالتقدي سلم يتشابه

. مؤشرات/ معايير على يعتمد كالهما - . العمل نوعية حول حكم بإصدار يسمحان - . أداء مستويات( 5-4) على يحتويان عادة -

: يأتي بما اللفظي التقدير سلم عن العددي التقدير سلم ويختلف

. مستوى كل في ألداءا يبدو كيف العددي التقدير سلم يصف ال -

،أداء مستوى أعلى شكل حول دقيقة فكرة الطلبة العددي التقدير سلم يعطي ال -

. إليه للوصول الطالب يطمح قد والذي

31

31

Learning Logسجل وصف سير التعلم -1

مر بها في تجارب قرأها أو شاهدها أو موريكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أ ،منظم سجل

ية عن آراح وبذلك يتيح له ،حول ما تعلمه واستجاباتهه الخاصة ئياته , حيث يسمح له بالتعبير بحر

ية و مكانية ربط الخبرة مع أنواع التعلم إالفرصة للتوسع في التعبير عن انطباعاته األولية بحر

الستراتيجية ويتطلب تطبيق هذه ا ،األخرى. فالكتابة تحسن من قدرته على التعبير وتطور إبداعاته

معلماً حساساً , وبيئة آمنة , وتنظيماً خاصاً من اإلدارة يقر هذا النوع من التقويم ويعتبره جزءاً من

عملية التعلم .

مثال:

االسم : ......................... الموضوع : ...................... التاريخ : ..................

ن مسرحية مدرسية شاهدهاتسجيل انطباعات طالب ع

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

مالحظات المعلم :

.............................................................................................

...................................................................................................

.................

...................................................................................................

.................

32

32

مثال:

االسم : ....................... الموضوع : ...................... التاريخ : ..................

تسجيل طالب لمالحظاته حول نشاط صفي

: ........................... التاريخ : ..............................االسم : ............................. الموضوع

الهدف من هذا النشاط : ..................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................................................الشيء الذي شاركت به : ..................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

تعلمت من هذا النشاط : ..................................................................................................

................................................................................................................................

.................................................................................................................................

....................................................أفادني هذا النشاط في تحسين مهارتي في : ......................

.................................................................................................................................

................................................................................................................................

أكثر جزء أعجبني في النشاط كان :...................................................................................

................................أستطيع توظيف هذا النشاط في :......................................................

مالحظاتي : ........................................ مالحظات المعلم : ...................................... .................................... ................................................................................

.......................................................... ..........................................................

.................................. ....................................................................................

.......................................................... ........................................................ ...

33

33

Anecdotal Records 5- يالسجل القصص علم ، والحالة التي تمت عندها المالحظة . ما يفعله المتفيه من المعلم , يسجل نو مد وصف قصير

ويعطي السجل القصصي صورة واضحة عن تقدم المتعلم , ويجب على المعلم أن تكون أحكامه

؛وأن يكون مستعداً للتسجيل في أي وقت ،موضوعية عندما يدون مالحظاته في السجل القصصي

ويعطي السجل .غير متوقعة ألن المتعلمين يظهرون دالالت على النمو والتطور في أوقات

وسلوكه وشخصيته بشكل القصصي مؤشرات صادقة في التعرف على مهارات واهتمامات المتعلم

عالجية , كما يتطلب وقتاً للتدوين ويمكن توظيفه ألغراض تنبؤيه أو إرشادية وتوجيهية أو، عام

والمتابعة والتفسير . مثال

" بطاقة مالحظة "

: التربية الوطنية ادة: أحمد الماسم الطالب

التاريخ : / / الصف : .... المتوسط.

ة السعودية " .الموقف : كتابة تقرير متميز عن " االستثمار في المملكة العربي

وقةةد ،المالحظةةة : قةةام الطالةةب أحمةةد بكتابةةة تقريةةر تنةةاول مةةن خاللةةه ) االسةةتثمار فةةي المملكةةة العربيةةة السةةعودية(

حيث اسةتخدم بكفةاءة شةبكة ،الحظت أنه كان متميزاً في طريقة عرضه ومصادره التي اعتمدها في كتابة التقرير

.ية المناسبة للحصول على معلومات حديثة وقيمة حةول االسةتثمار اإلنترنت من خالل الدخول للمواقع اإللكترون

وقد ركز في تقريره بشكل واضح ومتميز على الدور الذي تقدمه المؤسسات ذات العالقة لتشةجيع االسةتثمار ومةا

يع تقدمه من مزايا للمستثمرين المحليةين والعةرب واألجانةب ، كمةا تنةاول فةي تقريةره القةوانين الجديةدة التةي تشةج

االستثمار والتسهيالت المقدمة لهم .

مقارنة بما كتبه في المراحل السابقة . ،وقد أكد التقرير تقدم ) أحمد ( في مهارة كتابة التقارير

34

34

ملخص للثمانية ذكاءات حسب توصيف غاردنر

الوصف نوع الذكاء الرقم م لغته وغيرها للتعبير عن ذاته وفهم اآلخرينالتمكن من استخدا اللفظي -اللغوي 4

7 المنطقي

الرياضي

التمكن من فهم المبادئ المسببة بأساليب مشابهة لما يفعله المنطقيون والعلماء , أو من استخدام

.علماء الرياضياتاالستدالل الكمي والرياضي بأساليب مشابهة لما يفعله

لمكانية ذهنياً للبيئة المحيطة بأساليب مشابهة لما يفعله المالحون , التمكن من تمثيل األبعاد ا المكاني 4

العبو الشطرنج, الرسامون, النحاتون , والمعماريون.

-الجسمي 1

الحركينجاز منتج, أو تأدية حركات إالتمكن من استخدام الجسم أو بعض األعضاء في حل مشكلة ,

مشابهة لما يفعله الرياضيون,

5 اإليقاعي

بأساليب واعية بأنماطها, وتذكر تلك األنماط, والتصرف لإليقاعتمكن من المعالجة الذهنية ال

لحل المشكالت أو التعبير بواسطتها. إليقاعبا

6 االجتماعي

التمكن من فهم اآلخرين والتواصل الفاعل معهم, ويتم هذا من خالل فهم األشخاص اآلخرين:

ها مع من حولهم , ردود أفعالهم, ماذا يشبهون, ماذا يودون, قدراتهم, والطريقة التي يتفاعلون ب

وماذا يتفادون, وما هي مشاعرهم.

الذاتي 7ما ؟ ونقاط الضعف ،تمكن الشخص من فهم ذاته, معرفة من يكون, ما نقاط القوة الذاتية

في وما ردود فعله ؟ما األشياء التي يتجنبها ؟ما المشاعر واألحاسيس ؟األهداف والطموحات

.؟مختلف الظروفالتمكن من فهم الطبيعة والعلم الحديث من خالل التمييز والتصنيف للكائنات الحية وغير الطبيعي 8

.الحية, واألشياء من صنع اإلنسان

35

35

يسمح للطلبة بإظهار تحصيلهم لألهداف التعلمية باختيار ،مثال على قائمة تقويم الذكاءات المتعددة

و أكثر من الذكاءاتنموذج تقويم واحد أأ

ات المتعددةالذكاء قائمة ةاللغويالقائمة

استخدم رواية القصة لشرح..... .4

أجر حواراً بشأن..... .7

أكتب قصيدة, حكاية, مسرحية قصيرة, أو مقالة صحفية .4

حول..... .1

نفذ برنامجاً حوارياً على الراديو بشأن .5

أجر مقابلة مع..... بشأن.... .6 ةالرياضي -ةالمنطقيالقائمة

.لى معادلة رياضيةإترجم.... .4

صمم ونفذ تجربة علمية في.... .7

استعمل رموز المنطق للبرهنة على..... .4

استعمل المتناظرات للبرهنة على.... .1

صف النمطية أو التناظر في.... .5

أشياء أخرى من اختيارك... .6

ةالمكانيالقائمة

رسمة, خارطة, أو مخطط ل... .4

الفيديو, أو البوم صور ل...اعمل عرضاً بالشرائح, أو .7

اعمل قطعة فنية للعرض عن..... .4

وضح, ارسم, لون, أعد مخططاً, أو انحت.... .1

ةالحركي -ةالجسميالقائمة

نفذ حركة أو سلسلة من الحركات لشرح.... .4

اعمل بطاقات ألغاز أو مهام خاصة ب.... .7

ابن أو أنشئ.... .4

خطط وقم برحلة ميدانية يمكن أن.... .1

لالستخدام اليدوي من أجل عرض.... أحضر مواداً .5

يقاعيةاإلالقائمة

قدم عرضاً بمصاحباته اإليقاعية المناسبة حول.... .4

أو أرجز لتشرح..... أنشد .7

وضح النمط اإليقاعي في... .4

اشرح أوجه الشبه اإليقاعي في أنشودة.. أو أنشودة..... .1

ةاالجتماعيالقائمة

رتب لقاء لشرح ..... .4

..لمهارات االجتماعية ....لتعرف عناستخدم عن قصد ا .7

شارك في مشروع خدمي من أجل... .4

عطاء واستقبال معلومات تغذية راجعة إتمرن على كيفية .1

عن....

استخدم التقنية كي.... .5

ةالذاتيالقائمة

صف السمات التي تتصف بها والتي يمكن أن تعينك في .4

نجاز....إ

حدد هدفاً واعمل على تنفيذه بشأن.... .7

د القيم الشخصية الخاصة بك بشأن.....صف أح .4

اكتب مشاركة صحفية حول.... .1

قيم عملك الخاص في... .5

يةلطبيعالقائمة ا

اعمل دفتر مالحظات حول... .4

صف التغيرات الحادثة في البيئة المحلية أو العالمية في .7

مجال...

اعتن بالحيوانات األليفة, غير األليفة, الحدائق, أو .4

المتنزهات...

المنظار أو التليسكوب أو المكبر ل.... استخدام .1

ارسم أو صور أشياء طبيعية في مجال..... .5

36

36

المصطلحات والمفاهيم

عملية إصدار األحكام واتخاذ القرارات المبنية على نتائج المتابعة في : Evaluationالتقييم .4

مراحل متفق عليها ضمن فترة زمنية محددة .

من العمليات المنظمة تتضمن المالحظة , والوصف . وجمع مجموعة :Assessment التقويم .7

األدلة , والرصد , والتصحيح , وتفسير البيانات حول تعلم الطلبة , وتوظيفها ألغراض تعليمية

مختلفة. ،الذي يعكس إنجازات الطالب التقويم : Authentic Assessmentالتقويم الواقعي/األصيل .4

.مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها قياسمل على , ويعويقيسها في مواقف حقيقيةأساليب التقويم البديلة ألساليب التقويم التقليدي, : Alternative Assessmentالتقويم البديل .1

لخ.إويطلب فيه من الطالب العمل على حل مشكلة , أو تقديم منتج.....

موقف تعليمي تقويمي : Performance- Based Assessmentالتقويم المعتمد على األداء .5

جابة أو القيام بأداء أو ابتكار منتج يظهر فيه مستواه المعرفي والمهاري. إيتطلب من الطالب تقديم هي المعرفة والمهارات والقدرات والقيم التي :Learning out comesالنتاجات التعليمية .6

.يكتسبها الطلبة من العملية التعليمية التعلمية

الموقع المصمم والمخطط لدعم التعلم والتعليم :Learning Environmentة البيئة التعلمي .7

فضل أويشمل ذلك اختيار المعدات والموارد والمصادر التعلمية المناسبة لضمان وجود ،الينع الف

الظروف لعملية التعلم والتعليم .

واطن الضعف في عملية تقوم على تزويد الفرد بمواطن القوة وم :Feedbackالتغذية الراجعة .8

أدائه بهدف مساعدته على تحسين أدائه .

مفهوم عام يستخدم في التقويم الواقعي والمعتمد على : Assessment Tasksمهام التقويم .9

نشاط :ف عادةً بأنهار وتع ،ويميزها أنها تستخدم في التقويم والتدريس في الوقت نفسه ،األداء

ددة .تعليمي يتم تصحيحه بناء على معايير مح

توصيف للعلوم والمعارف والمهارات التي ينبغي أن : Content Standardsمعايير المحتوى .41

وترتبط بمحتوى مادة دراسية معينة أو عدد من المواد. ،يحققها الطلبة تتناول كيفية تعلم ،عبارات وصفية قابلة للمالحظة :Performance Standardsمعايير األداء .44

تعلمه وفقاً لما سبق تحديده في معايير المحتوى. وتحدد معايير األداء الطالب وما يتوقع منه

37

37

مستوى الجودة المطلوبة من خالل مؤشرات تحدد درجة مهارة الطالب والكفاءة المطلوبة للقيام

بمهمة ضمن موقف تعليمي معين. ،عبارة وصفية قصيرة ومختصرة تختص باألداء :Performance indicatorمؤشر األداء .47

.وتشكل أجزاء مكونة للمعاييرعبارات متدرجة إلظهار أداء الطالب في مستويات :Performance levelsمستويات األداء .44

بالنسبة للمؤشرات. وتتشابه مع المعايير كأسس للحكم على األداء في ضوء األداء ذاته ، إال أنها

و الكمية ، وثانيهما : أنها تتحدد في تختلف عنها في جانبين أولهما : أنها قد تأخذ الصورة الكيفية أ

ضوء ما يجب أن يكون عليه األداء وليس في ضوء ما هو عليه بالفعل.)خصائص ,أو أبعاد ,أو سمات ( تستخدم للحكم على جودة األداء : criteriaالمحكات .41

لوب ويجب أن تشتمل أي مهمة تقويم أداء على محكات وذلك لتعريف الطلبة باألداء المط ،للطالب

والطالب من تقويم أدائهم.عة , وكذلك لتمكين كل من المعلم والمستويات المتوق

التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية :Quantitative assessmentالتقويم الكمي .45

عن تحصيل الطلبة.

لتقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية ا :Qualitative assessmentالتقويم النوعي .46

وذلك من خالل المالحظة أو أي أداة تحقق هذه الغاية ، وهذا يساعد ،وصف عملية تعلم الطالب ل

على تكوين صورة حقيقية عن اهتمامات الطالب وميوله واتجاهاته وتفاعله االجتماعي مع زمالئه

والحكم على نوع المعلومات التي تم قياسها.

مد فيه تفسير نتائج التقويم على محك يعت :Criterion-referencedتقويم محكي المرجع .47

أي محك آخر. وطنياً أو معين قد يكون محلياً أويعتمد فيه تفسير النتائج على مجموعة :Norm-referencedتقويم معياري المرجع .48

معيارية معينة ينتمي إليها الطالب.

38

38

المراجع:

/الفريق الوطني للتقويم /وزارة النظري الستراتيجيات التقويم وأدواته دليل اإلطار -4

.7116التربية والتعليم األردنية/ .7116اإلطار العام للمناهج والتقويم/ وزارة التربية والتعليم األردنية / -7/الفريق الوطني للتقويم /وزارة التربية والتعليم كتيبات األمثلة للمباحث المختلفة -4

.7116األردنية/عليم في المملكة العربية وثيقة ملخص استراتيجية تطوير الت -1

www.tateeer.edu.saالسعودية www.tateeer. edu.saنموذج تطوير المدارس في المملكة العربية السعودية.أ -5 u .tubeسماعيل البرصان إ محاضرة في التقويم / التقويم من أجل التعلم د. -6

د.صالح 7111رية والمنهجية وتطبيقاته الميدانيةالتقويم التربوي البديل أسسه النظ -7

الدين محمود عالمأعده بتكليف من مكتب -دليل المعلم للتقويم المعتمد على األداء)من النظرية للتطبيق( -8

ه/ 4144الرياض -التربية العربي لدول الخليج د. عبد هللا بن صالح السعدوي

7141. EDUCATIONAL ASSESSMENT OF STUDENT-التقييم التربوي للطلبة -9

ANTHONY J.NITKO , SUSAN M BROOKHART ترجمه لمكتب

براهيم بن مبارك إالتربية العربي لدول الخليج /د. علي بن عبد الخالق القرني, د.

الدوسري, د. راشد بن سيف المحرزي, د. حسين بن علي الخروصي _ الرياض

م 7147ه / 4144ثناء العمل )أفضل األساليب لزيادة تحصيل الطالب( المجتمعات المهنية التعلمية أ -41

ريتشارد دوفور وروبرت ايكر/ دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع .ترجمة

م7114ه/4177المملكة العربية السعودية -مدارس الظهران األهلية

1- Principals research review, National association of secondary school principals vol.2, issue 4 ISSN 1558-5948 July 2007

2- "Closing the loop" Assessment drives improvement

Rethinking classroom Assessment with purpose in mind (western and northern Canadian protocol for collaboration in education 2006)

39

39

3- Illinois education hot topics fall 2004 Number 42 A publication of the Illinois association for supervision and curriculum development

4- Jon Mueller. Authentic assessment tool box http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/

5- Sandy Mittelsteadt. Authentic assessment: A key part of assessment 2006 . http://www.edutopia.org/authentic-assessment

6- Alberta Assessment Consortium: Everyday Assessment Tools. http://www.aac.ab.ca/

7- Black, P. Testing: Friend or Foe? Falmer Press: London, 1998. 8- Black, P., and D. William. “Inside the Black Box: Raising Standards

through 9- Classroom Assessment.” Phi Delta Kappan 80.2 (1998): 139-148. 10- Darling-Hammond, L. “Performance-Based Assessment and

EducationalEquity.” Harvard Educational Review 64.1 (1994): 5-30.

40

40

انتهى بحمد هللا