باالكتشاف ( ) التعلم أوال

من لها لما التربية وعلماء المربين من الكثير باهتمام تحظى ومازالت االستقصاء طريقة حظيت لقد ، القرارات واتخاذ المعلومات وجمع البحث ومهارات التفكير على وتدريبهم الطلبة تشجيع في أهمية

فرصة ويعطيهم ، التالميذ إلى المعلم من الصف داخل النشاط ينقل الطريقة بهذه والتدريسبأنفسهم . المجهول كشف متعة ليعيشوا

لديه : المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو باالكتشاف التعلم تعريفقبل . من لديه معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها

باالكتشاف : التعلم أهمية

مع( 1) التعامل من يتمكن وبذا النتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعدالجديدة . المشكالت

االستقرائي( 2) سواء المنطقي التفكير باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفراالستنباطي . أو

والتركيب( 3) كالتحليل العليا العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجعوالتقويم .

التقليدية( .4) والتبعية للغير التسليم التخلصمن على المتعلم يعوRد

بالتعلم( .5) االحتفاظ على يساعده مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق

واالبتكار( .6) اإلبداع تنمية على يساعد

اكتشافه( 7) أثناء المتعلم بها يشعر وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيدبنفسه . للمعلومات

يقدمه : الذي التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك االكتشاف أنواعوهي : للتالميذ المعلم

(1 : )، قيمة خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين يزوRد وفيه الموجه االكتشافويشترط ، العلمية والمبادئ المفاهيم الكتشاف العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهم يضمن وذلكتالميذ األسلوب هذا ويناسب االكتشاف خطوات من خطوة كل الغرضمن المتعلمون يدرك أن

عملية خبرات خالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح تعليميا أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلةمباشرة .

العامة( : 2) التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيه الموجه شبه االكتشافالتوجيهات . بعض المتعلمين ويعطي ، والعقلي العملي النشاط فرص من يحرمه وال يقيده ال بحيث

يكونوا( : 3) أن بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهو الحر االكتشافإلى الوصول منهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين النوعين مارسوا قد

وتنفيذها . التجارب وتصميم الفروض صياغة حرية لهم ويترك لها حل

هذه : جميع أن إال ؛ لالستقصاء نماذج عدة وجود من الرغم على االستقصائية الطريقة خطواتالتفكير طريق عن والمعلومات الحقائق إلى التوصل إلى يسعى متعلم كإنسان الفرد تتناول النماذج

من ) ( كنمط سكمان نموذج بعرض نكتفي سوف ، لذا ، العلمي والبحث االستقصاء واستخدام

خمسمراحل على سكمان عند االستقصاء نمط وينطوي ، االستقصاء على القائمة التعليم أنماطهي : و بإيجاز موضحة رئيسة

دراستها( :1) المراد المشكلة تقديم

لهم l مبينا المشكلة هذه بتقديم المعلم يقوم حيث ما قضية أو سؤال أو مشكلة وجود من بد الالمشكلة نوع ويتوقف ، المشكلة لهذه تفسير أو حل عن البحث في إتباعها الواجب اإلجراءات

المتاح : والوقت المتعلمين وخصائص ، الدراسي المنهاج منها عوامل عدة على عرضها وأسلوباختياره عند العوامل هذه مراعاة المعلم وعلى ، المتعلمين وعدد المشكلة في والتأمل للتفكير

للمشكلة .

أشكال عدة وهناك ، الطلبة فضول إثارة على يعمل الذي النوع من المشكلة تكون أن ويفضلمنها : نذكر المشكلة لعرض

المعلومات( .1) هذه من معين موقف اختيار منهم والطلب ، الطلبة إلى متضاربة معلومات تقديم

الطلبة( .2) أفكار تتعارضمع أمور عرض أو تقديم

عن( 3) للبحث للتالميذ الفرصة إلتاحة لها نهايات تحديد دون من قضايا أو عرضمواقف أو تقديممقبولة . نهايات

على( 4) اإلجابة وتعتمد ، المتالقي التفكير أسئلة مثل األسئلة من أخرى أنواعا المعلم يستخدم قدالمعرفي . ومستواه المتعلم خلفية

المعلومات( :2) جمع

كان سواء والجواب السؤال أسلوب استخدام طريق عن عادة المعلومات هذه على الحصول يتمالمعلومات عن البحث الطلبة إلى يطلب وقد ، المعلم إشراف تحت الطلبة بين أو المعلم مع ذلك

المختصة الجهات يسأل أن أو التجريب استخدام أو كالمكتبة أخرى مصادر من

المعلومات( :3) صحة من التحقق

للتأكد : المعلومات هذه بين الطالب يقارن كأن المعلومات فحص أشكال عدة الخطوة هذه وتأخذمن المشكلة حول المعلومات بجمع الطالب قام إذا وبخاصة المعلومات تناقضفي وجود عدم من

عليهم بقراءتها يقوم كأن زمالئه مع المعلومات بفحصهذه الطالب يقوم أن أو ، متعددة مصادرالمعلومات . هذه حول مناقشة تدور ثم ومن

وتفسيرها( :4) المعلومات تنظيم مرحلة

إلى التوصل ليتم وترتيبها المعلومات هذه تنظيم في الطالب يبدأ ؛ المعلومات صحة من التأكد بعدتفسيرية جمل شكل على المعلومات تقدم حيث ، الدراسة قيد للمشكلة مقنع علمي تفسير

المعلم ودور للمشكلة ومقبول معقول لحل التوصل النهاية في ويتم ، وجوانبها وأسبابها للمشكلةإرشادهم . و تالميذه مساعدة هنا

وتقويمها( :5) االستقصاء عملية تحليل

من ابتداء المشكلة معالجة في اتبعوها التي الخطوات لجميع وتحليل مراجعة فيها يتم عملية وهيوتفسيرها . المشكلة حول األحكام إصدار بعملية وانتهاء المشكلة تحديد

باالكتشاف : التعلم في المعلم دور

مشكلة( .1) أو تساؤل صورة في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديد

الدرس( .2) لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد

المتعلمين( .3) لدى الفروض فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغة

المتعلمون( .4) سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد

جديدة( .5) مواقف في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم

باالكتشاف التعلم بأسلوب لدرس تطبيقي نموذج

العلوم : . : مادة درسفي االبتدائي الثاني الصف

) األشياء) خالل الضوء مرور

الخطوات :

مشكلة( .1) أو تساؤل هيئة الدرسعلى موضوع صغ

؟ الزجاج من الساعة غطاء يصنع لماذا ؟ النوافذ في الزجاج يوضع لماذا

خاللها* . الضوء بمرور تسمح األشياء بعض ؟ التالميذ سيكتشفها التي المفاهيم ما

الشفافة* . . األجسام خالل من األشياء نرى خاللها الضوء بمرور تسمح ال األشياء بعض

عليها( .2) سيعتمدون التي المصادر حدد

تربية* حوض ، نظارة ، ورق ، بالستيك ، خشب لوح ، زجاج لوح ، يد مصباح ؟ سأحتاج ماذا. الضوء بمرور تسمح ألشياء صور ، المرور إشارة نموذج األسماك،

الرئيسي( . 3) التساؤل عن اإلجابة يمكن عنها اإلجابة خالل من التي التساؤالت من عددا ضع

؟* خاللها من الضوء بمرور تسمح األشياء هل سنناقش؟ ماذا

إشارة في الضوء نرى أن نستطيع لماذا ؟ خاللها من الضوء بمرور تسمح ال أشياء هناك هل؟ المرور

التالميذ . به سيقوم الذي النشاط نوع حدد

.. *، زجاج لوح مختلفة مواد مجموعات شكل في التالميذ على المعلم يوزع التالميذ؟ سيعمل ماذايدوي . مصباح ،قماش، مقوى ورق ، شفاف ورق ، شفاف وآخر ملون بالستيك لوح ، خشب لوح

أمامك* . التي لألشياء المصباح تعريضضوء جرب

؟* تالحظ ماذا

؟* الضوء بمرور تسمح أمامك التي األشياء كل هل

؟* خاللها من ينفذ لم التي واألشياء خاللها من الضوء نفذ التي األشياء بين الفرق ما

؟* األسماك تربية حوض في األسماك نرى أن نستطيع لماذا

؟* لماذا ؟ المرور إشارات تصنع مما

االكتشا صدق من من. ف: تحقق الضوء بمرور تسمح ال وأشياء الضوء بمرور تسمح أخرى أشياء أذكربالتجربة . ذلك من تحقق ثم ، خاللها

باللعب) ( التعلم ثانيا

لعبهم خالل من به يشعرون وما فيه يفكرون بما يخبروننا ما l كثيرا األطفال أن التربوية البحوث أكدت l وسيطا اللعب ويعتبر ، وغيرها والصلصال واأللوان والمكعبات للدمى واستعمالهم الحر التمثيلي

األلعاب فإن وهكذا ؛ المختلفة بأبعادها الطفل شخصية تشكيل على كبيرة بدرجة يعمل تربوياوقد ، التعلم تنظيم في فعاال l دورا تؤدي عليها واإلشراف وتنظيمها تخطيطها أحسن متى التعليمية

ما إذا إليها التوصل ومهارات المعرفة اكتساب في للعب الكبيرة القيمة التربوية الدراسات أثبتتوتنظيمه . استغالله أحسن

سلوكهم : لتنمية األطفال به يقوم موجه نشاط بأنه اللعب ف Rعرz ي باللعب التعلم أسلوب تعريفالتعلم وأسلوب ؛ والتسلية المتعة الوقت نفس في ويحقق ، والوجدانية والجسمية العقلية وقدراتهم

وتوسيع لألطفال العلم مبادئ وتقريب المعرفة اكتساب في اللعب أنشطة استغالل هو باللعبالمعرفية . آفاقهم

التعلم : في اللعب أهمية

وإنماء( 1) التعلم لغرض البيئة عناصر مع الفرد تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة اللعب إنوالسلوك الشخصية

األشياء( .2) معاني إدراك في وتساعد المفاهيم تقرب تعليمية وسيلة اللعب يمثل

(3 )l وفقا األطفال وتعليم الفردية الفروق لمواجهة وتنظيمه التعلم تفريد في فعالة أداة يعتبروقدراتهم . إلمكاناتهم

المشكالت( 4) بعض حل في لمساعدتهم المربون إليها يلجأ عالجية طريقة اللعب يعتبربعضاألطفال . منها يعاني التي واالضطرابات

األطفال( .5) بين وتواصل تعبير أداة اللعب يشكل

األطفال( .6) لدى اإلبداعية الموهبة وتحسن العقلية القدرات تنشيط على األلعاب تعمل

منها : : فوائد عدة الطفل يجني باللعب التعلم أسلوب فوائد

الجماعة( .1) نطاق وفي l فرديا اآلخرين على التفوق خالل من ذاته يؤكد

اآلخرين( .2) حقوق واحترام التعاون يتعلم

بها( .3) ويلتزم والقواعد القوانين احترام يتعلم

للجماعة( .4) انتمائه يعزز

والتخيل( .5) واإلدراك والتفكير الذاكرة نمو في يساعد

واختبارها( .6) قدراته اكتشاف ويسهل عليها بالنفسواالعتماد الثقة يكتسب

التربوية : األلعاب أنواع

(1 : )، اآلالت ، الحيوانات أشكال العرايس، ، والقطارات السيارات ، الصيد أدوات مثل الدمىالخ .... . الزينة أدوات

التوازن( : 2) ، المصارعة ، القفز ، السباق ، التركيب ، والقذف الرمي ألعاب مثل الحركية األلعابالكرة . ألعاب ، الجري ، والتأرجح

الخ( : ... .3) المتقاطعة الكلمات ، المشكالت حل ، الفوازير مثل الذكاء ألعاب

األدوار( : .4) لعب ، المسرحي التمثيل مثل التمثيلية األلعاب

الخ( : ... .5) الشعبي الرقص ، األناشيد ، األغاني تقليد ، التمثيلي الغناء والرقص الغناء ألعاب

التخمين( : .6) ألعاب ، والساللم الثعابين ، الدومينو الحظ ألعاب

التعبير( : .7) بطاقات ، الشعرية المسابقات الثقافية واأللعاب القصص

باللعب : التعلم أسلوب في المعلم دور

التلميذ( .1) بيئة في المتوفرة والدمى لأللعاب دراسة إجراء

وقدرات( 2) تتناسب تربوية أهداف لخدمة والنشاطات األلعاب هذه الستغالل السليم التخطيطالطفل . واحتياجات

للتالميذ( .3) اللعبة قواعد توضيح

تلميذ( .4) لكل األدوار وتحديد المجموعات ترتيب

المناسب( .5) الوقت في والتدخل المساعدة تقديم

رسمها( .6) التي األهداف تحقيق في اللعب فعالية مدى تقويم

اللعبة : شروط

وممتعة( .1) مثيرة الوقت نفس وفي محددة تربوية أهداف لها ألعاب اختيار

معقدة( .2) وغير وواضحة سهلة اللعبة قواعد تكون أن

التالميذ( .3) وميول وقدرات لخبرات مناسبة اللعبة تكون أن

اللعبة( .4) في ومحددا واضحا التلميذ دور يكون أن

التلميذ( .5) بيئة من اللعبة تكون أن

اللعب( .6) في واالستقاللية بالحرية التلميذ يشعر أن

التربوية : األلعاب من نماذج

الذي( 1) العدد على التعرف ويحاول التلميذ يلقيها ، النرد أحجار هيئة على بالمكعبات األعداد لعبةوالطرح . الجمع في l أيضا استغاللها ويمكن يظهر

ثم( 2) مجموعات إلى التالميذ بتقسيم ، األعداد مكونات في استغاللها ويمكن ، الدومينو قطع لعبةوتفوز العدد مكونات اختيار مجموعة كل من ويطلب الدومينو من l قطعا مجموعة كل تعطى

األسرع . المجموعة

المعلم( ) ( 3) يحدد ، الحروف من مجموعة بها لوحة خالل من وتنفذ الضائعة الكلمة عن البحث لعبةوأفقية . رأسية كلمات الحروف بين الكلمة عن بالبحث التالميذ ويقوم الكلمات

ويوضع( : 4) المقوى الورق من تصنع أسماك به لحوض مجسم إعداد طريق عن األسماك صيد لعبةأو األعداد على التعرف في وتستخدم الحروف أو األرقام بعض عليها ويكتب حديد من مشبك بها

مغناطيسية . سنارة بواسطة بصيدها التالميذ يقوم بأن الهجائية الحروف

حسب( ) ( : 5) وكتابة l نطقا l lومنفصال متصال الحروف من حرف لتمييز وتستخدم أنــا من لعبةموقعه .

ترسم حمد ريم المدرسة في أنـا

التعاوني ( ) التعلم ثالثا

مجموعات : إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هو التعاوني التعلم التعاوني التعلم تعريفبين ) ( ما مجموعة كل أفراد عدد يتراوح ، مختلفة معرفية مستويات تضم متجانسة غير –4صغيرة

مشتركة .6 أهداف أو هدف تحقيق في الواحدة المجموعة تالميذ ويتعاون ، أفراد

المدارس : في المجموعات عمل قوة من اإلفادة فرص إهدار أسباب

يعرفون( 1) ال المربين فمعظم ، l ناجحا l عمال المجموعات عمل تجعل التي العناصر وضوح عدمالتقليدية . العمل ومجموعات التعاوني التعلم مجموعات بين الفرق

بأن( 2) االعتقاد إلى ميالين المربين تجعل التنظيمية البنية توجدها التي المعتادة العزلة أنماط إنقد . ؛ القاصرة األنماط هذه مثل على التركيز إن للعالم الطبيعي النظام هو المعزول العمل ذلك

أو ، ألمة االستقالل يحقق أو عمارة يبني أن يستطيع ال بمفرده الشخص أن إدراك عن المربين أعمى!! l عمالقا l آليا l حاسبا يبتكر

األدوار( 3) تجاوز منهم يتطلب الذي التغير شخصي بشكل يقاومون مجتمعنا في األفراد معظم إننسمح ال أننا كما ن زمالئنا أداء مسؤولية بسهولة نتحمل ال ؛ كمربين فنحن ، الفردية والمسؤولية

آخر . طالب تعلم مسؤولية يتحمل أن الطالب ألحد

المجموعات( 4) كل فليست ، وتحسينه التعلم إلثراء المجموعات استخدام في مجازفة هناك إنمجموعات أو لجان ضمن عملهم أثناء سيئة بخبراتشخصية مروا الكبار ومعظم ، عملها في ناجحة

ما بشأن المربين لدى l قلقا يسبب المجموعات عمل في التعقيد فإن ؛ ولذا ، فاعلة غير جمعيات أوالمربين من العديد يقارن وعندما ، ال أم فاعل بشكل المجموعات استخدام على قادرين كانوا إذا

الطريقة يختارون فإنهم ، الفشل احتمال وبين التعلمية المجموعات عمل في الكامنة القوة بينالحالية / . الفردية االنعزالية بالطريقة ويتمسكون األسلم

معروفعن( 5) هو ما تطبيق التربويين من يتطلب التعاونية التعلمية المجموعات استخدام إنالعزيمة توهن رهبة يولد ربما المنضبط العمل هذا ومثل ، منضبطة بطريقة الفاعلة المجموعات

المربين . من للعديد بالنسبة

؟؟ l ناجحا l عمال التعاوني العمل يجعل الذي ما

مجموعات في الطالب فتعيين ، الطالب جلوس ترتيب مجرد من أكثر شيء التعاوني التعلم إنحتى يتنافسالطالب أن l مثال فيمكن ، تعاوني عمل إلى بالضرورة يؤديان ال l معا يعملوا بأن وإبالغهم

كل يعمل أن إليهم طلبنا لو حتى يتحدثوا أن يمكن وكذلك ، البعض بعضهم من بالقرب أجلسناهم لومع تعاوني بشكل بالفعل يعملون الطالب يجعل نحو الدروسعلى بناء فإن ولذا ، بمفرده منهم

العمل . يكون ولكي l ناجحا l عمال التعاوني العمل تجعل التي للعناصر l فهما يتطلب l بعضا بعضهمالعمل الدروسعناصر كل في بوضوح يبنوا أن المعلمين على يجب فإنه l ناجحا l عمال التعاوني

هي : العناصر وهذه ، األساسية التعاوني

اإليجابي( :-1) المتبادل االعتماد

أجل من ، l بعضا لبعضهم يحتاجون بأنهم الطالب يشعر أن يجب ، العناصر هذه في عنصر أهم وهوخالل : من الشعور هذا مثل يكون أن ويمكن ، المجموعة مهمة إكمال

مشتركة - . أهداف وضع أ

مشتركة - . مكافآت إعطاء ب

من - ) جزء على يحصل عضو كل أو واحدة ورقة مجموعة لكل والمواد المعلومات في المشاركة ج ) العمل ألداء الالزمة المعلومات

األدوار - تعيين د

والزمرية( : 2) الفردية المسؤولية

أن يجب المجموعة في عضو وكل أهدافها تحقيق عن مسؤولة تكون أن يجب التعاونية المجموعةكل أداء تقييم يتم عندما الفردية المسؤولية وتظهر ، العمل في بنصيبه اإلسهام عن l مسؤوال يكون

مساعدة . إلى حاجة في هو ممن التأكد أجل من والفرد المجموعة إلى النتائج وتعاد طالب

المباشر( : 3) التفاعل

من ، l بعضا بعضهم نجاح زيادة على خالله من يعملون ، l معا حقيقي بعمل القيام إلى الطالب يحتاجالتعلم . على بعضهم وتشجيع مساعدة خالل

المجموعة( :4) عمل معالجة

على حفاظها وفي أهدافها تحقيق في تقدمها لمناقشة محدد تخصيصوقت إلى المجموعات تحتاجمن المجموعة عمل معالجة مهارة يبنوا أن المعلمون ويستطيع األعضاء بين فاعلة عمل عالقات

مثل : مهام تعيين خالل

المجموعة( . نجاح على وساعدت العضو بها قام األقل على تصرفات ثالثة سرد أ‌

غدا( . نجاحا اكثر المجموعة لجعل إضافته يمكن واحد سلوك سرد ب‌

مع عملهم في األعضاء تقدم حول راجعة تغذية وإعطائها المجموعات بتفقد l أيضا المعلمون ويقومالصف . مستوى على العمل كذلك المجموعة في بعضا بعضهم

التعاوني : التعلم بها ينفرد التي التعلم فرص

ويناقشون( 1) ، أسئلة يثيرون فالمتعلمون ، المعنى ذو التعلم إلى الوصول من المتعلمين يمكنيوفر أنه عن فضال بناء نقد على ويحصلون ، االستماع فن ويتعلمون ، أخطاء في ويقعون ، أفكارا

تقرير صورة في تعلموه تلخيصما فرص

المتعلمون( 2) يساعد أن يقتضي المتبادل فاالعتماد ، l جميعا المتعلمين نجاح فرصلضمان يوفرالمجموعة . تتعلمها التي المهارات وإتقان المفاهيم تعلم في بعضهم

خالل( 3) من إال يتم ال اإلقناع أن حيث ، مناقشاتهم في المنطقي التفكير المتعلمون يستخدمالمنطقي . التفكير استخدام

نفسه( .4) ومع اآلخرين مع والتفكير والتفسير والشرح واالستماع التحدث خالل من المتعلم يتعلم

التعاوني : التعلم مراحل

خمسهي : مراحل وفق عامة بصورة التعاوني التعلم يتم

التعرف : . مرحلة األولى المرحلة

والوقت إزاءها عمله والمطلوب معطياتها وتحديد المطروحة المهمة أو المشكلة تفهم يتم وفيهالحلها المشترك للعمل المخصص

الجماعي : . العمل معايير بلورة مرحلة الثانية المرحلة

الجماعية المسؤوليات وتحديد التعاون، وكيفية األدوار توزيع على االتفاق المرحلة هذه في ويتملحل الالزمة والمهارات المجموعة أفراد آلراء االستجابة وكيفية ، المشترك القرار اتخاذ وكيفية

المطروحة المشكلة

اإلنتاجية : . الثالثة المرحلة

المطلوب إنجاز في والتعاون المجموعة أفراد قبل من العمل في االنخراط المرحلة هذه في يتمعليها . المتفق والمعايير األسس بحسب

اإلنهاء : . الرابعة المرحلة

ما وعرض العمل عن التوقف أو ، ذلك تتطلب المهمة كانت إن التقرير كتابة المرحلة هذه في يتمالعام . الحوار جلسة في المجموعة إليه توصلت

التعاوني : التعلم أشكال

في l معا للعمل فرصا للمتعلمين تتيح أنها في تشترك l جميعا لكنها ، التعاوني للتعلم أشكال عدة هناكهي : بعضا بعضهم يساعدون صغيرة مجموعات

الجماعية( : التعلم فرق أ‌

خالل من ويتم جماعية مسئولية الواحدة المجموعة أعضاء تعلم تجعل بطريقة التعلم يتم وفيهاالتالية : الخطوات

(1 )، معينة مشكلة دراسة نحو وميولهم لرغباتهم l وفقا متعاونة جماعات في التالميذ المعلم ينظممن ) الواحدة الجماعة أعضاء ( .6-2وتتكون

المجموعة( .2) أفراد على ويوزعها والمهام األهداف ويحدد المشكلة في الفردية الموضوعات يختار

استخدامها( .3) سيتم التي التعليمية والمواد واألنشطة المصادر يحدد

لهم( .4) الموكلة المهمة إنجاز في مجموعة كل أفراد يشترك

المجموعات( . 5) بقية أمام النهائي تقريرها مجموعة كل تقدم

المتشاركة( 2 ) : الفرق

أفراد( 1) عدد بحسب التعلم مادة تقسم ثم ، تماما متساوية مجموعات إلى المتعلمين يقسم وفيهاالمادة . أو الموضوع من جزءا المجموعة في عضو يخصصلكل بحيث مجموعة كل

في( 2) l معا االلتقاء المجموعات جميع من الجزء نفس عن المسئولين المجموعة أفراد من يطلبتعلموه . ما ليعلموها مجموعاتهم إلى يعودون ثم لهم المخصص الجزء يتدارسون ، الخبراء لقاء

أعلى( 3) على أعضاؤها يحصل التي المجموعة وتفوز فردية باختبارات المجموعات تقويم يتمالدرجات .

( 3 )l معا التعلم : فرق

تساعد( 1) فرق إلى المتعلمون يقسم حيث ، واحد مشترك هدف لتحقيق المتعلمون يهدف وفيهاوخارجه . الصف داخل المادة وفهم ، بالمهام والقيام الواجبات في بعضا بعضها

ألفرادها( .2) مساعدة من تقدمه بما بينها وتتنافسفيما عملها عن l تقريرا المجموعة تقدم

المقدمة( . 3) التقارير وبنوعية التحصيل اختبارات بنتائج المجموعات تقوRم

التعاوني التعلم في المعلم :دور

وإدارته( .1) الصف تنظيم ، األهداف وتحديد الموضوع اختيار

المجموعة( .2) شكل واختيار سابقا المذكورة األسس ضوء في المجموعات تكوين

التعلم( .3) وتوجيه للموضوع والفرعية الرئيسية المهمات تحديد

(4 . المصاحبة( واألنشطة المصادر وتحديد التعليمية والمواد المجموعات لعمل اإلعداد

وتحديد( 5) دوري وبشكل مجموعة كل منسق واختيار للعمل الالزمة باإلرشادات المتعلمين تزويدومسؤولياته . المنسق دور

بعضهم( .6) ومساعدة التعاون على المتعلمين تشجيع

مجموعة( .7) كل أفراد لمشاركة الواعية المالحظة

الحاجة( .8) وقت المساعدة وتقديم حدة على مجموعة لكل اإلرشادات توجيه

المجموعة( .9) أفراد تفاعل من التأكد

التالميذ( .10) تعلمه وتلخيصما وتوضيح ، التعاوني العمل انتهاء بعد األفكار ربط

الواجبات( .11) أو الصفية التكليفات وتحديد المتعلمين أداء تقييم

التعاوني التعلم لدرسبطريقة تطبيقي نموذج

بالمالئكة : اإليمان االبتدائي الثالث الصف

األهداف :

أن : التلميذ من ينتظر

وصفاتهم§ . المالئكة خلق عن األقل على جمل ثالث يذكر

المالئكة§ . من ثالثة أسماء يعدد

والصفات§ . الخلق حيث والناسمن المالئكة بين يفرق

للمالئكة§ . أعمال ثالثة يذكر

بالمالئكة§ . إيمانه عن فيها يعبر المالئكة نحو المسلم واجب عن جملة يكتب

التهيئة :

أن ويعلن اإليمان، أركان من الثاني الركن عن يسأل ثم ، اإلسالم أركان بحديث تالميذه المعلم يذكربالمالئكة ) ( . اإليمان هو اليوم درس

المهمات : وتوزيع العمل أسلوب

، المستويات مختلفي تالميذ خمسة من مجموعة ،كل مجموعات ست إلى التالميذ المعلم يقسماآلتية : بالطريقة عليهم األدوار ويوزع ، قائدا مجموعة لكل يعين

1المجموعات( ) 1) 3 5، وصفاتهم ( .، المالئكة خلق

يأتي : فيما مهماتها وتتحدد

وصفاتهم* . المالئكة خلق عن األقل على جمل ثالث ذكر

والناس* . المالئكة بين الفرق توضيح

المالئكة* . نحو المسلم واجب عن تعبر األقل على جملة كتابة

وأعمالهم( .6، 4، 2المجموعات( ) 2) المالئكة أشهر

يأتي فيما مهماتهم وتتحدد

المالئكة* . أسماء من أسماء ثالثة ذكر

بالمالئكة* . إيمانهم عن فيها يعبرون األقل على جملة ذكر

دقائق : . عشر التعاوني العمل تنفيذ

توضح تعليمات بها بطاقات عليهم ويوزع ، إليها الموكلة المهمة مجموعة لكل المعلم يشرحويقدم . المعلم ويتابع ، دقائق عشر لمدة المشترك التعاوني العمل فرصة لهم ويتيح منهم المطلوب

الالزمة . المساعدات

دقائق : . عشر ومناقشته التعاوني العمل نتائج عرض

لكل باهتمام المعلم ويستمع ، المنسق طريق عن إليه توصلت ما نتيجة مجموعة تعرضكلللدرس . األساسية العناصر السبورة على ،ويدون مجموعة

دقائق : . عشر التقويم

من¨ : إليه توصلوا ما وصحة المجموعة، أفراد بين التعاون بدرجة ويقدر التعاوني العمل تقويممعلومات

: كل¨ تحصيل لتقويم موضوعية أسئلة تتضمن بطاقات المعلم يوزع المجموعات بين التحصيل تقويمالمتقدمة . المجموعات وتعزز ، مجموعة كل أفراد درجات ،تجمع المجموعة في تلميذ

الذاتي ( ) التعلم رابعا

تطوير في يسهم مما عالية بفاعلية التعلم مهارات توظيف تتيح التي التعلم أساليب أهم من هوالقادم، العصر معطيات استيعاب من يمكنه هام بسالح وتزويده ، l ووجدانيا l ومعرفيا l سلوكيا اإلنسان

يتعلمه . أن بنفسه هو يريد ما يتعلم كيف التلميذ فيه نعلم الذي التعلم أنماط من نمط وهو

خارج العمر وطوال األوقات كل في التعلم من الفرد تمكن الذاتي التعلم مهارات وإتقان امتالك إنالمستمرة . بالتربية يعرف ما وهو وداخلها المدرسة

تنمية : بهدف الذاتية برغبته l مدفوعا المتعلم به يقوم الذي التعلمي النشاط هو الذاتي التعلم تعريف ، وتكاملها شخصيته تنمية يحقق بما واهتماماته لميوله l مستجيبا وقدراته وإمكاناته استعداداته

والتعلم التعليم عملية في بقدراته والثقة نفسه على االعتماد طريق عن مجتمعه مع الناجح والتفاعلالتعلم . مصادر على يحصل أين ومن يتعلم كيف المتعلم نعلم وفيه

الذاتي : التعلم أهمية

أسلوب( 1) باعتباره ، والتربية النفس علماء من l كبيرا اهتماما يلقى يزال وما كان الذاتي التعلم إنويعتمد التعلم في الذاتية وسرعته قدراته مع يتناسب تعلما متعلم لكل يحقق ألنه ، األفضل التعلم

للتعلم . دافعيته على

التعلم( .2) في l ونشيطا إيجابيا دورا المتعلم يأخذ

بنفسه( 3) نفسه تعليم لمواصلة الالزمة األساسية المهارات إتقان من المتعلم الذاتي التعلم يمRكنالحياة . مدى معه ويستمر

بأنفسهم( .4) تعلمهم مسؤولية تحمل وتعويدهم للمستقبل األبناء إعداد

لإلبداع( .5) خصبة بيئة وإيجاد ، المشكالت حل على التالميذ تدريب

يحتم( 6) مما وطرائقها التعلم نظم تستوعبه ال باستمرار متطورا معرفيا انفجارا يشهد العالم إنالمدرسة خارج معه التعلم ليستمر الذاتي التعلم مهارات إتقان من المتعلم تمكن إستراتيجية وجود

الحياة . مدى وحتى

الذاتي : التعلم أهداف

بنفسه( .1) الذاتي تعلمه لمواصلة المستمر التعلم وعادات مهارات اكتساب

بنفسه( .2) نفسه تعليم مسؤولية الفرد يتحمل

للمجتمع( .3) الذاتي التجديد عملية في المساهمة

التعلم( .4) دائم مجتمع بناء

الحياة( .5) مدى المستمرة التربية تحقيق

الذاتي : والتعلم التقليدي التعليم بين مقارنة

المقارنة مجال

التقليدي التعليم

الذاتي التعلم

المتعلم( 1)

سلبي متلق

التعلم في فعال محور

المعلم( 2)

ملRقن

واإلبداع االبتكار يشجع

الطرائق( 3)

المتعلمين لكل واحدة

الفردية الفرق تناسب متنوعة

الوسائل( 4)

المتعلمين لكل بصرية سمعية

ومتنوعة متعددة

الهدف( 5)

ومتطلبات لعمليات وسيلة

والهيئة العصر مع التفاعل

التقويم( 6)

المعلم به يقوم

الذاتي التعلم : مهارات

المهارات . هذه ومن يتعلم كيف تعليمه أي الذاتي للتعلم الضرورية بالمهارات المتعلم تزويد من البد:

بالرأي( .1) المشاركة مهارات

الذاتي( .2) التقويم مهارة

للتعاون( .3) التقدير

المحلية( .4) البيئة في المتوفرة التسهيالت من االستفادة

للتعلم( .5) االستعداد

خالل : من الذاتي التعلم على تالميذه بتربية االهتمام المعلم وعلى

المفتوحة* . األسئلة إثارة على المتعلمين تشجيع

األحكام* . وإصدار الناقد التفكير تشجيع

وترجمتها* تنظيمها ثم المعاني واستخالص يقرأ فيما التفكير على والتدريب القراءة مهارات تنميةمكتوبة . مادة إلى

التعلم* . فيه يتم الذي السياق هي الحياتية المواقف وجعل بالحياة التعلم ربط

لممارسة* والفرص المصادر وتوفير ، واالستقصاء الذاتي التوجيه على المشجع الجو إيجادالذاتي االستقصاء

التعلم* . على وبالقدرات بالذات الثقة كسب على المتعلم تشجيع

للنقاش* . واقعية حياتية مشكالت طرح

الذاتي : التعلم أنماط

يأتي : ما أبرزها متعددة الذاتي التعلم أنماط

المبرمج( :1) الذاتي التعلم

والمهارات المعارف من قدر باكتساب بنفسه المتعلم ويقوم المعلم من مساعدة بدون يتممواد ) التعلم وتقنيات وسائط خالل من يديه بين الذي البرنامج يحددها التي والقيم واالتجاهات

أو معين موضوع في مرئية أو صوتية أشرطة على أو الحاسوب على مبرمجة أو مطبوعة تعليمية ) l وفقا دراسته في يسير ألن متعلم كل أمام الفرص البرامج هذه وتتيح ، مادة من جزء أو مادة

ظهرت و ، الدافعية لزيادة المناسب التعزيز وتقديم مستمرة راجعة تغذية توافر مع الذاتية لسرعتهالدراسية :- المواد لبرمجة طريقة من أكثر

الخطية - : البرمجة أ

وتقدم مستقيم خط في وتتوالى إطارا منها كل تسمى أجزاء إلى الدراسية المادة تحليل على وتقومثم الصحيحة اإلجابة يجد حيث التالي اإلطار إلى ينتقل ثم إجابته ويكتب المتعلم يفكر بحيث األسئلة

وهكذا ... يتابع

التفريعية - : البرمجة ب

من االختيار نمط من السؤال ويكون ، فكرة من أكثر تضم فرعية بإطارات تتصل اإلطارات وهناكانت وإذا ، الرئيسي التتابع في التالي اإلطار يأخذ صحيحة كانت فإذا اإلجابة يختار والمتعلم ، متعدد

عمل إلطار يوجه ثم الفرعية اإلطارات بين من الخطأ له يفسر الذي اإلطار يأخذ صحيحة غير اإلجابةالرئيسي اإلطار إلى يعود العالجي اإلطار على المرور وبعد الصحيحة اإلجابة الختيار أخرى محاوالت

ويتابع .

الطريقة : هذه على مآخذ

التعليمية( .1) المادة على اللفظية السيطرة

الجماعة( .2) مع الفرد تفاعل إلغاء

المتعلمين( .3) لدى واالبتكار التجديد وعدم واحدة خبرة تقديم

اآللي( :2) بالحاسب الذاتي التعلم

برامج وتوجد للمتعلم الذاتية والسرعة الفردية الفروق يراعي ، الذاتي للتعلم l مثاليا الحاسوب يعدمعلومات ) األلعاب وبرامج اختصاصه ميدان في أسئلته عن واإلجابة المتعلم إلرشاد متخصصة كثيرة

الثاني ( . للمستوى ينتقل األول المستوى يتقن عندما مختلفة بمستويات عديدة ومهارات

الطريقة : لهذه الموجه النقد

والبرامج( .1) األجهزة تكلفة ارتفاع

اإلنساني( .2) الجانب إغفال

والجهاز( .3) المتعلم بين التفاعل

التعليمية( :3) والرزم بالحقائب الذاتي التعلم

التي التعليمية والبدائل األنشطة من مجموعة يقترح ؛ التنظيم محكم برنامج التعليمية الحقيبةمن المتعلم Rن يمك الذي الذاتي التعلم مبادئ على معتمدة ، محددة أهداف تحقيق في تساعدمواد على البرنامج هذا ويحتوي ، التعلم في معين مسار باتباع قدرته حسب المادة مع التفاعل

العناصر . من عدد على الحقيبة وتحتوي ، مصورة أو مطبوعة ومترابطة منظمة تعليمية

المصغرة( :4) الوحدات برامج

التقدم حرية للمتعلم فيها يترك ، متتابع بشكل ومنظمة محددة وحدات من البرامج هذه تتكونلكل صغيرة وحدات إلى المحتوى تقسيم تم الهدف هذا ولتحقيق ، الذاتية سرعته وفق والتعلم

اختبارات اجتياز يتم للتعلم المناسبة االنطالق نقطة ولتحديد ، المحددة السلوكية أهدافها وحدةالوحدة إلى لالنتقال االستعداد مدى لتحديد تقويميا اختبارا يجتاز الوحدة تعلم إنجاز وبعد ، متعددة

يتقنها . أن إلى أخرى مرة الوحدة تعلم يعيد فإنه ، فعاال غير االختبار كان وإذا التالية

للفرد( :5) الموجهة التربية برامج

من ) - - - ( المتعلم وينتقل د ج ب أ أربعة مستويات إلى البرامج هذه في مادة كل مناهج تقسموباألسلوب الذاتية سرعته وفق حدة على مادة لكل السابق المستوى إتقان بعد آخر إلى مستوى

واألنشطة األهداف تحديد في والمتعلم المعلم ويشترك ، وإمكاناته خصائصه ويالئم به يرغب الذيوالتقويم .

لإلتقان( :6) التعلم أسلوب

هي : أساسية مراحل ثالث وفق التعلم هذا ويتم

دليل( : 1) وإعداد أهدافسلوكية وذات صغيرة وحدات إلى المحتوى تقسيم وتتضمن اإلعداد مرحلةالقبلية واالختبارات التشخيصي التقويم وإجراء ، النهائية لالختبارات نموذج من أكثر مع للدراسة

التعلم عملية في البداية ونقطة طالب كل مستوى لتحديد

وال( : 2) ، واستيعابها وحدة لكل العلمية المادة دراسة المرحلة هذه وتتضمن الفعلي التعلم مرحلةالسابقة . الوحدة إتقان بعد إال أخرى إلى وحدة من االنتقال يتم

وحدة( : 3) لكل المحددة األهداف كل تحقيق من التأكد إلى تهدف التعلم إتقان من التحقق مرحلةويتم ، دراسية وحدة لكل الختامي التقويم إجراء وتتضمن ، اإلتقان من وبدرجة للمقرر أو دراسية

حتى التالية للوحدة ينتقل بنجاح االختبار اجتاز وإذا ، األداء بنتائج المتعلم ويعلم فوريا االختبار تصحيحيقدم حيث العالجي التعلم استخدام المرحلة هذه وتتضمن المقرر وحدات كل دراسة من ينتهي

بتزويد أو أخرى مرة الوحدة دراسة بإعادة إما للوحدة النهائي االختبار في أخفق الذي للمتعلمختاميا تقويما يتضمن كما معينة محاضرات أو تعليمية أفالم كمشاهدة بديلة بمعلومات المتعلم

ينجح المطلوب المستوى إلى المتعلم وصل فإذا ؛ نتائجهم المتعلمين وإعطاء المقرر وحدات لجميع . يكلف أو المقرر بإعادة أخرى مرة يكلRف فإنه المطلوب المستوى على يحصل لم إذا أما المقرر في

عالجية . بأنشطة

الصفي( : 7) التعلم مراكز

في المراكز هذه تقام أن يمكن تعليمية وأنشطة متعددة بأدوات مزودة بالمتعلم خاصة بيئة هيبين فواصل وضع طريق عن جزئيا مغلقا التعلم مركز يكون أن ويفض�ل الصف خارج أو الصف غرفة

بشكل جديدة معلومات لتقديم المراكز هذه وتستخدم ، اآلخر منهم الواحد يرى ال كي مقعد كلالمتعلمين لمساعدة عالج كمركز استخدامها ويمكن سابق تعلم لتعزيز تمرينات إجراء أو فردي

يأتي : ما المراكز هذه أمثلة ومن المجاالت بعض في لتقوية يحتاجون الذين

التعلم( .1) ركن

بشكل التالميذ بها يقوم والمواد النشاطات من متنوعة مجموعة تضم الصف حجرة في زاوية وهيباآلتي : ويتصف محددة تعليمية أهداف لخدمة فردي

الصعوبة× . مستويات في متدرجة فيه النشاطات

×، القراءة مستويات لمختلف ومجالت دراسية كتب على ويحتوي الخيارات من مجموعة يضم. وغيرها وكاسيت فيديو أشرطة ، تربوية ألعاب

نشاطات× . من أنجز لما للتوثيق طريقة فيه

للتقويم× . وسيلة و النشاط تنفيذ كيفية حول إرشادات على يحتوي

الركن× . هذا في المعلم يتواجد أن الضرورة ليسمن

االهتمامات( .2) مركز

مثل : وتنميتها التالميذ اهتمامات اكتشاف إلى المركز هذا ويهدف

البيئة¨ . عن صور

لحل¨ . بحاجة مشكالت

علمية¨ . لتجارب عمل خطوات

الذاتي( .3) التعلم مجموعة

مساعدة بدون بعضا بعضهم ليعلموا معا يتعاونون طالب ثمانية إلى خمسة تتألفمن مجموعة هييسجل . مقرر فريق ولكل بينهم األمر يتداولون قضية أو مهمة أو مشكلة الفريق يعطي ، المعلم

إليه . توصلوا ما الفريق يعرضمقرر التداول نهاية في ثم ، المداوالت

الذاتي : التعلم في المعلم دور

وتلقين المعرفة نقل في التقليدي دوره عن الذاتي التعلم إستراتيجية ظل في المعلم دور يبتعدكما الذاتي التعلم في المعلم دور ويظهر لتالميذه والناصح والمرشد الموجه دور ويأخذ ، الطلبة

يلي :

واالختبارات( 1) المباشرة المالحظة خالل من واتجاهاتهم وميولهم المتعلمين قدرات على التعرفميوله وتنمية قدراته تطوير في للمتعلم العون وتقديم ، والتشخيصية والختامية البنائية التقويمية

واتجاهاته .

الحديثة( 2) التقنيات وتوظيف ، التعلم مصادر ، التعليمية الرزم مثل الالزمة التعليمية المواد إعدادالذاتي . التعلم في الحاسوب ، األفالم ، كالتلفاز

التشخيصي( .3) االختبار حددها التي البدء نقطة مع تتناسب أهداف الختيار الطلبة توجيه

والمعارف( : 4) المعلومات إلى الوصول مهارة وتشمل المكتبية المهارات على الطلبة تدريبالمتوافرة التربوية المعينات استخدام ومهارة ، للمصادر العلمي االستخدام ومهارة التعلم ومصادر

خارجها . أو المدرسة مكتبة في

له( .5) الالزمة الخبرات واستكمال الثغرات سد من الطالب تمكن التي العالجية الخطط وضع

والتنفيذ( 6) التخطيط في التعلم مراحل كل في المتعلمين مع المتعاون المستشار بدور القياموالتقويم .

الذاتي التعلم بأسلوب لدرس نموذج

الليل ) ( ) سورة األعمال صحائف ( 1أسلوب

سعيكم( : " . . . 1) إن واألنثى الذكر خلق وما تجلى إذا والنهار يغشى إذا والليل اآليات هذه اقرألشتى .

في أبدع وبما ، للمخلوقات نوره ظهر إذا والنهار ، أظلم إذا بالليل تعالى الله يقسم اآليات هذه فيومنهم شقي فمنهم الناسمختلف عمل أن على المخلوقات بهذه الله ويقسم ، واألنثى الذكر خلق

سعيد .

التالية :- األسئلة عن أجب

؟( 1) هي ما خلقه من بثالثة اآليات هذه في تعالى الله أقسم

…………………………………………………… -

( 2 ) ينتهي( ) _ _ يضيء يظلم ؟ يغشى معنى ما

) مجتمع ) _ _ مختلف واحد ؟ شتى معنى ما

أجسامكم ) _ _ ( أعمالكم جنسياتكم ؟ سعيكم معنى ما

(3: . أذكرها( وضدRها كلمـات اآليــات في

-

.……………………………………………………………………………… -

؟( 4) اآليات هذه في الله يقسم شيء أي على

.………………………………………………………………………

الدنيا( :5) هذه الناسفي عمل يختلف

مثل- ......................................... يعمل فالمؤمن

مثل ……………………………………. يعمل والكافر

السابقة . الفراغات أكمل

العلق؟( 6) سورة في الله وهدده وأصحابه وسلم عليه الله صلى النبي يؤذي كان الذي من

------------------------------------------------------------------------------------------

اإلجابات : بهذه إجاباتك راجع

واألنثى( _ _ .1) الذكر خلق النهار الليل

أعمالكم( _ _ .2) مختلف يظلم

تجلى( .3) ضد يغشى النهار، ضد الليل ، األنثى ضد الذكر

لشتى( .4) سعيكم

(5. الناس( إيذاء مثل الشر يعمل الكافر ، الصالة إقامة مثل الخير

(6. جهل( أبو

النشــــط ( ) التعلــــم خامسا

السليمة التدريسية للممارسات السبعة المبادئ

المتعلمين( :1) و المتعلم بين التفاعل تشجع التي هي السليمة التدريسية الممارسات

l هاما l عامال يشكل ، خارجها أو الصف غرفة داخل سواء ، المتعلمين و المعلم بين التفاعل أن تبينالمستقبلية . خططهم و قيمهم في يفكرون يجعلهم بل ، للتعلم تحفيزهم و المتعلمين إشراك في

المتعلمين( :2) بين التعاون تشجع التي هي السليمة التدريسية الممارسات

الجيد . كالعمل الجيد فالتدريس جماعي شكل على يكون عندما أكبر بصورة يتعزز التعلم أن وجداالنعزال . التنافسو ليس و التعاون و التشارك يتطلب الذي

النشط( :3) التعلم تشجع التي هي السليمة التدريسية الممارسات

التحدث خالل من إنما و ، المذكرات كتابة و اإلنصات خالل من إال يتعلمون ال المتعلمين أن وجد فلقداليومية . حياتهم في بتطبيقها و بل ، السابقة بخبراتهم ربطها و يتعلمونه عما الكتابة و

سريعة( : 4) راجعة تغذية تقدم التي هي السليمة التدريسية الممارسات

تقييمها و معارفهم طبيعة فهم على تساعدهم يعرفونه ال ما و يعرفونه بما المتعلمين معرفة إن حيثتعلموه. )****- فيما يتأملوا أن إلى بحاجة تقييم( cognitionفالمتعلمون إلى و يتعلموا أن يجب ما و

. تعلموا ما

(5: ) تعلم( ) + = طاقة زمن للتعلم كافيا وقتا توفر التي هي السليمة التدريسية الممارسات

. ، الوقت إدارة مهارات تعلم إلى بحاجة المتعلمين أن تبين كما كاف وقت إلى بحاجة التعلم أن تبينالتعلم . في هام عامل الوقت إدارة مهارة إن حيث

أكثر( ) ( :6) تجاوب تجد أكثر توقع عالية توقعات تضع التي هي السليمة التدريسية الممارسات

محاولة على المتعلمين يساعد ذلك ألن المتعلمين ألداء عالية توقعات وضع المهم من أنه تبينتحقيقها .

أساليب( 7) المتعلمين أن و عدة أنواع الذكاء أن تتفهم التي هي السليمة التدريسية الممارساتمختلفة تعلم

متعدد ) الذكاء أن بالتالي ( Multiple Intelligentتبين و ، التعلم في المختلفة أساليبهم للطلبة أن و ، . واالختالف التعدد ذلك تراعي التي هي السليمة التدريسية الممارسات فإن

بصورة أو ، الثالث المبدأ في بوضوح ذكر كما سواء التعلم في النشط التعلم أهمية يتبين سبق ماالمبادئ .. بقية في كما مباشرة غير بصورة أو الرابع و الثاني و األول المبدأ في كما واضحة شبه

النشط التعلم إلى الحاجة

يشكو التي االرتباك و الحيرة حالة أبرزها لعل ، عدة عوامل نتيجة النشط التعلم إلى الحاجة ظهرتالمعلومات اندماج عدم نتيجة بأنها تفسر أن يمكن التي ،و تعليمي موقف كل بعد المتعلمون منها

أنشطة . توصف أن يمكن و تقليدي تعليمي نشاط كل بعد عقولهم في حقيقية بصورة الجديدةبالتالي : التقليدية الطرق في المتعلم

يتعلمه* مما كبير جزء حفظ المتعلم يفضل

الكتاب* . في ورودها ترتيب وفق ذكرت إذا إال األشياء تذكر المتعلم على يصعب

*l تفكيرا تتطلب التي النظرية الموضوعات عن كثيرة حقائق تحتوي التي الموضوعات المتعلم يفضل l عميقا

بالتعاريف* األمثلة و بالحجج االستنتاجات المتعلم على تختلط

بالحياة* .. صلة ليسله و بالمعلم خاص يتعلمه ما أن المتعلم يعتقد ما l غالبا

الثقة يكسبه مما المتعلم عقل في حقيقيا اندماجا الجديدة المعلومة فيه تندمج النشط التعلم فيبالتالي . : النشط التعلم في المتعلم أنشطة توصف أن يمكن و بالذات

الجزئيات* . في يتوه ال و للموضوع اإلجمالي المعنى فهم على عادة المتعلم يحرص

يتعلمه* . ما بأهمية للتفكيـر l كافيا l وقتا المتعلم يخصص

عليها* .. تنطبق أن يمكن التي الحياة بمواقف الجديدة األفكار ربط المتعلم يحاول

العالقة* . ذات السابقة بالموضوعات يدرسه جديد موضوع كل المتعلم يربط

األخرى .. المواد في المقابلة األخرى األفكار مع ما مادة في األفكار بين الربط المتعلم يحاول

النشط التعلم فيها تعريف يقدم التي التقليدية المحاضرة طريقة أن مؤخرا األبحاث نتائج بينتهذه . أن تبين كما السائدة هي المعلم يقوله ما إلى خاللها المتعلمون ينصت و المعارف المعلم

تدريستشرك . طرق تطوير إلى متكررة دعوات ظهرت و حقيقي تعلم خلق في تسهم ال الطريقةتعلمه . في المتعلم

من حال بأي يشكل ال بالحاسب لعرض أو لمحاضرة الصفسواء غرفة في المتعلمين إنصات إن؟ . النشط التعلم فما l نشطا تعلما األحوال

مشكلة حل أو مناقشة أو كتابة أو قراءة في المتعلمون ينهمك أن ينبغي l نشطا التعلم يكون لكيالمتعلمين من يتطلب الذي هو النشط فالتعلم أعمق بصورة و ، تجريبي عمل أو يتعلمونه بما تتعلق

. يتعلمونه بما يتعلق فيما التقويم و التركيب و كالتحليل عليا تفكير مهام يستخدموا أن

هـــو : النشط التعلم فإن سبق ما على بنـــاء

يتعلمونه" " فيما التفكير على تجبـــرهم أشيــــاء عمل في المتعلمين تدريستشرك طريقة

النشط التعلم في المتعلم دور تغير

بالمادة تتصل عدة بأنشطة المتعلمون يقوم حيــث ، التعليمية العملية في نشط مشارك المتعلم : ، القراءة و البحث و ، مناقشات في االشتراك و ، الفروض فرض و ، األسئلة طرح مثل ، المتعلمة

التجريب و الكتابة و

النشط التعلم في المعلم دور تغير

على . يسيطر ال فهو للتعلم المسهل و المرشد و الموجه هو المعلم دور يكون النشط التعلم فيبحيث ) ( ذكية إدارة التعليمي الموقف يدير لكنه و ، الفوضوي النمط في كما التعليمي الموقف

األسئلة . بطرح تتصل هامة بمهارات اإللمام منه يتطلب هذا و منه الهدف نحو المتعلمين يوجهغيرها .. و المثيرة و المشوقة التعليمية المواقف تصميم و ، المناقشات وإدارة

النشط التعلم فوائد أبرز

هذا* و ، الجديدة المعارف تعلم عند دليال النشط التعلم خالل السابقة المتعلمين معارف تشكلللتعلم . ضروري المعارفشرط استثارة بأن فهمنا مع يتفق

يربطون* ألنهم للمشكالت عندهم معنى ذات حلول إلى النشط التعلم خالل المتعلمون يتوصلأشخاص حلول ليساستخدام و عندهم مألوفة إجراءات و بأفكار الحلول أو الجديدة المعارف

آخرين .

الجديدة* . للمعارف فهمهم حول كافية تعزيزات على النشط التعلم خالل المتعلمون يحصل

على* المتعلمين تجبر النشط التعلم خالل فكرة عن التعبير أو ناتج إلى التوصل إلى الحاجةالمواقف يشابه هذا و ، ببعضها ربطها ثم موضوع من أكثر من ربما الذاكرة من معلومات استرجاع

المعرفة ... المتعلم فيها سيستخدم التي الحقيقية

ثقتهم* يعزز هذا و ، سلطة مساعدة بدون التعلم على قدرتهم للمتعلمين النشط التعلم يبينالذات . على االعتماد و بذواتهم

التعلم* . خالل نشطين يكونوا أن المتعلمين معظم يفضل

من* أكبر قيمة ذات تكون فيها يشترك أو النشط التعلم خالل ، بنفسه المتعلم ينجزها التي المهمةآخر . شخص له ينجزها التي المهمة

هام* تضمين له هذا و ، للمعرفة الوحيد المصدر بأنه المعلم صورة تغيير على النشط التعلم يساعدالحقيقة . طبيعة بفهم المتعلق المعرفي النمو في

مهارات* يتعلمون فهم ، المعرفي المحتوى من أكثر النشط التعلم خالل من المتعلمين يتعلمعنهم . يختلفون آخرين مع يعملون كيف تعلمهم عن فضال ، العليا التفكير

المعرفة* – .. على الحصول طرق نفسه التعلم استراتيجيات النشط التعلم خالل المتعلمون يتعلم

النشط التعلم يمكن . تطبيق لكن عدة ألسباب النشط التعلم تطبيق من المعلمين بعض يتخوفلطرق . تصنيف يلي فيما و قليلة المجازفة درجة فيها تدريستكون طرق باستخدام يبدأ أن للمعلم

المجازفة . درجة بحسب مصنفة المناسبة التدريس

المجازفة " " .. لدرجة l وفقا النشط التعلم التدريس تصنيفطرق

البسيطة المجازفة تدريسذات طرق

المتوسطة المجازفة تدريسذات طرق

العالية المجازفة تدريسذات طرق

مثل بأنشطة، يقوما أن متجاورين طالبين كل من المعلم يطلب

. الدرس* " " خالل دقيقة لمدة كتب و فكر زوجية تمرينات

فكرة* . لمناقشة أو سؤال عن لإلجابة الدرس في لفكرة زوجية مناقشات

. الحصة* خالل المتعلمون جمعها التي للمالحظات زوجية مقارنة

جماعية* . و فردية مشروعات لعمل تكليفات

أبحاث* . في المتعلمين إشراك

ميداني* . تدريب

التعاوني* . التعلم أو التشاركي التعلم

الفريق* . تعلم

المشكالت* .. حل على القائم التعلم

المجازفة .. درجة و المتعلمين نشاط لدرجة التدريسوفقا تصنيفطرق

بسيطة / المجازفة درجة نشطون المتعلمون

عالية / المجازفة درجة نشطون المتعلمون

صغيرة* . مجموعات في منظمة مناقشات

توضيحية* . عروض

. *l ذاتيا تقيم أنشطة

ذهني* . عصف أنشطة

الدرس* . قاعة في كتابة

. المكتبة* زيارة أو ميدانية رحالت

توقف* . يتخللها محاضرة

راجعة* . تغذية محاضرة

األدوار* لعب

صغيرة* . مجموعات عروضفي

واحد* . متعلم عرضمن

صغيرة* .. مجموعات في منظمة غير مناقشات

بسيطة / المجازفة درجة نشطين غير المتعلمون

عالية / المجازفة درجة نشطين غير المتعلمون

الحصة* . مدة طول بأكمله للصف فيلم عرض

الحصة* . وقت طوال اإللقاء

كفاءته* .. معروف غير محاضر ضيف دعوة

النشط .. للتعلم المالئمة التدريس طرق

يلي : فيما نعرضها ، النشط للتعلم المناسبة الطرق من عدد هناك

المعدلة( 1 ) المحاضرة : طريقة

ال ) المحاضرة ألن ذلك و أضعفها هي و النشط التعلم أنماط أحد المعدلة المحاضرة طريقة تعتبرقدر ( . أكبر لتوصيل مالئمة طريقة المحاضرة أن من بالرغم و التذكر من أكثر على المتعلمين تشجعبما ) ( منها نعدل أن الممكن من فإنه المعلمين نظرنا لوجهة l وفقا للمتعلمين المعلومات من ممكن

و . المناقشات و األسئلة ببعض بتطعيمها للعرض الرئيسية األفكار استيعاب و فهم للمتعلمين يسمحيلي : ما المحاضرة خالل l نشطا تعلما التعلم لجعل المستخدمة األنشطة من

يتعلمونه* ما بتعزيز للمتعلمين فيها يسمح ، دقيقتين منها كل مدة الحصة خالل مرات ثالث الوقوف؟ . اآلن حتى تعلمناها التي الرئيسية األفكار ما المعلم يسأل كأن

إليها* ) ( .. توصلوا التي بالنتائج مناقشتهم و درجات رصد دون تمرين بحل المتعلمين تكليف

المحاضرة* . موضوع حول صغيرة مجموعات في مناقشة يتخللهما جزأين إلى الحصة تقسيم

لمدة* يترك ) ( 30 – 20عرضشفوي ذلك بعد مالحظات بكتابة للمتعلمين يسمح أن بدون دقيقةمجموعات 5للمتعلمين في الحصة بقية خالل يوزعون ثم ، الحصة من يتذكرونه ما لكتابة دقائق

تعلموه . ما لمناقشة

المناقشة( 2 ) : طريقة

طريقة . من أفضل هي و النشط التعلم تعزز التي الشائعة الطرق أحد المناقشة طريقة تعتبرعلى : المتعلمين حث ، أطول لفترة المعلومات تذكر إلى يهدف الدرس كان إذا المعدلة المحاضرة

لدى التفكير مهارات وتنمية ، جديدة مواقف في المتعلمة المعارف تطبيق ، التعلم مواصلةبين . ما تتراوح التي المجموعات في ناجحة المناقشة طريقة أن من بالرغم و 30-20المتعلمين

أسئلة . المعلم يطرح هنا و الكبيرة المجاميع في جدوى ذات و مفيدة أنها l أيضا تبين أنه إال ، متعلملدى . يكون أن المناقشة طريقة تتطلب و المتعلمة للمادة الرئيسية األفكار حول تدور محورية

lعن فضال ، المناقشات إدارة و األسئلة لطرح المناسبة بالطرق كافية مهارات و معارف المعلمينطرق ) ( على المتعلمين تشجع معنوية و عقلية مناقشة بيئة خلق على تساعد مهارة و معرفة

شجاعة . و بطالقة تساؤالتهم و أفكارهم

التعــــاونـــي( 3 ) . التعــــلم

تستخدم أن على المجموعات هذه تشجع و ، متجانسة غير مجموعات إلى المتعلمين يقسم فيه وداخل ) ... ( . التواصل في المجموعة تكلف و ، إلكتروني بريد ، هواتف بينها التواصل أساليب كافة

مفاهيم : تقديم ، إدارتها و لمناقشة أسئلة وضع مثل معينة مهمة عمل في خارجها الدرسو قاعةبه .. قامت بحث حول تقرير كتابة ، هامة

النشط التعلم :معوقات

: ، أدواره و عمله لطبيعة المعلم فهم منها ، أمور عدة حول النشط بالتعلم األخذ معوقات تتمحورللتغيير . المطلوبة الحوافز قلة و ، المطلوب التغيير عن الناتج القلق و االرتياح عدم

التالية : النقاط في العوائق تلك تلخيص يمكن و

جديد- . أي تجريب من الخوف

الحصة- . زمن قصر

الصفوف- . بعض في المتعلمين أعداد زيادة

واألجهزة- . األدوات نقصبعض

العليا- . التفكير مهارات استخدامهم وعدم المتعلمين مشاركة عدم من الخوف

. كاف- محتوى تعلم عدم

المتعلمين- . على السيطرة فقد من الخوف

المناقشات- . إدارة لمهارات المعلمين مهارة قلة

التعليم- . في المألوف لكسر اآلخرين نقد من الخوف

النشط : التعلم أنشطة بتصميم للبدء نصائح

قصيرة( .1) و متواضعة بداية ابدأ

ثانية( .2) جربها ثم ، عدلها ، حولها معلومات اجمع ، جربها ، النشط التعلم لنشاط خطة طور

(3 . )l أوال بنفسك المتعلمين من ستطلبه ما جرب

التعلم( . 4) عملية عن تعرفه ما و النشاط من الهدف لهم l مبينا المتعلمين مع l واضحا كن

الحديث( .5) لوقف إشارة على المتعلمين مع اتفق

األنشطة( . 6) في المتعلمين من عشوائية أزواج شكل

و( ) ( 7) التفكير هو الواقعية األنشطة من غيره في كما النشط التعلم تطبيق في النجاح شرط إنالجديد . متابعة و التدريسية الممارسات في التأمل

النشط .. التعلم إلى وحدة تحـــويل خطـــوات

طريق* . . عن سوى تعلمه يمكن ال ما و بالتشارك تعلمه يمكن ما و باالكتشاف تعلمه يمكن ما حددالتدريس . . طريقة بتغير المعلم دور يتغير هنا و اإللقاء

تعلم* يعزز بما الوحدة تدريس في ستغيره الذي ما ، المعلومات تقنيات مصادر لديك توافرت ما إذا؟ فهمهم و المتعلمين

السابقين* : للسؤالين إجابتك على بناء

و- الوحدة أهداف االعتبار في l آخذا التقليدي التعلم محل النشط التعلم يحل بحيث الوحدة صممالمادة أهداف

النشط- . التعلم لبيئة مناسبة أنشطة صمم

النشط- . التعلم خالل من تعليمها يمكن ال التي الوحدة ألجزاء إلقاء أنشطة صمم

الوحدة- خالل تقدمهم تقويم على المتعلمين تساعد أنشطة صمم

النشط- . للتعلم مناسبة تقويم أنشطة صمم

النشط .. التعلم في لنشاط التخطيط

النشط : التعلم أنشطة تصميم عند التالية األسئلة عن اإلجابة المفيد من

مع( 1) متعلم ، يجلسبجواره أخر مع متعلم ؟ التفاعل أطراف هي ما أو ؟ النشاط من الهدف ماالمتعلمين .. من مجموعة ؟ يعرفه ال آخر

بأكمله( .2) اللقاء أو ، اللقاء نهايـــة ، اللقاء منتصف ، اللقاء بداية النشاط؟ موعد ما

؟( 3) بالنشاط للقيام يلزم الزمن من كم

؟( / / 4) بالمناقشة سيكتفون أنهم أم أسئلتهم أفكارهم إجاباتهم المتعلمون سيكتب هل

؟( 5) الورق على أسماءهم سيكتبون هل و ؟ اإلجابة سيسلمون هل

؟( 6) المعلم مع مناقشتها في و إجاباتهم في للتفكير l كافيا l وقتا المتعلمين سيعطى هل

؟( 7) بأكمله الصف مع الزوجي أم الفردي العمل سيناقش هل

خالفيا( 8) الموضوع كان لو و حتى أنه الحظ ؟ نشاطهم حول راجعة بتغذية المتعلمين سيزود هلموضوع السؤال أو القضية أو الموضوع في المعلم رأي يعرفوا أن إلى بحاجة المتعلمين فإن

المناقشة .

؟( 9) الفعالة للمساهمة المتعلمين من المطلوب ما و ؟ للنشاط الالزمة االستعدادات ما

المبدع ( ) . التعلم سادسا

تعريفه:

. التعريفات* بعض هنا نعرض أننا إال وتحديده وتعريفه اإلبداع حول العلماء اختلف

. العالية* القيمة ذي الجديد الشيء ذلك ابتكار بها يتم التي العمليات أو العملية هو اإلبداع

. الوجود* لحيز تماماً وإخراجه مبتكر أو جديد شيء إيجاد على القدرة هو اإلبداع

و* الواقع هذا تتجاوز و الواقع في تؤثر بحيث األشياء بين جديدة عالقات إنتاج على القدرة هو اإلبداعتطوره.

رئيسية : أفكار

األفراد* . كل لدى موجودة قدرة اإلبداع

المناقشة* . و الحوار على التأكيد

الطالب* . لدى المشكالت حل مهارات لتنمية المشكالت إثارة

الطالب* . لدى مهارته تنمية على والعمل الذاتي التعلم على التأكيد

الطالب* . لدى اإلبداع تنمية في مشتركة مسؤولية تتحمالن والمدرسة األسرة

: اإلبداع تنمية في تسهم التي التدريس أساليب من

األفكار( ) ( 1) استمطار أو ، الذهني العصف

األفكار : توليد جلسات في إتباعها يقتضي عد قوا أربع عليهما يترتب رئيسيين مبدأين على يقوم

. األفكار* توليد جلسة بعد ما إلى فكرة ألية النفوذ أو التقييم إرجاء

الحلول* من لعدد تالية تأتي للمشكالت المبتكرة والحلول األفكار بأن التسليم أي ، الكيف يولد الكمأصالة . األقل األفكار أو الجيدة غير

فهي : األربعة القواعد أما

النقد( .1) تجنب ضرورة

األفكار( .2) بكل والترحيب التفكير حرية إطالق

(3. مطلوب( الكم

وتطويرها( . 4) اآلخرين أفكار على البناء

النهايات * التدريسمفتوحة مواقف :استخدام

في : االقتصادية المشكالت و السكان زيادة بين العالقة حول l تعليميا l فيلما المدرس عرض عند مثالعلى المترتبة النتائج بعض في التفكير منهم ويطلب نهايته قبل الفيلم عرض يوقف قد ، ما دولة

بعض ..... تقديم منهم يطلب أي شاهدوه ما تخالف أن بشرط االقتصادية الناحية من السكان زيادة. l سلفا المعروفة غير الناسبة الجيدة الحلول

الجديدة* : االستخدامات أسلوب

مثل ... : بشرية أو أوطبيعية علمية الظاهرات لبعض المعرفة غير بعضاالستخدامات توقع أيجوهر .. ، سد عرض، ، فصل

بالنتائج* . والتنبؤ التوقع على المتعلم قدرة تنمي التي األساليب بعض استخدام

أثناء له كموجهات تعمل كافية حقائق و معلومات المتعلم لدى يكون أن األسلوب هذا يتطلب والتفكير .

اآلن : ... حتى الزراعة يعرف لم اإلنسان أن افترض مثال

(5. النقصان( أو الزيادة أو التصغير أو كالتكبير الظاهرة في التعديل أسلوب استخدم

. .. للمشكلة بديهية جديدة رؤية أي غريب l مألوفا ماهو وجعل l مألوفا غريب هو ما جعل أي

لو أو ، عليه هو مما أكثر النحت زاد لو يحدث ماذا تخيل مثال التالميذ من يطلب ما عرضظاهرة عندالخ .... . اليابس عن ملموسة بصورة الماء مساحة زادت أو اآلن عليه هو مما أكثر النهر اتسع

للمشكالت : المبدع الحل أسلوب

هي : l أحيانا متدخلة عمليات ثالث على مشكلة ألي المبدع الحل عملية وتنطوي

المختلفة( .1) بجوانبها اإلحاطة أو المشكلة مالحظة

لها( .2) المالئمة الحلول إلى التوصل ومحاولة تحديدها على يعين بما المشكلة معالجة

للمشكلة( .3) مختلفة بدائل تمثل والتي إليها التوصل تم التي لألفكار التقييم

المواصالت مشكلة مثال

من ... وذلك المشكلة تلك لحل اآلخرون فيها يفكر لم التي الحلول بعض في التفكير يمكن وكيفالمشكلة . حول والحقائق المعلومات ببعض اإللمام و للتعلم متنوعة مصادر توفير خالل

المبدع التعلم :مميزات

و* عليهم المطروحة العلمية المادة لتطوير الطلبة أمام الفرصة إتاحة

الممكنة . والحلول البدائل تقديم

. *l حرا l تفكيرا ليفكروا الطلبة أمام الفرصة إتاحة

وتطويرها* - . المعرفة إنتاج على التالميذ تدريب

للمستقبل* . تصورات لوضع الطالب أمام الفرصة إتاحة

الطالب* . لدى واالبتكار التخيل مهارات تنمية

المبدع : التعليم محددات

. الذاكرة* الثقافة على تدريستركز طرق استخدام

. الطالب* ماحصله لقياسمدى األحيان معظم في تستخدم المتعددة وأدواتها االمتحانات

مبتكرة تعزيز أساليب

النجوم ( 1) شجرة

النجوم- لشجرة لوحة عمل

بالنجوم- . اإليجابية التالميذ ومبادرات إجابات تعزز

لوحة- على صورته وتوضع النجوم أمير وشاح بإلباسه يكرم النجوم من عدد أكبر على يحصل منالصباح . طابور في هدية يعطى و الشرف

التالميذ . بين التنافس روح خلق

النجوم . أمير وشاح على للحصول المستمر الصفي التفاعل و المشاركة

التالميذ . نفوس في الطموح غرس

التفوق ( 2) بنك

الفصل* . تالميذ بعدد بالستيكية جيوب عن عبارة للبنك لوحة عمل

ووضع* " " المعلمة من بصرفه التلميذ يقوم شيك بإعطائها التلميذة من اإليجابية المبادرة تعززالبالستيكي . الجيب داخل المعدنية القطعة

المبلغ* " " و اإليداع تاريخ الخاص التلميذة سجل في المعلمة تدوRن

قيمة* بهدية رصيد أكبر على الحاصل التلميذ م Rيكر األسبوع نهاية في

رصيده* من يخصم و فيه مرغوب غير أو خاطئ سلوك منه يصدر الذي للتلميذ مخالفة ورقة تحررالمخصوم . المبلغ و المخالفة تاريخ يدوRن و البنك في

المستمر* . اإليجابي التفاعل التنافسو على التالميذ تشجيع

االدخار* . و التوفير على تشجيعهم و النقود مع التعامل على القدرة التالميذ في ينمي

عمل* . و سلوك من مرغوب هو ما كل ي Rتحر و الخاطئ السلوك Rب تجن

الهدايا ( 3) أكياس لوحة

السورة حفظ أو اإلمالء في كاملة درجة على حصل الذي للتلميذ الكيس داخل واحدة كرة توضعيوم إلى السبت يوم من األسبوع خالل ذلك و متميزة إجابة أجاب أو الحصة في النشيد أو القرآنية

الكرات من عدد أكبر على الحاصل التلميذ يحصل و الكرات تحسب األسبوع نهاية في و األربعاءقيمة . هدية على

واالجتهاد . المذاكرة و الحفظ على اإلقبال و المنافسة روح توجد

التميز آلليء

التالميذ* . بعدد أصداف عدة من اللوحة تتكون

صدفة* . كل كيسأسفل يوضع

كيسه* . في لؤلؤة بوضع اإليجابية التلميذ مبادرة تعزز

الشرف* . لوحة في صورتها توضع و رمزية بهدية الآللئ من عدد فرز يتم أسبوعين انقضاء بعد

خالله* )) (( من التلميذ يقوم ابتكار أجمل مسابقة تلميذة كل جمعتها التي الآللئ من اإلفادة يتممميز . يدوي بعمل

التالميذ* . بين التنافس روح تنمية

اليدوي* . العمل غرسحب

اإلبداع* و االبتكار روح تنمية

المحلية* .. بالبيئة التلميذة ربط

التحصيلي . مستواهم لتحسين الجهد بذل على التالميذ تشجيع

اإلصبع . على نجمة بوضع المعلم أو المعلمة تقوم اليومية الدراسية الحصص خالل من األصابع لوحةاألصابع . . بقية مع هكذا و هدية على التلميذ يحصل النجوم عدد من ينتهي الذي اإلصبع و

الهدية* . على للحصول النجوم من أكبر عدد جمع في التالميذ بين التنافس روح إثارة

التالميذ* . لدى شيقة و مسلية التعليمية العملية جعل

والتميز ( 4) التفوق طائرة

*، القراءة مثل التميز نوع عليها مدون و التالميذ صور عليها مثبت للطائرة دخول تذكرة عملاألمانة ... ، التعاون ، النظافة ، الحفظ ، الصفية المشاركة ، الخط

التلميذ* . مقعد على الدخول تذكرة تثبت

الطائرة* . في صورته توضع الدرجات رصد التلميذ يكمل عندما

االجتهاد* . و الجد في االستمرار على التالميذ تشجيع

بينهم* . التنافس روح خلق

التالميذ* . معظم لدى التحصيل مستوى ارتفاع

التالميذ . عند للتعلم للدافعية إثارة

أحب أنا

مدرستي

متميز و

صفي في

شخصية* . صورة كل بجانب و الفصل تالميذ صور به مربع تحمل صورة بها خشبية لوحة

الشخصية* . جسم على دائرة بوضع اإليجابية التلميذ مبادرة تعزز

الدوائر* . من عدد أكبر جمع خالل من التلميذ تميز يقاس

المتميزة* . الفصل بشخصية ويلقب قيمة بهدية التلميذ يكرم بالدوائر الشخصية جسم يمتلئ عندما

التالميذ* لدى المشاركة و للتعلم الدافعية إثارة

التالميذ . بين الشريف التنافس من جو إشاعة

العنب (5) عناقيد

ملونة* . غير تكون العنب حبات و الفصل تالميذ بعدد للعنب عناقيد فيها لوحة عمل

العنب* عنقود بجانب التلميذ صورة توضع

فيها* . اإليجابية بالمبادرات العنب حبات من عدد أكبر التلميذ جمع

التلميذ* . من اإليجابية للمبادرة كتعزيز اللوحة في العنب حبات المعلم يلوRن

قيمة* . بجائزة عنقودها تكمل تلميذة أول تكرم

التلوين . lمن بدال البالستيكية العنب حبات استخدام للمعلم يمكن

السريع* . الحل و الفهم و الحفظ على المستمرة المثابرة و المنافسة روح خلق

الصالة : – على المحافظة السليم الغذاء مثل السليمة و الصحيحة العادات تشجيع في أثر لها كانأوقاتها . في

المتفوقين ( 6) سفينة

الجذابة* . األلوان باستخدام كبيرة لوحة على المتفوقين سفينة رسم

التالميذ* . صور لوضع اللوحة في تخصيصمكان

صورة* . كل أعلى نوافذ رسم

النوافذ* . داخل النجوم توضع

النجوم* . من عدد أكبر على الحاصل للتلميذ هدية إعطاء و النجوم عدد رصد يتم شهر كل نهاية في

مرتبة* . أعلى إلى للوصول أكبر جهد بذل على التلميذ تحفز

الشريفة* المنافسة حب تنمية

مستواه* . تحسين على التلميذ تحفز

الصفي* . اإليجابي التفاعل

العلمي ( 7) للتميز األمارات بنك

صورهم* . عليها توضع و الفصل تالميذ بعدد صغيرة صناديق عمل

جمع* : " خالل من المتميز التلميذ بجائزة للفوز يدعوك للتميز اإلمارات بنك هو و للوحة شعار يكتبالمال " . من رصيد أكبر

صندوقه* . في معدنية قطعة توضع اإليجابية التلميذ مبادرة تعزيز عند

طابور* في المعدنية القطع من عدد أكبر جمع استطاع الذي التلميذ يكرم أسبوعين كل نهاية فيالصباح .

التالميذ* . عند للتعلم الدافعية إثارة

التالميذ* . بين الشريفة المنافسة من جو إشاعة

التالميذ . مستوى ارتفاع

الذهبية ( 8) األحرف لوحة

اللوحة* . على الفصل تالميذ بعدد األكواب من عدد وضع

الفصل* . تالميذ بعدد األرقام هذه و معين برقم كوب كل يرقم

اللوحة* . على كوبه رقم تلميذ كل يحفظ

الذهبية* . الهجاء أحرف من كبيرة كمية بها سلة وضع

الطيبة* . مبادرته مقابل أكثر أو حرف على التلميذ يحصل

قيمة* . هدية بإعطائه المرتبة الذهبية الحروف من قدر أكبر جمع التي التلميذ يكرم شهر انقضاء بعد

الفصل* . في اإليجابية المشاركة

تمييزها* . و الهجاء أحرف حفظ على تساعد

العد* . إتقان على تساعد

الجهد* . بذل على الضعاف التالميذ تحفز

التعلم وأنواع أساليبالكتب ويكي من

وتعمل المتعلمون بها يتصف فسيولوجية او انفعالية او معرفية سلوكيات هي التعلم أساليبمعها ويتعاملون التعليمية بيئتهم المتعلمون هؤالء بها يدرك التي للكيفية نسبيا ثابته كمؤشرات . خبرات الكتساب ذاتيا المتعلم يتبعها التي واالجراءات والفنيات الطرق ايضا وهي لها ويستجيبون

: اتجاهاته. المعرفي،وانماط اسلوبه هي المتعلم في جوانب اربعة التعلم اسلوب ويشمل جديدهاستخدام إلى وميله ، تعلمه النماط المطابقه التعلم مواقف عن البحث إلى واهتماماته،وميله

. عناصر من خليط فهي االبعاد كثيرة متشعبة التعلم واساليب غيرها دون محدده تعلم استراتيجياتالساليب االبعاد من كبير عدد على التعرف من الباحثون تمكن وقد وسلوكية وانفعالية معرفية

اهمها النصف:  التعلم المجال،واسلوب على المعتمد مقابل المجال عن المستقل التعلم اسلوب ) النمط ) االنتفاع،واسلوب مقابل التروي التأمل ،واسلوب االيسر النصف مقابل للدماغ االيمن

والتفكير االدراك مقابل ،والحكم الحدس مقابل واالحساس العاطفي النمط مقابل التفكيري . ... من ايضا التعلم اساليب وتتنوع الخ التعقيد مقابل والتبسيط المقيد التفكير مقابل المرن

صغيره مجموعات في التعلم اساليب إلى الفردي التعلم اساليب إلى الجمعي التعلم اساليبالتعلم اساليب إلى بعد عن التعلم اساليب إلى المباشر التعلم اساليب من تتنوع فهي وكذلك

التعلم . اساليب من ذلك غير إلى بالحاسوب

محتويات

باالكتشاف 1] التعلم

2 االكتشاف أنواع3 التعاوني التعلم4 الجماعي التعلم5 الذاتي التعلم6 بالنمذجة التعلم7 التعلم انماط8 التعلم ومهارات عادات9 التعلم نظريات

) المجالية ) المعرفية10 المفاهيم تعلم11 حل سلوك تعلم

المشكالت12 وصعوبات مشكالت

التعلم13 التعلم صعوبات14 والعوامل الشروط

للتعلم الميسره15 االهداف تصنيف

السلوكية16 التعزيز

باالكتشاف التعلم

: باإلكتشاف التعلم تعريف

من يمكنه بشكل وتكييفها لديه المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو. قبل من لديه معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية

المعلومات الطالب لمعالجة كنتيجة يحدث الذي التعلم انه على باالكتشاف التعلم تعريف ويمكناو فرض تكوين او تخمين من الطالب تمكن حيث جديدة معلومات إلى يصل حتى وتحويلها وتركيبها

او واالستكمال المشاهدة باستخدام او االستنباط او االستقراء عمليات باستخدام حقيقة يجد ان. اخرى طريقة اية

االفكار اكتشاف على الطلبة تساعد التي الطرق اروع من باالكتشاف التعلم طريقة وتعتبروالتعلم العلم مواصلة في والرغبة بالرضى شعورا عندهم يولد بدوره وهذا بانفسهم والحلول

. بانفسهم جديدة افكار الكتشاف المجال لهم ويفسح

باالكتشاف التعلم : أهمية

التعامل- 1 من يتمكن وبذا النتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد. الجديدة المشكالت مع

سواء - 2 المنطقي التفكير باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر. االستنباطي أو االستقرائي

والتركيب - 3 كالتحليل العليا العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجعوالتقويم.

4. التقليدية - والتبعية للغير التسليم من التخلص على المتعلم د fيعو

5. بالتعلم - االحتفاظ على يساعده مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحقق

6. واالبتكار - اإلبداع تنمية على يساعد

اكتشافه - 7 أثناء المتعلم بها يشعر وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيد. بنفسه للمعلومات

االكتشاف أنواع

للتالميذ المعلم يقدمه الذي التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك: وهي

الموجه - 1 االكتشاف

في نجاحهم يضمن وذلك ، قيمة خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين د fيزو وفيهالمتعلمون يدرك أن ويشترط ، العلمية والمبادئ المفاهيم الكتشاف العقلية قدراتهم استخدام

التأسيسية المرحلة تالميذ األسلوب هذا ويناسب االكتشاف خطوات من خطوة كل من الغرضمباشرة . عملية خبرات خالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح تعليميا أسلوبا ويمثل

الموجه - 2 شبه االكتشاف

من يحرمه وال يقيده ال بحيث العامة التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيهالتوجيهات . بعض المتعلمين ويعطي ، والعقلي العملي النشاط فرص

الحر - 3 االكتشاف

النوعين مارسوا قد يكونوا أن بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهوويترك لها حل إلى الوصول منهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين

وتنفيذها . التجارب وتصميم الفروض صياغة حرية لهم

باالكتشاف التعلم في المعلم : دور

مشكلة- .1 أو تساؤل صورة في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديد

الدرس- .2 لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد

المتعلمين- .3 لدى الفروض فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغة

المتعلمون- .4 سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد

جديدة- .5 مواقف في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم

االكتشاف : طرق

1: االستقرائي- االكتشاف

التي وهي ويشتمل المبدأ او المفهوم لهذا النوعية االمثلة من مجموعة دراسة خالل من ما مبدأ اواالستنتاج تؤيد التي الدالئل من يتكون االول جزئين على االسلوب هذا مفهوم اكتشاف بها يتم

على يتوقف وهذا كانت درجة اي إلى به موثوق االستنتاج الدالئل تجعل وقد الثاني الجزء هو الذيوالتعميم التجريد هما استقرائي اكتشساف درس اي يتضمنها عمليتان وهناك الدالئل تلك طبيعة

االستداللي- 2 : االكتشاف

المنطقي االستنتاج طريق عن اكتشافه المراد المبدأ او التعميم إلى التوصل فيها يتم التي هيمن سلسلة توجيه على المعلم قدرة هو النوع هذا نجاح ومفتاح دراستها سبق التي المعلومات من

تدريسه في المعلمه او المدرس يرغب الذي المبدأ استنتاج إلى الطلبه تقود التي الموجه االسئلةالمطلوب . إلى الوصول حتى ذلك في ويتدرج الغامضه وغير السهلة االسئلة من ابتدائا

بشكل النوع هذا وينتشر العلوم من العديد في باالكتشاف التعلم حول الدراسات من العديد ويوجدومنها العلمية واالكتشافات الرياضيه العلوم في : واضح

الحبشي- محمد احمد في " 1980فوزي العلمي التفكير هدف تحقيق في باالكتشاف التعلم دور. " العامة الثانوية بالمرحلة الفيزياء تدريس

صالح- احمد وفي " 1981محمد االستداللي التفكير في للرياضيات باالكتشاف التعلم فعالية." االول الصف تالميذ عند التحصيل

نشواتي- اللغوية " 1984عبدالمجيد المفاهيم بعض اكتساب في والشرح االكتشاف اسلوبي اثر." األردن في االعدادية المرحلة طالب لدى وانتقالها والرياضية

علي- عامر علي لدى " 1992محمد الجغرافية والتعميمات المفاهيم بعض تعلم في االكتشاف اثرالثانوية " المرحلة من االول الصف طالب

لطفي- محرز السيد باالكتشاف" 1993فتحي والتعلم بالتلقي التعلم من كال اثر بين مقارنة دراسة." اللغوي التحصيل على الموجه

التعاوني التعلم

التعاوني التعلم : تعريف

مستويات ) تضم متجانسة غير صغيرة مجموعات إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هوبين ( ما مجموعة كل أفراد عدد يتراوح ، مختلفة المجموعة 6 – 4معرفية تالميذ ويتعاون ، أفراد

مشتركة . أهداف أو هدف تحقيق في الواحدة

التعاوني التعلم : مراحل

األولى التعرف: . المرحلة مرحلة

والوقت إزاءها عمله والمطلوب معطياتها وتحديد المطروحة المهمة أو المشكلة تفهم يتم وفيهالحلها . المشترك للعمل المخصص

مائل' نص عريض الم الثانية نص الجماعي: . رحلة العمل معايير بلورة مرحلة

الجماعية المسؤوليات وتحديد التعاون، وكيفية األدوار توزيع على االتفاق المرحلة هذه في ويتملحل الالزمة والمهارات المجموعة أفراد آلراء االستجابة وكيفية ، المشترك القرار اتخاذ وكيفية

المطروحة . المشكلة

الثالثة اإلنتاجية: . المرحلة

المطلوب إنجاز في والتعاون المجموعة أفراد قبل من العمل في االنخراط المرحلة هذه في يتمعليها . المتفق والمعايير األسس بحسب

الرابعة اإلنهاء: . المرحلة

ما وعرض العمل عن التوقف أو ، ذلك تتطلب المهمة كانت إن التقرير كتابة المرحلة هذه في يتمالعام . الحوار جلسة في المجموعة إليه توصلت

: مثل التعاوني التعلم موضوع العربية والبحوث الدراسات من العديد تناولت وقد

مطر- خليفة الموجبة " 1992فاطمه الحركة في وحده تدريس في التعاوني التعلم استخدام تأثير مالمعلمين . اعداد برنامج في لطالب االنفعالية الجوانب على

نوح- مسعد الثاني " 1993محمد الصف تالميذ تحصيل في التعاوني التعلم الثر تجريبية دراسة م." الجبرية للمهارات االعدادي

محمد- حسني مادة " 1994فتحية في الدراسي التحصيل على التعاوني التعلم اسلوب فاعلية م.) تجريبية ") دراسة االبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى االجتماعية الدراسات

الجماعي التعلم

من صغيرة مجموعات ممارسة اثناء المتبادل التفاعل خالل من تتم التي التعلم اساليب أحد وهو. الجماعي كاللعب األنشطة لبعض المتعلمين

ومنها الموضوع هذا في الدراسات قلت وقد

السنباني صالح كلية ) 1991عبدالله طالب على تجريبية دراسة الجماعي والتعلم الفردي التعلم م.) صنعاء بجامعة التربية

الذاتي التعلم

ان أي ، أحد من توجيه او أحد معاونة دون ذاتية بطريقة للخبرات الفرد اكتساب اساليب أحد هوكان فان المتعلم الفرد داخل يحدث فالتعلم التعلم سمة هي والذاتية بنفسه، نفسه يعلم الفردكالمعلم اخر شخص له هياها خبرات نتيجة كان وان ذاتيا التعلم كان بنفسه هياها خبرات نتيجة ذلك

البرنامجي التعلم منها الذاتي للتعلم عديده طرق وهناك ذاتي تعليم عن ناجا التعلم كان مثال. ... ذلك وغير الموجه غير الكشفي والتعلم بالموديالت والتعلم

المجال هذا في الدراسات : ومن

الشيخ- الخضري الذاتي " 1980سليمان التعلم ". م الجامعة: في للتعليم طريقة

نشوان- حسين تحليل " 1988يعقوب على الموجه باالستقصاء الذاتي التعلم طريقة استخدام اثر م." الرياض بمدينة المتوسطة المرحلة تالميذ لدى العلمية المفاهيم

ذياب- تهامي عبدالمقصود االجتماعية " 1994ايناس المواد في الذاتي للتعلم مقترح برنامج م." االساسي التعليم من الثانية الحلقة تالميذ لدى االبداعي التفكير مهارات لتنمية

عجوه- عبدالعال حامد للتعلم " 1995عبدالعال والقابلة العزو في ،التعقيد للمعرفة الحاجة مالذاتي".

واخرون- الرديني محمود نزيه ".1995محمد العصر " ومتغيرات الذاتي التعلم م

5555

بالنمذجة التعلم

احدى وهي افراد مجموعة او فرد إلى خبرة او فكرة نقل في النماذج على االعتماد عملية وهيالسلوك انماط لتعديل عالجية فنية ايضا وهي الصحيح السلوك انماط االفراد اكساب وطرق فنيات

. االفراد لدى المرغوب وغير الخاطي

النوع هذا على الدراسات : ومن

الفرماوي- علي المندفعين " 1988حمدي االطفال اكتساب في بالنمذجه التعلم فنية استخدام مالمعرفي ". التروي السلوب

محمد- رزق تنمية " 1995هناء على المصغر التدريس موقف في النمذجه اساليب بعض فعالية م. المعلمين الطالب لدى التدريس مهارات بعض

المحاضرة اثناء المالحظات تدوين

وبطريقته درس، أو لمحاضرة المستمع أو لنص، القارئ يستخلصه ما هي الملخصات أو المالحظاتالمهارات من تعد وهي الدرس، أو للنص المعلومات غالبية تذكر عليه يسهل بحيث الخاصة،

أو كامال، الكتاب حفظ األحوال من حال بأي يستطيع لن المتعلم إن حيث لالستذكار، الضرورية - وبكلماته - بأسلوبه المالحظات أن حين في مفضل غير وهو كامال الدرس أو المحاضرة تذكر

. المعلومات من قدر أكبر تذكر على تساعده التي اآلليات من الخاص وتنظيمه

: المجال هذا في الدراسات ومن

سعاده- احمد في " 1986جودت للمالحظات الجامعة طلبة اخذ على طريقةالتدريب تأثير ممعدالتهم من ثالثه مستويات حسب المدرسي المنهج بمادة تتعلق لمعلومات استرجاعهم

التركمية".

الحريقي- محمد مهارات " 1993سعد بين العالقة الوقت:  م ،تنظيم القراءة المالحظة تدوينكلية في الطالب الدراسه،تخصص التعزيز،مستوى مراكز متغيرات وفق الدراسي والتحصيل

." فيصل الملك التربية،جامعة

الذاتي للتعلم معدمسبقا برامج في التكنولوجيا االتصال أدات تساعد أن مكن

التعلم انماط

ولفظي مقصود تعلم وهناك عرضي تعلم فهناك التعلم عملية خاللها من يتم وصور أشكال هيالمعنى على قائم وتعلم اشاري وتعلم ذاتي تعلم وهناك وفردي تفاعلي وجمعي تقليدي وجمعي

بنائي وتعلم

التعليم انماط تناولت التي الدراسات : ومن

الخليفي- يوسف وسمات " 1994سبيكه االبتكاريه بالقدرات عالقتها في والتفكير التعلم انماط م." قطر جامعة طالبات من عينة لدى الشخصية

السليماني- محمد حمزة - 1994محمد من " عينة لدى قياسية نفسية دراسة والتفكير التعلم انماط م." وجده المكرمة مكة مدينتي في الثانوية المرحلة وطالبات طالب

الغريب- احمد المرحلة " 1994بسبوسه طلبة من عقليا للمتفوقين المميزه التعلم اساليب م." لديهم الدراسي بالتحصيل وعالقتها العامة الثانوية

محفوظ- أنور اساليب " 1995سهير وتفضيالت المعلومات لوسائط كدالة االكاديمي التحصيل مالتعلم ".

التعلم ومهارات عادات

: المهارة تعريف

: التدريب " من فترة يتطلب الذي المعقد النشاط خصائص ،منها مرتبطة معان عدة بالمهارة يقصدوظيفة النشاط لهذا يكون ما وعادة مالئمة، بطريقة يؤدى بحيث ، المنظمة والممارسة المقصود،

بهذا. . المصطلح استخدم وسواء األداء في والجودة الكفاءة أيضا المهارة معاني ومن مفيدةشرطان له يتوافر الذي المكتسب أو المتعلم السلوك على تدل المهارة ،فإن ذاك أو المعنى

: وثانيهما معين، غرض أو هدف إحراز نحو موجها يكون أن أولهما ، منظما:  جوهريان يكون أن . فيه يتوافر أن يجب المتعلم السلوك وهذا ممكن وقت أقصر في الهدف إحراز إلى يؤدي بحيث

. الماهر السلوك خصائص

كوتريل :)Cottrell )1999,21ويعرف بأنها المهارة

. نشاط ممارسة خالل تطويره يتم متعلم نشاط والمهارة نريد وقتما الجيد والتعلم األداء على القدرة . والقصور منها، أصغر فرعية مهارات من تتكون المهارات من مهارة وكل الراجعة التغذية تدعمه ما

. الكلي األداء جودة على يؤثر الفرعية المهارات من أي في

رحاب ) الشافى عبد ص 1997ويستخلص ، بأنها ( 213م للمهارة تعريفا

ما" وأن والتدريب، المحاكاة طريق عن ، المتعلم لدى تكوينه أو اكتسابه أو تعلمه يمكن شيء." تعلمها من والهدف وخصائصها وطبيعتها المادة نوع باختالف يختلف يتعلمه

فهي العادة وجودة:  أما دقة ومع والشعور، لإلرادة األمر بادئ في يخضع النشاط أشكال من شكلالعادة تلك تظل أن المحتمل ومن ، عادة إلى ويتحول ، آليا تكراره يصبح النشاط لهذا التعلم

" المكتسب السلوك أنواع من نوع فهي ثم ومن األصلي، النشاط من الهدف يختفي أن بعد مستمرة." المتشابهة المواقف في يتكرر

ريـاض ) وأنـور الخضري سليمان ص 1993ويفرق ، المهارات( 40م بأن واالستراتيجية المهارة بيناختيار وسائل االستراتيجيات بينما خاصة، مهام ألداء ، الفرد لدى الروتينية المعرفية الطرق هي

. الروتينية المعرفية الطرق تلك تصميم إعادة أو وتجميع

وله ، بالكفاءة العمل هذا يتسم ثم ، متعلم بسلوك يبدأ باالستذكار العمل بأن القول يمكن ثم ومنقوانين وفق ، عادة يصبح آلي بشكل تكرر ما فإذا ماهرا، سلوكا فيصبح والتحصيل، اإلنجاز هو هدف

، لإلجراءات والتنظيم والعادات السلوكيات تلك بين من االختيار تم وإذا ، السلوكية التعلم نظريات. االستذكار في استراتيجية اتخاذ بصدد الفرد يكون

: االستذكار لمهارات التربوي المعنى

وروبنسون جراهام فيعرف االستذكار، لمهارات وردت التي التعريفات Graham & Robinsonتعددت)1989( " منفردين الطالب يستخدمها أن المحتمل من التي النوعية القدرات بأنها االستذكار مهارات

." بها االمتحان تناول إلى قراءتها بداية من الدراسية، مناهجهم محتوى لتعلم جماعات في أو

زيدان ) السيد ممارسته( " 1990ويعرف خالل الطالب يكتسبه سلوكي نمط بأنها االستذكار عادات مالسلوكي النمط وهذا ، والمهارات الخبرات واتقان ، والمعلومات المعارف لتحصيل المتكررة

التخصصات ". بتباين ويتباين ، األفراد باختالف يختلف

نبيه ) محمد أنها( 1990واستخلص االستذكار عادات تعريفات من لمجموعة استعراضه خالل من م "، والجهد الوقت توفير على وتساعد المتشابهة، المواقف في تتكرر ، مكتسبة سلوكية أنماط

" واألفراد التخصصات باختالف وتختلف للطالب، التعليمية الخبرات وإتقان

الشعراوي ) عالء خبراته( 1995ويعرفها من الطالب يكتسبها ، خاصة سلوكية yأنماطا تمثل بأنها م. الخبرات واكتساب التحصيل في المتكررة

النبي ) عبد محسن استيعاب( 205م،ص1996ويعرفها في الطالب يتبعها التي الخاصة الطرق بأنهاالطالب يلم خاللها من والتي بدراستها، يقوم سوف التي أو ، درسها التي الدراسية المواد

ويبتكر المشكالت، ويحل الظواهر، ويفسر وينقد، ويحلل، ، واإلجراءات اآلراء ويتفحص ، بالحقائقفي تفيده جديدة سلوكيات ويكتسب والدقة، السرعة تتطلب أداءات وينشئ ويتقن ، جديدة yأفكارا

. تخصصه مجال

واإلنجاز التحصيل في مثالية يعتبرها التي عاداته طالب فلكل آلخر، طالب من العادات هذه وتختلفباختالف العادات هذه وتختلف نفسه، عن به يرضى مستوى أفضل إلى يصل لكي يستخدمها ،

في ويطور يعدل تجعله باستذكارها الطالب يقوم التي الخبرات نوعية فاختالف الدراسية، الموادالدراسية . المادة مع تتوافق حتى العادات هذه

القادر ) عبد السيد يشير ،( 1990حيث االستذكار عملية تنظيم على تتوقف االستيعاب درجة أن إلى مالمعارف على ويتعرف العلمية، بالحقائق الطالب يلم االستذكار طريق فعن لها، المسبق والتخطيط

تخصصهن مجال في سواء ، تصادفه التي للمشكالت حل وأحسن ، للظواهر تفسير أفضل إلى ويصل بموضوعية،. عامة بصفة حياته أسلوب أو

: االستذكار عادات مهارات تناولت التي الدراسات ومن

فخرو- عبدالرحمن التعليمية " 1980حصه والممارسات التربوية المعلومات بين العالقة دراسة مواتجاهاتهن قطر بجامعة التربية كلية طالبات من عينة لدى الدراسية واالتجاهات والعادات

." كمعلمات النفسية

إبراهيم- سليمان عبدالله و الشناوي عبدالمنعم االستذكار " 1990الشناوي عادات عالقة م." العامة العقلية والقدرة الدراسي بالتحصيل العام الدراسي واالتجاه الدراسة نحو واالتجاهات

عباده- عبداللطيف بعادات " 1992احمد وعالقته ضاغط اختباري موقف في االختبار قلق م." البحرين جامعة طالب من عينة لدى الدراسي والتحصيا والتذكر الدراسة عن والرضا االستذكار

الضبع- المصريات " 1995ثناء التلميذات لدى الطموح ومستوى االستذكار لمهارات مقارنة دراسة مدراسيا ".\ المتفوقات والسعوديات

: التدريب- 2

للربط الفعلي الوقع في ما عمل او لمجال النظرية واالفكار المبادئ تطبيق تستهدف عملية هوفي االهمية من كبيره درجة على والتدريب العمل او المجال لهذا والعملي النظري الجانبين بين

فهو التطبيقي والمهني العملي الطابع ذات التعليمية للمؤسسات خصوصا التعليمي المجالوالزرعة الطب وكليات الهندسة كلية وطالب الصناعية الفنية المدارس لطالب جدا ضروري

. وغيرها االجتماعية والخدمة

: المهارات وتعلم التدريب تناولت التي االبحاث بعض ومن

خليفه- جمال غازي و سعاده احمد الدراسية" 1992جودت للمادة الجزئي والتنظيم الكلي التنظيم م." بالتعلم واحتفاظهم للطالب الدراسي بالتحصيل ذلك وعالقة

رمضان- إبراهيم الدين جوانب 1992حسام بعض لتنمية االلكتروني الحاسب في مقترح برنامج مالتربية ". بكلية الرياضيات شعبة طلبة لدى التعلم

البابطين- عبدالوهاب انماط " 1994عبدالعزيز استخدام في التربوين المشرفين تدريب اثر قياس م.") تجريبية ) دراسة التطوري التربوي االشراف

الشيخ- عبدالرؤف بكلية " 1994محمد المعلمين الطالب لدى الصفي التفاعل مهارات بعض تنمية م." العربية اإلمارات جامعة التربية

التعلم== == ومبادئ عملياتويمكن ، االنسان عند التعلم حدوث كيفية تفسير حاولت التي النظريات وهي التعلم نظريات

هما كبيرتين مجموعتين إلى االنسان تعلم ميكانيكية فسرت التي التعلم نظريات : تصنيف

1.) االرتباطية- ) السلوكية التعلم نظريات مجموعة

2.) المجالية- ) المعرفية التعلم نظريات مجموعة

والنظريه الوظيفه مثل فنظريات المجموعتين هاتين في تصنيفها يصعب التي النظريات اماالنظريات من وغيرها الديناميه 0النفسيه

السلوكي- 1 التعلم :- نظرية

... وغيرهم ... ،سكنر جاثري ، ،هل واطسن ، ثورندايك ، بافلوف روادها ومن

بين االرتباطات تكرار نتيجة المتعلم سلوك في تغير بانه التعلم السلوكية النظريات هذه وتفسرشرطية االستجابات اكانت سواء التعزيز باستخدام الخارجية البيئة في والمثيرات االستجابات

.) ( ? التعلم تمثيل ويمكن البيئة في مثير دون االستجابة حدوث أي اجرائية او استجابة مثير كالسيكية: االتي بالنموذج النظريات هذه في

(. استجابة? مثير تعلم? ) سلوكيه عاده تكوين

) المجالية ) المعرفية التعلم نظريات

كوهلر،كوفكا،ليفين،تولمان،برونر،اوزوبل،بياجيه ... الجشتالت مدرسة اصحاب روادها ومنوغيرهم .

والتنظيم واالدراك التبصر على تقوم ذاتي استكشاف عملية بانه التعلم النظريات هذه وتفسرتمثيل ويمكن البيئة في التعلمية المثيرات مع لالنسان العقلية القوى تفاعل نتيجة العالقات وفهم

] [ : تفاعل العقلية القوى االنسان االتي النحو على المعرفية النظريات سياق في التعلم ميكانيكية.) تعلم ] [. ) للعالقات وادراك فهم البيئة في التعلمية والخبرات المثيرات مع

: التعلم عمليات تناولت التي الدراسات ومن

الغريب- "1990رمزيه االنساني" والتعلم بياجيه

غندور- ومحمود وهافلسكس التدريس" 1990الركس في وتطبيقاتها االساسيه التعلم مبادئ" الحاسوب بمساعدة

, الشناوي- عبدالمنعم الشناوي قنديل عبدالعزيز حل" 1991عزيز في الجشطلت نظرية فعالية" السعوديه العربيه بالمملكه المتوسطه المرحله تالميذ لدى الهندسه تمارين

فخرو- عبدالرحمن ،وحصه عمر أحمد او" 1992محمود المعرفيه النواتج تغيير في الجامعه دور" للطالبات الوجدانيه

التعلم ونظريات التعليم نظريات بين : العالقة

أن يرى من فهناك والتعلم التعليم نظريات بين العالقة حول البعض بين الرأي في خالف هناكعالقة توجد ال بأنه يؤكد الرأي وهذا yمنهجيا yاختالفا التربوي البحث عن يختلف السيكولوجي البحثيعتمد النظريات من النوعين هذين أن يرى آخر رأي وهناك ، التعلم ونظريات التعليم نظريات بين

األفكار يتبادالن ولكنهما ، للمستقبل ونموه اتجاهه منهما لكل أن مع اآلخر على منهما كلالتعليم . نظريات منه تشتق الذي األول المصدر تمثل التعلم نظريات بأن يعتقدون الذين وكثيرون

المفاهيم تعلم

ممكنا المفاهيم تكوين يصبح المعقده االدراكيه االستجابات على قادر انسان وجود ان 0مع وبماعلى فيها الناس يعيش التي واالجتماعية والبيولوجيه الفيزيقية البيئة بين استمراريه هناكتكتسب اللغوي التعلم طريق وعن ، مفاهيمهم بين التشابه من عالية درجة نجد فاننا اختالفهم

تجعل اللغة وهذه عليها تدل معينة لغة في عبارات او كلمات تقابلها ،أي أسماء المفاهيم من الكثيرخبرة لفظ هنا نستخدم ونحن للخبرة فئات باعتبارها ممكننا امرا المفاهيم في الناس اشتراك . ببعض خبرة لدينا تتوافر ان ويمكن للمثيرات ادراكية او داخلية استجابة باعتبارها شامل بمعنى

نستطيع فنحن مباشرة غير او مباشرة بوسائل االجتماعية او البيولوجية او الفيزيقية البيئة جوانبوالدوائر للذرات خبرتنا تكون قد بينما مباشر نحو على الرائحة او الضوء او الحرارة عن نخبر ان

، المثيرات انماط من غيرها او اللفظية االصاف طريق عن لدينا تتوافر أي مباشرة غير االلكترونية

المفهوم لتكوين ضروريان شرطان :- وهناك

التي- 1 هي هذه التشابه جوانب ومجموعة أكثر او جانب في الخبرات من سلسلة للفرد تتوافر انايجابية تعتبرامثلة المفهوم هذا تمثل التي والخبرات الخبرات هذه في يكمن الذي المفهوم تؤلف

. سلبية امثله في التمثله التي الخبرات اما له

ان- 2 أي سلبية امثلة يتخللها او بها يلحق او المفهوم هذا تحتوي التي الخبرات سلسلة يسبق اننحو على المفهوم تعلم لضمان والسالبة الموجبة االمثلة من مناسب تتابع يتوافر ان الضروري من

سليم .

: المفاهيم تعلم تناولت التي الدراسات ومن

احمد- محروس من " 1987حمدي مختلفة انواع واكتساب تعلم على التجريبية المتغيرات اثربعض م" الراشدين الكبار لدى المفاهيم

البسيوني- محمد محمد االطفال " 1992محمد اكتساب في االستراتيجيات بعض استخدام اثر م. العلمية للمفاهيم

االصبحي- شمسان علي لتالميذ " 1993سامي للخرائط االساسية المفاهيم لتعلم مقترح برنامج ماليمن ". في االبتدائية المرحلة

المشكالت حل سلوك تعلم

" الفرد " قيام التعليم من النوع هذا الهرمي،ويتطلب جانييه نموذج في التعلم مستويات اعلى هوالمبادىء . استخدام على القدره يعني المشكالت حل وتعلم التفكير تدعى داخليه بعمليات

قد يكون فانه ما مشكله بحل الفرد يقوم وعندما المطلوب الحل إلى بالفرد تؤدي التي والقواعد. أكثر تعلم

الحل ويتعلم اهدافه يحقق بحيث المشكله لمواجهة دافع لديه مشكلته حل على يعمل الذي والفرداليتوافر مشكله عن بيانات عن يحث عن عباره المشكالت وحل التعزيز او االثر قانون مع يتفق بما , والغايات الوسائل بين للعالقات اكتشافا أي استبصارا يستلزم وهو وتقويمها ترتيبها ،واعادة حلها

النوع . في ال الدرجة في واالختالف التعلم من اخرى اشكال تستلزمه مما أكثر

: المشكالت حل خطوات

1. -

2. المشكلة- توضيح

3. الفروض- إلى التوصل

4. الفرض- تقويم

5. التعميم-

الدراسات:

احمد- سيد ".1985شكري الرياضيات " في المشكالت حل على التالميذ لتدريب برنامج بناء م

الدمنهوري- قاسم محمد سلوك " 1989ناجي تعلم في الشخصية وسمات التعزيز انواع تفاعل اثر م." الثانوية المرحلة في الرياضية المشكالت حل

" . الموجه- وغير الموجه االستفهام استراتيجية على التدريب اثر ت د حسن شبيب محمد احمد." المشكالت حل في الفرد مهارة على

في الموضوعية، والتزام التحيز عن

التعلم وصعوبات مشكالت

العقلية قدراته لقياس للمتعلم تقدم التي وااللغاز والتمرينات المسائل إلى المصطلح يشيرهذاتوصل وكيفية خبرات من تعلمه لما كتطبيق والتمرينات المسائل هذه حل على قدرته مدى وتقيم

لها . يتعرض جديده مشكلة لحل الفرد

: الدراسات

الهاجري- السلوك " 1993عبدالله ضبط اساليب في والطالبات الطالب الراء تحليلية دراسة مالكويت ". مدارس في المتبعة الطالبي

المرسي- المرشدي الكلية " 1993محمد وطالبات طالب مشكالت الهمية مقارنة مسحية دراسة م." عمان سلطنة المتوسطة

كاشف- محمد البيئة " 1994ايمان في الدراسي بالتأخر المرتبطة المشكالت لبعض مقارنة دراسة م." والسعودية المصرية

سهل- فيها " 1994راشد المرغوب غير السلوك من الحد في المعلمون يستخدمها التي االساليب م. الكويت دولة في االبتدائية المرحلة لتالميذ

صادق- محمد جامعة " 1995حصة طالبات من عينة لدى المدرسي العقاب لخبرات تحليلية دراسة مقطر".

التعلم صعوبات

والتهجئه والكتابه والقراءه اللغه بتعلم يتعلق فيما للفرد االكاديمي العجز مظاهر من نوع هيالذين اولئك من فئه هم التعلم صعوبات ذوي ،واالفراد حسيه او عقليه السباب التعود والتي

واستعمال فهم تتضمن التي االساسيه النفسيه العمليات من أكثر او واحده في اضطرابات يعانون ، ،والقراءه ،والتفكير والكالم السمع اضطرابات في تبدو والتي المنطوقه اللغه او المكتوبه اللغه

, ال, لكنها ، البسيطه الوظيفيه الدماغ بإصابات تتعلق اسباب إلى تعود والتي والحساب والتهجئه , , اإلعاقات من غيرها أو البصريه أو السمعيه ،أو العقليه باإلعاقه تتعلق أسباب إلى 0تعود

التعلم من جزء التعلم صعوبات فكأن التعلم طريق في ما مشكلة أو ما صعوبة يواجه يتعلم من وكلالتعلم صعوبات معالجة في بنجاحنا مرهون التعلم في نجاحنا 0وكأن

للتعلم الميسره والعوامل الشروط

السلوكية- 1 االهداف معرفة

ان ترغب الذي السلوك ماهية على يركز انه ،أي بالضبط المتعلم من مانريده السلوكي الهدف يبينالطالب مساعدة نحو التدريس اثناء في المعلم جهود يوجه الذي االمر ، التعلم بعد الطالب يؤديه

هذا تحقق مدى لمعرفة دقيقة قياسات اجراء السهل من يجعل كما ، السلوك هذا تحقيق على. عدمه من السلوك

االوساط لدى جدلية قضية وتحصيلهم الطلبة تعلم في السلوكية األهداف اثراستخدام ويعدتسهيل في السلوكية االهداف اثر ايجابية التربويين المنظرين بعض يؤكد حين ففي التربوية

تعلم يعيق السلوكية االهداف استخدام ان المنظرين من االخر البعض يؤكد الطلبة تعلم عمليةاحدى لصالح القضيه لحسم الدراسات من العديد اجري تقديروقد ال على اليسهل او الطلبة

ادلة التجريبية الدراسات بعض قدمة حين ففي متناقضه جاءت الدراسات هذه نتائج ان غير الفئتانالفاعلية . لهذه نفي ادلة الدراسات من االخر البعض قدم السلوكية االهداف فاعلية على اثبات

التجربة . على القائم قناعة بحسب النتائج تتأثر قد بانه نذكر ان ننسى وال

السلوكيه االهداف صياغة فوائد : ومن

والتعليم- 1 التعلم عملية وتخطيط 0توجيه

االداء- 2 تقويم في 0تفيد

التالميذ- 3 جهود توجيه في 0تفيد

الجيدة السلوكية االهداف : خصائص

المعلم- .1 سلوك على ال التلميذ سلوك على تركز ان

التعلم- .2 نواتج تضف ان

3. االستيعاب- و للفهم قابلة المعنى واضحة تكون ان

غبر- 4 بافعال القيام إلى تحتاج التي االهداف تجنب يجب حيث والقياس للمالحظة قابلة تكون انمثل قياسها يمكن ال سلوك: .....  محددة عن التعبر األمثالل فهذه الخ إلى ،يميل ،يعتقد ،يفكر يتذوق

مثل مالحظتها يمكن أمثال اختيار يجب فلذلك مباشره بصوره وقياسه مالحظته ،:  يمكن يميز......., الخ يشرح ، يرسم

السلوكية االهداف تصنيف

التي األعمال لمختلف التعلم ظروف أنسب تحديد على المعلم مساعدة هو التصنيف هذا من الغاية. تعلمها التلميذ على يجب

باللغة:  فمثال قائمة حفظ أو المشكالت حل تعلم ظروف عن تختلف المفاهيم تكوين ظروف. )) بلوم . )) تصنيف هو السلوكية األهداف تصنيف أعمال أهم ومن اإلنجليزية

المعرفي- )) (( 1 الميدان في التعليمية لألهداف بلوم :- تصنيف

الخ )) (( .... والتصوير كاإلدراك العقلية العمليات بلوم تصنيف يتناول

ستة إلى الفئتان هاتان وتتوزع العقلية والمهارات القدرات من التصنيف من النوع هذا ويشتملمستوى على واعتماد والتداخل بالتعقيد تدريجيا يأخذ ثم yبسيطا يبدأ حرفيا ترتيبا مرتبة مستويات

هي المستويات وهذه األدنى على األعلى المستوى وانعكاس له السابق المستوى المعرفة:  على ) التقويم) ، التركيب ، التحليل ، التطبيق ، الفهم ، التذكر أو

التعزيز

المحافظة إلى يميل فانه االستجابة مع مالئمة زمنية عالقة في ظهر اذا المثير أحداث من حدث هو: . نوعين إلى التعزيز ويقسم أخر ومثير المثير بين العالقة هذه زيادة أو االستجابة هذه قوة على

) ( ) العقاب ) سالب وتعزيز الثواب موجب تعزيز

التعلم- 1 في الموجب سارة: . التعزيز انفعالية حاالت من المتعلم في يولده ما الثواب أثار أهم عنالتعزيز . شأن فمن التعلم رافع تقوية إلى ويؤدي والسرور بالرضا يشعر الطفل يجعل ما عادة فهو

فعالية . كثيرة تجارب أكدت وقد معنى للتعلم ويجعل استجابات مالئمة بمدى الطفل يخبر انالثواب . . استخدام في المبالغة في هامين تحفظين إلى نشير اننا األ التربية في الثواب

فيها بولغ اذا تعد ولذلك بالنشاط صناعيا ترتبط الراشدون يحددها مكافأة صورة يتخذ الذي أ‌الثوابالطفل . . لدى يصبح حيث االبتكار إلى لها للسلطة والرضوخ االنقياد إلى تعود وقد الرشوة من نوع

العمل * * هذا من علي سيعود ماذا اتجاها

اشخاص عدة او شخصيا فيه نجد الذي الوقت في انه بمعنى طابعة في تنافسيا يكون ب‌الثوابلالحباط . يتعرضون قد الكثيرين فان عليها يحصلون التي المكافأة تشبعهم

2. ) التعلم- ) في السالب التعزيز العقاب اثر

ضاره اثارا له العقاب ان التجارب أثبتت فقد العقاب قيمة من يقلل التربية في الحديث االتجاه انبالتالي نلخصها ان : يمكن

محوه- .1 وليس السلوك كبت إلى يؤدي

العمل- .2 عن التوقف للطفل يحدد حيث الطفل يفعله ان يجب ما تحديد في العقاب يفشل

بنفس- 3 قبل من عوقبت التي االستجابات تظهر قد بالعقاب المرتبطة االنفعالية الحالة بانتهاءالسابقة . قوتها

4. التعلم- كراهية مثل سيئة نتائج إلى العقاب يؤدي

على- . 5 يعتمد الذي الوالد أو فالمعلم االخطاء من عدد للعقاب المستمر االستخدام على يترتب قدحيث . الطفل بعقاب لديه مكبوت السلوك من عدد عن يعبر قد و انفعاليا مظطربا يكون قد العقاب

الظلم . ضد شديدة حساسية لديهم االطفال ان

. العقاب استخدام عن الهامة المبادئ بعض إلى يشير ان بد ال كذلك وهنا

نشجع- . 1 ان البد هذا معنى و االستجابة تغير إلى مباشرة ادى اذا اال قيمة للعقاب يكون العليه) ( . وإثباته الصحيحة االستجابة اصدار على معاقبته عند الطفل

على- 2 الخروج على كعقوبة معناه وبين التعلم في للفشل تهديدا باعتباره العقاب بين التميزالمقصود . الكسل و الالمباالة سلوك التلميذ يظهر عندما العقوبة نستخدم حيث االخالقية القواعد

األخالقي . و الديني السلوك خرق او

اخباريا- 3 العقاب يكون من:  قد نوع التلميذ كراسة ففي المعلم يسجله الذي االخطاء فتصحيحيمكن . بحيث السلوك توجيه يعيد االخباري والعقاب الخاطئة باجاباته التلميذ يخبر ولكنه العقاب

الجديد . السلوك إثابة

الغير- 4 الحدود من بها المسموح الحدود اختبار يحاول حينما العقاب إلى حاجة في الطفل يكون قدبها . المسموح

المستوى- 5 على ويؤثر القلق زيادة إلى يؤدي فقد العقاب استخدام في المبالغة من الحذر يجب