طأساليب التنشي

الصفحة الرسمية للمركز الوطني لتكوين المكونين في التربية

:مقّدمة

كيف نجعل أسلوب تنشيط محّركا ومنّوعا لحياة الفصل الّدراسي؟

معوالتعليمالتعلّمأهدافلتحقيقاستعمالهايمكنالتيالتنشيطيةاألساليبهيما

الجديد؟إلىحاجتهموالمتعلّمينبينالقائمةاالختالفاتاحترام

تعليمهم؟منبدالتالميذهمعالعملللمعلّميمكنهل_

المنافسة؟عنبدالالفريقأفرادبينالتعاونتنميةللمنشطيمكنهل_

منمحيطهممفهومواقفهمفيوالتفكيرمجتمعهقيماكتشافمنالطفلنمّكنكيف_

مصطنعة؟أحداثخالل

للتنشيطاحيةالمفتالمفاهيمبعضبتقديممبتدئيناألسئلةهذهعناإلجابةسنحاول

التواصلةوشبكالتواصلدراسةإلىاالنتقالقبلالتنشيطأساليببعضوعرض

.اجتماعيةالنفسالمفاهيمبعضجانبإلىالمجموعاتوحركية

:مفتاحيةمفاهيم-

:لّتنشيطا1-1-

الّروحوبعثوالّنشاطالحركةبثّ عمليةفيالّتنشيطيتمّثل

إحداثإلىالعمليةهذهوتهدف.مافريقداخلوالحياة

وأعمالهمومواقفهمالفريقأفرادسلوكفيتغييرات

.ومشاعرهم

بمنقالفريأفرادكلّ إقامتهافييساهممتكاملةعمليةوهي

فينةالكامللطاقاتاستغاللعمليةبذلكوهيالمنشط،فيهم

.منظمةبطريقةالفريقأعضاء

(Animateur:)المنشط-1-2

. التي تعني الّروح "anima"إذا نظرنا إلى اللفظ بصيغته الالتينية نجد أنه ذو عالقة بلفظ

لك ، مستعمال في ذ"تعيش"للمجموعة، وهو الذي يجعلها " الّروح" فالمنشط هو الذي يعطي

.تقنيات مختلفة

:لمنشط كالتالي، المختّص في تنشيط ملتقيات العلوم االنسانية، ا"روجيه موكيالّي"وقد عّرف

المنشط ،هي تسمية معاصرة، أطلقت على المسؤول عن قيادة الملتقيات أو المجموعات »

على )ويستعمل طرائق نشيطة وهي طرائق تعّوض،في جوهرها، التقديم المباشر للمعلومات

.باإليقاظ وباستثمار الطاقة الذاتية للمجموعة( الشكل األكاديمي الّسلطوي

( (catalyseurوهو،أيضا، المحفز. فهو الشخص الذي يساعد المجموعة على التكّون الّذاتي

(.1)«.للطاقات الكامنة وإلنتاجية المجموعة

:التقنية-1-3

يذ عمل معّين تعني التقنية جملة اإلجراءات و السلوكيات التي تستعمل لتنف

( De Landsheere,1979")ديالندشير"و قد عّرف .أو لتحقيق نتيجة مستهدفة

محّددة، إجراء أو مجموعة إجراءات خاصة تمّكن من بلوغ نتائج»التقنية بأّنها

«.أو أسلوب معّين للعمل

:تقنيات التنشيط-1-4

ة من هي مجموعة أساليب يستعملها المنشط لتنشيط مجموع

األشخاص قصد الوصول بهم إلى إنتاج عدد من

أن "فكّل جهود المنشط تتجه نحو هدف واحد هو.االستجابات

".يتنج المشاركون

ويتحصل المنشط على قرارات أو أفكار أو آراء أو آثار

الفريق تعلّم أو مبادالت أو مواقف أو تحويرات في تصّورات

ل وتتمث. أو سلوكهم ،تختلف باختالف المهام واألهداف

يط حّصة شبكة التقنيات التي يستعملها المكّون عند تنش

، (Tournevis")البراغي" تكوين جعبة من األدوات تذهب من

،وهي (Bulldozer")الجّرافة" وهي األسئلة البسيطة ،إلى

.ية تقنية العرض دون أن نهمل األدوات العالجية و التشخيص

حسب تعريف « نتيجة فعل الفكر»واإلنتاج،هنا، هو

.D'Hainaut"داينو"

________(1)-des réunions,E.S.F. éditeur1990 Muchielli

R. La conduite

:تقنيات التنشيط وطرائق التدريس–1-5

لة من مجموعة مهيك»في"دوكاتيل "تتمثل الطريقة حسب

ومقاربة المبادئ التي توّجه العالقة بين المكّون والمتكّون

(2)«المعارف واختيار التقنيات

يط و تعتمد طرائق التدريس الجديدة على تقنيات تنش

ي المجموعات حسب ما تظهره صنافات طرائق التدريس الت

وضعها العديد من المنظرين في الميدان التربوي مثل

( Leclerc,1977")لوكالرك"و(126ص1989" )دوكاتيل"

(.Prégent,1990")بريجان"و( Tournier,1981")تورنييه"و

لطرائق " لوكالرك"ونورد، كمثال على ذلك، تصنيف

(3:)التدريس وتقنياته

التقنياتالطرائق

،حالة "هارفارد"تمثيل حالة، حالة حالة( 1.مبّسطة

...محاضرة، ملتقى، التوليديةحوار( 2

ط الدرس األكاديمي، البرهنة، الوسائالعرض( 3...المتعددة، حصص المالحظة

...6/6الحوار دون منشط، الفيليبتقسيم المجموعات الكبرى( 4

...لعب األدوار،التعاقد الملزمالمشاركة( 5

تكوّن التعلم باألزواج، عقد التكوين، الالتعليم اإلفرادي( 6...ائطبوسائل االتصال المتعّددة الوس

اللعباللعب( 7

...الورشة، التربص الورشة( 8

.حّل مشكالت بشكل جماعيالمشكل( 9

...التمثيل، لعب األدوارالتمثيل( 10

لماذا تقنيات التنشيط؟-1-6

يط تنشعبر تقسيمها إلى مجموعات معينة وفق تقنيةفصلإن تنشيط جماعة ال

:على تجاوز عدة صعوبات منها عتمدة يساعد المالمجموعات

بير عن رأيه على التعمتعلممجموعات كل تنشيط التقنيات تساعدحيث : التواصلتعطل-

.درةاالندماج في المجموعة وأخذ زمام المباتدريجيادشخص آخر، إلى أن يتعوعن طريق

اجتماعيمجموعات توفر فضاء تفاعلتنشيط الفتقنيات : التفاعل االجتماعينقص -

تجمع التدافع يالتية التصّرف تدريجيا عند صراعاتهممع األيام كيفمتعلمينمتنوع يعلم ال

.القيادةإلىاالستسالم أو مع الشدة مع اللعب مع عالقات السيطرة

إلى أن يشرح نفسه مضطرا في بعض المواقفمتعلّمحيث يجد كل : اهتزاز الثقة بالنفس-

.اتهإمكانيالثقة فييكسبهعنها، مما التعبيرأو رفاقهالتعلمات إلى بعض بعض

تسمح "دينامية"ةحيويمجموعات توفر وضعياتتنشيط الفتقنيات : فقدان الدافعية والرغبة-

مغايرة، بأخذ المبادراتبطريقةمناضد، وتنظيم الندادبين األاوربالحركة والتح

قنع شأنها أن توهذه الحيوية من. في االعتباروالقرارات، ولعب األدوار، وتوزيع المهام

.لتعلمفي ابأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلمهم، فتتولد لديهم الرغبةمتعلمينال

:نماذج من تقنيات التنشيط-

:دراسة حالة-2-1

ربح وغيرها،و أراد معلّم السنة الخامسة أن يشرح لتالميذه بعض المفاهيم التجارية مثل ثمن الكلفة وال

عيات حّية داخل رغب في تنّوع أساليب تنشيطه لدروسه فأبدل العرض النظري لتلك القواعد بمعاشرة وض

. المتجر المجاور

ات ضمن لم يكن هدف المعلّم تكوين مختّصين في التجارة بل مساعدة األطفال على فهم بعض اآللي

دة فيه وحقوق وضعيات ذات داللة و دعوتهم إلى التفكير في العالم المحيط بهم إلى جانب فهم القيم السائ

.المستهلكين إلخ

دراسة وضعيات »:دراسة الحالة بأّنها( Coulombe et al.1976p.124")آل"و" كوالمب"وقد عّرف

(.4)«خاصة بصورة نظامية قصد التعرف على القواعد العامة

وم الطبيعية والمواد وال يقتصر استعمال هذه التقنية على مجال الّرياضيات بل يتعّداه إلى الجغرافيا والعل

الواقع فهي تقوم على حّل مشكالت نابعة من.االجتماعية وهي تقنية تساعد على إدماج مجاالت مختلفة

المواد فيتقمص تلميذ دور التاجر ويمثل غيره دور حريف وتجلب بعض)المعاش أو ممثلة بالفصل

استعمال هذه ( (Leclerc,1977) p.61"لوكالرك"ويقترح. أو مسجلة بالفيديو(االستهالكية إلى الفصل

الف وجهات تنمية مهارة المتكون في التشخيص وزيادة وعيه بالمشاكل وتنمية وعيه باخت» التقنية في

(.5)«النظر حول مشكل مطروح و تنمية مهارته في حّل المشاكل

:الحالةدراسةمراحل-2-1-1

.ويمالتقمعاييروضبطاألهدافوصياغةالمشكلتحديد-أ-

.لللتحليالالزمةالوثائقوتحضيرالحالةتحرير-ب-

.للتالميذالحالةتقديم-ج-

.للحالةفرديةقراءة-د-

.صغرىمجموعاتفيالحالةدراسة-ه-

.الكبرىالمجموعةفيالحالةمناقشة-و-

.وتعميماستنتاج-ز-

.التعلّمتقويم-ح-

(Situation problème)تقنية الوضعية المشكل-2-2

مية ، وتقوم وهي أشهر التقنيات المعمول بها في مجال التنشيط في العديد من المواد التعلي

ة إليه، على وضع المتعلم أمام مشكل، أو مسألة في إطار وضعية تعليمية ذات داللة بالنسب

معارفه )تشجيع المتعلم على تحليل الوضعية إلى عناصرها األساسية، وتعبئة كفاياته

.كل ، واستخدام األدوات والوسائل المتاحة من أجل إيجاد حل للمش( ومهاراته المختلفة وقيمه

درسة المعروفة ،والتي تقوم على الم« طريقة حل المشكالت»وتختلف هذه التقنية عن

ئية ذات ارتباط السلوكية في علم النفس، وتعتمد على وضعية تتعلق في الغالب بمشكالت جز

مقا بدرس أو وحدة معينة ، في حين قد تشمل تقنية الوضعية المشكل مشكالت أكثر ع

في وشمولية، تتعلق بمجموعة من الوحدات الدراسية ؛ ويمكن أن نقدم مثاال لألولى بدرس

ارث في التربية اإلسالمية يتصل بالعبادات كطرح إشكال حول تحديد الوارث من غير الو

. موضوع المواريث مثال

بين ومن طبيعة الوضعية المشكل الجزئية ، واالرتباط أساسا بوضعية تعليمية محددة من

ل روجيرز مجموعة من الوضعيات التعليمية المتنوعة ، فإنها في الغالب تأخذ داللة حددها دوكيتي

بمعنى أنها «مجموعة من المعلومات التي ينبغي الربط بينها للقيام بمهمة في سياق معين » بأنها

.تكون مبنية ومدرجة في سيرورة منظمة من التعلمات

يات مشكل للتقويم، تعليمية ، بل قد تقترح وضع-فالوضعية المشكل ال تعتمد فقط كوضعية تعلمية

. كما يمكن اقتراحها للدعم والعالج أيضا

لة وكلما كانت المهام المحددة للوضعية المشكل محفزة ومشوقة للمتعلم ، كلما كانت ذات دال

.تعلمية بالنسبة له -وجدوى تعليمية

(panel:)و النقاش" البانال"تقنية-2-3

طالعوا كتبا أو مجموعة من التالميذ الذين)تتمثل هذه التقنية في نقاش يدور بين مختصين

ريق بحضور جمهور غير مختّص يتدّخل في النقاش عن ط( مختصة في موضوع معّين

.أسئلة أو مالحظات أو مقترحات أثناء النقاش أو إثره

م باسمها وقد يكون النقاش بين مجموعة عّينة ينوب كل ّ فرد منها مجموعة صغرى يتكلّ

.ويمّثلها أو يدلي بنتائج عملها بعد أن تدارست الموضوع

ن المساهمة في ويتمثل دور المنشط في تفسير التقنية وتحديد الوقت وتمكين المشاركين م

.إثراء النقاش وتيسير التدرج نحو تحقيق األهداف

":البانال"مراحل تقنية -2-3-1

.تحديد موضوع النقاش وإدماجه ضمن مقطع تعليمي-أ-

.صياغة أهداف التعلّم ومعايير التقويم-ب-

.اختيار وتحضير الشخص الوسيط و وضع قواعد العمل-ج-

.تكوين مجموعات صغرى فرعية-د-

تحضير الموضوع داخل المجموعات الصغرى وتعيين األشخاص الممثلين -ه-

.للمجموعات الصغرى

".البانال" إقامة -و-

.استنتاج وتقويم-ز-

:"البانال"فيالتواصلصورة-2-3-2

:La tournante))تقنية مفترق الطرق-2-4

إلى النقاش تتمثل هذه التقنية في تقسيم المجموعة الكبرى إلى فرق ودعوة الفرق

يخرج بعدها فيترك المنشط للفرق مّدة قصيرة.حول موضوع محّدد يقترحه المنشط

هى إليه من كّل فريق فردان مشاركان ينتقالن إلى مجموعة أخرى فيعلمانها بما انت

قّدم في عملها نقاش الفريق الذي كانا ضمنه حّتى تستفيد من المعلومات الجديدة وتت

.وهكذا دواليك حّتى نهاية وقت الحّصة...عالمة بما يجري خارجها

:شبكة التواصل في تقنية مفترق الطرق-2-4-1

-5 -Jeu de rôles) :)

.

.

-5-1 - : - .)... ( -

- - . - - 10 15 .

- - :

- . - . - .

: ....

-6 - 6-6: ) (

. . 2-6-1 - :

- . – 6

. . – : .

III- ج ع ك ج ع : ( )

" "« ...

. :

- .

- .

- .»(Mucchielli,R.1980).

.

. ال

- ج ع : 1- :

: ال . ج ع - : . - ج ع

: . ج ع ج -: . ج ع - : . ج ع -

.

: - ج ع 2- :

- ال . -

. - - ال .

: « ) (

: . ) ( ) « ال ...

1986 301()8 .)

- ج ع : 3- ) ( : ...

. - . -

. - .). ( -

: ك ج ع -4- 3 ال

( Kurt Lewin ال " " ) . " "

" "

. . ال ال

.