التعلم وأنواع أساليبالكتب ويكي من

: إلى ابحث، تصفحاذهب

عالقة ذا نصا في بتعلماقرأ ، .ويكيبيديا

: اتجاهاته المعرفي،وانماط اسلوبه هي المتعلم في جوانب اربعة التعلم اسلوب ويشملإلى وميله ، تعلمه النماط المطابقه التعلم مواقف عن البحث إلى واهتماماته،وميله . االبعاد كثيرة متشعبة التعلم واساليب غيرها دون محدده تعلم استراتيجيات استخدام

على التعرف من الباحثون تمكن وقد وسلوكية وانفعالية معرفية عناصر من خليط فهياهمها التعلم الساليب االبعاد من كبير مقابل:  عدد المجال عن المستقل التعلم اسلوب

،واسلوب االيسر النصف مقابل للدماغ االيمن النصف المجال،واسلوب على المعتمد ) العاطفي ) النمط مقابل التفكيري النمط االنتفاع،واسلوب مقابل التروي التأمل

المقيد التفكير مقابل المرن والتفكير االدراك مقابل ،والحكم الحدس مقابل واالحساس . ... الجمعي التعلم اساليب من ايضا التعلم اساليب وتتنوع الخ التعقيد مقابل والتبسيط

تتنوع فهي وكذلك صغيره مجموعات في التعلم اساليب إلى الفردي التعلم اساليب إلىبالحاسوب التعلم اساليب إلى بعد عن التعلم اساليب إلى المباشر التعلم اساليب من

التعلم . اساليب من ذلك غير إلى

محتويات1 باالكتشاف التعلم2 االكتشاف أنواع3 التعاوني التعلم4 الجماعي التعلم5 الذاتي التعلم6 بالنمذجة التعلم7 التعلم انماط8 التعلم ومهارات عادات9 ) المجالية ) المعرفية التعلم نظريات10 المفاهيم تعلم11 المشكالت حل سلوك تعلم12 التعلم وصعوبات مشكالت13 التعلم صعوبات14 للتعلم الميسره والعوامل الشروط15 السلوكية االهداف تصنيف16 التعزيز

[ باالكتشاف [عدلالتعلمباإلكتشاف التعلم :تعريف

لديه المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب تفكير عملية هو. قبل من لديه معروفة تكن لم جديدة عالقات رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها

لمعالجة كنتيجة يحدث الذي التعلم انه على باالكتشاف التعلم تعريف ويمكنتمكن حيث جديدة معلومات إلى يصل حتى وتحويلها وتركيبها المعلومات الطالب

االستقراء عمليات باستخدام حقيقة يجد ان او فرض تكوين او تخمين من الطالب. اخرى طريقة اية او واالستكمال المشاهدة باستخدام او االستنباط او

برونر يعتبر )جيروم . السبيعي االستكشافي التعلم (2012مؤسسطريقة

اكتشاف على الطلبة تساعد التي الطرق اروع من باالكتشاف التعلم طريقة وتعتبرمواصلة في والرغبة بالرضى شعورا عندهم يولد بدوره وهذا بانفسهم والحلول األفكار

. بانفسهم جديدة افكار الكتشاف المجال لهم ويفسح والتعلم العلم

باالكتشاف التعلم : أهمية

من- 1 يتمكن وبذا النتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعد. الجديدة المشكالت مع التعامل

سواء - 2 المنطقي التفكير باستخدام استدالالت إلى للتوصل عديدة فرصا للمتعلم يوفر. االستنباطي أو االستقرائي

كالتحليل - 3 العليا العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع. والتقويم والتركيب

4. التقليدية - والتبعية للغير التسليم التخلصمن على المتعلم يعوّد

االحتفاظ - 5 على يساعده مما المعلومات اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط يحققبالتعلم.

6. واالبتكار - اإلبداع تنمية على يساعد

أثناء - 7 المتعلم بها يشعر وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من يزيد. بنفسه للمعلومات اكتشافه

[ االكتشاف [عدلأنواعالمعلم يقدمه الذي التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك

وهي : للتالميذ

الموجه - 1 االكتشاف

يضمن وذلك ، قيمة خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلمين يزوّد وفيهأن ويشترط ، العلمية والمبادئ المفاهيم الكتشاف العقلية قدراتهم استخدام في نجاحهم

األسلوب هذا ويناسب االكتشاف خطوات من خطوة كل الغرضمن المتعلمون يدركخالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح تعليميا أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلة تالميذ

مباشرة . عملية خبرات

الموجه - 2 شبه االكتشاف

وال يقيده ال بحيث العامة التوجيهات بعض ومعها للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم وفيهالتوجيهات . بعض المتعلمين ويعطي ، والعقلي العملي النشاط فرص من يحرمه

الحر - 3 االكتشاف

قد يكونوا أن بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع أرقى وهومنهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين النوعين مارسوا

وتنفيذها . التجارب الفروضوتصميم صياغة حرية لهم ويترك لها حل إلى الوصول

باالكتشاف التعلم في المعلم : دور

أو- 1 تساؤل صورة في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلمية المفاهيم تحديدمشكلة .

الدرس- .2 لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد إعداد

لدى- 3 الفروض فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلة هيئة على المشكلة صياغةالمتعلمين .

المتعلمون- .4 سينفذها التي االكتشافية التجارب أو األنشطة تحديد

جديدة- .5 مواقف في تعلموه ما تطبيق على ومساعدتهم المتعلمين تقويم

االكتشاف : طرق

1: االستقرائي- االكتشاف

ويشتمل المبدأ او المفهوم لهذا النوعية االمثلة من مجموعة دراسة خالل من ما مبدأ اوالتي الدالئل من يتكون االول جزئين على االسلوب هذا مفهوم اكتشاف بها يتم التي وهي

درجة اي إلى به موثوق االستنتاج الدالئل تجعل وقد الثاني الجزء هو الذي االستنتاج تؤيداكتشساف درس اي يتضمنها عمليتان وهناك الدالئل تلك طبيعة على يتوقف وهذا كانت

والتعميم التجريد هما استقرائي

االستداللي- 2 : االكتشاف

االستنتاج طريق عن اكتشافه المراد المبدأ او التعميم إلى التوصل فيها يتم التي هيالمعلم قدرة هو النوع هذا نجاح ومفتاح دراستها سبق التي المعلومات من المنطقي

يرغب الذي المبدأ استنتاج إلى الطلبه تقود التي الموجه االسئلة من سلسلة توجيه علىفي ويتدرج الغامضه وغير السهلة االسئلة من ابتدائا تدريسه في المعلمه او المدرس

المطلوب . إلى الوصول حتى ذلك

هذا وينتشر العلوم من العديد في باالكتشاف التعلم حول الدراسات من العديد ويوجدومنها العلمية واالكتشافات الرياضيه العلوم في واضح بشكل : النوع

الحبشي- محمد احمد التفكير " 1980فوزي هدف تحقيق في باالكتشاف التعلم دور. " العامة الثانوية بالمرحلة الفيزياء تدريس في العلمي

صالح- احمد االستداللي " 1981محمد التفكير في للرياضيات باالكتشاف التعلم فعالية." االول الصف تالميذ عند التحصيل وفي

نشواتي- المفاهيم " 1984عبدالمجيد بعض اكتساب في والشرح االكتشاف اسلوبي اثر." األردن في االعدادية المرحلة طالب لدى وانتقالها والرياضية اللغوية

علي- عامر علي والتعميمات " 1992محمد المفاهيم بعض تعلم في االكتشاف اثرالثانوية " المرحلة من االول الصف طالب لدى الجغرافية

لطفي- محرز السيد والتعلم" 1993فتحي بالتلقي التعلم من كال اثر بين مقارنة دراسة." اللغوي التحصيل على الموجه باالكتشاف

[ التعاوني [عدلالتعلمالتعاوني التعلم : تعريف

غير مجموعاتصغيرة إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هومجموعة ) ( كل أفراد عدد يتراوح ، مختلفة مستوياتمعرفية تضم متجانسة

بين أو 6 – 4ما هدف تحقيق في الواحدة المجموعة تالميذ ويتعاون ، أفرادأهدافمشتركة .

التعاوني التعلم : مراحل

األولى التعرف: . المرحلة مرحلة

إزاءها عمله والمطلوب معطياتها وتحديد المطروحة المهمة أو المشكلة تفهم يتم وفيهالحلها . المشترك للعمل المخصص والوقت

الثانية الجماعي: . المرحلة العمل معايير بلورة مرحلة

المسؤوليات وتحديد التعاون، وكيفية األدوار توزيع على االتفاق المرحلة هذه في ويتمالمجموعة أفراد آلراء االستجابة وكيفية ، المشترك القرار اتخاذ وكيفية الجماعية

المطروحة . المشكلة لحل الالزمة والمهارات

الثالثة اإلنتاجية: . المرحلة

إنجاز في والتعاون المجموعة أفراد قبل من العمل في االنخراط المرحلة هذه في يتمعليها . المتفق األسسوالمعايير بحسب المطلوب

الرابعة اإلنهاء: . المرحلة

العمل عن التوقف أو ، ذلك تتطلب المهمة كانت إن التقرير كتابة المرحلة هذه في يتمالعام . الحوار جلسة في المجموعة إليه توصلت وعرضما

: مثل التعاوني التعلم موضوع العربية والبحوث الدراسات من العديد تناولت وقد

مطر- خليفة الحركة " 1992فاطمه في تدريسوحده في التعاوني التعلم استخدام تأثير مالمعلمين . اعداد برنامج في لطالب االنفعالية الجوانب على الموجبة

نوح- مسعد الصف " 1993محمد تالميذ تحصيل في التعاوني التعلم الثر تجريبية دراسة م." الجبرية للمهارات االعدادي الثاني

محمد- حسني الدراسي " 1994فتحية التحصيل على التعاوني التعلم اسلوب فاعلية م.) تجريبية ") دراسة االبتدائي الخامس الصف تالميذ لدى االجتماعية الدراسات مادة في

[ الجماعي [عدلالتعلم

مجموعات ممارسة اثناء المتبادل التفاعل خالل من تتم التي التعلم اساليب أحد وهو. الجماعي كاللعب األنشطة لبعض المتعلمين من صغيرة

ومنها الموضوع هذا في الدراسات قلت وقد

السنباني صالح على ) 1991عبدالله تجريبية دراسة الجماعي والتعلم الفردي التعلم م.) صنعاء بجامعة التربية كلية طالب

[ الذاتي [عدلالتعلم ، أحد من توجيه او أحد معاونة دون ذاتية بطريقة للخبرات الفرد اكتساب اساليب أحد هو

الفرد داخل يحدث فالتعلم التعلم سمة هي والذاتية بنفسه، نفسه يعلم الفرد ان أيخبرات نتيجة كان وان ذاتيا التعلم كان بنفسه هياها خبرات نتيجة ذلك كان فان المتعلم

عديده طرق وهناك ذاتي تعليم عن ناجا التعلم كان مثال كالمعلم اخر شخص له هياها... الموجه غير الكشفي والتعلم بالموديالت والتعلم البرنامجي التعلم منها الذاتي للتعلم

. ذلك وغير

المجال هذا في الدراسات : ومن

الشيخ- الخضري الذاتي " 1980سليمان التعلم ". م الجامعة: في للتعليم طريقة

نشوان- حسين الموجه " 1988يعقوب باالستقصاء الذاتي التعلم طريقة استخدام اثر م." الرياض بمدينة المتوسطة المرحلة تالميذ لدى العلمية المفاهيم تحليل على

ذياب- تهامي عبدالمقصود المواد " 1994ايناس في الذاتي للتعلم مقترح برنامج مالتعليم من الثانية الحلقة تالميذ لدى االبداعي التفكير مهارات لتنمية االجتماعية

االساسي".

عجوه- عبدالعال حامد والقابلة " 1995عبدالعال العزو في ،التعقيد للمعرفة الحاجة م." الذاتي للتعلم

واخرون- الرديني محمود نزيه ".1995محمد العصر " ومتغيرات الذاتي التعلم م

[ بالنمذجة [عدلالتعلموهي افراد مجموعة او فرد إلى خبرة او فكرة نقل في النماذج على االعتماد عملية وهي

عالجية فنية ايضا وهي الصحيح السلوك انماط االفراد اكساب وطرق فنيات احدى. االفراد لدى المرغوب وغير الخاطي السلوك انماط لتعديل

النوع هذا على الدراسات : ومن

الفرماوي- علي االطفال " 1988حمدي اكتساب في بالنمذجه التعلم فنية استخدام مالمعرفي ". التروي السلوب المندفعين

محمد- رزق التدريسالمصغر " 1995هناء موقف في النمذجه بعضاساليب فعالية م. المعلمين الطالب التدريسلدى بعضمهارات تنمية على

المحاضرة اثناء المالحظات تدوين

درس، أو لمحاضرة المستمع أو لنص، القارئ يستخلصه ما هي الملخصات أو المالحظاتتعد وهي الدرس، أو للنص المعلومات غالبية تذكر عليه يسهل بحيث الخاصة، وبطريقته

األحوال من حال بأي يستطيع لن المتعلم إن حيث لالستذكار، الضرورية المهارات من - أن - حين في مفضل غير وهو كامال الدرس أو المحاضرة تذكر أو كامال، الكتاب حفظأكبر تذكر على تساعده التي اآلليات الخاصمن وتنظيمه وبكلماته بأسلوبه المالحظات

. المعلومات من قدر

: المجال هذا في الدراسات ومن

سعاده- احمد للمالحظات " 1986جودت الجامعة طلبة اخذ على طريقةالتدريب تأثير ممن ثالثه مستويات حسب المدرسي المنهج بمادة تتعلق لمعلومات استرجاعهم في

." التركمية معدالتهم

الحريقي- محمد مهارات " 1993سعد بين العالقة ،تنظيم:  م القراءة المالحظة تدوينالدراسه،تخصص التعزيز،مستوى مراكز متغيرات وفق الدراسي والتحصيل الوقت

." فيصل الملك التربية،جامعة كلية في الطالب

الذاتي للتعلم معدمسبقا برامج في التكنولوجيا االتصال أدات تساعد أن مكن

[ التعلم [عدلانماطمقصود تعلم وهناك عرضي تعلم فهناك التعلم عملية خاللها من يتم وصور أشكال هي

وتعلم اشاري وتعلم ذاتي تعلم وهناك وفردي تفاعلي وجمعي تقليدي وجمعي ولفظيبنائي وتعلم المعنى على قائم

التعليم انماط تناولت التي الدراسات : ومن

الخليفي- يوسف االبتكاريه " 1994سبيكه بالقدرات عالقتها في والتفكير التعلم انماط م." قطر جامعة طالبات من عينة لدى الشخصية وسمات

السليماني- محمد حمزة - 1994محمد قياسية " نفسية دراسة والتفكير التعلم انماط م." وجده المكرمة مكة مدينتي في الثانوية المرحلة وطالبات طالب من عينة لدى

الغريب- احمد طلبة " 1994بسبوسه من عقليا للمتفوقين المميزه التعلم اساليب م." لديهم الدراسي بالتحصيل وعالقتها العامة الثانوية المرحلة

محفوظ- أنور وتفضيالت " 1995سهير المعلومات لوسائط كدالة االكاديمي التحصيل مالتعلم ". اساليب

[ التعلم ومهارات [عدلعادات: المهارة تعريف

: الذي " المعقد خصائصالنشاط ،منها مرتبطة معان عدة بالمهارة يقصديؤدى بحيث ، المنظمة والممارسة المقصود، التدريب من فترة يتطلب . معاني ومن مفيدة النشاطوظيفة لهذا يكون ما وعادة مالئمة، بطريقة

بهذا . المصطلح استخدم وسواء األداء في والجودة الكفاءة أيضا المهارةالذي المكتسب أو المتعلم السلوك على تدل المهارة ،فإن ذاك أو المعنى

: أو هدف إحراز نحو موجها يكون أن أولهما ، جوهريان شرطان له يتوافر

وثانيهما الهدففي:  غرضمعين، إحراز إلى يؤدي بحيث منظما يكون أن . خصائص فيه يتوافر أن يجب المتعلم السلوك وهذا وقتممكن أقصر

. الماهر السلوك

كوتريل :)Cottrell )1999,21ويعرف بأنها المهارة . يتم متعلم نشاط والمهارة نريد وقتما الجيد والتعلم األداء على القدرة

. من مهارة وكل الراجعة التغذية تدعمه ما نشاط ممارسة خالل تطويرهالمهارات من أي في والقصور منها، أصغر فرعية مهارات من تتكون المهارات

. الكلي األداء جودة على يؤثر الفرعية

رحاب ) الشافى ص 1997ويستخلصعبد ، بأنها ( 213م للمهارة تعريفاالمحاكاة" طريق عن ، المتعلم لدى تكوينه أو اكتسابه أو تعلمه يمكن شيء

وخصائصها وطبيعتها المادة نوع باختالف يختلف يتعلمه ما وأن والتدريب،." تعلمها من والهدف

فهي العادة ومع:  أما والشعور، لإلرادة األمر بادئ في يخضع النشاط أشكال من شكلأن المحتمل ومن ، عادة إلى ويتحول ، آليا تكراره يصبح النشاط لهذا التعلم وجودة دقة

" نوع فهي ثم ومن األصلي، النشاط من الهدف يختفي أن بعد مستمرة العادة تلك تظل." المتشابهة المواقف في يتكرر المكتسب السلوك أنواع من

ريـاض ) وأنـور الخضري سليمان ص 1993ويفرق ، بأن( 40م واالستراتيجية المهارة بينبينما خاصة، مهام ألداء ، الفرد لدى الروتينية المعرفية الطرق هي المهارات

. الروتينية المعرفية الطرق تلك تصميم إعادة أو وتجميع اختيار وسائل االستراتيجيات

العمل هذا يتسم ثم ، متعلم بسلوك يبدأ باالستذكار العمل بأن القول يمكن ثم ومنآلي بشكل تكرر ما فإذا ماهرا، سلوكا فيصبح والتحصيل، اإلنجاز هو هدف وله ، بالكفاءة

تلك بين من االختيار تم وإذا ، السلوكية التعلم نظريات قوانين وفق ، عادة يصبحفي استراتيجية اتخاذ بصدد الفرد يكون ، لإلجراءات والتنظيم والعادات السلوكيات

االستذكار.

: االستذكار لمهارات التربوي المعنى

وروبنسون جراهام فيعرف االستذكار، لمهارات وردت التي التعريفات & GrahamتعددتRobinson )1989( " أن المحتمل من التي النوعية القدرات بأنها االستذكار مهارات

بداية من الدراسية، مناهجهم محتوى لتعلم جماعات في أو منفردين الطالب يستخدمها." بها االمتحان تناول إلى قراءتها

زيدان ) السيد الطالب( " 1990ويعرف يكتسبه سلوكي نمط بأنها االستذكار عادات م ، والمهارات الخبرات واتقان ، والمعلومات المعارف لتحصيل المتكررة ممارسته خالل

التخصصات ". بتباين ويتباين ، األفراد باختالف يختلف السلوكي النمط وهذا

نبيه ) عادات( 1990واستخلصمحمد تعريفات من لمجموعة استعراضه خالل من معلى " وتساعد المتشابهة، المواقف في تتكرر ، مكتسبة سلوكية أنماط أنها االستذكار

التخصصات باختالف وتختلف للطالب، التعليمية الخبرات وإتقان ، والجهد الوقت توفيرواألفراد"

الشعراوي ) عالء من( 1995ويعرفها الطالب يكتسبها ، خاصة سلوكية ً أنماطا تمثل بأنها م. الخبرات واكتساب التحصيل في المتكررة خبراته

النبي ) عبد محسن في( 205م،ص1996ويعرفها الطالب يتبعها التي الخاصة الطرق بأنهاخاللها من والتي بدراستها، يقوم سوف التي أو ، درسها التي الدراسية المواد استيعاب

الظواهر، ويفسر وينقد، ويحلل، ، واإلجراءات اآلراء ويتفحص ، بالحقائق الطالب يلموالدقة، السرعة تتطلب أداءات وينشئ ويتقن ، جديدة ً أفكارا ويبتكر المشكالت، ويحل

. تخصصه مجال في تفيده جديدة سلوكيات ويكتسب

في مثالية يعتبرها التي عاداته طالب فلكل آلخر، طالب من العادات هذه وتختلفنفسه، عن به يرضى مستوى أفضل إلى يصل لكي يستخدمها ، واإلنجاز التحصيل

يقوم التي الخبرات نوعية فاختالف الدراسية، المواد باختالف العادات هذه وتختلفالمادة مع تتوافق حتى العادات هذه في ويطور يعدل تجعله باستذكارها الطالب

الدراسية .القادر ) عبد السيد يشير على( 1990حيث تتوقف االستيعاب درجة أن إلى م

يلم االستذكار طريق فعن لها، المسبق والتخطيط ، االستذكار عملية تنظيمأفضل إلى ويصل بموضوعية، المعارف على ويتعرف العلمية، بالحقائق الطالب

أو تخصصهن مجال في سواء ، تصادفه التي للمشكالت حل وأحسن ، للظواهر تفسير. عامة بصفة حياته أسلوب

: االستذكار عادات مهارات تناولت التي الدراسات ومن

فخرو- عبدالرحمن والممارسات " 1980حصه التربوية المعلومات بين العالقة دراسة مقطر بجامعة التربية كلية طالبات من عينة لدى الدراسية واالتجاهات والعادات التعليمية

." كمعلمات النفسية واتجاهاتهن

إبراهيم- سليمان عبدالله و الشناوي عبدالمنعم عادات " 1990الشناوي عالقة موالقدرة الدراسي بالتحصيل العام الدراسي واالتجاه الدراسة نحو واالتجاهات االستذكار

." العامة العقلية

عباده- عبداللطيف وعالقته " 1992احمد ضاغط اختباري موقف في االختبار قلق مطالب من عينة لدى الدراسي والتحصيا والتذكر الدراسة عن والرضا االستذكار بعادات

." البحرين جامعة

الضبع- التلميذات " 1995ثناء لدى الطموح ومستوى االستذكار لمهارات مقارنة دراسة مدراسيا ".\ المتفوقات والسعوديات المصريات

: التدريب- 2

الفعلي الوقع في ما عمل او لمجال النظرية واالفكار المبادئ تطبيق تستهدف عملية هوكبيره درجة على والتدريب العمل او المجال لهذا والعملي النظري الجانبين بين للربط

العملي الطابع ذات التعليمية للمؤسسات خصوصا التعليمي المجال في االهمية منكلية وطالب الصناعية الفنية المدارس لطالب جدا ضروري فهو التطبيقي والمهني

. وغيرها االجتماعية والخدمة والزرعة الطب وكليات الهندسة

: المهارات وتعلم التدريب تناولت التي االبحاث بعض ومن

خليفه- جمال غازي و سعاده احمد الجزئي" 1992جودت والتنظيم الكلي التنظيم م." بالتعلم واحتفاظهم للطالب الدراسي بالتحصيل ذلك وعالقة الدراسية للمادة

رمضان- إبراهيم الدين بعض 1992حسام لتنمية االلكتروني الحاسب في مقترح برنامج مالتربية ". بكلية الرياضيات شعبة طلبة لدى التعلم جوانب

البابطين- عبدالوهاب في " 1994عبدالعزيز التربوين المشرفين تدريب اثر قياس م.") تجريبية ) دراسة التطوري التربوي االشراف انماط استخدام

الشيخ- عبدالرؤف الطالب " 1994محمد لدى الصفي التفاعل بعضمهارات تنمية م." العربية اإلمارات جامعة التربية بكلية المعلمين

التعلم== == ومبادئ عمليات ، االنسان عند التعلم حدوث كيفية تفسير حاولت التي النظريات وهي التعلم نظريات

مجموعتين إلى االنسان تعلم ميكانيكية فسرت التي التعلم نظريات تصنيف ويمكنهما : كبيرتين

1.) االرتباطية- ) السلوكية التعلم نظريات مجموعة

2.) المجالية- ) المعرفية التعلم نظريات مجموعة

الوظيفه مثل فنظريات المجموعتين هاتين في تصنيفها يصعب التي النظريات اماالنظريات من وغيرها الديناميه النفسيه 0والنظريه

السلوكي- 1 التعلم :- نظرية

... وغيرهم ... ،سكنر جاثري ، ،هل واطسن ، ثورندايك ، بافلوف روادها ومن

تكرار نتيجة المتعلم سلوك في تغير بانه التعلم السلوكية النظريات هذه وتفسراكانت سواء التعزيز باستخدام الخارجية البيئة في والمثيرات االستجابات بين االرتباطات ( ? مثير دون االستجابة حدوث أي اجرائية او استجابة مثير كالسيكية شرطية االستجابات

: .) االتي بالنموذج النظريات هذه في التعلم تمثيل ويمكن البيئة في

(. استجابة? مثير تعلم? ) سلوكيه عاده تكوين

[) المجالية ) المعرفية التعلم [عدلنظرياتالجشتالت مدرسة اصحاب روادها ومن

وغيرهم ... . كوهلر،كوفكا،ليفين،تولمان،برونر،اوزوبل،بياجيه

واالدراك التبصر على تقوم ذاتي استكشاف عملية بانه التعلم النظريات هذه وتفسرفي التعلمية المثيرات مع لالنسان العقلية القوى تفاعل نتيجة العالقات وفهم والتنظيم

النحو على المعرفية النظريات سياق في التعلم ميكانيكية تمثيل ويمكن البيئة .] [ ] فهم: ] البيئة في التعلمية والخبرات المثيرات مع تفاعل العقلية القوى االنسان االتي

.) تعلم ) للعالقات وادراك

: التعلم عمليات تناولت التي الدراسات ومن

الغريب- "1990رمزيه االنساني" والتعلم بياجيه

غندور- في" 1990الركسوهافلسكسومحمود وتطبيقاتها االساسيه التعلم مبادئ" الحاسوب التدريسبمساعدة

, الشناوي- عبدالمنعم الشناوي قنديل عبدالعزيز في" 1991عزيز الجشطلت نظرية فعالية" السعوديه العربيه بالمملكه المتوسطه المرحله تالميذ لدى الهندسه تمارين حل

فخرو- عبدالرحمن ،وحصه عمر أحمد النواتج" 1992محمود تغيير في الجامعه دور" للطالبات الوجدانيه او المعرفيه

التعلم ونظريات التعليم نظريات بين : العالقة

من فهناك والتعلم التعليم نظريات بين العالقة البعضحول بين الرأي في خالف هناكيؤكد الرأي وهذا ً منهجيا ً اختالفا التربوي البحث عن يختلف السيكولوجي البحث أن يرىهذين أن يرى آخر رأي وهناك ، التعلم ونظريات التعليم نظريات بين عالقة توجد ال بأنه

ونموه اتجاهه منهما لكل أن مع اآلخر على منهما كل يعتمد النظريات من النوعينتمثل التعلم نظريات بأن يعتقدون الذين وكثيرون األفكار يتبادالن ولكنهما ، للمستقبل

التعليم . نظريات منه تشتق الذي األول المصدر

[ المفاهيم [عدلتعلمممكنا المفاهيم تكوين يصبح المعقده االدراكيه االستجابات على قادر انسان وجود 0مع

الناس يعيش التي واالجتماعية والبيولوجيه الفيزيقية البيئة بين استمراريه هناك ان وبماالتعلم طريق وعن ، مفاهيمهم بين التشابه من عالية درجة نجد فاننا اختالفهم على فيهامعينة لغة في عبارات او كلمات تقابلها ،أي أسماء المفاهيم من الكثير تكتسب اللغوي

فئات باعتبارها ممكننا امرا المفاهيم الناسفي اشتراك تجعل اللغة وهذه عليها تدلادراكية او داخلية استجابة باعتبارها شامل بمعنى خبرة لفظ هنا نستخدم ونحن للخبرة

او. البيولوجية او الفيزيقية البيئة ببعضجوانب خبرة لدينا تتوافر ان ويمكن للمثيراتالضوء او الحرارة عن نخبر ان نستطيع فنحن مباشرة غير او مباشرة بوسائل االجتماعيةمباشرة غير االلكترونية والدوائر للذرات خبرتنا تكون قد بينما مباشر نحو على الرائحة او

، المثيرات انماط من غيرها او اللفظية االصاف طريق عن لدينا تتوافر أي

المفهوم لتكوين ضروريان شرطان :- وهناك

هذه- 1 التشابه جوانب ومجموعة أكثر او جانب في الخبرات من سلسلة للفرد تتوافر انالمفهوم هذا تمثل التي والخبرات الخبرات هذه في يكمن الذي المفهوم تؤلف التي هي

. سلبية امثله في التمثله التي الخبرات اما له ايجابية تعتبرامثلة

سلبية- 2 امثلة يتخللها او بها يلحق او المفهوم هذا تحتوي التي الخبرات سلسلة يسبق انتعلم لضمان والسالبة الموجبة االمثلة من مناسب تتابع يتوافر ان الضروري من ان أي

سليم . نحو على المفهوم

: المفاهيم تعلم تناولت التي الدراسات ومن

احمد- محروس انواع " 1987حمدي واكتساب تعلم على التجريبية المتغيرات اثربعض م" الراشدين الكبار لدى المفاهيم من مختلفة

البسيوني- محمد محمد اكتساب " 1992محمد في بعضاالستراتيجيات استخدام اثر م. العلمية للمفاهيم االطفال

االصبحي- شمسان علي االساسية " 1993سامي المفاهيم لتعلم مقترح برنامج ماليمن ". في االبتدائية المرحلة لتالميذ للخرائط

[ المشكالت حل سلوك [عدلتعلم " قيام " التعليم من النوع هذا الهرمي،ويتطلب جانييه نموذج في التعلم مستويات اعلى هو

استخدام . على القدره يعني المشكالت حل وتعلم التفكير تدعى داخليه بعمليات الفردمشكله بحل الفرد يقوم وعندما المطلوب الحل إلى بالفرد تؤدي التي والقواعد المبادىء

. أكثر تعلم قد يكون فانه ما

اهدافه يحقق بحيث المشكله لمواجهة دافع لديه مشكلته حل على يعمل الذي والفرديحثعن عن عباره المشكالت وحل التعزيز او االثر قانون مع يتفق بما الحل ويتعلم , أي استبصارا يستلزم وهو وتقويمها ترتيبها ،واعادة حلها اليتوافر مشكله عن بيانات

التعلم من اخرى اشكال تستلزمه مما أكثر والغايات الوسائل بين للعالقات اكتشافاالنوع . في ال الدرجة في واالختالف

: المشكالت حل خطوات

1. -

2. المشكلة- توضيح

3. الفروض- إلى التوصل

4. الفرض- تقويم

5. التعميم-

الدراسات:

احمد- سيد في " 1985شكري المشكالت حل على التالميذ لتدريب برنامج بناء مالرياضيات".

الدمنهوري- قاسم محمد في " 1989ناجي الشخصية وسمات التعزيز انواع تفاعل اثر م." الثانوية المرحلة في الرياضية المشكالت حل سلوك تعلم

" . وغير- الموجه االستفهام استراتيجية على التدريب اثر ت د شبيبحسن محمد احمد." المشكالت حل في الفرد مهارة على الموجه

في الموضوعية، والتزام التحيز عن

[ التعلم [عدلمشكالتوصعوباتلقياسقدراته للمتعلم تقدم التي وااللغاز والتمرينات المسائل إلى المصطلح يشيرهذامن تعلمه لما كتطبيق والتمرينات المسائل هذه حل على قدرته مدى وتقيم العقلية

لها . يتعرض جديده مشكلة لحل الفرد توصل وكيفية خبرات

: الدراسات

الهاجري- اساليبضبط " 1993عبدالله في والطالبات الطالب الراء تحليلية دراسة مالكويت ". مدارس في المتبعة الطالبي السلوك

المرسي- المرشدي مشكالتطالب " 1993محمد الهمية مقارنة مسحية دراسة م." عمان سلطنة المتوسطة الكلية وطالبات

كاشف- محمد بالتأخر " 1994ايمان المرتبطة المشكالت لبعض مقارنة دراسة م." والسعودية المصرية البيئة في الدراسي

سهل- غير " 1994راشد السلوك من الحد في المعلمون يستخدمها التي االساليب م. الكويت دولة في االبتدائية المرحلة لتالميذ فيها المرغوب

صادق- محمد من " 1995حصة عينة لدى المدرسي العقاب لخبرات تحليلية دراسة م." قطر جامعة طالبات

[ التعلم [عدلصعوباتوالكتابه والقراءه اللغه بتعلم يتعلق فيما للفرد االكاديمي العجز مظاهر من نوع هي

من فئه هم التعلم صعوبات ذوي ،واالفراد حسيه او عقليه السباب التعود والتي والتهجئهالتي االساسيه النفسيه العمليات من أكثر او واحده في اضطرابات يعانون الذين اولئك

اضطرابات في تبدو والتي المنطوقه اللغه او المكتوبه اللغه واستعمال فهم تتضمن , , تتعلق اسباب إلى تعود والتي والحساب والتهجئه ، ،والقراءه ،والتفكير والكالم السمع

،أو العقليه باإلعاقه تتعلق أسباب إلى تعود ال لكنها ، البسيطه الوظيفيه الدماغ بإصابات , اإلعاقات, من غيرها أو البصريه أو 0السمعيه

جزء التعلم صعوبات فكأن التعلم طريق في ما مشكلة أو ما صعوبة يواجه يتعلم من وكلالتعلم صعوبات معالجة في بنجاحنا مرهون التعلم في نجاحنا وكأن التعلم 0من

[ للتعلم الميسره والعوامل [عدلالشروطالسلوكية- 1 االهداف معرفة

السلوك ماهية على يركز انه ،أي بالضبط المتعلم من مانريده السلوكي الهدف يبيناثناء في المعلم جهود يوجه الذي االمر ، التعلم بعد الطالب يؤديه ان ترغب الذي

اجراء السهل من يجعل كما ، السلوك هذا تحقيق على الطالب مساعدة التدريسنحو. عدمه من السلوك هذا تحقق مدى لمعرفة دقيقة قياسات

لدى جدلية قضية وتحصيلهم الطلبة تعلم في السلوكية األهداف اثراستخدام ويعدالسلوكية االهداف اثر ايجابية التربويين المنظرين بعض يؤكد حين ففي التربوية االوساط

االهداف استخدام ان المنظرين من البعضاالخر يؤكد الطلبة تعلم عملية تسهيل فيالدراسات من العديد اجري تقديروقد ال على اليسهل او الطلبة تعلم يعيق السلوكية

ففي متناقضه جاءت الدراسات هذه نتائج ان غير الفئتان احدى لصالح القضيه لحسمقدم السلوكية االهداف فاعلية على اثبات ادلة التجريبية الدراسات بعض قدمة حين

الفاعلية . لهذه نفي ادلة الدراسات من البعضاالخر

التجربة . على القائم قناعة بحسب النتائج تتأثر قد بانه نذكر ان ننسى وال

السلوكيه االهداف صياغة فوائد : ومن

والتعليم- 1 التعلم عملية وتخطيط 0توجيه

االداء- 2 تقويم في 0تفيد

التالميذ- 3 جهود توجيه في 0تفيد

الجيدة السلوكية االهداف : خصائص

المعلم- .1 سلوك على ال التلميذ سلوك على تركز ان

التعلم- .2 نواتج تضف ان

3. االستيعاب- و للفهم قابلة المعنى واضحة تكون ان

القيام- 4 إلى تحتاج التي االهداف تجنب يجب والقياسحيث للمالحظة قابلة تكون انمثل قياسها يمكن ال محددة غبر فهذه: .....  بافعال الخ إلى ،يميل ،يعتقد ،يفكر يتذوق

اختيار يجب فلذلك مباشره بصوره وقياسه مالحظته يمكن سلوك عن التعبر األمثاللمثل مالحظتها يمكن ,....... أمثال الخ: يشرح ، يرسم ، يميز

[ السلوكية [عدلتصنيفاالهدافلمختلف التعلم ظروف أنسب تحديد على المعلم مساعدة هو التصنيف هذا من الغاية

. تعلمها التلميذ على يجب التي األعمال

قائمة:  فمثال حفظ أو المشكالت حل تعلم ظروف عن تختلف المفاهيم تكوين ظروف. )) بلوم . )) تصنيف هو السلوكية األهداف تصنيف أعمال أهم ومن اإلنجليزية باللغة

المعرفي- )) (( 1 الميدان في التعليمية لألهداف بلوم :- تصنيف

الخ )) (( .... والتصوير كاإلدراك العقلية العمليات بلوم تصنيف يتناول

الفئتان هاتان وتتوزع العقلية والمهارات القدرات من التصنيف من النوع هذا ويشتملوالتداخل بالتعقيد تدريجيا يأخذ ثم ً بسيطا يبدأ حرفيا ترتيبا مرتبة مستويات ستة إلى

األدنى على األعلى المستوى وانعكاس له السابق المستوى على مستوى على واعتمادهي المستويات (  وهذه ( :، التركيب ، التحليل ، التطبيق ، الفهم ، التذكر أو المعرفة

التقويم

[عدلالتعزيز]إلى يميل فانه االستجابة مع مالئمة زمنية عالقة في ظهر اذا المثير أحداث من حدث هو

. ويقسم أخر ومثير المثير بين العالقة هذه زيادة أو االستجابة هذه قوة على المحافظة) ( ) ( : العقاب سالب وتعزيز الثواب موجب تعزيز نوعين إلى التعزيز

التعلم- 1 في الموجب حاالت:  التعزيز من المتعلم في يولده ما الثواب أثار أهم عنرافع . تقوية إلى ويؤدي والسرور بالرضا يشعر الطفل يجعل ما عادة فهو سارة انفعالية

معنى . . للتعلم ويجعل استجابات مالئمة بمدى الطفل يخبر ان التعزيز شأن فمن التعلمفي . هامين تحفظين إلى نشير اننا األ التربية في الثواب فعالية كثيرة تجارب أكدت وقد

الثواب . استخدام في المبالغة

تعد- ولذلك بالنشاط صناعيا ترتبط الراشدون يحددها مكافأة صورة يتخذ الذي الثواب أ‌االبتكار . . إلى لها للسلطة والرضوخ االنقياد إلى تعود وقد الرشوة من نوع فيها بولغ اذا

العمل * * هذا من علي سيعود ماذا اتجاها الطفل لدى يصبح حيث

عدة- او شخصيا فيه نجد الذي الوقت في انه بمعنى طابعة في تنافسيا يكون الثواب ب‌لالحباط . يتعرضون قد الكثيرين فان عليها يحصلون التي المكافأة اشخاصتشبعهم

2. ) التعلم- ) في السالب التعزيز العقاب اثر

له العقاب ان التجارب أثبتت فقد العقاب قيمة من يقلل التربية في الحديث االتجاه انبالتالي نلخصها ان يمكن ضاره : اثارا

وليسمحوه- .1 السلوك كبت إلى يؤدي

التوقفعن- 2 للطفل يحدد حيث الطفل يفعله ان يجب ما تحديد في العقاب يفشلالعمل .

قبل- 3 من عوقبت التي االستجابات تظهر قد بالعقاب المرتبطة االنفعالية الحالة بانتهاءالسابقة . بنفسقوتها

4. التعلم- كراهية مثل سيئة نتائج إلى العقاب يؤدي

الذي- . 5 الوالد أو فالمعلم االخطاء من عدد للعقاب المستمر االستخدام على يترتب قدمكبوت السلوك من عدد عن يعبر قد و انفعاليا مظطربا يكون قد العقاب على يعتمد

الظلم . . ضد شديدة حساسية لديهم االطفال ان حيث الطفل بعقاب لديه

. العقاب استخدام عن الهامة المبادئ بعض إلى يشير ان بد ال كذلك وهنا

ان- . 1 البد هذا معنى و االستجابة تغير إلى مباشرة ادى اذا اال قيمة للعقاب يكون ال. ) ( عليه وإثباته الصحيحة االستجابة اصدار على معاقبته عند الطفل نشجع

الخروج- 2 على كعقوبة معناه وبين التعلم في للفشل تهديدا باعتباره العقاب بين التميزو . الالمباالة سلوك التلميذ يظهر عندما العقوبة نستخدم حيث االخالقية القواعد على

األخالقي . و الديني السلوك خرق او المقصود الكسل

اخباريا- 3 العقاب يكون التلميذ:  قد كراسة ففي المعلم يسجله الذي االخطاء فتصحيحتوجيه . يعيد االخباري والعقاب الخاطئة باجاباته التلميذ يخبر ولكنه العقاب من نوع

الجديد . السلوك إثابة يمكن بحيث السلوك

من- 4 بها المسموح الحدود اختبار يحاول حينما العقاب إلى حاجة في الطفل يكون قدبها . المسموح الغير الحدود

على- 5 ويؤثر القلق زيادة إلى يؤدي فقد العقاب استخدام في المبالغة من الحذر يجبالمستوى