Смертний гріх вчителя – бути нецікавим

Вчитель повинен навчитися організувати навчально-виховний процес таким чином, щоб кожен учень мав змогу приймати участь у проектуванні свого власного розвитку та особистого зростання. Саме ІКТ повинні стати інструментом вчителя, а сучасні засоби – потужним інструментарієм навчального процесу.

Під ІКТ-компетентністю вчителя ми розуміємо його здатність вирішувати професійні педагогічні задачі із залученням інформаційно-комунікаційних технологій.

ІКТ-компетентність вчителя може бути представлена як система компетентностей:

Рівні формування ІКТ-компетентностей У формуванні ІКТ-компетентності вчителя можна виділили два

рівні: базовий і предметно-орієнтований. На базовому рівні формується базова ІКТ-компетентність, тобто окреслюється і засвоюється інваріант знань, умінь, навичок і досвіду, необхідних вчителю для вирішення освітніх задач засобами ІКТ загального призначення. На предметно- орієнтованому рівні формується предметно-орієнтована ІКТ- компетентність, тобто освоєння спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог змісту навчального предмета та їх впровадження в освітню діяльність. Сутність такої моделі навчання вчителів концентрується навколо трьох ключових позицій: 1. Розуміння вчителями особистих потреб, запитів, інтересів. 2. Уміння співвідносити їх із життєво важливими, продуктивними

та суспільними інтересами й запитами соціуму. 3. Здатність самостійно діяти та взаємодіяти з іншими членами колективу для досягнення професійно значущої мети й

розв’язання практичних проблем.

У процесі використання ІКТ-супроводу як засобу підвищення теоретичного рівня змісту уроку вчителю необхідно враховувати: *відповідність поставленої мети і завдань проектованим результатам; *чітку структуризацію теоретичного матеріалу; *раціональність використання обраного чи авторського супроводу (педагогічного програмного засобу); *доцільність застосування ІКТ в діяльності вчителя та учнів; *результативність використання ІКТ; *технологічність формування предметної компетенції учнів.

У процесі моделювання уроку з ІКТ-супроводом, на якому переважає практична спрямованість, вчитель повинен:

*підібрати завдання практичного спрямування, які сприяють формуванню дослідницьких умінь і навичок учнів; *визначити доцільні форми організації навчальної діяльності учнів; *виокремити засоби встановлення результативності використання СТЗН у процесі виконання учнями практичних завдань.

принципи

захопити, зацікавити, вселити впевненість у своїх силах

допомогти здобути міцні знання, мислити

створити умови для творчого розвитку особистості

Розвиток творчих здібностей

учнів засобами комп’ютерних

технологій для самовираження

інтерактивної особистості

Навчання інших (застосування засвоєного)

Дидактичні ігри

Групові дискусії

Демонстрації фізичних

процесів

Аудіо-візуальні

методи

читання

лекції

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи

пам’ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я

починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й

роблю, я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я

стаю майстром.

Конфуцій

максимум

самостійної

навчально -

пізнавальної

діяльності

учня

Максимум основної

ключової інформації

Мотивуюча та

регулююча

діяльність

вчителя

УРОК

Супровід самостійної

пізнавальної

діяльності учнів

Позаурочна

діяльність

Індивідуальні

заняття

Проектна

діяльність

Факультативи

Олімпіади

МАН

мислення, комунікативні здібності, навички

дослідницької діяльності,

формування вмінь приймати рішення в складних ситуаціях,

формування інформаційної культури.

Педагогічна мета використання ІКТ

Розвиток особистості

учня - підготовка до

самостійної продуктивної

діяльності в умовах

інформаційного

суспільства

Реалізація

соціального

замовлення

- підготовка учнів до

самостійної пізнавальної

діяльності,

- Підготовка мобільних

конкурентноспроможних

особистостей

Інтенсифікація

освітнього процесу

- виявлення та

використання

стимулів

- активізація

пізнаватльної

діяльності

- підвищення

ефективності

та якості уроків

поглиблення

міжпредметних

зв´язків

ІНФОРМАЦІЙНІ

ТЕХНОЛОГІЇ

Технологія

модульного навчання Проектний метод

Технологія розвитку

критичного мислення Групове навчання

Навчання у

співробітництві

Дослідницька

робота

1. Стосовно навчальної діяльності:

*підвищення мотивації;

*активізація роботи учнів.

2. Щодо ролі в розвитку учнів: *підвищення науковості; *можливість різного представлення інформації; *розвиток модельних уявлень; *Набуття навичок самостійного моделювання.

3. За технічними можливостями:

* моделювання складних процесів;

*наочність;

*розширення діапазону досліджень;

*робота з швидкісними процесами;

*економія часу.

Активізація пізнавальної діяльності

учнів в умовах комп´ютерізації навчання

На уроках Позаурочна

діяльність

Інтерактивне навчання Використання

Інтернету

Інтеграція

предметів

Проектні роботи

учнів

Використання

інтерактивних програм

Вдосконалення

традиційних форм та

методів за рахунок

застосування комп´ютера

Інформаційні технології на уроках

• Створення мультимедійних

презентацій

• Тестовий контроль знань

• Діагностика та рейтингова

оцінка

• Дистанційне навчання

• Віртуальні екскурсії

• Робота з інтерактивною

дошкою

• Робота з електронними

підручниками,

анімаційними матеріалами

• Створення електронних

УМК

Людина, що не знає нічого, може навчитися; справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитись.