ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Фамилия, имя, отчество: Сергеева Лариса Георгиевна

Дата рождения: 17 марта 1961 года

Образование : высшее, Куйбышевский государственный университет, 1985 год

Место работы: МБОУ СОШ №102 г.о. Самара

Стаж педагогической работы: 22 года

Награды, звания: Почетный работник общего образования Российской Федерации

«Кто делает вид, что много знает и ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен» (Лао-цзы)- стараюсь учиться всегда и везде, люблю не только совершенствовать, но и совершенствоваться

«Современные подходы к обучению АЯ в условиях внедрения ФГОС»

СИПКРО,ноябрь 2012

Семинар «Реализация стандартов II поколения в новых проектах по АЯ»

Издательство «Просвещение», март 2011

«ФГОС и его реализация в УМК»

ЦРО, Издательство «Пирсон Эдьюкейшн», 2010

«Конструктирование и оценка эффективной деятельности на уроках АЯ»

НОУ ВПО «МИР»,март-апрель, 2011

«Основные направления региональной образ.политики»

СИПКРО, февраль 2013

Бедрин Влад,Неклюдов Кирилл-3б

1 и 2 место в школьной олимпиаде

Писарева Ирина,Язева Татьяна -5б 1 и 2 место в школьной олимпиаде

Захаров Святослав,Воронцов Дмитрий -10а

1 и 2 место в школьной олимпиаде

Баженов Олег -11б 2 место в школьной олимпиаде

Воронцов Дмитрий,Захаров Святослав Призёры Районной Олимпиады

Воронцов Дмитрий -10а Участник Городской Олимпиады

Язева Татьяна – 5б 3 место в Городской Олимпиаде «Лингвистенок»

Писарева Ирина,Язева Татьяна призёры в Региональной Олимпиаде EF

Горсков Антон Призёр в Региональной Олимпиаде EF

«Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn» Benjamin Franklin«Скажи мне, и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу» Б.Франклин

• Современному обществу необходимы образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозировать их возможные последствия, ставить под сомнение существующие гипотезы, а так же выдвигать новые идеи и способы их реализации.

• Современное образование ставит перед собой задачу воспитания критически мыслящего человека, думающего, анализирующего, умеющего увидеть проблему и найти рациональные пути её решения.

• Развивая критическое мышление учащихся на уроках, учитель способствует развитию самостоятельной творчески мыслящей личности, развитию творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни, легко адаптировался в окружающем мире и самореализовался.

обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

американские педагоги Чарльз Темпл, Курт Мередит, Дженни Стил.

способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а

разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

-

-кластер -мозговой штурм -синквейн -«знаем /хотим узнать / узнали» -учимся вместе -ажурная пила -зигзаг -5-“w” -бриллиант

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей.

Кластер – графический прием систематизации Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.определенном порядке.

1. Ключевое слово или понятие

2. Запись слов вокруг ключевого слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

3. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.

1 стадия – происходит деление на группы

А

СВ

А

В С

В

А

С

2 стадия - эксперты группы А работают над заданием №1, эксперты группы В работают над заданием №2, эксперты группы С работают над заданием №3.

А

АА

В

В В

С

С

С

3 стадия – все возвращаются в домашнюю группу

А

СВ

А

В С

В

А

С

Белая шляпа: информацияБелая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. Белая шляпа учит человека работать только с конкретными фактами, цифрами, событиями. Благодаря ей можно стать беспристрастным, освободиться от эмоций.

Желтая шляпа: логический позитивЖелтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа помогает раскрыть положительные стороны ситуации; увидеть «плюсы» ситуации, явления, проблемы.

Черная шляпа: критика Черная шляпа позволяет высказать критические оценки, опасения и

осторожности. Черная шляпа помогает человеку увидеть все негативные стороны события, явления, проблемы, она позволяет оценить риски.

Красная шляпа: чувства и интуиция В режиме красной шляпы появляется возможность высказать свои чувства,

догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Красная шляпа дает возможность человеку увидеть событие, явление, проблему в ярких эмоциональных красках.

Зеленая шляпа: креативность Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, ищем

альтернативы, исследуем возможности. Зеленая шляпа актуализирует творческое мышление человека, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы и приемы.

Синяя шляпа: управление процессом Синяя шляпа предназначена для управления самим процессом работы: ее

используют в начале работы для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.

• Приём развивает умение задавать вопросы.

• «Тонкие» вопросы - вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа.

• «Толстые» вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

• умение работать с информацией; • умение выделить необходимую

информацию и способность к дальнейшей её обработке;

• умение анализировать и оценивать, делать выводы, аргументировать, выдвигать гипотезы;

• умение задавать вопросы с целью получения более точной информации или её проверки;

• умение рассматривать проблемы с различных углов зрения и сравнивать различные позиции и подходы;

• умение ясно излагать собственную позицию;

• умение принимать решения, обосновывать свой выбор;

• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Развивая критическое мышление учащихся на уроках, учитель способствует развитию самостоятельной творчески мыслящей личности, развитию творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни, легко адаптировался в окружающем мире и самореализовался.