מדינת ישראל משרד החינוך

מנהל החינוך הדתיהיחידה לאוריינות בחמ"ד

באמצעות תנועה ומשחק פיתוח ההבעה באמצעות תנועה ומשחק פיתוח ההבעה

תוכנית "הצבי עופרים"תוכנית "הצבי עופרים"והפקת סיפורים באמצעות סיפור והפקת סיפורים באמצעות סיפור

תמונות ברצףתמונות ברצףעפי' מאמר מאת ד"ר ברכה קיטה מכללת גורדון לחינוך

הדגמת מהלך שיעור הערות מניסיונן של המורות: נועה מלובני

כיתה א' בי"ס "נצח ישראל" פתח תקווהואהובה רוזנבאום כיתה ב' בי"ס רמב"ם לוד

פיתוח חשיבה

פיתוח הדמיון

פיתוחהשפה

ביסוס הידע

התפתחות מושג הסיפור בגילאים השונים

שנים – בתחילה "עורמים אוסף של 2-4•דמויות ללא יסוד מארגן בהמשך "קופצים"

מאירוע לאירוע ללא קשר ביניהם שנים - ארגון הסיפורים ב"שרשרת" 3-5•

אירוע מוביל לאירוע ללא מוקד מרכזי שנים - סיפור מאורגן6+ •

סביב: סיטואציה, דמות, רעיון

התפתחות מושג הסיפור בגילאים השונים

שנים – הידע אודות מושג 12-14•, לשון , תחבירהסיפור כולל ידע של

הבנת היסוד הסיבתי לרצף משלב,.והרעיון המרכזי אירועי העלילה

כל אלה תלויים בכשרים הנרכשיםקוגניטיביים ואורייניים

בין השאר בפעילויות אורייניות ביניהן סיפור תמונות ברצף.

בחירת נושאבחירת נושא

שיחת חימום

עזרה ראשונהעזרה

ראשונה

עזרה לזולתעזרה לזולת

חבר טובחבר טוב

זהירות בדרכיםזהירות בדרכים

סיפור אישי של ילד

סיפור אישי" ונשמרתם - של ילד

לנפשותיכם"--

" ונשמרתם -לנפשותיכם"--

סיפור אישי של המורה

סיפור אישי של המורה

הגורמים לתאונותהגורמים לתאונות

כללים לרכיבה על אופנים

כללים לרכיבה על אופנים

:שיחת חימוםיובל-שכן שלי קיבל במתנה מהוריו אופניים.

)הוצאתי מהתיק אופניים קטנות ואדומות –אופניים של לגו(

אחה"צ נסע בהן בחצר הבית ללא קסדה על ראשו. כשהסבתי את תשומת ליבו לעובדה,

הוא זלזל ולא התייחס . לפתע מעד ,נפל מהאופניים ונפגע בראשו.

הרמתי אותו עזרתי לו להגיע הביתה ואמו טיפלה בו.

הילדים קיבלו הזדמנות להביע דעה ולהכיר בחשיבות .הקסדה

בכיתה א' של המורה נועה:

כתיבת סיפור בעקבות תמונות ברצף

הצעה למהלך שיעור בדרך "עופרים"

ואת רצף אירועי הסיפורמושג הסיפור נוגע, בין היתר, ליכולתו של הילד להבין את שהביאו להתרחשותם .החל מן האירוע התחילי ועד לאירוע הקשרים הסיבתיים

המסיים. אירוע רודף אירוע, ואירוע אחד הוא הסיבה להיוולדו של אירוע אחר עד הבנת היסוד הסיבתי לסיום הסיפור. רכישת מושג הסיפור משמעה, אפוא, גם

לרצף אירועי העלילה, המאפשר את הבנת הרעיון המרכזי של הסיפור.

המחזה, משחק תפקידים.המחזה, משחק תפקידים.

הזדהות שיחה בין אמא

ליובל הפצועשיחה בין אמא

ליובל הפצוע

יובל נפגעיובל נפגע

יובל יוצא להראות את אופניו

יובל יוצא להראות את אופניו

יובל מקבל אופניים חדשים

יובל מקבל אופניים חדשים

הסחת תשומת הלב ע"י......

הסחת תשומת הלב ע"י......

פעילות סיפור תמונות ברצף

דורשת מהילדים רמה מסוימת של הפשטה, שכן הם

נדרשים "לתרגם" את ההתנסות המוחשית עם

עצמים אמיתיים מהעולם ה"אמיתי"

)בעלי נפח ותלת ממדיים(, לסיפור

תמונות "דמיוני" )המבוסס על

תמונות שטוחות וחד ממדיות(. לכן,

הפקת סיפור מיד תמונות ברצף

לאחר ההתנסות עשויה המוחשית

לתרום להפקה משמעותית של

סיפור, שהרי סיפור הוא השתקפותו של

העולם האמיתי כסיפור.

סידור התמונות ברצף הנכון

שאלות מכוונות לדוגמא: - מהי התמונה המתאימה לפתוח בה

את הסיפור? - איך נתחיל את הסיפור?

- מהי התמונה המתאימה להמשך הסיפור?

- מה לדעתכם קרה הלאה? וכדו'

המשמעות הגלויה של הסיפור

הבנת רצף ההתרחשויות והקשר בין האירועים בסיפור

שיא נקודת המתח

בסיפור

התרה פתרון הבעיה

סיבוךהתפתחות המצב

הבעייתי

אירוע מאתחלמצב ראשוני

ממנו מתחילה הבעיה

הילד על האופניים

יובל מפנה את מבטו ו..

יובל נפגע

העזרה

יובל בידי אימו

בניית סיפור

שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור

אירוע מאתחל ממנו נובעת הבעיה

דוגמאות לשאלות מכוונות:

מה תכלול הפתיחה של הסיפור שלנו?איך נקרא לילד?מנין האופניים?

איפה התרחש הסיפור?מה מרגיש יובל?

האופנים -מתנה, שי,

דורון , תשורה,

יובל- שמח, עליז,

צוהל, מתגאה , מתפאר

וכך כתבו תלמידה של המורה אהובה בכיתה ב':

איתן קיבל תשורה ליום הולדתוהתשורה הייתה אופניים.

איתן היה מאושר מאוד

עדי קיבל שי ליום הולדתו.

עדי נרגש מאוד

שיא הסיפור, דוגמאות לשאלות מכוונות

מה משך את תשומת ליבו של יובל? היכן הפגיעה?

מה מרגיש יובל?מה לומדים על אופיו של יובל?

האם ניתן היה למנוע את הפגיעה?מה קרה לאופניים?

בניית סיפור שיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור

הפנה מבטו, הסיט מבטו,

מביט, מסתכל, רואה

לפתע, פתאום,

כאב חזק, כאב עז, מחושים.

מוכה , חבוט, חבול,פצוע, פגוע, שרוט,

מכה , חבטה, חבורה, שריטה.

וכך כתבו תלמידה של המורה אהובה בכיתה ב':

איתן רכב על אופניו החדשות ולפתע פתאום הביט איתן לכיוון השמיים

והנה מטוס לפניו,התרגש איתן והתנגש בעץ

איתן הרגיש כאב עז ברגלו.

עדי רכב על אופניו החדשות בגינת השעשועים ולפתע פתאוםהביט עדי לכיוון השמיים והנה מטוס לפניו

פתאום התנגש בעץ.עדי הרגיש כאב חזק ברגל

בניית סיפורשיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור

התרת הבעיהשאלות מכוונות לדוגמא:

מאין בא הילד?האם הוא חבר?

מה הילד מרגיש?האם הוא מכיר את יובל?

איך הוא עוזר?מה אופיו של החבר?

חבר, ידיד, רע,

עמית,הילד -

עוזר מסייע ,

תומך,מרחם,

חס, חומל

אירוע מסיים

דוגמא לשאלות מכוונות: מה מספר יובל לאימו?

איך מרגיעה אמא את יובל?מה מרגישה אמא כשהיא

רואה את יובל?איך מרגיש יובל בידיה של אמא?

בניית סיפורשיחה על המשמעות הגלויה של הסיפור

אמא - מרגיעה

,מנחמת, מפייסת

,משקיט

ה

לקחים

אפיון דמויות

עולם הילד

מראה חיצוני, תכונות אופי,

רגשות, מחשבות, מעשים והתנהגויות

"ונשמרתם לנפשותיכם"כללי זהירות ברכיבה על

אופניים.

מקרה דומה מניסיונם של הילדים

ערכים חברתיים

העשרה מילולית

אוצר מילים : אקטיבי ופסיבי , יוצרני וקולטני

תוך כדי שיחה נרשום על הלוח מילים וביטויים רלוונטיים להעשרה לדוגמא:

האופנים - מתנה, שי, דורון , תשורה,•יובל- שמח, עליז, צוהל, מתגאה , מתפאר•הפנה מבטו, הסיט מבטו, מביט, מסתכל, רואה את,•לפתע, פתאום, לפתע פתאום, •כאב, כאב חזק, כאב עז, כאבים, מחושים.•מוכה , חבוט, חבול,פצוע, פגוע, שרוט, מכה , חבטה, •

חבורה, שריטה.חבר, ידיד, רע, עמית,•הילד - עוזר מסייע , תומך,•מרחם, חס, חומל•אמא - מרגיעה, מנחמת, מפייסת, משקיטה,•

יובלאופנייםחבראמא

מטפלתחמודהשמה פלסטר

מתחשבתשומעת: כואב לינפלתי

ראה אותושמע אותומחזיק אותו

דואגטוב לבנאמןמרחם

גלגלים שוניםנשברופנצ'ר

מתנה, שי, דורון

קנו לו אופניים

בגןשמח, מאושר

לא חובש קסדה

מסתכל לשמים

לא שם לבעצוב,

בוכה ,כואב

מראה הלוח בכיתה א' של המורה נועה

המחזה, משחק תפקידים.המחזה, משחק תפקידים.

הזדהות

יובל מקבל אופניים חדשים

יובל מקבל אופניים חדשים

יובל נפגעיובל נפגע

יובל יוצא להראות את אופניו

יובל יוצא להראות את אופניו

שיחה בין אמא ליובל הפצוע

שיחה בין אמא ליובל הפצוע

הסחת תשומת הלב ע"י......

הסחת תשומת הלב ע"י......

אפשרויות:-כהקדמה לשיחה

-אחרי כל שלב *לבניית אוצר מילים

*לשימוש באוצר מילים- לסיום ,חיזוק המבנה והשפה

, נשמעו מפי הילדים בהמחזה על הפגיעה של יובלהקריאות: אי, כואב לי, יורד לי דם, הצילו, משהו שומע

אותי? נשמעו מפי הילדים בהמחזה של החבר שמסייע,

האמירות: מה קרה לך? בוא אני אעזור לך, בוא אקח אותך הביתה לאמא.

בסיטואציה של אמא המטפלת והמרגיעה, בקשתי מהתלמידה לשבת על כסא, יובל נכנס הביתה חבול

והתיישב על אמא.. )הילדים התגלגלו מצחוק(: אוי תפקיד האימא אמרההתלמידה המתוקה שגילמה את

מסכן שלי, קבלת מכה. בוא אני אשים לך יוד)ולקחה לורד אדום וכאילו ציירה לו על הברך( עכשיו אשים לך פלסטר.

אל תבכה , אל תדאג הכל יהיה בסדר.באותו רגע הפעלתי שקול דעת והחלטתי שלא לבקש מהם )

להעתיק את הטבלה שעל הלוח, אלא כתיבה עצמית תוך שימוש במה שעל הלוח. בל נשכח במדובר בכתה א' שחוו

הקניה ארוכה מכפי שרגילים.(

בכיתה א' של המורה נועה

כתיבהכתיבה

בעקבות הסיפורבתמונות:

כתיבת הסיפורעפי' המבנה הסיפורי

שימוש באוצר המילים שהופק בשיעור מתן שם לסיפור

שם הסיפור מייצג במילים ספורות את

תמצית תוכנו ו/או: הרעיון המרכזי

התלמידים כותבים במחברת או בקלסר

את המילים והביטויים הרשומים על הלוח

תינתן אפשרות לתלמידים לצייר

או לכייר מצבים ודמויות מהסיפור לפני

הכתיבה או במקום כתיבה

על יסוד ההתנסות המתוארת יוכלו הילדים בהמשך להפיק סיפורי

תמונות ברצף גם ללא התנסות מוחשית.

הערכה

הערכת הכתיבה תהיה בהתאם להוראת שלבי מבנה סיפור

לדוגמא , אם לימדנו כתיבת רקע כפתיחה לסיפור , נתמקד בהערכה- בפתיחה, ) האם נכתב על מי מסופר

, מתי קרה המקרה ובאיזה מקום ( וכן הלאה.

המורה תרשום הערות מקדמות שיעודדו את התלמידים להמשיך לכתוב סיפורים,

לדוגמא, נהניתי לקרוא את סיפורך

המקרה שסיפרת מאוד מעניין

בחרת סיום מעניין לסיפור וכדו'

בחרנו שמות שונים לסיפור. -יובל והאופניים

-האופניים החדשים-יובל הפצוע

-יובל והאופניים האדומותהילדים התבקשו לכתוב סיפור בעקבות התמונות. הפניתי את

תשומת ליבם ללוח לכתיבה נכונה של מלים.הקבוצה הטוב כתבה ספורים יפים שנאגדו בקלסר.

הילדים המתקשים העתיקו את הטבלה מהלוח )ללא הנחיה שלי(וקבלו עידוד על היוזמה.

.הילדים המתקשים ביותר כיירו בפלסטלינה את האופניים והעץ

הייתה התלהבות בשיעור, הייתה שיחה ערה.סיכום אישי:הילדים השתתפו בערנות. השלב של ההמחזה היה

משמעותי עבורם ואיפשר גם לילדים השקטים להתבלט.

בכיתה א' של המורה נועה

: התלמיד הביא לידי ביטוי אירועים –נקודות - 4 תוכן

את האירועים המרכזיים של הסיפור בזיקה לתמונות ולכותרת ושילב פרטי תוכן רלוונטיים המרחיבים ומשלימים

את מה שרואים בתמונות , למשל, תיאור הסביבה

התלמיד תיאר דמות או דמויות:דמויות באמצעות מעשיהן ותכונותיהן

)לדוגמא , הגוזל המסכן, הילד הגדול( או דבריהן , והביא לידי ביטוי רגשות,

מחשבות או כוונות שלהן ויחסים ביניהם.

מחוון - מיצ"בכתיבת סיפור לפי תמונות

התשובה הנכונה ופירוט רמת הביצוע

מבנה – נקודות- התלמיד כלל בסיפור3

את שלושת רכיבי העלילה : אירוע מאתחל, סיבוך, והתרה,

והשתמש כראוי בקשרי זמן וסיבתיות.לשון

– נקודות משלב לשון אופייני לשפה הכתובה ,2 אוצר מילים עשיר

– נקודות – משפטים תקינים , התאם דקדוקי נכון.2 – נקודות – שימוש נכון בנקודה ובסימן שאלה 2

ברוב חלקי הסיפו – נקודות – עד שלוש שגיאות כתיב שונות2

פעם אחת יובל נסע על האופניים. הוא רכב על האופניים שלו ופתאום עבר מטוס בשמיים.

הוא הסתכל על המטוס, לא שם לב, התנגש בעץ ונפל. יובל קיבל מכה . ירד לו דם והוא

בכה.ראה אותו חבר שלו ורץ לעזור לו . הוא לקח אותו למרפאה לאמא שלו ואמא שלו רפאה

אותו .אחרי כמה ימים הוא נרפא לגמרי והוא הבטיח

שהוא לא יטעה וייזהר עם האופניים שלו.

יובל והאופנים )תוצר של תלמיד עפי התמונות לפני השיעור(

החדשים שלו שקיבל מתנה ליום יובל נסע על האופניים הולדתו. הוא רכב על האופניים שמח והלך להראות לחברים

פתאום עבר מטוס בשמיים. שלו., לא שם לב, התנגש בעץ מבטו הפנההוא הסתכל על המטוס, ירד לו דם והוא הוא הרגיש כאב עז,ונפל. יובל קיבל מכה .

בכה.דני החבר הטוב שלו ורץ לעזור לו הוא ריחם עליו ראה אותו

ולקח אותו למרפאה לאמא הוא סייע לו. לו הרבה דם כי ירדוהרגיעה אותו וגם השקיטה שלו ואמא שלו טיפלה בפצע

אותו.אחרי כמה ימים הוא נרפא לגמרי והוא הבטיח שהוא לא יטעה

למד את כללי הזהירות והבטיח לאמא שתמיד ילבש הוא קסדה וייזהר עם האופניים שלו.

יובל דני והאופניים)תוצר של תלמיד עפי התמונות אחרי

השיעור(

יום אחד יצאו גדי ונועה לחצר. הם ראו ציפור שוכבת על הריצפה דוגמא להערכת סיפור עפי' מיצ"ב תשס"זוהעניים שלה פתוחות

גבי אמר : את יודעת שניראלי שצריך לתת לה אוכל ולהחזיר אותה לקן שלה לאמא שלה.

נכון אתה צודק באמת אתה צודק. כך עשו שמו את הציפור בתוך קופסה וחיפשו לה תולעת ומצאו.

פתאום בא ילד ואמר : תנו לי את הציפור הזות, לא... אמרו ביחד גדי ונועה אנחנו צחים להחזיר אותה לקן שלה לאמא שלה , ונועה חיבקה חזק את הציפור ושלחה אותה לקן שלה . ועד היום הזה ההורים של הציפור שמחים ממש.

יש ביטוי לאירועים בסיפור בזיקה לתמונות, וכן שילוב 4תוכן – פרטים המרחיבים את האירוע ומשלימים את מה שרואים בתמונות קיים תאור דמויות עפי' מעשיהן . מחשבות רגשות ויחסים

.ביניהם שלושת רכיבי העלילה כלולים בסיפור)אירוע מאתחל, 3מבנה –

סיבוך והתרה( שימוש נכון בקשרי זמן וסיבתיות, )יש קשר סיבתי, פעולה גוררת פעולה(

משלב לשון אופייני לשפה כתובה2לשון – משפטים תקינים, התאם דקדוקי תקין2תחביר –

שימוש נכון בסימני פיסוק2פיסוק- שגיאות כתיב4 עד 1כתיב-

,

מתאים לעוסקים בתוכנית החינוכית:

– פיתוח וגילוי של מידות בבניין המידות•טובות וחינוך למידות אלה.

– פיתוח כשירויות חברתיותבבניין החברה•

– מצוות "ונשמרתם.."בבניין התורה•

– פיתוח וגילוי כישרונות בבניין הכישרונות•אישיים בתחום הכתיבה היצירה והמשחק

בנין התורה

לימוד התורה מתוך ראייה לאומיתהתלמידים ירגישו כי התורה היא

תורת חיים, מחנכת אותנו, קשורה לחיינו,מדריכה אותנו בכל התחומים

...ובכל רגע.

בנין המידות

הבניין המידותי הוא שלד אישיותו של האדם.

יש צורך בהגדרה מפורטת של המידות

והתכונות שרוצים לפתח

בנין התפילה

התפילה, העבודה שבלב, דורשת יותר מכול את הסכמת הלב ואת התעוררות

הרצון הפנימילימוד התפילה ישולב בפעילות

חווייתית, המעוררת את הרגש

בנין הידע

תפקידו המיוחד של עמנו באנושות דורש מאתנו לעסוק בלימוד כל החכמות והמדעים מתוך ראייה אידיאליסטית, המבקשת להביא ברכה לעולם על ידי פיתוח כל הכישרונות הטובים שנתן ה׳

באדם ובטבע.