Формирование предпосылок учебной деятельности у детей

старшего дошкольного возраста

Ткаченко Ю.Л.

Педагог – психолог

БДОУ г. Омска «Детский сад №56

комбинированного вида»»

О сколько нам открытий чудныхготовит просвещенья дух!М. Ломоносов.

Федеральные государственные требования предлагают новые представления о содержании и организации дошкольного образования. Все они базируются на идее комплексного развития ребенка, формирования культурного сознания. Основная направленность дошкольного образования – развитие личности, как феноменологического инструмента интеллектуальной деятельности и полноценной жизни.

В соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство», переработанной в соответствии с ФГТ, и основной общеобразовательной программой ДОУ, одной из важнейших характеристик ребенка, перед поступлением в школу, является овладение универсальными предпосылками учебной деятельности:

o Умение работать по правилу и по образцуo Умение слушать взрослогоo Понимать и выполнять инструкциюo Умение выслушать и понять речь собеседникаo Умение понятно выразить свои мысли в форме рассказа, предложения, рассужденияo Богатый словарный запасo Владение средствами языковой выразительностиo Сформированность усидчивости и произвольности при выполнении заданияo Самоконтроль o Умение находить и исправлять ошибки

Это положение отражается в комплексном понятии психологическая готовность к школе. Необходимость ее формирования у старших дошкольников так же обусловлена направленностью работы ДОУ на социальную адаптацию ребенка, его социальную успешность. Поэтому одной из важных целей психолого – педагогического сопровождения ДОУ является формирование у старших дошкольников психологической готовности к школе.

Теоретическое обоснование

Вопрос психологической готовности к обучению в школе широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии.

Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.

А.И. Запорожец выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико – синтетической деятельности, степень сформированности волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школе.

И.В. Дубровина выделяет развитие речи как компонент психологической готовности к школе, так как «речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления».

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.

Психологическая готовность к школе Психологическая готовность к школе – комплексная характеристика,

включающая определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. (Л.И. Божович)

Параметры психологической готовности

Интеллектуальная готовность:

-развитие мыслительных процессов;- разных видов памяти;- произвольного внимания.

Мотивационная готовность:

-внутренняя мотивация;-готовность принять социальную позицию школьника.

Волевая готовность:- оформленность волевого действия (способность поставить цель, принять решение, построить план, выполнить его, преодолеть препятствие, оценить результат).

Цель работы: формирование предпосылок учебной деятельности, через развитие

психологической готовности к школе у старших дошкольников.

Задачи:

o способствовать формированию у детей внутренней учебной мотивации (мотивационная

готовность);

o способствовать оформлению волевого действия: способность ставить цель действия,

контролировать выполнение задания, доводить решение до конца, оценивать результат

(волевая готовность);

o сформировать активности познавательных процессов: внимания, памяти, логического

мышления, речи, воображения (интеллектуальная готовность к школе).

Система работы психолога в ДОУ В соответствии с Федеральными государственными требованиями к реализации

дошкольного образования, в детских садах должно осуществляться психолого – педагогическое сопровождение образования. Система работы педагога – психолога имеет следующую структуру:

Направления деятельности педагога-психолога

Работа с детьми-диагностическая;-коррекционно –

развивающая.Формы работы:

-индивидуальные занятия;- групповые занятия.

Работа с родителями-психологическое

просвещение;-консультирование.

Формы работы:-выступления на

собраниях;-подготовка стендовой

информации;-индивидуальные

встречи, консультации.

Работа с педагогами-повышение психологической

грамотности;-психологическая поддержка деятельности ДОУ (решение

специфических запросов администрации и коллектива).

Формы работы:-семинары, практические

занятия, тренинги;-выступление на пед. советах;

-индивидуальные встречи, консультации.

Работа психолога ДОУ с детьми

Работа педагога - психолога с детьми

направлена на решение следующих вопросов:

- выявление наличного уровня психического развития, развития познавательных процессов и их соответствие возрастной норме;

- диагностирование личностных особенностей, уровня социального и коммуникативного развития;

- создание условий успешной адаптации к ДОУ (младшие группы);

- коррекция и развитие познавательной, эмоционально – личностной, коммуникативной сферы психики (старшие, средние, вторая младшая группа);

- формирование психологической готовности к школе (подготовительные группы);

- решение индивидуальных психологических проблем ребенка (застенчивость, тревожность, страхи, агрессия, гиперактивность и т.д.).

Перед тем как перейти к рассмотрению работы, которая ведется с детьми подготовительных групп (6-7 лет), необходимо понять, каковы особенности психического развития детей данного возраста. В соответствии с этими особенностями выстраивается коррекционно – развивающая программа.

Психологические особенности детей 6-7 лет.

Показатели Возрастные особенности

Мышление Элементы логического мышления развиваются на основе наглядно – образного

Речь Развитие внутренней речи

Произвольность Начинает формироваться как умение прилагать усилия

Объект познания Причинно – следственными связи между предметами и явлениями

Способ познания Самостоятельная деятельность, познавательное общение

Условия успешности Широкий кругозор

Форма общения Внеситуативно – личностное

Отношения со сверстниками

Собеседник, партнер

Отношения со взрослыми

Источник поддержки

Наличие конфликтов Кризис 7лет – смена социальной роли

Эмоции Развитие высших чувств

Игровая деятельность Умение подчинять свое поведение игровой роли

Работа, направленная на формирование психологической готовности к школе у старших

дошкольников

1 этап: разработка диагностического инструментария. Для оценки уровня психологической готовности к школе каждого ребенка, был

разработан диагностический комплекс.

Диагностика проводится 2 раза в год:o первичная (сентябрь)

цель: определить индивидуальный уровень готовности к школе каждого ребенка, уровень развития базовых психических и познавательных процессов, выделить основные проблемные области психологической готовности, с которыми нужно выстроить работу в учебном году.

o вторичная (май)

цель: отследить динамику изменения психологической готовности к школе каждого ребенка; сформировать окончательные выводы о психологической готовности к школе детей подготовительных групп.

2 этап: выбор коррекционно – развивающей программы.

Коррекционно – развивающая программа – это важный инструмент работы педагога – психолога. Мною была выбрана программа подготовки к школе автора педагога – психолога Горбуновой Т.В. «В школу с радостью!», которая отвечает следующим критериям:

o полнота раскрытия понятия психологическая готовность к школе;o четкость выделенных целей и методов;o разнообразие используемых средств воздействия;o четкая, понятная структура занятия;o интересные, продуктивные упражнения;o реалистичность в использовании.

Программа мною адаптирована и в данный момент реализуется в ДОУ.

3 этап: реализация программы.

Игра - разминка

Индивидуальная работа в

тетрадях

Пальчиковая гимнастика

Рефлексия

Корректурная проба

Приветствие, говорим

мишке ласковые слова

Упражнение «волшебные квадратики»

Упражнение «Нарисуй узор»

Корректурная проба,

закрашиваем только

звездочки

Прощание,

делаем «солнышко дружбы»,

которое нас всегда согреет!

Результатом реализации программы является развитие у детей:

o наблюдательности;o коммуникативных способностей;o произвольного внимания;o зрительной, слухоречевой памяти;o тонкой и грубой моторики;o активизации воображения;o способности логически мыслить;o пространственных представлений;o способности адекватно оценивать свою работу.

Перспективы работы

Таким образом, на данный момент я имею оформленный инструмент работы по формированию психологической готовности к школе. Работая над этой темой в дальнейшем, я намерена ее изучать более подробно, совершенствовать ее на практике, а именно создать собственную программу подготовки старших дошкольников к школе. В основу программы будет заложено теоретическое понимание вопроса психологической готовности, новые, совершенствованные задания и упражнения. Программа должна быть адаптирована для данного ДОУ, и предоставлять возможность использования информационных технологий.

Используемая литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984.

3. Горбунова Т.В. Программа подготовки к школе «В школу с радостью!» - Кемерово, 2008.-90с.

4. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 528 с.

5. Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001.

6. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Изд. 6-е. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 382 с.

7. Чиндилова О.В. «Что такое ФГТ?». - М.