Федеральный государственный стандарт основного общего

образованияУтвержден

приказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17» декабря 2010 г. № 1897

Таизова О.С.

Почему принят новый стандарт?• Изменение социо- кульурных условий жизнедеятельности

человека в России и мире: социокультурное многообразие, социально-технологическая

гипердинамика, социально-экономическая мобильность.

• Модель образования советской школы не обеспечивает социализацию учащихся:

недоверие к массовой системе образования со стороны общества, со стороны государства, потеря образовательного смысла со стороны учащихся, педагогов, результаты не удовлетворяют потребителей, международные исследования констатируют низкий уровень функциональной грамотности

Современное школьное образование перестало обеспечивать социализацию выпускника

Современная ситуация – ситуация парадигмального сдвига.Стандарт, новый Закон об образовании - артефакты сдвига

Ключевые тренды

• Индивидуализация• Компетентностный подход

Индивидуализация - обеспечение каждому учащемуся права и возможности

формировать собственные образовательные цели и содержание образования.

Цели и содержание

2

Цели и содержание

1

Цели и содержание

3

1

2

3

Индивидуализация как индивидуальная активность ребенка

• Ученик становится реальным субъектом своей образовательной деятельности, т.к. САМ задает цели и выбирает содержание своего образования (его элементов, форм, методов и т.д.),

• Ответственность за результаты образовательной деятельности распределяются между учеником (семьей) и педагогом (школой),

• Наличие активности ученика в выборе целей и содержания деятельности должно рассматриваться как педагогический результат.

• Образовательный процесс должен быть построен так, чтобы провоцировать активность ребенка.

Компетентностный подход

Компетентность – способность осуществлять деятельность

Единицы измерения образовательного результата:

• Компетенции – высшее образование• Универсальные учебные действия – общее

образование

Основная идея стандартаОбеспечение социализации учащегося, т.е. способности

эффективно жить в условиях быстро изменяющегося общества

Воплощение идеи социализации:• Начальная школа – становление учебной деятельности,

проявление образовательного интереса• Основная школа - становление способности формировать и

реализовать ИОТ, освоение универсальных видов деятельности (проектирование, исследование, организация, конструирование, управление, моделирование);

• Старшая школа – реализация ИОТ в виде ИОП, профилизация, предъявление образовательного интереса в культурособразных формах

1.1. ФГОС для каждой ступени общего образования отдельно;

2.2. рассматривает образовательный процесс как интеграцию учебной и внеучебной деятельностей (интеграция на уровне целей, процесса и механизма проверки результатов)

2.3. предполагает наличие 2-х частей: обязательной и формируемой участниками образовательного процесса;

2.4. предъявляет требования к образовательным результатам

2.5. носит рамочный характер

Особенности стандарта

Структура ФГОС II поколения

требования к результатам освоения ООП• требования к структуре ООП (процессу)• требования к условиям реализации ООП

ООПначальной школы

Учебная деятельность Внеучебная деятельность

Учебная деятельность

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Внеучебная деятельность

ООПосновной школы

ООПстаршей школы

требования к результатам освоения ООП• требования к структуре ООП (процессу)• требования к условиям реализации ООП

требования к результатам освоения ООП• требования к структуре ООП (процессу)• требования к условиям реализации ООП

компонент по выбору участников ОП

20/80

25/75

40/60

Результаты освоения ООПЛичностные• готовность и способность к саморазвитию• мотивация к обучению и познанию• ценностно-смысловые установки • личностные универсальные учебные действия (социальные компетенции), • личностные качества

Метапредметные универсальные учебные действия: • Личностные (действия самоопределения, нравственно-этического оценивания…)• Познавательные (смысловое чтение и работа с текстом, сравнение, классификация,

сериация..)• Регулятивные (целеполагание, планирование, контроль ..)• Коммуникативные (представление себя, выстраивание коммуникации со

сверстниками ..

Предметные• опыт деятельности специфической для данной предметной области • система основополагающих элементов научного знания

метапредметные результатыметапредметные способы преобразования учебного

материала, отражающие готовность субъекта к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

• Предмет 1 Предмет 2

Социальное, культурное, профессиональноепространство

Специфика метапредметных результатов

1. Субъективны2. Формируются в деятельности.3. Фиксируются экспертным путем, если а) есть собственно совершаемые учащимся,Б) есть продукт деятельности;4. Нуждаются в декомпозиции (расшифровке,

поэлементного разложения, конкретизации).

Оценка метапредметных результатовУмение проявляется в продукте деятельности или

совершенном действии.Продукт или действие являются объектами

оценивания.К объекту оценивания предъявляются требования

(формальные или содержательные требования, согласно которым создается продукт или осуществляется действие)

Для оценки объекта применяются критерии, которые позволяют увидеть есть ли умение или его отдельные аспекты.

Уровень реализации критерия позволяют увидеть параметры.

Критерии оценки сформированности УУД

Зачем?• договоренность (учитель-учитель, учитель-

ученик, учитель- родители, учитель – директор);

• управление (контроль результатов. преемственность)

Пример 1. Процедура и критерии оценки продукта деятельности ученика

Образовательный результат (МР-8): умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (умение сформулировать, аргументировать свою позицию по отношению к заданной проблеме, опираясь на факты из истории).

Продукт: эссе на тему: «А. Невский: герой или манипулятор?»

Требования к продукту:• Объем текста: 1 стр.• Текст в формате: Arial, кегль 14, интервал 1,5, поля: 2;2;2;2.• Для создания продукта ученик может использовать 2 текста

общим объемом 2 стр. , содержащие фактический материал и предоставленные учителем. Эссе создается в классе за 1 час самостоятельно.

Критерии оценки эссена тему: «А. Невский: герой или манипулятор?»

В эссе заявлена позиция автора .

Позиция заявлена 1 предложением.

Позиция понимается однозначно 3-мя людьми.

Эссе сдержит не менее 5 аргументов, подтверждающих позицию автора.

Ко всем аргументам приведены факты.

Позиция – аргументы – факты не противоречат друг другу.

Пример 2. Процедура и критерии оценки действияОбразовательный результат у(ЛР- 6) развитие компетентности в решении

моральных проблем на основе личностного выбора,…(умение увидеть ситуацию , которую можно оценить с моральной т.зр., умение оценить ситуацию с т.зр. одной из норм морали)

Процедура: Пред учащимся разыгрывается сценка: Учитель делает несколько сообщений ученикам. Таня отправляет СМС. Вася

вертится, не слушает. Учитель сообщает о том, что в раздевалке разрезана куртка одного из учеников. Сделать это мог только один из присутствующих в классе. Учитель требует сознаться, кто изрезал куртку товарища. Павлик указывает на своего одноклассника….

Объект оценивания -устное сообщение

Задание учащимся: Подготовь устное сообщение (6-10 предложений), в которомА) укажи, чье поведение в данной ситуации м.б. истолковано с моральной точки

зрения;Б) назови, какую моральную норму нарушил этот человек; В) укажи, как бы ты поступил в этом случае;В) обоснуй свою позицию

Пример 2. Критерии оценки действиянравственно-этического оценивания

Ученик идентифицирует поведение Павлика как моральное/аморальное.

Оценивая поведение Павлика, ученик называет моральную норму, которой руководствуется или не руководствуется Павлик.

Свое гипотетическое поведение «на месте Павлика» ученик обосновывает, указывая моральную норму

Механизмы реализации стандарта в школе• Структурные изменения (открытое образование,

поточное обучение по предметам, краткосрочные курсы, клубное пространство, образовательные сессии и т.д.)

• Содержательные изменения (содержанием образования становятся умения, процесс самоопределения, изменяется предметный материал и т.д.)

• Технологические изменения (ИКТ, др. пед.техники, дистанционные форматы),

• Включение родителей в процессы принятия решения о результатах и процессе образования

• Системы оценивания образовательных результатов

Основная образовательная программа как механизм реализации стандарта. Структура ООП

1. Целевой раздел: пояснительная записка; планируемые результаты; система оценки достижения планируемых результатов.

2. Содержательный раздел: программа развития УУД вкл. «междисциплинарные программы» (ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности, смыслового чтения и работы с текстом); программы предметов, курсов; программа воспитания и социализации, вкл. направления: духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирования экологической культуры, ЗОЖ; программу коррекционной работы.

3. Организационный раздел: учебный план, система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Подготовка к введению стандарта• Определение желаемых инновационных

результатов (метапредметных, личностных, предметных способов действий), которые наиболее актуальны для школы и могут быть получены педагогическим коллективом школы;

• Конкретизация результатов• Разработка критериев , показателей и процедуры

оценивания;• Определение средств достижения результатов

(фрагментов образовательной деятельности)• Реализация действий• Рефлексия результатов и действий, уточнение

результатов, критериев, объектов оценивания.

Выводы1. Новый ФГОС отражают тренды парадигмального сдвига

(индивидуализация и компетентностный подход).2. Введение ФГОС обеспечит реальное изменение

ситуации только в случае, если педагоги школ научатся в своей работе ориентироваться на достижение образовательных результатов у ученика.

3. Наиболее «сложными» для педагогов являются метапредметные результаты. Следовательно, подготовка к введению ФГОС в школе должна строиться в первую очередь, как проектирование систем оценивания и практик достижения метапредметных результатов. Продвижение в этом направлении должно осуществляться «мелкими» шагами и на метапредметном материале (на первом этапе).