ورشة عمل المؤشرات التربوية

1

ورشة عمل المؤشرات التربوية

2


ورشة عمل املؤشرات الرتبويةEducation indicators

workshop

إعداد ماجد بن عبداهلل السعيد

3


احلقوق حمفوظة للمدرب

هـ9241

مقدمة املدرب

تسعى الدول قاطبة إلى تطوير أنظمتها التعليمية وسط قناعة سائدة بأن تطوير راد وتحسين نوعية الحياة والوصول إلى رفاهية التعليم هو المدخل األساس لرفع كفاءة األف

المجتمع ، وفي هذا السبيل ترصد الدول المتقدمة الميزانيات الكبيرة وتحشد الجهود الجبارة لدعم التعليم وتجويد فعاليته ورفع كفاءته .

ويتزايد االهتمام في هذه السنوات األخيرة وفي العديد من دول العالم بقياس مقدرة تربوية على مواجهة التحديات التي تعترض الدول في شتى المجاالت .يأتي هذا النظم ال

االهتمام المتزايد وسط تسارع عالمي محموم في المجاالت االقتصادية والمعرفية وأزمات مالية خانقة تنعكس على حياة األفراد والشعوب .

تربوية والتأكد ويستخدم الساسة وصناع القرار األساليب المتقدمة لفحص النظم المن وفاءها بحاجات المجتمع وغايات وأهداف التعليم ، يأتي في مقدمة هذه األساليب أنظمة المؤشرات التربوية والتي توفر للمسؤلين المقدرة على معرفة مدى فاعلية الكلفة التي

تنفق على التعليم في توفير تعليم يفي بتطلعات المجتمع وأهدافه .

مؤشرات التربوية التربويون أنفسهم من الوقوف على واقع التعليم كما تمكن أنظمة الالذي يمارسونه بأسلوب علمي يتخذ من قراءة البيانات والمعلومات منهاجًا له ويحتكم إلى مؤشرات موضوعية تتيح تقييمًا علميًا للعملية التعليمية بعيدًا عن األحكام المبنية على

تصورات وانطباعات شخصية .

4


عقد المقارنات بين األنظمة التربوية وفر المؤشرات التربوية المقدرة على كما توأخيرًا توفر تمكن للوقوف على حالة النظام التعليمي ومدى قدرته على الوفاء بالتزاماته.

أداة مرجعية ) التي تعد -خصوصًا مع أنظمة أكثر تقدمًا ونضجاً –عقد المقارنات من Benchmark التعليمي . ( لتطوير النظام

ويأمل معد الحقيبة أن تساهم الورشة في بناء الوعي بتقنية بناء المؤشرات التربوية وأن تكون نواًة لتوسيع دائرة النقاش حول مفاهيم وأساليب ومنهجيات المؤشرات التربوية في الميدان التربوي وعاماًل من عوامل انتشار استخدام أدواته للوقوف على واقعنا التربوي

قياس مخرجاته ، وأخيرًا تطوير النظم التعليمية بما يخدم أهداف التعليم وغايته . و

ماجد بن عبداهلل السعيد

وزارة التربية والتعليم

اإلدارة العامة للتخطيط[email protected]

5


أسئلة للتفكري والتقييم

ات الرتبوية ، وما هي خصائصها وصفاتها ؟ ما هي املؤشر -

ما الفرق بني اإلحصاء واملؤشرات ، واملعايري واملؤشرات ؟ -

ما الفرق بني مؤشرات األداء التعليمي ومؤشرات السياقات التعليمية ؟ -

ما الذي تقدمه لنا املؤشرات الرتبوية من فوائد ؟ -

ء املؤشرات الرتبوية ؟ ما هي املعايري اليت يتم احلكم يف ضوئها على أدا -

ما هي مؤشرات األداء الرئيسة وكيف يتم بناءها وقياسها ؟ -

6


املؤشرات الرتبوية

اهلدف العام : -

ملتدربني مهارة توظيف املؤشرات الرتبوية يف إعداد اخلطط ومراقبة أدائها . إكساب ا

األهداف التفصيلية : -

املفاهيم املتعلقة باملؤشرات الرتبوية . التعرف على

التعرف على أنواع املؤشرات وتصنيفاتها.

عمليات ، إكساب املتدرب القدرة على التمييز بني أنواع املؤشرات الرتبوية ) مدخالت ،

خمرجات ( .

ات الرتبويةمؤشربناء نظام حملي للإكساب املتدرب املقدرة على .

املقدرة على توظيف مؤشرات األداء يف مراقبة أداء خطة إدارة الرتبية إكساب املتدرب

والتعليم

املشاركون يف الدورة التدريبية : -

نني ( الرتبية والتعليم ) ب اتمشرفو التخطيط يف إدار

أسلوب تنفيذ الربنامج :

.احملاضرات

التطبيقات الفردية

احلاالت الدراسية

جمموعات العمل

متثيل األدوار

مدة الربنامج :

هـ 4/4/9241-9/ 41ثالثة أيام

7


الوسائل املستخدمة يف التدريب :

جهاز حاسب آلي

جهاز عرض البياناتData Show

سبورات ورقية

ت وأقالم سبورةشفافيا

الوحدات التدريبية

موضوعها الوحدة التدريبية

الوحدة التدريبية

األولى

مفهوم المؤشرات التربوية

الفرق بين المؤشرات والمعايير

وظيفة المؤشرات التربوية

المؤشرات التربوية صفات

خصائص المؤشرات الذاتية


الثانية

ت التربويةأطر تصنيفات المؤشرا

مؤشرات السياقات التربوية ومؤشرات األداء التربوي مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية

مستويات جمع بيانات المؤشرات

صعوبات وعوائق وضع وإعداد المؤشرات التربوية

نظم المعلومات التربوية


الثالثة

اف التعليموطريقة ربطها بسياسات وأهد مؤشرات األداء

البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية

استخدام المؤشرات التربوية لقياس األداء )عقد المقارنات (

إطارعملي لوضع نظام لمؤشرات تربوية في إدارة التربية والتعليم

ملحق تدريبي حول طرائق حساب المؤشرات التربوية وفوائدها

8


9


التدريبية األوىل الوحدة

11


ما هي املؤشرات الرتبوية

المؤشر بأنه الذي يشير أو يوجه االنتباه Oxford Dictionaryيعرف قاموس إلى شيٍء ما. ويعرف قاموس لونق مان المؤشر بأنه " شيء يعطيك فكرة عن تواجد أو

ا أن المؤشر غياب أو طبيعٍة كميٍة كانت أو تقديرية عن شيء ما " . والالفت للنظر هن يشر إلى زيادة أو نقصان في شيء ما .

لحالة أو تغير النظام اتقياس وفي المجال التعليمي يمكن تعريف المؤشرات التربوية بأنها الراسبين ، معدل ومثال ذلك : نسب الناجحين و التعليمي في تحقيقه أو بلوغه ألهدافه .

وااللتحاق ... ألخ . معلم طالب ، معدالت األمية ، معدالت االستيعاب

الفرق بني املؤشرات واملعايري

تستخدم المعايير والمؤشرات بطريقة تبادلية ، وقلما جرى الحديث حول أحدهما إال وتم الحديث عن اآلخر . غير أننا ال بد أن نعرف وبشكل دقيق داللة كل لفظ

لمعناه .

أو نوعية والتي تحدد خالل المؤشرات التربوية هي عبارة عن قياسات ألوجه كمية فترة من الزمن أداء النظام التعليمي . وبعبارة أخرى فهي تفيد في قياس مدى التقدم في

اتخاذ القرارت وتوجيه االستراتيجيات الذي يحدث في النظام التعليمي والذي يؤثر في وتخصيص الموارد .

ذا كانت عيار يمكن أن يحدد في ذاته فإن الم هو عبارة قياسالتربوي المؤشروا المستهدف الذي ينبغي لمؤشر محدد أن يصل إليه أو يحققه . وهنا تأتي أهمية المعايير

11


كمستهدفات تعطي داللة على ما تحققه البرامج التربوية من أهدافها المرسومة لها. وبالتالي فإن الفرق بين المؤشر والهدف في قياس العمليات هو " الفجوة "

واملعلومات اإلحصائية ؤشرات الفرق بني امل

تعرضت لمعالجة تجعل معلومات بل هيأولية، معلومات تليس المؤشرات التربوية، كماا أن المؤشارات تارتبط بأهاداف أو معاايير مرغاوب دراسة أية ظاهرة تربوية أمرًا ممكنااً

تحقيقها ، بينما ال ترتبط اإلحصاءات بذلك . راء ووجهاااات نظااار وتطلعاااات ، بينماااا ال تعبااار وقاااد تعبااار المؤشااارات التربوياااة عااان

اإلحصاءات إال عن إحصاءات موضوعية . وكذلك فإن المؤشرات ترتبط ببعضها الابعض نمااا تقاادم فااي لتعطااي تفساايرًا لظاااهرة تربويااة معينااة بينمااا اإلحصاااءات ال تاارتبط ببعضااها وا

بيل لعماااال شااااكل جااااداول إحصااااائية معينااااة . وأخياااارًا فااااإن المعلومااااات اإلحصااااائية هااااي الساااا المؤشرات التربوية ، كما أن لكل جانب مطلب ألغراض تربوية مختلفة .

وظيفة املؤشرات الرتبوية :

ة يصحالحالة الأو أداءتخبرنا المؤشرات التربوية عن - لنظام التعليمي . ل

تستخدم المؤشرات التربوية على نطاق واسع في عقد -مدارس مع نفسها خالل المقارنات بين األنظمة التعليمية ال

فترة من الزمن ، أو مع نظيراتها من المدارس على مستوى المنطقة ذاتها أو على مستوى الدولة .

تستخدم كمقياس لمستوى تحقيق أهداف وغايات التعليم . -

المؤشررررات التربويرررة مرررا هرررر مررررن دظلررررة الل رررر تعط دظظت على ش ء ما ، وظ تغن بحرال عرن دراسات متعمقرة للوورو على تقيريم علمر لرءداء

.

12


تستخدمها الحكومات والمشرعين كأداة محاسبية للنظم التعليمية في بلوغ أهدافها . -دة بيانات للواقع ، ومعايير عالمية أو محلية لتقييم التقدم ) هذا يستدعي وجود قاع

الذي يحدث ( .

إعطاء معلومات حول الحاالت أو الخصائص التي ينبغي الحصول عليها إذا ما - أردنا التقدم نحو تحقيق األهداف .

إعطاء معلومات حول مكامن الخلل في أساليب اإلدارة للنظام التربوي . -

ربوية مجاالت المشكالت الهامة في إدارة النظام التربوي . تكشف المؤشرات الت -

خصائص املؤشرات الرتبويةالعالقة : المؤشرات المراد جمعها ال بد وأن تكون ذات عالقة بما يراد قياسه ، كأن -1

تكون ذات عالقة باألهداف اإلستراتيجية أو األهداف التفصيلية أو خدمة معينة . يد الجهود حين بناء المؤشرات حيث أن البيانات وهذا التحديد يفيد في ترش

والمعلومات التربوية كثيرة وكبيرة

الوضوح : ينبغي أن يعرف المؤشر بشكل واضح وصريح -2وذلك يفيد في مدى توافق المؤشر وما يراد قياسه ووجود عدالة في المقارنة . إن الغموض في تعريف المؤشر قد يؤدي إلى

رتباك . كما أن الوضوح في تعريفه سوء الفهم أو الحيرة واال يساعد جامعي البيانات على جمعها .

سهولة الفهم واالستخدام : قد تستخدم بعض المؤشرات -1بعض المصطالحات التقنية ، غير أن ذلك ال يمنع من وصف المؤشر بدقة ووضوح بحيث يسهل فهمه واستخدامه .وباألخص إذا كان يراد عرض هذه المؤشر

ن رهنررراو نوعررران مررر

المؤشررررررات نرررررو و تخلقررررررررررر ونررررررررررر

تختلق . Rex Stout quotes

http://thinkexist.com/quotes/rex_stout/

http://thinkexist.com/quotes/rex_stout/

13


ر فال ينبغي استخدام مصطالحات إدارية على الجمهو معقدة أو مفاهيم مجردة .

المصداقية : درجة التوافق بين المقياس وبين العملية أو المنتج المراد دراسته -2 ، دقة المؤشر ، خلوه من االنحراف ، وهل يقيس بالفعل ما أريد له قياسه .

ئج التي يعطيها ، الثبات : يقصد به ثبات المؤشر ومدى االعتماد على النتا -3 بمعنى خر : إذا تم قياس المؤشر لعدة مرات هل تظهر نفس النتائج.

التوقيت : بمعنى أن هناك من المعلومات التي يجب توفرها في الوقت -4المناسب لصناع القرار لكي يتم اتخاذ قرار ، ولذلك فإن تأخير أي مؤشر

لتي لها عالقة عن وقته قد يجعل فائدة محدودة . إن جميع المؤشرات امباشرة أو غير مباشرة بالموازنات ينبغي توفيرها للمخططين وصناع القرار في الوقت المناسب . كما أن إحداث التغيير ال ينبغي أن يحدث مباشرة بعد

بغي النظر لنزعة المؤشر واتجاهه.ظهور المؤشر لسنة واحدة ، بل ين

ة عالية في جمع البيانات في االنتفاع مقابل الكلفة : بمعنى عدم وجود كلف -5 .ظل نفع قليل أو حتى معدوم

للمؤشرات صائص الااييةاخل

مالمحه خصائص المؤشر عام تفصيلي الخصوصية كيفية كمية البيانات صيغة داللية إرشادي الغرض العمليات األداء التركيز محلي عام السياق

14


( 1تدريب )

هوم المؤشرات التربوية والمعايير ، قم أنت ومجموعتك من خالل تعرفك على مف وكتابة ثالثة معايير) مقترحة ( -من واقع بيئتك التعليمية –بتحديد ثالث مؤشرات تربوية

لهذه المؤشرات ، وأخيرًا تحديد الفجوة بينهما ؟

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................

15


الثانيةحدة التدريبية الو

املؤشرات الرتبوية) يصنيفات ( أنواع يختلف تصنيف المؤشرات التربوية من شكل آلخر تبعًا للغرض المراد منه وضع

يما يلي بعض هذه التصنيفات :وفالمؤشرات التربوية

اإلطار األول التقليدي :

. ، الطالب ، الكلفة المعتمد على الطبيعة مثل : المعلم ، المدرسة وهو التصنيفوفي هذا السياق نجد مؤشرات خاصة بالمعلمين ) مستوى المؤهل ، والتوزيعات العمرية ، التأهيل على رأس العمل ، معدالت الغياب ....( ، وهكذا بالنسبة للمؤشرات المتعلقة

بالمدرسة والطالب .

رخراات (امل –العمليات –: ) املدخالت الوظيفي/ اإلطار الثانياإلطار

ويعد من أفضل المداخل التي تعطي تصورًا وتقسيمًا واضحًا للمنظومة التعليمية ، وفيما يلي عرض تفصيلي لهذا اإلطار :

يهتم بعض التربويون بمؤشرات األداء المتعلقة بالمخرجات التعليمية ، في حين ظم التربوية تبلغ يهتم خرون بالمؤشرات المتعلقة بالمدخالت والعمليات ، والحق أن الن

16


درجة من التعقيد تحتم علينا التعامل مع جميع المؤشرات سواًء كانت متعلقة بالمدخالت أنواع من ثالثةأو المخرجات أو العمليات . وفي هذا السياق يمكن الحديث حول

كالتالي : : المدخالت ، العمليات ، المخرجات ، ويمكن أن نفصلها المؤشرات ، وهي

دخالت مؤشرات الم -1

تتعلق مؤشرات المدخالت بالموارد البشرية والمالية والمادية المدخلة على التعليم ، وذلك لدعم البرامج واألنشطة والخدمات التعليمية ، وقياس تلك المدخالت أمر هام لمعرفة درجة تخصيص تلك الموارد للبرامج واألنشطة ذات األهمية .

فمعدالت / مدرسة ، طالبطالب ، ومعدل االلتحاق ، ومعدل معلم /

ومعدالت الكلفة ، ومعدل طالب / جهاز حاسب لي ، هي معدالت متعلقة بمدخالت النظام التربوي . إننا نجد هنا اهتمامًا من قبل بعض المربين بهذا النوع من المؤشرات ، ومع أهمية هذا النوع من المؤشرات إال إنه يبقى مؤشرًا على جانب واحد

اء ، وال يعطي صورة واضحة عن النظام التربوي من األد خصوصًا المخرجات .

مؤشرات العمليات -2

مؤشرات العمليات هي جميع المؤشرات المتعلقة بالوسائل المستخدمة على المدخالت كاألنشطة والبرامج والخدمات ، ويمكن في هذا المجال القول بأن االستخدامات التقنية ،

صال ، يمكن استخراج منها مؤشرات العمليات . التدريب ، عمليات االت مؤشرات النتائج والمخرجات -3

هنرررراو ال ررررة نرررروا مرررن ال رررذب ، رررذب بررررررررري ، و رررررررررذب حصاء . سود ، وا

Fletcher Knebel

http://www.quotationspage.com/quotes/Fletcher_Knebel/

http://www.quotationspage.com/quotes/Fletcher_Knebel/

17


هناك عدة مستويات للمخرجات والنتائج التربوية ، يمكن في ضوءها بناء مؤشرات لقياس مستويات األداء .

النتائج : وتتعلق بنتائج الطالب في المواد ، والمهارات المكتسبة كلما تقدم الطالب -1 ات الدراسية . في المستوي

مخرجات النظام التربوي : وتعني الخريجين ومستويات تقدمهم وجودتهم . -2

المحصالت التربوية : وتعني جودة الخريجين ومدى استفادة المجتمع من مهاراتهم -3 وقدراتهم ، ومدى توظيفهم لما تعلموه في خدمة أنفسهم ومجتمعهم .

يستخدم فيه جميع أنواع المؤشرات السابقة ، إن االهتمام بتحليل شامل لألداء ينبغي أن وذلك لضمان الحصول على صورة واضحة وصادقة للنظام التربوي ، وهذا بالتالي يستلزم وجود نظام للمؤشرات التربوية ، يحظى بعناية واهتمام صناع القرار والتربويون كافة على

اختالف مستوياتهم .

:ااتماعية رئيسية التعليم كرخدمة : مدخل املدخل الثاني

ويمكن هنا الحديث عن مجاالت رئيسة في األداء التعليمي وهي كالتالي :

الفعالية الداخلية والخارجية للنظام التعليمي : -o معدالت ك) الفعالية الداخلية للنظام التعليمي مؤشرات

، ، ومعدالت الرسوب والتسرب االلتحاق الصافية واإلجمالية (.ومعدالت التخرج

o الفعالية الخارجية للنظام التعليمي : تتعلق الفعالية الخارجيةبكيفية تخريج النظام التعليمي للطالب المزودين بالمهارات الالزمة لنمو اقتصادي جيد . ويمكن قياس ذلك بمؤشرات

إنهرررررا تشرررررير إلرررررى

مرررا ل نهرررا ظ حرررد تح ررررررررر القصرررررررررة

املة . Julius Peppers quotes

http://thinkexist.com/quotes/julius_peppers/

http://thinkexist.com/quotes/julius_peppers/

18


العائد ، ومؤشر الكلفة مقابل المنفعة ، ومؤشر مخرجات جين. ويعد هذا التعليم لسوق العمل ، ومستوى الدخل للخري

مدخاًل للتحليل االقتصادي للتعليم والذي يعتمد بشكل كبير على قياس الفائدة من التعليم كأداة استثمار.

: يمكن قياس كفاءة تعلم الطالب من خالل إكتسابهم للمعرفة كفاءةمؤشرات ال -في االختبارات الدولية، الختبارات الوطنية مؤشرات اويمكن قياس ذلك بوالمهارة .

...مجال العلوم والرياضيات

ونعني بها العدالة في توزيع الفرص في التعليم ، سواًء بين والمساواة : العدالة -اإلناث والذكور أو بين المناطق الريفية والحضرية أو بين األقليات العرقية أو الجنسية . ويمكن قياس ذلك بمؤشرات المقارنة في معدالت االلتحاق أو الخريجين

و الكفاءة .... أ

( 2تدريب )

من خالل اطالعك على التصنيفات المتعددة لنظم المؤشرات التربوية ، أي التصنيفات تفضل التعامل معه ، ولماذا ؟

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................

19


................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................

بوي .مؤشرات السياقات الرتبوية ومؤشرات األداء الرت

) مؤشرات أداء النظام والمخرجات ) السياقات التربوية ( إن التفريق بين الوسائل هو من أهم عوامل النجاح في التفكير والتخطيط االستراتيجي . التعليمي (

النتائج ، المخرجات ، المنجزات ، العواقب ... ، هناك عدة مستويات لمخرجات ة تتعامل مع مخرجات . النظام التعليمي ، لكنها في النهاي

وتتضمن مخرجات النظام التعليمي على سبيل المثال ما يلي : الطالب المواطن الواثق من نفسه المتصالح مع اآلخرين ، الطالب المتحصل على دخل جيد ، الطالب

دة دراسية معينة المتحصل على مهارات معينة ، الطالب المتخرج ، الطالب المجتاز لوح ن ، الطالب المكتسب لمهارات معينة . أو اختبار معي

عبارة عن الطرائق التي نتوصل عن طريقها للمخرجات . يأما الوسائل : فهوتتضمن الوسائل كل ما يتعلق بالموارد ) الوقت ، الناس ، المال ، الميسرات ...( وكذلك

فكير ، التطوير المناهج والطرائق المتبعة ) التدريس ، التعليم ، اإلشراف ، التخطيط ، الت . )

21


إن التفريق بين الوسائل والمخرجات هو أمر حاسم وخطير ، على الرغم من الخلط الواضح بينهما عند كثير من الناس. وأشبهه هنا بعلم الناس بأن الحمية الصحية تزيد في

ذا فقط تمكنت من تجنب التهام الوجبات السريعة . العمر إذا وا

نك ستركز على " هو أي الذي تسير وفقه نواميس الطبيعة : ولهذا فإن القانون الطبيع ماالذي تريد أن تنجزه ، قبل الحديث عن " كيف " سنعمل على إنجازه .

إننا بهذا التمييز بين المخرجات والوسائل يصبح الفرق بين الكفاءة واإلتقان ) المخرجات ، والنتائج ( من جهة والتعليم والتعلم ) الوسائل ، الكيف (

21


( 3تدريب )

الوسائل وما هي المخرجات ما هي أمامك قائمة بوسائل ومخرجات تربوية ، برجاء تحديد ؟

وسائل مخرجات البند إعادة البناء

اإلدارة المعتمدة على المدارس

المحاسبية

إدارة الجودة

التدريس

التعلم

نتائج المواد الخريجون

توظيف ال الميزانية

التعليم المعتمد على الحاسب اآللي

إعادة الهندسة

تخفيض العمالة

المناهج

السياسات

الفصول الدراسية

برامج رعاية ذوي االحتياجات

22


الخاصة القانون

برامج التغذية

إدارة الجودة الشاملة

التخطيط االستراتيجي

التفكير االستراتيجي

تقييم االحتياجات

التعليم عن بعد

التعليم المعتمد على المخرجات

إننا ننفق الكثير من األموال واألوقات على الوسائل ، وهذا مطلب أساسي نسيئ التقدير فنبدء بالوسائل قبل تعريف المخرجات . وهذا رجوع ونكوص في التخطيط .

مشاريع تعليمية كبيرة كمشاريع )التعليم عن بعد ، إعادة التأهيل ، إلى إننا بالنظرقد التعليم المعتمد على التفكير ، التعليم المعتمد على الحاسب ...( كلها وسائل لنهايات

بطريقة واضحة . هاتعرفال يكون تم

23


مناهج مجع البيانات الكمية والنوعية

مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية البيانات النوعية البيانات الكمية

. جمع البيانات اإلدارية

. البيانات المالية

.تخصيص الموارد

. اإلحصاءات المدرسية

.االستبانات والدراسات المسحية

.) البيانات المسحية) الشخصية

.اإلحصاءات الوطنية

. المقابالت الهاتفية

. مقابالت المعلمين في المدارس

اسة الحالة . در

. تحليل المحتوى

المجموعات المركزة ) مقابالت مركزةلمجموعة من الناس لسؤلهم عن

رأيهم في شي ما ( .

المقابالت ) األفراد ، المجتمع المحلي(.

. المشاهدة والمالحظة

. ) البحوث ) التفاعلية

. التفتيش والمراقبة المدرسية

منهجية القصص المحكية لألطفال )

مجع بيانات املؤشرات : تجمع البيانات على العديد من المستويات :

.مستوى المدرسة -1

.مستوى إدارة التعليم -2

مستوى وزارة التربية والتعليم . -3

24


ويفترض في كل جهة من الجهات أن يكون لها تطلعات مختلفة حول البيانات ، التي تحتاجها إدارة التعليم وكذلك فالبيانات التي تحتاجها المدرسة ليست بالضرورة هي

الحال بالنسبة للوزارة .

، عنه موحد لكل طالب تجمع فيه بيانات تفصيلية أكاديمي وبكل حال فإن وجود سجل ته التعليمية أو في حال انتقاله عن طريق هذا السجل ، سواًء في منطق تهويتم تتبع حال منها الجهات على اختالف اهتماماتها . الكثير من المعلومات التي تستفيد منها سيوفر

( 4تدريب )

ناقش أهم االهتمامات لكل مستوى من مستويات النظام التعليمي؟ بالتعاون مع مجموعتك على مستوى املدرسة

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

على مستوى إدارة التعليم

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

على مستوى الوزارة

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

صعوبات وعوائق وضع وإعداد املؤشرات الرتبوية :

عدم وجود نظام معلوماتي يتيح الحصول على البيانات والمعلومات بسهولة . -

ضعف األنظمة والقوانين الخاصة بتداول المعلومات. -

25


عدم وجود الشفافية . -

الجهل بأهمية نظم المؤشرات التربوية والعائد منها . -

أهمية المؤشرات التربوية . عدم وعي متخذ القرار ب -

ضعف الكفاءة الفنية المتخصصة في مجال المؤشرات التربوية . -

الخوف من المحاسبية التي قد يحدثها بناء مؤشرات تربوية دقيقة . -

(5تدريب ) -

ناقش مع مجموعتك من واقع بيئتك التعليمية الصعوبات التي تعتقد بأنها -

للمؤشرات التربوية ؟ تقف وراء عدم القدرة على بناء نظام

................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

نظم املعلومات الرتبوية

26


واوديها لقياس أداء النظام نظم املعلومات الرتبوية أهمية يوافر الرتبوي :

ال يمكن بحال معرفة التطور أو التقدم الذي يحرزه النظام التربوي دون وجود بيانات ومعلومات دقيقة وواضحة . فعندما نتحدث عن وضع الخطط التربوية أو تنفيذها

عندما نتحدث عن القرارات الرشيدة ، عندما نتحدث عن مستوى تحقق أو تقييمها ،األهداف ، عندما نتحدث عن مستوى أداء وحدات النظام التربوي .... ، فإننا يجب أن

نتحدث مسبقًا عن نظام معلوماتي قوي يدعم جميع ما سبق .

لوماتية ألثرها ولهذا السبب نجد األنظمة التربوية تهتم أشد االهتمام باألنظمة المعالهام في تقدم األنظمة التربوية أو فشلها . وفي هذا السياق عقد البنك الدولي قبل ثالث سنوات في مدينة مراكش مؤتمره الثاني حول إدارة المخرجات التربوية باعتماد استراتيجيات حديثه لتطوير اإلحصاءات التربوية ، والتي خرجت في حلة " خطة مراكش التشغيلية

إلحصاءات " ، ومنذ ذلك الوقت والوكاالت التعليمية ووزارات التربية في الدول تكرس ل جهودها لتحقيق هذا التوجه .

27


الثالثةالوحدة التدريبية

28


وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعليم مؤشرات األداء ما هي مؤشرات األداء ؟

حمددة وقابلة للقياس، تقيم معايري هي ( KPI )مؤشرات األداء واملعروفة كذلك ب

مدى اس يقيف جماالت حمددة ومعرفة ، وهي تزود النظام التعليمي بأداة لأداء املنظمة

.النجاح الذي مت حتقيقه يف أهدافه وغاياته

عن حالة النظام الرتبوي ، وتعطي انطباعًا عامًا حول أداء مؤشرات األداء جتيب

تكمن يف ربطها بسياسات مؤشرات األداء أن الفائدة احلقيقة من النظام الرتبوي ، غري

النظام يف معرفة أي االسرتاتيجيات مؤشرات ا ألداء وأهداف التعليم املستمرة ، إذ تدعم

حيقق األهداف العامة واخلاصة ، وما هو مستوى التقدم حنو حتقيق تلك الغايات ، وأي

داف ، وما هي املبادرات اليت حتتاج إىل ختصيص أو الربامج واألنشطة يسري يف حتقيق األه

إعادة ختصيص ، وما هو مستوى احملاسبية املطلوبة يف كل توجه أو نشاط .

وسنستعرض هنا بإجياز عملية ربط املؤشرات الرتبوية بتوجهات وتطلعات املؤسسات

الرتبوية .

الرؤية : -9

يف الوصول إليه يف مدة تتضمن عبارات الرؤية املستقبل الذي يرغب النظام

زمنية معينة . وبالتالي فينبغي أن تتسق مجيع املؤشرات اليت يتم قياسها مع

الرؤية ، ألن حتقيق مجيع هذه املؤشرات دليل على بلوغ الرؤية .

األهداف العامة واخلاصة : -4

29


ويكمن التحدي هنا يف قدرة املؤسسة الرتبوية على تعريف وحتديد األهداف

ي الوصول إليها لتحقيق تلك الرؤية . ذلك أن تعريف هذه اليت ينبغ

األهداف هو أمر حاسم جتاه بلوغ رؤية املؤسسة التعليمية ، وهذا يتطلب عقد

جلسات حوارية ونقاش عميق بني األفراد والوحدات داخل املؤسسة التعليمية ،

دة وذلك لتحرير جوانب االتفاق واخلالف ، والوصول بالتالي إىل رؤية واح

مشرتكة . وتكمن أهمية وضع األهداف يف أن املؤشرات الرتبوية أو مقاييس

األداء ستبنى وفقًا لتلك األهداف ، وبالتالي احلكم على مدى حتقيق

املؤسسة ألهدافها ورؤيتها .

وضع مؤشرات األداء لقياس مستوى حتقيق األهداف : -3

، وذلك ألهميتها يف ينبغي حتديد ووضع املؤشرات الرتبوية بعناية كبرية

احلكم على مدى حتقق األهداف ، ويف هذا السياق جيدر القول بأن مجيع

األهداف ميكن وضع مؤشرات لقياسها سواًء كانت كمية أو نوعية ، كما ال

ينبغي أن تتعدد املؤشرات اليت تقيس اهلدف الواحد ، فمؤشر واحد أو اثنني

كفيلني باحلكم على مدى حتقق اهلدف .

ضع خطة العمل لتحقيق األهداف : و -2

ويتم هنا وضع خطة العمل جبميع تفصيالتها متضمنة املشاريع والربامج

وحتديد املسؤليات وختصيص املوارد ووضع إجراءات العمل . ويف هذه املرحلة

يتم العمل احلقيقي حملاولة الوصول إىل املستهدفات اليت مت وضعها يف

مرحلة مؤشرات األداء .

تصار ، فإن مرحلة وضع املؤشرات الرتبوية يف املراحل السابقة ، هلا أهمية وباخ

كربى حيث يتم من خالهلا معرفة ما جيب حتقيقه لبلوغ األهداف ، كما

ميكن من خالهلا ويف نهاية كل سنة من سنوات اخلطة احلكم على حتقق

31


قيقه . األهداف ، واحلكم على مدى مناسبة الربامج واتساقها مع ما يراد حت

وبالتالي تتم مراجعة اإلسرتاتيجية من خالل مراقبة األداء .

( 6تدريب )

أمامك مجموعة من األهداف العامة واألهداف التفصيلية ، قم بالتشاور مع مجموعتك القتراح مؤشر أداء حالي ومؤشر أداء مستهدف واستخراج الفجوة بينهما لكل هدف

صيلي : تف

الفجوة مؤشر األداء المستهدف ي مؤشر األداء الحال

الهدف العام الثاني : تنمية الشخصية المتكاملة

للطالبة وفق متطلبات العصر الحديث.

(:تحسين معدالت النجاح في مواد 1الهدف التفصيلي)

التعليم العام.

(:تخفيض معدالت التسرب في 2الهدف التفصيلي)

%(.1جميع الراحل التعليمية وصواًل إلى)

( تفعيل برامج تعليم الفئات ذات 3الهدف التفصيلي)

%( من البرامج 111االحتياجات الخاصة بنسبة )

المعتمدة.

(:تنمية مهارات الطالبات للتعامل 4الهدف التفصيلي)

مع اإلمكانات التكنولوجية المتاحة.

( تعزيز السلوكيات اإليجابية لدى 5الهدف التفصيلي)

ما يتوافق مع الشريعة اإلسالمية.الطالبات ب

( تصحيح بعض السلوكيات 6الهدف التفصيلي)

السلبية لدى الطالبات.

الهدف العام الثالث :تحسين مستوى الكفاية الداخلية

لشاغالت الوظائف التعليمية.

(:تحسين معدل االنتظام بالعمل 1الهدف التفصيلي )

عليمية.%( من شاغالت الوظائف الت3لدى )

%( من المعلمات 31( :تطوير)2الهدف التفصيلي )

في مجال :)طرائق ومهارات التدريس الحديثة(.

31


%( من 25( :تطوير مهارات)3الهدف التفصيلي )

المشرفات التربويات على استخدام إستراتيجيات

اإلشراف التربوي الحديثة.

%( 51(: رفع الكفاءة العلمية لـ)4الهدف التفصيلي)

من المعلمات في المناهج .

%( من 31( :رفع كفاءة)5الهدف التفصيلي )

شاغالت الوظائف التعليمية في مهارات التعامل مع

اإلمكانات التكنولوجية المتاحة.

( :تعزيز مستوى الدافعية 6الهدف التفصيلي )

%( من شاغالت الوظائف 3لالرتقاء المهني لدى )

التعليمية.

( :تطوير المهارات اإلدارية لـ 7ف التفصيلي )الهد

%( من القيادات التربوية على مستوى اإلدارة.21)

الهدف العام الرابع :تهيئة بيئة مدرسية مناسبة

للتعلم.

( :تعزيز الصحة العامة في 1الهدف التفصيلي )

البيئة المدرسية.

( :استحداث قاعات تكنولوجية2الهدف التفصيلي )

مجهزة .

( :تأهيل المرافق المدرسية 3الهدف التفصيلي )

%( من 25حسب المستجدات المستقبلية بنسبة)

المباني القائمة.

( :توفير المدارس الحكومية 4الهدف التفصيلي )

%(.4المجهزة بنسبة )

( :التوسع في تطبيق حوسبة 5الهدف التفصيلي )

تجدات.%( من المس55أنظمة العمل بنسبة )

الهدف العام الخامس :التوسع في الشراكة التربوية

في التعليم بين إدارة التربية و التعليم والقطاعات

األخرى.

( :إشراك أولياء األمور في 1الهدف التفصيلي )

عمليات تطوير التعليم .

( :تطوير المساهمة اإليجابية 2الهدف التفصيلي )

يم نحو المجتمع المحلي.إلدارة التربية و التعل

( :مشاركة القطاع الخاص في 3الهدف التفصيلي )

عمليات تطوير العملية التعليمية التربوية.

32


33


تها يف يفسري املؤشرات الرتبويةالبنية التنظيمية وأهمي

ال تعطااي جميااع المؤشاارات التربويااة معلوماااات حااول أداء النظااام التعليمااي . ولاااذلك جود مؤشرات المدخالت والعمليات إلعطااء صاورة أوضاح للنظاام التعليماي كان ال بد من و

. عناادما يااتم تطااوير المؤشاارات التربويااة فااإن النتيجااة ال بااد وأن تكااون نظااام مؤشاارات موحااد قيمته أفضل بكثير من المؤشرات الفردية . تكونذو أبعاد ثاقبة

( 7تدريب )

دراسة حالة :

ولكاان هناااك ، اصاالين علااى نفااس نتااائج االختبااارات فيهمااا طااالب ح مدرسااتان هناااك طالاااب ، فاااي غيااااب الكثيااار مااان المؤشااارات التربوياااة لكااالتبااااين شاااديد فاااي مؤشااار النفقاااة

خصوصااااً المتعلقاااة بالمااادخالت والعملياااات ساااتفترض باااأن المدرساااة ذات النفقاااة األقااال هاااي .رة المدرسة ذات الكفاءة العالية ، لكن في ظل معطيات أخرى قد تتغير النظ

نااااااقش ماااااع مجموعتاااااك معطياااااات ) مؤشااااارات ( أخااااارى قاااااد تعطاااااي دالالت تخاااااالف االفتراض السابق

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

................................................................................................................ ................................................................................................................

34


استرخدام املؤشرات الرتبوية لقياس األداء ) عقد املقارنات (

كما أن المؤشرات التربوية تستخدم لكشف الواقع التعليمي والوقوف على الحالة يمكن كذلك استخدامها على نطاق واسع الراهنة للنظام التعليمي ، فإن المؤشرات التربوية

في مراقبة األداء وذلك من خالل منهجية عقد المقارنات . ويمكن عرض ثالث منهجيات في هذا السياق وهي :

مقارنة تاريخية : وهي أن يتم مقارنة المؤشرات التربوية الحالية للنظام بمؤشرات -1ما أن تكون سنة التأسيس تربوية سابقة في فترات زمنية محددة لنفس النظام ) إ

، أو سنوات سابقة خصوصًا عند ربطها بأهداف يمكن تحقيقها على عدة سنوات (

مقارنة بنظم تربوية شبيهة : وهي تلك المقارنة التي يتم عقدها بين نظام تربوي -2معين بأنظمة أخرى مماثلة في الموارد واإلمكانات ) كعقد مقارنة بين إدارتين

تين ( . تعليميتين متشابه

مقارنة مثالية : وهي تلك المقارنة التي يتم عقدها بنظم تربوية مثالية ، وتكون تلك -3النظم المثالية مستهدفة في المستقبل إن لم يكن القريب فالمستقبل البعيد ، وينبغي هنا النظر إلمكانات وموارد تلك النظم المثالية عند عقد المقارنات ،

محبطة. حتى ال تكون تلك المقارنات

35


مثال لتقرير أعديه اإلدارة العامة للترخطيط

ربية السعودية مع بعض الدول المتقدمة ) 2006م ( ة مؤشرات التعليم في المملكة الع مقارن

تعليم ) 2008م ( ربية وال اإلدارة العامة للتخطيط والسياسات بوزارة الت

36


إطار عملي لوضع نظام ملؤشرات يربوية يف

إدارة الرتبية والتعليم

أواًل / بناء نظام معلوماتي تربوي .

نظاااااام المعلوماااااات وقاااااد سااااابق الحاااااديث حاااااول ياااااااوفر النظاااااااام قاعااااااادة أسااااااااس يمكااااااان إذ الترباااااااوي ،

االت تخطيطياااة واستشااارافية االنطاااالق منهاااا نحاااو مجاااقوياااااة . وذلاااااك بماااااا يقدماااااه مااااان خااااادمات معلوماتياااااة

دارات التعليم . داخل الوزارة وا

وجود خطة تحتوي مستهدفات واقعية . ثانيًا / ال يكفاااااي وجاااااود نظاااااام معلومااااااتي جياااااد لبنااااااء

مؤشاارات تربويااة ، حيااث أن وجااود مسااتهدفات محااددة المؤشارات التربوياة للنظام التعليمي ال يقل أهمية عان

، فباإلضااااافة إلااااى الخاااادمات التااااي تقاااادمها المؤشاااارات التربوياااة مااان قاااراءة النظاااام التعليماااي وتحدياااد مالمحاااه

إحداثااهفإنهااا ينبغااي أن تقاايس درجااة التغياار المرغااوب في المجاالت التعليمية المختلفة .

وتااأتي هااذه األهااداف التربويااة فااي شااكل خطااة ية ( للمنطقاااة التعليمياااة ، حياااث ، تشاااغيل اساااتراتيجيه)

تصاااااميم علاااااى العمااااال تاااااأتي الخطاااااوة التالياااااة ، وهاااااي مجموعة من المؤشرات لألهداف التفصيلية .

37


من المؤشرات التربوية رابعًا / تطوير مجموعة

عنااااااااااااااد تحديااااااااااااااد المسااااااااااااااتهدفات التفصاااااااااااااايلية فاااااااااااااي الخطاااااااااااااة ، ياااااااااااااأتي دور وضاااااااااااااع مؤشااااااااااااارات

سااااااااااااااااااة األداء الرئيسااااااااااااااااااة ، ومؤشاااااااااااااااااارات األداء الرئيهاااااااااي مجموعاااااااااة مااااااااان المؤشااااااااارات التاااااااااي نساااااااااتطيع فاااااااي ضاااااااوؤها الحكااااااام علاااااااى مااااااادى تحقاااااااق الهااااااادف المااااااااااراد قياسااااااااااه . ويااااااااااتم وضااااااااااع هااااااااااذه المؤشاااااااااارات عاااااااااااان طريااااااااااااق ورش العماااااااااااال والنقاااااااااااااش المكثااااااااااااف

للوصول إلى مؤشرات متفق عليها .

38


ملحق يدريبي حول طرائق حساب املؤشرات الرتبوية

وفوائدها

39


ية وفوائدها وطرائق حسابهامجلة من املؤشرات الرتبو معدل اظلتحاق بمرحلة الط ولة المب رة وريا األط ال

ــبة : التعريررر ــن نسـ ــي ( مـ ــومي ، أهلـ ــال ) حكـ ــاض األأفـ ــرة وريـ ــة املبكـ ــربامج الطفولـ ــتحقني بـ امللـ

سنوات (. 6-2األأفال يف السن الرمسية لدخول املرحلة )

الصغار يف برامج الطفولة املبكـرة وريـاض األأفـال : يقيس املستوى العام ملشاركة األأفال فائدت

للمرحلــة االبتدائيــة والــيت هــي األأفــالعلــى تهي ــة النظــام الرتبــوي ، كمــا يؤشــر علــى مقــدرة

مرحلة إلزامية يف التعليم .

: قسمة عدد األأفال امللتحقني يف برامج الطفولـة املبكـرة وريـاض األأفـال ، بغـ طريقة حساب

سـنوات( يف سـنة 6-2، على إمجالي السـكان يف السـن الرمسيـة لـدخول املرحلـة ) النظر عن العمر

. 911حمددة ، وتضرب النتيجة يف

معدل اإللتحاق اإلمجالي

يف رياض األأفال

إمجالي امللتحقني بربامج الطفولة املبكرة ورياض األأفال

ولة املبكرة إمجالي األأفال يف سن الدخول ملرحلة الطف 911×

ورياض األأفال

الملتحقين الجدد بالمرحلة اإلبتدائية ممن سبق لهم تعليم مب ر

: نســبة األأفــال ااــدد امللــتحقني باملرحلــة االبتدائيــة ) الصــف األول ( والــذي ســبق هلــم التعريرر

االلتحاق بشكل من أشكال بربامج الطفولة املبكرة أو رياض األأفال الرمسية.

: كلما كربت النسبة هنـا دل علـى أن نسـبة كـبرية مـن هـؤالء األأفـال يلتحقـون بـربامج فائدت

أفولة مبكرة ، وبالتالي حيصل هلم تهي ة مبكرة للتعليم االبتدائي .

41


طريقة حساب

امللتحقني اادد باملرحلة

اإلبتدائية ممن سبق هلم =

تعليم مبكر

ق امللــتحقني ااــدد ممــن ســبق هلــم االلتحــا

بتعليم مبكر ×911 ــدد ــتحقني ااــــــ ــال امللــــــ ــالي األأفــــــ إمجــــــ

بالتعليم االبتدائي

شرات اظلتحاق بالتعليم األساس مؤ

إن البوابــة الرمسيـــة للتعلـــيم ملعظــم النـــاس هـــو القبـــول يف الصــف األول مـــن املرحلـــة االبتدائيـــة .

وأوليـاء األمـور وكـذلك صـناع ويعترب االلتحاق بالتعليم على قـدر مـن األهميـة لكـل مـن املـدارس

القرار . وتعتمد املؤشرات اليت تقيس مـدى التوسـع يف التحـاق الطـالب للتعلـيم بشـكل كـبري علـى

نسبة قبول الطالب يف املرحلة األوىل من التعليم .

تعرف الكـثري مـن الـدول السـن الرمسيـة لـدخول الطـالب للتعلـيم ، لكـن كـد أنـه يف كـثري

اللتزام يف تطبيق تلك السن على الدخول للتعليم ، وهلـذا جتـد بعـ األأفـال من الدول ال يتم ا

متــأخرين يف الســن عــن التعلــيم ، وعلــى العكــس كــذلك يوجــد أأفــال يلتحقــون يف ســن مبكــرة

للتعليم .

ويرغب الرتبويون وصناع القرار يف معرفة أمرين هامني :

تعليم الـــذين التحقـــوا مـــا هـــي نســـبة األأفـــال يف الســـن الرمسيـــة لاللتحـــاق بـــال -9

؟بالتعليم

تعلــيمهم بشــكل مبكــر أو الــذين بــدئوا كــم النســبة امللتحقــة مــن هــؤالء األأفــال -4

بشكل متأخر ؟

41


مؤشرات اظلتحاق بالتعليم األساس

معدالت االلتحاق تؤشر على مجلة األأفال امللتحقني بـالتعليم األساسـي ألول مـرة مقابـل مجيـع

ذين هم يف سن القبول الرمسي للتعليم . األأفال )سكان ( ال

ويهمنا هنا مؤشرين يف هذا السياق :

املعدل اإلمجالي لاللتحاق . -9

واملعدل الصايف لاللتحاق . -4

وما هو الفرق بني االثنني ، وأهمية ذلك الفرق لدى املخططني وصناع القرار ؟ -3

وًظ / المعدل اإلجمال لاللتحاق

بغــ النظــر عــن –د امللــتحقني ااــدد للصــف األول يف املرحلــة االبتدائيــة مجلــة أعــدا : التعريرر

معربًا عنها كنسبة من السكان الذين هم يف سن القبول للمرحلة االبتدائية . –أعمارهم

يزودنا هذا املؤشر مبقياس خام حول قدرة النظام التعليمي على اسـتيعاب األأفـال بشـكل : فائدت

دائي )الصف األول االبتدائي (. وقلنا هنا خام ألنه قـد يوجـد ملـتحقني أكـرب عام يف التعليم االبت

من السن الرمسية كما قد يوجد ملتحقني أصغر من العمر الرمسية للقبـول باملـدارس . ويفيـدنا

كذلك هـذا املؤشـر مبعرفـة مقـدار الطلـب علـى االلتحـاق بـالتعليم. ورمبـا مت االعتمـاد علـى هـذا

اللتحــاق يف حــال عــدم تــوفر بيانــات عــن امللــتحقني ااــدد حســب األعمــار . أو املؤشــر يف معــدالت ا

فضــلنا اســتخدامه يف حــال كــان امللــتحقني ااــدد أكــرب أو أصــغر مــن العمــر الرمســي للــدخول

للمرحلة االبتدائية كبريًا .

طريقة حساب

معدل اإللتحاق اإلمجالي

= AIRيف التعليم

ليم االبتــدائي ) الصــف األول ( امللــتحقني ااــدد بــالتع

مجيع األعمار ×911

42


السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق بالتعليم

وتفرتض املعادلة السابقة وجود بيانات حول أعداد امللـتحقني ااـدد بالصـف األول االبتـدائي ، أمـا

يف حال عدم توفر تلك البيانات فباإلمكان تطبيق املعادلة التالية :

معــــــــــــدل اإللتحــــــــــــاق

اإلمجالي

= AIRيف التعليم

ــف األول ( ــدائي ) الصـ ــالتعليم االبتـ ــدد بـ ــتحقني ااـ امللـ

911× املعيدين -

السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق بالتعليم

بع أنظمـة التعلـيم تتـير ترفيـع تلقـائي ل أفـال مـن الصـف األول االبتـدائي ، وبالتـالي

قني اادد بالتعليم االبتدائي هو نفسه عدد امللتحقني بالصف األول االبتدائي . فإن عدد امللتح

معدل اظلتحاق الصاف

الـذين هـم يف -هو مجلة امللتحقني ااـدد بـالتعليم للصـف األول يف املرحلـة االبتدائيـة : تعري

سـكان الـذين هـم يف س نفس سن القبول للتعلـيم باملرحلـة االبتدائيـة ، معـربًا عنهـا كنسـبة مـن ال

القبول للمرحلة االبتدائية .

يقيس هذا املؤشر األعداد املتوقعة لاللتحاق بالتعليم ، كما يقيس مدى التحاق السـكان : فائدت

6بالتعليم يف سن القبول الرمسي ، فهو خيربنا ببساأة بنسبة األأفال يف عمر القبول للتعلـيم )

رحلة األساسية من التعليم االبتدائي ) الصف األول ( . سنوات ( الذين مت التحاقهم بامل

43


: حساب طريقة

ــدل اإللتحــــــــــــــاق معــــــــــــ

اإلمجالي

= NIRيف التعليم

ــالتعليم االبتـــدائي ) الصـــف األول ( يف الســـن امللـــتحقني ااـــدد بـ

911× سنوات ( 6الرمسي للقبول يف التعليم )

التعليم السكان يف سن القبول الرمسي لاللتحاق ب

ينبغي عمل هذا املؤشر لكل جنس على حدة ، حيث إن مؤشر االلتحـاق لننـاخي خيتلـف عنـه

لدى الذكور ، ولذا فقد يعطي إشارات مضللة حينما يعمل لكال اانسني .

مالح ات هامة

حيسن استخدام املؤشرين السـابقني مجيعـًا ، حيـث إن االخـتالف بـني هـذين املؤشـرين يـدل -

ي للتعليم .جم االحنراف عن االلتحاق يف السن الرمسعلى ح

االستمرار يف هذا االحنراف أو زيادتـه ، قـد يـدل علـى أن السياسـة املتبعـة يف السـن الرمسيـة -

ــى ــب علـ ــي للطلـ ــكاني احلقيقـ ــاء السـ ــتيعاب البنـ ــيري السـ ــة إىل تغـ ــالتعليم ىلاجـ ــول بـ للقبـ

التعليم .

ا ميكـــن اســـتخدامها ىلســـب املنطقـــة تســـتخدم مؤشـــرات االلتحـــاق ىلســـب ااـــنس ، كمـــ -

ااغرافية أو اإلدارية .

النسب اإلجمالية للقيد بالتعليم

ميكن قياس نسب استيعاب الطالب يف التعليم مبقارنة الطالب يف املدارس بإمجالي السـكان يف

سن التعليم . وهناك العديد من املؤشرات اليت تستخدم هلذه األغراض :

ة بالتعليم.نسب القيد اإلجمالي -

44


نسب القيد الصافية بالتعليم. -

وميكن استخدام هذه املؤشرات ىلسب املستوى أو اانس أو املنطقة ااغرافيـة أو اإلداريـة .

كما أنها تؤشر إىل مدى كاح الدولة يف تقديم التعليم اميع ملواأنيها .

GERالمعدل اإلجمال للقيد بالتعليم

بغــ – باملرحلــة ) ريــاض األأفــال االبتدائيــة ، املتوســطة ، الثانويــة ( نســبة امللــتحقنيتعري رر

من السكان يف السن الرمسية للمرحلة االبتدائية ، يف سنة حمددة . -النظر عن أعمارهم

يســتخدم هــذا املؤشــر بصــفة واســعة إلظهــار املســتوى العــام للمشــاركة يف التعلــيم بكافــة فائدترر

السـتيعابية للمرحلـة االبتدائيـة . وميكـن اسـتخدامه بصـفة اساسـية يف مراحله وكذلك املقـدرة ا

حال عدم توفر بيانات حول امللـتحقني باملرحلـة االبتدائيـة حسـب السـن الفرديـة . وكـذلك ميكـن

استخدامه مع املعدل الصايف لالسـتيعاب ، ملعرفـة امللـتحقني الـذين هـم يف سـن أصـغر أو أكـرب مـن

(.94-6االبتدائية ) السن الرمسية يف املرحلة

طريقة حساب

معدل االستيعاب اإلمجالي

يف املرحلة ) ريـاض األأفـال

، االبتدائيــــــــــة ، املتوســــــــــطة

GERالثانوية (

=

إمجــالي امللــتحقني بــالتعليم) ريــاض األأفــال ، االبتدائيــة ،

املتوسطة ، الثانوية ( بغ النظر عن أعمارهم×911

ــن الرمس ــكان يف الســ ــاض الســ ــالتعليم ) ريــ ــاق بــ ــة لاللتحــ يــ

األأفال ، االبتدائية ، املتوسطة ، الثانوية (

يظهــر املؤشــر بشــكل عــام اســتيعاب النظــام التعليمــي ملــن هــم مســتحقون لــدخول النظــام

التعليمي . ويهتم بهذا املؤشر من يهتم باملشاركة العامـة بالف ـة العمريـة املسـتحقة للتعلـيم علـى

45


سواًء يف املرحلة االبتدائية ، املتوسطة أو الثانويـة . ويفيـد كـذلك هـذا املؤشـر كافة مستوياتها ،

يف عقد املقارنات سواًء بني الدول ، أو داخل الدولة الواحدة بني املناأق ااغرافية أو اإلدارية .

ف التعليم للقيدالمعدل الصاف

ال ، االبتدائيـة ، املتوسـطة ، الثانويـة ( نسـبة االلتحـاق الصـافية مبرحلـة ) ريـاض األأفـ تعري

من السكان يف السن الرمسية لاللتحاق باملرحلة ذاتها ، يف سنة حمددة .

قياسًا أكثر حتديدًا ملدى املشـاركة يف املرحلـة التعليميـة املعنيـة NERيعطي مؤشر الـ فائدت

مقارنة بالسكان يف نفس السن الرمسية لتلك املرحلة .

ة حساب طريق

معدل االستيعاب الصايف

يف املرحلـــــــة ) ريـــــــاض األأفـــــــال ،

االبتدائيـــة ، املتوســـطة الثانويـــة (

NER

=

إمجالي امللتحقني بالتعليم) رياض األأفـال ، االبتدائيـة

، املتوسطة ، الثانوية ( يف السن الرمسية لتلك املرحلة ×911

عليم ) ريـــاض الســـكان يف الســـن الرمسيـــة لاللتحـــاق بـــالت

األأفال ، االبتدائية ، املتوسطة ، الثانوية (

ات على مؤشر القيد اإلجمال الصاف بالتعليممالح

يؤشـر علـى ارتفـاع درجـة املشـاركة يف التعلـيم بغـ النظـر عـن GER ارتفـاع نسـبة الــ -

مـن حيـث % ، فهـذا يعـأ أن الدولـة 911العمر . عندما تساوي النسبة أو تكون أكرب من

املبدأ قادرة على استيعاب السكان يف املرحلة املعنية يف النظام التعليمي ، ولكـن ال يؤشـر

هذا على نسبة امللتحقني احلقيقية من السكان .

46


( ، فهذا يعأ أن العدد الكلـي GER% يف هذا املؤشر )11عندما يتخطى االستيعاب نسبة -

ــوب لالســـ ــدد املطلـ ــن العـ ــرتب مـ ــالب يقـ ــد الطـ ــة ملقاعـ ــكان يف املرحلـ ــل للسـ تيعاب الكامـ

العمرية الرمسية.

لكي يتم حتقيق اسـتيعاب كامـل للمرحلـة التعليميـة ال بـد أن يـتقلص أعـداد الطـالب -

األقل أو األكثر من السن الرمسية يف املرحلة ، وذلك إلفساح اجملـال للسـكان يف السـن

الرمسية للمرحلة التعليمية .

% وذلـك لاللتحـاق أـالب أقـل أو 911للاللتحاق بالتعليم قد يتخطى املعدل اإلمجالي -

أكثــر مــن الســن الرمسيــة للمرحلــة وكــذلك لوجــود املعيــدين . ولتفســري هــذا املؤشــر

فإننـــا ىلاجـــة إىل تـــوافر معلومـــات حـــول املعيـــدين واملقيـــدين أقـــل أو أكـــرب مـــن العمـــر

دول ، لعـدم تـوافر قـد ال يسـتخدم هـذا املؤشـر يف بعـ الـ الرمسية للمرحلة الدراسـية .

معلومـات حـول الطـالب امللـتحقني ىلسـب العمـر يف املراحـل الدراسـية . قـد يعطـي هــذا

املؤشــــر نتـــــائج مضـــــللة يف حــــال عـــــدم تـــــوافر معلومــــات ســـــكانية أو أالبيـــــة دقيقـــــة .

فالتقــديرات الســكانية اخلاأ ــة يعطــي نتــائج لالســتيعاب ال ميكــن االعتمــاد عليهــا .

% من الطالب الـذين يسـجلون يف بدايـة 91-91ن إىل أن نسبة كما أن الباحثني يشريو

السنة الدراسية يتسـربون منهـا ، فـإذا كـان اإلحصـاء يف بدايـة العـام الدراسـي فسـتكون

النتائج مضللة .

صـغر مـن العمـر الرمسيـة لاللتحـاق الب املقديدن الذين هـم أكـرب أو أ عندما يكثر الط -

. وهـــذا يظهـــر أن GERبة اإلمجاليـــة لالســـتيعاب بـــالتعليم ، حيصـــل تضـــخم يف النســـ

النظـــام يلتحـــق بـــه أـــالب بـــدأوا تعلـــيمهم مبكـــرًا أو رمبـــا أن هنـــاك أعـــداد كـــبرية مـــن

املعيدين . ولكي حنصل على صورة واضحة حلالة االلتحـاق ، ينبغـي أن نقـيس املعـدالت

ر الصورة . رنات بينها وبذلك تتضاإلمجالية والصافية على حد سواء ، ثم نعقد مقا

حيســـن اســــتخدام هــــذا املؤشـــر علــــى املســــتوى اإلقليمـــي ، أي بــــني املنــــاأق اإلداريــــة أو -

ــر ــع الفــ ــة يف توزيــ ــتوى العدالــ ــة مســ ــى معرفــ ــاعد علــ ــة ، ألن ذلــــك سيســ ااغرافيــ

التعليمية .

47


ال يعطـي هـذا املؤشـر أي فكـرة عـن نسـب اإلعـادة أو املتسـربني ألي صـف . كمـا ال ميكـن -

ؤشر كمقياس للتعلم يف املدارس . استخدام هذا امل

هذا املؤشر وغريه مـن املؤشـرات تعتمـد وبشـكل أسـاس علـى دقـة مصـدر املعلومـات ، علمـًا -

بــأن مصــدر املعلومــة لــه أكثــر مــن مســتوى ) مســتوى املدرســة ، مســتوى إدارة التعلــيم ،

مستوى الوزارة ( وكذلك مستوى التعداد السكاني .

48


عليم مؤشرات داء الن ام الت

معدل اظنتقال

نســبة الطــالب املنــتقلني مــن الصــف األخــري يف مرحلــة دراســية للصــف األول مــن املرحلــة تعري رر

التالية ، إىل امللتحقني يف الصف األخري يف سنة ماضية .

يعطــي هــذا املؤشــرات دالالت حــول درجــة االلتحــاق إىل املرحلــة املتقدمــة التاليــة . وعلــى فائدترر

ملثال : كم عدد الطالب املتخرجني من املرحلة االبتدائية والتحقوا باملرحلة املتوسطة. سبيل ا

طريقة حساب

= معدل االنتقال امللتحقني اادد للصف األول من مرحلة أعلى ) سنة س (

×911 (9-إمجالي الطالب يف آخر صف من مرحلة سابقة )سنة س

لــتحقني ااــدد يف الصــف األعلــى ، فنقــوم بطــرح عــدد يف حــال عــدم تــوفر بيانــات حــول امل

املعيدين يف الصف األول من املرحلة األعلى ، وذلك للحصول على امللتحقني اادد بهذا الصـف .

وميكن لتوضير ذلك أكثر ، فلو افرتضنا أننا نريد حساب معدل االنتقال مـن املرحلـة االبتدائيـة

ــدين ــد لـ ــطة ، وال يوجـ ــة املتوسـ ــف األول إىل املرحلـ ــدد يف الصـ ــداد الطـــالب ااـ ــول أعـ ــات حـ ا معلومـ

متوسط ، عندها ميكن استخدام املعادلة التالية :

= معدل االنتقال

ــدد املعيـــدين يف –عـــدد الطـــالب يف الصـــف األول متوســـط عـ

911× هـ9241نفس الصف سنة

إمجـــالي عـــدد الطـــالب يف الصـــف الســـادس االبتـــدائي ، ســـنة

49


هـ9241

الداخلية للن ام التعليم ال عالية

،وتعـــرف بأنهـــا العالقـــة ( كلمـــة مســـتعارة مـــن اجملـــال االقتصـــادي efficiencyالفعاليـــة )

املثلى بني املدخالت واملخرجات . فعندما حنكم على نشاط ما بأنه فعال فـإن ذلـك يعـأ احلصـول

طون الرتبويـون بتـبأ على أفضل املخرجات باستخدام احلد األدنى من املدخالت . ولقد قام املخط

هذا املفهوم لوصف أداء النظام التعليمي .

يتفق املخططـون الرتبويـون علـى أن السـنة الدراسـية الواحـدة للطالـب هـي أريقـة مالئمـة

حــدة ومــا تتضــمنه مــن مــوارد تنفــق إلبقــاء الطالــب يف hلقيــاس املــدخالت ، فالســنة الدراســية الــو

املدرسة لسنة دراسية واحدة .

تني الدراسيتني على سبيل املثال متثالن املوارد املطلوبة إلبقاء أالـب يف املدرسـة ملـدة سـنتني فالسن

دراسيتني . ولـذا فعنـدما يتـدفق التالميـذ عـرب السـلم التعليمـي فـإن املـدخالت تعـرف وتقـاس علـى

شكل سنوات دراسية .

تدفق التالميذ خالل الن ام التعليم

ذ خــالل الســلم التعليمــي للمرحلــة االبتدائيــة . وميكــن عمــل بتتبــع فــوج مــن التالميــ ميكــن

مثل هذا التتبع لكل من املرحلتني املتوسـطة والثانويـة . حيـث أن القاعـدة واحـدة يف كـل مرحلـة .

تقســـيم املرحلـــة االبتدائيـــة إىل قســـمني ، الصـــفوف األوليـــة والصـــفوف العليـــا ،وهـــذا كمـــا ميكـــن

يف التالي : يفيدالتقسيم

ــد أن التح -9 ــبة األعلـــى يف )الفاقـ ــدًا أيـــن تقـــع النسـ ــة سيكشـــف حتديـ ليـــل لكـــل مرحلـ

التعليمي( .

ينتهــي القســم األول ) الصــوف األوليــة ( بعــد ثــالخي ســنوات مــن التعلــيم يف املرحلــة -4

االبتدائية ، وهي املرحلة اليت يتعلم فيها األأفال القراءة والكتابة ، ولذا فإننـا بفصـل

51


ولـو بشـكل –وح إىل أي حد وصلت الدولة حنو حتقيـق القسمني نستطيع أن نرى بوض

رفع األمية . –جزئي

فوف أوليــة ، وصــفوف عليــا ( يفيــد وبكــل حــال فمعاملــة املرحلــة االبتدائيــة علــى أنهــا قســمني ) صــ

معلومـات أكثـر مـن إعطاءنـا -خصوصـًا يف جمـال مؤشـرات الفاقـد التعليمـي –بشكل كـبري يف

. حتليل كامل املرحلة

ثالثـــة مؤشـــرات أساســـية تســـتخدم مـــن قبـــل املخططـــني الرتبويـــون لتحليـــل تـــدفق هنـــاك

التالميذ عرب النظام التعليمي . هذه املؤشرات هي : الرتفيع ، اإلعادة ، التسرب .

حساب نسب التدفق

ما الذي حيدخي للتلميذ عندما يلتحق بصف دراسي معني يف سنة ماضية ؟ هنـاك ثـالخي احتمـاالت

حتدخي : فقط ميكن أن

يتم ترفيع التلميذ إىل صف أعلى . -9

يعيد التلميذ نفس الصف الذي درسه العام املاضي . -4

يغادر التلميذ املدرسة ) يتسرب منها ( . -3

ــرب . ــوب ، تسـ ــع ، رسـ ــي : ترفيـ ــام التعليمـ ــل النظـ ــه داخـ ــب يف تدفقـ ــارات للطالـ ــاك ثـــالخي مسـ إذا هنـ

تابعــة ووضــع إســقاأات لفعاليــة تــدفق وبالتــالي ميكــن مــن خــالل حســاب هــذه النســب تقيــيم وم

الطالب داخل النظام التعليمي .

51


مالحظة : يوجد برنامج حاسوبي ) ملف إكسل ( يقوم ىلساب التدفق وإخراج مؤشر " معامل

الكفاءة " .

52


معدل الترفيع

الســنة نســبة الطــالب الــذين أمتــوا بنجــاح صــف معــني وانتقلــوا إىل الصــف الــذي يليــه يف تعري رر

التاليـة . ولـذا فـإن النسـبة هنـا تشـري إىل حجــم النسـة للمجموعـة الـذي انتقلـوا بنجـاح إىل صــف

أعلى يف مستوى تعليمي معني .

يعطي هذا املؤشر دالالت حول مستوى تقدم الطالب يف السلم التعليمي . فائدت

طريقة حساب

معدل الرتفيع

)صف ، سنة س (=

(9، سنة س+ 9عني إىل صف ) +عدد الطالب املرف×911

عدد الطالب يف صف ) ( سنة ) س(

الســتخدام املعادلــة الســابقة ينبغــي تــوفر بيانــات حــول االلتحــاق ىلســب الصــف الدراســي لســنتني

دراسيتني متتاليتني ، وكذلك املعيدين يف السـنة احلاليـة . وميكـن اسـتخدام املعادلـة السـابقة يف

املـرفعني إىل صـف ) ( ، أمـا إذا ك تكـن البيانـات حـول هـؤالء الطـالب معروفـة ، حال معرفة عـدد

فيجب تقدير أعدادهم بطرح عدد املعيدين من مجلة امللتحقني يف الصف ، ولتوضـير ذلـك أكثـر

فإننا نستخدم املعادلة التالية :

PR

E R

Eg

y g 1

y 1

g 1

y 1

g

y

53


حيث إن :

PR = معدل الرتفيع

E = امللتحقني

g = الصف

y = السنة

R = املعيدين

RRاإلعادة معدل

أو سنتني.يعكس هذا املؤشر نسبة الطالب املعيدين يف صف معني لسنة دراسية واحدة تعري

كلمــا ارتفعــت نســبة اإلعــادة كلمــا دل علــى ضــعف فعاليــة النظــام التعليمــي وبالتــالي فائدترر

نسبة اهلدر . ارتفاع

ويهتم املخططون الرتبويون مبعرفة نسب اإلعادة خصوصـًا يف السـنوات األوىل مـن التعلـيم

ــة ــادة الفعاليـ ــيم وزيـ ــاق الطـــالب يف التعلـ ــاركة والتحـ ــب املشـ ــادة نسـ ــا يف زيـ ــا إذا أردنـ . وذلـــك ألننـ

مكـن ذلـك . الداخلية للنظام التعليمي فإننـا ينبغـي أن نبقـي معـدالت الرسـوب منخفضـة كلمـا أ

ــا أن ــادة واةفـــاض الفعاليـــة الداخليـــة . كمـ إن هنـــاك عالقـــة وثيقـــة بـــني املعـــدالت العاليـــة لنعـ

54


معــدالت اإلعــادة العاليــة تعــأ ضــمنًا إعاقــة التحــاق أــالب آخــرين بــالتعليم ، ذلــك أن املعيــد ك

يغادر مقعده الدراسي إىل مقعد آخر أعلى .

طريقة حساب

( على امللـتحقني يف صـف 9ا املعدل بقسمة املعيدين يف صف ) ، سنة س+ميكن احلصول على هذ

يف السنة احلالية .

RRR

Eg

y g

y 1

g

y

حيث إن

RR = معدل اإلعادة

E = امللتحقني

g = الصف

y = السنة

R = املعيدين

55


معدل الخريجين

تخـــرجني مـــن املرحلـــة ) االبتدائيـــة ( إىل مجلـــة الســـكان يف الســـن هـــو نســـبة الطـــالب املتعري ررر

الرمسية للتخرج من املرحلة )االبتدائية (

يقيس هذا املؤشر مدى فعالية النظام الرتبوي ومدى التقدم الذي حيرزه الطالب . فائدت

طريقة حساب

معدل التخرج

)للمرحلة االبتدائية (=

الصف األخري يف املرحلة االبتدائية عدد الطالب الناجحني من×911

إمجالي السكان يف السن الرمسية للتخرج من املرحلة االبتدائية

نسبة التسرب

هي نسبة الطالب الذين يغـادرون النظـام التعليمـي دون إكمـاهلم للصـف الـذي يدرسـون تعري

فيه ، يف سنة معينة.

رب فإن ذلك يؤشر على ضعف فعالية النظـام التعليمـي ، كمـا يف حال ارتفاع نسبة التسفائدت

أنه يرفع الكلفة التعليمية ،وكذلك فـإن حدوثـه خصوصـًا يف الصـفوف األوىل مـن التعلـيم يولـد

أميني .

56


(PTR)معدل معلم/طالب )

أو هو عبارة عن عدد التالميذ لكل معلم . وميكن قياس تلك النسبة بالنسبة للمدرسة تعري

املنطقة أو الدولة .

يهتم املخططون الرتبويون بنسبة معلم / أالب لوجود عالقة ما بني عدد الطالب فائدت

مقابل املعلم وجودة التعليم املقدم ، إذ يعتقد بأنه كلما قل العدد يف الفصل كلما حدثت فرصة

ا أن هذا املؤشر يفيد أكرب لالتصال بني املعلم والطالب وبالتالي فرصة أكرب للتعلم . كم

كذلك يف قياس مستوى املوارد املدخلة ) املعلمني ( . وكذلك فإن العديد من املخططني

يستخدمون هذا املؤشر لتوقع أعداد املعلمني املطلوبني . وال خيفى هنا أن هذا املعدل قد يؤشر

كما يستخدم ل .على مستوى اهلدر الرتبوي يف حال اةف املعدل كثريًا عن املستوى املعقو

املقدم للطالب . جودة التعليممدى ؤشر على امل

طريقة حساب

= معدل معلم : أالب إمجالي عدد الطالب يف مرحلة معينة

إمجالي عدد املعلمني يف نفس املرحلة

ــة ــة يف املعاملـ ــبة اإلمجاليـ ــار أن النسـ ــون يف عـــني االعتبـ ــون الرتبويـ ــذ املخططـ جيـــب أن يأخـ

بقة غري مرضية وأننا ال بد وأن ننـزل إىل مسـتويات أخـرى مثـل : املنـاأق الريفيـة واحلضـرية ، السا

املنــاأق اإلداريــة ، املــدن والقــرى . كمــا وينبغــي اســتخدام هــذا املؤشــر مــع غــريه مــن املؤشــرات حتــى

يعطي معلومات أدق وتصور أفضل .

57


PCRمعدل ال افة ف ال صول

متوسط أعداد الطالب يف الفصل الواحد . هو عبارة عنتعري

: يقــدم هــذا املؤشــر خدمــة كــبرية يف جمــال ختصــيص املــوارد ) كــاملعلمني ، وحجــم غرفــة فائدترر

الصف ( . وكذلك يؤشر على اهلدر املمكن حدوثه ، وفعالية االنتفاع من املوارد .

الفصـل وجـودة التعلـيم ، كما أن الرتبويون يعتقدون بوجود عالقة ما بني عـدد الطـالب يف

وهــذه العالقــة ميكــن التعــبري عنهــا ببســاأة بالوقــت املمنــوح للطالــب مــن املعلــم ، فكلمــا قــل عــدد

الطالب كلما أتيحت الفرصة لالتصال بني املعلم والطالب أكثر .

طريقة حساب

= معدل كثافة الفصول

ــة ــالب يف مرحلـ ــدد الطـ ــالي عـ إمجـ

معينة

ــو ــدد الفصــ ــالي عــ ــس إمجــ ل يف نفــ

املرحلة

ينبغي قياس هذا املؤشر على مستويات أخرى إلعطاء تصـور أفضـل ، مثـل مسـتوى املنـاأق اإلداريـة

أو املناأق احلضرية والريفية أو املدن والقرى .

58


معدل معلم / إداري

ريــني يف يقــيس هــذا املؤشــر العالقــة بــني عــدد املعلمــني ) املتفــرغني للتعلــيم ( وعــدد اإلدا تعري رر

املدرسة .

اإلشـرافية علـى املدرسـة ، ومـدى املنفعـة الـيت تيفيد هذا املؤشر يف تقييم درجـة املسـؤوليا فائدت

حتصــل مــن ذلــك ، كمــا يؤشــر علــى مــدى ضــعف إدارة املــدارس أو اهلــدر الرتبــوي الــذي ميكــن أن

حيدخي .

طريقةحساب

= معدل معلم / إداري

املدرسة إمجالي عدد املعلمني يف

إمجــــالي عــــدد اإلداريــــني يف نفــــس

املدرسية

معدل غياب المعلمين

يعرف هذا املؤشر بأنه نسبة املعلمني الذين يتغيبون عن احلضور للفصل ألداء حصـتهم ، تعري

بغ النظر عما يقوم بـه املعلـم مـن واجبـات أخـرى أو ظـروف خاصـة . والـذي يقتضـي وجـود معلـم

رة الصف . آخر بديل يف حج

يشري املؤشر على مدى تواجد املعلمني ملصـلحة أالبهـم ، كمـا قـد يفيـد بشـكل كـبري يف فائدت

معرفة درجة االرتباط بني مستوى الغياب والتحصيل الدراسي للطالب .

طريقة حساب

911× عدد املعلمني املتغيبني عن حضور حصة دراسية رمسية = معدل غياب املعلمني

59


الي عدد احلصص الدراسية اميع املواد إمج

: مالحظات

قـــد يصـــعب قيـــاس هـــذا املؤشـــر علـــى نطـــاق واســـع ، وهلـــذا فـــيمكن قياســـه وفقـــًا لعينـــة -

عشوائية خمتارة ممثلة .

ال يقــيس هــذا املؤشــر مســتوى حضــور املعلمــني للمــدارس ، حيــث إننــا هنــا نغفــل قيــام -

لتحاقه بدورات تطويريه . املعلمني بواجبات أخرى يف املدرسة أو ا

مدرسة/ طالبمعدل

. عدد الطالب لكل مدرسة يقيس هذا املؤشر تعري -، االســـتغالل األمثــل للمــوارد واإلمكانـــات يفيــد هــذا املؤشـــر يف تقيــيم درجــة فائدترر -

. فكلما قل العدد داخل املدرسة الواحدة ، كلما دل ذلك على وجود هدر اقتصادي طريقةحساب -

عدد الطالب ل ل مدرسة مالح ة

هناك اصالح يف وزارة الرتبيـة والتعلـيم علـى اعتبـار املدرسـة الـيت يقـل عـدد أالبهـا عـن

مائــة أالــب أنهــا مدرســة صــغرية احلجــم ىلاجــة إىل معااــة لتخفيــف وأ ــت اهلــدر

الرتبوي الذي حيصل فيها .

نسبة المعلمين المدربين

مني يف املدارس الذين حيملون احلد األدنى من التأهيل األكادميي الذي عدد املعلتعري

ميكنهم من مزاولة العمل كمعمل .

61


يرتبط تأهيل املعلمني جبودة التعليم اليت تقدم للطالب يف املدارس ، فكلما كان فائدت

التأهيل للمعلمني عاليًا كلما كان أداء املعلم يف الفصل الدراسي أفضل .

ة حساب طريقنسبة المعلمين

المدربين

=

عــــدد املعلمــــني يف املــــدارس الــــذين حيملــــون احلــــد األدنــــى مــــن التأهيــــل

911× األكادميي

إمجالي عدد املعلمني يف املرحلة التعليمية

مؤشرات العدالة

هناك العديد من املنهجيات للتعامل مع األرقام يف حتديد مدى العدالة

األرقام : منهجية مقارنة -9

وذلك مبقارنة رقمني أو أكثـر ، ملعرفـة العـدد األكـرب أو األقـل . وهـذه املقارنـة هـي مقارنـة

بسيطة ، وتعطي انطباعًا عامًا حـول وجـود العدالـة مـن عـدمها مـن أول وهلـة . وتعتـرب هـذه

املنهجية أولية وقد ال ختربنا بالكثري مما نريد احلصول عليـه . كمـا أنـه يصـعب مالحظـة

الفرق يف نفس الوقت لعدد كبري من األرقام .

معدالت االلتحاق اإلمجالية

إناخي ذكور السنة

4111 1186 1682

61


وهنــاك أريقــة أخــرى للنظــر إىل مســتوى العدالــة بــني الــذكور واإلنــاخي مــن خــالل النظــر

للفجوة بني النسب

معدالت االلتحاق اإلمجالية

ــ إناخي ذكور السنة ــني ) الفجــــ ــني اانســــ وة بــــ

GG)

4111 1186 1682

دليل التكافؤ

تعريفه :

يعــرف دليــل التكــافؤ بأنــه نســبة الــذكور ) النســبة اإلمجاليــة لاللتحــاق ( مقســومة

على نسبة اإلناخي ) النسبة اإلمجالية لاللتحاق ( .

Documents

ورشة عمل المؤشرات التربوية