ББК 74.263€¦ · ББК 74.263.7 М25 Маркин С.А. М25 Обществознание : 6 класс : методическое пособие / С.А. Маркин

ББК 74.263.7 М25

Маркин С.А.М25 Обществознание : 6 класс : методическое пособие /

С.А. Маркин. — М. : Вентана-Граф, 2016. — 144 с. ISBN 978-5-360-07584-4 Пособие, входящее в систему учебно-методических комплектов

«Алгоритм успеха», предназначено для организации преподавания курса обществознания в 6 классе по учебнику В.В. Барабанова, И.П. Насоновой под редакцией Г.А. Бордовского (М. : Вентана-Граф, 2014).

Пособие содержит тематическое планирование курса и подроб-ное описание каждого урока с указанием его целей, плана и обору-дования, необходимого для проведения занятия. В пособии содер-жатся справочный материал, творческие задания, темы учебно-ис-следовательской и проектной деятельности. Их цель — сделать занятия по обществознанию более увлекательными и разнообраз-ными, помочь раскрыть творческий потенциал учащихся.

Соответствует федеральному государственному образователь-ному стандарту основного общего образования (2010 г.).

ББК 74.263.7

© Маркин С.А., 2015© Издательский центр «Вентана-Граф», 2015ISBN 978-5-360-07584-4

3

Введение

Настоящее пособие содержит подробные разработки уроков обществознания для учащихся 6 класса по учебнику В.В. Ба-рабанова и И.П. Насоновой под общей редакцией академика РАО Г.А. Бордовского (ИЦ «Вентана-Граф», 2014).

В пособии приведено тематическое планирование курса об-ществознания, составленное с учётом требований ФГОС. Реко-мендации к каждому уроку содержат подробный перечень це-лей, план действий, оборудование, предлагают наиболее прием-лемую форму проведения занятия, примерный хронометраж отдельных этапов урока.

Федеральным базисным учебным планом и программой ос-новного общего образования на изучение курса обществозна-ния в 6 классе отводится не менее 35 часов. Пособие предпола-гает выделение резерва учебного времени, который может быть использован для повторения и для решения других учеб-ных задач по усмотрению учителя. Резервные уроки отмечены «звёздочкой».

Учебник В.В. Барабанова и И.П. Насоновой «Обществозна-ние» состоит из введения, пяти глав и заключения. В соответ-ствии со структурой учебника выстроены учебно-тематическое и поурочное планирование.

Кроме занятий, нацеленных на освоение нового материала, включаются контрольно-обобщающие уроки, комбинирован-ные уроки, учебно-исследовательские и проектные занятия.

Представленные поурочные разработки дают возможность учителю определить цели урока, расставить правильные акцен-ты, произвести отбор материала для урока, установить объём передаваемой на уроке информации, домашнего задания.

Основное внимание в пособии уделяется выработке у уча-щихся умения совершать универсальные личностные, познава-тельные, регулятивные и коммуникативные учебные действия.

Имеющиеся в пособии вопросы и задания могут использо-ваться как в ходе изучения нового материала, так и во время проверки знаний. Выполнение заданий, как правило, предусма-тривает самостоятельную работу учащихся с учебником или привлечение ими дополнительного материала. Выполнение

3366_Obschestvoznanie_6kl_MetPos_1iz_new.indd 3 09.06.2015 14:57:30

сложных заданий требует совместной деятельности учителя и учащихся. Развитию интереса к изучению человека способ-ствует подбор различных творческих заданий, направленных на формирование у учащихся способности применять приобре-тённые знания и навыки в конкретной жизненной ситуации.

Наличие в поурочных разработках тестовых заданий позво-лит осуществлять постепенную подготовку обучающихся к Госу-дарственной итоговой аттестации.


5

Учебно-тематическоепланирование (35 часов)

Резерв учебного времени – 2 часа

№урока Тема урока Форма проведения

1 2 3

1 Человек есть тайна (вводный урок)

Урок-беседа

Глава 1. Человек — часть природы

2 Происхождение человека Урок-беседа

3 Похожие и непохожие Комбинированный урок

4 В гармонии с природой Урок-беседа

5 Эволюция человека Урок-практикум

Глава 2. Познавая мир и самого себя

6 Путешествие вглубь сознания Урок-беседа

7 Как человек познаёт мир Урок-лекция

8 Память Комбинированный урок

9 Познавая мир и самого себя Контрольно-обобщающий урок

10 Эмоциональный мир человека Театрализованный урок

11 Воспитываем характер Урок-беседа


6

1 2 3

12 Способности человека Комбинированный урок

13 Человеком рождаешься,личностью становишься

Урок-беседа

14 Познавая мир и самого себя Контрольно-обобщающий урок

15* Познавая мир и самого себя Контрольно-обобщающий урок

Глава 3. Деятельность человека

16 Поведение и поступок Урок-беседа

17 Потребности и интересы Комбинированный урок

18 Что такое деятельность Урок-беседа

19 Деятельность человека Контрольно-обобщающий урок

20 Как общаются люди Урок-беседа

21 Отношения между людьми Комбинированный урок

22 Мораль в жизни человека Урок-беседа

23 Отношения между людьми Урок-дискуссия

24 Деятельность человека Урок-практикум

Глава 4. Жизненный путь человека

25 Легко ли быть молодым? Урок-беседа

Продолжение


7

1 2 3

26 На пике активности Комбинированный урок

27 От зрелости к старости Урок-беседа

28 Жизненный путь человека Контрольно-обобщающий урок

29 Три возраста человека Урок-практикум

Глава 5. Человек в мире культуры

30 Наше наследие Урок-беседа

31 Во что мы верим Комбинированный урок

32 Искусство и наука Урок-беседа

33 Человек в мире культуры Контрольно-обобщающий урок

34 Человек в мире культуры Урок-практикум

35* Жизненные ценности человека Урок-беседа

Окончание


8

Поурочное планирование

Урок 1. Человек есть тайна (вводный урок)Форма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятия «чело-

век»;обучающие: совершенствование универсальных учебных

действий (УУД):

• коммуникативных: умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владения монологической и диалогической формами речи;

• познавательных: умения выдвигать и обосновывать гипоте-зу; умения структурировать информацию (ИКТ-компетен-ция);

• личностных: умения дать нравственно-этическую оценку;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу;воспитательные: определить предназначение человека.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятия «человек».3. Знакомство со структурой учебника.4. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, мел,

учебники, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель, используя текст второго абзаца введения на с. 3 учеб-

ника, кратко рассказывает ученикам о том, что им предстоит узнать на уроках обществознания о человеке в новом учебном году.

2. Определение сущности понятия «человек»Продолжая разговор о человеке, учитель выводит на экран

цитаты великих мыслителей. Далее он предлагает каждому из


9

учеников выбрать наиболее заинтересовавшее его высказыва-ние и объяснить, почему оно вызвало интерес.

1. «Быть человеком — это чувствовать свою ответствен-ность».

2. «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает до-бра в людях».

3. «Что человек делает, таков он и есть».4. «Быть хорошим человеком — значит не только не делать

несправедливости, но и не желать этого».5. «Человек вырастает по мере того, как растут его цели».6. «Настоящий человек добивается всего собственными уси-

лиями».7. «Всякий человек есть творец своей судьбы».8. «Самая трудная профессия — быть человеком».Список афоризмов учитель может дополнить самостоя-

тельно.Далее учитель предлагает ученикам вспомнить, как был пред-

ставлен человек на уроках окружающего мира.— Какие вы можете вспомнить отличительные черты челове-

ка? (Прямохождение, разум, совместный труд, речь.)Учитель отмечает, что такая характеристика человека, как

речь, отражает его принадлежность к обществу. Человек — су-щество общественное.

3. Знакомство со структурой учебникаУчитель рассказывает, что в этом учебном году ученики будут

заниматься по учебнику обществознания, состоящему из пяти глав: «Человек — часть природы», «Познавая мир и самого се-бя», «Деятельность человека», «Жизненный путь человека», «Человек в мире культуры». После изучения каждой главы уче-никам предлагают проверочные задания, закрепляющие прой-денный материал.

Ученики знакомятся с условными обозначениями различных рубрик учебника на с. 5. Пример рубрик учитель демонстрирует на с. 6–7.

4. Подведение итоговДомашнее задание: прочитать высказывания мыслителей на

с. 6 и пояснить их.


10

Глава 1. Человек — часть природы

Урок 2. Происхождение человекаФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить основные версии происхож-

дения человека;обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходи-мую информацию; умения выдвигать и обосновывать гипо-тезу; умения структурировать информацию (ИКТ-компе-тенции);


• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о хоро-

ших и плохих поступках.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности версий происхождения чело-

века.3. Славянские мифы о происхождении человека.4. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебник, тетрадь, компьютер,

проектор, экран.

Ход урока1. Введение в тему урокаВо вступительном слове учитель зачитывает изречение:

«Все, если взглянуть на изначальное происхождение, ведут род от богов» (Луций Сенека, древнеримский мыслитель I в. н. э.). Учащиеся отвечают на вопрос о том, как они понимают это высказывание о происхождении людей.


11

2. Определение сущности версий происхождениячеловекаУчитель рассказывает содержание пункта «Как зарождались

мифы», сопровождая рассказ заранее подобранными фотогра-фиями или картинками, которые он выводит с помощью проек-тора на экран:

• Слайд: «Природа»

• Слайд: «Природа и человек»

• Слайд: «Марк Туллий Цицерон и его изречение: „Нет ниче-го более изобретательного и более упорядоченного, чем природа“»

• Слайд: «Собирательство древних людей»

• Слайд: «Охота древних людей»

• Слайд: «Борьба с хищниками»

• Слайд: «Тотемы»

• Слайд: «Обращение к тотему в танце»

• Слайд: «Принесение жертвы тотему»Учитель отмечает, что мифы, созданные людьми, объясняют

происхождение человека.— С какими другими версиями происхождения человека вы

знакомы? (Человек сформировался в результате длитель-ного процесса эволюции; человек создан Богом; человек — результат космических экспериментов и др.)

Далее учитель предлагает подробнее разобраться, в чём суть наиболее распространённых версий о происхождении челове-ка. Для этого класс разбивается на группы по рядам.

Первая группа получает задание изучить пункт «Мифы о происхождении человека» на с. 8–10 учебника;

вторая группа получает задание изучить пункт «Библия о сотворении человека» на с. 10–11;

третья группа получает задание изучить пункт «Чарлз Дар-вин о происхождении человека» на с. 12.

Затем учитель предлагает поочерёдно каждой группе дать на-звание изученной версии происхождения человека и кратко по-яснить её суть. При необходимости учитель наводящими вопро-сами помогает учащимся сформулировать ответы. При этом учитель обращает внимание класса на то, что все правильные ответы необходимо запомнить.


12

Далее учитель предлагает подумать над тем, как свести все ответы воедино, чтобы все версии происхождения человека и краткие пояснения их сути были оформлены в виде таблицы для того, чтобы была возможность сравнить их. Ответы учащих-ся в итоге должны соответствовать содержанию следующей та-блицы.

Происхождение человека

Версия Суть версии

Мифологическая Люди произошли от высшего существа — первочеловека — или сотворены богами

Библейская Человек сотворён Богом

Научная Человек произошёл в результате длитель-ного процесса эволюции

Фантастическая Человек создан разумными пришельцами из космоса

3. Славянские мифы о происхождении человекаУчитель знакомит учеников со славянскими мифами о про-

исхождении человека.В сказках, летописях славян отражается несколько идей про-

исхождения человека. «Молния ударила в Землю, и загорелся на Земле ПЕРВЫЙ В МИРЕ ОЧАГ, из угольков которого и роди-лись первые в мире люди; мужчина, которого звали МУЖ, и женщина, имя которой — ЖЕНА».

А вот как, согласно Лаврентьевской летописи, рассказывали о сотворении человека древнерусские волхвы: «Мылся Бог в жаркой бане и вспотел. Взял ветошку, обтёрся и бросил её с неба на землю. Подобрал дьявол эту ветошку и сотворил из неё человека, а Бог после вдохнул в него душу».

По другой легенде, первоначально Бог попытался лепить лю-дей из теста. Он вылепил из теста Адама, но откуда ни возьмись прибежала собака и съела его. Тогда Бог вылепил Адама из гли-ны. Другая легенда гласит, что Бог сначала вылепил Адама из


13

глины, а Еву из теста и поставил сушиться, а Михаилу-архангелу велел их стеречь. Михаил-архангел стерёг-стерёг, но ненароком засмотрелся на что-то, а собака прибежала и съела женщину. После того как сделанную из теста Еву собака съела, Бог сотво-рил её из розы и положил рядом с Адамом. Проснувшись, Адам увидел, что жена не такая, как он сам, и заявил: «Не хочу жены из цветка, а хочу такую, как я сам». Тогда Бог стал думать, из ка-кой части Адама творить Еву. Сотворишь из головы — будет слишком умной и станет руководить мужем; из руки — будет дер-жать мужчину в своих руках; из ноги — будет бегать от своего му-жа. Бог решил взять левое ребро от самого сердца, из-под руки, чтобы сердечно любила Адама и была всегда у него под рукой. Навеял Бог на Адама сон, взял у него ребро и приставил к дере-ву — сушиться. Бежала мимо собака, схватила ребро и принялась его грызть. Бог отнял у неё огрызок и сотворил из него Еву.

Другой вариант легенды гласит, что ребро украла не собака, а чёрт. Бог погнался за ним, и когда догнал, Ему под руку попал-ся хвост чёрта, который Бог принял за ребро. Чёрт с Адамовым ребром убежал, а оторванный хвост остался в руках у Бога, ко-торый и сотворил из него женщину. Поэтому все женщины хи-тры и лукавы. А черти с тех пор остались куцыми, хотя раньше у них были длинные хвосты.

Встречается у восточных славян и редкая древняя легенда о происхождении мужчин и женщин из яиц, снесённых Евой. Бог, разрезая их на две половинки, бросал на землю. На земле из одной половинки получался мужчина, из другой — женщина. Мужчины и женщины, образованные из половинок одного яй-ца, находят друг друга и вступают в брак. Некоторые половин-ки от первых людей попали в болото или в овраг и там погиб-ли. Поэтому их вторые половинки не могут найти себе пары и проводят жизнь в одиночестве.

Свойствен славянской мифологии и мотив изгнания людей из рая (Ирия): «Когда Бог сотворил людей, он дал Человеку в руки заступ и плуг, а Еве — прялку и веретено, чтобы они жи-ли в раю и работали. Однажды вышли Бог и Человек пахать поле. Бог встал на место пахаря, а Человека поставил погон-щиком волов. В полдень Бог распряг волов, прилёг отдохнуть, а Человеку сказал: „Ты смотри не спи. Пообедай сам, напои


14

волов и постереги их, а когда солнце повернёт с полудня, раз-буди меня“. Человек пообедал, постерёг немного волов, а по-том прилёг под кустом и заснул. Когда Бог проснулся, день клонился к вечеру и нигде не было видно ни волов, ни Чело-века. „Человек, эй, Человек!“ — зовёт Бог. Да где там! Не слышно и не видно Человека. Начал искать Бог Человека, ви-дит — а тот лежит под кустом и храпит. Бог ударил Человека хворостиной и сказал: „Проклятое ты творение, испоганенное дьяволом, такое же непослушное, как и он сам. Недостоин ты жить со мной в раю!..“ Так и выгнал Бог первых людей из рая».

Вопросы по содержанию мифов.— Чем похожи славянские мифы о происхождении человека на

мифы других народов? (Утверждением, что человек со-творён Богом.)

— Чем отличаются славянские мифы о происхождении челове-ка от мифов других народов? (Утверждением, что человек произошёл из огня.)

— Чем отличаются славянские мифы об изгнании человека из рая от библейского сюжета? (Утверждением, что человек был изгнан из рая за лень.)

— Какую мысль, по-вашему, древние славяне хотели донести до потомков своим мифом об изгнании человека из рая? (Чело-век должен работать, а не лениться.)

4. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 1 учебника, задания 1–13; задания 14–16

(по желанию).

Урок 3. Похожие и непохожиеФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания; определить основ-

ные причины происхождения человеческих рас;обучающие: совершенствование УУД:



15

• познавательных: умения находить и выделять необходи-мую информацию; умения выдвигать и обосновывать гипо-тезу; умения структурировать информацию (ИКТ-ком-петенции);


• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о толе-

рантном поведении.План урока1. Проверка знаний.2. Введение в тему урока.3. Определение причин происхождения человеческих рас.4. Формирование представления о толерантном поведении.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебник, тетрадь, компьютер,

проектор, экран.

Ход урока1. Проверка знанийУстный опрос по § 1 учебника: трое учащихся пересказыва-

ют пункты «Мифы о происхождении человека», «Библия о со-творении человека», «Чарлз Дарвин о происхождении челове-ка»; заслушиваются сообщения о жизни Ч. Дарвина (задание 16), о различных теориях происхождения человека (задание 15), о происхождении человека по мифологическим сюжетам (зада-ние 14).

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по общество-знанию задания 7–8 к уроку «Человек — часть природы» на с. 7.

2. Введение в тему урокаУчитель говорит, что биологический вид людей отличается

физическим разнообразием, и демонстрирует учащимся зара-нее подобранные фотографии или картинки, иллюстрирующие различия между людьми:

• Слайд: «Высокие и низкорослые люди»

• Слайд: «Полные и худые люди»

• Слайд: «Люди с разным цветом волос»


16

• Слайд: «Люди разного возраста»

• Слайд: «Сильный человек и слабый человек»Далее учащимся предлагается ответить на следующие во-

просы. — Что вы сейчас видели? (Разных людей.)— Чем отличаются друг от друга изображённые люди? (Они

отличаются друг от друга цветом кожи, ростом, чер-тами лица и т. д.)

— Чем они похожи? (У всех примерно одинаковое строение тела.)

— Какой общий вывод мы можем сделать о внешности людей? (Люди похожи и не похожи друг на друга.)

3. Определение причин происхождениячеловеческих расУчитель предлагает учащимся заполнить таблицу «Отличи-

тельные признаки человеческих рас» в рабочей тетради по об-ществознанию на с. 10.

Затем учащимся даётся задание изучить пункт «Происхож-дение рас» на с. 16–18 учебника и ответить на следующие во-просы.— Каковы, по мнению учёных, причины появления рас? (Не-

обходимость приспосабливаться к условиям обитания; изолированность или смешение народов.)

— Что такое раса? (Исторически сложившаяся группа че-ловечества, объединённая общностью происхождения и общностью наследственных физических признаков.)

— Какие большие расы выделяют российские учёные? (Негро-идную, монголоидную, европеоидную.)Учитель отмечает, что деление на три большие расы учёны-

ми является обобщённым: внутри каждой из них существуют ма-лые расы, или антропологические типы. Например, внутри ев-ропеоидной различают среднеевропейскую, атланто-балтий-скую, индо-средиземноморскую и др.

Далее учитель предлагает всему классу подумать над тем, как свести всю информацию о расах воедино. При необходимости учитель наводящими вопросами помогает обучающимся по-нять, что это должна быть следующая схема.


17

Европеоидная Негроидная Монголоидная

Расы

Запись в тетрадях. Раса — исторически сложившаяся группа людей, объединённая общностью происхождения и общ-ностью наследственных физических признаков.

Далее учитель рассказывает о том, что в настоящее время евро-пеоиды населяют практически всю обитаемую сушу, но до середи-ны XV в. — начала Великих географических открытий — основной их ареал включал Европу, Северную Африку, Переднюю и Сред-нюю Азию и Индию. В современной Европе представлены все ра-сы, но численно преобладает среднеевропейский вариант (часто встречается у австрийцев, немцев, чехов, словаков, поляков, рус-ских, украинцев); в целом же её население очень смешанно, осо-бенно в городах, вследствие переселений, смешанных браков и притока мигрантов из других регионов Земли.

Монголоиды заселили все климатогеографические зоны (Северная, Центральная, Восточная и Юго-Восточная Азия, острова Тихого океана, Мадагаскар, Северная и Южная Амери-ка). Негроиды также заселили почти все зоны обитаемой суши, за исключением Азии.

4. Формирование представления о толерантном поведенииВ случае если будут готовы сообщения о жизни Ч. Дарвина,

о различных теориях происхождения человека, по мифологиче-ским сюжетам, обучающиеся отвечают на вопрос:— Можете ли вы привести пример проявления неприязни в от-

ношении людей другой расы? Дайте оценку такому проявле-нию. (Неприязнь к людям другой расы недопустима, по-скольку все люди равны, независимо от их физических особенностей. Необходимо уважать и толерантно от-носиться к представителям других рас и народов.)Если сообщения о жизни Ч. Дарвина о различных теориях

происхождения человека не будут готовы, учитель демонстри-рует фотографии:

1. Спасатели помогают пострадавшему-негру.


18

2. Табличка «Только для белых» времён расовой сегрегации в США.— Вы видели примеры различного поведения в отношении лю-

дей негроидной расы. Дайте оценку поведению в обоих слу-чаях. (Нужно уважительно относиться к представи-телям других рас и народов, помогать в трудной ситу-ации. Расовая дискриминация недопустима.)Далее учитель говорит, что современная наука доказала: все

человеческие расы равноценны и находятся на одном уровне эволюционного развития, и с помощью проектора показывает учащимся фотографии и краткие справки о лауреатах Нобелев-ской премии, имеющих отношение к изучению расовых вопро-сов.

• Слайд: «Артур Льюис (Великобритания) — лауреат Нобелев-ской премии 1979 г. по экономике»

• Слайд: «Жорес Алфёров (Россия) — лауреат Нобелевской премии 2000 г. по физике»

• Слайд: «Синъя Яманака (Япония) — лауреат Нобелевской премии 2012 г. по медицине»



Урок 4. В гармонии с природойФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить суть и содержание понятия

«среда обитания человека»; выявить черты сходства и различия человека и животных;

обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; умения выдвигать и обосновывать гипотезу; умения структурировать информацию (ИКТ-компетенции);


19


• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о правиль-

ном отношении к природе.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятия «среда обитания чело-

века».3. Формирование представления о правильном отношении

к природе.4. Определение черт сходства и различий человека и животных.5. Закрепление пройденного материала.6. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, учебники, тетради, электронное приложение к учеб-нику.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Человек определяется не

только прирождёнными качествами, но и приобретёнными» (И.В. Гёте, немецкий поэт, мыслитель). Используя наводя-щие вопросы, учитель формулирует тему урока.

2. Определение сущности понятия«среда обитания человека»Учитель предлагает учащимся подробнее разобраться, в чём

суть понятия «среда обитания человека», и выявить сходство и различия человека и животных. На экране демонстрируются иллюстрации, характеризующие среду обитания человека.

Класс разбивается на три группы по рядам.Первая группа получает задание изучить пункт «Среда оби-

тания человека» на с. 20–22 учебника;вторая группа — пункт «Что объединяет человека и живот-

ных» на с. 22–23;третья группа — пункт «Чем человек отличается от живот-

ных» на с. 23–24.


20

Содержание раздела «Среда обитания человека» пересказы-вают учащиеся первой группы.

Вопросы к учащимся.— Что из изображённого на фото 1–4 человек создал сам? (Го-

рода, дворцы, дома, парки и т. д.) Перечислите, что ещё, не изображённое на фото, человек создал сам.

— Что люди придумали для того, чтобы поддерживать порядок? Подсказка: это является очень важной частью жизни челове-ка. (Правила поведения людей по отношению друг к дру-гу и к природе.)Учащиеся заполняют в своих тетрадях следующую таблицу.

Среда обитания человека

Естественная,природная

Искусственная, созданная самим

человеком

Общественная (социальная)

Почва, вода, ниж-ние слои атмосфе-ры, растения, жи-вотные

Дома, одежда,бытовая техника, машины, мосты и т. д.

Правила поведе-ния людей по от-ношению друг к другу и к природе

3. Формирование представления о правильномотношении к природеС помощью мультимедийного проектора учитель демонстри-

рует иллюстрации, на которых показаны примеры как береж-ного отношения человека к природе, её охраны, так и загрязне-ния окружающей среды. Учащиеся отвечают на следующие во-просы.— На каких иллюстрациях, на ваш взгляд, показано разумное

отношение человека к природе?— Как вы считаете, к чему ведёт неразумное отношение челове-

ка к природе? (Человек губит природу и впоследствии не сможет воспользоваться её благами.)

— Как вы понимаете смысл цитаты из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»: «Природа — не храм, а мастерская, и человек в ней работник»?


21

Учащиеся дают свои варианты ответа, учитель при необхо-димости наводящими вопросами помогает им сформулировать итоговый тезис.

Запись в тетрадях. Люди могут использовать природу для удовлетворения своих потребностей и интересов, но при этом не следует наносить ей ущерб.

4. Определение черт сходства и различий человекаи животныхДля определения сущности понятия «человек» следует по-

строить схему, отражающую черты сходства и различия человека и животных. С этой целью учитель задаёт следующие вопросы:— Человек — кто он?— Что его отличает от животных?— Какими чертами сходства с животными он обладает?

Учащиеся дают свои варианты ответа, учитель при необхо-димости помогает им наводящими вопросами и записывает вер-ные ответы на доске так, чтобы в итоге они сложились в виде следующей схемы.

После составления схемы учитель предлагает учащимся са-мостоятельно сформулировать определение понятия «чело-век».

Человек

Сходство с животными

• Наделён инстинктами• Обладает чувством

самосохранения• Может подражать другим• Приспосабливается

к внешней среде • Заботится о потомстве

Отличия от животных

• Обладает разумом и речью• Создаёт орудия труда• Пользуется опытом

предыдущего поколения и передаёт его следующему поколению

• Преобразует внешнюю среду• Способен к творчеству• Планирует свои действия


22

Запись в тетрадях. Человек — живое существо, он облада-ет разумом, владеет речью, умеет изготавливать орудия труда и планировать свои действия.

5. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы 1–4 к § 3 учебника; выполня-

ют задание 10, аргументируя свой ответ. При выполнении зада-ния 10 учитель с помощью наводящих вопросов формирует у учащихся понимание того, что все составляющие части среды обитания одинаково важны для человека.

Учитель отмечает, что природная среда даёт человеку пищу и полезные ископаемые; искусственная среда даёт человеку жи-льё и комфортные условия жизни; общественная среда форми-рует взаимоотношения между людьми, она не позволяет нано-сить вред другим людям и природе.

6. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок. Домашнее задание: § 3 учебни-

ка, задания 7–9; задания 5, 6 (по желанию).

Урок 5. Эволюция человекаФорма проведения: урок-практикум (подготовка проекта).Цели:образовательные: обобщить информацию об изменениях

человека и среды его обитания на разных этапах эволюции;обучающие: совершенствование УУД:

• коммуникативных: умения планировать учебное сотрудниче-ство с учителем и сверстниками, умения ставить вопросы в процессе поиска и сбора информации;

• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; умения использовать компьютерные средства для поиска информации; умения структурировать информа-цию (ИКТ-компетенции);


• регулятивных: умения контролировать свои действия и их результат; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;


23

воспитательные: формирование представления о правиль-ном отношении к природе.

План урока1. Введение в проект.2. Поиск и обработка информации для проекта.3. Оформление презентации проекта.4. Формирование представления об эволюции человека и

среды его обитания.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор,

экран; учебники обществознания, истории Древнего мира, био-логии; тетради, карточки-памятки, съёмные носители инфор-мации (флеш-карты).

Ход урока1. Введение в проектУчитель задаёт вопросы учащимся.

— Из курса истории Древнего мира вспомните, как назывались древние люди, которые жили несколько десятков и даже со-тен тысяч лет назад. (Неандертальцы и кроманьонцы.)

— Чем отличались древние люди от современного человека? (Внешним обликом, умениями и навыками, условиями жизни и т. д.)Во вступительном слове учитель говорит о том, что человек

прошёл длительный процесс эволюции. В этом процессе менял-ся не только внешний облик человека, но и среда его обитания. Чтобы наглядно представить себе, какие изменения произошли с человеком и средой его обитания в процессе эволюции, необхо-димо подготовить проект под названием «Эволюция человека».

Класс разбивается на группы по рядам.Первая группа получает задание подготовить презентацию

«Неандерталец»;вторая группа — презентацию «Кроманьонец»;третья группа — презентацию «Современный человек».Учитель назначает ответственных за проект (командиров

проектов), которые распределяют обязанности, следят за вре-менем.


24

Каждая группа получает карточку-памятку, содержащую алго-ритм действий группы (команды) и образец презентации.

Карточка-памятка1. Дайте каждому члену команды задание по поиску необхо-

димой информации.2. Определите в команде самого умелого пользователя ком-

пьютера и поручите ему поиск нужной информации в Интерне-те и составление презентации.

3. При составлении презентации воспользуйтесь приведён-ным ниже образцом.

Образец презентации

2. Поиск и обработка информации для проектаКоманды учащихся ищут информацию в учебниках и в Ин-

тернете, выделяют необходимые данные, вносят их в презента-цию. Учитель в процессе создания проектов контролирует ра-боту команд, при необходимости вносит коррективы.

3. Оформление презентации проектаОтветственные за проекты объединяют свои данные в об-

щую презентацию. Учитель в процессе создания единой презен-тации контролирует работу учеников, ответственных за проек-ты. Остальные учащиеся в это время повторяют пункт «Среда обитания» в § 3 учебника (с. 20–22).

Неандерталец

Одежда

Орудия труда Общественная среда

Отношениек природе

Внешний облик Жилище

Время существования вида: 200 тыс. лет — 40 тыс. лет назад


25

4. Формирование представления об эволюции человекаи среды его обитанияУчитель демонстрирует общую презентацию проекта и обра-

щает внимание учащихся на необходимость подумать над тем, что и как изменилось в жизни человека и в среде его обитания в ходе эволюции.


Запись в тетрадях. В процессе эволюции изменились внешность и внутренний мир человека, он создал комфортную искусственную и общественную среду, однако при использова-нии природной среды человек нанёс ей значительный ущерб.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.

Глава 2. Познавая мир и самого себя

Урок 6. Путешествие вглубь сознанияФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить суть и содержание понятий

«сознание», «самосознание», «бессознательное»;обучающие: совершенствование УУД:




• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления об ответ-

ственности за своё поведение.


26

План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности и содержания понятий «созна-

ние», «самосознание», «бессознательное».3. Формирование представления об ответственности за своё

поведение.4. Закрепление изученного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, доска, учебники, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Мы знаем столько, сколько

удерживаем в памяти» (Ф. Бэкон, английский мыслитель). Используя наводящие вопросы учащимся, учитель формулирует тему урока.— Как вы думаете, какими могут быть действия людей? (Все

действия людей являются осознанными и неосознан-ными.)

— Что, по вашему мнению, определяет характер действий чело-века?Учитель во вступительном слове говорит о том, что человек

согласно теории эволюции является самым совершенным соз-данием природы. Тогда почему человек часто не может объяс-нить свои поступки? Чтобы это понять, необходимо разобрать-ся, что такое сознание.

2. Определение сущности и содержания понятий «сознание», «самосознание», «бессознательное»Учитель даёт задание классу прочитать пункт «Сознание» на

с. 28–30 учебника и выделить главное в его содержании. Затем учащиеся отвечают на вопросы.— Что такое сознание? (Способность человека понимать

окружающий мир, свой внутренний мир, свои собствен-ные поступки и поведение.)

— Что, по-вашему, означает понимание окружающего мира? (Способность человека понять, по каким правилам жи-


27

вёт окружающий мир и как стоит поступать самому человеку.)

— Что означает понимание своего внутреннего мира? (Спо-собность человека понять самого себя, свои достоин-ства и недостатки, свои возможности и т. д.)

— Что, по-вашему, означает понимание своих поступков?— Что такое самосознание?

Запись в тетрадях. Сознание — способность человека осознать окружающий мир, личные переживания, мысли, на-строение, внутренний мир, собственные поступки, поведение (способность человека понять, почему он что-либо делает).

Самосознание — осознание человеком самого себя, своего поведения, способность нести ответственность за свои по-ступки.

Учитель даёт классу задание прочитать пункт «Бессознатель-ное» на с. 30–32 учебника и ответить на вопрос «В чём проявля-ется бессознательное?». Учащиеся дают свои варианты ответа, учитель при необходимости помогает им.

Запись тетрадях. Бессознательное проявляется в оговор-ках, жестах, сновидениях, творчестве.

3. Формирование представления об ответственностиза своё поведениеУчитель демонстрирует на экране фотографии карманной

кражи и кражи продуктов в магазине.— Как вы думаете, что будет с изображёнными людьми в пер-

вом и во втором случаях? (Их будут судить, поскольку они совершили преступления.)

— Как вы думаете, справедливо ли сажать в тюрьму человека, укравшего что-либо в магазине, по его словам, нечаянно, ма-шинально? (Да, поскольку человек совершил преступле-ние, он должен отвечать за свои действия.)

— К чему приведут людей их действия и в первом и во втором случае? (Их привлекут к ответственности.)Далее учитель предлагает учащимся сделать общий вывод

о последствиях осознанных и неосознанных поступков и наво-дящими вопросами помогает им сформулировать заключитель-ный вывод.


28

Запись в тетрадях. За все свои действия, сознательные и бессознательные, человек несёт ответственность.

4. Закрепление изученного материалаУчащиеся отвечают на вопросы 1–4 к § 4 учебника.



Урок 7. Как человек познаёт мирФорма проведения: урок-лекция.Цели:образовательные: определить сущность понятия «позна-

ние», его виды и формы;обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходи-мую информацию; умения выдвигать и обосновывать гипо-тезу; умения структурировать информацию (ИКТ-компетен-ции);



ственности за своё поведение.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятия «познание», его видов

и форм.3. Формирование представления об ответственности чело-

века за своё поведение.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.


29

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, доска, учебники, тетради, электронное приложение к учебнику.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Есть два вида познания: од-

но посредством чувств, другое — мысли» (Демокрит, древне-греческий философ). Используя наводящие вопросы учащим-ся, учитель формулирует тему урока.

2. Определение сущности понятия «познание»,его видов и формЗапись в тетрадях. Познание — это процесс приобрете-

ния человеком новых знаний.Затем учитель демонстрирует на экране галерею изображе-

ний различных ощущений человека и задаёт вопросы уча-щимся.— С помощью каких органов чувств человек получает информа-

цию об окружающем мире? (Зрение, слух, вкус, обоняние, осязание.)Учитель записывает на доске в столбик органы чувств.

— Какую информацию человек может получить с помощью зре-ния? (Размер, форма, цвет предмета.)

— Какую информацию человек может получить с помощью слуха? (Звук.)

— Какую информацию человек может получить с помощью языка (вкуса)? (Сладкий, горький, кислый вкус.)

— Какую информацию человек может получить с помощью обоняния? (Запах.)

— Какую информацию о предмете окружающего мира человек может получить с помощью осязания? (Твёрдый, мягкий, упругий, гладкий, шероховатый.)Учитель обращает внимание учащихся на то, что каждый ор-

ган чувств воспринимает какое-либо отдельное свойство пред-мета.

Далее учитель кладёт на стол апельсин и предлагает учащим-ся рассказать, какую информацию об этом предмете они полу-


30

чили с помощью органов чувств. Учащиеся предлагают свои ва-рианты, учитель записывает верные ответы на доске так, чтобы получилась следующая схема.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что соединение ощущений всех органов чувств формирует в мозгу человека це-лостный образ предмета, то есть его восприятие.

Учитель убирает со стола апельсин и предлагает учащимся описать его. Учащиеся описывают апельсин, а учитель объясня-ет, что они продемонстрировали своё представление об этом предмете — чувственный образ, сохранённый в сознании и вос-произведённый по памяти. Далее учитель задаёт следующие во-просы учащимся.— По словам Демокрита, существует два вида познания: одно

посредством чувств, другое — мысли. Как вы думаете, что он имел в виду? (Человек пытается осмыслить получаемую с помощью органов чувств информацию.)

— Мы с вами уже знаем, что человек, в отличие от животных, является разумным существом. Слово «разум» на латинском языке звучит как «рацио». В таком случае, если с помощью разума мы узнаём что-либо новое, как будет называться такое познание? (Рациональное.)Учитель демонстрирует на экране изображения ботинок,

зимних сапог, сандалий и спрашивает учащихся:— Что вы видите на экране? (Ботинки, сапоги, сандалии.)— Какой общий признак всех этих предметов? Какое название

их объединяет? (Всё это — обувь.)— «Обувь» — понятие, объединяющее все эти разные предме-

ты. Понятие — одна из форм рационального познания. Поня-тие говорит нам об общих и существенных свойствах предме-

Органы чувств Ощущения

ЗрениеВкусОбоняниеОсязаниеСлух

Круглый, оранжевыйКисло-сладкий Ароматный Упругий, шероховатыйГромкий

Восприятие


31

тов. «Обувь» — понятие, говорящее об общих свойствах та-ких разных предметов, как ботинки, сапоги и сандалии.Затем учитель снова показывает на экране изображения зим-

них сапог и сандалий.— Что вы можете сказать о той обуви, которую видели на экра-

не? (Обувь бывает зимней и летней.)Учитель обращает внимание, что ученики только что выска-

зали суждение — фразу, в которой утверждается или отрицается что-либо о предмете разговора, в нашем случае — об обуви. Суж-дение — ещё одна форма рационального познания. Выдвигая новые суждения, человек приходит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение — мысленная логическая связь нескольких суждений и выведение на их основе нового сужде-ния. Это можно рассмотреть на примере с обувью: сандалии — летняя обувь, тёплые сапоги — зимняя обувь.— Какой вывод можно сделать из этих двух суждений? (Люди

носят обувь по сезону.)Учитель подытоживает материал, отмечая, что понятие, суж-

дение, умозаключение — это формы рационального познания человеком окружающего мира.

Учащиеся записывают в своих тетрадях следующую схему.

Чувственное познание

Познание

Рациональное познание

Ощущение Понятие

Восприятие Суждение

Представление Умозаключение


32

3. Формирование представления об ответственностичеловека за своё поведениеУчитель говорит, что узнавать что-либо новое интересно

и увлекательно. Люди всегда стремились и будут стремиться проникать в ещё неизведанные области знания.

Учащимся демонстрируется видеоролик о ядерном взрыве на Новой Земле в 1955 г. и задаются следующие воп росы.— Учёные получили много информации, необходимой им для

дальнейших исследований атомной энергии. А были ли, на ваш взгляд, отрицательные последствия этого испытания? Какие? (Радиоактивное заражение моря, воздуха и т. д.)Негативные последствия испытаний до сих пор сказываются

в тех районах, где проводились ядерные взрывы. Получается, что, с одной стороны, человек узнал много нового, а с другой стороны, ухудшил состояние окружающей среды.— Как вы думаете, какого правила должны придерживаться лю-

ди (не только учёные), стремящиеся узнать что-то новое? (Их познавательная деятельность не должна вредить другим людям и окружающей среде.)

4. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания 1–8

к § 5 учебника.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 5, задания 9–14; задания 15, 16 (по жела-

нию).

Урок 8. ПамятьФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания; определить сущность

понятия «память» и её виды;обучающие: совершенствование УУД:



33


• личностных: умения дать нравственно-этическую оценку, по-нять смысл своей деятельности;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о толе-

рантном поведении.План урока1. Проверка знаний.2. Введение в тему урока.3. Определение сущности понятия «память» и её видов.4. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, доска, учебники, тетради, рабочие тетради.


ют пункты «Ощущение, восприятие, представление», «Я мыс-лю!», «Мысли, облачённые в слова»; заслушиваются ответы на задания 6–14 к § 5.

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по общест-вознанию задания 1–2 к уроку «Как человек познаёт мир» нас. 19–22.

2. Введение в тему урокаВо вступительном слове учитель отмечает, что мы постоянно

получаем очень много самой разнообразной информации — из книг, газет, журналов, Интернета, по телевизору, радио, от окру-жающих людей. Учащимся предлагается ответить на вопросы.— Как мы получаем информацию? (Через органы чувств.)— Куда поступает вся информация, которую мы видим, слы-

шим, чувствуем? (Она поступает в нашу память.)3. Определение сущности понятия «память» и её видовУчитель обращает внимание учащихся на то, что память —

это способность человека воспринимать, хранить и воспроиз-


34

водить в своём сознании информацию. Учащиеся отвечают на вопросы.— Почему одну информацию мы можем воспроизвести сразу,

а другую, о которой точно знаем, что помним её, — только че-рез какое-то, иногда очень долгое, время? (Потому что за хранение информации отвечают разные виды памяти: кратковременная и долговременная.)

— Какую информацию мы получаем и запоминаем? (Слова, движения, звуки, образы, эмоции, запахи.)Учащиеся получают задание прочитать пункт «Такая разная

память» на с. 46–47 учебника и отвечают на вопросы о том, ка-кие виды памяти хранят движения, эмоции, образы, слова. Учи-тель записывает на доске ответы учащихся таким образом, что-бы в итоге получилась следующая схема, которую ученики зано-сят в свои тетради.

Учитель задаёт учащимся следующие вопросы.— Что нам необходимо для того, чтобы не запутаться в огром-

ном количестве информации, которую мы получаем? (Вни-мание.)

— Почему необходимо быть внимательными на уроках? (Это поможет прочнее запомнить информацию.) Как вам это пригодится в будущем?

Информация

Крат

ковр

емен

ная

Мот

орна

я (х

рани

тдв

ижен

ия)

Обр

азна

я (х

рани

т зв

уки,

зап

ахи,

обра

зы)

Дол

говр

емен

ная

Эм

оцио

наль

ная

(хра

нит

эмоц

ии,

пере

жив

ания

)

Слов

есно

-лог

иче-

ская

(хра

нит

слов

а и

фра

зы)

Память


35

— Бывает ли так, что вам кто-то мешает на уроке, отвлекая ва-ше внимание? (Учащиеся предлагают описания своих жизненных ситуаций.)

— Почему действия того, кто мешает другому, отвлекает его от дела, нельзя назвать правильными?

— Как вы реагируете на подобные действия по отношению к вам?

4. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 6 учебника, задания 1–4; задания 5–9 (по

желанию); повторить § 3–5.

Урок 9. Познавая мир и самого себяФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 3–6).Цели:образовательные: проверка знаний;обучающие: совершенствование УУД:

• коммуникативных: умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владения монологической и диалогической формами речи; умения планировать сотрудничество с учителем и сверстниками;

• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; умения выбирать наиболее эффективный спо-соб решения задачи; умения структурировать информацию (ИКТ-компетенции);


• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о прави-

лах работы в команде.План урока1. Организационный момент.2. Фронтальный устный опрос по терминам.3. Работа с таблицей.


36

4. Решение простых логических задач.5. Решение сложных логических задач.6. Работа по нравственно-этической оценке притчи.7. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, опросный лист, карточки с зада-

ниями.

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет следующий порядок работы на уроке.

В ходе устного опроса работа идёт индивидуально. Каждый уча-щийся зарабатывает баллы себе и одновременно группе. За каж-дый верный ответ ставится «+».

На доске рисуется лесенка с тремя ступеньками. Прохожде-ние каждого этапа большой группой (объединяющей школьни-ков, сидящих в одном ряду) означает подъём на одну ступеньку (тогда ставится знак «+»).

Далее идёт работа с таблицей в микрогруппах (ученики, си-дящие за одной партой). По мере выполнения заданий таблицы ученики приносят их на проверку учителю. Если всё решено верно, работы сдаются, если нет — учитель говорит о наличии ошибок, которые ученики находят и исправляют. Когда все ми-крогруппы сдают свои правильно заполненные таблицы, боль-шая группа (ряд) поднимается на ступеньку выше по лесенке (ставится «+»).

Затем ученики в микрогруппах решают логические задачи и приносят работы на проверку учителю. Если все задачи реше-ны верно, работы сдаются, если нет — учитель говорит, сколько ошибок, и ученики исправляют их. Когда сданы правильно ре-шённые логические задачи всеми микрогруппами (парами), большая группа (ряд) поднимается на ступеньку выше по лесен-ке (ставится «+»).

Далее происходит работа с притчей в составе всей большой группы. Группа изучает притчу и письменно объясняет её смысл. Когда учителю сданы правильные объяснения смысла, ряд поднимается на ступеньку выше по лесенке (ставится «+»).

Группа, быстрее всех выполнившая все задания, становится победителем. Все её участники получают отметку «5».


37

Участники группы, занявшей второе место, получают «4». Бонус для этой группы: участники, у которых наибольшее коли-чество личных набранных баллов, получают отметку «5».

Участники третьей группы, у которых наибольшее количе-ство личных набранных баллов, получают отметку «4». Осталь-ные получают отметку «3».

Таблица, логические задачи, притчи заранее распечатывают на отдельных карточках.

За правильно заполненную таблицу учащиеся получают 10 баллов.

За три правильно решённые простые логические задачи уча-щиеся получают 9 баллов.

За правильно решённую сложную логическую задачу учащие-ся получают 5 баллов.

За правильное пояснение смысла притчи и определение те-мы, к которой она относится, учащиеся получают 5 баллов.

2. Фронтальный устный опрос по терминам— Что такое сознание?— Что такое самосознание?— Что такое бессознательное?— Что такое познание?— Что такое мышление?— Что такое ощущение?— Что такое восприятие?— Что такое представление?— Что такое понятие?— Что такое суждение?— Что такое умозаключение?— Что такое память?— Что такое внимание?

3. Работа с таблицейТаблица должна быть одинаковой для всех микрогрупп. Что-

бы заполнить таблицу, необходимо от каждой черты (человека или животного) поставить стрелку: влево — если эта черта при-суща только животным; вправо — если эта черта присуща толь-ко человеку; в обе стороны — если эта черта присуща и живот-ным, и человеку.


38

Животное Черты Человек

Создание орудий труда

Наследование родительских черт

Передача опыта потомству

Самосохранение

Творчество

Забота о потомстве

Продолжение рода

Преобразование природы

Инстинкты

Подражание

4. Решение простых логических задачЛогические задачи должны быть одинаковыми для всех ми-

крогрупп.

Задача 1К каким выводам вы придёте, основываясь на следующей ин-

формации?«Зубы млекопитающих имеют корни. Обезьяна — млекопита-

ющее, следовательно, ».


формации?«Династия Рюриковичей правила в России с 862 по 1598 год.

Иван III правил с 1462 по 1505 год, следовательно, ».


39


формации?«Минимальное количество баллов, которое нужно набрать

на Государственной итоговой аттестации по обществознанию, — 40. Саша набрал 65 баллов, следовательно, ».

Группа, которая быстрее других правильно заполнит табли-цы и решит первые три логические задачи, выбирает карточку с четвёртой логической задачей.

5. Решение сложных логических задачГруппы решают следующие логические задачи.

Задача 1В одном храме было три внешне одинаковых бога: Бог прав-

ды, который никогда не лгал, Бог лжи, который никогда не го-ворил правду, и Бог дипломатии, который мог как сказать прав-ду, так и солгать.

Как узнать, кто из них кто? Один человек сделал это так.— Кто стоит рядом с тобой? — спросил он у Бога слева. — Бог

правды.— А кто ты? — спросил он у среднего Бога. — Бог дипломатии.— А кто стоит рядом с тобой? — спросил он Бога справа. — Бог

лжи.— Тогда всё понятно, — сказал человек.Вопрос. Что же понял этот человек из ответов богов?

Задача 2Отец с двумя сыновьями отправился в поход. На их пути

встретилась река, у берега которой находился плот. Плот вы-держивает на воде или отца, или двух сыновей.

Вопрос. Как переправиться на другой берег отцу и сыно-вьям?

Задача 3На столе лежат девять монет. Одна из них — фальшивая.Вопрос. Как с помощью двух взвешиваний можно найти

фальшивую монету, если известно, что фальшивая монета легче настоящей?


40

6. Работа по нравственно-этической оценке притчи

Притча 1Прочитайте христианскую притчу и объясните её смысл.«Случилось это в Средние века. Монах, руководивший стро-

ительством собора, решил посмотреть, как работают каменщи-ки. Он подошёл к первому и попросил рассказать о его работе.

— Я сижу перед каменной глыбой и бью по ней резцом. Скуч-ная и нудная работа, изнуряющая меня, — сказал тот со злобой.

Монах подошёл ко второму каменщику и спросил его о том же.— Я бью по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Те-

перь моя семья не будет голодать, — ответил мастер сдержанно.Монах подошёл к третьему каменщику и спросил о его ра-

боте.— Я строю храм, который простоит тысячу лет. Я строю буду-

щее, — улыбнувшись, ответил каменщик.Монах ушёл.На следующий день он пришёл к ним опять и предложил тре-

тьему каменщику стать вместо него руководителем работ».Вопрос. К какой пройденной теме урока относится эта

притча?

Притча 2Прочитайте китайскую притчу и объясните её смысл.«Старый мудрый китаец шёл по заснеженному полю, когда

увидел плачущую женщину.— Почему вы плачете? — спросил он.— Потому что я думаю о своей жизни, молодости, красоте, ко-

торую я видела в зеркале, и о мужчине, которого я любила. Бог жесток, что дал способность помнить. Он знал, что я вспомню весну своей жизни и заплачу.

Мудрец стоял на снежном поле, пристально смотрел в одну точку и думал.

— Что вы видите там? — спросила женщина.— Поле роз, — ответил мудрец. — Бог был великодушен ко

мне, когда он дал мне способность помнить. Он знал, что зимой я всегда смогу вспомнить весну и улыбнуться».

Вопрос. К какой пройденной теме урока относится эта притча?


41

Притча 3Прочитайте китайскую притчу и объясните её смысл.«Жил на свете человек. Он славился своим спокойствием

и любовью ко всему на свете. Любое дело, за которое он брался, у него получалось отлично. Все его уважали, часто приходили за советом. Однажды к нему пришёл сосед, который ему во всём за-видовал. Он был величав и горд.

— У меня в жизни всё есть! — сказал сосед. — Я живу в полном достатке. Но тебя в городе уважают больше, чем меня. Скажи, по-твоему, на кого я похож?

Мудрый человек улыбнулся и говорит:— Ты похож на Бога.Завистливый сосед довольно улыбнулся. Но ему хотелось сде-

лать приятелю что-либо неприятное, поэтому он выкрикнул:— Зато ты похож на ничтожество! Мне не понятно, почему

весь город к тебе ходит!Ничего не ответил на это мудрый человек, лишь слегка улыб-

нулся. Это ещё больше разозлило соседа. Но он всё же спросил:— Почему ты не обижаешься на мои слова, ведь ты назвал ме-

ня Богом, а я тебя — ничтожеством?— А на что здесь обижаться? — ответил мудрый человек. — Кто

познал в себе Бога, тот видит его и в других людях. А тот, кто по-лон гнили, видит каждого другого как ничтожество».

Вопрос. К какой пройденной теме относится эта притча?

7. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Ответы к логическим задачам.1. Задача про богов. Слева стоял Бог дипломатии, в цен-

тре — Бог лжи, справа — Бог правды. Бог справа сказал про Бо-га в центре, что это Бог правды, а Бог в центре, сказал, что он Бог дипломатии. Следовательно, в центре — не Бог правды, иначе он не сказал бы, что он Бог дипломатии. Слева тоже не Бог правды, ведь он сказал, что в центре Бог правды, а Бог в центре этого не подтвердил, сказав, что он Бог дипломатии. Следовательно, Бог правды — справа. Когда человек спросил Бога справа, кто стоит в центре, Бог справа ответил, что Бог лжи. Справа, как мы выяснили, стоит Бог правды, следователь-


42

но, он не обманывает, и в центре стоит Бог лжи. Значит, слева стоит Бог дипломатии.

2. Задача про переправу. Вначале переправляются оба сына. Один из сыновей возвращается обратно к отцу. Отец перебира-ется на противоположный берег к сыну. Отец остаётся на бере-гу, а сын переправляется на исходный берег за братом, после че-го они оба переправляются к отцу.

3. Задача про монеты. Первое взвешивание: на каждую чаш-ку весов кладём по три монеты. Если весы уравновешены, то для второго взвешивания берутся две из трёх оставшихся монет. Ес-ли фальшивая монета на весах, то ясно, на какой она чашке ве-сов. Если же весы уравновешены, то фальшивой является остав-шаяся не взвешенная монета. Если при первом взвешивании од-на из чашек перевешивает другую, то фальшивая монета находится среди монет, вес которых оказывается меньше. Тог-да вторым взвешиванием устанавливаем, какая из монет фаль-шивая.

Ответы к притчам.1. Притча про каменщиков. Человек должен понимать, кто

он и зачем он что-то делает. Притча говорит о том, что каждый по-своему видит себя и своё предназначение. Притча, в которой говорится о самосознании, относится к теме урока «Путеше-ствие вглубь сознания».

2. Притча про мудреца и женщину в поле. Помнить нужно хорошее, а не плохое. Будешь помнить только плохое и думать только о плохом, — будешь страдать. Если же будешь помнить только хорошее и думать только о хорошем, — будешь счастлив. Притча относится к теме урока «Память».

3. Притча о мудреце и его соседе. Нужно познавать самого себя, ища в себе Бога. В людях нужно видеть только хорошее. Притча относится к теме урока «Познание».


43

Опросный лист (набранные баллы)

ФИОучащегося

Виды работы

Устн

ый

опро

с

Табл

ица

Про

сты

еза

дачи

Слож

ная

зада

ча

При

тча

Ито

го

1-й ряд

2-й ряд

3-й ряд

Урок 10. Эмоциональный мир человекаФорма проведения: театрализованный урок.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «эмоции»,

«настроение», «чувства»;обучающие: совершенствование УУД:

• коммуникативных: умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владения


44

монологической и диалогической формами речи; умения организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками;



• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о необхо-

димости контролировать свои эмоции и поведение.План урока1. Введение в тему урока.2. Выяснение сущности понятий «эмоции», «настроение»,

«чувства».3. Воспитательный момент.4. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Чувства — самая яркая часть

нашей жизни» (О. де Бальзак, французский писатель). Ис-пользуя наводящие вопросы учащимся, учитель формулирует тему урока.

2. Выявление сущности понятий «эмоции»,«настроение», «чувства»Учитель предлагает учащимся изучить пункт «От эмоций

к чувствам» на с. 50–52 учебника и спрашивает учащихся: «Что такое эмоция?»

При необходимости учитель наводящими вопросами помога-ет сформулировать определение понятия.

Запись в тетрадях. Эмоция — реакция человека на при-ятные или неприятные воздействия со стороны окружающего мира.


45

— Какие бывают эмоции? (Радость, горе, страх, отвраще-ние, гнев, удивление, печаль, страх, вина, восторг, удов-летворение, смущение, сожаление, грусть, раздраже-ние, обида, надежда и др.)Названные эмоции учитель записывает на доске.Далее учитель рассказывает, что все эмоции человека имеют

внешнее проявление в зависимости от жизненных ситуаций. Он предлагает учащимся на время стать актёрами и зрителями. Актёры будут изображать ту или иную эмоцию, а зрители — уга-дывать, какая эмоция была продемонстрирована. За хорошее изображение эмоции ученик-актёр и угадавший эту эмоцию зри-тель получают условные баллы. Для повышения заинтересован-ности учащихся учитель говорит, что лучшие актёры в конце урока получат оценку «5».

Учащиеся-актёры по очереди выходят к доске, выбирают на-угад карточку с названием и описанием эмоции, которую они должны изобразить. Затем учащиеся-актёры изображают задан-ную эмоцию, а учащиеся-зрители угадывают.

Затем учитель подчёркивает, что эмоция — это кратковре-менное состояние. Однако она может переходить в настроение.

Задание учащимся.— Приведите пример, когда эмоция переходит в настроение.

(Ученик получил двойку — плохое настроение; встре-тились два друга, обрадовались — хорошее настрое-ние.)Запись в тетрадях. Настроение — достаточно продолжи-

тельный эмоциональный процесс, образующий положитель-ный или отрицательный фон деятельности человека.

Учитель отмечает, что самым глубоким эмоциональным пе-реживанием является чувство.

Запись в тетрадях. Чувство — глубокое эмоциональное переживание, особое отношение к чему-либо.— Какие вы можете назвать чувства? (Любовь, зависть и др.)

3. Воспитательный моментНа экране демонстрируются фотографии, иллюстрирую-

щие сдержанное и очень эмоциональное поведение различ-ных людей.


46

Учитель задаёт следующие вопросы.— Какое поведение людей иллюстрируют фотографии? (Эмо-

циональное и сдержанное.)— В каких случаях недопустимо очень эмоциональное поведе-

ние? (В общественных местах, при общении со старши-ми и др.)Учитель при необходимости наводящими вопросами помога-

ет сформулировать правильный вывод о том, что свои эмоции надо контролировать.

4. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок. Отличные отметки получают

учащиеся, угадавшие наибольшее количество эмоций. Лучшему актёру присуждается приз зрительских симпатий и ставится от-метка «5».

Домашнее задание: § 7 учебника, задания 1–8; задания 9, 10 (по желанию).

Урок 11. Воспитываем характерФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «темпера-

мент», «характер», «самовоспитание»;обучающие: совершенствование УУД:





шем характере.План урока1. Введение в тему урока.


47

2. Определение сущности понятий «темперамент», «харак-тер», «самовоспитание».

3. Закрепление пройденного материала.4. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, доска, мел, учебники, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Хороший характер — богат-

ство на всю жизнь» (У. Гэзлитт, английский мыслитель и публицист XIX в.). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель наводящими вопросами помогает им её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «темперамент»,«характер», «самовоспитание»Вопросы классу.

— Представьте, что вы на футбольном матче. Понаблюдайте за поведением болельщиков. Как они выражают свои эмоции? (Одни болельщики бурно выражают свои эмоции, а дру-гие реагируют на ход матча спокойно.)

— Что вы понимаете под «темпераментом»? (Особенности поведения человека, заложенные в нём от рождения.)

— Как темперамент влияет на поведение человека? (Люди по-разному реагируют на различные жизненные ситуации и выражают свои эмоции.)Учитель при необходимости наводящими вопросами помога-

ет сформулировать правильный вывод о том, что это происхо-дит из-за разных темпераментов людей.

Запись в тетрадях. Темперамент — особенности поведе-ния человека, заложенные в нём от рождения.

Далее учитель предлагает учащимся изучить пункт «Темпера-мент» на с. 54–56 учебника.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пункта учебника, составить таблицу, раскрывающую типы тем-перамента и их характерные черты. Учащиеся чертят в своих тетрадях следующую таблицу.


48

Типтемперамента

Положительные черты

Отрицательные черты

Сангвинический

Холерический

Флегматический

Меланхолический

Далее четверо учащихся называют положительные и отрица-тельные черты различных типов темперамента, а учитель наво-дящими вопросами помогает. Озвученные черты заносятся в та-блицу.

Затем учитель предлагает учащимся изучить пункты «Харак-тер» и «Как формируется характер человека?» на с. 56–58 учеб-ника и задаёт следующие вопросы.— Что такое характер? (Набор устойчивых черт, которые

проявляются в поведении человека.)— Какие черты характера вы можете назвать? (Эмоциональ-

ность, сдержанность, добродушие, замкнутость, чут-кость, равнодушие, деликатность, грубость и т. д.)

— Кто влияет на формирование характера человека? (Родите-ли, учителя, друзья и др.)

— Что в первую очередь необходимо для воспитания характера человека? (Справедливая, честная самооценка.)Учитель подчёркивает, что воспитанием детей занимаются

и родители, и учителя. Однако во всём, что касается формиро-вания характера, участвует сам человек, то есть он занимается самовоспитанием.— Что относится к самовоспитанию? (Самокритика, способ-

ность брать на себя обязательства и отвечать за их выполнение, умение мысленно ставить себя в положе-ние другого человека и сопереживать ему, стремление к самообразованию и к физическому развитию.)Запись в тетрадях. Характер — набор устойчивых черт,

которые проявляются в поведении человека. Важную роль


49

в формировании характера играет самовоспитание, которое ос-новывается на справедливой самооценке.

3. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы и задания 1–5 к § 8 учебника.

4. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 8 учебника, задания 6, 7; задания 8–11


Урок 12. Способности человекаФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания; определить сущность

понятий «задатки», «способности», «талант», «гениальность»;обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; устанавливать причинно-следственную связь; структурировать информацию (ИКТ-компетенции);

• личностных: умения устанавливать связь между учебной дея-тельностью и её мотивом;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения моби-лизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о целе-

устремлённости.План урока1. Проверка знаний.2. Введение в тему урока.3. Определение сущности понятий «задатки», «способно-

сти», «талант», «гениальность».4. Формирование представления о целеустремлённости.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,



50


ют пункты «Темперамент», «Характер», «Как формируется ха-рактер человека?»; заслушиваются описания черт характеров литературных героев произведений (задание 6), примеры само-воспитания исторических и литературных персонажей (зада-ние 7) и объяснение смысла притчи (задание 11).

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по обще-ствознанию задания 3–6 к уроку «Воспитываем характер» на с. 30–31.

2. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Способность предполагает-

ся заранее, но она должна стать умением» (И.В. Гёте, немец-кий поэт, мыслитель). Учащиеся высказывают предположе-ния о теме урока. Учитель наводящими вопросами помогает им её сформулировать.

3. Определение сущности понятий «задатки», «способности», «талант», «гениальность»Учитель предлагает учащимся изучить пункт «На что я спосо-

бен?» на с. 60–64 учебника и ответить на вопросы.— Что такое способности?— Какие существуют виды способностей? (Задатки, одарён-

ность, талант, гениальность.)Учитель даёт следующие определения.Запись в тетрадях.Способности — индивидуальные особенности человека, яв-

ляющиеся условием его успешной учебной и профессиональ-ной деятельности.

Задатки — врождённые, устойчивые психические и физиче-ские особенности человека, оказывающие существенное влия-ние на развитие его способностей.

Одарённость — высокий уровень развития способностей че-ловека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

Талант — реализация в полной мере способностей к опреде-лённой деятельности.


51

Гениальность — высшая степень творческой одарённости, привнесение чего-то нового в какую-либо сферу деятельности.

Учитель объясняет, что при наличии у человека целеустрем-лённости, воли и трудолюбия его задатки превращаются в спо-собности, способности — в одарённость, а одарённость — в та-лант. По мнению некоторых учёных, талант у целеустремлённо-го, трудолюбивого и волевого человека может развиться в гениальность.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пункта «На что я способен?», подумать над структурой схемы, отражающей развитие способностей человека. С помощью на-водящих вопросов учитель помогает учащимся составить следу-ющую схему, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Развитие способностей

4. Формирование представления о целеустремлённостиУчитель предлагает учащимся изучить описания жизни

М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина и К.Э. Циолковского на с. 64–67 учебника и ответить на вопросы.

Задатки

Способности

Одарённость

Талант

Целеустремлённость, воля, трудолюбие



+

+

+


52

— Какие качества характера объединяют М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина? (Целеустремлённость, трудолюбие, лю-бознательность.)

— В чём различие условий развития их задатков и способно-стей? (Ломоносов был самоучкой, поздно начал зани-маться наукой, а Пушкин получил хорошее домашнее образование.)

— Почему гениев, как правило, плохо понимают их современ-ники? (Потому что гении опережают своё время, как К.Э. Циолковский.)



Урок 13. Человеком рождаешься,личностью становишься

Форма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «инди-

вид», «индивидуальность», «личность», «смысл жизни», «цен-ность жизни»;



• познавательных: умения выдвигать и обосновывать гипоте-зу; умения находить и выделять необходимую информацию; умения структурировать информацию (ИКТ-компетенции);

• личностных: умения определять свою личную позицию;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о смысле

жизни и ценности жизни.План урока1. Введение в тему урока.


53

2. Определение сущности понятий «индивид», «индивиду-альность», «личность».

3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Индивидом рождаются,

личностью становятся, индивидуальность отстаивают» (А.Г. Асмолов, современный российский психолог).

Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учи-тель при необходимости наводящими вопросами помогает им её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «индивид»,«индивидуальность», «личность»Учитель предлагает учащимся изучить пункты «Индивид, ин-

дивидуальность» и «Формирование личности» на с. 68–71 учеб-ника и выделить главное в их содержании.

Затем учитель, демонстрируя фотографии младенца и взрос-лого человека, спрашивает учащихся:— Кто из них является индивидом, а кто личностью? (Младе-

нец — индивид, взрослый человек — личность.)— Почему? (Взрослый — уже сформировавшийся человек,

со своими взглядами, принципами, целями, а младенец ещё нет.)

— Каждый человек — индивид. Но индивид — один из многих. Что же отличает одних людей от других? Посмотрите на фо-тографии на с. 69 учебника. (Пол, возраст, внешность, ха-рактер, темперамент, способности, взгляды и т. д.)

— Как называется совокупность перечисленных вами качеств? (Индивидуальность.)

— Как же индивид становится личностью? (В процессе вос-питания, образования, сотрудничества с другими людьми.)


54

Учитель предлагает учащимся, используя содержание пун-ктов «Индивид, индивидуальность» и «Формирование лично-сти», подумать над структурой схемы, отражающей формирова-ние личности. С помощью наводящих вопросов учитель помога-ет учащимся составить следующую схему, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Формирование личности

После составления схемы учитель своими наводящими во-просами помогает учащимся сформулировать общий вывод о том, что человек формируется как личность в процессе воспи-тания, образования, сотрудничества с другими людьми, но со-храняет при этом свою индивидуальность.

Учитель предлагает учащимся изучить описания поступков ученицы Кати на с. 70–71 учебника и ответить на вопросы.— Какие качества личности проявились в поступках Кати?

(В первом случае — сострадание и бескорыстие, во втором случае — желание не выделяться.)

— Как вы считаете, правильно ли поступила Катя, написав со-чинение «Мой любимый литературный герой» о Гарри Пот-тере, а не о героях Джека Лондона, как ей хотелось? (И да, и нет.) Обоснуйте свою позицию.Учитель выслушивает точки зрения и аргументы учащихся.

— Теперь давайте вернёмся немного назад. Как вы понимаете смысл высказывания, рассмотренного нами в начале урока? (Каждый человек имеет право на своё мнение, которое

Индивид

Общество(родители, друзья и др.)

Индивидуальность(биологическиеи социальные

качества)

Личность(полностью

сформировавшийся человек)


55

при необходимости он может защитить в споре. Катя вовсе не обязана была писать сочинение о Гарри Пот-тере, который не являлся её любимым литературным героем. Но она сама пошла наперекор своей индивиду-альности, поступив как все, хотя могла бы отстоять свою точку зрения.)

3. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся изучить пункт «Смысл жиз-

ни — в жизни!» на с. 71–72 учебника и ответить на вопрос.— Какие советы вы дали бы Катиному однокласснику, чтобы

помочь ему обрести смысл жизни?Учитель читает учащимся басню И.А. Крылова «Стрекоза и

Муравей».

Попрыгунья СтрекозаЛето красное пропела;Оглянуться не успела,Как зима катит в глаза.Помертвело чисто поле;Нет уж дней тех светлых боле,Как под каждым ей листкомБыл готов и стол, и дом.Всё прошло: с зимой холоднойНужда, голод настаёт;Стрекоза уж не поёт:И кому же в ум пойдётНа желудок петь голодный!Злой тоской удручена,К Муравью ползёт она:«Не оставь меня, кум милой!Дай ты мне собраться с силойИ до вешних только днейПрокорми и обогрей!» — «Кумушка, мне странно это:Да работала ль ты в лето?» —Говорит ей Муравей.«До того ль, голубчик, было?В мягких муравах у нас


56

Песни, резвость всякий час,Так, что голову вскружило». — «А, так ты…» — «Я без душиЛето целое всё пела». — «Ты всё пела? это дело:Так поди же, попляши!»

Вопрос к учащимся.— Какой общий вывод мы можем сделать, прочитав текст Кати-

ного одноклассника и басню о Стрекозе и Муравье? (Нужно думать и о сегодняшнем, и о завтрашнем дне.)Далее учитель предлагает учащимся прочитать китайскую

притчу о поиске смысла жизни на с. 73 учебника и ответить на вопросы.— В чём заключается смысл жизни согласно притче? (Смысл

жизни — это выбор: жить или заниматься поиском смысла жизни.)

— Нет ли здесь противоречия: ведь по притче получается, что если будешь просто жить, то не узнаешь смысл своей жизни, а если будешь искать смысл жизни, то проживёшь жизнь впу-стую? Не призывает ли притча не искать смысл жизни? (Притча говорит, что смысл жизни в том, чтобы жить.)

— Но ведь человек для чего-то рождается? Для чего?Учитель выслушивает точки зрения и аргументы учащихся.

— Получается, что нужно жить, думая и о сегодняшнем, и о за-втрашнем дне. Ещё на первом уроке обществознания мы с ва-ми говорили, что смысл жизни в том, чтобы служить другим и делать добро. Так считал древнегреческий мыслитель Ари-стотель. И если человек должен думать и о сегодняшнем, и о завтрашнем дне, какой вывод мы можем сделать? (Нуж-но жить, делая добро людям.)

— Какие добрые дела вы можете сделать уже сейчас?— А как вы думаете, каким образом вы можете приносить до-

бро людям в будущем?— На прошлом уроке мы говорили о способностях человека,

о том, что нужно узнать свои способности и работать над их раскрытием и совершенствованием. Подумайте, как связаны


57

ваши способности, ваше будущее и слова Аристотеля. (Нуж-но выявлять и развивать свои способности, добивать-ся результатов и, реализовывая свои способности, де-лать людям добро.)

4. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы 1–7 к § 10 учебника.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 10, задания 1–7; задание 8 (по жела-

нию).

Урок 14. Познавая мир и самого себяФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 7–10).Цели:образовательные: проверка знаний;обучающие: совершенствование УУД:

• коммуникативных: умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владения монологической и диалогической формами речи; умения планировать сотрудничество с учителем и сверстниками, умения работать в команде;



• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о прави-

лах работы в команде.План урока1. Организационный момент.2. Фронтальный устный опрос.3. Работа с заданиями в форме ОГЭ.


58

4. Работа по нравственно-этической оценке притчи.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, опросный лист, карточки с заданиями.

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет порядок работы на уроке. На доске рису-

ется лесенка с пятью ступеньками. Прохождение каждого этапа большой группой (учащиеся в одном ряду в классе) означает подъём на одну ступеньку (ставится знак «+»).

В ходе устного опроса работа идёт индивидуально. Каждый учащийся зарабатывает баллы себе и одновременно группе.

Затем учащиеся индивидуально решают тесты в форме ОГЭ. По мере их решения тесты сдают на проверку учителю. Когда решённые тесты сдаются всеми учениками, большая группа (ряд) поднимается на ступеньку выше по лесенке (ставится знак «+»). Тесты проверяются во время работы учеников с та-блицами, схемами и притчами.

Далее идёт работа с таблицами в микрогруппах (ученики, си-дящие за одной партой). Заполненные таблицы ученики по ме-ре выполнения приносят на проверку учителю. Если всё реше-но верно, работы сдаются, если неверно, то учитель говорит о наличии ошибок, и ученики исправляют их. Когда сданы пра-вильно заполненные таблицы всеми микрогруппами, большая группа (ряд) поднимается на ступеньку выше по лесенке (ста-вится знак «+»).

После этого в микрогруппах начинается работа со схемами (четыре схемы на карточках). Заполненные схемы ученики при-носят на проверку учителю. Если всё в схемах сделано верно, ра-боты сдаются, если неверно, то учитель говорит, сколько оши-бок, и ученики исправляют их. Когда правильно заполненные схемы сдаются всеми микрогруппами, большая группа (ряд) под-нимается на ступеньку выше по лесенке (ставится знак «+»).

Далее идёт работа с притчей в составе всей большой груп-пы (ряда). Группа изучает притчу и письменно объясняет её смысл. Когда учителю сданы правильные объяснения смысла притчи, ряд поднимается на ступеньку выше по лесенке (ста-вится знак «+»).


59

Группа, быстрее всех выполнившая все задания, становится победителем. Все её участники получают отметку «5».

Участники группы, занявшей второе место, получают отмет-ку «4». Бонус для этой группы: участники, у которых наибольшее количество личных набранных баллов, получают отметку «5».

Участники третьей группы, у которых наибольшее количе-ство личных набранных баллов, получают отметку «4». Осталь-ные получают отметку «3».

Тесты, таблицы, простые и сложные схемы, притчи распеча-тывают заранее на отдельных карточках.

За каждый верный устный ответ учащийся получает 1 балл.За правильно решённый тест учащиеся получают 4 балла.За три правильно выполненных задания 7–9 учащиеся полу-

чают 18 баллов.За два правильно выполненных задания 7–9 учащиеся полу-

чают 10 баллов.За правильное пояснение смысла притчи и определение те-

мы, к которой она относится, учащиеся получают 5 баллов.

2. Фронтальный устный опрос— Что такое чувства?— Что такое настроение?— Что такое характер?— Что такое самовоспитание?— Какие факторы влияют на развитие способностей?— Какие качества характера необходимы для развития способ-

ностей?— Что такое индивидуальность?— Что такое личность?— Какие качества присущи личности?— Кто и как влияет на формирование личности?

3. Работа с заданиями в форме ОГЭВыберите правильный вариант ответа и запишите цифру,

которой он обозначен, в таблицу.1. Реакция человека на положительные или отрицательные

воздействия окружающего мира — это1) настроение2) чувства


60

3) эмоции4) раздражение2. Набор врождённых особенностей поведения человека — это1) характер2) темперамент3) способности4) самовоспитание3. Индивидуальные особенности человека, являющиеся ус-

ловием его успешной деятельности в какой-либо области, — это1) интеллект2) самосознание3) самовоспитание4) способности4. Отдельный представитель человеческого рода — это1) индивид2) флегматик3) индивидуальность4) личностьОтвет:

1 2 3 4

5. Установите соответствие.

Области деятельности Талантливые люди

А) Пение Б) Рисование В) Шахматы Г) Футбол Д) Поэзия Е) ФизикаЖ) Математика

1) И. Ньютон2) Ф. Шаляпин3) С. Ковалевская4) А. Аршавин5) И. Репин6) С. Есенин7) А. Карпов

Ответ:

А Б В Г Д Е Ж


61

6. Установите соответствие.

А) ТемпераментБ) Характер

1) Добродушный2) Вспыльчивый3) Недоверчивый4) Сильный5) Импульсивный6) Сдержанный

Ответ:

А Б

7. Впишите в таблицу эмоции в соответствии с физиологи-ческими реакциями.

Физиологические реакции Эмоции

А) ПокраснениеБ) ПобледнениеВ) Затаённое дыханиеГ) Учащённое дыханиеД) Слёзы

1)2)3)4)5)

8. Вставьте пропущенные слова.

Типы темперамента человека

Общителен, быстро сходится с людьми

Вспыльчив, энергичен

Медлителен, сдержан, любит по-стоянство

Робок, застенчив, чувствителен


62

9. Вставьте пропущенные слова, приведите примеры способ-ностей.

Группа, которая быстрее других правильно заполнит схемы, выбирает карточку с притчей.

4. Работа по нравственно-этической оценке притчи

Притча 1Прочитайте китайскую притчу и объясните её смысл.«Один старый мастер боевых искусств решил больше никог-

да не биться. Но однажды его всё-таки вызвал на бой один само-уверенный юный воин, который считал, что он куда искуснее и сильнее. Однако старый мастер просто сидел и не реагировал на его вызов. Тогда воин принялся оскорблять его и его пред-ков, чтобы спровоцировать мастера, но и это ему не помогло. В конце концов юный воин отчаялся и ушёл. Ученики мастера были удивлены действиями своего учителя, многие начали его осуждать: „Неужели вам не дорога ваша честь и честь ваших предков?“ Тогда старый мастер сказал: „Когда вам дарят пода-рок, а вы его не принимаете, то кому тогда принадлежит этот подарок?“ — „Конечно тому, кто его дарит!“ — „Так же дела об-стоят с завистью, злостью и ненавистью“».


Притча 2Прочитайте китайскую притчу и объясните её смысл.«Жила-была пожилая китайская женщина, у которой было

два больших кувшина. С ними она постоянно ходила за водой к реке. В одном из них была трещина, в то время как другой

У

Способности

Пример:

Т Ф

Пример: Пример:


63

был безупречным и вмещал в себя полную порцию воды. В кон-це длинного пути от реки к дому старой женщины кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь наполовину. Это происходило каждый день в течение двух лет. Целый кув-шин был очень горд своей работой, а кувшин с трещиной сты-дился своего недостатка и был расстроен, что он может делать только половину того, для чего он был сделан. Спустя два года треснувший кувшин обратился к старой женщине: „Мне стыд-но из-за моей трещины, из которой всю дорогу к твоему дому всегда бежит вода“. Старая женщина усмехнулась: „Ты заме-тил, что на твоей стороне дорожки растут цветы, а на стороне другого кувшина — нет? На твоей стороне дорожки я посеяла семена цветов, потому что знала о твоём недостатке. Так что ты поливаешь их каждый день, когда мы идём домой. Два года подряд я могла срезать эти чудесные цветы и украшать ими стол. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то этой красоты не было бы“».


Притча 3Прочитайте китайскую притчу и объясните её смысл.«Пришли однажды к правителю трое приближённых и стали

просить его запретить вино в государстве, так как из-за пьян-ства их жизнь расстроилась. „Почему ты пьёшь?“ — спросил пра-витель каждого из них. Первый сказал: „Я пью потому, что не могу отказать другу, чтобы не обидеть его“. Второй сказал: „Я боюсь, что всё вино за столом выпьют другие и мне не доста-нется“. Третий сказал: „Я пью потому, что мне скучно“. И отве-тил правитель: „Не вините вино за свою вину. Прежде чем про-сить запретить вино в государстве, вылечитесь вначале сами от слабоволия, жадности и лени“».


5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Ответы к заданиям:

1 2 3 43 2 4 1


64

5.

А Б В Г Д Е Ж

2 5 7 4 6 1 3

6.

А Б2 5 1 3 4 6

7.

Физиологические реакции Эмоции

А) ПокраснениеБ) ПобледнениеВ) Затаённое дыханиеГ) Учащённое дыханиеД) Слёзы

1) Стыд2) Страх3) Удивление4) Гнев5) Обида

8. Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.9. Умственные (например, в математике, шахматах), творче-

ские (например, способности актёра, художника, писателя), физические (спорт).

Ответы к притчам.1. Притча о мастере боевых искусств. Необходимо управ-

лять своими эмоциями. Не нужно обращать внимания на оби-ды, ведь гнев разрушает гармонию человека изнутри. Притча относится к теме урока «Эмоции».

2. Притча о женщине и кувшинах. У каждого человека есть свои особенности и недостатки. Но есть отличительные черты, которые делают нашу жизнь интересной и достойной. Нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нём хо-рошее. Притча относится к теме урока «Способности».

3. Притча о правителе и его приближённых. Человек дол-жен сам формировать свой характер и не винить посторонних в своих проблемах и недостатках. Притча относится к теме уро-ка «Характер».


65

Опросный лист (набранные баллы)

ФИОучащегося

Виды работы

Устный опрос Задания Притча Итого

1-й ряд

2-й ряд

3-й ряд

Урок 15*. Познавая мир и самого себяФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 7–10).Цели:образовательные: проверить знания по разделу «Познавая

мир и самого себя»;обучающие: совершенствование УУД:



66


• личностных: умения нравственно-этического оценивания; умения профессионального, личностного самоопределения;

• регулятивных: умения применять полученные знания; уме-ния адекватно оценить себя; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о целе-

устремлённости, объективной самооценке.План урока1. Организационный момент.2. Работа с заданиями в форме ОГЭ.3. Работа по нравственной оценке действий литературных

персонажей.4. Работа по формированию самооценки учащихся.5. Работа по воспитанию характера учащихся.6. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, карточки с за-

даниями.

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет порядок работы на уроке, класс делится

на пять групп. На первом этапе работы идёт индивидуальное ре-шение учащимися отдельных заданий в форме ОГЭ. По мере их решения ученики сдают тесты на проверку учителю.

Затем начинается работа с текстами басен в группах. Каждой из групп предлагается басня И.А. Крылова. Учащиеся читают басню, обдумывают её смысл и формулируют ответ на задание, который озвучивает представитель этой группы. В случае ошиб-ки учащиеся других групп исправляют и дополняют ответ, полу-чая дополнительный условный балл.

Далее идёт работа по формированию самооценки. Учащимся предлагается оценить уровень своих способностей по школь-ным предметам по 10-балльной шкале.

Затем осуществляется работа по воспитанию характера уча-щихся. Каждой из групп предлагается модель жизненной ситуа-


67

ции. Учащиеся должны предложить свой вариант действий по её решению. Затем представитель группы озвучивает ответ на зада-ние. Учащиеся из других групп дополняют ответ в случае ошибки. За дополнение ставится дополнительный условный балл.

Текст с заданиями в форме ОГЭ, памятки, басни, листы са-мооценки, модели жизненных ситуаций распечатываются зара-нее на отдельных карточках.

За верное решение заданий в форме ОГЭ учащиеся получают 6 баллов (по 2 балла за каждое задание). За правильную нрав-ственно-этическую оценку басни учащиеся получают 5 баллов. За три правильно заполненных листа самооценки учащиеся по-лучают баллы в зависимости от количества совпадений их отме-ток с отметками из журнала. Если совпали от 11 до 13 отметок — получают «5», если совпали от 6 до 10 отметок — «4», если совпа-ли от 1 до 5 отметок — «3». За правильный вариант действий по разрешению ситуации учащиеся получают 5 баллов. Всего мож-но получить 21 балл.

Если учащийся набирает от 16 до 21 балла, он получает от-метку «5», если от 11 до 15 баллов — «4», если от 5 до 10 баллов — «3», если от 0 до 4 баллов — «2».

2. Работа с заданиями в форме ОГЭУчитель раздаёт учащимся карточки с текстом и памятки по

выполнению заданий. Классу требуется прочитать текст и вы-полнить задания.

«Личность — человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности.

Личность формируется и раскрывается в ходе активного вза-имодействия с внешней средой путём усвоения или присвоения индивидом выработанного обществом опыта. В этом опыте со-средоточены системы представлений о нормах и ценностях жизни — смысле жизни человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и у разных народов эти си-стемы различны, но смысл их от этого не меняется. Общество организует специальную активность, направленную на реализа-цию планов общества по отношению к конкретному индивиду. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; таким образом, осуществляется формирование личности.


68

Формирование личности — это процесс освоения обще-ственного опыта. В результате этого освоения происходит фор-мирование у человека новых мотивов и потребностей, их пре-образование и соподчинение. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают при их переживании или прожива-нии: этот процесс происходит только в реальной жизни.

Согласно А.Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, лич-ность „рождается“ дважды. Первое её „рождение“ — в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов. Оно знаменуется первыми подчинениями непосредственных побуж-дений социальным нормам.

Второе её „рождение“ — в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью само-воспитания. Выражается в появлении стремления и способно-сти осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению, то есть в самосознании и само-воспитании».

(Адаптировано по материалам«Психологического энциклопедического словаря»)

Задания1. Составьте план текста. Для этого выделите основные

смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.2. В чём, по мнению авторов текста, состоит процесс форми-

рования личности? Что является результатом данного процесса?3. Используя содержание текста и знания, полученные на

уроках обществознания, назовите не менее трёх субъектов, вза-имодействующих с индивидом в процессе формирования лич-ности.

Рекомендации по выполнению задания 11. Внимательно прочитайте текст.2. При чтении текста отмечайте, когда в нём меняется пред-

мет, о котором говорится.3. Помните, что смысловые фрагменты текста не всегда со-

впадают с абзацами. Какой-то смысловой фрагмент может со-стоять из одного предложения, а какой-то — из нескольких аб-зацев.


69

Рекомендации по выполнению задания 21. Внимательно прочитайте вопрос и определите ключевые

слова, отражающие его смысл.2. Найдите в тексте подходящее по смыслу вопроса предло-

жение. Оно может содержать ключевые слова.3. Внимательно прочитайте найденное предложение и сфор-

мулируйте ответ на вопрос задания 2.

Рекомендации по выполнению задания 31. Внимательно прочитайте вопрос и определите ключевые

слова, отражающие его смысл.2. Вспомните название одной из пройденных тем, которая

соответствует заданию 3.3. Вспомните содержание этой пройденной темы и сформу-

лируйте ответ на вопрос задания 3.

3. Работа по нравственной оценке действийлитературных персонажейУчитель раздаёт учащимся карточки с текстами басен

И.А. Крылова «Свинья под Дубом», «Синица», «Лягушка и Вол», «Прохожие и Собаки», «Лебедь, Щука и Рак». Учащиеся долж-ны прочитать текст басни и объяснить, в чём её смысл, а также привести пример подобной ситуации в жизни.

4. Работа по формированию самооценки учащихсяУчитель раздаёт учащимся карточки, в которые учащиеся

должны будут внести свои оценки по предметам.

Сводная таблица оценок учащихся класса по предметам

ФИ

Оуч

ащег

ося

Русс

кий

язы

к

Лит

ерат

ура

Мат

емат

ика

Инф

орм

атик

а

Био

логи

я

Ист

ория

Ино

стр.

язы

к

Геог

раф

ия

Общ

еств

озн.

Физ

куль

тура

Изо

бр. и

ск.

Муз

ыка

Техн

олог

ия


70

5. Работа по воспитанию характера учащихсяУчитель раздаёт учащимся карточки-задания со следующими

моделями жизненных ситуаций.

№ 1Вы твёрдо решили стать экономистом.Какими качествами должен обладать представитель этой

профессии?Как вы будете вырабатывать в себе эти качества?

№ 2Вы твёрдо решили стать менеджером.Какими качествами должен обладать представитель этой


№ 3Вы твёрдо решили стать программистом.Какими качествами должен обладать представитель этой


№ 4Вы твёрдо решили стать специалистом по рекламе.Какими качествами должен обладать представитель этой


№ 5Вы твёрдо решили стать юристом.Какими качествами должен обладать представитель этой


6. Подведение итоговОзвучивание результатов работы; учитель сообщает о том,

что отметки будут выставлены после проверки тестов и пред-метных карточек.


71

Глава 3. Деятельность человека

Урок 16. Поведение и поступокФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «поведе-

ние», «поступок», «мотив», «альтруизм», «эгоизм»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения нравственно-этического оценивания;

• регулятивных: умения оценить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления об ответ-

ственности за своё поведение.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятий «поведение», «поступок»,

«мотив», «альтруизм», «эгоизм».3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Человек познаётся по его

поступкам» (древнеримская поговорка). Учащиеся высказы-вают предположения о теме урока. Учитель при необходимости наводящими вопросами помогает её сформулировать.


72

2. Определение сущности понятий «поведение»,«поступок», «мотив», «альтруизм», «эгоизм»Учитель предлагает учащимся изучить пункты «Поведение»,

«Агрессия. Агрессивное поведение», «Поступок» на с. 76–79 учебника и выделить главное в их содержании.

Запись в тетрадях. Мотив — внутреннее побуждение лич-ности к действию (потребности, взгляды и убеждения, обще-ственные установки). Поведение — активность человека, на-правленная на достижение какой-либо значимой для него цели. Поведение бывает произвольным, когда человек делает осоз-нанный выбор, и непроизвольным, когда человек действует ин-стинктивно.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пунктов «Поведение», «Агрессия. Агрессивное поведение», «Поступок», подумать над структурой схемы, отражающей пове-дение человека. Учитель наводящими вопросами помогает уча-щимся составить следующую схему, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Мотив

Благотвори-тельность

Не поде-лить ся

с другом

Нападение хулигана

Сбежать с места ДТП

Ответственность

Поведение

Произвольное Непроизвольное

Альтруизм Эгоизм Агрессия Испуг

Поступки


73

Вопросы учащимся.— Что такое поведение?— Что подталкивает человека к определённым действиям?— Каким бывает поведение человека?— Что понимают под произвольным поведением человека?

(Поведение, когда человек делает осознанный выбор.)— Что понимают под непроизвольным поведением человека?

(Поведение, когда человек действует инстинктивно.)— Какие выделяют разновидности произвольного поведения че-

ловека, если его жизнь и деятельность предназначена: а) толь-ко для удовлетворения своих личных потребностей; б) прежде всего для блага других людей? (Эгоизм; альтруизм.)

— Назовите разновидности непроизвольного поведения чело-века (Агрессия; испуг.)

— Приведите пример произвольного альтруистического пове-дения человека. (Благотворительность.)

— Приведите пример произвольного эгоистического поведе-ния человека. (Не поделиться с другом.)

— Приведите пример непроизвольного агрессивного поведе-ния человека. (Нападение хулигана.)

— Приведите пример непроизвольного поведения испуганно-го человека. (Сбегание с места ДТП.)

— Каким общим термином можно назвать все приведённые ва-ми примеры поведения человека? (Поступки.)

— Что будет результатом поступков в приведённых вами при-мерах? (Ответственность.)

— Какую ответственность будет нести человек в каждом из при-ведённых вами примеров? (Одобрение, порицание, уголов-ная ответственность.)3. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся изучить пункт с описанием

жизни трёх исторических личностей на с. 79–80 учебника.Затем учитель задаёт вопросы.

— Почему Януш Корчак добровольно пошёл на смерть вместе со своими воспитанниками? (Он чувствовал свою ответ-ственность за жизнь детей.)

— Как вы думаете, почему военный лётчик Алексей Петрович Маресьев, ставший инвалидом, вновь пошёл воевать на


74

фронт? (Потому что для него важнее всего во время вой ны было защитить Родину.)

— Почему попавший в плен генерал Дмитрий Михайлович Кар-бышев пошёл на смерть, но отказался от сотрудничества с фа-шистами? (Иначе он стал бы изменником Родины, преда-телем, а стать предателем во все времена и у всех наро-дов считалось самым большим преступлением.)

— Какие ещё вы можете привести примеры героических по-ступков людей из истории и в наше время?Учитель выслушивает примеры учащихся.

4. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы 1–5, 7–10 к § 11 учебника.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 11 учебника, задания 6, 11–15; зада-

ния 16, 17 (по желанию).

Урок 17. Потребности и интересыФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания; определить сущность

понятий «потребности», «интересы»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения устанавливать связь между учебной дея-тельностью и её мотивом; формировать жизненное само-определение;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения моби-лизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о степени

важности человеческих потребностей.


75

План урока1. Проверка знаний.2. Введение в тему урока.3. Определение сущности понятий «потребности», «инте-

ресы».4. Формирование представления о важности потребностей.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Проверка знанийУстный опрос по § 11 учебника: двое учащихся пересказыва-

ют пункты «Поведение», «Агрессия. Агрессивное поведение», «Поступок», «Результаты поступков»; заслушиваются задания 16 и 17: сообщение о непредвиденных последствиях поступков, примерах героизма из современной жизни.

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по обще-ство знанию задания 1–4 к уроку «Поведение и поступок»на с. 40–41.

2. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «У духа есть свои потребно-

сти, как и у тела» (Ж.-Ж. Руссо, французский мыслитель XVIII в.). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необходимости наводящими вопросами помогает им её сформулировать.

3. Определение сущности понятий «потребности»,«интересы»Учащиеся отвечают на вопрос учителя: «Что такое потреб-

ности?»Запись в тетрадях. Потребности — необходимость в чём-

либо, требующая удовлетворения.— Какие потребности вы можете назвать? (В еде, одежде,

жилище и т. д.)Учащиеся называют потребности, учитель записывает их на

доске.


76

— Помимо названных вами потребностей существует ещё не-сколько их видов. (Учитель называет виды в зависимо-сти от того, какие потребности уже названы ученика-ми, например: физиологические, духовные; социальные (общественные), индивидуальные.)

— Нужно ли нам знать эти потребности? (Да, нужно, чтобы познать себя и окружающих.)Учитель предлагает учащимся изучить пункт «Что такое по-

требности» на с. 85–89 учебника.Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание

этого пункта, заполнить следующую таблицу, которую учащиеся записывают в свои тетради.

Виды потребностей Действия человека

Развитие способностей и талантов

Уважение других людей и само-уважение

Общение, дружба, любовь

Безопасность, защита

Еда, вода, одежда, жилище

Далее учитель предлагает учащимся изучить пункт «Интере-сы» на с. 90–91 учебника.

Затем учитель задаёт вопросы.— Что такое интерес?— Какие бывают интересы? (Личные и групповые.)

Запись в тетрадях. Интерес — устойчивое стремление че-ловека или группы людей к чему-либо.

4. Формирование представления о важности потребностейУчащиеся отвечают на вопросы.

— Сколько времени человек может обходиться без воды, еды, сна? (Без воды — 5 дней, без еды — месяц, без сна — 19 дней.)


77

— Почему потребности в пище, воде стоят в самом низу по сте-пени важности? (Потому что эти же потребности ис-пытывают и животные, а человек — не только биоло-гическое, но и социальное, разумное существо.)Затем учитель предлагает ответить на вопросы 9 и 10

к § 12 учебника.Учитель выслушивает варианты ответов учащихся, предлага-

ет им аргументировать свою позицию. Далее учитель приводит слова А.П. Чехова: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» — и спрашивает учащихся:— Как можно применить данное высказывание к теме нашего

урока? (Человек должен стремиться к удовлетворению не только физиологических, но и духовных потребностей.)

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 12 учебника, задания 1–8; задания 11, 12


Урок 18. Что такое деятельность?Форма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «деятель-

ность», «средства деятельности», «цели деятельности», «игра», «учёба», «труд», «общение», «творчество»;




• личностных: умения устанавливать связь между учебной дея-тельностью и её мотивом; формировать жизненное само-определение;

• регулятивных: умения мобилизовать силу и энергию для ре-шения учебных задач;


78

воспитательные: формирование представления о трудо-любии.

План урока1. Введение в тему урока.2. Определение понятий «деятельность», «средства деятель-

ности», «цели деятельности», «игра», «учёба», «труд», «обще-ние», «творчество».

3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, учебни-

ки, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение Аристотеля: «Назначение че-

ловека — в разумной деятельности». Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необходимости наво-дящими вопросами помогает её сформулировать.

2. Определение понятий «деятельность», «средствадеятельности», «цели деятельности», «игра», «учёба», «труд», «общение», «творчество»Учитель предлагает учащимся изучить пункты «Человек ак-

тивный», «Игра», «Учёба», «Труд», «Творчество» на с. 93–99 учебника и выделить главное в их содержании.

Вопросы к учащимся.— Что побуждает человека к деятельности? (Какая-либо цель.)— Что такое деятельность?— Что такое цель деятельности?

Запись в тетрадях. Деятельность — целеустремлённая ак-тивность человека, направленная на удовлетворение его по-требностей.

Цель деятельности — чёткое представление о том, что чело-век хочет получить в результате своей деятельности.

Средства деятельности — то, с помощью чего человек осу-ществляет свою деятельность.

Учитель подчёркивает, что именно потребности побуждают человека к деятельности, причём любая деятельность всегда


79

имеет определённую цель, ради достижения которой использу-ются конкретные средства. Далее учитель предлагает учащим-ся, используя содержание пунктов «Человек активный», «Игра», «Учёба», «Труд», «Творчество», подумать над структурой схемы «Деятельность человека». С помощью наводящих вопросов учи-тель помогает учащимся составить следующую схему.

Деятельность человека

Учитель предлагает учащимся изучить фотографии на с. 94 учебника и определить, что является целью деятельности лю-дей, изображённых на них. Учащиеся высказывают предполо-жения, учитель помогает им наводящими вопросами.— С помощью чего изображённые на фотографиях люди осу-

ществляют свою деятельность? (С помощью различных инструментов и приборов.)

— Всё это — средства деятельности. Сформулируйте определе-ние средств деятельности. (Средства деятельности — то, с помощью чего человек осуществляет свою дея-тельность.)

— Какие существуют виды деятельности? (Игра, учёба, труд, творчество.)

— Что объединяет все эти виды деятельности? (То, что во вре-мя деятельности люди общаются друг с другом, и то, что каждая деятельность имеет творческий характер.)Учащиеся дополняют схему и записывают её в свои тетради.

Цель деятельности Средства деятельности

Игра Учёба Труд

Потребности

Деятельность

Виды деятельности


80

3. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся ознакомиться с притчей на

с. 102–103 учебника и определить её смысл.Затем учитель задаёт вопросы.

— О чём эта притча? (О том, что труд делает человека лучше.)

— Как смысл притчи соотносится с изречением, которое мы рассмотрели в начале урока? (Человек должен трудиться. В этом его предназначение.)

— Какими качествами должны обладать люди, чтобы хорошо выполнять свою работу? (Целеустремлённостью, трудо-любием, волевым характером и др.)

4. Закрепление пройденного материалаУчащиеся отвечают на вопросы 1–9 к § 13–14 учебника.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 13–14 учебника, задания 10, 11; задания

12–14 (по желанию).

Урок 19. Деятельность человекаФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 11–14).Цели:образовательные: проверить знания по разделу «Деятель-

ность человека»;обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; умения применять знания на практике, уста-навливать причинно-следственную связь; структурировать информацию (ИКТ-компетенции);

• личностных: умения нравственно-этического оценивания; профессионального самоопределения;


81

• регулятивных: умения определять последовательность про-межуточных целей с учётом конечного результата; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о смысле,

целях деятельности человека.План урока1. Организационный момент.2. Работа с заданиями в форме ОГЭ.3. Работа по нравственной оценке действий литературных

персонажей.4. Работа по формированию умения планировать деятель-

ность.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, карточки с за-

даниями.

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет порядок работы на уроке. Сначала учащи-

еся индивидуально решают тестовые задания в форме ОГЭ. По мере их решения учащиеся сдают тесты на проверку учителю.

Затем осуществляется работа с фрагментами литературных произведений в группах. Каждой из групп предлагается фраг-мент произведения. Учащиеся читают фрагмент, обдумывают его смысл и формулируют ответ, с которым выступает предста-витель группы. Учащиеся из других групп дополняют ответ, по-лучая за это условный балл.

Далее идёт работа в микрогруппах (парах) по формирова-нию умения планировать свою деятельность. Каждой из групп предлагается модель жизненной ситуации. Учащиеся должны предложить свой план действий.

Тесты в форме ОГЭ, описания деятельности литературного персонажа, модель жизненной ситуации распечатываются зара-нее на отдельных карточках.

За верное решение тестов учащийся получает 7 баллов: по одно-му баллу за каждое задание 1–3 и по 2 балла за каждое задание 4–5.

За правильную нравственно-этическую оценку фрагмента ли-тературного произведения учащиеся получают 5 баллов.


82

За правильный вариант плана действий учащиеся получают 5 баллов.

Всего можно получить 17 баллов.Если учащийся набирает от 15 до 17 баллов, он получает от-

метку «5», если от 10 до 14 баллов — «4», если от 5 до 9 баллов — «3», если от 0 до 4 баллов — «2».


которой он обозначен, в таблицу.1. Внутреннее побуждение личности к действию — это1) поведение2) мотив3) поступок4) активность2. Стремление человека бескорыстно действовать в интере-

сах других людей — это 1) пессимизм2) оптимизм3) альтруизм4) эгоизм3. К основным видам деятельности не относится1) игра2) учёба3) труд4) творчествоОтвет:

1 2 3

4. В приведённом списке указаны черты сходства и разли-чий деятельности актёра и учителя. Выберите и запишите в первую колонку таблицы буквы, обозначающие черты сход-ства, а во вторую — буквы, обозначающие черты различий.

А) деятельность носит творческий характерБ) деятельность способствует приобретению знанийВ) деятельность способствует получению положительных

эмоций


83

Г) деятельность предполагает получение специального обра-зования

Черты сходства Черты различий

5. Установите соответствие между проявлениями потребно-стей и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

Проявление потребностей Виды потребностей

А) Алексей купил в магазине хлеб и молоко

Б) Иван после окончания школы ре-шил поступить в консерваторию

В) Елена в свободное время работа-ет в волонтёрской организации

Г) Ольга в свободное время занима-ется японским языком, чтобы стать переводчиком

Д) Николай купил тёплую зимнюю куртку

1) Потребность в разви-тии своих способно-стей

2) Потребность в уваже-нии со стороны дру-гих людей и самоува-жении

3) Физиологические по-требности

Запишите в таблицу выбранные цифры.

А Б В Г Д

3. Работа по нравственной оценке действий литературных персонажейУчитель раздаёт учащимся карточки со следующими литера-

турными текстами и заданиями к ним.

Текст 1Прочитайте текст и ответьте на вопросы.«— Как же вы поживаете? — спросила Екатерина Ивановна.— Ничего, живём понемножку, — ответил Старцев. <…>Огонёк всё разгорался в душе, и уже хотелось говорить, жа-

ловаться на жизнь…


84

— Эх! — сказал он со вздохом. — Вы вот спрашиваете, как я по-живаю. Как мы поживаем тут? Да никак. Старимся, полнеем, опускаемся. День да ночь — сутки прочь, жизнь проходит тускло, без впечатлений, без мыслей… Днём нажива, а вечером клуб, об-щество картёжников, алкоголиков, хрипунов, которых я тер-петь не могу. Что хорошего?

— Но у вас работа, благородная цель в жизни. Вы так любили говорить о своей больнице. Я… конечно, я вас не понимала тог-да, но потом, в Москве, я часто думала о вас… Какое это счастье быть земским врачом, помогать страдальцам, служить народу. Какое счастье! — повторила Екатерина Ивановна с увлечением. — Когда я думала о вас в Москве, вы представлялись мне таким идеальным, возвышенным…

Старцев вспомнил про бумажки, которые он по вечерам вы-нимал из карманов с таким удовольствием, и огонёк в душе погас.

<…> Прошло ещё несколько лет. Старцев ещё больше попол-нел, тяжело дышит и уже ходит, откинув назад голову. <…> У не-го в городе громадная практика, некогда вздохнуть, и уже есть имение и два дома в городе, и он облюбовывает себе ещё тре-тий, повыгоднее. <…>

У него много хлопот, но всё же он не бросает земского места; жадность одолела, хочется поспеть и здесь и там. <…>

Вероятно оттого, что горло заплыло жиром, голос у него из-менился, стал тонким и резким. Характер у него тоже изменил-ся: стал тяжёлым, раздражительным. Принимая больных, он обыкновенно сердится, нетерпеливо стучит палкой о пол и кри-чит своим неприятным голосом:

— Извольте отвечать только на вопросы! Не разговаривать!Он одинок. Живётся ему скучно, ничто его не интересует.<…> По вечерам он играет в клубе в винт и потом сидит один

за большим столом и ужинает… и уже все — и старшины клуба, и повар, и лакей — знают, что он любит и чего не любит, стара-ются изо всех сил угодить ему, а то, чего доброго, рассердится вдруг и станет стучать палкой о пол».

(А.П. Чехов «Ионыч»)Вопросы.

— Какие цели деятельности были у героя данного произведе-ния на разных этапах его жизни?


85

— Как вы думаете, почему произошла смена целей?— Какой вывод о целях деятельности можно сделать на основе

данного фрагмента?— Уважают ли героя в городе? Почему?

Текст 2Прочитайте текст и ответьте на вопросы.«14 декабря 1908 г. в городе Екатеринославе умер военный

врач Иван Васильевич Лешко-Попель. Смерть его потрясла бук-вально весь город. К гробу его стекались день и ночь сотни лю-дей, а на погребение собралась многотысячная толпа.

У Ивана Васильевича была большая практика у богатых. Он зарабатывал много, при желании мог бы составить большое со-стояние. Но он не мог. Всё, что получал Иван Васильевич у бо-гатых, он нёс бедным.

Приходит бедная девочка-школьница с зелёным лицом. Ма-локровие. Попель прописывает железо.

— Принимай перед едой.— Как же быть? — недоумевает тощая крошка. — Мы с мамой

никогда не обедаем — пьём только чай с хлебом.Доктор даёт пакет.— Передай маме на мясо.Потом швея-вдова с дочерью два месяца получает мясо из

мясной лавки ежедневно. Приносят и говорят: «Заплачено».Зовут Ивана Васильевича к кузнецу за балку, на край города.

Семья 8 человек. Кузнец в ревматизме, а других работников в се-мье нет. Живут в хибарке. Хибарка холодная, сырая. Как тут ле-чить ревматизм? Надо переменить квартиру, а денег нет. Через три дня найдена сухая квартира. За неё заплачено за полгода вперёд. Это прописал доктор Попель.

В другой раз Ивана Васильевича в осеннюю глухую полночь позвали на обычную для него окраину. На улице грязь. Извозчи-ков ни одного. А дорога дальняя. Пошли пешком. У больной страшный жар. Необходим лёд.

— Где можно достать лёд?— Нигде. Кругом живёт беднота, ледника нет.Попель с тем же провожатым возвращается к себе, берёт

дома топор, рубит у себя в леднике лёд и снова по грязи третий


86

раз делает дальнюю дорогу, чтобы в четвёртый раз вернуться домой.

Однажды к Попелю пришла женщина.— Доктор, моя дочь больна чахоткой. Помочь ей нельзя. Будь-

те добры, придите разок, чтобы ободрить её.Попель в тот же день пришёл. Утешил, ободрил, успокоил

больную. Та радовалась, как ребёнок. Говорила доктору:— Вы только пришли, а мне уже легче.При уходе мать суёт Попелю в руку деньги. Попель мягко от-

страняет:— Не делайте этого ни сейчас, ни после.<…> Среди разгара работы он заболел. По обыкновению, не

обратил на свою болезнь внимания, а когда свалился, — было уже поздно. Ничто не помогло.

— Вот и конец. Не то жалко, что умираю, а что много дела остаётся. Поработать бы ещё, — говорил он, слабо улыбаясь, пе-ред смертью».

(В. Сергеев «Друг бедных Лешко-Попель»)Вопросы.

— Какая цель деятельности была у героя данного жизнеописа-ния?

— Уважали ли доктора в городе? Почему?— Какой вывод о целях деятельности можно сделать, сравнив

оба фрагмента?

4. Работа по формированию умения планироватьдеятельностьУчитель раздаёт учащимся карточки со следующей моделью

жизненной ситуации.Вам поручили подготовить проект «Самые важные профес-

сии». Какие этапы подготовки проекта будет включать ваша ра-бота? Составьте план действий.

5. Подведение итоговОзвучивание учителем результатов работы; сообщение, что

оценки будут выставлены после проверки тестов и предметных карточек.


87

Ответы на задания:

1 2 32 3 4

4.


А Г Б В

5.

А Б В Г Д

3 1 2 1 3

Урок 20. Как общаются людиФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определение сущности понятий «обще-

ние», «средства общения», «формы общения», «диалог», «моно-лог», «полемика», «этикет»;




• личностных: умения устанавливать связь между учебной дея-тельностью и её мотивом;

• регулятивных: умения мобилизовать силу и энергию для ре-шения учебных задач;воспитательные: формирование представления об этикете.План урока1. Введение в тему урока.


88

2. Определение сущности понятий «общение», «средства об-щения», «формы общения», «диалог», «монолог», «полемика», «этикет».

3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Человеческая сущность на-

лицо только в общении, в единстве человека с человеком» (Л. Фейербах, немецкий философ XVIII в.). Учащиеся выска-зывают предположения о теме урока. Учитель при необходимо-сти наводящими вопросами помогает её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «общение»,«средства общения», «формы общения», «диалог»,«монолог», «полемика», «этикет»Учитель предлагает учащимся изучить пункты «Что такое об-

щение» и «Средства общения» на с. 103–106 учебника и выде-лить главное в их содержании.

Вопросы учащимся.— Что такое общение? (Общение — взаимодействие между

людьми в процессе совместной деятельности.)— Какие виды общения существуют? Чем различаются виды обще-

ния? (Непосредственное, когда люди видят друг друга, и опосредованное, когда они общаются, не видя друг друга.)

— Какие средства связи используются при опосредованном об-щении? (Телефон, телеграф, Интернет, аудио- и видео-сообщения.)

— Приведите примеры непосредственного и опосредованного общения. (Непосредственное — учитель и ученики на уроке, опосредованное — разговор по телефону.)

— Что является главным средством общения? (Речь.)— Какие существуют формы общения? (Диалог — разговор

двух или нескольких лиц; полемика — острый спор при обсуждении каких-либо вопросов.)


89

Учитель обращает внимание учащихся на то, что к формам общения также относится монолог — речь одного лица, обра-щённая к слушателям или к самому себе.— Можно ли как-либо передать информацию без слов? (Же-

стами, мимикой, пластикой.)— Что может произойти с человеком, если лишить его возмож-

ности общения с другими людьми? (Он может разучиться разговаривать, у него изменится психика.)Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание

прочитанных пунктов, составить схему, раскрывающую структу-ру общения. Учитель при необходимости наводящими вопроса-ми помогает учащимся составить следующую схему, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Учитель предлагает учащимся изучить пункт «Правила обще-ния» на с. 107–109 учебника и определить главное в его содер-жании.— Что такое этикет? (Этикет — нормы и правила обще-

ния, принятые в обществе, определённый порядок по-ведения.)Термин «этикет» учащиеся добавляют в схему.

Общение

Непосредственное(люди видят друг друга,

находятся в прямом контакте)

Этикет

Опосредованное(для общения люди

используют техническиесредства связи)

Формы общения(диалог, полемика)


90

3. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся назвать известные им правила

этикета. (Приветствие, знакомство, обращение и т. д.)


5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 15 учебника, задания 8, 9; задания 10–13


Урок 21. Отношения между людьмиФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания; определить сущность

понятий «круг общения», «партнёрские отношения», «сотрудни-чество», «соперничество», «равенство позиций», «симпатия», «антипатия», «альтруизм», «индивидуализм», «дружба», «любовь»;




• личностных: умения устанавливать связь между учебной дея-тельностью и её мотивом; формирование жизненного само-определения;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения моби-лизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о принци-

пах взаимоотношений между людьми.План урока1. Проверка знаний.2. Определение темы урока.3. Определение сущности понятий «круг общения», «пар-

тнёрские отношения», «сотрудничество», «соперничество»,


91

«равенство позиций», «симпатия», «антипатия», «альтруизм», «индивидуализм», «дружба», «любовь».

4. Воспитательный момент.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,



ют пункты «Что такое общение», «Средства общения», «Прави-ла общения».

2. Определение темы урокаУчитель зачитывает изречение: «То, что нравится тебе в дру-

гих, понравится и другим в тебе» (Ф. Честерфилд, английский государственный деятель и писатель XVIII в.). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необхо-димости наводящими вопросами помогает её сформулировать.

3. Определение сущности понятий «круг общения»,«партнёрские отношения», «сотрудничество»,«соперничество», «равенство позиций», «симпатия»,«антипатия», «альтруизм», «индивидуализм», «дружба», «любовь»Учитель задаёт вопросы учащимся.

— Что такое круг общения? (Люди, с которыми общается человек.)

— Учёные выделяют два круга общения: ближний и дальний. Как вы думаете, кто входит в тот и другой круг? (В ближний круг — родители, друзья, в дальний круг — дальние род-ственники, одноклассники, знакомые.)Затем учитель предлагает учащимся изучить пункт «Учимся

правильно строить отношения с людьми» на с. 111–115 учебни-ка и определить главное в его содержании. Учащиеся отвечают на вопросы.— Почему нужно одинаково хорошо общаться со всеми людь-

ми? (Потому что это обеспечит успех в совместной де-ятельности.)


92

— На каких принципах нужно строить взаимоотношения? (Взаимное доверие, сотрудничество, равенство пози-ций, соперничество.)Запись в тетрадях. Принципы построения отношений

с людьми: взаимное доверие, сотрудничество, равенство пози-ций, соперничество.

Далее учитель записывает на доске понятия «симпатия», «ан-типатия», «альтруизм», «индивидуализм», «дружба», «любовь» и предлагает учащимся сравнить их с иллюстрациями на с. 114, 119 учебника. При необходимости учитель наводящими вопро-сами помогает учащимся дать верный ответ.

4. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся прочитать притчу на с. 121

учебника и подумать над её смыслом. Ознакомившись с содер-жанием притчи, учащиеся предлагают свои варианты, как надо строить отношения с другими людьми.

5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 16–17 учебника, задания 1–10; зада-

ния 11–14 (по желанию).

Урок 22. Мораль в жизни человекаФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятий «мораль»,

«совесть», «долг», «золотое правило морали», «идеал», «ненаси-лие», «милосердие», «благотворительность»;




• личностных: умения дать нравственно-этическую оценку, формирование личностного самоопределения;


93


ших и плохих поступках.План урока1. Определение темы урока.2. Определение сущности понятий «мораль», «совесть»,

«долг», «золотое правило морали», «идеал», «ненасилие», «ми-лосердие», «благотворительность».

3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради.

Ход урока1. Определение темы урокаУчитель зачитывает изречение: «Да, ни в богатстве, ни во

власти нет без морали людям счастья» (С. Брант, немецкий писатель XVI в.). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необходимости наводящими вопро-сами помогает её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «мораль», «совесть», «долг», «золотое правило морали», «идеал», «ненасилие», «милосердие», «благотворительность»Учитель предлагает учащимся изучить пункт «Что такое мо-

раль» на с. 122–123 учебника и выделить главное в его содержа-нии. Учащиеся отвечают на вопросы.— Что такое мораль? (Мораль — это идеалы, традиции,

нормы, регулирующие поведение человека во всех сфе-рах его жизни и деятельности.)

— Какова основная функция морали? (Регулировать поведе-ние человека, чтобы оно соответствовало требовани-ям общества.)

— Какие существуют механизмы самоконтроля личности? (Со-весть, чувство долга.)

— Приведите примеры поступков, на которые человека подви-гает чувство долга и совесть. (Защита Родины во время


94

вой ны, помощь пострадавшим людям в случае аварий, катастроф, стихийных бедствий и т. п.)

— Можно ли сказать, что современная мораль отличается от морали государств Древнего мира? (И да, и нет.) Учащиеся приводят свои точки зрения и аргументы.Далее учитель предлагает учащимся, используя содержание

пункта «Что такое мораль», составить схему, раскрывающую структуру морали. Учитель при необходимости наводящими во-просами помогает учащимся составить следующую схему, кото-рую учащиеся вносят в свои тетради.

Затем учитель предлагает учащимся ознакомиться с содержа-нием пункта «Золотое правило морали» на с. 124 учебника и сформулировать главное правило морали. Учащиеся высказы-вают свои предположения, учитель при необходимости наводя-щими вопросами помогает им.

Запись в тетрадях. «Золотое правило морали»: не делай другим того, чего не желаешь себе, и делай другим то, что хо-чешь, чтобы другие делали тебе.

Учитель предлагает учащимся прочитать пункт «Ненасилие. Милосердие. Благотворительность» на с. 125–127 учебника и выделить главное в его содержании. Затем учитель предлага-ет учащимся, используя содержание пункта, составить схему, раскрывающую проявления морали. При необходимости учи-тель наводящими вопросами помогает учащимся составить сле-дующую схему, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Мораль

Совесть Долг

Помощь нуждающимся

Человек

Поведение

Защита Родины


95

3. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся привести примеры хороших

и плохих поступков, совершённых историческими личностями. Учащиеся предлагают свои варианты, которые они вносят в схему.


5. Подведение итоговОзвучивание отметок за урок.Домашнее задание: § 18 учебника, задания 10–12; задания 13,

14 (по желанию).

Урок 23. Отношения между людьмиФорма проведения: урок-дискуссия.Цели:образовательные: определить сущность понятий «мораль»,

«совесть», «долг», «золотое правило морали», «идеал»;обучающие: совершенствование УУД:

• коммуникативных: умения полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации, владения монологической и диалогической формами речи, управле-ния поведением партнёра;

• познавательных: умения выдвигать и обосновывать гипоте-зу; умения строить логическую цепь рассуждений (ИКТ-компетенции);

• личностных: умения определять свою личную позицию, уме-ния дать нравственно-этическую оценку;

• регулятивных: умения мобилизовать силу и энергию для ре-шения учебных задач, управления своим поведением;

Проявления морали

Ненасилие Милосердие Благотворитель-ность


96

воспитательные: формирование представления о хоро-ших и плохих поступках.

План урока1. Введение в тему урока.2. Постановка проблемы и её обсуждение.3. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель обращает внимание на то, что данный урок пройдёт

в форме обсуждения человеческого поступка, чтобы выяснить точку зрения учащихся: хороший это поступок или плохой, пра-вильный или неправильный.

На уроке-дискуссии действуют следующие правила.1. Каждый, кто хочет что-то сказать, получает слово и имеет

право высказаться до конца.2. Никого нельзя перебивать.3. Нельзя что-то утверждать, не приводя аргументов в под-

тверждение.4. Нельзя говорить без связи с тем, что говорили до этого, не

поняв утверждений и аргументов оппонента. Поэтому ученик, желающий что-то сказать, должен начинать так: «Я хочу возра-зить…/согласиться с…»

Далее учитель говорит о том, что все присутствующие на уро-ке ненадолго переносятся в Средневековье, во времена рыцар-ских турниров.

2. Постановка проблемы и её обсуждениеУчитель зачитывает учащимся балладу Ф. Шиллера «Пер-

чатка».Перед своим зверинцем,С баронами, с наследным принцем,Король Франциск сидел;С высокого балкона он гляделНа поприще, сраженья ожидая;За королём, обворожая


97

Цветущей прелестию взгляд,Придворных дам являлся пышный ряд.

Король дал знак рукою —Со стуком растворилась дверь,И грозный зверьС огромной головою,Косматый левВыходит; Кругом глаза угрюмо водит;И вот, всё оглядев,Наморщил лоб с осанкой горделивой,Пошевелил густою гривой,И потянулся, и зевнул,И лёг. Король опять рукой махнул —Затвор железной двери грянул,И смелый тигр из-за решётки прянул;Но видит льва, робеет и ревёт,Себя хвостом по рёбрам бьёт,И крадется, косяся взглядом,И лижет морду языком,И, обошедши льва кругом,Рычит и с ним ложится рядом.И в третий раз король махнул рукой —Два барса дружною четойВ один прыжок над тигром очутились;Но он удар им тяжкой лапой дал,А лев с рыканьем встал…Они смирились,Оскалив зубы, отошли,И зарычали, и легли.

И гости ждут, чтоб битва началася…Вдруг женская с балкона сорваласяПерчатка… все глядят за ней…Она упала меж зверей.Тогда на рыцаря Делоржа с лицемернойИ колкою улыбкою глядит


98

Его красавица и говорит:«Когда меня, мой рыцарь верный,Ты любишь так, как говоришь,Ты мне перчатку возвратишь».

Делорж, не отвечав ни слова,К зверям идёт,Перчатку смело он берётИ возвращается к собранью снова.

У рыцарей и дам при дерзости такойОт страха сердце помутилось;А витязь молодой,Как будто ничего с ним не случилось,Спокойно всходит на балкон;Рукоплесканьем встречен он;Его приветствуют красавицыны взгляды…Но, холодно приняв привет её очей,В лицо перчатку ейОн бросил и сказал: «Не требую награды».

После прочтения баллады учитель обозначает следующие «исходные позиции»:

первая позиция: поступок дамы плохой и заслуживает осуж-дения;

вторая позиция: поступок дамы не заслуживает осужде-ния.

Далее учитель просит учащихся поднять руку: вначале подни-мают руку те, кто придерживается мнения, что поступок дамы плохой, затем — те, кто считает, что в поступке дамы нет ниче-го плохого.

Предмет обсуждения в данном случае — главная героиня по-вести, знатная дама, точнее, мотивы её поступка (почему она от-правила рыцаря рисковать жизнью из-за перчатки).

Начинать разговор следует с выявления первой (осуждаю-щей) позиции: те учащиеся, кто её разделяет, должны объяс-нить, почему они считают действия дамы плохими и что, по их мнению, толкнуло даму на этот поступок. Возможные аргумен-


99

ты сторонников этой позиции: дама отправила влюблённого в неё рыцаря фактически на верную смерть из-за перчатки, по-этому вряд ли она его любит.

Далее обсуждается вторая (поддерживающая) позиция. Воз-можные аргументы сторонников данной позиции: дама решила испытать влюблённого в неё рыцаря и сделала ему вызов, бро-сив свою перчатку; в те времена рыцари были обязаны совер-шать подвиги ради прекрасной дамы.

На уроке учитель следит за соблюдением правил дискуссии и сам участвует в ней, отстаивая более слабую позицию. Это це-лесообразно делать потому, что равновесие сторон в ходе об-суждения возникает редко: как правило, большинство активных учащихся занимает одну, строго определённую позицию. Поэто-му учителю следует помогать сторонникам слабой позиции, что-бы выявить весь спектр возможных мнений и аргументов по проблеме. В то же время учителю важно не перехватывать ини-циативу у учащихся, не подменять их активность своей соб-ственной. Учитель должен направлять дискуссию по заданной теме, не допускать «ухода в сторону» в процессе обсуждения; в то же время учащиеся должны чувствовать себя свободно, не замечая руководства учителя.

3. Подведение итоговКритерии оценки работы учащихся на уроке-дискуссии:1. Активность и полезность участия в обсуждении.2. Понимание своих оппонентов.3. Убедительная аргументация своей точки зрения.Учитель обращает внимание учащихся на то, что получение

высокой оценки связано не с тем, «победившую» или «про-игравшую» точку зрения защищал участник дискуссии, а с его реальным вкладом в обсуждение рассматриваемой проблемы. Учитель привлекает всех учащихся к оцениванию работы участ-ников дискуссии.

Вопросы по итогам дискуссии.— Что нового вы узнали из обсуждения поступка героини бал-

лады Ф. Шиллера «Перчатка»?— Благодаря кому мы это поняли? Назовите ещё раз всех, кто

выступал, приводил аргументы.


100

— Убедительны ли были аргументы?— Какую оценку заслуживают ваши одноклассники?

Урок 24. Деятельность человекаФорма проведения: урок-практикум (подготовка проекта).Цели:образовательные: обобщить представление о правилах вза-

имоотношений людей в процессе совместной деятельности;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения дать нравственно-этическую оценку, умения личностного и жизненного самоопределения;

• регулятивных: умения контролировать свои действия и их результат; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о правиль-

ном поведении человека.План урока1. Введение в проект.2. Поиск и обработка информации для проекта.3. Оформление презентаций проектов.4. Формирование представления о правильном поведении

человека.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор,

экран, учебники, тетради, карточки-памятки, съёмные носите-ли информации (флеш-карты).


101

Ход урока1. Введение в проектУчитель во вступительном слове отмечает, что каждый чело-

век в течение жизни сильно меняется, как внешне, так и вну-тренне. Однако есть такие идеалы и ценности, правила взаимо-отношений между людьми, которые на протяжении жизни че-ловека не меняются. Чтобы в этом убедиться, целесообразно сделать несколько проектов.

Класс делится на группы следующим образом:первый ряд получает задание подготовить проект «Правила

общения» в виде мини-сочинения;второй ряд получает задание подготовить проект «Мой

идеал»;третий ряд получает задание подготовить проект «Благо-

творительная организация».Учителем назначаются ответственные за проекты по рядам

(командиры проектов). Они распределяют обязанности, следят за временем. Каждая группа получает карточку-памятку, где при-ведены следующие образцы презентации проектов.

Правила общения1. Название проекта и имена его авторов.2. Я должен это делать для себя:А)Б)В)3. Я должен это делать для своих родных:А)Б)В)4. Я должен это делать для своих друзей:А)Б)В)

Мой идеалСлайд 1. Название проекта и имена его авторов.Слайд 2. Внешность идеала.Слайд 3. Характер идеала.


102

Слайд 4. Стиль общения идеала.Слайд 5. Поступки идеала.Слайд 6. Интересы идеала.Слайд 7. Способности идеала.Слайд 8. Моральные качества идеала.

Благотворительная организацияСлайд 1. Название проекта и имена его авторов.Слайд 2. Название организации и её эмблема.Слайд 3. Сфера деятельности организации.Слайд 4. Участники организации.Слайд 5. Формы деятельности организации.

2. Поиск и обработка информации для проектаКоманды учащихся ищут в учебнике и в Интернете необходи-

мую информацию, которую вносят в свои презентации. Учи-тель в процессе создания проектов контролирует работу ответ-ственных за проекты, при необходимости вносит коррективы в работу команд.

3. Оформление презентаций проектовУчитель в процессе создания презентаций контролирует ра-

боту командиров проектов. Ответственные за проекты переда-ют презентации учителю.

4. Формирование представленияо правильном поведении человекаУчитель предлагает учащимся подумать над тем, какие прави-

ла взаимоотношений между людьми в процессе их совместной де-ятельности остаются неизменными. Затем учитель зачитывает сочинение одной из микрогрупп, демонстрирует презентацию одного из проектов. Учащиеся дают свои варианты ответа. Учи-тель своими наводящими вопросами помогает им сформулиро-вать итоговый тезис: человек должен вежливо и уважительно ве-сти себя по отношению к другим людям, делать добрые дела.

Итоговый тезис учащиеся записывают в свои тетради.



103

Глава 4. Жизненный путь человека

Урок 25. Легко ли быть молодым?Форма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятий «дет-

ство», «переходный возраст», «юность», «инфантилизм»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения личностного и жизненного самоопреде-ления;


ших и плохих привычках.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятий «детство», «переходный

возраст», «юность», «инфантилизм».3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, учебный фильм, доска, мел, учебники, тетради.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение русского писателя и драма-

турга XVIII в. Д.И. Фонвизина: «Молодой человек подобен вос-ку». Учитель с помощью наводящих вопросов помогает учащим-ся сформулировать тему урока.


104

2. Определение сущности понятий «детство»,«переходный возраст», «юность», «инфантилизм»Учитель предлагает учащимся изучить пункт «Мы родом из

детства» на с. 130–131 учебника и выделить главное в его содер-жании. После прочтения материала учащиеся отвечают на во-просы.— Что такое детство? (Период жизни человека от рождения

до 11 лет.)— На какие два периода можно разделить детский возраст?

(Дошкольный период и младший школьный возраст.)— С какого по какое время длится дошкольный возраст?

(С рождения до 7 лет.)— Какой основной вид деятельности у людей в дошкольном

возрасте? (Игра.)— Какие черты поведения проявляются в дошкольном возрас-

те? (Любознательность, подражание взрослым.)— С какого по какое время длится младший школьный возраст?

(С 7 до 11 лет.)— Какой основной вид деятельности в младшем школьном воз-

расте? (Учёба.)— Какая черта характера проявляется в младшем школьном

возрасте? (Умение оценивать своё поведение.)Далее учитель предлагает учащимся, используя содержание

пункта «Мы родом из детства», составить таблицу, раскрываю-щую стадии молодого возраста. Учитель при необходимости на-водящими вопросами помогает учащимся составить следующую таблицу, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Стадии молодого возраста

Стадиивозраста Годы

Основной вид

деятельностиЧерты поведения

1 2 3 4

Дошколь-ный пе-риод

До 7лет

Игра Любознательность, подражание взрос-лым


105

1 2 3 4

Младший школьный возраст

7–11лет

Учёба, игра Возможность оцени-вать своё поведение

Подрост-ковый (пе-реходный)возраст

11–14лет

Учёба Противоречивость в желаниях, частая смена настроения и т. д.

Юность 15 лет — 21 год

Учёба, труд Самостоятельность, стремление к приоб-ретению профессии, поиск своего места в жизни

Далее учитель предлагает учащимся изучить пункты «Под-ростковый возраст» и «Юность» на с. 132–133 и 136–137 учебни-ка, выделить главное в их содержании.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пунктов «Подростковый возраст» и «Юность», продолжить за-полнение таблицы «Стадии молодого возраста». Учащиеся предлагают свои варианты данных, учитель при необходимости корректирует их.

Вопросы к учащимся.— Все ли молодые люди в возрасте старше 18 лет способны ве-

сти себя по-взрослому? (Нет.)— Как называется такое состояние взрослого молодого челове-

ка, когда он сохраняет черты характера, свойственные дет-скому возрасту? (Инфантилизм.)

— Есть ли у вас подобные знакомые?

3. Воспитательный моментУчитель демонстрирует учащимся изображения пристра-

стий человека к вредным привычкам, затем предлагает учащим-ся изучить пункт «Береги здоровье смолоду» на с. 133–135 учеб-ника.

Окончание


106




Урок 26. На пике активностиФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания по теме «Легко ли

быть молодым?»; определить сущность понятий «зрелость», «семья», «брак»;






ственности.План урока1. Проверка знаний.2. Определение темы урока.3. Определение сущности понятий «зрелость», «семья»,

«брак».4. Формирование представления об ответственности.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, доска, мел, учебники, тетради, рабочие тетради.


107

Ход урока1. Проверка знанийУстный опрос по § 19 учебника: четверо учащихся переска-

зывают пункты «Мы родом из детства», «Подростковый воз-раст», «Береги здоровье смолоду!», «Юность»; заслушиваются ответы на задания 6–13 к § 19.

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по общество-знанию задания 1, 2 к уроку «Легко ли быть молодым?» на с. 62–63.

2. Определение темы урокаУчитель зачитывает изречение: «Зрелость человека начина-

ется тогда, когда он принимает на себя ответственность за то, как живут другие люди» (Д.У. Гриффит, американский кино-режиссёр). Учитель с помощью наводящих вопросов помогает учащимся сформулировать тему урока.

3. Определение сущности понятий «зрелость»,«семья», «брак»Учитель во вступительном слове говорит, что всем учащимся

предстоит стать взрослыми.— Что это значит: быть взрослым?

Дополнив ответы учащихся, учитель даёт задание прочитать пункты § 20 на с. 138–143 учебника.

Далее учитель предлагает учащимся составить таблицу, отра-жающую наиболее активный период в жизни человека. Учащие-ся предлагают свои варианты, учитель при необходимости кор-ректирует ответы учащихся. В итоге получается следующая та-блица, которую учащиеся вносят в свои тетради.

Время активной жизни человека

ВозрастОсновной

виддеятельности

Основные жизненные цели

20–40 лет

Труд Выбор профессии, карьерный рост, создание семьи, воспитание детей, любимые занятия на досуге


108

4. Формирование представления об ответственностиУчитель предлагает учащимся вернуться к изречению

Д.У. Гриффита «Зрелость человека начинается тогда, когда он принимает на себя ответственность за то, как живут другие лю-ди» и пояснить его суть.— Какую ответственность принимает на себя взрослый чело-

век? (Ответственность за материальный достаток семьи, ответственность за своё поведение, за поведе-ние своих детей, ответственность за результаты сво-его труда.)Учащиеся высказывают предположения, учитель при необ-

ходимости наводящими вопросами помогает сформулировать правильные ответы.



Урок 27. От зрелости к старостиФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятий «ста-

рость», «интеллект», «долгожители»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения нравственно-этического оценивания, умения личностного и жизненного самоопределения;

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование уважительного отноше-

ния к пожилым людям.


109

План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятий «старость», «интеллект»,

«долгожители».3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Старость хранит возможно-

сти не меньше, чем юность, но в других одеждах» (Г. Лонгфел-ло, американский поэт XIX в.). Учитель с помощью наводя-щих вопросов помогает учащимся сформулировать тему урока.

2. Определение сущности понятий «старость»,«интеллект», «долгожители»Учитель предлагает учащимся изучить пункты § 21 на с. 146–

149 учебника и выделить главное в их содержании. Учащиеся отвечают на следующие вопросы.— Что такое зрелый возраст? (Период жизни человека от

40 до 60 лет.)— Каков основной вид деятельности у людей в зрелом возрас-

те? (Труд.)— Каковы главные жизненные цели в зрелом возрасте? (Про-

фессиональный рост, увлечения.)— С какого по какое время длится пожилой возраст? (От

60 до 75 лет.)— Каков основной вид деятельности в пожилом возрасте?

(Отдых на пенсии, труд по желанию.)— Каковы главные жизненные цели в пожилом возрасте? (Пе-

редача опыта молодым, забота о здоровье, увлечения.)— С какого по какое время длится старческий возрастной пери-

од? (С 75 лет.)— Каковы главные жизненные цели в старости? (Забота

о здоровье, передача опыта молодым, увлечения.)


110

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание § 21, составить таблицу «От зрелости к старости» и подумать, какова должна быть её структура. Учитель при необходимости наводящими вопросами помогает учащимся составить следую-щую таблицу, которую они вносят в свои тетради.

От зрелости к старости

Стадиявозраста Годы Основные жизненные цели

Зрелыйвозраст

40–60 лет

Профессиональный рост, увлечения

Пожилой возраст

60–75 лет

Отдых, работа по желанию, увлече-ния, передача опыта молодым, забота о здоровье

Старость с 75 лет Забота о здоровье, увлечения, переда-ча опыта молодым

3. Воспитательный моментУчитель предлагает ученикам представить жизненную ситуа-

цию, в которой дети выказывают безразличное отношение к своим родителям.

Вопросы к учащимся.— Как бы вы оценили действия этих людей с точки зрения мо-

рали? (Отрицательно.)— Почему мы можем утверждать, что дети, не заботящиеся

о своих родителях, поступают плохо? (Человек должен ис-пытывать чувство благодарности к своим родителям, желание помочь, оказать поддержку. Особое внимание и забота пожилым людям необходимы.)Далее учитель говорит, что так поступать не только амо-

рально, но и незаконно. Учитель зачитывает статью 38 Кон-ституции РФ и статью 87 Семейного кодекса РФ, в которых го-ворится о юридической ответственности детей перед родите-лями.


111




Урок 28. Жизненный путь человекаФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 19–21).Цели:образовательные: проверить знания по разделу «Жизнен-

ный путь человека»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения нравственно-этического оценивания; умения формировать личностное, профессиональное, жиз-ненное самоопределение;

• регулятивных: умения определять последовательность про-межуточных целей с учётом конечного результата; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о смысле

и целях деятельности человека.План урока1. Организационный момент.2. Работа с заданиями в форме ОГЭ.3. Работа по нравственно-этической оценке притчи.4. Работа по формированию у учащихся умения планировать

деятельность.5. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, карточки с за-

даниями.


112

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет порядок работы на уроке. Вначале идёт

выполнение тестовых заданий в форме ОГЭ учениками индиви-дуально.

Затем осуществляется работа с фрагментами литератур-ных произведений в группах. Каждой из групп предлагается фрагмент произведения. Учащиеся читают фрагмент, обду-мывают его смысл, формулируют ответ, который озвучивает представитель группы. Учащиеся из других групп в случае ошибки дополняют ответ, получая дополнительный условный балл.

Далее происходит работа в микрогруппах по формированию умения планировать свою деятельность. Каждой из групп пред-лагается модель жизненной ситуации. Учащиеся должны пред-ложить свой план действий.

Тесты в форме ОГЭ, притчи, модели жизненных ситуаций распечатываются заранее на отдельных карточках.

За верное решение теста в форме ОГЭ учащийся получает 7 баллов: по одному баллу за каждое задание 1–3 и по 2 балла за каждое задание 4–5.

За правильную нравственно-этическую оценку притчи уча-щиеся получают 5 баллов.

Всего можно получить 17 баллов.

Если учащийся набирает от 15 до 17 баллов, он получает от-метку «5», если от 10 до 14 баллов — «4», если от 5 до 9 баллов — «3», если от 0 до 4 баллов — «2».


которой он обозначен, в таблицу.1. Сохранение молодым человеком черт характера, свой-

ственных детскому возрасту, — это1) афоризм2) альтруизм3) эгоизм4) инфантилизм


113

2. Брачный союз заключается с целью 1) поступления в вуз2) создания семьи3) выхода на пенсию4) выхода на работу3. Способность человека к мыслительной деятельности — это1) интеллект2) творчество3) мышление4) инстинктОтвет:

1 2 3

4. В приведённом списке указаны черты сходства и различий переходного и юношеского возраста. Выберите и запишите в первую графу таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую — порядковые номера черт различий.

А) постановка перед собой серьёзных целейБ) подготовка к службе в армииВ) интерес к противоположному полуГ) поступление в высшее учебное заведение


5. Установите соответствие между проявлениями личности и соответствующим им возрастом: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

Проявление личности Возраст

А) Выбор профессииБ) ЛюбознательностьВ) Поиск кумираГ) Подражание взрослымД) Повышенный интерес

к своей внешности

1) Детство2) Переходный возраст3) Юность


114

Ответ:

А Б В Г Д

3. Работа по нравственно-этической оценке притчиУчитель раздаёт учащимся карточки со следующими текста-

ми притч и заданиями к ним.

Притча 1Прочтите притчу и ответьте на вопросы.«Юноша и Старец беседовали о жизни. В ответ на вопрос по-

сетителя о его здоровье Старец рассказал о своей старости: о болезнях, о старческих немощах и об упадке телесных сил. „Да, отче, мне кажется, что очень печально быть старым!“ — по-жалел его юноша. И начал рассказывать о своих трудностях: о том, что ему нелегко удерживать себя от дурных поступков, и как часто он теряет голову в различных ситуациях, о разочаро-ваниях и крушениях своих надежд.

— Да, сынок, не менее печально быть молодым…— Не всё так плохо, отче, — тут же возразил молодой чело-

век. — Юность — это постоянное движение, кипение всех сил, жажда многое сделать и возможность многого достичь!

— Если ты, сынок, сумеешь положить доброе начало в юно-сти и станешь обуздывать себя и свои страсти, а все свои силы обратишь к Богу, то в старости придёшь в великий и дивный мир души.

— А что такое великий и дивный мир, отче?— Когда всё вокруг видишь необыкновенно прекрасным,

а людей видишь необыкновенно добрыми, и всех их любишь од-ной нескончаемой любовью! — тихо ответил Старец.

— Трудно жить в старости, — согласился юноша, — но я бы хотел иметь такую старость, отче! Я буду стараться!»

Вопросы.— Каков смысл данной притчи?— Что, по-вашему, означают слова «положить доброе начало

в юности»?— Какие, по вашему мнению, страсти надо обуздывать в

себе?


115

Притча 2Прочтите притчу и ответьте на вопросы.«Репортёр как-то раз спросил у фермера, может ли тот поде-

литься секретом своей кукурузы, которая год за годом выигры-вала все конкурсы по качеству. Фермер ответил, что весь секрет состоит в том, что он раздаёт лучшие початки для засева всем своим соседям.

— Зачем же раздавать лучшие зёрна соседям, если они посто-янно наряду с вами участвуют во всех конкурсах и являются кон-курентами?

— Видите ли, — улыбнулся фермер. — Ветер переносит пыль-цу с моих полей на поля соседей, и наоборот. Если у соседей бу-дут сорта хуже, чем у меня, то вскоре и мои посевы станут ухуд-шаться. Если я сею хорошую кукурузу, я должен позаботиться о соседях и помочь им посеять такую же. А как уж каждый из нас будет ухаживать за посевами — это другой вопрос».

Вопросы.— Каков смысл данной притчи?— Какой вывод о смысле и целях деятельности человека мож-

но сделать, сравнив обе притчи?

4. Работа по формированию у учащихсяумения планировать деятельностьУчитель раздаёт учащимся карточки со следующей моделью

жизненной ситуации.Представьте, что вы закончили университет, устроились рабо-

тать и получили первую в своей жизни зарплату (20 000 рублей).Сколько денег и на что вы потратите? Расположите свои тра-

ты в зависимости от степени важности, то есть начните с самой главной траты.

5. Подведение итоговОзвучивание результатов работы; сообщение, что отметки бу-

дут выставлены после проверки тестов и предметных карточек.Ответы на задания:

1 2 34 2 1


116

4.


А В Б Г

5.

А Б В Г Д

3 1 2 1 2

Ответы к притчам:1. Притча о юноше и старце. Нужно делать добрые дела, за-

ботиться о других людях, любить других людей. Обуздывать в се-бе нужно различные плохие качества: зависть, жадность, лень и т. д.

2. Притча об успехе. Тот, кто хочет быть успешным, должен заботиться о ближних и помогать им добиваться успеха. Кто хо-чет хорошо жить, должен помогать другим людям, потому что, чем лучше живётся людям вокруг, тем лучше тебе самому. Мы все зависимы и связаны в этом мире.

Урок 29. Три возраста человекаФорма проведения: урок-практикум (подготовка проекта).Цели:образовательные: обобщить представление о человеке на

разных этапах его жизненного пути;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения давать нравственно-этическую оценку;


117

• регулятивных: умения контролировать свои действия и их результат; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о целях де-

ятельности человека на разных этапах его жизненного пути.План урока1. Введение в тему урока.2. Поиск и обработка информации для проекта.3. Оформление презентации проекта.4. Формирование представления о целях деятельности чело-

века на разных этапах его жизненного пути.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор,

экран, учебники, тетради, карточки-памятки, съёмные носите-ли информации (флеш-карты), карточки с данными социологи-ческого опроса.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель демонстрирует на экране иллюстрации, изобража-

ющие три стадии возраста человека: юность, зрелость, ста-рость.— Какой процесс иллюстрируют данные фотографии? (Про-

цесс смены возраста человека.)Далее учитель говорит о том, что каждый человек в течение

жизни очень сильно меняется, как внешне, так и внутренне. Чтобы наглядно представить себе, как меняется человек на про-тяжении его жизни, необходимо сделать проект под названием «Три возраста человека».

Класс разбивается на группы по рядам:первая группа получает задание подготовить раздел

«Юность»;вторая группа — раздел «Зрелость»;третья группа — раздел «Старость».Учителем назначаются ответственные за проект (команди-

ры проектов), которые распределяют обязанности, следят за временем. Каждая группа получает памятку, где приведён следу-ющий образец.


118

Образец презентации раздела проекта

2. Поиск и обработка информации для проектаГруппы (команды) учащихся ищут информацию в учебниках

и Интернете, выделяют необходимые данные, вносят в презен-тацию. Учитель в процессе создания разделов проекта контро-лирует работу ответственных за проект, при необходимости вносит коррективы в работу команд.

3. Оформление презентации проектаОтветственные за проекты объединяют необходимую ин-

формацию в одну общую презентацию проекта. Учитель в про-цессе создания единой презентации проекта контролирует их работу.

4. Формирование представления о целях деятельностичеловека на разных этапах его жизненного путиУчитель демонстрирует презентацию проекта и обращает

внимание учащихся на необходимость в процессе её просмотра подумать над тем, что и как меняется в жизни человека с возрас-том.



Название раздела

Черты поведения

Возрастныеособенности

Жизненные цели Досуг

Внешний облик Основнаядеятельность

Годы


119

Глава 5. Человек в мире культуры

Урок 30. Наше наследиеФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: выяснение сущности понятий «культура»,

«духовная культура», «ценности духовной культуры», «материаль-ная культура», «язык», «традиции», «обряды», «толерантность»;




• личностных: умения нравственно-этического оценивания;

• регулятивных: умения оценить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о толе-

рантности.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятий «культура», «духовная куль-

тура», «ценности духовной культуры», «материальная культура», «язык», «традиции», «обряды», «толерантность».

3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

экран, доска, мел, учебники, тетради, электронное приложение к учебнику.

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречения: «Культура — мера человече-

ского в человеке» (К. Маркс, немецкий философ) и «Сила тра-


120

диций и сила творчества в их сочетании — животворящий источ-ник всякой культуры» (П.Н. Савицкий, учёный и обществен-ный деятель). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необходимости помогает её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «культура», «духовная культура», «ценности духовной культуры», «материальная культура», «язык», «традиции», «обряды», «толерантность»Учитель во вступительном слове говорит о том, что человека

окружает множество самых различных предметов (например, ме-бель, техника, здания, бытовые приборы), огромное количество различной информации (например, знания, традиции, обычаи, правила). Всё это необходимо человеку для нормальной жизни. Всё это создано самим человеком. То, что создано самим челове-ком, а не дано ему природой, называется культурой.

Запись в тетрадях. Культура — совокупность материаль-ных и духовных ценностей, созданных человеком.

Далее учитель предлагает учащимся изучить пункты «Матери-альная и духовная культура» и «Ценности духовной культуры» на с. 152–154 учебника и выделить главное в их содержании. Потом учитель предлагает учащимся выполнить задание к иллюстраци-ям в пункте «Материальная и духовная культура» на с. 153.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пункта «Материальная и духовная культура», подумать над структурой схемы, отражающей виды культуры. Учитель при необходимости наводящими вопросами помогает учащимся со-ставить следующую схему.

МатериальнаяЗданияСооруженияБытовая техникаАвтомобилиОдеждаСредства связи

ДуховнаяНаучные знанияИдеиПредставленияЯзыкТрадицииОбряды

Виды культуры


121

Говоря о памятниках материальной культуры, учитель об-ращает внимание учащихся на ценности духовной культуры. Он отмечает, что во многих странах принята особая манера обращения к людям старшего возраста. При этом используют-ся слова, в которых выражаются уважение, признание жизнен-ного опыта и мудрости. Это один из примеров того, как с по-мощью языка сохраняются и передаются духовные ценности народа.— Как вы, в случае необходимости, обратились бы к пожилому

мужчине? Не забывайте о правилах этикета. (Дедушка, из-вините, можно Вас спросить…)Запись в тетрадях. Язык — инструмент передачи духов-

ных ценностей от одного поколения другому поколению.Учитель демонстрирует учащимся иллюстрации, на кото-

рых изображены традиции различных народов (праздники, свадьбы, торжественные церемонии и т. д.). Затем он спраши-вает учащихся: что они только что видели? Учащиеся дают от-веты.— Что объединяет все эти совершенно разные на первый

взгляд события? (Всё это является традициями.)Запись в тетрадях. Традиция — исторически сложившая-

ся и передаваемая из поколения в поколение форма деятельно-сти и поведения людей.

Далее учитель с помощью мультимедийного проектора де-монстрирует учащимся фотографии обрядов крещения, венча-ния. Учитель спрашивает учащихся: что они только что видели (крещение, венчание) и что объединяет все эти совершенно разные события? (Всё это является обрядами.)

Запись в тетрадях. Обряд — традиционное действие, со-провождающее важные моменты в жизни людей.

3. Воспитательный моментУчитель обращает внимание на то, что в нашей стране жи-

вут представители различных народов, которые имеют свои национальные традиции и обычаи. Уважительное, терпимое отношение к традициям и обычаям других народов, к чужим взглядам, мнениям, поведению, образу жизни называется то-лерантностью.


122

Запись в тетрадях. Толерантность — терпимость к чужим взглядам, мнениям, обычаям, поведению, образу жизни.




Урок 31. Во что мы веримФорма проведения: комбинированный урок.Цели:образовательные: проверить знания по теме «Наше насле-

дие»; определить сущность понятий «вера», «атеизм», «свобода совести», «гуманизм»;





• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о правиль-

ном поведении.План урока1. Проверка знаний.2. Введение в тему урока.3. Определение сущности понятий «вера», «атеизм», «свобо-

да совести», «гуманизм».4. Воспитательный момент.5. Подведение итогов.


123

Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, рабочие кар-точки.


ют пункты «Материальная и духовная культура», «Ценности ду-ховной культуры», «Язык», «Традиции и обряды», «Толерант-ность — значит терпимость»; заслушиваются ответы на зада-ния 6–9 к § 22.

Далее учащиеся выполняют в рабочей тетради по общество-знанию задания 4–6 на с. 70–71.

2. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Мир держится на вере…

Любой вере — в Бога, в самих себя, в человеческую порядоч-ность» (К.Д. Саймак (Симак), американский писатель-фантаст). Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учитель при необходимости помогает им её сформули-ровать.

3. Определение сущности понятий «вера», «атеизм»,«свобода совести», «гуманизм»Учитель предлагает учащимся изучить пункты «Вера и дове-

рие» и «Религиозная вера» на с. 161–164 учебника и выделить главное в их содержании.

Запись в тетрадях. Религиозная вера — признание суще-ствования сверхъестественных сил (Бога), руководящих разви-тием мира и жизнью людей.

Учитель отмечает, что религиозная вера — обязательный признак любой религии.

Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание пунктов «Вера и доверие» и «Религиозная вера», подумать над структурой схемы, включающей виды религий. Учитель наводя-щими вопросами помогает составить следующую схему, кото-рую учащиеся вносят в свои тетради.


124

Запись в тетрадях. Атеизм — взгляды человека, отрицаю-щего существование Бога. Свобода совести — это право челове-ка исповедовать любую религию или не исповедовать никакой. Веротерпимость — уважительное отношение к людям других вероисповеданий.

4. Воспитательный моментУчитель предлагает учащимся установить соответствие при-

ведённых в таблице выдержек из религиозных правил поведе-ния верующих с названиями трёх мировых религий, к которым они относятся.

Мировые религии

1 2 3• Не поклоняйся

другим богам• Не делай себе

кумира• Не произноси

имя Боганапрасно

• Посвящай день субботы не рабо-те, а Богу

• Почитай родите-лей

• Не сопоставляй-те с Богом нико-го другого

• Почитайте роди-телей

• Не играйте в азартные игры

• Не убивайте ни одного существа, жизнь которого Аллах объявил священной

• Не вредите жи-вым существам

• Не произносите пустых и лживых речей

• Не берите чу жого• Не употребляйте

опьяняющихнапитков

Мировые религииХристианствоИсламБуддизм

Национальные религииИудаизмКонфуцианствоСинтоизм

Религия


125

1 2 3• Не убивай• Не кради• Не лги• Не пожелай ниче-

го чужого

• Не употребляйте опьяняющих на-питков

• Будьте справедли-вы на суде

Обучающиеся высказывают предположения, учитель при необходимости помогает сформулировать правильные ответы и записать названия религий в пустых ячейках таблицы в кар-точках.— Какой вывод можно сделать, изучив содержание таблицы?

(Все религии содержат примерно одинаковые правила поведения людей.)

— Какие общие запреты налагают рассматриваемые религии? (Не убивай, не кради, не лги).



Урок 32. Искусство и наукаФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятий «искус-

ство», «наука», «виды искусств», «виды наук»;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения нравственно-этического оценивания, личностного и жизненного самоопределения;

Окончание


126

• регулятивных: умения ставить учебную задачу; умения оце-нить качество и уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о прекрас-

ном.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятий «искусство», «наука», «ви-

ды искусств», «виды наук».3. Воспитательный момент.4. Закрепление пройденного материала.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,


Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель зачитывает изречение: «Науки и искусства — слава

народа; они увеличивают его счастье» (К. Гельвеций, фран-цузский философ и литератор XVIII в.). Учащиеся высказы-вают предположения о теме урока. Учитель при необходимости помогает им её сформулировать.

2. Определение сущности понятий «искусство»,«наука», «виды искусств», «виды наук»Учитель предлагает учащимся изучить § 24 на с. 168–173 учеб-

ника и выделить главное в его содержании.Затем учитель предлагает учащимся, используя содержание

параграфа, подумать над структурой схемы «Духовная культу-ра». Учитель наводящими вопросами помогает учащимся её со-ставить.

Вопросы учащимся.— Что такое искусство? (Творческая деятельность по созда-

нию художественных произведений.)— Какие существуют виды искусств? (Изобразительное ис-

кусство (живопись, графика, скульптура), искусство слова (литература), искусство представления (театр и кино), музыкальное искусство, архитектура.)


127

— Что такое наука? (Сфера человеческой деятельности, це-лью которой является изучение человека, природы, об-щества.)

— Какие существуют виды наук? (Точные науки (математи-ка, физика, химия), науки о жизни (биология, медици-на), общественные науки (история, социология, фило-софия, экономика и др.).)

— Что объединяет науку и искусство? (Творческий характер деятельности учёных и создателей произведений ис-кусства.)

3. Воспитательный моментУчитель демонстрирует учащимся фрагмент документального фильма об искусстве.




ИскусствоИзобразительное искусствоИскусство словаИскусство представленияМузыкальное искусствоАрхитектура

НаукаТочные наукиНауки о жизниОбщественные науки

Духовная культура

Творческая деятельность


128

Урок 33. Человек в мире культурыФорма проведения: контрольно-обобщающий урок (по ма-

териалам § 22–24).Цели:образовательные: проверить знания по разделу «Человек

в мире культуры»;обучающие: совершенствование УУД:


• познавательных: умения находить и выделять необходимую информацию; устанавливать причинно-следственную связь (ИКТ-компетенции);

• личностных: умения нравственно-этического оценивания; умения личностного, профессионального, жизненного само-определения;

• регулятивных: умения мобилизовывать силу и энергию для ре-шения учебных задач, оценивать уровень усвоения материала;воспитательные: формирование представления о толе-

рантности.План урока1. Организационный момент.2. Фронтальный устный опрос.3. Работа с заданиями в форме ОГЭ.4. Работа по нравственно-этической оценке притчи.5. Работа по формированию умения применять знания в

жизненной ситуации.6. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, карточки с за-

даниями.

Ход урока1. Организационный моментУчитель объясняет порядок работы на уроке. Вначале идёт

устный опрос на выявление знания понятий и терминов.Далее идёт решение отдельных тестовых заданий в форме

ОГЭ индивидуально учениками.


129

Затем происходит работа с притчами в группах. Каждой из групп предлагается фрагмент произведения. Учащиеся читают притчу, обдумывают её смысл, формулируют ответ, который оз-вучивает представитель группы. Учащиеся из других групп в слу-чае ошибки исправляют и дополняют ответ, получая дополни-тельный условный балл.

Далее осуществляется работа в микрогруппах (парах) по формированию умения применять знания в жизненной ситуа-ции. Каждой из групп предлагается модель жизненной ситуа-ции. Учащиеся должны предложить свой план действий.

Тесты в форме ОГЭ, притчи, модели жизненных ситуаций распечатывают заранее на отдельных карточках.

За верное решение теста в форме ОГЭ учащийся получает 7 баллов: по 1 баллу за каждое задание 1–3 и по 2 балла за каждое задание 4–5.

За правильную нравственно-этическую оценку притчи уча-щиеся получают 5 баллов.

За правильный вариант действий в жизненной ситуации уча-щиеся получают 5 баллов.

Всего можно получить 17 баллов.Если учащийся набирает от 15 до 17 баллов, он получает от-

метку «5», если от 10 до 14 баллов — «4», если от 5 до 9 баллов — «3», если от 0 до 4 баллов — «2».

2. Фронтальный устный опрос— Что такое культура?— Что относится к духовной культуре?— Что относится к материальной культуре?— Почему современному человеку нужно учиться понимать дру-

гие культуры?— Что такое религиозная вера?— Что такое атеизм?— Что такое гуманизм?— Какие виды искусства вы знаете?— Что такое наука?— Что такое творчество?


130


которой он обозначен, в таблицу.1. Терпимость к чужим взглядам, мнениям, религии, образу

жизни — это1) церемония2) традиции3) обычай4) толерантность2. Свобода исповедовать любую религию или не исповедо-

вать никакой — это1) инфантилизм2) атеизм3) свобода совести4) свобода слова3. Творческая деятельность по созданию художественных

произведений — это1) интеллект2) наука3) мышление4) искусствоОтвет:

1 2 3

4. В приведённом списке указаны черты сходства и различий науки и искусства. Выберите и запишите в первую колонку та-блицы буквы, обозначающие черты сходства, а во вторую — бук-вы, обозначающие черты различий.

А) использование художественных образовБ) творческий характер деятельностиВ) оперирование фактамиГ) рассмотрение окружающего мира



131

5. Установите соответствие между сферами духовной культу-ры и их характерными чертами.

Характерные черты Сферы духовной культуры

А) Оперирование художествен-ными образами

Б) Свобода совестиВ) Ведение наблюденийГ) Выявление закономерно-

стей, свойств предметов и явлений

Д) Восприятие утверждений на веру

1) Наука2) Искусство3) Религия

Ответ:

А Б В Г Д

4. Работа по нравственно-этической оценке притчиУчитель раздаёт учащимся карточки со следующими притча-

ми и заданиями к ним.

Притча 1Прочитайте притчу и ответьте на вопросы.«Некогда в одной деревне жили слепцы: слепой король, пять

слепых мудрецов и остальные односельчане, также лишённые зрения.

Однажды в деревню ворвался слон и остановился на главной площади. Все обитатели деревни страшно заволновались и ре-шили узнать, что за великан вторгся в их селение. Король при-казал пяти мудрецам исследовать этот феномен и доложить о результатах.

Мудрецы приблизились к слону с разных сторон. Первый по-дошёл сбоку и, ощупав его, сообщил, что в деревне объявилась громадная ходячая пульсирующая стена. Второй мудрец притро-нулся к слоновьей ноге и высказал догадку, что это не стена, а ходячее дерево. Третий зашёл с хвоста и, опровергая мнения


132

двух первых мудрецов, объявил, что на самом деле это змея. Чет-вёртый, пощупав ухо, изрёк, что они имеют дело с огромным хо-дячим листком. Пятый, ощупав хобот, заявил, что все предыду-щие мнения ошибочны и на самом деле это не что иное, как большой подвижный шланг. Мудрецы, поддерживаемые свои-ми приверженцами, начали ожесточённо спорить относитель-но „истинной сущности“ того, что очутилось в их деревне».

Вопросы.— Каков смысл данной притчи?— К какой из пройденных тем она относится?

Притча 2Прочитайте притчу и ответьте на вопросы.«Жили на свете мать и дочь. Дочь выросла, и пришло время

выдавать её замуж. Мать сделала все необходимые приготовле-ния к свадьбе. Церемония началась, и вдруг откуда ни возьмись появился кот. Чтобы он не испортил церемонию, мать поймала его и посадила в корзину, после чего праздник продолжился. У той дочери со временем тоже появилась дочь, а когда она вы-росла, стали устраивать свадебную церемонию для неё. Мать подготовила всё в точности, как это сделала для неё в своё вре-мя её мать. Но всё равно оставалось ощущение, что чего-то не хватает. И вдруг она вспомнила: „На моей свадьбе мать посади-ла кота в корзину!“ Тогда она поймала кота, посадила его в кор-зину и принесла на праздничную церемонию. С тех пор это ста-ло традицией в этой семье».

Вопросы.— Каков смысл данной притчи?— К какой из пройденных тем она относится?

5. Работа по формированию умения применять знания в жизненной ситуацииУчитель раздаёт учащимся карточки с моделью жизненной

ситуации.«Представьте, что в вашу школу приехала делегация ваших

ровесников — школьников из Японии — и вам поручили позна-комить их с русскими национальными традициями. Составьте план ваших действий».


133

6. Подведение итоговОзвучивание результатов работы; сообщение, что отметки

будут выставлены после проверки тестов.Ответы на задания:

1 2 3

4 3 4

4.


2 4 1 3

5.

А Б В Г Д

2 3 1 1 3

Ответы к притчам:1. Притча о слоне в деревне слепых. Деревня слепых симво-

лизирует духовную слепоту, поразившую человечество. Пять му-дрецов олицетворяют различные религии мира, которые, при-близившись к невидимому Богу с разных сторон, познали его по-разному. Каждая религия своим собственным путём ведёт к одному и тому же Богу. Каждая религия права. Все их надо ува-жать. Каждый волен выбрать наиболее подходящую для него ре-лигию и с любовью к Богу и ко всему живому в сердце успешно идти своим путём. Притча относится к теме урока «Во что мы верим».

2. Притча о традициях. Люди порой слепо следуют традици-ям, не задумываясь об их смысле. Нужно знать не только саму традицию, но и её смысл, то, что она означает. Притча относит-ся к теме урока «Наше наследие».


134

Урок 34. Человек в мире культурыФорма проведения: урок-практикум (подготовка проекта).Цели:образовательные: обобщить представление о правилах вза-

имоотношений людей в процессе совместной деятельности;обучающие: совершенствование УУД:



• личностных: умения дать нравственно-этическую оценку, умения личностного и жизненного самоопределения;

• регулятивных: умения контролировать свои действия и их результат; умения мобилизовать силу и энергию для решения учебных задач;воспитательные: формирование представления о толе-

рантном поведении.План урока1. Введение в проект.2. Поиск и обработка информации для проекта.3. Оформление презентаций проектов.4. Воспитательный момент.5. Подведение итогов.Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор,

экран, учебники, тетради, карточки-памятки, съёмные носите-ли информации (флеш-карты).

Ход урока1. Введение в проектУчитель говорит о том, что каждый человек в течение жизни

сильно меняется, как внешне, так и внутренне. В процессе сво-его развития меняется и человеческое общество в целом. Одна-ко есть непреходящие ценности, которые передаются из одно-


135

го поколения в другое. Чтобы в этом убедиться, целесообразно сделать несколько проектов.

Класс разбивается на три группы следующим образом:первый ряд образует группу, которая получает задание под-

готовить проект «Русские традиции: вчера, сегодня, завтра»;второй ряд образует группу, которая получает задание под-

готовить проект «Духовная культура народов России»;третий ряд образует группу, которая получает задание под-

готовить проект «Творчество в науке».Учителем назначаются ответственные за проект (команди-

ры проектов), которые распределяют обязанности, следят за временем.

Командиры проектов получают карточку-памятку, содержа-щую алгоритм действий группы (команды) и примерный ша-блон проекта, который должен получиться в результате работы команды.

Карточка-памятка1. Дайте каждому члену команды задание по поиску той или

иной информации.2. При распределении заданий воспользуйтесь приведённым

в конце данного пособия списком рекомендуемой литературы.3. Определите в команде самого умелого пользователя ком-

пьютера и поручите ему поиск нужной информации в Интерне-те и составление презентации.

4. При составлении презентации воспользуйтесь приведён-ным ниже образцом.

Шаблоны проектов

«Русские традиции: вчера, сегодня, завтра»Слайд 1. Титульный лист с названием проекта и именами его

авторов.Слайд 2. Русские традиции до принятия христианства.Слайд 3. Русские традиции сегодня.Слайд 4. Русские традиции в конце XXI века.

«Духовная культура народов России»Слайд 1. Титульный лист с названием проекта и именами его

авторов.


136

Слайд 2. Появление народа.Слайд 3. Место расселения.Слайд 4. Численность.Слайд 5. Верования.Слайд 6. Традиции.Слайд 7. Жилище.Слайд 8. Костюм.Слайд 9. Кухня.Слайд 10. Самые известные представители.

«Творчество в науке»Слайд 1. Титульный лист с названием проекта и именами его

авторов.Слайд 2. Самые выдающиеся открытия русских учёных

в XVIII веке.Слайд 3. Самые выдающиеся открытия русских учёных

в XIX веке.Слайд 4. Самые выдающиеся открытия русских учёных

в XX веке.Слайд 5. Самые выдающиеся открытия русских учёных

в XXI веке.

2. Поиск и обработка информации для проектаОтветственные за проекты ищут информацию в учебниках

и Интернете, выделяют необходимые данные, вносят в свои презентации.

Учитель в процессе создания разделов проектов контролиру-ет работу команд, при необходимости вносит исправления.

3. Оформление презентаций проектовКомандиры групп переносят на cъёмные носители свои пре-

зентации, передают их учителю.

4. Воспитательный моментУчитель обращает внимание учащихся на необходимость

в процессе просмотра презентаций подумать над тем, что про-исходит с традициями в процессе жизни народа и почему тради-ции так важно сохранять. Затем учитель демонстрирует презен-тацию проекта «Русские традиции: вчера, сегодня, завтра».


137

Далее учитель демонстрирует презентацию проекта «Духов-ная культура народов России». Учитель обращает внимание у чащихся на необходимость в процессе просмотра подумать над тем, почему традиции других народов нужно уважать.

Затем учитель демонстрирует презентацию проекта «Твор-чество в науке». Учитель обращает внимание учащихся на необ-ходимость в процессе просмотра подумать над тем, почему в на-уке должно быть творчество.

5. Подведение итоговОзвучивание оценок за урок.

Урок 35*. Жизненные ценности человекаФорма проведения: урок-беседа.Цели:образовательные: определить сущность понятия «жизнен-

ные ценности человека»; определить главные жизненные цен-ности человека;



• познавательных: умения выдвигать и обосновывать гипоте-зу; умения структурировать информацию (ИКТ-компетен-ции);


• регулятивных: умения ставить учебную задачу;воспитательные: определить смысл жизни человека.План урока1. Введение в тему урока.2. Определение сущности понятия «жизненные ценности че-

ловека» и главных жизненных ценностей человека.3. Определение связи жизненных ценностей со смыслом

жизни человека.4. Подведение итогов.Оборудование: доска, мел, учебники, тетради.


138

Ход урока1. Введение в тему урокаУчитель, не называя рассматриваемое понятие, характеризу-

ет жизненные ценности человека: «Они являются фундамен-том, на котором базируется вся жизнь человека; они не возника-ют за один день, а формируются на протяжении всей жизни че-ловека, начиная с самого детства. Они являются результатом нашего жизненного опыта. Огромную роль в процессе их фор-мирования играют наши родители, учителя, книги, которые мы читаем, фильмы, которые смотрим, люди, с которыми общаем-ся, и, наконец, общество, в котором живём».— Как вы думаете, о чём шла речь? (О жизненных ценностях

человека.)Учащиеся высказывают предположения о теме урока. Учи-

тель при необходимости наводящими вопросами помогает им её сформулировать.

2. Определение сущности понятия «жизненные ценности человека» и главных жизненных ценностей человекаУчитель задаёт учащимся вопрос:

— Как вы думаете, что означают слова «жизненные ценности»?Запись в тетрадях. Жизненные ценности — то, что чело-

век считает для себя важным; всё, что ему дорого.Далее учитель предлагает учащимся поговорить о жизнен-

ных ценностях — о тех конкретных вещах, которые, на их взгляд, являются наиболее важными в жизни.

Учащиеся предлагают свои варианты жизненных ценностей, учитель при необходимости помогает им наводящими вопроса-ми, чтобы в итоге сложился примерный кластер:

• Здоровье (психическое и физическое).

• Счастливая семейная жизнь.

• Верные друзья.

• Уверенность в себе.

• Интересная работа, соответствующая жизненному предна-значению и призванию человека.

• Материальная обеспеченность.

• Реализация человеком своих способностей.

• Уважение и признание со стороны других людей.


Составленный кластер ученики заносят в свои тетради.

3. Определение связи жизненных ценностейсо смыслом жизни человекаУчитель, используя содержание с. 176 учебника, говорит

о том, что каждому из учащихся предстоит определиться со сво-ей профессией, что при этом им придётся задуматься о своём предназначении, о том, какие умения могут соответствовать определённой профессии, о смысле своей жизни.

Далее учитель предлагает учащимся подумать над тем, как связаны между собой понятия «смысл жизни» и «жизненные ценности человека».

Обучающиеся предлагают свои варианты связи данных поня-тий, учитель при необходимости помогает им наводящими во-просами, чтобы в итоге получился примерный ответ: смысл жизни состоит в том, чтобы реализовать свои жизненные цен-ности.

Учитель задаёт учащимся следующие вопросы.— Что говорил по поводу смысла жизни древнегреческий мыс-

литель Аристотель? (Нужно жить, делая добро людям.)— Как, реализуя свои жизненные ценности, делать добро лю-

дям? Учащиеся называют свои варианты применительно к каждому виду жизненных ценностей. Учитель при необхо-димости помогает им наводящими вопросами.

4. Подведение итоговУчитель, используя содержание с. 177 учебника, говорит

о том, что предстоит узнать учащимся на уроках обществозна-ния в следующих классах.


140

Рекомендуемая литература

Источники и литератураАфанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на приро-

ду : в 3 т. — М., 2002.Большой Российский энциклопедический словарь. — М. :

Большая Российская энциклопедия, 2003.Библия. Ветхий Завет. Новый Завет. — Синодальное издание.Бычков А.А. Энциклопедия языческих богов. Мифы древ-

них славян. — М., 2001.Великие мысли великих людей / сост. А.П. Кондрашов,

И.И. Комарова. — М. : РИПОЛ классик, 2006.Душенко К.В. Мастера афоризма. — 2-е изд., испр. — М. : Экс-

мо, 2005.Крылов И.А. Басни. — М. : Астрель, 2002.Кун Н. Легенды и мифы Древней Греции. — М. : Кристалл,

2000.Левкиевская Е.Е. Мифы русского народа. — М., 2003.Маркин С.А. ГИА. Обществознание. Комплексная подго-

товка. — М. : Айрис-Пресс, 2011.Народы России. Энциклопедия. — М. : Большая Российская

энциклопедия, 1994.Поташник М.М. Требования к современному уроку. — М. :

Центр педагогического образования, 2007.Рябинина И.В. Происхождение человека. — СПб., 2006.Страны мира. Полный универсальный словарь-справоч-

ник. — М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002.Энциклопедия для детей. Т. 6. Ч. 1 : Религии мира. — М. :

Аванта +, 2003.Энциклопедия для детей. Т. 21 : Общество. Ч. 2 : Культуры

мира. — М. : Аванта +, 2004.Царство людей. Энциклопедия для малышей и всех, всех,

всех. — М. : РОСМЭН, 1994.Школьник Ю.К. Человек: полная энциклопедия. — М., 2006.

Электронные ресурсыБольшая советская энциклопедия.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.


Интернет-ресурсыЭнциклопедия «Лучшие люди России» — http://bestpeople.

nameИТАР — ТАСС — Новости в России и мире — http://itar-tass.

com/Сайт МЧС России http://www.mchs.gov.ru/Портал «Культура России» — http://www.russianculture.ruСайт о самопознании и духовном развитии человека http://

www.rodoswet.ru/pritcha-o-religiyax-slon-v-derevne-slepcovСайт о предназначении и самореализации человека http://

www.prednaznachenie-cheloveka.com/zhiznennyie-czennosti-che-loveka.html

Притчи и мудрые высказывания — http://www.smisl-zhizni.ru/pritchi/57-nasha-zhizn

Электронный литературный журнал для подростков и их ро-дителей — http://www.epampa.narod.ru

Психологические тесты для подростков — http://www.effecton.ru


142

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3Учебно-тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Урок 1. Человек есть тайна (вводный урок) . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Глава 1. Человек — часть природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Урок 2. Происхождение человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Урок 3. Похожие и непохожие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Урок 4. В гармонии с природой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Урок 5. Эволюция человека (практикум) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Глава 2. Познавая мир и самого себя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Урок 6. Путешествие вглубь сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Урок 7. Как человек познаёт мир. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Урок 8. Память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Урок 9. Познавая мир и самого себя (контроль и обобщение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Урок 10. Эмоциональный мир человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Урок 11. Воспитываем характер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Урок 12. Способности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Урок 13. Человеком рождаешься,личностью становишься . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Урок 14. Познавая мир и самого себя (контроль и обобщение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57Урок 15*. Познавая мир и самого себя(контроль и обобщение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Глава 3. Деятельность человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Урок 16. Поведение и поступок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Урок 17. Потребности и интересы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Урок 18. Что такое деятельность? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77Урок 19. Деятельность человека (контроль и обобщение) . . . . . 80Урок 20. Как общаются люди. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Урок 21. Отношения между людьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Урок 22. Мораль в жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92


Урок 23. Отношения между людьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95Урок 24. Деятельность человека (практикум) . . . . . . . . . . . . . . . 100

Глава 4. Жизненный путь человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Урок 25. Легко ли быть молодым?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Урок 26. На пике активности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Урок 27. От зрелости к старости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Урок 28. Жизненный путь человека(контроль и обобщение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Урок 29. Три возраста человека (практикум) . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Глава 5. Человек в мире культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок 30. Наше наследие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок 31. Во что мы верим . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 32. Искусство и наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Урок 33. Человек в мире культуры(контроль и обобщение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Урок 34. Человек в мире культуры (практикум) . . . . . . . . . . . . . . 134Урок 35*. Жизненные ценности человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140


Учебно-методическое пособие

Маркин Сергей Александрович

Обществознание

6 класс

Методическое пособие

Редакторы М.Е. Сидоренкова, А.В. ПоляковВнешнее оформление В.В. ДубовойХудожественный редактор В.Ю. СтеблеваМакет В.Ю. СтеблевойКомпьютерная вёрстка И.В. ШатровойТехнический редактор Л.Е. ПуховаКорректоры Е.В. Плеханова, Ю.С. Борисенко

Подписано в печать 08.04.16. Формат 60×84/16Гарнитура NewBaskervilleITC. Печать офсетнаяБумага офсетная № 1. Печ. л. 9,0Тираж 700 экз. Заказ №

ООО Издательский центр «Вентана-Граф»127422, Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, стр. 3Тел./факс: (499) 641-55-29, (495) 234-07-53Е-mail: [email protected], http://www.vgf.ru

Documents

ББК 74.263€¦ · ББК 74.263.7 М25 Маркин С.А. М25 Обществознание : 6 класс : методическое пособие / С.А. Маркин