государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа №4 города

Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Жар-птица»

mdo 50- zhar - ptica @ yandex . ru

Тема: «Музейная педагогика как средство реализации

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»

Направление конференции: Развитие дошкольного образования в

условиях введения ФГОС ДО: первые шаги, проблемы,

перспективы»

Автор: Орлова Светлана Алексеевна,

старший воспитатель

структурного подразделения

«Детский сад «Жар- птица»

ГБОУ ООШ №4

2016

Содержание

Введение

1. Актуальность…………………………………………………….….3

2. Достоинства музейной педагогики ДОО………………………….5

3. Социализация дошкольников посредством музейной педагогики....8

4. Выводы…………………………………………………………..….…10

5. Список литературы……………………………………………………11

6. Приложение……………………………………………………………13

2

Введение

1. Актуальность.

На сегодняшний день перед нами (педагогами) актуальным является

вопрос организации деятельности в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(ФГОС ДО). Перемены, которые происходят в современном обществе,

требуют от нас совершенствования образовательного процесса,

определения целей образования учитывающих государственные,

социальные и личностные потребности и интересы.

Мы знаем, что во ФГОС ДО на первом месте среди направлений

развития и образования детей стоит:

• Социально-коммуникативное развитие

В психологических основах Стандарта прописано:

….Детский сад в первую очередь дает ребенку – ОБЩЕНИЕ!

….Коллективная, совместная деятельность обеспечивает общение и,

как следствие, культурное развитие…

Мощным воспитательным средством развития личности является мини -

музей, где ребенок расширяет свой кругозор, имеет доступ ко всем

экспонатам, несущим определенную информативную и культурную

ценность. Педагог, используя материалы мини – музея в своей работе,

обладая практическими методами и приемами обучения, имеет

возможность преподнести сложный материал на простых наглядных

примерах (подчеркнуть уникальность русской земли, родной страны,

родного края, воспитать толерантное отношения к любому человеку

«Земли», возродить традиции, обычаи русской культуры, сохранить

самобытность этой культуры). Педагог приобщает детей к поисково-

3

исследовательской деятельности, где у детей могут проявляться такие

качества личности как инициативность, самостоятельность,

формируются такие высшие психические функции, как логическая память,

целенаправленное мышление, творческое воображение, произвольные

действия, речь, и др. Деятельность мини- музея направлена на

установление контактов, которые осуществляются по следующим

направлениям: информирование, поиск, обучение, познание, досуг,

развитие творчества.

Цель: Использование музейной педагогики в образовательном

пространстве ДОО для воспитания у подрастающего поколения

гражданско - патриотических чувств, толерантного отношения к

людям.

Задачи:

Владение самими педагогами методами музейной педагогики для

воспитания гражданина, патриота своей страны, для расширения

кругозора детей, воспитания толерантности у детей;

Создание условий для интеграции воспитательных усилий ДОО и

социума посредством реализации технологии музейной педагогики

Форма: Организация мини-музея в детском саду, музейных экспозиции.

Практическая значимость. Музейная педагогика может быть

реализована в любых образовательных организациях при условии создания

в учреждении мини-музея или музейных экспозиций, обладающих

мощными потенциальными возможностями, что особенно важно в

процессе развития подрастающего поколения. Образовательная и

воспитательная функции мини-музея, музейных экспозиций строится на

4

передаче социального опыта, накопленного в памятниках духовной и

материальной культуры разных эпох.

Результативность:

Педагоги:

- Осуществляют нетрадиционный подход к воспитанию,

основанный на интересе детей к исследовательской деятельности

- Используют представленные экспонаты как мощное средство для

развития личности ребенка;

- Применяют интересные формы проведения непосредственно-

образовательной деятельности посредством мини- музея;

- Владеют умениями развивать и поддерживать познавательные

интересы детей, создавать атмосферу творчества;

- Обеспечивают межличностное взаимодействие, состояние

эмоционального комфорта у детей;

- Повышают качество дошкольного образования;

- Формируют у подрастающего поколения позицию гражданина

своей родной страны.

2. Достоинства музейной педагогики в ДОО.

Реализация музейной педагогики полностью соответствует

требованиям, прописанным в ФГОС ДО:

- вариативность содержания и методического обеспечения

образовательного процесса,

5

- возможность использования различных видов деятельности,

привлекательных для дошкольника,

- диалоговый, субъект - субъектный характер отношений,

- партнерская форма организации (возможность свободного размещения,

перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),

- сотрудничество семейного и общественного воспитания,

- интерактивность предметной среды.

Решение практической задачи социально-коммуникативного развития

детей дошкольного возраста представляется возможным средствами

музейной педагогики. Также музейная педагогика способна создать

условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то

есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой

человечества. Для этого необходима достаточно насыщенная и

разнообразная предметно – развивающая среда, играющая роль учителя и

воспитателя. В результате целенаправленной деятельности, силами

воспитателей, специалистов, родителей   были оформлены экспозиции

музея «Родина неповторимая».

Разделы экспозиции (включают 22 раздела).

1. «Русь стародавняя» Убранство русской избы.

2. «Русь богатырская».

3. «Эхо войны». Наши земляки в Великой Отечественной войне.

4. «Край мой, Самарский»

5. Наш родной город Новокуйбышевск.

6. «Широка страна моя родная». Север далекий и удивительный.

7. Природа родного края

6

8. Русский костюм Самарской губернии

9. Русское зодчество

10. Отечественная война 1812 года

11. Самара Олимпийская

12. Русская народная игрушка

13. Жигулевкая резьба

14. Быт народов Крайнего севера

15. Сказки Пушкина

16. Гражданская война

17. Предметы русского быта

18. Великая отечественная война

19. Самарская игрушка

20. Современная Российская Армия

21. Русские воины. Русичи.

22. Знакомство с русским народным ремеслом

Мы получили возможность «погружения» детей в информативную и

социальную среду: создали условия для взаимодействия с другими детьми

и взрослыми, предоставили возможность продуктивного отражения

полученных впечатлений, переживаний в детской и совместной с

родителями, воспитателями творческой деятельности.

Особо следует подчеркнуть воспитательную функцию музеев, их

значимость в социально-личностном развитии подрастающего поколения.           

Именно поэтому музейная педагогика в последние десятилетия

приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и

воспитания – создаются музейные программы, выходят книги,

разрабатываются методические рекомендации (М.Ю. Коваль, О.В.

Дыбиной, Л.В.Пантелеевой, Н.А.Рыжовой и др.).   В нашей ДОО также

7

реализуется программа нравственно - патриотического воспитания

«Родина неповторимая» , которая реализуется со старшего дошкольного

возраста и прописана в программе в части реализуемой участниками

образовательных отношений.

Через осуществление музейно-педагогической деятельности детском саду

сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и

воспитателя. Назначение мини-музея – вовлечь детей в деятельность и

общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.  Музей приобщает

маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей, способствует

развитию у детей исследовательской, созидательной и познавательной

деятельности. Психологические исследования, описанные в психолого-

педагогической литературе, свидетельствуют, что у детей, занимающихся в

музейно-образовательном пространстве, более чем у их сверстников

развито образное воображение, связная речь, они активнее и

эмоциональнее, больше тянутся к театрализованным играм, чувствуют

себя в необычной среде спокойней и раскрепощенней, что является

важным условием успешной социальной адаптации.

 Кроме того, реализуя музейную педагогику в условиях детского сада, мы

создаём условия для  стимулирования мыслительной деятельности детей,

свободного оперирования понятиями, терминами, образами.                          

3. Социализация дошкольников посредством музейной педагогики

Включение  музейной педагогики в образовательно–воспитательный

процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Один из самых авторитетных исследователей детского дошкольного

возраста А.В.Запорожец показал, что центральными достижениями

психического развития в этом периоде следует считать образные формы

познания и социальные эмоции. Музейная форма представления материала

8

непосредственно способствует именно образному познанию, а уж

социальные эмоции – вопрос содержания музейных экспозиций.

В нашем музее мы разрешаем всё трогать руками. Здесь уместно

процитировать слова выдающегося швейцарского педагога Иоганна

Генриха Песталоцци: «В процессе обучения должны быть задействованы

ум, сердце и руки ребенка».  В обычном музее ребенок - лишь пассивный

созерцатель, а здесь он - соавтор, творец экспозиции, участник творческого

процесса. Каждый ребенок пополнял экспозиции вместе с мамой, папой,

бабушкой и дедушкой. Семьи воспитанников участвуют в сборе

информации, создании экспонатов, в реализации проектов. Педагоги

подбирали материал для проведения занятий, экскурсий, практикумов,

собирали художественную, познавательную литературу. Все это

проводилось для того, чтобы сплотить коллектив детей, воспитателей и

родителей; создать условия для творческого общения, сотрудничества и

социально-личностного развития ребёнка.

Были составлены конспекты занятий с учётом социально-личностного

развития: на развитие у детей  положительного отношения к себе, другим

людям, окружающему миру, на воспитание уважения и терпимости к

людям, приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми,

на развитие коммуникативной компетентности ребёнка. Реализация

музейной педагогики позволила осуществить комплексный подход к

организации социально-личностного воспитания дошкольников, где были

задействованы все основные участники образовательного процесса

(педагоги, дети, родители, социальные партнёры). Дети, полюбив и освоив

музейное пространство, станут, мы надеемся, в старшем возрасте наиболее

благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и

культурных событий, будут интересоваться жизнью общества, в котором

они живут. 

9

7. Выводы.

Создание именно мини-музеев в дошкольных образовательных

учреждениях  позволит педагогам: 

- сделать слово «Музей» привычным и привлекательным для детей;

- обогатит средства формирования культуры дошкольников;

- приобщит ребенка к миру общечеловеческих ценностей и этики;

- будет способствовать развитию сенсорного опыта дошкольников и

формированию у них осознанно-правильного отношения к явлениям и

объектам природы;

- поможет выработать правильные формы взаимодействия

дошкольников с окружающим миром.

Особенно актуально создание мини-музеев для детей  старшего

дошкольного возраста, когда идет целенаправленная подготовка к

социальной адаптации в школе (новых для него условиях жизни).

Таким образом, социально-личностное воспитание посредством

музейной педагогики является одной из актуальных и сложнейших

проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение

к детям. В сущности, не так важно, какой мини-музей будет

функционировать в вашей группе, главное, что он станет неотъемлемой

частью предметно-развивающей среды вашего детского сада, поможет

10

ребёнку приобрести навыки взаимодействия с окружающими, которые

позволят ему легче адаптироваться в  социуме, быть успешным в новом

коллективе (например, в условиях школы).  А ребенок будет посещать

музей, в создании которого он и его семья принимали непосредственное

участие,  с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с

дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Арапова Н.А. «Мой родной дом». Программа нравственно-

патриотического воспитания дошкольников.- М.,2005г.

3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для

воспитателей дет.сада/ Р.С.Буре и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. –

М.: Просвещение, 1989.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /

В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой и др.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.

5. Детская энциклопедия. Росмэн, 1994.

6. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. Сред. Проф.

Учеб.заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.:

Издательский центр "Академия", 2006.

7. Журнал "Ребенок в детском саду" N4, 2001; N5, 2001.

8. Журнал "Дошкольное воспитание" N3, 1993; N4, 1993.

9. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. – М.1973.

11

10. Кондрыкинская Л.А.М. «С чего начинается родина»- М., - 2003.

11. Князева О.Л. , Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам

русской народной культуры. Программа- СПб: АКЦИДЕНТ, 1997.

13. Терещенко А. Быт русского народа. М., 1997

14. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском

саду Линка – Пресс, М., 2003.

15. Никитин А.М. Сделай музей своими руками. Л., 1990

16. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском

саду/Н.А.Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н.А.

Ветлугиной –М.: Просвещение, 1989.

17. Остапец А.А., Абросимова Г.Н., Трубачева М.Е. Патриотическое

воспитание средствами краеведо-туристиеской деятельности. –М.:

АРКТИ,2003.

18. Современная действительность и духовно-нравственное воспитание

детей в дошкольных образовательных учреждениях: - Казань, РИЦ

"Школа", 2003.

19. Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое

воспитание.-М.: Прометей; Книголюб, 2003.

12

Приложение

13

14

15