اليرموك جامعةالتربوية العلوم كلية

والتدريس المناهج قسموالتطبيق النظرية بين المنهج

: بعنوان بحثالعربي الوطن في التعليم مخرجات على وأثره المناهج تطوير

الشباطات : عيسى ميساء الطالبة إعداد : عاشور قاسم راتب الدكتور لألستاذ مقدم

النظرية بين المنهج مساق في النجاح لمتطلبات استكماالوالتطبيق2011-2012

إن عليك يجب فعاله بطريقة اآلخرين مع تتخاطب لكي" بها نفهم التي الطريقة في مختلفون جميعا إننا تدرك

االتصال إلى يرشدنا كدليل الفهم هذا ونستخدم العالم باآلخرين"

زروبين أنتوني

الفهرس

الرقم

رقمالعنوانالصفحة

-الملخص-1

1المقدمة -2اإلجرائية -3 2التعريفاتالمنهج -4 تطوير المنهج –أهمية تطوير 3أهدافالمنهج -5 تطوير التطوير –دواعي إلى الحالية المناهج 4حاجةالمنهج -6 المنهج –أسستطوير تطوير عملية في مستخدمة 5نماذجالمنهج -7 تطوير 6خطواتالمنهج -8 لتطوير العاملة البشرية القوى 6ادوارالمنهج -9 لتطوير التنفيذية في –اللجان إليها يرجع التي المصادر

وتطويره المنهج عملية7

المنه 10 تقويم عملية في المستخدمة - جالطرق الطرق وتطويرهالمنهج تعديل في المتبعة

8

11- - وتطور التعليم لتكنولوجيا نموذج المنهج وتطوير التعليم تكنولوجياالتربوية- للمناهج التكنولوجي األساس المنهج

9+10

12- - المنهج إنتاج تطور المناهج وتطور بالتربية وعالقته التكنولوجياالمدرسي

11

المنهج -13 مكونات 12تطويرالتطوير -14 عملية وتطور –اتجاهات بناء في المطلوبة التوجهات

العربي الوطن في المنهج –المنهج ودور التفكير على القدرة تنمية. ذلك في

13

المناهج -15 في الحالية 14الممارساتالتربوية -16 والمناهج 15الديمقراطيةنحوها -17 المنهج ودور الديمقراطية المبادئ الدراسية –بعض المناهج

والعولمة16

التربوي -18 بالمنهج العولمة 17عالقةالتربوية -19 األنظمة على العولمة ومواجهتها –تأثير العولمة –تحديات

المعاصر اإلنسان لتشكيل العولمة إطار في المناهج ارتقاء18

المستقبل -20 نحو العصر –التطوير وتحديات المنهاج 19واضعالمنهج -21 تقويم عملية –نتائج تواجهها التي والتحديات الصعوبات

المنهج تطوير20

2

المنهج -22 وتطوير بناء في اليونسكو 21نموذجسابقة -23 25-22دراسات26التوصيات -2428,27المراجع -25

الملخص

على وأثره التربوية المناهج تطوير البحث يتناول , توضيح تم فلقد العربي الوطن في التعليم مخرجات

, عليها يقوم التي األسس هي وما التطوير ودواعي أهداففي , اإلفراد دور وتبين التطوير خطوات شرح ثم ومنوتم . إليها يرجعون التي المصادر وتنوع التطوير عملية

واالتصاالت التكنولوجيا عالقة لتوضيح تخصيصجانبأخرى جهة من الديمقراطية مفاهيم وتعزيز جهة بالتطوير

, العولمة عن بالحديث البحث ورفد التربوية المناهج في . التطرق وتم التعليم منظومة على وأثرها وتحدياتها

. اليونسكو نموذج وطرح التطوير معيقات عن للحديثلكي مالي ودعم أنساني جهد إلى تحتاج عملية فالتطويرعلى قادرة تربوية بمناهج للخروج وغاياته أهدافه تتحقق

المستقبل بناء عاتقه على سيكون الطلبة من جيل إعداد. األرض هذه على البشرية المسيرة وإكمال

صلة ذات سابقه بدراسات تعزيزه تم البحث وبختام . التي التوصيات من بعدد الباحثة وخرجت المناهج بتطوير

بالتعليم للنهوض بها ويأخذ واقع إلى تتحقق إن نأمل. مكانه أرقى إلى به والسمو

" العظيم" الله صدق قليالً إال العلم من أوتيتم وما

3

المقدمة " وجهه الله كرم طالب أبي بن علي ,قال أوالدكم علموا

" زمانكم غير لزمان مخلوقون فأنهموالتطور التغيير لمواكبة الدائم السعي أهمية ندرك القول بهذا

, التعليمية العملية على وانعكاسه حولنا من العالم في الحاصلفي النظر أعاده يتطلب الشامل بمفهومها المناهج في فالتطوير

والنوع والكم المدرسية والكتب واألنشطة واألساليب الطرق , وهي األساسية الركيزة على والتركيز للطالب المقدمة بالمعرفة

. هي فما العمل وسوق للمجتمع تخريجه نريد الذي الطالب. بها الطالب نصقل إن نريد التي الجوانب هي وما أولوياتنا

, , , , , الجندي المعلم المهندس الطبيب العالم فالطالب . العمل..... التربويين نحن علينا يجب فلذلك الناتج هو الخ العامل

واعي جيل إعداد نستطيع لكي المناهج وتعديل تحسين على , والظروف التحديات مواجهه على قادر للمعرفة ومنتج ومثقف

القرارا واتخاذ . تالصعبة نكون بذلك المناسب بالوقت المناسبة . هذه وتبدأ العالم مستوى على تربويا معرفيا سبقا حققنا قد

, وعموميتها بشموليتها المناهج وتطوير تعديل على بالعمل الخطوةمرسل من التربوية المفاهيم .–وتغيير - إن منتج موجه إلى مستقبل

والقيم األصالة على تحافظ وجعلها المناهج بتطوير االهتمامسيخلق وتقاليدنا ثقافاتنا مع يتالءم بما جديد هو ما كل ومواكبة , ويجعل به يقوم بما ثقة وعلى يتعلم بما قوي إيمان لدية جيل

ممارسة على قادرين موجهين أدوارهمالمعلمين ك التربوية . التركيز من ننتقل إن ويجب التعليمية للصفوف وقادة ومرشدين

4

ولطالما المعرفة تحصيل وكيفية النوع إلى المعرفة كم علىكيف " علمه ولكن سمكه تعطه ال كونفوشيوس قول أعجبتني

عملية". في واثقة خطا على نسير لكي ذاته بحد منهج وهذا يصطادمعيشتنا وأسلوب فكرنا تطوير على نعمل إن علينا يجب التطوير

. البعض بعضها مع المنظومة هذه تندمج لكي, أسبابه , المناهج في التطوير بسيط بشكل سيقدم البحث هذا

, والعولمة, التكنولوجيا عالقة التطوير في المتبعة الطرق معيقاته. البعض بعضها مع المفاهيم هذه وتفاعل بالتطوير والديمقراطية

البسيط الطرح هذا في وفقت قد أكون أن الله . وأسأل

الشباطات: ميساء الباحثة17-4-2012

اإلجرائية التعريفات

التعليم Educational Technologyتكنولوجياالتعلم عن والمعرفة العلم من هيكل تطبيق على تقوم متكاملة عملية هي

تشاط على تؤكد بشريه وغير بشريه تعلم مصادر واستخدام اإلنسانيالتعليمية األهداف لتحقيق المنظومات أسلوب بمنهجية وفرديته المتعلم

, ( . وآخرون طعيمة فعالية أكثر تعلم إلى (382:2008والتوصل

المنهج Curriculum Developmentتطوير, المقترحة والمادية والفنية والنفسية التربوية المواصفات ترجمة عملية هو

اسمها والمتعلمين المعلمين من مدرسيا للتداول قابلة تربوية وثيقة إلى, , محدده- تطويرية مراعاة خالل من وذلك المدرسي الكتاب المنهج

, ( . حمدان مناسبة تطوير وإجراءات نماذج (162:2000واستعمال

التطويري The Developmental Modalالنموذجالوضوح من متفاوتة بدرجات تجسد إجرائية طريقة أو عملي إطار هو

الرئيسية المنهجية العناصر التعلم –والتخصيص وأنشطه والمعرفة األهدافخالل. من المتخصصين قبل من المنظم العلمي استخدامها ويؤدي والتقييم

5

على يحصلوا لكي واإلجراءات والمبادئ والمعايير البيانات لكافة مراعاتهم , ( . حمدان المدرسي بالمنهج نسميه (162:2000ما

التطويري –األسلوب Developmental Procedures اإلجراءكافه بتحويل أكثر أو مختص رسمي فرد خاللها يقوم تنفيذية وسيلة هو

المقترحة التطويرية التخطيطية والنماذج والمبادئ والمعايير البياناتوالتعليم التعلم لعمليات موجهه مكتوبة تربويه وثيقة إلى المنهجية –للعناصر

, (. حمدان المدرسي الكتاب أو المنهج أو بالبرنامج عاده (162:2000تعرف

المنهج Curriculum Developmentتطوير : ومال وكاب ومعدات خطط كثيرة عناصر من يتكون المدرسي المنهج إن . تطوير دون السنوات تمر أن يمكن وال التنوع غاية في وأساليب وتسهيالت

, . يأتي قم ومن العناصر لهذه المستمر التقييم من بد ال العناصر هذه . م. بد وال عناصرها لكل تقييم دون التعليم عملية تسير أن يمكن وال التطوير

التدريسوالوسائل وأساليب المدرسية والكتب الخطط من كل تقييم . تقييم إلى بحاجه العناصر هذه كله المعلمين وتدريب واالختبارات التعليمية

, (. الخولي التعليمية العملية نحاج اجل من مستمر وتطوير (.18:2011مستمر

Globalization العولمة , بهذا والمجتمعات اإلفراد وعي وزيادة العالم انكماش نحو تاريخي اتجاه

. شامل تبادل أنها على أيضا وتعرف روبنسون رونالد بتعريف االنكماشمحطة إلى أساسة على العالم يتحول الكون إطراف مختلف بين وإجمالي , تربط التي الصغيرة الكونية للقرية أنموذج وهي بأكملها لإلنسانية تفاعلية

, وليده, ليست وهي قيود دون المعارف وتقدم المسافات وتلغي العالم , والثقافة واالجتماع والسياسة االقتصاد تقنيات أنها السوق أو الرأسمالية

. العالمية والمنظمات والجنسيات المتعددة والشركات الكبرى واأليديولوجية, التربية) كلية (10:2008مؤتمر

المنهج تطوير أهمية

عوامل عده نتيجة ينشأ قد المناهج تطوير إلى بالحاجة اإلحساس إنمنها:مراجعة أوال: تتطلب المجتمع في واقتصادية اجتماعية تطورات حدوث

. التطورات لهذه مالئمة مدى لمعرفه التعليم مناهج, ثانيا: تستمد التربية إن بما اإلنسانية المعرفة في تطورات حدوث

, الضروري فمن اإلنسان نشاط أوجه ومن الثقافي التراث من مادتها , وإال فيها تحدث التي لتطورات ضوء في وكيفا كما المادة هذه مراجعه

الحاضرة المعاني إعطاء وهو التربية من األساسي الهدف عن ابتعدنا, ( . الجمل المتتالية األجيال خبره حصيلة تعد ولتي اإلنسانية للحياة

179:1983 )

6

المنهاج تطوير أهداف

على - االقتصار وعدم المشكالت حل ومهارات العقلية المهارات تنمية. والتذكر الحفظ

-. الذاتي التعليم مهارات تنمية مع الفردية الفروق مراعاةالحتياجات - الملبية المختلفة المعاصرة المفاهيم المنهاج تضمين

والبيئي المعين الزمن في مثل ةاإلنسان المعين والظرف المعينة. والعقائدية واالجتماعية والصحية والبيئة السكانية التربية مفهوم

المحسوس - شبه إلى المحسوس من واالنتقال بالتطبيق النظرية ربط. المجرد ثم

-, (. التربية مؤتمر األمة خدمة في وتسخيرها العولمة من االستفادة2008)

-: الدراسية للمناهج الشامل التطوير دواعي

1-, ( : الفرج أشار الداخلية الدواعي( 2007الدواعي إلى كتابه فيفي السريع التطور ومنها المناهج في التطوير استعدت التي المتعددة

أليوميه الحياة وأساليب والتقني واالقتصادي التفافي المستوىوتزايد العمراني والتوسع واالتصاالت والمواصالت العيش ووسائل

إلى العالي التعليم مؤسسات من الخريجين وإعداد الطلبة إعداديستدعي ذلك كل والزراعي االقتصادي الصعيد ع التطورات جانبمستوى على علمية وكفاءات ماهرة عامله أيدي تخريج بالضرورة

. واإلبداع الكفاءة من عالي2- -:) والمعرفية ) االقتصادية الثورات الخارجية العالمية الدواعي

, الجتماعيةاو الثورات فهذه واالتصاالت المعلومات وثوره والعولمةحتى المناطق كل بها وتأثرت األرض بقاع كل إلى وصلت الكثيرة

. في العاملة القوى أزياد جانب إلى صغيره قرية كله العالم أصبحبين الجمركية الحواجز واختفاء الجات اتفاقيه وظهور الخدمات مجال

. تدعونا المتغيرات هذه كل العالمية ألتجاره حرية عنه نتج مما الدولوالحد منها واالنتفاع معها للتعامل أفضل بشكل والتهيؤ االستعداد إلى

, التربوي بالنظام النظر أعاده يستدعي مما وخطورتها أثارها منوالخصوصية الثابتة والقيم األصالة على يحافظ وتطويريهما

اإلسالمية.3--: التربوية األبحاث ونتائج العلمية المال الدواعي رأس في االستثمار

ستتحكم التي هي الصاعدة األجيال الن التربية خالل من البشري . الدولية المنظمات من العديد وصت ولقد ومستقبلها األمة بمقدرات

ا تطوير فاليونيسي مثل ضرورة على الدولي والبنك واليونسكو , اإلبداع وتعزيز البشرية الموارد وتنميه المعلمين وتدريب المناهج

مناهجها. بتطوير تهتم الدول من العديد إن الفرج وأشار البشريمن رئيسا جزءا أصبحت حيث التربوي التطوير وفي التربوية

7

. مناهجها تعديل على تقوم الدول بعض إن حيث التربوية السياسات. والتقني العلمي التطوير مواكبه اجل من خمسسنوات كل

أكثر أو واحد في قصور تعاني المناهج بعض إن المالحظ من : التالية المجاالت من

1- , المالحظة اللغوية األخطاء كثره من واضح وهذا اللغة خطا أو ضعف. التالميذ لدى لنظرتها المناسبة عدم أو الدراسية المناهج في

2- , المكتوبة المالحظات من هذه ويبدو للتالميذ اإلدراكية الموالفة ضعفبالمقارنة – للمنهج الزائدين الطول أو القصر بخصوص المسموعة

. لتعلمهم المتوفر الوقت أو التالميذ بقدرات3-. المنهج في بعضها خطا أو األكاديمية المعارف عتق أو ضعف4-. المنهج عناصر من أكثر أو عنصر فقدان5-. للمنهج التربوية الصالحية ضعفبها -6 يسترشد تدريسمكتوبة الستراتجيات عموما المنهج فقدان

. الصفية للتربية تنفيذه في المعلم7-, المنهج وتدريس لتعلم المقترحة التعليم التكنولوجيا وسائل ندره

معظم في الستخدامها المعينة الجهات أهلية عدم أو توفرها وندره , حمدان.) (183:2002األحوال

مستمرة ضرورة هناك إن المتخصصون عليها يختلف ال التي األمور من: األتي الدواعي هذه من المنهاج تطوير تستدعي

-. والمجتمع والبيئة والعلوم المعرفة في والسريعة الطارئة التغيرات-. المستجدة واألمة للفرد االحتياجات تلبية المنهاج محتوى تحديث-. والسياسات واألسواق الثقافات اختراق على تعمل التي العولمة

, التربية) (2008مؤتمر

: التطوير إلى الحالية المناهج حاجه

: من المزيد إلى تحتاج أنها وذلك1-. الدراسية المواد بين األفقين والتكامل الترابط2-. مستوياتها بمختلف التعليمية األهداف تحديدضوء -3 في المتخلفة نموهم مراحل عبر المتعلمين حاجات مراعاة

. الجديدة واالقتصادية االجتماعية التغيرات4-. العملية والحياة العلم بين الربطالناقد -5 التفكير مهارات مثل العقلية مهارات تنميه على التركيز

. المشكالت حل ومهارات اإلبداعي التفكير (287:2007فرج,)ومهاراتللعمل الملحة الحاجة لخصت اليونسكو دراسة وحسب

والمهني التقني التعليم ومناهج ببرنامج االهتمام على: بسبب وذلك تطويرها على والعمل

-. العالمي االقتصاد عولمة في التسارع-. العالمية األسواق وتطور بالمنافسة المتزايد واالهتمام التركيز-. المنافسة اجل من والخدمات السلع تطور إلى الحاجةدور - إلى المباشرة الخدمات تقديم حاله من الحكومي الدور تحويل

. والسيطرة التمويل

8

تقدمها - التي التعليمية الخدمات به تعود أن يمكن بما االهتمام زيادة. المستفيدة اإلطراف تقدمها إضافية وموارد دخل من الحكومة

, , الجنابي) (2003الزوبعي

المنهج تطوير أسس

الطالب مثل مشتركة نقاط عده على المنهج أسستطوير تنصب . عليها يبنى التي األسس أهم إلى ننظر هنا ومن والثقافة والمجتمع والبيئة

وهي : التطوير. للمناهج: الجديدة واالتجاهات األهداف وضوح أوال

. للمنهج: الموحدة والنظرة الشمول ثانيا. التعاوني: الجمعي العمل ثالثا

. والمرونة: العملية رابعا : وتتضمن: المعاصرة التربوية لالتجاهات التطوير مسايره الثورة –خامسا

والتكنولوجية العلمية. اإلنسانية- للمعرفة والكيفي الكمي التطور وتعقد سرعه

. التخصصات- عصر , ( . الجمل: العلمي لألسلوب المنهج تطوير مسايره (1983سادسا

, , الجنابي ) الزوبعي في( 2003بين لمتعمده واالعتبارات األسسالمنهج وبناء كاألتي: تطوير

إلى - والتقني والفني المهني التعليم ألهداف ترجمه المناهج تتضمن إن. ملموسة حقائق

-. الجوانب جميع من اإلفراد تراعي وان بالشمولية المناهج تتسم إنوالتطور - المستجدات وفق والتحديث للتعديل المنهج وقابلية المرونة

التكنولوجي.-. المنهج تنفيذ في واألساليب األنشطة تنويعالجانب - على والتطبيقي العملي الجانب علبه المناهج تجسد إن

النظري.ثم - األساسية المهارات من عريضة قاعدة على التدريب اعتماد

. ذلك بعد واحد مجال التخصصفي

عملية في الشروع عند تراعي أن ينبغي هامة أسس هنالك: ومنها المنهج تطوير

1-. علمية نظرية إلى التطوير يستند إن2-. التعليم بأهداف التطوير يرتبط إن3-. التالميذ حاجات من التطوير أن ينبع إن4-. بالشمول التطوير عملية تتسم إن5-. والبيئة بالمنهج التطوير يرتبط إن6-. المستمر الذاتي التعليم بفكره التعليم يرتبط إن

9

7-. المؤهل المعلم بوجود التطوير يرتبط إن

تطوير عملية في المستخدمة النماذج من مجموعه وهنالك: المثال سبيل ع ومنها المنهج

الفردي -1 التعليم منهج2-. الخفي المنهج3-. االستكشاف مدخل نموذج4-. العلمي البحث (287:2007فرج, )نموذج

المنهج تطوير خطوات

المنهج -1 تطوير إلى الحاجة ظهورمن وأحيانا المناهج مجال في العاملين إحساس إلى باالستجابة ويكون

ووسائ العليا الدولة السلطات .لجانب والتوجيه والتدريب اإلعالمالتربوية -2 األهداف تحديد

.ضوءفي الفرد وخصائص والفلسفية والبيئة الحديثة العالمية التطوراتللتطوير -3 خطة وضع

ذات شاملة للتطوير خطة المجاالت .وتكون تحدد سلوكية تربوية أهدافوعدد مرحلة كل في التطوير عليها سينصب التي الدراسية والجوانب

وتحديد المدرسي اليوم وطبيعة مجال لتدريسكل المخصصة الساعاتالمعلمين أداء معدالت

الدراسية -4 المساقات الخبرات –اختيار أو الدراسية المقررات.–التعليمية بينها والتنسيق

تعين -5 التي التعليمية الوسائل وتحديد المناسبة النشاط أنواع اختيار. المنهج أهداف تحقيق على

المعلم -6 دليل. واتجاهاته التطوير أهداف تحقيق على المعلم يساعد لكي

7-, ( . الجمل ومتابعه المقترح أو المتطور المنهج (191:1983تجريب

, , الجنابي ) الزوبعي بناء( 2003وحسب في المعتمدة المنهجية فانكاألتي : المنهج وتطوير

المشكلة - تحديدالتحليل--. األهداف تحديدالتصميم.-التنفيذ.-التقويم.-

10

المنهج لتطوير العاملة البشرية القوى ادوار

المنهجي التطوير تخطيط عمليات تتطلبها التي البشرية الكوادر أهم إنتتضمن:

المنهج -1 تطوير على المشرف الدائم :–المجلس هو المدرسي الكتابعمليات على اإلشراف عاتقها على تأخذ عليا وتنفيذية استشارية هيئة

المعتمدة اللجان عمل ومتابعه الفعلي التطوير ثم ومن التخطيطالتخطيطي المواصفات مع النتائج تساوق من التحقق المعيارية ةلذلك

. منهجيه مسؤولية أو عمل لكل المقترحة

2-: - المدرسي الكتاب المنهج تطوير يتطلبها التي العامة المسؤوليات: المسؤوليات هذه ومن

لتمويل - الضرورية للميزانية اإلنفاق ومجاالت ومصادر مقدار تحديد. التطوير عمليات

المنهجي - التصميم اختيار معايير أو وكيفيات ومواصفات نوع تحديدالمناسب.

وتطوير - المدرسي المنهج محتوى تطوير ومستلزمات وكيفياتوالنفسية البشرية المساعدة الخدمات وتوفير التدريس استراتجيات

. التطوير عمليات تتطلبها التي والمادية والتربوية

3-: - ومنها المدرسي الكتاب المنهج بتطوير المتخصصة النوعية الفرقوفرق المساعدة الكتب تطوير وفرق المنهجية العناصر تطوير فرق

توفير وفرق المنهج طباعه التدريسوفرق استراتجيات تطوير . إن يجب انه حمدان وأشار التطوير لعمليات المساعدة الخدمات

, , العملية والخبرات مهمة لكل الضروري العدد الفرق هذه في تتوافر , , من المتوقعة المسؤوليات الشخصية المواصفات العلمي المؤهل

. , تطويرية مهمة لكل والتنفيذ النجاح ومواعيد عضو كل

4- : - أمثلة ومن المدرسي الكتاب المنهج التطوير لفرق المؤهلة القيادات : وعلماء التطوير مختص مثل دائمة تطويرية قيادات القيادات هذه

في, والمستشارون الخبراء مثل مؤقتة مرحلية وقيادات التدريس. المختلفة التطويرية المجاالت

لتطوير -5 المساعدة األخرى البشرية والخدمات االستشارية الخبرات : هذه- من المتوقع األساسي الدور يحدد المدرسي الكتاب المنهج

التي والعملية والعلمية الشخصية المواصفات ثم ومن الخبرات , (. حمدان منهم كل اختيار عند االعتبار بعين (166:1998ستؤخذ

المنهج لتطوير التنفيذية اللجان

-. أكاديمي مختص-. مختصنفسي

11

-. - ثقافي اجتماعي مختص-. الجارية والحوادث التاريخ مختصفي- - التخطيط في كافية خلفية مع المنهج تطوير علم في مختصمنهجي

. المنهجي والتنظيم والتنفيذ-. أكثر أو مدرسي إداري-. المنهج معلمي من كاف عدد-. المحلي والمجتمع األمور أولياء عن ممثلينالتالميذ - من كاف .–عدد التحصيل ومتدني والعاديين المتفوقين

, (1985حمدان) -

المنهج تقويم عملية في إليها يرجع التي المصادر : ه وتطوير

: أوال: حول واآلراء المعلومات الستقاء إليهم ويرجع الخبراء إحكام. وتطويرها وبناءها تخطيطها مراحل جميع في الدراسية المناهج

: ثانيا: لمنهج الفعلية الجدوى على خاللها من نتعرف المالحظة أساليب : المالحظة نظام وتشمل المنظم منها للمالحظة أنواع وهنالك ما دراسي

. والفئات, بالمجموعات المالحظة نظام بالرموز: ثالثا: نتائج على للحصول تستخدم وسائل وهي والمقاييس االختبارات

. وتطويرها المناهج تقويم بشأن علمي قرار إصدار في منها يستفاديحتويه رابعا: بما المنهج يتفق حيث األمور وأولياء والمعلمون المجتمع

. يتوقع وكما المجتمع يحتاجها التي التربوية الحاجات مع معينه قيم منبمواصفات تعلم ويتوقعون األبناء شخصيات في تغير يحدث إن اإلباء

معينه.

: خامسا: التعميم مرحله إلى المنهج يصل ال التعميم مرحله في التقويمالتي التعليمي للمستوى النهائية الصورة إنتاج إلى التوصل يتم حينما إال

الخبراء قبل من اجلها من اعد: سادسا: عمليتين عمليه خالل من المطور للمنهج النوعي الضبط

. نهائي وتقويم بنائي تقويم أساسيين (287:2007فرج, )تقويمين

وتطويره المنهج تقويم عملية في المستخدمة الطرقوهي:

1. الشفهية- الفردية المقابالت2. االستماع- جلسات3. الشفهية- الجماعية االستجابات4. المكتوبة- الفردية التقارير5. المركبة- الجماعية (287:2007فرج, )التقارير

: المنهج تعديل في المتبعة الطرق

12

: ومنها: المستمرة وغير المنظمة غير الطرق أوال1- : عملية تطوير علي لإلشراف األهم الهدف إن التربوي اإلشراف

, صفوفهم في والمعلمين المدارس يزورون والتعليم التعليم , وتنميه تعترضهم التي المشكالت علي التغلب علي لمساعدتهم

, الالزم الزمن التربوي للمشرف يتوفر ال انه إال الصفية مهاراتهمزيارة يستطيع ال وقد المشكالت هذه معالجه في المعلم لمساعد , يعتبر ولذلك الدراسي الفصل خالل واحده مره من أكثر المعلم

. التطوير في وليسمستمرا منظم غير أسلوبا2- : مدرسته في إشرافية بجهود المدير يقوم المدارس مديري جهود

, ولكنه التربوية العملية لتحسين المناسبة الظروف توفير علي ويعملالتي الدراسية المادة مجال في للمعلم المساعدة تقديم يستطيع ال

, وعير عاما إشرافا إشرافه يكون لذلك تخصصه مجال عن تختلفمتخصص.

: الخدمة: إثناء المعلمين إعداد ثانياالمهني نموه متابعه إلي يحتاج المعلم إن إلي والقايد الحسن أشار

بأشخاصغير االستعانة إلى أحيانا تلجأ التعليمية المؤسسات إن وخصوصا . إلى بحاجة هم لذلك معلمين ليصبحوا التربوي لتأهيل شهادة ع حاصلين

, إم الخدمة إثناء واإلعداد التدريب في اعمليات فتتمثل اإلعداد هذا أساليبالتدريبي والدورات التربوية والمؤتمرات .ةالورش الخاصة والدراسات

: متخصصة: لجان تشكيل طريق عن المنهج تطوير ثالثا1- . , في متخصصين إفرادا يضم عليا لجنه أو للتعليم مجلسأعلى يشكل

, المجلس يضع الطبيعية والعلوم واالجتماع والتربية النفس علم , بها يسترشد وإرشادات التوجيهات ويقدم للمناهج العريضة الخطوط

. المناهج واضعوإفرادها -2 يتميع فنيه لجان بتأليف المحلية التربوية السلطة تقوم

مفصله بصوره المناهج بوضع تقوم ومهينه ونفسيه تربويه بكافياتعامه خطوط من للتعليم المجلساألعلى وضعه ما على اعتمادا

وإرشادات .3- , ليقوم المدارس ع وتوزع المدرسية الكتب وتطبع المناهج تنظم

, بالمشاركة حولها نظرهم وجهات وإبداء وتحليلها بدراستها المعلون . , , ويرفعون والتالميذ والمعلمين اإلباء ومجالس المدارس مديري معوتجري المقترحات تدرسهذه التي المحلية اللجان إلى تقاريرهم

. المجلساألعلى أو العليا اللجنة وتقوم ضوئها في الالزمة التعديالتالمعلمين يدي بين الجديدة بصورتها المناهج هذه بوضع للتعليم

في توضع ثم النهائية التعديالت عليها لتجري جديد من لمناقشتها, (. والقايد حسن للتنفيذ وتطرح النهائية (164: 1990صورتها

المنهج: تعديل في العالقة ذات اإلطراف جميع اشتراك .رابعا

, والقايد) حسن عملية( 1990أشار المناهج تطوير عملية انه إلىفي العاملون يقوم إن ويقترض متعددة إطراف فيها ويشارك مستمرةبمدراسمعينه المنهج وتطبيق أنفسهم وتطوير التقويم بعلميات التربيةمن به القيام يجب ما ومعرفه المناهج وعيوب حسنات علي للوقوف

المدرسة بين التعاون أغلبية هذه ويتطلب تعديل أو أضافه أو حذف

13

علي عاتق ع يقع األكبر والدور األمور وأولياء المحلي والمجتمع . إلى الكتابان وأشار والمختلفة الدراسية المواد مجال في المتخصصين

وضعف الفنية الخبرة نقص من المناهج تطوير عمليه تواجه التي العقباتإلى والحاجة المختلفة التعليمية والوسائل والتجهيزات المادية اإلمكانات

اإلطراف بين التنسيق على القادرة الماهرة التربوية والقيادة التنظيم. المنهج تحسين في تساهم إن يمكن التي العديدة

: المنهج وتطوير التعليم تكنولوجيا

تطبيق على المنهج تطوير في التعليم تكنولوجيا توظيف يعتمدالمنظومي , نالتصميم من مخرج المنهج إن باعتبار وذلك العملية هذه في

, توجه ففيه التالي الشكل يوضح كما التعليم تكنولوجيا مخرجات , واإلنتاج والتصميم بالتحليل وذلك المنهج إنتاج إلى التحويلية العملياتلبناء) ( وعملياتها التعلم لمصادر والتقويم واإلدارة والتنفيذ اإلنشاء

, عملية يتضمن المنهج تطوير فان العلمية الناحية فمن وتطويره المنهج , منظومية عملية المنهج فتطوير المنهج التعلم بنائيةبناء لمصادر

األهداف يحقق الذي المنهج إلى للتوصل التعلم خبرات في وعملياتها. المستهدفة التعلم ومخرجات

( : المنهج تطوير التوظيف لتكنولوجيا(... CDMنموذج مخرج المنهجالتعليم

تطوير في التعليم تكنولوجيا لتوظيف نموذج عرض سيتم أيضا وهناالنموذ خذا ويتكون التالي الشكل في كما المنظومي جالمنهج نللتطوير

وعمليات الراجعة التغذية مرحله تربطها خمسمراحل من للمنهجيأتي : كما والتعديل المراجعة

( والتحليل* الدراسة (Study and Analysisمرحلهالتصميم* مرحلة

. للمنهج* التعلم ومصادر والوسائط للمواد واإلنشاء اإلنتاج مرحلة. التقييم* مرحلة

: , ( . وآخرون* طعيمة للمنهج والتعميم االستخدام (.2008مرحلةالمنهج وتطوير التعليم لتكنولوجيا نموذج

المدخالتالحاجاتالمصادر

أهمية التدريس

المتعلمون

العملياتالتعليمي التصميم

للمقرات والمناهج

التعليم بتكنولوجيا

المخرجات والبرامج المناهج

التعليمية

وتحكم وتعديل الراجعة التغذية

14

: التربوية للمناهج التكنولوجي األساس

المكونة العناصر التصميم حيث من التكنولوجية األسس مراعاةتكنولوجي ضوء في وتنظمي اللمناهج وإدخال هالتعليم منهجيه بصوره

, مضامينه واختيار المحتوى أهداف اختيار في التكنولوجية الروح , التكنولوجيا, وإدخال المنهج يحتاجها التي التعليمة والخبرات المعرفية

في التكنولوجيا وإدخال للمنهج التعليمة المادة التدريس عمليات في, (. الخوالدة المختلفة إبعادها بكل التربوية المناهج تقويم عمليات

268:2004)

المناهج وتطوير بالتربية وعالقته التكنولوجيا

التعلم ومخرجات التعليمية األهداف صياغة. تتابعها وترتيب المستهدف

. للمنهج والمضمون التعليمي المحتوى عناصر تحديدالمالئمة للمنهج التقويم وأدوات االختبارات بناء

. التعلم لمخرجاتلمخرجات المناسبة للمنهج التعلم خبرات اختيار

التعلم.. التعلم ومصادر التعليمية والوسائط المواد اختيار

. المنهج تعلم تنفيذ استراتجيه تصميم

15

مرحلة الدراسةوالتحلي

ل

-) ( التالميذ المتعلمين خصائص تحديد-. للمنهج العامة واألهداف التعليمية الحاجات تحديد-. التعليمية والمصادر الموارد واقع دراسةاالستخدام) - بيئة

مرحلةالتصمي

م

مرحلةاإلنتاج اإلنشاء

-. والوسائط المواد من للمنهج يتوفر قد ما اقتناءوالوسائط - مواد من للمنهج يتوفر قد ما تعديل

. التعلم ومصادرومصادر - والوسائط المواد من المنهج يلزم ما إنتاج

. لالستخدام التعلم

مرحلة

التقويم

-. للبرنامج البنائي التقويم لعمل مصغر تجريب

. النهائي - التقويم لعمل موسع تجريب

مرحلة االستخد

ام

. الميداني االستخدامالمستمر والتقويم المتابعة

التغذيةالراجع

ة وعمليا

ت المراج

عةوالتعدي

ل

فرج ) أشار ما الحقيقي( 2007حسب المدخل هي التكنولوجيا إن إلى , تكنولوجيا بين الكاتب ميز فلقد والمجاالت النواحي بكل الحياة لتطوير

. آخر تربوي مجال في التربوية األفكار أو المبادئ احد نطبق إن هو التربيةنواتج نستخدم إن هو التربية في التكنولوجيا باستخدام والمقصود

عرض أجهره أو الرأس العرضفوق كأجهزة التربية مجال في تكنولوجيةهي. التربية التكنولوجيا بفكره تأثرت التي الجوانب أكثر ومن الشرائح

الدراسية, المناهج لتطوير كمدخل التربية بتكنولوجيا األخذ لذلك األهداف . جيد بشكل مناهجنا تطوير على بالمساعدة الكفيلة المداخل من يعتبر

المدرسي المنهج إنتاج تطوير

: عدد بقدر المنهج لوثيقة الجملي اإلنتاج الدراسي المنهج تطوير يشملكتب مثل للمنهج المساعدة والمواد الكتب وكذلك المدارس في التالميذ

, , , مصادر ووحده المنهج مرشد وكتاب المعلم مرشد وكتاب الطالب عملتدريس, واستراتجيات المنهج وتدريس لتعلم التربوية والحقائب التدريس

. للتالميذ المنهج , الخدمات توفير للتطوير الفعلية بعمليات البدء قبل المنهج مطوري يلزم

: التالية والفنية البشرية- , والمتابعة لإلشراف المنهج وتطوير لتخطيط الدائم المجلس استعداد

. المرحلة هذه في المطلوبة للمسؤولياتوالكتب - المنهج لوثيقة الجملي لإلنتاج متخصصة فرعية فرق

المساعدة.- : مختص مثل مؤقتة ومرحلية دائمة استشارية وخبرات قيادات

وعلماء التربوي النفس وعلماء المنهج حقل وأكاديميو التطوير. واللغويون التدريس

المساعدة - وكتبة المنهج لتطوير المتحملة المعيقات على التغلب. األخرى المدرسية والكوادر والتالميذ المعلمين بكفايات المرتبطة

التربوية - والكتب المنهج لتطوير المناسبين واإلجراء النموذجالمساعدة.

وتطوير - تخطيط ومسؤوليات الجتماعات المناسبة الزمنية الجداولفترات وتوزيع العامة ألمده حيث من المساعدة التربوية وكتبة المنهج

, (. حمدان الجدول داخل األنشطة وتوقيت (114:000العمل

المنهج مكونات تطوير

, وآخرون) طعيمة من( 2008أشار بالعديد يحاطون المعلمون إن إلىف تؤثر التي , يالعوامل لألحسن سواء تدريسهم وفي وتفكيرهم تخطيطهم

, : التنظيمات التدريس أنماط من نماذج المؤثرة العوامل هذه ومن األسوأ أو . يستطيعوا, إذا لذلك المعلم لعمل الموقعة أو المساعدة التنظيمات المنهجية

على العمل األقل فعلى محله الجديد وإحالل القديم والمنهج النظام إلغاءوالتغيي , رتطوير نظام يحل حتى المنهج وهذا النظام هذا من اإلمكان بقدر

16

ميادين ويخلقان المعلم إمام لالختيار عديدة فرصا يوفران جديدان ومنهجوالقدرات واإلمكانات المتعلمين حاجات ضوء في والتجريب للبحث عديدة

. فيهم الكامنة

: تغييرها أو األهداف تحقيق , وآخرون) طعيمة الصعيد( 2008أشار على سواء المبذولة الجهود إن

المدارسوعناء وبناء المناهج وتنظيم التعليم في والمعنوي المادي , لكل والرسوب النجاح عمليات فيها تتوازن إن بد فال وجهودهم المعلمين

, إن العالم دول معظم في إن فنجد العالم إنحاء جميع في والطالب التالميذيتلقون% 25 فصل كل تالميذ , 75من وان% الرسوب درجات من% 40من

. الدراسي الفصل نفس في الدراسية المقررات ألعاده يبقوا إن بد ال هؤالءطالب لمستوى العشوائية المالحظة خالل نلمسمن ذلك من الرغم وعلى

, , على, المترددة والشكوى والحرفيين والعمال المعاهد وخريجي الجامعات , إلى الكاتب وأشار التخصصية الفنية مجاالتهم في بهم يختلط من كل ألسنه

عن السنوية الشرطة تقارير باألخصومن مصر منها تعاني التي المشاكل . إلى توصلوا واالقتصادية االجتماعية المؤشرات هذه خالل من الجرائم نسبة

, ستكون هنا من تحقيقها ووسائل المطبقة التعليمية المناهج أهداف فشل. والتبديل التطوير إلى السعي التالية المنطقية الخطوة

ليسع التالميذ بين الفردية الفروق على مبني التطوير هذا سيكون , وإنما التالميذ لجميع الصوري النجاح أساس ع وال وراسبين ناجحين أساس

في الكامنة طاقاتهم وإخراج لإلفراد حقيقي تحدي هنالك يكون إن يجب. منهم لكل مناسبة أهداف وبوجود دواخلهم

المتعمق التفكير أنواع واستدعاء التطبيق على مبينه األهداف تكون إن يجب. المجتمع في كإفراد حياتهم وتطوير مشاكلهم لحل وسيلة ك واستخدامه

المتهمين من المتضاربة واألفكار األصوات هي تواجهنا التي المشكلة ولكنمن المشكالت حل في المساهمة يريد منهم كل إن حيث التعليمية بالعملية

. اآلخرين عن مختلفة نظر وجههولكن والمناهج التعليم مشكالت بحل تنادي إن األصوات هذه حق منالمعلمين أصوات هو فائقة بعناية له نستمع إن يجب والذي األحق الصوت

حال. في األسئلة من مجموعه طرح إلى المؤلفون قاد وهذه المتخصصين: , هي باختصار األسئلة تلك المستوى مرتفعه المناهج تطوير أو وضع

القرارا -1 اتخاذ مسئولية عاتقهم على يقع أن يجب الذين تمنالتربوية؟

التربوية؟ -2 للبحوث مركز برنامج وتنفيذ تخطيط يمكن كيففي -3 اإلفراد قدرا وتنميه استغالل على يعمل بحيث المنهج يصمم كيف

المجتمع؟ قيم إطار داخل المدرسةمع -4 تشترك التي المسئوليات وما للمدرسة المتميزة المسئوليات ما

يستبعده إن أو المنهج يتحمله إن يجب الذي وما األخرى المؤسساتالمسئوليات؟ تلك من

القومية -5 المشكالت حل في المنهج يلعبه إن يجب الذي الدور ماومسئوالته؟ وقيمه بالشباب المتعلقة

الموضوع؟ -6 من الهائل الكم من المحتوى المنهج يختار كسف

17

؟ -7 وتنفذيه وتخطيطه المدرسي المنهج تنظيم يمكن كيفالتعليم -8 المحتوى نوعيه تطوير يمكن العملية رباستمرا يكيف لصالح

التعليمية؟المناهج تطوير لجنه استخدمتها والتي السابقة األسئلة بتحليل قمنا إذا

عام المتحدة الواليات غالبا 1963في تمثل أنها لوجدنا مناهجها لتطوير, ,) ( : التعليمي والمحتوى والفرد المجتمع التعليمية األهداف التالية الجوانب

, ( , وآخرون طعيمة التدريس ومكان التدريس (.2008وطرق

: المنهج وأنشطه المحتوى تطوير , ( وآخرون طعيمة يتناسب( 2008أشار بما المحتوى اختيار عملية إن إلى

التي واألدوات الرموز استخدام ثم ومن وخبراته واهتمامه وميوله الطفل مع , وتأتي لإلنسان المتاحة والزمان المكان حدود من ابعد البشر قدرات تضاف . فكره المؤلفون وطرح حقيقة إنسانيه علمية حقائق باختيار الثالثة الخطوة

ألنه مبدئيا عملي بشكل التحقيق صعبه أنها حيث المحرر المفتوح المنهجثمار تحصد حتى التعليمية العملية جذور من تبدأ وفعليه حقيقة ثوره يتطلب

. اليوم عن مختلفة

: تحقيقه وأساليب المنهج محتويات تطوير , وآخرون) طعيمة الحرب( 2008أشار بعد حدث الذي التغيير إلى

التدريس وظهور المبرمج التعليم واستخدام المناهج على الثانية العالميةاألدوات, وانتشار المدرسي المبني تصميم في والتجديد الجماعي

الكمبيوت ) إطالق( . رااللكترونية اثر على األمريكية المناهج تغيير وعمليه . إلى النظرة وتغير جديدة تعلم نظريات ظهور إلى أدى مما الروسي القمر . المنهج محتوى تطوير محاوالت أمثله من وخارجه الفصل داخل المعلم دور

: يأتي ماالمبرمج أ- PROGRMMAD INSTRUCTIONالتعليم

المفتوحة ب- أو الشاملة NONGRADING SCHOOLالمدرسةالمعرفة- مع االلكتروني التعامل ELECTRONIC DATAج

PROCESSINGالتعاوني- الجماعي التدريس COOPERATIVELTE TEACHINGد

-: التطوير عملية اتجاهات

1-. أفضل حياه إلى التطلع2-. التنمية إحداث في المشاركة في التربوية القيادات إيمانرأس -3 على يأتي المنهج وتطوير تصميم بان التربوية القيادات إيمان

. التربية في التجديد مجاالت قائمةقائمه -4 رأس على يأتي المنهج وتطوير تصميم بان القيادات إيمان

. التربية في التجديد مجاالتيجب -5 التربية ميدان في العالمية الخبرات بان التربوية القيادات إيمان

. المنهج عملية في الرئيسية المنطلقات إحدى تكون فرج, )إن287:2007)

18

في المناهج وتطوير بناء في المطلوبة التوجهاتالعربي الوطن

في -1 يسهم بما الدراسية الخطط من الجوانب بعض في النظر أعاده. العالمية االتجاهات مع مالئمة أكثر وجعلها وتحسينها تطويرها

2-, الدراسية المناهج وتطوير بناء عملية في العلمي النهج اعتماداألسس , ومراعاة االحتياجات تحليل في الحديثة األساليب واستخدام

. للمناهج العامةباتجاه -3 المناهج لتحوير والسعي عناصره وتضمينها المنهج وثيقة تطوير

. الفصول نظام واعتماد الكافيات على المستند المنهجالوضوح -4 تعتمد المناهج وتطوير بناء لعملية واضحة فلسفة اعتماد

. الالزمة المالية والموارد المواد وخصوصا متطلباتها وتوفير باألهدافتنفيذ -5 في والتدريب للتدريس الحديثة واألساليب الطرائق اعتماد

. للتقويم فعال نظام وبناء المنهج مفرداتخالل -6 من العربية األقطار مستوى على الخبرات تبادل على العمل

. المعنى العربية والمنظمات المؤسساتالمناهج -7 لتقويم نظام إطار في الخريجين متابعه عمليات تفعيل

وتطويرها .بسوق -8 والمهني التقني التعليم مؤسسات لعالقة شاملة مراجعه إجراء

, , الجنابي.) الزوبعي (2003العمل

ذلك في المنهج ودور التفكير على القدرة تنميةالمشكالت من بمجموعه التالميذ فيها يواجه التي المواقف تهيئة

بأسلوب المشكالت هذه حل على تدربيهم ثم ومن بحياتهم المرتبطةعلمي .

المالحظة طريق عن أرائهم صحة الختبار التالميذ إمام ألفرصه أتاحهتالفيها وكيفيه فيها وقعوا التي األخطاء لمعرفه األساتذة مع والمناقشة

. أخرى مشكالت مواجهه عن مستقبالالمشار األنشطة خالل من العلمي التفكير نحو ايجابية اتجاهات تنميه

لواجهه األمثل الحل هو العلمي التفكير بان واإلقناع والتشجيع إليها. .تالمشكال حياتهم في اإلفراد يواجهها التي

, ومحمود) (1988الوكيل: المناهج مجال في الحالية الممارسات

في تدور تزال ال العربي الوطن في المناهج تطوير عملية إن إلى فرج أشارالمعرفة إلى الجزئية النظرة أساس على يقوم الذي التقليدي الطابع فلك

. على اثر الشيء وهذا المنهج ومحتوى شكل على بدورها انعكست والتيعملية التطوير عملية فأصبحت المنهج تطوير عملية بها تتم التي الكيفية

: التالية اآللية خالل من تتم كونها عن مجزئه هشة. المنهج: محتوى من أجزاء حذف أوال

. المنهج: محتوى إلى أجزاء أضافه ثانيا

19

مستوى على تتم التي األخرى التقليدية الممارسات من العديد وهنالك: ذلك ومن للمنهج تطويرا بوصفها العربي العالم

ووضع -1 ما مجال في مناهج لمجموعه العامة األهداف صياغة أعاده. إجرائية أهداف

2-) ( المحتوى المدرسي الكتاب مضمون في النظر إعادةالمعلمي -3 تدريبي نتدريب دورات خالل مستوى ةمن رفع اجل من

. وكفاءته المعلمهذا -4 إن اعتبار على بها المدارس وتزويد معينه تعليمية وسائل اقتراح

. الدراسية الفصول التدريسداخل عملية تطوير شانه من5-. المنهج لتنفيذ وأنواعه إشكاله بشتى النشاط فرص بتوفير المناداةليكون -6 جديد معرفي نظام من جزء إدخال أو ماده بإضافة المناداة

. المدرسي الجدول ضمنصالحية -7 لمدى علمية دراسة عنها األخذ أو أخرى دول بتقليد المناداة

. به باألخذ به ينادى (287:2007فرج, )ما

التربية مجال في األردنية المناهج على حصلت التي التغيرات: ومنها قرن نصف عبر العربية واللغة واالجتماعيات اإلسالمية

حصلت - التي , التغيرات بين الوحدة اثر العشرين القرن منصف فيالغربية والضفة , –األردن توحيد ضرورة استدعي مما فلسطين

الفلسطيني األردنية .ةالمناهج- , حيث المناهج على أخرى تغيرات طرأت الخمسينات عقد نهاية مع

عشر إحدى من بدال سنه عشر اثنتي من يتألف التعليمي السلم أصبحمع, هسن انسجاما وإضافات وتغييرات تعديالت إجراء استدعي مما

. الجديد الوضع- , حول تربوية اجتهادات من انطالقا التدريس أساليب في تغيرات

, الطريقة اعتماد بين وتراوحت التدريس في األمثل الوسيلة. بينهما المزواجة أو التحليلية الطريقة أو االستقرائية

الستينيا - مرحلة من تشهدت حالة العشرين القرن من والسبعينات , , أو أحزاب ظهور أو الناصري التيار خاصة العربي القومي المد

. المنطقة على كبير تأثير لها كان قومية حركات, اأيض- الطبقة وظهور االجتماعي الحراك من حالة الفترة نفس شهدت

األسس حساب على إيجادها في بارز دور للتعليم كان التي الوسطى. . وتوسعه , التعليم تشجيع في أسهم مما والعائلية العشائرية التقليدية

الديني - بالبعد خاصا اهتماما والثمانيات السبعينات مرحلة شهدتالتيارات, ومحاربة الطالبية الحركة احتواء اجل من وذلك اإلسالمي

, العامة السياسة مع انسجاما والماركسية كالشيوعية اإللحادية , ( . منصور آنذاك (2010للحكومة

, منصور ) حيث( 2010وبين األردن في المناهج لتطوير المبذولة الجهودوبإشراف الحسين الملك جاللة من وبتوجيهات التربويين من العديد دعا

) ( عقد ضرورة إلى حينه في العهد ولى الحسن األمير سمو من مباشرالنظام توجيه ضرورة مسوغات تحت التربوي للتطوير وطني مؤتمر

. المؤتمر هذا تمخضعن وقد والمجتمع الفرد حاجات لمواجهه التربوي , بينه التربوية السياسة شملت توصيات عده التربوي للتطوير الوطني

20

, , اإلدارة, التربوية التقنيات المدرسية والكتب المناهج لتربوية,ا التعليم, التعليم .ااألبنية أحوال العام, التعليم في الجامعات مساهمه لمدرسية

عشرية ) خطه الوزارة في( 1998-1988ووضعت المؤتمر توصيات لوضع , مع مباحثات إجراء من الوزارة وتمكنت التنفيذ موضع المجاالت تلك

مشروع إلعداد المختصة الوزارة مع والتنسيق وبالتعاون الدولي البنك . إيجاد المرحلة هذه وشهدت التربوي التطوير بخطه يعني تربوي

( , رقم والتعليم التربية قانون منها والتعليم للتربية جديدة (27تشريعاتعام 1988لعام عليه التأكيد رقم )1994ثم والتعليم التربية قانون بموجب

األردني( 3 بالدستور والتعليم للتربية الفلسفية الثوابت حددت التي , والتجربة , الكبرى العربية الثورة مبادئ اإلسالمي العربي والتراث

. األردنية الوطنية

التربوية والمناهج الديمقراطية

, الخوالدة) اإلنسانية( ,2004أشار المجتمعات في الديمقراطية انتشار إن . بين العالقات تنظيم إلى ويؤدي الديمقراطية القيم منظومة سيادة يعزز

والدول والمؤسسات , ةاإلفراد النظام تنعكسعلى مما المجتمع داخلفي, : التعليم على الديمقراطية االنعكاسات هذه تتجلى حيث التعليمي

اإلنسان المعرفة وحده على داخل التوكيد , للفرد وتوعيه المجتمع, , الناقد اإلنساني تفكير وتشكيل القائمة والعلوم بالمعارف المواطنين , في االجتماعية المشاركة وتعزيز والمجتمع الفرد احتياجات بين والتوازن

القرارا , تاتخاذ الواقع, في العلم واستخدام العلمي التفكير وسيادة , واالهتمام المرأة وتعليم المجتمع تواجه التي المشكالت لحل االجتماعي

, التعلي وترقية المعلومات تكنولوجيا وتعزيز المبكرة النوعي مبالطفولة , مخطط, على يبتغي ذلك ضوء وفي الفردية الفروق ومواجهه للجميع

داخل معيشتها وأساليب الديمقراطية قيم يتمثل إن المناهجالقيم, تمثل في فعالة تربوية أداه المناهج تكون لكي المجتمع

. االجتماعي النظام في وممارستها المتعلمين قبل من الديمقراطيةاإلجراءات من مجموعه الخوالدة الديمقراطية القيمتكون لكيويلخص

: االجتماعي الواقع في وتمثلها الديمقراطية القيم نشر على وتساعد1- , إنماء على تركز ديمقراطية أهدافا التربوية المناهج أهداف تكون إن

. وثقافته وعقله المتعلمواالقتصادية -2 االجتماعية المواطنين الحتياجات تستجيب إن

. اإلنساني النمو من الطلبة ليتمكن المعلوماتية والتكنولوجيةأنفسهم -3 فهم من يمكنهم معرفي نموذج ارفع التربوية المناهج تضمين

. االجتماعية البيئة في وأدوارهم وعالقاتهموالمعرفية -4 واالجتماعية اإلنسانية الوحدة بقيم التربوية المناهج تضمين

. اإلنسانية الحضارة تطوير في لإلسهام5-, دالالتها فهم أو العربية اللغة تعزيز التربوية المناهج تراعي إن

. األخرى اللغات على واالنفتاح6- , وقراءتها األساسية أصولها من والمعرفة العلم لتمثل المتعلم تعزيز

, معرفه لتكوين صاعده استقرائية بصوره وبنائها ناقده عقالنية بصوره. جديدة إنتاجية

21

المعرفة -7 عن والبحث االستهالكية المعرفة اختيار عن االبتعادوتنظميه المنتجة .ااالقتصادية المناهج داخل

بكامل -8 والنماء التفتح على المتعلمين تدريستساعد أساليب اختبارني والواجد العقلية شخصياتهم .ةإبعادهم واألدائية

9-. المرجع أسسمحكية إلى تستند التي التقييم أساليب إدخال

: نحوها المنهج ودور الديمقراطية المبادئ بعض

الركائز : إحدى هو الفرد شخصية احترام إن الفرد شخصية احترامألفاظ أو يرفع شعار ذلك يكون إن يجب وال الحقة للديمقراطية األساسية

التي واإلجراءات الخطوات من مجموعه هناك تكون إن يجب وإنما تطلق . أن يتطلب الفرد شخصية فاحترام المناهج مجال في ذلك لتحقيق تنبع

الدراسة اختيار وحرية التفكير وحرية التعبير وحرية الرأي حرية له نكفل. العمل أو المنهج أو

الفرد : شخصية احترام حو المهج دور إن إلى نتوصل هنا منعن- 1 فعلية مواقف في الديمقراطية ممارسة على التالميذ تدريب

. المدارس في الذاتي بالحكم المرتبطة األنشطة طريقوأرائهم- 2 أفكارهم عن التعبير حرية على وتشجعيهم التالميذ مساعده

فنيا . أو لفظيا ذلك كان سواء واألساليب الطرق بكافهالمقررات- 3 باختيار تلميذ لكل يسمح بحيث الدارسة نظام تعديل

, (. ومحمود الوكيل واستعداداته وقدراته ميوله مع تتمشى التي الدراسية1988)

: والعولمة الدراسية المناهج

, الخوالدة) على( 2004أشار استحقت إنسانية ظاهره هي العولمة إن إلىاستحقاقاته ومنها المختلفة إبعادها البشرية المناه االمجتمعات جعلى

استجابته, تفرض حيث عصر االتربوي في التربوية االحتياجات وتلبي لهاالمعلومات وتكنولوجيا العولمة

المدارس في التربوية المناهج إلصالح والمبادئ بعضاألسس يلي وفيما: المعاصرة التعليمية

في -1 المتعلمين عند الذاتي التعلم مبادا على المناهج تركد إنمع التكيف لغرض التعليم في االستمرار اجل المدارسمن

معها والتوازن االجتماعي الواقع في المتغيرة الثقافية المتغيراتدوره إعطاء على وقادر الثقافية الناحية م حيا اإلنسان ليبقي

. ممكن مستوى بأحسن االجتماعيبمعرفه -2 المعلمين تزويد اجل من التربوي المناهج اختيار يتم إن

المتجمعات والعيشمع المجتمع مع التكيف على تساعدهم فعاله , بمستوى الشخصية المتعلمين قدرات وإنماء األخرى اإلنسانية

إمكاناتهم.ماذا -3 وليس المتعلم يعرف كيف على التربوية المناهج تركز إن

عنها والبحث وتحصليها المعرفة اكتساب طريق على أي يعرف؟

22

وإمكانية والتمثل الفهم خصائص بين تجمع متكاملة بصوره. والعمل النتاج على قدره عن فضال واالستخدام التوظيف

من -4 يتمكنون يحث المتعلمين عقل تشكيل في المناهج تسهم إن , المعارف قاعدة وتوسيع قليله معلومات من جديدة معارف توليد

التخصص عن واالبتعاد واالندماج التكامل لفرض إليهم ألمقدمهوالضيق.

وفلسفتها -5 المعرفة أساسيات بتقديم التربوية المناهج تعني إن. الراهنة وتحدياته اإلنساني للفكر التاريخي والتطور للمتعلمين

الخرافية -6 واألفكار المفاهيم من التربوية المناهج تنفيه ضرورةالمدرسية الكتب في الالعقالنية ومحاربه والتراث المعرفة وتقديس

واالستنباط االستدالل مثل األساسية العقلية المهارات وتنميةالتواصل مهارات إلى أضافه والتركيب والتحليل واالستقراء

اإلنساني .بحيث -7 التربوية المناهج بينه في والمعلوماتية التكنولوجيا إدخال

لنهوض الذكية اآلالت وإدخال المناهج بينه من يتجزأ ال جزء تشكلوتهدئي الطبيعي البشرى جديدة هبالذكاء تعليمة الدوار المتعلمين

والتعلم بالمشاركة والتعلم الفريق مع والعمل بعد عن التعلم هيبحيث المناهج وبناء التكافلي والتعلم المفتوح والتعلم االلكتروني

واكتساب العمل مواقع و المدارسوالمصانع بين األدوار تتبادل. المختلفة المواقف في التصرف وحسن والمبادأة التعامل مهارات

بالطابع -8 واالهتمام نفسه المتعلم على التربوية المناهج تركز إنالعملي محور هو يصبح بحيث له . ةالشخصي التعليمة

وتعلمهم -9 الطلبة إمام فرص توفير التربوية المناهج تراعي إنالشعو البدائل روتنميه وسط من االختيار وحسن بالمسؤولية

األمور . على التحكم مهارات وتطويرسلوكيات -10 من المتعلمين تخليص على التربوية المناهج تعمل إن

. . , اإلنسان كره القبلية التسامح عدم والعنف التعصي مثل سلبيهاكتشا. على المتعلمين مساعده على عالوة ذاتهم فاألجنبي

بالتي ومجادلتهم اآلخرين ومع الحوار مهارات وتعلمهم وإمكاناتهمالتعاوني بالتعلم اآلخرين بمشاركه التعليم وزيادة أحسن هي

بعد عن الخائلية المشاركة طريق عن أو الفريق على والعملعلى- 11 ألطلبه إلى وتعليمها اللغة قضيه على التربوية المناهج تركز إن

ونماء التربية أداه اللغة تصبح وبحيث الدراسية مستوياتهم اختالفالذهني النمو وأداه اإليداع وأداه التفكير أداه اللغة تكون وان شخصياتهم

واللفة الفلسفة بين المتبادلة العالقات وتقويه للخطاب التحليل وأداه , الخوالدة. .) (268:2004والمنطق

التربوي بالمنهج العولمة عالقة

( اآلية المائدة سوره في وجل عز الله شرعًة(" 48يقول منكم جعلنا ولكلعليه" " الله صل الرسول إن عنه الله عباسرضي ابن ويحدثنا ً ومنهاجا

. البن" العرب لسان وفي نهجه طريق على تركنا حتى يمت لم وسلم

23

لبسفيها ال واضحة وناهجة الواضح الطريق يعني منهاج إن يذكر منظور , (. أمين غموض .(1999وال

, حجي ) حجي ,2004يشير العولمة( مواجهة في التربية على الواقع بالعب . تغزو فالعولمة القومي المستوى على أو العالمي المستوى على سواء

والى األنظمة جميع على وسيطرتها هيمنتها لتفرض التربوية األنظمةونماذ فلسفات , جإدخال اإلفراد تغيير اجل من بها خاصة وتعليمية تربوية

القيم على المحافظة التحدي أصبح هنا من وميولهم واتجاهاتهم. ولقد التربية أهداف أهم من يعتبر والذي لألمة الثقافي والتراث والثوابت , أهم إحدى إن والعشرين الواحد القرن في للتربية اليونسكو تقرير أكد

دعائمه يعتمد الذي التعليم في يمكن القرن هذه تحديات مواجهه سبل: األتي على

1- , بحي الفرد , ثتعليم على قادر ويكون متكامل بشكل شخصيته تنمووالحكم التصرف

المهني -2 التأهيل وليس للحياة تؤهله كفايات الكتساب العمل تعلمفقط.

3- , حت المعرفة لحل ىتعلمه والنقد والتنقيب البحث على قادر يكوالمشكالت.

التعليمية األنظمة على العولمة تأثير

: منها انعكاسات عده خالل من التعليمية األنظمة على العولمة تأثير يتضحالتعليمية - األنظمة على االقتصادية المعايير التطبيق نحو االتجاه

, (. لمياء األداء وكفاءة المنافسة في (2002والمتمثلةتوفير - ومتطلبات الحكومات وفاء لعدم استجابة التعليم خصخصة

, (. الحارثي التعليم من جيده (1998نوعيه- (. العاطلين طابور وما اإلنتاج وبين العمل سوق بين العالقة اضطراب

هذه صحة على دليل األخير والعلمية النظرية الكليات من العمل عنالكالم(.

ومواجهتها العولمة تحديات

تكون بحيث وتهديفها وتغييرها والمدرسية الجامعية المناهج تطوير ينبغيالمناهج:

التعليم - مؤسسات صعيد على المتغيرات استيعاب على قادرة. والفكري والثقافي العلمي البحث وأنشطة

يقيم - المعاصر التكنولوجي العلمي اإلبداع ومواصله انجاز على قادرة. واإلسالمية العربية قيمنا من نابعة عقائدية

العالمية - للنماذج البديل اإلسالمي العربي النموذج تقديم على قادرةم اليوم لها على نالمسوق بالقوة المهيمنة العالمية المنظومات قبل

العالم.

24

الشاملة - التنمية زيادة في وتسهم المعاصرة الحياة تعكسواقعالمجتمع مؤسسات دور وتعزز المجتمع إلفراد الحرية إطار وتوسع

. اآلخر, واإلقناع الحوار دور وتعزيز المدنيتعليمي - نظام وإنشاء العلمي والبحث التفكير حرية توفير إلى تهدف

أعاده على يعمل وفلسفته مادته في الحالي النظام عن مختلفوالسياسية الفكرية التبعية من وتحريرها األمة عقل تشكيل

واالقتصادية.عالية - نموذجية تعليم وكوادر قيادات وإعداد تأهيل على قادرة

. شروط بدون اآلخرين وتساعد المجتمع احتياجات تسد المهاراتمن - تمكنه ممكنة وسائل وتوفير الطالب عقل احترام إلى تهدف

العنان وإطالق العصر وقضايا المستجدة المعلومات استيعابثقتها وتعزز وتبدع تفكر كي المجاالت كل في البشرية للطاقات

بإمكاناتها.الثقافات - في المعولم البشري الواقع تحديات لمواجهه تهدف

. وقيمة عقيدته من نابعة ذاتية بفلسفة واألسواق والمعلوماتكل - وتستخدم العلمي محتواها في الحضاري التقدم كب توا

. التعليم تكنولوجيا مستجداتالسيادة - دور إلى باألمة والعودة المجتمع مشاكل حل على قادرة

. للعالم والقيادة-, (. . التربية مؤتمر وإرادتهم األمة أعداء توجيهات عن بعيدا مستقلة

2008)

المعاصر اإلنسان لتشكيل العولمة إطار في المنهاج ارتقاء

بأقصى منها ويفيد العولمة مع يتفاعل إن التربوي المنهاج على يبتغي , وذلك العصر روح مع يتالءم الذي اإلنسان إعداد اجل من ممكنه درجة

: طريق عنفي , - يشاركون وكيف يتواصلون وكيف يتعلمون كيف اإلفراد تعليم

. سرعه بكل القرارات صناعه-. , مواجهتها على والعمل ونقدها وفهمها المعاصرة قضايا مع التفاعلواحده - قوه وجود استحالة به يفسر رياضي بمنطق الطلبة تزويد

. العولمة عصر في العالم اقتصاد على تسيطرلغرضفحص - التفكير في االستقالل على المتعلم حرية تدعيم

. . ومتسامح متغير ديمقراطي مجتمع في والحوار وقيمه معتقداته, التربية) (2008مؤتمر

المستقبل نحو التطوير

في مجتمعاتنا عن بعيد حد إلى مختلف الحالي مجتمعنا إن كمابعيد حد إلى تختلف سوف المستقبل في المجتمعات إن فالبد الماضي

عند أعيننا نصب نضعها إن يجب القضية فان وبالتالي الحالي مجتمعنا عنفي يعيشون سوف وأحفادنا تالميذنا الن تعليمي منهج أي تطوير

تختلف وسوف أالن فيه نعيش عما تمام تختلف وأماكن وأزمنة مجتمعات

25

والمتطلبا هو تالمهارات عما المستقبلية المجتمعات تلك في الموجودة. آالن الحال عليه

من المزيد إحالل إلى هل المجتمعات؟ في التغيير يحدث اتجاه أي فاليهناك هل أخرى؟ مخترعات ستظهر هل اآللة؟ على واالعتماد التكنولوجيا

حياتها؟ وطريقه المخلوقات شكل سيتطور هل أخرى؟ وزراعات أغذيه . الفقراء ويزداد ثراء األغنياء ستزداد هل وحده الله علم في كله هذا

, ( . وآخرون طعيمة ؟ المشكالت لهذه الحلول وما (.2008فقرا؟

العصر وتحديات المنهاج واضع

, العصر إلنسان مواجهتها في تتصاعد والنفسية المادية التحديات فتئت ما , مركبة ظواهر في يتسرب ما ومنها الحياة مسرح على بظهر ما منها

, ومهارات وخبرات وتدبر وفكر ونظر تحليل إلى تحتاج خفية أو غامضة , , الحال المثال سبيل فعلى ومغالبة دفعا أو وتكييفا فهما للتعامل

تلقي العالمي المسرح على اليوم الطاغية األحادية والثقافية السياسيةالفكرية خصوصياتنا وتهدد النامية الدول في حياتنا على النفسية بظلها

. المخت الفكرية وتركبيننا بهذه صوالعقدية الواعي التربوية العلوم فيمعرفية ومرتكزات فكرية معطيات وفق معها التعامل يستطيع القضية

في ويبتكر تبدع ثم ومن وتأثيرها وحركتها وعناصرها الظاهرة لفهم تؤهله , على أمكن ما منها اإلفادة أو ومواجهتها لها والتصدي نقدها أساليب , والعالمية الخصوصية حدود ما مثال فيتساءل واضحة ورؤية أسسسليمة

السليمة ألفطره وخصائص اإلنساني المشترك على ذلك تأثير وما. المناهج وتخطيط التربوي الفكر على وتداعياتها

بكافة الجاهزة التكنولوجية تشتري التي العربية دولنا في الحال واقع إنمن, يقارب ما تنفق والتي البحث% 2-1أنواعها على القومي نتاجها من

مع مقارنه واقع% . 20العلمي إن إلى يشير المتقدم الدول تنفقه مماالبلدا في من نالمعرفة بكثير بالمقارنة ومحزن متأخر واقع العربية

. , من العديد أجريت وقد المتقدم العالم عن ناهيك النامية الدول, العربي عالمنا في المعرفة مجتمع مفهوم في تبحث التي الدراسات

تكنولوجي مع والتعامل المعرفة مفهوم إن على معظمها اوأكدتالكثير أذهان في واضح غير زال ال بها يرتبط وما واالتصاالت المعلومات

, كي التعليم لمناهج الجذري التطوير ضرورة بعضهم ويرى التربويين من (. اإلنسانية التنمية تقرير والتقنية للمعرفة منج مجتمع مجتمعنا بصبح

(2003العربية,

المناهج تقويم نتائج

القيام المناهج تطوير جهاز واجبات أول من إن إلى الجمل تشيرليست نواح من المنهج تنفيذ إثناء يظهر قد ما تستبعد علمية بدراسات

. االقتراحات وتقديم التربوية األبحاث نتائج تجميع على والعمل قيمة ذات . لعرضهذه واللجان بالخبراء واالستعانة المناسبة التعديالت بشأن

26

. عملية هي المنهج تطوير عملية إن إلى الكاتبة وتوضح عليهم المقترحات , إلى وأشارت المنشودة األهداف لتحقيق الجهود من مزيد نحو مستمرة

. التطوير إلى المؤدي المستمر التقويم عملية في الراجعة التغذية أهمية: أمرين على المفهوم هذه نجاح ويتوقف

و -1 التقويم وأساليب نظم الكشف وجود سرعه تكفل التي أساليبه. أهدافه تحقيق في المنهج مسار نجاح مدى عن

تسمح -2 التي وتطويره المنهج مراجعه أسلوب بها تتسم التي المرونة , ( . الجمل التقويم عملية عنه تكشف ما وفق التعديالت (1983بإرجاء

المنهج تطوير عملية تواجهها التي الصعوبات

, العملية هذه إن والسرعة بالعفوية تتسم ال المنهج تطوير عملية إناإلفراد جميع بين اإلنساني التفاعل طريق عن إال تتسم إن يمكن ال اإلنسانية

التنظيمات بها تنادي التي الجديدة واالتجاهات القيم تقبل يمكن حتى : . المجال في تحديث التطوير بشؤون المتهمون تنبه وقد الحديثة المنهجية

التغلب على للعمل للمعوقات عملية دراسات إجراء أهمية إلى التربوي. وأهدافه وبرامجه التطوير بخطط تعصف إن قبل عليها

يتصل : وما المناهج تطوير معوقات ومن: المجتمع بطبيعة تتصل , معوقات فتقب المجتمع من جزء إفراد لالمدرسة

. لكي ف بالسهل يكون ال لها والتحمس التربوية المستجدات إلى المجتمعبين مشترك تعاون هنالك يكون إن يجب صحيحة بصوره المناهج تطبيق يتم

الرؤية في وتكامل توافق هنالك يكون وان المحلي والمجتمع المدرسةعلى , وجب لذلك بالمدرسة إعطاءه يتم ما تعزيز يتم لكي والرسالةوشرح المجتمع إلفراد وضرورته التطوير إبعاد توضيح المناهج مطوري

. ورائه من تتحقق التي والفوائد األهداف

: والبشرية والمادية المالية ومتطلباتها المشروعات بطبيعة تتصل معوقات , كانت فإذا التربوية العملية جوانب جميع على تنصب عملية التطوير إن

يكون فانه كافية فير التعليم أعباء لمواجهه الدولة تخصصها التي الميزانيةأتم على التطوير بعملية للقيام الالزمة المبالغ توفير حينئذ الصعب من

, والمعدا. األجهزة احدث وتوفير مدراسحديثة وبناء تجهيز ويستلزم توجهكت , إصدار والمالعب .بوالمعامل ....... , الخ المعلمين إعداد للتالميذ جديدة

حال , وفي هائلة أموال رصد إلى يحتاج المناهج تطوير إن يتبين وهكذا . صاف باال التطوير معيقات اكبر من سيكون المادي الجانب هذه إلى هإهمال

وتجهيز إعداد في يعملون الذين والمتخصصين الخبراء من طبقة وجود , انه حيث المدرسية القيادات على التركيز وأيضا والتأليف وتخطيط وتقويم

, قصور حال وفي أهدافه تحقيق ومدى المناهج تطبيق على التأثير كل يؤثرالتطويرات تنفيذ إمكانات إمام حائال سيقف السوية التربوية القيادات

المنهجية.الذ وهو التالميذ مع المباشر االتصال أداه فهو المعلم تنفي يإما ليه ذيوكل

تخطيطه روعه بلغت مهما تطوير كل نجاح ويتوقف الصورة علىالمنهج. نهايته في المعلم إليها يترجمها نقل التي في المعلم به يقوم الذي فالدور

لمعلم بإعداد العناية ذلك ويقتضى جدا مهم عمل إلى فكره من التطوير

27

المهن للنمو المجال وفسح والكيفي النظر . يالكمي إلى التنبه يجب هنا منإلى للوصول وأوسع أعمق بشكل للمناهج والتخطيط التطوير عملية إلى

أفواج بتخريج المجتمع في المطلوب التغيير وإحداث للمنهج فعلي تحقيقالطلب للمعرفة ةمن منجين

, , الجنابي ) الزوبعي ذكر ما التي( 2003وحسب والمعوقات المشكالت بانمتقاربة هي العربية األقطار لعموم وتطويرها بنائها وعمليات المناهج تخص

: باالتي تلخيصها ويمكن متشابه تكن لم إنالعلية -1 للتطورات مواكبتها وضعف بالعمومية المناهج اتصاف

. العمل بسوق ارتباطها وضعف والتكنولوجيةوالنقص -2 التأهيل بسببضعف صحيح بشكل المنهج تنفيذ ضعف

. والمعدات بالتجهيزات الكميالقرارا -3 عليها تعتمد التي الميدانية الدراسات على االعتماد تقله

المتخذة.ومراكز -4 والمهني التقني التعليم بين للربط واضحة آلية وجود عدم

اإلنتاج.والمهني .-5 التقني التعليم على المشرفة الجهات اختالفالدراسي -6 المواد عدد بين الموازنة والمعارف ةعدم المعلومات وكم

من الدراسية المقررات لتدريس المتاح المدرسي الوقت وكفاية. أخرى, جهة من التعليم من النوع بهذا الطلبة ورغبه جهة

المنهج وتطوير بناء في اليونسكو نموذج

واقعي نموذج ويعتبر المنهج تطوير لعملية مراحل أربع على النموذج يشتملمنظمه قبل من مكلف فريق قبل من النموذج هذا إعداد وتم ومنطقي

: كاألتي النموذج تلخيصمراحل ويمكن اليونسكو: أ- على المبينة الخريج مواصفات تحديد على وتشتمل المشكلة تحديد

إلى الوصول بغية االجتماعية و والمهينة الصناعية االحتياجات أساس. الوظيفة المواصفات تحديد

: ب- إليها التوصل تم التي األهداف اعتماد يتم المنهج وترتيب تصميم , , والوسائل التدريس وطرائق التعليمي المحتوى اختيار كأساسفي

. التقييم, ومعايير التعليمية. : مصداقيته- من التأكد يتم لكي مختصين قبل من المنهج تقييم ج

: اللجان- تقوم لكي الراجعة التغذية على للحصول المنهج تجريب د, , ( . الجنابي الزوبعي المنهج على الضروري (2003بالتعديل

28

السابقة الدراسات

وكيفيته المناهج تطوير موضوع حول الدراسات من العديد أجريت لقدتناولت, التي الدارسات هذه من عدد على العثور الباحث استطاع وأثاره

, من عدد وعلى التعليمية بالعملية وعالقته المنهج تطوير موضوع: يأتي, ما الدراسات هذه ومن المتغيرات

الدسوقي ) , ( 2004 دراسة

المستجدات وفق الدراسية المناهج لتطوير السعي الدراسة هذه هدفت , مع بالتعاون التدريس أساليب وتطوير والعالمية اإلقليمية والمستحدثات

. المشاريع الدراسة وتذكر التعليمية بالعملية لالرتقاء عالمية خبراتمثل عالمية وجهات مصر في والتعليم التربية وزاره بين المشتركة

الطلبة عند العلمي البحث مهارات تعزيز على بالتركيز اليابانية الجايكا , مهارات استخدام على تحث التي الطلبة وأنشطة المعلمين أدلة وتطوير

. الفرنسي الجانب مع التعاون الدارسة ذكرت واالستقصاء البحثوهو البنائية النظرية إلى ينتمي أسلوب وهو الديداكتيك بتدريسأسلوب

المتعلم عقل داخل تجري التي الداخلية العقلية بالعمليات يهتم أسلوب , إعداد تم وقد وتطبيقها العلمية المفاهيم تطوير إلى خاللها من ويسعىوفقا مصر في اإلعدادي الثانوي األول للصف العلوم ماده دروسفي

من مجموعه ربط خاللها من ويتم علمية مشكلة بتحديد لسيناريوعن تجيب التي العلمية األفكار ببناء بسمح منطقي ربط األنشطة

, التي العقبات على التعرف استهدفت كما الدراسة موضوع المشكلةفي الديداكتيك ألسلوب وفقا صممت علمية أنشطة تطبيق دون تحول . بين التعاون الدراسة وذكرت المصرية الدراسية الفصول داخل العلوم

, تنفيذ في الفرنسي الثقافي والمركز التربوية للبحوث القومي المركز " " المرحلة في العلوم وتعلم لتعليم العجينة في اليد الفرنسي المشروعالظواهر, معالجة طريق عن العلوم تعلم على المشروع ويركز االبتدائية

والعلمي , ةالطبيعة البحث مهارات تنمية على وركزت الحواس باستخداموالبيئي المجتمع وإشراك األطفال عند ظروف ةوالتحري لتحسين المحلية

إثناء, الخبرات لتداول المدرسين بين بمجموعات العمل وتدعيم التعلم . المشروع يخص ما بكل االنترنت على موقع مع والتواصل المشاريع تنفيذ . ومشروع اليابانية الجايكا مشروع إن نجد هنا من واالستفسار للمساعدة

" " في اليد ومشروع الفرنسي الديداكتيك ألسلوب وفقا العلمية األنشطةالتعلم" تطوير في التعليمية األنشطة خالل من الفرنسي العجينة

. الدراسة هذه إلى وبالنظر األساسي التعليم مرحله في العلوم والتعليمبما التربوية األنظمة في وإدخالها العالمية الخبرات من االستفادة إن نجد

التعليم بمستوى والنهوض الرقي على يساعدنا بيئاتنا مع ويتالءم يتناسبدول في ومطبقه جاهزة تجارب أنها بما األحسن إلى العربي الوطن في

م الضير فما وثقافاتنا .نأخرى يتناسب بما بهم االقتداء

, فهمي ) ( 2004 دراسة

29

, التعليم مراحل مختلف في المناهج تطوير أهمية الدراسة ناقشتللتطوير الدائم السعي في المصرية الوزارة جهود إلى وأشارت

الوزارا جانب إلى المصري التعليم بمستوى الداعمة توالنهوض األخرىاحتياجات تلبي ال المستحدثة المناهج إن هي الشكوى ولكن للتطوير

وتنامي الثقافات وتصارع المعرفية والثورة العولمة ظل في المتعلمين . المناهج إن إلى وأشارت والثقافية واالقتصادية االجتماعية التحديات

, بالمعلومات الطلبة أذهان وحشو الكم طابع تأخذ زالت ما المطورة , بالمقابل والتفكير الفهم حساب على والتلقين الحفظ على والتركيز

. الباحث وبين المعرفية الثورة ظل في والكيفية النوع على التركيز يجبعلى وإنما المدرسي الكتاب على فقط تقتصر ال التطوير عملية إن

وتقويم وأنشطه أساليب من يتضمنه بما للمنهج الشامل المفهوم . بذلت التي للجهود الباحثشكره تدريسوأضاف وأساليب وامتحانات

وواقعيه فعاليه مدى في يكمن التساؤل ولكن المنهج تطوير على, المدرسة في التعليمي العملي الفعلي الواقع على تم الذي التطوير

. الباحث يتطلع عليه هو مما أفضل الواقع جعل هو التطوير من فالهدف. العربي والوطن مصر مستوى على التعليمي الواقع كيان يهز تطوير إلى

إلى السبعينيات منذ مصر في التطوير مراحل دراسته في الباحث وذكر . مد ظهر ولكن األخيرة ,ىالفترة والواقعي النظري التطوير بين البعد

الماضية العقود في سواء قامت التي التطوير خطوات كل إن حيثخاصة ميزانية ورصد التعليم على التكنولوجيا بإدخال األخيرة والفترة

االنجليزية اللغة إلدخال الجاهد والعمل الطلبة يلمسها لم التي لألجهزةالضعففي مقابلة كان الذي المعلمين وإعداد األولى الصفوف على ." سواء " إلية بحاجة نحن ما إن إلى الباحث أكد العربية اللغة إالم اللغة

والسعي للواقع الحقيقة المواجهة هو عربي قطر أي في أو مصر فيفي ناقده وبعين وصدق ووضوح شفافية بشكل المشكالت هذه بمواجهه

. , خالل من التوصل على والعمل الدواء اقتراح وواقعية الداء تشخيصلعناصر فعلي تطوير على للوقوف الواقعية والرؤى المتوافرة الخبرات

. المنهج عناصر جميع على والمرور بالتقويم وانتهاء باألهداف بدء المناهج

, متولي ) ( 1990 دراسة

, عناصر تتناول ثم ونطاقها المعلومات تكنولوجيا بتعريف الدراسة تبدأ , ثم والمعلومات المكتبات مجال في التعليم وأهداف فلسفة في الثبات

تطوير عملية في تؤثر التي والخارجية الداخلية العوامل على التعرفالعمل مالتعلي سوق وحاجة المتطورة المعلومات تكنولوجيا ذلك في بما

الشهادات , وتعدد التخصصواالختيار أهمية دراسة ثم المستقبليمع والمعلومات المكتبات دراسة تزاوج وأخيرا الممنوحة المهينة

, باستمرارية االهتمام عن فضال األخرى والمهينة العلمية التخصصاتبأقسام التدريس هيئة وأعضاء والممارسين لألمناء بالنسبة التعليم

في. المعلومات تكنولوجيا أهمية الدراسة هذه بينت فلقد المكتباتفي الجامعة أو المدرسة مستوى على سواء األكاديمية المناهج تطوير

, البسيط المفهوم من التكنولوجيا تغير والى والمتنامية المتقدمة الدول

30

الضبط من إبعادها بكل المتقدمة التكنولوجيا إلى اآللي للحاسباالتصاالت وتكنولوجيا والبصرية السمعية والوسائل اآللي الببليولوجي

. المناهج .... بمقارنة الباحثة قامت وقد الخ النظم وتصميم الكابلية والنظمبالعالم اإلمام القسم في نظائرها مع األمريكية المدارس إحدى في

المتقدم العالم في المعلومات تكنولوجيا تأثير مدي على للتعرف العربيالمكتبات طالب تدريب أهمية إلى الباحثة أشارت كما المناهج على

, دخول من يتمكنوا حتى المعلومات تكنولوجيا معامل في والمعلومات , استمرار أهمية إلى باإلشارة الدراسة وختمت مؤهلين وهم العمل سوقودعمت أيضا التدريس ألعضاء بل الممارسين لألمناء ليسفقط التعليم

. المتحدة والواليات المتحدة المملكة من بنماذج نظرها وجهه

, الخليلي ) ( 1989 دراسة

تغيير اجل من قامت التي الحركات على األمثلة من العديد الخليلي ذكر . التجربة ومنها العالم في حدثت التي التغييرات لمواكبة المناهج

. بما الدول تأثر ذلك وتبع سبوتنك الروسي القمر إطالق عند األمريكيةالعلمية الثقافة مناهج تطوير إلى أيضا وتنبهت المتحدة الواليات به قامت . بالبيئة تهتم مناهج لتطوير توجهات وظهرت الطلبة جميع تناسب لكي

التلوث مشكلة صاحبة مما والتكنولوجي العلمي التطور تزايد بسببالخليلي . وذكر اإلنسانية الحياة مناحي جميع على تؤثر التي البيئي

دراسة تناولت التي المتحدة الواليات بها قامت التي الثالث الدراساتومناهج وأنشطة ومدرسين طلبة من التعليمية بالعملية يتعلق ما كل

النتائج وكانت مختلفة بيئات من المجتمعات تدريسودراسة وأساليبالعلوم مناهج هاصفي برنامج لتطوير ملحة حاجة وجود إلى تشير

. تطوير إلى دعي مما والمجتمع والتكنولوجيا العلم بين التفاعل يتناولللعلم عاما فهما متضمنة المواطنين لجميع وتكنولوجية علمية ثقافة

التكنولوجية. العلمية الثقافة هذه مثل تطوير أهمية وأكدت والتكنولوجيا, : الفردية االهتمامات هي هدفيه تجمعات أربعه ضمن الطالب لجميع

. , , التربوي المهني الوعي األكاديمية العلمية المعرفة االجتماعية الحاجاتلما التكنولوجية العلمية بالقضايا االهتمام أهمية إلى الباحث ويشير

االستقصاء مهارات استخدام على قادرين إفراد تخريج على تساعدالتكنولوجية العلمية للتربية دولية منظمه بزوغ إلى المشاريع هذه ووصلالتكنولوجية و العلمية بالتربية الخاصة للمعلومات الدولية الشبكة وظهور

. كيفية عن بالحديث دراسته الخليلي وختم اليونسكو تدعمها التيوالتكنولوجيا العلم بين التفاعل حركة من العربي الوطن استفادة

تغيير إحداث على والعمل المناهج بتطوير خالل من وذلك والمجتمع , يستدعي مما سنوات عشر كل يتضاعف أصبح العلم إن وخصوصا

علميا مثقف مواطن خلق اجل من التطورات هذه مواكبهالمناهج, في العلوم معلمي قبل من صلة ذات مواضيع أثاره وتكنولوجيا

, للمواد, النشطة الترجمة التطبيقية اإلجرائية األساليب إتباع والصفوف , التجارب تعميم منها لالستفادة المتقدمة الدول في فعاليتها ثبتت التي

, األخرى العربية الدول باقي على العربية الدول بعض في الناجحة( مساقات . STSوإدخال إجبارية( الجامعات لطلبة

31

, وآخرون ) الرحيمي علي ( 2010 دراسة

مفهوم على التركيز تم الدراسة هذه curriculum mappingفيالمنهاج , خريطة وتحسين الطلبة أداء لتطوير فعالة استراتيجة باعتباره

. الالمركزي باتجاه الخطوة هذه إن حيث التعليم أولى ةنوعيه من هي . أشار الثمانيات بعد المختصين إن( (hawthorne,1990 اهتمامات إلى

مباشر بشكل تؤثر والتعلم والمتعلم المنهاج بخصوص األساتذة معتقدات . رسم على المؤسسي الطابع اضفاء إن االبحاث اظهرت تدريسهم على

على ايجابي تأثير له التعليمية المؤسسات في الدراسية المناهج الخرائط. التنظيمية الثقافة

عملية( Brown& McIntyre 1993ويعتقد) تمام فشل أسباب من بانإهمال أو تجاهل هي المنهج . معتقداتتطوير المنهاج فتطوير المدرسين

عملية في المدرسين مشاركات رسم يتم عندما كافي بشكل فعال يكونبين. الدراسة في التفريق وتم lessonو curriculum mappingالتعلم

planning ,سيتم عم تصور الدرسوهو بداية قبل يكون التحضير إن حيثداخل يتم لما الحقيقة الصورة يعكس ال وهو الصفية الغرفة داخل حدوثه

بينما الصف ما curriculum mappingغرفه حول مكتوبة وثيقة تصميم هو , تم الذي والوقت تدريسه فعليا تم وما الدراسي الفصل خالل تدريسه تم

. أخر المعلم الدرسيخصص من االنتهاء فعند فيه المحتوى تدريس , تقرير عمل الضروري فمن تقديمه تم لما خريطة لرسم خمسدقائق

, المهارات يتضمن إن يجب منهج كل للطلبة تقديمه أو شرحه تم عماعلى السلطات تقوم الخرائط هذه من االنتهاء وعند والمحتوى والتقييم

وهذا المدرسين قبل من إليها النظر يتم لكي النهائية المسودة توزيعالمحتوى عن صوره تكوين على وبساعدهم تقديمه تم عما فكره يعطيهم

فيها توالتقييما التي الجوانب ويطورون التكرار يتجنبون لكي واألساليبوإنما. األساتذة لتقييم ليس أسلوب هي المنهاج خريطة بالنهاية قصور

. المنهج لتقييم

, رضا ) على و سليمي الدن ( 2011 دراسة

, إلى ونظرت بلد كل تنمية في أساسي عنصر التعليم إن الدراسة بينتالفردية التنمية في الحديثة الطرق من بأنه االلكتروني التعليم

. ةوالتنظيمي تكنولوجيا بين تجمع الطريقة هذه ومصداقية فعالية واألكثرعملية إلى يؤدي مما الدراسية المناهج مع واالتصاالت المعلومات

. اآللي- الحاسب استخدام على تركز الذكية المدارس التعليم التدريس , التعليمية الكتب على تقتصر ال فهي التعليمية العملية مع جنب إلى جنباالمصادر من واسعة مجموعه استخدام من الطلبة تمكن بل للمدرسة

, اإلبداع : من بمزيد للتالميذ تتيح التي االلكترونية والكتب االنترنت مثل . الوقت في التقليدية المدارس في مالحظتها يمكن ال التي واإلنتاجية

32

إن إلى وبالنظر الدراسية المناهج في الكبيرة التغييرات ومع الحاضرالهدف كان والمعلمين الطالب احتياجات تلبي ال التقليدية التدريس طرق

المعلومات تكنولوجيا مع جنب إلى جنبا المناهج دمج هو البحث هذا من . إن التقليدية المدارس مع بالمقارنة الذكية المدارس في واالتصاالت

لتشجيع ومثيره جديدة إمكانيات توفر أتاح التكنولوجيا استخدام . نحو بالمرونة تتسم الذكية فالمدارس التعليم مناهج في التغييرات

المدرسة وبين بينها الفرق يظهر وهنا وقدراتهم الطالب خصائصللتطور. وفقا للمناهج الحاصل التغيير وضحت الدراسة وبنهاية التقليدية

تنفيذ, في الصعوبات من العديد مواجهه من الرغم على التكنولوجي . تعزيز على العمل يجب المدارس في واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا

مرونة أكثر المنهج جعل عل تساعد ألنها المعلومات تكنولوجيا دور , , المناهج فائدة وتعزيز المتعلم الطالب اهتمام ويعزز وموثوقا وأهميه

األهداف, أفضل تحقيق إلى التعليمية بالعملية تترقي لكي الدراسيةالتربوية.

التوصيات: يأتي بما الباحثة توصي البحث ضوء في

33

الحالية -1 المناهج لتطوير جدية عمل ورشات إقامة. الراهنة الظروف ظل في الضرورية التعديالت وإجراء

2- , لكسر تدريسجديدة أساليب استحداث على العمل , وواقع يتناسب بما الدراسية الصفوف في الجمود

, وبيئاته الموجود .االمدارس بها المحيطة والظروفالمناهج -3 تغيير على للعمل وطنية لجان تشكيل

القيم منظومة وتعزيز بالمواطنة المتعلقة وخصوصاالسلوكيا في تردي من يالحظ لما العامة تاألخالقية

الصانعة الفذة القيادية الشخصيات إلى واالفتقار.تللقرارا

التعليم -4 جعل إلى والفعلي الحقيقي السعيإغراض يخدم وجعله تسييسه وعدم ديمقراطي

وانطالقها اإلفراد شخصية بناء حساب على ومصالحلتغييرات مواكبه حديثة تكنولوجية بطرق المعرفة نحو

العصر.إلى -5 التقليدي المدارسمن في السائد النمط تغيير

توصيلها , أو المعلومة طرح في سواء الحديثفي , جديدة انظمه واستحداث الطلبة مع والتعامل

, مع وتفاعلها المدرسة دور لتعزيز المدرسي االنضباط. والمحلية والحكومية الرسمية الجهات سائر

األخرى -6 الثقافات على واالنفتاح العربية القيم تأصيلمن , وذلك اإلسالمية العربية الهوية على الحفاظ مع

في الديني الجانب وتعزيز التربوية المناهج خاللوزاره مع والمشاركة التواصل خالل المدارسمن

متمسك مثقف مطلع واعي جيل لتخريج األوقاف. وإسالميته وأخالقه بقيمه

الله بحمد تم

34

المراجع

: العربية المراجع

1-(. يعقوب, نجاح معاصر (.1983الجمل تربوي منهج .نحو عمان.2-(. عزمي, الاجتماعية (.2010منصور بالتغيرات وارتباطه المدرسية المناهج تغير

الأردن في والاقتصادية .2000-1950والسياسية : المعرفة. كنوز عمان3-(. زياد, محمد : (.2002حمدان ومصادرها عناصرها المعاصرة المدرسية المناهج

..وبناءها : أسامه دار عمان4 -(. اللطيفحسين, عبد النماذج .(2007فرج ضوء في وتطويرها المناهج .صناعة

. : والتوزيع للنشر الثقافة دار عمان 5(. , زياد- محمد : (. 1985حمدان الصناعة في والمشتغلين للدارسين كتاب المنهج .المنهجيةتخطيط : للكتاب. العربية الدار القاهرة 6(. , محمود- محمد التعليمي .(2004الخوالدة الكتاب وتصميم التربوية المناهج بناء .أسس

. المسيرة: دار عمان7-(. اإلنمائي المتحدة األمم للعام (.2003برنامج العربية الإنسانية التنمية تقرير

المعرفة: 2003 مجتمع إقامة عمان. نحو اإلقليمي .–المكتب األردن 8-(. جالل, جولة (. 1999أمين إلى نابليون حملة من العربية والتنمية الاوروغوايالعولمة

1798-1988. : دراسا مركز .تالقاهرة العربية الوحدة9-(. علي, محمد : (.2011الخولي والتقييم والتطوير والتصميم الأسس الدراسي .المنهج

. والتوزيع: للنشر الفالح دار عمان10(. , زياد- محمد - (. 1998حمدان الحاجات تقدير من المدرسي الكتاب المنهج و تخطيط

الجدوى تقييم إلى .التطوير : الحديثة. التربية دار عمان11(. , احمد- إبراهيم .(. 1998الحارثي واقعي منظور من وتطورها المناهج تخطيط

. الشقري: مكتبة الرياض12-(. , , حسين, محمود و حلمي تخطيط (. 1988الوكيل في الحديثة وتطوير الاتجاهات

الأولى المرحلة .مناهج : والتوزيع. للنشر الفالح مكتبة القاهرة 13(. , , , عماد- والجنابي عبير والتدريب (. 2003الزوبعي التقني التعليم مناهج . تطوير .المهني : الوطنية الكتب دار بنغازي

14 -(. زياد, محمد : (. 2000حمدان المنهج أنواع الدراسي المنهج أساسياتتخطيط, الدراسي

, الدراسي المنهج وتقييم تطبيق الدراسي المنهج .وتطوير : الحديثة. التربية دار عمان15(. , إسماعيل- احمد وتطلعات (. 2004حجي الأزمة التحديات زمن في التعليم تطور .المستقبل : النهضة. مكتبة القاهرة16(. , احمد- محمد لمياء , (. 2002السيد مستقبلية رؤية الجامعة ورسالة :العولمة القاهرة.

الدار . اللبنانية المصرية

17 , , والقاي- هشام .)دالحسن وتطويره(. 1990شفيق, المنهج دار. : تخطيط عمانصفاء

. والتوزيع للنشر

35

18(. , وآخرون- , (. 2008طعيمة , , : تطويره تنظيماته بناؤه أسسه المعاصر المدرسي . المنهج. والتوزيع: للنشر المسيرة دار عمان

19(. السابع- التربية كلية العصر (. 2008مؤتمر وقضايا التربوي : المنهاج عالم. اربدالكتب

الحديث.20(. , يوسف- خليل المناهج (. 1989الخليلي تطوير في حديثة توجهات

المجتمع و التكنولوجيا و العلم بين التفاعل مركز . لتستوعب نشره - اليرموك جامعة التربوي والتطوير . 18 - 1 البحث

ناريمان , - 21 بين (. 1999 .)إسماعيلمتولي المعلومات تكنولوجياالمناهج التعليم األكاديميةتطوير استمرارية و .و المكتبات مجلة

العربية .95-69 المعلوماتالدين , - 22 سيف محمد هو (.2004 .)فهمي المناهج تطوير هل

التنمية .الحل و .6-3الثقافةالمعاطي -23 أبو عيد ، المناهج (.2004 .)الدسوقي تطوير

العالمية و اإلقليمية المستحدثات و المستجدات وفق .الدراسيةالتربية .37-29صصحيفة

: األجنبية المراجع1- Ali Rahimi,& others.(2010).curriculum mapping: a Strategy

for effective participation of faculty members in curriculum development. Social and Behavioral Sciences , Volume 9 , Pages 2069-2073

2-Ladan Salimi, Alireza Ghonoodi.(2011).The study and comparison of curriculum in smart and traditional schools Social and Behavioral Sciences , Volume 15 , Pages 3059-3062.

36