جامعة اإلسكندرية كلية التربية بدمنهور

قسم المناهج وطرق التدريس-----------------

ر املنهجــتطويCurriculum Development

شاهنيعبد احلميد عبد احلميد حسن / الباحث الدبلوم اخلاص مناهج وطرق تدريس

م٢٠١٠

-٢ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

فهرسال الصفحة وعــــــــــــــــــــــالموض م ٣ ...................................................................................مقدمة ١ ٧ ....................................................................مفهوم تطوير المنهج ٢ ٩ .........................................................لمنهج مبررات ودواعي تطوير ا ٣ ١٠ ...........................................................أشكال وأساليب تطوير المنهج ٤ ١١ .......................................................... أساليب التطوير التقليدية –أوالً ٥ ١١ ........................................................... أساليب التطوير الحديثة –ثانياً ٦ ١٣ ......................................................................أسس تطوير المنهج ٧ ١٤ ....................................................................خطوات تطوير المنهج ٨ ٢١ .................................................................... ......مناهج المستقبل ٩ ٢١ .............................. ................................المناهج والتعلم مدي الحياة ١٠ ٢٢ ......................................................التعليميةالنظرة المستقبلية للمناهج ١١ ٢٣ .................................................................توجهات مناهج المستقبل ١٢ ٣٣ . ..........................................................مالمح مناهج مدرسة المستقبل ١٣ ٣٤ ............................................................معايير منهج مدرسة المستقبل ١٤ ٣٤ ........................)NAQAAE (األكاديميتطوير المنهج وهيئة الجودة واالعتماد ١٥ ٣٦ .................. .......................المستويات المعيارية للمتعلم في مادة الرياضيات ١٦

المنهج الدراسي الصادرة عن الهيئة القومية لضمان جودة التعليم : قائمة ممارسات ١٧ . ...............................................................................واالعتماد

٣٨

٣٩ ................................................................................خــاتمة ١٨ ٤٠ .......................................................................المصادر والمراجع ١٩

-٣ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:مقدمة منا المعاصر ومنذ النصف الثاني من القرن الماضي تطـورات علميـة عالشهد ي

في مجاالت الصحة والهندسـة متسارعة في مختلف المجاالت وال سيما مذهلة و واالتّصاالت وتكنولوجيا المعلومات التي حولت العـالم ، الوراثية وارتياد الفضاء

.إلى قرية صغيرة وقد تركت هذه االنتصارات العلمية والتكنولوجية بصماتها على مختلـف منـاحي

، اعيـة ومنها بطبيعة الحال المدرسة بوصفها مؤسسة اجتم ، الحياة في المجتمع فتنادى التربويون إلى اإلفادة من مستجدات علم النفس وتكنولوجيا االتّصاالت فـي

وتطوير الوسائل والطرائق والمعلومات والعالقات ، النهوض بواقع العمل التربويوتهيئة للناشـئة لالنخـراط ، اإلنسانية في المؤسسات التعليمية مواكبة للمستجدات

.وتحقيقاً ألهدافه ، نهوضاً بالمجتمع ، الفاعلة في اطّراد تقدمها والمساهمة، فيها ، أهـدافاً ووسـائل ، فكانت الدعوة إلى تطوير العملية التربوية شكالً ومـضموناً

وتشرب ، نظاماً وعالقات إنسانية لتغدو بيئة صالحة الكتساب الخبرات والمهارات .وممارسة الحياة الديمقراطية ، القيم

وكانت وسيلة التربويين إلجراء التغيير المنشود المنهج المدرسي بما يتضمنه من وطموحات المجتمع ، معارف ومهارات واتّجاهات وقيم تنسجم وخصائص المتعلّم

.متسلّحين بفلسفة تربوية متجددة ترى في المنهج كائناً متجدداً تجدد الحياة ذاتها ، تمليهـا ، ير المنهج بـصورة مطّـردة حاجـة ملحـة ومن هنا كانت عملية تطو

ألنّها تستهدف صالح أغلى ما ، والمصلحة الوطنية والقومية ، المسؤولية األخالقية .باني الغد ، وهو متعلّم اليوم ، يملكه المجتمع

مناهجنا التعليمية بين التطوير والتغيير للتعلم والتعلـيم وهـو يمثـل يعتبر المنهج بمفهومه الحديث خطة مكتوبة ومعتمدة

جميع الخبرات التي تقدمها المدرسة للتالميذ سواء كان ذلـك داخـل الفـصل أم خارجه أو كان داخل المدرسة أم خارجها مادام تحت إشراف المدرسـة وبتوجيـه

.منها، وبذلك فإن المنهج ال يعني الكتاب المدرسي كما يظن كثيرا من الناس

-٤ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

يره حظي بكثير من العناية واالهتمام في كثيـر مـن دول واالهتمام بالمنهج وتطو العالم بما في ذلك الواليات المتحدة األمريكية رائدة الحضارة وحاملة لواء العولمة في عصرنا الحاضر وما ذلك اال ألهمية الدور الذي يقوم به في تشكيل شخـصية

فـسية واالجتماعيـة، الناشئة في جميع جوانب النمو المختلفة العقلية والجسمية والن األمر الذي يساعد في تكيفهم مع واقعهم المعاصر ويعدهم للمستقبل بكل متغيراتـه

.المحتملةإن ما تتناقله وتنشره وسائل اإلعالم األمريكية من ضرورة تغيير المناهج الدراسية في مصر وبعض الدول العربية واإلسالمية كلمة حق يـراد بهـا باطـل فتغييـر

تبديلها صحيح بغية التطوير ومسايرة المستحدثات الحضارية والعلميـة المناهج أو المعاصرة ولكن ليس كل تغيير بالضرورة يؤدي إلى تطوير، إننا كأمـة إسـالمية ينبغي أن نحافظ على هويتنا وان تكون لنا شخصيتنا المستقلة وان نعرف بالضبط

وهذه هي تجارب الدول من . ماذا نريد وما نوعية الناتج البشري الذي نطمح إليه حولنا فاليابان وألمانيا استشعرتا أهمية إصالح نظامهما التعليمـي بعـد الحـرب العالمية الثانية فتغير وضعهما من حال إلى حال، كما إن أمريكا نفسها استـشعرت نفس الخطر المحدق بنظامها التعليمـي فوجـه وزيـر التربيـة فـي الواليـات

م بتشكيل لجنة مـن ثمانيـة ١٩٨١في أغسطس ) Terrel Bellتيرل بل (المتحدةعشر عضواً لدراسة نظام التعليم في الواليات المتحدة وتقديم مقترحات إلصـالحه بهدف الرفع من مستوى التعليم لديهم، وقد قامت اللجنة بدراسة العديد من التقارير

جه إلى م بإصدار تقرير مو ١٩٨٣والبحوث حول تقويم التعليم وخلصت في أبريل جاء فيه أن هناك اتجاهـاً ) أمة في مواجهة الخطر (الشعب األمريكي تحت عنوان

نحو التحصيل األقل جودة وقبول مستويات متدنية من أداء الطالب األمـر الـذي ينذر ويهدد الشعب األمريكي بفقد مكانته العلمية واالقتصادية وأيضا ثقافته وقيمـه

كل الحرص على أهمية المحافظة على ثقافتها حريصة افأمريكا نفسه . االجتماعيةوقيمها االجتماعية، ال بل إنها تعتبر انه لو قامت قوة معادية بفرض أداء تعليمـي

فإذا كان الحال كذلك !! قليل الجودة على الشعب األمريكي لكان ذلك مدعاة للحرب ليم يتماشى فانه من األولى لها أن تدع لآلخرين حقهم في اختيار ما يناسبهم من تع

.مع ثقافتهم وقيمهم ومعتقداتهم

-٥ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

إن هذا االهتمام الذي توليه الدول المتقدمة بنظامها التعليمي يجب أن يكون لنا درساً نستفيد منه كدول نامية فـي عالمنـا العربـي بحيـث ال نتنـازل عـن

والحقيقة إن لنا في ذلك تجربـة فبعـد . مبادئنا ومعتقداتنا وما نراه في صالح امتنا م شعر المسؤولون في وزارات التربية والتعليم في العـالم العربـي ١٩٦٧هزيمة

بأهمية مراجعة النظام التعليمي فعقد وزراء التربية والتعليم مؤتمرهم الثالـث فـي م في الكويت وخلصوا إلى أهمية تعميق التربية الروحيـة والخلقيـة ١٩٦٨فبراير

ان وروح الجهاد والتضحية والبذل والفداء والتربية العسكرية العملية لترسيخ اإليم وجعل االستشهاد في سبيل اهللا دفاعاً عن الوطن واألمة أغلى وأعز الغايات وقـد

-:كان من أهم توصيات المؤتمر مايليضرورة بناء فلسفة التربية والتعليم في الوطن العربي على اإليمـان بـاهللا . ١

اإليمان مصدراً للـسلوك العـام والمثل العليا لالمة العربية، وان يكون هذا .والخاص للفرد والمجتمع

تطوير مناهج وكتب التربية الدينية والتربية الوطنية تطويراً يحقق غـرس . ٢ .هذه القيم في نفوس الناشئة

.االهتمام بمادة التربية الدينية واعتبارها مادة أساسية . ٣ربية وإذاعـة التنسيق الفعال بين أجهزة التوجيه المختلفة في المجتمع من ت . ٤

ومؤسسات رعاية الشباب واألندية االجتماعية، بحيث تتعاون جميعـاً فـي إيجاد جيل مؤمن باهللا واع مستنير يقدر المسؤولية ويكون علـى مـستوى

.األحداث الجارية في العالم العربي إن مشروع التطوير الشامل لمناهج التعليم يعد في هذا الوقت ضرورة ملحة فـي

العالمية الهائلة والمتسارعة حتى نستطيع أن نحافظ على أصـالتنا ظل التطورات وإال ضاعت هويتنا ووجدنا أنفسنا خلـف والعربية وقيمنا وخصوصيتنا اإلسالمية

يستند إلى سياسة تعليمية واضحة تقوم على أسس مـن الـدين فيجب أن . الركبا وتراثنا وثقافتنـا اإلسالمي الحنيف وثوابت العقيدة واألصالة المستمدة من تاريخن

مستفيداً من تجارب اآلخرين ومن األبحاث والدراسات التربوية ،العربية األصيلة، المعاصرة ومتمشياً مع تعاليم الدين اإلسالمي ومحققاً لألهداف التربويـة وملبيـاً

)١ (الحتياجاتنا المحلية ومتطلبات خطط التنمية

-٦ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

ه المملكة العربية الـسعودية حيـث ومن أمثلة مشاريع تطوير المناهج ما قامت ب نشرة مركز التطوير التربوي بوزارة المعارف إن مشروع تطوير المناهج يتكـون

-:من المراحل التالية .مرحلة دراسة الواقع وتحديد أسس ومعايير التطوير . ١مرحلة إعداد وثيقة المنهج وتشمل صياغة األهداف والمحتوى والوسـائل . ٢

ة التعليمية والمواصفات الفنية لكتـاب الطالـب وأساليب التقويم واألنشط .ودليل المعلم

مرحلة إعداد المواد التعليمية وتشمل تأليف الكتب المدرسية وأدلة المعلمين . ٣ .لجميع المواد الدراسية

مرحلة التجريب وتشمل تجريب الكتب المدرسية على عينة عشوائية مـن . ٤ .عتمادها للطباعةالمدارس وتعديل الكتب في ضوء نتائج التجريب وا

.مرحلة التصميم وتشمل تصميم الكتاب المدرسي وطباعته وتوزيعه . ٥ .مرحلة التقويم والمتابعة . ٦

-٧ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

تطوير المنهج Curriculum Development

:مفهوم تطوير المنهج

: وتطـور ، حوله من طور إلى طور : طوره :" ورد في المعجم الوجيز التغير التدريجي الذي يحـدث فـي بنيـة : والتطور ، تحول من طور إلى طور

ويطلق أيضاً على التغير التدريجي الـذي يحـدث فـي ، الكائنات الحية وسلوكها .)٢(" أو القيم السائدة فيه ، أو النظم ، العالقات ، تركيب المجتمع

فإن مـصطلح تطـوير المـنهج يـشير إلـى عمليـة ، أماّ اصطالحاً Process ًته تتناول منهجاوكان ، قائماً بهدف الوصول إلى رفع كفايته وفاعلي

هذا المصطلح يعني لدى بعض التربويين تحسين المنهج القائم جزئيـاً أو كلّيـاً أو فقد ذكرا ، وهذا ما أشار إليه كّل من مجاور والديب ، تغييره واالستعاضة بغيره

مناسبة في بعض أو كـّل إجراء تعديالت " أن تطوير المنهج هي عملية يقصد بها ، وفق خطّة مدروسة من أجل تحسين العملية التربويـة ، عناصر المنهج ومجاله

.)٣(" ورفع مستواها

التغيير الكيفي المقصود والمنظم " تطوير المنهج يعني إن )جامل ( ويري الذي يحدثه المربون في جميع مكونات المنهج ، والذي يؤدي إلي تحديث المـنهج

)٤("فع كفاءته في تحقيق أهداف النظام التعليمي ور

عوامل معیقة

تحسین المنھج وتعدیلھ

تغییر المنھج

تطویر المنھج

عوامل معیقة

-٨ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

إعادة النظر في جميع عناصـر " أن تطوير المنهج هو )مصطفى( ويرى ، كما يتناول جميع العوامل التي تتّصل بـالمنهج ، المنهج من األهداف إلى التقويم

.)٥(" وتتأثّر به ، وتؤثّر فيه

" ن المقصود بعملية تطوير المناهج وليس بعيداً عن ذلك ما ذكره سرحان بأ ورفـع ، إدخال تجديدات ومستحدثات في مجالها ؛ بقصد تحسين العملية التربوية

وتوجيه هذا السلوك ، بحيث تؤدي في النهاية إلى تعديل سلوك التالميذ ، مستواها . )٦(" ووفق األهداف المنشودة ، في االتّجاهات المطلوبة

يعني التغيير والتعديل والتبديل إلى مـا هـو أحـسن، -عموما-التطوير ويشمل هذا التعديل جميع عناصر المنهج ؛ وهي األهداف، والمحتوى، واألنـشطة التعليمية التربوية، وإستراتيجيات التدريس، والتقنيات التربوية، والوسائل التعليمية،

تطوير المـنهج ) نممدوح سليمان ونوال العثما (ويعرف ،)٧(وإستراتيجيات التقويم التغيير الكيفي في جميع أوعية المنهج، الذي يؤدي إلى رفـع كفاءتـه فـي : "بأنه

.)٨("تحقيق غايات النظام التعليمي من أجل التنمية الشاملة

هـو " فذكر أن تطـوير المـنهج ، وربط شوق بين تقويم المنهج وتطويره ناصر المنهج أو المؤثّرات تحسين ما أثبت تقويم المنهج حاجته إلى التحسين من ع

.)٩(" ورفع كفاية المنهج على وجه العموم في تحقيق األهداف المرجوة ، فيه

ويأتي تعريف لبيب ومينا مبرزاً مصطلح التغيير عند حديثه عـن مفهـوم حيـث ، مبيناً أن ذلك التغيير قد يقتصر على أحد مكونات المنهج ، تطوير المنهج

ذلك التغيير الكيفي في أحد مكونات المـنهج أو فـي " هج هو ذكرا أن تطوير المن أو جميعها والذي يؤدي إلى رفع كفاءة المنهج في تحقيق غايات النظـام ، بعضها

. )١٠(" التعليمي من أجل التنمية الشاملة

في معظمها غاية التطـوير نجدالتعاريف السابقة لعملية تطوير المنهج من ؛ ألنّهـا Change ؛ أو تغييـره Improvementئمتحسين المنهج القا

في مكونات المنهج مختارهتتحدث عن إجراء تحسينات أو تغييرات جزئية أو كلّية

-٩ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

ة ، المدرسيات التطوير التقليديفالمنهج الحـديث ، وهي بذلك تندرج ضمن عمليوأي تغييـر ، بينها يتشكّل من جملة من المكونات واألسس المتكاملة المتفاعلة فيما

فتطوير المنهج الحـديث ، البد أن يطال العناصر األخرى ، أو تطوير ينال أحدها بل يمتد إلى أسس المنهج ومكوناتـه ، ال يمكن أن يتّصف بالجزئية أو االصطفائية

مفهـوم تطـوير ولذلك يمكن تعريف ، استثناء دون أي ، وبيئته البشرية والمادية يعني إعادة النظر في المنهج القائم بكـل مكوناتـه Developmentالمنهج

وبشكل يتناسب ونتائج التقويم ؛ بهدف االرتقاء بجدارته العلمية ، وأسسه ومجاالته Merit ، ةوجدواه العمليWorth ؛ لتحقيق النمو الشامل والمتكامل للمتعلّمين

.وأهداف التنمية الشاملة للمجتمعبما ينسجم ،

:دواعي تطوير المنهج ررات ومب :)١١( تؤدي إلي تطوير المنهج األسباب هناك مجموعتين من

:أسباب ترتبط بالماضي : المجموعة األولي سوء وقصور المناهج الحالية -١

التغيرات التي تطرأ علي التلميذ والبيئة والمجتمع والمعرفة والعلوم -٢ .التربوية

:تبط بالمستقبل أسباب تر: المجموعة الثانية التنبؤ باحتياجات الفرد والمجتمع -١

المقارنة بدول وصلت إلي مكانة مرموقة في مجاالت التطوير -٢ .المختلفة ، ومحاولة الوصول إلي مستوي هذه الدول

: مبررات ودواعي التطوير في النقاط التالية تكون أنوبناء عليه يمكن تي أظهرتها نتائج تقويم المناهج القائمة الرغبة في تالفي نواحي القصور ال •

. للوصول بها إلى درجة عالية من الكفاءة والفاعلية الداخلية والخارجية ، مواكبة التغيرات والمستجدات التي طرأت في مجـال العلـوم األساسـية •

. والنفسية واالجتماعية والتربوية

-١٠ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

ومن بينهـا تنميـة ، واالجتماعية االستجابة لمتطلّبات التنمية االقتصادية • .وقيادتها ، العنصر البشري القادر على اإلسهام بفاعلية في هذه التنمية

الرغبة في االرتقاء بواقع العملية التربوية ؛ للّحـاق بركـب الحـضارة • .أسوة بالدول المتقدمة ، واإلسهام فيها ، اإلنسانية

العلمية الرصـينة التـي تقـوم بهـا االستجابة لنتائج البحوث والدراسات •اإلدارات التعليمية أو مراكز البحـث التربـوي أو البـاحثون مـن ذوي

.االهتمام االستجابة لرغبة الرأي العام الذي تعكـسه وسـائل اإلعـالم المقـروءة •

فهي تعبر عن رأي قطاع من أفـراد ، والمسموعة والمرئية حول المناهج . ه المجتمع ال يمكن تجاهل

أو تحـوالت اقتـصادية واجتماعيـة علـى ، حدوث تطورات سياسـية •المستويات المحلية واإلقليمية والدولية تستوجب تطوير المناهج القائمة بمـا

. ينسجم وتلك التحوالت

وأخيراً االستجابة لتوقّعات مراكز األبحاث والدراسات لما يمكن أن يحدث •، وإجراء التطوير الوقـائي للمـنهج ، ريب من تطورات في المستقبل الق

فيما إذا –بحيث يكون قادراً على استيعاب الصدمة األولى لتلك التطورات . ريثما يتم تطويره بعد حدوثها –حدثت

:أساليب تطوير المنهج أشكال وذكرنا في حديثنا عن مفهوم تطوير المنهج أن هناك مفهوماً للتطوير يـرى

دون أن يطـال - قلّت أم كثرت –الت على بعض مكونات المنهج فيه إجراء تعدي وهذا التطوير هو أقرب ما يكـون ، هذا التعديل مفاهيمه األساسية أو هيكله العام

وكذلك رأينـا أن ، للتحسين منه للتطوير الذي يشمل المنهج بوصفه نظاماً متكامالً ن ثمة فرقاً بين التغيير والتطوير ولك، هناك من يرى التطوير تغييراً للمنهج القائم

إذ يمكن أن يكون تغيير المنهج سلبياً بالدرجة نفسها التي يمكن أن يكـون فيهـا ، .بينما ال يكون تطوير المنهج إالّ تغييراً إيجابياً في مكوناته كافّة ، إيجابياً

:وتأسيساً على ما سبق يمكن أن نقسم أساليب تطوير المنهج إلى

-١١ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

ة –الً أوومنها ، أساليب التطوير التقليدي: ويعني هذا األسلوب ، Addition واإلضافةDeletionالحذف -١

، أو مـادة بأكملهـا ، أو وحدة دراسية ، حذف موضوع أو جزء منه ، لسبب من األسباب التي يراها المـسؤولون والمـشرفون التربويـون

كاملـه أو وحـدة إضافة معلومات معينة إلى موضوع أو موضـوع ب .دراسية إلى مادة أو مادة دراسية كاملة

حيث يعدل تنظيم مـادة Delayingوالتأخير Offeringالتقديم -٢ويؤخّر بعضها اآلخر ؛ لدواعي تعليميـة ، فتقدم بعض الموضوعات ،

.أو سيكولوجية أو منطقية

وفـي ، Reformة غيا وإعادة الص Modificationلتنقيح ا -٣ألسلوب يخلّص المنهج من بعض األخطاء الطباعية أو العلمية التي هذا ا

ولغته ؛ كـي يـسهل ، أو يعاد النظر في أسلوب عرضه ، علقت به .ويزول غموضه ، استيعابه

ــتبدال -٤ ــديل Substitutionاالس ،Modificationوالتعويعني هذا األسلوب استبدال معلومات أو موضوعات محدثة أو موسعة

أو العـودة إلـى تلـك ، لخّصة بموضوعات مشابهة في المـنهج أو م ، وإعادة النظر فيهـا ، المعلومات والموضوعات المتضمنة في المنهج

.وتعديلها بما ينسجم والمعطيات الحديثة

كتطوير أساليب التقـويم أو ، تطوير واحد أو أكثر من عناصر المنهج -٥نهج من مواد منفصلة إلى أو تطوير تنظيم الم ، تطوير طرائق التدريس

.أو مندمجة ، مواد مترابطة

: أساليب التطوير الحديثة –ثانياً بدءاً مـن فلـسفته ، وترى في التطوير عملية شاملة تتناول المنهج عموماً

وعليه فإن خطّة التطوير الشامل للمنهج يجب أن " وانتهاء بعملية تقويمه ، وأهدافه وفي ضوء ذلك يعاد النظر فـي ، تحديداً وصياغة وتنويعاً تبدأ بتطوير األهداف ؛

، بناء على أحدث ما وصل إليه مجال المادة ، وأساليب تنظيمه ، اختيار المحتوى ثم يتم اختيار طرائق التدريس وأسـاليب ، ونظريات علم النفس ، وأساليب التربية

-١٢ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

؛ نظراً لحداثـة المحتـوى التعلّم التي قد تتغير بعض الشيء عن األساليب القديمة فقد يتم على سبيل المثال التركيز على الطريقة الكلّيـة فـي ، والخبرات التعليمية

أو ، تدريس القراءة بدالً من الطريقة الجزئية التي كانت سائدة في المنهج الـسابق ذ في تستخدم أساليب التدريس الجمعي بدالً من الفردي ؛ نظراً لزيادة أعداد التالمي

وقد يتم إدخال تقنيات حديثة ؛ لزيادة قدرة المعلّم على ضبط الفـروق ، المدارس وينتج عن ذلك كلّه تطوير في أساليب القيـاس والتقـويم ، الفردية بين المتعلّمين

بحيث تصبح قادرة على تقويم مقدار النمو الذي حقّقه كّل تلميذ فـي ، واالمتحانات ة مختلف المجاالت العقلية والوجدانية والمهاري.

هذا التطوير ناقصاً إذا لم يصاحبه تطوير في التوجيه واإلشراف الفنّـي ال ، ويعدكما ينبغي أن يشمل التطوير تدريب المعلّمـين ، سيما إذا كان نظام التعليم مركزياً

بل يجب أن يمتد إلى برامج اإلعـداد فـي كلّيـات ، على تطبيق المنهج المطور وكلّيات المعلّمين ؛ بغية إكـساب الخـريجين المهـارات والمعلومـات ، التربية

.)١٢( "واالتّجاهات التي تؤهلهم للتعامل مع المنهج المطور بكّل كفاءة واقتدار : ويوضح الشكل اآلتي أساليب تطوير المنهج

أساليب تطوير املناهج

األساليب التقليدية األساليب احلديثة

التقدمي والتأخري

وإعادة ، التنقيح الصياغة

االستبدال والتعديل

اإلضافة واحلذف

التطوير الشامل للمنهج ، الكتب ، املكونات ، األسس (

كاملعلّمني العناصر البشرية ، املرافق )واملديرين واملشرفني الفنيني

-١٣ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:أسس تطوير المنهج تربوية منبثقة عن أهداف المجتمع وطموحاته أن يستند التطوير إلى فلسفة · •

ورؤية واضحة في أذهان المطورين على اختالف مـستوياتهم ألهـداف ، .العملية التربوية ومراميها

أن يعتمد التطوير على أهداف تطويرية واضحة ومحددة تعكـس تنميـة · •مل علـى وت، الفرد تنمية شاملة متوازنة إلى الدرجة التي تسمح بها قدراته

بمـا ، وتعزيز ميوله واتّجاهاته اإليجابية ، وحّل مشكالته ، إشباع حاجاته وطبيعة العصر ومستجدات ، ينسجم ومصلحة المجتمع وطموحاته وأهدافه

. العلوم األساسية والنفسية واالجتماعية وكفايـاتهم ، أن يتّسم بشموله أسس المنهج ومكوناته وأسـاليب منفذيـه · •

وطرائـق ، وأدوات ذلك التقـويم ، وأساليب تقويمه ، يمية والتربوية األكاد .تحليل نتائجه

من خالل مشاركة المعنيين بالعمليـة التربويـة ، أن يتسم بالروح التعاونية •، بما في ذلك مؤسسات المجتمـع المـدني ، بشكل مباشر أو غير مباشر

.إضافة إلى المؤسسات الرسمية المختلفة فحصول المنهج المطور اليوم على درجـة عاليـة ، أن يتسم باالستمرار · •

من الكفاءة والفاعلية ال يعني حصوله على الدرجة ذاتها بعد مـرور أكثـر وميادين ، حيث تطلع علينا مراكز البحث العلمي ، من سنتين على تطويره

.التطبيق التكنولوجي كّل يوم بجديد وذلك مـن خـالل ، واالبتعاد عن العشوائية ، ية أن يتسم التطوير بالعلم · •

واستخدام األساليب العلمية المعتمدة ، اعتماد التخطيط السليم لعملية التطوير والتعامل مـع النتـائج بمنتهـى ، على أدوات تتوافر فيها الشروط العلمية

.الصدق والموضوعية

ونتـائج ، ية واألجنبية أن يفيد من التجارب السابقة لتطوير المناهج المحل . •الدراسات والبحوث العلمية المتعلّقة بالتعلّم وطرائقه وإستراتيجياته ومبادئه

.وأثر التعزيز والدافعية وتحمل المسؤولية في نجاحه ، وأسسه

:من مثل ، أن يكون التطوير مواكباً االتّجاهات التربوية الحديثة . " •

-١٤ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

.شاركة التعلّم عن طريق النشاط والم - .انتقال االهتمام من الكم إلى الكيف -

. )١٣(" دور تكنولوجيا التربية األساسي في التعلّم - :خطوات تطوير المنهج

:تمر عملية التطوير بمجموعة من الخطوات هي كالتالي .إثارة الشعور بالحاجة إلى التطوير : أوال .تحديد األهداف وترجمتها إلى معايير : ثانيا .اختيار محتوى المنهج المطور :ثالثاً .تنظيم محتوى المنهج المطور : رابعاً .اختيار طرائق التدريس : خامساً .اختيار األنشطة التربوية : سادساً .تحديد الوسائل التعليمية : سابعاً .اختيار أساليب التقويم : ثامناً .التهيئة لتجريب المنهج المطور: تاسعاً .تجريب المنهج المطور : عاشراً .االستعداد لتعميم المنهج المطور :حادي عشر .تعميم المنهج المطور: ثاني عشر .تقويم المنهج المطور: ثالث عشر

:إثارة الشعور بالحاجة إلى التطوير : أوال

منـاهج وذلك من خالل تسليط األضواء على نواحي القصور التي تعانيها ال وعرض دعوات التجديـد ، وما يترتّب على هذا القصور من نتائج سلبية ، القائمة

وعـرض أهـداف ، والتطوير المنبعثة من داخل المؤسسة التربوية ومن خارجها واالستمرار على هذا النهج فتـرة ، وما يمكن أن يحقّقه للناشئة والوطن ، التطوير

.من الناس القناعة بضرورة التطوير من الزمن إلى أن تتشكّل لدى كثير

-١٥ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:تحديد األهداف وترجمتها إلى معايير : ثانيا من تحديد ألهدافه ؛ فهي التـي توجـه ، ال بد لكّل عمل يطمح إلى النجاح

وتحديد ، مع تهيئة الظروف المواتية لنجاح هذا التنفيذ ، وتحدد آلية تنفيذه ، العمل جرائية األولى للتطوير بعد إشاعة الشعور بالحاجة أهداف التطوير هي الخطوة اإل فهي التي ترسم لنا معالم خطّة التطوير ومراحلها ، إليه من خالل الخطوة السابقة

وهي التي تحـدد محتـوى المـنهج وطرائقـه ووسـائله وأسـاليب تجريـب ، .وتقويمه ، Following - Upومتابعته ، المطور Testingالمنهج

وتكامـل ،تكون األهداف مستوفية الشروط السليمة في دقّـة صـوغها وال بد أن وإمكانية مالحظتهـا ، وواقعية تنفيذها ، وتوازن مجاالتها ومستوياتها ، مصادرها

ووصفها السلوك الذي تسعى إلى إحداثه لدى المتعلّمين بشكل واضح ال ، وقياسها .يقبل اللبس في المنهج المطور

:توى المنهج المطور اختيار مح:ثالثاً تحديدها في يتم ر في ضوء األهداف التي تماختيار محتوى المنهج المطو

ويمر اختيار محتوى المنهج المطور بالمراحل ذاتها التي سبقت ، الخطوة السابقة وال بأس هنا ، في باب مكونات المنهج ، اإلشارة إليها عند الحديث عن المحتوى

وواقع ، كارتباطه باألهداف ، يير التي ينبغي أن يتّصف بها من التذكير بالمعاوتوازنه من ، إضافة إلى صدقه ، وأهميته له ، ومراعاته مستواه وميوله ، المتعلّم

.ومناسبته الوقت المتاح لتعلّمه ، حيث الشمول والعمق : تنظيم محتوى المنهج المطور :رابعاً

وترتيب موضوعاته بشكل يتحقّق ، وى وفي هذه المرحلة يتم تنظيم المحت :في هذا التنظيم هدفان

. تماسك المادة وترابطها وتكاملها :األول - . سهولة تعلّمها من قبل المتعلّم :الثاني -

.وهذا يعني تحقيق نوع من التوازن بين التنظيمين المنطقي والسكولوجي للمادةكاالستمرار والتتابع والتكامل ، وى وهنا البد من التذكير بمعايير تنظيم المحت

.والمرونة

-١٦ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

: اختيار طرائق التدريس :خامساً وفي هذه المرحلة يتم تحديد طرائق التدريس وأساليبه وإستراتيجياته

على أن تتسم تلك الطرائق ، المناسبة لكّل موضوع من موضوعات المادة وإثارتها ، نسجامها مع األهداف وا، واألساليب واالستراتيجيات بمناسبتها للمحتوى

، وإتاحتها الفرصة لمشاركة المتعلّم اإليجابية في التعلّم ، لدافعية المتعلّمين ومهارات التفكير العلمي والناقد ، والحرص على إكسابه الخبرات المربية

بحيث يمكن ، كما ينبغي أن تتسم بالمرونة ، ومهارات حّل المشكلة ، واإلبداعي .بحسب ظروف البيئة التعليمية ، ها أو تعديلها تطوير : اختيار األنشطة التربوية :سادساً

وفي هذه المرحلة يتم اختيار األنشطة الصفّية وغير الصفّية التي تعزز تعلّم واكتساب االتّجاهات ، وتساعد على تعديل السلوك ، وتثري الخبرة ، التعلّم وتثبته

ونشير في هذا ، وتنمي الميول والهوايات المفيدة ، اجات وتشبع الح، اإليجابية وتنوعه ، كارتباطه بأهداف المنهج ومحتواه ، المقام إلى مواصفات النشاط الهادف

وتوفير الفرص المساعدة ، ومراعاة مبدأ الفروق الفردية ، ومناسبته للمتعلّمين ، ات التعليمية المنسجمة مع طبيعة والمهار، على اكتساب القيم واالتّجاهات اإليجابية

إضافة . والتعامل مع تكنولوجيا التعليم ، وال سيما مهارات التعلّم الذاتي ، العصر وثقافة التسامح وقبول ، إلى المهارات االجتماعية المستندة إلى المبادئ الديمقراطية

.اآلخر : تحديد الوسائل التعليمية :سابعاً

مطور منظومة من الوسائل والتقنيات التعليمية التي تساعد يتطلّب المنهج ال فقد تدخل موضـوعات ، كال من المعلّمين و المتعلّمين على تحقيق أهداف المنهج

جديدة على المنهج المطور تستدعي استخدام مصورات أو أفالم أو تـسجيالت أو وهذا ، ها وتعلّمها أقراص مدمجة أو بطاقات ولوحات جديدة تسهم في تسهيل تعليم

كـأجهزة ، ما يتطلّب توفير األجهزة التقنية الضرورية لبعض المـواد التعليميـة .والشافّات وعيرها ، والبرامج واألفالم التعليمية ، العرض الثابتة والمتحركة

إن تجاهل مثل هذه الوسائل واألجهزة والتقنيات ال يعطي مصداقية لعمليات تقويم المطور ؛ ولذلك فإن توفيرها بين أيدي المتعلّمين والمعلّمـين والمـشرفين المنهج

-١٧ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

التربويين الذين يشاركون في تطبيق المنهج المطور ومتابعته وتقويمه أمر بـالغ فالوسائل واألجهزة والتقنيات التعليمية مكون ال يقّل أهمية عن سـائر ، ، األهمية

.مكونات المنهج الحديث : اختيار أساليب التقويم :ثامناً

وما أحدثه المنهج ، في هذه الخطوة يتم تحديد أساليب تقويم تعلّم المتعلّمين المطور من تعديل في سلوكهم ؛ ويندرج ضمن تلـك األسـاليب أسـاليب تقـويم

على أن تتوافر في ، التحصيل الدراسي واالنفعالي الشخصي وأساليب تقويم النمو، واالسـتمرار ، المواصفات العلمية من مثل االرتبـاط باألهـداف تلك األساليب واالقتـصاد فـي ، والـشمول ، والموضوعية ، والثبات ، والصدق ، والوضوح

.وغير ذلك من مواصفات ، الوقت والتكلفة والجهد ، وهنا ال بد من اإلشارة إلى ضرورة تنويـع أسـاليب االختبـارات التحـصيلية

إضـافة ) موضوعية وشبه موضوعية ومقالية ( والكتابية ، شفوية كاالختبارات ال وأساليب تقويم الجانب الشخـصي واالنفعـالي للمـتعلّم ، إلى االختبارات العملية

.وغيرها ، كالمالحظة والمقابلة واالستفتاء : التهيئة لتجريب المنهج المطور :تاسعاً

زارية بتحديد نسبة المحافظـات وتكون التهيئة من خالل صدور قرارات و وتـشكيل اللجـان المركزيـة ، والمدارس التجريبية في كّل محافظة وتـسميتها

وإقامة دورات تدريبية مركزيـة للمـشرفين ، والفرعية المشرفة على التجريب وتكليف هؤالء المشرفين الذين اتّبعوا الـدورات ، التربويين حول المنهج المطور

تنفيذ دورات تدريبية للمعلّمين الذين سـينفّذون المـنهج المطـور فـي المركزية ب كما تتضمن القرارات تشكيل لجان تأليف مقررات المـنهج ، المدارس التجريبية

وتشرع ، )بشكل تجريبي ( وما يلحق بها من مواد تعليمية و أدلّة معلّمين ، المطور ة وأدلّة المعلّمين تلك اللجان بتأليف كتب التلميذ والموادالتأكّد ، التعليمي على أن يتم

من تغطية المعلومات والحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات المتضمنة فيهـا ، واتّسامها بالمـصداقية ، ومناسبتها لألوقات المقررة لتدريسها ، مختلف األهداف وجمال الخطّ ، سهولة األسلوب و، والسالمة اللغوية ، والحداثة ، والصحة العلمية

-١٨ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

وغناه بالـصور ، وجاذبية ألوانه ، ومناسبة حجمه للفئة المستهدفة من المتعلّمين ، .والرسوم والجداول اإليضاحية

هذا باإلضافة إلى توفير المناخ النفسي للعناصر البشرية التي ستشارك فـي ولية األخالقية والوطنية إلظهار قدر عال من الحماسة والشعور بالمسؤ ، التجريب

ويدخل ضمن هذه المرحلة تهيئة البيئة المادية المناسـبة ، لفي أثناء تنفيذ التجريب ومستلزماتها ، كتهيئة المعامل والورش ومختبرات اللغة ، لتجريب المنهج المطور

. الضرورية :تجريب المنهج المطور : عاشراً

ة تجريب المنهج المطور إلىتهدف عملي: التأكّد من توافر الشروط والمعايير المحددة لكّل من المحتـوى والخبـرات -

واتّـساقها مـع األهـداف ، والطرائق والوسائل والكتب والمواد التعليمية .المحددة للمنهج

التعرف إلى المشكالت والعوائق التي تواجه المنهج المطور لتـذليلها قبـل - .التنفيذ

من امتالك المعلّمين والمشرفين الكفايات األكاديمية والتربوية التـي التأكّد - .تكفل تحقيق أهداف المنهج المطور :لعّل أهمها ، ويمر تجريب المنهج بجملة من الخطوات

وضع الخطّة اإلجرائية لتنفيذ عملية التجريـب وفـق الـشروط العلميـة - وتـشكيل اللجـان المركزيـة ،متضمنة استصدار القـرارات ، المعروفة

.والفرعية لإلشراف على العملية ومتابعتها اختيار عينة التجريب بحيث تكون ممثّلة للمجتمع األصلي تحديد وفق عـدة -

مـدارس ،مـدارس إنـاث ، مدارس ذكور (، ) مدينة ، ريف ( متغيرات ـ ) ( مدارس أهلية ، مدارس رسمية ( ، ) مختلطة ، ومي بناء مدرسي حك

مـدارس ذات دوام ، مدارس ذات دوام كامـل ( ، ) بناء مدرسي مستأجر نصفي ، رات الممثّلة للواقع ) أو ثلثيوغير ذلك من المتغي.

إعداد األدوات واالختبارات والمقاييس المختلفة الضرورية لتقـويم عمليـة - .التجريب وفق الشروط العلمية السليمة

-١٩ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

، وأدلّة المعلّمين ، ت الضرورية للتجريب كالكتب التجريبية توفير المستلزما -وتوفير البيئة المادية والبشرية لنجاح عمليـة ، والمواد التعليمية والوسائل

.التجريب تطبيق التجريب في المدارس التجريبية وفق الشروط التجريبية الموضوعية -

تغيرات التي يمكن أن تتـدخّل والعمل على استبعاد مختلف العوامل والم ، .وتشوه نتائج التجريب

، إجراء تحليل شامل لعملية التجريب تستخدم فيه مختلف األساليب العلميـة -وعينة من أولياء ، و مشرفوهم ، وعقد ندوات يشارك فيها معلمو التجريب

لعملية والمهتمون با ، ووسائل اإلعالم ، األمور وتالميذ المدارس التجريبية ، التربوية في الجامعات ومراكـز البحـث ؛ لمناقـشة نتـائج التجريـب

وتحديد أوجه القصور في مختلف جوانب المـنهج ، وتشخيص الصعوبات ر وتعميمه ، التجريبيوتالفيها استعداداً لمرحلة تنفيذ المنهج المطو.

ه من الشوائب وثالثة ؛ لتخليص ، يمكن إعادة تجريب المنهج المطور ثانية - .والوصول به أعلى درجة من الكفاية الداخلية والخارجية ،

: االستعداد لتعميم المنهج المطور :حادي عشر إذ ال بد من االسـتعداد ، ليس من الحكمة التسرع في تنفيذ المنهج المطور

ومـن ، وقد تستغرق هذه االسـتعدادات سـنة أو سـنتين أو أكثـر ، لهذا التنفيذ :االستعدادات لتنفيذ المنهج المطور القيام بما يأتي

.توفير الميزانية الالزمة لذلك –، كتـب النـشاط ، معلّم كتاب ال ، كتب التلميذ ( إنجاز الكتب الدراسية –

)النشرات

.تجهيز المدارس بما يلزم من معامل وأجهزة وأدوات –

ى تنفيذ المنهج الجديد المعلّمين دورات تدريبية ليصبحوا قادرين عل إتباع –وما يناسبها ، واستخدام الطرائق والوسائل واألجهزة التعليمية الحديثة ،

.من وسائل التقويم

الموجهين والمشرفين دورات تدريبية لمعرفة الطرائق والوسـائل إتباع – .تبعاً للمنهج المقترح ، لحديثة في اإلشراف والتوجيه واإلرشاد ا

-٢٠ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

ولياء األمور وأفراد المجتمع ؛ بعقد ندوات ومـؤتمرات تهيئة التالميذ وأ – .إلقناعهم بضرورة وأهمية التطوير للمناهج

إعداد الوسائل المتنوعة والمختلفة الضرورية لعمليـة متابعـة المـنهج – . )١٤(" المقترح وتقويمه

: تعميم المنهج المطور : ثاني عشر تصدر القرارات المتعلّقة ، نهج المطور بعد االنتهاء من االستعداد لتعميم الم

وتنشر هذه ، محددة موعد بدء تعميمه على مختلف مدارس الدولة ، بتعميم المنهج وعادة ما يكون بدء ، القرارات عبر وسائل اإلعالم المسموعة والمقروءة والمرئية

ر في بداية العام الدراسيالعمل في المنهج المطو. :المنهج المطور تقويم : ثالث عشر

وإنّما يعني بدء مرحلـة ، ال يعني تعميم المنهج المطور االنتهاء من العمل جديدة من المتابعة والتقويم ؛ حيث يعد منهجاً قائماً يحتاج إلى كشف ثغراته وأوجه

وإنّما ، فعملية تطوير المنهج ال تتوقّف ، استعداداً لعملية تطوير جديدة ، قصوره د الحياة هي عمليدة تجدة مستمرة متجد.

-٢١ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

المناهج والتعلم مدي الحياة

إن مفهوم التعليم مدي الحياة هو استجابة للتحدي الذي يطرحه عالم سـريع لي معاودة الدراسة من أجل التصدي للمـستجدات حيث نجد حاجة الناس ع التغير

نية وهذا المطلب ما يزال قائما بـل التي تطرأ في الحياة الخاصة أو في الحياة المه . قوة وال يمكن الوفاء به دون أن يكون كل فرد قد تعلم كيف يتعلم ازدادإنه

التعلم للمعرفة ، والتعلم للعمل : أربعة دعائم يركز التعلم مدي الحياة علي .)١٥( ، وتعلم المرء ليكوناآلخرين، والتعلم للعيش مع

ين ثقافة عامة واسعة بدرجة كافية وبين إمكانيـة بالجمع ب :التعلم للمعرفة -البحث المعمق في عدد محدود من المواد وهو ما يعني أيضاً تعلـم كيفيـة

.التعلم لالستفادة من الفرص التي تتيحها التربية ال للحصول علي تاهيل مهني فحسب ، وإنما أيضا الكتساب :التعلم للعمل -

اقف عديدة وللعمل الجمـاعي وكـذلك كفاءة تؤهل بشكل أعم لمواجهة مو التعلم للعمل في إطار التجارب االجتماعية المختلفة وتجارب العمل المتاحة للنشئ واليافعين إما بصورة غير رسمية بفضل السياق المحلي أو الـوطني

.وإما بشكل رسمي بفضل تنمية التعليم المتناوب مع العمل –هم األخـر وإدراك أوجـه التكافـل بتنمية ف :التعلم للعيش مع اآلخرين -

في ظل احتـرام –تحقيق مشروعات مشتركة واالستعداد لتسوية النزاعات .التعددية والتفاهم والسالم

لكي تتفتح شخصيته علي نحو أفضل وليكون بوسـعه :تعلم المرء ليكون -أن يتصرف بطاقة متجددة دوما من االسـتقاللية والحكـم علـي األمـور

: الشخصية وهذه الغاية ال تغفل أي طاقة من طاقـات الفـرد ليةووالمسؤ .دنية والقدرة علي االتصالالذاكرة واالستدالل والحس الجمالي والقدرات الب

وبناء علي الغايات األربعة السابقة فإن التعلم مدي الحياة ييسر االستفادة من كل .اإلمكانات التي يتيحها المجتمع

-٢٢ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:مناهج التعليميةالنظرة المستقبلية للv لما تحول العالم من عصر الصناعة إلى عصر المعلوماتية لم تأخـذ هـذه

النقلة سوى عقدين أو ثالثة عقود من الزمان في حين أن النقلة من المجتمع الزراعي إلى المجتمع الصناعي حتى في أوروبا أخذت هذه النقلـة عـدة

االجتماعي أما النقلة الحاليـة قرون وكان هذا الزمان كافياً للتغيير الثقافي و ـ صناعية التي يشهدها العالم فكانت كالصاعقة حتى في أرقى المجتمعات ال

التي لم تدع ألحد الفرصة في التفكير و التأهب للتغيير ومع هـذا تغيـرت وفي ، النظرة إلى الوقت ففي العصر الزراعي كان الناس يهتمون بالماضي

عصر الصناعة كانوا يهتمون بالحاضر، أما في عصر المعلوماتية الحـالي شك للمفيـد مـن فينصب االهتمام بالمستقبل والمستقبليات دونما إغفال وال

الماضي لذا فعلى مخططي المناهج إعداد المناهج وبرامج التعليم بما يمكن .التالميذ من التكيف مع المستقبل

v تعد المناهج الحالية التالميذ لمهن لم يعد المجتمع في حاجة إليها وبالتـاليتتضاعف البطالة فما الحاجة اليوم إلى التخصصات النظرية السائدة اليـوم

...) رياضيات– علوم – اجتماعيات –لغة عربية (ه األعداد وبهذ

v يستدعي إعداد المناهج إلى تربية مختلفة أشكال الذكاء المتعدد عند التالميذبما يعينه على اإلبداع في المجال الذي يقع ضمن اهتماماته وفق حاجـات

ويرى بعض التربويين أن مناهج المـستقبل يجـب أن . المجتمع وتفضيله : كز على تنمية الكفايات اآلتية عند المتعلمينتر

التفكير بوضوح -

االتصال بفاعلية -

فهم البيئة البشرية -

فهم األفراد والجماعات -

امتالك الكفايات الشخصية -

كيفيـة – طبيعة اتخاذ القرارات –فالتالميذ بحاجة إلى أن يفهموا عملية التخطيط يهم سهالً كما أن تنمية مهارات التفكيـر التعامل مع المعلومات بما يجعل التغيير لد

األساسية للتأكد من المعلومات السليمة من غيرها في ضوء هذا التدفق الهائل مـن

-٢٣ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

المعلومات المنسجمة مع هويتنا ومجتمعنا العربي واإلسالمي؛ ليتمكن أبناؤنا مـن _ رضي اهللا عنه _ العيش في زمان غير زماننا واألخذ بقول علي بن أبي طالب

".علينا أن نعلم أبناءنا لزمان غير زماننا: ")١٦(

الثبات والتغير في مناهج مدرسة المستقبل. أهناك محددات لتلك المناهج ينبغي االلتزام بها إذا أريد لها أن تحقـق طموحـات

:المجتمع واألفراد ومنهامجتمـع تحـافظ علـى ة مقبولة لدى ال االهتمام بغرس أنماط سلوكية وقيم -

.تماسكه في العقود القادمة المفعمة بمختلف ألوان التحدي القدرة على تلبية متطلبات المجتمع وحاجاته من العمالة الماهرة والفنيين في -

الصناعات والشركات ومواكبة التطورات العلمية واالهتمـام باسـتمرارية .التدريب أثناء الخدمة

تقتـضيها المـشكالت الطارئـة وذلـك لتوعيـة االهتمام بالحاجات التي -األجيال القادمة من المخاطر التي تعتري مسيرة المجتمع وتعترض طريـق

.نهوضه وتقدمهت حرصاً على حماية المجتمع من المخاطر واألمراض التي تحدق به فإن جماعـا

ج على مساقات تتعلق مثالً بالتوعية المرورية مل المنه تكثيرة ترى ضرورة أن يش ، والتوعية بمضار المخدرات ، وإدمان الكحول ، وطرق الوقاية مـن األمـراض المختلفة مثل اإليدز وطرق حمايـة المـستهلك ، التوعيـة بمخـاطر األسـلحة

.)١٧(الخ...البيولوجية والنووية والدمار الشامل وثقافة السالم وقبول الرأي األخر ي لها أن تبتعد عن الثوابت إذ إن مرونة المناهج ومواكبتها للتغيرات ال ينبغ

ن كثيراً من الدول ترى أن هناك معارف مشتركة وبرامج يجب أن يخضع لهـا أكافة الطالب بحيث يتم تزويد كل طفل بقاعدة معرفية واحـدة بمعنـى أن يكـون

وهكذا تكون هناك مواضـيع مـشتركة . للمناهج بعض المعايير والسمات القومية رسة حرية اختيار بعض المنـاهج أو تـصميم بعـض وفي نفس الوقت تتاح للمد

.المقررات التي تالئم خصوصية المنطقة الجغرافية والمستوى العام للطالب

-٢٤ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

إن المناهج الخاصة بمدرسة المستقبل يجب أن تمتاز بدافعيه عاليـة وذات اً من التقليدي ، مناهج تركز على النوع وليس على الكم وتتصف صبغة أكثر تحدي

. بالدقة والتميز على أن يتم اختبارها ميدانياً لضمان الجودة وقابلية التنفيذوحتى تكون المناهج فاعلة ومتطورة ينبغي أن يواكبهـا اسـتخدام فعـال

رمجيـات ، المتعـددة ، والب ) Interactive Multimedia( للوسائط التفاعليـة . وكافة الوسائط السمعية والبصرية

على أن مسألة إقرار كتب مدرسية وفرض رقابة على كتـب التـاريخ والعلـوم االجتماعية أو أية مواد مخالفة للتقاليد والمعتقدات أو مواضيع مثيرة للجدل تعتبـر

ففي اليابان مثالً رفع البروفيـسور ليناجـا . قضية ذات حساسية لدى بعض الدول قضائية بالطعن في عدم دستورية نظام المـصادقة علـى الكتـب " سابورو دعوة

. )١٨("المدرسيةونجد أن شعار حيادية التعلم يتم استغالله لمنع التـرويج لـبعض األفكـار

وفي دول كثيرة مثـل هولنـدا ال يعتمـد .الثورية أو التحررية في بعض المناطق مة أي مـنهج أو نـصوص تعليميـة التعليم على نظام رسمي حيث ال تملي الحكو

معينة وال تتبنى فلسفة تعليمية خاصة ، وإنما تكتفي بوضع القواعد الخاصة بمـدة .)١٩(الدراسة ومستويات اإلنجاز التي يجب تحقيقها

وفي ظل هذا التوجه يترك للمدارس حرية اختيار أسلوب التدريس المناسب اً بالقـضايا البيئيـة واللغـات لذلك تجد في بعض المدارس اهتمام . وكذلك الكتب

وهناك مرونة إلدخال مساقات خاصة بأبناء المجتمع المحلي وخاصة أبناء األقليات حيث تقدم لهم برامج خاصة لضمان سرعة تأقلمهم واندماجهم بالمجتمع ، وتقـدم

ويترك لكل مدرسة مسألة بداية الحصة ونهايتهـا وكافـة . لألطفال خدمات مجانية .قة بالدوام المدرسياألمور المتعل

في هولندا ، على سبيل المثال ، يدرس الطالب خمس عشرة مادة إجباريـة اللغة الهولنديـة ، اللغـة اإلنجليزيـة ، اللغـة " في التعليم الثانوي األساسي مثل

الفرنسية أو األلمانية ، التاريخ والعلوم ، الجغرافيا ، االقتـصاد ، الرياضـيات ، ، علم األحياء ، المهارات االجتماعيـة والحياتيـة ، الكمبيـوتر الفيزياء والكيمياء

-٢٥ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

وتقنية المعلومات ، التربية البدنية باإلضافة الختيار مادتين مـن مـواد مختلفـة )٢٠("كالرسم ، الحرف اليدوية ، الحرف النسيجية ، الموسيقى الرقص أو الدراما

هجه مدرسة المستقبل مع وهذا النموذج المطبق حالياً في هولندا يمكن أن تنت إن . شئ من التعديل إلدخال مواد علمية يفرضها التقدم التكنولـوجي المتـسارع

منهاج مدرسة المستقبل ينبغي أن يعمل على تكامل حقول المعرفة وربطهـا مـع .بعضها لتحقيق التطور المنشود

.وقد أكد بياجة على أهمية االبتكار في التعليم )٢١("مناهج موحدة لكل الطالب ال يحقق ديمقراطية التعليم " يموجدير بالذكر أن تقد

إذ أن تطوير المناهج باستمرار في ضوء متغيـرات المجتمـع والتطـور الحضاري يتطلب جهداً موصوالً لكي تكون المناهج متوافقة مع قدرات الطـالب

قـة وإمكانياتهم بحيث يكون هناك اهتمام بالمتفوقين والموهوبين ومتوسـطي اإلعا بمعنى أن التنوع في المناهج منذ زمن مبكر أمر هام باإلضافة إلى . وبطيئي التعلم

االهتمام بتوفير كادر متميز من المعلمين الملتزمين بتحقيق جودة في التعلـيم مـن .خالل دافعيه عالية واستمرار وظيفي وتوفير جو من العمل بروح الفريق

يذها إال المعلم الكفء المؤهـل أكاديميـا مناهج مدرسة المستقبل ال يقوى على تنف وتربوياً وتكنولوجياً ، المهتم بالنمو المهني واإلطالع على أحدث ما توصلت إليـه التكنولوجيا في مجال تخصصه ، والمثابر علـى حـضور النـدوات العلميـة ،

.وااللتحاق بالدورات التدريبية المناهج وتنمية التفكير

:ية التفكير في المناهج في أربعة مجاالت رئيسةيستخدم التدريس من اجل تنممهارات التفكير عملية إدراكية اجتماعية ينبغي أن تركز على كيفيـة تعلـم .١

.الطالب واكتسابه لمختلف المعارف والعلوم التفكير المتضمن في المناهج عملية ديناميكيـة تـدعو الطالـب للتفاعـل .٢

.والمشاركة مع أقرانهير يتجاوب مع الطموحات الشخصية ومع ذلك فإن نجاح إن تعلم كيفية التفك .٣

الطالب في اكتساب مهارات التفكير الجيدة يتوقف على مـدى الدافعيـة لـدى .المتعلم

-٢٦ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

إن التفكير في مجال محتوى المادة الدراسية يأتي بعد الفهـم واالسـتيعاب .٤ .لمختلف المفاهيم التي تشكل المادة الدراسية

: يسة في تعليم التفكير منها على سبيل المثال ال الحصرلذلك فإن هناك أبعاداً رئن تصميم الدرس يراعي تناوله عدداً محدوداً من المواضيع وذلك لضمان حدوث إ

دراسة عميقة له وبعد ذلك يتم عرضه بطريقة منطقية مترابطة وبأسـلوب متناسق ، ومن ثم يمنح الطالب الفرصة المواتية لممارسـة التفكيـر قبـل

ويحرص المعلم على توجيه أسـئلة تتحـدى تفكيـر . ة عن األسئلة اإلجابوينبغي .الطالب بحيث تناسب مستوياتهم وقدراتهم وتتجاوب مع اهتماماتهم

على المعلم أن يكون قدوة لتالميذه في مجال التفكير العميـق والمنطقـي ، ويشجع التالميذ على تقديم الشروحات وبيان المبررات واألسباب التي تدعم

.حجتهم وآراءهم .تقبل باألحداث والتغيرات اليوميةمدرسة المس ارتباط منهج ٠ب

ينبغي الحرص على تقوية أوامر الشراكة بين المدرسة والبيت وتفعيل دور مجالس اآلباء والمعلمين لينعكس إيجابياً على العملية التعليميـة التعلميـة ليـشعر

قيق طموحاته فيسعى إلى إنجاح رسـالة المجتمع أن المدرسة امتداد له وتسعى لتح المدرسة فيتابع المجتمع المحلي ميزانية المدرسة ومشاريعها ويسعى لتمويـل مـا تحتاجه من تنفيذ برامج طموحة ويتعاون معها في حل بعـض المـشكالت مثـل

.ظاهرة التسرب والدروس الخصوصية واالنضباطت العامة على العكس ممـا يقتـضيه المناهج التقليدية تتسم باالنغالق إزاء المشكال

.عصر المعلوماتية الذي يزودنا برؤى متعددة وآراء مختلفة وتنوع كبيرأما منهج مدرسة المستقبل فينأى عن التلقين والحفظ واالسترجاع ويركـز على نقد المعرفة وانفتاح الفكر وإعمال العقل في ما نقرأ من معلومات لذلك يجب

ئة والمشكالت ذات الصلة باألحداث اليوميـة ، وأن تتـيح أن ترتبط المناهج بالبي وإذا اندمج الطالـب مـع .مجاالً لألنشطة الفاعلة التي تنعكس إيجابيا على المجتمع

.األنشطة المدروسة فإنه سيجد معنى للتعلم وفائدة يجنيها هو ومجتمعهوحتى يحقق منهج المدرسة الهدف المرجو منه ينبغـي أن يـتم صـياغته

اده من قبل مختصين بحيث يكون مرناً ومتضمناً أحداث وقضايا ذات مساس وإعد

-٢٧ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

. بالتغيرات اليومية وهموم المجتمع حتى ال تكون هناك فجوة معلوماتية أو علمية وكذلك ضرورة أن تكون األنشطة مرتبطة بمشكالت البيئة الجغرافية التي يطبـق

االحتياجات الفعلية فـي مختلـف أي أن يكون المنهاج متجاوباً مع . فيها المنهاج .المجاالت االقتصادية واالجتماعية

مناهج مدرسة المستقبل وخدمة احتياجات التنمية. جعلى مدرسة المستقبل أن تبني مناهجها وفق دراسة واقعيـة تأخـذ بعـين االعتبار حاجات المجتمع التنموية بحيث تصبح المدرسة جزءاً متكـامالً وأساسـياً

تمع فينخرط الطالب في مختلف المؤسسات وتعمل المدرسـة علـى من بيئة المج تأهيلهم لرفع سوية المجتمع ودعم مؤسساته بـالخبرات الـضرورية والكفـاءات الالزمة الستمرار مسيرة التنمية حتى ال تعمل المدرسة علـى تفـريخ عـشرات

.العاطلين عن العملار يتطلب أن يكون الطالب مـسلحاً إن االنتقال الفاعل إلى األلفية الثالثة بقوة واقتد

بعقلية مفكرة ناقدة إبداعية وال يتم ذلك إال إذا كان المنهج الدراسـي معـداً جيـداً ومشتمالً على مهارات التفكير الناقد وثقافة اإلبداع مبتعداً عن األسـلوب التلقينـي

. فقطبحيث نعمل على إعداد الجيل القادم للحياة وليس الجتياز اختبارات المدرسةإن منهاج مدرسة المستقبل يجب أن يعتني بتعليم عدد من المهارات التي تعتبر من

:األمور األساسية التي يجب أن يتسلح بها طالب المستقبل وهي . مهارات حل المشكالت- . أسس االتصال- . المعرفة العلمية التكنولوجية-

المحلي ، وعلى وسـائل وحتى تكون المدرسة فاعلة ينبغي أن تتفاعل مع المجتمع .ج المدرسيمية التعلمية وكذلك إثراء المنهاإلعالم أن تنشط لدعم العملية التعلي

وإذا تم التواصل بين المراكز البحثية والمؤسسات الصناعية وكليات التربية لتحقيق الشراكة التربوية والتواصل بين تلك المؤسسات اإلنتاجية والخدمية والتربوية فإننّا

. ن قد ملكنا مقومات النجاحنكوعملية هادفة يقدم عليها اإلنسان "هناك تعريف عام لخصائص التنمية يتمثل في أنها

. )٢٢("من اجل زيادة رفاهية أولئك الذين يعيشون معاً في مجتمع ما

-٢٨ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

وحيث أن التنمية عملية متواصلة فإن منهاج مدرسة المـستقبل ينبغـي أن مـل علـى تحـسين إدارة العمليـة التنمويـة يأخذ ذلـك فـي الحـسبان ، وتع

وحيث أن عملية التنمية عملية معقدة في طبيعتها فال يجب أن تنحـصر .المستدامةثمة حاجة لمخططـين مـن مختلـف .في فئة معينة أو تناط بفرد أو جماعة معينة

المجاالت االقتصادية والتربوية والزراعية والصناعية سواء في القطاع العـام أو .اع الخاص وذلك لضمان تحقيق التنمية المنشودة والشاملةفي القط

المناهج والتربية البيئيةثمة من يرى أن المجاعة األكثر خطراً وضرراً تكمن في المجاعة اإليمانية التي أدت إلى جحيم المنافسة والعبث بمصير األمم ولذلك يرى عدد من المفكـرين

ضرورة لتنشئة جيل جديد يتعامل مع البيئة بأن التربية البيئة هي الحل إذ أن هناك المحيطة بوعي واتزان ، لذلك فعلى مناهج مدرسة المـستقبل أن تعمـق الـوعي البيئي وغرس األخالقيات البيئية بحيث يكون اإلنسان صديقاً للبيئة ويمكن أن تضم

:مناهج التربية البيئية عدداً من المحاور والمجاالت مثل .رد وعدم استنزافها وترشيد االستهالكالمحافظة على الموا - .عدالة التوزيع للموارد - .صيانة البيئة ونظافتها - .الوعي بمخاطر الزيادة السكانية واالنفجار السكاني - .التلوث بأنواعه -

)٢٣("أن رسالة البيئيين تسللت إلى عقول الناس ولكنها أخذت وقتاً طويالً "Beazيقول أوائل القرن الحادي والعشرين ما بين ستة وسبعة سيبلغ سكان األرض في

باليين نسمة وهذا بحد ذاته يجعل مسألة تضافر الجهـود العالميـة أمـراً حتميـاً وضرورياً من أجل التعاون بهدف االستثمار األمثل لألرض وزراعـة األصـناف

. المالئمة للظروف المناخيةهور مـشكالت مختلفـة فـي إن التغيرات المتسارعة في البيئة أدت إلى ظ وجدير بالذكر أن المـشكالت .طبيعتها وحجمها سواء في الدول النامية أو المتقدمة

:المتعلقة بالدول النامية تنبع من عدة أمور منها .اتباع طرق تنموية غير مدروسة -

-٢٩ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

.تردي الوضع الغذائي وعدم كفايته - .سوء الحالة الصحية - .تدني خصوبة التربة - .قلة إنتاجية الفرد بسبب األمية وسوء التغذية والفقر -

أما الدول الصناعية فلها مشكالتها العويصة بسبب التجديدات التقنية التي كان لهـا عواقب وخيمة على البيئة مثل التلوث الصناعي واالسـتخدام المفـرط للثـروات

فة إلـى المـشكالت الطبيعية واإلهدار المتعمد للمياه والثروات الطبيعية ، باإلضا .االجتماعية واالنحالل

مجموعة أخالقيات وسلوكيات جديدة تتعـاطف مـع " يقرر شبابو أننا نحتاج إلى . حيث يرى أن المجاعة ناجمة عن سوء استخدام الموارد .)٢٤("البيئة

.أهداف مناهج مدرسة المستقبل. د مـن رؤيـة إن تطوير المناهج الدراسية لمدرسة المستقبل ينبغي أن ينبـع

استشرافية لتحقيق أهداف قريبة المدى وأخرى بعيدة المدى ، وال يمكن أن يتحقـق ذلك الطموح إال من خالل االنفتاح الواعي على خبرات المختصين فـي مجـاالت

إن وجود .أخرى من غير التربويين أي المختصين في مجاالت االقتصاد واالجتماع على إحداث التغييرات المطلوبة يتطلب الحوافز على المستوى القومي سوف يعمل

:تطوير المناهج توفر عدة عناصر منهاإدراك الرأي العام ألهمية تحسين المناهج وتطويرهـا لمواكبـة الحاجـات -

المتغيرة وعلى جميع قطاعات المجتمع االقتصادية والمهنيـة واإلعالميـة .توفير الدعم الالزم

اإلعالميين لقيادة مسيرة تطوير التعليم تشكيل فريق مستنير من التربويين و - . وتوفير االعتمادات المالية الالزمة

التقويم المستمر لإلنجاز في مسيرة التعليم وتحديد المعوقات ، وبيان موقف - .المناهج من الطالب بمختلف األصناف كالمتفوقين وبطيئي التعلم

ـ - ل علـى النهـوض توفير نوعية راقية من التعليم لجميع الطـالب والعم .بقدراتهم ومهاراتهم

-٣٠ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

إن االهتمام بعلوم المستقبل مثل الرياضـيات والعلـوم والتكنولوجيـا يبـدأ منـذ الخطوات األولى في المرحلة االبتدائية مع مراعاة االسـتمرارية والتنـسيق بـين

.المناهج واستخدام الوسائل التعليميةت التفكير فإنه ينبغي لها أن إذا كان من أهداف مدرسة المستقبل تنمية مهارا

تركز على أن محتوى المادة مجرد أداة لنقل ما تحمله من مهارات التفكير ولـذلك من األهمية بمكان أن يعرف المعلم كيف يعلم التفكير لطالبه وينمي ذلك ، وتدريب الطالب على مهارات التصنيف والتمييـز والموازنـة والتحليـل إذ يجـب أن ال

عدد محدود من الطالب المتفوقين ، ويمكن للمعلم أن يستخدم أسلوب ينحصر على التعلّم التعاوني الجمعي والتنافسي ، ويدرب طالبه على حل المشكالت واالكتشاف

.واإلدراك البصري بمساعدة الرسوم لتعزيز عمليات التفكير :أساليب تعزيز التفكير

q أسلوب األسئلة درس وتدور حـول مـا وراء المعرفـة يطرح المعلم أسئلة حول أهداف ال

وال بد من تغيير نمط المعلم التقليدي الذي ينحـصر .كالتطبيق والتحليل والتقويم ويمكن إدخـال تغييـرات . في االلتزام بأساليب محددة ويتقوقع داخل قوالب جامدة

جوهرية في المفاهيم السائدة من خالل التحاق المعلم بورش تعليميـة يطلـع مـن .لى أنجع األساليب الخاصة بالتدريس الجيدخاللها ع

q أسلوب الكتابة . تستخدم الكتابة في تعزيز مهارات التفكير العليا

وحتى يمكن للمعلم أن يقوم بدوره على أتم وجه البد في عمليـة تعلـم مهـارات : التفكير أن يكون متمكناً من عدد من الخبرات من بينها

.فرض الفروض واختبارها - .فهم العالقات بين متغيرات المشكلة - .صياغة صحة العالقات وتأكيدها - . )٢٥(استخدام مداخل غير مألوفة لحل المشكالت -

أهداف مناهج مدرسة المستقبل :تسعى مناهج مدرسة المستقبل إلى تحقيق عدة أهداف من أبرزها

-٣١ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

.تعليم المستقبل ضماناً لتحقيق مستقبل مضيء للتعليم .١ .سان متعدد المهارات والقدراتتخريج إن .٢ .مراعاة مستقبل سوق العمل واحتياجاته المتغيرة .٣ . تزويد الخريج بمهارات االتصال الالزمة .٤ .امتالك المهارات التكنولوجية واللغوية .٥اكتساب مهارات التعامل مع أجواء االنفتاح االقتصادي في ظـل والعولمـة .٦

.والمؤسسات متعددة الجنسية .جابي مع خطط التنمية المستقبلية التفاعل اإلي .٧ .مواجهة انتشار البطالة .٨إكساب الطالب االتجاهات والقيم األخالقية التي تشكل لهـم درعـاً أمـام .٩

.موجات التحلل واالنحراف والرذيلة .االنتقال من ثقافة التفاخر األجوف إلى المشاركة الفاعلة . ١٠

ادرة على التخطـيط الـسليم جديدة ق بعقليةإن مواجهة المستقبل ال يتم إال والتنبؤ بالتغير واستشراف المستقبل واتخاذ القرار المناسب والتعامل الذكي مـع التقنيات المتطورة واكتساب العالقات اإلنسانية القادرة على التعامل مع الغيـر

أي ذهنية جديـدة . بغض النظر عن انتماءاته العرقية أو المهنية أو االجتماعية ترتقي بصاحبها إلى رحابة العالمية بدالً من االحتراق فـي أتـون ذات شفافية

.المحلية واالنغالق وعدم قبول اآلخر ج الخاص بمدرسة المستقبل أن يعتني بالبعدين اإليماني والعلمـي هعلى المن

لمواجهة توهم امتالك الحقيقة ، وأمراض أحادية الرؤية وبذلك تبتعـد المنـاهج لممارسات القمعية والوعظية وافتراض جهل الطـرف عن األسلوب التلقيني وا

.اآلخرينبغي أن تحرص المناهج على غرس روح التسامح والحرية وتعليم القـيم من خالل بيئة مشجعة تحترم كيان الطالب وإنسانيتهم وتتيح لهم فرصة االنفتاح

.على عالم البحث والمعرفة

-٣٢ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:ج مدرسة المستقبلهامالمح منابية والتجديد والتعاون واالهتمام بـالجوهر ، والفاعليـة ، التخطيط واإليج -

والعملية واالنضباط الواعي ، وال يتم ذلك إال من خالل انتهاج وممارسـة ثقافة الحوار والتفاوض والتفكير البنّاء والخيال المبدع ، وإحياء التيـارات

.العقالنية ارتباطهـا بحيـاة كتب ومناهج مدرسة المستقبل لها مواصفات خاصة منها -

الطالب ومنها ارتباطها باألصالة والمعاصرة ، كذلك تتيح فرصة ليتفاعـل .الطالب مع المادة المعطاة بعيداً عن التلقين

تنظر تلك المناهج للكتب على أنها أحد مصادر المعرفة وتتيح للطالب حرية -الـب البحث عن المعلومة ، وتتضمن المناهج إرشادات وتعيينات تجعل الط

ينقب عن اإلجابة والحقيقة في المعاجم ودوائر المعارف والدواوين ، وال بد . للكتاب أن يدرب الطالب على مهارات التلخيص والتحليل وإبداء الرأي

إن االهتمام بعلوم المستقبل ال يتحقق بمجرد تزويد بعض المدارس بأجهزة - مـع األجهـزة بعـد حاسب ، فال زال المعلم في كثير من المناطق يتعامل

تعرضه لجرعة تدريبية بسيطة لذلك تراه غير قادر على مـسايرة التقـدم .بشكل فعال

البد أن نعد الطالب من خالل المناهج وأساليب التدريس لعالم جديد يحكمـه " " . االنفتاح والعولمة وفيض المعلومات

فيز والمنهج الدراسيالتححيث أن العملية المعرفية ومستوياتها العليا تعمل على خلق متعلّم يتّـصف بالمهارة واإلتقان فإن عملية التحفيز تجعل من عملية تحسين مـستوى المـتعلّم مسألة هامة ذات قيمة وهدف يسعى إلى تحقيقه ، ودور المعلم هام حيث يكـون

، وتقوم المناهج بلعـب دور هـام مـن خـالل بمثابة المحفّز ومفتاح التشجيع ... لقضايا تعليمية تتحدى تفكير الطالب وتثير حب االستطالع لديهم " عرضها

وتتضمن المناهج المدرسية الجديدة اهتماماً واضحاً بالبعد االجتمـاعي وحـث .)٢٦("الطالب على العمل التعاوني

-٣٣ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

محفزاً أيضاً ومساندة لمستويات وغني عن القول أن البيئة الصفية تعتبر عامالً .التعليم العليا

معايير منهج مدرسة المستقبلهناك معايير ينبغي أن تتبلور لمنهاج مدرسة المستقبل تتمثل في ارتباط المناهج بحياة التلميذ ومشكالت المجتمع ومناسبتها لمستوى نضج الطالب وأن تسهم في

.تنمية الميول العلمية لديهماهج أن تواكب الزيادة المضطردة في المعرفة العلمية وتدعم الثقافـة والبد للمن

العلمية وتؤكد على مبدأ التكامل في المعرفة وكذلك ربط المناهج بالتقنية ، والبد للمناهج أن تحتوي على عدد من العناصر كالمحتوى والتقنيات واألهداف والبد

يات وأن تقـدم اإلحـصائيات لها أن تعتني بالبيئة المحلية وما تواجهه من تحد والبيانات ، والبد أن تكون بعض المدارس ملحقة ببعض المصانع بحيث تقـدم تلك المصانع الدعم المادي والفرص التدريبية للطالب بحيث يكونوا على دراية

.بالحاجات الفعلية لسوق العمل من عمالة ماهرةطة الالّصفية مثـل زيـارات والبد أيضاً أن تولي المناهج اهتماماً كبيراً باألنش

. النوادي العلمية والمتاحف ومؤسسات البحث العلمي والمراكز اإلنتاجية

) :NAQAAE(تطوير المنهج وهيئة الجودة واالعتماد االكاديمي وفي أطار وضع معايير للمناهج والخريج فقد قامت الهيئة القومية لـضمان

رية التي ينبغي أن يصل إليها المتعلم في بتحديد المستويات المعيا )٢٧(جودة التعليم المواد الدراسية المتنوعة وفقا لطبيعة كل منها ، وذلك عبر مراحـل تدريـسها من كل مادة

وبذلك فهـي تمثـل ) نهاية الصف السادس ، والتاسع ، والثاني عشر ( بالتعليم قبل الجامعي عداد االمتحانات واالختبارات لمراحل نظيم تقويم المتعلم وإتاألساس الذي ينبغي أن يعتمد عليه

وذلك من منطلق أن هـذه المعـايير ) Standards – Based Evaluation(التعليم المختلفة منبثقة من معايير المواد الدراسية المتنوعة وفقا لطبيعة البنية المعرفية لكل منها ، مما يـؤدي

ما يمكن أن يترتب علي ذلك من إلي إحداث تطوير وإصالح في نظم التقويم واالمتحانات ، و .إصالح لمنظومة التعليم قبل الجامعي

:للوثيقة األساسية المنطلقات

-٣٤ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

مجموعة ضوء في الجامعي قبل للتعليم المتعلم لوثيقة المعيارية المستويات وضع تم

:هي األساسية المنطلقات من :المصري تمعلمجا وخصائصطبيعة -١

المـصري، المجتمـع خـصوصية عكست بحيث المعايير هذه وضع تم فقد، والوطنيـة ، واالنـسانية مـن واالخالقية الدينية، وقيمه وتراثه، وثقافته،يواجهها مـن التي والتحديات وتطلعاته، وآماله ومشكالته، وحاجاته ،ناحية

.ناحية أخري :العصر وخصائص طبيعة -٢

التواصـل علـى القادر المتعلم إعداد المعايير هذه وضع في روعي حيث الـسريعة والتغيـرات بـالتطورات يمـوج الذي الجديد العصر هذا مع والتفاعل ، الناقد التفكير على والقدرة الذاتي، التعلم مهارات يمتلك الذي المتعلم -المتالحقة

واالبتكـار واالستنباط المنطقي التحليل على والقدرة متكامل، فريق ضمن والعمل .الرشيد القرار وصنع للمعرفة وصوال

: المتعلم وخصائص طبيعة -٣ فقـد ا ولـذ للتربية، األساسي والهدف التعليمية، العلمية محور هو فالمتعلمالجـسمية والعقليـة ( المتعلمـين خصائص المعايير هذه إعداد في روعي

ودوافعهم، وميولهم وحاجاتهموكذلك مراحل نموهم ) والوجدانية والروحية التـي والمهـارات والمعارف وتعلمهم، تفكيرهم وطرق العقلية، وقدراتهم

وأعمالهم حياتهم في يحتاجونها : الدراسية المادة وخصائص طبيعة -٤

حيث من الدراسية المواد طبيعة المعايير هذه وضع في روعي حيث وما ومستجداتها، ومصادرها ظريات،ن من عليه تشتمل وما المعرفية، بنيتهاواكتساب المهارات ، المعارف تحصيل من بها اإللمام على يترتب أن يمكن

هذا فضال عن عالقة المـادة الدراسـية . والجوانب الوجدانية ذات العالقة والتوجهـات فيهـا، والتعلـيم التعلم وتطبيقات األخرى، بالمواد الدراسية

تعليمها في المعاصرة : الدراسية المرحلة وخصائص طبيعة -٥

-٣٥ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

كل وأهداف وخصائص طبيعة رالمعايي هذه وضع في روعي حيث

المعارف في والتدرج المراحل، هذه بين والتكامل والتواصل دراسية، مرحلة ومـن الكل،، إلى الجزء ومن المعقد، إلى البسيط من والمهارات والمفاهيم

اسـتمرار مراعـاة مع الصعب، إلى السهل ومن د،لمجرا إلى المحسوس .ألخرى مرحلة من وتتابعها الخبرات

:الوثيقة دإعدا المختلفة الدراسية للمواد المعيارية المستويات وثائق ضمن الوثيقة إعداد تم

مـن خاصاً بمعايير المتعلم بعـد أن تـم االنتهـاء جزءاً وثيقة كل تضمنت حيثمعايير ألهم منطقيا دمجا تتضمن أن صياغتها في ورعي للمحتوي القياسية لمعاييرا

المتعلم إليه يصل أن ينبغي ما تحدد معايير من عليه تشتمل أن يمكن وما ، المحتوي –نهاية الصف السادس ( مقسمة علي ثالث مراحل حدة على دراسية مادة كل فى

هـذه وضـع الهيئةوقد رأت ) نهاية الصف الثاني عشر –نهاية الصف التاسع في لعاملينا لدى منها لالستفادة وتعميما ألهميتها، تأكيدا مستقلة؛ وثيقة في المعايير

.بعامة التعليمية بالعملية والمهتمين وللمسئولين بخاصة، واالمتحانات التقويم مجال

:الوثيقة تحكيم المـواد المعياريـة المستويات وثائق تحكيم لجان أعضاء خالل من الوثيقة تحكيم تم

هذه من جزء أنها اعتبار على ١٢/٢/٢٠٠٩-٧ من الفترة في عقدت والتي المختلفة الدراسية . المحكمين آراء ضوء في التعديالت إجراء تم وقد ، الوثائق

وكمثال المستويات المعيارية للمتعلم فـي مـادة الرياضـيات بنهايـة المرحلـة

) :الصف السادس(االبتدائية ويجـري األعـداد يدرك مفهوم العدد والتوسع فـي مجموعـات : )١(المعيار

.شكالت العمليات عليها ويستخدمها في حل الم :المؤشرات

فیھا الكم خاصة و األشیاء مجموعات بین یربط - الترتیب و الكم حیث من بالعدد حس لدیھ یتكون -المكانی ة القیم ة و األساس یة عناصره حیث من العشرى النظام أساسیات یتعرف -

.لألساس عشرة بع ضھا یمث ل و منتھی ة غی ر كمجموع ة ) ط(ة الطبیعی األعداد مجموعة یتفھم -

األعداد خط على

-٣٦ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

و ع شریة و ك سور عادی ة و طبیعی ة أع داد عل ى الح سابیة العملی ات یج رى - .خواصھا استنتاج

.یتعرف عالمات التساوي والتباین -یستخدم الورقة والقلم والحاسبة والحساب العقلي في المواقف المناسبة عن د ح ل -

.مات تناسبیة ومتوسطات مشكالت حسابیة بحتھ وحیاتیة تتضمن نسبة تقسی ینظم مجموعة معلومات في شكل مصفوفة - والعالقـات والعمليات العناصر من كمجموعة الجبر مفهوم يتعرف ) :٢( المعيار .المشكالت حل فى ويستخدمه بينها

:المؤشرات وأشكال أعداد من أنماطا ینشئ -معین ًا وی ستخدمھا ف ي نمط ًا تتب ع متتابع ة ح دود ب ین تربط عامة عالقة یكتشف -

.إستكمال بعض حدود النمط التتابعي .یحل جمًال عددیة تتضمن التساوي والتباین - .یمیز بین الثابت والمتغیر - .یمثل العالقة بین متغیرین بیانیًا -

والفـضاء الهندسـية واألشكال للمفاهيم منظومية صورة لديه يتكون ) :٣( معيار

.البعد ثالثي :ت المؤشرا

یتكون لدیھ حس بصري ومكاني ویدرك خواصًا غیر قیاسیة لألشكال المحیط ة - .بھ

.یقدر البعد بین موقعین - .یتعرف ویرسم أشكاًال مستویة وثالثیة البعد - .یستخدم وحدات غیر مقننة ومقننة للقیاس - یستخدم أدوات وبرمجیات في رسم أشكال ھندسیة ویستنتج خواصھا - ) . التقاطع –التوازي ( العالقة بین مستقیمین في المستوي یتفھم - .یدرك العدد في السیاق الھندسي - . المساحة الحجم –یتعرف وحدات القیاس كالطول - :يتفهم دور البيانات وطرق تمثيلها وتحليلها وإستخدامها ) : ٤(معيار :المؤشرات .في جداول یجمع بیانات لإلجابة عن تساؤالت ویصنفھا - .یمثل بیانات بصور أو عالمات - .یستنتج معلومات من بیانات في جداول أو شكل أو رسوم متنوعة - .یحسب الوسط والوسیط والمنوال لمجموعة من البیانات - .یناقش مع زمالئھ بعض البیانات المعروضة بالمدرسة - :الت وقوع أحداث معينة يدرك مفهوم االحتمال وطرق حساب إحتما) : ٥(معيار :المؤشرات

.یدرك أنھ لیست كل األحداث مؤكدة أو مستحیلة بل أن معظمھا محتمل -

-٣٧ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

وب ین ص فر ) الم ستحیل ، مؤك د ( یتع رف احتم ال وق وع أي ح دث مك ون م ن - .وواحد للممكن

یستخدم الشجرة البیانیة لتوضیح االمكانات الممكنة في موقف م ا ویح سب منھ ا - .االت حدوث مكونات الشجرة إحتم

الصادرة عن اهليئة القومية لضمان جودة املنهج الدراسي: قائمة ممارسات )٢٨( التعليم واالعتماد

أدوات جمع رمز البيانات

الممارسة الممارسات

ئقوثا

ظة الح

مدية فر

بلةمقا

عية جما

لة مقاب

مالحظات

:توافر ممارسات داعمة للمنهج ١-٨ :بالتطبيقات الحياتيةالمنهج ط رب ١-١-٨ × × × . والمشكالت المعاصرة، والقضايا،يةالتعليميتناول المنهج الممارسات ١-١-١-٨

× × × . واقتراحات بحلولها،الحياتيةالمواقف يتناول ٢-١-١-٨

،األهـداف و ، البيئـات المحليـة : لتنوع تنفيذ المنهج طبقاً أساليب تتنوع ٣-١-١-٨ .إلخ....،اناتاإلمكو

× × ×

:المنهج المتاحة في تنفيذ البيئية والمحلية :الموارد تستخدم ٢-١-٨ × × . وتنميتها، الموارد البيئية ثقافة الحفاظ على في نشرتنفيذ المنهجيسهم ١-٢-١-٨

أنـشطة تنفيذ فيالمواد الخام قليلة التكلفة المتوافرة بالبيئة المحلية تستخدم ٢-٢-١-٨ .المنهج

×

× × × × . المنهجأنشطة تنفيذ فيفرة ا المعامل والوسائط التكنولوجية المتوتستخدم ٣-٢-١-٨

، لـخ إ ...،األماكن األثريـة و ، وقصور الثقافة، المتاحف: توظف إمكانات ٤-٢-١-٨ . المنهجأنشطةفي تفعيل

× × ×

:مهارات المتعلمينتنمية يفعل المنهج ل ٣-١-٨ × × × . العمل الجماعي لتنمية مهاراتالمنهج يستخدم ١-٣-١-٨

× × × .لمتعلمينل الحياتيةمهاراتاللتنمية يستخدم ٢-٣-١-٨

× × × . للمتعلمينطوال الحياة تعلمتنمية مهارات الليستخدم ٣-٣-١-٨

:التعليمية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة األدلة تستخدم ٤-١-٨ × × × × . وتقويم الدروس، وتنفيذ، تخطيط:فييسترشد بأدلة المعلم ١-٤-١-٨

× × × × . تحسين أداء المتعلمينفييسترشد بأدلة تقويم الطالب ٢-٤-١-٨

-٣٨ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

أدوات جمع رمز البيانات

الممارسة الممارسات

ئقوثا

ظة الح

مدية فر

بلةمقا

عية جما

لة مقاب

مالحظات

:فعالة) صفية وال صفية(توافر أنشطة تربوية ٢-٨ :تستخدم األنشطة التربوية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفة ١-٢-٨ × × . بما يحقق نواتج التعلم؛ التربويةنشطة لألاًخططتنفذ ١-١-٢-٨

× × × . التربويةنشطة لتنفيذ األ؛ زمنية كافيةخصص فتراتت ٢-١-٢-٨

× × × × .الفروق الفردية لمراعاة ؛ التربويةنشطةاأل تتنوع ٣-١-٢-٨

نـشطة تنفيـذ األ في المحلي االستفادة من إمكانات المجتمع ي المنهج يراع ٤-١-٢-٨ .التربوية

× × × ×

× × . والدولية، والقومية، المحلية:والمسابقات نشطة األفيتشترك المؤسسة ٥-١-٢-٨

× × × . التربويةنشطةيراعى توافر آليات لمتابعة تنفيذ خطة األ ٦-١-٢-٨

مجـال فـي تتبادل المؤسسة الخبرات مع المؤسسات التربوية األخرى ٧-١-٢-٨ . تربوية النشطةاأل

×

:امتة ـــــخ

من خالل العرض السابق لموضوع تطوير المنهج من خالل الوقوف علي المفاهيم الخاصة بالتطوير والتغيير والتحسين وتوضيح طـرق وأسـاليب واسـتراتيجيات

نجـد ان و أوجه القـصور فـي المنـاهج التغيير والتطوير والمبررات والعوائق ر إلي ما يجعلها تنتج متعلم قـادر علـي مواكبـة ومواجهـة مناهجنا الحالية تفتق

التطورات السريعة والمتالحقة وان محاوالت التطوير كانت قاصر إلي حـد مـا ولكن في ظل نظام المعايير ووجود هيئة الجودة واالعتماد األكاديمي يعتقد الباحث

عـالم أننا بالفعل أصبحنا علي الطريق الصحيح نحو تطوير صحيح وواضـح الم واألهداف نأمل في أن يحقق الهدف من التعليم وتخـريج مـتعلم يمتلـك القـدرة

.والمهارة علي المنافسة محليا وعالميا

-٣٩ - تطویر المنھج عبد الحمید حسن شاھین/ الطالب

:المصادر والمراجع

نشرة مـن مركـز التطـوير التربـوي بـوزارة . لمشروع الشامل لتطوير مناهج التعليم في المملكة العربية السعوديةانظر ا - 1 ..المعارف

.٣٩٦ص ، المعجم الوجيز ) : ١٩٨٩( مجمع اللغة العربية - 2ـ أ، المدرسي المنهج: ) هـ ١٤٢١( الديب فتحي عبد المقصود و، محمد صالح الدين مجاور- 3 ة سسه وتطبيقاتـه التربوي ،

. ٥٨٥ص ، دار القلم ، الكويت ، ١٠طأساسيات المناهج التعليمية واساليب تطويرها ، دار المنـاهج ، الطبعـة الثانيـة ، ) : ٢٠٠٢(عبد الرحمن عبد السالم جامل - 4 .١٥٠صص ، دار المـريخ ، الرياض ، وتطبيقاتها ، أسسها ،عناصرها : المناهج الدراسية ) : ٢٠٠٠( صالح عبد الحميد مصطفى - 5

١٧١. .٢٠٦ص ، ٥ط ، مكتبة الفالح ، الكويت ، المناهج المعاصرة ) : ١٩٨٥(الدمرداش عبد المجيد ، سرحان - 6كتبـة الفـالح ، الكويت ، م٣المنهج المدرسي في القرن الحادي والعشرين ، ط. جودت أحمد سعادة ، وعبد اهللا أحمد إبراهيم - 7

.٤٥٣ ، ص ١٩٧٢مكتب . ٢٦٣ ، ص ٢٠٠٢ ، الكويت ، مكتبة الطالب الجامعي ١ط) النظرية والتطبيق (المناهج . ممدوح سليمان ونوال العثمان - 8

.٣٣-٥م ، ص ١٩٩٤/هـ١٤١٥: الرياض. إطاللة على الماضي ونظرة إلى المستقبل. التربية العربي لدول الخليج .٣٢٦ص ، )أسسها، مكوناتها، تنظيماتها، وتطبيقاتها التربوية ( المناهج الدراسية ) : ٢٠٠٥(لعجمي مها بنت محمد ا- 9

، ٢ط ، مكتبـة األنجلـو المـصرية ، القـاهرة ، المنهج منظومة لمحتوى التعلـيم ) : ١٩٩٣( ووفايز مينا ، رشدي لبيب -10 .٢٤٩ص

االتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة األولي ، القاهرة ) : ١٩٩٩(حلمي أحمد الوكيل ، حسن بشير محمود - 11 .١٧٢، دار الفكر العربي ، ص

.٢٩٨ص ، المنهج المدرسي المعاصر مكتبة الرشد ) : ٢٠٠٥( حسن جعفر الخليفة - 12 .٣٤٠ص ، مرجع سابق ، المناهج الدراسية ) : ٢٠٠٥( مها بنت محمد العجمي - 1314 - ة ): ٢٠٠٥( مها بنت محمد العجميف ٣٦٥-٣٦٤ص ، مرجع سابق ، المناهج الدراسيمع بعض التصر . التعلم ذلك الكنز المكنون ، التوصيات منقول مع بعض التصرف): ١٩٩٦(منشورات اليونسكو - 15 .تربية ، جامعة الملك سعود ورقة عمل حول مناهج مدرسة المستقبل ، كلية ال): هـ١٤٢٣(حسن راتب ابو نبعه - 16 ، ١، ط محمـد طـه علـي . ، ترجمـة أ دراسـة مقارنـة -، التعليم اليابـاني والتعلـيم األمريكـي إدوارد ، بيوشامب -17

٣٨، ص هـ١٤٢٠الرياض .٢٤مرجع سابق ص –، التعليم الياباني والتعليم األمريكي بيوشامب،إدوارد - 18 .١٣ ، ص هـ١٤٢٢ ، الرياض ، ٨١عرفة ، العدد التعليم في هولندا ، مجلة الم - 19 .١٨-١٧مرجع سابق صيم في هولندا ، مجلة المعرفة ، التعل - 20 ) هـ ١٤٢١( م ٢٠٠١ ،١بة الدار العربية للكتاب ، طشحاته ، حسن ، مفاهيم جديدة التطور التعليم في الوطن العربي ، مكت - 21 اليونسكو ، مكتـب - التربية في مجتمع متغير ، قسم السياسة التربوية والتخطيط - الوحدة األولى-عملية التخطيط التربوي - 22

.م١٩٩١التربية العربي لدول الخليج ، بدران ، عبد الحكيم ، مناهج العلوم في التعليم العام بدول الخليج العربي ومواكبتها لمعطيات التطور العلمي والثقافي ، مكتب - 23

.٢٣١ ، ص ) هـ ١٤١١(م ١٩٩١لخليج ، الرياض التربية العربي لدول امرجع بدران ، عبد الحكيم ، مناهج العلوم في التعليم العام بدول الخليج العربي ومواكبتها لمعطيات التطور العلمي والثقافي ، - 24

.٢٢٩سابق ، ص .٢٨ ، مرجع سابق ، صشحاته ، حسن ، مفاهيم جديدة التطور التعليم في الوطن العربي - 25

عبد العزيز بن عبد الوهاب البـابطين ، مكتـب التربيـة العربـي لـدول الخلـيج ، . التدريس من أجل التنمية ، ترجمة د - 26 . ٤٠ ، ص) هـ ١٤١٦ (م ١٩٩٥الرياض ،

.٢٠٠٩وثيقة معايير المتعلم لجميع مواد التعليم قبل الجامعي ، : الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد - 27 .http://naqaae.net/SC/BookLibrary.aspx: الهيئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد - 28