Содержание - yanao.ruвзаимодействии с взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая

Содержание

I. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 4

1.3. Возрастные особенности психического развития детей от 1.5 года до 2 лет 5

1.4. Планируемые результаты освоения программы (1.5 года – 2 года) 7

II. Содержательный раздел 10

2.1. Программное содержание и перспективное планирование непосредственно

- образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по

образовательной деятельности "Социально - коммуникативное развитие" на

2018 - 2019 учебный год

10


- образовательной деятельности в группе раннего возраста по

образовательной деятельности "Познавательное развитие" на 2018 - 2019

учебный год

13



образовательной деятельности "Речевое развитие" на 2018- 2019 учебный

год

17



образовательной деятельности "Художественно-эстетическое развитие" на

2018– 2019 учебный год

21



образовательной деятельности "Физическое развитие" на 2018– 2019


29

2.6. Перспективное комплексно-тематическое планирование на 2018-2019

учебный год в группе раннего возраста

31

2.7. Циклограмма планирования воспитательно-образовательной деятельности с

детьми вне занятий на 2018 – 2019 учебный год в группе раннего возраста

31

2.8. Перспективный план работы с родителями на 2018 – 2019 учебный год 33

III. Организационный раздел 35

3.1. Содержание работы в процессе проведения режимных моментов 35

3.2. Режим дня дошкольного образовательного учреждения 36

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2018 – 2019

учебный год.

38

3.4. Материально-техническое оснащение 39

3.5. Учебно – методическое обеспечение по программе 40

3.6. Демонстрационные альбомы, фотоальбомы, папки 40

3.7. Список художественной литературы 41

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основании основной образовательной

программы МАДОУ «Улыбка. Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-

педагогической работы с детьми 1,5 - 2 лет.

Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования

основ самосознания и индивидуальности ребенка. Именно в этот период начинается процесс

социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,

природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим

ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности, формирование в

их сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию

и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической

безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий

жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует себя защищенным и уверенным в

том, что его любят и принимают таким, какой он есть;

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических

качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого

ребенка;

формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого

себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с

миром, в диалоге с ним;

формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового

образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и

ответственности, активной жизненной позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация

содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром

на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее

достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной

организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической

поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с

позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни

человека.

1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

Программа разработана с учетом международных принципов, заложенных в

Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка:

Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства

как важного этапа в общем развитии человека;

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей, законных представителей, педагогических и иных работников учреждения) и детей;

Уважение личности ребенка;

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,

творческой активности.

Содержательную основу Программы составляют культурноисторический, а

технологическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации

образовательной среды.

Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем

присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности.

Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других

психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных»

знаков (речи, языка и пр.).

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие

всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности.

Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я.

Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей,

действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект

этой деятельности (деятель).

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу программы

«Мир открытий», реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории

деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы

принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и взрослыми

строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных

детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении,

исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного

процесса.

Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно - образовательной работы с

детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка

формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по

индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего

возможного максимума.

Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на развитие творческих

способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора материалов,

видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа

действия и др.

Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании, технологиях,

методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на

дальнюю перспективу развития.

Принятая в Программе методология позволяет придать процессу развития ребенка

целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной

траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно

проживая каждый возрастной период.

Данная методологическая позиция опирается на личностно-ориентированную

педагогику, обусловливая чрезвычайно бережное отношение к ребенку как к активно

развивающейся личности – уважение его индивидуальности, личностного достоинства,

принятие ребенка таким, каков он есть.

Программа «Мир открытий» опирается на концептуальные идеи классической

педагогики, идущей от Д. Дьюи, А. Дистервега, Я.А. Каменского, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, а

в России – от Д.И. Писарева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Учитывались основные

положения современных и новейших психолого-педагогических теорий: Л.С. Выготского о

ведущей роли обучении в развитии; А.В. Запорожца об амплификации развития ребенка; В.В.

Давыдова, Д.Б. Эльконина о развитии учебной деятельности и теоретического мышления; Н.Н.

Поддъякова о развитии мышления, «горизонтах развития»; А.Г. Асмолова о развитии

индивидуальности и личности; В.Т. Кудрявцева о социальном развитии ребенка как результате

культуроосвоения и культуротворчества и др.

Срок реализации: 2018– 2019 учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 1,5 - 2 лет и рассчитана на 36 недель с

учётом основной образовательной программы МАДОУ «Улыбка». Программа является

«открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере

профессиональной необходимости.

1.3 .Возрастные особенности психического развития детей от 1,5 до 2 лет

Общая характеристика физического и психического развития детей. Темпы

физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым

годом. Ребенок ежемесячно прибавляет в весе 200-250 г, длина тела увеличивается в месяц

примерно на 1 см. К концу года рост ребенка колеблется от 83 до 91 см, а вес – от 11 до 13 кг.

Постепенно совершенствуются все системы организма. Повышается работоспособность

нервной системы. На втором году ребенок может бодрствовать 4-4,5 часа подряд. Суточное

количество сна уменьшается до 12,5 часа. Ребенок меньше спит днем и с 1 года 6 месяцев

переводится на один дневной сон.

Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь ведущий психический

процесс – зрительное восприятие и во взаимосвязи с ним память, наглядно-действенное

мышление .Обследующие действия после неоднократных повторений постепенно выполняются

не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Формируются первые

сенсорные ориентировки в форме, величине, цвете, от которых зависит успешность

предметных действий. Интенсивно развиваются фонематический слух и понимание речи,

увеличивается активный словарь. К концу года ребенок в норме говорит простыми

предложениями из 3-4 слов. Речь становится средством общения. Формируются предпосылки к

разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании

взрослому.

Более четко оформляется потребность и интерес к взаимодействию с взрослыми. Малыш

все больше нуждается в оценке, одобрении и похвале. Соответственно возникают

разнообразные эмоции: радости, огорчения, смущения, удовлетворения собой. На этой основе

формируется представление о себе и отношение к себе.

Ребенок осваивает элементарные правила взаимоотношений с другими людьми,

испытывает доброжелательные чувства по отношению к близким людям (взрослым и детям) и

выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие,

сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом. Закрепляется

чувство привязанности к близким людям. Со сверстниками возможны элементарные

взаимодействия (обмен игрушками), но действует и играет малыш в основном «рядом» с

другими. К концу второго года появляется интерес к другим детям, стремление привлечь к себе

внимание сверстника, продемонстрировать себя. Следовательно, социальная ситуация развития

ребенка расширяется, обогащается отношениями в детском сообществе.

Особенности социальной ситуации развития ребенка. Детско-взрослая событийная

общность сохраняется и преобразуется. Расширяются возможности вхождения ребенка в

окружающий мир, поэтому единство «взрослый-ребенок» преобразуется. Стремление ребенка к

самостоятельности, автономности усиливается, однако реально ребенок по-прежнему

нуждается в практической помощи взрослого во всех жизненных ситуациях и видах

деятельности. Кроме того, у ребенка появляется потребность в оценке взрослым его действий,

все более активных, расширяющихся по содержанию и способам выполнения. Это

противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от

взрослого разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма совместности –

сотрудничество. Общение из ведущей деятельности превращается в средство взаимодействия

ребенка и взрослого в контексте других видов деятельности, в первую очередь, – в ведущей

предметной деятельности.

Ведущая деятельность. Основное развитие происходит во взаимодействии взрослого и

ребенка в контексте ведущей предметной деятельности, которая зарождается в ситуативно-

деловом общении на первом году жизни. Содержание совместной предметной деятельности –

передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов. Поскольку малыш

сам не может открыть назначение предмета (функцию) и способ его употребления или

действия, освоение идет только во взаимодействии с взрослым.

Мотивы предметной деятельности ребенка (интерес к предметам и действующий с ними

взрослый) обусловлены наличием предметного окружения, примером взрослых и специально

организованными действиями взрослого. Важнейшее приобретение детей в раннем возрасте –

овладение орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. В

предметной деятельности ребенок сначала выделяет функцию предмета и соответственно

смысл действия, а затем его операционально-техническую сторону. Он способен к обобщению

предметов по функции (назначению) и к переносу действия в новые условия.

В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная, познавательная

активность. Сенсомоторная исследовательская деятельность стимулируется предметным

окружением. Повышенный интерес ребенка к окружающим предметам психологи назвали

«предметным фетишизмом», когда каждая вещь обладает притягательной силой, «аффективно

заряжена». Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от исследовательской

деятельности, испытывает радость открытия новых свойств предметов в самостоятельном

наглядно-действенном познании.

В недрах предметной деятельности зарождается и появляется процессуальная игра с

предметными игровыми действиями (действия одноактные, не связанные по смыслу,

репродуктивные – ребенок воспроизводит те действия, которые усвоил в игровом

взаимодействии с взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая

жизнь ситуативна, зависят от конкретной наглядной ситуации.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики

актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении

следующих задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и

разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией

образовательных достижений;

- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника

и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как

единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к

паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на

оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в

качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты

наблюдения.

Проводится педагогическая диагностика воспитателями, специалистами: музыкальным

руководителем, руководителем физического воспитания, инструктором по физической

культуре, педагогами дополнительного образования; периодичность – один или два раза в год.

Результаты находят отражение в отчетах педагогов за год.

На основе фиксируемых результатов осуществляется действенная обратная связь в

системе «воспитатель — родитель — ребенок», которая создает благоприятные условия для

принятия адекватных мер коррекции, прогнозирования развития и саморазвития субъектов

педагогического процесса.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая

диагностика детей. Она проводится квалифицированным специалистом (педагогам-психологам)

и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования

ФГОС ДО к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей детей

Образовательная

область

Группа раннего возраста

Социально-

коммуникативное

развитие

Узнает членов своей семьи, а также близких взрослых, с которыми часто

общается (воспитатель, помощник воспитателя), называет их.

Различает возраст, пол окружающих (малыш, бабушка, дедушка; тётя и дядя,

мальчик и девочка).

Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон,

проявляет разнообразные эмоции.

Проявляет доброжелательное отношение к близким, к животным, выражает

сопереживание, сочувствие.

Ярко проявляет потребность во взаимодействии с другими.

Привлекает взрослого к сотрудничеству в предметной деятельности.

Активность в деятельности возрастает при получении позитивной оценки

(одобрения и похвалы) со стороны взрослых.

Активно взаимодействует со взрослым. Стремится подражать его действиям,

быть успешным в деятельности, ожидает доброжелательное внимание и со

стороны окружающих.

Инициативен в привлечении взрослого для выполнения нужных действий

(не просто плачет, обнаруживая проблему, а даёт взрослому понять, что ему

требуется). Если взрослый не понимает сразу, использует разные средства

для объяснения, добиваясь понимания и решения своей задачи.

Активно участвует в режимных процессах в соответствии с возрастными

возможностями и выражает положительное к ним отношение.

Формируются соответствующие культурно-гигиенические умения (мыть

руки перед едой, использовать полотенце, есть самостоятельно и т.п.) и

усваиваются соответствующие правила поведения, однако навыки

неустойчивы, несовершенны.

Самостоятельно выполняет действия не только по предложению взрослого,

но и по собственной инициативе.

Начинает элементарно взаимодействовать с другими детьми по поводу

игрового материала или отдельных предметов.

Адекватно реагирует на сова «можно», «не мешай», «нельзя».

Выполняет элементарные поручения из 2-3 действий: сядь на стул, посмотри

книжку (речевая регуляция деятельности).

Участвует в подвижных играх, выполняя разнообразные движения по показу

и самостоятельно, имитируя действия животных, движения растений и т.п.

Познавательное

развитие

Активно обследует окружающее пространство.

Осуществляет разнообразные предметные действия с дидактическим

материалом, дидактическими игрушками, предметами, орудиями,

ориентируясь на сенсорные свойства предметов: форму, величину, фактуру

(мягкие, гладкие, шершавые и т.п.), а также реализует различные

результативные действия: вкладывание, перекладывание, скатывание,

нанизывание, подтягивание, перемещение каталки с помощью рукоятки;

действия с сачком, совочком, лопаткой и т.п.

Переносит способ действия на новый предмет.

Может продолжительное время (до 3-5 минут, иногда и дольше) заниматься

увлекшей его задачей (выкладывание предметов в коробочку,

рассматривание, обнаружение свойств и деятельность с новым предметом,

набирание и высыпание песка, сосредоточенное катание туда-сюда машинки

и т.п.)

Часто экспериментирует в двигательной деятельности (преодолевает

препятствия, залезает в различные ёмкости, обследует малознакомое

пространство и т.д.)




Проявляет инициативу в желании слушать художественное произведение

(ведёт к книжной полке взрослого, подаёт книжки для чтения.Рассматривает

по собственной инициативе).

Выражает заинтересованность пи чтении доступных по возрасту

художественных произведений (сосредоточение, слушание, повтор

отдельных слов, окончаний фраз в знакомых стихах, потешках), с

удовольствием слушает сказки, рассматривает иллюстрации

(малосюжетные, предметные изображения).

Называет и показывает части своего тела (голова, животик, ручки, ножки,

глазки, ушки, рот и пр.).

Узнает членов своей семьи, а также близких взрослых, с которыми часто

общается (воспитатель, помощник воспитателя), называет их.

Различает возраст, пол окружающих (малыш, бабушка, дедушка; тётя и дядя,

мальчик и девочка).

Речевое развитие

Инициативен в привлечении взрослого для выполнения нужных действий

(не просто плачет, обнаруживая проблему, а даёт взрослому понять, что ему

требуется). Если взрослый не понимает сразу, использует разные средства

для объяснения, добиваясь понимания и решения своей задачи.

Пользуется словами-заменителями, повторяет за взрослым облегчённые

слова.

Задаёт вопросы: «Что это? Кто это?»

Адекватно реагирует на слова «можно», «не мешай», «нельзя».

Выполняет элементарные поручения из 2-3 действий: сядь на стул, посмотри

книжку (речевая регуляция деятельности).









Художественно-

эстетическое

развитие






Проявляет инициативу в желании слушать художественное произведение

(ведёт к книжной полке взрослого, подаёт книжки для чтения.Рассматривает

по собственной инициативе).

Реализует разнообразные сенсорно-моторные действия с изобразительным

материалом, свободно меняя ритм, темп, амплитуду движения. Пытается

подчинять движения величине, формату бумаги.

В лепке отрывает кусочки глины, пластилина, разминает, скатывает и т.п.

Выполняет простые танцевальные движения (хлопает в ладоши, делает

упражнения «фонарики», покачивается с ноги на ногу). В музыкальных

играх выполняет простые движения игрового характера: летает как птичка,

ищет игрушку и т.п.

Проявляет музыкальную активность в пении, движении, играх,

эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные

певческие интонации (радость, грусть, вопрос, ответ).

Физическое

развитие

Имеет хороший аппетит, сон.

Болеет не чаще 4 раз в год.

Активно обследует окружающее пространство.

Ходит самостоятельно. Преодолевает незначительные препятствия, меняет

направление при ходьбе по зрительным ориентирам.

Бросает мяч двумя руками вдаль, попадает в цель с расстояния 60-70 см.

Перелезает через предметы, влезает на стремянку приставным или

переменным шагом.

Часто экспериментирует в двигательной деятельности (преодолевает

препятствия, залезает в различные ёмкости, обследует малознакомое

пространство и т.д.)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программное содержание и перспективное планирование непосредственно -

образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по образовательной

деятельности "Социально - коммуникативное развитие" на 2018 - 2019 учебный год.

Программные задачи

Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений

социального

характера и включения детей в систему социальных отношений в общении,

зарождающейся игровой, познавательно-исследовательской деятельности.

Знакомить с окружающим миром и формировать у детей элементарные

представления (личностные, гендерные, о семье, обществе):

- о самом себе: имя, внешний вид (голова, лицо, глаза, уши, нос, рот, руки, ноги); о своих

действиях и желаниях;

- о близких значимых людях (мама, папа, бабушка, дедушка): знать их имена и трудовые

действия;

- о других людях: различать возраст и пол (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.);

физическое и психическое состояние человека (радостный — улыбается, смеется; грустный —

плачет); особенности внешнего вида;

- о доступных для этого возраста явлениях природы, животных, растениях;

- о доступных ситуациях общественной жизни (в магазине, в поликлинике т.п.);

- элементарные представления о труде взрослых, ценностное отношение к труду других

людей и к его результатам; подключать детей к совместной деятельности с взрослым

(например, к уборке игрушек в отведенное для них место).

Содействовать дальнейшему развитию процесса общения с взрослыми и детьми в

разных видах деятельности:

- поддерживать основной мотив общения — интерес ребенка к взрослым и детям,

взаимодействию с ними;

- содействовать освоению детьми элементарных норм и правил взаимоотношений с

взрослыми и сверстниками, изначально формируя положительное и осмысленное к ним

отношение;

- создавать условия, требующие определения и использования ребенком способов

поведения в рамках усвоенных правил общения (репродуктивная форма активности ребенка);

- содействовать развитию речевых способов общения;

- создавать условия для делового общения с разными людьми;

- замечать, поддерживать и стимулировать инициативную активность ребенка в

стремлении установить контакты с взрослыми и детьми;

- продолжать содействовать развитию позитивного образа «Я», первичных н семейных,

гендерных представлений.

Содержание образовательной деятельности

Развитие ребенка в игре

• Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками.

• Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к

отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию

сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем

нескольких взаимосвязанных действий; в игровом взаимодействии с детьми в контексте

игровых сюжетов; закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в

поведении социальные отношения, эмоции.

• Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и

выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).

Развитие ребенка в предметной деятельности Содействовать расширению представлений о ближайшем предметном окружении;

развитию интереса к предметам и освоению культурных способов действий с ними (лопатки,

совочки, молоточки, которые могут быть включены в трудовые процессы). Содействовать

зарождению элементарного самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания,

раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в

выполнении этих действий, размещению одежды в определенных местах.

Содержание образовательной деятельности Общение сохраняется как самостоятельный вид деятельности и является средством

взаимодействия с взрослыми и детьми. Основная задача на втором году жизни — поддерживать

и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов

общения. В условиях предметной деятельности нужно развивать деловое общение. Взрослый

при этом — образец, организатор, сотрудник во взаимодействии. А у ребенка следует вызывать

стремление подражать действиям взрослого, быть успешным в деятельности, поддерживать

ожидание доброжелательного внимания и позитивных оценок со стороны окружающих. В

результате поддержки и поощрения действий ребенка с предметами у малыша возникает

чувство удовлетворения от успешности действий, формируется позитивное самовосприятие. На

этой основе возможно инициативное приобщение ребенком взрослого к совместным действиям,

которое следует замечать и поддерживать. Собственным примером, создавая и используя

естественно возникающие ситуации в процессе общения, взрослому следует воспитывать у

малышей доброжелательное отношение к окружающим людям (взрослым и детям).

В зарождающейся игре также идет процесс усвоения социальных норм и правил

поведения. Игровое взаимодействие между детьми происходит в основном на уровне «игры

рядом». При этом важно поощрять элементарные взаимодействия по поводу игровых

материалов, умение не мешать другим. Для появления предпосылок игры необходимы

специальные условия: организации наглядно-действенного познания ребенком окружающего

мира, привлечение его внимания к действиям взрослых, как источнику осмысленных игровых

действий; совместные с взрослым игры, в которых взрослый демонстрирует способы общения,

взаимодействия в рамках соответствующих правил и подключает к взаимодействию ребенка, а

также активно откликается на инициативную активность ребенка.

С развитием речи преодолевается зависимость ребенка от конкретной ситуации,

появляется возможность развития замыслов. Развитие речи дает также возможность

наименования и переименования предметов, на этой основе возможно появление

символических игровых замещений. Создавая соответствующие представления детей об

окружающем, организуя предметную среду, включаясь в игровое взаимодействие с детьми,

следует содействовать становлению игровой деятельности.

В процессе совершенствования игры происходит развитие самого ребенка, его

социализация. В общении, предметной деятельности, в игре происходит дальнейшее освоение,

обогащение первоначальных представлений социального характера.

В процессе приобщения детей к самообслуживанию важно обеспечить динамику

развития доступных трудовых действий — от первоначального ознакомления и первых проб к

все более уверенному самостоятельному исполнению.

От полутора до двух лет дети используют в предметной деятельности простейшие

орудия труда: осваивают действия с палкой, сачком, лопаткой, совочком, черпачком и др. Эти

орудийные действия начинают формироваться в предметной деятельности и трансформируются

в зарождающиеся трудовые процессы.

Организуя элементарные трудовые действия, педагог постепенно расширяет

ассортимент используемых предметов и действий; учит детей надевать туфли, шапку и др.;

самому класть некоторые вещи в свой шкаф, игрушки — на полочку и т.п. Взрослый учитывает

актуальный и потенциальный уровни развития каждого ребенка, его физическое и психическое

состояние, сиюминутное настроение — обеспечивает индивидуальный подход и создает

специальные развивающие ситуации.

Важно вызывать у детей чувство удовлетворения от совместных с взрослым трудовых

действий; поддерживать стремление подражать взрослому, быть успешным в действиях,

ожидание доброжелательного внимания и позитивных оценок со стороны взрослых;

содействовать развитию у детей позитивного самовосприятия через поддержку и поощрение;

учить замечать и поддерживать инициативное приобщение ребенком взрослого к совместным

действиям; обращать внимание на трудовые действия близких людей (стирает, готовит еду,

моет пол, читает книжки и т.п.); вызывать интерес к трудовым действиям взрослых в бытовых

процессах, по уходу за растениями, животными; вызывать желание помогать кормить птиц, не

рвать цветы, не пугать животных; воспитывать бережное отношение к вещам, предметам как

результату труда людей.

Полезно использовать ситуации-наблюдения за трудом взрослых: дворник чистит

дорожки от снега, посыпает песком, чтобы детям, мамам, папам и всем людям было удобно

ходить, чтобы никто не упал; няня поливает растения — поэтому они красиво цветут; на стол

положили красивые салфетки — приятно кушать за таким красивым столом и т.п.

По возможности дети приобщаются к трудовым процессам: приносят салфетку со стола

няне — для стирки, «помогают» своей лопаткой чистить дорожки от снега, кладут зернышки в

кормушку для птичек, взрослый размещает кормушку в нужное место, и все вместе наблюдают

за поведением птиц.

В повседневной жизни увеличивается ответственность и активность взрослых в

обеспечении безопасной жизнедеятельности ребенка. Повышенная сенсорномоторная,

двигательная активность ребенка, ярко выраженные познавательно-исследовательские действия

объективно расширяют спектр опасных ситуаций. Соответственно, важно обеспечить

безопасные условия жизнедеятельности ребенка и знакомить детей с правилами поведения в

конкретных опасных ситуациях.

С развитием речи, в рамки пассивного словаря, возможно вводить слово, более точно

обозначающее существо запретов, дифференцирующее их отличие от других «нельзя». Это

слово «опасно». Эмоциональная подача нового слова, совмещенная с профилактическими

объяснениями, комментариями уже свершившегося опасного поведения, применение

иллюстративного материала и т.п. позволят ребенку постепенно усвоить его суть и соотносить с

конкретными ситуациями. В повседневном общении необходимо приобщать детей к

пониманию и выполнению возможных правил безопасного поведения дома и в детском саду:

нельзя включать электрическую (газовую) плиту, трогать электрические розетки, передвигать

кастрюли на столе, залезать на подоконник. По лесенке нужно ходить осторожно, держась за

перила, не трогая других детей. Двери и дверцы шкафов нужно закрывать медленно, аккуратно,

не прищемив пальцы. Нельзя обижать других детей, драться — детям больно. Нельзя убегать от

взрослого во время прогулки. Все это опасно! При этом педагог обеспечивает эмоциональное

благополучие детей проявлением тепла, ласки (особенно по отношению к самым маленьким,

болеющим, беспомощным, неуверенным в себе детям и новичкам); содействует формированию

чувства безопасности. В общении с природой (экологическое воспитание). Способствовать

появлению у детей элементарных представлений о природных объектах. Помочь ребенку

открыть для себя не только окружающий мир природы (животных, растений, природных

явлений), но и место человека в нем; воспитывать доброе, бережное, заботливое отношение к

этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не

мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждать проявления равнодушия к природе и

жестокое обращение с ней. Воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным —

собакам, кошкам. Их нельзя трогать, гладить — это опасно. Нельзя делать больно кошке,

собаке, птицам и другим животным.


образовательной деятельности во второй группе раннеговозраста по образовательной

деятельности "Познавательное развитие" на 2018 - 2019 учебный год

Программные задачи • Создавать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром

предметов, развития интереса к предметам и освоения культурных способов действий с ними.

• Поддерживать и стимулировать познавательно-исследовательскую активность ребенка:

- развитие познавательных действий: инициативное обследование детьми новых

предметов, стремление понять их назначение, способы действия с ними; экспериментирование

с материалами и веществами (песок, вода), с составными и динамическими игрушками;

- актуализация использования ребенком сенсорных наглядно-действенных способов

познания, сенсорно-ориентировочных операций (погреть ладошки, носик в лучах солнца,

поймать снежинку, потрогать льдинку, послушать дождик, погладить листочек, кору дерева,

понюхать цветочек и т.п.);

- инициативное познавательно-речевое общение с взрослыми (вопросы, комментарии);

- развитие элементарных представлений о природных объектах, которые ребенок может

видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (цветы,

большие деревья, зеленая трава); о природных явлениях (солнышко, тучки, дождь, снег и др.); о

ближайшем предметном окружении: игрушки, предметы быта и их назначение (стол, стул,

кровать, из чашки пьют чай, ложкой едят и т.д.);о личных вещах (полотенце, платье, туфли и

т.п.); о продуктах питания (хлеб, молоко, яблоко, морковь и т.п.); о блюдах (суп, каша и т.д.); не

только о предметах, но и их частях, размере, цвете (красный, синий, желтый, зеленый);

- развитие обобщенных представлений о предметах и действиях: показывать и находить

один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и др.;

- развитие личностных качеств (познавательной активности и инициативы, предпосылок

любознательности).

Содержание образовательной деятельности В общении и предметной деятельности продолжается процесс познавательного развития

ребенка, как следствие — расширение представлений о мире. Идет процесс инициативного

сенсорно-моторного освоения ребенком окружающего пространства. Важно не только

сохранять и поддерживать инициативность ребенка, но и обеспечивать при этом

целенаправленное сенсорное развитие, создавать условия в совместной с ребенком предметной

деятельности для развития сенсорных ориентировок: в выделении сенсорных свойств предмета,

выполнении соотносящих действий зрительно-двигательным, а затем зрительным путем.

Необходимо также содействовать развитию интереса ребенка к результату действия, его

осмыслению, инициативному повторному действию, вызывая и закрепляя у ребенка чувство

удовольствия от его исполнения; создавать условия для экспериментирования с предметами

одного типа; создавать условия для обобщения предметов по функции, назначению и для

переноса действий на подобные предметы; расширять диапазон предметных действий.

Формировать способы речевого общения малыша для его познавательного развития.

Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности;

создавать условия для соотнесения детьми игрового материала со знакомыми предметами

(учить ребенка узнавать в детали образ предметов: кубик — табуретка, брусок — кроватка);

способствовать ознакомлению ребенка с различными деталями, помочь ребенку запомнить их

название (кубик, кирпичик); организовывать действия детей по образцу, по показу способа

действия; фиксировать внимание детей на ощущении радости от полученного результата, учить

понимать его назначение; побуждать детей и поддерживать интерес обыгрывать постройки,

содействовать развитию соответствующих игровых действий.

Возможный диапазон развития сенсорно-ориентировочных действий • Соотносить предметы по одному из сенсорных свойств (или по форме — круглый,

прямоугольный, или по величине — большой, маленький).

• Соотносить предметы по двум признакам одновременно (по величине — большой,

маленький и форме — круглый, квадратный, треугольный).

• Группировать: однородные предметы по одному из признаков (величина или форма);

предметы, резко различающиеся по форме (круглые — квадратные); предметы, резко

различающиеся по цвету (синий — красный, желтый — зеленый, черный — белый); соотносить

и группировать предметы, относительно близкие по форме (круглые — овальные), или

величине (большой — поменьше), или цвету (желтый — оранжевый, синий — фиолетовый).

• Соотносить и группировать разнородные предметы по одному из признаков. В играх с

дидактическими игрушками соотносить предметы по цвету, форме, величине, количеству

(пирамидки, матрешки).

• Использовать вспомогательные средства, с помощью которых можно изменить

положение предмета (ленты, тесемки, шнурки), выполняя действия: притягивания,

подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки.

• Использовать простейшие орудия труда: придвинуть, вытолкнуть игрушку палкой,

действовать сачком, черпачком, осваивать действия с совочком, лопаткой, молоточком и др.

• В конструктивной деятельности содействовать освоению детьми элементарных

способов действия: накладывать кубик на кубик, призму на кубик; выкладывать дорожку из

пластин; с помощью взрослых устанавливать связь между формой детали и ее

конструктивными свойствами (кубик можно ставить любой стороной, призму — основанием).

• Темпы, количество, прочность, степень самостоятельности в освоении и применении

этих действий у каждого ребенка могут быть различными. Важно наличие динамики в их

освоении, продвижение ребенка, а достижения каждого ребенка будут разными. Надо создать

оптимальные условия, при которых каждый малыш максимально реализует возможности для

развития. Это и будет его норма развития на сегодняшний день.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

№

п/п

Тема Автор,

название

методического

пособия

Страница,

№ занятия

Дата

проведения

1. «Большой – маленький» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с

окружающим

миром»

Стр. 110, № 34 06.09.2018

2. «Цвет и величина» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 111, № 35 20.09.2018

3. «Матрёшка» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 112, № 36 04.10.2018

4. «Ёлочка» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 112, № 37 18.10.2018

5. «Шары большие и маленькие» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 113, № 38 01.11.2018

6. «Цветные колпачки» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 114, № 39 15.11.2018

7. «Бочонки» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 115, № 40 29.11.2018

8. «Разноцветная пирамидка» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 115, № 41 13.12.2018

9. «Вкладыши» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 115, № 42 27.12.2018

10. «Вкладыши» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 116, № 45 10.01.2019

11. «Стаканчики» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 117, № 47 24.01.2019

12. «Гаражи и машины» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 118, № 48 07.02.2019

13. «Пирамидка» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 119, № 49 21.02.2019

14. «Кубы и конусы» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 120, № 51 07.03.2019

15. «Разноцветные ленты» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 121, № 54 21.03.2019

16. «Шары и кубы» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 123, № 57 04.04.2019

17. «Пирамидка» Л.Н. Павлова

«Знакомим

малыша с


миром»

Стр. 123, № 58 18.04.2019

18. «Три матрёшки» Л.Н. Павлова Стр. 124, № 60 16.05.2019

«Знакомим

малыша с


миром»

Развитие ребенка в конструктивной деятельности.

Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности

КОНСТРУИРОВАНИЕ

№

п/п

Тематика Дата


1. «Узкая дорожка» 13.09.2018 г.

2. «Широкая дорожка» 27.09.2018 г.

3. «Машина» 11.10.2018 г.

4. «Поезд» 25.10.2018 г.

5. «Забор возле дома» 08.11.2018 г.

6. «Башня с флажком» 22.11.2018 г.

7. «Стол и стул для матрёшки» 06.12.2018 г.

8. «Кресло» 20.12.2018 г.

9. «Мебель для кукол» 24.01.2019 г.

10. «Диван и кровать» 07.02.2019 г.

11. «Лесенка из кубиков и кирпичиков» 21.02.2019 г.

12. «Башенка и лисичка» 07.03.2019 г.

13. «Горка» 21.03.2019 г.

14. «Длинная и короткая скамеечки» 04.04.2019 г.

15. «Горка и дорожка» 18.04.2019 г.

16. «Ворота и скамейка» 16.05.2019 г.

17. « Скамейка и зайка» 30.05.2019г.


образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по образовательной

деятельности "Речевое развитие" на 2018 - 2019 учебный год


• Содействовать развитию речевых способов общения, наиболее эффективно

обеспечивающих взаимопонимание при взаимодействии и в целом реализующих процесс

социализации ребенка.

Развитие понимания речи 1 год 6 месяцев — 2 года

• Расширять запас понимаемых слов, обозначающих: предметы, окружающих людей в

соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), их

действия, которые дети видят, состояние, настроение (радуется, плачет), части и признаки

предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой,

маленький), форму (кубик, кирпичик), назначение и действия с предметами (ложкой едят, из

чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать находить и

показывать предметы в естественных условиях и на картинке, понимать предложения с

предлогами и выполнять соответствующие действия: «Поставь зайчика на полочку», «Положи

ложку в чашку» и др. Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек,

сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по

содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи 1 год 6 месяцев — 2 года

• Стимулировать инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь:

использовать существительные, глаголы, прилагательные.

• Побуждать заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо

«бибика» — «машина» и т.п.).

• Активизировать в речи детей местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко),

предлоги (в, на, за).

• Стимулировать желание вступать в диалог и использовать при этом все доступные

способы общения (мимика, жесты, слово).

• Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и

охотно отвечать на них.

• Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4

слов (к концу года).

• Приобщать ребенка к слушанию произведений малых фольклорных жанров (потешки,

песенки, поговорки), небольших сказок, обеспечивая понимание доступного содержания.

• Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам,

явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая

связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах.

Содержание образовательной деятельности Общение сохраняется как самостоятельный вид деятельности и является средством

взаимодействия с детьми в контексте предметной и других видов деятельности. Ключевая

задача - развивать у детей потребность и способы общения, главными из которых являются

вербальные способы. Это объясняется не только спецификой образовательной области, но и

сензитивностью к развитию речи этого возрастного периода в жизни человека. Педагог создает

условия для развития речевого общения, побуждает к переходу от общения с помощью жестов

и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

Необходимо максимально использовать детскую литературу, художественное слово для

развития пассивной и активной речи детей. Специальное обращение к художественному слову

в форме организованного взаимодействия на занятиях, играх-занятиях, безусловно, полезно. Но

еще более полезно включение потешек, стихов, поговорок в процесс повседневного общения с

детьми, в контекст сиюминутных ситуаций, событий, отношений. Тогда сами ситуации

приобретают особую эмоциональную окраску, становятся более информативными для ребенка

и в смысле их содержания, и в смысле оценочного отношения к ним с точки зрения правил,

норм, создавая при этом особую нестандартную и теплую атмосферу отношений в детском и

детско-взрослом сообществе. В то же время можно активизировать речь детей: желание и

способность слушать и повторять за взрослым отдельные звуки, слоги, слова, воспроизводя по

возможности интонации, ритм, рифму, выполняя движения, действия в соответствии с текстом;

обеспечивать динамику в развитии понимания словесного художественного образа: от

восприятия общего смысла образной ситуации к выделению отдельных слов и фраз.

Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень) Малый фольклорный жанр. Возможно использование всех форм малого фольклора,

рекомендованных для детей младенческого возраста: «Ладушки», «Петушок- петушок», «Котик

серенький присел на печурочке», «Водичка-водичка», «Большие ноги шли по дороге, топ-топ-

топ», «Ай, качи-качи-качи», «Как у нашего кота», «Кисонька-мурысонька, ты где была?»,

«Зайка серый умывается», «Расти, коса, до пояса», «Пастушок-пастушок, заиграй во рожок»,

«Идет коза рогатая», «Ладушки- ладушки, испекли оладушки», «Сорока-белобока», «Кто у нас

хороший, кто у нас пригожий?», «Поехали-поехали», «По кочкам, по кочкам», «Тушки-

тутушки», «Курочка - рябушечка», «Ты, мороз, мороз, мороз, не показывай свой нос».

Сказки. «Курочка ряба», «Репка», «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского).

Авторские произведения. А.Л. Барто. «Грузовик», «Зайка», «Лошадка», «Бычок»,

«Мишка»; Г.Р. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши, попляши»; В.Д. Берестов. «Курица с

цыплятами»; К.И. Чуковский. «Федотка», «Цыпленок»; С.Я. Маршак. «Детки в клетке»; Т.И.

Волгина. «Загудел паровоз»; Л. Герасимова. «Я — шофер»; А. Чельцов. «Поехали»; З.Н.

Александрова. «Дождик»; В.А. Жуковский. «Птичка».


Коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора

№

п/п

Тематика Дата проведения

1. Чтение потешки «Баю-бай, за рекой…» 05.09.2018 г.

2. Игра - развлечение. Театр игрушек по потешке «Бу –

бу, я рогатый»

12.09.2018 г.

3. Чтение потешки «Как у нашего кота» 19.09.2018 г.

4. Чтение потешки «Еду - еду к бабе, деду» 26.09.2018 г.

5. Чтение стихотворения С.Чёрного «Приставалка» 03.10.2018 г.

6. Чтение стихотворения Е.Благининой «Обедать» 10.10.2018 г.

7. Чтение потешки «Козушка – белоногушка» 17.10.2018 г.

8. Инсценировка сказки «Козлята и волк» 24.10.2018 г.

9. Чтение потешки «Огуречик, огуречик» 31.10.2018 г.

10. Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор едет дедушка

Егор»

07.11.2018 г.

11. Чтение потешки «Коза – хлопота» 14.11.2018 г.

12. Чтение потешки «Уж как я ль мою коровушку

люблю»

21.11.2018 г.

13. Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечный

зайчик». Игра «Солнечные зайчики»

28.11.2018 г.

14. Чтение рассказа Е. Чарушина «Курочка» 05.12.2018 г.

15. Чтение потешки «Вот и люди спят…» 12.12.2018 г.

16. Чтение потешки «Водичка – водичка» 19.12.2018 г.

17. Закрепление потешки «Водичка – водичка» 16.01.2019 г.

18. Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое 23.01.2019 г.

саночек летели»

19. Закрепление потешки «Как по снегу, по метели трое

саночек летели»

30.01.2019 г.

20. Рассматривание картины «Игра с куклой» 06.02.2019 г.

21. Чтение потешки«Маша варежку надела» 13.02.2019 г.

22. Закрепление потешки «Маша варежку надела» 20.02.2019 г.

23. Чтение потешки«Мишка наш ходил гулять» 27.02.2019 г.

24. Чтение стихотворения

А. Барто «Кто как кричит».

06.03.2019 г.

25. Чтение стихотворенияА. Барто «Бычок» 13.03.2019 г.

26. Закрепление. СтихотворенияА. Барто «Бычок» 20.02.2019 г.

27. Чтение стихотворения В. Берестов «Мишка, мишка

лежебока»

27.02.2019 г.

28. Чтение потешки «Уж я Танюшке пирог испеку» 03.04.2019 г.

29. Закрепление потешки «Уж я Танюшке пирог испеку» 10.04.2019 г.

30. Чтение потешки «Солнышко, солнышко, выгляни в

окошко...»

17.04.2019 г.

31. Закрепление потешки «Солнышко, солнышко,

выгляни в окошко...»

24.04.2019 г.

32. Чтение рассказа Е. Чарушина «Кошка» 08.05.2019 г.

33. Закрепление рассказа Е. Чарушина «Кошка» 15.05.2019 г.

34. Инсценировка сказки «Репка» 22.05.2019 г.

35. Инсценировка сказки «Репка» 29.05.2019 г.

Коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора

№

п/п

Тематика Дата проведения

1. Настольный театр «Курочка Ряба» 03.09.2018 г.

2. «Петушок и курочка» 10.09.2018 г.

3. «Петушок, курочка и цыплята» 17.09.2018 г.

4. «Песня-песенка» 24.09.2018 г.

5. Игра - инсценировка по сказке «Курочка Ряба» 01.10.2018 г.

6. «Петушок и цыплята» 08.10.2018 г.

7. Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы

на прогулку

15.10.2018 г.

8. «Пойдём вместе» 22.10.2018 г.

9. Рассматривание игрушек (паровоз, корова, петух) 29.10.2018 г.

10. Игра «Чудесный мешочек» 12.112018 г.

11. Игра – драматизация по мотивам сказки «Курочка

Ряба»

19.11.2018 г.

12. «На птичьем дворе» 26.11.2018 г.

13. Рассматривание игрушек (свинья, утка, лягушка) 03.12.2018 г.

14. «Идите с нами играть» 10.12.2018 г.

15. «Змейка» 17.12.2018 г.

16. Купание куклы Кати 14.01.2019 г.

17. Рассматривание ёлки, украшенной игрушками 21.01.2019 г.

18. Рассматривание игрушек (автомобиль, лошадь,

мышка)

28.01.2019 г.

19. Рассматривание картинок «Кто живёт в лесу?» 04.02.2019 г.

20. «Кто что ест» 11.02.2019 г.

21. «Ветерок» 18.02.2019 г.

22. Игра-инсценировка «Медвежонок и козлята» 25.02.2019 г.

23. Рассказ воспитателя «На чём люди ездят?» 04.03.2019 г.

24. «За рулём» 11.03.2019 г.

25. «Чья птичка дальше улетит»

18.03.2019 г.

26. Игра – драматизация «Медвежонок и козлята» 25.03.2019 г.

27. Настольный театр «Теремок» 01.04.2019 г.

28. «Коровка и бычок» (с использованием фольклорных

произведений)

08.04.2019 г.

29. «Побродим по лужам» 15.04.2019 г.

30. Игра – драматизация по сказке «Теремок» 22.04.2019 г.

31. Игра – инсценировка по мотивам сказки «Теремок» 29.04.2019 г.

32. Игра «Собачка лает» 06.05.2019 г.

33. «Пастушок и коровки» 13.05.2019 г.

34. Игра – инсценировка «Колобок» 20.05.2019 г.

35. Игра «Тук – тук» 27.05.2019 г.


образовательной деятельности во второй группе раннего возрастапо образовательной

деятельности "Художественно-эстетическое развитие" на 2018 - 2019 учебный год


Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности

эмоционально реагировать на эстетические особенности:

- природы: цветы, деревья, зеленая трава, свет солнца, дождь, снег, животные (рыбы,

звери, птицы, насекомые) и их поведение, повадки;

- предметов ближайшего окружения;

- изобразительных художественных образов (предметные и простые по композиции

сюжетные картины, иллюстрации к книгам, красивые панно, скульптура малых форм, яркие

игрушки и т.п.);

- литературных образов;

- музыкальных произведений.

Развивать активность детей в зарождающейся изобразительной деятельности.

Создавать условия для возникновения интереса к изобразительной деятельности

взрослых, вызывать желание подражать им; поддерживать стремление ребенка к общению с

взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности и по поводу полученных

«каракулей».

Содействовать появлению ассоциативных образов при восприятии «каракулей»,

стимулировать появление инициативных изобразительных действий на основе детского

замысла; содействовать появлению чувства удовлетворения от процесса действий,

поддерживать интерес к результату.

Содействовать ознакомлению малыша с доступным в использовании

изобразительным материалом (фломастер с толстым стержнем и оболочкой чуть толще

карандаша, жировой карандаш, цветные восковые мелки, игры-рисунки типа рисования

пальчиками по манке, бумага); содействовать освоению орудийных действий с

изобразительным материалом и элементарных правил его использования (не ломать, рисовать

на бумаге); совершенствовать сенсорные ориентировки в цвете, форме, фактуре материала;

чувство ритма.

Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной

деятельности и желание заниматься ею совместно с взрослыми.

Развивать музыкальную активность детей:

- в слушании музыки: выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу,

используя эмоциональные возгласы, мимику, жесты, реагировать на содержание музыки

соответствующими движениями;

- в пении: проявлять элементы певческой деятельности (подпевание отдельных слогов —

«дада», «ля-ля», повторяющихся звукоподражаний — «гав- гав», «мяу-мяу», простых

повторяющихся слов — «Маша», «дом» и т.п.);

- в танцах: выполнять простые танцевальные движения (хлопать в ладоши, делать

«фонарики», топать ногой, покачиваться с ноги на ногу), в пляске по одному, в паре с взрослым

или сверстником;

- в играх: выполнять простые игровые действия (искать мишку, летать, как птички).

Содержание образовательной деятельности Изобразительная деятельность в этот период только зарождается, по сути — это

вариант предметной деятельности. Малыш увлечен изобразительными материалами (охотно и

часто исследует, апробирует). При взаимодействии с взрослым возникают первые

ассоциативные образы (обозначение словом получившихся штрихов, цветовых пятен) и первые

замыслы (определение словом тем предстоящих «каракулей»), т.е. появляются признаки

художественной деятельности, образного начала.

В этом возрасте можно говорить о предпосылках изобразительной деятельности, которая

несет в себе все черты предметной деятельности. При ее организации важно вызывать интерес к

изобразительному материалу, поддерживать инициативные познавательные (обследующие)

действия с ним как предпосылку любознательности; поддерживать стремление ребенка к

общению с взрослым в рамках совместной изобразительной деятельности.

Развивать эстетическое восприятие музыки: восхищение и удовольствие от музыки,

устойчивый интерес к ней; способствовать ознакомлению с окружающим миром в процессе

пения: с людьми (взрослые и сверстники), домашними животными и птицами (корова, лошадь,

петух, курица, цыпленок и т.п.), музыкальными инструментами (гармошка и др.);развивать

основы музыкальности, вызывая эмоциональную отзывчивость на музыку различного

характера, темпа и динамики, а также понятные певческие интонации (радость, грусть, вопрос,

ответ); развивать слуховую сосредоточенность, побуждая вслушиваться и различать

выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по тембру, динамике, высоте;

развивать музыкальную память, побуждая запоминать небольшое количество музыкальных

инструментальных произведений, песен, танцев и пр.

Музыкальные занятия в группе раннего возраста проводятся 2 раза в неделю – по

вторникам и пятницам в соответствии с перспективным планированием по программе развития

музыкальных способностей у детей «Музыкальный калейдоскоп», составитель Т.В.

Волошина.

Задачи:

-воспитывать интерес к музыке;

- воспитывать желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие

танцевальные движения.

Музыкально - ритмические движения.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым

( хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить

детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;передавать образы

( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт).Совершенствовать умение ходить и

бегать ( на носочках, тихо ; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),выполнять

плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или

содержания песни. Формировать коммуникативные отношения.

Развитие чувства ритма. Научить детей слышать начало и окончание музыки. Уметь маршировать и выполнять

хлопки.

Восприятие. Слушание музыки.

Формировать умение у детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком ) поётся, и эмоционально

реагировать на содержание. Развивать представление об окружающем мире. Расширять

словарный запас.

Подпевание.

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы

в песне (совместно с воспитателем), выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Пальчиковые игры.

Выполнять простейшие пальчиковые игры с текстом. Развивать координацию движений

пальцев, кисти руки. Соотносить движения с содержанием потешек и стихов.


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

№

п/п

Тема Автор,

название

методического

пособия

Страница,

№ занятия

Дата


1. Рисование «Спрячь

картинку»

Е.А. Янушко,

«Рисование с

детьми раннего

возраста»

Стр. 11, № 1 04.09.2018

2. Лепка «Покормим курочку» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 24, № 1 06.09.2018

3. Аппликация «Открытки» Е.А. Янушко,

«Аппликация с


возраста»

Стр. 12, № 1 11.09.2018

4. Рисование «Каляки -

маляки»



Стр. 12, № 2 13.09.2018


возраста»

5. Лепка «Конфеты на тарелке» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 25, № 2 18.09.2018

6. Аппликация «Дорога» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 13, № 2 20.09.2018

7. Рисование «Нарисованные

истории»




возраста»

Стр. 13, № 3 25.09.2018

8. Лепка «Мухомор» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 29, № 5 27.09.2018

9. Аппликация «Зоопарк» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 15, № 3 02.10.2018

10. Рисование «Палочки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 14, № 1 04.10.2018

11. Лепка «Яблоки» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 30, № 6 09.10.2018

12. Аппликация «Салют» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 17, № 1 11.10.2018

13. Рисование «Грибы» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 16, № 2 16.10.2018

14. Лепка «Ёжик» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 37, № 11 18.10.2018

15. Аппликация «Платье в

горошек»




возраста»

Стр. 18, № 2 23.10.2018

16. Рисование «Лопатки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 17, № 3 25.10.2018

17. Лепка «Цветы» Е.А. Янушко, Стр. 40, № 13 30.10.2018

«Лепка с


возраста»

18. Аппликация «Красивая

бутылка»




возраста»

Стр. 19, № 3 01.11.2018

19. Рисование «Цветы» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 18, № 4 06.11.2018

20. Лепка «Красивая тарелка» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 42, № 15 08.11.2018

21. Аппликация «Волшебная

бутылка»




возраста»

Стр. 22, № 1 13.11.2018

22. Рисование «Нитки для

шариков»




возраста»

Стр. 19, № 5 15.11.2018

23. Лепка «Наряжаем ёлку» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 41, № 14 20.11.2018

24. Аппликация «Разноцветные

камешки»




возраста»

Стр. 23, № 2 22.11.2018

25. Рисование «Травка» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 20, № 6 04.12.2018

26. Лепка «Шоколад с орехами» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 47, № 2 06.12.2018

27. Аппликация «Толстые

животики»




возраста»

Стр. 25, № 3 11.12.2018

28. Рисование «Дождик» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 21, № 7 13.12.2018

29. Лепка «Бусы» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 48, № 3 18.12.2018

30. Аппликация «Мячики» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 29, № 1 20.12.2018

31. Рисование «Дорожки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 23, № 8 25.12.2018

32. Лепка «Гусеница» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 49, № 5 27.12.2018

33. Аппликация «Кубики» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 30, № 2 10.01.2019

34. Рисование «Круги» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 24, № 1 15.01.2019

35. Лепка «Цветок» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 50, № 6 17.01.2019

36. Аппликация «Снегопад» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 32, № 3 22.01.2019

37. Рисование «Мячи» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 25, № 2 24.01.2019

38. Лепка «Рыбка» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 52, № 8 29.01.2019

39. Аппликация «Конфеты-

горошки»




возраста»

Стр. 34, № 4 31.01.2019

40. Рисование «Воздушные

шарики»




возраста»

Стр. 26, № 3 05.02.2019

41. Лепка «Бабочка» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 52, № 9 07.02.2019

42. Аппликация «Утята» Е.А. Янушко,



Стр. 35, № 5 12.02.2019

возраста»

43. Рисование «Яблоки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 27, № 4 14.02.2019

44. Лепка «Букет» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 53, № 10 19.02.2019

45. Аппликация «Кораблики» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 37, № 6 21.02.2019

46. Рисование «Цветная вода» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 36, № 1 26.02.2019

47. Лепка «Одуванчик» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 55, № 12 28.02.2019

48. Аппликация «Воздушные

шарики»




возраста»

Стр. 38, № 7 05.03.2019

49. Рисование «Смешиваем

краски»




возраста»

Стр. 37, № 2 07.03.2019

50. Лепка «Конфеты» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 63, № 4 12.03.2019

51. Аппликация «Букет» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 40, № 8 14.03.2019

52. Рисование «Рисование на

мокрой бумаге»




возраста»

Стр. 38, № 3 19.03.2019

53. Лепка «Вишенки» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 65, № 6 21.03.2019

54. Аппликация «Машинки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 41, № 9 26.03.2019

55. Рисование «Спрячь зайку!» Е.А. Янушко,


Стр. 39, № 4 28.03.2019


возраста»

56. Лепка «Яблоки» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 66, № 7 02.04.2019

57. Аппликация «Облака на

небе»




возраста»

Стр. 44, № 1 04.04.2019

58. Рисование «Зимняя полянка» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 40, № 1 09.04.2019

59. Лепка «Бананы» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 67, № 9 11.04.2019

60. Аппликация «Крошки для

птичек»




возраста»

Стр. 45, № 2 16.04.2019

61. Рисование «Конфетти» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 41, № 2 18.04.2019

62. Лепка «Морковка» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 68, № 10 23.04.2019

63. Аппликация «Красивый

ковёр»




возраста»

Стр. 47, № 3 25.04.2019

64. Рисование «Ягоды» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 43, № 3 30.04.2019

65. Лепка «Змейка» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 69, № 11 07.05.2019

66. Аппликация «Фантазия» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 48, № 4 14.05.2019

67. Рисование «Ладошки» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 45, № 5 16.05.2019

68. Лепка «Неваляшка» Е.А. Янушко, Стр. 74, № 16 21.05.2019

«Лепка с


возраста»

69. Аппликация «Разноцветные

салфетки»




возраста»

Стр. 52, № 1 23.05.2019

70. Рисование «Птички» Е.А. Янушко,



возраста»

Стр. 46, № 6 28.05.2019

71. Лепка «Снеговик» Е.А. Янушко,

«Лепка с


возраста»

Стр. 75, № 17 30.05.2019

72. Аппликация «Полосатый

коврик»




возраста»

Стр. 55, № 3


образовательной деятельности во второй группе раннего возрастапо образовательной

деятельности "Физическое развитие" на 2018 - 2019 учебный год

Программные задачи • Создавать условия для оптимальной двигательной активности детей в течение дня,

обогащения двигательного опыта.

• Развивать жизненно необходимые естественные движения (ходьба, равновесие, бег,

подпрыгивание вверх, лазание, ползание, катание, бросание).

• Создавать атмосферу интереса к физическим упражнениям.

• Содействовать формированию физических и личностных качеств (физическая

активность, стремление к самостоятельным движениям, позитивное эмоциональное отношение

к двигательной деятельности, стремление к подражанию в движениях взрослым и детям).

• Воспитывать культурно-гигиенические навыки; формировать потребность в чистоте и

опрятности.

• Укреплять здоровье, развивать защитные свойства организма, приобщать к здоровому

образу жизни.

• Создавать медико-психологические условия для гармоничного физического и

психического развития, повышения умственной и физической работоспособности с учетом

возможностей каждого ребенка.

Содержание образовательной деятельности С детьми второго года жизни физкультурно-оздоровительные занятия воспитатель

проводит подгруппами 2-3 раза в неделю в групповом помещении. Рекомендуемая

наполняемость групп на занятиях физкультурой и их длительность, в зависимости от возраста

детей, представлена в таблице (согласно действующим СанПиН).

Развитие движений детей

Упражнения в ходьбе и равновесии. Самостоятельная ходьба без опоры при

стимулировании игрушкой и словесной инструкцией с сохранением осанки. Ходьба при

поддержке н гимнастическую палку. Ходьба по лежащей на полу дорожке (длина 1.5-2 м,

ширина 35 см). Ходьба с изменением направления; со сменой высоты и ширины шага в

зависимости от условий. Ходьба со сменой темпа. Ходьба с перешагиванием через ленточки,

веревочки, лежащие на полу. Ходьба по ребристой дорожке. Ходьба в одном направлении с

использованием зрительных ориентиров — расстояние 3-4 м (принеси мячик, куклу и т.п.).

Ходьба с перешагиванием через веревочки, приподнятые на 5-10 см от пола. Ходьба по

наклонной доске, приподнятой одним концом над полом на 10-15 см. Ширина доски 30 см,

длина 1,5-2 м (страховка взрослого). Ходьба стайкой за взрослым в одном направлении. Ходьба

стайкой за взрослым со сменой направления. Самостоятельная ходьба со сменой направления

по сигналу взрослого к 2-3 зрительным ориентирам (игрушкам).

Упражнения в бросании и прокатывании мяча. Отталкивание мяча с приданием ему

правильного направления при прокатывании. Отталкивание мяча, висящего в сетке на уровне

груди Организация двигательной активности детей Наполняемость групп и длительность

занятий физкультурой Возраст детей от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев от 1 года 7

месяцев до 2 лет от 2 лет 1 месяца до 2 лет 11 месяцев 3 года (вторая половина учебного года)

Число детей 2-4 4-6 8-12 Вся группа Длительность занятия (вмин) 6-8 8-10 10-15 15 ребенка.

Прокатывание мяча взрослому (расстояние 50- 100 см) с горки. Бросание мяча в разных

направлениях (вперед, вверх, вниз), разными способами (от плеча, от груди, из-за головы)

двумя и одной руками.

Упражнения в лазании, ползании. Ползание на расстояние 2-3 м; к игрушке на

четвереньках; подползая под предметы, прогибая спину; по ограниченной поверхности к

игрушке. Подползание под дугу (высота дуги 60 см), под веревку, сетку, натянутую на высоте

40 см от пола. Перелезание через невысокие предметы (например, бревно); пролезание в обруч.

Влезание на предметы (высота 10-15-20 см) и слезание с них.

Упражнения в беге. Легкий бег с изменением темпа (замедляя и ускоряя); переход от

ходьбы к бегу и наоборот; выдерживание направления во время бега, при соблюдении

правильной осанки.

Общеразвивающие упражнения Упражнения с обручем. Приседание и вставание при поддержке за обруч (диаметр 50 см)

двумя руками (обруч держит взрослый). Приседание и выпрямление туловища без опоры

(«Подними игрушку»).

Упражнения с гимнастической палкой. Приседание, держась за палку; поднимание

корпуса, держась за палку; поднимание палки вверх.

Упражнения имитационного характера. Поднимание рук в стороны и опускание их —

«птички машут крыльями». Приседание и выпрямление — «птички клюют зернышки». Педагог

использует физическую культуру как средство полноценного развития всех сторон личности

ребенка, его позитивного отношения к окружающему миру, близким взрослым, содействия

интереса к другим детям.

2.6. Перспективное комплексно-тематическое планирование на 2018-2019


Сентябрь

Наш детский сад 03.09.2018 г. – 07.09.2018 г.

Моя любимая игрушка 10.09.2018 г. – 14.09.2018 г.

Веселые пальчики и ладошки 17.09.2018 г. – 21.09.2018 г.

Неделя пожарной безопасности 24 09.2018 г. -28.09.2018г.

Октябрь

Дедушку и бабушку очень я люблю 01.10.2018 г. – 05.10.2018 г.

Неделя безопасности (ГО и ЧС) 08.10.2018 г.- 12.10.2018 г.

Домашние животные 15.10.2018 г. – 19.10.2018 г.

Транспорт 22.10.2018 г. – 26.10.2018 г.

Осенние напевы 29.10.2018 г. – 02.11.21018 г.

Ноябрь

Развеселые потешки 05.11.2018 г. – 09.11.2018 г.

В гостях у сказки 12.11.2018 г. – 16.11.2018 г.

Экологическая неделя 19.11.2018 г. – 23.11.2018 г.

Мамочка милая, мама моя! 26.11.2018г. – 30.11.2018 г.

Декабрь

Добрый доктор Айболит 03.12.2018г. – 07.12.2018 г.

Мои маленькие права 10.12.2017 г. – 14.12.2017 г.

Новогодние чудеса 17.12.2018 г. – 21.12.2018 г.

Зимние забавы 24.12.2018 г. – 28.12.2018 г.

Январь

Волшебные слова 09.01.2019 г. – 11.01.2019 г.

Наши изобретения 14.01.2019 г. – 18.01.2019 г.

Неделя доброты 21.01.2019 г. – 25.01.2019 г.

Неделя здоровья 28.01.2019 г. – 01.02.2019 г.

Февраль

Неделя добра 04.02.2019 г. – 08.02.2019 г.

В гостях у дымковских игрушек 11.02.2019 г. – 15.02.2019 г.

Подрасту, и стану я военным 18.02.2019 г. – 22.02.2019 г.

В гостях у лесных животных 25.02.2019 г. – 01.03.2019 г.

Март

Мамочка милая, мама моя… 04.03.2019 г. – 07.03.2019 г.

Трудиться – всегда пригодиться 11.03.2019 г. – 15.03.2019 г.

В мире поэзии 18.03.2019 г. – 22.03.2019 г.

Мир птиц 25.03.2019 г. – 29.03.2019 г.

Апрель

Неделя здоровья 01.04.2019 г. – 05.04.2019 г.

Здравствуй, солнышко – колоколнышко! 08.04.2019 г. – 12.04.2019 г.

Наш дом - Земля 15.04.2019 г. – 19.04.2019 г.

Весенние пробуждения 22.04.2019 г. – 26.04.2019 г.

Тили- тили – тили – бом, загорелся кошкин дом 29.04.2018 г. – 03.05.2019 г.

Май

Что такое хорошо, что такое плохо 06.05.2019 г. – 10.05.2019 г.

Моя дружная семья 13.05.2019 г. – 17.05.2019 г.

Мой знакомый светофорчик 20.05.2019 г. – 24.05.2019 г.

Детство – счастливая пора! 27.05.2019 г. - 31.05.2019г.

2.7. Циклограмма планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми вне

занятий на 2018 – 2019 учебный год во второй ранней группе

Социально –

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое развитие Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Целевые аспекты основных направлений образовательных областей

Пон

едел

ьн

ик

1.Усвоение норм и

ценностей, принятых в

обществе, включая

моральные и

нравственные ценности.

1. Развитие интересов

детей,

любознательности и

познавательной

мотивации.

2. Формирование

первичных

представлений о

малой родине и

Отечестве,


социокультурных

ценностях нашего

народа, об

отечественных

традициях и

праздниках.

1. Овладению речью

как средством

общения и культуры.

2. Знакомство с

книжной культурой,

детской литературой,

понимание, на слух

текстов различных

жанров детской

литературы.

1. Развитие

предпосылок

ценностно –

смыслового

восприятия и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира природы.

2.Стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений.

1. Приобретение

опыта двигательной

деятельности,

связанной с

выполнением

упражнений,

направленных на

развитие

физических качеств:

координация и

гибкость.

Втор

ни

к

1.Развитие общения и

взаимодействия ребенка

со взрослыми и

сверстниками.


познавательных

действий, становление

сознания.


первичных


планете Земля как об

общем доме людей, о

многообразии стран и

народов мира.

1.Обогащение

активного словаря.

2.Формированием

звуковой аналитико -

синтетической

активности как

предпосылки

обучения грамоте.

1.Становление

эстетического

отношения к

окружающему миру.

1. Выполнение

упражнений,

способствующих

правильному

формированию

опорно -

двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия,

координации

движения, крупной

и мелкой моторики

обеих рук.

2. Овладение

подвижными

играми с

правилами.

Ср

еда

1. Становление

самостоятельности,

целенаправленност

и регуляции

собственных

действий.

Развитие

воображения и

творческой

активности.

2.Формиров

ание первичных

представлений об

особенностях

природы.

1.Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической и

монологической речи.

1.Формирование

элементарных


видах искусства.

1. Правильное

выполнение

основных

движений: ходьба,

бег, мягкие

прыжки, повороты


ценностей

здорового образа

жизни, овладение

его элементарными

нормами и

правилами в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании, при

формировании

полезных

привычек.

Чет

вер

г

1.Развитие социального

и эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности к

совместной

деятельности со

сверстниками;

формирование

собственного

достоинства,

уважительного

отношения и чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу

детей и взрослых в

организации.


первичных

представлений о себе,

о других людях.




сознания.

1.Развитие речевого

творчества.

1.Восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора.


начальных


некоторых видах

спорта.



играми с

правилами.

Пя

тн

иц

а


позитивныхустановокк

различным видам труда

и творчества.

2.Формирование основ

безопасного поведения

в быту, социуме,

природе.

Формирование

первичных

представлений об

объектах

окружающего мира, о

свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира

(форме, цвете,

размере, материале,

звучании, ритме,

темпе, количестве,

числе, части и целом,

пространстве и

времени, движении и

покое, причинах и

следствиях и др.).




сознания.

1.Развитие звуковой и

интонационной

культуры речи,

фонематического

слуха.

1.Реализация

самостоятельной

творческой

деятельности детей(

изобразительной,

конструктивно –

модельной,

музыкальной и др.)



играми с

правилами.


ценностей

здорового образа

жизни, овладение

его элементарными

нормами и

правилами в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании, при

формировании

полезных

привычек.

2.8. Перспективный план взаимодействия с родителями на 2018 – 2019 учебный год

Форма работы Тема, содержание Сроки

Тематика родительских собраний 1 Будем знакомы!«Адаптация детей раннего

возраста к условиям детского сада»»

сентябрь

2 Итоговое собрание «Очень многое мы можем,

очень многое умеем»

май

Консультации

1Адаптация к детскому саду. Как избежать

ошибок?

«Малыш и дорога»

сентябрь

2 « Психические особенности детей с 1 до 2

лет».

октябрь

3. «Потешки маме в помощь» ноябрь

4. «Игры на развитие речи у детей от 1 до 2 лет» декабрь

5. «Режим дня и его значение» январь

6. «Играйте вместе с детьми» февраль

7. «Что такое мелкая моторика и почему важно

ее развивать»

март

8. «Нетрадиционные методы сохранения

здоровья детей раннего возраста»

апрель

9. «Роль сказки в жизни ребёнка раннего

возраста»

май

Индивидуальные и групповые

беседы

1. «Режим дня» сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

2. «Одежда и внешний вид ребенка»

3. «Что дети должны научиться делать

самостоятельно»

4. «Осторожно – грипп!»

5. «Безопасность детей в быту»

6. «Прогулки и их значение для укрепления

здоровья ребёнка»

7. «Формирования навыков самообслуживания»

8.Анкетирование родителей « Условия

здорового образа жизни в семье»

апрель

май

9. Индивидуальные консультации по запросам

родителей.

Тематика наглядных материалов

для родителей

Папка – передвижка «Адаптация к детскому

саду»

сентябрь

Рекомендации по воспитанию и развитию

ребёнка в семье.

Профилактика простудных заболеваний октябрь

Папка передвижка «Времена года»

Сентябрь - май

Папка – передвижка «Учим ребенка правилам

безопасности»

февраль

Памятка для родителей « Формирование ЗОЖ у

своих детей»

март

Памятка для родителей «Как отвечать на

детские вопросы»

май

Выставка детских работ в течение года

Информационный стенд для родителей ежемесячно

Папки передвижки для родителей к

праздникам

в течение года

Другие мероприятия (в том числе

анкетирование)

1. Анкета - знакомство сентябрь

2. Благотворительная акция «Озеленение

территории детского сада»

апрель - июнь

Совместные детско-родительские

конкурсы «Осенние дары природы» (поделки из

природного материала)

« Волшебница - зима»;

«Свинья – символ года 2019»

«Мой любимый цветок»

«Моя семья»

октябрь

декабрь

декабрь

март

Выставки детского творчества

«Мой любимый город!» «Правила дорожного движения»

«ГО и ЧС»

«Осень – Волшебница»

«Мультяшки в кармашке»

«Подарок для мамочки»

Разноцветные ладошки

«Буду, буду я здоровым!»

В каждом рисунке солнышко

«В детский сад ходили, такое

говорили….»

«Моя страна Детства!»

сентябрь

Утренники «Новый Год»

декабрь

«8- Марта»

март

Развлечения В рамках широкомасштабного мероприятия

«Внимание, дети!»

сентябрь

Осенние напевы

октябрь

День Матери

ноябрь

Рождественские посиделки

январь

Бравые солдаты

февраль

«Хи-хи-хи, ха-ха-ха, веселится детвора!»

апрель

«Дорога в космос апрель

День защиты детей Счастливая страна детства

июнь

Работа с СМИ, ЛТВ, социумом в течение учебного

года

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Содержание работы в процессе проведения режимных моментов Сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно,

продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных

эмоциональным игр (согласно действующим СанПиН). Необходимо создавать условия для

спокойного перехода от бодрствования ко сну; обеспечивать гигиенические условия для

полноценного сна, постепенный подъем детей после сна.

Кормление, воспитание культурно-гигиенических навыков детей. Полностью

удовлетворять потребность детей в пище (при необходимости докармливать). Привлекать детей

к посильной подготовке приема пищи. Содействовать формированию культурно-гигиенических

навыков и навыков самообслуживания (мыть руки перед едой с мылом круговыми движениями,

самостоятельно или с частичной помощью взрослого; вытирать руки и лицо своим полотенцем;

есть самостоятельно, держать ложку в правой руке, а хлеб — в левой; есть неторопливо,

тщательно пережевывая пищу; вытирать рот салфеткой по мере необходимости во время еды и

после окончания; благодарить после еды; пользоваться носовым платком, расческой, объясняя

их назначение); предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и

т.п.). Использовать процесс кормления с целью привития культуры поведения, более уверенных

действий, движений, необходимых для данного процесса, развития речи как способа общения,

необходимого в данной ситуации.

Бодрствование. Создавать условия для разных видов деятельности в соответствии с

возрастными возможностями детей. Обеспечить индивидуальное взаимодействие с каждым

ребенком в разных видах детской активности. Создавать условия для самостоятельной,

инициативной активности ребенка в соответствии с индивидуальными интересами и

потребностями. Обеспечить своевременную смену деятельности, не допуская утомления детей.

Способствовать формированию положительных взаимоотношений с взрослыми и детьми.

Закаливание детей включает следующую систему мероприятий: элементы закаливания в

повседневной жизни (умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно

организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в

помещении и на открытом воздухе) и специальные мероприятия (водные, воздушные и

солнечные). Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с

учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОО, со строгим соблюдением

методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в

зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,

эпидемиологической обстановки (согласно действующим СанПиН). Воздушные процедуры:

воздушные ванны во время переодевания, после дневного сна, нахождение в облегченной

одежде при температуре воздуха в помещении не ниже +22°С; прогулка с обеспечением

оптимальной двигательной активности.

В повседневной жизни увеличивается ответственность и активность взрослых в

обеспечении безопасной жизнедеятельности ребенка. Повышенная сенсорно- моторная,

двигательная активность ребенка, ярко выраженные познавательно- исследовательские

действия объективно расширяют спектр опасных ситуаций. Соответственно, важно обеспечить

безопасные условия жизнедеятельности ребенка и знакомить детей с правилами поведения в

конкретных потенциально опасных ситуациях.

С развитием речи в рамки пассивного словаря возможно вводить слово, более точно

обозначающее существо запретов, дифференцирующее их отличие от других «нельзя». Это

слово «опасно». Эмоциональная подача нового слова, совмещенная с профилактическими

объяснениями, комментариями уже свершившегося опасного поведения, применение

иллюстративного материала и т.п. позволят ребенку постепенно усвоить его суть и соотносить с

конкретными ситуациями. В повседневном общении с детьми необходимо приобщать детей к

пониманию и выполнению возможных правил безопасного поведения дома и в детском саду:

нельзя включать электро- (газовую) плиту, трогать электророзетки, передвигать кастрюли на

столе, залезать на подоконник. По лесенке нужно ходить осторожно, держась за перила, не

трогая других детей. Двери и дверцы шкафов нужно закрывать медленно, аккуратно, не

прищемив пальчики. Нельзя обижать других детей, драться — детям больно. Нельзя убегать от

взрослого во время прогулки. Все это опасно! При этом педагог обеспечивает эмоциональное

благополучие детей проявлением тепла, ласки (особенно по отношению к самым маленьким,

болеющим, беспомощным, неуверенным в себе детям и новичкам); содействует формированию

чувства безопасности

3.2.Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и

определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и

сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной

работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй ранней группе

испособствуетихгармоничномуразвитию.Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрс

твованиядетей2-3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Режим дня на холодный период 2018 – 2019 учебного года

Прием детей, игры, совместная и самостоятельная деятельность 7.00 – 8.00

Подготовка и проведение утренней гимнастики

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.10

8.10 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

8.30 – 9.00

9.00 – 9.50

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон

9.50 – 10.10

10.10 – 11.40

11.40 – 12.15

12.15 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

15.30 – 15.40

15.40 – 16.00

Непосредственно образовательная деятельность

(по подгруппам)

16.00 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин 16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная

деятельность

17.40 – 19.00

Режим дня на тёплый период 2018 – 2019 учебного года

Прием детей, игры, совместная и самостоятельная деятельность 7.00 – 8.00

Подготовка и проведение утренней гимнастики

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.10

8.10 – 8.30

Игры, совместная и самостоятельная деятельность

8.30 – 10.00

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон

10.00 – 10.20

10.20 – 11.40

11.40 – 12.15

12.15 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15.15 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

Игры, совместная и самостоятельная деятельность

15.30 – 15.40

15.40 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная

деятельность, уход домой

17.40 – 19.00

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности

на 2018 – 2019 учебный год.

Дни недели 1 младшая группа

Понедельник

Коммуникативная деятельность, восприятие

художественной литературы и фольклора

9.00 – 9.10

9.20 – 9.30

Двигательная деятельность (на группе)

16.00– 16.10

Вторник

Музыкальная деятельность

9.00 – 9.10

Изобразительная деятельность

16.00-16.10

16.20-16.30

Среда

Коммуникативная деятельность, восприятие

художественной литературы и фольклора

9.00–9.10

9.20-9.30

Двигательная деятельность (на группе)

16.00 - 16.10

Четверг

Сенсорное развитие/Конструирование

9.00 – 9.10

9.20- 9.30

Изобразительная деятельность

16.00-16.10

16.20-16.30

Пятница

Музыкальная деятельность

9.00 – 9.10

Двигательная деятельность (на

группе)

16.00 - 16.10

Общее количество НОД 10

3.4. Материально-техническое оснащение

ТСО:

- Телевизор ЖК - 1

- СД/МР -3 – микросистема - 1

- Принтер - 1

- Ноутбук - 1

СД - диски:

Музыкально – ритмические движения

Пальчиковые игры

Музыкально – коррекционная работа

Песни разных народов и классические произведения «Пой душа»

ДВД_- диски:

- мультфильмы:"Маша и медведь", "Смешарики", "Три богатыря", "Иван царевич и

Серый волк","Элька", "Веселая карусель" ( сборник), Коллекция мультфильмов

(сборник), "Мультипотам", "Илья Муромец", "Двенадцать месяцев", " Сестрица

Аленушка и братец Иванушка", "Царевна лягушка", "Дикие лебеди", "Цветик

семицветик", "Лягушка путешественница", "Щелкунчик", "Сказка о мертвой царевне и

семи боготырях", "Ну - погоди!", "Простоквашино", "Бременские музыканты", "Вини -

Пух и все, все, все", "По-щучьему велению", "Кот Котофеевич", "Приключения Кота

Леопольда", "Дюймовочка", "Снежная королева", " Кот в сапогах",

"Умка","Приключения попугая Кеши", "Конек Горбунок", "Белоснежка и семь

гномов", "Золушка", "Муха Цокотуха", " Как Львенок и Черепаха пели песни", "Чучело

мяучело", "Новогодняя ночь", "Мороз Иванович", "Сказка о Снегурочке", ."Новогодняя

сказка", "Филиппок","Храбрый олененок", "Анастасия", "Принцесса Лебедь", "Бабка -

Ёжка и другие", "Федорино горе", "Остров сокровищ", "Храброе сердце",

"Приключения Даши", "Алиса в стране чудес", "Маугли", "Аладдин" , "Феи", "Белка и

Стрелка", "Барбоскины", "Малыш и Карлсон", " Возвращение блудного попугая",

"Приключения Русалачки", "Храбрый заяц", "Просто так", "Каникулы Бонифация","Лис

и пес", "Переменка", "Путаница", "Чудесный колодец", "Умная собачка Соня",

"Крокодил Гена", "Волшебник Изумрудного города", "Фиксики", "Чип и

Дейл","Крошка Енот", "Сезон охоты", "Скуби - Ду", "Мадагаскар", "Пони", "Панда", "

Черепашки - ниндзя", "Любимые приятель", "Нико", "Академия принцесс", "Альфа и

Омега", "Лунтик и его друзья", "Том и Джери", "Рапунцель", "Барби","Братц", "Бемби",

"Король –лев", " Три толстяка", "Реальная Белка", "Смурфики", "Ледниковый

период".Золотая коллекция Советских мультфильмови другие.

Аудиотека:

- детские песни из мультфильмов;

- "Звуки природы" ("Пение птиц", "Дождь и гроза", "Шум леса", "Ручеек", "Шум

водопадов", "Шум моря", "Осенний лес" и др.);

- колыбельный песни;

- коллекция детских песен.

- поучительные мультипликационные сказки - "Мудрые сказки тетушки Совы":

"Уроки осторожности", "Уроки арифметики (Арифметика - малышка)", "Азбука -

малышка""Уроки доброты", "Детские фантазии", "Чудеса света, "Веселое кругосветное

путешествие (География - малышка)", "Уроки живой природы", "Мои домашние

питомцы", "Азбука безопасности на дороге", "Уроки хорошего поведения", "Времена

года".

Фототека:

Альбом «Наш город».

Альбом «Наш край».

Компьютерные презентации:"Дорогою добра", "Юные герои Великой отечественной

войны", "Планеты солнечной системы", "В гости к весне", "Времена года", "Детская

одежда", Животные", "Загадки о транспорте", "Загадки бытовые", "Загадки с грядки",

"Зима", "Зимняя сказка", " Кого не хватает?", "Календарь природы", Найди цифру", "О

http://www.tvcok.ru/film/alfa-i-omega-priklyucheniya-prazdnichnogo-voya.html

http://www.tvcok.ru/film/alfa-i-omega-priklyucheniya-prazdnichnogo-voya.html

маме", "Профессии", "Скороговорки", "Фигуры","Наш край".

3.5.Учебно – методическое обеспечение по программе

1. Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочемасова, Д. В. Сергеева. Кроха.

Пособие для родителей по воспитанию, обучению и развитию

детей до трёх лет. – М.: Просвещение, 2006.

1

2. Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г. В. Груба. Кроха: Играем с

малышами. Пособие для воспитателей дошкольных

образовательных учреждений и родителей. – М.: Просвещение,

2007.

1

3. Г. Г. Григорьева. Кроха: Малыш в стране Акварелии Пособие для

воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2006.

1

4. Е. В. Зворыгина. Кроха: Я играю. Пособие для воспитателей и

родителей. - М.: Просвещение, 2010

1

5. Кроха: методические рекомендации к программе воспитания и

развития детей раннего возраста в условиях дошкольных

учреждений под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В.

Сергеевой. – М.: Просвещение, 2007.

1

6. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в

условиях дошкольных учреждений под ред. Г. Г. Григорьевой, Н.

П. Кочетовой, Д. В.Сергеевой – М.: . Просвещение, 2007г.

1

7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:

планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

Ранний возраст.- М.: «Карапуз», 2009.

1

8. М. В. Коробова, Р. Ю. Белоусова. Кроха: Малыш в мире природы.

Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2006.

1

9. Н. П. Кочетова. Кроха: Физическое воспитание и развитие детей

раннего возраста. Пособие для воспитателей и родителей. – М.:

Просвещение, 2008.

1

10. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет/сост. Т.В.

Калинина. – Волгоград: Учитель, 2011.

1

11. Физкультурная минутка в детском саду. Практическое пособие/

И.Е. Аверина. – М.: Айрис-пресс, 2009.

1

12. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3

года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. –

М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

1

3.6. Демонстрационные альбомы, фотоальбомы, папки

Название Количество

(штук)

По окружающему миру:

"Животные", "Жители океана", "Птицы", "Овощи", "Фрукты", "Обувь",

"Цветы", "Летние виды спорта", "Насекомые", "Садовые ягоды",

"Полевые цветы", ""Транспорт", "Мебель", "Ягоды", "Садовые цветы",

"Посуда".

По 1

По социально-личностному развитию: "Стихийные явления природы" (1,2 часть), "Дорожная безопасность",

По 1

«Пожарная безопасность»

По познавательному и речевому развитию:

"Птицы", "Хищные птицы", Перелетные птицы", «Домашние птицы»,

"Деревья и листья", "Виды транспорта", "Комнатные растения",

"Весна", "Осень".

По 1

Лесная азбука "Полянка" 1

Настольный театр «Колобок» 1

Папка "Портреты детских писателей и поэтов" 1

По физическому развитию: "Зимние виды спорта", "Летние виды спорта"

1

Демонстрационные плакаты: ПДД; Фрукты; Овощи.

1

Муляжи «Грибы и ягоды» (по экологическому воспитанию) 1

3.7.Список художественной литературы

1 К. Чуковский. «Муха-цокотуха» 1

2 К. Чуковский. «Путаница» 1

3 Сказка. «Рукавичка» 1

4 А. Барто. Стихи детям 1

5 Сказка «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.

Краснова и В, Важдаева;

1

6 А. Береславцева. Солнышко в окошке 1

7 В. Степанов. Загадки малышам 1

8 «Баю, баюшки, баю» (колыбельные песни) 1

9 К. Чуковский. Большая книга стихов и сказок. 1

10 Книжки малышки 4

11 К. Чуковский. «Мойдодыр» 1

12 С. Маршак. «Где обедал воробей» 1

13 Потешки 1

14 С. Михалков. «Песенка друзей»; 1

15 Сказки для малышей 1

16 Т. Коваль. «Игрушки» 1

17 У солнышка в гостях. Сказки. 1

18 Сказка «Теремок», обр. Е. Чарушина. 1

19 Сказка«Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого 1

Documents

Содержание - yanao.ruвзаимодействии с взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая