1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 36

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 36

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

География ......................................................................................... 4 ПЛАН КОНСПЕКТ УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ 7 КЛАСС ПО ТЕМЕ: «АФ-РИКА – САМЫЙ ЖАРКИЙ МАТЕРИК»………………………………………4

Дошкольное образование ............................................................ 15 АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «Ж» В СЛОГАХ И СЛОВАХ………………..15 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОЗНАКОМ-ЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ………………………………………………………18 «ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С РОДНЫМ КРАЕМ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТ-ВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ. «СКАЗКА О СТАРОЙ ИВЕ» Ю.ЧУЙКОВА»...23

Коррекционное образование ...................................................... 26 РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С «ОСОБЫМИ» ДЕТЬМИ…………………26 ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС……………………………………………………………….37

Профориентация........................................................................... 41 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕР-НАТНОГО ТИПА НА ПРО-ФЕССИИ СФЕРЫ УСЛУГ (ШВЕЯ)………………………………………….41

Информатика и ИКТ ...................................................................... 63 УРОК «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В OPENOFFICE.ORG»……………………….63

Начальная школа ........................................................................... 74 ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ц……………………………………………74 УРОК «ПОЛЕ - ИСКУССТВЕННОЕ СООБЩЕСТВО»…………………...78 ПРАЗДНИК БУКВАРЯ…………………………………………………………85 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «СКАЗОЧАЯ СТРАНА»………………….91

Музыка ............................................................................................. 99 ПОД ШУМОК САМОВАРА……………………………………………………99


4

География ПЛАН КОНСПЕКТ УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ 7 КЛАСС ПО ТЕМЕ: «АФРИКА – САМЫЙ ЖАРКИЙ МАТЕРИК»

Тукаева Рамзия Рашитовна, учитель географии, МОУ СОШ №5, ЯНАО

Предмет (направленность): география

Возраст детей: 7 класс.

Место проведения: класс

Цели:

Повторить и закрепить изученный материал по теме: «Африка», проконтролировать качество усвоения материала;Развивать познавательный интерес, образное восприятие, умение работать с различны

ми источниками информации, устанавливать причинно – следственные связи, умение анализировать и обобщать, делать выводы;

Воспитание сопричастности к природе, активизация познавательной деятельности учащихся, развивать интерес к предмету.

Место проведение: кабинет географии Объявление: Если Вам еще далеко до старости, если у Вас

есть желание путешествовать, но нет средств….. ГеоКВН поможет Вам в этом (дата, время, № кабинета).

Оформление: Карта Африки (физическая, климатическая, природных зон), выставка учебной, научной и научно-популярной литературы об Африке.

Форма: КВН Ход урока: Учитель: Вряд ли можно найти ученика, или человека,

особенно географа, или будущего географа, который останется равнодушным к полной загадок и волнующих открытий жаркой Африке. Это целый мир с особыми природными условиями, многочисленными народами, удивительной историей. Африка – это гилеи. Африка – это незабываемые саванны. Африка – это бескрайние пустыни. Сегодня мы все во власти Африки и поэтому проведем необычный урок, урок в виде КВН. (Класс делится на две


5

команды). В нашем состязании участвуют две команды: «Луалаба» и «Луапула». А оценивать команды будет жюри (представления жюри, можно пригласить учащихся из старших классов, так же можно пригласить болельщиков из младших классов). Итак, мы начинаем КВН. Первый конкурс: «Визитка команд» Предоставим им слово.

ВИЗИТКА КОМАНД (высшая оценка – 5 баллов, время – 2 мин.) КОМАНДА «ЛУАЛАБА»: Девиз: Шутя играя, - проиграем. Шутя играя,- победим! Приветствие болельщиков: Ты, болельщик дорогой, Стой всегда за нас горой! Приветствие соперников: Мы с вами, друзья, Сразимся сегодня в серьезном бою! Покажем сейчас мы друг другу Находчивость, смелость свою. Приветствие жюри (подавая стакан воды) : Пусть ваша совесть будет чиста, Как в этом стакане вода. КОМАНДА «Луапула»: Девиз: Твори, ищи, фантазируй смелее, Поиск ведет к победе! Приветствие болельщиков: Не жалейте для нас в этом поединке Ни аплодисментов, ни смеха, ни улыбки! Приветствие соперников: Надо же, надо же, надо ж нам с вами сразиться. Надо же, надо же, надо ж такому случиться, Надо же, надо же, надо же вам покориться, Надо ж победу-то нам уступить. Приветствие жюри (вручая сувенирный карандаш) : Большим карандашом – большие баллы. Учитель: Итак, первый конкурс закончился, предоставим слово

жюри (выступление жюри). Следующий конкурс «Разминка» КОНКУРС «РАЗМИНКА» (Ведущий задает вопросы командам поочередно, правильный

ответ – 1 балл): 1. Назвать крупные реки Африки (Конго, Нигер, Нил, Замбези,

Оранжевая). 2. Перечислить главнейшие озера Африки (Виктория,

Танганьика, Ньяса, Рудольф, Мверу, Альберт, Киву, Эдуард).


6

3. Найти и назвать из предложенных речных систем реку Африки (каждой команде предлагается конверт, в котором вырезки из контурных карт. Одной команде – речные системы Конго, Амазонки, Амура, Юкона. Другой команде – речные системы Нила, Оби, Лены, Енисея).

4. Почему в пустынях не растут деревья? (избыток тепла). 5. Почему в гилеях всегда сумрачно? (ярусность). 6. Она дважды пересекает экватор и пробивает себе дорогу

через болота и джунгли. Что это? 7. Обнимая хозяина, вьюсь. Лезу вверх, высоты не боюсь. И, с хозяином так обнимаясь, Я все выше и выше взбираюсь, Кто я есть… Попытайся, меня угадать… 8. У меня черная или темно – зеленая древесина, а делают из

меня дорогую мебель? Учитель: Конкурс подошел к концу, а жюри подведет итоги (слово

жюри).Следующий конкурс «Знаешь ли ты рельеф, геологию, тектонику Африки?»

КОНКУРС «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ РЕЛЬЕФ, ГЕОЛОГИЮ, ТЕКТОНИКУ АФРИКИ?»

Вопрос команде «Луалаба»: «Почему в рельефе Африки преобладают равнины»? (Равнинный рельеф Африки зависит от истории формирования материка, от тектонического и геологического строения. Почти вся Африка представляет собой единую литосферную плиту, входившую в состав Гондваны).

Вопрос команде «Луапула»: «Почему для восточной Африки характерен горный рельеф?

(Восточная Африка подвергалась сильной тектонической активизации в мезо-кайнозое и в результате неотектонических движений, имеющих тенденцию к поднятию).

Учитель: Предлагаю команде «Луалаба» совершить путешествие по Рифтовой долине, описывая ее рельеф. (Рифтовая система находится на востоке материка, притягиваясь двумя ветвями с севера на юг на сотни и тысячи километров. Рифтовая долина похожа на речную, проходит через горы и плато. Ее ограничивают крутые уступы (эскарпы), которые поднимаются над днищем на сотни метров, на них небольшие вулканы. Они имеют правильную конусообразную форму. Днище долины небольшими сбросами разбито на параллельные. Днище долины небольшими сбросами разбито на параллельные полосы. По краям сбросов видны горячие источники- гейзеры.

Учитель: А команда : «Луапала» совершит восхождение на самую высокую вершину Африки, описывая рельеф. ( Вулкан Килиманджаро- высочайший горный массив Африки, изолированно поднимающийся над равниной. Самые высокие вершины- Кибо (5895


7

м), Маветул (5355 м), Шире (4006 м). Он расчленен глубокими ущельями, чередуются лавовые поля и ледниковые формы рельефа: цирки, кары, морены, валуны. Кибо похожа по форме на ромовую бабу, облитую сахаром. Между Кибо и Мавензи располагается огромное лавовое плато, на котором встречается вулканический пепел, камни. На вершинах потухших вулканов - огромные кратеры в виде чаши. Сни заполнены снегом и ледниками.

Учитель: Африка богата полезными ископаемыми, особое значение имеют золото и алмазы.

Вопрос команде «Луалаба»: « С чем связаны богатые месторождения золота?» (Крупнейшие месторождения золота связаны с интрузивными излияниями гранитной магмы в древнем кристаллическом фундаменте и приурочены к золотоносным конгломератом).

Вопрос команде «Луапала»: «Почему Африка богата месторождениями алмазов?» (Коренные месторождения алмазов связаны с прорывом древнего щита вулканическими кимберлитовыми трубками мезозойского возраста- «трубками взрыва», которые заполнены синеватой глиной с валунами различных размеров.)

Учитель: Конкурс закончился, а компетентное жюри предоставить результаты(Учитель предоставляет слово жюри для подведения итогов предыдущего конкурса.). А следующий конкурс, «Конкурс капитанов». Я приглашаю капитанов, они должны выбрать конверты, в которых даны описание материка. Но в этих описаниях кроются ошибки, вам необходимо найти и их исправить. Но жюри учитывает не только количество исправленных ошибок, но и исправление, оригинальность и юмор

КОНКУРС КАПИТАНОВ «Знаешь ли ты Африку?» Конверт № 1. Наш корабль шел вдоль берегов Африки. Этот

материк почти симметрично располагается по обе стороны северного тропика. Мы высадились на полуострове Мадагаскар. Первые животные, которых мы увидели, были лемуры, они играли с медвежонком-коала (похожим на игрушечного плюшевого мишку) на ветвях пальмы- ротанг.

( Ошибки: 1. Материк Африка располагается по обе стороны экватора, а не северного тропика. 2. Мадагаскар- остров, а не полуостров. 3. Медведь-коала не характерен для Африки, он живет в Австралии.)

Конверт № 2. Путешествия вдоль, берегов Африки, мы высадились недалеко от полярного круга. Нас встретили пигмеи племени «Эфе», которые предложили нам вкусный напиток из сока плодов земляничного дерева. Гуляя в окрестностях селения пигмеев, мы любовались влажными экваториальным лесом, в котором нас поразила метасеквойя, пальма - ротанг, сейба с дисковидными корнями-подпорками.


8

(Ошибки: 1. Африка находится далеко от полярного круга. 2. Земляничное дерево не растет в Гилее. 3. Метасеквойя - это растение, характерное для Северной Америки).

Учитель: Итак, слово жюри. Следующий конкурс климатологов. Необходимо после прочтения статьи определить тип климата.

КОНКУРС КЛИМАТОЛОГОВ Учитель: Небо почти всегда безоблачное, но цвет его почти

никогда не бывает прозрачно-голубым. Днем поверхность нагревается до 70’С , ночью температура падает. Днем почти всегда дует сильный ветер, иногда он достигает ураганной силы и называется «самум».

Определите тип климата, объясните причины формирования такого климата.

(Это континентальный тропический климат, характерный для пустыни Сахара, который формируется в условиях нисходящего тока воздуха и пассатов северного полушария. Небо не бывает прозрачным из-за того, что в воздухе находится тончайшая пыль. Резкие суточные колебания температур вызывают увеличение эффективного излучения. Самум дует только в Сахаре).

Учитель: Зимой небо безоблачно, температура воздуха после полудня поднимается до +35,+400С,воздух сухой, ночью температура опускается до +30С . Летом до полудня солнечно и ясно , после полудня в небе появляются белые кучевые облака. Они уплотняются и превращаются в тѐмные тучи ,доносятся удары грома , приближается буря. С молнией и громом обрушивается сильнейший ливень.

Определить тип климата, объяснить причины его формирования. (Это субэкваториальный климат, характерный для африканских

саванн. Наличие сухого и влажного сезона обусловлено сменой циркуляции. Пассатная циркуляция сменяется экваториальным муссоном. Зимой господствует тропический воздух, а летом влажный экваториальный.

Вопрос команде “Луалаба”: ― Почему в южной Африке на побережье Атлантического океана в пустыне Намиб не выпадают осадки? ‖

(Потому что пустыня Намиб омывается холодным Бенгельским течением, воздушные массы, проходя над ним, в нижнем слое выхолаживаются, возникает инверсия, которая препятствует образованию облаков).

Вопрос команде “Луапула”: ―Почему в бассейне Конго осадки выпадают каждый день?‖

(Высокие температуры вызывают образование конвективных потоков воздуха. Воздух, поднимаясь, адиабатически охлаждается, достигает состояния насыщения, образуются облака, и выпадают ливни).


9

Вопрос команде ―Луалаба‖ : ―Когда выпадают осадки в горах Атласа? С чем связано сезонное выпадение осадков?‖

(Осадки в горах Атласа выпадают зимой, что связано со средиземноморской ветвью полярного фронта).

Вопрос команде ―Луапула‖ : ―Почему в бассейне Конго всегда жарко?‖

(Равномерный годовой ход температуры воздуха в бассейне Конго объясняется равномерным приходом солнечной радиации. А это обусловлено тем, что угол падения солнечных лучей в течение года значительный, от 66’30’ до 90’).

Учитель: Молодцы команды! (слово жюри). Следующий конкурс «Конкурс лириков». Лирикам предлагаю сочинить небольшое стихотворение или экологическую сказку о реках или озерах Африки (слово жюри).

Учитель: Следующий конкурс «Конкурс гидрологов» Команда “Луалаба”. ―Нил – Самая длинная река Африки, занимающая второе

место среди рек земного шара. Древние египтяне обожествляли Нил. Протекая по пустыне, ежегодно в самый разгар лета, Нил начинал разбухать. Вода в русле поднималась все выше, разливалась по долине, затопляла поля. Затем она уходила обратно в русло, оставляя на землях слой плодородного ила. Земля, орошенная водами Нила и удобренная наносами, давала богатые урожаи. До XV в. считали, что Нил берет начало в Лунных горах, поэтому Бог регулирует объем воды в Ниле и подвергает уровень воды ежегодным колебаниям. При помощи Советского Союза у Асуана сооружена плотина, выше которой образовалось огромное водохранилище‖.

Учитель: Просим уважаемых соперников из команды ―Луапула‖ объяснить причины ежегодного колебания водности реки и дать экологическую оценку строительства Асуанской плотины.

(Нил – транзитная река, она берет начало в горах Восточной стыне, где теряет много воды на испарение и не принимает ни одного притока. Уровень воды самый низкий зимой, а летом, когда в пустыне стоит сильная жара, уровень не снижается, а наоборот, повышается. Это объясняется выпадением обильных дождей в истоках Нила.

Наша экологическая комиссия провела экспертизу и пришла к следующему заключению-построенная плотина регулирует расход воды в течение года;

-увеличилась площадь орошаемых земель; -вырабатывается электроэнергия; -улучшено судоходство на реке. Но мы считаем, что отрицательное воздействие строительства

плотины заключается в том, что: -очень много воды испаряется из огромного водохранилища; -заиливается дно этого водохранилища; -долина Нила уже не получает плодородного ила).


10

Команда “Луапула” ―Один из интереснейших водоемов Африки – удивительное

озеро в пустыне. Оно пресное, мелководное, отличается непостоянством уровня воды и очертаний берегов. Площадь озера ежегодно меняется, средняя глубина колеблется от 4 до 7 м. Оно лежит на высоте 250м. имеет слегка солоноватую воду, а вблизи устьев рек – пресную. Западные и южные берега низменные, заболоченные, покрытые густой травянистой растительностью. Северные и восточные очень живописны. Местное население передвигается по озеру в пирогах при помощи длинных шестов‖. Ведущий: Просим гидрологов из команды «Луалаба» назвать это озеро, указать его местоположение, объяснить причину колебания уровня воды в нем.

(Это озеро Чад в Сахаре. Колебания уровня воды в нем и непостоянство берегов связаны с колебаниями количества осадков, выпадающих в бассейне озера, и расхода воды в реках, питающих озеро.

Пресноводность этого водоѐма, находящегося в самой большой тропической пустыне, можно объяснить тем, что в озере постоянно происходит смена воды из-за оттока подземных вод, связанных с колебаниями увлажнения.)

Учитель: А сейчас мы совершим путешествие по природным зонам Африки. Обязательное условие – описать по одному типичному растению и животному. Команда «Луалаба» путешествует в природных зонах к северу от экватора, а команда «Луапула» - к югу.

Команда «Луалаба» Зона влажных экваториальных лесов Гилея – безбрежный океан гигантских деревьев. Причудливые

лианы переплетают деревья и образуют непроходимые джунгли. Стволы деревьев, лианы покрыты мхами, гигантскими лишайниками, кроме того много орхидей. Все тянется вверх в борьбу за свет.

Лианы очень быстро растут и легко взбираются на верхушки самых высоких деревьев. Некоторые лианы называются лианами – душителями. Они плотно обвивают стволы деревьев и лишают их возможности утолщаться. По мере роста дерева в толщину кольца лианы все глубже врезаются в кору и в конце концов полностью перерезают ее. Тогда нарушается нормальное сокодвижение, и дерево засыхает.

Леопард – красивая кошка с гибким, стройным телом, округлой головой, длинным хвостом, стройными очень сильными ногами. Длина тела достигает до 180см, хвост – до 100см, вес – обычно до 40 кг. Мех желтый, густой с черными пятнами. Леопард прекрасно лазает по деревьям, иногда ловит там обезьян. В основном же он питается антилопами, косулями, птицами и даже пресмыкающимися. Шкуры леопардов высоко ценятся, поэтому эти звери находятся на грани вымирания. Леопард занесен в «Красную книгу».


11

Зона саванн. Саванна Нигера – типичная африканская саванна. Для нее

характерны злаки высотой от 80 до 140 см. Среди трав растут деревья и кустарники, сбрасывающие листву в сухой сезон. Это акации, баобабы, пальма-дум и другие деревья. Пальма-дум встречается в саваннах отдельными деревьями или рощами. Ствол у нее вильчато разветвлений. Ствол расходится на две ветки, каждая из них – опять на две и так далее. На конце ветвей располагаются пучки веерных листьев. Если дерево сильно ветвится, то крона бывает пышная, широкая. Если дерево ветвится мало, то кроны узкие, но своеобразные, очень красивые.

Жираф – самой высокое животное из всех млекопитающих (около 5м). У него небольшая голова на очень длинной шее. Глаза черные, уши короткие и узкие, на лбу небольшие рожки. Окраска желтовата-рыжая с шоколадно-бурыми пятнами. Ходят жирафы плавно. Переходя с место на место, они все время останавливаются и объедают древесные кроны, расположенные на уровне их головы. С помощью длинного языка жираф может срывать листья даже с ветвей, густо покрытых колючками. Жирафы умеют бегать и прыгать. Бегут они галопом со скоростью 50км/ч, прыгают через забор до 2м высотой.

Главным врагом этих животных был и остается человек. И в настоящее время жирафы сохранились только в национальных парках, резервациях и зоопарках. Рацион жирафа в неволе: сено, яблоки, редиска, лук, морковь, бананы, веники или свежие ветки, проросший овес.

Зона пустынь Сахара – величайшая пустыня мира. Для неѐ характерны

эфемеры и многолетние растения, которые выдерживают недостаток воды, высокие температуры, повышенную солѐность почвы. Растительный покров очень разрежен. В Сахаре встречаются растения (одонтоспермизм), по жизненной форме близкие к эфемерам. Они называются иерихонскими розами. Их короткие ветви загнуты к центру и крепко сжаты. Как только выпадает дождь, ветви быстро раскрываются, а спрятанные внутри плоды освобождают зрелые семена, которые тут же прорастают.

Для Сахары характерным животным является газель-дама. Это стройное животное с красивой головой, украшенной тонкими чѐрными лировидными рогами. Рост их достигает до 120 см, вес 75-85 кг. Основной тон окраски красно-коричневый или жѐлтый. Брюхо, горло, ноги, голова имеют белую окраску, на морде лицевой узор, в виде черных полос. Газели едят траву, листья, побеги кустарников. Они регулярно ходят на водопой. Газель-дама занесена в ―Красную книгу‖.

“Команда “Лаупула” Зона влажных экваториальных лесов Хлебное дерево достигает высоты 17 м, диаметр ствола – 50 см.

Густые тѐмные листья имеют длину до 1 м, ширину до 50 см. Сверху


12

они гладкие и блестящие, а снизу шершавые, по мере увядания они становятся ярко-красными. Плоды растут прямо на стволах или толстых ветвях, они весят до 20 кг. Мякоть плода очень сочная и мучнистая, из неѐ выпекают вкусные лепешки. Кора дерева используется для получения краски и дубильных веществ. Из волокон молодого дерева вырабатывают грубую ткань. Листья используются как упаковочный материал.

Слон – самое крупное из современных наземных животных. У слонов особенно поражает хобот. Это верхняя губа, сросшаяся с носом. Хобот отличается большой подвижностью и огромной силой. С его помощью слон дышит, добывает пищу, защищается, выражает свои эмоции, избавляется от паразитов, купается. Интересно устроены ноги у слона. На подошве, под кожей, есть пружинящая масса. Поэтому слон ступает совершенно бесшумно. У слонов хорошо развиты слух и обоняние.

Слоны живут стадами, в которых вожаком чаще всего является старая слониха. Слон занесѐн в ―Красную книгу‖. Его истребляли из-за слоновой кости, получаемой из бивней. Слонов убивали, выламывали бивни, а трупы бросали на добычу гиенам и грифам. Сотни тысяч мертвых животных гнили в гилее. Около 50 лет назад были созданы заповедники и африканского слона удалось сохранить.

Зона саванн Баобаб – дерево, характерное для саванн Африки. Оно

достигает 20-25 м в высоту, диаметр может превышать 10 м. Древесина, мягкая и рыхлая, содержит много воды (запас на сухую зиму), огромные раскидистые ветви покрыты светло-зелеными листьями. Цветки похожи на водяную лилию – большие, белые. Плоды похожи на огромные огурцы. Это любимое лакомство обезьян. Из них изготавливают лекарства. Листья используют как приправу в пищу, едят и поджаренные семена. Из них тоже готовят лекарства. Из древесины делают лодки, посуду. Из волокон коры – веревки и грубые ткани.

Зебра – сравнительно небольшая полосатая лошадь длиной 2-2,4 м, высотой до 1,4 м, весом до 350 кг. По светлой серой или буроватой окраске идут поперечные черные или черно-бурые полосы. Живут сованные зебры табунами (от 4 до 7 животных). На водопой и на пастбище табун водит старая самка. Обычно зебры приносят одного жеребѐнка, раз в 2-3 года. Саванные зебры сохранились в национальных парках и занесены в ―Красную книгу‖.

Зона пустынь В пустыне Намиб, в м5естах, где неглубоко под

поверхностью залегают грунтовые воды, встречаются своеобразное растение – вельвичия. Это низкорослое с короткими, но очень толстым стволом (до 1 м в поперечнике) растение. Этот ствол обрамлен двумя огромными кожистыми листьями. Они волнообразно


13

стелются по земле. Живет вельвичия до 100 лет. В пустынях южной Африки обитает орикс. Это крупная антилопа,

достигающая высоты до 150 см, весит около 200 кг. Она имеет длинные (до120 см) прямые рога. Рога - орикса – грозное оружие. Известны случаи, когда ориксы, обороняясь от львов, убивали их. Живут небольшими группами по 6-12 животных. Питаются травой, дикими дынями и их корнями. Пасутся утром и вечером.

Конкурс болельщиков “Знаете ли вы природу Африки?” В этой зоне красно-желтые ферралитные почвы,

многоярусные леса, обитают различные виды обезьян, там живут горилла и шимпанзе. Какая это зона? (Это влажные экваториальные леса – гилеи).

А для этой природной зоны характерны: сухая жаркая зима и влажное жаркое лето, почвы кросно-бурые, зонтичные акации, баобабы, страусы и зебры. Назовите эту зону. (Это зона саванн и редколесий).

А в этой зоне облака – редкое явление, бывают ―сухие‖ дожди, резкие суточные колебания температуры, основные животные–пресмыкающиеся, антилопы, в оазисах растет финиковая пальма. О какой зоне идет речь? (Это зона пустынь).

Лето жаркое и сухое, зима теплая и влажная, растительность – вечнозеленые жестколистные леса и кустарники. Климат благоприятствует разведению садов и виноградников. Где это может быть? (в субтропиках)

Жаркая дождливая погода в течение всего года, весь год господствует одна воздушная масса, утром ясно, а после полудня идет дождь с сильной грозой. Какой это климат? (Экваториальный климат)

Погода зимой жаркая и сухая, летом жаркая и дождливая, воздушные массы по сезонам года меняются, осадков выпадает много, но в основном летом. Какой это климат? (Субэкваториальный климат).

Жаркая и сухая погода в течение всего года, весь год господствует одна воздушная масса, дуют пассаты. Осадков выпадает очень мало. Какой это климат? (Континентальный тропический климат).

Лето сухое и жаркое, зима теплая, влажная. Летние температуры +24,+28, зимние – около +10, осадков в год выпадает до 1000 мм, главным образом зимой. Какой это климат? (Средиземноморский субтропический климат).

Домашнее задание По теме “Аборигены Африки” (максимальная оценка – 10 баллов) Аборигены Африки живут небольшими группами в гилеях. Их

насчитывают около 200 тыс. человек. Жилище аборигенов – низкие хижины, сплетенные из пальмы-рафии и листьев бананов. В хижине готовят пищу и спят. Основное занятие – охота, сбор трав и кореньев. 5-7 семей совместно занимаются охотой. Основное оружие пигмеев –


14

копье, лук и стрелы. Охотятся на обезьян, кабанов, носорогов. Основная пища – бананы, съедобные растения, коренья. Огонь высекают из кремния. У пигмеев значительная церемония – захоронение. Умерших хоронят в дуплах баобабов, в расщелинах скал. Если вблизи хижины появляются чужие, то все жители прячутся в хижины. Если же они ждут гостя, то они устраивают хороший прием.

Интересный обычай у пигмеев – стачивать камнем зубы. Это очень длительная и болезненная операция. Зубы превращаются в острые клыкишки.

Жители нескольких семей образуют клан, который может охотиться на определенной территории. Если убивают слона, то бивни отдают торговцам бивнями, а мясо слонов большое лакомство.

О пигмеях известно еще из «Илиады» Гомера, но до сих пор ученые не могут решить проблему их происхождения.

(Учитель предлагает слово жюри для сообщения итогов, предлагает командам в стихах дать оценку КВНа, проводит анкетирование)

1. Понравился КВН или нет? Почему? 2. Какие конкурсы Вы бы включили дополнительно? 3. Какие вопросы для Вас были трудными? 4. Узнали ли Вы что-нибудь новое? 5. Возьмете КВН в школу? 6. Ваша оценка ведущего? Учитель: Мы закончили путешествие по Африке. Очень

хочется, чтобы у вас осталось яркое впечатление о природе материка. Африка – это лазурные воды океанов и морей, омывающих ее берега. Африка – это пустыни и полупустыни, это экзотичные флора и фауна. Африка – это горы, с великолепными горными шапками и обширные равнины. Африка – это и полноводные реки, и сухие русла, и крупные озера, причудливой лентой вытянувшиеся на востоке материка.

Список литературы и сылки: 1. Коринская В.А. Методическое пособие по географии

материков и океанов / В.А.Коринская, И.В.Душина, - М.: Просвещение, 1990. – 175с.

2. С.А.Костина. Поурочные разработки по учебнику ОВ. Крыловой, - Издательство «Учитель», 2007. – 367с.

3. Крылова О.В.Дидактические материалы по географии материков и океанов. 7кл.: Кн. для учителя. – М.: Просвещения, 1996. – 128с


15

Дошкольное образование

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА «Ж» В СЛОГАХ И СЛОВАХ

Лычагина Ольга Владимировна, МБДОУ №129 «Высотка», учитель-логопед, высшей категории, обладатель гранта мэра в номинации «Об-разование», г. Астрахань

Предмет (направленность): логопедия

Возраст детей: дошкольный возраст

Место проведения: группа. Цель занятия: Автоматизировать звук Ж в произношении слогов и слов; Акцентировать внимание на артикуляции звука; Работать над мимической и просодической стороной речи; Продолжать работу по обучению звуковому анализу и синтезу; Продолжать работу по делению слов на слоги; Развивать фонематический слух, слуховое внимание, память,

воображение… Оборудование: Картинки для игры «Угадай слово по первым звукам, игрушка

жук, символы для артикуляционной гимнастики, собранные в «Не-обычном примере», зеркало и салфетка, цветочная полянка, божья коровка, шарики черного пластилина, картинки из лото для отбора слов со звуком Ж, пеналы и заборчики для проведения звукового ана-лиза и синтеза, портреты жука и наборы цветных карандашей.

Ход занятия. - Сегодня к нам на занятие придет необычный гость. Кто это,

угадай по первым звукам картинок. (выставляются картинки: жаба, утка, кот) = жук - Правильно, ты молодец! Угадал, это жук. У него проблема – он

не умеет жужжать и все его знакомые жуки над ним смеются, дразнят его. Надо ему помочь. Давай научим его жужжать.

- Как ты думаешь с чего нужно начать? Реб: начать нужно с зарядки для язычка (проводятся упражнения: «Выбивалочка», «Лопатка», «Чашеч-

ка», «Ветерок», «Вкусное варенье», «Рупор») - А теперь включай голос! Какой звук ты произнес? Реб: (Ж)


16

Посмотри на свое отражение в зеркале и скажи, что помогло те-бе произнести этот звук?

Реб: (Губы – делали «Колечко», зубы – были «Заборчиком со щелочкой», язык – поднимался вверх, голос работал.)

Все правильно! Вот видишь жучок, повторяй все за нами и у тебя получится звук…

Реб: (Ж) /произносим изолированный звук и жук взлетает/ - Смотри, наш жук взлетел! Как он жужжит! Он радуется. (произ-

носим звук радостно). - Полетай и ты вместе с жуком по комнате и пожужжи. /ребенок имитирует полет жука и произносит звук Ж/ - Вдруг жук увидел цветочную полянку и удивился, какая она

красивая (произносим звук с удивлением). Захотел жук присесть на цветок и вдруг услышал: «Ж…а» . Повтори звуки, которые услышал жук.

Реб: (Ж…а) - Перелетел он на другой цветок и услышал: «Ж…о», «Ж…у»,

«Ж…и», «Ж…э» (ребенок повторяет услышанное) - потом жук захотел спеть все песенки и одновременно лапками

делать колечки. Звучали песенки вот так: Жа – жо – жу – жи Жо – жу – жи – жа… /ребенок повторяет услышанные слоги и одновременно делает

упражнение для пальчиковой гимнастики «Колечки»/ И вдруг, на полянку приземлилась божья коровка, которая так

горько плакала. Она потеряла свои два черных пятнышка. Чтобы их вернуть, надо выполнить задания. Поможем ей?

Реб: (Да) Вот набор карточек. Нужно отобрать из них только те, в которых

есть звук Ж. С отобранными карточками проводится игра «Топай – хлопай –

называй», цель которой заключается в делении слов на слоги. - «Спасибо!» - сказала божья коровка и улетела. А для тебя есть

еще одно задание. Спасти слово «жук» от Деда-Буквоеда. Проводится звуковой анализ: - Слушай внимательно, сколько звуков в слове жук? (Три) - Выложи, пожалуйста, на звуковом заборчике такое же количе-

ство оранжевых фишек. - теперь внимательно слушай, что делает каждый звук в этом

слове. Какой звук первый? /утрированно выделяю звук Ж/ Реб: (Первый звук – Ж) - что он делает: шумит или поет? Реб: (Звук Ж – шумит)


17

- Как шумит: твердо как лед или мягко как травка? Реб: (Твердо как лед) - Фишку какого цвета мы возьмем, чтобы обозначить звук? Реб: (нам надо взять синюю фишку) - слушай внимательно второй звук. /опять утрированно выделяю второй звук У/ - какой звук ты услышал вторым? (У) - что делал этот звук в слове? Реб: (пел) - если звук поет, каким цветом мы его обозначим? (красным) - третий звук попробуй договорить сам. Я начну, а ты продолжи.

ЖУ… Реб: (К) - какой ты произнес третий звук? (К) - что он делал в слове? (шумел твердо, как лед) - фишку какого цвета мы возьмем? (мы возьмем синюю фишку) Таким образом проводится звуковой анализ слова и в результате

получаем схему слова: Ж У К - Спасибо тебе говорит жук, за то, что ты научил его жужжать и

за то, что защитил его от Деда -Буквоеда. Он дарит тебе на память свой портрет-раскраску и коробку карандашей. Посмотри вниматель-но, в цветах каких карандашей встречается звук Ж?

Реб: (Желтый, оранжевый) Ты сегодня молодец! У тебя все отлично получилось. Теперь ты

можешь отдохнуть и раскрасить жука.


18

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ С ИС-ПОЛЬЗОВАНИЕМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ

Павленко Наталья Александровна, ГСКУ АО «ССРЦ «УЛИТКА», воспи-татель II квалификационной категории, Астраханская область, г.Астрахань

Предмет (направленность): итоговое комплексное занятие

Возраст детей: 3-4 года

Место проведения: группа

ТЕМА: К БАБУШКЕ ВАРВАРУШКЕ В ГОСТИ НА ОЛАДУШКИ.

Цель: Знакомить с фольклорными произведениями. Воспитывать любовь к родному языку. Формировать познавательную активность. Создавать у детей радостное настроение. Учить детей правильно называть предметы домашнего обихода. Закреплять знания о птицах и домашних животных. Развивать логическое мышление, память.

Материал: Плоскостные изображения персонажей потешек «Кошкин дом», «Котя-котенька коток», «Две тетери», «Как на дубе, на дубочке», «Петушок», «Из-за леса из-за гор», «Сидит белка на тележ-ке», «Пошел котик на Торжок»; кот и белка (мягкие игрушки); русская изба, сундучок с книжками и костюмами.

Предварительная работа: Воспитатель разучивает с малышами песенки, потешки.

Ход работы. Воспитатель предлагает детям поиграть, говорит, что в детский

сад прилетела сорока. Принесла я вам письмо, Вот (показывает), от бабушки оно, В гости вы к ней собирайтесь, Ведь у бабушки, у Варварушки День рождения! Воспитатель: (читает письмо – приглашение) «Ко мне в гости собирайтесь Да в дорогу отправляйтесь, Жду вас с нетерпением, Уж готово угощение! Бабушка Варварушка» Дети и воспитатель наряжаются в русские народные костюмы. Воспитатель: Поехали скорее к бабушке. У нас и лошадки есть.

Только нужно сказать волшебные слова: Еду, еду на лошадке,


19

На лошадке в красной шапке К бабушке Варварушке В гости на оладушки. Дети произносят волшебные слова и верхом на лошадке отправ-

ляются к бабушке в гости. Воспитатель: Тпру, стой, лошадка! Кто же это на пути? (Обра-

щает внимание детей на мостик, на котором сидит кошечка с корзин-кой, в ней ленточки разной длины).

Через речку брошен мостик, Там мелькнул пушистый хвостик, Бархатная спинка, В лапке хворостинка. Дети: Вышла кисонька на мост, Четыре лапки, пятый хвост, Бархатная спинка, В лапке хворостинка. Дети сравнивают ленточки по длине, по цвету. Длинной ленточ-

кой завязывают котику бантик. Воспитатель: А дорога еще далека! Поехали дальше! Но, ло-

шадка! Дети едут дальше на лошадке, повторяя волшебные слова. Воспитатель: Тпру, стой лошадка! Останавливаются, воспита-

тель обращает внимание детей на дуб, на котором сидят птицы. (Во-рона, два голубя, три воробья, две синички)

Вот на поле дуб стоит, Кто на дубе том сидит? Дети: (читают потешку) Как на дубе, на дубочке Тут сидят два голубочка, У них шейки голубые, У них перья золотые, Красные кафтанчики, Синие карманчики. На дубу они сидят, Меж собою говорят Все про ребяточек, Все про ребяточек. Дети определяют, какие птицы сидят на ветке, сравнивают их ко-

личество. Воспитатель: А нам пора в путь. Поехали, лошадка! Едут на ло-

шадке, повторяя волшебные слова. Воспитатель: Ой, беда, беда, беда! Собирайся, детвора, Все бегите-ка сюда, Кошкин дом тушить пора! Дети: Тили-тили! Тили-бом!


20

Загорелся Кошкин дом! Идет дым столбом! Кошка выскочила, Глаза выпучила. Бежит курочка с ведром Заливать Кошкин дом, А лошадка с фонарем, А собачка с помелом, Серый заюшка с листом. Раз! Раз! Раз! Раз! И огонь погас. Драматизированное действие. Дети в костюмах зверей тушат

Кошкин дом. Воспитатель: Молодцы! Помогли кошке огонь потушить. Пора

дальше ехать. Путешествие продолжается. По пути воспитатель обращает вни-

мание детей на Ребята, котик хочет с вами поиграть. А вы хотите? Давайте мы будем мышками, а кота выберем считалочкой. Игра «мы-ши и кот».

Считалка. За стеклянными дверями Стоит мишка с пирогами, Мишка, Мишенька, дружок, Сколько стоит пирожок? Пирожок-то стоит три, А водить-то будешь ты! Воспитатель: А вот и домик небольшой, Дым колечком над трубой, Видно варится обед, Есть здесь кто-то или нет? Выходит бабушка в русском сарафане, встречает детей. Бабушка: Дети-малолетушки мои пришли! Здравствуйте! Будьте

гостями! А мои то детки, уселись, расселись, кто на лавочку, кто на табуреточку. А я чай заварю, печенье напеку! Хорошо у меня в избе, тепло, а сколько добра всякого – видимо невидимо. И лавочка есть и стол. А что еще есть?

Дети: (перечисляют предметы домашней утвари). Самовар, де-ревянная посуда, лапти, половики, икона, печка, люлька…

Бабушка: А я не одна дома живу. Живет со мной кот Васька. Но-чью он мышей ловит, а днем на печке греется и мурлычет.

Дети: Котя, котенька, коток, Котя, серенький лобок! Приди, котик, ночевать, Нашу деточку качать! Уж как я тебе коту,


21

За работу заплачу Дам кусок пирога И кувшин молока. Бабушка: А еще живут у меня курочки, петушок, гуси и уточки. А

каких домашних животных вы знаете? Найдите их на картинках. Проводится словесная игра: воспитатель говорит первую строч-

ку, дети вторую и т.д. Наши курочки в окно – Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Наши уточки с утра – Кря-кря-кря, кря-кря-кря! Наши гуси у пруда – Га-га-га, га-га-га! А индюк среди двора – Бал-бал-бал, балды-балда! А как Петя петущок Раным-рано поутру Нам споет ку-ка-ре-ку! Бабушка: Вот как весело я живу! А еще ко мне в гости сыновья

приезжают, и мы с ними играем. Проводится русская народная игра «Семь сыновей». Дети сопро-

вождают слова бабушки соответствующими движениями. Бабушка: У Варвары, у старушки Жили в маленькой избушке семь сыновей, Все без бровей (показывают брови), Вот с такими ушами (показывают огромные уши), Вот с такой головой (показывают огромную голову), Вот с такой бородой (показывают бороду длинную). Ничего они не ели, Все на бабушку смотрели, Делали вот так (показывают любое движение). Бабушка: Есть у меня волшебный сундук. В этом сундуке сказки

живут. Давайте его откроем и отгадаем загадки о русских народных сказках.

1.Трудно дедушке седому С грядки урожай собрать. Он решил друзей позвать. Друг, за друга взявшись крепко, Тяну все из грядки…(репку) 2. Мышка дом себе нашла, Мышка добрая была. В доме том, в конце концов Стало множество жильцов. (Теремок) 3. А дорога далека, А корзинка нелегка, Сесть на пенек,


22

Съесть пирожок. (Маша и медведь) 4. От родной своей сторожки Убежал он по дорожке, Бегать он умел без ног, Кто же это? (Колобок) 5. Красна девица, грустна, Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко, Слезы льет бедняжка. (Снегурочка) 6. Добрый маленький герой Разделил свой дом с лисой. А лисица злой была И зайчишку прогнала. Сам вернуть свой дом не смог, Петушок ему помог. (Заюшкина избушка) Бабушка: Молодцы ребятки отгадали загадки. Вот вам и подарки

– книжки! Подводится итог занятия.


23

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С РОДНЫМ КРАЕМ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННУЮ ЛИТЕРАТУРУ. «СКАЗКА О СТАРОЙ ИВЕ» Ю.ЧУЙКОВА»

Джангазиева Салима Туленгалиевна, МБДОУ №129 «Высотка», воспи-татель, г. Астрахань

Предмет (направленность): итоговое комплексное занятие

Возраст детей: 3-4 года

Место проведения: группа

Программное содержание: продолжать знакомить детей с родным краем, с его достопримеча-тельностями (лотосом Каспийским), прививать детям бережное отно-шение ко всему живому, что окружает нас. Рассказывать детям о том, как растет лотос. Формировать представление о взаимосвязях явле-ний в неживой природе. Воспитывать любовь к природе, к родному краю.

ХОД ЗАНЯТИЯ - Ребята, мы с вами недавно познакомились с произведением Чуйкова «Сказка старой ивы». - Как называется сказка, которую я вам прочитала? - Сказка о лотосе. - О чем рассказывается в этой сказке? - О коряге, которая пролежала на дне реки много-много лет. - Кто же жил по соседству с корягой? - Старый сом. - Почему он стал дразнить корягу? - Потому что ему стало скучно. - Как он дразнил корягу? - Лежишь , ты старая, гниѐшь- помираешь. Кривая и облезлая. Проку от тебя никакого нет. - Сом стал дразнить еѐ, и она задумалась, как же ей преобразиться. Она стала тужиться и встряхнулась. Да так встряхнулась, что пополам и треснула. - А что случилось дальше, я вам прочитаю, а вы послушайте. Чтение отрывка из сказки - И из этой трещины начала расти одним корешком да одной почкой. - И что же случилось дальше? - Корешок начал расти вниз, в разные стороны и оплѐл всѐ вокруг. - А почка потянулась на поверхность воды и распустилась листочком сморщенным . - Кто же первым увидел листочек?


24

- Первым увидело - солнышко. - И что солнышко подумало? - Корка – не корка, лист – не листок. - И что оно сделало? - С последнего лучика капельку уронила на листок. - И что же случилось с листком? - Стал листок багрово-розовым. Собрала она всю краску красно-розовую, что солнышко на закате подарило, и погнала по стебельку вверх, и стал стебелѐк почкой надуваться. - И стала коряга думать, что же делать дальше. - Сколько всего листьев на стебельке распустилось? - А дальше дѐрнулась еще одним стебельком кверху, и на поверхно-сти лист блюдцем развернулся, а дальше и третий лист развернулся. - А какой лист был самый красивый? - Самый красивый был третий лист. - Что же утром увидело солнышко? - Над водой стоит большая чаша и в ней капелька искрится, как жем-чужина перламутром отливает. Показать цветок. - Решила коряга мир удивить и что же она сделала дальше? И что же случилось с почкой? - Лопнула и раскрылась красивым цветком. - Кто же прибежал любоваться цветком? - Птицы, звери и такой запах пошел, сладкий, приятный. Физкультминутка (под музыку). - И как назвали сказочный, волшебный цветок? - Лотосом. И растет с тех пор они по всей реке. - Какая страна является родиной лотоса? - Индия. - Скажите, пожалуйста, где у нас растет лотос? - В дельте Волги, пос. Тумак. - Как произрастает лотос? - Орешки падают на дно водоѐма и уносятся водой в новые места. Внутри орешка – зеленый росток (зародыш). - Что такое корневища? - Это видоизменѐнный стебель. - Каким растением является лотос? - Лотос- лекарственное растение, применяется в медицине. - Где же еще используют лотос? -Орешки напоминают арахис. Их употребляют в пищу: жарят, варят, солят. - Кто же питается орешками лотоса? - Для животных он является кормовым подспорьем. Орехами и корне-вищами питаются птицы. - Почему у лотоса быстро опадают лепестки?


25

- Жизнь одного цветка коротка – всего 3-5 дней, но за это время он трижды меняет свою окраску от нежно– розовой к малиновой и почти белой. - Когда опадают лепестки что же остаѐтся? - Остаѐтся плод- кубышка, в которой созревают орешки. - Ребята, лотос занесѐн в очень важную книгу, в которой заносят все редкие и необычные растения и животных, которых в природе оста-лось очень мало. Называется она – Красная книга. - Кем же охраняются эти растения и животные? - Государством. - Может кто-то из вас знает стихи про лотос. Чтение детьми стихов.

В глуши прикаспийской, где шепчутся травы С рогозом, над гладью задумчивых вод. Качая головкой, красою сверкая, Под ласкою солнечной лотос цветет.

- А сейчас я вам предлагаю нарисовать лотос. Дети рисуют лотос (под медленную, спокойную, выразительную музы-ку). Выбираем несколько рисунков, отмечаем, сравниваем наиболее удачные, не забываем поблагодарить и похвалить детей за рисунки. Литература. 1. Ю. Чуйков «Сказка старой ивы» 2. Малышкин И.П. «Лотос Каспийский (орехоносный)» 3. Никифорова Н.А. «Природа нашего края» 4. Подольская Г.Г. «Золотой ключик -1977г».


26

Коррекционное образование

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ С «ОСОБЫМИ» ДЕТЬМИ

Ключкина Елена Павловна, воспитатель, КСКОУ РК «СС(К)ОШ-И VIII вида», Калмыкия

Предмет (направленность): развитие и коррекция психических про-цессов и познавательной сферы детей с интеллектуальной недоста-точностью

Возраст детей: младший школьный

Место проведения: специальная школа-интернат.

В специальной педагогике и специальной психологии приведено множество сведений о развитии детей с умственной отсталостью.

Категория детей с нарушением интеллекта представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, главной из кото-рых является психофизический дефект, обусловленный органически-ми нарушениями центральной нервной системы.

Для всех детей данной категории помимо их позднего развития и снижения интеллектуальной деятельности характерны нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы.

Игра имеет большое значение для развития и коррекции детей с умственной отсталостью.

Предлагаемые игры можно условно разделить на несколько ви-дов:

игры, направленные на коррекцию и развитие сенсорно-перцептивной сферы (ощущение и восприятие);

игры, направленные на коррекцию и развитие психомоторной сферы (мимика, моторика рук, общая координация движений);

игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы; игры, направленные на развитие произвольного внимания и па-

мяти; игры, направленные на развитие коммуникативных навыков (на-

выки общения). Важно помнить о том, что именно игры с хорошо знакомыми в

быту предметами дают возможность расширить сферу социального ориентирования лиц с нарушением интеллекта. Не нужно покупать


27

дорогостоящие пособия, потому что "герои" и объекты наших игр — обыкновенные пуговицы, крышки, скрепки, ложки, тарелки, прочая домашняя утварь и другие простые предметы, которые легко найти в доме или на улице.

Наблюдая за детьми с нарушением интеллекта, замечено, что привлекают их в большей мере простые игры-манипуляции.

Все предлагаемые игры могут быть с успехом использованы и для занятий с детьми, не имеющими нарушений в развитии.

Игры с пуговицами, спичками "Пуговичный массаж". Заполните просторную коробку (например, из-под обуви) пугови-

цами. Желательно, чтобы пуговиц было побольше. А теперь совмест-но с ребенком:

опустите руки в коробку; поводите ладонями по поверхности пуговиц; захватите пуговицы в кулаки, чуть приподнимите и разожмите ру-

ки; погрузите руки глубоко в "пуговичное море" и "поплавайте" в нем; попробуйте перетирать пуговицы между ладонями; наберите пуговицы в горсть и пересыпайте их из ладошки в ла-

дошку; сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками захва-

тите "щепотку" пуговиц... отпустите; берите в руки по одной разнообразные пуговицы: большую, вы-

тянутую, квадратную, гладкую и другие; перекатывайте каждую пуго-вицу между ладонями, постепенно увеличивая амплитуду движений;

те же движения можно совершать и внешними сторонами ладо-ней.

А теперь поставьте коробку на пол: погрузите в коробку голые ступни; совершайте ими круговые движения; поглубже погрузите ступню в пуговицы, пошевелите пальцами

ног; попробуйте перебирать пуговицы пальцами ног; попытайтесь перетирать пуговицы между ступнями; захватите пуговицы пальцами ног, затем приподнимите и разо-

жмите пальцы. Комментарий. Благодаря такому массажу активизируется так называемый "ма-

нуальный интеллект", стимулируя кончики пальцев рук и ладони. Та-ким образом происходит активизация сенсорно-моторных функций, необходимая для успешного взаимодействия с окружающим миром. Массаж ног важен для активизации жизненно значимых центров орга-низма.

"Пуговичное ожерелье".


28

Выложите пуговицы на стол. Их должно быть достаточно много, различающихся как по форме, так и по цвету и размеру. Скажите ре-бенку: "Давай сделаем в подарок нашей бабушке белое (или любого другого цвета) ожерелье. Выбери все белые пуговицы. Возьми самую большую пуговицу. Она будет центром ожерелья. Положи ее перед собой. Теперь выбери две пуговицы поменьше. Положи их справа и слева от центральной. А теперь выбери две пуговицы еще меньше..." Таким образом, выкладывая пуговицы полукругом, вы получаете оже-релье. Для усложнения игры можно нанизывать пуговицы на нить или леску.

Комментарий. Игра позволяет закрепить знания цвета, формы, величины и по-

нимание пространственных направлений. Кроме того, ребенок пере-живает в процессе этой игры радость творчества — перед ним то, что он создал своими руками, принося радость ближнему. Используя принцип игры "Пуговичное ожерелье" вы можете играть, эксперимен-тируя с цветом, формой, величиной и пространственным расположе-нием пуговиц.

"Пуговичное лото". Возьмите две красочно иллюстрированные книги. Найдите самые

красивые картинки. Одну книгу отдайте ребенку, другую возьмите се-бе. Разноцветные пуговицы пересыпьте в полотняный мешочек. Ска-жите ребенку: "Будем играть в лото. У каждого из нас есть картинка. Я буду доставать из мешочка пуговицы. Ты будешь называть их цвет и искать такой же цвет на своей картинке. Если ты находишь этот цвет на картинке, то получаешь пуговицу и кладешь ее на картинку — на то место, которое того же цвета, что и пуговица. Потом ты достаешь пу-говицу, я называю ее цвет и ищу его на своей картинке. Если я пра-вильно назвала и нашла этот цвет, ты мне даешь пуговицу, и я кладу ее на нужное место. Победит тот, кто закроет все цвета своей картин-ки пуговицами".

Комментарий. Особенностью этой игры является то, что она со-держит инструкцию и правила. В игре может быть победитель и про-игравший. Таким образом, формируется адекватное отношение к своей и чужой победе, умение переживать поражение. Так, через сис-тему игр, осуществляется переход от "мануального" интеллекта к "со-циальному".

"Бабушкина пуговица". Возьмите пуговицу, которая когда-то была на одежде вашей ма-

мы. Дайте ребенку подержать ее в руках и скажите: "Эта пуговица была на кофте твоей бабушки. Давай с тобой подумаем, что она "ви-дела".

Комментарий. Игра может носить и другое название, если вы решите выбрать пуговицу, принадлежавшую другим членам вашей семьи. Придумывая рассказы, вы можете познакомить ребенка с раз-


29

личными социальными ситуациями и научить его вести себя в них, опираясь на опыт кого-то из родственников.

"Знакомая незнакомка" (игра со спичками). Пусть вас не пугает название. Конечно, мы все помним, что

"спички — не игрушка", однако в умелых и ловких руках они становят-ся прекрасным тренажером для тонких движений пальцев рук, зрения, для концентрации внимания, развития кратковременной памяти и творческих способностей.

Для этой и других игр со спичками вам понадобятся ковер (одея-ло), если вы собираетесь играть на полу; стол (если играть за столом); два коробка спичек. Удобно расположитесь с ребенком на полу или за столом. Включите приятную музыку. Из коробка возьмите три спички. Положите их на стол или ковер. Предложите ребенку взять одну спич-ку. Скажите: "Держи спичку в руках. Ощупай ее. Какая она? Теплая или холодная? Гладкая или шершавая? Тонкая или толстая? Понюхай ее. Знаком тебе этот запах? Это запах серы, из которой сделана го-ловка спички. Теперь ощупай головку спички. Рассмотри ее внима-тельно. Какого она цвета? Какой она формы? Видишь, какая интерес-ная спичка! Как ты думаешь, из чего она сделана? Конечно, из дерева. Чувствуешь, спичка согрелась в твоих руках. Пока ты держал в руках спичку, твои руки ее запомнили. Пусть запомнят ее и твои глаза. Рас-смотри ее внимательно, а потом положи свою спичку на стол (или на пол), рядом с другими. Я буду перемешивать спички, поэтому закрой глаза. А теперь найди свою спичку. Молодец!" При этом ребенок мо-жет ощупывать все спички, нюхать их, долго рассматривать. Заметь-те, какое именно действие помогло ему отыскать спичку. Таким обра-зом, вы узнаете, что помогает вашему сыну (дочери) в процессе запо-минания и узнавания (какой сенсорный канал доминирует: зритель-ный, тактильный или обонятельный). Если наше описание игры пока-залось вам сложным, не спешите отказываться от нее. Проиграйте ее сами со своим ребенком, давая ему образец поведения в этой ситуа-ции.

Комментарий. Эта простая игра поможет развить навык концен-трации внимания, произвольного запоминания, способность прислу-шиваться к своим ощущениям и дифференцировать их, она также способствует развитию мелкой моторики. Нельзя оставить без внима-ния и мыслительные операции, которые используются в процессе поиска своей спички.

К игре "Знакомая незнакомка" можно прибегать при обучении на-выкам самообслуживания и социального ориентирования.

"Спичечный узор". Возьмите три спички. Зажмите их в ладонях. Потрясите и бросьте

на стол (или ковер). Вместе с ребенком рассмотрите образовавшуюся комбинацию. Скажите: "Посмотри, как красиво легли спички. Куда "смотрят" головки спичек? Запомни этот узор. Сможешь его повто-рить? Я тебе помогу. Давай возьмем три спички из коробка. Смотри на


30

наш узор и постарайся его повторить. Молодец! А теперь давай поиг-раем так. Узор от нас спрятался под листом бумаги. Он хочет найти своего брата (или сестру). Давай ему поможем. Запомнил этот узор? Сделай такой же. Молодец!" Если ребенку сложно выполнять задания самостоятельно, помогайте ему, проговаривая каждое свое действие.

Комментарий. Эта игра помогает развивать произвольное вни-мание и память, мелкую моторику, пространственные представления и многое другое.

"Ожившие фигуры". Высыпьте спички из коробка на стол, разложите их. Скажите ре-

бенку: "Давай нарисуем из спичек дом (складываем из спичек дом), а рядом с домом что?.. Дерево. А потом?.. Дорожку... Куда? К речке. Смотри, какая интересная картина у нас с тобой получилась! А теперь попробуй сам нарисовать что-нибудь из спичек. Молодец!"

"Давай с тобой подумаем, кто живет в этом доме? Да, бабушка! Мы сделаем ее из спичек. А кто еще?.."

В этой игре вам помогут ваши воображение и изобретатель-ность. Далее можно попытаться создавать и объемные фигуры и зда-ния.

Комментарий. На этих незамысловатых играх учатся актеры, со-вершенствуя наблюдательность, воображение, внимание, память и чувствительность, что помогает нам ориентироваться в окружающем мире и гибко приспосабливаться к его изменяющимся условиям.

Игры с бытовыми предметами "Обыкновенное чудо". Для этой игры вам понадобится обыкновенный камень, который

вы легко найдете на улице. Желательно, чтобы он был шероховатый, с острыми гранями и не очень приятный на ощупь. В игре могут при-нимать участие два, три, четыре и более человек. Разместитесь на ковре (диванах, стульях) поудобнее, так, чтобы все игроки видели друг друга. Теперь можно начинать игру.

Вы — ведущий. Возьмите в руку камень. Скажите участникам иг-ры: "У меня в руке камень. Он тяжелый (движение вашей руки вверх и вниз имитирует взвешивание), холодный, неприятный на ощупь (ваша мимика должна соответствовать тем ощущениям, которыми вы сейчас делитесь), шершавый, у него острые края. Не очень приятно держать его в руке. Но я постараюсь согреть этот камень, прежде чем передать его тебе (назовите имя сидящего рядом с вами игрока). Вы берете камень в ладони, сжимаете их и произносите: "Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь к людям, мою преданность. Передай, камень, мои чувства другу". С этими словами вы передаете камень игроку, сидящему слева от вас. Спросите его: "Что ты ощуща-ешь? Какой камень на вес? (Сопровождайте свой вопрос движениями рук, имитирующими взвешивание.) Правда, тяжелый? А какой на ощупь? Гладкий или шероховатый? (Если игрок затрудняется с отве-том, предложите ему для сравнения провести пальцами по гладкой


31

поверхности, а затем снова ощупать камень.) Да, он шероховатый. А теперь скажи, пожалуйста, ты держишь в руках холодный камень? (Если игрок испытывает трудности при ответе, предложите ему для сравнения похожий камень, который не побывал еще ни в чьих руках.) Конечно же, камень теплый. Как ты думаешь, почему? Помнишь, что я делал(а), о чем просил(а) камень? Сейчас мы сделаем с тобой то же самое — совершим обыкновенное чудо — согреем камень твоим теп-лом! Скажем вместе: "Возьми, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность людям. Передай, камень, мои чувства другу". (Естественно, этот текст вы можете адаптировать к ситуации, учитывая речевые возможности игрока, если же ваш подо-печный не говорит — предоставьте ему возможность согревать в ру-ках камень, пока вы сами произносите этот текст за него, ведь самое главное — прожить этот процесс, приобретая опыт "сотворения чу-да"!) Затем камень передается другому игроку. Игра продолжается. Наступает момент, когда камень возвращается к вам. Вы говорите игрокам: "Я держу в своих руках камень. Он тяжелый, шероховатый, у него острые грани, но его очень приятно держать в руках, потому что он теплый, почти горячий, ведь он передает тепло наших рук, жар наших сердец, нашу любовь и преданность людям! Оказывается, на-ши руки могут творить чудеса! Они согревают даже камень!"

Комментарий. Эта игра позволяет дифференцировать собствен-ные ощущения, анализировать и высказывать их, тем самым обучая основам самоанализа. Помимо этого очень важным является осозна-ние того, что каждый из нас может сотворить чудо, преображая окру-жающий мир.

"Камень и веревка". В этой игре могут участвовать несколько игроков. Для игры вам

понадобятся камень и обыкновенная бельевая веревка. Игроки и ве-дущий размещаются удобно на ковре или рассаживаются на стульях по кругу. Ведущий показывает игрокам камень и спрашивает: "Что у меня в руках?" Дает каждому игроку подержать камень в руках, акцен-тируя внимание не только на его весе, форме, виде поверхности, но и на твердости. "Камень очень твердый, — говорит ведущий, — сейчас мы все попробуем сжать свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Посмотрите, как это делаю я!"

Ведущий с силой сжимает кулаки и предлагает игрокам ощупать свои руки, чтобы они смогли почувствовать напряжение и твердость рук. "А теперь вы сожмите свои кулаки так, чтобы они стали похожи на камень. Я буду проверять, насколько тверды ваши кулаки!" Он обхо-дит всех участников игры, проверяет напряжение их рук, хвалит удач-но выполнивших задание, еще раз показывает это упражнение тем, у кого не получилось. Очень важно добиться, чтобы все участники (по мере возможности) успешно выполнили это задание. "Молодцы, ребя-та! Разожмите свои кулаки! А теперь посмотрите, у меня в руках ве-ревка. Возьмите ее, пощупайте, покрутите, сверните, сожмите... Какая


32

она? Правильно, мягкая, гибкая, податливая. А теперь посмотрите, мои руки станут точно такими, как веревка!" Ведущий расслабляет свои руки так, чтобы они напоминали плети, были мягкими, гибкими, податливыми. Позволяет каждому игроку ощупатьсвои руки, покачать их, "поиграть с ними". "А теперь каждый из вас попробует расслабить свои руки так, чтобы они стали "веревками". (Ведущий обходит всех участников игры, проверяет выполнение задания.) Молодцы! А теперь по моей команде вы будете превращать свои руки то в камень, то в веревку! (Ведущий может в виде помощи показывать игрокам то ка-мень, то веревку.) Итак, слушайте команду:

Камень! Веревка! Камень! Молодцы! А теперь попробуем не только руки, но и все мышцы

тела напрягать так, чтобы тело стало "каменным". Молодцы! Сейчас попробуем расслабить все мышцы тела так, чтобы тело стало похо-жим на веревку. Молодцы! Слушайте команду:

Веревка! Камень! Веревка! Молодцы! Комментарий. Игра содержит элементы изотонической гимна-

стики, что позволяет произвольно чередовать напряжение и расслаб-ление мышц тела. Тем самым она способствует снятию чрезмерного напряжения и учит основам самоконтроля и саморегуляции.

"Волшебные руки". В игре принимают участие несколько игроков (от двух до пяти).

Один из игроков будет изображать камень. Он встанет (сядет, ляжет — как это будет ему удобно), напряжет мышцы своего тела и засты-нет. (При затруднении — ведущий показывает это действие.) Осталь-ные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот "камню", постараются передать ему свое тепло (см. игру "Обыкновен-ное чудо").

Ведущий говорит игрокам: — Положите свои руки на "камень", говорите вместе со мной:

"Дарю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!" (Действие с приговором

повторяйте несколько раз.) — Что вы чувствуете? Что происходит с вашими руками? Что

происходит с "камнем"? (Ведущий помогает игрокам выразить свои ощущения словами.)

Ведущий может предложить и образец высказывания. Напри-мер: "Мои руки подрагивают, я чувствую напряжение в них. Мои руки горячие, от них исходит тепло... А еще я чувствую, как расслабляется под моими руками "камень", я его согреваю..."


33

Очень важно, чтобы каждый участник этой игры побывал в роли камня, чтобы каждый почувствовал тепло добрых человеческих рук. После проведения игры обсудите, что ощущали и чувствовали игроки, когда были в роли камня и когда согревали его. Что им понравилось больше, отдавать или принимать человеческое тепло?

Комментарий. Наряду с развитием ощущений и эмоционально-волевой сферы формируются и навыки позитивного общения, осно-ванные на принятии как себя, так и другого человека.

"Чудесные пироги". В игре принимает участие четное количество человек (4—8). Не-

обходимо приготовить большой ковер или несколько маленьких ков-риков. Включите магнитофон. Пусть звучит легкая, нежная, приятная музыка. Игра начинается в парах. Пары размещаются так, чтобы од-ному из игроков можно было удобно растянуться на ковре, а другому присесть рядом, не мешая другим парам. Ведущий предлагает игро-кам распределить роли: кто-то будет пирогом, а кто-то — поваром. Роли распределены, будущий "пирог" лежит на ковре (наживоте), а "повар", стоя на коленях, склоняется над "пирогом". Игра начинается!

Ведущий говорит игрокам: "Для того чтобы испечь пирог, нам нужна... мука. Вот она перед вами (указывает на игроков, лежащих на полу). Муку необходимо просеять. Посмотрите, как я буду это делать! (Ведущий кладет свои ладони на спину одного из лежащих на полу игроков и слегка давящими и покачивающими движениями создает незначительную вибрацию в теле игрока.) Повторяйте за мной! (При необходимости ведущий оказывает помощь тем "поварам", которые не могут самостоятельно справиться с заданием.) Помните о том, дорогие мои "повара", что только в мягких, нежных и добрых руках получаются чудеса. Молодцы! Мука просеяна. Что мы будем делать дальше?" А теперь вспомните какой-либо из рецептов приготовления торта, пирога, плюшек, сырников... И приступайте к его воплощению, имитируя весь технологический процесс на теле игрока, вызвавшегося быть "пирогом".

Игра заканчивается воображаемым чаепитием. Данную игру не-обходимо проигрывать несколько раз, чтобы каждый игрок побывал и в роли повара, и в роли пирога. Затем игру можно несколько изме-нить, например: "пирогом" будет один участник, а "поварами" все ос-тальные. Или печь не простые пироги, а многослойные торты. Как это сделать? А это уже вам подскажет ваша фантазия или же коллектив-ный творческий поиск.

Комментарий. Игра знакомит с процессом приготовления выпеч-ных изделий и активизирует навыки, приобретенные на занятиях по социализации, а также учит позитивному взаимодействию, усвоению законов ненасильственной коммуникации.

"Пять пальцев".


34

В игре принимают участие несколько человек (от 3 до 6). Устрой-тесь удобно на ковре. Включите магнитофон с приятной музыкой.

Скажите игрокам: "Есть такое выражение — знать, как свои пять пальцев! Это означает, что человек что-то очень хорошо знает и нико-гда в этом не ошибается. Например, так хорошо мы знаем свое имя, имя мамы, свой домашний адрес. А хорошо ли на самом деле мы зна-ем свои пять пальцев?! Сейчас мы это проверим! Очень внимательно рассмотрите свою правую ладонь. Рассмотрите линии, которые есть на ней. Найдите самую длинную. Проведите по ней несколько раз указательным пальцем левой руки. Следите за движением своего пальца. А теперь попробуйте проделать это движение с закрытыми глазами. Получилось? Молодцы! А теперь — то же самое, но уже с закрытыми глазами! Очень внимательно и подробно, линию за линией исследуйте свою руку. Обратите внимание на то, как и где пересека-ются линии на ваших ладонях. Пройдитесь пальцем по местам пере-сечений линий. Постарайтесь запомнить их. Найдите эти места на ваших ладонях с закрытыми глазами. Молодцы! Но на ваших ладонях есть и другие отметины. Да, конечно же, это царапины, мозоли, роди-мые пятнышки... Рассмотрите их. Потрогайте. Вспомните, как они поя-вились на ваших ладонях. А теперь — сможете ли вы найти их с за-крытыми глазами? Отлично! Рассмотрим свои пальцы. Кто из вас зна-ет их "имена"? Самый короткий и толстый какое имя носит? А самый длинный? (И так далее.) Рассмотрите каждый свой палец, исследуйте его с помощью другой руки. Постарайтесь запомнить свои пять паль-цев.

Возьмите лист бумаги и карандаш. Обведите карандашом свою правую руку. У вас на листе получится контур вашей ладони. Чего нет на нем? Конечно же, вы правы, нет индивидуальных особенностей наших ладоней: линий и их пересечений, мозолей и царапинок... Мо-жете ли вы их нарисовать? Давайте попробуем! (Возможно, кто-нибудь из игроков сумеет нарисовать по памяти, кому-то необходимо будет срисовать со своей руки, а кому-то потребуется и помощь ве-дущего. Если участник игры не может держать в руке карандаш, то рисовать можно и на песке.)

Нарисовали? Чудесно! Давайте сравним рисунки с оригиналом — вашей ладонью! Похоже? Молодцы! Как будто вы сфотографиро-вали свою ладонь! (Рассмотрите полученные рисунки. Подчеркивайте при этом не качество выполненной работы, а индивидуальность каж-дой руки.) Что вы узнали о себе и своей руке интересного и нового, на что раньше не обращали внимание?"

Итак, у ведущего в руках оказались рисунки-портреты ладоней игроков. Что же делать дальше? Можно устроить выставку этих рисун-ков под названием "МИР НА НАШИХ ЛАДОНЯХ". Можно отправиться на поиски "СТРАНЫ СОКРОВИЩ", карта которой начертана линиями руки. (Каждый участник игры должен найти свой рисунок руки среди нескольких и доказать, что он не ошибся, сверив выбранный рисунок


35

со своей ладонью.) Подумайте вместе с игроками, почему "СТРАНА СОКРОВИЩ" имеет форму руки? Какие сокровища можно найти в этой стране? Комментарий. Особенностью этой игры является привлечение внимания игрока к себе, к своим индивидуальным качествам. Игра учит принятию себя, своих способностей и возможностей.

Важно, чтобы игра не утомляла игроков, а была для них инте-ресна и увлекательна. Пробудить интерес к игре, а в данном случае и к самому себе, игроку не удастся без вашей помощи.

"Рука друга". В игре принимает участие четное количество игроков. Размести-

тесь за столом, на диване, на ковре (кому как удобно). Пусть звучит приятная музыка. Распределите игроков по парам. Может быть, кто-то желает выбрать партнера сам? Скажите игрокам: "Мы уже знаем, как много чудес и сокровищ таит в себе наша рука. Сегодня нас ждут но-вые открытия. Мы отправляемся в путешествие по РУКЕ ДРУГА! И в этом путешествии каждого из нас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет вам тайны своей страны, покажет широкие и длинные до-роги, узенькие и едва заметные тропы, горные вершины и глубокие моря, начертанные на его руке". Свою речь ведущий непременно со-провождает действием. Показывает на своей руке одному из игроков те линии и их пересечения, бугорки и впадинки, о которых идет речь. Тем самым ведущий дает образец позитивного взаимодействия с партнером,

Игра начинается. Ведущий внимательно наблюдает за ходом иг-ры в каждой паре. При необходимости он оказывает играющим по-мощь. Вербализует, комментирует действия игроков, или совместно с парой исследует руку одного из партнеров... Когда игра закончится, обсудите ее. • Что ты чувствовал, когда вел партнера по своей руке? О чем хотел рассказать, что показать, а что скрыть, спрятать? Прият-ны тебе были прикосновения партнера, или нет?

• Что чувствовал ты, когда путешествовал по руке партнера? Что нового узнал? Приятны ли тебе были прикосновения к его руке? Рас-скажи об этом!

Эту игру необходимо провести как минимум два раза, чтобы оба партнера побывали в ролях как хозяина страны, так и путешественни-ка.

Комментарий. "Познай себя и неустанно познавай другого", — гласит народная мудрость. Внимание к другому, понимание его, при-нятие — вот "золотой ключик", открывающий волшебные двери в ми-ры ближних. На поиски такого ключика и нацеливает всех нас эта иг-ра.

Предложенные коррекционные, развивающие игры могут с успе-хом применяться как на занятиях в условиях специальной (коррекци-онной) школы. так и как в дома.


36

Опыт работы с детьми с нарушением интеллекта показал, что по-тенциальные возможности их развития довольно значительны.

Главное – это терпение, желание, заинтересованность и, конеч-но же, любовь к своему «особому» ребенку!

Успехов! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Аллан Д. Ландшафт детской души. СПб., 1998. 2. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня. СПб. —

Рига, 1998. 3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психо-

логическое сопровождение естественного развития ма-леньких детей. СПб., 1993—1995.

4. Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Собр. соч. М., 1982, Т. 4. 5. Гобова Е.С. Понимать детей — дело интересное. М.,

1997. 6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к Волшебству. СПб.,

1998. 7. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического разви-

тия ребенка. М., 1997. 8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.

Ярославль, 1996. 9. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5—7 лет

о душе // Вопросы психологии, 1995. № 3. 10. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности.

М., 1980. 11. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984. 12. Упражнения с Монтессори-материалом. Сборник. Рига—

Москва, 1998. 13. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Москва—Рига,

1995. 14. Шульц-Вилъд Л. Наш ребенок. М., 1992.


37

ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС

Гудкова Марина Сергеевна, Муниципальное бюджетное дошкольное об-разовательное учреждение г. Иркутска детский сад комбинированного вида №143, учитель-дефектолог

Предмет (направленность): коррекционное образование

Возраст детей: 6-7 лет

Место проведения: групповая комната

Цель: проверить уровень развития высших психических функций у детей в процессе игры.

Задачи: формировать умения детей применять полученные зна-ния, умения и навыки на практике; совершенствовать коммуникатив-ные функции речи, тренировать умение быстро и четко отвечать на вопросы; развивать у детей память, внимание, мыслительные процес-сы и зрительно-пространственные представления через дидактиче-ские игры; повышать самооценку и уверенность в себе; знакомить родителей с дидактическими играми по развитию психических процес-сов и оздоровительными технологиями.

Оборудование: музыка; пригласительные для родителей на игру; 5 атласных лент разного цвета; 5 конвертов с заданиями; звезды раз-ного размера и цвета; дидактическое пособие «Волшебный домик» для запоминания 9 картинок; «Лабиринты», маркеры; пуговки, камуш-ки, мягкие игрушки для д/и «Угадай на ощупь»; апельсин, картинки овощей и фруктов для д/и «Угадать на вкус и запах»; коробки разного размера, цвета, формы; призы для детей – медальки, грамоты.

Ход занятия: I. Организационный момент.

1. - Здравствуйте, уважаемые гости и родители. Сегодня вы увидите игру «Звездный час» [видоизмененная игра, телешоу на ОРТ 1992-2002г.], в которой сможете познакомиться с дидактическими иг-рами на развитие психических процессов и оздоровительными упраж-нениями, а также увидеть уровень знаний, умений и навыков наших детей. Поддержите их своими аплодисментами.

(Музыка, выход детей). 1. Эмоциональный настрой: «Приветствие»

- Поздороваться с гостями и родителями, друг другом, с собой, с ножками и ручками,…, с другом в красной рубашке,…, поздороваться с мамой на ушко. ( Варианты по желанию детей: тихо, громко, про-петь, сердито, весело,….)

2. Установка на игру и погружение в тему:


38

- Ребята, сегодня у нас «Звездный час» - игра, в которой мы по-кажем все свои знания, умения и навыки. Полоски лент на полу – это этапы, сколько их? (5 – как у звезды) Наша задача - пройти эти этапы, для этого надо правильно выполнить задания, тогда вы полу-чите приз от родителей. Задания даны в конвертах, которые вы види-те около ленточек, их тоже 5. Но у родителей есть еще одно условие – дойти до конца должны все, поэтому вы должны помогать друг дру-гу. Поднимите руку, кто не понял задачу? Теперь поднимите руку, кто понял все?

- Давайте настроимся на игру. Здоровьесберегающее упражнение: «Стойкий оловянный солда-

тик» [1]. ( Встать на одну ногу, затем на другую, оглядеться вокруг, почувствовать эмоциональный настрой всех участников игры)

Установка: вокруг вас друзья – они вам помогут, с вами родители – они вас любят.

3. Формирование ожиданий: «Путеводная звезда» - Теперь надо выбрать себе звезду и прикрепить на стульчик. Ес-

ли вы уверены в своей победе, можно взять большую звезду, а если сомневаетесь, то поменьше. Звезды разного цвета, надо выбрать ту, которая вам нравиться. Если во время игры вы решите поменять звезду, то вы можете это сделать.

(Уже по цвету выбранных звезд можно определить эмоциональ-ное состояние ребенка, по размеру – его самооценку и уверенность в себе).

II. Основная часть.

1. - Ребята, сейчас вы подойдете и поставите свой стульчик к 1 ленточке. Это I этап. Давайте откроем конверт и прочитаем задание:

* «Запомнить 10 слов» [4] (д/и на проверку образной памяти и внимания)

Установка: закрыть глаза, представить себе слова, которые бу-дут произноситься, затем воспроизвести их в прямом и обратном по-рядке (при запоминании используется прием мнемотехники).

Рефлексия после каждого этапа: «Похвали себя» (погладить се-бя по голове, сказать «Молодец, умница»), «Похвали друга» (похло-пать его по плечу, погладить по голове).

2.- Молодцы, перейдем ко II этапу. Задание в конверте: * «Волшебный домик» [2] (д/и на проверку зрительной памяти и

внимания) Установка: надо посмотреть и запомнить 9 картинок. «Волшебный домик» - 3 этажный домик с 9 переворачивающими

дверями, с одной стороны дверей – картинки, с другой – цветные кар-точки. После запоминания, двери закрываются и становятся цветны-ми. Дети должны вспомнить все картинки, например: «За красной две-рью находится машина».


39

Здоровьесберегающее упражнение перед игрой: «Зарядим глаз-ки» [1] (массаж точки над носом, между бровями указательным паль-цем).

Установка: просыпайся третий глаз. Рефлексия после II этапа. 3.- Вы справились с заданием, давайте перейдем к III этапу и от-

кроем следующий конверт: * «Лабиринты» (индивидуальная работа для проверки внимания

и умения правильно ориентироваться) Установка: подойти к столам, выбрать «Лабиринт» и пройти его

(«Лабиринты» предложены разных сложностей). Валеологическая пауза перед заданием [3]: показать зеленый

лист бумаги, дети должны только глазами следить за ним (это позво-ляет снять напряжение глаз).

Рефлексия после III этапа. Физ.минутка: «Театр пальчиков и языка»[5] (сопряженная гимна-

стика) Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ. (Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указа-

тельным и средним, язык двигать вверх-вниз). Растет на опушке дикая яблоня. (Руки от локтей до запястий све-

сти вместе, язык тянется вверх). На ней плоды – яблоки. (Кисти сжать в кулаки, большие пальцы поднять вверх, язык

скруглить, выгнуть с опорой на верхнюю губу). Яблоки - кислые. (Махнуть рукой – «эх», сморщиться и слегка вы-

сунуть язык). Яблоки соберем в корзины. (Пальцы рук переплести «корзинкой», скругленные концы языка загнуть «чашечкой»).

Дома сварим из яблок варенье. (Большой палец правой руки поднять кверху – жест одобрения, улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу).

4.- Может кто-то хочет поменять себе «Путеводную звезду». На-поминаю, если вы уверены в себе, то можно взять большую звезду, или звезду другого цвета.

- Перейдем к следующему, IV этапу. Задание в конверте: * «Угадать пуговку, камушек, или игрушку на ощупь» (д/и на про-

верку тактильной памяти). Установка: вы можете сами выбрать, что вы хотите угадывать:

камушек, пуговку, или игрушку. Здоровьесберегающее упражнение перед выполнением задания

[3]: предложить ребятам вначале медленно, а потом в более быстром темпе левой рукой взять правое ухо, а правой рукой – левое ухо

( упражнение для гармонизации двух полушарий). Рефлексия после выполнения. 5.- Вот мы и дошли до последнего V этапа. Задание: * «Угадай предмет по запаху и вкусу» (проверка вкусовой и обо-

нятельной памяти).


40

Установка: угадать, что это за предмет и показать среди карти-нок.

Здоровьесберегающее упражнение [3]: ноги вместе, руки вверх и сильно прижать к ушам, затем на выдохе резко опустить руки вниз.

Рефлексия после задания: - Молодцы, вы все угадали – это апельсин.

6. Заключительный этап: - Ребята, вы прошли все 5 этапов и можете взять свою «Путе-

водную звезду» на память, вы ее заслужили, она вам будет помогать и дальше быть уверенным в себе. Но ваши призы родители спрятали в коробку, а вот в какую, вы должны угадать.

* «Угадай-ка» (д/и на проверку логического мышления и умения четко задавать вопросы).

Установка: угадать, в какой коробке призы можно, задавая вопро-сы родителям так, чтобы они могли ответить - Да, или - Нет.

Например: Это коробка большая? Она синего цвета? Она лежит с правой стороны? и т.д.

III. Итог. Рефлексия: «Поздравление» (Вручение призов: меда-лей, звезд, грамот).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. Алябьева Е.А., Коррекционно-развивающие занятия

для детей старшего дошкольного возраста, ТЦ Сфера, 2003. 3. Гудкова М.С., Дидактические игры на развитие пси-

хических процессов у детей дошкольного возраста 5-7 лет, http://www.pedolimp.ru/konkurs.php?kid=105, IV конкурс, 2012.

4. Игольницына Л.М., доктор биологических наук, про-фессор коррекционно-развивающей кафедры ИПКРО, здо-ровьесберегающие технологии рекомендованы на курсах.

5. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыб-никова И.К., Как развивать хорошую память. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2000.

6. Яблинская Т.А. Сопряженная гимнастика, или Театр пальчиков и языка // Ребенок в детском саду.-2008. №2.- с.42-46.

http://www.pedolimp.ru/konkurs.php?kid=105


41

Профориентация ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕР-НАТНОГО ТИПА НА ПРОФЕССИИ СФЕРЫ УСЛУГ (ШВЕЯ)

Долженко М.Л., ЦПиПС ГОУ «КРИРПО», методист, г. Белово,

Предмет (направленность): профориентация.

Возраст детей: обучающиеся 9-х классов.

Место проведения: учебно-производственные мастерские, кабинеты и классы образовательного учреждения, учебно-производственные комби-наты, предприятия.

Введение

Учитывая необходимость и важность проведения профориента-ционной работы с воспитанниками учреждений интернатного типа, формирование готовности к ответственному профессиональному вы-бору воспитанников - будущих работников является одной из приори-тетных задач, как на индивидуально-личностном, так и на государст-венном уровне. Для воспитанников учреждений интернатного типа решение данной задачи имеет большое значение в связи с особен-ностями социализации, обусловленными спецификой их статуса, вос-питания и развития.

В методических рекомендациях рассматривается круг основных проблем, обуславливающих успешность профессионального выбора, профессиональной самореализации воспитанников учреждений ин-тернатного типа. В качестве эффективного средства для адекватно-го профессионального самоопределения воспитанников предлагаем использовать профессиональные пробы. В первой части рекоменда-ций даны определения, раскрываются основные задачи, решаемые в ходе проведения профессиональных проб. Во второй части описы-ваются необходимые условия организации, требования и этапы про-ведения профпроб: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский.

В третьей части рекомендаций предлагаются варианты исполь-зования профессиональных проб для оценки уровня сформированно-сти общетрудовых и профессионально важных качеств воспитанни-ков. В рекомендациях подробно описаны задания по профпробам на профессии сферы услуг (швея): эскизирование, увеличение и умень-


42

шение рисунка по клеткам, построение графического образа, работа с акварельными красками и цветными карандашами, аппликация и др.

Методические рекомендации разработаны для педагогов-психологов, социальных педагогов учреждений интернатного типа, а также могут быть использованы специалистами межшкольных учеб-ных комбинатов, ответственными за проведение профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях.

Профессиональная проба как средство профессиональной ориентации воспитанников учреждений интернатного типа Проведение комплекса специальных мер по содействию воспи-

танникам учреждений интернатного типа в профессиональном само-определении и дальнейшем выборе оптимального вида занятости с учетом их потребностей, интересов и возможностей, реализуемых в рамках профориентационного процесса, должно осуществляться с учетом объективных факторов. К таким факторам, в первую очередь, относятся особенности социально-экономической ситуации на рынке труда, а также результаты оценки субъективных составляющих про-фессионального самоопределения воспитанников.

В качестве инструмента оценки и средства для эффективного формирования готовности к профессиональному самоопределению воспитанников мы рекомендуем проведение практических трудовых испытаний — профессиональных проб, которые могут стать эффек-тивным практическим звеном в профориентационной работе.

С. И. Мелехина и Л. Н. Серебренников рассматривают профес-сиональную пробу как профессиональное испытание или профессио-нальную проверку, моделирующую элементы конкретного вида про-фессиональной деятельности, имеющую завершенную форму, спо-собствующую сознательному, обоснованному выбору профессии [5]. В процессе проведения профессиональных проб развивается интерес воспитанников к конкретной профессиональной деятельности, прове-ряется готовность к самостоятельному, сознательному и обоснован-ному выбору профиля дальнейшего обучения.

Основные задачи, решаемые при проведении профессиональных проб:

1. ознакомление воспитанников с группой родственных или смежных профессий, их содержанием, характером и условиями труда;

2. формирование у воспитанников допрофессиональных знаний, умений, навыков и опыта практической работы.

Профессиональные пробы являются средством развития инте-реса и проверки способностей воспитанников к конкретной профес-сиональной деятельности. Они способствуют уточнению избранного воспитанником профиля и направления дальнейшего обучения и представляют собой деятельность, в процессе которой воспитанник, выполняя конкретные действия и задания, может проверить правиль-ность сделанного им профессионального выбора. Пробы являются как диагностическим, так и развивающим средством. В ходе их вы-


43

полнения воспитанник «примеривает» на себя деятельность, которую хочет освоить, продолжая образование. Основные педагогические требования к выполнению профессиональных проб: завершенный характер действий, творческое содержание, регламентированность по времени.

П. С. Лернер указывает, что в качестве поля профессиональ-ных проб можно рассматривать учебную деятельность воспитанников в каждой предметной области. Выполнение профессионально-технологических проб дает представление о «сумме видов деятель-ности», или «сумме технологий», используемых людьми в их преоб-разовательной (продуктивной) деятельности, которую условно можно назвать трудовой [3].

Таким образом, следует отметить, что принципиальными базо-выми характеристиками профессиональных проб являются: закончен-ность (завершенность), конкретность в отношении определенных ви-дов профессиональной деятельности, познавательная и практическая направленность.

В качестве принципиальной цели профпроб на этапе предпро-фильной подготовки такие отечественные авторы, как П. С. Лернер, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова указывают первич-ную профессионализацию подростков, склонных к профессиям кон-кретного типа [3; 4; 6; 10].

В целом, профессиональные пробы позволяют: — соотнести образ собственного «Я» воспитанников с образом

профессии в ходе выполнения трудовых операций при прохождении профессиональных проб;

— создать условия для осознания воспитанниками своих воз-можностей, интересов, предпочтений, осуществить апробацию своих способностей в предметной деятельности;

— развить у воспитанников потребность испытать себя в различ-ных видах деятельности и получить опыт соответствующей профес-сиональной деятельности;

— уточнить собственные профессиональные намерения; — определить тот вид деятельности, в котором с наибольшей

степенью удовлетворенности реализуется имеющийся у воспитанни-ков психофизический потенциал;

— осознать себя субъектами трудовой деятельности и сформи-ровать базовые в реализации профессиональной деятельности каче-ства, в том числе, овладеть элементами общей технологической и трудовой культуры.

По мнению авторов «Концепции профильного обучения на стар-шей ступени общего образования», отличительной особенностью профессиональных проб на этапе предпрофильной подготовки явля-ется преобладание познавательно-оценочного аспекта, в то время как формирование профессиональных знаний, умений и навыков играет не доминирующую, а вспомогательную роль и служит средством диаг-


44

ностики индивидуальных качеств воспитанников, инструментом к по-знанию сфер профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы, являясь практическим элементом профессиональной ориентации, могут быть реализованы в различных формах:

— в виде практикумов, уроков технологии; — на базе разнообразных рабочих мест (в каникулярное время); — в процессе практико-ориентированного обучения в форме

проектной деятельности, с подготовкой и реализацией творческих проектов в различных сферах деятельности, при этом формы проект-ной деятельности могут быть различными, включая индивидуальную, групповую, коллективную;

— в виде трудового задания, связанного с выполнением техноло-гически завершенного процесса;

— в виде серии последовательных имитационных игр; — в виде заданий исследовательского характера и др. По мнению М. В. Ретивых и В. Д. Симоненко, результатами про-

фессиональных проб, в той или иной степени моделирующих буду-щую профессиональную деятельность воспитанников, могут быть:

— материальные изделия; — информационные продукты; — доклады; — номера художественной самодеятельности; — воспитательные мероприятия [6]. Как отмечают Т. Б. Корнеева и А. Н. Татарников, в настоящее

время возможно осуществление профессиональных проб с примене-нием компьютерных технологий [2].

Виртуальные профессиональные пробы могут проводиться в иг-ровой форме, моделируя элементы конкретного вида профессиональ-ной деятельности.

С позиции коллективности-индивидуальности профессиональ-ные пробы могут осуществляться в различных формах: индивидуаль-ной, групповой, а также возможна реализация профпроб одновре-менно в разных формах.

Профессиональная проба может включать практическое выпол-нение отдельных трудовых операций конкретной профессии (различ-ных уровней сложности). Данная форма может реализовываться как непосредственно на рабочих местах организаций и предприятий, так и в условиях трудовых мастерских, действующих на базе учебных заве-дений и учебно-производственных комбинатов.

В учебно-производственных мастерских, кабинетах и классах об-разовательного учреждения могут быть проведены профессиональ-ные пробы, которым соответствуют следующие профили:

- информационно-экономический профиль (компьютерный класс) — секретарь, юрист, менеджер, коммерсант, индивидуальный пред-приниматель (профессии типа «человек — человек»), оператор ЭВМ,


45

наборщик, корректор, бухгалтер, экономист, переводчик, программист, журналист, писатель (профессии типа «человек — знаковая систе-ма»);

- социальный профиль (кабинет социального педагога, психоло-га) — психолог, специалист по социальной работе, педагог, диспет-чер, оператор на телефоне (профессии типа «человек — человек»);

- швейный профиль (швейная мастерская) — швея, портной (профессии типа «человек — техника»), изготовитель художественных изделий, модельер (профессии типа «человек — художественный образ»);

- технический профиль (мастерская кружка юного техника) — монтажник радиоаппаратуры, механик по ремонту бытовой техники, часовщик, инженер, конструктор (профессии типа «человек — техни-ка»);

- столярный профиль (столярная мастерская) — столяр-краснодеревщик, реставратор, изготовитель художественных изделий (профессии типа «человек — художественный образ»);

- рукоделие (мастерская кружка рукоделия) — изготовитель ху-дожественных изделий, вязальщица, вышивальщица, цветовод-декоратор, дизайнер (профессии типа «человек — художественный образ»);

- художественный профиль (художественная мастерская, класс рисования, музыки) — изготовитель художественных изделий, худож-ник-оформитель, модельер, дизайнер, музыкант (профессии типа «человек — художественный образ»);

- медицинский профиль (кабинет врача, зал ЛФК) — врач, тренер лечебной физкультуры (профессии типа «человек — человек»), вете-ринар, микробиолог, селекционер (профессии типа «человек — при-рода»).

Организация профессиональных проб на профессии сферы услуг (швея)

Профессиональная проба является важным фактором в форми-ровании готовности воспитанников к выбору профессии и практико-ориентированным средством для развития у них способности к техно-логическому мышлению, а также интегральным методом, обеспечи-вающим моделирование профессиональной деятельности и профес-сионально важных качеств, предъявляемых к специалисту. Необхо-димо ее детальное рассмотрение и анализ с позиции организации и методического обеспечения.

Как правило, профессии любой сферы профессиональной дея-тельности включают элементы других профессий и специальностей, изучить которые в полном объеме довольно сложно, поэтому для организации профессиональных проб целесообразно использовать какое-либо одно направление деятельности, для которого характерны особенности, отражающие специфику конкретной сферы в целом.


46

При выборе сферы деятельности в качестве объекта профес-сиональных проб воспитанников учреждений интернатного типа, важ-но учесть следующие требования:

- распространенность профессий и специальностей данной сфе-ры, наличие ярко выраженных специфических особенностей;

- доступность для выполнения воспитанниками комплекса проб; - безопасность для здоровья; - невысокие требования медицинских показателей к данному ви-

ду деятельности; - возможность вариативности при выполнении профессиональ-

ных проб различной степени сложности; - широкие возможности сферы деятельности для определения

содержания, объектов профпробы и развития профессионального интереса воспитанников;

- соблюдение принципа преемственности для продолжения обу-чения в соответствующем учреждении профессионального образова-ния.

В ходе выполнения воспитанниками профессиональных проб должны быть соблюдены следующие организационные условия:

- направленность содержания деятельности на развитие склон-ностей и способностей воспитанников;

- ориентация на их интересы; - учет уровня их подготовленности к выполнению заданий раз-

личной сложности; - обязательное наличие материально-технической базы для вы-

полнения заданий пробы с выделением и соблюдением преемствен-ности целей и задач их осуществления;

- определение продуктов деятельности и критериев для объек-тивной оценки выполнения задания профессиональной пробы;

- оперативный контроль и корректировка процесса выполнения профессиональной пробы;

- сочетание индивидуальных и групповых форм выполнения за-даний пробы.

Организаторы профессиональных проб – они же разработчики и ответственные за проведение. Они разрабатывают, согласовывают, организуют, проводят и отчитываются за мероприятия, являясь коор-динаторами всего процесса. Также они выступают в роли ведущих. Это могут быть педагоги (профконсультанты), психологи и др. В тече-ние недели необходимо им получить согласие учреждений, организа-ций на участие и проведение профпробы. Эта информация обяза-тельна для составления и разработки раздаточных информационных материалов. За день до даты проведения профессиональных проб необходимо уточнить сведения о конкретных участниках (их фамилии, имена и отчества).

Организация профпробы на профессии сферы услуг включает три этапа:


47

вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На вводно-ознакомительном этапе решаются задачи по вы-

явлению интересов, увлечений воспитанников, их отношения к раз-личным сферам профессиональной деятельности. Средством полу-чения необходимой информации о воспитаннике может быть «Диф-ференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова (Приложе-ние 1) [1].

На подготовительном этапе информацию можно получить также с помощью анкеты или беседы. Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы выявить представления воспитанников о кон-кретной сфере деятельности, в рамках которой проводится проба.

Воспитанники могут познакомиться с реальной деятельностью специалистов в ходе посещения выставок, просмотра фильмов. Кроме диагностической на данном этапе решаются и дидактические задачи приобретения воспитанниками теоретических знаний о сферах дея-тельности.

Исполнительский этап включает в себя комплекс теоретических и практических знаний, моделирующих основные характеристики пред-мета, цели, условия труда, а также методики для выявления профес-сионально важных качеств, необходимых представителю данной сфе-ры профессиональной деятельности (Приложение 2).

Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап предполагает получение законченного продук-та и профессиографическую часть – составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с профессиограм-мой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа.

На каждом практическом этапе воспитанники выполняют зада-ния, требующие от них владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат элементы творческого характера, предусматри-вают внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинально-сти. Задания третьего уровня сложности предполагают самостоятель-ную деятельность воспитанников – планирование, постановку проме-жуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом, третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуа-ции.

Проведение профессиональных проб на профессии сферы услуг с воспитанниками учреждений

интернатного типа После выполнения всех подготовительных мероприятий насту-

пает самый ответственный момент – проведение профессиональной пробы.


48

В этот день все должны работать особенно четко и слаженно, чтобы предупреждать и вовремя разрешать все возможные вопросы. Не позднее, чем за час до начала мероприятия необходимо всем ор-ганизаторам прибыть на место проведения. Важно правильно распре-делить обязанности.

Ведущий начинает со вступительного слова и представляет уча-стников профпробы. Его главная задача на протяжении всего меро-приятия удерживать внимание аудитории на теме мероприятия.

Представитель профессии рассказывает об этапах ее освоения, порядке поступления и обучения в учреждения профессионального образования на профессии сферы услуг, о содержании труда, про-фессионально важных качествах, медицинских противопоказаниях.

Сфера услуг может включать следующие профессии: выши-вальщица, портной, швея, закройщик, оператор швейного оборудова-ния, оператор вязально-швейного оборудования.

Для проведения проб рекомендуется использовать следующие материалы: бумагу, простые и цветные карандаши, цветную бумагу, картон, акварельные краски, гуашь, кисточки, клей, глину или пласти-лин, чертежные и измерительные инструменты, лекала, ножницы.

Пробы на профессии сферы услуг (швея) включают не-сколько заданий: эскизирование, увеличение и уменьшение рисунка по клеткам, построение графического образа, работу с акварельными красками и цветными карандашами, аппликацию, шитье, плетение, вышивание, лепку, моделирование из бумаги (см. таблица 1).

1. Эскизирование. Цель: проверить умение выполнять эскизы, уровень развития

мелкой моторики и глазомера, концентрации внимания. Все тесты выполняются от руки, без линейки и ластика. Задания: - провести горизонтальные, вертикальные и наклонные линии; - нарисовать квадрат, разделенный на мелкие части наклонными

линиями; - провести волнистые линии; - нарисовать правильные геометрические фигуры; - разделить отрезок на части; - дополнить поверхности. 2. Увеличение и уменьшение рисунка по клеткам. Цель: проверить умения и навыки работы с чертежными и изме-

рительными инструментами, умение правильно выбирать масштаб, проверить технику и точность выполнения рисунка.

Задания: - увеличить рисунок животного по клеткам в масштабе 1,3:1; 2:1; - увеличить растительный орнамент по клеткам в масштабе 1,5:1,

2:1; - уменьшить рисунок животного по клеткам в масштабе 1:1,5; 1:2;


49

- уменьшить растительный орнамент по клеткам в масштабе 1:1,5; 1:2.

3. Построение графического образа. Цель: проверить уровень развития и гибкость творческого мыш-

ления, умение выражать посредством графики свои идеи и намере-ния, приемы работы с цветными карандашами.

Задания: - придумать название предметам к каждой схеме; - придумать название каждому рисунку; - дорисовать незавершенные рисунки и раскрасить их цветными

карандашами. Примечание. Показателем творческих способностей служат: ори-

гинальность рисунков, смысловая завершенность сюжета. Среди ри-сунков выделяют неоригинальные, часто повторяющиеся изображе-ния (повторяются более чем у 5 % испытуемых); малооригинальные (повторяются у 2—5 %); оригинальные или очень оригинальные (по-вторяются у 1 % участников профпробы). Главный показатель творче-ского мышления — это количество идей, воспроизведенных воспитан-никами. Следует обратить внимание на количество изображенных предметов, тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом. Ито-говый результат определяется по таблице 2.

4. Работа с акварельными красками и цветными карандаша-ми.

Цель: выявить основы понимания композиции рисунка и сочета-ния цвета, умения и навыки работы с цветными карандашами и крас-ками, умение выполнять эскизы рисунка, уровень развития творческо-го и пространственного мышления, художественные способности.

Задания: - выполнить рисунок на свободную тему; - нарисовать растительный орнамент; - раскрасить картинку. 5. Аппликация. Цель: выявить основы понимания композиции и сочетания цвета,

художественные способности, творческое мышление; проверить тех-нику выполнения, умение самостоятельно выбирать наиболее рацио-нальные пути выполнения полученного задания, умение работать с чертежными и режущими инструментами; проверить уровень развития моторики.

Задания: - придумать композицию из геометрического орнамента и накле-

ить на различные геометрические формы: полосу, круг; - составить и выполнить композицию на тему «Ваза с фруктами»

или «Корзина с овощами»; - наклеить аппликацию и оформить кантом части узора; - изготовить поздравительную открытку по рисунку-схеме. 6. Шитье.


50

Цель: проверить умения и навыки работы с чертежными и изме-рительными инструментами; моторику; умение снимать и записывать мерки, читать и строить чертежи швейного изделия, изготавливать простые изделия, выполнять их отделку; знания о назначении ручных швов, умение их выполнять; правильно подбирать материал, инстру-мент для выполнения изделия; умение самостоятельно выбирать наиболее рациональные пути выполнения полученного задания; тех-нику исполнения.

Задания: - построить чертеж выкройки фартука; - изготовить прихватку; - изготовить игрушку-самоделку; - изготовить игольницу. 7. Плетение. Цель: проверить умение выполнять простые плетеные изделия;

умение самостоятельно выбирать наиболее рациональные пути вы-полнения полученного задания; уровень развития мелкой моторики, наглядно-образного и пространственного мышления.

Задания: - сплести пояс в 4 пряди; - сплести закладку в 6 прядей; - изготовить закладку по рисунку-схеме. 8. Вышивание. Цель: проверить умение вышивать различными техниками; мото-

рику рук; умение выполнять эскизы рисунка; знание технологии вы-полнения, графического изображения ручных швов; умение выполнять ручные швы; правильно подбирать материал и сочетание цветов, ин-струмент для изготовления изделия; умение выполнять отделку изде-лия; умение использовать цветовое решение для оформления изде-лия.

Задания: - выполнить декоративные ручные швы по рисунку-схеме; - выкроить столовую салфетку и вышить ее простым декоратив-

ным швом; - перенести рисунок на ткань и вышить «тамбурным» или «сте-

бельчатым» швом. 9. Лепка. Цель: проверить умение лепки простых изделий; уровень разви-

тия пространственного и творческого мышления; умение использовать цветовое решение для оформления изделия; умение передавать объ-ем и пропорции; художественное восприятие; чувство материала; мо-торику рук.

Задания: - вылепить фигурный пряник; - вылепить корзину с фруктами или овощами; - вылепить композицию из двух фигур животных;


51

- вылепить жар-птицу; - вылепить фигуру барышни. 10. Моделирование из бумаги. Цель: проверить уровень развития пространственного мышле-

ния; восприятия объема; умение использовать цветовое решение для оформления изделия; технику исполнения; моторику рук.

Задания: - склеить фонарик из 20 кругов; - изготовить предмет бумажной пластики.

Таблица 1 Критерии и показатели оценки результатов проб

№

Критерий Показатели

1. Передача пропорций предмета в изображе-нии

5 — пропорции предмета соблю-даются 3 — есть незначительные искаже-ния 1 — пропорции предмета переда-ны неверно

2. Композиция — распо-ложение на листе

5 — по всему листу 3 — на полосе листа 1 — не продумана, носит случай-ный характер

3. Характер линии 5 — линия прерывистая 3 — слитная 1 — дрожащая (жесткая, грубая)

4. Нажим линии 5 — сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу) 3 — средний 1 — слабый

5. Регуляция силы нажима 5 — регулирует силу нажима 3 — недостаточно регулирует силу нажима 1 — не регулирует силу нажима

6. Моторика 5 — хорошая 3 — удовлетворительная 1 — неудовлетворительная

7. Глазомер 5 — хороший 3 — удовлетворительный 1 — плохой

8. Самостоятельность 5 — высокая 3 — удовлетворительная 1 — низкая

9. Использование инстру-ментов

5 — работает умело 3 — работает неуверенно


52

1 — работает впервые

10. Понимание задания, инструкции

5 — быстро схватывает суть зада-ния, инструкции 3 — медленно и частично 1 — не понимает суть здания даже после неоднократного инструктажа

11. Темп работы 5 — высокий 3 — удовлетворительный 1 — низкий

12. Внимание 5 — высокий уровень 3 — удовлетворительный 1 — низкий уровень

13. Планирование работ 5 — высокий уровень 3 — удовлетворительный 1 — низкий

14. Аккуратность 5 — высокая 3 — удовлетворительная 1 — низкая

15. Коммуникабельность 5 — высокая 3 — удовлетворительная 1 — низкая

16. Мотивация на труд 5 — высокая 3 — удовлетворительная 1 — низкая

17. Отношение к оценке мастера

5 — адекватная 3 — не вполне адекватная 1 — неадекватная

18. Оценка испытуемым своей работы

5 — адекватная 3 — не вполне адекватная 1 — неадекватная

19. Усидчивость 5 — усидчив даже при монотонной работе 3 — усидчивость средняя 1 — неусидчив

20. Работоспособность 5 — способен продуктивно рабо-тать в течение рабочего времени 3 — к концу занятий испытывает усталость и легкое недомогание 1 — быстро утомляется

При оценке результатов проб выделяется оригинальность соз-

данных изображений. Это выражается в умении увидеть в стандарт-ной ситуации нестандартное решение, образ (один из показателей творчества); в способности активизировать образы-представления,


53

имеющиеся в опыте, соотнося их с поставленной задачей; в готовно-сти увидеть общее в частном, а также - частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов: цвет, детали, дополняющие основную форму и по-зволяющие отличить общее от частного).

Кроме оригинальности образного решения оценивается и качест-во выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или испы-туемый ограничился лишь передачей общей формы; какова техника рисования и закрашивания), общее количество созданных испытуе-мыми индивидуальных изображений.

Результаты тестирования сводятся в итоговую таблицу. Таблица 2

Итоговые критерии и показатели оценки результатов проб

Критерий

Сумма ре-зультатов тестирова-ния по всем заданиям

Максима-льная сумма баллов

Рекомендации при сумме бал-лов менее сред-него значения

Передача про-порций предмета в изображении

Необходима ин-дивидуальная работа

Композиция — расположение на листе

Необходима ин-дивидуальная работа

Характер линии Возможности большие трудно-сти в обучении и работе, обучение не рекомендова-но

Нажим линии Возможны боль-шие трудности в обучении и рабо-те, обучение не рекомендовано

Регуляция силы нажима

Возможны боль-шие трудности в обучении и рабо-те, обучение не рекомендовано


54

Моторика Возможны боль-шие трудности в обучении и рабо-те, обучение не рекомендовано

Глазомер Необходимо раз-витие глазомера

Самостоятель-ность

Необходимо раз-витие самостоя-тельности

Использование инструментов

Возможны боль-шие трудности в обучении

Понимание зада-ния, инструкции

Возможны боль-шие трудности в обучении

Темп работы Возможны боль-шие трудности в обучении

Внимание Возможны боль-шие трудности в обучении и рабо-те, обучение не рекомендовано

Планирование работ

Необходимо раз-витие навыков организации тру-да

Аккуратность Необходимо раз-витие аккуратно-сти

Коммуникабель-ность

Необходимо раз-витие навыков общения

Усидчивость Возможны труд-ности в обучении


55

Заключение Исходя из имеющегося опыта работы, следует отметить, что ор-

ганизация и проведение профессиональных проб на профессии сфе-ры услуг для воспитанников учреждений интернатного типа являются действенным практико-ориентированным средством, нацеленным на адекватный и осознанный профессиональный выбор. Профессио-нальные пробы содействуют воспитанникам в планировании даль-нейшего образовательно-профессионального маршрута, ориентируют на получение рабочих профессий в учреждениях профессионального образования в соответствии с выбранным видом экономической дея-тельности.

Организация и проведение профессиональных проб на профес-сии сферы услуг должны осуществляться не только на основании индивидуальных профессиональных предпочтений воспитанников, но и с учетом объективной потребности социума в рабочих кадрах.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] : избр. псих.

труды / Е. А. Климов. — М.: МПСИ, 2003. – 456 с. 2. Корнеева, Т. Б. Развитие профессиональных компетенций

старшеклассников в условиях прохождения виртуальной допрофес-сиональной пробы (на примере профессии «Администратор локаль-ной сети») [Электронный ресурс] / Т. Б. Корнеева, А. Н. Татарников. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910—17.htm.

3. Лернер, П. С. Профессионально-технические пробы как элек-тивные курсы в профильном обучении. Инновационные педагогиче-ские технологии повышения интерактивности профильного обучения [Текст] / П. С. Лернер // Одаренный ребенок. — 2005. — № 6. — С. 76—86.

4. Лернер, П. С. «Технология» в дополнительном образовании [Электронный ресурс] / П. С. Лернер. – URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1303.

5. Мелехина, С. И. Элективные курсы и проекты в предпрофиль-ной подготовке школьников [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. И. Ме-лехина, Л. Н. Серебренников. — Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2006. – 248 с.

6. Ретивых, М. В. Рекомендации по изучению курса «Профес-сиональное самоопределение школьников» [Текст] / М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во БИПКРО, 2005. – 356 с.

7. Серебренников, Л. Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников [Текст] / Л. Н. Серебрен-ников // Школа и производство. — 2006. — № 5. – С. 10-20.

8. Технология проведения профессиональных проб при профес-сиональной ориентации инвалидов [Текст] / под ред. Е. М. Староби-ной. — СПб.: АМФОРА, 2008. - 132 с.

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910—17.htm

http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1303

http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1303


56

9. Фаткуллин, Р. Р. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в условиях учрежде-ний интернатного типа [Текст] / Р. Р. Фаткуллин // Вестник Башкирско-го университета. — 2007. — Т. 12. - № 4. — С. 246—249.

10. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самооп-ределения школьников [Текст] : метод. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. – 128 с.

Приложения Приложение 1

Дифференциально-диагностический опросник (авт. Е. А. Климов)

Участнику необходимо ответить на несколько предлагаемых во-просов, заполнив при этом таблицу ответов ДДО.

Как отвечать? Нужно спросить себя: нравится ли мне занятие, о котором говорится в первой части вопроса, или нет? Если скорее нра-вится, чем нет, - поставить в нужной клетке знак «+». Если опреде-ленно нравится – «++». Если очень нравится – «+++». Если скорее не нравится, чем нравится – «-». Если определенно не нравится – «--». Если очень не нравится – «---».

Подобным же образом нужно спросить про занятие, упомянутое во второй половине вопроса. При этом одну из половинок нужно обя-зательно предпочесть, в ней должно быть больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой.

Лист ответов ДДО

1а 1б 2а 2б 3а

3б 4а 4б 5а 5б

6а 6б 7а

7б 8а 8б

9а 9б

10а 10б

11а 11б 12а 12б 13а

13б 14а 14б 15а 15б

16а 16б 17а

17б 18а 18б

19а 19б

20а 20б

Лист вопросов ДДО Предположим, что после соответствующего обучения ты смо-

жешь выполнять любую работу. Однако, если бы тебе пришлось вы-бирать только из двух возможных, что бы ты предпочел?


57

1а Ухаживать за живот-ными

Или 1б Обслуживать машины, приборы (регулировать, сле-дить)

2а Помогать больным людям, лечить их

Или 2б Составлять таблицы, схе-мы, программы вычислитель-ных машин

3а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, открыток

Или 3б Следить за состоянием развития растений

4а Обрабатывать мате-риалы (дерево, ткань, металл, пластмассу)

Или 4б Доводить товары до по-требителя (продавать, рекла-мировать)

5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи

Или 5б Обсуждать художествен-ные книги, пьесы, концерты

6а Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

Или 6б Тренировать товарищей или младших в выполнении каких-либо действий

7а Копировать рисунки, изображения или на-страивать музыкальные инструменты

Или 7б Управлять каким-либо гру-зовым средством (теплово-зом, подъемным краном и др.)

8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведе-ния (в справочном бюро, на экскурсии)

Или 8б Художественно оформлять выставки, витрины (или уча-ствовать в подготовке пьес, концерта)

9а Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)

Или 9б Искать и исправлять ошиб-ки (в текстах, таблицах, ри-сунках)

10а Лечить животных Или 10б Выполнять вычисления, расчеты

11а Выводить новые сор-та растений

Или 11б Конструировать, проекти-ровать новые виды промыш-ленных изделий (машины, одежду, дома, продукты пита-ния и т.п.)

12а Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять

Или 12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в поря-док)

13а Наблюдать, изучать работу кружков художест-венной самодеятельности

Или 13б Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов


58

14а Обслуживать, нала-живать медицинские при-боры, аппараты

Или 14б Оказывать людям меди-цинскую помощь при ранени-ях, ушибах

15а Составлять точные описания, отчеты о на-блюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах

Или 15б Художественно описы-вать, изображать события (наблюдаемые или представ-ляемые)

16а Делать лаборатор-ные анализы в больницы

Или 16б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними

17а Красить или расписы-вать стены помещений, поверхности изделий

Или 17б Осуществлять монтаж здания или сборку и т.д.

18а Организовывать культпоход сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, тури-стические походы и т.д.

Или 18б Играть на сцене, прини-мать участие в концерте

19а Изготовлять по чер-тежам детали, изделия (машины, одежду), стро-ить здания

Или 19б Заниматься черчением, копированием чертежей

20а Вести борьбу с бо-лезнями растений, с вре-дителями леса, сада

Или 20б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и т.п.)

Теперь нужно подсчитать количество плюсов и минусов в каждом

столбце, записать результаты в собственных строках листа ответов (отдельно по плюсам и минусам). Наибольшее количество плюсов и наименьшее количество минусов – признак предпочтений, профес-сиональных склонностей. При этом в 1 столбце окажутся собранные вместе все плюсы и минусы, выражающие отношение к профессиям типа «Человек-природа», во 2 – «Человек-техника», в 3 – «Человек-человек», в 4 – «Человек-знаковая система», в 5 – «Человек-художественный образ» (обведите в овал ту букву, где вы набрали преимущество плюсов)».

Графически в листе ответов отметьте так:


59

П Т Ч З Х

«Человек-природа»

«Человек-техника»

«Человек-человек»

«Человек-знаковая система»

«Человек-художественный образ»

Таблица профессий

Типы профес-сий

Требования профессий к человеку

«Человек-природа» Любовь к природе, но не созерцательная, а деятельная, связанная с изучением законов природы и применением их. Быть готовым к непредвиденным событиям. Способность держать в уме множество сведений. Дальновидность. Инициатива и самостоятельность в решении конкрет-ных трудовых задач. Творческое мышле-ние.

«Человек-техника» Точность, определенность действий ра-ботника, высокая исполнительская дис-циплина, аккуратность. Практическое мышление, техническая фантазия, спо-собность мысленно соединять и разъеди-нять технические объекты.

«Человек-человек» Умение устанавливать и поддерживать контакты между людьми, способность понимать людей, разбираться в их осо-бенностях. Устойчивое, хорошее на-строение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение людей; умение разбираться в человеческих взаимоотно-шениях; хорошая память, позволяющая держать в уме знания о личных качествах большого числа людей; умение находить общий язык с разными людьми, терпение.

«Человек-знаковая Уметь абстрагироваться от реальных


60

система» физических, химических, механических свойств предметов, обозначенных теми или иными знаками. Представлять и вос-принимать характеристики реальных яв-лений или объектов, стоящих за знаками. Развитое абстрактное мышление и вос-создающее воображение. Сосредоточен-ность, устойчивость внимания, усидчи-вость.

«Человек-художественный об-раз»

Наличие художественных способностей, творческое воображение, образное мыш-ление. Трудолюбие. Реалистический уро-вень притязаний на общественное при-знание. Целеустремленность.

Приложение 2

Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб на профессии сферы услуг

(швея) Результаты использования приведенных методик диагностики

профессионально важных качеств в ходе проведения профессио-нальных проб на профессии сферы услуг могут помочь педагогу (спе-циалисту, ответственному за профориентацию) осуществить диффе-ренцированный подход к каждому воспитаннику, подобрать задания различных уровней сложности, спрогнозировать этапы и ход выпол-нения профессиональной пробы, определить уровень пробы, с кото-рой должна начинаться работа.

Методика «Двенадцать предметов». Цель: диагностика концентрации и сосредоточенности внимания,

зрительной памяти. Инструкция: «Перед вами лежат 12 предметов. В течение 10 се-

кунд вы внимательно смотрите и стараетесь их запомнить, обращая внимание не только на сами предметы, но и на их месторасположе-ние. В течение 5 минут постарайтесь на листе бумаги написать назва-ния в месте нахождения каждого предмета, в пределах представляе-мого вами стола».

Последовательность проведения эксперимента: 1. Педагог показывает демонстрационный стол с предметами,

затем закрывает его. Воспитанники делают записи. 2. Воспитанники обмениваются листами бумаги. Педагог откры-

вает предметы на столе, и воспитанники проверяют количество сов-падений.

Обработка и анализ результатов: - 9-12 верно угаданных предметов – высокий уровень; - 6-8 верно угаданных предметов – средний уровень;


61

- 4-5 верно угаданных предметов – низкий уровень. Упражнения на координацию движений. Цель: исследование координации движений. Инструкция: «Положите на столе справа и слева от себя по од-

ному листу бумаги и одному карандашу. Четко и одновременно вы-полняйте все задания».

Последовательность проведения эксперимента: 1. Правой рукой нужно нарисовать вертикальную линию, а ле-

вой – круг. 2. Правой рукой нарисовать квадрат, а левой – круг. 3. Правой рукой нарисовать вертикальную линию, а левой –

круг. Сделать по два кивка головой вперед и назад. 4. Правой рукой нарисовать квадрат, а левой – треугольник, а

одной ногой описать на полу круг. 5. Начертить циркулем десять кружков диаметром 5см на рас-

стоянии 2см друг от друга. В течение 20 секунд, переходя от круга, справа налево, ставить в каждом по точке. Пройдя весь ряд (с первого по десятый), начать сначала.

Обработка и анализ результатов: - 60 точек – хорошая координация движений кисти руки; - 50-60 точек и 10-15 промахов – средняя координация; - 40 точек и более 16 промахов – низкая координация движений

кисти руки. Методика «Глазомер». 1-й вариант. Инструкция: «Проведите карандашом с помощью

линейки две прямые параллельные линии длиной 30см на расстоянии 2мм друг от друга. Затем шариковой ручкой или карандашом другого цвета не более чем за 20секунд проведите без линейки между двумя параллельными линиями третью».

Обработка и анализ результатов: - 2-3 пересечения или касания линий - высокий уровень развития

глазомера; - 4-10 пересечений или касаний линий – средний уровень; - более 10 пересечений или касаний линий – низкий уровень гла-

зомера. 2-й вариант. Инструкция: «Проведите на бумаге с помощью ка-

рандаша и линейки прямую и пилообразную ломаную линии длиной 30см. Не более чем за 20секунд обведите эти линии ручкой или ка-рандашом другого цвета».

Обработка и анализ результатов: - не более 5 отклонений от исходной линии и общая длина от-

клонений не более 2см - показатель выше среднего; - 6-10 отклонений от исходной линии и общая длина отклонений

2,1-3,5см - средний показатель; - более 10 отклонений от исходной линии и общая длина откло-

нений 3,5см. - показатель ниже среднего.


62

Методика «Пятнадцать кружков». Цель: исследование творческого мышления. Инструкция: «В течение 15 минут нарисуйте 15 рисунков, в кото-

рых круг является составной частью». Обработка и интерпретация результатов (основной показатель –

число повторений одинаковых рисунков у всех участников экспери-мента):

- 3 балла – за рисунок, встретившийся только у одного человека; - 2 балла – за рисунок, встретившийся у двоих человек; - 1 балл - за рисунок, встретившийся у четверых-пятерых чело-

век; - 0 баллов – за рисунок, встретившийся более чем у пятерых че-

ловек. После анализа баллы суммируются. Все воспитанники ранжиру-

ются по количеству набранных баллов и делятся на четыре группы по уровню развития творческого мышления.


63

Информатика и ИКТ УРОК «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В OPENOFFICE.ORG »

Сергеева Мария Германовна, Муниципальное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 10» учитель ин-форматики, город Серпухов Московская область

Предмет (направленность): информатика и ИКТ.

Возраст детей: 9 класс.

Место проведения: класс.

Тип урока: урок комплексного применения ЗУН учащихся. Форма проведения урока: беседа, практикум Цель урока: закрепить у учащихся навыки по визуализации числовых данных

в OpenOffice.org Сalс, формированию таблиц, составлению алгоритма решения задачи в OpenOffice.org Сalс.

Задачи: Образовательные:

1. Практическое применение изученного материала. 2. Закрепление знания общих принципов работы в OpenOf-

fice.org Сalс и умения составить наиболее оптимальную структуру таблицы для решения конкретной задачи.

3. Формирование представления о вычислениях в электронной таблице как наиболее важных в изучении информатики и широко применяемых на практике.

Развивающие: 1. Развитие навыков индивидуальной и групповой практи-

ческой работы. 2. Развитие способности логически рассуждать, делать эв-

ристические выводы. 3. Развитие умений применять знания для решения задач

различного рода с помощью электронных таблиц. 4. Развитие коммуникативной компетентности у учащихся;

Воспитательные: 1. Воспитание творческого подхода к работе, желания экс-

периментировать. 2. Воспитание трудолюбия, чувства уважения к науке; 3. Воспитание информационной культуры. 4. Профессиональная ориентация и подготовка к даль-

нейшему самообразованию по выбранному профилю


64

Программное и техническое обеспечение урока:

мультимедийный проектор;

компьютерный класс;

программа OpenOffice.org Сalс. Дидактическое обеспечение урока:

Файлы-заготовки zadanie.xls.

Раздаточный материал–условие задач

Презентация к уроку

Карточки для рефлексии Общее время: 45минут. План урока: 1.-2.Организационный момент/ Сообщение темы, цели и задач урока. 3. Актуализация знаний 4. Решение задач практического характера. 5. Подведение итогов /Постановка домашнего задания Ход урока I– II. Организационный момент/Сообщение темы, цели и за-

дач урока. (2 мин) Здравствуйте!

На прошлых уроках при изучении программы OpenOffice.org Сalс, мы говорили о том, что эта программа позволяет решать задачи самого разнообразного характера?

Сегодня мы рассмотрим примеры использования этой програм-мы в различных сферах деятельности.

Итак, основная цель урока - решение задач из различных облас-тей средствами OpenOffice.org Сalс (аналогичная программа MS Excel).

Актуализация знаний (5мин) Прежде всего, давайте вспомним основные моменты работы с

программой OpenOffice.org Сalс. Для этого отгадаем кроссворд, кото-рый вы видите перед собой.

Вопросы к кроссворду:

1. Для именования столбцов в OpenOffice.org Сalс исполь-зуются буквы этого алфавита.

2. В этом виде адресации употребляется символ $

7

1 2 3

4 5

6


65

3. Фрагмент, диапазон таблицы – любая прямоугольная часть таблицы

4. В OpenOffice.org Сalс она всегда начинается со знака = 5. А6, В9,С13. Как в OpenOffice.org Сalс называется этот

вид адресации? 6. Какая часть таблицы в OpenOffice.org Сalс обозначается

буквой? 7. Минимальный элемент электронной таблицы.

Слова: текст, равно, плюс, формула, число, латинский, рус-ский, строчные, точка, абсолютная, относительная, функция, блок, ячейка, столбец, адрес, равно, строка, смешанная.

И ученики читают слово по вертикали, обозначающее назва-ние приложения OpenOffice.org Сalс)

Итак, мы вспомнили, что OpenOffice.org Сalс – это электрон-ные таблицы.

Молодцы, ребята. IV. Решение задач+ работа в группах. (5 мин. +15 мин.= 20 мин.) Задание 1 ( 5 мин) (слайд 4-5) В качестве разминки решим следующую задачу. Вспомним всеми нами любимый мультфильм «Каникулы в

Простоквашино». Оказывается, и здесь можно воспользоваться приложением OpenOffice.org Сalс.

Я предлагаю вам решить следующую задачу, с помощью которой мы вспомним об использовании абсолютных и относительных ссылок.

Изначально ученикам уже дается следующая заготовка: (на рабочем столе в файле zadanie)

Дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик летом жили в Про-стоквашино, а папа с мамой слали им письма, посылки, телеграммы и бандероли, которые доставлял почтальон Печкин. Каждое письмо весило в среднем – 100 гр, каждая посылка – 5 кг, каждая телеграм-ма – 50 г, каждая бандероль – 500 г.

Дядя Федор получил 10 писем, 2 посылки, 10 телеграмм, 1 бан-дероль. Кот Матроскин – 4 письма, 1 посылку, 2 телеграммы, 1 бан-дероль. Пес шарик не получил ни одного письма, ни одной теле-граммы, зато получил 4 посылки и 2 бандероли.

Определить, сколько килограммов и какой почты получил каж-дый житель Простоквашино; сколько весила вся доставленная Печкиным почта одного вида; какой общий груз пришлось перенести почтальону Печкину?

Ваши задачи: Занести все необходимые данные в таблицу Произвести расчеты с использованием формул.


66

После заполнения таблицы задается вопрос: - В какой формуле будет использоваться абсолютная ссылка и

почему? (так, для данного вырианта таблицы, B5=SUM(B2:B4), В6=B5*$B$11, C6=C5*$B$10,D6=D5*$B$12, E6=E5*$B$9 F2 =SUM(B2:E2), F5==SUM(B5:E5) или =SUM(F2:F4) F6 =SUM(B6:E6) т.к. ячейки B9,B10, B11,B12 в формулах при копировании не

должны изменяться) В итоге получаем:

Задание 2 РАБОТА В ГРУППАХ (15мин) (слайд 6)

Итак, мы повторили использование относительных и абсолют-ных ссылок при решении задач. А теперь я вам предлагаю на какое – то время стать специалистами разных профессий, кото-рые используют в своей деятельности электронные таблицы. Общее задание: Выбрать наиболее оптимальную структуру таблицы для решения задачи Решить предлагаемую задачу с помощью электронных таблиц Представить решение (1- 2 чел. от группы)

Группа 1 Группа № 1 попробует стать на какое-то время инструкторами

туризма.


67

Описание профессии инструктор туризма: На инструктора возложено обучение туристов походному быту,

передвижению и основам выживания в путешествии. Инструктор вла-деет сразу несколькими профессиями. Он экскурсовод, спорткультор-ганизатор, повар, врач, спасатель, искусный рассказчик и краевед, знаток истории и народного фольклора, хороший психолог и педагог.

Инструктор всегда находчив, весел и не теряет самообладания в любой обстановке. Туристская группа живѐт тем интересным, полным приключений миром, который ей создал инструктор турбазы.

А теперь представьте себе ситуацию: вы отправляетесь в поход. Сколько вам надо взять продуктов, чтобы не быть голодными?

Для организации похода надо рассчитать нормы продук-тов для группы туристов. Известна норма каждого продукта на 1 человека на 1 день, количество человек и количество дней похода. Надо рассчитать необходимое количество продуктов на весь поход для 1 человека и для всей группы. Провести рас-четы для разных исходных значений количества дней и тури-стов.

Нормы продуктов уже приведены в таблице. Ваша задача правильно подобрать формулы для расчета.

После чего прорабатывается момент с определением фор-

мулы. Должно получиться:


68

(По ходу выполнения работ осуществляется проверка дея-тельности учащихся за компьютером)

Группа 2 Группа № 2 попробует стать на какое-то время рыбоводами. Описание профессии рыбовод: Рыбоводы выполняют разнообразные работы по созданию усло-

вий для разведения рыбы - ее размножения, выращивания, отлова. В процессе выращивания рыбы рабочему приходится выполнять самые разнообразные операции: пересаживать мальков из нерестовых пру-дов в выростные или производить заполнение рыбой выгульных пру-дов, или весной разгружать зимовальные пруды - отлавливать мо-лодь. В обязанности работника входит и вылов товарной рыбы из водоемов как по открытой воде, так и подо льдом, а также перевозка живой ры-бы на новые места разведения, в магазины и т.д. Рыбовод должен выполнять самые разнообразные работы, а для это-го он должен многое знать, уметь мысленно вести скрытые биологи-ческие процессы, а для этого ясно представлять их и контролировать по внешним проявлениям. Другими словами, он должен постоянно мыслить, принимать самостоятельные решения в различных ситуаци-ях, творчески относиться к своему делу.

Рыбовод должен знать основы биологии и физиологии рыб, ме-тоды селекционной племенной работы, виды и характеристики кормо-вых агрокультур, элементы метеорологии, геологии, гидротехники.

Ученые установили, что прирост какого-либо вида живых ор-ганизмов за счет рождаемости прямо пропорционален их количест-ву, а убыль за счет смертности прямо пропорциональна квадрату их количества. Этот закон известен под названием закона Маль-туса.

Пусть в одном хозяйстве собираются разводить карпов. Прежде чем запускать мальков в пруд, решили провести рас-

четы. Согласно закону Мальтуса, изменение числа рыб за один год

вычисляется по формуле Nгодовое =kN-qN2. Здесь N – число мальков карпов в начале года, k - коэффициент прироста, q- коэффициент смертности. Экспериментально установлено, что для данного вида рыб

(карпы) и в данных условиях (состояние водоема, наличие корма) k=1, q=0,001.

Вывести формулу процесса размножения рыб в водоеме. В 2010 году запустили 100 мальков, в 2011 году – 200 мальков

карпа. Подсчитать количество взрослых рыб, выращенных за два года.


69

Провести компьютерный вычислительный эксперимент.

Группа 3 Группа № 3 попробует стать на какое-то время экспертами-

криминалистами. Виды деятельности профессии эксперт-криминалист:

поисковая деятельность на месте происшествия;

познавательная деятельность (как начальный этап ис-следования);

анализ и синтез полученной информации (реконструк-тивная деятельность);

формулировка рабочей гипотезы, разработка плана ис-следования;

осмотр места происшествия вместе со следователем;

поиск и фиксация следов преступления;

экспертные исследования предоставленных предметов, оружия и т. д., установление их отношения и взаимосвя-зи с подозреваемым, их идентификация;

протоколирование своей деятельности на месте проис-шествия.

Каким бы странным не выглядело это предложение, но и в этой области человеческой деятельности возможно применение электрон-ных таблиц.

Итак,задание: На месте совершения преступления обнаружен след от обуви. Из протокола допроса свидетеля (показания бабушки 75 лет)

"... ой, милок, какой он рассказать точно не смогу. Хотя, за-помнила, что он человек молодой и лет ему 26-28, не больше... Рост, ну не знаю, для меня уж очень большой ... ".

Подтвердите показания свидетеля и предоставьте следова-телю как можно больше информации о человеке, совершившем пре-ступление.

Примечание: По следу (отпечатку обуви) можно узнать: рост человека; определить длину шага; создать модель чело-века. Если известен примерный возраст, то рассчитать иде-альную массу.

Формула соответствия роста и размера ноги.


70

Для мужчин - РОСТ = (Дст-2,9)/0,14, где Дст - длина ступни в сан-тиметрах.

Для женщин - РОСТ = (Дст-2,2)/0,14, где Дст - длина ступни в сантиметрах.

Длина шага = длина ступни*3 Ширина ступни = рост/18 Длина пятки = рост/27 Размер головы = рост/8 Плечо = (рост – 73,6)/2,97 Предплечье = (рост – 80,4)/3,65 Бедро = (рост- 69,1)/2,24 Голень = (рост-72,6)/2,53 Идеальная масса тела =(рост/100)*(рост/100)*22,5

Я вам сейчас раздам образец следа преступника, а вы попробуйте определить их основные параметры и помочь следствию.

Значение массы округлите до тысячных, длины до десятых. Дополнительно: Рассчитайте основные параметры преступни-

ка, если предположить, что преступник – женщина (с тем, же разме-ром стопы).

Группа 4 Группа № 4 попробует стать на какое-то время кредитными

специалистами (банковскими работниками). Главная задача кредитного специалиста – это не просто выда-

ча кредитных средств, а заключение надежной сделки с подходящим заемщиком, ведь таким образом кредитный риск снижается до мини-мума.

Чтобы достичь максимальной компетентности в индивидуальных вопросах по кредитованию любых категорий заемщиков, наиболее


71

крупные банки разделяют кредитных специалистов по видам кредито-вания. Одни кредитные специалисты специализируются на автокреди-товании, другие работают с потребительскими или ипотечными креди-тами.

Ваш клиент берет в банке кредит в размере 100 тысяч рублей под 20% годовых сроком на 1 год. Какую сумму он заплатит банку по истечении указанного срока? Рассчитать помесячно погашение кредита.

Ежемесячный возврат части кредита с уплатой процентов В качестве примера для расчета процентов по кредиту взяты

следующие параметры: сумма кредита – 100 тыс. ед. ( начальная величина кредита) срок кредита – 12 месяцев (n – количество месяцев) процентная ставка кредита - 20 % ―годовых‖=0,2 Ежемесячный возврат части кредита с уплатой процентов,

это метод расчета кредита, предусматривающий ежемесячный воз-врат заранее оговоренной, одной и той же части кредита и ежемесяч-ную уплату процентов. Величина очередного платежа по кредиту определяется по формуле:

Платеж кредит = сумма взятого кредита / срок кредита Величина очередного платежа по процентам определяется по

формуле: Платеж по процентам (цена кредита) = задолженность по

кредиту*процентная ставка/срок кредита Величина общего платежа определяется по формуле: Общий платеж = платеж по процентам + платеж кредит Итого рассчитывается суммой значений за срок кредита. (При расчете во всех таблицах учесть погрешность округления –

до сотых, формат ячейки – руб.) Оптимальная структура таблицы для решения этой задачи будет выглядеть так:

№ пла-тежа, n

Задолжен-ность по кредиту

Платеж по процентам (цена креди-та)

Платежи кредит

Общий платеж

1 100 000

2

…

12

Итого: * * *


72

(По ходу выполнения работ осуществляется проверка дея-

тельности учащихся за компьютером) Прежде, чем представим отчет о работе в группах… IV. Физкульт.минутка (2 мин) …Давайте немного отдохнем сами и дадим отдых нашим глазам.

Выполним гимнастику для глаз (слайд 7) 1.Закройте глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4,

затем раскройте глаза, расслабив мышцы глаз, посмотрите вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

2. Посмотрите на переносицу и задержите взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем откройте глаза, посмотрите вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотрите направо и зафиксируйте взгляд на счет 1 - 4, затем посмотрите вдаль прямо на счет 1 - 6. По-вторить 3 - 4 раза.

4. Перенесите взгляд быстро по диагонали: направо вверх - на-лево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх на-право вниз и посмотрите вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.

V. Отчет группы (1-2 ученика) ( 4 группы по 3,5 мин.= 12-15

мин) VI. Рефлексия. Подведение итогов. Дом. задание (1 мин)

Итак, сегодня на уроке мы в очередной раз убеди-лись в многофункциональности возможностей компью-терной техники. А именно, в возможностях электронных таблиц OpenOffice.org Сalс (аналогичная программа MS Excel). Мы увидели, что с помощью этой программы можно решить и математические, и биологические, и оптимизационные задачи, вспомнили, как выбирается оптимальная структура таблицы, как используются раз-личные виды ссылок.

В качестве домашнего задания я предлагаю вам выбрать любую дисциплину и составить задачу с


73

использованием программы OpenOffice.org Сalс или Excel. Окончание урока.

Выставление оценок. Спасибо всем за работу. До свидания. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса

Москва: Издательство "Бином" 2011

2. Кузнецов и др. Информатика. Тестовые задания. 2-е изд.,

испр. — Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002

3. А.Х. Шелепаева: Поурочные разработки по информатике:

Универсальное пособие: 8-9 классы Москва Вако, 2005 г.

4. Ефимова О.В. Microsoft Excel Электронные таблицы тетрадь

№1, №2 Москва, Интеллект центр, 2003


74

Начальная школа ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ Ц

Шарыгина Татьяна Арсеньевна, учитель начальных классов, выс-шая квалификационная категория МБОУ СОШ № 10 г.Архангельска

Предмет (направленность): урок обучения грамоте 1 класс, Сис-тема развивающего обучения Л.В.Занкова

Возраст детей: 7-8 лет, 1 класс


Задачи:

I. Образовательные: 1. Закрепить звук и букву ц 2. Научить правильно писать букву ц, соединения и слова с бук-

вой ц. 3. Формировать навык орфографической зоркости, умение спи-

сывать с печатного текста. II. Развивающие

1. Развитие психических познавательных процессов: произволь-ного внимания детей, его переключения и концентрации, наглядно-образной памяти, наглядно-образного мышления.

Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, восприятия.

Развитие навыка звукового анализа. Развитие письменной и устной речи учащихся. 2. Развитие УУД: ставить, принимать и сохранять учебную зада-

чу; - активно взаимодействовать со сверстникам; - слушать и понимать речь других; - осуществлять оценку своей деятельности. 3. Развитие эмоционально-волевой сферы. 4. Развитие мотивационной сферы (интереса к учебной деятель-

ности). III. Воспитательные

1. Способствовать воспитанию бережного отношения к природе: забота о птицах зимой.

2. Воспитание нравственного отношения друг к другу


75

Оборудование: мультимедийный проектор, касса букв, грам-запись "голоса птиц»,

Ход урока I. Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку. Пальчиковая гимнастика Пожелание педагогом успехов в работе

II. Актуализация знаний Восприятие устной речи и повторение детьми букв, обозна-

чающих мягкость, твѐрдость согласных. 1. Картинный диктант. Учащимся демонстрируются на инте-

рактивной доске иллюстрации с изображением. Детям предлагается выделить и записать последние слоги в словах. Слайд 2

Котята, собаки, тюльпаны, пони, зебры, эскимо, снегири. Проверка работы: демонстрация на доске слогов и самооценка

детьми правильности записанных слогов с помощью линеечки успе-ха. Слайд 3

Анализ слогов, детям предлагается разделить их на две груп-пы.

Дети записывают слоги в две группы: слоги с буквами мягких согласных: ки, ни, ри слоги с буквами твѐрдых согласных: та, ны, ры, мо -Какие буквы указывают на твѐрдость согласных, а какие на

мягкость согласных? Оценочные суждения учителя о деятельности детей, просьба

ответить на вопрос: «Всегда ли гласная буква и обозначает мяг-кость согласного?» Выслушиваются варианты ответов детей. (Ос-танавливаемся на одном из вариантов: [ж],[ш],[ц] - всегда твѐрдые согласные.)

2. Выявление понимания детьми букв, обозначающих только твѐрдый согласный звук.

Детям предлагается из трѐх букв (Ж, Ц, Ш) выбрать «лиш-нюю», объяснить выбор. (Ж, Ц) Буква Ж – звук [ж]- звонкий соглас-ный, звуки [ц], [ш] - глухие согласные.

Буква Ц - звуки [ж],[ш]- парные согласные, [ц]- не имеет пар-ного согласного звука

III. Определение темы урока, постановка задач. 1. Детям предлагается отгадать ребус. Слайд 4 2. Самостоятельная работа: звукобуквенный разбор слова заяц. На доске в это время ученик тоже выполняет эту работу. Само-

оценка результата деятельности каждым ребѐнком в процессе срав-нения с образцом на доске.

3. Предложение учителя записать слово заяц в прописи. Дети наблюдают это слово и говорят, что записать они не могут, т.к. не умеют писать букву ц.


76

Учитель предлагает определить тему урока. Дети определяют тему, еѐ запись появляется на доске Слайд 4

Учитель предлагает учащимся назвать задачи деятельности на данном уроке. Они появляются на доске, учитель акцентирует внима-ние всех детей на данных задачах.

Слайд 4 IV. Восприятие нового материала.

1. Организация учебной деятельности детей: наблюдение и бе-седа, (пропись стр. 18)

-Рассмотрите буквы ц (наглядность). -Почему их две? -На какую букву похожа буква ц? - Найдите общие элементы? Запишите общие элементы. - Образец написания буквы ц учителем. - Письмо буквы ц в воздухе (на ладошке). - Письмо буквы ц в прописи. Самооценка результата деятельности (линеечка успеха). 2. Письмо соединений с буквой ц. Самостоятельная письменная

работа с комментированием. 3. Восприятие детьми формы единственного и множественного

числа. Учащиеся проговаривают слова, добавляя последний слог, и соотносят слова с иллюстрациями. Курица, курицы, синица, сини-цы.

Обобщение учителя. 4. Расширение словарного запаса учащихся, самостоятельное

составление слов, содержащих слог ца. Работа в парах. Подведение итогов на большее название слов. Слайд 5 Оценочные суждения учителя о работе в парах. 5. Выполнение упражнения: запись слов со слогом ца или цы.

Письменная работа учащихся. 6. Расширение представления детей о зимующих птицах. На дос-

ке появляется изображение синиц на кормушке. Наблюдение, беседа о заботе человека о птицах.

Слайд 6 V. Совершенствование навыка письма с печатного тек-

ста. Закрепление орфограммы безударные гласные в корне сло-ва.

1. Учащиеся хором читают текст загадки, дают ответ. Подготов-ленный ученик представляет информацию о скворце, звучит пение скворца. Слайд 7

Поющий скворец

Скворец обладает широким диапазоном звуков, которые могут включать в себя свисты, скрипы, мяуканье, различные шумы и дре-безжания. Он способен подражать пению других птиц: дроздам, ка-

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%8B

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BC%D1%8B%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B8


77

мышовкам, жаворонкам, иволгам ласточкам, перепелам, сойкам и другим птицам и даже квакать как лягушки. Иногда прилетающие вес-ной с юга скворцы начинают петь голосами субтропических птиц. В одном из своих рассказов писатель-натуралист М. Зверев описал скворца под своим окном, достоверно изображавшем процесс печати на печатной машинке.

2. Учитель даѐт установку на выделение в словах безударных гласных. Все вместе учащиеся анализируют слово скворец, далее организуется устная работа в парах по анализу орфограммы, а затем самопроверка. Слайд 8

3. Самостоятельная работа учащихся по списыванию печатного текста .

Установка учителя на прочтение текста по слогам с целью выяв-ления грамотного письма. Самоанализ.

4. Запись детьми предложения, обозначенного в прописи. Летит скворец – зиме конец.

VI. Рефлексия Закончи предложение 1. Сегодня на уроке я научился… 2. Что было для меня трудным? 3. За что бы ты сказал соседу спасибо? Вывод учителя о реализации задач урока Слайд 4

VII. Итог урока ССЫЛКИ • http://www.liveinternet.ru/users/3872837/post145707801/ • http://www.xrest.ru/original/777302/ • http://www.photoforum.ru/user/12637/photos.0.0.date.desc.0.0.0.

9.ru.html • http://www.photoforum.ru/user/12637/photos.0.0.date.desc.0.0.0.

9.ru.html • http://fotkidepo.ru/?id=photo:48768 • http://www.fullhdoboi.ru/photo/food/ehskimo/28-0-4608

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B3%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%B5%D0%BB

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%B9%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8F%D0%B3%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%83%D0%B1%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BA%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2,_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC_%D0%94%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://www.liveinternet.ru/users/3872837/post145707801/

http://www.xrest.ru/original/777302/

http://www.xrest.ru/original/777302/

http://www.photoforum.ru/user/12637/photos.0.0.date.desc.0.0.0.9.ru.html





http://fotkidepo.ru/?id=photo:48768

http://fotkidepo.ru/?id=photo:48768

http://www.fullhdoboi.ru/photo/food/ehskimo/28-0-4608


78

УРОК «ПОЛЕ - ИСКУССТВЕННОЕ СООБЩЕСТВО»

Даудрих Ольга Борисовна, МАОУ «СОШ №17», учитель начальных классов, Пермский край, г. Соликамск

Предмет (направленность): окружающий мир

Возраст детей: 4класс


Цель: Формирование понятия о поле как искусственном сообще-

стве. Задачи: Познакомить детей с отличительными признаками искусственно-

го сообщества на примере поля. Рассмотреть основные группы растений поля, их особенности и

использование в жизни человека. Активизировать познавательную деятельность через использо-

вание групповой и коллективной работы. Формировать навыки самопознания, самоконтроля и самооценки. Оборудование: презентация урока, гербарии растений поля, об-

разцы круп, стаканчики с соком, памятка по использованию соков, опорные карточки с названием групп растений, листы опроса.

Ход урока: Организационно-мотивационный этап. Перед началом урока дети делятся на 3 группы. (Звучит запись песни «Русское поле», демонстрируются кадры

презентации с изображением поля №1-4) - Вы догадались, что тема сегодняшнего урока «Поле – искус-

ственное сообщество» (Кадр №5 презентации ) - Обсудите в группе, что вы знаете по этой теме и на какие во-

просы хотели бы найти ответы. У каждой группы на столе лежит карточка:

Знаю Пока не знаю

Учитель обобщает ответы детей. - Главная цель урока найти ответ на вопрос: «Почему поле на-

зывают искусственным сообществом?» (Кадр №6) Ориентировочно-исполнительский этап.


79

Актуализация знаний. - Основу любого сообщества составляют растения. Предлагаю

вам выполнить задание в парах на соответствие: (Кадр №7) Лес береза кувшинка Луг ромашка рябина Водоем пшеница клевер Поле тростник картофель - Давайте проверим. - Какое сообщество лишнее? (поле) Почему? Поле – особое сообщество, на нем растут и особые растения. Как

их называют? (культурные растения). Чем они особенны? ( к доске прикрепляется карточка Культурные) Практическая работа. - Существует несколько групп культурных растений. Давайте с

ними познакомимся. Перед вами гербарии первой группы растений. Внимательно их рассмотрите и ответьте на следующие вопросы:

(Кадр №8) -Как называется растение? - Какую крупу получают? - Какую кашу варят? (проводится работа в группах с гербариями и с образцами круп) -Назовите растения. (Кадр №9) - Эти растения еще называют зерновые(к доске прикрепляется

карточка) Они имеют плод – зерновку. Что получают из этих растений? - Из каких растений получают эти крупы? (№1-пшено, просо; №2 – ячмень, пшеница, №3 – овес, пшеница) Роль каш в сохранении здоровья человека. - Какие каши варят? (Кадр №10) Каши - источник питательных веществ и энергии для нашего ор-

ганизма. Гречневая каша – занимает 1 место по ценным питательным

свойствам, «царица круп», «мини-аптека». Обладает антитоксически-ми свойствами, снижает риск сердечно - сосудистых заболеваний и уровень сахара в крови.

Овсяная (геркулесовая) каша – названа в честь древнегреческо-го героя Геракла. Дает силу, энергию. Прекрасно успокаивает нервы, нормализует сон, облегчает пищеварение, чистя кишечник. Рекомен-


80

дуется больным для ускорения процесса выздоровления. Ее называ-ют кашей спортсменов.

Перловая каша - самое любимое блюдо Петра1. Оказывает про-тивовирусное действие, помогает восстановить силы во время про-студных заболеваний.

Манная каша - прекрасно восстанавливает силы, легко перева-ривается, так как содержит мало клетчатки. Быстро насыщает орга-низм.

Ячневая каша - входит в рацион диетического питания, исполь-зуется при хронических заболеваниях желудка и кишечника. Способ-ствует выведению токсинов.

Пшенная каша - содержит полезные вещества, которые являют-ся строительным материалом для мышц и клеток кожи. Улучшает па-мять, настроение, придает силы. Способствует укреплению волос, ногтей и чистоты кожи.

- А суворовскую кашу вы когда-нибудь пробовали? Суворовская каша - Ее рецепт родился в честь русского полко-

водца Александра Васильевича Суворова. Во время исторического перехода армии через Альпы к концу подходили запасы. «Чуть-чуть» осталось перловки, пшена , гречихи. Как накормить голодных солдат? Суворов отдает приказ варить все в общем котле, добавить лука, масла. Оказалось очень вкусно и полезно!

- Рекомендую вам начинать свой завтрак с каши и тогда запас энергии и питательных веществ вам обеспечен на целый день.

Физминутка. Исследовательская работа. - Предлагаю вам провести исследование. Нужны помощники - дегустаторы. Определите на вкус, из ка-

кого растения приготовлен сок. (морковь, тыква, помидор, свекла) - К какой группе растений их отнесем? (к доске прикрепляется карточка овощные) (Кадр №11) - Для чего выращивают овощи? Овощи – кладезь витаминов и

минеральных веществ. (Кадр №12) Но употреблять соки нужно по определенным правилам. Подроб-

нее об этом вы узнаете в памятке, которую я дарю каждому из вас. Думаю, что эта информация будет полезна и вам и вашим семьям.

(см. Приложение №1 «Памятка по применению овощных соков») Технические культуры. 1) Индивидуальное сообщение о картофеле (готовится заранее). (Кадр №13) - Чтобы познакомиться с третьей группой культурных растений,

внимательно послушайте выступление девочек. Определите, к какой группе растений можно отнести картофель.


81

(Кадр №14) Картофель. Каким же образом картофель стал у нас вторым хлебом? Это

длинная история. Впервые картофель обнаружили еще до нашей эры. Родиной картофеля является Северная Америка. Местные жители называли картофель «папа». Клубни картофеля служили индейцам главным средством пропитания. Много времени прошло с тех пор. В 16 веке картофель завезли в Европу, прежде всего в Испанию, но жи-телям картофель не понравился, так как они пытались его есть сы-рым. В других странах картофель так же не был одобрен. И это спра-ведливо, ведь навряд ли кому-нибудь из вас понравится салат из стеблей и листьев картофеля? А если попробовать плоды картофеля - зеленоватые ягоды, которые появляются на месте цветов, то и вовсе можно отравиться, ведь они ядовиты. Но люди в те времена не знали об этом. И даже прозвали картофель «чертовым земляным яблоком». Зато в Париже растение рассматривали как диковинку с красивыми цветами. Многие модницы высшего света прикалывали букетики цве-тов картофеля к волосам и украшали ими свои платья.

Много суеверий ходило вокруг картофеля. Поговаривали, что плоды этого растения родятся с головой и с глазами, как у человека, поэтому есть картофель - значит съедать души человеческие. Гово-рили, что тот, кто будет есть его, совершит грех. В Россию картофель был завезен при царствовании Петра 1. Но народ отказывался сажать картофель, ведь о нем ходила дурная слава. По стране проходили настоящие «картофельные бунты». Вот такая непростая судьба у кар-тофеля. И только в 18 веке благодаря ученому Болотову, который раскрыл полезные качества картофеля, это растение начинает ис-пользоваться людьми в пищу.

Картофель-это ценная техническая культура. Из него получают крахмал, патоку и спирт. Его так же широко используют в медицине. Он содержит витамины «А», «В», клетчатку, пектины, ферменты и органические кислоты. Он незаменимое и любимое блюдо многих людей.

- Картофель - это техническая культура. Объясните, почему? ( к доске прикрепляется карточка технические) 2) Практическое задание - работа в группах. - Подробнее познакомиться с техническими культурами вы смо-

жете, используя статью учебника. Практическое задание (группа №1) Прочитайте статью в учебнике с.84 и ответьте на вопросы: Какие растения называют техническими? Как выглядит растение лен? Как человек использует лен в своей жизни? Практическое задание (группа №2) Прочитайте статью в учебнике с.84 и ответьте на вопросы: Какие растения называют техническими?


82

Как выглядит растение подсолнечник? Как человек использует подсолнечник в своей жизни? Практическое задание (группа №3) Прочитайте статью в учебнике с.84-85 и ответьте на вопросы: Какие растения называют сорными? Какие растения относятся к сорным? Как человек борется с сорными растениями? Физминутка. Проверка работы в группах. (Кадр №15-17) Дети выступают, отвечая на вопросы практической работы. - К какой группе растений можно отнести сорняки? (к доске прикрепляется карточка Дикорастущие) Рефлексивно – оценочный этап. «Отчего ты, рожь, золотая? Ветерок спросил, пролетая. А в ответ колоски шелестят: «Золотые руки растят». (Кадр №18) - Вернемся к вопросу, с которого мы начали урок. Почему поле

называют искусственным сообществом? (Кадр №19) - Без золотых рук полеводов поле действительно существовать

не может. Проверка знаний (итоговое задание для самостоятельной

работы в группе) (см.Приложение№2 «Итоговое задание») - Давайте проверим. (Кадры №20-21) - Наш урок подошел к концу. Поднимите руку, кто доволен своей

работой на уроке, а работой группы? Бал ли наш сегодняшний разго-вор полезным для вас? Что нового узнали?

Домашнее задание. - Домашнее задание по выбору: 1) Приготовить сообщение о вредителях зерновых культур. 2) Найти рассказы о животных и растениях поля. 3) Составить кроссворд по теме «Поле» (не менее 5 слов) Приложение №1

Памятка по применению овощных соков. Полезный состав овощных соков. Все овощные соки имеют очень

богатый состав: в некоторых из них есть не только витамины и мине-ралы, но даже вещества, которые считают природными безопасными антибиотиками; помогают очищать организм от токсинов и шлаков, причѐм довольно быстро и эффективно – при правильном подходе.

Бесспорно, лучшим вариантом, как для питания, так и для лече-ния, являются соки, приготовленные в домашних условиях из свежих,

http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/chemical-compound-foodstuff.html

http://www.inmoment.ru/beauty/health-body/chemical-compound-foodstuff.html


83

экологически чистых овощей. Такие соки могут полностью удовлетво-рять потребность организма в питательных веществах.

Правила сокотерапии: 1. Прежде чем начинать пить овощные соки, стоит проконсульти-

роваться с врачом, ведь эти напитки очень активны и при беспорядоч-ном приеме могут навредить.

2. Все овощные соки нужно начинать употреблять в небольшом количестве — около 50г, за час до еды.

3. Сок нужно разбавлять. При этом в напитки из красных, желтых и оранжевых овощей нужно добавить 50г растительного масла (или заесть сок чем-то жирным) — только так содержащийся в них каротин усвоится. Остальные соки нужно разбавлять водой в пропорции 1:2.

4. Пить соки желательно в первую половину дня — они придают бодрости, что на ночь не всегда нужно.

5. Сок нужно выпивать сразу после приготовления, так как из-за соприкосновения с воздухом с течением времени многие полезные свойства исчезают.

Полезные овощные соки . В разных овощах содержатся разные компоненты, поэтому они по-разному воздействуют на организм:

Морковный сок – его основное полезное вещество – каротин, из которого в организме человека образуется витамин А; витамин А за-щищает нашу кожу от преждевременного старения, волосы делаются от него блестящими, а ногти не ломаются и не расслаиваются; улуч-шается зрение и иммунитет; в морковный сок нужно добавлять чай-ную ложку растительного масла: витамин А – жирорастворимый вита-мин;

Свекольный сок – содержит много минеральных веществ, акти-визирует процесс пищеварения, двигательную активность кишечника и желчевыводящих путей; содержит много йода, поэтому улучшает работу головного мозга; сок готовится только из красных сортов свек-лы;

Капустный сок – витамина С в капусте больше, чем в лимонах. Он полезен всем, кто хочет укрепить иммунитет или поскорее выздо-роветь от простуды. Прекрасно очищает слизистую оболочку желу-дочно-кишечного тракта, предотвращает процесс превращения угле-водов в жиры;

Тыквенный сок – содержит много каротина, хорошо очищает кишечник, выводит токсины из организма, нормализует обмен ве-ществ;

Огуречный сок – восстанавливает иммунитет, уменьшает отеки, положительно влияет на деятельность головного мозга.

Томатный сок - содержит витамин С, витамины группы В, каро-тин. Сок из помидор полезен при заболеваниях сердечно - сосуди-стой системы, почек или суставов, запорах. Из-за невысокой калорий-ности его можно пить людям с избыточной массой тела, сок также подавляет процессы гниения в кишечнике, нейтрализует излишнюю

http://lecheniyetelaidushi.com/?p=492


84

кислотность в организме, возникающую при избыточном питании мя-сом и крахмалом. Приложение №2

Итоговое задание группа №1 Прочитайте текст и вставьте недостающие слова: Поле – это_______________________ сообщество. На поле выращивают _________________________ растения. К культурным растениям относятся следующие группы растений: ______________, ________________, ____________________ . Без участия ____________________ поле существовать не мо-

жет. Человек ведет на поле борьбу с _______________ и

______________. Итоговое задание группа №2 Внимательно прочитай высказывания и, если необходимо, ис-

правь ошибки: Поле – это природное сообщество. На поле произрастают зерновые культуры. Картофель – это овощная культура. Овощи - источник витаминов и полезных для организма веществ. Для борьбы с сорняками и вредителями необходимо как можно

чаще обрабатывать поля химическими веществами. Итоговое задание (группа №3)

Вспомните изученный на уроке материал и составьте вопросы по теме «Поле»: 1.__________________________________________________________ _________________________________________________________

2.___________________________________________________________________________________________________________________ 3.____________________________________________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________ 5.____________________________________________________________________________________________________________________


85

ПРАЗДНИК БУКВАРЯ

Якушенко Людмила Александровна, МОУ «Бугровская СОШ», учитель начальных классов, Ленинградская область Всеволожский район

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие.

Возраст детей: 1 класс

Место проведения: вне класса.

Цель: обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского языка, развивать умение сравнивать, группировать, прививать навыки куль-турного общения Необходимое оборудование: экран, проектор В ходе мероприятия используется презентация: приложение.ppt

Ход мероприятия Звучит мелодия песни «Чему учат в школе?» (музыка Шаинского). Дети в парадной форме с буквами от А до Я входят в зал. Ведущий: Почему все изменилось?

Почему все заискрилось? Засмеялось и запело? Ну, скажите, в чем тут дело?

Праздник будут вести герои сказок. Отгадайте, кто они. Скорей бы приблизился вечер

И час долгожданный настал, Чтоб мне в золоченой карете Поехать на сказочный бал. Никто во дворце не узнает, Откуда я, как я зовусь, Но только лишь полночь настанет, К себе на чердак я вернусь. (Золушка)

Выходит девочка, пятиклассница, в костюме Золушки. Золушка: Здравствуйте, дети! Я пришла не одна. Кто пришел

со мной, отгадайте. Столяр Джузеппе – Сизый нос

Полено как-то в дом принес. Он начал что-то мастерить, Полено стало говорить. Кто в том полене говорил? Кого Джузеппе мастерил? (Буратино)

Выбегает мальчик, пятиклассник, в костюме Буратино. Буратино: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки,

вы знаете, как меня зовут?


86

Дети, а для чего вы здесь собрались? А вы умеете читать?

Золушка: Над землей весенней утром занялась заря, В школах праздник, славный праздник – Праздник наш, друзья! Первоклассники рядами дружными идут, Первой книге, мудрой книге Отдают салют.

Буратино: Друзья, вы вполне можете начать интересное путешествие. Мы отправимся в страну 33 родных сестриц.

Золушка: В путешествии по этой стране вам встретятся герои любимых сказок, предстоят нелегкие испытания. Пусть каждый смело вступит в бой, В азарт соревнования. Успех придет не сам собой, Помогут ваши знания.

Итак, в путь. Начинаем путешествие по стране 33 родных сестриц. А поедем мы на поезде.

Звучит музыка «Мы едем, едем, едем…». Дети имитируют движение поезда.

Прочитайте название первой станции на карте («Алфавитово»)

Буратино: О чем пойдет речь на этой станции, вы должны узнать из загадки. Буквы строго встали в ряд, Будто на линейке, Каждый знает свое место И уйти не смеет. Все они стоят красиво, По порядку, посмотри! Ну, а ты теперь сумеешь Повторить все 33? (Алфавит)

Кто же помог вам выучить алфавит? (Азбука) Появляется Азбука. Азбука: Вот и я, мои друзья,

Рада вам, рада очень я. Дети: И мы рады видеть тебя, волшебница Азбука. 1б В день осенний, в день чудесный

В класс несмело мы вошли. Азбуки (для всех подарок) На столах своих нашли.

1а Вдоль картинок мы шагали, По ступенькам-строчкам шли. Ах, как много мы узнали, Ах, как много мы прочли!


87

1в Был наш путь не очень долгим, Незаметно дни бегут. А теперь на книжной полке Нас другие книжки ждут.

1б Тем, кто любит приключенья, Мы откроем свой секрет:

Вместе: Увлекательнее чтенья Ничего на свете нет!

Песня «Азбука» Буратино: Уважаемая Азбука! Принимай парад войска от А до Я. Азбука: Есть принимать парад! Войско мое славное, стройся! Гласные, шаг вперед! Учащиеся с гласными буквами делают шаг вперед. 1а Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных, Голос участвует, голос зовет. Звук получается – гласный.

Азбука: Согласные! Шаг вперед! Учащиеся с согласными буквами делают шаг вперед. 1в А согласные согласны

Шелестеть, шептать, свистеть, Даже фыркать и хрипеть, Но не хочется им петь!

Азбука: Буквы, которые не обозначают звуков, шаг вперед! (ь,ъ) 1б Мягкий знак живет беспечно,

Он без кепки ходит вечно. А упрямый твердый знак кепку носит только так

Использовать кепи с длинным козырьком. Азбука: Буквы, внимание! Начинается серьезное испытание,

будем составлять слова. 1а Дружат гласные с согласной,

Составляя вместе слог. МА и ША (запомни «МАША!») К нам явились на урок.

1б Если слоги встанут рядом, Получаются слова. ТЫ и КВА, а вместе ТЫКВА, СО и ВА – читай СОВА.

1в Сколько в слове гласных – Столько и слогов. Это знает каждый из учеников!

Азбука: Я буду называть слова, а нужные буквы выстраиваются в центре зала: мир, школа, мама, Родина.

1б Спасибо, Родина, тебе За все заботы обо мне:


88

За то, что в школу я хожу, За книгу, что в руках держу.

1в Я с этой книгой в первый раз Пришел в свой первый, светлый класс.

1а Я эту книгу полюбил, Я с ней все буквы изучил.

1в И как мне радостно сказать: «Умею я теперь читать!»

Буратино: Все мы сегодня говорим Азбуке: Дети: СПАСИБО! Золушка: Спасибо тебе, Азбука. А наш поезд

отправляется на другую станцию. Звучит музыка «Мы едем, едем, едем …»,

дети имитируют движение поезда. Прочитайте название станции («Стихотворово»). На этой станции веселые человечки сделали

смешные рисунки для вас. Вспомните, какие буквы они напоминают, какие стихотворения про них есть. Молодцы!

Неизвестно, как случилось, Только буква заблудилась, Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем! Но едва туда вошла буква – озорница Очень странные дела начали твориться.

Ребята, поставьте буквы на свои места. Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это. На остров налетел ураган, На пальме остался последний баран. У вратаря большой улов: Влетело в сетку пять волов. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползет зеленый лук С длинными усами. Не учил уроки, А играл в футбол, Оттого в тетрадке Появился гол.

Буратино: А сейчас мы отправляемся на следующую станцию «Кроссвордная».

Звучит музыка «Мы едем, едем, едем …», дети имитируют движение поезда.

Что такое кроссворд? (Игра – задача, в которой


89

фигуры из квадратов нужно заполнить буквами) Если вы правильно ответите на все вопросы, заполните квадраты, то у вас в ключе должно получиться слово, которое является названием следующей станции.

Буратино и Золушка по очереди читают задания. Молодцы! Вы узнали название следующей станции

«Библиотечная». Звучит музыка «Мы едем, едем, едем …», дети

имитируют движение поезда. Золушка: У нас в гостях хозяйка книжного царства –

библиотекарь Александра Александровна Михайлова. Выступление библиотекаря. Буратино: Вы, ребята, молодцы! Я очень люблю

Крокодила Гену, Чебурашку и всех героев сказок. Поэтому мы отправляемся на другую станцию.


Мы в гостях у героев сказок. Станция «Поляна сказок». Инсценировка сказок от каждого класса. В гости принято ходить с подарками. Подарим

героям сказок танец. Танец от каждого класса. Звучит музыка «Мы едем, едем, едем …»,

дети имитируют движение поезда. Золушка: Прочитайте название станции. («Бюро находок») Стук в дверь. В бюро находок поступила посылка. В ней письмо. Буквы немного пошалили. Они разбежались по листку.

А раньше из них можно было составить несколько слов. Давайте найдем эти слова.

Буратино: Молодцы! Наш поезд завершает свое путешествие по стране 33 родных сестриц.


Мы опять вернулись в школу. Азбука: Дорогие ребята! Вы так хорошо читали, пели,

отгадывали героев любимых книг. Спасибо! Спасибо вам, ребята! Но делу время, а потехе – час. Пора нам расставаться. Но не грустите, я привела к вам новую чудесную книгу.

Входит «Учебник «Литературное чтение» Ну-ка, порадуйте меня в последний раз. Дружно

прочитайте, как зовется наша гостья. Дети читают.


90

1б Здравствуй, гостья дорогая! Приходи сюда скорей!

1а Расскажи нам про Отчизну, Про природу, Про друзей, Что живут на всей планете, Расскажи про все на свете!

1в Рады мы с тобой дружить! Будем дружбой дорожить!

«Лит.чтение» Каждому из вас хочу я другом стать. Позвольте вам, ребята, подарки всем раздать!

Золушка: Ребята, ваши родители хотят поздравить вас. Слово родителей. Золушка: Всем спасибо за вниманье,

За задор и звонкий смех, За азарт соревнованья, Обеспечивший успех. Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь: Говорим мы: до свиданья, До счастливых новых встреч!

Исполняется песня «Чему учат в школе» ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. «Проведение празд-ников в начальных классах»:М.,Просвещение, 1983 г

2. «Начальная школа плюс До и После» 2006 г, №12, с.63-65

3. Песня «Чему учат в школе» музыка В.Шаинского, слова М.Пляцковского из В.Шаинский «Избранные песни»,М.: «Советский композитор», 1989 г

4. Песня «Азбука» музыка А.Островский, слова З.Петрович. Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы: второй класс.М.: Про-свещение ,1987 г

5. Песня «Пришла весна» слова и музыка Т.Прожисновой. Сборник «Колокольчик», 2000г №18

6. Песня «Веселые путешественники», музыка М.Старокадомский, слова С.Михалкова


91

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «СКАЗОЧАЯ СТРАНА» Решетникова Наталья Вячеславовна, МБОУ-СОШ № 4, учитель началь-ных классов, Краснодарский край, город Армавир Предмет (направленность): чтение, музыка, ИЗО Возраст детей: 7-8 лет Место проведения: учебный кабинет

Цель: интегрировать знания музыки, ИЗО, литературного чтения

по восприятию сказки в цветовом и музыкальном выражении. Задачи: Обучающая - учить видеть разные настроения в музыке, карти-

нах, слове, закреплять умения работать по картине, работать в техни-ке изопластилин;

Развивающая - развивать образное музыкально-художественное воображение, совершенствовать тонкую моторику, творческие спо-собности.

Воспитательная - воспитывать интерес к поэтическому слову Оборудование: Портреты А.С. Пушкина, Н.А. Римского- Корсакова, картины В

Конашевич «33 богатыря», М. Врубель «Царевна-Лебедь», фонограм-ма из оперы Н.А. Римского- Корсакого «Три чуда»

Материалы: Картон, пластилин, акварель, помазок, трафареты на каждого

ученика Ход урока.

1.Организационная часть «Рождение сказок» -Добрый день, ребята! Посмотрите , как сегодня ярко светит солнышко, как оно улыба-

ется нам. Улыбка дарит всем настроение и активность в работе. Да-вайте улыбнемся друг другу и подарим хороший настрой. Раз, два, три.

Молодцы! Садитесь. Сцена «Няня и Пушкин» ,звучит музыка. Няня вяжет. Пушкин (ученик ) ходит, размышляет, читает: Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя, То, как зверь она завоет, То заплачет как дитя. - Ребята, вы узнали участников этой сцены?(Да, это А.С. Пушкин

и его няня Арина Родионовна)


92

-Арина Родионовна была большой мастерицей рассказывать сказки .И повзрослев , Пушкин скажет: «Что за прелесть эти сказки!»

2. Сообщение темы урока. -Сегодня мы с вами заглянем на страницы пушкинской «Сказке о

Царе Салтане», узнаем чудеса, которые там происходили, и как их передал поэт, композитор и художник. Герои из сказки помогут нам создать свое чудо на бумаге, с помощью трафаретов

.Ребята, вы правильно угадали Арину Родионовну и ее воспитан-ника.

За вашу внимательность и сообразительность герои вам дарят основу для «чуда» (Каждый ученик получает шаблон)

Практическая работа. Рисование моря. -Какие техники рисования моря вы знаете?(По -мокрому, по- су-

хому) -А мы сегодня будем рисовать море используя отпечатки от по-

мазка.(Ребята создают море в течении 5-7 минут) Молодцы! Продолжаем путешествие дальше. 3. «Сцена 33 богатыря» Игра «Слушая звуки музыки» А.С Пушкин написал в стихах много замечательных сказок, среди

них «Сказка о царе Салтане». По этой сказке была написана замеча-тельная опера, которая называлась также. А написал ее великий рус-ский композитор Николай Андреевич Римский- Корсаков.(фото на дос-ке вывешивается)

Композитор с помощью чего звуков(карточка), а художник с по-мощью красок (карточка) могут передать одну и туже картину, пере-дать одно и то же настроение.

(Вывешиваю на доску 3 картины: портрет, натюрморт, В. Кона-шевич «33 богатыря»)

Давайте посмотрим фрагмент из оперы Н.А. Римского- Корсакок-го и определим к какой из представленных картин созвучна эта музы-ка по настроению. После окончания мелодии учащиеся высказывают свое мнение , поднимая карточки с порядковыми номерами картин 1,2,3.

-у каждого из вас на столе карточки с порядковыми номерами картин 1,2,3.Поднимите карточку с тем номером картины ,какая вы считаете созвучна с музыкой( Карточка 2)


93

-Картину вы определили верно. Это картина В .Конашевича «33

богатыря»(Остальные картины убираются, работа по иллюстрации) -Кого вы видите на картине?(Богатырей) -Во что они одеты? (Кольчуга, шлем) - Кто во главе войска?(Дядька Черномор) -Как изобразил их художник? (Гордо ,величаво, мужественно) -Какие использовал краски?(Яркие, желтые, красные, радостные,

торжественные) -Как идут богатыри?(Строем ,парами, друг за другом) -Кто любуется войском? (Князь Гвидон) - Откуда выходят богатыри?(Из моря) - Как передал художник море, в каком оно состоянии? (Море

вскипает, бушует, плещет. На картине видны волны. Использованы синие белые, черные, фиолетовые краски)

- А как в музыке композитор передал это чудо7 Как музыка пере-дает содержание картины? (В музыке слышатся грозные войны, мор-ской прибой.)

- Какой темп музыки? (Быстрый , четкий . Музыка богатырей му-жественная, торжественная, похожа на марш.)

- Молодцы! Музыка рисует гордую поступь богатырей. Это храб-рые защитники волшебного города Леденца.

Послушайте, как поэт описал появление чуда (ученик): …море вздуется бурливо, закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой Разольется в шумном беге И очутятся на бреге В чешуе, как жар горя 33 богатыря. Все красавцы удалые Все равны, как на подбор С ними дядька Черномор.


94

-Ребята, вы правильно отгадали картину «33 богатыря» и в пода-

рок от них вы получаете трафареты волны. Практическая работа.(5 минут) С помощью трафаретов отделяем волны на листе. Прикладываем трафарет к листу и аккуратно прорисовываем

внутри. -Молодцы, отложим наши работы сохнуть и немножко отдохнем. 4. Физминутка. Ветер по морю гуляет (руки вверх) И кораблик подгоняетруки по бокам - плывут) Он бежит себе в волнах (2 раза присесть) На поднятых парусах (встать) Мимо острова крутого (повернуться вокруг себя) Мимо города большого (руки в стороны) Пушки с пристани палят Кораблю пристать велят (сесть) 5. Сцена «Белочка» Чтение с доски отрывка из сказки. В Волшебном городе Леденец было 3 чуда. Еще одно из них мы

узнаем прочитав отрывок из сказки. (Один ученик читает возле доски с указкой , все остальные сле-

дят пальчиками): Ель растет перед дворцом А под ней хрустальный дом Белка там живет ручная, Да затейница такая, Белка песенки поет, Да орешки все грызет.


95

А теперь закройте глазки и послушайте как Н.А. Римский-Корсаков изобразил волшебную белочку в опере(Слушаем фрагмент)

-Какая музыка белочки?(Светлая, прозрачная, хрупкая) -В музыке белочки есть «присвисточки».Ее исполняет музыкаль-

ный инструмент флейта-пиколло. Что означает «маленькая флей-та».Голосок у нее тонкий, свистящий, светлый.(Да сразу представля-ешь красивую, пушистую белочку)

-В этой музыке композитор рассказал не о том, как белочка пры-гает с ветки на ветку, а о том как она поет.

Послушайте фрагмент из сказки (ученик): …белочка при всех золотой грызет орех Изумрудец вынимает, а скорлупку собирает Кучки равные кладет и с присвисточкой поет При честном, при всем народе: «Во саду ли, в огороде». Пение русской народной песни.

-Песенка белочки это русская народная песня «Во саду ли , в

огороде». Давайте исполним отрывок из этой песни: Во саду ли, в огороде Девица гуляла, Невеличка, круглоличка Румяное личко. Во саду ли, в огороде Девица гуляла У ней русая коса Лента голубая Ай-лю-лю, Ай-лю-лю


96

Лента голубая. -Молодцы, белочка за вашу песню дарит нам трафареты –

ракушки. Практическая работа в технике изопластилин. -Для создания нашего чуда потребуется пластилин (карточка на

доске) -Какие приемы работы с пластилином вы знаете? (Разминание,

раскатывание, сплющивание.) -Молодцы! А сегодня мы будем рисовать пластилином. Как назы-

вается такая работа –рисование пластилином? (Изопластилин - кар-точка вывешивается на доску)

-Сначала разомнем пластилин руками, а затем начинаем его примазывать по трафарету. После того как весь трафарет прорисо-ван, убираем его.

6. Пальчиковая гимнастика. Мы с вами читали стихи-были поэтами, рисовали-были художни-

ками, а, сейчас, представьте , что вы композиторы. Ножки вместе, ровно спину. Мы сидим за пианино Мы разучиваем гамму Ножки вместе, спину прямо До, ре, ми фа, соль, ля, си, до. Дети держат кисти рук над партой. По-очереди слегка ударяют

каждым пальцем о парту, как – будто играют гаммы. 7 Сцена «Царевна- Лебедь». Чтение стихотворения из сказки Тексты у детей на парте. Включается, начитанный на магнито-

фон, текст, дети следят.


97

Третье чудо волшебного города Леденца мы узнаем, прочитав отрывок:

За морем царевна есть Что не можно глаз отвесть Днем свет божий затмевает Ночью землю освещает Месяц под косой блестит А во лбу звезда горит А сама- то величава, Выступает будто пава А как речь то говорит Словно реченька журчит. Вывешиваю картину. -Что за 3 чудо города Леденца?(Царевна- Лебедь) -Почему ее назвал автор чудом?(Царевна эта необычная, вол-

шебная. Это и человек, и птица, птица-лебедь.) Учитель обращает внимание на переливчатость цвета, на то , как

появляется из перьев лицо царевны, как она превращается в девушку. Давайте послушаем появление царевны в опере Н. А. Римского-

Корсакова. Слушание фрагмента -Какой темп мелодии?(певучий, медленный) -Да, музыка ее изящная, сказочная, грациозная. Ведь лебедь –

это удивительно красивая, грациозная птица. В музыке мы слышим как мелодия то взлетает вверх, то падает вниз. Будто это взмахи ска-зочной птицы. А когда птица лебедь превращается в прекрасную де-вушку , ее музыка становится ещѐ более ласковой, теплой и человеч-ной.

Практическая работа в технике изопластилин. Работа в технике изопластилин Царевна – лебедь дарит вам трафарет звезды. С помощью тра-

фарета и пластилина мы нарисуем звезду, а вы украсите ее сами, как подскажет вам фантазия.

8.Выставка работ. - Как мы можем назвать словом чудо, которое у нас получилось?

(Морское чудо)


98

-Ваши работы вызвали у меня в душе отклик, который я могу вы-

разить в музыке звуками. Послушайте. (игра на фортепиано) 9. Итог. - С каким произведением познакомились? (Сказка о царе Салта-

не) -С помощью чего можно передавать одно и тоже событие? (слов,

звуков, красок) -Из каких материалов создано наше « морское чудо»? (Краски

пластилин) -Как называется работа рисование пластилином? (Изопалстилин) - С помощью чего мы рисовали пластилином? (С помощью тра-

фаретов) - Молодцы, спасибо за урок. Вы очень хорошо работали и заслу-

жили подарок - ещѐ одно чудо – сказочный пирог. Литература и ссылки. 1. А.С. Пушкин. Сказки.

Издательский дом «Проф-Пресс», Ростов –на- Дону, 2007.


99

Музыка

ПОД ШУМОК САМОВАРА

Елена Юрьевна Цельникова, МКОУ ДОД «ЦДОД Творчество», педагог дополнительного образования, Саха (Якутия)

Предмет: музыка

Возраст детей: 7-9 лет

Класс: вне класса

Действующие лица: 1 Девочки, ведущие 2 человека 2 Девочка, которая читает загадки 3 Добрый молодец 4 Поющие дети В зале стоит изба (макет), возле избы накрыт в стиле русского

убранства столик, На столе стоит самовар, чашечки, поднос с разными сладо-

стями Под музыку с разных сторон выходят девочки в нацио-

нальных костюмах 1 девочка: Милости просим, гости дорогие! 2 девочка: За этими воротами не холмы с буграми… 1 девочка: Не леса дремучие, 2 девочка: Не репья колючие… Вдвоѐм: А Чернышевское блинное, подворье госте-

приимное! Звучит музыка. Девочки кланяются и расходятся в разные стороны, делая круг, возвращаются назад. 1 девочка: А ну-ка, двери отворяйте 2 девочка: Да гостей скорей встречайте! 1 девочка: Заходите, гости дорогие! 2 девочка: Мы две соседки молодые Вместе: Будем вас в гостях сопровождать. 1 девочка: Чтобы вам не пришлось здесь скучать 2 девочка: Добрый молодец нам будет помогать… (показывает рукой на выходящего на сцену молодца) 1 девочка: А вы друг от друга не отставайте,


100

Но и вперѐд не забегайте! 2 девочка: В чужих хоромах легко заблудиться! 1 девочка: Вон вижу там самовар- дымится, Туда и пойдѐм с чаепития начнѐм! Исполняется песня «Самовар» 1 девочка: Наша милка - озорница Не всѐ поѐт и веселится! Запасла вам угощенье И сейчас для настроенья Она загадку подберѐт. 2 девочка: Вы чай смекалистый народ? Кто загадки отгадает, Тот и сладости забирает! 3 девочка: У неѐ есть три струны, их рукой щипать должны, Можно под неѐ плясать и по-русски приседать. Русская забавница – очень людям нравится, Ты загадку отгадай-ка – это наша …..(Балалайка) Звучит песня «Балалайка» Мальчик: Дорожим мы стариною, Стала нам она родною. Вечно прадедов работа Будет радовать кого-то! Ставенки узорные Тонкая резьба… До чего ж просторная Русская изба! Звучит песня «Горница - узорница» 1 девочка: Ай да гости, всѐ хвалились 2 девочка: Блины ели, веселились Гости: (с поклоном) Ну, хозяюшки, спасибо! ( под музыку уходят

со сцены) Литература: 1. Изместьева Ю.Д. «Музыка. Поурочные планы. 3 класс»

(часть 2), Волгоград, 2003// Пляцковский «Русская изба» (от-рывок из песни).

Documents

1001 идея интересного занятия с детьми, выпуск 36