1001 идея интересного занятия с детьми.Выпуск 8

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 8

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дошкольное образование .............................................................. 4 БЕСЕДА ПО ИСКУССТВУ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТРОПИНКАМ КРАСОТЫ»………………………………………………………………….4 ЗАНЯТИЕ-ПУТЕШЕСТВИЕ «ПОМОЖЕМ ГЕРОЯМ СКАЗОК»..……7 ЧАЕПИТИЕ ПО-РУССКИ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКО-ЛЬНИКАМИ………………………………………………………10 НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНО-ШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНО-ГО ВОЗРАСТА «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ»......................................13

Дополнительное образование .................................................. 16 СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА В ДШИ «АЛИСА В СТРУН-НОЛЯНДИИ»......................................................................................16 КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...............28

Начальная школа ........................................................................... 48

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «БИТЬ ИЛИ НЕ БИТЬ?»...............48 «КАК ПОДРУЖИЛИСЬ ХОЧУ И НАДО»...........................................52 «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»...........................................................................55 ВИКТОРИНА «СТРАНА СЛОВАРИЯ»............................................56

Коррекционное образование ...................................................... 59 «ЦЕННОСТЬ ВОДЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ БЕРЕЖНОГО ОТНО-ШЕНИЯ К НЕЙ»…………………………………………………...59 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ…………………………………………………………………..63 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»……………………………………………………..…..74 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «УРОК ТОЛЕ-РАНТНОСТИ ИЛИ УЧИМСЯ СОЧУВСТВОВАТЬ..………...76

Литература .................................................................................... 80 ПРАЗДНИК ЦВЕТОВ……………………………………………………..80 ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»…………………………………………………………………85 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «УМНОМУ ДАЙ ГОЛОВУ» (ПО ПО-ВЕСТИ М. А. БУЛГАКОВА «СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ»)………………….92

Русский язык ................................................................................... 96 УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ "ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ", 6-Й КЛАСС...96


4

Дошкольное образование

БЕСЕДА ПО ИСКУССТВУ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТРОПИН-КАМ КРАСОТЫ»

Богданова Светлана Борисовна, МБДОУ «Детский сад №90», воспита-тель, Пермский край.

Гайнутдинова Юлия Александровна, МБДОУ «Детский сад №90», музы-кальный руководитель, Пермский край.

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старший дошкольный (5-7л.).

Место проведения: музыкальный зал.

Цель: Познакомить детей с многоликостью понятия «красота». Вы-звать интерес и устойчивое желание стать активными гостями в стра-не Искусства. Оборудование:

Музыкальный центр

Мультимедиапроектор ,экран

Диски «Кукляндия. Музыкальное приложение 1,2» технологии успешного обучения и воспитания М.И. Родиной и А.И. Бурениной.

Презентация к занятию Ход мероприятия. Звучит музыка: «На полянке» Диск «Кукляндия. Музыкальное прило-жение№ 2» А.И. Бурениной. Детям предлагается придумать красивые движения, которые ста-нут ключом в страну Чудетство.

«В путь по тропинкам Красоты».

СЛАЙД - вступительный Педагог: Красота – это радость. Уметь видеть большую красоту в ма-лом – очень важно. Посмотрите (педагог обращает внимание детей на слайд)- целый мир поселился в капле росы, лежащей на ладошке крошечного жителя волшебной страны- эльфа.

СЛАЙД - «Малыш у цветка»


5

Педагог: Куда привела нас эта тропинка? (На слайде изображѐн мальчик у цветка) Цветок - красив? В чем его красота? Он хрупок, нежен, гладок и прохладен, у него чудесный запах.

Под кровом леса снежного Он вырос невысок. Ласкает солнце нежное Теплом своим цветок. Он, словно небо ясное, Такой же голубой. Его весна прекрасная К нам принесла с собой. Б. Иовлев

СЛАЙД – «Бабочка на цветке» Педагог: Кого вы видите на этой полянке? (На слайде изображена бабочка на цветке). Дети: бабочки. Педагог: Она красива? Какая она? Портрет бабочки В.Шипунова.

Лоскутик радуги, Шелк паутинки Плюс совершенство хрупкое снежинки, Нектара капля И пыльца цветов- Вот нашей бабочки портрет готов. Смотрите! Видите, Играя в салочки, Кружатся бабочки.

Можно ли брать бабочку в руки? Нет. Коснуться ее можно только взглядом, погладить улыбкой. Иначе погибнет красота. Хрупкая она очень. Сейчас есть, полыхнул холодный ветер, пробушевал ливень – и нет ее. СЛАЙД – «Бабочки» Кустановича Педагог: А вот здесь, на картине художника Кустановича, тоже кружат-ся бабочки. Постарайтесь отгадать загадку этой картины. Какая она? В чем ее непохожесть, чем она манит, притягивает? Кусочки картины, как рассыпанные фантики от конфет - веселые, шероховатые, кружат-ся пестрой мозаикой вокруг центра. Прислушайтесь, как звучит эта картина? Шелестит, как жесткие травинки и крылышки бабочек, зве-нит, как осколки тонкого стекла, рассыпавшегося зеркала, которые художник как - бы собрал вновь, склеил и заставил жить новой, вол-шебной жизнью. СЛАЙД – «Море» Г.Дмитриева Педагог: Красота живет не только в малом, но и в огромном тоже. По-смотрите, как прекрасно море в картине Г.Дмитриева. Оно живет, дышит, волнуется. Волны танцуют, плещутся кружевной пышной пе-ной.


6

Давайте оживим наше море - превратимся в волны. Проводится музыкальная игра «Море волнуется»

СЛАЙД – «Узоры на стекле» Педагог: Красота живет рядом с нами. Узоры на стекле. Кто их нари-совал для нас? Мороз и Метелица. Многие люди не могут оторвать восторженного взгляда от этой сверкающей красоты- народные мас-тера Золотой Хохломы переносят их в свои сказочные узоры, а мно-гие поэты, полюбовавшись ими, пишут стихи. Например, вот такие.

Стихи Н.Заболоцкого «Зима тоскует по весне» На окнах, сплошь заиндевелых, Февральский выписал мороз Сплетенье трав молочно – белых И серебристо- сонных роз. Пейзаж тропического лета Рисует стужа на стекле. Зачем ей розы? Видно это Зима тоскует по весне. СЛАЙД – «Колыбельная» Педагог: Красота ночи. Мамина колыбельная. Волшебство. Сны. Ноч-ной мир завораживает, кружит, убаюкивает. А давайте и мы с вами прикоснѐмся к этому удивительному миру – споѐм колыбельную пес-ню. Дети исполняют песню «Дрѐма» на слова Л.Кузьмина СЛАЙД – «Маленький художник» Педагог: А кто появился теперь в волшебном окне страны Чудетство? Дети: Маленький художник. Умение видеть красоту мира – качество настоящего художника. Подарим стране Чудетства красивый танец. Это будет наше с вами - «до свидания», мы прощаемся со страной Чудетства, но только сегодня. Звучит музыка «Мечтательная». (муз. приложение №1 диск «Кук-ляндия ). Дети исполняют импровизационный танец, используя знакомые танцевальные движения. ПРИМЕЧАНИЕ: В основу разработанного конспекта положена технология изобрази-тельного искусства кандидата педагогических наук Грибановой М.В. (ПГПИ)- учебно- методическое пособие «Психолого- педагогические условия обогащения художественно- эстетической компетенции детей дошкольного возраста» г.Пермь, 2003.


7

ЗАНЯТИЕ-ПУТЕШЕСТВИЕ «ПОМОЖЕМ ГЕРОЯМ СКА-ЗОК»

Пересадина Людмила Демьяновна, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 411» г. Перми, воспитатель, Пермский край

Предмет (направленность): образовательные области «Здоровье», «Безопасность, «Социализация».

Возраст детей: средний дошкольный возраст

Место проведения: в группе.

Цель: Формирование основ безопасного отношения к общению, сво-ему здоровью Задачи: 1. Дифференцировать представления детей о способах безо-пасного поведения в разных жизненных ситуациях. 2. Способствовать проявлению интереса к общению (с другими людьми, с игровыми и сказочными персонажами); потребности в безо-пасных контактах. 3. Упражнять в способах проявления заботы, внимания по от-ношению к игровым персонажам, оказавшимся в неблагоприятной ситуации. 4. Формировать способы безопасного поведения в игровой дея-тельности. 5. Способствовать развитию социальной перцепции, социаль-ных эмоций. Предварительная работа: Чтение произведений художественной литературы: рус.нар.сказки «Заюшкина избушка», «Козлята и волк», Ш.Перро «Красная Шапочка», К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе», «Бармалей», и др. Игры-драматизации по сказкам с обыгрыванием затруднительных ситуаций, анализ аналогичных ситуаций. Материалы: шапочки персонажей сказок, кукла – Бабушка Загадушка, клубок, декорации ситуаций из сказок. Ход занятия Утром в группу к ребятам приходит кукла – Бабушка Загадушка, кото-рая рассказывает детям о том, что в сказках сложились опасные си-туации, герои сказок не знают, что делать и просят помощи. Дети ре-шают отправиться в путешествие по сказкам, чтобы помочь героям, попавшим в беду. Бабушка Загадушка дает им в помощь волшебный клубочек.


8

Воспитатель: Куда мы с вами отправляемся? (в путешествие по сказ-кам). Почему мы решили отправиться в путешествие по сказкам? Как мы туда попадем? (волшебный клубочек покажет нам дорогу) Давайте отправимся в путь, а чтобы идти было веселее, поможет ре-чевка (или песенка). По дорожке мы шагаем Раз-два-три, раз-два-три! Ножки дружно поднимаем, Раз-два-три, раз-два-три! Ярче, солнышко, свети, нам с тобою по пути! 1. «Заюшкина избушка». В.: Смотрите, избушка! Давайте подойдем поближе и узнаем, что же тут случилось. (подходят, зайчик садится на пенек, плачет). Дети: Зайка, почему ты плачешь? Зайка: Как мне не плакать! Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна красна, у лисы избушка растаяла. Попроси-лась она ко мне погреться, да меня из избушки и выгнала. В.: Что делать, как зайке помочь? Дети: Надо лису выгнать. В.: А кто ее сможет выгнать? А мы сможем выгнать лису? Дети выгоняют лису и дают зайке совет: Никого не пускать в свой дом, не открывать дверь незнакомцам. Отправляются дальше по дорожке, выходят на полянку, садятся от-дохнуть. 2. «Красная Шапочка» Выходит Красная шапочка, навстречу ей Волк. Волк: Здравствуй, Красная шапочка! К.Ш.: Здравствуй, Волк! Волк: Куда идешь, Красная Шапочка? К.Ш.: Иду к бабушке, несу ей пирожки и горшочек маслица. Волк: А где живет твоя бабушка? К.Ш.: Вон за тем лесом есть мельница, а за мельницей – бабушкин дом. Волк: Ну ладно, я побежал (убегает). В.: Дети, что теперь будет? Что теперь нужно сделать Красной Шапоч-ке, чтобы спастись от Волка? Дети: Бежать скорее к бабушке, закрыть дверь и не пускать волка, или позвать на помощь дровосеков и т.д. Какой совет дадим Красной шапочке? Дети: не разговаривать с посторонними и не сообщать свой адрес. 3. «Бармалей» На лавочке сидят куклы Таня и Ваня. В.: Ой, кто же тут сидит? Такие маленькие, и одни. Дети: Это Танечка и Ванечка.


9

В.: А почему они здесь оказались: Дети: Они сбежали от папочки и мамочки в Африку, они хотели по-смотреть крокодилов, бегемотов, акул и попали к Бармалею. В.: Дети, как вы думаете, они правильно поступили? (Нет). Давайте скажем, как правило нужно выполнять, чтоб не попасть в беду. Дети: Нельзя убегать из дома одним. В.: Как нам поступить: оставим их здесь или возьмем с собой? 4. «Мойдодыр» Уголок комнаты с разбросанными вещами, чумазая кукла. В.: Куда это мы попали? Кто здесь живет? Что с ним случилось? Дети: Это мальчик, неряха, «он один не умывался и грязнулею остал-ся, и сбежали от грязнули и чулки, и башмаки…» В.: Что нужно посоветовать этому мальчику? А почему нужно обязательно умываться, быть аккуратным? Что будет, если этого не делать? Дети: Можно заболеть. 6. Дети встречаются с бабушкой Загадушкой, говорят ей, в ка-ких сказках побывали, с кем встретились. В.: Бабушка-Загадушка говорит, что вы молодцы, вы всем рассказали о правилах безопасного поведения, дали хорошие советы. Она спра-шивает, а сами вы всегда выполняете эти правила? Она хочет убедиться в этом, проверить, как вы поступите в сложных ситуациях. Я буду читать вам короткие истории, а вы будете хлопать, если поступаете так же, или топать, если вы так никогда не делаете.


10

ЧАЕПИТИЕ ПО-РУССКИ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Симонова Ольга Марковна, дет.сад №27 Центрального р-на г.Санкт-Петербурга, воспитатель

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: старшая и подготовительная группа детского сада

Место проведения: группа

Тема возникла в результате подготовки материалов по русской куль-туре. Изучение материала показало, какие огромные возможности для развития кругозора, повышения интереса к истории, ее живому, эмо-циональному восприятию, расширения навыков в сюжетно-ролевой игре эта тема дает. Интерес детей в процессе работы подтвердил актуальность и важность занятия. Предлагаем Вашему вниманию подборку материалов по тематике. 1-я половина дня: Внос самовара в группу, привлечение внимания к нему, совместное рассматривание, установка в «уголке чаепития» Оформление «уголка чаепития» с использованием самовара, дере-вянной и керамической посуды, рушников, др. утвари. Изготовление из соленого теста сушек, баранок, кренделей для уголка, выпечка, покрытие лаком совместно с детьми. Занятия: Познание: история появления на Руси чая. Цель: познакомить детей с интересными фактами из истории, пробу-дить интерес к изучение старинного быта через предметы. – Педагог рассказывает о напитке, предшествовавшем чаю – сбитне, его приго-товлении, легенду об открытии чая, первом попадании на Русь, его выращивании, торговом пути. Иллюстративный материал: репродукции Перов В.Г. «Чаепитие в Мы-тищах».Кустодиев Б.М. «Купчиха за чаем», «Извозчик в трактире», «Московский трактир».Волосков А.Я. «За чайным столом», Иллюст-рации к русским народным сказкам Развитие речи: рассматривание картины Кустодиева «Купчиха за чаем», составление по ней короткого рассказа. Цель: развитие внимательного и эмоционального отношения к худо-жественному произведению, развитие монологической и диалоговой речи. ИЗО рисование гуашью «чайная пара» Лепка самовар


11

Цель: развитие моторики, внимания, закрепление знаний о видах са-моваров, принципе его работы, связи внешнего вида и функциональ-ного устройства. 2-я половина дня: Разыгрывание этюдов: «Чай с полотенцем», «Купчиха за чаем», «Хозяйка разливает чай», «Окончание чаепития». Цель: эмоциональное развитие, побуждение к развитию детей в сю-жетно-ролевой игре. Дидактические упражнения: «В чем ошибся художник», «Какой я самовар» (театрализованный рассказ) «Собери пословицу» (подготовительная группа) «Отгадай загадку» «Подбери слова, связанные со старинным бытом» по иллюстрациям в книге «Русские народные сказки «Кто назовет больше предметов, связанных с чаепитием» Цель: закрепление полученных знаний и навыков. Контрольные вопросы по теме:

1. Какой напиток был распространен на Руси до чая, как его готовили? 2. Как чай впервые попал на Русь? Понравился ли? 3. Среди кого вначале он был распространен? Как прижился, где придуман самовар? 4. Какие встречаются самовары, как они устроены? 5. Что такое пить чай с полотенцем? Что такое чай по-русски? 6. Как принято было наливать чай? 7. Как показывали гости окончание чаепития? 8. Как люди собирались на чаепитие? 9. Любители пили чай с полотенцем. Что бы это значи-ло? (вешали на шею полотенце для утирания пота) 10. Какой чай иронически называли «кронштадским»? (жидкий: на дне чайных чашек рисовался какой-нибудь пейзаж, например, панорама крепости Кронштадта, и если сквозь тол-щу чая просматривался рисунок, он считался слабозаварен-ным.) 11. Как в трактире посетители показывали, что они на-пились чаю? (в конце чаепития переворачивали чашку или стакан вверх дном или прикрывали его блюдцем).

Для подготовительной группы мы использовали как итоговое занятие


12

Прием гостей из младшей группы. Цель: дать возможность детям старшей группы применить получен-ные знания и навыки, выступая в роли хозяев, рассказчиков, сделать занятие запоминающимся благодаря эмоциональному наполнению, для младшей группы – закрепить полученные во время предвари-тельной работы впечатления и умения.

Рисунок 1. Рассказ о самоваре для младшей группы.

Рисунок 2. Наш самовар – лепка.


13

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬ-НОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСОЗНАННОГО ОТНО-ШЕНИЯ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНО-ГО ВОЗРАСТА «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ»

Мерзлякова Надежда Михайловна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 52 «Самолѐтик», воспитатель высшей квалификационной категории, г. Нижневартовск, Ханты – Мансийский АО - Югра.

Предмет (направленность): ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРО-ВЬЕ»

Возраст детей: 4-5 лет

Место проведения: медиатека

Программное содержание: -Формировать знания детей о назначении и возможности глаз; - Продолжать знакомить с внешним строением глаза: веки, ресницы, брови о их значении; - Воспитывать желание бережно и заботливо относиться к своими глазами; - Ввести в активный словарь: слово офтальмолог - Развивать коммуникативные функции речи, умение рассуждать. Словарная работа: а) ввести в активный словарь: офтальмолог. б) активизировать слова: брови, ресницы, глаза карие, голубые, зе-лѐные. Предварительная работа: чтение литературы, беседы о глазах. Материал: Мультимидийная презентация «Путешествие в страну Здоровья», зеркала по количеству детей, мяч для игры « Вредно-полезно», носовой платок, стакан с водой, лѐд, картинки для коллажа «Что полезно и что вредно для глаз», лист А-3. Ход занятия. В:- Ребята, вы любите путешествовать? (Да) Сегодня мы совершим путешествие в страну Здоровья. Дорога в страну Здоровья идет через туннель. В туннеле темно, поэтому закроем глаза и буем продвигаться медленно и спокойно. (Звучит музыка, дети с закрытыми глазами про-ходят к интерактивной доске. Открывают глаза. Слайд № 1. Вот мы и попали с вами в страну Здоровья. Тут живут здоровячки. Они здоровые, потому что каждый день заботятся о своѐм здоровье и


14

говорят всем «Здравствуйте». Здравствуй- это волшебное слово, ко-торым мы приветствуем друг друга и желаем здоровья. Я приглашаю вас совершить путешествие и побывать в одном из-вестных городе страны Здоровья. Отгадайте загадку, и вы узнаете, в какой город мы попадѐм, если отгадаете правильно, то ворота города откроются:

Два Егорки живут воз-ле горки.

Живут дружно,

Друг на друга не гля-дят.(глаза)

Слайд № 2 (В:- Верно, это глаза, а город называется Глазгород. Легли вам было идти, когда вы шли по туннелю с закрытыми глазами? А как легче дви-гаться с открытыми или с закрытыми глазами? Почему? (Ответы де-тей) Сделайте вывод, зачем человеку глаза? (Помогают видеть, разли-чать и узнавать предметы, их цвет, форму) В:- Давайте посмотрим в зеркало, какого цвета у вас глаза. (Голубые, серые…) Слайд №3 Как вы думаете, зависит зрение от цвета глаз, можно сказать, что голубоглазые видят лучше, чем кареглазые. (Нет) В:- В какой части лица находятся глаза? (В верхней части лица) Сколько глаз у человека? Как по-другому можно назвать два глаза? (Пара глаз) В:- Наши глаза нежные, поэтому они защищены. Как вы думаете, как защищены глаза? ( Веки, ресницы защищают их) Слайд №4 В:- Да, брови и ресницы не только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра и пота. Но чтобы сохранить глаза и зрение, этой защи-ты недостаточно. Есть еще один страж - это слѐзы. Они тоже защи-щают глаза. В:- Но это заботится о ваших глазах природа, а что делаете вы, что-бы сберечь свои глаза и сохранить зрение? Игра с мячом «Вредно - полезно» В:- А если вы не уберегли глаза, к кому можно обратиться? (К Врачу) В какой кабинет нужно обратиться за помощью? (Ответы детей) В:- В глазном кабинете, ведѐт приѐм глазной врач–офтальмолог. (Повторить несколько раз ) Слайд № 5; В:- Врач офтальмолог проверяет зрение с помощью специальной доски, и если зрение плохое, назначает лечение. Что может прописать врач? (Очки, витамины)


15

В:- Но пока врача нет, какую первую помощь мы можем оказать своим глазам? ( Дети показывают первую помощь при болезнях глаза: со-ринка в глаз попала - нужен чистый платочек; грязь песок попал в глаз - промыть водой; ушибли глаз - холодная примочка.) В: - Но глаза нужно не только защищать и беречь, но и ухаживать за ними. Как нужно ухаживать за глазами? ( Ответы детей) В:- Нужно не только мыть глаза утром и вечером, но делать зарядку для глаз. Слайд № 6 В:- Давайте сделаем зарядку для глаз, внимательно следите за на-правлением стрелок глазами. В:- Как вы думаете, зависит наше зрение от того, что мы едим? (От-веты детей) В: - Что по вашему мнению из продуктов полезно для нашего зрения? (Ответы детей) Слайд № 7 (Проверка ответов детей) В:- Да, наше зрение зависит от нашего питания. Для нашего зрения полезны: овощи и фрукты красного и оранжевого цвета, черника. В:- Наше путешествие заканчивается, давайте сделаем памятку, «Что полезно и что вредно для глаз» (Создание коллажа «Что полезно и что вредно для глаз») В:- Нам пора возвращаться, давайте вспомним, в каком городе страны здоровья мы были? (Ответы детей) В:- Вы запомнили, как нужно ухаживать за своими глазами, какому врачу обращаться, если случилась беда? (Ответы детей). Какие про-дукты необходимо есть, чтобы глаза были здоровы. Слайд № 8 В:- Давайте попрощаемся со страной Здоровья и тѐтушкой Совой, которая помогает нам заботится о своѐм здоровье. До новой встречи.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Залесский М.З., «Занимательная анатомия», Москва,

РОССМЭН, 1998г.


16

Дополнительное образование

СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА В ДШИ «АЛИСА В СТРУН-НОЛЯНДИИ» Большакова Ольга Леонидовна, МОУ ДОД «ДЩИ № З4», преподава-тель, Г. Северодвинск Архангельской области. Направленность: внеклассная работа в системе ДШИ и ДМШ. Данный сценарий является одним из примеров, когда на предос-тавленный ряд музыкальных номеров следует провести концерт с интересным содержательным стержнем. .Важным качеством и свойством сценария, на мой взгляд, является не навязывание ребѐнку информации, которой он и так получает предостаточно и в изобилии, а деликатное приглашение его в Большой Мир Прекрасного. Важнее, на мой взгляд, настроить душу ребѐнка и его ощущения на атмосферу сопереживания, на волну музыки. Не столько информировать, сколько сделать так, чтобы запомни-лось, захватило! Чтобы полюбились персонажи, произведения, композиторы. Тогда появится желание сыграть лучше, выступать чаще, узнать больше. Конечно, публичное чтение сказки предполагает умение вырази-тельно и художественно донести текст до юных слушателей, за-разить и увлечь содержанием как музыкальным, так и художест-венным. Я вполне допускаю вариантность музыкальных номеров. Они мо-гут быть заменены на другие, подходящие по логике развития и содержания данной сказки. Идея написать такой сценарий возникла у меня после прочтения с сыном замечательных сказок Льюиса Кэрола «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье». Мне очень понравилась атмосфера этих сказок, их добрая тонкая ирония, и лѐгкая увлекательная фантазия. Ориентируясь на их притягивающую доступность, я попыталась решить задачу интересного сценарного решения самого обычного концерта учеников детской школы искусств.


17

Важная деталь проведения этого мероприятия состоит в том, что юные музыканты начинают свои выступления без объявления их, и исполняемых ими произведений. Артистов нужно обязательно представить по окончании концерта. А исполняемые произведения и композиторов, их сочинивших, мы обозначили в программках, оформленных соответственно назва-нию концерта и формату его проведения. Таким образом, в зрительном зале наши слушатели имели ясное и полное представление о том, какое именно произведение зву-чит в данный момент. Надо сказать, в нашем концерте были представлены только струнные инструменты: гитара, скрипка и виолончель. Отсюда и название концерта «Алиса в Струнноляндии». Добрый вечер, друзья! Мы приглашаем вас в компанию Алисы! Той самой Алисы, которая благодаря безграничному воображе-нию Льюиса Кэрола, уже побывала в Стране чудес и Зазерка-лье. А сегодня, благодаря стараниям наших юных музыкантов, Алиса очутится в Струнноляндии - стране, где хозяйничают струнные инструменты. И всего, что связано с ними, здесь - более чем достаточно! Надо сказать, что Алиса и не подозревала о существовании Струнноляндии. Но только до определѐнной поры! Однажды вечером, сидя в углу огромного уютного кресла, Алиса мечтала. По камину уныло бродил вечерний солнечный луч, и не заме-тить его было невозможно. Алиса сказала, глядя на него: « Ты хоть и солнечный, но очень сонный». А лучик стал превращаться в натянутые струны. Струны зазвуча-ли, и Алиса уже с восторгом смотрела на них! Музыкальный номер. Линнеман. « Маленький домик на острове». (гитары и скрипки). Музыка стихла, и играющие солнечные струны тоже исчезли. А на их месте тотчас появились маленькие ожившие скрипочки. Заметив Алису, они кинулись к ней и вмиг окружили еѐ!. « Ах, какие крохотки!» - воскликнула Алиса.- Вы, наверное, игру-шечные!» « Мы настоящие,- заголосили скрипочки,- И мы запоѐм в твоих маленьких ручках!» Алиса была в восторге от мысли, что сейчас она вот так запро-сто, в первый раз в жизни заиграет на скрипочке! И вот уже Алиса старательно водит смычком по струнам….


18

И что же она слышит? Звуки, схожие со скрипом несмазанной двери да царапаньем ножа по стеклу. Фу!!! Алиса ожидала совсем не этого и расстроилась несказанно. Но вот где – то неподалѐку послышались другие звуки скрипочки, куда приятнее Алисиных. И, конечно, Алиса- девочка очень любознательная, побежала на эти звуки. И что же она увидела? Музыкальный номер. Бакланова. Марш. Надо сказать, Алиса сразу же прониклась уважением к девочке, у которой получалась музыка. Алиса очень хотела завести разговор с этой девочкой. Она уже открыла рот, чтобы произнести своѐ первое слово, но в этот момент услышала позади себя чей-то детский голосок. Обернувшись, Алиса увидела мальчика лет шести, который сидел на табурете и отбивал ритм очень странной песенки с такими вот словами: « Чтобы играть на гитаре, нужна сильная рука и настойчивость». Алиса застыла в нерешительности. Слышать такие слова от шес-тилетнего мальчугана было для неѐ странно. Но откуда Алисе было знать, что перед ней сидит маленький Андрес Сеговия, влюблѐнный в гитару. В будущем этот малыш станет первой гитарой мира. А пока Андресито берѐт уроки гитары у странствующего гитари-ста. И слова песенки о настойчивости ему очень понятны. Музыкальный номер. В. Козлов. Полька. Надо сказать, Андресито уже заметил Алису. « Вас интересует гитара?»- полюбопытствовал он. И продолжил: « Хотите, я расскажу вам историю своего знакомства с гитарой… «Однажды в наш дом зашѐл странствующий гитарист. Он начал играть. И, представьте, при первых же звуках сыгранного им аккорда, я в неожиданности, и удивлении резко соскочил со стула и упал прямо на пол!» «Упал от аккорда?»,- растерянно переспросила Алиса, пытаясь представить себе этот неожиданный, пугающий аккорд, способный согнать с места человека и даже уронить его на пол. Музыкальный номер. Л. Иванова. Танец. (Классическая гитара). Алиса уже начала привыкать к Струнноляндии. О том, что она находится в Струнноляндии, только что сообщила ей Скрипочка. И весьма, надо сказать, неприличным образом.


19

Скрипочка неожиданно громко и пронзительно провопила над самым ухом Алисы: «В стране Струнноляндии звучат только струны!» Алиса даже вздрогнула от внезапности и весьма рассердилась на бестактную Скрипочку, из-за которой она, между прочим, потеря-ла из виду Андресито. «Зачем же орать на ухо?» - рассерженно сказала Алиса. «Это не очень - то вежливо». Скрипочка очень сконфузилась и тут же принялась извиняться и объясняться. Она винила в этом некрасивом проступке исключительно своѐ низкое происхождение. «Я никогда не умела ворковать, словно манерная дама», - произ-несла Скрипочка. - «А раньше мой голос был ещѐ пронзительней и резче. И это очень раздражало придворную знать. Они и закрепили за мной репутацию крикливой и грубой особы! И ещѐ они не пус-кали меня в своѐ общество- общество изящных и благородных манер». «Репутация?»- задумчиво повторила Алиса, пытаясь вспомнить значение этого слова. Но звуки очаровательной мазурки заставили еѐ отвлечься от своих мыслей. Музыкальный номер. Бакланова. Мазурка. (Скрипка) Надо сказать, когда зазвучала мазурка, Алиса не удержалась на месте и принялась пританцовывать, легко пристукивая каблучками и делая изящные подскоки. Скрипочка, глядя на Алису, сказала: «Хвалю. Голубцы получились у тебя совсем недурно». Алиса не поняла абсолютно, ну, причѐм тут «голубцы». Она уста-вилась на Скрипочку с немым вопросом, широко «разинув» гла-за. «Голубцы - поспешила объяснить ей скрипочка - это движения, которые ты делала только что в мазурке… Сразу видно, что с настоящим танцмейстером ты никогда не занималась, если не знаешь таких элементарных названий» Алиса смутилась, а Скрипочка взмахнула смычком, и зазвучал «Хоровод». Музыкальный номер.Бакланова. «Хоровод». (Скрипка). При первых звуках хоровода, вереница скрипочек увлекла Алису в движение чинное и неспешное. Вдруг в центре хоровода появилась красавица Гитара. Алиса с восторгом загляделась на неѐ, а Гитара очень грациоз-но подошла прямо к Алисе и прошептала ей на ухо: « Не хочешь ли ты пирожных, детка?»


20

Конечно, Алиса ответила «да» и они тотчас очутились посреди роскошной сияющей залы. Здесь был король, его приближѐнные и гости. Гитару приветствовали восторженными аплодисментами, и сам король подал ей руку. Надо сказать, гитара была очень любима при королевских дворах Италии, Франции и Англии в 17-ом веке. При французском дворе, например, была даже официальная должность «королевского учи-теля игры на гитаре» .Но мы немножко отступили. А где же наша Алиса?- Она стояла у окна, и никто не замечал еѐ, словно она была невидимка. Опечаленная Алиса вышла на балкон, и стала наслаждаться ви-дом Старинного города, в котором она очутилась. Музыкальный номер. Р. Де Визе. Жига. (Классическая Гитара). Итак, Алиса стояла на балконе. Был утренний час и город про-сыпался. На площади появились заспанные потягивающиеся горожане. А у фонтана Алиса заметила фигурку человека со скрипочкой в руках. Сначала он как будто не решался играть громко. Но через мгновение скрипочка зазвучала радостно, смело и легко, словно, приветствовала Новый день и всех-всех горожан. Музыкальный номер. Вебер. «Хор охотников». (Скрипка) Алиса так увлеклась картиной просыпающегося города, что и не заметила, как к ней подошла Гитара с обещанным сладким уго-щением. Взглянув на пирожные, Алиса ахнула. Это были маленькие изящ-ные кремовые скрипочки, и очень аппетитные. «Значит, есть скрипочку можно, а слушать еѐ нельзя!»- сердито сказала Алиса, вспомнив про ту скрипочку с репутацией «крикли-вой особы», для которой всегда были закрыты двери роскошных гостиных. Гитара оживилась: «Как? Эта капризница уже успела нажаловаться тебе на свою былую судьбу! А о своѐм нынешнем - блестящем положении она тебе разве не сообщила?» Конечно, Алиса знать не обязана, а нам с вами не мешает знать о том, что начиная с 17-го. века уже никто не посмел - бы назвать скрипку « вульгарной особой» Музыканты и любители музыки стали считать еѐ самым превос-ходнейшим инструментом! С репутацией крикливой особы было покончено. Зато с репутацией яркой и пленительной принцессы скрипочка не расстаѐтся и ныне. Музыкальный номер. П.И. Чайковский. «Неаполитанская песенка». (Скрипка).


21

Расправившись с фантастически вкусными скрипочками, Алиса поблагодарила Гитару, и спросила еѐ: « Скажите, пожалуйста, куда мне теперь отсюда идти? Гитара, недолго думая, ответила ей: «Непременно советую тебе посетить Вдову Паганини. Давненько она скучает одна!» И указав Алисе нужное направление, Гитара исчезла. А Алиса отправилась в гости к таинственной Вдове Паганини. Музыкальный номер. Раков. «Прогулка». (скрипка) Неспешно прогуливаясь, Алиса рисовала в своѐм воображении печальную безутешную вдову. И как девочка чуткая, хотела по-скорей развеять одиночество бедной старушки. Но вдруг прямо перед Алисой появилась прекрасная скрипка ста-ринной работы и с ……. одной только струной. «Ой, Вы, кажется, потеряли струны» - сочувственно произнесла Алиса. « Позвольте, я помогу Вам найти их. У меня отличное зрение, и бабушка всегда просит меня отыскать потерянные вещи». Но Скрипка была холодна. «В этом нет необходимости, детка», -ответила она Алисе. « Николо прекрасно играл и на одной струне - струне «соль». Он вообще делал со мной фантастические вещи! Вот только « своей королевой» он называл, увы, не меня». « А кого же он называл «своей королевой?» - спросила Алиса из вежливости, толком не понимая, о чѐм идѐт речь. Но в этот момент послышались звуки Гитары. Это и был ответ на Алисин вопрос. Великий Паганини сказал однажды: « Я король Скрипки, а Гитара - моя Королева». Музыкальный номер В.Смирнов. «В старом доме». (классическая гитара). Надо сказать, что в Алисиной голове образовалась порядочная «каша». Ведь Алиса так и не поняла, а кто же всѐ-таки «вдова Пагани-ни». Конечно, Алиса знать не обязана, а нам с вами не мешает знать о том, что «вдовой Паганини» итальянцы назвали любимую скрипку своего гениального соотечественника. Скрипка эта хранит-ся в Генуе - родном городе Паганини. Высокой чести играть на ней удостаиваются лучшие скрипачи мира. Алиса пока ничего не знала о «вдове Паганини», зато ей очень хорошо было известно, кто такой Бах.


22

И когда скрипочка объявила, что сейчас зазвучит Бах, Алиса с почтением сложила ручки, как примерная ученица и приготови-лась слушать великого Баха. Музыкальный номер. И.С. Бах. «Рондо». ( Скрипка). Надо сказать, что звучавшая музыка Баха некоторым образом повлияла на настроение Гитары. Ведь Гитару всегда очень волновало то обстоятельство, что на скрипке умел играть сам великий Бах. Вот и сейчас Гитара принялась решительно мучить Алису своим расстроенным настроением. «Ей очень повезло,- обратилась Гитара к Алисе,- что маленького Иоганна отец учил играть на скрипочке. Вот если бы он дал ему в руки гитару, т.е. меня, я бы наверня-ка понравилась ему. И как знать, может быть, он сочинил бы немало пьес для меня! Пьес, достойных моих возможностей». «Но почему - же он дал ему не Вас?»,- растерянно спросила Алиса, чувствуя, что надо же что-то спросить у расстроенной Гитары. «Да потому что в моду тогда ворвалась Скрипка!»- уже в от-чаянии проговорила Гитара. Алиса, надо сказать, запуталась всерьѐз. То в моде гитара, то в моде скрипка. Твѐрдо решив разобраться с модами и веками в ближайшее же время, Алиса принялась утешать расстроенную Гитару. Музыкальный номер. Поплянова. «Последний вальс осеннего лис-та». (Классическая гитара). Надо сказать, что в веке восемнадцатом, во времена Баха, многие музыканты стали считать гитару инструментом допотопным и жалким. Она звучала только в аккомпанементе, и некоторые даже пред-вещали конец еѐ существования. Впрочем, Алиса сейчас была увлечена совершенно другим пред-метом. Это был забавный паучок, который висел неподалѐку на своей паутине. «Какая прелестная паутинка у Вас получается!», - проговорила Алиса, и тут же вспомнив школьное стихотворение, протараторила: Вот забавный паучок! Что ни лапка- то крючок. Лапкой нитку потяните- Веретенце повертите! Паучок же, услышав Алису, принялся тут же быстро выпускать свою нить.


23

Восторженная Алиса позвала поскорей Скрипочку. Ну а Скрипочка, увидев старания паучка, принялась по-своему изображать его. Музыкальный номер. Рубинштейн. «Прялка». (Скрипка). Надо сказать паук, которого встретила Алиса в Струнноляндии, был исторический. В середине 19.го века русский музыкант Рубинштейн дирижировал концертами в Брюсселе. Все три вечера, когда его оркестр давал концерты в одном и том же зале, с потолка вниз прямо над сценой, спускался огромный паук. Спустившись, он сидел неподвижно до конца концерта, а потом исчезал. После этих концертов никто и никогда не видел «музыкального» паука. Обо всѐм этом весело поведала Алисе Скрипочка и тут же спро-сила у Алисы: «А у тебя есть музыкальные пристрастия?». Пока Алиса соображала что ответить, скрипочка задала свой во-прос иначе: «Неужели струны твоего сердца не хватала ни одна мелодияв мире?» Алиса была ещѐ в том возрасте, когда не по-нимают метафор. И с искренним непониманием она спросила у Скрипочки: «А разве у сердца есть струны?» «Ещѐ какие!- невозмутимо ответила Скрипочка. - И чем тоньше струнытем сильней хватает их музыка!» Так сказала Скрипочка. И запела….. Музыкальный номер. Комаровский. «Русская песня». (Скрипка) Алиса наслушалась уже столько музыки, что стала завидовать тому пауку, который слушал только то, что хотел. Не успела она насладиться тишиной, как вдруг Скрипочка под-хватила Алису и помчалась с ней со словами: «Бежим на День Рожде-ния!» Когда они прибежали , Алиса увидела девочку, в радостном воз-буждении сидевшую возле раскрытого футляра с гитарой. Девочка бережно достала гитару, и, показав еѐ всем присутст-вующим, с гордостью сказала: «Это папин подарок!» Алиса же со сладким замиранием сердца подумала о том, что скоро, в еѐ День рождения, папа подарит ей невозможно краси-вую куклу. « Ах, скорей бы…» сказала вслух Алиса, и все присутствующие с недоумением посмотрели на неѐ. «Скорей бы нам познакомиться!»- быстро сообразив, сказала Али-са.


24

Но в этот момент звуки прекрасной старинной песни полились в подарок маленькой имениннице в подарок от Гитары. Музыкальный номер. Старинная англ. песня «Зелѐные рукава». (Классическая гитара). Надо сказать, что девочка, принявшая в подарок с таким востор-гом гитару, была дочерью выдающегося российского гитариста Александра Михайловича Иванова-Крамского. И для Наташи не было подарка желанней и прекрасней. Впере-ди у неѐ известность и признание, а сейчас ей просто хотелось веселиться, забавляться и шалить, как водится на Днях рожде-ния. Музыкальный номер. Гречанинов. «Весельчак». (Скрипка) Алиса была в чудесном настроении! И компания для веселья была самая подходящая. Вдруг позади себя она услышала чей то отчѐтливый топоток. Алиса обернулась и застыла в изумлении. Прямо к ней шагала парочка…башмаков! Они шагали совершенно сами по себе, и, похоже, были вполне счастливы. Подойдя к Алисе, башмаки встали прямо перед ней! Будто, при-глашали Алису обуться. И Алисины ножки вмиг оказались в пре-лестных башмачках. Осталось зашнуровать их, но вместо шнурков, к своему ужасу Алиса обнаружила в башмачках …. струны! Это были гитарные нейлоновые струны, самые тонкие и очень непослушные. Изрядно провозившись с ними, напыхтевшись и намучившись, Алиса махнула на них рукой и весело пошагала в башмачках, сама толком не зная куда. Музыкальный номер. Е.Поплянова. «Счастливые башмаки». (Дуэт классических гитар). Алиса шагала по дорожке в счастливых башмачках, твѐрдо ре-шив ни за что не сходить с этой дорожки, пока она не приведѐт еѐ куда-нибудь. И дорожка привела Алису к красивой круглой беседке, в которой грустили две прелестные незнакомки. Счастливые Башмаки тотчас сообщили Алисе об особой, русской романтической настроенности этих прелестных Гитар. « Мы обтопали немало стран,- сказали Башмачки,- мы слышали страстную Гитару-испанку, томную американку, мелодичную италь-янку, но грусти русской Гитары мы не услышали нигде. Нигде не грустит Гитара так, как в России.»


25

Счастливые Башмачки даже прослезились. А Гитары загрустили ещѐ сильнее. Музыкальный номер. В. Ерзунов. «У камина». (Дуэт классических гитар). Надо сказать, Алисе совсем не хотелось грустить, хоть и за ком-панию. И блестящая мысль пришла ей в голову! «Если вы сейчас же не прекратите страдать, я запру вас в фут-лярах», - бойко сказала Алиса. Гитары побледнели от ужаса. Их сверкающий лак стал мутным, струны стали сползать, и, совершенно утратив дар речи, Гитары застыли… Даже башмаки растерялись, и стали нервно обмахиваться своими шнурками. Такого поворота Алиса не ожидала! В себя всех привѐл живительный голос Скрипки. Взглянув на застывшую компанию, она сказала: «Придѐтся мне побыть здесь клоуном!» И Скрипочка принялась поднимать упавшее настроение. Музыкальный номер. Д. Кабалевский. «Клоуны». (Скрипка). Старания Скрипочки не прошли даром. Гитары снова заблестели, а Алиса презабавно дурачилась и даже комично плюхнулась на землю. Раскрасневшаяся и запыхавшаяся, Алиса принялась энергично обмахиваться подолом своего платья. «Это ужасно!»- вдруг услышала она недовольный голосок, доно-сившийся прямо из еѐ кармана. «В наше время приличные барышни пользовались веерами», - продолжал ворчать голосок. Алиса сунула руку в карман, и достала оттуда маленькую скри-почку, всего сантиметров тридцать. Алиса повертела еѐ в руках, и обнаружила прекрасный выдвижной веер. «Это пошетта»,- объяснили башмаки, что в переводе с француз-ского- «носить в кармане». «Их носили в карманах барышни, чтобы ими обмахиваться?», поинтересовалась Алиса. «Барышни обмахивались не пошеттами, а веерами!» - сказали башмаки. И продолжили: «А пошетта - это скрипочка для учителей танцев, которую они всегда носили в специальном кармане на камзоле. Пошетта с выдвижным веером в твоих руках,- штука редкая и уникальная!» Надо сказать, Алиса изрядно утомилась от объяснений башмаков и очень сильно желала сейчас развеяться и проветриться. И такая возможность ей представилась, потому-что прямо перед ней появились восхитительные качели. Музыкальный номер. Ильина. «На качелях».


26

(Скрипка). Алиса ещѐ с упоением качалась на качелях, когда подошедшая к ней Скрипочка, игриво спросила еѐ: « А ты знаешь, что общего между качелью и смычком?». И Алиса выпалила без всякого сомнения: « И та и тот могут скрипеть». Скрипочка ожидала услышать совсем не это и раздасованно вспрыснула: «Могут, если их не смазать или смазать не тем, чем нужно,» «А чем нужно?»- осторожно поинтересовалась Алиса. «Как? », - возмутилась Скрипочка,-«ты не знаешь даже этого?». И Скрипочка принялась темпераментно образовывать Алису по час-ти канифоли. «Ты полная невежда»,- закончила свою речь Скрипочка. «Впрочем, тебе ещѐ не поздно учиться. Глинка, например, в свои 11 лет, умел играть только на медных тазах, а в будущем стал первым великим композитором России». Сказав это, Скрипочка с удовлетворением принялась играть танец Михаила Ивановича Глинки. Музыкальный номер. М. Глинка. «Танец». (Скрипка). После исполнения прекрасного танца, Скрипочка предложили Алисе прогуляться по вечернему саду. «В это время здесь собирается Камерный»,- сказала Скрипочка.-«Слушать его на природе- огромное наслаждение.» Алиса, похоже, опять попала впросак, потому-что ничего не зна-ла о Камерном. Но на этот раз она решила помолчать. Через некоторое время в саду стали собираться Скрипочки. Они располагались поудобнее, явно намереваясь поиграть. «Ага»,- подумала Алиса,- «значит, это скопление скрипочек и есть Камерный». Вот Скрипочки радушно приветствуют Виолончель, и инструменты начинают звучать все вместе. Их певучие звуки взлетают в воз-дух, и Алисе кажется, что именно эти звуки излучают лунный свет. Музыкальный номер. И.О. Дунаевский. «Колыбельная». (камерный ансамбль) Звуки чудной мелодии растаяли в воздухе, что весьма огорчило Алису. «Ах, если бы моя механическая шкатулка умела играть точно такую музыку, я засыпала бы только с ней», - сказала Алиса. И Алиса представила себе, как нежные хрустальные звуки колы-бельной доносятся из еѐ музыкальной шкатулки.


27

Но Струнные, услышав слово «механическая», стали взволнованно размахивать смычками и внушать Алисе, что в Струнноляндии приветствуется только живая музыка струн. И то, что звучит здесь сегодня, не сможет повториться в точно-сти завтра, как в механической шкатулке. Струнных требовалось унять. И блестящая идея пришла к Алисе! «Я спою для вас гамму»,- вдруг громко и смело заявила Алиса. Струнные притихли, а Алиса набрала побольше воздуха и очень серьѐзно и важно запела гамму. Но через мгновенье еѐ серьѐзная гамма стала общей, очень несерьѐзной гаммой. Идея Алисы спеть гамму очень развеселила Струнных, и они решили немного позабавиться. Музыкальный номер. Медведовский. «Гамма-джаз». (Камерный ансамбль). Алиса пропела вместе со Струнными гамму, и……проснулась! Она по-прежнему сидела в огромном уютном кресле. Давно исчез сонный солнечный лучик, и Алиса поняла, что Струнноляндия- еѐ удивительный сон, в котором реальность невероятным образом перемешалась с вымыслом. «Такой сон никогда не забудешь!»- подумала Алиса, и ей захоте-лось поскорей рассказать кому-нибудь про Струнноляндию! Рас-сказать всѐ то, что она сумела запомнить. Жаль только, что музыка так и останется в Алисином сне, ведь рассказать музыку невозможно. Ну а мы, расстаѐмся с вами, дорогие друзья, и надеемся, что наш концерт стал поводом для хорошего настроения. А нашим юным музыкантам, открывающим для себя мир музыки, давайте пожелаем терпения и интереса. И пусть в их жизни музыкальные приключения случаются и во сне и наяву! Представление участников и преподавателей.


28

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кожанова Татьяна Николаевна,Центр развития ребенка «Детский сад № 47», Педагог-психолог, Пермский край, город Соликамск

Направленность: дополнительное образование

Возраст детей: 6-7 лет

Место проведения: учебный кабинет

Занятие № 1 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и памяти, развитие умения видеть последо-вательность фигур, выявлять закономерность, развитие основ эври-стического мышления, развитие пространственного мышления, разви-тие умения изображать противоположные свойства предметов. Оборудование: объемные геометрические тела для построения ко-рабля, кастрюля, карты с закономерностями фигур, пластмассовая бутылка, муляжи овощей, фруктов, грибов, листы с кораблями.

Ход занятия: I.Психологический настрой, мотивация на занятие. - Добрый вечер, мальчики! Добрый вечер, девочки! Добрый вечер, всем, у кого сегодня хорошее настроение! Добрый вечер, тем, у кого есть друзья! Добрый вечер, тем, кто хочет многое знать! Добрый вечер, всем, кто любит путешествовать по ... (звуки моря)! - На чем можно путешествовать по морю? Нам предстоит преодолеть путь, наполненный приключениями, фантазией, смекалкой. II. Развитие пространственного мышления. - Для морского путешествия нам необходимо построить надежный корабль. В этом нам помогут объемные геометрические фигуры, кото-рые нужно разместить по чертежу. У меня два чертежа одного и того же: один чертеж простой и другой сложный. Выберете чертеж по же-ланию и по силам и начинайте вместе строить корабль. Анализ: Удалось ли вам построить корабль по чертежу? Что у вас не получилось? Кто вам помогал? (Кому вы скажете «спасибо»?) - Кто главный на корабле? Кто же будет капитаном нашего корабля? (Ему штурвал, капитанская фуражка). - Какое самое важное качество каждый с собой возьмѐт, оно поможет вам в пути? Итак, смекалка, ум, дружба, находчивость ... помогут вам справиться со всеми опасностями, выполнить все задания. В добрый путь!


29

- Какой самый необходимый предмет, полезный для нашего путеше-ствия вы возьмѐте с собой? - А еще нам будет необходимы такой предмет:

кастрюля (Для чего?) - Кто варит обед на корабле? III. Развитие умения видеть последовательность фигур, выявлять закономерность. - Поднять якорь! Лево руля! Внимание, к борту корабля пришвартова-ла бутылка. Матросам выловить ее и вскрыть содержимое. - Листочки размыло водой и содержание нам не совсем понятно. Но в конце есть такие слова: «Спасите!» Кто же написал это послание? И кого надо спасать? А главное, куда плыть? - Ребята, хотите стать спасателями? Тогда за дело! Рассмотрите путь, состоящий из геометрических фигурок. Некоторые размыло. Найдите правильную закономерность и выберете путь на карте. - Итак, куда показывает путь? (На остров «Зверюшек») Анализ: Кому удалось найти закономерность? Что вам в этом помог-ло? IV. Развитие умения группировать предметы. Развитие основ эвристического мышления. - Прошло уже много времени, и мы проголодались. Но мы взяли с собой кастрюлю. Для чего ее обычно используют? Рассмотрите, из каких предметов мы будем варить обед (муляжи). Сгруппируйте их по разным признакам. Анализ: Кому удалось найти несколько способов группировки предме-тов? Что вам в этом помогло?


30

- Опытные моряки знают 10 способов нового применения кастрюли. А вы сможете показать другие способы ее использования? Анализ: Легко ли было выполнять такое задание? Кто придумал не-сколько способов? V. Развитие умения изображать противоположные свойства пред-метов. - На горизонте показались два корабля. Но какие, вы узнаете, прочи-тав задание по карточке. (Игра «РАСКРАСЬ КОРАБЛИ»)

(После выполнения прикрепить корабли на доску). Коллективное обсуждение: Кому удалось точнее изобразить противо-положные свойства предметов? Кто же еще плывет спасать зверей? Что же с ними могло случиться? VI. Итог занятия. - Мы помогли Айболиту добраться до острова «Зверюшек». Добрый доктор Айболит, Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова, и волчица, И жучок, и паучок, И медведица. Всех излечит, исцелит Добрый доктор Айболит! - Айболит благодарит вас за смелость, смекалку, фантазию и дарит вам сегодня витамины УМА.

Занятие № 2 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и памяти, развитие умения видеть последо-вательность фигур, выявлять закономерность, развитие основ эври-стического мышления, развитие пространственного мышления, разви-тие умения изображать противоположные свойства предметов. Оборудование: рисунок светофора, круги красного, желтого, зеленого цветов, листы с кругами, рисунок автомобиля и ботинка, игрушечные фигурки транспорта, строительный конструктор.

Ход занятия: I.Психологический настрой, мотивация на занятие. - Добрый вечер, мальчики! Добрый вечер, девочки! Добрый вечер, всем, у кого сегодня хорошее настроение!


31

Добрый вечер, тем, у кого есть друзья! Добрый вечер, тем, кто хочет многое знать! Добрый вечер, всем, кто любит порядок во всѐм! Добрый вечер, всем, соблюдает порядок на улицах и дорогах! Нам предстоит путешествие по дорогам города. Как вы думаете, будут ли у нас опасности? Что нам поможет их преодолеть? (приключения, фантазия, смекалка) II. Развитие логического мышления. - Что такое дорога? - Из каких частей она состоит? - Кто самый главный на дороге? На самом перекрѐстке Висит колдун трѐхглазый, Но никогда не смотрит Тремя глазами сразу. (Светофор) - Расскажите, для чего нужны три глаза светофору? - Расположите их по-разному. (КЖЗ, КЗЖ, ЖЗК, ЖКЗ, ЗКЖ, ЗЖК). Сколько способов получилось? (6). Анализ: Кому удалось найти закономерность? Что вам в этом помог-ло? II. Развитие гибкости и быстроты мышления. - Что произойдѐт, если светофор сломается? - Наш светофор сломался, ему нужна ваша помощь. - Красный цвет загорится, если вы за 2 минуты превратите (дорисуе-те) все круги в разные предметы. Анализ: Кому удалось дорисовать все круги? Что вам в этом помогло?

III. Развитие умения выделять общие признаки предметов. - Жѐлтый цвет можно исправит, если выполнить следующее задание: - Перед вами автомобиль и ботинок. Что между ними общего? Найди-те как можно больше признаков сходства. Анализ: Кому удалось назвать больше всего признаков? Что вам в этом помогло? IV. Развитие умения группировать предметы.


32

- Наконец, зеленый цвет будет исправен, если вы сгруппируете пред-меты транспорта по разным признакам. (Фигурки автобуса, грузовика, мотоцикла, скорой помощи, ...) Анализ: Кому удалось найти несколько способов группировки предме-тов? Что вам в этом помогло? IV. Развитие умения развитие пространственного мышления, раз-вития умения планировать преобразование предметов. - Из деталей строительного конструктора можно сделать не только дворцы, мосты и замки. Посмотри на рисунки и сделай подобные транспортные средства из деталей строительного конструктора. По-пробуй придумать и составить собственные технические конструкции:

VI. Итог занятия. - Какое задание было для вас самым интересным? Самым трудным? Легким?

Занятие № 3 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и памяти, развитие умения видеть последо-вательность фигур, выявлять закономерность, развитие основ эври-стического мышления, развитие пространственного мышления, разви-тие умения изображать противоположные свойства предметов. Оборудование: кукла, одежда для куклы, листы с нарисованными че-тырехугольниками, любимые игрушки.

Ход занятия:

I.Психологический настрой, мотивация на занятие. - Добрый вечер, мальчики! Добрый вечер, девочки! Добрый вечер, всем, у кого сегодня хорошее настроение!


33

Добрый вечер, тем, у кого есть друзья! Добрый вечер, тем, кто хочет многое знать! Добрый вечер, всем, кто любит рукодельничать! Что нам поможет сегодня мастерить? (ум, фантазия, смекалка) II. Развитие логического мышления. Загадка: - В гостях кукла Машенька. Она большая модница. - Расположите любимую одежду Машеньки по-разному. Сколько спо-собов получилось? Анализ: Кому удалось найти закономерность? Что вам в этом помог-ло? III. Развитие гибкости и быстроты мышления. - За 2 минуты превратите (дорисуете) все четырехугольники (трапе-ции) в разную одежду. Анализ: Кому удалось дорисовать все четырехугольники? Что вам в этом помогло? IV. Развитие умения группировать предметы. - Сгруппируете одежду по разным признакам. Анализ: Кому удалось найти несколько способов группировки предме-тов? Что вам в этом помогло? V. Развитие связной монологической речи, воображения и фанта-зии.

Игра «ИГРУШКИ НАУЧИЛИСЬ ГОВОРИТЬ»

- Представьте, что ваши любимые игрушки научились разговаривать. Что бы они смогли рассказать о себе, друг о друге, о вас? Рассказ детей от имени любимых игрушек. VI. Итог занятия. - Какое задание было для вас самым интересным? Самым трудным? Легким?

Занятие № 4

Тема: Развитие наглядно-образного мышления.


34

Цели: развитие внимания и памяти, развитие пространственного мышления, развитие умения выявлять закономерности, развитие ло-гического мышления, развитие мотивационной сферы. Оборудование: рисунки (муляжи) грибов, танграм.

Ход занятия: I. Развитие логического мышления. - Отгадайте загадки и запомните сравнения: С виду он похож на зонтик, Только меньше во сто крат. Коль гроза на горизонте, Он бывает очень рад. Если дождик и тепло, Он считает – повезло! Стоит лепѐшка на одной ножке, Кто мимо ни пройдѐт – вся поклонится. Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть – нет головы. А на горке и под горкой, Под березой и под елкой Хороводами и в ряд В шапках молодцы стоят. (ГРИБ) Сравнения: гриб – зонтик, лепешка, ножка и шляпка, молодец. - Придумайте свои сравнения. - Расположите грибы по-разному. Сколько способов получилось? Анализ: Кому удалось найти несколько способов? Что вам в этом по-могло? II. Развитие пространственного представления. - Используя фигурки танграма, составьте гриб. Анализ: У кого получился гриб? Что вам в этом помогло? III. Развитие умения группировать предметы. - Сгруппируете грибы (муляжи) по разным признакам. Анализ: Кому удалось найти несколько способов группировки предме-тов? Что вам в этом помогло? IV. Игра «ЧТО ОБЩЕГО?» Дети садятся в круг. - Слова бывают тесно связаны между собой, например: стол и стул, тарелка и ложка, утро и день, зима и весна. А бывают и далѐ-кие по смыслу, между такими словами мало общего, например: солн-це и лягушка; лето и корова; крокодил и снег; автомобиль и снег. Но даже очень далѐкие по смыслу слова можно связать между собой в несколько ступенек.

Например, возьмѐм слова – Солнце и лягушка. Вот что у нас получается:

Солнце – Земля; Земля – вода; вода – болото; болото – лягушка. Или ещѐ: лето и корова:


35

Лето – трава; трава – сено; сено – корова. Попробуй сам связать слова: небо и грибы. (Небо – облака – туча – дождик – лес – грибы) Анализ: У кого получилась длинная цепочка? VI. Итог занятия. - Какое задание было для вас самым интересным? Самым трудным? Легким? Занятие № 5 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и словесной памяти, развитие речи, разви-тие пространственного мышления, развитие умения изображать ха-рактеры героев сказки, листы с незаконченными фигурами, Оборудование: театральные маски,

Ход занятия: I.Психологический настрой, мотивация на занятие. Звучит спокойная музыка. Дети заходят в кабинет и видят на ковре маски. Берут их в руки, рассматривают. - Догадайтесь, чему сегодня будет посвящено наше занятие? Как хорошо, что есть театр! Он был и будет с нами вечно. Всегда готовый утверждать, Все, что на свете человечно. Здесь все прекрасно – жесты, маски, Костюмы, музыка, игра, Здесь оживают наши сказки И с ними светлый мир добра. (Садятся на стулья в круг, маски кладут на середину) - Кто из вас был в театре? Кого вы там видели? Кто участвовал в спектакле?

актѐры;

музыканты;

декораторы;

режиссер. - Захотелось ли вам стать участниками своего спектакля? Что для этого нужно сделать?

придумать сказку, сюжет;

нарисовать декорации;

сшить костюмы или сделать маски;

раздать роли актѐрам. - С чего начнѐм? (выбор сюжета). II. Игра «ЧТО ОБЩЕГО?» Дети садятся в круг.


36

- Слова бывают тесно связаны между собой, например: стол и стул, тарелка и ложка, утро и день, зима и весна. А бывают и далѐкие по смыслу, между такими словами мало общего, например: солнце и лягушка; лето и корова; крокодил и снег; автомобиль и снег. Но даже очень далѐкие по смыслу слова можно связать между собой в не-сколько ступенек. Попробуйте связать слова: ПРИНЦЕССА – ЛЕС. (Вариант: принцесса – замок – принц - колдун – лес) Анализ: Чья цепочка оказалась самой длинной? Самой интересной? Что вам помогло еѐ составить? III. Развитие умения соотносить характер театрального героя и характер маски. - Чтобы выполнить следующее театральное задание необходимо за-нять свои рабочие места. - Перед вами различные театральные маски. Герои каких сказок могли бы их носить?

- Почему вы так думаете? - Придумайте свою театральную маску для своей роли и вырежете еѐ. Анализ: Чья маска оказалась самой интересной? Что вам помогло еѐ придумать? IV.Развитие пространственного представления. - Теперь нам предстоит нарисовать декорации для нашего спектакля. - Принцесса оказалась в волшебном лесу. Я предлагаю нарисовать волшебный лес. Перед вами незаконченные схематические изобра-жения. Дорисуйте предметы, которые можно встретить в лесу.

Анализ: Чья декорация оказалась самой интересной? Что вам помог-ло еѐ придумать?


37

V. Составление и разыгрывание сюжета сказки. Развитие актер-ского мастерства. - Сейчас нам нужно придумать сюжет сказки, а потом еѐ разыграть. Нас много, а сказка должна быть одна. Как вы будете еѐ сочинять? - Потренируемся слушать друг друга. Игра «Живое предложение». Я буду слово «принцесса». Примерное предложение: В одном королевстве жила-была прекрас-ная принцесса. Анализ: Получилось ли у нас предложение? Что вам помогло его со-ставить? - Послушайте начало нашей сказки и придумайте продолжение: «В одном славном замке жила-была принцесса. Была она очень свое-нравная и капризная. Никто не хотел брать такую замуж. В другом прекрасном замке жил-был один принц. Однажды он увидел принцес-су и влюбился в нее с первого взгляда. Об этом узнал злой колдун. Он решил разлучить принца с принцессой и превратил принцессу в прекрасный цветок, который рос в волшебном лесу. Отправился туда принц и ...» (Вариант: ...увидел тропинку между высокими деревьями, под кото-рыми росли маленькие грибы. Между ветками деревьев своими лу-чами играло яркое солнышко. Принц вышел на полянку, и увидел око-ло старого пня прекрасный цветок, на который села пестрая ба-бочка. Принц сорвал цветок, и бабочка улетела. И вдруг вместо цветка появилась прекрасная принцесса. Увидела она своего спаси-теля и очень обрадовалась. Стала принцесса доброй и заботливой. Вернулись они вместе в замок и стали жить долго и счастливо.) (Распределение ролей и разыгрывание фрагмента сказки) Анализ: Чья роль оказалась самой интересной? Что вам помогло еѐ сыграть? VI. Развитие эвристического мышления. - Злой колдун придумал новое испытание для принца: вы сможете помочь принцу спасти принцессу из плена злого колдуна. У принца есть зонтик, лестница, спички, птица-голубь, торт со свечами. Приду-майте как можно больше вариантов спасения принцессы.


38

VII. Анализ занятия. - Удалось ли нам сегодня быть в театре? Какие роли вы сегодня вы-полняли? Кому какая роль больше всего удалась?

Занятие № 6 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и словесной памяти, развитие речи, разви-тие пространственного мышления, развитие умения изображать ха-рактеры героев сказки. Оборудование: листы с недорисованными предметами.

Ход занятия: I.Психологический настрой, мотивация на занятие. Загадка: Я раскрываю почки, В зеленые листочки Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движением полна, Зовут меня ... - Что происходит весной с природой? - Кто виновник таких изменений? - Сегодня будем встречать ВЕСНУ, будем выполнять весенние весе-лые задания. II. Игра «ЧТО ОБЩЕГО?» Дети садятся в круг.


39

- Слова бывают тесно связаны между собой, например: стол и стул, тарелка и ложка, утро и день, зима и весна. А бывают и далѐкие по смыслу, между такими словами мало общего, например: солнце и лягушка; лето и корова; крокодил и снег; автомобиль и снег. Но даже очень далѐкие по смыслу слова можно связать между собой в не-сколько ступенек. Попробуйте связать слова: СОЛНЦЕ – ВЕСНА. (Вариант: солнце – лучи – улыбка - капель – весна) Анализ: Чья цепочка оказалась самой длинной? Самой интересной? Что вам помогло еѐ составить? III. Развитие умения соотносить характер героя и характер маски. - Раздобрело Солнце, растопило теплыми лучами снег. - Какую маску Солнце носило зимой? Какую маску надело весной? - Изобразите маску весеннего Солнца. (Бумажный круг, ножницы). Анализ: Чья маска оказалась самой весенней? Самой интересной? Что вам помогло еѐ составить? IV.Развитие пространственного представления. - Теперь нам предстоит нарисовать декорации для нашего спектакля. - Весна пришла в волшебный лес. Я предлагаю нарисовать волшеб-ный лес. Перед вами незаконченные схематические изображения. Дорисуйте предметы. Анализ: Чей лес оказался самым интересным? Что вам помогло его придумать? V. Составление и сюжета сказки. - Потренируемся слушать друг друга. Игра «Живое предложение». Мое слово - «ручей».


40

Примерное предложение: В весеннем лесу журчит веселый ручей. Анализ: Получилось ли у нас предложение? Что вам помогло его со-ставить? Игра «ПРИДУМАЙ ПРОДОЛЖЕНИЕ» Медвежонок Миша собирается в лесной детский сад. Мама ему гово-рит: ...

Анализ: Чей сюжет оказался самым интересным? Что вам помогло его придумать. VI. Анализ занятия. - Удалось ли нам сегодня почувствовать весну? Какие картины весны вы сегодня рисовали? Какие весенние звуки услышали?

Занятие № 7 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и словесной памяти, развитие речи, разви-тие пространственного мышления, развитие умения изображать обра-зы лесных обитателей. Оборудование: клубок ниток, танграм, бумажные ленты разной длины, ножницы, клей.

Ход занятия: I.Психологический настрой, мотивация на занятие. Сюжетная игра «Лесная прогулка» Здравствуй, лес, дремучий лес, Дремучий лес, Полный сказок и чудес! - Какой бывает лес? Кого или что мы там можем встретить? Как будем действовать? А если заблудимся? - Возьмем с собой клубок. Он необычный, волшебный.


41

Игра «Словокат». - Необходимо назвать лесное слово на каждую букву своего имени. Анализ: У кого получились лесные слова? II.Развитие пространственного представления. Зайчиха, сидя у пенька, учила шустрого сынка: - Будь смел, не хвастайся, не ври! Чужой капусты не бери! Не жми при встрече волчьих лап! Не обижай того, кто слаб! Не смейся над чужой бедой! С голодным поделись едой! Обидных кличек не давай! Осла глупцом не называй! Еще запомни, сын: неловко дарить мышонку мышеловку, лисе – капкан, ершу – крючок, а поросенку – пятачок. - Каким правилам поведения учила мама своего сына? Какие правила вы тоже выполняете? - Игра «Танграм». (Заяц). Анализ. III.Развитие способности изображать лесных обитателей. - Сейчас будем изображать с помощью движений, жестов, мимики лесных обитателей. Как только услышите лесное слово, сразу покажи-те его образ. o Только в лес мы вошли появились комары ... o Медведь лакомится малиной, o сосна подняла иголки к солнышку, o подосиновик, o змея осторожно ползет по лесной тропинке, o дятел стучит по дереву, o в дупле спряталась белка, o раскрывается первый подснежник. Анализ: Понравилась игра? Легко ли было принимать позу каждого животного или растения? Какой образ у вас получился лучше всего? IV. Составление предложения. - Потренируемся слушать друг друга. Игра «Живое предложение». Я буду слово - «белка».


42

Анализ: Получилось ли у нас предложение? Что вам помогло его со-ставить? V. Развитие пространственного мышления, развития умения пла-нировать преобразование предметных фигур. Игра «РАЗНЫЕ ПОДЕЛКИ ИЗ БУМАЖНОЙ ЛЕНТЫ» - Из бумажных разноцветных ленточек разной длины придумайте и склейте как можно больше самых разных фигурок. Анализ: Каких лесных жителей вам удалось сделать из полосок? Легко ли было придумать? Что помогло?

Занятие № 8 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и словесной памяти, развитие речи, разви-тие пространственного мышления, развитие умения изображать. Оборудование: рисунки с изображениями эмоционального состояния человека, танграм, листы бумаги, ножницы, клей.

Ход занятия: 1. Психологический настрой. Упражнение «Заряд бодрости» - Ушки, ушки, слышат все! (массаж ушей) - Просыпайся третий глаз! (массаж над носом) - Я дышу, дышу, дышу! (массаж внизу шеи ямки) Упражнение «Мое настроение» - Я пришел на занятие ... (какой?) II. Развитие умения понимать эмоциональное состояние человека. - Разыскивается мальчик! Кто он, мы узнаем, когда отгадаем его со-стояние.

- Что с ним могло произойти? - Этого мальчика зовут Дядя Федор. Как звали его друзей? III. Развитие пространственного представления. - Кто из героев так говорил: «Я хочу фамилию иметь. Какую-нибудь серьезную. Морскую фамилию. Я же их морских котов. Только я воды боюсь»? Танграм «Кот». Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло?


43

IV. Развитие умения планировать преобразование предметных фи-гур. - Кто из героев так выглядел: «Тут к ним пес подбегает. Лохматый такой, взъерошенный. Весь в репейниках. Возьмите меня к себе жить. Я буду вам дом охранять»? - Из листа белой бумаги создать фигурку собаки.

(вариант) V. Итог занятия. - Кто помогал нам на занятии творить, фантазировать? Какое задание было самым трудным? Легким? Почему?

Занятие № 9 Тема: Развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие внимания и словесной памяти, развитие речи, разви-тие пространственного мышления, развитие умения изображать. Оборудование: рисунок солнышка, предметные картинки,

Ход занятия: 1. Психологический настрой. Упражнение «Заряд бодрости» - Ушки, ушки, слышат все! (массаж ушей) - Просыпайся третий глаз! (массаж над носом) - Я дышу, дышу, дышу! (массаж внизу шеи ямки) Упражнение «Мое настроение» - Я пришел на занятие ... (какой?) II. Развитие умения обобщать предметы. Солнышко смеется, Ярко светит детям. В каждой песне – солнце, В каждом солнце – песня.


44

На лучиках солнышка предметные картинки :

грабли, лопата, … - …

стол, диван, … - …

ботинки, туфли, … - …

ручка, карандаш ,… - …

зима, лето, … -

морковь, свекла, … - …

корова, заяц, кошка, … - … - Продолжи ряд картинок и дай им общее название. Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло? Ка-кие трудности у вас были? III. Развитие способности сосредотачивать внимание на отдель-ных свойствах предметов соотносить предметы с формой. - Какой предмет нам понадобится, чтобы солнышко нас не ослепило? (Очки). Игра «ВОЛШЕБНЫЕ ОЧКИ». - Рассмотрите внимательно на картинку. Представьте, что ты посмот-рел на мир через волшебные очки: надел круглые очки, и все пред-меты стали казаться круглыми, в прямоугольных – прямоугольные, в треугольных – треугольные. Нарисуйте один и тот же предмет, глядя на него в разные волшебные очки.

(Стимульный материал). Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло?


45

IV. Выявление закономерностей построения игрового поля (квад-рат, разделѐнный на девять клеток) и найти недостающий эле-мент. - Рассмотри внимательно карточку, на которой изображены домики. Они размещены в определѐнной последовательности. Последняя девятая клетка свободна. Какие домики нужно нарисовать в девятой свободной клетке? Почему?

(Стимульный материал). Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло? Ка-кие трудности у вас были? V. Развитие беглости и гибкости мышления. - На какую геметрическую фигуру похоже солнышко? - Дорисуй эти круги так, чтобы они превратились в необычные, ориги-нальные изображения. Постарайся придумать что–то такое, что никто другой нарисовать не сможет.

(Стимульный материал). Анализ: Кому удалось нарисовать оригинальные рисунки? Что вам помогло? V. Итог занятия. - Кто помогал нам на занятии творить, фантазировать? Какое задание было самым трудным? Легким? Почему?

Занятие № 10 Тема: развитие наглядно-образного мышления. Цели: развитие мышления, объѐма внимания и словесной памяти, развитие речи, развитие мелкой моторки и умения изображать. Оборудование: предметные картинки, листы с недорисованными предметами.

Ход занятия: 1. Психологический настрой. Упражнение «Заряд бодрости»


46

- Ушки, ушки, слышат все! (массаж ушей) - Просыпайся третий глаз! (массаж над носом) - Я дышу, дышу, дышу! (массаж внизу шеи ямки) Упражнение «Мое настроение» - Я пришел на занятие ... (какой?) II. Развитие умения обобщать предметы. Игра «Четвертый лишний» Используются картинки диких, домашних животных и птиц:

Курица, собака, коза, корова.

Собака, волк, лиса, медведь.

Медведь, волк, лиса, заяц. Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло? Ка-кие трудности у вас были? III. Развитие умения находить общие признаки предметов. Игра «ПОИСК ОБЩЕГО» - Рассмотрите пары предметов. Подумайте, чем похожи между собой эти предметы. Объясните свой выбор.

(Используются лишние предметы: собака, медведь). Анализ: Кому удалось назвать несколько общих признаков? Что вам помогло? IV. Формирование умения понимать и применять приѐмы образного сравнения предметов. - Внимательно рассмотри предметную картинку. Подумай и объясни, когда и почему так говорят:

Мальчик, как медведь. Мальчик, как заяц. Мальчик, как лиса.

V. Развитие умения находить общие и различающиеся признаки объекта. - Рассмотрите предметные картинки и подумайте, на какие группы их можно разбить. Постарайтесь найти разные способы и объяснить их. Предметные картинки: стрела, бабочка, коршун, пчела, щука, кроко-дил.


47

Анализ: Кому удалось выполнить это задание? Что вам помогло? Ка-кие трудности у вас были? VI. Развитие беглости и гибкости мышления. - Рассмотрите бабочку. Чем необычно ее изображение? - Какие еще предметы могут иметь симметрию? - Нарисуйте несколько таких предметов. VII. Итог занятия. - Кто помогал нам на занятии творить, фантазировать? Какое задание было самым трудным? Легким? Почему?


48

Начальная школа РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «БИТЬ ИЛИ НЕ БИТЬ?»

Пономаренко Наталья Викторовна, моу сош № 16, учитель, Республика Адыгея

Родительское собрание с детьми

Возраст детей: 1-4 классы

Место проведения: актовый зал или кабинет Все гости-дети - сидят за круглым столом, изображают взрослых. Ро-дители сидят за партами. ВЕДУЩИЙ: Древнего восточного мудреца Лукиана спросили: -У кого ты учился благовоспитанности? -У невоспитанных, я избегал делать то, что делают они. -А как их воспитать? -Ключ здесь-три простых слова: Знать, УМЕТЬ, ПРИВЫКАТЬ. УЧИТЕЛЬ: Воспитание детей - дело трудное, поэтому на встречу с вами пришли администрация школы и ученые. Они дадут вам советы, как правильно воспитывать наших детей. А еще к нам в гости пришел Петрушка. ПЕТРУШКА: Здравствуйте, дорогие зрители, а подраться со мной не хотите? Ой, мамулечки – красотулечки, я пошутил. А что это у вас? УЧИТЕЛЬ: Сегодня, Петрушка, мы поговорим о том, как наказывать непослушных детей и нужно ли их вообще наказывать. ПЕТРУШКА: А-а-а! О воспитании говорить будете! Тогда я познакомлю вас с семьей Сидоровых. А вот и они! Вот папа- Иван Иванович, мама- Екатерина Петровна, а это их сынок- второклассник Степа СТЕПА: Что мне делать с папой, с мамой? Папа - как ребенок малый, мама тоже. Тяжело, трудно! Где ответы им возьму, если слышу поми-нутно: «Почему?» да «Почему?» МАМА: Почему ты несерьезный? ПАПА: Почему пришел так поздно? МАМА: Почему подрался с Вовой?


49

ПАПА: Почему две двойки снова? МАМА: Почему портфель без ручки? ПАПА: Почему не учишь русский? МАМА: Почему в носках ты разных? ПАПА: Почему так безобразно застелил свою кровать? СТЕПА: Как им все растолковать. Ничегошеньки не знают! Эх, да если б знал я сам…. Пусть к нам в школу поступают: педагогов много там, объяснят все-все они - только руку вверх тяни! ПЕТРУШКА: Степа, иди сюда, я что-то скажу тебе на ушко. Начиная драку с папой, затевая с мамой бой, постарайся сдаться маме, папа пленных не берет! Кстати ,выясни у мамы, не забыла ли она- пленных бить ремнем по попе запрещает Красный Крест! СТЕПА: Спасибо, Петрушка! До свидания! ПЕТРУШКА: Знаю я не понаслышке, ведь недаром говорят: как нелег-ко и папам, и мамам воспитать хороших ребят. Есть у меня, Петрушки, от прапрабабушек далеких совет старинный, но полезный для совре-менных пап и мам: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом.» Воспиты-вайте своих деток сказкой, добрым словом, любовью да ласкою! ВЕДУЩИЙ: Слово имеет доктор педагогических наук…(называют фа-милию, имя, отчество ученика. Доктор педагогических наук: «Бить или не бить?»- вот в чем вопрос. Парламент Великобритании решил: БИТЬ. Для этого специальные ремни выпускают. А в Европе не ставят даже в угол. А как обстоят дела в ваших семьях? УЧИТЕЛЬ: Чтобы радость людям дарить, надо добрым очень быть. 1 УЧ-СЯ: Добрым быть совсем не просто, не зависит доброта от рос-та, не зависит доброта от цвета, доброта – не пряник не конфета. 2УЧ-СЯ: Только надо, надо добрым быть, и в беде друг друга не за-быть. И завертится Земля быстрей, если будем мы с тобой добрей. 3 УЧ-СЯ: Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет; если доброта, как солнце, светит, радуются взрослые и дети. Дети исполняют песню Кота Леопольда ( «Если добрый ты…» )


50

ВЕДУЩИЙ: Еще один совет дает директор школы…(называет фами-лию, имя, отчество ученика). ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: Если ребенок совершает дурной поступок, то его мучает совесть. Вы его наказываете, и совесть замолкает. Великий педагог Януш Корчак провинившегося ребенка или оправдывал, или прощал. А как ( обращается к родителям ) в ваших семьях относятся к дурным поступкам детей? ВЕДУЩИЙ: Спор о наказаниях продолжат звери из лесной школы. ДЕТИ ( в костюмах и масках ) РАЗЫГРЫВАЮТ СЦЕНКУ. АВТОР: Как-то осенью по лесу прокатилась вдруг молва: на полянке ровно в восемь собирает всех сова. ЕНОТ: Ты не ведаешь, кума, чем встревожена Сова? Может твой лисенок снова в школе мучает косого? ЛИСА: Ой, не говори, Енот, он и дома сущий черт. ЕЖ: Волк, дружище, твой сынок не срывал Сове урок? ВОЛК: Я не знаю, может быть, он ведь так умеет выть. ЕЖИХА: А скажи-ка мне, Медведь, твой сынок ведь любит петь? Мо-жет он Совы терпенье испытал прекрасным пеньем? Медведь: Не могу сказать, соседка, я Мишутку вижу редко. АВТОР: Нацепив очки на нос, задала Сова вопрос… СОВА: Поднимите, звери, лапы, кто не бил детишек, папы? АВТОР: Зашумела тут толпа. ЛИСА: Что за глупости, Сова?! Я Лисенка лишь вчера долго за уши драла. \ МЕДВЕДЬ: Про медведей говорят: он на ухо глуховат. Я за шалости сыночка приласкаю лишь пруточком. АВТОР: Папа-заяц на пеньке, хрумкая морковку, важно с пафосом изрек… ЗАЯЦ: Я же против порки! Я косых своих детей лапою не трону, по дороге каждый день им внушаю строго: - Не ходите « на ушах», не грызите двери, и хвосты своих друзей вы не суйте в щели. АВТОР: Протрещала тут Сорока…


51

СОРОКА: Я в беде не одинока. Моим детям каждый день все уроки слушать лень. Коль трещат они помногу, я ремень беру в подмогу. СОВА: Я прошу вас, звери-мамы, а в особенности, папы, прекратить в своей семье воспитанье «на ремне». Ваши дети так привыкли к вы-волочкам за проступки, что от нас , учителей, ждут таких же вот ве-щей. ЕНОТ: Как не бить? БЕЛКА: Ну, а мне делать, что с моей пострелкой? Как накрасится ру-мяной, подведет себе глаза и порхает на поляне, и танцует до утра. АВТОР: Тут родительские страсти накалились докрасна. Не в Совиной было власти перекрыть их голоса. Нерешенная проблема о битье и небитье стать должна несовременной, если мир царит в семье. ВЕДУЩИЙ: Слово имеет завуч по воспитательной работе. ЗАВУЧ ПО ВОСП. РАБОТЕ: Извиняетесь ли вы перед ребенком, если поступили несправедливо? Надо ли объяснять ребенку, почему вы ему что-то запрещаете? Читаете ли вы газеты или журналы на тему воспитания? Послушайте, пожалуйста, стихотворение средневекового поэта Себастьяна Бранта. 4 УЧ-СЯ: Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители пример ему. 5 УЧ-СЯ: Кто при жене и детях груб, кому язык распутства люб, пусть помнит, что с лихвой получит все то от них, чему их учит. 6 УЧ-СЯ: Коль видят вас и слышат дети, вы за слова свои в ответе. И за дела: легко толкнуть детей на нехороший путь. 7 УЧ-СЯ: Держи в приличии свой дом, чтобы не каяться потом. УЧИТЕЛЬ: Дорогие родители, мне очень хочется, чтобы сегодняшний наш разговор не прошел даром. Я нисколько не сомневаюсь, что все вы любите своих детей. Ваше поведение должно говорить ребенку: «Я люблю тебя таким, каков ты есть». Дети и родители исполняют песню Б. Окуджавы « Давайте воскли-цать». Литература 1.Л.А.Тархова, Педагогика понимания, М., Педсовет,1998 2.В.Кудряшова, Я иду на родительское собрание, М., Начальная шко-ла,2000 3. В.А.Сухомлинский, О воспитании, М.,1975


52

«КАК ПОДРУЖИЛИСЬ ХОЧУ И НАДО»

Галимзянова Ольга Александровна, МОУ «Новосѐловская СОШ», учи-тель начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе, Томская область

Предмет (направленность): внеклассное занятие.

Возраст детей: 8 – 10 лет.

Место проведения: кабинет.

Цель: Развивать произвольно – рефлексивные действия в поведении и дея-тельности; Инициировать размышления детей об умении управлять своими же-ланиями и возможностями. Оборудование: листки, ручки, текст сказки, стулья по количеству че-ловек (расставлены в форме круга) Ход занятия:

1. Минутка настроения. 2. Введение в тему занятия 3. Практическая работа 4. Рефлексия

1. Минутка настроения. Игра «Расчѐт с двух сторон». - Ребята, нашу встречу предлагаю начать с расчѐта участников заня-тия. Но рассчитываться будем особым способом: я называю имя од-ного человека, он встаѐт и произносит «первый», затем садится. Си-дящие слева и справа от этого человека встают и продолжают расчѐт – произносят «второй» и садятся и т.д. пока расчѐт не вернѐтся к пер-вому человеку, т.е. к тому, кто говорил «первый». Одновременно как по часовой, так и против, навстречу друг другу движутся цепочки расчѐта. Где-то в середине они пересекаются и продолжаются дальше. Пересечение номеров расчѐта вносит пу-таницу и в конце расчѐтов обычно не сходится количество участ-ников. Такая несуразица обычно всех смешит и расчѐт начинается заново (можно с другого человека) 2. Введение в тему занятия. - Сегодня я хочу вам прочитать одну историю. Я долго думала, как рассудить героев рассказа. Надеюсь, вы мне поможете. «Проснувшись утром, Костя увидел, как в окне ярко сияло солнце. Ветки яблони призывно стучали в окошко, словно приглашая: выхо-ди, на улице так хорошо!


53

- Сейчас, позавтракаю и пойду гулять! – подумал Костя. Но, повер-нувшись от окна, он увидел, что в комнате царит беспорядок: на полу валялись один носок, игрушечный самосвал, фонарик и чайная ложка. На стуле рядом с рубашкой почему-то висело велосипедное колесо, а на шкафу дружно уживались футбольный мяч и ботинок. - Да! Пожалуй, погулять придѐтся не скоро. Мама опять скажет, что надо убираться. Тут из-под кровати вдруг вылез маленький человечек. - Ты кто? Гном? Откуда ты взялся? – спросил Костя. - Я не взялся, я с тобой живу. Меня зовут Надо. Тебе ведь надо уби-рать комнату? Вот потому я и здесь. - Надо – то, надо, но так не хочется! Тут неожиданно появился другой человечек, очень похожий на пер-вого. - Раз не хочется, значит не надо! – мягко пропел он. - Как это не надо? Да если здесь не убраться, то скоро все споты-каться будут! – возразил Надо. - А ты кто? – спросил Костя нового человечка. - Я – Хочу. Делаю только, что хочу, а не то, что кому – то надо. - Вот это да! И чего же мы сейчас будем делать? - А ты сам как думаешь? – спросил Надо. - Не знаю, - ответил Костя. - А тут и знать нечего, - подхватил Хочу, - на улицу ты хочешь, так пошли? - Так ведь комнату убрать надо! – настаивал другой. - Если надо, но не хочется, значит вроде и не надо! – не унимался Хочу. - Нельзя делать только то, что хочется. - Почему? – спросил Костя.» - Ребята, а вы как считаете? (дети пытаются ответить на этот вопрос) вывод подводит учитель: – Прежде чем совершить какой – либо поступок, важно обдумать, как к нему отнесутся другие. Не всегда то, что хочется кому-то, бывает при-ятно другим. Бывает так, что желание одного человека доставляет неприятности другому. 3. Практическая работа- А теперь я вам предлагаю записать на лис-точках в столбик 1 - 2 желания, которые у вас есть сейчас (то, что хочется именно сейчас) и 1 - 2 дела, которые вам сейчас надо сде-лать. (дети выполняют задание) - Посмотрите на свои записи и скажите, что для вас важнее: то, что написано в столбике «Хочу», или то, что написано в столбике «Надо»? (ответы детей) - Давайте проверим кому что важнее, кто самый смелый? (вызванный ученик садится посередине круга)


54

- Одна группа ребят будет уговаривать его исполнить своѐ желание, доказывая, что от этого ему будет хорошо в чѐм-либо. Вторая группа ребят – отговаривать и тоже доказывать, называя разные причины, почему это желание не надо выполнять. (деловая игра) - А есть ли среди вас те, кому является очень важным то, что написа-но в столбике «Надо»? (ответы детей) - А есть ли среди вас те, кому является очень важным то, что написа-но в столбике «Хочу»? (ответы детей) - Как же нам тогда подружить Хочу и Надо? (ответы вариантов решения данной проблемы) вывод подводит учитель: чтобы исполнилось то, что написано в столбике «Хочу», нужно выполнить то, что написано в столбике «На-до» -А чтобы исполнилось ваше желание, нужен ли волшебник или его можно самому исполнить? - Теперь я предлагаю сыграть в игру «Как подружились Хочу и Надо». Мне нужны ваши листочки с желаниями и потребностями (сбор лис-точков). Я буду зачитывать чьи-нибудь желания, а вы выскажите предположения о том, что нужно сделать, чтобы исполнить это жела-ние. Педагогу в данной игре необходимо учесть, что поиск оптимально-го решения должен быть без ущерба эмоционального состояния ребѐнка, но с учѐтом его обязанностей по отношению к другим лю-дям. Листочки после прочтения возвращаются детям. 4. Рефлексия. - Что труднее выполнить: то, что хочется или то, что надо сделать? - Давайте попробуем прочитать предложения в ваших листочках, под-ставляя вместо «надо» - «хочу». - Что же теперь получается? Что вы чувствуете, произнося эти слова? ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. В.М. Букатов, А.П. Ершова, Хрестоматия игровых приѐмов, Москва, Издательство «Первое сентября», 2000 год


55

«УЧИСЬ УЧИТЬСЯ»

Свалова Ирина Анатольевна, МОУ – Восяховская СОШ, учитель началь-ных классов, ЯНАО

Предмет (направленность): окружающий мир.

Возраст детей: 3-4 классы.

Место проведения: класс.

Задумка, на мой взгляд, очень проста. За несколько дней до изуче-ния новой темы по окружающему миру, я вывешиваю на стенде спи-сок тех вопросов, которые будут рассматриваться на уроке по данной теме. Каждый учащийся выбирает из списка тот вопрос, который его больше всего заинтересовал. Дома, используя различные источники информации, ученик готовит материал по выбранному вопросу. Если учащиеся выбрали вопрос, изучая который необходимо проведение опытов. Как тут поступить? В этом случае, я приглашаю учеников, проведя инструктаж по технике безопасности, объясняю, как прово-дится опыт и демонстрирую его. Затем учащиеся сами, под моим на-блюдением и руководством проводят опыты. Придя на урок, учащиеся разбиваются на группы. Внутри группы они рассматривают всю най-денную информацию по вопросу, отбирают самое главное. После ра-боты в группах, выбирается один ученик и выступает перед классом. По ходу выступления необходимая информация фиксируется учащи-мися в тетрадях (определения, таблицы, схемы, выводы по практиче-ской работе и т.д.). Учитель на данном уроке дополняет ответы уча-щихся интересной познавательной информацией. После изучения темы весь материал оформляется учащимися в виде мини -проекта и сохраняется в банке данных по предмету.


56

ВИКТОРИНА «СТРАНА СЛОВАРИЯ»

Галкина Светлана Петровна, СОШ №1 города Чехова, учитель началь-ных классов Предмет (направленность): начальная школа

Возраст детей: 2 класс

Место проведения: класс

Введение. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, мет-кий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колы-белью…» Сегодня мы проведѐм викторину и узнаем кто из вас лучше всех любит и знает русский язык. 1.Конкурс «Прочитай слово» Составьте слово из предложенных букв. У К В Ы Б (буквы) И С Л Г О (слоги) А В О Л С (слова) Е Л О П Р Е Ж Н Е И Д (предложение) 2.Конкурс «Письмо от бабушки Загадушки» Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и звуков в словах-отгадках. Закружится на острой ножке, Жужжит, как будто бы жучок. Захочет – вскачь пройдѐт немножко, Захочет – ляжет на бочок. (Юла – 3 буквы, 4 звука) Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета. (Заяц – 4 буквы, 4 звука) Льѐтся речка – Мы лежим. Лѐд на речке – Мы бежим. (Коньки – 6 букв, 5 звуков)


57

Еѐ всегда в лесу найдѐшь – Пойдѐм гулять и встретим. Стоит колючая, как ѐж, Зимою в платье летнем. (Ель – 3 буквы, 3 звука) 3.Конкурс «Отгадай ребус» 4. «Доскажи словечко» Портфель у меня Не велик и не мал. Лежат в нѐм задачник, Букварь и … (пенал) Кто шагает с сумкой книг Утром в школу …(ученик) Быть должны всегда в порядке Твои школьные … (тетрадки) Чтобы было где писать, В школе нам нужна… (тетрадь) Кто альбом раскрасит наш? Ну конечно … (карандаш) 5.Конкурс «Закончи пословицу» 1. Ученье – свет, а неученье - … (тьма) 2. Труд кормит, а лень … (портит) 3. По одѐжке встречают, а провожают … (по уму) 4. Сам погибай, а товарища … (выручай) 6.Конкурс «Раскрой смысл выражений»

1. Рукой подать (близко) 2. В час по чайной ложке (медленно) 3. Во весь дух (быстро) 4. Морочить голову (обманывать) 5. Засучив рукава (хорошо работать) 6. Спустя рукава (плохо работать) 7. Ни пуха ни пера (пожелать удачи) 8. Зарубить на носу (надолго запомнить)

7. Конкурс «Наоборот» Подберите антонимы – слова, противоположные по смыслу. Я – антоним к слову «лето». В шубу снежную одета,


58

Хоть люблю мороз сама, Потому что я …(зима) Далеко мой стук Слышится вокруг. Червякам я враг, А деревьям … (друг) Я антоним к слову «смех». Не от радости, утех, Я бываю поневоле От несчастья и от боли, От обиды, неудач. Догадались? Это …(плач) У прохожих на виду Висело яблоко в саду. Ну кому какое дело? Просто яблоко висело. Только конь сказал, Что низко, А мышонок…(высоко) 8. Конкурс «Весѐлые шары» Составьте из этих букв разные слова. С А М Е Н Л Р О П Т Подведение итогов. Вот мы с вами и побывали в стране Словарии. Хорошие знания русского языка вы показали на этом занятии, а те кто не отвечал на-деюсь –узнали для себя много нового. Удачи вам на уроках русского языка, до новых встреч.


59

Коррекционное образование

«ЦЕННОСТЬ ВОДЫ И НЕОБХОДИМОСТЬ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К НЕЙ»

Лаптева Е.Г, учитель географии и биологии

Предмет (направленность): КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ



I. Организационный момент. У.Я всегда, везде, во всем Утром, вечером и днем. То я в небе в облаках, То в веселых ручейках. Я и в море, в океане. На столе у вас в стакане. В баню мыться вы пойдете, То и там меня найдете. Доложите мне друзья Без чего прожить нельзя. Ответы детей. У.Правильно, без воды. Для чего же нам нужна вода? ВОДА – ЭТО ИСТОЧНИК ЖИЗНИ. Ни одно живое существо на Земле не обходится без воды. II. Целеполагание и мотивация обучения. У.Сегодня мы ребята продолжим разговор о воде Запишите число и тему урока. «Ценность воды и необходимость бережного отношения к ней». Мы узнаем, какая вода ценится и почему нужно бережно к ней отно-ситься. III. Актуализация опорных знаний. У.Чтобы нам было легче работать, давайте сначала вспомним, что мы знаем о воде. У вас на столе лежат карточки с заданиями. Вам надо дать письмен-ный ответ на вопросы. Прочитаем вопросы, кому что непонятно? То-гда прошу всех приступить к выполнению задания. 1. В каких трех состояниях на Земле находится вода?


60

2. Откуда в ваш дом приходит вода? 3. Напишите два растворимых в воде вещества? 4. Напишите два нерастворимых в воде вещества? 5.Где люди используют воду? У.Ребята, где же люди используют воду. В быту Используют В промышленности В сельском хозяйстве У.Внимание на экран. ( Просмотр отрывка из фильма «Путешествие капли воды») IV. Объяснение нового материала У.А какую воду люди используют? Ответы детей. У.В тех странах, где мало пресной воды (редкие дожди, отсутствие снега, рек, озер) люди добывают воду из морской воды. Такой процесс называется опреснением. Запишите в тетрадях. Опреснение-процесс добывания пресной воды из морской. У.Вспомните опыт выпаривание соли из минеральной воды. На дне чашки оставалась соль, а пресный водяной пар испарялся. Если этот пар охладить, то получиться пресная вода. Опреснение морской воды проводят в больших специальных установках. Ребята, какой воды на земле все-таки меньше пресной или соленой? Ответы детей. У. Все верно, запасы пресной воды ограничены. Поэтому ее надо со-хранять, беречь. Но, к сожалению, часто люди относятся к пресной воде расточитель-но, расходуют попусту. Приведите примеры ( при мытье посуды, при приеме душа, не ремонтируют своевременно текущие краны, засоря-ют водоемы). Давайте посмотрим, как губительно действует загрязнение воды на жителей водоемов. Об этом наша сказка о нефтяной рыбке. (Инсценировка сказки детьми) Утром зорька заиграет, Рыболов к морю шагает, Что поймает он, сей раз? Вот об этом наш рассказ. Хорошо как на просторе Вот и невод уже в море Тащит сеть свою рыбак, А там: банки, склянки, тетрапак. Верить ли своим глазам? Рыбы нет, а только хлам Второй раз невод бросает И с надеждою мечтает:


61

Как поймаю рыбу я, Буде рада вся семья. Снова невод уже в море. Застонал рыбак от горя, Как увидел улов снова. Достал с невода калошу: «До чего день нехороший!» Все ж надежды не теряет, Третий раз невод бросает. Лицо счастьем осветилось- Рыбка в неводе забилась. Не золотая рыбка, не простая, А черная от нефти, чуть живая. Рыбу в море он бросает, Бедняжка плачет, умоляет: «Нет воды уж светлой боле Лучше жить мне у тебя в неволе. Мочи нет глотать мазут Не оставь меня погибнуть тут!» Демонстрация опыта. Смешивание воды с нефтью. У. Почему же рыбка попросилась к рыбаку? Ответы детей. У.Нельзя загрязнять и морскую воду. К сожалению, когда получают повреждения или тонут корабли, на океанской поверхности разлива-ется огромное количество топлива - нефтяные пятна. Какая опасность возникает тогда? Ответы детей. От них гибнут морские животные, растения и птицы, которые здесь кормятся. На многие года приходят в негодность пляжи и берега. V.Физкультминутка. Вы наверное устали? А сейчас мы отдохнем . Встанем, глубоко вдохнем. Руки в стороны, вперед. Мы на пляже, Солнце жжет. Побежим скорее в реку. Окунемся, поплывем. Ах, какая благодать. Но пора и меру знать. Побежим скорее в класс Там продолжим мы рассказ. VI. Работа с учебником. У. Ребята загрязнить воду легко, а очистить непросто. О том, как мож-но очистить воду, прочитаем в учебнике на стр. 55. «Охрана воды». Как охраняется вода от загрязнения на промышленных предприятиях.


62

( для этого делают очистные сооружения) Как сохранить воду от загрязнения в сельской местности? ( в сельской местности - это недопускание попадания в них растворов удобрений, отходов животноводческих ферм и др. вредных веществ ) Каждый человек обязан бороться за чистоту природной воды, в том числе и мы с вами ребята обязаны не загрязнять ее и не растрачивать попусту, думать о будущем нашей планеты. А мы с вами как сможем сберечь чистоту нашей речки? Ответы детей. Правильно. Давайте познакомимся с памяткой поведения у водоема. 1. Не бросай мусор в воду. 2. Не оставляй мусор на берегу. 3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в реке. VII. Контроль ЗУНов. У.Ребята давайте подведем итог. Над какой темой мы сегодня рабо-тали? Без чего невозможна жизнь на Земле? Как называется процесс добывания пресной воды из морской? Что такое очистные сооружения? Расскажите, как можно дома, в школе экономить воду? VIII. Задание на дом. У. Чтобы об этом узнали другие ребята, вы нарисуйте дома плакаты на тему: «Берегите воду», чтобы вам было легче нарисовать, вы по-вторите параграф 15 «Ценность воды и необходимость бережного отношения к ней». Эти плакаты помогут нам показать экологическую сказку «Разноцветная река» для ребят начальных классов. X. Итог урока. У. Мне очень понравилось работать с вами. И на память об этом уроке я дарю вам символические капельки воды (вырезанные из бумаги, на которых выставлена оценка за урок), ведь вода, как мы говорили, это жизнь. Пусть эта капелька подарит кому-то радость, кому-то надежду на успех. Теперь поднимите свои капельки, если вам понравилось со мной ра-ботать. Давайте вспомним, откуда пришли к нам эти капельки. Правильно из Мирового океана и давайте все вместе споем нашу пес-ню. Пусть всегда будут реки, Пусть всегда будет рыба, Пусть всегда будет море, Пусть всегда будем мы. Если мы сохраним наши водоемы, значит, будет жизнь на Земле.


63

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕР-ВЫХ КЛАССОВ

Дроздова Вероника Алексеевна, учитель-логопед, ГОУ СОШ № 512 Нев-ского района г. Санкт-Петербурга

Предмет (направленность): коррекционное образование.

Возраст детей: 1 класс.

Место проведения: класс.

В настоящее время проблема дисграфических нарушений не только не теряет своей актуальности, но и ,напротив, стоит ещѐ более остро , чем когда-либо. К сожалению, наметилась стойкая тенденция к увеличению числа учащихся массовых школ, не способных овладеть навыками письма и чтения. Своевременное выявление у детей начальной школы специфиче-ских ошибок письменной речи- одно из главных условий успешной коррекции дисграфии и дислексии. Ещѐ более эффективной мерой, позволяющей предупредить развитие этих расстройств, является профилактика. Практика последних лет показала целесообразность подобной профилактической работы в условиях не только детского сада , но и школы. В последние годы общеобразовательные учреждения активно участвует в различных программах по созданию и обеспечению здо-рового образа жизни учащихся. В нашей школе в эту работу были вовлечены педагог-психолог и учитель-логопед. Перед нами постави-ли задачу: направить свои усилия не только на коррекцию уже имею-щихся расстройств, но и на своевременное выявление групп риска среди учащихся 1 классов с целью осуществления и предупреждения «школьной неуспешности». В связи с этим перед нами встал вопрос: с кем начинать эту работу по профилактике, кого включать в группу риска? Только ли детей, имеющих в анамнезе нарушения устной речи и , например, детей из двуязычных семей или ещѐ кого-то? То есть, на тот момент времени нам было необходимо, ориентируясь на современные исследования и изучив специальную литературу, создать экспресс-опросник, который бы позволил за максимально короткое время ( все знают о том, что период обследования у школьных логопедов ограничен 14 днями) НЕ ПОСТАВИТЬ ДИАГНОЗ, НО ОПРЕДЕЛИТЬ НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТ-СТВИЕ у данного ребѐнка пробелов в усвоении родного языка, будь то звукопроизношение, лексика, грамматика или фонематическое вос-приятие.


64

За основу были взяты схемы обследования детей с расстройствами чтения и письма, предложенные Р. И. Лалаевой и Л. В. Венедиктовой и Г. А. Волковой , а также методика обследования речи младших школьников, предложенная Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной. Опросник представляет собой собственно индивидуальную карточ-ку ( формата А5 с двух сторон) , заполняемую на каждого ребѐнка, и набор миникарт с картинками, предъявляемых учащимся. Правильный ответ фиксируется плюсом, неправильный же записывается полно-стью.

рис1. Первая страница опросника

рис2. Вторая страница опросника На обследование одного ребѐнка отводится 15-20 минут. Одновре-менно приглашаются 3 детей. Сначала заполняются данные на каждо-го обучающегося (ФИО, школа класс, возраст и т. д). После этого да-ются задания , направленные на выявление уровня сформированно-сти функции зрительно-пространственной координации. Для этой


65

цели используется пустой квадрат , расположенный справа на обрат-ной стороне карточки. Детям предлагается нарисовать кружок в цен-тре квадрата, треугольник в правом верхнем углу и т. д. Затем лого-пед берѐт одного учащегося для индивидуальной беседы; двое других после подробного объяснения выполняют упражнения, позволяющие выявить состояние моторных навыков. Последняя графа индивидуальной карточки: результаты обследо-вания, где можно фиксировать особенности выполнения задания (темп, частота ошибок, длительное обдумывание, самокоррекция и т. д) и наличие или отсутствие ошибок лексико-грамматического строя речи, простых и сложных форм фонематического анализа, состояние фонематического синтеза и т. д. Таким образом, данный опросник позволяет выявить детей, кото-рые ,в следствии полной или частичной несформированности тех или иных функции, скорее всего будут испытывать определенные трудно-сти в овладении навыками письма и чтения. Практика показывает, что это не всегда только лишь дети из речевых детских садов с диагнозами ОНР и НОНР. Довольно часто встречают-ся дети , выпущенные в школу массовыми детскими садами и не имеющие нарушений звукопроизношения, но не владеющие порой самыми простыми формами фонематического анализа, с бедным сло-варным запасом и не сформированными моторнымие навыками. Итак , контингент в группу профилактики дисграфии набран. И тогда встаѐт законный вопрос: что с этим контингентом делать дальше? Какие методики использовать в работе? С чего начинать? и т. д. Ведь в основном мы привыкли работать с детьми , у которых, пусть и не-правильно, но уже сформирован навык письма. Здесь же нам пред-стояло столкнуться с детьми, которые, в лучшем случае, владеют лишь простыми формами анализа. В организации своей работы мы решились отталкиваться от всем известной работы по предупреждению ошибок письма и чтения Любо-ви Георгиевны Милостивенко, несмотря на то, что еѐ книга ориенти-рована на детей дошкольного возраста. Нам предстояло работать с маленькими детьми, только что вы-шедшими из детских садов, часто педагогически запущенными. Этим детям, как никаким другим, очень сложно адаптироваться к новому виду деятельности. И при разработке конспектов мы старались это учитывать, насыщая наши уроки занимательными упражнениями , как-то: волшебное стѐклышко, умный телевизор, чудесный пенѐк, шиф-ровки, домино и т. д. При составлении перспективного плана работы мы опирались на тематическое планирование программы «Гармония» по обучению грамоте и письму, а именно на последовательность изучения тех или иных букв. Мы в качестве логопедической темы брали те или иные звуки и на материале слогов, слов, словосочетаний с данными звуками уже за-


66

нимались развитием различных функций, будь то высшие психические функции, функции фонематического восприятия , зрительно-пространственной ориентировки или тактильного гнозиса. Мы Вам предлагаем рассмотреть используемые нами пособия и виды работ на материале звуков /Л/ и /Л*/. Начиная буквально с са-мых первых занятий, нам видится целесообразным предлагать такие задания, которые развивали бы разные формы фонематического вос-приятия ребѐнка, учили бы его ориентироваться в звуковой системе русского языка, одновременно решая задачу дифференциации пар-ных твѐрдых и мягких согласных. Последняя, для овладевающего грамотой ребѐнка, очень важна, поскольку признак мягкости или твѐр-дости согласного звука в русском языке играет смыслоразличитель-ную роль.(Например: мел-мель) Основная задача обучения здесь заключается в том, чтобы ребѐ-нок, уловив на слух мягкость звучания того или иного согласного зву-ка, сумел передать эту мягкость на письме. Существуют определѐн-ные трудности при введении на занятиях терминов « мягкий и твѐр-дый согласный» . Задача не простая, потому что названия эти услов-ны. В. М. Бурмако советует объяснять мягкость так: при образовании мягкого звука язык дополнительно ( по сравнению с образованием твѐрдого) приподнимается к нѐбу, сужается проход, по которому идѐт воздух и получается звучание, которое было названо мягкостью. Он рекомендует особенности образования твѐрдых и мягких согласных показывать следующим рисунком: твѐрдый звук выдувается через широкую трубу, мягкий через узкую ( рис. 3).

рис. 3 Мягкость согласных в русском языке обозначается двумя спосо-бами: - мягким знаком; - гласными 2 ряда (некоторые предпочитают их называть гласными мягких команд) При знакомстве с гласными 1 и 2 ряда нами используется посо-бие, которое позволяет детям прочно усвоить ,во-1 , какие гласные


67

буквы обозначают 2 звука (эти буквы изображены с двумя головами, «двухголовыми монстрами»), во-2, на что указывают гласные 1 и 2 ряда. Перед шеренгой гласных 1 ряда стоит синий домик, с прикреп-лѐнным к нему гвоздѐм- гласные 1 ряда ходят в гости только к твѐр-дым согласным, указывают на твѐрдость впереди стоящего согласно-го; перед шеренгой гласных 2 ряда стоит зелѐный домик, к которому приклеена вата- гласные 2 ряда ходят в гости только к мягким соглас-ным, указывают на мягкость впереди стоящего согласного ( рис. 4).

рис. 4 В решении задач по развитию функций фонематического анали-за и представлений нам помогает пособие «Назови ребят». Два, со-единѐнные между собой, круга вращаются относительно друг друга. Один круг с окошком. Есть пазы для меняющихся схем. Каждой фигу-ре мальчика или девочки соответствует та или иная схема. ИНСТ-РУКЦИЯ: Подбери этой девочке ( мальчику) имя так, чтобы оно под-ходило к схеме. Если детям трудно самим придумать имя к схеме, можно предложить выбрать из уже имеющихся. В 1 классе такой вид работы вполне оправдан. Игровой момент в занятие привносит пособие «Волшебное стѐклышко». Идея взята из игры «Орфография с секретом». Неяркой чѐрной или зелѐной пастой пишется буква, а затем зашумляется красной ручкой таким образом, что буквы становятся еле различимы-ми . Берѐтся красная полиэтиленовая папка и накладывается на за-штрихованные буквы. В результате этого наложения красные линии становятся мало заметными, а написанные чѐрной пастой буквы про-являются более чѐтко. Это пособие может использоваться на любое орфографическое правило, как это и было предложено в игре « Орфография с секре-том», но это уже начиная со 2 класса. В первом же классе мы приме-няем «волшебное стѐклышко» , например, при развитии функции зву-кобуквенного синтеза: «собери при помощи стѐклышка все буквы и составь из них слово»; или ,при совершенствовании навыка диффе-


68

ренциации правильно и неправильно написанных букв: «отыщи при помощи стѐклышка только правильные буквы и выпиши их». Примерный речевой материал для звуков /Л/, /Л*/ о, м, л к, л, а у, к, л п, л, о ю, л, к л, б, о е, с, л в, е, л о, в, л ч, л, у с, л, и л, о, к л, н, ѐ л, е, м б, л, а а, л, ю я, Э, л у, л, м л, о, г О, я, л а, з, л Да, это задание можно дать и без использования этого пособия. Но с ним Ваши дети на короткое время превратятся в разведчиков, рас-шифровывающих тайные послания шпионов. А разве интерес и поло-жительные эмоции не гарантия более успешного усвоения материа-ла? Нам кажется очень полезным для развития функции тактильного гнозиса такое пособие как «Чудесный пенѐк» ( рис 5), которое пред-ставляет собой один из вариантов пособия «чудесный мешочек». Мы часто применяем его на начальных этапах занятия, когда нам нужно подвести ребят к сообщению той или иной темы.

рис. 5 ИНСТРУКЦИЯ: « Не заглядывая в пенѐк, а только ощупывая, отга-дайте какие буквы спрятались в пеньке». Когда вытащены все буквы ( например, А, О, У, Л, К, С) , детям предлагается выбрать из них букву, обозначающую ЗВОНКИЙ СОГЛАСНЫЙ, и узнать, таким образом , тему занятия. Совершенствовать навык конструирования нам также помогает этот пенѐк, на корни которого мы выкладываем элементы букв, выре-занные из текстильной липучки. Пронумеровав корни пенька, мы мо-жем усложнить задачу: « с первого корня возьмѐт элементы и соста-


69

вит букву тот, чьѐ имя состоит из двух слогов и начинается на твѐрдый согласный …. и т. д.» Несколько лет назад «Издательский дом «Нева»» выпустил альбом для детей 5-6 лет по профилактике дисграфии «НАЙДИ БУК-ВУ», представляющий собой 33 сюжетные картинки . На каждой кар-тинке «спрятано» множество печатных букв. Цель , которая ставится перед ребѐнком - найти эти буквы. Безусловно , это пособие полезно, но ,к сожалению, способствует закреплению графического образа только лишь печатной буквы. И это понятно, ведь книга ориентирова-на на дошкольников. Мы же имеем дело с более старшими детьми, которые знакомятся с написанием строчных букв. А потому возникла необходимость соз-дать подобные иллюстрации, со спрятанными не печатными, а строч-ными буквами. И мы разработали такие картинки на каждую букву. Кроме того, мы попытались расширить круг задач, решаемых данным пособием, и «насытили» сюжетную картинку предметами, в чьих на-званиях содержатся твѐрдый и мягкий звук буквы, которой посвящена данная иллюстрация. Картинка на букву «эль» получила название «Школа Льва Львови-ча» ( рис 6).

рис. 6

На ней можно найти порядка 12 изображений строчных «л» и порядка 15 слов со звуками /л/, /л*/. В зависимости от уровня подготовки уча-щихся и от целей , которые ставит перед собой логопед могут и видо-изменяться предлагаемые инструкции « Найдите предметы, в назва-нии которых есть звуки /л/ , /л*/»( то есть специально не дифферен-цируя твѐрдые и мягкие), или «Найдите предметы только со звуком /л*


70

/ в названии» ,или « Найдите предметы со звуком /л/ в середине сло-ва» и т. д. На занятиях эта игра получила название « Умный телевизор», по-скольку данная картинка вставляется в муляж телевизора. Ребятам предлагается посмотреть новую передачу и выполнить по ходу «про-смотра» ряд заданий. Работая в любых группах, в том числе и пропедевтических, мы часто используем вид работы, который условно назвали «Трафареты». На начальных этапах он требует обучения, но после пары повторений уже не занимает много времени. Детям выдаются «трафареты»- квад-ратные рамки небольшого размера, которые нужно обвести по контуру и разделить получившийся квадрат на девять маленьких квадратов. Ставя перед собой задачу- развивать звукобуквенный анализ, просим учеников выписывать первый (последний, второй, третий и т. д .) звук в получившиеся квадраты. Затем раздаѐм каждому карточку –ключ ( рис 7). Если дети правильно выписали буквы и правильно ГЛАЗАМИ проследили путь(который указывает карточка-ключ) от одной буквы к другой, у них получится слово.

п в о

1 2

3

н о д 4 5 6

с л у 7 8 9

рис. 7 Пару слов хочется сказать о довольно известном и очень люби-мом детьми виде работы- узнавании правильно и неправильно напи-санных букв. Сделать этот вид работы более интересным нам помо-гает «Улитка-путанка» (рис. 8), с прикреплѐнными к ней монетками, позволяющими притягивать к себе магнитные буквы( правильные и неправильные). Дети сами снимают с улитки неправильные буквы,


71

оставляя только правильные , с которыми, в свою очередь, можно работать и дальше. Например, собрать словечко, или убрать лишнюю букву.

рис. 8 На этапах обучения навыкам дифференциации твѐрдых и мяг-ких согласных мы применяем пособие « Цветной коврик» , которое представляет собой небольшое поле, разделѐнное опять же на 9 квадратов с кармашком для фишек с обратной стороны. Используют-ся фишки 3 цветов: синие, зелѐные и красные (обозначают твѐрдые, мягкие согласные и гласные соответственно). По очереди диктуются 9 слов, из которых вычленяются звуки ( сначала только первые, затем последние, вторые и т. д.) и на соответствующий квадрат выкладыва-ется та или иная фишка. В конечном итоге получается «узор» на ков-рике. Теперь несколько слов о видах работ, совершенствующих звукобук-венный и слоговой анализ и синтез: - произнеси ( или запиши) слог наоборот: ыл=лы, лок=кол, сел=лес; - какое слово спряталось? клюква, фасоль, клещи, шпулька, пат-руль. Мы очень любим задания, которые могут решать сразу несколько задач. Например, в последнем случае предлагаем найти среди спрятавшихся слов одушевлѐнные предметы и подчеркнуть их. - выпишите только буквы русского алфавита. Из этих букв составь-те слог к той или иной схеме: WNSЫYUЛQDFЧUI ; - «змейка» : найти склеившиеся слова. ЛАПАЛКАЛОШАЛУНА - загадай слово по звукам другим ребятам ( с предъявлением зага-дывающему картинки ) *лук, люк, клѐн, лапа, лупа, липа; - «фокусник» . При помощи буквы «л»-волшебной палочки превра-ти одно слово в другое. * сон =слон , пот=плот, сова, кубок, ужи, бок, газ, бока, куб;


72

- вытяни картинку, какой ударный слог в названии этой картинки? Выпиши его (примерный перечень картинок:* мальчик, лев, лист, са-молѐт, олень, василѐк); - отгадай по гласным, какое слово загадано. Предлагаются картин-ки. Затем логопед произносит или показывает карточку с гласными, а дети ищут, какое из названий этих картинок содержат перечисленные гласные; - На слух: замените 1-ый звук на «л» или «л*» , что получится? * мѐд, вес, пень, тюк, сук, бить, печь, ком; - выбери из скобок нужное буквосочетание: *к(лѐ,ло)ун, ка(ли,лы)на, п(ла,ля)н ,с(лѐ,ло)н, п(лэ,ле)д, к(лу,лю)шка; - прочитай слова. Какой звук в них обозначает буква «эль»?. Пере-ставьте буквы местами. Что получилось? Какие теперь звуки обозна-чает буква «эль»? * у з е л л и с а с л е п п и л а л а п ш а 4 3 2 1 3 2 1 4 1 4 3 2 3 2 1 4 4 5 2 1 3 - послушай слова, выпиши 1 общий звук из этих слов: мул-лак. сок-том, Оля-лес, луч-пуск, осы-сад, пыль-лис. Как и многие другие логопеды, мы довольно часто используем в своей работе слоговые таблицы, которые призваны решать различные за-дачи. Будь то задачи по развитию зрительно-пространственной ори-ентации или дифференциации твѐрдых и мягких согласных. Например: -посмотрите на таблицу ( рис 9), какая буква встречается со всех гра-фах таблицы; рис. 9 -найдите 2 одинаковых слога в таблице; - мысленно двигаемся от нижнего правого угла: 1 клетка вверх, одна влево. Где остановились? и т. д…; - выпишите только слоги с твѐрдым согласным «л»». В данной работе мы остановились лишь на некоторых видах работ по профилактике дисграфии на уровне слога и слова. Их основа- класси-ческие , всеми известные приѐмы. Но мы постарались включить в них элементы новизны, которые, смеем надеяться, были Вам интересны.

ЛА ЛЁ ЛИ

ЛЫ ЛУ ЛЯ

ЛЮ ЛО ЛЁ


73

Литература:. 1. Бурмако В.М. Русский язык в картинках.-М.: Просвещение,1991. 2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с на-рушениями речи.-С-Пб.:Сайма, 1993. 3. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей.-С-Пб:Гиппократ.1995. 4 .Крупенчук О.И. Леворукий ребѐнок.-С-Пб.: Литера,2008 5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. –С-Пб.:Образование,1997. 6. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупрежде-нию ошибок чтения и письма у детей. С-Пб.: Стройлеспечать,1995. 7. Орфография с секретом. Дидактическая игра. –М.:Дрофа-Медиа,2003.

8. Токмакова И.П. Аля, Кляксич и буква «а»( рисует Виктор Чижиков).-М.:Дрофа.2002 9. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.-М.:Аркти,2002. Рисунок по точкам: http://www.razukras.ru/categories.php


74

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ЧЕЛО-ВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ».

Верейкина Татьяна Олеговна, специальный коррекционный детский дом №2, воспитатель, г.Санкт-Петербург

Предмет (направленность): развитие коммуникативных навыков у воспитанников детского дома.

Возраст детей: школьно-дошкольный.

Место проведения: детский дом.

Программное содержание: - создать условия для понимания того, что в обществе существуют определѐнные нравственные нормы, которые помогают людям жить вместе, общаться; - формировать потребность понимать другого и уважать его позицию, точку зрения; - развивать стремление поступать во всех жизненных ситуациях че-стно и справедливо, не ущемляя интересы других людей. Ход занятия: «Ребята, каждый человек, большой он или маленький живѐт среди людей и он должен учиться совместному проживанию людей в сво-ѐм доме, в школе, в стране, в мире. Если человек грубит, дерѐтся, плохо говорит о других людях, может ли он рассчитывать на то, что у него будут хорошие друзья, спокойно и радостно на сердце? Вот сего-дня мы с вами и поговорим о том, как человек живѐт среди людей». Чтение и анализ содержания рассказа Е.Пермяка «Самое страшное». - Почему Вова остался один на свете? Как он себя чувствовал? - Что Вова должен сделать, чтобы с ним играли ребята, разгова-ривала бабушка, не убегали животные? Можно ли назвать Вову силь-ным, смелым мальчиком? Почему? - Почему так называется рассказ? - Вспомните ситуации, когда вы обращались к кому-нибудь с просьбой, а в ответ слышали неприятности. Как вы чувствовали себя в данную минуту? - Зачем нам нужно общаться? (Для того, чтобы поделиться своими мыслями, чувствами, помочь друг другу, чтобы нам помог-ли).Обобщение воспитателя. «Человек не одинок. Он живѐт среди людей. Жить среди людей – это жить для людей, а значит, и для себя, поскольку не может быть хорошо одному, если всем остальным плохо. Но есть люди, которым одиноко. У них нет знакомых, друзей, люби-мых. - Вспомните моменты, когда вам было одиноко. Что вы при этом чув-ствовали?


75

- Как вы считаете, виноват ли сам человек в том, что с ним никто не общается? Почему? - Золотое правило общения гласит: «Относись к другим так, как вам хотелось бы, чтобы они относились к вам!» Практическое задание. Из приведѐнных ниже слов выберите те, которые к вам не относятся: умный, глупый, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный, правдивый, врун, отзывчивый, гру-бый, ласковый, ябеда. Игра «На одной ноге». Рассматривание компьютерных слайдов двух домиков: один – красивый, уютный, светлый; другой – мрачный, тусклый, тѐмный. - Как вы думаете, почему эти домики такие разные? В каком из них хотели бы жить вы? Почему? Какими надо быть, чтоб в доме было спокойно, уютно, красиво, мирно? Зависит ли это от хозяев? Практическое задание. Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить и посели в нѐм людей, с которыми бы ты хотел общаться. - Что бы вы хотели иметь в доме? А кто вам всѐ это сделает? Какие обязанности будут у жителей вашего дома? Практическое задание. Составление добрых посланий: каждый из воспитанников имеет свой лист, он передаѐтся по очереди всем ребя-там и они вписывают комплименты или добрые слова.

«В ЖИЗНИ МОЖНО ПО-РАЗНОМУ ЖИТЬ: В ГОРЕ МОЖНО И В РАДОСТИ,

ВОВРЕМЯ ЕСТЬ, ВОВРЕМЯ ПИТЬ, ВОВРЕМЯ ДЕЛАТЬ ГАДОСТИ.

А МОЖНО И ТАК: НА РАССВЕТЕ ВСТАТЬ

И, ПОМЫШЛЯЯ О ЧУДЕ, РУКОЙ ОБНАЖЁННОЮ СОЛНЦЕ ДОСТАТЬ

И ПОДАРИТЬ ЕГО ЛЮДЯМ…» А.Вознесенский ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

2. С.С. Бычкова, «Формирование умения у детей об-щения со сверстниками», Москва, 2003 год; 3. И.А. Пазухина, «Давай познакомимся», Санкт-Петербург, 2004 год;

Д.И. Бойков, С.В. Бойкова, «Как учить детей общаться?», Санкт-Петербург, 2004.


76

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «УРОК ТОЛЕРАНТ-НОСТИ ИЛИ УЧИМСЯ СОЧУВСТВОВАТЬ»

Верейкина Татьяна Олеговна, специальный коррекционный детский дом №2, воспитатель, г.Санкт-Петербург

Предмет (направленность): развитие коммуникативных навыков у воспитанников детского дома.

Возраст детей: школьный.

Место проведения: детский дом.

Цели: - дать понятие о толерантности, способствовать развитию сочувствия, сопереживания у воспитанников; - продолжать развивать коммуникативные навыки: сплочѐнность, сотрудничество, уважение друг к другу, умение слушать других, фор-мировать адекватные нормы поведения; - способствовать процессам самовыражения, умению быть «в мире с собой и окружающими»; - расширить и активизировать словарь: толерантность, терпимость, национальность, достоинство. Ребята под тихую лѐгкую музыку входят в группу, здороваются. Воспитатель: «Сегодня у нас гости, они вас не знают, пожалуйста, давайте представимся. Передаѐм эту волшебную палочку и называем своѐ имя такое, какое вы хотите слышать всегда. Мне нравится, когда вы называете меня Танечка Олеговна». Игра «Ласковое имя». После игры предлагаю воспитанникам занять свои места. Воспитатель: «Сегодня мы с вами поговорим о толерантности. Это английское слово. Может, кто-нибудь из вас знает, как оно пере-водится на русский язык? Да, толерантность – это терпение. Вот сей-час мы с вами и поразмышляем над этим понятием. Сначала мы по-смотрим некоторые сюжеты. Сюжет 1. «Наша группа номер два и уютна, и светла. Дети дружно здесь живут, и играют, и поют. Очень вежливы они, к окружающим добры. Малышей не обижают и заботу проявляют. Все стараются учиться на «четыре» и на «пять». Очень любят все трудиться, взрослым много помогать. Есть успехи в спорте, танцах, жизнь бурлит своим ключом, Но случаются проблемы, их в сюжетах разберѐм». Сюжет 2. «Плохая оценка». «Вот идѐт из школы Дима, низко голову склонив,


77

У него сегодня двойка, потому печальный вид. Он сидит, к стене прижался, ждѐт, когда ругать начнут, Воспитатель строгим взглядом спрашивает: «Почему?» Вопросы по сюжету: - Какие чувства у вас возникли? - Как вы поступите в такой ситуации? (Будем успокаивать, утешать, помогать в учѐбе, т.е., другими словами, вы проявите сочувствие Ди-ме). - А почему вы будете сочувствовать Диме? (Потому что мы друзья, одноклассники; потому что мы могли оказаться в такой же ситуации и хотели бы, чтобы ребята смогли нам посочувствовать и помочь). Сюжет 3. «Плачущий малыш». «Плачет горько Митенька, слѐзки капают из глаз. Что ты плачешь Митенька? Почему страдаешь так?» Вопросы по сюжету: - Что вы чувствовали, когда смотрели сюжет? - Как поступите в данной ситуации? (Пожалеем малыша, успокоим, утешим). Почему? Воспитатель: «Да, ребята, просмотрев эти два сюжета, мы с вами выяснили, что сочувствовать – это значит, сопереживать, стремится помочь. Вот слово «сочувствие» очень близкое по значению слову «толерантность», но понятие «толерантность» имеет более широкое значение: оно означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, принимать других такими, какие они есть». Сюжет 4. «Спор». «Вот спорят наши ребята, стараются друг другу доказать, Кто лучше: лошади или динозавры? Давайте постараемся понять. Ведь Миша и Виталик любят динозавров, Эля и Наташа любят лошадей, Как помочь ребятам, размышляйте поскорей». Вопросы по сюжету: - Как вы думаете, из-за чего возник спор? (Из-за непонимания). - Кто из вас прав? (Никто). - Почему? Как разрешить ситуацию? (Принять мнение друг друга; по-делиться своими знаниями об этих животных друг с другом). Воспитатель: « Правильно, ребята, мы все разные, у нас разные вкусы, привычки, таланты, И это не значит, что кто-то из нас лучше или хуже, умнее или глупее. Каждый из нас уникален и неповторим. Поэтому мы должны ценить и понимать друг друга, принимать других такими, какие они есть, дружить и общаться на основе взаимопонима-ния, терпения и согласия, то есть, быть толерантными по отношению друг к другу». Игра «Это здорово». Предлагаю встать тому (не называя имени), кто:


78

- чемпион района по шашкам; - очень хорошо разбирается в технике; - много читает познавательной литературы; - лучший вратарь в нашей футбольной команде; - лучший гимнаст; - самый экономный; - лучший помощник взрослых. Каждую кандидатуру воспитанники приветствуют хором: «Это здо-рово!» Практическое задание: распределить слова и фразы на две группы. (Выполнение задания на ПК). Первая группа – слова, которые относятся к понятию толерантности (терпимость к чужим мнениям, поведению; сочувствие; умение не осуждать других; сопереживание; принятие других людей такими, ка-кие они есть; уважение человеческого достоинства; отказ от причине-ния вреда и насилия; уважение права быть иным). Вторая группа – слова, которые не относятся к понятию толерант-ности (причинять боль и вред другим; плохо отзываться о людях; осу-ждать других; не терпеть мнения других людей, не принимать их; не дружить с детьми другой национальности). Воспитатель: «Все качества, перечисленные в первой группе очень важные и они должны присутствовать в каждом человеке, ведь без них, мы не можем жить в мире с собой и другими. Мы, взрослые, тоже учимся толерантности. Ведь не секрет, вы, иногда грубите мне, не всегда охотно помогаете, огорчаете, но я принимаю вас такими, какие вы есть, прощаю все ваши ошибки, разрешаю вместе с вами пробле-мы, люблю вас всех и с радостью спешу к вам каждый день». Просмотр двух сюжетов об общении взрослых. - Какой сюжет вам было приятнее смотреть? Почему? - А вы как чаще поступаете? Воспитатель: « В нашем городе уже несколько лет осуществляется целая программа по толерантности, есть в нашем городе и своя эмб-лема, которая символизирует толерантность. (Демонстрация эмблемы на ПК). - Скажите, кто изображѐн на эмблеме? (Люди с разным цветом кожи вокруг шпиля Петропавловской крепости). - Почему такая эмблема? (Потому что в нашем городе проживают люди 134 национальностей). - Какие вы знаете национальности? - Вспомните, какие блюда национальной кухни мы готовили? Какие ещѐ знаете? Воспитатель: «Вот мы с вами и выяснили, что такое толерантность, какими качествами и чертами характера должен обладать толерант-ный человек. Такой человек способен понять и простить других лю-дей, он с уважением относится к привычкам, чувствам, культуре, обы-чаям, традициям других людей. Так почему же мы должны быть толе-


79

рантны друг к другу? Для чего это нужно людям? Для того, чтобы бы-ло уютно, комфортно, весело и счастливо жить друг с другом». Домашнее задание: - Поразмышляйте и закончите предложение: - «Если мы не будем толерантны друг к другу, то…». - Подумайте, какую эмблему толерантности нарисовали бы вы и изо-бразите еѐ. Под спокойную музыку (любую национальную) воспитанники начина-ют выполнять задание. Воспитатель: «Следующий наш урок толерантности мы начнѐм с обсуждения ваших предложений и рассматривания ваших эмблем».


80

Литература ПРАЗДНИК ЦВЕТОВ

Беляева Ольга Николаевна, МКОУ Ивановская ООШ учитель русского языка и литературы , Красноярский край

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие по литературе

Возраст детей: 5-6 классы

Место проведения: медиазал

ПРАЗДНИК ЦВЕТОВ. Цель: введение учащихся в прекрасный мир цветов, воспетый раз-ными поэтами. Задачи: • Познакомить учащихся со стихотворениями о цветах • Развивать навыки выразительного чтения наизусть • Увлечь учащихся поэтическим творчеством • Воспитывать любовь к родной природе Оборудование: • Презентация к мероприятию, выполненная в программе Power Point. • Рисунки учащихся. • Стихотворения различных поэтов о цветах • Съемный носитель с записью классической музыки Ход мероприятия. 1. 1 слайд. Музыкальная зарисовка («Вальс цветов» П.И.Чайковского), на фоне которой звучит вступительное слово учителя и 1-го ведущего: Мир цветов таинственен и чудесен, и этот мир любят все: и старые, и малые. Цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, дарят на свадьбах, именинах и празднествах, они с людьми и в их последнем пути… Народная мудрость гласит: «Кто выращивает цветы, тот приносит радость себе и людям». Нередко цветы «растут» на страницах книг, картин, и это пробуждает в нашей душе чувство красоты. 2.1-й ведущий. Цветы – сама жизнь. Они сопровождают человека от рождения до смерти. Цветы – символ веры, надежды и любви. Давайте немного послушаем «Вальс цветов» П.И.Чайковского, который вы уже слыши-те с начала урока….(прослушивание 3 мин.) 3. 2-й ведущий.(звучит музык.зарисовка)


81

2 слайд. Про то, как пришли на землю цветы, вот что сказывают в народе… Возвращался однажды Иван-царевич от Бабы Яги. Доехал до реки, а моста-то через неѐ нет. Махнул он три раза платком в правую сторону – повисла над рекой дивная дуга, он переехал по ней на другой берег. 4. 1-й ведущий. Махнул два раза в другую сторону – радуга стала тоненьким-тоненьким мостиком. Бросилась Баба Яга за Иваном-царевичем вдо-гонку по этому мостику, добралась до середины, а он возьми и обло-мись. 5. 2-й ведущий. Рассыпалась радуга по обе стороны реки на мелкие осколки-цветочки. Одни цветы были добрые – это там, где ступал Иван-царевич. А другие – злые и ядовитые – от следов Бабы Яги. 6. 1-й ведущий. Но таковых намного меньше, чем добрых и прекрасных. И даже ядо-витые выполняют определѐнную роль в природе – они лечат, если их употребляют в меру и люди, и животные. 7. 2-й ведущий. Каждый из вас, наверное, согласится с тем, что цветы – это, прежде всего, символ любви. Когда в XX веке была вскрыта гробница египет-ского фараона Тутанхамона, археологи увидели многочисленные дра-гоценности, украшавшие мумию, но поверх всех украшений лежал скромный букетик полевых цветов. Так выразила молодая вдова свою любовь к умершему супругу. Звучит романс «Колокольчики мои, цветики степные…» А.К.Толстой. 8. 1-й ведущий. Как мы все любим полевые цветы! Настоящий восторг: колокольчики, ромашки, медуницы, жарки, ландыши…Как щедра природа, даря нам эту красоту безвозмездно, без ухаживаний, без полива и рыхления, пожалуйста, наслаждайтесь, люди, цените, берегите! 9.Ученик. 3 слайд О первый ландыш! Из-под снега Ты просишь солнечных лучей; Какая девственная нега В душистой чистоте твоей!<…> Как первый луч весенний ярок! Какие в нѐм нисходят сны! Как ты пленителен, подарок Воспламеняющей весны! Так дева в первый раз вздыхает – О чѐм, неясно ей самой, - И робкий вздох благоухает Избытком жизни молодой. ( А.А.Фет) 10. Ученик. 4 слайд Ромашка, излучая свет,


82

На солнышко похожая, Бежит везде за нами вслед, Своя, а не прихожая. До поздней осени на нас Бросает взгляды смелые Еѐ весѐлый жѐлтый глаз Через ресницы белые. Она в лугу, она в лесу И рядом – на обочине. По всей земле еѐ красу Ветра рассредоточили. По всем полянам и полям Ромашка с мая месяца На счастье вам, на радость вам Растѐт, цветѐт и светится. (М.Дудин) 11.Ученик. 5 слайд Цветики убогие северной весны, Веете вы кротостью мирной тишины. Ландыш клонит жемчуг Крупных белых слѐз, Синий колокольчик спит в тени берѐз. Белая фиалка высится стройна, Белая ромашка в зелени видна. Здесь иван-да-марья, одуванчик там, Жѐлтенькие звѐзды всюду по полям. (В.Брюсов) Звучит припев из песни «Полевые цветы» в исполнении В.Толкуновой. 12. 2-й ведущий. А попробуйте-ка вы отгадать загадки о цветах, которые сочинил на-род: Цветки – белые, кистями, Плоды – чѐрные, с костями. (Черѐмуха) Есть один такой цветок, Не вплетѐшь его в венок. На него подуй слегка: Был цветок – и нет цветка. (Одуванчик) Эх, звоночки, синий цвет, С язычком, а звону нет. (Колокольчик) Белые горошки на зелѐной ножке. (Ландыш) Белая корзинка – золотое донце, В ней лежит росинка и сверкает солнце. (Ромашка) Кто ни прикасается, за того цепляется.


83

Привязчивый и колкий, кругом торчат иголки. (Репейник) 13. 1-й ведущий. Мы все любим лето, мы ждѐм его с ярким солнцем и весѐлыми дож-дями, с говором дубрав и ароматом цветов. Но теперь, когда попадут-ся нам на глаза цветы, не спешите сорвать их… 14. 2-й ведущий. 6 слайд Конечно, то, что дарит нам природа, срывать нельзя. Но! Есть цветы, которые мы выращиваем, чтобы потом их сорвать для цветочных композиций, букетов. Что это за цветы? Конечно, садовые. Их неверо-ятно огромное количество. Красивых и очень-очень красивых, созер-цая которые, человек становится добрее, мудрее, лучше. Так давайте с вами выращивать цветы, украшая жизнь, даря радость и тепло лю-дям! 15. Ученик. (7 слайд) Нет в мире ничего нежней и краше, Чем этот свѐрток алых лепестков, Раскрывшийся благоуханной чашей. Как он прекрасен, холоден и чист,- Глубокий кубок, полный аромата, Как дружен с ним простой и скромный лист, Тѐмно-зелѐный, по краям зубчатый. За лепесток заходит лепесток, И все они своей пурпурной тканью Струят неиссякаемый поток Душистого и свежего дыханья. С.Я.Маршак 16. 1-й ведущий. О каком цветке идѐт речь? Конечно же о розе. Поэтесса Древней Греции Сафо за шесть веков до нашей эры назвала розу царицей цветов. Еѐ упругие стебли гордо держат цветки разных оттенков: от снежно-белых, розовых, жѐлтых, голубовато-сиреневых до тѐмно-красных. И каждый цветок словно волшебная, божественная мелодия. 17. Ученик. Как хороши, как свежи были розы В моѐм саду! Как взор прельщали мой! Как я молил весенние морозы Не трогать их холодною рукой! Как я берѐг, как я лелеял младость Моих цветов заветных, дорогих; Казалось мне, в них расцветает радость, Казалось мне, любовь дышала в них… И.П. Мятлев 18. 2-й ведущий.


84

Роза – царица цветов. Но есть ещѐ много не менее прекрасных цве-тов, которым поэты посвящали свои стихотворения. 19. Ученик. (8 слайд) Тѐмной ночью белых лилий Сон неясный тих. Ветерок ночной прохладой обвевает их. Ночь их чашечки раскрыла, Ночь хранит цветы В одеянии невинном чистой красоты… И.А.Бунин 20. Ученик. (9 слайд) По утру, на заре, По росистой траве Я пойду свежим утром дышать, И в душистую тень, Где теснится сирень, Я пойду своѐ счастье искать. В жизни счастье одно Мне найти суждено, И то счастье в сирени живѐт; На зелѐных ветвях, На душистых кистях Моѐ бедное счастье цветѐт… Е.Бекетова 21. Ученик. Я от тебя не утаю: Ты прячешь губы в снег жасмина. Я чую на моих тот снег, Он тает на моих во сне… Б.Пастернак 22. Ученик. Только вечер затеплится синий, Только звезды зажгут небеса, И черѐмух серебряный иней Уберѐт жемчугами роса… А.Будищев 23. Ученик. Мак сердечко отуманит, Мак рассудок усыпит, Хмель ланиты нарумянит И головку закружит. А.Островский 24.Учитель. Созерцание цветов вдохновляло поэтов на создание стихотворений, композиторов – музыки, художников – картин, что мы и увидели, и


85

услышали сегодня. Давайте посмотрим ваши рисунки, который вы сегодня принесли показать нам (комментированный просмотр рисун-ков учащихся). Может быть, некоторые из вас попробуют дома тоже сочинить стихо-творение о каком-либо цветке или загадку. Пусть сегодняшний «Праздник цветов» вдохновит вас на творчество. А в завершение, хочется сказать вам: если каждый посадит и вырастит хотя бы один цветок – земля превратится в сад. Так давайте же выращивать цветы, радуя себя и окружающих! (Завершаем музыкой, которой начинали мероприятие: «Вальс цве-тов» П.И.Чайковского.)

ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ»

Руднева Наталия Александровна, МОУ «Гимназия № 5», учитель русско-го языка и литературы, Московская область, г. Юбилейный

Предмет: литература



Цель урока: 1. Раскрыть образ Маши Мироновой как пример девушки, воспитанной в истинно христианском духе. 2. Сформировать правильное представление о семейном воспи-тании по началам святой веры. 3. Раскрыть понятия счастье, целомудрие, любовь, благослове-ние, благочестие, отчаяние, уныние, грех, кротость. Оборудование:

1. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского. 2. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе истинно христианском».

3.Письма глинских старцев. 4.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка». 5.Текст повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 6. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка». Ход урока: Беседа с учениками Учитель. В повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» мы знако-мимся с двумя семьями: Гринѐвых и Мироновых. Семья Мироновых и семья Гринѐвых как два прекрасных дерева, которых видно по пло-дам. Их дети: и Петр Андреевич Гринѐв, и Мария Ивановна Миронова,


86

воспитанные по заповедям Божиим, – видели постоянно пример роди-телей. Прочтите статью в книге «Симфония» об обязанностях мужа и жены (стр.834-835). Ученики. Любить друг друга и не оставлять до смерти. Правильно вступившие в супружество должны друг друга любовь и верность хранить до конца жития. Ни муж жены, ни жена мужа не должны оставлять до смерти, но, как обещались и согласились, неразлучны пребывать до кончины. Учитель. Выполнила ли эту Божескую заповедь семья Мироновых? Ученики. Да. «Вместе жить – вместе и умирать», – твѐрдо сказала Василиса Егоровна, жена капитана Миронова, и, несмотря на смер-тельную опасность, не оставила мужа во время приближения мятеж-ников и погибла в один с ним час. Учитель. Душа в душу жили и родители Петра Гринѐва. Дети в обеих семьях воспитывались в беспрекословном послушании родителям, им даже в голову не могло прийти спорить с отцом или матерью. Они твѐрдо знали, что почитающие родителей «долголетны и благополуч-ны будут на земле». Какой впервые видит Пѐтр Гринѐв Машу? Чем привлекает его облик девушки? Ученики. Цитирование. «Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, со светло-русыми волосами, гладко зачѐсан-ными за уши, которые у неѐ так и горели». Гринѐву она сразу не очень понравилась, потому что о ней недоброжелательно отозвался Швабрин, но чуть позже он заметил, что Маша стесняется, краснеет от неосторожных слов матери и даже чуть не плачет. Учитель. Скромное, благочестивое, целомудренное поведение де-вушки привлекло внимание Гринѐва. В книге «О воспитании девиц в духе истинно христианском» (автор иеромонах Порфирий Левашов) мы читаем о том, что «святой апо-стол Пѐтр требует от жѐн нрава кроткого, тихого, благопокорли-вого и жизни богобоязненной…Святой Апостол полагает для них правилом – украшать себя не внешним плетением волос, не золо-тыми уборами, не нарядами, не светским образованием, но благо-честием и скромностью, пребывать в нетленной красоте кротко-го и спокойного духа, что драгоценно пред Богом». Можно ли эти слова отнести к Маше Мироновой? Ученики. Да, можно. Учитель. Святые отцы считают, что кротость – одно из главных ка-честв девушки, воспитанной в духе истинно христианском. Выполните задание: в книге «Симфония» и в толковом словаре Владимира Даля найдите определение этого понятия. (Групповая работа: часть учеников работает с книгой «Симфония», другая часть – со словарѐм В. Даля.)


87

Ученики. 1 группа: в книге «Симфония» (стр.446) сказано: «Кротость – плод истинной веры», «Кротость – плод духовной мудрости», «Кротость гасит гнев», «Христианский подвиг состоит в крото-сти». 2 группа: в толковом словаре В.Даля (стр.167) говорится: «кро-тость – свойство, состояние, принадлежность кроткого». Кроткий (о человеке) тихий, скромный, смиренный, любящий, снисходитель-ный, невспыльчивый, негневливый, многотерпеливый. Кроткое об-ращение – ровное, доброжелательное. (Кроткое слово гнев побеж-дает.) Учитель. Прочитаем в книге «Симфония», что же такое благочестие, которым обладала наша героиня (стр.43, 48). Ученики. Благочестие – признак духовно живущего человека. Благо-честие и истина пребывают неизменными….Благочестие основы-вается на вере и состоит из страха Божия и любви. Страх и лю-бовь Божия – два состава, из коих истинное состоит благочестие; а основание того – истинная и живая вера, в сердце человеческом живущая. Учитель. Посмотрим в книге «Симфония» на стр. 1152, что такое це-ломудрие. Ученики. Целомудрие – средства к сохранению духовной чистоты. Чистоту и целомудрие весьма береги. Берегись же не токмо делом, но и мыслию грешить… Внешние украшения в одежде и теле сви-детельствуют об отсутствии целомудрия. Учитель. В тексте «Симфонии» говорится о том, что нельзя грешить ни делом, ни мыслью. Что же такое грех? Посмотрим, как объясняется это понятие в «Симфонии» (стр. 227). Выпишите в тетради афори-стичные определения слова грех. Ученики. Грех есть яд, умерщвляющий душу. Грех есть великое зло и источник всякого зла. Грех есть противление Богу. Грех есть как делание запрещѐнного, так и уклонение от повеленного. Грех есть нарушение заповедей Божиих и противление его воле. Учитель. Мы знаем, что Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова искренне по-любили друг друга, и Пѐтр в письме к родителям просит их благосло-вения на брак с Машей. Отец Гринѐва отказывает молодым. Найдите в тексте повести (глава 5, Любовь) слова Маши, где она отка-зывается выйти замуж без благословения родителей Гринѐва. Ученики. Цитирование. «Нет, я не выйду за тебя замуж без благо-словения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастья….Коли найдѐшь себе суженую, коли полюбишь другую – Бог с тобой, Пѐтр Андреич,а я за вас обоих…Тут она заплакала и уш-ла».


88

Учитель. В книге «Симфония» найдите строки о важности благосло-вения для христианина (стр.42). Ученики. Вначале всякого дела испрашивать благословения Божье-го. …Всѐ Божие есть: пища, питие, одежда и прочее есть Божие добро. Бог есть властелин и хозяин мира, и всего, что ни имеется в мире. Следственно, с благословения его должно нам всѐ, чего хо-щем употребить, принимать и молитвою просить, когда не хощем противу его согрешить. Учитель. Девушка, воспитанная в истинно христианском духе, не может согласиться на брак без благословения родителей и считает своим долгом смириться. В книге «Письма глинских старцев» в письме монаха Петра Лешенко мы находим такие строки: «Веди себя всегда честно и боголюбезно, пред всеми смиряйся, ибо Господь наш Иисус Христос говорит: всяк возносяйся смирится, смиряй же себе возне-сется, то есть кто сам себя смиряет, того Бог вознесѐт и про-славит». Какие душевные качества раскрываются перед нами в разговоре ме-жду Гринѐвым и Машей, закончившемся разрывом? Ученики. Мы видим силу еѐ любви, отсутствие эгоизма и гордыни, смирение, желание, чтобы любимый человек был счастлив. Маше не нужно счастье любой ценой, ей важно, чтобы в будущей еѐ семье не было разлада. Учитель. Главные испытания Маши начинаются тогда, когда Белогор-ская крепость оказывается захваченной Пугачѐвым и его войском. В день взятия крепости Маша осталась круглой сиротой, к тому же она, больная, беспомощная, оказалась в руках предателя Швабрина – но-вого коменданта крепости. Гринѐв, чудом избежавший виселицы, вскоре возвращается в крепость, чтобы спасти Машу. Какой увидел Машу Гринѐв, когда вместе с Пугачѐвым вошѐл в чулан, где Швабрин держал пленницу? Ученики. Цитирование. Я взглянул и обмер. На полу, в крестьянском оборванном платье, сидела Мария Ивановна, бледная, худая, с рас-трѐпанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды, накрытый ломтем хлеба. Учитель. Что же пережила девушка за это время? Ученики. Швабрин издевался над ней, заставлял выйти за него за-муж, угрожал, мучил, унижал. Учитель. Какие качества проявила Маша в этих обстоятельствах? Ученики. Мария Ивановна проявила твѐрдость, решительность, силу духа, она не отчаялась в этой сложной жизненной ситуации. Учитель. Посмотрите в толковом словаре русского языка С.И. Ожего-ва, Н.Ю. Шведовой, как в современном русском языке объясняется слово отчаяние (стр. 483). Ученики. Отчаяние – состояние крайней безнадѐжности, ощущение безвыходности.


89

Учитель. Что же помогло девушке выдержать насилие со стороны Швабрина? Откуда взяла слабая девушка, «трусиха», как говорила о ней еѐ мать, моральные силы? Обратимся к «Симфонии» и посмот-рим, как в этой мудрой книге определяется понятие отчаяние и какие даются советы, чтобы противостоять состоянию крайней безнадѐжно-сти (стр.640). Ученики. Отчаяние – наибольшее искушение для надежды. Наи-большее и тяжчайшее искушение бывает надежде, когда мысли смущают душу, и хотят еѐ лишить надежды спасения; и в отчая-ние вринуть; и глаголется человеку в сердце его: «несть спасения ему в Бозе его» (Пс.3,3)… Тут наипаче человеку должно терпеть, мужаться, крепиться и преодолевать надеждою кознь вражию. И неподвижимым быть в надежде, и помнить сие слово утешитель-ное: «блажени вси надеющиеся нань».) Отчаяние есть грех против милосердия Божия. Ученики. Мария Миронова смогла противостоять отчаянию, потому что была воспитана родителями в истинно христианском духе и знала, что отчаиваться большой грех, она умела терпеть, надеяться, верить. Учитель. Вырванная из рук мучителя Мария Ивановна едет в поме-стье Гринѐвых, знакомится с родителями своего жениха. Как отне-слись к ней родители Гринѐва? Ученики. Они искренне, всем сердцем полюбили девушку. Учитель. За что родители Гринѐва полюбили девушку без связей, состояния, круглую сироту? Ученики. Для родителей Гринѐва неважно, имеет ли невеста сына наследство, богатство. Им важнее другое богатство: честность, вер-ность, благочестие, скромность, кротость. Учитель. В книге «О воспитании девиц в духе истинно христианском» в главе «Дух христианского воспитания и его последствия» (стр.30), сказано: «…воспитывать девиц надобно не по духу мира и его пра-вилам, а по началам святой веры; надо склонять их под иго закона Господня, подавлять в них всякую склонность к рассеянности и своеволию, внушать, что нужно любить родителей и повиноваться им и предержащей власти. Внушать уважение к старшим, благо-расположение к равным, приучать к чтению назидательных книг…» Именно так, по началам святой веры, воспитали Марию еѐ родители. И конечно же, родители Гринѐва, придерживающиеся такой же систе-мы воспитания относительно своего сына, не могли не полюбить Ма-шу. Казалось бы, Маша наконец-то обрела счастье. Но судьба приготови-ла ей новый удар. Что же случилось? Ученики. Арестовали Петра Гринѐва, обвинив его в пособничестве бунтовщикам, в измене присяге. Мария Ивановна уверена, что Гринѐв мог бы оправдаться, но не хочет впутывать в эту историю еѐ: для него честь любимой девушки дороже жизни.


90

Учитель. Как Маша борется за спасение чести и доброго имени сво-его жениха? Ученики. «Трусиха» Маша, чтобы спасти своего жениха, решила по-ехать к самой императрице и просить за Гринѐва. Учитель. В книге «Письма глинских старцев» в главе «Письма духов-ника Глинской пустыни архимандрита Серафима (Романцова), стр.189» читаем: «Радуйтесь о Господе, а от не унывайте. Вы сами знаете. Что в унынии нет спасения, уныние помрачает душу и рас-слабляет чувства. Зачем унывать? Прочь уныние. Да возрадуется душа моя о Господе и уповает на него». Как в «Симфонии» определяется понятие уныние (стр.1057)? Ученики. Уныние есть искушение вражеское… Уныние закрывает сердце, не даѐт ему принять слово Божие. Бог ожидает от хри-стианина подвига, а не уныния в искушении. Учитель. Зная, что в унынии нет спасения, Мария, девушка, которая не видела в своей жизни ничего, кроме Белогорской крепости, реша-ется на свой маленький подвиг ради любимого. Какое чувство помога-ет ей принять такое мужественное решение и выполнить задуманное? Ученики. Любовь к Петру Гринѐву. Учитель. Из книги «Симфония», глава «Любовь», стр. 478-492, выпи-шите цитаты, которые можно назвать афоризмами, объясняющие основные законы любви с точки зрения христианина. Ученики выписывают в тетради высказывания о любви. Любовь к ближнему есть выражение любви к Богу. Все отношения человеческие должны быть с любовью. Любовь выражается в заботах друг о друге. Любовь найдѐт слова, чтобы помочь ближнему. Кто любит сердцем, то не отступит в беде. Любовь истинная в сердце кроется, а на делах познаѐтся. Учитель. Прочтите выписанные вами высказывания. Твѐрдое знание этих и других правил любви, человеческих отношений, наполненных любовью к Богу, помогло Марии Мироновой спасти своего жениха Петра Гринѐва. Какова была дальнейшая судьба наших героев? Ученики. Мария сумела убедить императрицу в невиновности Гринѐ-ва, они поженились и стали скромно и счастливо жить в селе, «при-надлежащем десятерым помещикам». Учитель. Что же такое счастье? Как определяется это понятие в «Симфонии?» Выпишите в тетради высказывания о счастье (стр. 1028). Ученики. Счастье есть совесть спокойная. Счастье истинное – в благочестии. Счастье христианина состоит в свободе от грехов и в победе над самим собой. Счастье христианина – быть твѐрдым в искушениях.


91

Учитель. Несмотря на отсутствие материального богатства, семья Гринѐвых была счастлива до глубокой старости потому, что в детстве Пѐтр Гринѐв и Маша Миронова жили в семьях, которые дали обоим истинно православное воспитание и были для них идеалом семейной жизни. Супружескую верность и глубокое уважение родителей друг к другу они видели с самого детства. Как благословили их родители, так они и жили: берегли честь смолоду и во всѐм уповали на Бога. Итог урока. Учитель. Сегодня на уроке, беседуя о характере, поступках, воспита-нии одного из самых любимых А.С. Пушкиным персонажей, Маше Мироновой, мы убедились в том, что эта девушка была воспитана в истинно христианском духе, она получила от родителей верное пред-ставление о семейной жизни по началам святой веры, а потому и су-мела преодолеть все трудности, вставшие на еѐ пути, и стала счаст-ливой. Мы также познакомились с понятиями кротость, благочестие, благословение, грех, счастье, любовь, отчаяние, уныние, целомудрие, о которых прочитали в книге «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского. Знание, понимание сути этих и других понятий помогает правильно формировать душу человека, избегать зла и тво-рить добро. ЛИТЕРАТУРА 1. Иеромонах Порфирий (Левашов) «О воспитании девиц в духе ис-тинно христианском», Москва, Самшит-издат, 2005. 2. Письма глинских старцев, Москва, Самшит-издат, 2008. 3 Шевченко Т.А. Журнал «Глинские чтения», ст. «Русские писатели о семье», январь-февраль 2008г. 4. «Симфония» по творениям святителя Тихона Задонского, Москва, Самшит-издат, 2009. 5. Б.И. Турьянская «Литература в 8 классе», Москва, «Русское слово», 2007. 6. А.С. Пушкин «Капитанская дочка», Москва, «Художественная лите-ратура», 1978. 7. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка», Москва, «Азъ», 1992. 8. В. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», Москва, «Русский язык»,1978.


92

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «УМНОМУ ДАЙ ГОЛОВУ» (ПО ПОВЕСТИ М. А. БУЛГАКОВА «СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ»)

Воротникова О.Г., учитель высшей категории, руководитель районного методического объединения учителей литературы Нижегородского района города Нижнего Новгорода, учитель русского языка и литерату-ры МОУ СОШ №7

Себельдина Н.Н., учитель высшей категории, руководитель районного методического объединения учителей биологии Нижегородского района города Нижнего Новгорода, учитель биологии МОУ СОШ №7

Предмет (направленность): интегрированный урок литературы и био-логии



Анализ педагогической ситуации Урок проводился учителем литературы О.Г. Воротниковой и учителем биологии Н.Н. Себельдиной в 9 «Б» классе. Класс один из лучших среди всех 9-ых классов и отличается устойчивой положительной мо-тивацией к учению. В классе много ребят, которые добросовестно относятся к учебе, проявляют повышенный интерес к новым знаниям, активно принимают участие в работе на уроке. Проведение этого урока в данном классе преследует цель научить ребят использовать свои знания в области биологии при изучении литературного произведения. Анализ темы Тема данного урока выбрана в рамках авторской программы «Человек и природа», составленной авторами этого урока. Привлечение в данном уроке знаний учащихся по анатомии и физио-логии человека помогает ребятам понять идею данного произведения, расширить разговор об умственной, нравственной и духовной недо-развитости как основы живучести «шариковщины», раскрыть гумани-стическую позицию автора, определить роль художественной услов-ности, фантастики, гротеска в повести. Выбор цели и задач урока Целью данного урока является углубленное изучение литературы в интеграции с биологией, удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности. Дан-ный урок направлен на решение следующих целей: - совершенствовать умения учащихся работать с произведениями литературы, дополнительной литературой, средствами массовой ин-формации, Интернетом


93

- формировать умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, связно, грамотно и доказательно формулировать свою позицию - повышать информационную и коммуникативную компетентность учащихся. Обоснование выбора системы обучения и формы занятия В качестве системы обучения используется технология групповой работы. В качестве учебного занятия используется урок – семинар, который предполагает самостоятельное изучение учащимися про-граммного материала и обсуждение на уроке результатов их познава-тельной деятельности. Он привлекает своей глубиной, новизной вос-приятия материала, возможностью рассмотрения предмета или явле-ния с разных позиций. Ход урока «Они хотят создать ей новую душу хирургическим путем» М. Волошин о преображении России За две недели до проведения урока класс делится на группы «истори-ков», «литераторов», «биологов», «медиков». Для каждой группы оп-ределяются задачи. 1. Для «историков» - В чем особенности эпохи, отраженной в повести? - Как в повести даны приметы эпохи? - Какие изменения внесла революция в Москву? - Каким показан «дом на Причистинке»? - Какова судьба повести? - Кто такой Л. Б. Каменев? 2. Для «литераторов» - Каков жанр повести? - В чем отличие сатиры от сатирической фантастики? - Имел ли Л. Б. Каменев назвать «Собачье сердце» памфлетом? - Какова композиция повести? - От чьего лица ведется повествование? Почему повествователи ме-няются? - Сравните Ф. Ф. Преображенского и Шарикова. - Сравните Шарика и Шарикова. Что в Шарикове от Шарика, а что – от Чугункина? - Кто и как формирует Шарикова? - Определите связь между рассказом о создании Шарикова и повест-вованием о том, как изменилась жизнь после революции. 3. Для «биологов» - Гуморальная регуляция – эндокринная система (железы) – гипофиз, половые железы. Какова их роль? - Может ли пересадка гипофиза привести к созданию человека? - Соберите материал о прототипах профессора Преображенского. - Дайте оценку профессору Преображенскому как ученому. 4. Для «медиков»


94

- Найдите материал об истории научных опытов по омоложению орга-низма, в том числе о пересадке гипофиза, в 20-е годы и в наше время. - Могут ли операции по пересадке превратить животного в человека? Предварительная работа в группах проходит с консультациями учите-лей литературы и биологии (каждый из предметников курирует «свои» вопросы) 1. Основной вопрос урока: Совпадает ли позиция М. А. Булгакова с выводами профессора Пре-ображенского? 2. Какие проблемы волновали автора в процессе создания повести? Какой показана Москва 20-х годов 20 века? (отвечают «историки») 3. Чем сатира отличается от сатирической фантастики? (отвечают «литераторы») Сатира констатирует, сатирическая фантастика предупреждает. 4. О чем предупреждает сатирическая фантастика М. А. Булгакова? (отвечают «литераторы») Автор проводит аналогию: Пролетарий – хозяин жизни – разруха в Москве Шарик – Шариков – разруха в доме. 5. «Медики» рассказывают о роли в организме эндокринной системы, гуморальной регуляции, роли гормонов гипофиза, половых желез. 6. «Биологи» рассказывают о прототипах профессора Преображенско-го, о похожих операциях, когда-либо проводимых в нашей стране и за рубежом. 7. Учащимся предлагается сравнить Шарикова и профессора Преоб-раженского по следующим пунктам: - Взгляды на жизнь. - Интересы и развлечения. - Отношение к животным. - Отношение к людям. 8. Как проходит процесс очеловечивания собаки? Что у П. П. Шарико-ва от пса, а что – от Клима Чугункина? Пес–дворняга Шарик милый, добродушный, наблюдательный, и в то же время хитрый. У Шарикова тело Шарика. Клим Чугункин – пьяница, люмпен-пролетарий. У Шарикова гипофиз Чугункина и большая часть черт характера. 9. Чье влияние на формирование Шарикова сильнее? Ф. Ф. Преображенский – создатель (врач, профессор, всемирно из-вестный ученый). Он действует хирургическим путем, прибегает к физическому насилию. Является носителем культуры. Швондер – идеолог (экспроприатор). Его девиз – «Грабь награблен-ное». Действует с помощью слова, прибегает к духовному насилию. Является носителем антикультуры. 10. Возвращаясь к основному вопросу урока, к каким выводам приво-дит нас автор повести?


95

Нарушение законов – как природных, так и нравственных (умыш-ленное или нет – все равно!) – может привести человечество к ка-тастрофе. Домашнее задание: Учащимся предлагается написать письмо М. А. Булгакову, в котором они должны высказать свое отношение к повести.


96

Русский язык УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ "ПОВТО-РЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ", 6-Й КЛАСС

Бабич Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Предмет (направленность): русский язык.



Тема: Повторение изученного об имени существительном (вто-рой урок), 6 класс. Цели: Повторить теоретические сведения об имени существительном. 1. Познакомить с новогодними обычаями разных стран мира. 2. Совершенствовать умения доказывать принадлежность сло-ва к имени существительному, грамотно писать существительные, определять род несклоняемых существительных, производить грам-матические разборы имѐн существительных. 3. Развивать логическое мышление, память, монологическую речь учащихся. 4. Расширить кругозор ребят. 6.Воспитывать любознательность, уважение к традициям и куль-туре Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация знаний, полученных ранее. Учитель. Сегодня у нас необычный урок, урок-путешествие и праздник. Почему праздник? К нам пришли гости. А гостей всегда встречают всегда только хоро-шим. Я уверена, что и мы сможем порадовать наших гостей и знания-ми и своими открытиями. Какое сегодня число? (…декабря) Запишем в тетрадь дату, классн. раб. С историей происхождения слова работал…… Слайд 1 Декабрь – это слово заимствованное. Оно произошло от латинского числительного «децембер», что означает «десятый». Почему в нашем календаре названия последнего 12-го месяца произошло от слова «десятый»? Да, потому что календарь к нам пришел из Древнего Ри-


97

ма, а там Новый год начинался 1 марта, поэтому декабрь был 10-м месяцем в году. Древнейшие памятники русской письменности показывают, что сла-вянские названия месяцев тесно связаны с явлениями природы, по-этому декабрь иначе называли студень (т.к. становилось студено, холодно) снежань (т.к. выпадало много снега). Уч. Декабрь – месяц и приятных хлопот. Что это за хлопоты? (Встреча и празднование Нового года). - Определите морфологическую принадлежность слова декабрь.( сущ.) III. Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы отправимся в путешествие, чтобы узнать, как встречают Новый год в разных странах. Но у нас есть и более серьезная цель. Во время этого путешествия мы будем совершенствовать полученные знания об имени существи-тельном. Запись темы урока. Слайд 2. Повторение изученного о существительном. Слайд 3. Итак, отправляемся в путь по странам Европы. Маршрут нашего путешествия вы видите на карте. В классе работали несколько творческих групп, чтобы познакомить нас с традициями разных народов. IV. Работа по теме урока. Для путешествия нам необходим самолет. Но сможем ли мы поднять-ся в воздух? Успешность нашего полета зависит от того, насколько точно мы определим морфологическую и морфемную характеристику лова самолет. 1 человек у доски. САМОЛЕТ- сам летает (сложение основ) . Для начала сделаем круг над Россией. - Итак, работу 1 группы представляет…. На Руси до 15 века Новый год начинался в марте, когда провожали зиму и встречали весну, что совпадало с праздником Масленицы. Лю-ди верили, что наступающая весна прогонит все несчастья, неудачи, невзгоды. Радовались концу зимнего ненастья. А с 15 века при Вели-ком князе всея Руси Василии Дмитриевиче новолетье было перенесе-но на 1 сентября. А кто из вас знает, когда на Руси начало нового года стали отмечать 1 января? (Пѐтр Первый своим указом от 15 декабря 1699 года повелел 1 января 1700 года началом нового года). Запишите эти предложения. Слайд 4.


98

Не январь, а март открывал год на Руси. Люди радовались концу зимнего ненастья. Верили, что весна прогонит все беды и неудачи . Обратите внимание на иллюстрацию. Наши предки отождест-вляли радостное настроение в связи с наступлением Нового года с образом девушки-весны. - Запишите, докажите, что в этих предложениях есть существитель-ное. - Какую орфограмму можно повторить на примере этих предложений? (правописание не с существительными) Обоснуйте. 1 учен. на интер. доске выделяет графич. Ребята в тетради. Отправляемся в Шотландию. Работу второй группы представляет……

Слайд 5. Слайд 6. Текст на слайде. В Шотландии в новогоднюю ночь всей семьѐй собираются у камина, смотрят на огонь, который, по преданию, сжигает все невзгоды старого года, загадывают на будущее, а, когда стрелка часов приближается к 12, глава семьи молча открывает дверь настежь. Пока часы бьют, в неѐ, счита-ется, выходит старый год и входит новый. Санта- Клаус ночью проникает в дом и приносит детям подарки. - Обратите внимание на текст. - Докажите, что в тексте есть существительные разных склонений. - Найдите в тексте существительное, образованное неморфологиче-ским способом. Устно. (будущее поколение – переход). Запишем еще одно предложение. 1 человек у доски. В старинном предании говорится, что в огне сжигаются все неприятности уходящего года. - Найдите существительные одного и того же склонения и падежа. ( в предании, в огне) Обоснуйте. - Почему у них разные окончания? Слайд Обратите внимание на схемы. Какая из них соответствует предложению. Ответ обоснуйте. Уст-но дадим характеристику предложению. Схему запишем. Переносимся в Германию. Слайд 7. В Германии люди самого разного возраста, как только часы начинают отбивать полночь, взбираются на стулья, столы, кресла, и с послед-ним ударом дружно, с радостными приветствиями «впрыгивают» в Новый год. Символ нового года в Германии – трубочист. Кто к нему прикоснется и измажется сажей, будет счастлив.


99

Слайд 8 . Спишите словосочетании, обозначив все известные вам орфограммы: 1 на интер. д. Встречают в Германии, разного возраста, отбивают полночь, взбираются на стулья. - Назовите существительное с черед гласных в корне слова (возрас-та). - Назовите слово, в котором написание согласной в приставке опре-деляется последующей согласной. (взбираются) А какие еще орфогр. видите? Разберите словосочетание: встречают в Германии. И вот мы во Франции. Слайд 9. Французского Деда Мороза называют Пэр Ноэль. Он приходит в каж-дый дом, раздает подарки, а дети для него танцуют, поют, читают стихи. Франция подарила нашему языку слова жалюзи, кашпо купе. Где вы встречались со словом купе? Составьте словосочетание с этим словом.(удобное купе) Слайд 10. – Определите лексическое значение слов жалюзи, каш-по? Прочитаем, что рассказывает нам о них толковый словарь Ожегова и Шведовой. Как называются эти слова и почему? (эти слова несклоняемые, пото-му что они не изменяются по падежам) Можно ли определить род этих существительных? Слайд 11. Образуйте словосочетание, поставив верно окончания прилагатель-ных. Вертикальные жалюзи, удобное купе, грустный пони, строгое жюри, красивый тюль, крепкий кофе, сладкое какао, веселый какаду. Составьте простые и сложные предложения с любым из словосочета-ний. Лучшее запишем. - Чем интересно существительное жалюзи? (только во мн. Числе) - Какие еще существительные могут употребляться только во мн. чис-ле? (ножницы…..) -Запомните произношение жалюзи. Внимание на слайд. Назовите слово, в котором звуков больше, чем букв (строгое , удоб-ное). Почему? Наше путешествие завершается, и мы возвращаемся в Россию, где нас ждет празднично украшенная новогодняя елка. Слайд13.(новогодняя елка) Обычай украшать новогодние елки появился в давние времена. Древ-ние люди верили, что в ветках ели живет дух леса, который хранит растения, зверей и птиц. Чтобы духи не лютовали, не насылали мете-ли и морозы, позволяли успешно охотиться в лесу, их нужно было


100

умилостивить, задобрить. Чтобы задобрить духов, развешивали на елках лакомства и украшали их. Слайд14. На минутку представим себе Россию 17 века. Извозчик везет нас по большим улицам, где у знатных людей перед воротами стоят украшенные древа или сосновые еловые ветки, а у бедных неукрашенные. На большой Красной площади играют шар-манщики, и огромное количество приказчиков предлагает самые раз-ные угощения. Петр I пускает ракету, которая возвещает народу о наступлении Ново-го года. Внимательно прочитайте текст. Определите тему текста. (Празднование Нового года). Какая мысль не соответствует содержанию текста? Слайд 14 по щелчку. 1. Город празднично украшен. 2. Петр 1 начинает праздник. 3. Шарманщики предлагают самые разные угощения. 4. Сосновые и еловые ветки - признак Нового года. - Какие устаревшие слова вы видите в тексте? Высвечивается извозчик, шарманщик, приказчик. Какую орфограмму мы повторим на примере этих слов? (чик-щик) Что мы о ней знаем? -А знаете ли вы синоним в современном русском языке к устаревшему слову приказчик (менеджер). Мы закончили свое путешествие. Давайте вспомним, что мы уточнили о существительном. Слайд 15. высвечивается схема. Прокомментируйте ее. Итог. Что уточнили Обобщили Узнали открыли что показалось интересным Д/З. Слайд 16. 1. Составьте текст о праздновании Нового года . Используя данный текст. подготовить вопросы по теме «Имя существитель-ное». 2. Мини-сочинение на тему «Как встречают Новый год в моей семье?» Подготовить тест. Включить в него орфограммы, связанные с написанием существительных

Documents

1001 идея интересного занятия с детьми.Выпуск 8