1001 идея интересмного занятия с детьми

1001 идея интересного занятия с детьми

1

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 16

Москва Образ-Центр

2012


2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дошкольное образование .............................................................. 5 КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕ-ТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «ВИКТОРИНА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»…………………………………………………………5 ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЯ ХАНСА КРИСТИАНА АНДЕРСЕНА И ЕГО ПРОИЗВЕДЕНИЕМ "ГАДКИЙ УТЕНОК"…………..8

География ....................................................................................... 15 ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ УРОК «СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ НА ЗЕМЛЕ»…………………………………………………………………………15

Коррекционное образование ...................................................... 23 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА «КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»……………………………………………23 ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЯ. "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [Д ] - [ Т], [Д ] - [Т ]"……………………………………………………………………………....34 ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «РУССКАЯ КАША – СИЛА НАША»…….38 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ……………………...43 ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКО-ГО СТРОЯ РЕЧИ. ТЕМА: «ПОСУДА»…………………………………………………….47 ПОДГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОД-ГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ПЕРЕСКАЗ РАС-СКАЗА «СПОР ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ » С ЭЛЕМЕНТАМИ ДРАМАТИ-ЗАЦИИ»…………………………………………………………………………50

Дополнительное образование .................................................. 57 ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ТЕМА: «ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ»……57 «БАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ ПУШКИНСКОЙ ЭПОХИ» (СЦЕНАРИЙ ОТКРЫ-ТОГО ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРО-ГРАММЫ «ТЕАТР КОСТЮМА «ТРАДИЦИЯ»)……………………………67

Литература .................................................................................... 73 НОЧЬ В БИБЛИОТЕКЕ……………………………………………………….73

Воспитательная работа ............................................................ 81 КЛАССНЫЙ ЧАС «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»………………...81 ВНЕКЛАССНОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ МЕРОПРИЯ-ТИЕ «УДИВИ-ТЕЛЬНЫЕ СТРАНИЦЫ ДРЕВНОСТИ»…………………………………….84


4

Английский язык ............................................................................ 90 УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЧУДЕС ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫ-КУ…………………………………………………………………………………90

Психология...................................................................................... 93 РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СПОСОБНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ……………………………………...93

Начальная школа ........................................................................... 97 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТИ К СТАРИЧКУ – ЛЕСО-ВИЧКУ» 2 КЛАСС УМК «ШКОЛА РОССИИ» …………………………….97


5

Дошкольное образование

КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕ-ТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ «ВИКТОРИНА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

Петрова Татьяна Анатольевна, учитель – дефектолог высшей катего-рии, детский сад № 198 «Вишенка» АНО ДО «Планета детства «Лада», Самарская область,, г. Тольятти

Предмет (направленность): дошкольное образование

Возраст детей: 5-6 лет

Место проведения: группа детского сада

Цель: закрепить и систематизировать знания детей по всем разделам программы Задачи: РЭМП: закрепить графический образ изученных цифр, формировать умение раскладывать число 5 на два меньших числа на практическом примере, продолжать формировать умение сравнивать числа на слух, называть соседей числа, закрепить умение ориентироваться на листе бумаги, закрепить знания геометрических фигур Развитие фонематического восприятия: закрепить графический образ изученных букв, продолжать учить дифференцировать понятия «цифра», «буква», продолжать учить подбирать слова на заданный звук Формирование ВПФ: продолжать работу по формированию произ-вольности внимания, совершенствовать зрительное внимание, акти-визировать мыслительные процессы Формирование НУД: продолжать учить работать в парах (малых под-группах), отвечать на вопросы педагога полным предложением, фор-мировать умение организовывать собственное рабочее место, фор-мировать навык самоконтроля и взаимоконтроля Словарная работа: цифра, буква, справа, слева, сверху, около Материал и оборудование: набор геометрических фигур, листочки бумаги, карандаши, демонстрационный материал, медали, мольберт, буквенный конструктор, предметные картинки. Игровая мотивация: игра – соревнование в малых подгруппах Ход занятия


6

Организационный момент. Дети входят в группу, становятся на ориен-тиры. -Сегодня мы рады приветствовать участников игры «Что? Где? Ко-гда?» I. Вводная часть Деление на команды. Выполнение заданий по желанию -Уважаемые игроки. Для того чтобы занять свое игровое место необ-ходимо выполнить несколько заданий. Кто желает выполнить это за-дание? -Стульчик под номером 1 займет тот, кто узнает, какое число я зага-дала. Кто желает выполнить это задание? (Как вариант: «Игрок под номером один – назовет какое число я загадала») -Это число больше чем 4, но меньше чем 6 -Стульчик под номером 2 займет тот, кто услышит, какое число я про-пустила. Кто желает выполнить это задание? Прямой или обратный счет -Стульчик под номером 3 займет тот, какую букву я напишу у него на ладошке. Кто желает выполнить это задание? -Стульчик под номером 4 займет тот, кто узнает, какой звук я загада-ла. Кто желает выполнить это задание? -Стульчик под номером 5 займет тот, кто назовет, соседей числа …. Кто желает выполнить это задание? -Последний займет тот, кто узнает, какую цифру я напишу у него на ладошке. II. Основная часть -Уважаемые игроки. У нас получились три команды. Каждой команде необходимо придумать название. -Итак, названия готовы. Задания, которые вы будете выполнять будут оцениваться следующим образом: за каждое правильно выполненное задание команда получает два балла, если игроки команды допустили одну ошибку – один балл, если с заданием команда не справилась – баллы не начисляются. И еще, если участники команды дополняют и помогают игрокам из другой команды – будут начисляться дополни-тельно по одному баллу. -Итак, мы начинаем. Первый раунд. -Уважаемые игроки. Перед вами четыре конверта с номерами. В каж-дом из которых для вас приготовлено задание. Чтобы узнать какой конверт с нами играет, необходимо из коробочки (мешочка) достать номерок. Узнать номер нужно на ощупь, затем назвать его, а лишь потом показать всем участникам и выбрать конверт с нужным номе-ром. -Кто из участников желает открыть первое задание? Ребенок ощупывает цифру, находит конверт с этим номером и дети выполняют задания. После выполнения первых двух заданий – динамическая пауза - игра на внимание «Пожалуйста»


7

-Сейчас узнаем, кто из вас самый внимательный? Я буду называть разные действия, а вы будете их выполнять только после того как услышите слово «пожалуйста». Если этого слова вы не услышите, то движение выполнять не нужно. Путь к следующему заданию будет нам показывать самый внимательный. Готовы? Начинаем! Перечень заданий 1. Ориентировка в пространстве, работа с геометрическими фигура-ми. -У каждой команды на столе лежат геометрические фигуры. Внима-ние на доску. Это картина из геометрических фигур. Ваша задача посмотреть и запомнить где что расположено. Затем я уберу образец. После этого мы с вами посчитаем от 10 до 1, и вам нужно будет вспомнить и сконструировать у себя на столе такую же картину. 2. Игра «Путаница» (наложенное изображение букв и цифр) -Перед вами путаница из цифр и из букв. Ваша задача распутать бук-вы и цифры и записать их на листе бумаги. На это задание вам дается 2 минуты. Внимание. Начали. Время пошло! 3. Игра «Делим мячики» (состав числа 3, 4, 5 из двух меньших) -Уважаемые игроки. Перед вами пять мячиков. Эти мячики нужно разложить в две корзинки. Мячики в корзины нужно разложить по-разному несколькими способами. Команды готовы? Начинаем. 4. «Сложи букву и назови как можно больше слов на этот звук» (рабо-та с буквенным конструктором) -Перед вами буква, разобранная на части. Ваша задача сложить бук-ву, прочитать ее и подобрать как можно больше слов на этот звук. За это задание команда получит столько баллов, сколько будет названо слов. Участники других команд могут помогать, за это тоже будут на-числяться дополнительные баллы. Дополнительные варианты: -звуковой диктант (дифференциация гласных звуков твердых и мягких согласных) -составление предложений по сюжетной картине, с опорой на услов-но-графическую схему -составление рассказа по серии сюжетных картинок (3-4) III. Заключительная часть - Итак, наша игра окончена. Подсчитаем баллы - Первое место занимает команда…. Они набрали …..очков - Второе место присуждается команде….., у этой команды…..очков - И третье призовое место занимает команда…. У них …..очков Всем участникам игры вручаются медали и призы (блокнотики, рас-краски и т.п) -Всех участников игры приглашаю в круг. -Если вам понравилась наша игра – улыбнитесь мне… Всем участникам спасибо…до новых встреч.


8

ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ ПИСАТЕЛЯ ХАНСА КРИСТИАНА АНДЕРСЕНА И ЕГО ПРОИЗВЕДЕНИЕМ "ГАДКИЙ УТЕНОК"

Ермолаева Нина Васильевна, воспитатель МБДОУ детский сад обще-развивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Ласточка», Таежный

Предмет (направленность): непосредственно организованная дея-тельность по художественной литературе

возраст: подготовительная группа

место проведения: группа

Программное содержание: Уточнить знания о творчестве дат-ского сказочника Х.-К. Андерсена. Учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки. Развивать умение вспоминать сказку с помощью графических схем, отображающих события. Развивать вни-мание к поэтическим образам. Развивать логическое мышление, па-мять, зрительное внимание, творческое воображение, эмпатию. Про-должать совершенствовать умение детей вести беседу по содержа-нию литературного произведения. Воспитывать интерес и любовь к художественной литературе.

Словарная работа: суровая, чудо, отражение. Индивидуальная работа: Во время беседы активизировать ма-

лоактивных детей. Методы: наглядный, словесный, практический, частично-

поисковый. Приемы: Рассматривание, беседа, дидактическая игра, этюд,

схемы (силуэтное моделирование). Оборудование: портрет сказочника Ханса Кристиана Андерсена,

выставка произведений писателя, корзинка со снежинками, салфетка, 4 схемы, нарисованные педагогом, книга «Гадкий утенок».

Ход: Воспитатель. Ребята, вы любите сказки? Дети. Любим. Конечно любим. Мы очень любим сказки. Воспитатель. А чем отличаются сказки от рассказа? Дети. В рассказе говорится о том, что случилось в жизни или

могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных превращений. А в сказках всегда бывает волшебство, даже животные разговаривают.

Воспитатель. Какие ваши любимые сказки? Дети. Репка. Мои любимые сказки Царевна лягушка, «Три поро-

сенка». А я люблю сказку «Хаврошечка» и «Снегурочка и лиса».


9

Воспитатель. Сегодня я хочу вас познакомить с Хансом Кри-стианом Андерсеном (выставляет портрет писателя). Сказочник Х.-К. Андерсен родился в Дании в семье сапожника. Когда Ханс Кристиан был маленьким мальчиком, то уже тогда сочинял сказочные истории, но слушал их только старый кот Карл. Когда Андерсен вырос, он стал записывать свои сказки, и взрослые читали их своим детям. Сказки писателя знают и любят во всем мире. В них добро всегда побеждает зло. Посмотрите, все эти сказки написал Ханс Кристиан Андерсен. Вы их узнаете? Назовите их. (Называют книжки расположенные на вы-ставке: «Дюймовочка», «Свинопас», «Дикие лебеди», «Свинарка и пастух», «Принцесса на горошине», «Снежная королева» и др.)

Воспитатель. Если отгадаете мою загадку, то узнаете, какие яй-ца лежат у меня в корзинке: утиные или куриные.

(загадывает загадку) Маленький, желтенький, Пушистый и смешной, Плавает на речке День-деньской. (утенок) Воспитатель. Утенок. Это утенок. Воспитатель. Правильно, утенок, значит яйца … (утиные). (снимает с корзинки салфетку и ахает, достает и показывает

детям снежинки). Кто же это так зло подшутил, яички в снежинки превратил? Снежная королева (голос). Ха-ха-ха! Это я – Снежная королева.

Не люблю я все живое, люблю холодное, ледяное. Это я превратила яйца в снежинки, а одного птенца, который уже успел вылупиться, - в гадкого утенка. Навсегда он таким и останется, ведь ему некому по-мочь.

Воспитатель. Ребята, мы с вами как раз читаем сказку «Гадкий утенок». Как вы думаете, как смогла Снежная королева попасть к нам?

Дети. Обе сказки, «Гадкий утенок» и «Снежная королева», напи-сал один писатель – Х. К. Андерсен.

Воспитатель. Давайте вспомним начало сказки «Гадкий утенок». Боюсь, что Снежная королева не даст утенку стать счастливым. Хоти-те ему помочь?

Дети Да. Конечно хотим. Воспитатель. Посмотрите на схему-помогалочку и вспомните,

как начиналась история гадкого утенка. (Воспитатель выставляет на мольберт схему №1)


10

Воспитатель. Какой стоял день? Дети. Стоял теплый тихий летний денек. Воспитатель. Где сидела утка на яйцах? Дети. Утка сидела на яйцах в зарослях лопуха. Воспитатель. Какие вылупились у нее утята? Дети. Все утята были маленькие, хорошенькие, желтые, пуши-

стенькие, только один утенок был огромный, серый и некрасивый. Воспитатель. Как отнеслись обитатели птичьего двора к этому

утенку? Дети. Куры, петухи и индюки называли его гадким и безобраз-

ным. Они смеялись над ним, клевали и толкали его, не пускали к еде. Воспитатель. Почему утенок убежал с птичьего двора? Как он

это сделал? Дети. Все обижали утенка. Вот он и убежал. Он перелетел через

изгородь и пустился наутек, сам не зная куда. Воспитатель. Наши умелые пальчики и мы покажем, как это бы-

ло. Физкультурная минутка. Много маленьких утят Поклевать еду хотят. Зерен, крупки и жучка И, конечно, червячка.


11

Одного утенка обижали И к еде не подпускали. Он взлетел на забор, И покинул птичий двор. Снежная королева (голос). Удалось убежать гадкому утенку с

птичьего двора. Но уж с болота ему не выбраться. Ха-ха-ха! Воспитатель. Ну, это мы еще посмотрим. Вспоминайте, ребята,

сказку дальше. (Воспитатель выставляет на мольберт схему №2)

Воспитатель. Как отнеслись к утенку утки, которые жили на бо-

лоте? Почему? Дети. Диким уткам утенок не понравился, потому что был не кра-

сивым. Воспитатель. Кого испугался утенок? Дети. Утенок испугался охотников, которые стреляли в диких

уток. И еще большой охотничьей собаки, которая к нему подбежала. Воспитатель. Что сделал утенок после встречи с собакой?


12

Дети. Утенок долго прятался. Потом встал и пустился бежать дальше по полям и лугам.

Воспитатель. Много натерпелся птенец. Закройте глаза и пред-ставьте себя этим утенком.

Этюд «Стань иным» Воспитатель. Покажите утенка, который испугался громкой

пальбы охотников. Дети выполняют задание. Воспитатель. Покажите утенка, к которому кинулась собака и ос-

калила на него острые зубы. Дети выполняют задание Воспитатель. Что вы чувствовали, когда были утенком? Дети. Я почувствовал, что мне очень страшно. Было страшно,

страшно. А я подумал, что сейчас она меня съест. Снежная королева. Выбрался гадкий утенок с болота, но это

еще не все. Отдам его на съедение коту. Ха-ха-ха» Воспитатель. Сильна Снежная королева, но наши ребята силь-

нее. Вспоминайте, что было дальше. Кто жил в бедной избушке, до которой добежал утенок?

(Воспитатель выставляет на мольберт схему №3)

Дети. В бедной избушке жила старушка с котом и курицей. Воспитатель. Почему старушка решила оставить утенка у себя? Дети. Старушка решила, что это утка, которая будет нести ей яй-

ца. Воспитатель. Как отнеслись кот и курица к утенку? Почему?


13

Дети. Кот и курица постоянно поучали и ругали его, потому что считали себя очень умными.

Воспитатель. Почему ушел утенок? Дети. Утенок ушел, потому что увидел, что здесь его никто не

любит. Снежная королева (голос). Опять вы утенку помогли, по сказке

провели. Ну ничего, я его сейчас заморожу, зиму на него напущу. Ха-ха-ха!

Воспитатель. Сильна Снежная королева. Но вы, ребята, силь-нее. Вспоминайте конец сказки.

(Дети не могут вспомнить) Дети. Мы не прочитали конец сказки. Воспитатель. Что же делать? Да, мы не читали конец сказки, и

если не узнаем, что случилось дальше, утенка нам не спасти… Так вот же книжка. Сейчас мы с вами дочитаем конец сказки Х. К. Андер-сена «Гадкий утенок». Слушайте внимательно.(Дочитывает сказку до конца со слов «…Убежал утенок на озеро….).

Дидактическая игра «Какой, какая, какие?» Воспитатель. Какая была зима? Дети. Холодная, злая, лютая, снежная, ледяная… Воспитатель Какие были лебеди? Дети. Большие, белые, прекрасные, чудесные, великолепные

птицы. Воспитатель Скажите, какой был утенок в начале сказки? Дети. Огромный, серый, некрасивый. (Воспитатель выставляет на мольберт схему №4)


14

Воспитатель. Что делал утенок на озере? Дети. Он на озере плавал, чтобы не замерзнуть. Воспитатель. Нашел ли он себе друзей? Дети. Конечно, нашел. Воспитатель. Кого увидел утенок весной? Дети. Он увидел лебедей. Он увидел таких же птиц какой был

сам. Воспитатель. Как узнал бедняжка, что он стал прекрасным ле-

бедем? Дети. Он увидел свое отражение в воде. Воспитатель. Что закричали дети, которые прибежали на берег? Дети. Посмотрите, какие красивые, гордые птицы. Какие они пре-

красные. Воспитатель. Ребята, как вы думаете, что такое счастье? Дети. Это когда тебя все любят. Когда вокруг тебя друзья. Когда

все здоровы. Снежная королева (голос). Мне вас не победить. Уж слишком

вы умные, дружные и счастливые. Прощайте! Воспитатель. Все кончилось хорошо. Вы молодцы, ребята! Мы

смогли спасти утенка, потому что помогали все вместе! Использованная литература. 1. «Дошкольная педагогика» Петербургский научно-практический

журнал. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», №7 (56) /октябрь/ 2009.

2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.-224 с.


15

География ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКИЙ УРОК «СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ НА ЗЕМЛЕ»

Крутова Ирина Александровна, МБОУ Лицей №90, учитель, Краснодар

Предмет (направленность): география ОС «Школа 2100».

Возраст детей: 6 классы.

Место проведения: класс.

Тема урока: Солнечная энергия на Земле. Тип урока: урок изучения нового материала. Цель урока: рассмотреть условия распределения солнечной

энергии в атмосфере и на земной поверхности. Задачи урока: Образовательная: рассмотреть условия распределения солнеч-

ной энергии в атмосфере и на земной поверхности, сформировать представления о закономерностях нагревания атмосферного воздуха от земной поверхности, научить устанавливать причинно-следственные связи между температурой воздуха и высотой солнца над горизонтом в течение суток.

Развивающая : продолжать развивать навыки работы с текстом, таблицами, иллюстрациями, расширить кругозор и умение владеть речью, обогащать словарный запас.

Воспитательная: содействовать формированию у учащихся це-лостной картины мира, воспитывать познавательную активность, са-мостоятельность, коммуникативность.

Оборудование: ПК, м/м установка, м/м презентация, учебники географии Мир Земли 6 класс В.А. Кошевой и др., рабочие тетради.

1. Актуализация и определение темы урока (2-3 минуты)

Учитель (наиболее типич-ные действия, содержа-ние диалога с учениками)

Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)

Доска и обо-рудо-вание

В зависимости от си-туации, учитель начинает урок словами: «Какой се-годня солнечный день!» Или же наоборот: «Как жаль, что нет сегодня

учащиеся вступают в диалог и говорят о том, что Солнце – источник света и тепла.


16

солнца! Без него так пас-мурно и холодно».

О чем пойдет речь на уроке?

А когда Солнца нет? А сколько же тепла

поступает на Землю от Солнца?

Что является основ-

ным источником энергии на Земле?

Давайте определим точнее. Посмотрите на слайды. Какие возникают вопро-сы?

О Солнце, о солнечном тепле. О холоде. Примерные варианты ответов: много, доста-точно, для того, чтобы не погибли живые организ-мы и т.п. Солнечное тепло, сол-нечная энергия.

Слай1 Слай2

2. Создание проблемной ситуации (2минуты)

Предлагает ознакомиться с информацией, которая создает у учеников ситуа-цию противоречия между научным фактом и обы-денным представлением. Предъявление научного факта. В среднем на каж-дый квадратный кило-метр земной поверхно-сти приходится за год такое количество теп-ла, которое искусствен-но можно получить, если сжечь свыше 400 тыс.т каменного угля. Все су-ществующие на Земле запасы каменного угля равноценны тридцати-летнему притоку сол-нечной радиации к Земле. За 1,5 суток Солнце дает Земле столько же энер-гии, сколько дают элек-тростанции всех стран в течение года.

Вступают в диалог с учи-телем. Реакция удивле-ния, вопрос: «Почему это не так?»

Слайд2


17

3. Формулирование проблемы (3-5 минут)

Приток солнечной

энергии к нашей плане-те столь велик, что на Земле должно быть примерно в два раза жарче

Какой у вас возникает вопрос? Что нам предстоит сегодня выяснить?

Формулируют учебную проблему в разных ва-риантах: Что происходит с пото-ком солнечной радиации в атмосфере? Какая доля солнечной радиации преобразуется в земное тепло? Что происходит с пото-ком солнечной энергии по пути к земной по-верхности? Какая часть этой радиа-ции преобразуется в зем-ное тепло?

Слайд3

4. Версии (2-3 минуты)

Какие у вас есть предпо-ложения, версии по реше-нию проблемы?

Предлагают свои версии (с одобрением принима-ется любая – даже аб-сурдная)

На доске от про-блемы стрелками - ключе-вые слова версий

5. Актуализация знаний. Планирование деятельности. (5-10 минут)

Что мы уже знаем по этой проблеме? (опора на во-просы актуализации зна-ний перед параграфом) Каково строение атмосфе-ры?

Что такое солнечная ра-диация? Что дольше удерживает тепло вода или суша? Что нам нужно узнать, что-бы найти решение пробле-мы?

Слоистое, чтобы достигнуть земной поверхности солнеч-ные лучи должны пре-одолеть несколько слоев атмосферы. Поток солнечного теп-ла и света на Землю. Вода.

Что происходит с пото-ком солнечной радиа-ции в атмосфере. Какая доля солнечной радиации, поступившая к верхней границе атмо-сферы, преобразуется в земное тепло.

6. Открытие нового знания (10 минут)


18

Работа в группах попарно с текстом учебника на стр.102. Определите, познакомив-шись с содержанием учебника с помощью бы-строго просмотрового чтения, вся ли солнечная энергия, которая приходит к верхней границе атмо-сферы, достигает земной поверхности? Чему равна отраженная радиация? Везде ли она одинаковая?

Не все солнечные лучи достигают земной по-верхности. «Задерживаются» об-лаками. Из 100% энер-гии Солнца, поступив-шей к верхней границе атмосферы, более половины теряется в пути. Часть лучей от-ражается облаками, часть рассеивается в воздухе, остальные поглощаются пылью. Земная поверхность и сама отражает не-большую часть до-шедшей до нее радиа-ции. Сильнее всего отража-ет свежевыпавший снег, лед, меньше – темная поверхность, например, пашня.

Слайды 4-6

7. Динамическая пауза.

Отгадайте загадки: Заквакало, застрекотало. Вот ярко вспыхнуло окон-це. Над горизонтом вста-ло ? Что видим мы, взглянув в оконце? Нам ярким светом светит ? Золотое яблоко по небу катается. С утра улыбает-ся, а улыбка – лучи. Очень даже горячи. ?

Солнце Солнце Солнце

Слайд 7

8. Применение нового знания – вывод по проблеме (10 минут)

А почему в разных местах земного шара поверх-ность планеты нагревает-ся по-разному?

Нижние слои тропо-сферы всегда нагреты больше, чем верхние. Суша нагревается бы-стрее, вода медлен-


19

Совершенно верно. А в чем причины? Посмотрите внимательно следующие слайды и попытайтесь сформулировать ответ. А всегда ли на одной и той же широте поступле-ние тепла (т.е угол паде-ния солнечных лучей) одинаково? Почему на экваторе все-гда тепло? А что вы можете сказать о тропических широтах? (В случае затруднения, об-ратимся к учебнику стр.104.) Так начинает проявляться сезонность в поступлении тепла. А где больше всего сезо-нов года? А почему всегда холодно в полярных широтах?

нее. На севере холод-нее, чем на юге, чем ближе к экватору, тем теплее. В разных местах зем-ного шара солнечные лучи падают на земную поверхность под раз-ным углом, величина которого зависит от географической широ-ты. Чем больше угол падения солнечных лучей, тем больше солнечного тепла при-ходит на земную по-верхность. Нет. Зимой Солнце ниже над горизонтом, летом – выше. Угол падения солнечных лучей меняется по сезонам. Солнце бывает два раза в году в зените. Угол падения солнеч-ных лучей в течение года меняется мало, разницы в поступлении тепла почти нет. Летом – жарко - Солн-це в зените над тропи-ком, а зимой, когда Солнце в зените над другим тропиком, жара спадает. У нас в России. В уме-ренных широтах. Маленький угол паде-ния солнечных лучей, солнечные лучи отра-жаются снежной и ле-дяной поверхностью, долгая полярная ночь,

Слайды 8-10 Слайды 11-12 Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 16


20

А только ли по сезонам меняется приток солнеч-ной энергии в одном и том же месте? Почему утром и вечером тепла от Солнца поступа-ет немного? Когда в течение суток теплее, а когда холоднее? Почему? (Вероятно, дети сразу дадут неверные ответы, так как знают что в полдень Солнце выше всего над горизонтом). Целесообразно задать им еще ряд вопросов из их житейской практики. В какое время дня жарче летом и теплее зимой? Когда хочется теплее ук-рыться одеялом, если спим в палатке или возле открытого окна летом? Нужно дать им возмож-ность осознать данное противоречие и задать вопрос: почему же так? Мы знаем, что суша на-гревается быстро, а вод-ная поверхность медлен-но. Как это влияет на на-гревание воздуха?

когда поступление солнечного тепла от-сутствует. Нет. В течение суток тоже. Когда Солнце восходит и заходит, угол падения его лучей маленький. Чем выше Солнце над горизон-том, тем больше угол падения солнечных лучей. В 12 часов дня. В 2-3 часа после по-лудня.(правильный ответ) Перед восходом Солн-ца. На рассвете. Воздух нагревается от земной поверхности, поэтому нужно некото-рое время, чтобы воз-дух нагрелся от нее. А перед рассветом она уже отдала все тепло, а Солнце еще не вста-ло. Летом над сушей будет жарче, так как она бы-стрее нагреется, а над океаном холоднее. А зимой наоборот, пото-му что суша остывает быстрее, а водная по-верхность медленнее.

Слайды 17-18 Слайд 19

9. Итог. Оценивание. Домашнее задание (3-5 минут)


21

Итак, мы с вами знаем главные причины разли-чий в нагревании земной поверхности. Назовите их. Где на Земле теплее? Как нагревается воздух от поверхности воды и су-ши? В чем различия в нагре-вании океана и суши? Составим синквейн Выставление и обоснова-ние отметок за урок. Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? Качественная оценка обу-чающихся. Домашнее задание: §21. Стр.105 вопросы для уст-ных ответов. Р.т. стр.33

Высота Солнца над горизонтом и продол-жительность дня (ос-вещенности). Где день продолжи-тельнее, а Солнце – выше над горизонтом. На разных широтах по-разному. Океан поглощает в несколько раз больше тепла, чем суша и медленнее его отдает. 1.Солнце 2.Яркое, лучистое 3.Согревает, освещает, дарит жизнь. 4.Спасибо тебе, Сол-нышко, за это! 5.Желтое, горячее, звезда. 1.Солнце 2.яркое, теплое 3.сияет, греет, ласкает 4.когда ты вернешься, Солнышко? 5.жар, урожай, космос, друзья. Самоанализ, само-оценка, взаимное оце-нивание.

Слайд 20 Слайд 21


22

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Программа по географии 6-9 классы И.В. Душина, Л.И. Ел-

ховская, Г.С. Камерилова, В.А. Кошевой, А.А. Летягин, А.А.

Лобжанидзе. Опубликована в сборнике Образовательная

система «Школа 2100».

2. Учебник География (Мир Земли) Учебник для 6 класса обще-

образовательной школы / под ред. В.А. Кошевого. – М. : Ба-

ласс, 2009.

3. http://yandex.ru/yandsearch?text=википедия

4. http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/141878

5. http://tomskgeo.ru/files/infosource/index.html

6. http://wikipedia.atpedia.com/ru/articles/%D0%BA/%D0%BE/%D0

%BD/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD

%D0%B5%D0%BD%D1%82.html

7. http://maps.turizm.ru/measuring/

8. http://images.yandex.ru/yandsearch?p=77&ed=1&textКраснодар

9. http://images.google.ru/images?q=%D0%9C%D0%BE%D1%81

%D0%BA%D0%B2%D0%B0

При создании презентации к уроку были задействованы: 1)Программа «Microsoft PowerPoint 2008»; 2)Графический редактор «RapidoResizer»; 3)Программа для интернет-серфинга «Safari»; Все слайды в данной презентации, как и анимационные эффекты

переключаются по щелчку «мышки».


23

Коррекционное образование

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР НА ЗА-НЯТИЯХ КРУЖКА «КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Атнагузина Людмила Семеновна, логопед, БУСО ХМАО-Югры СРЦН "Бельчонок"

Предмет (направленность): дошкольное образование



Пояснительная записка.

Кукольный театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Он рано начинает привлекать внимание детей и таит в себе большие возможности для их всестороннего развития.

Кукольный театр располагает целым комплексом средств: худо-жественные образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое, в силу образно-конкретного мышления ребѐнка, помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание лите-ратурного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Кукла, играющая на сцене, живет для ребенка не условно, она реальность, ожившая сказка.

Кукольный театр для детей преимущественно построен на ска-зочном материале. Как правило, сочетает две функции - воспитатель-ную и коррекционно-развлекающую. В силу своей специфики облада-ет высокой степенью дидактичности - явной или подспудной.

Дети не умеют самостоятельно искать выразительные жесты для создания образа, понимать различные эмоции, рассказывать о них, изображать с помощью мимики. Мы часто наблюдаем, что лекси-ческий запас детей ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. В речи отсутствуют сложные синтаксиче-ские конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы. Дети не умеют правильно использовать предложно-падежные конструкции, не владеют навыками словообразования и словоизменения.


24

Данная программа рассчитана на контингент детей, имеющих стойкие трудности при общении с окружающими, недостатки в речи не только в плане лексико-грамматического, но и в плане интонационно-просодического оформления его. Программа направлена на устране-ние всех этих недостатков и таких психологических особенностей как:

- неустойчивое внимание; - недостаточное развитие способности к переключению; - недостаточное развитие словесно-логического мышления; - недостаточная способность к запоминанию словесного мате-

риала; - недостаточное развитие самоконтроля в области языковых яв-

лений; - недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности. В качестве мотива на исправление речевых дефектов у детей

большое внимание уделяется театрализованной игре, которая помо-гает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавяз-чивой форме, является необходимым условием увлекательной дея-тельности. Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выгот-ский).

Цель: Знакомство с устным народным творчеством, развитие ус-тойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, совершенст-вование практического уровня владения связной речью.

Задачи: 1. Развивать мотивационные устремления детей на исправление

своих речевых дефектов через театральную деятельность и специ-ально организованные занятия и театрализованные игры.

2.Обогащать и активизировать словарь детей. 3. Разучивать с детьми текст, добиваясь четкого правильного

произношения всех звуков, отрабатывать дикцию. 4. Научить составлять устные связные высказывания с элемен-

тами творчества. 5. Умение использовать выразительные средства языка и навыки

импровизации. 6. Работать над интонационной выразительностью речи. 7.Учить понимать различные эмоции, рассказывать о них, изо-

бражать с помощью мимики и жестов. 8. Развивать мелкую моторику рук, выразительность движений. 9. Укреплять память, формировать устойчивое произвольное

внимание. Актуальность: Совершенствование выразительной связной ре-

чи в процессе игровой театрализованной деятельности. Методы обучения игре в кукольный театр:


25

В ходе реализации программы применяются различные методы обучения. Однако основными следует считать индивидуальный, груп-повой, индивидуально-групповой и метод самостоятельной работы.

Индивидуальный метод. Его особенность состоит в том, что педагог работает с каждым занимающимся отдельно. Целесообразно применять этот метод в тренировочной работе, и особенно при отра-ботке звукопроизношения. Групповой метод применяется главным образом на занятиях, когда педагог обучает одновременно несколько занимающихся. Надо иметь в виду, что при таком методе внимание педагога рассредотачивается и возможность подметить и исправить ошибки у каждого ребенка уменьшается.

Индивидуально-групповой метод на занятиях является ос-новным. Особенность его состоит в том, что педагог часть занятий проводит со всей группой одновременно, а часть - с отдельными детьми. В то время как педагог занимается с одним-двумя обучающи-мися, остальные дети работают самостоятельно над выполнением задания.

Метод самостоятельной работы состоит в том, что дети, полу-чившие от педагога задание, самостоятельно создают свои образы, творчески обыгрывают сюжет спектакля.

Словесный метод (объяснение, рассказ, беседа). Беседа по со-держанию сказки. Разбор труднопроизносимых слов, объяснение зна-чения малопонятных слов.

Наглядный метод (использование наглядных, демонстрацион-ных материалов, поделок и т.д.) Рассматривание иллюстраций к рус-ским народным сказкам, иллюстрации с театральными костюмами.

Организационные формы работы: 1.Индивидуальная форма работы 2.Подгрупповая форма работы 3.Групповая форма работы 4.Нерегламентированные формы работы Сроки реализации: Программа рассчитана на 2 года обучения, но в случае необхо-

димости может быть использована в течение более длительного сро-ка. После прохождения двухгодичного цикла педагог может дополнить программу, исходя из своего опыта, специализации, интересов и на-выков детей и подростков.

Механизм реализации программы

Этап Содержание деятельности

Начальный

Изучение художественной литературы по данному направлению работы. Изучение и

подбор методической литературы Разработка программы

Подготовка наглядного материала, теат-ральных реквизитов


26

Основной

Реализация программы: Организация теоретических и практических

занятий Развитие умения творчески использовать

различные виды художественной изобрази-тельной театрализованной деятельности в

своих творческих работах развитие мелкой моторики рук, дикции, про-

содики; организация театральных представлений.

Заключительный

Подведение итогов реализации программы, анализ деятельности

Подготовка информационного материала по итогам работы.

Организация творческих выступлений детей на уровне центра

Корректировка программы

Методы педагогического воздействия

1.Упражнения на развитие внимания и памяти 2.Упражнения на развитие четкой дикции 3.Упражнения на развитие мелкой моторики рук 4.Танцевально-игровые импровизации 5.Игры на свободную ассоциацию 6.Игры-инсценировки небольших частей кукольного спектакля 7.Деловая игра Результативность В ходе реализации программы у детей: разовьются творческие способности, артистические навыки сформируются диалогические формы общения со сверстниками - усовершенствуются речевые навыки и навыки общения в социуме: доброжелательность, контактность, взаимоуважение закрепить представление об устройстве и организации театра. В игре дети познакомятся с правилами поведения в театре, на сцене, за ку-лисами, на репетициях. Ожидаемый результат: По окончании программы дети должны: 1. -знать историю театра кукол 2. -уметь определять идею произведения; 3. -владеть темпо-ритмом, чувством пространства сцены; 4. -уметь общаться со зрителем и партнером через куклу; 5. -владеть тембровой и интонационной окраской голоса;


27

6. -владеть техникой вождения кукол: перчаточной, тростевой, планшетной, -уметь распределять дыхание во время произношения текста; -уметь концентрироваться на театральной деятельности, правильно распределяя внимание между произношением текста и кукловожде-нием. -произносить скороговорки, четко по ритму, ясно по дикции; -уметь охарактеризовать героев; -уметь импровизировать, сочинять краткие рассказы, истории, исполь-зуя лексически и грамматически правильно оформленные предложе-ния.

Содержание теоретической части программы Цель: познакомить детей с некоторыми основными понятиями и тер-минологией театрального искусства Программа реализуется по двум направлениям: 1.Дети знакомятся с историей создания кукольных театров мира (два занятия в сентябре и два занятия в январе). 2.Дети знакомятся с разными видами театральных кукол (два занятия в сентябре и два занятия в январе).

Содержание практической части программы Программа реализуется по четырем направлениям, работа по ко-

торым рассчитана на 2 года (с детьми 5-6 и 6-7 лет) 1. «Работа над текстом спектакля и театральная игра» Цель: развивать игровое поведение, готовность к творчеству,

развивать коммуникативные навыки и творческие способности, произ-вольное поведение, умение владеть собой.

Включает работу с пьесой, ее содержанием, дает представление о необходимости выполнять определенные упражнения для коррек-ции речи, разбор труднопроизносимых слов, распределение слов по ролям, проведение игр на развитие внимания, памяти, наблюдатель-ности.

2. «Культура и техника речи» Цель: формировать правильное четкое произношение (дыхание,

артикуляцию, дикцию); точно и выразительно передавать мысли авто-ра (интонацию, логическое ударение, диапазон, силу голоса, темп речи); развивать воображение; расширять словарный запас; делать речь ярче и выразительнее.

Включает речевые игры, мизансцены и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навы-ков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие внимание, память, наблюда-тельность. Широко используются упражнения на развитие свободы речевого аппарата и дыхания, умения распределять дыхание во вре-мя произношения текста, владеть силой голоса, разнообразной инто-нацией, логикой речи, четкой дикцией и правильной артикуляцией, а также словесные игры на развитие связной речи, творческой фанта-


28

зии. Данное направление повышает интерес ребенка к коррекционным занятиям с логопедом, педагогом, родителями.

Речевые упражнения и игры желательно включать в каждое за-нятие, а также объединять с ритмопластическими и театральными играми.

3.«Кукловедение и ритмопластика» Цель: развивать двигательные способности детей (ловкость,

подвижность, гибкость, выносливость); пластическую выразитель-ность (ритмичность, музыкальность, быстроту реакции, координацию движений); воображение (способность к пластической импровизации), умение управлять театральными куклами.

Музыка на таких занятиях имеет большое значение, так как помо-гает представить образы, стимулирует фантазию, помогает творчески использовать пластическую выразительность.

Включает комплексные ритмические, музыкальные, пластические упражнения, направленные на развитие психомоторных способностей дошкольников, развитие свободы и выразительности телодвижений, умение концентрироваться на театральной деятельности, правильно распределяя внимание между произношением текста и кукловожде-нием. Умение управлять театральными куклами, совмещать речевую деятельность с движениями пальцев рук.

4.«Постановка спектакля» Цель: подвести детей к пониманию значения коррекции речи че-

рез театрально-игровую деятельность, реализовывать индивидуаль-ные возможности каждого ребенка, развивать речевые и психические процессы детей, активность, уверенность в себе, умение работать в коллективе.

1. Предполагает организацию и показ спектакля (совместно с воспитателями, родителями привлекая их к содержанию ло-гопедической работы), Включает различные логопедические задания для подготовки к конкурсу дома, повышая тем са-мым активность родителей в коррекционной работе. Работа с текстом:

2. определение идеи произведения, характер и характерность, сверхзадачу героя, 3. линию роли, паузы, подтекст, виденье.

Результатом проведенной предварительной работы являет-ся инсценировка произведения в конце месяца.


29

Тематическое планирование кукольного театра

№ п/п

Название темы Практические занятия

Теоретические занятия

Всего часов

1 История теат-ра кукол

2 2

2 Виды теат-ральных кукол

2 2

3 Постановка кукольных спектаклей

16 - 16

ИТОГО: 16 4 20

Содержание работы

№ заня-тия

Мероприятия Теоретиче-ские занятия

Практиче-ские заня-

тия

Сроки

1 История театра кукол

«Античный театр»

30 мин январь


«Средневековый театр»


3 Виды театральных кукол «Знакомство

с пальчиковым театром»


4 Виды театральных кукол «Знакомство с настольным те-

атром»


5 1 этап. Работа над текстом спектакля «Кот, петух и ли-са». Уточнение

сюжетной линии, распределение слов по ролям.

30 мин фев-раль

6 2 этап. Культура и техника речи, уп-ражнения на раз-



30

витие свободы речевого дыхания.

7 3 этап. Работа над текстом спектакля «Кот, петух и ли-са» «Кукловеде-ние, обучение

управлению теат-ральными кукла-

ми.


8 4 этап. Инсцени-ровка сказки «Кот,

петух и лиса»


9 1 этап. Работа над текстом спектакля «Девочка Снегу-рочка», разбор

труднопроизноси-мых слов и выра-

жений.

март

10 2 этап. Отработка четкой дикции и

правильной арти-куляции.

30 мин март

11 3 этап. Кукловеде-ние и развитие

свободы и вырази-тельности тело-

движений.

30 мин март

12 4 этап. Инсцени-ровка сказки «Де-вочка Снегурочка»

30 мин март

13 1 этап. Работа с пьесой, пересказ

содержания сказки «Колобок.

30 мин апрель

14 2 этап. Культура и техника речи, от-работка навыков

свободного владе-ния силой голоса и четкой дикцией.



31

15 3 этап. Кукловеде-ние и комплекс-

ные ритмические, музыкальные,

пластические уп-ражнения, направ-ленные на разви-тие театральных

способностей.


16 4 этап. Инсцени-ровка сказки «Ко-

лобок»


17 1 этап. Работа над текстом спектакля

«Девочка чума-зая», отработка

правильной арти-куляции звуков

речи.

30 мин май

18 2 этап. Культура и техника речи, сло-

весные игры на развитие связной

речи.

30 мин май

19 3 этап. «Куклове-дение, упражнения для развития дви-

жений пальцев рук».

30 мин май

20 4 этап. Инсцени-ровка стихотворе-ния А.Барто «Де-вочка чумазая»

30 мин май

21 Виды театральных кукол «Знакомство с кукольным теат-

ром»

30 мин сен-тябрь

22 Виды театральных кукол «Знакомство

с теневым теат-ром»



«История русского театра»



32


«Театр эпохи воз-рождения»


25 1 этап. Работа над текстом сказки

«Домик пчелки», коррекция связной

речи.

30 мин октябрь

26 2 этап. Культура и техника речи, от-работка техники правильного ды-

хания.


27 3 этап. Кукловеде-ние , совмещение речевой деятель-ности с движения-

ми рук и тела.


28 4 этап. Инсцени-ровка сказки «До-

мик пчелки».


29 1 этап. Работа с пьесой, разбор по

ролям.

30 мин ноябрь

30 2 этап. Техника сценической речи,

цена речи.


31 3 этап. Ритмопла-стика.


32 4 этап. Инсцени-ровка стихотворе-ний «Еж и мышка», «Лис и мышонок»


33 1 этап. Работа над текстом спектакля «Теремок», заучи-вание чистогово-

рок.

30 мин декабрь

34 2 этап. Вырази-тельное чтение

считалок, техника речи.


35 3 этап. Обучение управлению теат-



33

ральными кукла-ми.

36 4 этап. Сказка «Теремок»-

кукольный спек-такль.


Кадровое обеспечение

№ п/п

Должность Функции

1 Заведующая отделением контроль

2 логопед Организует теоретические и практические занятия, постанов-

ку спектаклей

Методическое обеспечение

1.Оборудование: куклы – бибабо, перчаточные куклы ширма декорации к спектаклям театральные уголки для самостоятельной деятельности детей. 2.Дидактический материал: дидактические игры по развитию речи карточки с текстом атрибуты для дидактических игр по развитию речи 4. Раздаточный материал: маски-шапочки, коробочки, поделки из бумаги, выполненные в технике папье-маше и оригами. 5. Технические средства: компьютер с комплектом дискет и дисков, магнитофон с комплектом аудиокассет, светотехническое оборудова-ние.

Список используемой литературы для логопеда 1.Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. «Театр в детском саду» – М.,2008 Ляльковый театр –Киев.,1996 2Лейтан Т.Н., Коваценко А.Б., Никитина Н.В. «Программа оздоровле-ния дошкольников с ОНР» - журнал «Логопед». 3.РукисоваЛ.А., Сидоренко Л.М. «Развитие связной речи дошкольни-ков: комплексный подход» - журнал «Логопед». 4.Ушакова О.С. Занятия по развитию речи. М. Сфера 2010г. 5.Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М., 1965. 6.Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. 7.Стребелевой. М., 2001. 8.Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Особенности работы воспитателя


34

в группах дошкольников с общим недоразвитием речи. /Дефектология. № 2. 1981. 9. О теории и практике художественного творчества детей. Ветлугина Н.А. Москва Изд. – ―Нева‖. 1991 г. 10. Кукольный театр. Ростов - на - Дону: ‖Феникс‖, 1999 г. 11. История развития кукольного театра. Москва. Изд. – ―Нева‖. 2000 г. 12. Эстетическое воспитание младших школьников. Цветкова И.В. – М.: Педагогическое общество России, 2003г. 13.Педагогика (конспект лекций) - М.: ‖Приор-издат‖,2004 г. 14.Уроки вдохновения: система К.С. Станиславского в действии. М., Всероссийское театральное общество. 1984. 15.Гепов Г. Театр для малышей. М.. 1968. 16.Образцов С. Театр кукол. 17.Федотов А. Секреты театра кукол. М., 1963. 18.Популярное пособие для родителей и педагогов.

Список используемой литературы для воспитанников Хрестоматия для малышей – под редакцией Е.Е.Зубаревой-М.,1988. Сборник сказок для детей - 250 золотых страниц для детей – М.: «Ол-ма –пресс», 1997г.


35

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛОГОПЕДИЯ. "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ [Д ] - [ Т], [Д ] - [Т ]"

Макиенко Татьяна Анатольевна, ГБОУАО «СКШИ №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ,с ОВЗ 8 вида», учитель –логопед, Астраханская область, Г. Астрахань

Предмет (направленность): логопедическое занятие

Возраст детей: 6к ласс.

Место проведения: класс

Цель: Учить дифференцировать парные согласные [д ] - [т ]. Задачи: 1. Развивать навыки звукового анализа и синтеза. 2. Развивать орфографическую зоркость. 3. Повторить правило правописания парных согласных. Коррекционные цели: 1. Коррегировать внимание на основе определения места звука в

слове. 2. Коррегировать мышление на основе разгадывания кроссворда,

на основе нахождения ошибки в стихотворении. 3. Развивать мелкую моторику. Обучающие цели: 1. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям. 2. Воспитывать желание красиво и правильно говорить и грамот-

но писать. 3. Воспитывать желание и умение честно, адекватно оценивать

свои успехи в учебной деятельности. Ход урока. 1. Организационный момент. - Здравствуйте ребята и наши уважаемые гости. Мы начинаем

наше занятие. Это занятие по логопедии, поэтому говорить надо четко проговаривая все звуки, правильно, не торопясь.

- Сегодня я вам приготовила подарки. Но ночью кто-то спрятал подарки, а вместо них оставил какую-то карту. Вот она, посмотрите. На карте обозначены задания, которые вам надо выполнить.

Как только вы выполните эти задания, получите подарки.


36

2. Пальчиковая гимнастика. Первое задание - "Составь слово". - Чтобы его выполнить ,надо найти буквы. А для этого надо пере-

брать фасоль ( дети ищут буквы в сухих бассейнах с фасолью, пере-бирая ее).

- Составьте из букв слова: ГОД, КОТ. - Что необычного в этих словах? (парные согласные). - По какому признаку они образуют пару? 3. Развитие навыков звукового анализа. - Назовите последние согласные в составленных словах. - Чем отличаются звуки [д]-[т]? Что у них общее? - Ну а сейчас проверим, можете ли вы на слух различать эти со-

гласные? Выполним следующее задание и поиграем в игру "Угадай цифру." Я называю слово, а вы зачеркиваете нужную цифру в числовом

ряду. - Определите место буквы "т". Слова: диктант, ребята, стул, тоска. - Определите место буквы "д". Слова: кондитер, трудно, сдул, доска. - Назовите слова, которые различаются только одним звуком? Игра " Найди ошибку". - Найдите ошибку в стихотворении. Поэт придумал строчку, В конце поставил дочку. - Чем различаются слова дочка-точка? - А теперь самостоятельно попробуйте записать предложения,

правильно подбирая слова. У Аленушки на сердце.................. На крыльце подгнила ................... (тоска, доска). - Что происходит со словом, если в нем заменить одну парную

согласную на другую? - Какое правило правописания согласных вы знаете? 4. Работа над парными согласными. - "Отгадай кроссворд". Запишите слова с парными согласными,

подберите к ним проверочные слова. 1. В золотой дубочек спрятался клубочек. (Желудь). 2. Его весной и летом мы видели одетым, А осенью с бедняжки сорвали все рубашки. (Дуб). 3. В огне не горит, в воде не тонет. (Лед). 4. Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы

проливает. (Лук). 5. Что растет корнем вверх? (Зуб).


37

- Назовите слова с парными согласными [д ]-[т ]. Составьте пред-

ложения с этими словами. Запишите предложения в тетрадь. 5. Самостоятельная работа. - Расшифруйте предложения, правильно записав слова с парны-

ми согласными. ...е...и гос...или у ...ѐ...и в ...еревне. ...я...я угос...ил

...е...ей мѐ...ом. Мѐ... был сла...кий. 6. Итог. - Вы выполнили все задания. Попробуйте теперь найти подарки.

Они находятся в предмете, в названии которого есть звуки, которые были нашими помощниками. (СТОЛ).

- Дайте оценку своей работе на занятии.

ЛИТЕРАТУРА

1. И. Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». М.: Просвеще-ние, 1983, - 111 с. ил.

2. Т. Б. Филичева М. « Основы логопедии»: Просвещение, 1989.-223 с.: ил.

3. З. И. Бекшиева«Коррекция письменной речи у школьни-ков». Ростов на Дону: Феникс, 2009. - 318 с


38

ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «РУССКАЯ КАША – СИЛА НАША»

Романова Наталья Николаевна, ГБОУАО "СКШИ№2 для детей-сирот с ОВЗ 8 вида", учитель СБО Астрахан-ская обл.,г. Астрахань

Предмет (направленность): Социально-бытовая ориентировка

Возраст детей: 6 класс.


Цели: -подведение итогов усвоения программного материала раздела

«Питание»; - развитие потребности обмениваться знаниями, умениями меж-

ду сверстниками в процессе игры, проявлять речевую активность, развитие дружеских взаимоотношений;

- воспитание нравственно-эстетических качеств детей, чувства патриотизма, уважительного отношения к исто-рии своей страны, культурным традициям народа;

- коррекция зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики.

Оформление: класс оформляется как русская изба, в которой находится печка, в печке стоит горшок с кашей .Рядом с печкой кочер-га, ухват, связка дров. Стол накрыт льняной скатертью.

Музыка: русская народная. Ход урока. Хозяйка (на фоне музыки надевает фартук). «Щи да каша-пища наша.- Недаром так в народе говорят. Кашу с удовольствием русские люди едят. Вкусна, сытна, полезна, Помогает от болезней, Силы придаѐт, к здоровью ведѐт. Особенно нужна для детей. Готовится без затей, Но помогает быстро расти. И здоровый дух в здоровом теле обрести. Не знали этого Даша с Иваном, Часто спорили из-за этого с мамой. Мама ( она же хозяйка). Выходят дети, садятся за стол. Дети, надо в школу торопиться, На столе вкусная каша дымится. Иван. Каша, каша – не хочу, Лучше «Сникерс» проглочу.


39

Даша. А меня зовут – Даша. Я тоже не хочу каши. Мне на завтрак шоколадку, мармеладку, Разные сладости… Больше нет для меня радости. Мама. Ах вы, глупенькие мои, Неразумненькие мои, Кушайте кашу, кушайте, Да нравоучительную сказочку послушайте… Хозяйка. Давно это было. Жили-были дедушка и бабушка, и была

у них внучка Дашенька. Помощница, руко-дельница, да только плохо ела. Оттого была бледненькой и худенькой.

Как то Даша заболела и слегла в постель. Горюют бабушка с де-душкой, чем помочь внученьке?

А тут пришла соседка, посмотрела на Дашеньку и сразу поняла, как еѐ из болезни вытащить.

И говорит: «Свари ты, соседушка, в русской печке кашу – рас-сыпчатую, вкусную, душистую. Да маслицем полей. Пусть поест и увидишь, что каша творит чудеса. Ведь в каше вся сила».

Истопил дед пожарче печку, баба крупу перебрала, помыла, заложила в чугунок, залила молоком, посолила, посластила, масла топлѐного положила и в печку поставила.

Долго «томилась» каша в печке, из чугунка такой дух пошѐл. Съела внучка одну ложку каши - сила в руках появилась. Съела вто-рую - губки заалели, щѐчки порозовели. Так и съела всю кашу и вы-здоровела.

С тех пор, стала Даша хорошо кушать, особенно кашу полюби-ла. А бабушка приговаривает: « Ешь кашу больше. Кто каши мало ест, у того сил нет».

Так и повелось говорить: «Каша – сила наша». Хозяйка. Я надеюсь, вы поняли, Ваня и Даша, как важно для здо-

ровья есть по утрам кашу? А кто знает, как появилась каша на нашем столе? Испокон ве-

ков на Руси каша занимала важнейшее место на столе русского наро-да, она являлась основным блюдом, как богатых, так и бедных людей.

Согласно народной присказке, из каши появился на свет хлеб. Отсюда и русская пословица: «Каша – мать наша».

Без каши не обходились на Руси рождественские праздники, свадьбы, похороны.

С детства нам знакома добрая сорока – белобока, которая кашу варила и малых деток кормила.

Сорока (выходит из – за ширмы). Это кто про меня вспомнил? А – а, ребята! Здравствуйте! Люблю для вас, де-тушки, кашку варить, да сытно кормить. А знаете ли вы, ребятушки, без чего вкусной каши не бывает? Угадайте мои загадки.

Что всегда поверх каши лежит? (масло)


40

Не едят меня одну, и без меня ничего не едят. (соль) Жидко, а не вода, Белое , а не снег. (молоко) Я бел, как снег, В чести у всех И нравлюсь вам Во вред зубам (сахар) Молодцы, ребята, всѐ назвали. А теперь мне пора – пойду кашу

вам сварю. Хозяйка. Спасибо Сороке за загадки, но не только эти продукты в

кашу кладут. Проведу – ка я для вас игру. Я буду называть продукты, нужные для приготовления каши – вы будете говорить «ДА», не нуж-ные – «НЕТ».

Игра с залом Сорока – белобока Задумала кашу варить, Чтобы деток накормить. На рынок пошла И вот что взяла: Парное молоко…(да) Куриное яйцо…(нет) Крупа манная…(да) Капуста кочанная…(нет) Солѐный огурец…(нет) Мясной холодец…(нет) Сахар, да соль…(да) Белую фасоль…(нет) Масло топлѐное…(да) Рыбка солѐная…(нет) Лавровый лист…(нет) Китайский рис…(да) Чернослив и изюм…(да) Шоколадный лукум...(нет) Перец болгарский…(нет) Соус татарский…(нет) Клубничное варенье…(да) Бисквитное печенье…(нет) Молодцы, ребята! Вот такие продукты сочетаются с крупой. А ка-

кие крупы вы знаете? (ответ). Хозяйка. А теперь мои загадки. Эта каша витаминов полна, Хоть на вид она черна. (гречневая) Еѐ любят маленькие дети, Самая вкусная каша на свете! (манная) Называют еѐ кашей красоты, Полюби еѐ и ты. (овсяная)


41

Белые зѐрнышки во рту тают, О Китае вспоминают. (рис) Разваренные крупинки Сверкают словно жемчуга. Эта каша – любимая моя. Перловая Маленькие зѐрнышки Напоминают солнышко. Желто в горшочке, Сытно в брюшке. (пшено) А кто рискнѐт сказать такую скороговорку… Угощает Пашу Маша: -Кушай, кушай кашу Паша После каши простоквашу Станешь крепче, станешь краше. (Лучшие – получают сувениры – каши быстрого приготовления) Хозяйка. А сейчас игра для вас Угадай крупу у нас. Игра «Угадай крупу» Крупа разложена по тарелкам, дети называют. Игра «Угадай крупу на ощупь» Крупа разложена по тарелкам. Завязывают глаза платком, уга-

дывают крупу на ощупь. Игра «Разберѐм крупу» Раздаются тарелки со смешанной крупой(гречка, перловка, фа-

соль) на слова… Приехала к бабушке Маша Сварила ей бабушка кашу. «Садись, гостья желанная, Остынет каша манная. Каша сладкая с песком Да с душистым молоком! На-ка ложку, Маша, Ешь скорее кашу!» ...на последние сказанные слова ведущая смотрит в тарелки. Кто

больше и лучше разобрал крупу – выигрывает. Хозяйка. А теперь милости просим за наш стол, угощаться. Каша

получилась знатная, разваренная – быть семье нашей счастливой в новом году с хорошим урожаем. На этой народной примете мы закан-чиваем наш праздник.

Приложение 1 Пословицы и поговорки о каше. «Каша – сила наша»; «Щи да каша – пища наша»; «Кто мало каши ест, у того сил нет»; «Кашу маслом не испортишь»; «С ним каши не сваришь»; «Густая каша семьи не разгонит»;


42

«Кашу есть – зубов не надо»; «Каша – мать наша» «Хороша кашка, да мала чашка». «Нет щей, так каши больше лей». Приложение 2 Фотографии

Литература и ссылки. 1. Социально- бытовая ориентировка в специальных (коррекци-

онных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя/ Под.ред. А.М.Щербаковой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Гладкая В.В. Социально- бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразова-тельных учреж-дений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

3. Воронкова В.В., Казанкова С.А. Социально- бытовая ориенти-ровка учащихся 5-9 классов в специальной (кор-рекционной) общеобразовательной школе VIII вида : пособие для учителя. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006г.

4. Львова С.А. Практический материал к урокам социально- бы-товой ориентировки в специальной (коррекционной) образова-тельной школе VIII вида. Пособие для учителя. 5 - 9 классы. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005г.

5. Хилько А.А. и др. Преподавание социально- бытовой ориенти-ровки в специальных (коррекционных) образ. уч-режд. VIII ви-да: Пособие для учителя. (Серия "Учителю коррекционной школы").- СПб.: филиал издательства "Про-свещение", 2006.- 223с.


43

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Рындюк Юлия Владимировна, воспитатель II категории, КОУ Омской области "Нововаршавская коррекционная (общеобразовательная )шко-ла-интернат VIII вида"

Предмет (направленность): Социально-бытовая ориентировка

Возраст детей: школьный возраст.


У детей с легкой степенью умственной отсталости в период

школьного обучения отмечается дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, познавательных интересов. Наблюдается замедленность и затруднѐнность восприимчивости к новому, низкая обучаемость.

Проживая в интернате, у детей складывается определенная система отношений: с одной стороны, их постоянно кто-то окружает, а с другой стороны, им хронически не хватает общения. Окружающий мир монотонен, почти не меняется и вызывает тем самым у детей сенсорный голод.

Применение информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся. Обеспечивается усиление мотивации учения и улучшение усвоения нового материала, появляется возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и учебную деятельность.

Интерес общества к отечественному культурному наследию постоянно растет. Искусство более, чем другая область общественной жизни, может оказывать положительное влияние на развитие личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Это бесспорный, доказанный наукой факт. На нем основано лечение средствами искусства – арттерапия. Использование арттерапии дает большие возможности и положительные результаты.

Предлагаемый нами курс имеет большое значение для развития детей с особыми образовательными потребностями. Анализ литературы показал, что нет подобной программы. Поэтому была разработана программа «Мировая художественная культура».

Программа не имеет целью дать строго систематические знания в области художественной и бытовой культуры. Ее цель - использование средств искусства для достижения положительных


44

изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка с особыми образовательными потребностями.

3адачи состоят в том, чтобы

расширять представления ребенка об окружающем мире;

способствовать духовному росту школьника. Это позволит:

воспитывать у детей любовь к искусству, способность наслаждаться красотой, испытывать чувство счастья от общения с прекрасным;

пробуждать активное стремление утверждать красоту человеческих отношений в повседневной жизни, в трудовой деятельности.

Учащиеся знакомятся с культурой художественной (архитектура, живопись, декоративно-прикладное искусство) и бытовой (жилище, утварь, костюм, трапеза, традиции и обычаи, праздничная и повседневная жизнь человека). А кроме того, затрагиваются и другие сферы культуры – литература, религия.

Программа является многоуровневой и рассчитана на 3 года Для работы с детьми в возрасте12-15 лет.3анятия проводятся один раз в неделю по 45 мин.

В программе предполагается использование двух подходов в изучении памятников культуры, составляющих основу содержания курса. Один из них, условно назовем его эстетический, ориентирован на развитие эмоционального восприятия ребенка. Другой подход рассчитан на активацию сенсорного восприятия, когда учащихся интересует не процесс изготовления, а конечный результат.

и погрузиться в мир искусства, сотворчества с учителем и друг с другом, мир нового взгляда на обучение.

На занятиях ученики имеют возможность не только овладеть теоретическими знаниями, но и воплотить свои творческие фантазии в изготовлении моделей. В зависимости от содержания занятий используются соответствующие методы обучения. Разнообразная работа с наглядным материалом, которая присутствует на каждом уроке, делают занятия увлекательными и интересными для учащихся.

Существует много готовых программных продуктов, которые могут быть использованы при проведении современных уроков с применением новых информационных технологий. Например, мультимедийные программы по МХК: «1000 великих художников», «Мировая художественная культура:от наскальных рисунков до киноискусства», «Русские народные праздники, обряды и обычаи» и др.

Подобные уроки позволяют повысить мотивацию учащихся к изучению предмета, формировать общее мировоззрение на современном научном уровне. Дети относятся к компьютеру с интересом,он помогает создать подлинно познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение в школе.


45

Для объяснения нового материала используются слайд-презентации выполненные с помощью программы Power Point , что помогает воздействовать на сознание учащихся не только через слух, но и зрительно.

Компьютерные технологии целесообразно использовать на всех этапах урока:

1) для объяснения нового материала (иллюстративная презентация);

Например тема урока: Древнерусский храм

Тема урока: «В гостях у сказки» 2) для закрепления материала и и с целью проверки знаний

учащихся на обобщающих уроках.

Вопросы на засыпку. 1.Кто ждал Красную шапочку?

2.Что усыпило Белоснежку?

3.То, что в сказках всегда побеждает?

4.Что потеряла золушка на балу?

5.Предмет гордости Карабаса-Барабаса?

Использование

возможностей компьютера и медиапроектора на уроках МХК позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета.

Компьютерные технологии дают возможность совершать

Чей портрет?

На какой птице летала Дюймовочка?

• Ласточка

• Стриж

• Воробей

• Сова


46

различные виртуальные путешествия, вызывающие большой интерес у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Например, при изучении темы «Третьяковская галерея» Использование современных технических средств позволяет

продемонстрировать учащимся следующий материал:

Беседа с учащимися

• Где мы можем увидеть вещи, которые существовали в разные времена?

• Что такое музей?

• Приходилось ли бывать кому-нибудь в музеи?

• Вспомните свои впечатления об экскурсии.

• Какие вещи,предметы вы видели.

Музей

Музей – это храм искусства, где хранятся лучшие произведения искусства, которые должны принадлежать всем людям. Они несут радость, заставляют думать о смысле жизни, о добре и зле. Все желающие могут их посетить.

Павел Михайлович Третьяков«… Он бесконечно был влюблен в свое детище – галерею. Каждое утро, ровно в восемь, выпив чашку кофе, он перед уходом в контору заглядывал в галерею, чтобы побыть наедине с картинами хотя бы полчаса…»

В результате освоения программы с использованием

современных технических средств обучения. Учащиеся овладевают навыками правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков. Происходит воспитание таких качеств, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь. Расширяются представления школьников о русской культуре.

Я поведу тебя в музей

Третьяковская галерея.«… В тихий Лаврушинский переулок, расположенный в Замоскворечье, трогательно вписался музей, похожий на сказочный терем…»

Итог занятия

• Что нового вы сегодня узнали?

• Ваши впечатления?

• Понравилось ли вам занятие?


47

ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКО-ГО СТРОЯ РЕЧИ. ТЕМА: «ПОСУДА»

Катаева Райхана Магсумзяновна, Центр инновационных технологий и развития детей «Эврика», учитель-логопед, Свердловская область

Предмет (направленность): коррекция речи.

Возраст детей: дети дошкольного возраста

Место проведения: учебный кабинет

Цель: обогащение, дифференциация и активизация словаря по теме «Посуда». Задачи занятия: -развитие речевой активности детей в упражнениях по подбору прила-гательных, образовании уменьшительных форм существительного, подборе слов антонимов; -развитие тактильных ощущений (определение материала); -развитие мышления, памяти, воображения; -развитие мелкой моторики. Оборудование: интерактивная доска Panasonic Panaboard, предмет-ные картинки с изображением посуды на интерактивной доске; мяч; аудиокассета; «чудесная» коробка с набором посуды из различного материала; набор «дырявой» посуды; трафареты посуды; простые карандаши.

План проведения занятия:

Эта-

пы

занятия

Ход занятия

Какие задачи

развития реали-

зует

1.Вводн

ая

часть

«-Сегодня мы будем говорить о посуде.

Попробуйте вспомнить все посуду,

которая есть у вас дома, которая стоит

на вашей любимой кухне. Сядет тот,

кто громко, да звонко произнесѐт

название любой посуды».

Активизация сло-

варя по теме «По-

суда».

2.Основ

1. «– Попробуйте придумать «красивые»


48

ная

часть

занятия.

(прилагательные) слова.

Итак, на доске рисунки различной посуды,

но они спрятаны по краю доски. Вытяги-

ваете картинку и придумываете к ней

«красивые» слова. (Стакан - прозрачный,

стеклянный, новый, чистый…)».

2. «– Взгляните, на доске посуда, большо-

го и маленького размера. Будем посуду

парочками, ласково называть».

( Кастрюля- кастрюлька; ложка- ложечка,

вилка- вилочка…).

3. Дети стоят в кругу.

«- Я бросаю мяч и произношу название

посуды со словом «один», а вы мне мяч

возвращаете, называя посуду со словом

«много». Послушаю, кто «хвостик» у сло-

вечка верно произносит. ( Одна чашка-

много чашек)».

4. Поиграем в «Перевѐртыш» .

Педагог называет слова, а дети хором,

дружно подбирают «слово – наоборот". (

Грязная - чистая, новая - старая…)

5. Физкульт. минутка «Чайник».

Дети под музыку поют и выполняют дви-

жения:

«Я маленький чайник, красивый и тол-

стый

Вот моя ручка, вот мой носик.

Когда я налит да краѐв, друзья,

Попейте, пожалуйста, чайку из меня».

6. «–Дети, а сейчас будем играть по оче-

реди. Сашу позову, Саше глазки завяжу.

Открываю «чудесную» коробку. Ладош-

ками старательно посуду трогай, угады-

вай название предмета, да из чего она

сделана». (Это ложка, она металличе-

Упражнение детей в

подборе слов, обо-

значающих признак

предмета. Закрепле-

ние навыка работы с

интерактивной дос-

кой.

Закрепление навыка

словообразования с

помощью суффик-

сов. Закрепление

навыка работы с

интерактивной дос-

кой.

Упражнение в

образовании мно-

жественного числа

существительного.

Упражнение в

подборе антони-

мов.

Развитие коорди-

нации движений

под музыку.

Развитие тактиль-

ных ощущений,

активизация сло-


49

ская).

7. «- А как вы думаете, может быть на

свете «дырявая» посуда? Может, только

это специальная посуда. С ней я вас се-

годня и познакомлю».

Педагог знакомит детей с ситечком, дур-

шлагом, шумовкой… Демонстрирует и

объясняет еѐ предназначение.

8. «– Мы хорошие помощники. Покажите,

как маме помогали мыть посуду».

Дети проговаривают текст, сопровождая

его движениями:

«Раз, два, три, четыре, (Хлопок в ладо-

ши, стук кулачками).

Мы посуду перемыли. (Скользят по ладо-

ни, имитируя мытьѐ тарелки).

Чайник, чашку, ковшик, ложку (По очере-

ди раскрывают пальцы)

И большую поварѐшку».

9. « – Зарядку для ручек сделали. Паль-

чики стали теплые, старательные. От-

кройте тетради - там сервант, совсем

пустой. Будем в него посуду ставить».

Дети по готовым трафаретам обводят

посуду.

варя. Упражнение

детей в развѐрну-

тых ответах.

Обогащение сло-

варного запаса.

Расширение кру-

гозора.

Развитие мелкой

моторики. Трени-

ровка памяти.

Развитие мелкой

моторики.

3.Заклю

читель-

ная

часть

занятия.

«- Сядем рядком, да поговорим лад-

ком». Дети усаживаются на ковѐр, пе-

дагог проводит заключительную беседу

по теме занятия.

Вопросы по теме

« Посуда»


50

ПОДГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ «ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА «СПОР ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ » С ЭЛЕМЕНТАМИ ДРАМАТИЗАЦИИ»

Замяткина Елена Валерьевна, учитель – логопед, МБДОУ № 166 г. Красноярск

Предмет (направленность): логопедия



Задачи занятия.

Образовательные:

Обогащение и активизация словаря детей по теме «Домаш-ние животные и птицы».

Учить детей давать полные и чѐткие ответы на вопрос, вести диалог.

Закрепить правильное использование детьми предлогов «В», «НА», «ПОД» в речи.

Учить детей составлять предложения с предлогами «В», «НА», «ПОД», «У», с союзом «А» по схеме.

Учить детей работать с деформированными предложениями.

Учить детей пересказывать рассказ по цепочке. Коррекционно-развивающие:

Формировать слуховое и зрительное внимание

Развивать понимание речи, мышление и память Воспитательные:

Вызывать у детей интерес к играм, связанным с русским язы-ком

Воспитывать нравственные качества (доброта, отзывчивость, желание помогать другим людям)

Прививать интерес детей к театрализованной деятельности Оборудование:

Мягкая игрушка – «Звукоежка»

Картинки с изображением домашних животных и птиц

Схемы с картинками для составления предложений

Домики для составления предложений

Мяч

Книжка-малышка с рассказом «Спор животных и птиц »

Сюжетная картина


51

Медальоны с изображением домашних животных и птиц

Схемы предлогов «В», «НА», «ПОД» Ход занятия

I. Организационный момент Логопед: Ребята, у вас сегодня хорошее настроение? Улыбнитесь друг другу и нашим гостям. Пусть и у них будет хо-

рошее настроение. Поздоровайтесь с гостями. Раздаѐтся музыка. Логопед: - Ребята, что это за звук, откуда он раздаѐтся? Пойдѐмте и посмотрим, что же это такое. (Дети вместе с логопедом идут на звук и находят «спрятав-

шегося» игрушечного персонажа Звукоежку.) Логопед: Ребята, так это же наш знакомый Звукоежка. Он при-

шѐл к нам сегодня на занятие и принѐс с собой цифры. Наверное, это для нас задания. Давайте посчитаем сколько заданий приготовил для нас Звукоежка. (Пять). Ну, что вы готовы выполнять его задания?

Где же вы видите цифру один? Дети находят карточку с цифрой один и предметные картинки

в конверте. II. Лексико-грамматические игры и упражнения 1. Игра «Пропавший звук» Логопед: Ребята, Звукоежка принѐс вам картинки. Только, как

всегда Звукоежка побаловался и «съел» первый звук в словах. Угадайте

кто изображѐн на картинках. Дети отгадывают названия домашних животных и птиц, на-

чинающихся на звук К и получают кар-тинку:

ОЗА - КОЗА

ОРОВА - КОРОВА

УРИЦА - КУРИЦА

ОНЬ - КОНЬ

ОШКА - КОШКА

2. Беседа с детьми. Логопед: Правильно. А какой звук «съел» Звукоежка? (Ответы

детей). Первое задание вы выполнили. Вы догадались кто изобра-жѐн на этих картинках.

- А кто же это? - Как мы их называем? (Ответы детей: Домашние птицы и

животные) - Каких ещѐ домашних животных вы знаете? (Ответы детей) - А каких ещѐ домашних птиц вы знаете? (Ответы детей) - Чем отличаются птицы от животных? (Ответы детей)


52

- Почему мы их называем домашними? (Ответы детей) - Зачем они живут рядом с человеком? (Ответы детей) - А какую пользу они приносят человеку? (Ответы детей) 3. Игра «Кто у кого?» Логопед: А теперь выполняем второе задание. Давайте отыщем

цифру два. -Что же для нас приготовил Звукоежка? Снова картинки. - Кого вы видите на этих карточках? (Ответы детей: Домашние

птицы и животные и их детѐныши)

- Мы составим с вами предложения. А помогут нам гласные зву-

ки и буквы А и У. 1 подгруппа детей. У свиньи – поросята, а у курицы – цыплята. У собаки – щенки, а у гусыни – гусята. И т.п. 2 подгруппа детей. У свиньи – поросята. У курицы – цыплята. У собаки – щенки. У гусыни – гусята. И т.п.

Примечание. Задания рассчитаны на детей с разным уровнем общего недоразвития речи и речевыми возможностями.

4. Упражнение «Живые предложения». Логопед: Давайте посмотрим, что приготовил для нас Звукоежка в третий раз. Да это же целая картина. (Рассматривают картину) - Посмотрите, внимательно. Кого здесь нарисовал Звукоежка? (Ответы детей) - Мы расскажем сейчас с вами кто из домашних птиц и животных где находится. А помогут нам маленькие слова «В», «НА», «ПОД» и домики. В них поселятся слова – картинки и у нас получатся «живые предложения».

Примечание. Задания рассчитаны на детей с разным уровнем общего недоразвития речи и речевыми возможностями.

1 подгруппа детей. Собака сидит в будке. - В будке сидит собака. Утѐнок плавает в луже. - В луже плавает утѐнок. Петух сидит на жѐрдочке. - На жѐрдочке сидит петух. Свинья спит под скамейкой.- Под скамейкой спит свинья. И т.т.


53

Кот залез на крышу. - На крышу залез кот.

2 подгруппа детей. Собака сидит в будке. Утѐнок плавает в луже. Петух сидит на жѐрдочке. Кот забрался на крышу. Свинья спит под скамейкой. И т.т.


54

III. Физминутка Логопед: Давайте найдѐм кар-

точку с цифрой четыре. (Дети находят карточку рядом

с мячом). - Ребята, вы догадались зачем

для нас Звукоежка приготовил мяч? (Ответы детей)

- Правильно, он предлагает нам поиграть в игру, которая называется «Путаница»

- Звукоежка тоже составил предложения о домашних животных и птицах.

Вы внимательно слушайте не препутал ли он слова в предложе-ниях. Исправьте его «путаницу»:

1 подгруппа детей. Бантик ловит шаловливого котѐнка. Трава ест сочную корову. Диван забрался под маленького щенка. Лужа лежит в грязном поросѐнке. И т.п. 2 подгруппа детей. Бантик ловит котѐнка. Трава ест корову. Диван забрался под щенка. Лужа лежит в поросѐнке. И т.п. Примечание. Задания рассчитаны на детей с разным уровнем

общего недоразвития речи и речевыми возможностями.


55

IV. Работа с рассказом «Спор животных и птиц» Логопед: Ребята, давайте найдѐм следующую карточку с циф-

рой пять. Это последнее пятое задание от Звукоежки. Что это такое? (Ответы детей) Да, это книжка-малышка. Давайте еѐ почитаем. А) Зачитывается рассказ «Спор животных и птиц». Заспорили между собой домашние животные и птицы, кого из них

хозяйка больше любит. -Конечно, меня, - говорит лошадь. Я ей дрова из лесу вожу. Сама

она на мне в город ездит: пропала бы без меня совсем. -Нет, хозяйка любит больше меня, - говорит корова. – Я еѐ моло-

ком пою. -Нет, меня, ворчит собака. – Я еѐ дом стерегу. -Конечно, меня хозяйка любит больше, - прокудахтала курица. –

Я для неѐ яйца несу. -Нет, меня, замяукала кошка. – Я еѐ дом от мышей спасаю. Услышала этот спор хозяйка и говорит: -Перестаньте спорить по-пустому: вы все мне нужны, и каждый

из вас хорош на своѐм месте. Б) Беседа по тексту: - Кто стал спорить? - О чѐм спорили животные? - Что сказала лошадь? -Что сказала корова? -Что сказала собака? -Что сказала курица? -Что сказала кошка? -А что им ответила хозяйка? В) Логопед: - Ребята, посмотрите, а ведь на картине изображены

герои этого рассказа. А давайте мы с вами сейчас превратимся в героев этого рассказа. Помогут нам вот эти медальоны.

Логопед совместно с детьми распределяет «роли» и отдаѐт каждому ребѐнку со-ответствующий медальон с изображением необходимого домашнего животного или птицы.

- Я сейчас прочитаю рас-сказ ещѐ раз, а вы слушайте его внимательно и запоминайте свои слова.

В) Пересказ рассказа детьми с элементами драматизации.


56

V. Итог занятия. - Вот, ребята, мы и рассказали с вами рассказ. - Вам понравилось превращаться в домашних животных и птиц? - А что ещѐ мы с вами делали на занятии? - Сегодня мы с вами пересказали рассказ все вместе. Мы хорошо

его запомнили. А у меня в кабинете каждый из вас расскажет его мне позднее.

Я послушаю, как каждый из вас запомнил о чѐм спорили домаш-ние

животные и птицы. - Только мы это сделаем в следующий раз, а сейчас попрощай-

тесь с гостями, потому что наше занятие закончено. А вы можете пой-ти в группу и раскрасить нашу картину цветными карандашами.

Используемая литература:

1. К. Ушинский «Спор животных» (текст рассказа) 2. О. Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 6-8

лет» (иллюстрация)


57

Дополнительное образование

ПЛАН – КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ТЕМА: «ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ»

Кашкарова Елена Алексеевна, МБОУ ДОД «Станция юных техников», педагог дополнительного образования, город Норильск, Красноярский край.

Предмет (направленность): начальное техническое моделирование

Возраст детей: 7-8 лет.

Место проведения: творческое объединение учащихся

Цель занятия: Научить учащихся изготавливать и оформлять модель

ракеты из симметричных деталей Задачи: Обучающие:

познакомить учащихся с понятиями «симметрия», «осевая симметрия», «ось симметрии»;

познакомить учащихся с различными методами изготовления симметричных деталей;

обучить приѐмам оформления модели симметричными дета-лями;

совершенствовать знания учащихся о художественном оформлении изделий.

Развивающие:

расширять представление детей об окружающем мире;

развивать логическое мышление, творческие способности детей, мелкую моторику рук;

развивать у учащихся навыки и умения пользования ручными инструментами.

Воспитательные:

воспитывать дружный, сплоченный коллектив

воспитывать у детей терпение, аккуратность, вниматель-ность, творческое отношение к работе, и умение доводить до конца задуманное.

Дидактический материал: гербарий из листьев, таблицы «Найди симметричную фигуру», рисунки половинок различных фигур, образец


58

модели ракеты, технологические карты, шаблоны, жетоны «За ус-пех», сладкие призы. Инструменты и материалы:

цветной картон

цветная бумага

карандаш

клей ПВА, клеевой карандаш

трафареты геометрических фигур

ножницы

ручка с не пишущим стержнем

линейка План занятия: 1. Организация начала занятия. 2. Подготовка учащихся к активной учебно-практической дея-

тельности 3. Установление связи с пройденным материалом 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление нового материала. 6. Подведение итогов занятия. 7. Уборка рабочих мест.

Ход занятия: 1. Организация начала занятия. - Здравствуйте ребята! 2. Подготовка учащихся к активной учебно-практической

деятельности - Представляете, перед началом занятий, мне на вахте передали

письмо! Я его ещѐ даже не читала. Адрес отправителя – конструктор-ское бюро «Станция Юных Техников». Интересно, что в нѐм?

– Здесь послание: «Дорогие ребята! Наше конструкторское бюро объявляет конкурс для юных конструкторов и изобретателей. Побе-дители конкурса, дошедшие до финала, будут участвовать в город-ской выставке детского технического творчества «Твори, выдумывай, пробуй!». Конкурс состоит из двух туров. В первом туре вам предлага-ется выполнить задание: надо дорисовать фигуры, а потом угадать, что это такое.

- Ну что ж, ребята, думаю, вы справитесь с заданием первого ту-ра. А для того, чтобы определить победителя, я вам в течение всего занятия буду выдавать жетоны – «за успех». Жетоны будут вручаться за каждый правильный ответ, за оригинальность решения, за качество работы. В конце занятия мы подведѐм итоги. Ребята, у которых будет больше всех жетонов, чья работа будет самой аккуратной, красивой, получат призы, и смогут участвовать во втором туре конкурса юных изобретателей.

- Ребята, посмотрите, это не обычные рисунки, а только их поло-винки. И ваша задача состоит в том, чтобы повторить контур рисунка


59

как можно точнее, а потом включить своѐ воображение, и предста-вить, что изображено на вашем рисунке. Можно дорисовать какие-нибудь детали, раскрасить рисунок, так, как подскажет вам ваша фан-тазия.

Опрос учащихся. - А вы помните, что такое «контур»? (Очертание детали, пред-

мета) - Ну что, попробуете выполнить это задание? Выполнение упражнения «Дорисуй фигуру и объясни, что изо-

бражено». 3. Установление связи с пройденным материалом - Ну как, трудное задание было, ребята? - Но все равно, вы все молодцы, постарались! Пусть не везде ли-

нии ровные, а контур первой половинки рисунка не совпадает с конту-ром второй, у каждого вашего рисунка есть своя изюминка.

- Ребята, давайте прочитаем конкурсное задание второго тура: - Изготовить модель техники с использованием осевой симметрии.

- А вы знаете, ребята, что такое осевая симметрия? - Сегодня вы познакомитесь с этим понятием и способом изго-

товления симметричных рисунков и моделей. 4. Объяснение нового материала. Симметрия! Симметрия! Я Гимн тебе пою! И в мире окружающем тебя я узнаю. Найду тебя я в бабочке, и в домике, и в кошке, В снежинке, что упала мне в раскрытую ладошку. Цветы с тобою дружат, и птицы, и морошка, И ласковое солнышко, что светит нам в окошко. Знакомство учащихся с понятием «симметрия». Симметрия – символ гармонии и соразмерности в природе. - Самый яркий образец симметрии в природе – это бабочка. По-

смотрите на эту картинку с изображением бабочки. Половинки бабо-чек одинаковые по форме и рисунку, а значит они симметричные. (По-каз рисунка бабочки) Рис.1

- Все симметричные фигуры имеют ось симметрии. Это линия, разделяющая предмет или фигуру на две одинаковые части. (показ рисунков домика и робота ) Рис.2

- Ещѐ один пример симметрии в природе – листья деревьев. (По-каз рисунка листа) Рис.3

- Наверно, каждый из вас летом собирал гербарий. Я тоже со-брала гербарий из листьев от различных деревьев.

- Давайте внимательно рассмотрим эти листья. Через центр каж-дого листочка идет толстая прожилка, которая делит лист на две оди-наковые половинки. Это и есть ось симметрии, а половинки листочка симметричные. (Показ листьев деревьев из гербария)


60

- А как вы думаете, сколько осей симметрии у снежинки в приро-де? Так вот, на самом деле у снежинок шесть осей симметрии. (Показ картинок снежинок) Рис.4

- В технике тоже не обойтись без осевой симметрии. Она есть в самолѐтах и автомобилях, строениях и других объектах. (Показ картинок техники) Рис.5

Знакомство учащихся с различными методами изготовле-ния симметричных деталей.

- Симметричное вырезание служит основой для выполнения различных украшений, карнавальных масок, аппликаций и других отделочных работ. (Показ рисунков карнавальных масок) Рис.6

- Симметричное вырезание основано на предварительном складывании бумаги для одновременной передачи при вырезании одинаковых частей. Помогает правильно отобразить строение цветов, листьев, бабочек, животных, техники и других симметрич-ных деталей. Ещѐ такое вырезание называют зеркальным.Рис.7, 8

- При симметричном вырезании обязательно присутствует ось симметрии, которая является центром изображаемого предмета.

- На чертеже она обозначается тонкой штрих - пунктирной линией с точкой между черточками. (Показ осевой линии на чертеже). Рис.9

- Давайте вспомним, ребята: Как обозначается линия сгиба на изделии? (Пунктирной линией).

- А как вы думаете, ребята, с помощью чего ещѐ можно изго-товить симметричные детали? (С помощью копировальной бума-ги, на просвет)

- А теперь, предлагаю вам найти симметричные рисунки на этих таблицах, и провести на них ось симметрии.

Работа учащихся с таблицами «Найди симметричную фигуру». Физкультминутка - Думаю, настало время отдохнуть перед работой. Давайте вый-

дем из кабинета, и немного поиграем. - Игра называется «Повторяшки». Разделитесь по парам, встань-

те рядом, напротив друг друга. Один участник делает любое движение рукой (подносит руку к уху, кладѐт еѐ на голову, подносит палец к носу и т.д.). А второй участник должен точно, как в зеркале, повторить эти движения.

Усложняю задание: у участников связываем правую и левую но-ги, нужно вместе пройти до стула, не упав, и как можно быстрее.

- Молодцы! А теперь, давайте вернѐмся на свои места, и про-должим наше занятие.

5. Закрепление нового материала. - Ребята, Вы, наверно, все знаете, что в этом году во всем мире

празднуется день, когда первый человек совершил полет в космос. Кто это был? Правильно, это первый космонавт, Юрий Алексеевич Гагарин, а произошло это событие 50 лет назад, 12 апреля 1961 года.


61

- И поэтому, сегодня вы будете делать модель ракеты. (Показ картинки и образца ракеты)

Анализ образца модели ракеты. - А теперь посмотрите на образец модели ракеты. Обратите

внимание на еѐ корпус: он склеен из 3 симметричных частей, каждая из которых согнута по осевой линии. Также на корпусе ракеты одина-ковое симметричное оформление из цветной бумаги. Для этого мож-но использовать трафарет с геометрическими фигурами.

- Как вы думаете, ребята, когда лучше приклеивать детали оформления на корпус ракеты? (До склеивания частей корпуса)

Прежде чем Вы приступите к работе, нужно повторить правила техники безопасности при работе с карандашом и ножницами.

Показ приѐмов изготовления и оформления модели ракеты с помощью симметричных фигур.

Знакомство с технологической картой. Технологическая карта:

1. Возьмите 3 полосы цветного картона (рис. а) 2. С помощью ручки с пустым стержнем и линейки проведите ли-

нию сгиба посередине каждой полосы (рис. б) 3. Сложите полосы картона пополам и расположите шаблон раке-

ты так, чтобы совпали линия сгиба на картоне и ось симметрии на шаблоне. Прежде, чем обводить шаблон, проверьте, пра-вильно ли вы его расположили (рис. в)

4. Обведите шаблон карандашом (рис. г) 5. Вырежьте детали ракеты по контуру (рис. д) 6. Можно оформить модель по своему вкусу. Для этого используй-

те трафареты с геометрическими фигурами, цветные флома-стеры и свою фантазию (рис. е)

7. Приклейте детали оформления на каждой части корпуса раке-ты, соблюдая симметрию. (рис. ж)

8. Склейте детали ракеты, совместив их по осевой линии (рис.з, и) Практическая работа по изготовлению модели ракеты. 6. Подведение итогов занятия. Опрос учащихся - Ребята, с какими понятиями вы сегодня познакомились? Что та-

кое симметрия? Что такое ось симметрии? Где в природе встречается симметрия?

- Дома посмотрите на окружающие вас предметы и найдите сре-ди них симметричные.

Выставка готовых работ. А теперь давайте посчитаем у кого из вас больше всех жетонов

«за успех»? Я вижу, Вы все очень хорошо потрудились, были актив-ными на занятии, постарались сделать свою работу как можно акку-ратнее, каждый из вас внес свою задумку в оформление ракеты.


62

- Молодцы! Посмотрите, какие замечательные модели у вас по-лучились! Поэтому, вы все заслуживаете награду за сегодняшнюю работу. (Награждение детей сладкими призами)

- Думаю, на следующих занятиях Вам не трудно будет сделать симметричную модель самостоятельно, и каждый из Вас сможет уча-ствовать во втором туре конкурса, и в городской выставке детского технического творчества.

- Наше занятие подошло к концу. Давайте дружно наведѐм поря-док на своих рабочих местах.

7. Уборка рабочих мест.Приложение

Рис. 1

Рис. 2


63

Рис. 3

Рис. 4


64

Рис. 5

Рис. 6


65

Рис. 7

Рис. 8


66

Рис. 9

Технологическая карта

Рис. а Рис. б Рис. В

Рис. д Рис. е Рис. Ж


67

Рис. з Рис. и готовая модель ракеты

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Шахова Н.В. «Художественная аппликация и узоры из

бумаги», БАО-ПРЕСС РИПОЛ КЛАССИК, Москва, 2006 2. Нагибина М.И. «Из простой бумаги мастерим как маги»,

АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ, Ярославль, 2000

«БАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ ПУШКИНСКОЙ ЭПОХИ»(СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ В РАМКАХ АВТОРСКОЙ ОБРА-ЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТЕАТР КОСТЮМА «ТРА-ДИЦИЯ»)

Симонова Елена Федоровна, Педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Центр художественных ремесел» г. Дзержинск, Нижегород-ская область

Хореограф, обладатель нагрудного знака «Почетный работник общего образования», победитель муниципального конкурса «Профи – 2010», обладатель Гранта Губернатора Нижегородской области. Руководит Образцовым детским коллективом «Театр костюма «Традиция» с 1991 года.

Предмет(направленность): хореография, танцы

Возраст учащихся: 14 – 15 лет (2-й год обучения)

Место проведения: зал Цель занятия: познакомить воспитанников с бальным этике-

том Пушкинской эпохи. Пробудить интерес у детей к истории русской культуры и быта.


68

Задачи занятия:

Обучающий аспект – познакомить с женским костюмом нача-ла XIX века, как образно-решенным ансамблем.

Развивающий аспект – развивать эмоционально-образное восприятие исторического материала у учащихся.

Воспитательный аспект – воспитывать эстетический вкус. Воспи-тывать аккуратность, усидчивость, дружелюбие, уважительное отно-шение друг к другу.

Оборудование: экран для проекции, мультимедийный проектор, компьютер,

магнитофон для CD-дисков, фортепиано, манекен, круглый стол, 2 банкетки, зеркало, канделябр, микрофон для педагога; железная доска с магнитами, для наглядного материала.

Оформление: Сцена оформлена под интерьер начала XIX века. Манекен в кос-

тюме. Аксессуары: шаль, веера, перчатки, сумочки, шляпки. Зеркало, банкетки. Стол со скатертью. Доска. На занятии используется видео-фрагменты и кинофильмов «Звезда пленительного счастья», «Война и мир», «Анна Каренина», «Пушкин». Педагог привлекает к занятию концертмейстера и двух воспитанниц «Театра костюма». Занятие про-водится на фоне мультимедийной презентации.

Требования к обучающимся: Дети одеты в форму для занятий хореографии. Обувь - туфли

без каблука. Музыкальное сопровождение: Вальс (Шопен, Лист, Глинка, Чайковский) Мазурка (Шопен, Скрябин, Лядов, Чайковский, Глинка План проведения занятия Организационный этап:

приветствие учащихся;

сообщение темы занятия, постановка цели и задачи;

знакомство с учащимися;

организация внимания Подготовительный этап:

обеспечение мотивации обучения;

принятие детьми цели занятия;

введение в тему Основной этап:

объяснение педагога по теме бального этикета пушкинской эпохи и практическая работа;

Контрольный этап:

закрепление полученных знаний;

опрос по теме игра «фанты» Итоговый этап:


69

подведение итогов занятия; Этап «рефлексия»:

выявление эмоционального состояния детей.

Сценарий занятия Звучит классическая музыка. Воспитанницы входят в зал. Педагог: Здравствуйте милые барышни. Я попрошу Вас встать в

шахматном порядке. (Девочки встают в шахматном порядке). Спа-сибо. Теперь давайте познакомимся . К вашим услугам учитель тан-цев Елена Федоровна. (Педагог исполняет короткий реверанс, под музыкальное сопровождение). Также я представляю Вам учителя му-зыки Эльвиру Николаевну. И сегодня мне будут помогать воспитанни-цы «Театра костюма». (Девочки исполняют короткий реверанс). Те-перь Вы должны постараться представиться также. Давайте попробу-ем. (Девочки по очереди называют свое имя и исполняют реверанс) Сегодняшний урок я проведу в стиле Пушкинской эпохи, и Вы позна-комитесь с женским костюмом, аксессуарами, бальным этикетом и танцами начала XIX века. Присаживайтесь, пожалуйста.

Педагог: Представьте себе, что мы перенеслись с Вами в эпоху XIX столетия. Обратите внимание, как держатся мои помощницы и постарайтесь сесть также. Первая половина XIX века это особая вре-мя в русской истории. Оно связано с именем Александра Сергеевича Пушкина. Неслучайно его называют пушкинская эпоха. Гениальность поэта состоит не только в том, что им написаны бессмертные произ-ведения, но и в том, что в них незримо присутствует особый дух эпо-хи. Герои Пушкина на столько зримы, образны, красочны, что они передают те чувства, мысли, которыми жил и сам автор, и русское общество. Нравы света, обычаи, приемы разговора, правила этикета, воспитание и мода эпохи ярко представлены в стихах и прозе Пушки-на.

Педагог: В течение года более подробно мы изучим с Вами кос-тюм и аксессуары того времени, которые примерим сегодня. Также пройдем, манеры поведения светского общества, бальный этикет, я научу Вас красиво двигаться в соответствии с представленным обра-зом. Изучим элементы самых любимых бальных танцев того времени: вальс, мазурка, полька. И чтобы более ярко и образно представить это время мы с Вами заглянем на светский бал.

Педагог: Итак, мы готовимся к первому, в вашей жизни балу. В возрасте 16 лет молодая особа могла выезжать в свет. Но для этого она должна быть готова как внешне, так и внутренне. Этому предше-ствовало обучение светским манерам, бальному этикету, модным танцам.

Педагог: Обратите внимание на костюм Юли. (Помощника вста-ет и дефилирует перед учащимися). Это бальное платье молодой особы начала века. Маленький лиф, высокая талия, ниспадающая юбка, в таких нарядах девушки были похожи на мраморные античные


70

колонны. «Шмизы», так назывались эти платья, непременно белого цвета, придававшие женщинам, особенно юным красавицам, легкость воздушность, подчеркивали их очарование, нежность и стройность тела. Шея, руки, плечи были обнажены, поэтому к «шмизу» предпола-галось модная деталь – шаль. Этот стиль в изобразительном искусст-ве назывался ампир. Также в этом ансамбле присутствовали аксес-суары: длинные перчатки выше локтя, сумочка, веер. Теперь я попро-шу Вас подойти к манекену и одеть его в костюм. (Девочки само-стоятельно одевают костюм и аксессуары на манекен. Педагог опрашивает детей об одежде XIX века).

Педагог: Теперь я предлагаю Вам примерить аксессуары. (По-мощницы раздают шали). Раз мы готовимся к балу, значить шаль должна быть закреплена, делали это так: (Педагог показывает на помощницах как драпировалась шаль. Учащиеся повторяют за пе-дагогом. Педагог и помощницы проверяет, как учащиеся задрапиро-вали шаль, и остаются с ней до конца занятия).

Педагог: Постоянной принадлежностью светской женщины и де-вушки был веер. На вечерах, балах, в театре было жарко из-за свеч-ного и лампового освещения, поэтому потребность в опахивании вее-ром была постоянной. Веер служил для передачи фраз и сентимен-тальных чувств. (Помощницы раздают веера. Педагог комментиру-ет язык веера, помощницы показывают язык веера в действии. Обучающиеся выполняют действия. Педагог комментирует и по-правляет). Чтобы сказать «да» следует приложить веер левой рукой к правой щеке. «Нет» - открытый веер правой рукой к левой щеке. «Я вас люблю» - правой рукой указать закрытым веером на сердце. «Будьте осторожны, за нами следят» - открытым веером дотронуться до левого уха. «Я хочу с вами танцевать» - открытым веером махнуть несколько раз к себе. «Будьте довольны моей дружбой» - открывается один листик. «Следуйте за мной» - похлопывание закрытым веером по ноге с боку. "Твои слова умны" - приложить закрытый веер ко лбу. Молчите, нас подслушивают" - дотронуться закрытым веером до губ. «Я сделалась, недоверчива» – барабанить закрытым веером по ладо-ни левой руки. На этом знакомство с языком веера пока закончим.

Педагог: Для передачи чувств существовал язык перчаток и цве-тов. В наш сегодняшний ансамбль будут входить сумочки. (Помощни-цы раздают сумочки, и учащиеся вешают их на руки).

Педагог: Предлагаю Вам пройтись, продефилировать, так как вы себе представляете молодую особу XIX века, вместе с помощницами. (Девочки двигаются по сцене). Молодцы. Вы почти готовы выехать в свет.

Педагог: В первой половине XIX на балах танцевали популярные танцы: это вальс, мазурка, полька. Самым любимым был вальс.

Музыки грохот, свеч блистанье, Мельканье, вихрь быстрых пар, Красавиц легкие уборы.


71

Людьми пестреющие хоры, Невест обширный полукруг, Все чувства порождает вдруг… Педагог: Изучим элементы вальса. Прошу Вас барышни встать

парами. (Педагог объясняет, как выполнить элемент «дорожка», и рассказывает рисунок танца, помощницы показывают движения. Учащиеся выполняют вальсовую композицию, в конце делают по-клон). Вы очень хорошие ученицы.

Педагог: Первое знакомство произошло. Я очень довольна, что у вас все получается. Чтобы закрепить ваши знания мы поиграем в ста-ринную игру «Фанты». Сейчас Юля соберет у Вас фанты, ваши вещи. Чтобы получить их назад Вы должны ответить на Вопрос. Готовы. (Помощницы собирают вещи. Задают вопросы. Учащиеся отвеча-ют. Педагог отслеживает, как дети усвоили пройденный матери-ал).

Примерные вопросы для игры «Фанты»: 1. Что такое «Шмиз»? 2. Продемонстрировать на языке веера «Я вас люблю». 3. Исполнить реверанс. 4. В каком возрасте девушки XIX века выезжали в свет, на бал? 5. Назвать наиболее популярные танцы начала XIX века? 6. Что такое «декольте»? 7. Продемонстрировать на языке веера «Будьте довольны моей

дружбой»? 8. Как носили шаль? Педагог: Хорошо. Вы замечательные ученицы. В дальнейшем мы

продолжим изучать бальный этикет пушкинской эпохи, и вы более подробно узнаете правила поведения, манеры, особенности костюма, аксессуаров первой половины XIX века.

Педагог: Сейчас я попрошу Вас выразить свое отношение, свои эмоции к тому, что вы увидели и узнали, с помощью языка веера. На экране приведены оттенки чувств, эмоций. Выберите и изобразите, то чувство, которое соответствует Вашему настроению. (Дети показы-вают свои эмоции на языке веера, педагог смотрит эмоциональное состояние детей).

Педагог: Я вижу, что у всех Вас разное настроение, есть грусть, наверное, потому что скоро мы расстанемся, волнение, признатель-ность, радость. Я рада, что мы вместе сегодня учились. Спасибо. До новых встреч.

Список литературы

1. Балет. – Уроки: Иллюстративное руководство по официаль-

ной балетной программе. – М.: ООО «Издательство «Астрель», 2003 2. Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. – М.:

«Искусство», 1987


72

3. Гаевский В. Дивертесмент. – М.: «Искусство», 1981 4. Лихневич В. Русская женщина XVIII столетия. – М.: Панора-

ма, 1990 5. Пармон Ф.М. Композиция костюма. – М.: Легпромбытиздат»,

1985 6. Советская Энциклопедия. – М., 1981Приложение 1.

Вальсовая композиция для иллюстрации бала. Подготовительные и основные движения. «Дорожка». Движение исполняется вперед и назад с продвиже-

нием по линии танца (Л.Т.) или по небольшому кругу. Объяснение техники шага вперед. Исходное положение – третья позиция, п. впереди. «Раз» - шаг правая нога (п.) вперед с носка на всю ступню; «Два» - шаг левая нога (л.) вперед на низкие полупальцы; «Три» - шаг п. вперед с носка на всю ступню. Объяснение техники шага назад. Исходное положение – третья позиция, л. впереди. «Раз» - шаг п. назад с подушечки на всю ступню; «Два» - шаг л. назад на низкие полупальцы; «Три» - шаг п. назад с подушечки на всю ступню. Необходимо с самого начала следить, чтобы шаги в дорожке ис-

полнялись равномерно. Колено выпрямлено, но не напряжено, нельзя допускать, чтобы третий шаг выполнялся с приседанием, подъемы и опускания должны быть плавными. Кроме того, необходимо следить, чтобы свободная нога перед исполнением шага проводилась через опорную позицию, касаясь подушечкой ступни пола, а не круговым движением. На этом основном движении (дорожка) строится вся ком-позиция.


73

Литература НОЧЬ В БИБЛИОТЕКЕ

Мальцева Ольга Станиславовна, МОУ «Гимназия№8», учитель русского языка и литературы, Иркутская область, г. Ангарск

Предмет (направленность): литература

Возраст детей: ученики 6 класса.

Место проведения: гимназия, параллель 6 –х классов.

Идея и разработка сценария: О. С. Мальцева (учитель русского

языка и литературы) совместно с Г. С. Иксарь (заместитель директо-ра по воспитательной работе), Н. В. Дроздовой (учитель русского языка и литературы).

При поддержке учителей русского языка и литературы гимназии: С. В. Метелкина, И. А. Нижниковой, психолога У. И. Алешиной и библиотекаря Е. А.Павловской)

Цель: расширить читательский кругозор учащихся 6 классов, сформи-

ровать читательское пространство, учитывая возрастные особенности обучающихся;

познакомить с природой страха людей, начиная с древнего вре-мени и заканчивая современностью через литературные произведе-ния;

учить ребят справляться со своими страхами: развивать память, внимание, воображение, образное мышление; открыть ребятам мир библиотеки, ценность книги. Мероприятие проводится в три этапа ПЕРВЫЙ ЭТАП «Страшно интересно» предполагает чтение

произведений из списка и прохождение тестирования (набор индиви-дуальных баллов)

Старт мероприятию дается в актовом зале, где библиотекарь рассказывает об истории библиотек, появлении книги. Знакомит с самыми крупными книгохранилищами в разных городах. Здесь же проговариваются условия участия в празднике, объявляются даты проведения.

Список литературы: 1. «Сказание о Дракула воеводе» (древнерусская повесть в пе-

реводе О. В. Творогова


74

2. А. К. Толстой «Упырь. Семья вурдалаков» 3. Н. В. Гоголь «Майская ночь или утопленница», «Вий» 4. С. Майер «Сумерки» 5. Э Успенский «Красная рука, черная простыня…» 6. А. К. Дойль «Собака Баскервилей», «Пляшущие человечки»,

«Желтое лицо» Тесты по прочитанным книгам смотри в приложении ВТОРОЙ ЭТАП «Под покровом тайны» На этом этапе в классах проводились: -уроки внеклассного чтения по прочитанным произведениям; -рисовались суперобложки (см приложение) к понравившемся

книгам; -сочинялись страшилки (см приложение); -сценки – путаницы (см приложение). Заключительный общий классный час проводился на параллели;

ученики инсценировали сценки – путаницы, представляли супероб-ложки… Здесь же просчитывались баллы и определялись те ученики, которые проходили на третий этап.

«Под покровом тайны…» (сценарий проведения второго тура)

Первый слайд Ведущий: Человек с самого рождения боялся… Все, что окружало

его, вызывало страх…. Потому что он ничего не понимал, ничего не знал.. Страх рождает невежество…

Но как только человек становился умнее, сильнее, как только он научился контролировать свои чувства ……. (Вы ждете, что я скажу, что страх исчез?) Нет, страх остался…

Самые захватывающие сюжеты книг, кинофильмов связаны с этим чувством… Знаменитый Алфред Хичкок говорил: «Для меня единст-венный способ избавиться от своих страхов – снять о них фильм».

Кажется, иногда писатели специально пугают нас, потому что им страшно, иногда мы сами готовы попугаться….

Психологи говорят, чтобы избавиться от страха, надо знать его в лицо.

Сегодня у нас встреча со страхом, со страшными героями книг, со страшилками…

НАЧАЛО – страшилки (выступления ребят) Наши ребята сочиняют сами такие страшилки, а значит, они уже не

бояться ни красной руки, ни черной простыни, ни белых перчаток…. Они все про это знают. И даже готовы встретиться с героями страш-ных произведений на сцене… А вы готовы?

ВЫСТУПЛЕНИЕ 6А Второй слайд После невероятной женитьбы отца Гоголя Василия Афанасьевича

на матери Марии Ивановне жизнь этой семьи, по словам Марии Ива-новны, была самая спокойная….В семье было шестеро детей, и Ни-


75

коша, так называли тогда будущего писателя, часто проводил время с бабушкой – Татьяной Семеновной. От нее он услышал много народ-ных песен, сказок, которые не всегда заканчивались всеобщим пиром да свадьбой…

Видимо от подобных рассказов и приключилась пренеприятнейшая история с кошкой…

Слайд «Я прижался к уголку дивана и прислушивался к стуку длинного ма-

ятника старинных стенных часов… Вдруг слабое мяуканье кошки на-рушило мой покой. Я видел как она, мяукая, осторожно кралась ко мне… Я никогда не забуду, как она шла, потягиваясь, а мягкие лапы слабо постукивали о половицы, зеленые глаза искрились недобрым светом» Очень страшная была эта кошка. Так что маленький Николай схватил ее, выбежал в сад, и выбросил кошку в пруд, где она и утону-ла… Потом очень плакал. Ему показалось, что он убил не кошку, а человека..

Его мучили угрызения совести, он рассказал все отцу. А отец его выпорол. Николай успокоился… Но с этой кошкой мы с вами встре-тимся в произведениях Н. В. Гоголя.

Слайд ВЫСТУПЛЕНИЕ 6Б Слайд Книги Артура Конан Дойля совсем не похожи на страшилки. Но ге-

рои, которые оказываются перед мистером Шерлоком Холмсом всегда очень напуганы.. И только с помощью гениальности сыщика они справляются со своими проблемами и страхами…

Англичане верили, что Шерлок Холмс – реальный человек. Поэтому в Лондоне, разумеется, есть музей Шерлока Холмса. Расположен он на Бэйкер-Стрит, однако, вопреки сложившемуся мнению, не в доме номер 221б, а в доме номер 239. Музей был открыт в 1990 году в до-ме, построенном в 1815 году. Теоретически, конечно, этот дом мог видеть Шерлока Холмса

Располагается музей в четырехэтажном доме. Дом внесен в список зданий Еѐ Величества, представляющих архитектурную и историче-скую ценность. Помимо вывески музея, снаружи на доме установлена мемориальная табличка, устанавливаемая на домах, в которых про-живали какие-либо исторические личности. На табличке указано, что в этом доме с 1881 по 1904 годы жил сыщик-консультант Шерлок Холмс.

Слайд Интерьер дома в точности соответствует описаниям, присутствую-

щим в произведениях Артура Конан-Дойля о Шерлоке Холмсе, и отли-чается доскональностью проработки. В доме-музее можно увидеть «вживую» многие предметы, знакомые читателям по рассказам о Шерлоке Холмсе — скрипку Холмса, охотничий хлыст, турецкую туф-лю с табаком, оборудование для химических опытов, армейский ре-


76

вольвер Ватсона… На стене гостиной под стеклом красуется моно-грамма королевы Виктории, которую Холмс «выстрелял» в одном из рассказов.

Посетители музея могут осмотреть квартиру знаменитого сыщика и его друга, ознакомиться с предметами их быта, посидеть в кресле перед камином и сфотографироваться на память, а также приобрести сувениры.

Кстати, актер Василий Ливанов (исполнитель роли Холмса в совет-ском сериале) был признан лучшим Холмсом самими англичанами. Еѐ Величество Королева Великобритании Елизавета II наградила зва-нием Кавалера Ордена Британской империи российского актѐра.

Слайд ВЫСТУПЛЕНИЕ 6В Знаете ли вы, что на обложке первой своей книге «Сумерки» Сте-

фани Майер решила поместить яблоко… Это связано с библейским мотивом – запретного плода… Да и как же иначе, ведь первая подростковая любовь Беллы и Эд-

варда была как запретный плод… В этой книге все страшное окутывает романтическая дымка… Ока-

зывается, когда любишь, ничего не страшно… Слайд ВЫСТУПЛЕНИЕ 6г Слайд По словам самого Эдуарда Успенского, он в детскую литературу по-

пал случайно. Ведь Успенский был известен нам как автор сценариев мультфильмов про Крокодила Гену и Чебурашку, про Простокваши-но…

Произведение Успенского «Красная рука, черная простыня….» со-вершенно по-другому открывает нам страшилки…. Все то, что хорошо рассказывается по ночам в лагерях отдыха, переплетается с тайной ночи, выдумкой и детскими переживаниями. У каждого взрослого есть в копилке такая история… А теперь эти истории знакомы и вам…

Слайд Смотрим суперобложки Подводим итоги Поздравляем победителей. Зачитываем список ребят, которые при-

ходят ночью в гимназию. ТРЕТИЙ ЭТАП «Ночь в библиотеке»

ПОЛОЖЕНИЕ о проведении внеклассного мероприятия «Ночь в библиотеке»

Цель мероприятия – побудить интерес обучающихся к литера-туре, воспитать любовь к книге, к чтению

Основные задачи: * формировать культуру общения, позитивные взаимоотношения

в школьном коллективе;


77

* развивать память, внимание, логическое мышление, творческие способности обучающихся;

* развивать речь обучающихся, умение инсценировать; * раскрыть творческий потенциал, создать условия для примене-

ния ЗУН в нестандартной ситуации. Участники мероприятия – обучающиеся всех 6 классов, приняв-

шие активное участие и набравшие наибольшее количество баллов в отборочных турах.

ПРОГРАММА мероприятия

вре-мя

Содержание деятельности

Место проведе-

ния

ответственные

21.30 –

22.00

22.00 –

22.20

22.20 –

23.00

23.00 –

00.40

00.45 –

01.00

01. 00 –

01.40

01. 40 – 02. 00

Сбор участников

Организацион-ный этап (уста-новка, деление

на команды)

Коммуникатив-ные тренинги в

командах

Игра-вертушка «В поисках Тай-ной комнаты»

Рассказ о книге

Просмотр кино-фильма «Вла-

стелин страниц»

Чай – пауза

Ролевая игра

Подготовка инс-ценировки стра-

шилок

Гимназия №8

Акт зал

Рекреации 2 – 3 этажи

2-з этаж

Библиотека

Акт зал

Столовая

Рекреации 2-3 этаж

Акт зал

Г. С. Иксарь

О. С Мальцева

«Сталкеры» (Ак-тив старшекласс-

ников)

Педагоги

О. С. Мальцева

О. С. Мальцева Р. Д. Кульгавый

Педагоги

У. И. Алешина

Сталкеры, С. В. Метелкин

Н. В. Дроздова


78

02. 00 – 03. 00

03.00

– 03.30

03.30 –

04.00

04.00 –

05.00

05. 00 –

05.40

Презентация страшилок

«Страшно убой-ная дискотека»

Ролевая игра

«Машина стра-ха»

Чай – пауза

Рефлексия в командах

Подведение ито-

гов, общ реф-лексия «Огонек» Уборка помеще-

ний

Акт зал

Акт зал

Акт зал

Столовая

Акт зал

У. И. Алешина

Педагоги Сталкеры Педагоги

Педагоги, сталке-ры

Сценарий литературной игры «Ночь в библиотеке…»

(заключительный тур) Перед входом в актовый зал все дети получают тайный знак (разно-

го цвета) Это поможет разделить ребят на команды… В зале их встречают герои: Служанка 1 и Служанка 2 Служанка 1:- Они все-таки пробрались! Они в ЗАМКЕ! Служанка 2: -Они все-таки прошли все испытания! Служанка 1: -Хорошо еще, что их не так много! А если бы прошли

все дети, вся параллель! Что бы мы с ними делали?!!! Тот-кого-нельзя –называть-потому- что – его –никто-не-знает:

(в микрофон из рубки – ЭХО!) -Тихо! Заверещали…. Надо было больше список книг давать…Или

пугать… до смерти… Что, заклинания позабывали…Ничего нельзя поручить…. Ладно я сам.. (обращается к ребятам) Вы зачем пришли сюда? Кто звал вас? Здесь мое царство…. Царство тьмы… И по но-чам никто не имеет права нарушать мой покой….

ГОВОРИТЕ, что привело вас сюда?!!!……. - Я хочу слышать правду? Неужели есть еще люди, которые любят

читать? А мне говорили, что таких уже не осталось..………………. - Почему с правдой так носятся? Разве поможет вам правда в пол-

ночный час, в темноте, когда ветер голодным зверем завывает в ды-


79

моходе, молнии играют тенями на стенах вашей спальни, а длинные ногти дождя выбивают дробь на оконном стекле? Нет. Когда холод и страх делают из вас застывшую в постели мумию, не надейтесь, что лишенная крови и плоти правда поспешит к вам на помощь. Что вам нужно в такой момент, так это утешительный вымысел. А готовы ли вы к еще одним испытаниям? Есть у вас воображение?…….

- Тогда скажу одно: все испытания в полночный час могут одолеть лишь отважные… И если это будет настоящая команда! А я … Подо-жду встречи с вами… А где? Узнаете…

ТРЕНИНГ, ЗАДАНИЕ на сплочение команды (после тренинга команды представляют себя на сцене)

Если команды готовы к дальнейшим испытаниям, то каждая полу-чает конверт с заданием. Только после выполнения каждого задания у команд есть возможность переходить от одной к другой комнаты (классы), собирая подсказки к ключевому слову: БИБЛИОТЕКА.

1. Задание На листочке написан отрывок текста, рядом портрет Ле-онардо да Винчи.

(если ребята догадаются, что портрет подсказывает им воспользо-ваться зеркалом, то они прочитают текст из произведения «Гарри Поттер и тайная комната»

…стали поговаРивать, что в заМке сделали потайную Комнату. С тех пор в нее никтО не может проникнуть. Закля-тие снимет только наследник Слизери-на. Он освободит зАключенный в комна-те ужас и выгонит с его помощью тех, кто недостоин изучать волШебные ис-кусства…

(выделенное слово – пароль, чтобы от-рылась дверь в комнату)

Если команда сможет сказать, что написано в тексте, из какой это книги и причем здесь зеркало, то она попадает в комнату «ОСВОБО-ЖДЕНИЕ» от страха. (тренинги, как освободиться от страхов) – про-водит психолог

2. Задание. На листочке написана рифма, по которой надо сочи-нить ЗАКЛИНАНИЕ, если с этим команда справляется, то попадает в «Комнату СТРАХА» (сочинение страшилок и подготовка к их инсце-нировке)…………………………………..


80

…………………………………………у нас ………………………………….встречается …………………………………………глаз …………………………………….пугается Пароль – пляшущие человечки – фразеологический оборот ЗУБ НА

ЗУБ НЕ ПОПАДАЕТ 3. Задание В конверте разрезанные на кусочки маски – собрать

маску Записка с паролем –назвать фразеологический оборот, где опре-

деляется связь пятки и души Если команда справляется, то попадает в комнату «ГРИМЕРКА».

Здесь ребята узнают историю изготовления масок и сами делают мас-ки.

4. Задание. Найти, где были сделаны фотографии (детали интерь-ера школы) – подписать

Пароль- ПОДЖИЛКИ ТРЯСУТСЯ - ребус Если команда справляется, то попадает в комнату «ВНИМАНИЕ»

(тренинг по вниманию) 5. Задание. Вспомните Фото богини МНЕМОЗИНЫ Что это за богиня? Чтобы пользоваться ее покровительством – объясните, что означа-

ют эти выражения: ПАНИЧЕСКИЙ СТРАХ, ТАНТАЛОВЫ МУКИ, Откуда эти выражения? Пароль –М…. ПО КОЖЕ и М…. ПО СПИНЕ (пляшущие человечки) Если команда справляется с этим заданием, то попадает в комнату

«ПАМЯТЬ» (тренировка памяти) (После выполнения всех задания у команд должны собраться на-

звания городов, где были знаменитые библиотеки Что объединяет эти города, весь список.

Встречаемся в библиотеке При свечах – встреча с новой книгой, эпизод, инсценировка… Р.

Стивенсон «Сатанинская бутылка», Э По «Золотой жук», С. Кинг «Та-лисман»

Просмотр КИНОФИЛЬМА «Властелин страниц» Вопрос коман-дам: с какими книгами встретился герой?

Чай ИНСЦЕНИРОВКА СТРАШИЛОК или ЖИВЫЕ КАРТИНКИ Дискотека Общая игра «Машина страха» Подведение итогов РЕФЛЕКСИЯ


81

Воспитательная работа КЛАССНЫЙ ЧАС «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»

Добрякова Юлия Владимировна, МОУ СОШ №4 города Малоярославец, учитель начальных классов, Калужская область

Предмет (направленность): внеурочная деятельность, классный час

Возраст детей: 8-10 лет, 2 класс.


Цель:

познакомить с символикой Российского государства: флагом, гербом, гимном.

Задачи:

формировать уважительное отношение к культуре родной страны;

создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине;

расширять кругозор учащихся, обогащать словарный запас детей.

Ход классного часа Ребята, у нас сегодня на классном часу присутствуют

гости, давайте мы их с вами поприветствуем улыбкой, чтобы создать доброжелательную обстановку в классе, пусть у каж-дого на душе светло и хорошо!

Сегодня нам с вами предстоит ответить на самый глав-ный вопрос, который волнует каждого живущего на нашей Зем-ле: с чего начинается Родина, а также познакомимся с симво-лами нашей Родины.

Слайд №1. Музыка – С чего начинается Родина? Учитель: - Действительно, а с чего начинается Родина? Никто не

возьмется перечислить, что стоит за этим емким словом. - Родина! Это слово с детства знает каждый. Родина это

место где ты родился, где ты живешь со своими родственника-ми, со своими друзьями. В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок: деревня или город, улица, дом, где он родился. Это его маленькая родина из множества таких уголков и состоит наша общая, великая родина.


82

Слайд №2. -А как вы понимаете слово «Родина»? (ответы учеников).

Это и великая страна с великой историей. Это и тот клочок земли, где ты родился и рос. Тот клочок земли, где находятся могилы твоих предков. Где ты познал первые радости и неуда-чи.

-А что мы зовѐм Родиной? Об этом нам расскажут… Слайд № 3 – 5. 1.Что мы Родиной зовѐм? Дом, где мы с тобой растѐм И березки у дороги, По которой мы идем. 2.Что мы Родиной зовем? Солнце в небе голубом И душистый, золотистый хлеб За праздничным столом. 3.Что мы Родиной зовем? Край, где мы с тобой живем, И рубиновые звезды- Звезды мира над Кремлем. Слайд № 6- 7 Учитель: Ребята, как называется наша Родина? (ответы

учеников) Россия или Российская Федерация. Учитель: Каждый человек, живущий на нашей планете,

испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и еѐ историю. А олицетворяют родную землю еѐ символы.

Как вы понимаете слово символы? (ответы учеников) Символы – это условные знаки или изображения, имею-

щие для человека или целого народа очень важное значение: Каждое государство имеет свои символы: Какие, кто зна-

ет? Слайд № 8 Герб Флаг Гимн Слайд № 9 Учитель: Что такое герб? (доклад обучающегося) Слайд

№10 Герб – это отличительный знак государства, города, рода,

изображаемый на флагах, монетах, печатях и других офици-альных документах. Слово «герб» в переводе означает «на-следство». В нем отражена история. Государственный герб Российской Федерации был принят в декабре 2000 года. Дву-главый орел на гербе России почитается как знак полной госу-дарственной независимости‖.

Учитель: А что же такое флаг? (доклад обучающегося) Слайд № 11


83

Слово ―Флаг‖ – голландского происхождения и означает ―корабельное знамя‖.

Закон о Государственном флаге был принят в декабре 2000 года. 22 августа День Государственного флага России.

Учитель: А что же такое гимн? (рассказ учителя) Слайд № 12 У гимна тоже своя история, с которой вам ещѐ предстоит

познакомиться. Текст нового гимна принадлежит известному советскому писателю С.В.Михалкову, а музыка – композитору и дирижѐру А.В.Александрову.

Слово «гимн» греческого происхождения, оно означает «торжественная, хвалебная песня».

Гимн исполняется в особых, наиболее важных случаях. Его слушают и исполняют стоя.

Гимн имеет огромное значение для своего народа, как в прошлом, так и в настоящем.

Давайте мы сейчас с вами послушаем гимн нашей страны. Звучит фонограмма.(1 куплет и припев)

Для того чтобы проверить как вы поняли нашу тему, пред-лагаю вам разгадать кроссворд. Слайд № 13

Учитель: Мы познакомились с государственными символами вели-

чия и могущества России. Они достались нам в наследство от предков. Какими они станут в будущем – зависит только от нас.

Ребята любите свою Родину и помните, что каждый из нас – еѐ частичка!

Слайд № 14-22 Хотелось бы закончить наш разговор на поэтической ноте.

Стихотворение А.Прокофьева: «Нет на свете Родины милее» (читают обучающиеся).

Нет на свете родины милее, Где других лазурней небеса, Солнце ярче, звѐзды всех светлее, Где отрадны рощи и леса; Где в реках стремительные воды Голубеют, словно бирюза, Где, когда настанет непогода, Весь народ выходит, как гроза! Нет на свете Родины дороже. Надо всѐ нам делать для неѐ, Чтобы день, который нами прожит, Каждым часом радовал еѐ. Всюду все в еѐ раздольях – наше. Отдадим ей думы и дела И кругом садами опояшем, Чтобы вечно Родина цвела!


84

ВНЕКЛАССНОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ МЕРОПРИЯ-ТИЕ «УДИВИТЕЛЬНЫЕ СТРАНИЦЫ ДРЕВНОСТИ»

Русских Анастасия Валерьевна, ГБОУ СПО «Березниковское музыкаль-ное училище (колледж)», преподаватель, Пермский край

Камаева Любовь Антоновна, ГБОУ СПО «Березниковское музыкальное училище (колледж)», преподаватель, Пермский край

Предмет (направленность): по дисциплинам «История», «История мировой культуры»

Возраст детей: студенты 1 курса

Место проведения: актовый зал училища

Психолого-педагогическое обоснование. Первый курс в системе среднего профессионального образования является для учащихся серьезным испытанием: они должны достаточно быстро суметь адап-тироваться к новым для них условиям и требованиям. Внеклассное интегрированное мероприятие по дисциплинам «История» и «История мировой культуры» позволяет первокурсникам почувствовать уверен-ность в собственных силах и сплотить их еще разобщенный коллек-тив. Кроме того, создаются предпосылки для дальнейшей заинтересо-ванности учащихся дисциплинами общеобразовательного и обще-профессионального цикла. Форма командной игры оказывается наи-более приемлемой для достижения поставленной нами цели. Цель: создать положительную мотивацию у студентов в отношении дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального цикла, а также помочь первокурсникам эффективно адаптироваться в новых для них условиях обучения в училище. Задачи: воспитательная – воспитывать навык коллективной работы, умение отвечать за свои действия и нести ответственность за групповой ре-зультат; развивающая – развивать мыслительные способности учащихся, их умение анализировать факты и делать выводы, развивать умение четко и доходчиво излагать свои мысли; обучающая – обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении данной темы по дисциплинам «История» и «История миро-вой культуры». Форма внеклассного мероприятия: интеллектуальная игра (на ос-нове TV-проекта «Своя игра»). Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.


85

Материально – техническое оснащение урока: карточки с назва-ниями тематических блоков, карточки с баллами, проигрыватель для СD-дисков, СD-диск с записью музыкальных фрагментов, иллюстра-ции («Камея Гонзага», «Колоссы Мемнона»), магнитная доска, магни-ты.

ХОД ИГРЫ

1. Вступительное слово: - Здравствуйте, уважаемые зрители – преподаватели и студенты! Представляем Вашему вниманию интеллектуальную игру «Удиви-тельные страницы древности». Приветствуем участников нашего шоу: команды первокурсников – справа «Умники и умницы», слева «Music-band». Правила: Команды выбирают вопросы по очереди из 5 представленных блоков: «Исторические факты» «Мифология и религия» «Персоналии» «Архитектура» «Изобразительное искусство» Каждый блок состоит из 5 вопросов, которые оцениваются в соответ-ствии со своим уровнем сложности: 10 б – вопросы наименьшей сложности, соответственно 50 б – вопросы повышенной сложности. На обсуждение ответа дается 0,5 минуты. В том случае, если команда дает неправильный ответ на вопрос (или не знает его), право ответа передается второй команде. Отвечает один представитель команды. За крики с места баллы автоматически засчитываются другой коман-де. Итак, мы начинаем. 2. Содержание блоков с вопросами:

«Исторические факты» 10 б Их в Древнем Египте называли «говорящее орудие». (рабы) 20 б Именно этот город получил второе название - «вечный город». (Рим) 30 б Дата начала греческого летоисчисления. (первые Олимпийские игры, 776 г. до н.э.) 40 б Период античной истории, который связан с распространением греческой культуры далеко за пределами греческих государств. (эллинизм)


86

50 б Отряд воинов-чужеземцев подошел к большой полноводной реке. Это был Евфрат. Чужеземцы посмотрели на бегущую воду, в удивлении замахали руками и закричали: «Быть не может! Да ведь это река, текущая наоборот!». Ответьте, к какому народу принадлежа-ли чужеземцы? Почему они называли Евфрат «великой перевернутой рекой»? (египтяне; потому что Евфрат течет с севера на юг)

«Мифология и религия» 10 б Она родилась из пены морской у берегов греческого острова Кипр. (Афродита, греческая богиня любви) 20 б Назовите имя самого известного музыканта греческой мифоло-гии, который своим пением и игрой на кифаре смог очаровать даже неумолимого владыку подземного царства – Аида. (Орфей) 30 б Кому хотели доставить радость римляне, во время пиров со своими друзьями? (своим гениям – божествам, сопровождавшим человека от колы-бели до могилы) 40 б Назовите имя божественного младенца, который по веровани-ям древних египтян появился из священного лотоса и осветил мир. (Хепри) 50 б Следующие сельскохозяйственные работы символизировали в Древнем Египте моменты из жизни этого бога: Посев зерна – погребение его, Появление всходов – его воскрешение, Жатва – убийство его. Назовите имя древнеегипетского бога. (Осирис)

«Персоналии» 10 б Он прожил всего 33 года, но завоевал такую славу, какой не знал никто до него. Он получил прекрасное образование. В учителя ему был приглашен знаменитый греческий философ Аристотель, под влиянием которого любимым произведением его стала «Илиада» Гомера (даже во время походов он не расставался с ней). Ахилл был его кумиром, и наш герой старался подражать ему всю свою недолгую жизнь. (Александр Македонский) 20 б Этот правитель царствовал очень недолго, он умер в совсем юном возрасте. О его правлении сохранились лишь скупые сведения. Известность и слава пришли к нему через 3 тысячелетия после его погребения. Археолог Говард Картер, нашедший его гробницу в 1922 г., записал в своем дневнике: «Мы можем с уверенностью сказать только одно: единственным примечательным событием его жизни


87

было то, что он умер и был похоронен». О ком идет речь? (Тутанхамон) 30 б Этот человек возглавил рабов, восставших во 1 в. до н.э. Он создал огромную 70-тысячную армию, которая разгромила все по-сланные против него воинские силы. Последняя битва произошла осенью 71 г. до н.э. Армия рабов боролась отчаянно, наш герой сра-жался как простой воин и погиб в этом бою. (Спартак) 40 б Государственный деятель, крупнейший политик своего време-ни; его деятельность оставила заметный след в истории Афин и всей Эллады: при нем Афины достигли вершины могущества, велось ак-тивное строительство. Он украсил город, особенно Акрополь, знаме-нитыми постройками. В его доме собирались выдающиеся люди Эл-лады - философ Анаксагор, поэт Софокл, скульптор Фидий, историк Геродот и другие. Поэтому период с 450 по 430 г. до н.э. принято на-зывать "золотым веком. (Перикл) 50 б Он еще при жизни снискал громкую славу, но конец жизни его был трагичен - умер в тюрьме, куда был заточен по ложному обвине-нию в расхищении золота Афин. Золото ему было предоставлено для создания статуи – главной святыни Афинского полиса. Назовите имя знаменитого древнегреческого скульптора. (Фидий)

«Архитектура» 10 б Строительство амфитеатра Флавиев в Риме вызвало всеобщий восторг и привело к строительному буму по всей империи. Назовите второе наименование этого сооружения, и с чем связано его происхо-ждение. (Колизей, от лат. Колоссеус – исполинский, т.к. имеет огромные размеры) 20 б Обычно храмы возводят в честь одного из богов или почи-таемого святого. Существуют ли храмы, посвященные сразу всем богам? (Пантеон – древнеримский храм, его название переводится как «храм всех богов») 30 б Этот архитектурный ансамбль был возведен на холме высотой 156 м над уровнем моря. Его название переводится с греческого язы-ка «верхний город». В нем полно и зримо воплотился дух греческой культуры периода высокой классики. (Афинский Акрополь) 40 б Со школы все мы знаем, какие трудности вызывает написание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне, особенно если это слово иноязычного происхождения. Как следует, например, писать: валюта или волюта?


88

(валюта – денежная единица, волюта – украшение в виде завитка в архитектуре) 50 б В этом древнеегипетском храме, возведенном фараоном Рамзе-сом II в 13 веке до н.э. два раза в год - 22 февраля и 22 октября - можно наблюдать уникальное световое представление: в 6 часов утра первый луч солнца проникает через входной портал и освещает кори-дор длиной 65 м, ведущий к культовой нише святилища, а затем за-держивается по 6 минут на статуях богов Амона и Ра, после чего в течение 12 минут ярко освещает статую Рамсеса II. Назовите мест-ность на Западном берегу Нила в Египте, где находится этот храм. (Абу-Симбел)

«Изобразительное искусство» 10 б В 6 в. до н.э. этрусским скульптором-анималистом было соз-дано одно из самых известных произведений Древнего Рима. Назови-те это произведение. (Капитолийская волчица) 20 б На руку этой прекрасной дамы претендовали французы и анг-личане. Спор между ними перешел в вооруженное столкновение, в результате которого пострадала и сама дама. Кто эта дама? (статуя Венеры Милосской) 30 б Это одно из древнейших колоссальных произведений на земле. По-арабски его название звучит так – «абу эль-Хол» - что в перевод на русский означает «отец ужаса». (Сфинкс в Гизе) 40 б На этой иллюстрации представлены две массивные каменные статуи фараона Аменхотепа III. Расколовшись в 1 веке до н.э., север-ная статуя получила репутацию «поющей»: каждое утро на рассвете она издавала легкий стон или посвистывание. Загадочные звуковые эффекты прекратились в 199 году, когда император Септимий Север, в попытке ублажить оракула, приказал собрать треснувшие части. Как называют эти статуи? (Колоссы Мемнона) 50 б Посмотрите на иллюстрацию – перед вами самое известное произведение камнерезного искусства (глиптики). Задание: как оно называется, кто здесь изображен, в какой стране Древнего Мира оно было изготовлено. (Камея Гонзага, царь Птолемей Второй и его жена Арсиноя, Древ-ний Египет) 3. Заключительное слово: Подошла к концу наша игра – все вопросы озвучены, почти на все из них участники игры дали ответы. Итак, какая же команда победила, получив наибольшее количество баллов? Набрав меньшее очков – не выиграла команда «Music-band». Победу одержали «Умники и умницы»!


89

Благодарим всех присутствующих – участников и зрителей, до новых встреч! ЛИТЕРАТУРА

1. Драхлер А.Б. Мировая художественная культура. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

2. Древний мир. Средневековье (Большая серия знаний) /Сост. А.М. Цирульников. М.: ООО ТД Изд-во Мир книги, 2007.

3. Иванов Н.Н. 300 вопросов и ответов о мифологии. Яро-славль: Академия развития, 1997.

4. Камышанова З.А., Камышанов К.А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира. Ярославль: Академия развития, 1998.

5. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима/Сост. А.А. Нейхардт. М.: Правда, 1987.

6. Няньковская М.А. Неизвестное об известном. Интеллекту-альные игры для школьников. Ярославль: Академия разви-тия, 1997.

7. Чудеса света (большая серия знаний). М.: ООО ТД Изд-во Мир книги, 2006.


90

Английский язык

УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЧУДЕС ПО АНГЛИЙ-СКОМУ ЯЗЫКУ

Чубарева Юлия Николаевна, Кизнерская средняя школа № 1, учитель английского языка, Республика Удмуртия

Предмет (направленность): английский язык

Возраст детей: 2 класс


Ход урока Образовательная цель: Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. Задачи:

1. Совершенствование фонетических навыков. 2. Закрепление ранее изученных букв алфавита. 3. Развивать у учащихся навыки устной речи (монологической,

диалогической). 4. Активизация изученной лексики по теме "Животные". 5. Закрепление числительных 1 – 10.

Воспитательная цель: развитие таких качеств, как взаимопомощь, ответственность, дисциплинированность и собранность; прививать любовь к детским английским песням Развивающая цель: продолжить развитие памяти учащихся, их речи и воображения. Оснащение урока: рисунок «солнышко и тучки», "яблони с яблоками-буквами", презентация из слайдов, выполненная в программе Power Point (Приложение), костюмы сказочных героев

1. Орг. момент Hello, boys and girls! Today we have an unusual lesson; we are going to travel to the land of wonder.Сегодня у нас необычный урок – путешест-вие в страну чудес. Мы увидим много удивительного и интересного. Посмотрите, какая удивительная страна (слайд №2) и этой чудесной страной правит король (слайд №3).

2. Фонетическая зарядка (слайды № 4-8) Послушайте рассказ о том, как любит король навещать своих друзей-зверят. Первым делом король отправляется к обезьянкам. Они бега-ют, прыгают и разговаривают на своем обезьяньем языке [ u, u, u].


91

Навещает король и своих старых змеек. Они любят греться на сол-нышке и разговаривать между собой [s, s, s], а другие [θ, θ, θ], а большие [ð,ð,ð]. Король обожает любоваться цветами и наблюдать за пчелами, которые летают, собирают нектар и жужжат [z, z, z] , а шме-

ли тоже собирают нектар и жужжат [ʒ,ʒ,ʒ]. В этой стране еще много живет разных зверят, с которыми мы обязательно познакомимся.

3. Речевая зарядка А теперь король желает с вами познакомиться. What is your name? How old are you? Where do you live? Do you have a mother? Can you run? Etc.

4. Активизация числительных от 1 до 10 Ребята, посмотрите какой грустный король. Оказывается в стране чудес живет злой Маг (слайд № 9). Он навел тучи на солнышко. Но вы, ребята, сможете спасти страну от грозных туч. Нужно лишь ре-шить примеры. На каждом облачке даны примеры, которые вы долж-ны решить.

5. Активизация изученных букв Ребята, мы находимся на улице «Садовой». Здесь растет много де-ревьев. Король просит вас помочь ему собрать плоды яблони. По-смотрите, какая роскошная яблоня. Но яблоки на ней не простые. На каждом - английская буква: заглавная или строчная. Под яблоней две корзины. Нужно в одну корзину собрать заглавные, а в другую - строчные.

6. Физ. минутка Мы много работали, пора и отдохнуть. Hands up! Hands down! Hands on hips, sit down! Stand up, hands to the sides - Bend left, bend right. Hands on hips, one, two, three, hop, one, two, three, stop. Stand still!

7. Совершенствование навыков монологической речи Добро пожаловать на улицу «Звериную». Здесь живут различные зве-рюшки, которых так любит король. Но посмотрите, что случилось не-которых зверей заколдовал злой Маг. Поможем расколдовать? Помо-гите зверятам рассказать о себе. (слайды №).

8. Релаксация A funny panda lives here. It wants to sing a song with you. (дети поют песню) I Can Run I can run, I can run I can run, and run And I’m having lots of fun I can run, I can run


92

Can you? I can jump, I can jump I can jump, and run And I’m having lots of fun I can jump, I can jump Can you? I can swim, I can swim I can swim, and run And I’m having lots of fun I can swim, I can swim Can you? I can hop, I can hop I can hop, and run And I’m having lots of fun I can hop, I can hop Can you? I can skip, I can skip I can skip, and run And I’m having lots of fun I can skip, I can skip Can you?

9. Совершенствование навыков диалогической речи Ребята, в стране чудес живут разные сказочные герои , которые очень желают познакомится с вами, узнать получше своих спасателей. А у вас есть желание познакомиться с ними? (дети в сказочных костюмах выходят поочереди и знакомятся с детьми) Примерные вопросы детей: What is your name? How old are you? Where do you live? Do you have a sister? Can you play chess? Can you read? Etc.

10. Рефлексия К сожалению, наше путешествие подошло к концу. Понравилось ли вам путешествовать по стране чудес? Что вам больше всего понрави-лось? Вы что-то нового сегодня узнали? Если вам все понравилось, добавьте лучик к нашему солнышку, а если что-то не понравилось, приклейте капельку к солнышку.

So, our lesson is over. Good bye! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/i-can-run 2. Браткина Татьяна Павловна

http://festival.1september.ru/articles/213685/ 3. Иванова И.Е. http://irinazalesskay.ucoz.ru/_ld/0/21_ZxN.doc

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/i-can-run

http://festival.1september.ru/articles/213685/

http://irinazalesskay.ucoz.ru/_ld/0/21_ZxN.doc


93

Психология

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СПОСОБНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ

Базарова Татьяна Михайловна, МАДОУ №69, педагог-психолог, Белгородская область, Старооскольский район

Предмет: психология


Место проведения: дошкольное образовательное учреждение

Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. К. Д. Ушинский очень верно заметил, что «Внимание это дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира. Внимание - это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в «Азбуке» или увлеченно рисует, играет…».

Из множества окружающих объектов – предметов и явлений – дошкольник выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям и жизненным планам. Любая деятельность требует от детей выделения объекта и сосредоточенности на нем.

При наблюдении и занятиях с детьми заметно, что в большинстве случаев характерной особенностью внимания ребенка дошкольника является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями, людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Поэтому возникла потребность в подборе комплекса занятий по развитию внимания дошкольников через способность управлять своим


94

поведением. В данном комплексе занятий упражнения на развитие внимания чередовались с подвижными играми, выполнялись задания с пользованием необычных вещей, игрушек, чтобы внимание детей было сосредоточенным и произвольным.

Развитие внимания дошкольников через способность управлять своим поведением – процесс сложный и длительный, требующий от педагогов, большой личной убежденности и вдохновения. Эта кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех возрастных группах. Данная тема очень актуальна при подготовке детей к обучению в школе, так как затрагивает все познавательные процессы детей, которые необходимы для успешного обучения. В связи с этим отработка необходимых поведенческих навыков и развитие внимания осуществляется через активное участие каждого ребѐнка на занятиях, под которыми понимается система методов и приемов, позволяющих осуществлять развивающее воздействие на детей, имеющих проблему в развитии внимания и поведения. Так на занятиях педагога-психолога на развитие концентрации внимания старшие дошкольники учатся конструктивным способам управления собственным поведением, умению чувствовать и понимать другого и индивидуальному самовыражению через упражнения на внимание.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Цель: учить конструктивным способам управления собственным поведением, учить приемам расслабления. Развивать внимание и творческое воображение у детей старшего дошкольного возраста, умение чувствовать и понимать другого, развивать произвольность, способность быстро реагировать на инструкцию, снизить излишнюю двигательную активность. Воспитывать способность детей к согласованному взаимодействию и индивидуальному самовыражению детей. Методы и приѐмы: рассказ, показ, художественное слово, подвижная игра, релаксация, поощрение. Оборудование: плоскостная модель цветка с лепестками разного цвета, загадки, стимульный материал по количеству детей, цветные карандаши по количеству детей, мячик, магнитофон, аудиозапись веселой музыки и пения птиц.

ХОД ЗАНЯТИЯ Дети вместе с педагогом - психологом заходят в сенсорную комнату, становятся в круг. Проводится психологический этюд «Ласковушка». Педагог - психолог. Здравствуйте, милые дети, вы всех прекрасней на свете. Посмотрю на ваши лица. С кем бы мне здесь подружиться. Назовите свои ласковые имена, которыми вас дома называют. Дети. Я – Женечка – дружок,


95

Я – Катюша огонѐк и т. д. (Дети по очереди называют свои имена). Педагог - психолог. Таких хороших – пригожих я приглашаю, подойти к столу, с разноцветными листочками. Вы возьмите по одному лепесточку такого цвета, который обозначает ваше настроение и сделайте один большой, разноцветный цветок. (Дети подходят к столу, на котором разложены разноцветные лепесточки, каждый ребѐнок выбирает по одному, и выкладывают из них «Цветок – настроения»). Педагог - психолог. Ребята, посмотрите, какой получился цветок. А теперь давайте немного поиграем. Мы будем играть в игру «Цветочки», вы будете передавать мяч по кругу и друг друга называть названием цветов. Ребята, а как ещѐ можно назвать друг друга? (Ответы детей). Правильно, давайте мы теперь друг друга назовѐм ласковыми названиями овощей. (Дети по кругу передают мяч, называют друг друга овощами). Педагог - психолог. Молодцы, ребята! А сейчас я вам предлагаю присесть на стулья и поиграть в игру на внимательность «Да или нет». Я буду вам задавать вопросы, а вы на них будете отвечать одним словом «да» или «нет». Вам нужно быть очень внимательными и не торопиться с ответами. - Вы ребята? - Вы кричите? - Вы девочки? - Вы любите играть? - Вы мальчики? - А петь? А рисовать? - Вы хорошие друзья? - Слушать сказки? - Часто ссоритесь? - Танцевать? - Вы шумите? Педагог - психолог. Молодцы, ребята! А под какую музыку вы любите танцевать, под весѐлую или грустную? (Ответ детей) Тогда становитесь в дружный ряд, начинаем танцевать (Звучит аудиозапись весѐлой музыки, дети повторяют движения за педагогом - психологом). Педагог - психолог. А сейчас давайте присядем. Я прочту стихотворение, вы внимательно слушайте и попытайтесь заметить неточности, ошибки (Педагог – психолог читает стихотворение «Это правда или нет» А. Барто, после чего дети рассказывают, где они заметили ошибки). Педагог - психолог. Молодцы, нашли ошибки и правильно их исправили. Ребята, вы любите отгадывать загадки? (Ответы детей) Вот сейчас я каждому из вас приготовила загадку, но загадку не простую, а с интересным заданием. Кто загадку отгадает, тот задание получает. Я прошу вас, кто знает ответ поднимать руку (На доске, приготовлены загадки – задания. Загадывается загадка и тот ребѐнок, который отгадал, получает индивидуальное задание на концентрацию внимания. Например, загадка про зайца, ребѐнок должен найти и сосчитать сколько бабочек спряталось от него и т.д.).


96

1. Это что за зверь лесной 4. За деревьями, кустами Встал, как столбик, под сосной? Промелькнуло будто пламя, И стоит среди травы – Промелькнуло, пробежало Уши больше головы. (Заяц). Нет ни дыма, ни пожара. 2. Домовитая хозяйка (Лиса). Полетела над лужайкой, 5. Летает в ступе, Похлопочет над цветком – Метлой погоняет Он поделится медком. (Пчела). На всех страх нагоняет. 3. Сам он круглый, а не мяч, (Баба – Яга). Рта не видно, а кусач, 6. Я с ножками, но не хожу, Голой ручкой не возьмѐшь, Со спинкой, но не лежу, А зовѐтся это… (Ёж). Садитесь вы – я не сижу. Педагог - психолог. Молодцы, ребята! Теперь предлагаю немного отдохнуть. Возьмите коврики, положите на пол и лягте на них. (Звучит спокойная музыка «Райский сад», проводится релаксационный комплекс «Волшебный сон»). Педагог - психолог. А сейчас пришло время нам прощаться. Давайте сделаем большой круг и с помощью рукопожатия попрощаемся. Я передам вам свою дружбу, и она пойдѐт от меня к Андрею, к Алѐне и т. д., наконец, снова возвратится ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. Как вот эти сердечки. (Каждому ребѐнку дарится открытка сердечко). До свидания. Звучит спокойная музыка и дети выходят из сенсорной комнаты. ЛИТЕРАТУРА: 1. Алябьева Е. А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Методическое пособие - Москва: Творческий центр «Сфера», - 2003. - 90 с. 2. Елкина Н. В., Тарабарина Т. И. «1000 загадок» Популярное пособие для родителей и педагогов — Ярославль: «Академия развития», 1997. - 224 с., ил. - (Серия.: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).


97

Начальная школа ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТИ К СТАРИЧКУ – ЛЕСОВИЧКУ» 2 КЛАСС УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Киреева Елена Павловна, учитель начальных классов, 2 категория, МКОУ «ШИС(П)ОО» с. Самбург Пуровского района ЯНАО

Предмет: окружающий мир

Возраст детей: 2 класс

Место проведения: вне класса

Цель: - учить детей творческому восприятию природы на уроках. Оборудование: ТСО - мультимедиа проектор, компьютер, нетбуки

(рассчитано по количеству команд). Предварительная работа: команды готовят мини-проекты по те-

ме: «Правила поведения на природе». - Ребята, сегодня утром мне пришло на электронную почту не-

обычное послание. Сейчас я вам его зачитаю: (слайд 2) Знаю лес и лес люблю, В гости вас к себе зову. Пусть на солнечной опушке Раздается звонкий смех, Игры, конкурсы, забавы. Приглашаю к себе всех. Я люблю гулять по лесу. В лесу хожу я каждый день. Все в лесу мне интересно: Каждый куст и каждый пень. Я веселый старичок, Старичок-Лесовичок. - Что, ребята, примем приглашение веселого старичка-

лесовичка? Итак, отправляемся в путь… Ход путешествия - Вот мы и на лесной поляне (слайд 3). Первая остановка на на-

шем пути… Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей.


98

«Айболит». Ребята, вспомните, кто такой Айболит? (ответы де-тей)

- Он лечит зверей разными настойками, пилюлями, мазями. Мно-гие лекарственные средства изготавливают из различных растений, которые растут и на нашей солнечной поляне. А какие – мы сейчас и узнаем.

Вопросы викторины: (слайд 4, 5) 1. Какой цветок лечит сердце? (ландыш) 2. Какое растение богато витамином «С»? (шиповник) 3. Какое лекарственное растение используют для лечения сса-

дин и ран? (подорожник) 4. Какое лекарственное растение определят даже слепые?

(крапива) 5. Какие растения используют для лечения простуды? (малина,

липа, мать-и-мачеха) - Молодцы! Вы отлично справились с этими вопросами. - Следующая остановка «Дары леса» (слайд 6). Летом в лесу по-

является большое количество различных плодов и ягод. Давайте раз-гадаем кроссворд и увидим, какие же дары преподносит нам лес, в который мы совершаем путешествие (слайд 7).

По горизонтали: 2. Невысок и коренаст, поглядеть решил

на нас, приподняв с утра, под ветками, лист с примятыми иголками… (гриб)

4. Растут на ветках группками, покрытые скорлупками… (орехи)

5. Не балует дуб детей, одевает без за-тей: все в его семейке носят тюбетейки… (желуди)

6. Каждой весною лапы еловые… (шиш-ки)

По вертикали: 1. Чем больше колец, тем старше жи-

лец... (дерево) 3. Ловит солнышко лучистое, зрея на

опушке. Покраснеет и душистая попадает в кружки… (земляника)

- Молодцы! Вот, оказывается, как богат лес нашего друга Берендея! Но наш путь продолжается к следующему пункту – «Музы-

ка леса» (слайд 8). Ребята, что можно услышать в лесу? (шелест листвы, журчание

ручьев и, конечно же, пение птиц) - Наш лес тоже наполнен трелями разных птиц, а какими – да-

вайте отгадаем (слайды 9, 10, 11).

1

2

3 4

5

6


99

1. Кто в беретке ярко-красной, В черной курточке атласной? На меня он не глядит, Все стучит, стучит, стучит. (Дятел) 2. Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это? (Соловей) 3. Угадайте, что за птица Света яркого боится? Клюв крючком, глаза пятачком, Ушастая голова. Кто это? (Сова) - Теперь, ребята, мы знаем, чьи голоса были слышны в нашем

лесу. На этом наше путешествие не заканчивается, и вот следующая остановка – «Живые барометры» (слайд 12).

Ребята, кто знает, что такое барометр? (ответы детей, если уча-щиеся не смогут ответить на поставленный вопрос, то у них есть воз-можность зайти на поисковую систему в интернете)

- (слайд 13) Барометр – это прибор для измерения атмосферного давления. А при измерении давления меняется погода, т.е. можно сказать, что барометр – это прибор, используемый для наблюдения за изменением погоды.

- Мы говорили о птицах, об их прекрасных трелях, которые раз-даются то там, то тут. Но это не единственное их достоинство. До-вольно часто наши пернатые друзья предсказывают погоду, т.е. они являются «живыми» барометрами.

Ребята, какие народные приметы вы знаете, в которых по пове-дению птиц можно предугадать погоду? (ответы детей)

Ласточки: (слайд 14) - летают низко – к дождю и ветру; - летают высоко – к ветру (к хорошей погоде); - летают то вверх, то вниз – перед бурей. Воробьи: (слайд 15) - купаются в пыли – к дождю; - сидят, напыжившись – к дождю; - летают кучами – к ясной погоде. Птицы поют весело – к хорошей погоде (слайд 16). - Наше путешествие в загадочный лес старичка-лесовичка про-

должается. Да, да! Я недаром сказала «загадочный» лес. Он полон загадок и чудес, и следующая остановка – «Чудеса без чудес» (слайд 17). Не только лес, но и вся природа скрывает в себе бессчетное ко-личество самых необыкновенных рекордов. Сейчас нас ждет виктори-на, которая называется «Самое, самое в природе». Каждая команда получает задание, вы за определенное время должны выполнить его, воспользовавшись интернетом. Время работы – 5 минут (слайд 18, 19, 20, 21, 22)


100

1 команда: Кто самый крупный: из млекопитающих….. (синий кит – 150т, 30 м), из птиц…. (страус – 90 кг, высота 270 см), из змей…. (анаконда – длина 5 – 10 м).

2 команда: У каких растений самые большие: листья…. (виктория амазонская, до 2 м), цветы… (раффлезия, диаметром до 1 м), пло-ды… (хлебное дерево, до 20 кг).

3 команда: Какие растения самые: высокие… (эвкалипт, до 162м), толстые… (баобаб, до 50 м в окружности), длинные… (ротансовая пальма, стебли тянутся до 400м в длину).

4 команда: Кто быстрее всех: бегает… (гепард), плавает… (меч-рыба), летает… (стриж).

- Вот мы и прошли весь путь, указанный в путеводителе, удачно справились со всеми заданиями, и настал черед встретиться с хозяи-ном леса. А вот и он Старичок – Лесовичок (слайд 23). Он рад нас приветствовать в своих владениях. Ему очень дорог его родной лес, и он хочет быть уверен, что и вы дорожите этим богатством. Ребята, какие правила поведения в лесу вы знаете? (защита мини-проектов)

Давайте, повторим правила поведения в природе: (слайд 24, 25) 1. Не рубить живые деревья и кустарники. 2. Не разводить костры под деревьями. 3. Не оставлять банки и бумагу. 4. Не рвать цветы. 5. Не разорять гнезда птиц. 6. Не брать домой детенышей зверей. - Молодцы! Я уверена, что Старичок - Лесовичок не сомневается

в том, что вы всегда будете бережно относиться к природным сокро-вищам. Он всегда будет рад видеть вас в своих владениях.

- Работа на дом: (слайд 26) 1. Фотоохота – найти и отснять интересную композицию, пей-

заж. 2. Зарисовать лес по впечатлениям. 3. Составить композицию, букет из природного материала. 4. Сочинить или найти стихи соответственно настроению, наве-

янному лесом. 5. Из пластилина вылепить фигурку животных, сказочных чудо-

вищ… 6. Подготовить рассказы о растениях леса.

Documents

1001 идея интересмного занятия с детьми