Сборник докладов «Пять степеней учителя1001 идея интересного занятия с детьми 2 Редактор сборника: О.В.Анисимова

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 13-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 35

Москва Образ-Центр

2013

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2013. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 13-го Все-российского интернет-педсовета http://13.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Воспитание детей и молодежи................................................... 4 ПРАЗДНИК ХЛЕБА «ХЛЕБ - ВСЕМУ ГОЛОВА» ........................................................................................ 4

Дошкольное образование ............................................................ 14 «РАМОЧКА ДЛЯ ФОТОГРАФИИ» ............................................................................................................ 14 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПИРАТОВ ЗА СОКРОВИЩАМИ» .............................. 16 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС «МАША И МЕДВЕДЬ» .................................................................... 22 «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ СНЕГОВИКА» ......................................................................................................... 30

История ........................................................................................... 36 «СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ» ........................................................................................................................ 36

Физика .............................................................................................. 40 УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ «СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА» .............................................................. 40

Музыка ............................................................................................. 45 «ИЗОБРАЖЕНИЕ МОРЯ В РАЗНЫХ СОСТОЯНИЯХ» .......................................................................... 45

Литература .................................................................................... 51 «РОМАН И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» В ОЦЕНКЕ РУССКОЙ КРИТИКИ». МЕТОД КЕЙС-СТАДИ ........................................................................................................................................................ 51 ЛИТЕРАТУРНОЕ КАФЕ "ЕСТЬ ВЕЧНАЯ ЛЮБОВЬ" ............................................................................... 62

Английский язык ............................................................................ 77 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТЯХ У АНГЛИЙСКОЙ КОРОЛЕВЫ» .................................. 77

Дополнительное образование .................................................. 88 «CЕМЬЯ СНЕГОВИКОВ».......................................................................................................................... 88 ЖИВОТНЫЙ МИР ЮГРЫ ......................................................................................................................... 95


4

Воспитание детей и молодежи

ПРАЗДНИК ХЛЕБА «ХЛЕБ - ВСЕМУ ГОЛОВА»

Муфлиева Лидия Илларионовна, учитель технологии, МБОУ «Федо-ровская СОШ №3, Сургутский район, Тюменская область ХМАО-Югра.

Предмет (направленность): нравтвенно-патриотическое воспитание

Возраст детей: 1-5 классы.

Место проведения: вне класса.

Методические рекомендации к работе При планировании и организации рекомендуется учитывать: -необходима предварительная подготовка учащихся, занятых в по-

становке, - предварительная подготовка групп учащихся (знание пословиц, по-

говорок, стихов о хлебе), -беседы-напоминания с воспитанниками по поводу внешнего вида и

настроя при участии в мероприятии. Данный сценарий рассчитан на учащихся 1-5 классов, время прове-

дения 40 минут. Необходимое оформление:

-Большой плакат на сцене: «Земля – матушка, а хлеб – батюшка»; -Стол, накрытый вышитой скатертью. На столе стоит самовар с бублика-ми, каравай на вышитом рушнике, чашки, блюдца…

Рядом скамья, половицы, русская печь… -Плакаты с пословицами и поговорками на стенах; -Зал украшен вырезанными из бумаги колосьями пшеницы; -Стенды с книгами о хлебе, рисунками детей о хлебе, плакатами о хлебе… -Выставка хлебобулочных изделий на столах, приготовленная учащимися и родителями. (Разные сорта хлеба, хлебобулочные и кондитерские изде-лия - булочки, пироги, пирожки, пряники, печенье, разные сорта мака-рон…)большой свежеиспеченный каравай хлеба

Звуковое сопровождение: песня «Гимн хлебу» (муз. Тумашева, сл. Бокова), «Хлеб – всему голова», cлайд фильм «Хлеб вчера, сегодня, завтра»

ЦЕЛЬ мероприятия: показать значимость бережного отношения к хлебу.

ЗАДАЧИ:


5

-Воспитывать бережное отношение к главному достоянию человече-ства–хлебу. - Заставить задуматься об огромной ценности хлеба.

- Формирование у подрастающего поколения патриотических чувств и нравственных качеств.

ВЕДУЩИЕ (действующие лица): - Хозяин, хозяйка и ребенок в национальных русских одеждах

- Ведущие Ход мероприятия:

1 ВЕДУЩИЙ: - Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами поговорим хле-бе. Наша встреча так и называется: «Хлеб – всему голова». 2 ВЕДУЩИЙ: - Вы задумывались над вопросом: «Какой продукт челове-ческого труда является самым важным в питании человека?» 1 ВЕДУЩИЙ: - Конечно же – это ХЛЕБ – один из самых главных продук-тов человеческого труда. Мы не можем прожить без него ни один день. Хлеб – это не только вкусное слово, его по праву можно назвать святым наравне со словами мать, Родина. 2 ВЕДУЩИЙ: - «Хлеб – дар Божий!» - часто можно слышать в народе он также бесценен как земля, воздух и вода. Много стихов и песен сложено о хлебе. Недаром народ сложил пословицы: - «Хлеб – кормилец»; «Без золота проживешь – без хлеба – нет»; «Хлеб - всему голова».

А теперь - Загадать хочу загадки,

Подберите к ним отгадки. В праздник тропку мы проложим

Праздник будет наш веселый, Развеселый, молодой

И на славу удалой.

1)Он на солнышке стоит 4)Для уборки урожая И усами шевелит. На поля я выезжаю Разомнешь его в ладони – И за несколько машин Золотым зерном набит. (Колос) Там работаю один (Комбайн) 2) С неба золотое солнце 5)В землю теплую войду, Золотые льет лучи. К солнцу колосом взойду В поле дружною стеною В нем тогда таких как я Золотые усачи (Пшеница) Будет целая семья (Зерно) 3) Мнут и катают, 6)Я пузырюсь, я пыхчу, В печи закаляют, Жить в квашне не хочу. А потом за столом Надоела мне квашня Ножом нарезают (Хлеб) Посадите в печь меня (Тесто)

2ВЕДУЩИЙ: - В богатом и образном русском языке есть слово «хлебосольство». В старину о хлебосольном хозяине говорили: «Дом, как чаша полная,


6

хлеб-соль со стола не сходит». Но хлебосольство это не только обилие на столе, но и состояние души. 1ВЕДУЩИЙ: - А почему у нас есть слово «хлебосольство», а нет слов «мясо» или «ка-шесольство»? 2ВЕДУЩИЙ: - А потому, что хлеб несравним ни с одним другим видом пищи! С хлебом связана вся жизнь народа! Давайте обратимся к народной мудрости, пройдем в гости к нашим хозяе-вам и посмотрим, как ценили хлеб в старые времена:

На сцене за столом сидят хозяин, хозяйка и ребенок РЕБЕНОК: - «Батюшка, матушка, много ли надо, чтобы хлеб вырастить?» ХОЗЯИН: - «Послушай, сын. А много ли может человек сделать одним пальцем? Пустяк какой-нибудь! А вот если в работе вся пятерня, то и дело спорится. Смотри, сын мой:

(встают и подходят к импровизированному полю) Непременных условий для выращивания доброго хлеба - 5: Раз – это свет (солнце в небе), (нарисованное солнышко); два – это земля (основа питания), (земля); три - это влага (растаял снег, прошел дождь) (учка с капельками); четыре - это воздух (от вершков до корешков) (голубой фон); пять - это добрые руки человека (без них не придет на стол не пышный каравай, не золотистый пирог, ни маковый бублик). Взятые отдельно, они ничего не значат, собранные пятерней – сила от всходов до урожая.

ХОЗЯЙКА:

- Перед этой пашнею шапку скинь, сынок: Видишь, пробивается хлебный колосок. Сколько в это зернышко вложено труда Знают только солнышко, ветер и вода.

В нем здоровье, наша сила, в нем чудесное тепло. Сколько рук его растило, сохраняло, берегло.

И не сразу стали зерна хлебом тем, что на столе. Люди долго и упорно потрудились на земле.

РЕБЕНОК: (на фоне слайдов)

1.-Вначале хлеб посеяли зерном. 2.-Потом ростки лелеял агроном.

3.-Затем взял колос в руки комбайнер, в ладонях его бережно потер. Узнав, что хлеб давно уж в поле вызрел он убирать его с комбайном

в поле вышел. 4.-Потом муку смололи из зерна, и к пекарю отправилась она.

5.-А тот уж постараться смог: такие булки вкусные испек! ВСЕ: Цени, люби и уважай того, кто сеял хлеб, растил и пек его!

-Так повелось на всей земле: Из года в год, из рода в род - веками.


7

Тот хлеб, что в каждом доме на столе, Согрет был человечьими реками.

1ВЕДУЩИЙ: - Да, тысячи человек трудятся для того, чтобы зерно вырастить, собрать, обмолотить, смолоть и, наконец, выпечь хлеб. Святое дело – вырастить хлеб. Из зернышка пшеницы можно получить всего 20 миллиграммов муки первого сорта. Для выпечки одного батона хлеба потребуется более 10000 зерен. Сколько же надо, чтобы прокор-мить народ? 2.ВЕДУЩИЙ: - Все вы поняли, что пироги не просто на деревьях растут. Из зерна мы получили муку

Слово предоставляется нашему гостю, работнику хлебопекарни… - Такое короткое, но емкое слово «ХЛЕБ». А теперь попробуем ответить на вопрос: почему хлеб называют чудом земли? Почему он занимает такое важное место в жизни человека? (дети отвечают)

- Хлеб выпекали еще в Древнем Египте 4 – 5 тысяч лет назад. Хлеб едят люди каждый день, и он никогда не надоедает им. Оказывается, в нем много питательных веществ – это белки, жиры, угле-воды, минеральные соли, витамины.

Ученые – медики подсчитали, что взрослый человек в день съедает 500-800 гамм хлеба. Это значит, что половину энергетических ресурсов, необходимых для жизнедеятельности, человек получает от хлеба.

Сейчас вам покажу и расскажу, как тесто замешивать: – Берем 1 кг. муки, 2 стакана теплого молока, дрожжей, чайную ложку соли, (если ставим сдобное тесто – добавляем яйца, масло и сахар). За-мешиваем тесто (показывает готовое тесто) и делаем из него каравай. Ставим тесто в печь (передает хозяйке, а та ставит его в печь).

-Обращайтесь с хлебом бережно, никогда не выбрасывайте его. Помните, что и через несколько дней он не утрачивает своих вкусовых качеств. Берите хлеба столько, сколько съедите, а если не съели, посуши-те его и пейте чай с сухариками. ВЕДУЩИЕ: Давайте, пока печется хлеб, поиграем – вспомним пословицы

и поговорки о хлебе. Мы начинаем, а вы заканчивайте: -Хлеба ни куска,… так и стол – доска.

–Без соли, без хлеба –… половина обеда. -Если хлеба ни куска, … так и в тереме тоска.

–Хлеб наш насущный – … хоть черный, да вкусный. -Худ обед, … коли хлеба нет.

-У кого хлебушко – … у того и счастье. -Горька работа, … да хлеб сладок. -Был бы хлеб, … а зубы найдутся.

-Кто пахать не ленится – … у того и хлеб родится. - Рыбе – вода, ягодам - трава, хлеб – … всему голова.

Ведущие спрашивают детей – какие они знают пословицы и поговор-ки…

Хотите еще поиграть, тогда отгадайте наши загадки:


8

1ВЕДУЩИЙ: - Отгадайте загадки:

Комковато,

Ноздревато,

И горбато,

И кисло,

И пресно,

И легко,

И всем людям мило.

Что это? (каравай) Откуда оно происходит?

( от слова «кара» – круг) Вся жизнь идет по кругу. Вот по-чему символ жизни каравай всегда пекут круглым.

2 ВЕДУЩИЙ:

Рос сперва на воле, в поле.

Летом цвел и колосился,

А когда обмолотился,

Я в зерно вдруг превратился.

Из зерна в муку и тесто,

Рядом с углем занял место.

Уголь красен и горяч, это кругленький … (КАЛАЧ)

(За правильный ответ – приз – калачик)

Калач – это не просто лакомство, а символ любви, заботы, внимания, на-дежды… Особой славой пользовались они на Руси! Их дарили иностран-ным гостям, преподносили на царских приемах как изысканное угощение, парни девушке приглянувшейся дарили калач, по великим христианским праздникам богатые одаривали бедняков, подавая монету на калач. РЕБЕНОК:

- Мешано,

Квашено,

Валяно,

На стол поставлено.

А потом засушено,

Да и снова скушено

Что это? (Сухарь) Раньше, когда не было железных дорог, зимой шли обозы с сухаря-

ми даже в Сибирь. Свежеиспеченный хлеб особым образом заморажива-ли, а перед самой едой оттаивали и ели свежие, горячие пироги, калачи и т.д. ХОЗЯЙКА:

- Вот они румяные

На столе лежат,


9

С мясом и повидлом

Запахом манят.

А еще про них есть пословица: «Не красна изба углами, а красна

… пирогами»

Ни один праздник русского народа не обходится без пирогов.

Само слово «пир» говорит об этом. Редкая хозяйка не печет пи-

роги, чтобы угостить ими других.

ХОЗЯИН:

- Поставят-попарят,

Повернут – поправят,

Одного сдернут – другого положат.

Его на сковороду наливают,

Да потом вчетверо сгибают.

Что это? (Блин)

- Почему блины круглой формы? - Это символ солнца, красных дней, хорошего урожая, ладных браков и здоровых детей.

ХОЗЯЙКА: - Слышите, как вкусно пахнет свежеиспеченным хлебом? Вот и каравай поспел, пора вынимать его из печи. (Вынимает и укладывает его на руш-ник) - У народа есть слова: « Хлеб – всей жизни – голова». Ставится он первым на стол – «Хлеб на стол – и стол – престол»

ХОЗЯИН: -Вот он, хлебушко душистый, С хрустом, с корочкой витой.

Вот он … теплый, золотистый, Словно солнцем залитой.

Пышный, мягкий, пропеченный, Подрумяненный слегка,

Хлеб с горбушкой золоченой Шел к столу издалека.

В нем земли родимой соки, Солнца свет веселый в нем,

Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем! ХОЗЯЙКА:

-Если мы хотим кого-то, Встретить с честью и почетом,

Встретить щедро, от души, С уважением большим,

То гостей таких встречаем Круглым пышным караваем. Поклонясь, отведать просим: - Дорогой наш гость и друг! Принимай хлеб-соль из рук!

ХОЗЯИН:


10

- В старину резать хлеб ножом считалось святотатством. Его ломали на куски. А когда стали резать – прижимали к груди. Отсюда и пошли сло-ва: «Разломить с кем-то хлеб – породить дружбу», «Поделиться хлебом – быть бескорыстным». (угоща-ют гостей)

Дети читают стихи: 1. - Воистину, не углами

Изба и теперь красна, А хлебом, да пирогами, Как в старые времена. 2. - За ужином или за чаем

Мы хлеб не спеша жуем, Жуем и не замечаем,

Не ценим: добро живем! 3. - Воистину, не углами

От века изба красна, А хлебом – все та же мода…

Цените же хлеб, сыны! Все: Хлеб –это судьба народа, Хлеб – это судьба страны!

4. - Зерна наших дней, светитесь Позолотою резной.

Говорим мы берегите, Берегите хлеб родной! 5. - Не мечтаем мы о чуде, -

К нам полей живая речь: Берегите хлеб, вы, люди, Научитесь хлеб беречь!

Все: Слава миру на земле! Слава хлебу на столе!

Ведущй:- Нынче ж, когда у вас вдоволь его, Полки изделием хлебным завалены,

Толи от сытости, толь от чего, Хлеб совершенно ценить перестали вы.

Чтоб России люди могли Жить в благоденствии долгие годы, Надо беречь хлеб – щедрость земли,

Силу Руси, дар великой природы. 1 ВЕДУЩИЙ: - Поздравляем именинников, родившихся в этом месяце. Просим их

выйти на сцену и встать с нами в круг. Для вас мы исполняем народную песню - игру «Каравай».

2 ВЕДУЩИЙ: -А теперь хлебные частушки.

М: - Моя милка, как картинка, Сдобная, как булочка,

Но когда домой плывет, Тесновата улочка!


11

Д: - Что ты, милый, критикуешь На себя-то посмотри! На диете ты рискуешь Превратиться в сухари

М: - Зато я умен и статен, Подтвердит здесь публика. Ну, а ты – пустое место –

Дырка ты от бублика! Д: - Что пилю тебя, не плачь

Это, милый, нужно, Будешь тертый, как калач, Жить мы будем дружно!

ВМЕСТЕ: Мы старались, пели, пели

Хлебные частушки Очень уж проголодались -

Нам бы по ватрушке! 1 ВЕДУЩИЙ: - На этом наш праздник закончен. Хочется думать, что

вы, дети будете всегда знать цену хлебу, уважать труд тех, кто делает его для вас. Помните: «Ничего на свете нет дороже и вкуснее хлеба!»

ВМЕСТЕ: До свидания. Спасибо всем за внимание!

Каждый класс накрыл свой праздничный стол, где было очень много мучных блюд!


12

Для оформления праздника дети изготовили своими руками пшенич-

ные колоски, а организаторы постарались сделать праздник ярким, эмо-циональным и незабываемым.

Сцену оформили в виде горницы с русской печью, на столе самовар,

бублики и … настоящий каравай! Праздник удался: стихи, игры, частушки – все во славу батюшки-хлеба!


13

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Интернет сайты: http//www. hleb. net; http//www. оtrezal. ru;

http//www. museum. ru; file:Е\ Юбилей школы\ Авторские сцена-рии – праздник хлеба. Литература: «Хлеб – всему голова»; Журнал «Читаем, учимся, играем», «Досуг в школе»


14

Дошкольное образование

«РАМОЧКА ДЛЯ ФОТОГРАФИИ»

Гасай Анастасия Сергеевна, МКУ СРЦН «Полярная звезда», воспита-тель. Кемеровская область.

Предмет (направленность): сенсорные эталоны

Возраст детей: 6-7 лет

Место проведения: игровая комната.

Дать детям знания о свойствах гипса (растворяется в воде, бы-стро твердеет, принимает любую форму) и его использовании (искус-стве, медицине, строительстве).

Цель: обогатить знания и представления детей о гипсе, спосо-бах действия с ними, его применении, обогатить сенсорный опыт

Задачи: Учить детей видеть связь между предметами, организовывать

рабочее место, планировать свою деятельность, определять после-довательность действий.

Дать детям знания о свойствах гипса (растворяется в воде, бы-стро твердеет, принимает любую форму) и его использовании (искус-стве, медицине, строительстве).

привитие трудолюбия и стремления с пользой организовать свой досуг, умение доводить начатое дело до конца, воспитание уважения к труду.

вызвать положительные эмоции, улучшить настроение детей; Воспитывать устойчивый интерес к изобразительному творчест-

ву, творческое и эстетическое отношение к окружающему, умение адекватно оценивать свою работу и доброжелательно оценивать ра-боту своих товарищей.

Предварительная работа: подготовить выставку фабричных образцов рамок для фотогра-

фий, материалов для изобразительного творчества, вспомогатель-ные предметы.

Материал: Гипс, формы рамок по количеству детей, вода, одноразовые

стаканы и ложки.


15

Технические средства: слайды с изображением работ из гипса. ХОД ЗАНЯТИЯ Ребята, сегодня мы с вами будем делать рамки для фотографий

из гипса. Но сначала нам нужно выяснить, что такое гипс и где его применяют.

-Кто-нибудь знает и скажет, где применяется гипс? (медицине, строительстве, искусстве).

Декоративные маски, скульптурные формы, вазы и многое дру-гое можно изготовить из такого прекрасного материала, как гипс. В искусстве гипс применяется для изготовления статуй, бюстов, деко-ративных чаш и амфор. Эта область применения гипса известна ещё с античных времён и не потеряла своей актуальности и поныне. Это очень красивый материал, легко поддается окраске и может приобре-тать любую форму.(показать слайды, маску) В современной медици-не различные формы гипса применяются в стоматологии для изго-товления слепков зубов и челюстей. Гипс – природный материал. Его использование напрямую связано с его добычей. В мире много месторождений, да и Россия богата при-родным гипсом, залежи которого имеются в центральных районах и на юге страны, в Поволжье и на Урале, в других регионах в большин-стве случаев

Гипс применяется как в сыром, так и в обожжённом виде. Обож-жённый гипс применяется для лепных работ, в архитектуре, для шту-катурки, в медицине, в цементной и бумажной промышленности. Сы-рой гипс используется при производстве портландцемента, для вая-ния статуй и в качестве удобрения.

Его положительные свойства делают гипс одним из самых рас-пространенных материалов в строительстве: - экологически чист, не содержит и не выделяет вредных веществ; - не имеет запаха; - обладает низкой теплопроводностью, работает как теплоизоляция; - хороший звукоизолятор; - препятствует распространению огня .(20% в гипсе - связанная кри-сталлизованная вода, при нагревании выделяется и работает как "встроенный огнетушитель"); - затвердевая, немного увеличивается в объеме, что позволяет за-полнять пустоты и получать хорошие слепки; - удобен в работе и обработке, легко убирается все лишнее или на-оборот, наращивается необходимое.

– А где можно взять рамки для фотографий? – Можно купить в магазине за деньги. – Вы правы, посмотрите, какие бывают рамки, сделанные на фабрике (Дети рассматриваю образцы рамок). – Из какого материала они сделаны, вы можете назвать? – Есть деревянные


16

– Есть стеклянные. – Эта сделана из гипса и раскрашена красками. Сейчас мы с вами то- же сделаем рамки из гипса, а потом, когда она высохнет, мы их рас-красим.

Включить тихую музыку. -готовим гипс, -наливаем в стакан воды, -осторожно засыпаем туда гипс, -хорошо перемешиваем до густоты сметаны, -выливаем в форму. Теперь нужно время, чтобы гипс застыл и аккуратно достать

рамки из форм. А когда они совсем высохнут мы их раскрасим, и вы сможете их подарить, кому захотите или украсите ими комнаты.

Итог: сегодня на занятии мы с вами узнали о таком материале как гипс, его свойстве и применении . давайте вспомним и повторим ещё раз где применяют гипс?

Теперь давайте отложим рамки и уберём свои рабочие места.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПИРАТОВ ЗА СОКРОВИЩАМИ»

Никифорова Алевтина Николаевна, детский сад «Колобок», Управления дошкольных подразделений ООО «Газпром добыча Уренгой».

Предмет (направленность): сюжетно-ролевая игра, конструктивная деятельность.

Возраст детей: средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Место проведения: групповое помещение, зал.

Цель: - воспитывать у детей желание путешествовать, отображать в иг-

ре разнообразные сюжеты из мультфильмов и книг; - закреплять знания о профессиях взрослых на корабле; - развивать творческие способности посредством работы с бро-

совым материалом; - раскрыть перед детьми богатые возможности использования

бросового материала и целесообразность его использования в раз-личных поделках;

- формировать положительные взаимоотношения детей друг к другу в игре;


17

- воспитывать у детей способность, выслушать, друг друга, не перебивая.

Атрибуты к сюжетно - ролевой игре: одежда пиратов для всех детей и воспитателя (полосатые майки,

головные уборы для пирата, пояса, повязки на глаз); стульчики, над-пись - название корабля «Смелый», штурвал, якорь, компас, бинокли, подзорная труба, рупор, весла, древняя карта, разделенная на 2 фрагмента, компьютер, сундук; оформление для острова – пальма, ткань для имитации пляжа.

Материал для игр с бросовым материалом: Одноразовые стаканчики, трубочки для коктейля, пробки от пла-

стиковых бутылок, веревочки. Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, ноутбук, слайды, грамзаписи с

разными шумами. Методические приемы: словесный, игровой, показ воспитателя,

мультимедиа. Ход игры: 1 слайд (титульный лист): изображение штурвала на фоне

острова в океане. Находим фрагмент карты. Воспитатель: Ребята, как вы думаете, где находится другая

часть карты? Ответы детей (Предполагаем, что другая часть карты находится на не-

обитаемом острове.) Воспитатель: Я предлагаю вам помечтать и предположить,

что, за тайну скрывает от нас эта карта? Ответы детей. Предполагаем, что на карте обозначено место нахождения со-

кровищ, спрятанных пиратами. Воспитатель: Ребята, давайте внимательно рассмотрим часть

карты и решим на каком транспорте мы можем отправиться, в путе-шествие в поисках сокровищ? Ответы детей

Воспитатель: На поиски сокровищ может отправиться, самая дружная команда морских путешественников. Вы уже догадались ко-мандой, каких, путешественников мы сегодня будем.

Дети рассматривают одежду, ответы детей. Все дети, и воспитатель переодеваются в костюмы пиратов. Воспитатель: Мы стоим на берегу, нас ждет корабль «Сме-

лый», на котором мы отправимся в путешествие. Как, вы думаете, кто управляет кораблем пиратов? Ответы де-

тей. Воспитатель: Кто несет службу на пиратском корабле? От-

веты детей.


18

Воспитатель: Как вы думаете, у пиратов на корабле, следят за здоровьем команды?

Ответы детей. Воспитатель: Как вы думаете, у пиратов на корабле готовят

пищу? Ответы детей. Разрешите мне взять на себя роль капитана? Спасибо. Воспитатель – капитан: распределяет роли - помощника ка-

питана, кока, доктора, 1 моряк - поднимает и отпускает якорь, 2 моряка – понимают и

отпускают трап, остальные дети моряки на веслах. Капитан: Внимание! Экипаж, прошу пройти по трапу на борт

судна. Занять всем свои места. Звучит марш. Дети садятся. Капитан: наш корабль оснащен современной техникой «навига-

тором» (Вы слышали, раньше такое слово?) при помощи этого компь-ютера я буду управлять нашим путешествием. В трудную минуту я могу выйти в интернет за помощью.

- Напоминаю вам о том, что мы - команда. В команде все друж-ны и в опасную минуту помогают друг другу.

Перед тем, как отправится в путешествие, я хочу показать вам, каким разным может быть море.

Рассматривание слайдов с репродукциями картин художника Георгия Дмитриева.

2 слайд: изображение корабля на фоне восхода солнца. Капитан: Восход солнца, корабль плывет вдаль по морю. - Какими слова словами можно описать море на этой картине? 3 слайд: с изображением берега моря в море плывет парусник. Капитан: Сквозь облака пробиваются лучи солнца. Вдоль ска-

листого берега плывет парусник. - Как вы думаете, этот корабль возвращается из плаванья или

отправляется в путешествие? 4 слайд: изображение бушующего моря. Капитан: Громадные волны бушующего моря бросают малень-

кий кораблик из стороны в строну… - Как вы думаете, куда плывет этот кораблик? Капитан: Если все-таки вы не боитесь, то в путь. Наш корабль «Смелый» отправляется в путешествие на необи-

таемый остров. Матросы, поднять трап! Поднять якорь на борт! Счастливого пла-

вания! Помощник капитана, займите место на капитанском мостике у

штурвала! В аудиозаписи звучит шум моря, крик чаек. Море, море, море! В нем соленая вода. Кто бывал на море -


19

Не забудет никогда. Лево руля! Право руля! Держим курс прямо! 5 слайд: с изображением спокойного моря. Звучит шум моря. Капитан: Обратите внимание на спокойное море, как красивы

легкие волны, как ясное небо и море отражаются друг в друге. Краси-во?!

6 слайд: остров в море. На горизонте появляется долгожданный остров сокровищ. На острове разбросаны сломанные стаканчики и соломинки для

коктейля. Капитан: наверное, был шторм и на берег выбросило много му-

сора. 7слайд: знак электронной почты. 8 слайд: на экране появляется электронное письмо, все вме-

сте его читаем. Письмо: «Для того чтобы найти фрагмент карты. Вам нужно этот

мусор собрать и переработать его, превратить во что- то полезное и красивое».

Капитан: Как вы думаете, что может быть красивым? - Как этот мусор можно превратить во что- то красивое? Если дети затрудняются, предлагаю им собрать мусор, рас-

смотреть его. - Как вы думаете, куда можно обратиться за помощью? 9 слайд: Обращаемся» к интернету. Набираю следующие

слова – «красивое - из стаканчика и соломинки» на экране появля-ется картинка (цветы из стаканчика(у стаканчика заранее надре-заны края) и соломинки для коктейля)

Все вместе делаем из стаканчиков и соломинок цветы. Капитан: сначала нужно отогнуть все края стаканчика, прижать

их аккуратно пальцами, затем вставить в отверстие соломинку. Вы-полнение работы детьми, украшение острова получившимися цвета-ми.

10 слайд: с изображением знака электронной почты 11 слайд: На экране появляется электронное письмо, все

вместе его читаем. « Спасибо вам дети. Фрагмент карты - спрятан в коре пальмы». находим часть карты. Капитан: Что же нам делать с этими обрывками? Соединяем фрагменты карты и рассматриваем Капитан: Как вы думаете, каким знаком обозначены на карте со-

кровища? Капитан: Попробуйте определить, на каком месте острова

спрятаны сокровища? обнаруживаем, что сундук с сокровищами под пальмой, находим

сокровища.


20

Капитан: Мои отважные пираты я, чувствую, что приближается шторм, и нам нужно быстро возвращаться домой.

Команда – занять свои места на корабле. Погрузить сокровища на борт корабля. Наш корабль «Смелый» отправляется в обратное путешествие.

Матросы, поднять трап! Поднять якорь на борт! Счастливого плава-ния!

Помощник капитана, займите место на капитанском мостике у штурвала!

Воспитатель - капитан руководит обратным путешествием: Если дети при помощи воспитателя вспоминают, кто и какие

роли выполнял на корабле, Дети и воспитатель занимают свои места, грузят сокровища

на борт корабля. 12 слайд: с изображением небольшого шторма в море. Звучит

шум шторма. Капитан: Обратите внимание, как изменилось море? Волны

накатом бьются о каменистый берег, как будто предупреждают нас о надвигающемся шторме.

13 слайд: с изображением знака электронной почты 14 слайд: по прибытию в детский сад на экране появляется

электронное письмо. «Вы честно заслужили сокровища! Но для того чтобы сундук от-

крылся вы должны пообещать, что непременно все сокровища пре-вратите в морского осьминога».

Дети обещают: Клянемся! Открываем сундук и находим сокровища (пробки от пластико-

вых бутылок с отверстиями в центре, шнурки и диск с отверстия-ми пор краю)

Предлагаю подумать, что нам может помочь сделать из про-бок от пластиковых бутылок осьминога.

15 слайд: «Обращаемся» к интернету за помощью, набираю слова – «осьминог из пробок».

Появляется картинка, осьминог из пробок от пластиковых бу-тылок,

Изготовление осьминога из пластиковых пробок и шнурков. Капитан: Посмотрите на картинку и скажите, из каких частей

состоит осьминог? - Как вы думаете, из чего сделаны щупальца? - Как щупальца прикреплены к туловищу? Воспитатель предлагает детям шнурки, на шнурки дети на-

низывают пробки от бутылок. Затем получившиеся «щупальца» привязываем к туловищу (диску).

Капитан: Этот осьминог и будет нашим сокровищем, он будет всегда напоминать нам о путешествии, на необитаемый остров, и о


21

том, как можно из ненужных и даже из ненужных, сломанных вещей сделать интересное и красивое.

Вы дружная команда. Я, капитан корабля, благодарю вас за от-личное путешествие.

Вопросы к детям: - Куда мы с вами путешествовали и зачем? - Как называется наш корабль? - Что вам понравилось в путешествии? ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ: 1. Н. Михайленко, Н. Короткова Организация сюжетной игры в

детском саду. Пособие для воспитателя. Издание 3-е, испр., Москва, ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

2. Методика обучения изобразительной деятельности и конст-руированию. под ред. доктора пед. наук Т.С. Комаровой, 3-е издание, доработанное/ учебное пособие для педагогических училищ, М.: Про-свещение, 199.

3.http://fotogai.ru/post/poznavatelno/3603.html 4. http://www.ivalex.vistcom.ru/


22

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС «МАША И МЕДВЕДЬ»

Рычкова Ольга Михайловна, МКДОУ детский сад №25, воспитатель, Свердловская область, поселок Баранчинский

Предмет (направленность): Физическое культура.

Возраст детей: 3-4 года

Место проведения: ДОУ

На физкультурных занятиях изучаются общеразвивающие упражне-

ния и основные движения, а данный комплекс помогает закрепить изучен-ный материал. Комплекс построен на сюжете любимой сказки.

При составлении комплекса учтены основные требования:

Охват всех мышечных групп;

Чередование исходных положений, нагрузки и отдыха;

Обеспечение достаточной страховки. Польза от совершаемых детьми движений неизменно выше, если они выполняют их охотно и радостно. Эмоционально окрашенные движе-ния становятся при помощи игровых приемов. Играя, ребенок «неза-метно» осваивает основные движения. Комплекс увлекателен, доступен, предусматривает физиологически оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении. Большое значение имеет и то, что все упражнения в ком-плексе сопровождаются мелодией. Они положительно влияют на эмоционально-волевую сторону личности каждого ребенка. Упражне-ния по своей двигательной культуре просты и доступны для детей 3-4 лет. Движения подобраны так, чтобы равномерно нагрузить все груп-пы мышц. Используются дыхательные упражнения, позволяющие восстановить силы, расслабиться. Цель: вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать

в спортивно-развлекательном комплексе; повысить двигательную актив-ность детей; закрепить навыки, полученные на физкультурных занятиях; развивать воображение посредством использования сказочного сюжета.

Оборудование: канат, ленточки по 2 шт. на каждого ребенка, мягкие модули, дуги, ребристая доска, гимнастическая веревка, ковровое покры-тие.

Музыкальный материал: Суворова «Танцевальная ритмика» Сборник №3

Н№

Драматический текст, название музыкального фрагмента и его текст (если есть)

Описание упражнения

11

Музыкальный фрагмент №1 «Эстрадный марш»

Вот избушка на полянке.

Ходьба; ходьба на носочках; ходьба на пятках.


23

Дед и баба там живут. Внучка Маша спозоранку Поспевает там и тут! Пол помоет, приберет И водицы принесет.

22

Музыкальный фрагмент № 4 «Полонез-Андреев»

Смотрит солнышко в окошко, Ягодки в лесу растут. Стали звать подружки Машу. По грибы они идут.

Упражнение на дыхание, поднимают руки через стороны вверх-вдох, ноги на носочках; вниз-выдох-опускаются на пяточки

33

Музыкальный фрагмент № 5 «Па-де-грас»

Бабка внучке наказала: «В лес идешь—не отставай! За подружками иди, По пути грибы ищи!»

Кулачки энергич-но выбрасывают впе-ред. Приседания, сту-чат кулачками перед собой.

44

Музыкальный фрагмент № 12 «Гавот»

Вот взяла корзинку Маша И с подружками пошла. Куст за куст, грибок в лукошко, Далеко она зашла… Вот беда-то… Где подружки? Маша их кричит «Ау!» Не услышали девчушки Заблудилася в лесу….

Идут по канату, руки в стороны, затем продолжают ходьбу.

Прикладывают руки к щекам и раска-чивают головой в сто-роны

55

Музыкальный фрагмент № 8 «Елка-Ребиков»

В чаще леса очень страшно! Что же делать? Ой-ёй-ёй! Видит тут избушку Маша: Чей же домик здесь такой?

Ноги вместе, руки на поясе. Слегка при-седают, руки вперед, ладошки вверх. Затем исходное положение-ноги прямо, руки на поясе.

66

Музыкальный фрагмент № 14 «Бусинки» Шостакович

Маша двери приоткрыла. В теремок она зашла. И прибраться там решила: Кашу Машенька сварила, Чисто-чисто подмела.

Поднимают по-очередно правую и левую ногу, сгибая колени, ударяя о них ладошками.

77

Музыкальный фрагмент № 21 «Французская мелодия»

Тут пришел хозяин дома. А хозяин-то Медведь! Что же делать нашей Маше? Остается лишь реветь…

Грозят пальчиком правой руки, левая рука на поясе, присе-дают, сделав выдох «ш-ш-ш»


24

88

Музыкальный фрагмент №6 «Яр хмель» Римский-Корсаков

Рад Медведь, что чисто стало. Каши Машиной поел И сказал: «Мне каши мало. Будешь делать кучу дел. А о доме позабудь, Проживешь здесь как-нибудь!» Стала жить с Медведем Маша. Постирает, приберет. И не только варит кашу— Пироги ему печет.

Ходят на четве-реньках, прогиб спинки дугой.

Ложатся на ко-

вер, свободно работа-ют ножками, сгибая их в коленях.

99

Музыкальный фрагмент №2 «Спортивный танец»

--У меня уже нет мочи… Как домой скорей попасть? Лес большой и страшный очень. Как бы в нем мне не пропасть!

Садятся, сгибают ноги в коленях, притя-гивают их к себе, об-хватывают колени руками, голову «пря-чут» в колени. Вы-прямляют ноги, руки—упор сзади.

110

Музыкальный фрагмент № 23 «По городам и селам»

Маша умная девчушка. И придумала она: Целый короб пирожочков Деду с бабой напекла. --Унеси, Медведь, гостинцы Ты в деревню поскорей! Дед и баба там горюют— Будет им повеселей.

Встают. Хлопки в ладошки, топают нож-ками. Хлопают в ла-дошки («пирожки»)

111

Музыкальный фрагмент № 16 «Флик-Фляк»

--Ладно, короб унесу. Есть ли дождик? Посмотрю. В короб Маша тут залезла. Пирожки на голове. Взял медведь на спину короб— По осенней шел листве.

Дети берут лен-точки. Бегут с ленточ-ками по залу. Останав-ливаются, выполняют «змейку» ленточками. Движение ленточками вверх-вниз. Легкий бег. Кладут ленточки.

112

Музыкальный фрагмент № 24 «Самбарита»

Тропа здоровья: 1. Мягкие моду-

ли-перешагива-ние.

2. Пролезание под дугу

3. Тропа здоро-вья-ходьба


25

4. ребристая доска-ходьба

5. гимнастиче-ская веревка-ходьба.

113

Музыкальный фрагмент №7 «Добрый жук»

Шел поляной, шел он лесом. Захотел поесть, присел. Маша тут же отвечает: « Ты уже ведь дома ел! Не сиди, иди в деревню. Деда с бабой угости. Высоко сижу, все вижу! Пирожки скорей неси!»

Прыжки на месте.

114

Музыкальный фрагмент №19 «Парижский гамбит»

--Я иду, иду, стараюсь. Вот ворота уж нашел. Постучал, поставил короб. Развернулся и ушел.

Релаксация: вос-станавливаем дыха-ние, руки вверх через стороны, затем плавно вниз, вдох-выдох.

115

Музыкальный фрагмент №20 «Эстрадный танец»

Вышла баба на крылечко. Деда сразу позвала. --Что за короб у ворот? Никого не видела.

Повороты вправо-влево, руки разведены в стороны.

Упражнение «Фо-нарики»

116

Музыкальный фрагмент № 15 «Полька-Буратино»

Крышку старики подняли, Машу-внучку увидали. Крепко стали обнимать, Умницею называть!

Танцевальные движения

117

Вот и сказочке конец. Кто играл, тот молодец!


26

«ПОМОЖЕМ РАЗБУДИТЬ СОЛНЫШКО»

Солодкина Наталья Владимировна, ГБОУ ЦО №491 ДП №1468, воспи-татель, Москва

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: младший дошкольный возраст.

Место проведения: групповая комната. Интеграция образовательных областей: «Познание» (форми-

рование элементарных математических представлений), «Физическая культура» (основные движения), «Здоровье» (самомассаж тела), «Коммуникация», «Социализация», «Художественное творчество».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, по-знавательная, продуктивная, двигательная.

Программное содержание: Расширять и обогащать словарный запас детей. Закрепить знания об окружающих предметах и мире. Развивать грамматический строй речи, умение высказывать свои

мысли и доводы, способствовать общему речевому развитию на ос-нове разговорной речи.

Обучать умению вести диалог с педагогом. Развивать способность вслушиваться в речь другого человека. Воспитывать умение сопереживать герою, вызывать соответст-

вующий эмоциональный отклик. Воспитывать в детях доброту, формировать заботливое отноше-

ние к животным. Поднимать эмоциональный настрой, способствовать оздоровле-

нию детей с помощью совершенствования основных видов движений. Укреплять здоровье детей массажем рук. Воспитывать аккуратность, доброжелательное отношение к при-

роде и всему живому. Закрепить навыки совместных действий, способы работы с гуа-

шью. Совершенствовать общую моторику при использовании приёма

рисования пальцем во время художественного творчества, развивать самостоятельность.

Развивать художественно - творческие навыки, образно - логиче-ское мышление.

Материалы и оборудование: Для занятия сформированы 4 иг-ровые зоны: станция «Лесная», станция «Городская», станция «По-этическая», станция «Солнечная»; корзина для фруктов, фрукты и овощи, 3 дорожки (синяя широкая, красная узкая, красная широкая);


27

медведь «би-ба-бо», петушок, портрет Агнии Барто, игрушки к стихо-творению «Идет бычок качается…», домик из «Лего», палочки Кюизе-нера, картонное солнце, шаблоны солнца на каждого, гуашь для рук, влажные салфетки, берлога медведя, клубок.

Активизация словаря: широкий, шире, узкий, уже; закрепление названий цветов; заучивание вежливых слов (Здравствуйте, спасибо, пожалуйста); заучивание потешки «Солнышко-ведрышко»

Предварительная работа: проведение игр «У медведя во бо-ру», «Овощи и фрукты», беседа «Что растет на грядке?», рисование и лепка «Фрукты» (апельсин, яблоко), разучивание игр, стихов, закли-чек, потешек с детьми.

Методические приемы: сюрпризный момент, показ способа дей-ствия, художественное слово, дидактические игры, подвижные игры, вопросы, активизирующие мыслительную деятельность, наглядность.

Ход занятия: - Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня прилетел? (петушок) Петушок здоровается с ребятами, и просит помочь ему найти

солнышко. - Ребята, петушок без солнышка не может пропеть свою песенку,

поможем петушку найти солнышко? (да) - А где живет солнышко? (на небе) - А как же нам добраться до солнышка, ведь оно находится дале-

ко? (на автобусе, самолёте, поезде, корабле…) - Давайте полетим на самолетах. Подготовимся к путешествию: Самомассаж тела. Воспитатель и дети выполняют самомассаж тела под речитатив. Вы готовы, глазки? Поглаживают веки глаз. Да! Смотрят в «бинокль». Вы готовы ушки? Поглаживают уши. Да! Прикладывают ладони к ушам. Вы готовы, ручки? Поглаживают кисти рук. Да! Хлопают в ладошки. Вы готовы, ножки? Поглаживают ноги. Да! Притопывают. Вы готовы? Разводят руки в стороны. Да! Обнимают себя руками.


28

Игра «Самолёты» Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого – по-

вторение звука «У». Ход игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в самолётик: -Послушайте стихотворение про самолёт: По земле разбежался, В небо поднялся! Летит самолёт Прямо вперёд! Воспитатель: - Самолёты, завели моторы «Р-р-р», загудели: «У-у-у!» Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате, сопровож-

дая движения произнесением длительного непрерывного звука У. Необходимо следить за тем, чтобы дети бегали аккуратно, не

сталкивались друг с другом. Прилетели самолётики. Выходим с самолета. 1. Станция «Лесная». Воспитатель, обращается к детям: -Может, здесь мы найдём наше солнышко? Медведь: -Что за шум в лесу? Кто меня разбудил? Дети здороваются с медведем и отвечают: -Мишка, мы ищем солнышко, чтобы его разбудить. Медведь: -Мне тоже грустно без солнышка, хочется спать. Хорошо, я пока-

жу вам дорогу, только до весны меня не будите, ладно? (хорошо, не разбудим)

- Надо пойти по широкой красной дорожке. Вместе с детьми рассматриваем дорожки, называем их по цве-

там (синяя, красная), по ширине (широкая, узкая), находим нужную и идем по ней друг за другом.

Дорожка приводит к следующей станции. 2.Станция «Городская». - А что есть в городе? (большие дома, магазины) - Дорожка привела нас к магазину. (воспитатель заходит в мага-

зин и изображает продавца) - Здравствуйте, дети! Куда вы идете? (искать солнышко) - А вы дорогу знаете? (нет, как пройти к солнышку?) - Я вам покажу дорогу, только купите солнышку в подарок фрук-

ты. Д/И «Фрукты-овощи» Цель: Ход игры:


29

В магазине лежат фрукты и овощи. Дети должны выбрать по од-ному фрукту и вежливо попросить его у продавца.

- Молодцы! Вы выполнили задание и у нас теперь есть клубок, который покажет дорогу к солнышку. (Воспитатель катит клубок по направлению к следующему заданию).

3. Станция «Поэтическая» - Посмотрите, ребята. Здесь живут поэты. Что делают поэты?

(пишут стихи). И вот, один поэт, а точнее поэтесса Агния Барто (портрет стоит

на столе) написала стишок про бычка. Вы все его знаете, давайте расскажем. (Дети рассказывают стихотворение и проводят бычка по дощечке).

- Бычок боится упасть, давайте построим для него дорожку до самого дома из палочек Кюизенера.

Д/И «Подбери дорожку» Цель: Ход игры: Вместе с детьми рассматриваем макеты трех дорожек:

эта дорожка шире дощечки, а эта уже – они нам не подходят. А эта дорожка – подходит, потому что дорожка с дощечкой одинаковые по ширине, выбираем нужную. И выкладываем на макете дорожку из палочек.

Бычок говорит «Спасибо» деткам, и спрашивает: «Куда вы идете и что ищете?»

Дети рассказывают бычку, что они ищут солнышко и просят рас-сказать как его найти (с помощью воспитателя)

Бычок: «Садитесь в поезд и езжайте до станции «Солнечная». 4. Станция «Солнечная» - Наверное, в этом домике живет солнышко? Давайте прокричим

солнышку потешку: (несколько раз) Ночь ушла Темноту увела Полежали немножко Отворили окошко: «Здравствуй солнышко – Колоколнышко!» Выглядывает солнышко. - Вот какое солнышко яркое. Еще какое? (кругло, желтое,..) - Нам пора возвращаться домой. Мы поплывем на корабле. Вста-

вайте сзади меня – поплыли. Приплыли и рассказали петушку, что нашли солнышко. Петушок

просит раскрасить солнышки пальчиками. Дети раскрашивают силуэт солнышка пальчиковой краской путем

прикладывания. Оформляется выставка работ.


30

«ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ СНЕГОВИКА»

Разукова Инна Леонидовна, музыкальный руководитель, МБ ДОУ «Дет-ский сад №217» комбинированного вида г.Новокузнецка, Кемеровской области

Канунникова Наталья Никифоровна, воспитатель, МБ ДОУ «Детский сад №217» комбинированного вида г.Новокузнецка, Кемеровской области

Предмет (направленность): дошкольное образование


Место проведения: музыкальный зал Цель: Развитие познавательных процессов, коммуникативных навы-

ков и навыков сотрудничества у детей 5-6-лет средствами музыки, поэзии, изобразительной и конструктивной деятельности.

Задачи: Учить детей вживаться в игровую ситуацию, создавая нужные

образы. Развивать у детей воображение, мышление, память, творческие

способности. Учить выразительно передавать в движении характер музыки,

содержание текста песни, особенности игровых образов. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей различать настроение музыки, изобразительность,

средства музыкальной выразительности. Расширять и обогащать словарный запас по теме. Развивать интерес детей к конструктивной деятельности, твор-

честву. Побуждать создавать коллективную сюжетную компози-цию из деталей (снежинок), выполненных ранее. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

Воспитывать доброжелательность, искренность, желание помочь в трудной ситуации.

Интеграция образовательных областей: Социализация, коммуникация, познание, здоровье, труд, музыка, физиче-ская культура.

Предварительная работа:

чтение художественной литературы;

заучивание стихов о зимних месяцах, зимних забавах, снеговике;

рассматривание картинного материала «Как снеговики к празд-нику готовились»;


31

изготовление поделки «Снеговичок» совместно с родителями, снежинок на занятии по ручному труду;

разучивание песен, хороводов, музыкальных игр о зиме, снегови-ке, зимних забавах;

слушание «Зимнего утра» П.И.Чайковского. Материалы и оборудование:

Зимнее оформление музыкального зала. Домик Снеговика. Костюм Снего-вика. Мультимедийная установка, ноутбук, музыкальный центр. Подарки Снеговику – поделка «Снеговик». Музыкальные инструменты: колокольчики, треугольники, бубны, металло-фон. Снежинки, вырезанные детьми. Ватман большого размера с контурным изображением Снеговиков. Клей. Кисти. Картинка-заготовка поделки «Снеговик».

Музыкальное сопровождение: аудиозаписи - звучание метели и вьюги, «Дед Мороз» Р.Шумана,

«Зимнее утро» П.Чайковского, песня-хоровод «Хоровод со Снеговиком» Вихаревой, амер.нар.мелодия «Бубенчики».

Мультимедийная презентация «Зимнее утро». Нотный материал: музыкальная пальчиковая гимнастика «Мы ри-

суем Снеговика» Л.Гусевой, фонопедическое упражнение «Снежинки», музыкальная игра «Снежинки, летайте!». Ход занятия:

В группу приходит письмо-приглашение на день рождения от Сне-говика. Дети готовят для него подарки: совместно с родителями вы-полняют аппликацию «Снеговик, разучивают песни, игры, хороводы и отправляются в гости.

Дети входят в зал. На экране снег, метель. В записи – вьюга, ве-тер. На фоне музыки «Дед Мороз» Шумана (в оркестровом сопрово-ждении) дети двигаются за музыкальным руководителем по залу боль-шими шагами - 1 часть - «Идут по сугробам». Музыкальный руководитель: Вьюга, метель замела нам дорожки. Идем по сугробам, выше-выше ножки! На 2 часть музыки:

Фонопедическое упражнение «Снежинка» Туча мягко покачивалась, Баюкала снежинок. (дети делают глиссандо на звук «а» в диапазоне терции вверх и вниз), Налетал ветер и катал тучу по небу. (делают глиссандо на звук «у» от самого нижнего до самого верхнего). Проснувшись, снежинки прыгали с тучи и летели на землю. (пропевают короткие «а» в разных регистрах) Метель поднимала снежинки И кружила их быстро-быстро. (делают глиссандо на звук «а», «о», «у» вверх и вниз) Ветер, расшалившись, то опускал их вниз, то поднимал вверх.


32

(произносят «а-ах!»: 1-й звук в низком регистре, а 2-ой – в самом высо-ком) На 3 часть музыки идем змейкой к домику Снеговика. Стучимся. Музыкальный руководитель: Здесь живет Снеговик, не мал, не велик, Ведро на голове, метелка в руке? Здесь день рожденья справляют? Здесь гостей поджидают? Слышится только храп (Снеговик спит). Заждался нас Снеговик, уснул. Ребята, возьмем музыкальные инструмен-ты и разбудим его зимней веселой музыкой!

Игра на детских музыкальных инструментах амер. нар. Мелодия «Бубенчики»

1 часть: играют дети на колокольчиках; Повторение 1 части: играют дети на треугольниках; Припев: ритмично играют бубны и металлофон (глиссандо). Музыкальный руководитель: Здесь живет Снеговик, не мал, не велик, Ведро на голове, метелка в руке? Здесь день рожденья справляют? Здесь гостей поджидают? Снеговик: Здесь! Здесь! Я очень рад! Кто пришел ко мне? Дети: Детсад! Снеговик: Заходите, гости, в дом, Праздник нынче в доме том! Долго ждал вас, да устал, Сел к окошку, задремал…(зевает) Музыкальный руководитель: С днем рожденья поздравляем, Поздравляем от души. Свои веселые стихи Тебе расскажут малыши!

дети читают стихи про Снеговика 1 ребенок: Снеговик стоял на горке, Не одет совсем никак. Притащил ему Егорка Папин старенький пиджак. Шарф ему связала Нина Вместе с бабушкой своей. Шляпу вынесла Марина - Ничего, что без полей. Снеговик детишкам местным Благодарен от души: До чего наряд чудесный Подарили малыши! Т. Нестерова

2 ребенок: Раскраснелась детвора - Накатала три шара! Друг на друга их сложили, И ведро нагромоздили. Нос - морковка, уголь - глазки,


33

Снеговик из детской сказки! Руки - ветки, рот - конфета... Пусть стоит теперь до лета! М. Бойкова

Музыкальный руководитель: Мы не просто так пришли, А подарки принесли! Сделали мы твой портрет, Лучше его в мире нет!

пальчиковая игра с пением «Мы рисуем Снеговика» муз.Гусевой дарят Снеговику свои поделки

Музыкальный руководитель: А теперь вставай в кружок, С нами потанцуй, дружок!

«Хоровод со Снеговиком» Вихаревой садятся Снеговик: Ох, как жарко стало! Боюсь, растаю… Не люблю тепло, ребята, Мне б в сугроб из снежной ваты, Мне бы стужу и мороз, Чтоб щипало уши, нос! Покажу сейчас, друзья, Любимое время года я. Слушайте, смотрите, А потом слова подберите: Какую зиму я люблю?

«Зимнее утро» Чайковского - слайд-шоу Снеговик: Какую зиму вы увидели? Дети: Увидели картины зимнего утра: темного, метельного, холодного, неприветливого, вьюжного. Увидели снежную, ненастную картину. Музыкальный руководитель: Как звучала музыка? Дети: Музыка звучала взволнованно, тревожно, беспокойно, мрачно, бы-стро, иногда жалобно… Музыкальный руководитель: А музыка вам знакома? Дети: Это «Зимнее утро» Петра Ильича Чайковского. Снеговик: Молодцы, ребята. Музыку Чайковского я тоже очень люблю. Долгими зимними вечерами с большим удовольствием ее слушаю…Жаль, что приходится слушать музыку в одиночестве…(грустит) Музыкальный руководитель: Вот бы нашему снеговику друзей- снего-виков позвать, только где же их взять?.. Дети: Можно слепить. Музыкальный руководитель: Да, ребята, вы правы. Можно слепить! Из чего лепят снеговика? Дети: Из снега! Музыкальный руководитель: Устроим в зале снегопад: Снежинки кружатся, летят!

музыкальная игра «Снежинки, летайте!» Музыкальный руководитель: А теперь возьмемся за дело,


34

Вылепим снеговиков мы смело! панно «Семейство снеговиков»

коллективная конструктивная деятельность Снеговик: Вот спасибо ребята! Теперь у меня целая семья – будет с кем играть, с кем танцевать, песни распевать и слушать зимними вечерами красивую музыку! А чтобы вам в группе не заскучать, я приготовил вам сюрприз – это моя фотография. Каждый сможет ее раскрасить и сделать поделку. Это вам от меня, Снеговика!

Снеговик дарит картинки со снеговиками (на каждого ребёнка). Музыкальный руководитель: А нам, ребята, пора возвращаться в груп-пу. Спасибо и до свидания, Снеговик! С днем рожденья! Снеговик: До свидания, ребята!

Приложение 1 ФОТООТЧЕТ

Подарки Снеговику, выполненные детьми совместно с родителями

пальчиковая игра с пением «Мы рисуем Снеговика»


35

слушаем «Зимнее утро» П.И.Чайковского и смотрим слайд-шоу

выполняем коллектив-ную работу «Семейство

Снеговиков»

коллективное творчество детей старшей группы


36

История

«СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ»

Нагорная Оксана Сергеевна, ГБОУ ЦО 1493, учитель истории, Москва

Предмет - история Древнего мира

Возраст детей – 5 класс

Место - класс

Тип урока: Проблемно - диалогический Основные виды УУД: развитие умения работы с хронологией; с лентой времени, овла-

дение знаниями по хронологии (эра, век, тысячелетие, летопись, счет лет в истории); умение сравнивать (даты, периоды, результаты вы-числений); умение анализировать и делать выводы; осмысление со-циального опыта поколений (как люди научились вести счет лет в ис-тории).

Обязательный минимум содержания: Счет лет в истории: поня-тие об эре как точке отсчета и правила ориентирования в историче-ском времени. История Отечества – часть Всемирной истории.

План урока: 1. Актуализация знаний 2. Создание проблемной ситуации.

3. Формулирование проблемы урока.

«Как правильно датировать события и факты в истории?»

4. Выдвижение версий решения проблемы. ( Ввести единое ле-

тоисчисление, перевести даты в различных источниках на

современный счет лет в истории, нужна точка отсчета лет в

истории).

5. Поиск решения проблемы.

А) Понятия ЭРА, ЛЕНТА ВРЕМЕНИ, ВЕК, Тысячелетие, ЛЕ-

ТОПИСЬ.

Б) Правила ориентировки в

историческом времени. 6. Применение знаний. Задачи на счет лет в истории.

7. Вывод по проблеме и домашнее задание.

Материалы к уроку


37

Актуализация знаний

Учитель: На прошлом уроке мы с вами выяснили, как люди узнают о прошлом, попробовали узнать об истории своей семьи. Познакомились с понятием исторические источники.

Что такое исторические источники? Какие виды источников мы знаем?

Ученики: отвечают на вопросы Создание проблемной ситуации Учитель: События истории Древнего мира, о которых мы бу-

дем говорить с вами в 5 классе, произошли много веков, и даже тысячелетий, тому назад. Когда ученые находят исторический ис-точник, очень важно его датировать, то есть определить, в какое время он был создан, о каких веках может он нам рассказать. А это не просто, даже если на вещи будет и указан год ее создания. Например, на камне записан древний договор и стоит дата - «Пя-тый год правления сына Солнца» или найдена летопись, которая начинается словами «В 535 год от основания Рима…» Можно ли точно сказать, когда произошли эти события?

Ученики: нет, это сложно сделать Учитель: А первобытные люди вели счет времени по солнцу

и луне, по большим событиям (это было через 5 лун после пожа-ра в деревне), или по годам правления вождей. Какая же пробле-ма отсюда возникает?

Формулирование проблемы урока Ученики: КАК ПРАВИЛЬНО ДАТИРОВАТЬ СЧЕТ ЛЕТ В ИС-

ТОРИИ? Выдвижение версий Ученики: Ввести единое летоисчисление, найти одну точку

отсчета, перевести даты на единый счет лет Поиск решения проблемы Учитель вводит понятия: век=100 лет, тысячелетие =1000

лет, эра - точка отсчета Счет лет от рождества Христова. Зарождение и распростра-

нение христианства, год рождения Иисуса Христа - 753 год от ос-нования Рима.

Показывает ленту времени, где обозначена Эра, дата до н.э и дата н.э Раздает ученикам памятки

ПРАВИЛА СЧЕТА ЛЕТ В ИСТОРИИ 1. Года пишем арабскими цифрами, а века римскими.

2. Первый год новой эры начинается с момента рождения Ии-

суса Христа, затем второй и так далее до 100-го года. Пер-

вые сто лет после новой эры- I век. Второй век, начинается с


38

1 января 101 года и т.д. Значит, чтобы определить к какому

веку относится тот или иной год нужно:

-если число года заканчивается двумя нулями, то пер-вая цифра – это номер века (100-й год- I век);

- если число года заканчивается не двумя нулями, то к первой цифре надо прибавить единицу и получить номер ве-ка (101 год: 1+1=II век). 3. До новой эры даты считаются в обратном порядке и

записываются с указанием:1 год до н.э. (новой эры), 2 год до

н.э. и т.д.

Применение знаний

Задачи на счет лет в истории с использованием ленты вре-

мени

1. Древний Вавилон был разрушен в 689 году до н.э. Какой

это век? Первая или вторая его половина?

2. Отметьте на ленте времени следующие даты: Отечест-

венную войну 1812 года, Принятие Русью христианства -

988 год, год, в котором мы живем-2012 год.

3. Отметьте на ленте времени даты: Первые Олимпийские

игры-776 год до н.э., образование Древнеегипетского го-

сударства - 3000 год до н.э., гибель Римской империи-

476 г. н.э.

4. Древний римский писатель Тит Ливий, автор книги «Ис-

тория Рима от основания города» родился в 59 г. до н.э.,

а умер в 17 г. н.э. В каком возрасте умер Тит Ливий.

5. Сколько лет прошло от основания Рима (753 г до н.э.)?

6. Какое это век: 56 год н.э., 1567 год до н.э., 2012 год, 221

год до н.э.

7. Соотнесите век и год:

4 век до н.э. 218 год до н.э. 3 век до н.э. 326 год до н.э. 5 век до н.э. 490 год до н.э.

8 .Сколько веков назад состоялись первые Олимпийские иг-ры? (776 г. до н.э.)

Вывод: Научились ли мы считать года в истории? Освоили ли правила

ориентировки в историческом времени? Поняли ли для чего необхо-димо определять исторические даты?

Ученики делают вывод, чтобы правильно ориентироваться в ис-торическом времени надо знать и соблюдать определенные правила.


39

Домашнее задание. Отметьте на ленте времени даты рождения членов семьи, и эти же даты поставь на ленте времени до нашей эры. Подпиши, какие это века.

Литература: 1. С.И.Алексеев «Задачи по счету лет истории Древнего мира»

М. «Русское слово» 2006 г 2. Г.И. Годер «Задания и задачи по истории Древнего мира» М.

«Просвещение» 1996


40

Физика

УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ «СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА»

Епифанова Татьяна Григорьевна, МБОУ лицей № 90, учитель фи-зики, Г.Краснодар

Предмет (направленность): физика.

Возраст детей: учащиеся 7-9 классы.

Место проведения: класс. Цель урока: сформировать умения применять молекулярно- ки-

нетическую теорию для объяснения существования агрегатных со-стояний вещества

Тип урока: ролевая игра, закрепление изученного материала. Оборудование: ПК, проектор, экран, Обучающие програм-

мы:(«Открытая физика», «Физика в картинках», «Лекции по физике (Teach Pro)»), ресурсы Интернета: методические ( журнал «Физика в школе», газета «Первое сентября»).

Историческая справка Тит Лукреций Кар, в книге «О природе вещей» говорит, «что су-

ществуют тела, которых мы видеть не можем». Он упоминает невиди-мые ветры, которые валят мощные деревья; запахи, которые прони-кают в ноздри, оставаясь невидимыми; и влагу, которая покидает со-хнущую на солнце одежду и опять проникает в нее на берегу моря. Даже такие, казалось бы, цельные тела, как железный плуг или камни на мостовой, стираются, хотя исчезновение каждой частицы этих тел незаметно для глаза. Лукреций замечает, что даже такие мягкие тела, как губы прихожан, целующих бронзовую статую возле городских во-рот, стирают правую руку статуи, и она становится тоньше левой.

Учитель: Каким бывает вещество в природе? Вещество в природе может находится в: 1. Жидком состоянии 2. Газообразном состоянии 3. Твердом состоянии Примеры, подтверждающие сложное строение вещества


41

Данная таблица обобщает наблюдаемые отличительные призна-

ки твердых тел, жидкостей и газов. Описанные признаки справедливы не только для воды. В твердом, жидком и газообразном (парообраз-ном) могут быть и металлы.

Учитель: Давайте посмотрим, насколько вам знакомы слова «атом» и «молекула», и подумаем вместе, что дает основание утвер-

ждать, что они действительно существуют. Ведь мы их не видим.

Сегодня в глубь вещества можно заглянуть с помощью сложных приборов. Таким является электронный микроскоп. Он позволяет увеличить исследуемые частицы в 70 000 раз.

Молекула - наименьшая частица вещест-ва, сохраняющая его химические свойства. Мо-лекула воды, состоящая из двух атомов водоро-

да и одного атома кислорода, имеет размер около 0,3 нм. Атом - наименьшая частица химического элемента. Если кубик из алюминия со стороной 1 см разрезать на

1 000 000 кубиков, то получится кубик со стороной 0,1 мм, если его


42

разрезать еще на 1 000 000 кубиков, то получится кубик со стороной 1 микрон = 1 мкм = 10*-6 м, что много меньше толщины человеческого волоса. Но даже в этом маленьком кубике еще содержится 60 млрд. атомов алюминия. Размер атома алюминия составляет 0,25 нм. Еще мельче атомы водорода и кислорода, так что молекула воды, состоя-щая из двух атомов водорода и одного атома кислорода, имеет раз-мер около 0,3 нм.

Нам необходимо привести такие примеры, которые позволили, не проникая в глубь вещества, доказать три основных положения мо-лекулярно – кинетической теории.

1. Все тела состоят из частиц: молекул, атомов, ионов. 2. Все частицы находятся в непрерывном, хаотическом

движении. 3. Все частицы между собой взаимодействуют.

Опыт. Откройте флакон с духами, отойдите в противоположную часть комнаты, подождите пока вы почувствуете запах духов.

Как быстро мы ощущаем запах вещества?

Почему не сразу мы его ощущаем?

Какие положения теории подтверждает этот опыт? Опыт. Бросьте в стакан с водой несколько кристаллов марганца.

Наблюдайте за степенью и скоростью окрашивания воды.

Что такое диффузия?

Почему частицы одного вещества проникают между час-тицами другого?


43

Какое положение теории подтверждает явление диффу-зии?

Почему сахар быстрее растворяется в горячей воде, чем в холодной?

Опыт. Возьмите длинный ластик. Попытайтесь его согнуть, рас-тянуть, сжать, скрутить.

Что такое деформация?

Почему ластик принимает исходную форму?

Какие два вида взаимодействия вы знаете?

Приведите примеры, на примере жидкости, которые до-казывают, что частицы вещества отталкиваются.

Учитель: Повторяем

1. Все тела состоят из частиц: молекул, атомов, ионов. 2. Все частицы находятся в

непрерывном хаотиче-ском движении.

3. Все частицы между собой взаимодействуют: притягиваются, отталкива-ются.

Домашнее задание: Привести по 3 примера из наблюдений природы, подтвер-

ждающие молекулярно-кинетическую теорию строения веще-ства.

Составить таблицу характерных свойств твёрдого, жидкого, газообразного состояния.

Ответить на вопрос: может ли водород находиться в твёр-дом, жидком и газообразном состояниях.

Закончи предложения: 1. Сегодня я узнал(а)……. 2. Было интересно…….. 3. Я понял(а), что…… 4. Я приобрел…… 5. Теперь я могу……. 6. Я научился объяснять…….


44

7. Меня удивило…… 8. Я выполняла экспериментальное задание…….. 9. Я мечтаю……. 10. На этом уроке мне понравилось……

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Программа для общеобразовательных учреждений. Физика.

Астрономия. М.; «Дрофа». 2008г. 2. Учебник: А.В.Перышкин . Физика. 7 класс. М.; «Просвеще-

ние». 2010г. 3. А.В. Перышкин. Сборник задач по физике. М.; «Экзамен»,

2009. 4. С.Е.Полянский. Поурочные разработки по физике. 7 класс.

М.; «ВАКО», 2008г. 5. А.Е.Марон, Е.А. Марон, Физика 7 класс. Дидактические ма-

териалы. М.; Дрофа, 2008г. 6. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. М.; «Про-

свещение». 2009г.


45

Музыка

«ИЗОБРАЖЕНИЕ МОРЯ В РАЗНЫХ СОСТОЯНИЯХ»

Тарасюк Ольга Николаевна, МБОУ СОШ №6, учитель, Новосибирская область

Предмет (направленность): музыкальное искусство.

Возраст детей: 1-2 класс.

Место проведения: класс.

Раздел: Музыка в жизни человека. Цели: Личностные Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении

различных творческих задач, в том числе и музыкальных. Предметные: Развитое художественное восприятие, умение оценивать

произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека.

Метапредметные: Овладение способностью к реализации собственных творческих

замыслов. Оборудование: компьютер; мультимедийное оборудование; музыкальный центр; Материалы к уроку: Н.А. Римский-Корсаков «Океан-море синее»

из оперы «Сказка о царе Салтане…», «Три чуда» или «Море и Синдбадов корабль» из симф. сюиты «Шахеразада»; И.К. Айвазовский «Девятый вал», «Лунная ночь на Капри»; презентация к уроку; художественные материалы

Виды деятельности: Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образцам в слове, рисунке, жесте. Распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки и эмоциональный отклик на них. Участие в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов.

Ход занятия (урока) I Орг. момент


46

Уч. музыки: Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас. Скажите, а какие жесты используют люди, чтобы поприветствовать друг друга при встрече?

Дети: Ответ…(жест рукопожатия) Уч. : Правильно! Этим жестом человек подчёркивает своё доброе

отношение к другому человеку, передаёт ему своё хорошее настроение. Давайте и мы с вами начнём наш урок с того, что передадим друг другу хорошее настроение и заряд бодрости на целый день.

Рукопожатие по ряду от ученика к ученику. Уч.: Ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по

сказочному царству с помощью музыки, живописи и поэзии. А главную тему нашего урока, вы назовёте сами, послушав отрывок из стихотворения:

(Слайд 1 Эпиграф урока) Отчего ты море, Чёрное,

Не Зелёное, не Синее? В ясный день спокойное, Чуть волною плещешься... В хмурый - принахмуришься! Потемнеешь водами... А то вдруг взбунтуешься - Горными порогами!..

Уч. : Итак, о чём же сегодня пойдёт речь на уроке? Дети: О море. (Слайд2 Название темы.)

II Углубление в тему. Уч.: Тема сегодняшнего урока: «Море и настроение». И мы отправляемся с вами сначала в музыкальное

путешествие по морю-океану. Сейчас вы послушаете музыку и побудете в роли дирижёра. Кто такой дирижёр? (Слайд 3).

Дети: Ответ. Уч.: Правильно! Дирижёр – это человек, который руководит

оркестром. Взмаху его руки подчиняется много музыкантов. Его жесты иногда плавные, мягкие, медленные, покажите движение дирижёра руками. А иногда его движения отрывистые, быстрые, жёсткие, чёткие. Изобразите это. Молодцы! Итак, в путь. Какими же будут движения дирижёра в этой музыке?

Звучит “Океан – море синее”, вступление к опере “Садко” музыка Н.А. Римского-Корсакова. Дети выполняют задание,

используя пластическое интонирование. Уч.: Молодцы! Все были активны. Скажите, какая была музыка по


47

характеру? Дети: Ответ. Уч.: Это композитор Н.А. Римский-Корсаков изобразил море в

музыкальной сказке «Садко». (Слайд 4. На слайде иллюстрация к сказке «Садко») А кто такой композитор? (Ответ) Какое море в музыке композитора?

Дети: Спокойное, взволнованное, бушующее, успокаивающееся – разное.

Уч.: Да, море то ласковое и манящее, то грозное и величественное, оно было предметом искренней любви для композитора Римского-Корсакова. (Слайд 5. На слайде портрет композитора) Имеет ли Римский-Корсаков какое-нибудь отношение к морю? Да! Он окончил Морской корпус, стал моряком, много стран повидал во время трехгодичного кругосветного путешествия и навсе-гда полюбил море. Этой стихии композитор посвятил немало своих произведений.

Уч.: А вот какое море изобразил Римский-Корсаков в симфонической картине “Шахеразада”, когда изобразил, как бесстрашный мореход Синдбад борется с морской стихией и назвал фрагмент «Море и Синдбадов корабль». (Слайд 6. Фрагмент с изображением Синдбада) Ребята, помогите, пожалуйста, оркестрантам исполнить этот фрагмент. Снова побудьте дирижёрами. Какими будут жесты дирижёра на этот раз?

Звучит фрагмент из симфонической картины “ШАХЕРАЗАДА”. Дети выполняют пластическое интонирование. Уч. : Море спокойное или бушующее было в этой музыке? Дети: Бушующее. Уч. : Как это отразилось в музыке? Дети: В темпе (быстрый), в силе звука (громко)… Уч. Какими были ваши движения как дирижёров. Плавные или

отрывистые? Амплитуда размаха широкая или узкая? Уч.: Молодцы!!! Продолжим наше морское путешествие! Уч.: Ребята, а в каких ещё видах искусства, кроме музыки может

быть изображено море? Дети: ответ.(ИЗО) Уч. : Правильно, молодцы! Сейчас вы увидите картины, на

которых изображено море. Какая из этих картин созвучна по настроению фрагменту «Море и Синдбадов корабль». (Слайд 7)

Учитель обращается к репродукциям художника «Девятый вал», «Лунная ночь на Капри» не называя их. Дети: ответ… Уч. : Какое впечатление произвели на вас картины художника?

Какое настроение моря вы услышали в музыке и увидели на этих


48

картинах? Выберите подходящие слова, чтобы описать настроение моря на этой картине (Слайд 8)

(грозное, мрачное, сердитое, злое, яростное, хмурое, беспокойное, печальное, тоскливое, спокойное, засыпающее, таинственное, нежное, ласковое, шаловливое, задиристое, радостное, ликующее, игривое, суровое, бесконечное)

Уч.: Вглядитесь в картину художника. (Слайд 9) «Над бушующим океаном встаёт солнце. Высоко поднимаются

гребни яростных волн. Одна из них самая высокая. Её зовут девятым валом. Со страшной силой и гневом она стремится раздавить, потопить горсточку моряков, судорожно вцепившихся в обломки мачты. Кто эти несчастные люди, как они попали сюда? Ещё вчера утром они вышли из гавани, был ясный день. Но к вечеру поднялся шквалистый ветер, громовые раскаты сотрясали воздух. Под этот шум неслышно было треска ломающегося корабля и криков погибающих в волнах людей. Только стук собственного сердца слышал каждый человек. Среди пучины они ободряли друг друга, поклялись напрячь все силы и выдержать до спасительного утра, дождаться солнца. Оно укротит эти бешеные валы!»

Кончилась страшная ночь. Солнечные лучи раскрасили всеми цветами радуги тяжёлые волны. Как вы думаете, есть шанс на спасение этих моряков? А как нам об этом говорит художник?

Дети: Ответ. Уч.: Море в картине сине-зелёное, почти изумрудное - это цвет

надежды, покоя и спасения. Небо золотисто-розового цвета говорит нам о прояснении, просветлении, оптимизме. Придумайте название этой картине.

Дети предлагают свои варианты, сравниваем их с авторским названием.

Уч.: Картины с изображением моря называются МАРИНЫ, а художники, изображающие море на своих картинах – МАРИНИСТЫ. Самый знаменитый русский маринист - Иван Константинович Айвазовский (Слайд 10) Он родился очень давно, в 1817 г. в Крыму, в Феодосии, на берегах Чёрного моря. Полюбив море в детстве, художник всю жизнь изображал его в разном настроении. Им написано 6 тыс. картин. С одной из них «Девятый вал» вы уже познакомились.

Картина «Лунная ночь на Капри» (Слайд 11) Уч.: Всмотритесь теперь в другую картину Айвазовского. Что вы

видите на переднем плане? Можно ли сказать, что море танцует? Посмотрим, как художник это делает. Мазки короткие, похожи на улыбочки, разные по цвету. А что находится чуть дальше? А что вы видите на горизонте? Придумайте название этой картине.

Дети предлагают свои варианты, сравниваем их с авторским названием.

Уч.: С помощью, каких средств выразительности художнику


49

удалось передать настроение моря? Дети: ответ… Уч.: Умело используя краски, мастер передаёт свои чувства.

Посмотрите, как он работает кистью. Представим, что ваши руки – кисти художника. Попробуем в воздухе повторить движения мастера. Одни мазки маленькие, другие длинные, вот эти линии – завитком. Значит, художник кистью именно пишет, а не красит, как маляр. Что эти движения вам напоминают? (Движения дирижёра) Художник как дирижёр руководит красочным оркестром. Он старается через цвет, мазок, сочетания цветов передать настроение моря и свои чувства.

Уч.: Сегодня я предлагаю вам побыть в роли художников-маринистов. Вы нарисуете на листе ватмана то море, какое захотите. Когда сделаете рисунок, придумайте название и выберите того, кто расскажет о вашем рисунке. А как вы думаете, что нужно, чтобы нарисовать море? Но что это случилось? Пропали все кисточки! Как нам быть? Правильно, будем рисовать пальчиками. Помните, что нужно смело смешивать цвета с черной, белой и серой красками.

Учащиеся делятся на 3 группы по рядам. Рисуют руками (пальчиковая живопись). Уч.: Приглашаем представителя 1(2,3) группы.

Защита проектов. Я рисую море Я рисую море,

Голубые дали. Вы такого моря Просто не видали! У меня такая Краска голубая, Что волна любая Просто как живая! Я сижу тихонько Около прибоя - Окунаю кисточку В море голубое. В.Орлов

Уч.: Молодцы! Мне ваши работы напомнили строки из известной сказки А.С. Пушкина

Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет. Он бежит себе в волнах На поднятых парусах. Уч.: Дети, перед вами листочки бумаги. Сконструируйте,

пожалуйста, кораблик вместе со мной. Проводится индивидуальное конструирование из бумаги

“Кораблик” (оригами). Учитель хвалит поделки детей.


50

Уч.: А теперь, на кораблике напишите своё имя и найдите ему место в вашем море-океане.

Уч.: Наше путешествие подошло к концу. Давайте вспомним имена композитора и художника, рассказавшего нам о море. (Слайд12. Имена и фамилии композитора и художника.)

Дети: ответ. Уч.: Спасибо за урок и хорошего вам настроения на весь день.


51

Литература

«РОМАН И.С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ» В ОЦЕНКЕ РУССКОЙ КРИТИКИ». МЕТОД КЕЙС-СТАДИ

Копытина Ирина Ивановна Государственное бюджетное образователь-ное учреждение центр образования № 491 «Марьино» учитель русского языка и литературы г. Москва

Предмет (направленность): литература

Возраст детей: 10 класс

Место проведения: кабинет литературы

Цели урока: • Образовательная – обобщение знаний, полученных при изу-

чении произведения. Выявить позицию критиков о романе И.С. Турге-нева «Отцы и дети», об образе Евгения Базарова ; создав проблем-ную ситуацию, побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения. Формировать умения анализировать текст критической статьи.

• Воспитательная – содействовать формированию собствен-ной точки зрения у учащихся.

• Развивающая – формирование навыков работы в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения, акти-визация творческих способностей учащихся.

Ход урока. Тургенев не имел притязания и дерзости создать роман, имеющий всевозможные направления; поклонник вечной красоты, он имел гордую цель во временном указать на вечное и написал роман не прогрессивный и не ретроградный, а , так сказать, всегдашний. Н. Страхов


52

Вступительное слово учителя Сегодня мы, завершая работу над романом Тургенева «Отцы

и дети», должны ответить на самый главный вопрос, который всегда стоит перед нами, читателями, насколько глубоко проникли в замысел автора, смогли ли понять его отношение как к центральному герою, так и к убеждениям молодых нигилистов.

Рассмотрим различные точки зрения на роман Тургенева. Появление романа стало событием в культурной жизни России, и

не только потому, что это была прекрасная книга прекрасного писате-ля. Вокруг нее закипели страсти, отнюдь не литературные. Незадолго до публикации Тургенев порвал отношения с Некрасовым и реши-тельно разошелся с редакцией «Современника». Каждое выступление писателя в печати воспринималось его недавними товарищами, а теперь противниками как выпад против некрасовского круга. Поэтому у отцов и детей нашлось немало особо придирчивых читателей, на-пример, в демократических журналах «Современник» и «Русское сло-во». Говоря о нападках критики на Тургенева по поводу его романа, Достоевский писал: «Ну и досталось же ему за Базарова, беспокойно-го и тоскующего Базарова (признак великого сердца), несмотря на весь его нигилизм.»

Класс делится на группы. Каждая группа защищает взгляды Антоновича М.А., Писарева,

И.С. Тургенева. (Работа с кейсом) (См.Приложение) 1 группа работает с кейсом по статье Антоновича М.А. «Асмодей

нашего времени» Вступительное слово учителя перед выступлением учащих-

ся. Среди критиков был молодой Максим Алексеевич Антонович, ра-

ботавший в редакции «Современника». Этот публицист прославился тем, что не написал ни одной положительной рецензии. Он был мас-тером разгромных статей. Одним из первых свидетельств этого неза-урядного таланта стал критический разбор «Отцов и детей».

Название статьи позаимствовано из одноименного романа Аско-ченского, опубликованного в 1858 году. Главный герой книги – некий Пустовцев – холодный и циничный злодей, истинный Асмодей – злой демон из иудейской мифологии, соблазнил своими речами Мари, главную героиню. Судьба главного героя трагична: Мари умирает, Пустовцев застрелился и умер без покаяния. По мнению Антоновича, Тургенев относится к молодому поколению с той же беспощадностью, что и Аскоченский.

Вопросы: 1. Каково отношение Антоновича к роману И.С. Тургенева? 2. Каково отношение автора романа к своим героям, по мнению

автора статьи? 3. С какой целью написан роман, по мнению критика?


53

4. Какие из суждений оказались для вас неожиданными? Вы-скажите свое отношение к роману Тургенева.

5. Нужны ли Базаровы России? 2 группа работает с кейсом по статье Д. И. Писарева "Отцы и

дети", роман И. С. Тургенева. Вступительное слово учителя перед выступлением учащих-

ся. Одновременно с Антоновичем на новую книгу Тургенева отклик-

нулся Дмитрий Иванович Писарев в журнале «Русское слово». Веду-щий критик Русского слова редко чем-нибудь восхищался. Он был истинным нигилистом - ниспровергателем святынь и устоев. Он был как раз из тех молодых (всего 22 года) людей, кто в начале 60- х от-рекся от культурных традиций отцов и проповедовал полезную, прак-тическую деятельность. Он считал неприличным разговоры о поэзии, музыке в мире, где множество людей испытывают муки голода! В 1868 он нелепо погиб: утонул, купаясь, так и не успев стать взрослым, как Добролюбов или Базаров.

Вопросы: 1. В чем критик видит достоинства романа Тургенева? 2. К каким выводам приходит Писарев, сравнивая Базарова с

«другими литературными типами»» 3. Отношение Тургенева к Базарову. 4. Отношение Базарова к простому народу 5. Нужны ли Базаровы России? 3 группа работает с кейсом, составленным из отрывков из писем

Тургенева к Случевскому, Герцену. Вступительное слово учителя перед выступлением учащих-

ся. Молодежь середины 19 века находилась в положении, во многом

сходном с вашим сегодняшним. Старшее поколение неутомимо зани-малось саморазоблачением. Газеты и журналы полны были статей о том, что Россия переживает кризис и ей необходимы реформы. Крымская война проиграна, армия посрамлена, помещичье хозяйство пришло в упадок, нуждалось в обновлении образование и судопроиз-водство. Удивительно ли, что молодое поколение утратило доверие к опыту отцов?

Вопросы: 1. В чем проявилось отношение Тургенева к Базарову? 2. Какие из суждений для вас оказались неожиданными? 3. Что такое «базаровщина»? 4. Существует ли она в наше время? 5. Нужны ли Базаровы России Поведение итогов. Беседа по вопросам:

Есть ли в романе победившие? Отцы или дети?

Что такое базаровщина?

Существует ли она в наше время?


54

От чего предостерегает Тургенев личность и общество?

Нужны ли Базаровы России? На доске слова, как вы думаете, когда они были написаны?

(Только мы –лицо нашего времени! Рог времени трубит нами в словесном искусстве!

Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее гиероглифов! Бросить Пушкина, Достевского, Толстого и проч. и проч. с паро-

хода современности! Кто не забудет своей первой любви, не узнает и последней!

100 лет это много или мало? Это 1912 год часть манифеста

«Пощечина общественному вкусу». Многое изменилось за это время? Подведение итогов урока : «Отцы и дети» это книга о великих, не зависящих от человека

законах бытия. Мы видим в ней маленьких. Бесполезно суетящихся людей на фоне вечной, царственно-спокойной природы. Тургенев ничего вроде бы не доказывает, убеждает нас в том, что идти против натуры – безумство и всякий такой бунт приводит к беде. Человек не должен восставать против тех законов, которые не им определены, а продиктованы… богом ли, природой? Они непреложны. Это закон любви к жизни и любви к людям, прежде всего к своим близким, закон стремления к счастью и закон наслаждения красотой. В романе Турге-нева побеждает то, что естественно: возвращается в родительский дом «Блудный» Аркадий, создаются семьи, основные на любви, а непокорного, жестокого, колючего Базарова и после его смерти по-прежнему помнят и беззаветно любят стареющие родители.

Выразительное чтение финального отрывка из романа. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. И.С. Тургенев. Избранные сочинения. Москва. Художествен-

ная литература. 1987 2. Басовская Е.Н.«Русская литература второй половины 19 ве-

ка. Москва. «Олимп». 1998. 3. Антонович М.А. «Асмодей нашего времени»

http://az.lib.ru/a/antonowich_m_a/text_0030.shtml 4. Д. И. Писарев Базаров."Отцы и дети", роман И. С. Тургенева

http://az.lib.ru/p/pisarew_d/text_0220.shtml ПРИЛОЖЕНИЕ Кейс к уроку И.С.Тургенев «Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам

не знаю, ибо я не знаю, люблю я его или ненавижу!»

http://az.lib.ru/a/antonowich_m_a/text_0030.shtml


55

«Вся моя повесть направлена против дворянства как передового класса».

«Выпущенным мною словом „нигилист“ воспользовались тогда многие, которые ждали только случая, предлога, чтобы остановить движение, овладевшее русским обществом… Когда я вернулся в Петербург, в самый день известных пожаров Апраксинского двора, слово „нигилист“ уже было подхвачено тысячами голосов, и первое восклицание, вырвавшееся из уст первого знакомого, встреченного мною на Невском, было: „Посмотрите, что ваши нигилисты делают! Жгут Петербург!“

„…Я не имел права давать нашей реакционной сволочи возмож-ность ухватиться за кличку — за имя; писатель во мне должен был принести эту жертву гражданину“.

«Я хотел сделать из него лицо трагическое – тут было не до нежностей. Он честен, правдив и демократ до конца ногтей - а вы не находите в нем хороших сторон?»

«Эстетическое чувство заставило меня взять именно хороших представителей дворянства, чтобы тем вернее доказать мою тему: если сливки плохи, что же молоко? «Все истинные отрицатели, кото-рых я знал, — без исключения (Белинский, Бакунин, Герцен, Добро-любов, Спешнев и т.д.), происходили от сравнительно добрых и чест-ных родителей. И в этом заключается великий смысл: это отнимает у деятелей, у отрицателей всякую тень личного негодования, личной раздражительности. Они идут по своей дороге потому только, что бо-лее чутки к требованиям народной жизни».

«… если читатель не полюбит Базарова со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью – если он еге не полюбит, повторяю я - я виноват и не достиг своей цели. Но «рас-сыропиться», говоря его словами - я не хотел, хотя через это я бы, вероятно, тотчас имел молодых людей на моей стороне…Лучше про-играть сражение( и кажется, я его проиграл) – чем выиграть его улов-кой. Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из почвы, сильная, злобная, честная – и все-таки обречен-ная на погибель – потому, что она все-таки стоит еще в преддверии будущего, - мне мечтался какой-то странный pendant Пугаче-ву“».(пара, соответствие (фр.)

«Положа рука на сердце я не чувствую себя виноватым перед Базаровым и не мог придать ему ненужной сладости. Если его не по-любят, как он есть, со всем его безобразием – значит я виноват и не сумел ладить с избранным мной типом. Шутка была бы не важная представить его – идеалом, а сделать волком и все-таки оправдать его – это было бы трудно; и в этом я, вероятно, не успел; но я хочу только отклонить нарекание в раздражении против него. Мне ,напротив, сдается, что противное раздражение чувство светится во всем, в его смерти и т.д…."

Вопросы:


56

6. В чем проявилось отношение Тургенева к Базарову? 7. Какие из суждений для вас оказались неожиданными? 8. Что такое «базаровщина»? 9. Существует ли она в наше время? 10. Нужны ли Базаровы России? М.А. Антонович «Асмодей нашего времени» «Современник»

№ 3 1862. С первых же страниц, к величайшему изумлению читающего, им

овладевает некоторого рода скука; но, разумеется, вы этим не сму-щаетесь и продолжаете читать, надеясь, что дальше будет лучше, что автор войдет в свою роль, что талант возьмет свое и невольно увле-чет ваше внимание. …Вас обдаёт каким-то мертвящим холодом; вы не живете с действующими лицами романа, не проникаетесь их жиз-нью, а начинаете холодно рассуждать с ними, или, точнее, следить за их рассуждениями. …Это показывает, что новое произведение г. Тур-генева крайне неудовлетворительно в художественном отношении.

…негде укрыться от удушливого зноя странных рассуждений и хоть на минуту освободиться от неприятного, раздражительного впе-чатления, производимого общим ходом изображаемых действий и сцен…

…в романе, за исключением одной старушки, нет ни одного жи-вого лица и живой души, а все только отвлеченные идеи и разные направления, олицетворенные и названные собственными именами…

Главного своего героя и его приятелей он (Тургенев) прези-рает и ненавидит от всей души;…

…..Он питает к ним какую-то личную ненависть и неприязнь, как будто они лично сделали ему какую-нибудь обиду и пакость, и он ста-рается отметить им на каждом шагу, как человек лично оскорбленный; он с внутренним удовольствием отыскивает в них слабости и недос-татки, о которых и говорит с дурно скрываемым злорадством и только для того, чтобы унизить героя в глазах читателей; "посмотрите, дес-кать, какие негодяй мои враги и противники". Он детски радуется, ко-гда ему удается уколоть чем-нибудь нелюбимого героя, сострить над ним, представить его в смешном или пошлом и мерзком виде; каждый промах, каждый необдуманный шаг героя приятно щекочет его само-любие, вызывает улыбку самодовольствия, обнаруживающую гордое, но мелкое и негуманное сознание собственного превосходства.

Потом г. Тургенев старается выставить главного героя обжорой, который только и думает о том, как бы поесть и попить, и это опять делается не с добродушием и комизмом, а все с тою же мстительно-стью и желанием унизить героя даже рассказ об обжорстве. Это лич-ное нерасположение автора к своему главному герою проявляется на каждом шагу и невольно возмущает чувство читателя, которому нако-нец становится досадно на автора, зачем он так жестоко поступает с своим героем и так злобно издевается над ним…Почти на каждой странице видно желание автора во что бы то ни стало унизить героя,


57

которого он считал своим противником и потому взваливал на него всевозможные нелепости и всячески издевался над ним, рассыпаясь в остротах и колкостях.

Из разных мест романа г. Тургенева видно, что главный герой его человек не глупый, -- напротив, очень способный и даровитый, любо-знательный, прилежно занимающийся и много знающий; а между тем в спорах он совершенно теряется, высказывает бессмыслицы и про-поведует нелепости, непростительные самому ограниченному уму.

Он представляется каким-то ядовитым существом, которое от-равляет все, к чему ни прикоснется; у него есть друг, но и его он пре-зирает ни малейшего расположения; есть у него последователи, но и их он так же ненавидит. Всех вообще подчиняющихся его влиянию он учит безнравственности и бессмыслию; их благородные инстинкты и возвышенные чувства он убивает своей презрительной насмешкой, и ею же он удерживает их от всякого доброго дела.

…По-видимому, г. Тургенев хотел изобразить в своем герое, как говорится, демоническую или байроническую натуру, что-то вроде Гамлета; но, с другой стороны, он придал ему черты, по которым его натура кажется самой дюжинною и даже пошлою, по крайней мере весьма далекой от демонизма. И от этого в целом выходит не харак-тер, не живая личность, а карикатура, чудовище с крошечной головкой и гигантским ртом, маленьким лицoм и пребольшущим носом, и при-том карикатура самая злостная.

Вообще в художественном отношении роман совершенно не-удовлетворителен, чтоб не сказать более из уважения к таланту г. Тургенева, к его прежним заслугам и к его многочисленным почитате-лям. Общей нити, общего действия, которое связывало бы все части романа, нет; все какие-то отдельные рапсодии…

Как же представляет себе современное молодое поколение г. Тургенев, наш художественный Нестор, наш поэтический корифей? Он, видимо, не расположен к нему, относится к детям даже враждеб-но; отцам он отдает полное преимущество во всем и всегда старается возвысить их на счет детей…

г. Тургенев смотрит на современные принципы молодого поколе-ния так, как гг. Никита Безрылов и Писемский, то есть не признает за ними никакого действительного и серьезного значения и просто изде-вается над ними…

…задача его (Тургенева) …приводится к такой формуле: "дети" дурны, они и представлены в романе во всем своем безобразии; а "отцы" хороши, что также доказано в романе…

…Вот каковы (отцы! Они, в противоположность детям, проникну-ты любовью и поэзией, они люди нравственные, скромно и втихомолку делающие добрые дела; они ни за что не хотят отстать от века. Даже такой пустой фат, как Павел Петрович, и тот поднят на ходули и вы-ставлен человеком прекрасным…


58

Молодое поколение мужское мы защищать не станем; оно дейст-вительно таково и есть, каким изображено в романе. Так точно мы соглашаемся, что и старое поколение нисколько не разукрашено, а представлено так, как оно есть на самом деле со всеми его почтенны-ми качествами. Мы только не понимаем, почему г. Тургенев дает предпочтение старому поколению; молодое поколение его романа нисколько не уступает старому. Качества у них различны, но одинако-вы по степени и достоинству; каковы отцы, таковы и дети; отцы = де-тям -- следы барства.

Итак, "отцы" и "дети" одинаково правы и виноваты во взаимном отталкивании; "дети" отталкивают отцов, а эти пассивно отходят от них и не умеют привлечь их к себе; равенство полное. -- Далее, моло-дежь мужская и женская кутит и пьет; это она нехорошо делает, за-щищать ее нельзя. Но кутежи старого поколения были гораздо вели-чественнее и размашистее…

Автор направляет стрелы своего таланта против того, в сущность чего он не проник. Он слышал разнообразные голоса, видал новые мнения, наблюдал оживленные споры, но не мог добраться до внут-реннего смысла, и потому в своем романе он коснулся одних только верхушек, одних слов, которые, произносились вокруг него; понятия же, соединенные в этими словами, остались для него загадкою…

Вопросы: 6. Каково отношение Антоновича к роману И.С. Тургенева? 7. Каково отношение автора романа к своим героям, по мнению

автора статьи? 8. С какой целью написан роман, по мнению критика? 9. Какие из суждений оказались для вас неожиданными? Вы-

скажите свое отношение к роману Тургенева. 10. Нужны ли Базаровы России? Д. И. Писарев «Базаров» "Отцы и дети", роман И. С. Тургене-

ва «Русское слово» 1862 март Новый роман Тургенева дает нам все то, чем мы привыкли на-

слаждаться в его произведениях. Художественная отделка безуко-ризненно хороша; характеры и положения, сцены и картины нарисо-ваны так наглядно и в то же время так мягко, что самый отчаян-ный отрицатель искусства почувствует при чтении романа какое-то непонятное наслаждение, которого не объяснишь ни занима-тельностью рассказываемых событий, ни поразительною верностью основной идеи…. сквозь ткань рассказа сквозит личное, глубоко прочувствованное отношение автора к выведенным явлениям жизни.

Роман Тургенева, кроме своей художественной красоты, за-мечателен еще тем, что он шевелит ум, наводит на размышле-ния… Наводит он на размышления именно потому, что весь на-сквозь проникнут самою полною, самою трогательною искренностью.


59

На людей, подобных Базарову, можно негодовать, сколько душе угодно, но

признавать их искренность - решительно необходимо. …работает он (Базаров) без цели, для добывания насущ-

ного хлеба или из любви к процессу работы, а между тем он смут-но чувствует по количеству собственных сил, что работа его не останется бесследною и к чему-нибудь приведет…

Если базаровщина - болезнь, то она болезнь нашего времени, и ее приходится выстрадать, несмотря ни на какие паллиативы и ампу-тации. Относитесь к базаровщине как угодно - это ваше дело; а оста-новить - не остановите; это та же холера. Болезнь века раньше всего пристает к людям, стоящим по своим умственным силам выше общего уровня. Базаров, одержимый этою болезнью, отличается замеча-тельным умом и вследствие этого производит сильное впечатление на сталкивающихся с ним людей…

... Под определение настоящего человека подходит именно сам Базаров; он постоянно

сразу овладевает вниманием окружающих людей; одних он запугивает и отталкивает; других подчиняет, не столько доводами, сколько непосредственною силою, простотою и цельностью своих понятий.

Он никого не любит; не разрывая существующих связей и от-ношений, он в то же время не сделает ни шагу для того, чтобы снова завязать или поддержать эти отношения, не смягчит ни одной ноты в своем суровом голосе, не пожертвует ни одною резкою шуткою, ни одним красным словцом….

Как Диоген, он готов жить чуть не в бочке и за это предостав-ляет себе право говорить людям в глаза резкие истины по той же при-чине, что это ему нравится.

…..Дело в том, что Тургенев, очевидно, не благоволит к сво-ему герою. Его мягкую, любящую натуру, стремящуюся к вере и со-чувствию, коробит от разъедающего реализма;

…Масса во всякое время жила припеваючи и, по свойственной ей неприхотливости, удовлетворялась тем, что было налицо. …Масса, составленная из тех сотен тысяч неделимых {4}, которые никогда в жизни не пользовались своим головным мозгом как орудием самостоятельного мышления, живет себе со дня на день…Эта масса не делает ни открытий, ни преступлений, за нее ду-мают и страдают, ищут и находят, борются и ошибаются другие люди, вечно для нее чужие, вечно смотрящие на нее с пренебрежением и в то же время вечно работающие для того, чтобы увеличить удобства ее жизни…Умные люди, не получившие серьезного образования, не выдерживают жизни массы, потому что она надоедает им своею бесцветностью; они сами не имеют понятия о лучшей жизни и потому, инстинктивно отшатнувшись от массы, остаются в пустом простран-стве…. Другие люди, умные и образованные, не удовлетворяются


60

жизнью массы и подвергают ее сознательной критике но, оглядыва-ясь назад, постоянно, боязливо спрашивают друг друга: а пойдет ли за нами общество? Люди третьего разряда идут дальше - они соз-нают свое несходство с массою и смело отделяются от нее по-ступками, привычками, всем образом жизни. Пойдет ли за ними обще-ство, до этого им нет дела..

Словом, у Печориных есть воля без знания, у Рудиных - зна-нье без воли;у Базаровых есть и знанье и воля. Мысль и дело сли-ваются в одно твердоецелое.

На чьей же стороне лежат симпатии художника? Кому он со-чувствует? На этот существенно важный вопрос можно отвечать по-ложительно, что Тургенев не сочувствует вполне ни одному из своих действующих лиц; от его анализа не ускользает ни одна слабая или смешная черта…

В тоне его (Тургенева) описания не слышно раздражения; он просто устал идти;

Тургенев сам никогда не будет Базаровым, но он вдумался в этот тип и понял его так верно, как не поймет ни один из наших моло-дых реалистов. Взглянув на Базарова со стороны, взглянув так, как может смотреть только человек "отставной", не причастный к со-временному движению идей, рассмотрев его тем холодным, испы-тующим взглядом, который дается только долгим опытом жизни, Тургенев оправдал Базарова и оценил его по достоинству.

Базаров вышел из испытания чистым и крепким. Против этого типа Тургенев не нашел ни одного существенного обвинения, и в этом случае его голос, как голос человека, находящегося по летам и по взгляду на жизнь в другом лагере, имеет особенно важное, реши-тельное значение. Тургенев не полюбил Базарова, но признал его силу, признал его перевес над окружающими людьми и сам принес ему полную дань уважения.

…В отношениях Базарова к простому народу надо заметить прежде всего отсутствие всякой вычурности и всякой сладости. На-роду это нравится, и потому Базарова любит прислуга, любят ребя-тишки, несмотря на то, что он с ними вовсе не миндальничает и не задаривает их ни деньгами, ни пряниками.

…Базаров держит себя с мужиками просто, не обнаруживает ни барства, ни приторного желания подделаться под их говор и поучить их уму-разуму, и потому мужики, говоря с ним, не робеют и не стесняются; но, …они смотрят на него как на странное, исключи-тельное явление, ни то ни се, и будут смотреть таким образом на господ, подобных Базарову, до тех пор, пока их не разведется больше и пока к ним не успеют приглядеться …

… Такие люди, как Базаров, не определяются вполне одним эпи-зодом, выхваченным из их жизни. Такого рода эпизод дает нам только смутное понятие о том, что в этих людях

таятся колоссальные силы…


61

…Базаров - человек жизни, человек дела, но возьмется он за дело только тогда, когда увидит возможность действовать не ма-шинально.

…Если же в сознании, а следовательно, и в жизни общества произойдут желаемые изменения, тогда люди, подобные Базарову, окажутся готовыми, потому что постоянный труд мысли не даст им залениться, залежаться и заржаветь, а постоянно бодрствующий скептицизм не позволит им сделаться фанатиками специальности или вялыми последователями односторонней доктрины…

…Но смотреть в глаза смерти, предвидеть ее приближение, не стараясь себя обмануть, оставаться верным себе до последней минуты, не ослабеть и не струсить - это дело сильного характера. Умереть так, как умер Базаров, - все равно что сделать великий под-виг…

..Из Базаровых, при известных обстоятельствах, вырабатыва-ются великие исторические деятели;

…Вглядываясь в своего Базарова, Тургенев как человек и как ху-дожник растет в своем романе, растет на наших глазах и дорастает до правильного понимания, до справедливой оценки созданного ти-па.

…Он сделался человеком, вместо того, чтобы быть воплощени-ем теории нигилизма… …Весь интерес, весь смысл романа заклю-чался в смерти Базарова. Если бы он струсил, если бы он изменил себе, - весь характер его осветился бы иначе; явился бы пустой хва-стун, от которого нельзя ожидать в случае нужды ни стойкости, ни решимости; весь роман оказался бы клеветою на молодое поколение, незаслуженным укором.

А Базаровым все-таки плохо жить на свете, хоть они при-певают и посвистывают {20}. Нет деятельности, нет любви, - ста-ло быть, нет и наслаждения.

Страдать они не умеют, ныть не станут, а подчас чувствуют только, что пусто, скучно, бесцветно и бессмысленно.

А что же делать? Ведь не заражать же себя умышленно, чтобы иметь удовольствие умирать красиво и спокойно? Нет! Что делать? Жить, пока живется, есть сухой хлеб, когда нет ростбифу, быть с женщинами, когда нельзя любить женщину, и вообще не меч-тать об апельсинных деревьях и пальмах, когдапод ногами снеговые сугробы и холодные тундры.

Вопросы: 1. В чем критик видит достоинства романа Тургенева? 2. К каким выводам приходит Писарев, сравнивая Базарова с

«другими литературными типами»» 3. Отношение Тургенева к Базарову. 4. Отношение Базарова к простому народу 5. Нужны ли Базаровы России?


62

ЛИТЕРАТУРНОЕ КАФЕ "ЕСТЬ ВЕЧНАЯ ЛЮБОВЬ"

Слесарева Елена Михайловна, МКОУ – Савкинская СОШ, учитель рус-ского языка и литературы, Новосибирская область

Предмет (направленность): литература.

Возраст детей: 9 -11 классы.

Место проведения: вне класса.

Цель мероприятия: углубить и расширить представления уча-щихся о теме любви – вечной теме искусства в произведениях мировой художественной культуры. Задачи мероприятия: - формирование ценностного отношения к искусству, к окружаю-щему миру; создание атмосферы взаимного доверия и понима-ния; - развитие творческого воображения, эстетического вкуса, мыс-лительно-речевой деятельности учащихся в процессе диалога; - воспитание высокого чувства любви, глубокого его осознания на примере классических произведений искусства; Оборудование мероприятия: - компьютер; - презентация «Путешествие по страницам мировой лирики». - эстетично оформленный зал. Ход проведения внеклассного мероприятия: I. Орг. момент. - Добрый вечер, дорогие друзья! - Добрый вечер, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас в нашем литературном кафе. II. Слово учителя. - Сегодняшний разговор хотелось бы начать с притчи о любви. Когда-то давным-давно на Земле был остров, на котором жи-ли все духовные ценности. Но однажды они заметили, как остров начал уходить под воду. Все ценности сели на свои корабли и уплыли. На острове осталась лишь Любовь. Она ждала до по-следнего, но когда ждать уже стало нечего, она тоже захотела уплыть с острова. Тогда она позвала Богатство и попросилась к нему на ко-рабль, но Богатство ответило: – На моем корабле много драгоценностей и золота, для тебя здесь нет места. Когда мимо проплывал корабль Грусти она попросилась к ней, но


63

та ей ответила: – Извини, Любовь, я настолько грустная, что мне надо всегда ос-таваться в одиночестве. Тогда Любовь увидела корабль Гордости и попросила о по-мощи ее, но та сказала, что Любовь нарушит гармонию на ее ко-рабле. Рядом проплывала Радость, но та так было занята весельем, что даже не услышала о призывах Любви. Тогда Любовь совсем отчаялась. Но вдруг она услышала го-лос, где-то позади: – Пойдем Любовь, я возьму тебя с собой. Любовь обернулась и увидела старца. Он довез ее до суши и, ко-гда старец уплыл, Любовь спохватилась, ведь она забыла спро-сить его имя. Тогда она обратилась к Познанию: – Скажи, Познание, кто спас меня? Кто был этот старец? Познание посмотрело на Любовь: – Это было Время. – Время? – переспросила Любовь. – Но почему оно спасло меня? Познание еще раз взглянуло на Любовь потом вдаль, куда уплыл старец: – Потому что только Время знает как важна в жизни Любовь. Музыка. Любовь – это тема, которая волновала, волнует и будет вол-новать человечество во все времена. Полюбив, человек внут-ренне становится сильней, вырастает духовно. Любовь каждый понимает по-своему. Любовь делает человека достойным всего прекрасного, что есть в жизни, природе. Не одно поколение писателей, музыкантов пыталось понять и выразить в слове, музыке загадочное чувство «любовь», даро-ванное нам Богом. О любви написано много. Много, потому что перед нами сот-ни, десятки тысяч строк, продиктованных душевным волнением и глубокими раздумьями. О любви написано мало. Мало, потому что это чувство неис-черпаемо. Оно и есть сама жизнь. И сколько бы ни было написа-но о любви, ее новизна, ее драматизм, многообразие, ее пре-лесть, ее обаяние не могут быть исчерпаны, пока жив на земле человек и пока бьется его сердце. И сегодня мы постараемся оживить этот прекрасный мир, при-коснувшись к страницам книг, услышав волнующие сердце мело-дии. Мы приглашаем вас отправиться с нами в путешествие по страницам мировой лирики. III. Выступления школьников. Девушка ожидает молодого человека. Выход молодого человека. – Прости, я задержался немного. – Немного! Я уже жду целых полчаса!


64

– Прости! У меня есть алиби. Я пытался сочинить стихи и посвя-тить их тебе. – И что из этого получилось? – Да ничего! В общем, не поэт я. – Да уж! (разочарованно). – Я не хотел тебя огорчить! Я даже сюрприз приготовил для те-бя. – Какой? Что это за сюрприз? – Я купил билеты на корабль под названием «Лирика», и мы от-правляемся в кругосветное путешествие по страницам мировой лирики. А знаешь, стихи для тебя я всё равно напишу! Слайд 1. Путешествие по страницам мировой лирики. Музыка 2 Средневековья. Слайд 2. Прованс, Франция. – Боже! Какая красота! – Так это же Прованс! В переводе с латыни и затем с француз-ского название этой области буквально означает «провинция». В Средние века в Провансе, на юге Франции, светская лирическая поэзия достигает своего расцвета. В поэзии трубадуров всеми признанной владычицей становится Любовь, а её верной спутни-цей – Прекрасная Дама. Лирика трубадуров служила объедине-нию всех «несчастных влюбленных» в некий общий круг посвя-щенных — «подданных Любви». Любовь поэтов-рыцарей была «любовью издалека». Увидел свою Прекрасную Даму однажды, потом много лет любил ее, воспевая в стихах ее красоту и благо-родство; или видел очень редко, а, расставаясь надолго, не за-бывал, не переставал любить никогда. Может быть, сейчас, на расстоянии веков, эти истории кажутся надуманными. Уходя в поход, рыцарь расставался с дамой на неопределенный ряд месяцев, лет или десятилетий и мог поль-зоваться только своим сердцем и поэтическим даром, мог любить и петь об этом. – Я знаю, что здесь есть клуб поклонников рыцарской поэзии. – Давай же их послушаем. Слайд 3. Чтец. Бернарт де Вентадорн:

Любовь преграды все сметет, Коль у двоих - одна душа. Взаимностью любовь живет, Не может тут служить заменой Подарок самый драгоценный! Ведь глупо же искать услад У той, кому они претят! Слайд 4. Чтец. Эдмон Ростан Любовь - это сон упоительный,


65

Свет жизни, источник живительный. В ней муки, восторг, в ней весна; Блаженства и горя полна, И слезы И грезы Так дивно дарит нам она. Чтец. Бывает, что любовь пройдёт сама, Ни сердца не затронув, ни ума. То не любовь, а юности забава. Нет у любви бесследно сгинуть права. Она приходит, чтобы жить навек, Пока не сгинет в землю человек. – Ну как, тебе понравилось? – Очень, но мы ведь плывём дальше? - Да, в Италию. Музыка 3 Бетховен – Лунная соната Слайд 5. Италия. - А вот и Италия! Родина знаменитых поэтов Данте и Петрарки. Слайд 6. Данте Алигьери. Слайд 7. Беатриче. – Ушла в прошлое эпоха Средневековья, передав следующим поколениям свой опыт сердца – поклонения, восхищения, верно-сти. Новая эпоха – Возрождение – начинается строкой о любви. Однажды на празднике девятилетний мальчик Данте увидел де-вочку Биче Портинари. Ему было 9 лет, Биче – 8 лет. Так нача-лась история любви Данте Алигьери (1265-1321) знаменитого итальянского поэта, автора «Божественной комедии». Он пове-дал о ней в стихах и прозе в своем юношеском произведении «Новая Жизнь», написанном вскоре после смерти Беатриче. Эта детская любовь уже не угасала в сердце поэта, предопределив его призвание и высшие озарения. «С той самой минуты, как я ее увидел, любовь овладела моим сердцем до такой степени, что я не имел силы противиться ей и, дрожа от волнения, услышал тайный голос: Вот божество, которое сильнее тебя и будет вла-деть тобою». Беатриче Данте любил, прославил, оплакивал и возвеличил в идеал высшего нравственного и физического совершенства. Всю жизнь он писал стихи о своей рано умершей возлюбленной. «Все думы – о любви, о ней одной». Кто знает, стал бы он великим поэтом, если бы не было в его жизни встречи с Беатричи? - Давай послушаем поклонников поэзии Данте и Петрарки.

Чтец 4. Сердечных дум не разорвать кольца. И вздохи, очи в жертву предназнача,


66

Виной тому, что, вздох упорно пряча, Не поднимаю ни к кому лица. Глаза готовы плакать без конца, Как будто только в этом их задача, И возле них Амур приметы плача Рисует – два страдальческих венца. Все эти думы, эти воздыханья Изводят сердце до того, что ими Амур сражён – столь мука тяжела: Ведь в них – Мадонны сладостное имя И скорбными словами начертаны О том, как смерть её подстерегла. Слайд 8. Франческо Петрарка и Лаура. Чтец. - В большой степени имя Франческо Петрарки, жившего в XIV веке, известно благодаря его 317 сонетам, посвященным люби-мой женщине Лауре. Вот уже более шестисот лет человечество чтит великого итальянца. 6 апреля 1327 года в его жизни появляется та Вечная Возлюб-ленная, кого мир знает под именем Лауры. Знакомство происхо-дит в Авиньоне в церкви Святой Клары. Лауре, жене знатного авиньонского дворянина, было 20, ему – 23. Встреча эта поло-жила начало двум книгам сонетов: «На жизнь мадонны Лауры» и «На смерть мадонны Лауры». Его сонеты – письма к ней. Когда читаешь сонеты Петрарки, в глаза бросается одна черта – потребность в любви, желание любить и быть любимым. Любовь к Лауре заставила Петрарку жестоко страдать, пере-живать, он бежал от неё. Иногда называл своё чувство болезнью, но всегда приклонялся перед своею избранницей. Прошли десятилетия, века. Мы не знаем, какой была Лаура, но в нашем представлении она – идеал, воплощение всех доброде-телей, которыми мог наделить поэт свою влюблённую. Вздыхаю, словно шелестит листвой Печальный ветер, слезы льются градом, Когда смотрю на вас печальным взглядом, Из-за которой в мире я чужой. Улыбки вашей видя свет благой, Я не тоскую по иным усладам, И жизнь уже не кажется мне адом, Когда любуюсь вашей красотой. Но стынет кровь, как только вы уйдете, Когда, покинут вашими лучами, Улыбки роковой не вижу я.


67

И, грудь открыв любовными ключами, Душа освобождается от плоти, Чтоб следовать за вами, жизнь моя. В творчестве Петрарки достигла совершенства форма сонета. Его сонеты стали образцом для всех поэтов мира, писавших о любви: Шекспира, Гете, Байрона, Бёрнса… Музыка 4. Романс М.Таривердиева «Люблю» на стихи Шекспира.

- Мы говорим «До свидания» поклонникам поэзии эпохи Возрождения и отправляемся в Англию. Слайд 9. Англия. - Англия! Я сразу вспоминаю Джорджа Гордона Байрона - вели-кого английского поэта -романтика. Слайд 10. Джордж Гордон Байрон. Байрон всегда был очень тонким, чувствующим человеком, не-даром любовная лирика Байрона считается одной из наиболее ярких и проникновенных во всей английской литературе. Первой любовью поэта была Мэри Дафф. Тогда еще он не отдавал себе отчета в том, что это любовь, но воспоминания об этом чувстве проникали в его поэзию и любовная лирика Байро-на то и дело обращалась к этим детским чувствам и образам. Уз-нав, что его "первая любовь" вышла замуж, поэт почувствовал глубокий душевный удар и предался меланхолии. Маргарита Маркер – кузина Байрона, вторая любовь его детства, умерла через два года после того, как поэт влюбился в нее. Маргарита, по словам Байрона, дала толчок его поэзии. "Первый прыжок в литературу" он совершил в 1800 году под влиянием чувства к кузине. Высказав свои признания в стихах, Байрон позже почтил память Маргариты элегией. Именно из нежного, тонкого и бесконечного чувства к Маргарите и началась великолепная любовная лирика Байрона. Любовная лирика Байрона обогатила английскую и мировую литературу, привнеся в них необыкновенную мощь и силу, тесно переплетенную с нежностью и трепетностью величайшего Чувст-ва – Любви, а байроновские поэтические традиции были продол-жены и развиты лириками последующих поколений. - Давай послушаем стихотворение Байрона. Чтец. – Слеза струится за слезой Из синих-синих глаз. Фиалка, полная росой, Роняет свой алмаз. Ты улыбнулась, – пред тобой Сапфира блеск погас. Его затмил огонь живой – Сиянье синих глаз.


68

– А этот взгляд, и цвет ланит, И лёгкий смех, как всплеск морской, – Всё в ней о мире говорит. Она в душе хранит покой И если счастье подарит, То самой щедрою рукой! – Любовь, как роза красная, Цветёт в моём саду. Любовь моя – как песенка, С которой в путь иду. Сильнее красоты твоей Моя любовь одна. Она с тобой, пока моря Не высохнут до дна. – Не высохнут моря, мой друг, Не рушится гранит. Не остановится песок, А он, как жизнь, бежит… Будь счастлива, моя любовь, Прощай и не грусти. Вернусь к тебе, хоть целый свет Пришлось бы мне пройти. Музыка 5

Слайд 11. Поэты. - Как хорошо! Но нам нужно спешить в Россию. - Россия – родина многих замечательных поэтов. Поплывём же к поклонникам русской поэзии. Немало шедевров подарила миру русская поэзия 19 века. Это изумительные строки о первой встрече и о первой любви, проникнутые нежностью и благород-ством, строки счастливые и грустные. Их авторы – Александр Пушкин, Михаил Лермонтов, Федор Тютчев, Афанасий Фет, Александр Блок, Константин Симонов, Александр Кочетков, В.Маяковский и другие. Музыка 6 романс «Не пробуждай…» А.Журбина на стихи Д.Давыдова

Слайд 12. Музы Пушкина -А я очень люблю стихи А.С.Пушкина, особенно стихи о любви. Любовь для Пушкина – предмет высокой поэзии. Любовь вдохновляла творческий гений Пушкина на создание бессмерт-ных шедевров. Как правило, поводом для создания стихотворе-ний такого рода служил какой-то реальный факт из жизни поэта. Поэт передал в своей лирике любви тончайшие оттенки этого чувства. Для Пушкина любовь – это созидающее чувство, «прекрасное мгновенье», «божественный дар». Стихотворение «Я помню чуд-


69

ное мгновенье…» - лирический гимн любви, ее огромной силе, способной возродить человека, вернуть его к творческой жизни. Стихотворение посвящено А.П.Керн, с которой Пушкин впервые встретился в Петербурге, а затем, спустя шесть лет, в селе Три-горском. Поэт был очарован красотой Керн и посвятил ей свое стихотворение. Слайд 13. А.С.Пушкин и Керн Стихотворение «Я помню чудное мгновенье…». Пушкин умел глубоко, преданно, самоотверженно любить. Чи-тая его стихи о любви, понимаешь, что безответная любовь бы-вает прекрасна. В стихотворении «Я вас любил» поэт желает любимой счастья с тем, кого она полюбит. Слайд 14. А.С.Пушкин и Наталья Гончарова Стихотворение «Я вас любил». Слайд 15. Музы Лермонтова - У всех поэтов есть стихи о любви. И М.Ю. Лермонтов не ис-ключение. Любовь занимает большое место в его поэзии. В жизни Лермонтова было много женщин, к которым он испыты-вал сильные чувства и кому посвящал стихи. В стихах он и воспевает, и укоряет, и показывает истинное лицо возлюблен-ных. Кто же они - вдохновительницы и мучительницы поэта? Это Лопухина В. А., Сушкова Е. А., Иванова Н.Ф., Щербатова М. А., Быховец Е. Г и другие. В его стихотворениях любовь – чувство высокое, светлое, поэтическое, но всегда неразделенное или утраченное. Любить… но кого же? На время не стоит труда, А вечно любить невозможно…, - размышляет лирический герой М.Ю. Лермонтова. Стихотворение «Мне грустно, потому что я тебя люблю». Чтец. Мне грустно, потому что я тебя люблю, И знаю: молодость цветущую твою Не пощадит молвы коварное гоненье. За каждый светлый день иль сладкое мгновенье Слезами и тоской заплатишь ты судьбе. Мне грустно... потому что весело тебе. Любовь у Лермонтова трагична, исполнена страдания и боли, это смятение сердца, боль потерь. Но, не смотря на это, поэт любил всем сердцем и готов был любить снова и снова. Музыка 7 - песня М.Таривердиева «Не исчезай». Слайд 16 Федор Иванович Тютчев -А что расскажут нам поклонники творчества Тютчева? Чтец


70

- К лучшим созданиям Федора Ивановича Тютчева принад-лежат любовные стихотворения, проникнутые благородством и прямотой в раскрытии сложнейших душевных переживаний: Поэт был счастлив в любви, не мог жить без любви, любил с ранней молодости до глубокой старости. Для него это было вре-мя золотое — время сплошной влюбленности в жизнь, в блестя-щее общество молодых, прекрасных женщин. В марте 1826 года 25 — летняя Элеонора Петерсон тайно обвенчалась с 22-летним Федором Тютчевым. В 1850 году 47-летний Тютчев познакомился с 24-летней Е. А. Денисьевой, учительницей своих дочерей. Тютчев испытал самое большое в своей жизни чувство — любовь к Елене Алек-сандровне. 14 лет длился «блаженно-роковой» роман, закон-чившийся смертью Денисьевой. Ей посвящен цикл стихотворе-ний, представляющий как бы лирическую повесть о любви поэта — от зарождения чувства до безвременной кончины возлюблен-ной. С официальной своей семьей Тютчев не порывал, и обще-ство отвергло несчастную женщину, “толпа, нахлынув, в грязь втоптала то, что в душе ее цвело”. Весь “денисьевский цикл” — самоотчет, сделанный поэтом с великой строгостью, с желанием искупить вину свою перед этой женщиной. Радость, страдание, жалобы — все это в стихотворе-нии “О, как убийственно мы любим...”: Чтец. Стихотворение «О, как убийственно мы любим».

7 августа 1870 года в Карлсбаде (ныне Карловы-Вары) русский поэт Федор Иванович Тютчев написал свое знаменитое стихо-творение «Я встретил вас…». Я встретил вас — и все былое В отжившем сердце ожило; Я вспомнил время золотое — И сердцу стало так тепло... Оно было посвящено К.Б. – 62-летней баронессе Крюденер, которую 67-летний поэт встретил на водах после почти полуве-ковой разлуки. До замужества баронесса носила имя Амалия Лерхенфельд и была предметом пылкого чувства юного поэта. Амалия поразила Тютчева своей красотой, образованностью, глубиной чувств. Тютчев был очарован. Однако влюбленным не суждено было связать свои жизни. В 1826 году Тютчев женился на Элеоноре Петерсон, а Амалия стала женой первого секретаря русского посольства в Мюнхене барона Крюденера. Последняя встреча Тютчева и Амалии произошла в марте 1873 года, когда у постели, где лежал разбитый параличом поэт, поя-вилась любовь его юности. Лицо Тютчева просветлело, на глазах появились слезы. В большей части своих произведений поэт тщательно скрыва-ет своего адресата.


71

Она сидела на полу И груду писем разбирала, И, как остывшую золу, Брала их в руки и бросала. Эти строки посвящены второй жене Тютчева — Эрнестине Фе-доровне. Одно из самых жизненных и скорбных стихотворений этого цик-ла — “Весь день она лежала в забытьи...” Любила ты, и так, как ты, любить — Нет, никому еще не удавалось! О Господи!.. и это пережить... И сердце на клочки не разорвалось... Даже в печальных строках у Тютчева брезжит свет надежды, которая дарит человеку отблеск счастья. Вот уже почти двести лет мы читаем стихотворения поэта о любви и восторгаемся ими.

Слайд 17 Афанасий Афанасьевич Фет - Послушаем поклонников Фета. О чем они нам расскажут? Любовная Лирика Фета автобиографична: вдохновением ему послужила сильнейшая любовь к Марии Лазич, дочери сербского помещика. Им не суждено было быть вместе: возлюбленная Фе-та знала, что брак их по многим причинам невозможен. Погибла Мария Лазич совсем молодой. На протяжении всей жизни Фет тосковал по возлюбленной, и тоска эта нашла отражение в его творчестве. Единение Фета с любимой продолжалось в другом мире, ми-ре поэзии. Духовная близость с Марией ощущается во многих стихотворениях: «Ты отстрадала, я ещё страдаю…», «В тиши и мраке таинственной ночи…», «Ты отстрадала, я еще страдаю» и т. д. Ярким в любовной лирике поэта является стихотворение «Томительно-призывно и напрасно…», в котором звучит торже-ственное обещание, данное Фетом любимой. Чтец. Томительно-призывно и напрасно Твой чистый луч передо мной горел; Немой восторг будил он самовластно, Но сумрака кругом не одолел. Пускай клянут, волнуяся и споря, Пусть говорят: то бред души больной; Но я иду по шаткой пене моря Отважною, нетонущей ногой. Я пронесу твой свет чрез жизнь земную; Он мой - и с ним двойное бытие Вручила ты, и я - я торжествую


72

Хотя на миг бессмертие твое. Образ Марии Лазич был для него нравственным идеалом, всё его существование было стремлением к этому идеалу.

– Наступил 20 век. Век разлук и утрат. Всё громче в стихах о любви звучит трагическая нота. Вслушаемся в мир удивительных звуков, слов, чувств русской поэзии 20 века. Музыка 8 романс И.Шварца «Любовь и разлука» на стихи Б.Окуджавы

Слайд 18. Александр Александрович Блок Чтец - В творчестве Александра Блока всегда преобладала тема люб-ви. У поэта, как и у всякого человека, было немало сердечных увлечений. Самое необычное увлечение – это первая любовь, юношеский роман. Семнадцатилетним гимназистом Саша Блок увлекся близкой подругой своей матери – Ксенией Садовской, почтенной замужней дамой, старшей Блока на 18 лет. Спустя три года роман был прерван, Блок женился на Любови Дмитриевне Менделеевой. Память о Садовской Блок пронес через всю жизнь и посвятил ей цикл стихотворений «Через двенадцать лет», ко-торый заканчивается печальными строфами: Жизнь давно сожжена и рассказана, Только первая снится любовь, Как бесценный ларец перевязана Накрест лентою алой, как кровь. Цикл стихотворений «Стихи о Прекрасной Даме» посвятил по-эт Любови Дмитриевне Менделеевой, дочери знаменитого рус-ского учёного Дмитрия Ивановича Менделеева. Стихи 1901-1902 годов, составившие ядро первой книги лирики Блока, написаны в пору самой горячей и нежной влюблённости. Блок обожествлял любовь, которая открыла ему высокий смысл жизни. Большое количество стихотворений он посвятил этому прекрасному чувству. Одно из них - "О доблестях, о подви-гах, о славе…". Чтец. «О доблестях, о подвигах, о славе» В спасительную веру любви, любви как очищающего светлого чувства, А. Блок верил всегда и стремился отдать всего себя любви, великой любви к женщине. Слайд 19 - Для Маяковского любовь – это чувство, вселяющее актив-ность, делающее человека способным на творчество, на подвиг. «Любовь – это жизнь, это главное… От неё разворачиваются и стихи, и дела, и всё прочее. Любовь – это сердце всего. Если оно прекратит работу, всё остальное отмирает, делается лишним, ненужным», - писал Маяковский.


73

Немалую роль в судьбе поэта сыграла Мария Денисова. Он впервые влюбился, когда ему было 20 лет. Маяковский увлек-ся ею мгновенно, она буквально преобразила его. Но Мария Александровна, хотя и прониклась богемной жизнью поэта, от решительного шага отказалась. Как следствие, боль поэта отра-зилась в стихах. Образ Марии в поэме «Облако в штанах» оттал-кивал и привлекал одновременно своей недоступностью. В самые ранние годы появляются стихи, обращенные к той, что на всю жизнь станет Музой поэта, — Лиле Брик. Он любил её преданно и беззаветно до самой смерти. Сердце поэта было от-дано Лиле Брик. Но любовь их, все их взаимоотношения были во многом необычными. Лилия Брик была замужем, когда сблизи-лась с Маяковским. Образовался роковой «треугольник». Она преобразила Маяковского, без неё не было бы в истории нашей поэзии чудесных строк о любви-громаде. Она давала Маяковско-му сюжеты для его любовных сочинений. Именно ей посвящены поэмы «Про это», «Люблю» и многие стихотворения. Чтец. Стихотворение «Лиличка» В 1928 году Владимир Маяковский познакомился с Татьяной Яковлевой. Париж подарил поэту надежду на взаимную любовь, любовь простую, человеческую… Татьяна Яковлева сопровож-дала поэта в качестве переводчицы. Влюблённый Маяковский покорил молодую эмигрантку. Он нежно, трепетно ухаживал за ней и посвятил ей стихотворения «Письмо о любви» и «Письмо Татьяне Яковлевой». Вероника Полонская не стала адресатом любовной лирики Маяковского. Это последняя женщина, которой поэт предложил построить простое человеческое счастье. Трагедия личной жизни поэта была в том, что он ни с кем не хотел делить любимую. Ве-роника Витольдовна – молодая талантливая актриса, к сожале-нию тоже не была свободной. Она была замужем. И на катего-ричное требование поэта остаться с ним, ответила, что не может так просто расстаться со своим мужем. 12 апреля 1930 года по-сле её ухода Маяковский застрелился. Музыка 9. Романс А.Петрова «Любовь – волшебная страна». Слайд 2. Константин Симонов

- В годы ВОВ поэзия была самым оперативным, самым популяр ным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность людей в правде, без которой невозможно чувство ответственно-сти за свою страну. - Одно из самых удачных и трогательных произведений военной поры является стихотворение К.Симонова «Жди меня», посвя-щённое любимой женщине поэта, будущей жене поэта – актрисе Валентине Серовой.

Судьба этого произведения складывалась счастливо. Напи-санное в 1941 году, уже в феврале 1942 года, когда под ударами


74

советских войск гитлеровцы откатились от Москвы, «Правда» опубликовала это стихотворение, завоевавшее вскоре сердца читателей. Солдаты вырезали его из газет, переписывали, сидя в окопах, заучивали наизусть и посылали в письмах женам и не-вестам. Его находили в нагрудных карманах раненых и убитых… «Жди меня» – как заклинание судьбы, в котором предсказа-но, что война будет долгой и жестокой, и угадано, что человек – сильнее войны. Если любит, если верит. Это произведение о любви, хотя это слово ни разу там не упоминается, но каждый, открывающий его для себя вновь и вновь, это понимает. И, как всякое великое искусство, оно делает человека лучше, чище и нравственно богаче. Чтец. Стихотворение «Жди меня». Музыка 10 – песня «Эхо любви» на стихи Р.Рождественского Слайд 21. Александр Кочетков

- А может быть мы закончим наше путешествие исполне-нием «Баллады о прокуренном вагоне». Мало найдется людей, которым незнакомы строки из стихотворения «С любимыми не расставайтесь!», особенно после выхода фильма «Ирония судьбы, или «С легким паром». На самом деле, стихо-творение называется иначе — «Баллада о прокуренном вагоне», и автором ее является Александр Кочетков. В течение творче-ской жизни у большинства поэтов зарождаются строки, которые становятся апофеозом, и таковыми для Александра Кочеткова стали строки из «Баллады о прокуренном вагоне».

Это стихотворение имеет интересную историю создания, о которой рассказала в своих записях жена поэта Нина Григорьев-на Прозрителева. Лето 1932 года супруги провели у родственни-ков, и Александр Кочетков должен был уехать раньше жены. Би-лет был куплен до станции Кавказской, после чего нужно было пересесть на поезд Сочи – Москва. По воспоминаниям Нины Григорьевны, супруги никак не могли расстаться и, уже во время посадки, когда проводник попросил провожающих покинуть по-езд, Нина Григорьевна в буквальном смысле вызволила мужа из вагона. Было решено сдать билет и отложить отъезд на три дня. По истечении трех дней Кочетков уехал и, прибыв в Москву, об-наружил, что друзья уже считали его погибшим в крушении, ко-торое произошло с поездом Сочи — Москва. Получилось, что те три дня отсрочки спасли поэта от неминуемой гибели. В первом же письме от мужа, которое получила Нина Григорьевна, было стихотворение «Баллада о прокуренном вагоне».

Все произошедшее заставило поэта задуматься о роли случай-ностей в жизни человека и о великой силе любви, способной уберечь человека от трагических перипетий судьбы. Несмотря на то, что стихотворение было написано в 1932 году, напечатано оно было лишь спустя 34 года.


75

Александр Кочетков написал много замечательных стихов, но он так и остался в памяти благодаря своей «Балладе…». Про-шел не один десяток лет со дня написания «Баллады…», а строчки из этого стихотворения продолжают оставаться гимном всех влюбленных. И в любых жизненных перипетиях самое глав-ное – это всегда следовать наказу поэта: «С любимыми не рас-ставайтесь!», и тогда отступит даже неизбежное. Чтение стихотворения «Баллада о прокуренном вагоне». Юноша: Как больно, милая, как странно! Сроднясь в земле, сплетясь ветвями, Как больно, милая, как странно Раздраиваться под пилой! Не зарастёт на сердце рана – Прольётся чистыми слезами, Не зарастёт на сердце рана – Прольётся пламенной смолой.

Девушка: Пока жива, с тобой я буду – Душа и кровь нераздвоимы. Пока жива, с тобой я буду – Любовь и смерть всегда вдвоём. Ты понесёшь с собой повсюду – Не забывай меня, любимый! Ты понесёшь с собой повсюду Родную землю, милый дом.

Юноша: Но если мне укрыться нечем От жалости неисцелимой? Но если мне укрыться нечем От холода и темноты?

Девушка: За расставаньем будет встреча, Не забывай меня, любимый! За расставаньем будет встреча. Вернёмся оба – я и ты.

Юноша: Но если я безвестно кану – Короткий свет луча дневного? Но если я безвестно кану За звёздный пояс, в млечный дым? Девушка: Я за тебя молиться стану, Чтоб не забыл пути земного, Я за тебя молиться стану, Чтоб ты вернулся невредим.


76

Юноша: Трясясь в прокуренном вагоне, Он стал бездонным и смиренным, Трясясь в прокуренном вагоне, Он полуплакал, полуспал, Когда состав на скользком склоне Вдруг изогнулся страшным креном, Когда состав на скользком склоне От рельс колёса оторвал…

Девушка: Нечеловеческая сила В одной давильне всех калеча, Нечеловеческая сила Земное сбросила с земли.

Юноша: И никого не защитила Вдали обещанная встреча, И никого не защитила Рука, зовущая вдали.

Девушка: С любимыми не расставайтесь! С любимыми не расставайтесь. С любимыми не расставайтесь, Всей кровью прорастайте в них.

Юноша: И каждый раз навек прощайтесь! И каждый раз навек прощайтесь. И каждый раз навек прощайтесь, Когда уходите на миг!

– Теперь я точно знаю, что напишу тебе стихи. – А я буду ждать их. IV. Итоги мероприятия Учитель. - Сегодня мы попытались проникнуть в таинственный мир любви. Мы надеемся, что встреча в нашем литературном кафе нашла отклик в ваших сердцах и душах и останется в памяти.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. О.Воложанина. «Я к вам пишу…». Литературные вечера для старшеклассников.

2. Е.Смолина. «Пока горит свеча». Ярославль. Академия разви-тия, 2006. 3. Калейдоскоп внеклассных мероприятий. Москва-Ставрополь, 2004,№4.


77

Английский язык

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТЯХ У АНГЛИЙСКОЙ КОРОЛЕВЫ»

Бушкова Вера Владимировна, муниципальное казённое общеобразова-тельное учреждение Лицей №9 г. Слободского, учитель английского языка, Кировская область

Шамова Ольга Викторовна, муниципальное казённое общеобразова-тельное учреждение Лицей №9 г. Слободского, учитель английского языка, Кировская область

Черных Ольга Леонидовна, муниципальное казённое общеобразователь-ное учреждение Лицей №9 г. Слободского, учитель английского языка, Кировская область

Предмет (направленность): английский язык.

Возраст детей: 5-11 классы.

Место проведения: классы и зал школы.

Программа интеллектуально-развлекательной вечеринки «В гос-

тях у английской королевы» разработана как мероприятие, во время которого, во-первых, организуется виртуальная экскурсия для уча-щихся по залам импровизированного Букингемского дворца г. Лондо-на, и, во-вторых, подводятся итоги конкурсов и соревнований декады иностранных языков в школе.

Среди мероприятий декады, предполагающих участие учеников средней и старшей ступени обучения, отметим следующие:

Демонстрация видеофильмов на английском языке об исто-рии, традициях и достопримечательностях Соединенного Ко-ролевства Великобритании и Северной Ирландии и его сто-лицы в формате «Открытый кинозал».

Конкурс рисунков по теме «Лондон - город моей мечты» с по-следующей презентацией работ победителей и призеров на мобильном стенде школы, а также изданием печатного на-


78

стольного календаря как творческого продукта конкурса и по-дарка Лицею.

Викторина знатоков страны изучаемого языка «Знаешь ли ты Великобританию?».

Конкурс страноведческих проектов по теме «Англоговоря-щие страны»

Конкурс видеороликов «Зимнее чудо» с публикацией ролика – победителя на сайте Лицея.

Интеллектуально-развлекательная вечеринка «В гостях у английской королевы»

Цели: 1) способствовать расширению и углублению знаний, умений и

навыков учащихся в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью и формированию умения включаться в диа-лог культур;

2) способствовать развитию мотивации и поддержанию интере-са школьников к английскому языку в ходе достижения мета-предметных результатов образовательной деятельности;

3) способствовать всестороннему развитию личности, включая эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферу.

Задачи: 1) формировать навыки общения в коллективе и творческую

инициативу учеников; 2) развивать умения поиска информации увлекательного стра-

новедческого и игрового характера; 3) применить соревновательные формы внеклассной работы. Этапы мероприятия: Подготовительный этап Обучающиеся старших классов - активные организаторы ме-

роприятия для обучающихся среднего звена составляют маршрут виртуальной экскурсии, разрабатывают её содержательный аспект через создание заданий для посетителей каждого из 5 залов вообра-жаемого Букингемского дворца английской королевы, оформляют кабинеты в соответствии с заданной тематикой, готовят традиционное английское чаепитие.

Этап реализации В начале вечеринки все участники приглашаются в Queen’s

Room - Зал королевы. Объявляется о начале экскурсии в Лондон (Слайды 1-5), посещении достопримечательностей Британской столи-цы (Слайды 6-11) и залов Букингемского дворца (Слайд 12). Экскурсия проходит в составе групп согласно маршрутному листу. В листе указан список из 4 залов:


79

The Sound Room - Зал звуков

The Touch Room - Зал прикосновений

The Smell Room - Зал запахов

The Look and Make Room- Зал зрительных образов В каждом из залов посетителям предлагают принять участие в

конкурсах и представляют информацию страноведческого характера в опоре на репрезентативные системы–аудиальную, визуальную, кине-стетическую, а также особенности восприятия информации через обоняние.

The Sound Room – Зал звуков (Слайд 13) В данном зале посетители погружаются в мир звуков, связанных

со страной изучаемого языка. Первое задание: прослушать звуковые файлы и соотнести услы-

шанное с определенным понятием, предметом, явлением. Необходи-мо дать комментарий, почему эти звуки ассоциируются с Соединен-ным Королевством. В случае затруднений гид – экскурсовод по залу сообщает страноведческую информацию.

The sound of a plane - звук взлетающего самолета: You can reach England either by plane, by train, by car or by ship.

The fastest way is by plane. London hasthree international airports: Heathrow, the largest, connected to the city by underground; Gatwick, south ofLondon, with a frequent train service; Luton, the smallest, used for charter flights.

The sound of Big Ben - звук колокола башни Биг Бен: Big Benjamin is the nickname of a bell that rings in the clock tower at

the northern end of the Houses of Parliament in Westminster, London, England. Officially, the tower itself is called the Clock Tower, Palace of Westminster. However, most people, including those that live in London, call the tower "Big Ben, because it is very large. It weighs 13 tons. Big Ben is the second bell in the tower. As a tribute to the Diamond Jubilee of Queen Elizabeth II the clock tower was renamed to Elizabeth Tower in September 2012.

The sound of a bagpipe – звук волынки Bagpipes are a class of musical instrument that uses a reed, in addi-

tion to air provided by the player, to create a distinctive and melodic sound. The Great Highland Bagpipe is a type of bagpipe native to Scotland. It has achieved widespread recognition through its usage in the British military and in pipe bands throughout the world. Bagpipes are difficult to harmonize with other instruments; as a result, bagpipes are often played in small groups or bands made up entirely of pipes, or pipes and drums.


80

Второе задание: звучат отрывки из музыкальных произведений

британских композиторов и музыкантов, нужно определить название произведения и соотнести его с именем создателя.

A. Yesterday 1. Michael Jackson

B. Remember the time 2. Freddy Mercury

C. Show must go on 3. The Beatles

D. My way 4. Elton John

E.Your song 5. Elvis Presley

F. New York 6. Frank Sinatra

Ключ: A-3, B-1, C-2, D-5, E-4, F-6. The Touch Room – Зал прикосновений (Слайд 14) Работа в этом зале связана с тактильными ощущениями. Первое задание: посетителям зала предлагают определить на

ощупь предмет, сформулировать его определение и объяснить, поче-му именно этот предмет выбран для разговора о Великобритании.

Предметы: A kilt – килт Kilt is a skirt with many folds, made from tartan cloth and traditionally

worn by Scottish men and boys. A book of Sonnets by William Shakespeare – сборник сонетов У. Шекспира William Shakespeare (26 April1564– 23 April 1616) was an English

poet and playwright, widely regarded as the greatest writer in the English language and the world's dramatist. He is often called England's national poet. His extant works consist of about 38 plays, 154 sonnets and many poems. His plays have been translated into every major living language and are performed more often than those of any other playwright.

A coach - вагончик метро (игрушка)


81

The London Underground is the oldest and busiest in the world. Its construction started in 1860. Would you like to come to London for a day from a town in the southeast of England? Then you can buy a special Travel card which includes travel on buses and the “tube” in the central zone.

Loch Ness Monster – Лохнесское чудовище (игрушка) Loch Ness is a large, deep, freshwater loch in the Scottish Highlands.

It is best known for the sightings of the crypto zoological Loch Ness Mon-ster, also known affectionately as "Nessie". Popular interest and belief in the animal has varied since it was brought to the world's attention in 1933. Evidence of its existence is anecdotal, with minimal and much-disputed photographic material and sonar readings.

A football - футбольный мяч Football is the most popular game in Great Britain. It was first played

in this country and later people began to play football in other countries Football, or soccer, is an example of a professional game. There are also many amateur soccer players in Britain who play the game on Saturday or Sunday afternoon. Amateur clubs often play against professionals. Almost every school has its football team and every boy in Britain knows a lot about the game.

Второе задание: исполнить детскую английскую песенку

Little Alouette, little Alouette, которая должна сопровождаться движе-ниями. Поющему необходимо синхронно со словами песни дотраги-ваться до разных частей своего тела.


82

The Smell Room – Зал запахов (Слайд 15) Первое задание: в этом зале посетителям предлагается опреде-

лить запах внутри сосудов и соотнести их с реалиями страны изучае-мого языка.

When we try to explore the world around us, we plunge into the world of sensations. We touch, see, hear, smell. We catch the smell of snow and hard frost in a frosty morning, the smell of heat at a hot noon, the smell of smoke near the fire. Today we want you to take different smells of Great Britain and touch its history and traditions.

Smell of tea – запах чая It is a common knowledge that the English are very fond of tea. They

like to have “a nice cup of tea” 6 or 8 times a day, sometimes even more. They like to drink tea with milk. It is called English tea. In the morning some people have just a cup of tea or coffee with a toast or something similar. There is a tradition to have afternoon tea at about 5 o’clock. It is a cup of tea and a cake or biscuits. At the weekend’s afternoon tea is a special oc-casion. Friends and visitors are often invited to have a chat over a cup of tea.

Smell of nasty weather - запах ненастной погоды The bad reputation of Britain’s climate is due to its changeability. Eng-

lish weather is never the same two days running. One day it rains, the next day it may be sunny and then it may be cold again. It may not rain very much all together, but you can never be sure of a dry day. That is why it is natural for the English to use the comparison “as changeable as the weather” of a person who often changes his mood or opinion about some-thing. The weather is the favourite conversational topic in England.

Smell of the Christmas tree – запах Рождественского дерева Christmas on December, 25 is the most popular holiday in Great Brit-

ain. It is the most important event of the year as a day of a traditional family reunion. People like to decorate the Christmas trees with glass bulbs, shin-ing tinsel and a bright star. On Christmas Eve, children hang their stockings at the end of their beds or over the fire-place waiting for Santa Clause with


83

presents. All members of the family have Christmas dinner with roast tur-key and Christmas pudding.

Второе задание: предложить другие запахи, которые были бы связаны со страной изучаемого языка, и объяснить свой выбор.

The Look and Make Room – Зал зрительных образов (Слайды

16-25) В этом зале дети говорят о роли цветов в жизни британцев, зна-

комятся с цветами - эмблемами Англии, Шотландии, Уэльса, Север-ной Ирландии и участвуют в мастер классе по изготовлению конфет-ного букета из нарциссов.

Первое задание: посмотреть на фото цветов и сказать об их зна-чении для жителей Соединенного Королевства.

Every year Great Spring Show takes place in England. The most fa-mous is Chelsea Flower Show visited by floriculturists and landscape de-signers from all over the world. The first Flower Show was organized 150 years ago. Now taking part in the Show is considered to be very prestig-ious. Even the Royal Family visits it.

Второе задание: определить и соотнести с частями Соединенно-го Королевства цветы – национальные символы.

Третье задание: принять участие в мастер-классе по изготовле-нию нарцисса, чтобы преподнести его в дар королеве во время чаепи-тия.

HOW TO MAKE A DAFFODIL


84

1. To make a daffodil you need a piece of yellow tissue paper, five white petals made of tissue paper, a piece of ware, a stick, a sweet and a ribbon.

2. Hold your sweet next to your stick.

3. Then use a piece of wire to attach your sweet to the stick.

4. Take a piece of yellow pa-per and wrap a sweet.

5. Attach it to the stick.


85

6. Take 5 white petals and crumple them gently.

7. Continue with 5 petals on the same stick.

8. The daffodil is ready. You can decorate it with a ribbon.

The Queen’s Room - Зал королевы Для завершения экскурсии и подведения итогов и награждения

победителей и призеров различных мероприятий в рамках декады иностранных языков в Лицее все группы возвращаются в Зал короле-вы. Королева (ученица 11 класса, победитель различных конкурсов и олимпиад по английскому языку) принимает гостей и вручает участ-никам сертификаты, дипломы и памятные подарки – магниты в форме флага «Union Jack» Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии. Главной героине праздника дарят конфетные нарциссы.


86

Всех участников мероприятия королева приглашает на традици-

онный английский 5 o’clock tea. Виртуальная экскурсия завершается (Слайды 26-27). Этап рефлексии Свои впечатления от виртуальной экскурсии дети выражают че-

рез отклики в форме оценочных суждений на постерах. Организуется совместное фотографирование с королевой. По итогам экскурсии старшеклассниками создается видео ролик,

который демонстрируется для учащихся и педагогов Лицея в школь-ном видео зале в течение нескольких дней. Видео также публикуется на сайте Лицея (см. п.13 раздела «Литература и ссылки»)

Мероприятие привлекло внимание местных СМИ, и сюжет о вне-урочной деятельности по английскому языку в Лицее был представлен на канале местного телевизионного вещания.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Кисунько, Е.И. Английский язык: устные темы для подготовки

к ЕГЭ/ Е. И. Кисунько, Е.С. Музланова. – М.: АСТ: Астрель, 2010. 2. Кравченко, Н.В. Английский язык: устные темы для подго-

товки к экзамену: для выпускников и абитуриентов / Н.В. Кравченко. – М.: Эксмо, 2007.

3. Новиков, А.В. Устные темы по английскому языку для школь-ников. Книга для чтения на английском языке. – М.: «Лист Нью», 2001.

4. Английский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учрежде-ний/ В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. -8-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

5. Native English изучение английского языка http://www.native-english.ru/topics/great-britain

6. Образовательные ресурсы интернета. Английский язык http://www.alleng.ru/engl-top/362.htm

http://www.native-english.ru/topics/great-britain

http://www.alleng.ru/engl-top/362.htm


87

7. abfirms.com http://abfirms.com/education/topics-wit-translate/britain/1730-transport-in-britain.html

8. Википедия Свободная энциклопедия интернета: http://simple.wikipedia.org/wiki/Big_Ben http://en.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare http://en.wikipedia.org/wiki/Loch_Ness_Monster

9. New World Encyclopedia http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Bagpipes

10. Cambridge Dictionaries Online The most popular online dictionary and thesaurus for learners of English http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/kilt?q=kilt

11. Londonmania.ru с фунтом по жизни http://londonmania.ru/flowers-show-in-chelsea

12. МедиаХаус Лучшие компьютерные программы http://www.mediahouse.ru/catalogue.html?sel=1124094725#1124094725 http://www.youtube.com/watch?v=BDmwzyfuneY

The song Little Alouette is taken from the CD-ROM "Sing and Learn English"

13. Официальный сайт муниципального казенного общеобразо-вательного учреждения Лицей № 9 г. Слободского Кировской области http://licey9.ucoz.ru/news/v_gostjakh_u_korolevy/2012-12-27-305

http://abfirms.com/education/topics-wit-translate/britain/1730-transport-in-britain.html

http://abfirms.com/education/topics-wit-translate/britain/1730-transport-in-britain.html

http://simple.wikipedia.org/wiki/Big_Ben

http://en.wikipedia.org/wiki/William_Shakespeare

http://en.wikipedia.org/wiki/Loch_Ness_Monster

http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Bagpipes

http://dictionary.cambridge.org/dictionary/british/kilt?q=kilt

http://londonmania.ru/flowers-show-in-chelsea

http://www.mediahouse.ru/catalogue.html?sel=1124094725#1124094725

http://www.youtube.com/watch?v=BDmwzyfuneY

http://licey9.ucoz.ru/news/v_gostjakh_u_korolevy/2012-12-27-305


88

Дополнительное образование

«CЕМЬЯ СНЕГОВИКОВ»

Шакирова Лариса Владимировна, МБОУ ДОД «Федоровский дом детского творчества», заместитель директора, педагог дополнительного обра-зования, Сургутский район

Предмет (направленность): художественное творчество (изготовле-ние поделки из разного материала.)


Место проведения: класс.

Цель: выполнить поделку «Снеговик», используя различные ма-

териалы. Задачи: 1.Формировать у детей навык практического экспериментирова-

ния с разными материалами. 2.Развивать мелкую моторику рук, координацию движений. 3.Воспитывать положительное отношение к персонажу-

Снеговику. 4.Познакомить с работой по технологической карте, с фигурой -

конус, степлером. Материал: Образец «Снеговик», по два круга белых для самостоятельного

вырезания. 1+2 круга (голова, ручки.) белый, 1 круг красный - ведро, скотч тонкий двусторонний, степлер, ножницы, палочка, подставка - пластилин на выбор, разноцветная тесьма на выбор, клей, маркеры черный и красный, оранжевые носики двусторонние. Музыкальная елка, видеофильм с мастер-классом, картинки в компьютере с изо-бражением снеговиков, выполненных в разной технике , физминутка для глаз, конус (из кубиков.) Технологическая карта. Объемные фигу-ры- 2-3 конуса.

План-конспект 1.Орг. момент.


89

Ребята! К нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздорова-емся. Покажем нашим гостям, как мы умеем работать и чему мы уже научились. За окном зима и мы продолжаем готовиться к Новому году.

2. Вступление. К нам ещё один гость пришел, а кто он –узнаете из загадки. Слу-

шайте внимательно загадку: Меня не растили, Из снега слепили, Вместо носа ловко Вставили морковку. Глаза - угольки, Губы - сучки, Холодный, большой. - Кто же он такой? (Снеговик) 3. Основная часть. -В какое время года лепят снеговика ребятня? -Вспомните зимние месяцы. Снеговик (Снежная баба) — простая снежная скульптура, созда-

ваемая из снега зимой — в основном, детьми. Лепка снеговиков — дошедшая до нас с древних времён детская зимняя игра.

Снеговика лепят из снега, он состоит из трёх снежных шаров (комов). Самый большой ком становится брюшком снеговика, по-меньше — грудью, а самый маленький — головой.

18 января праздную день снеговика! Это замечательный повод повеселиться с друзьями, семьей: Снеговик стал символом зимних каникул у детворы и новогодних праздников у взрослых.

На Руси снеговиков лепили с древности и почитали как духов зи-мы. К ним, как и к Морозу, относились с должным уважением и обра-щались с просьбами о помощи и уменьшении длительности лютых морозов. Первые снеговики изображались недобрыми свирепыми снежными монстрами больших размеров.

Сегодня его изображают добрым, веселым, о снеговике приду-мано много песен, сказок, стишков, он частый герой новогодних муль-тиков.

Снеговика можно сделать из разных материалов. (Песенка ( http://muzyaka.com/song/5179 ) + картинки снеговиков из

разных материалов.Из каких материалов сделаны снеговики? (ответы детей)

Сегодня мы с вами будем создавать дружную семейку снегови-ков.

Каждый из вас постарается сделать вот такого снеговичка. (Об-разец свой)

Давайте посмотрим, из каких фигур состоит наш герой! (Дать понятие новая фигура – конус (ведро), с боку он по форме

как треугольник, а сверху и снизу – круг- наблюдение)

http://muzyaka.com/song/5179


90

А что нам понадобится из материалов, давайте посмотрим, что у каждого на столе.

(инструктаж по Т/Б при работе с ножницами, степлером. А чтобы вам было понятно, в какой последовательности выпол-

нять, рассмотрим следующие картинки - это называется технологиче-ская карта (подробный инструктаж)

1… 2… 3… 4. Физминутка. Звучит новогодняя музыка

Слова Движения

Давай, дружок, смелей, дружок,

Идут по кругу, изображая, что ка-тят перед собой снежный ком.

Кати по снегу свой снежок. «Рисуют» обеими руками боль-шой круг.

Он превратится в толстый ком,

«Рисуют» снеговика из трех ком-ков.

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла! Широко улыбаются.

Два глаза, шляпа, нос, мет-ла.

Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держа вообра-жаемую метлу.

Но солнце припечет слегка —

Медленно приседают.

Увы! — и нет снеговика. Разводят руками, пожимают пле-чами.

-Продолжаем работу: (ребята заканчивают поделку.)

На севере безбрежном, Где холод круглый год, В своём домишке снежном Семья одна живёт. Там мама - баба снежная, Красивая и нежная. Отец – отличный снеговик, Сидеть без дела не привык. Детишки – дочки и сынки Из снега с ног до головы. У них любимая игра Резвиться с самого утра, Не с куклой, не с мячиком,


91

А с солнечным зайчиком. 5. Итог. Сегодня мы устроим дружный хоровод возле елки, а елка

у нас музыкальная, тоже готова пуститься в пляс (ставим детские ра-боты возле крутящейся елочки-игрушки.)

- Какие работы вам больше понравились? Что нового узнали? Молодцы, здорово все справились. Своих снеговиков вы можете поставить возле новогодней елки

дома. Внимание! Внимание! Новости из снеговой компании! Приглашаем весь народ Дружно встретить новый год! Снежною быть обещает погода Желаем счастливого нового года!

(Включаем елочку-игрушку Дополнительный материал: 1.Просмотр видеоролика – мастер- класс по изготовлению снего-

вика из поделки ( http://www.youtube.com/watch?v=u2xDBNY9U2Q ) 2.Снеговик (Виктория Черняева) Мы слепили снежный ком... — Будешь, ком, снеговиком! Сверху мы поставим два. Самый верхний — голова. Нос — морковка. Это раз! Два — стекляшки вместо глаз. И свеклой, при счёте «три!», Рот рисуем. Посмотри! Ноги – кеды, руки – ветки. Лыжи взяли мы у Светки… Снеговик заулыбался И на лыжах в лес умчался. 3.Загадки о снеговике Что за нелепый человек Пробрался в двадцать первый век. Морковкой нос, в руке метла, Боится солнца и тепла. *** Человечек непростой: Появляется зимой, А весною исчезает, Потому что быстро тает.

http://www.youtube.com/watch?v=u2xDBNY9U2Q


92

*** Появился во дворе Он в холодном декабре. Неуклюжий и смешной У катка стоит с метлой. К ветру зимнему привык Наш приятель ... Технологические карты. 1.

1.

2.


93

3.

4.


94

5.

6.

Ш а

р ф

и к


95

ЖИВОТНЫЙ МИР ЮГРЫ

Орехова Анжелика Николаевна, МБУ «Русскинская СОШИ» , педагог дополнительного образования, Ханты –Мансийский автономный округ-Югра, д. Русскинская, Сургутский район

Предмет (направленность): Объединение «Бисероплетение»

Возраст детей: 1 – 4 класс

Место проведения: 4 класс

Изделие: изготовление зайчика в технике плетения на проволоке Цель: научить изготавливать плоских животных на проволоке. Задачи: формировать умения определять особенности строения и окра-

ски животного на основе фольклорных материалов; формировать навыки работы с бисером; развивать творческое воображение, фантазию, мышление через

устное народное творчество; Форма занятия: практическое занятие Материалы и инструменты: Бисер (№10, № 8) и бусины для выполнения поделок, проволока для

бисероплетения, ножницы, салфетки льняные. Наглядный материал: Схемы плетения из бисера, образцы работ из бисера. Оборудование: мультимедийное сопровождение урока на тему «За-

яц» обского севера. «Аннаграммы» в программе Smart Notebook на инте-рактивной доске SMART Board.

Формы работы: беседа, слово учителя, чтение литературных и фольклорных произведений, практическая работа.

Методы обучения: Наглядный: использование готового макета игрушки. Словесный: объяснение, рассказ. Практический: изготовление зайчика.

План занятия 1 этап. Организация начала занятия 2 этап. Подготовка учащихся к активной учебно-практической дея-

тельности 3 этап. Объяснение нового материала 4 этап. Закрепление пройденного материала 5 этап. Вводный инструктаж 6 этап. Практическая работа 7 этап. Заключительный 8 этап. Уборка рабочих мест Теоретические сведения. Основные приёмы бисероплетения, ис-

пользуемые для изготовления фигурок животных на плоской основе: па-


96

раллельное, петельное и игольчатое плетение. Техника выполнения туло-вища, крылышек, глаз, усиков, лапок. Анализ моделей. Зарисовка схем.

Практическая работа. Выполнение отдельных элементов на основе изученных приёмов. Сборка брошей. Подготовка основы для брошей. Со-ставление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление.

Ход занятия I. Организационный момент

II. Целеполагание III. Предварительная подготовка к практической работе.

Какие животные обитают на данной территории? Игра «Анаграмма». Задание: используя буквы анаграммы, составьте названия живот-

ных нашего округа (медведь, лиса, волк, белка и др.). Задание 2. Каких зверей называют так? а) косой (лиса)

б) сохатый (волк) в) серый (заяц) г) рыжая (лось)

Отгадывание загадки: Отгадайте загадку: Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу, В дупле на старом дубе Орешки я грызу. (Белка) Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь) У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода – кора. (Заяц)

Сказка «От чего у зайца длинные уши» Однажды лось с женой своей на лесной полянке разговаривал. Заяц

мимо бежал, увидел их, подкрался поближе, спрятался за пенёк, подслу-шивает. - Вот, - говорит лось, - есть у меня рога, которые должен я раздать зверям. Но зверей много, а рогов мало. Кому же дать их?

Слушает заяц, думает: «А не плохо бы и мне рога получить. Чем я ху-же других?» - Кому вот эти рога дать? - спрашивает лось жену. - Эти - оленю дай. Защищаться ими будет, - отвечает лосиха. Ну, хорошо, - говорит лось. - А вот эти, большие, кому? Только хотела лосиха ответить, а заяц не вытерпел, высунулся из-за пенька и закричал: -Эти мне, зайцу! - Что ты, братец, - говорит лось. - Зачем тебе рога? - Как зачем? - отвечает заяц.


97

- Я всех врагов своих в страхе буду держать. Отдал лось рога зайцу. Обрадовался заяц, запрыгал, заплясал, и вдруг с ёлки большая шишка прямо ему на голову свалилась. Испугался заяц и ну бежать! Да не тут-то было! Зацепился рогами за кусты, выпутаться не может и визжит со стра-ху. - Нет, брат, - говорит лось. - Ты, я вижу, трусишка, а трусу и самые длин-ные рога не помогут. Получай-ка лучше длинные уши. Пускай все знают, что ты подслушивать любишь.

- Так и остался заяц без рогов, а уши у него выросли длинные-предлинные.

Беседа по сказке. -Около 50 видов, в т. ч. беляк, русак, дикий кролик, толай, маньчжур-

ский заяц. В нашей тайге живет заяц беляк, реже встречается заяц русак. Зайцы питаются в основном мягкими, сочными частями растений, но не щадят и твёрдые части. Некоторые кустарники они съедают целиком, от корня до плода. Живут зайцы небольшими группами, постоянных убежищ не имеют. Целый день зверёк лежит, спрятавшись в каком-нибудь углуб-лении или в снежной норе, а ночью бродит, отыскивая пищу. Ходит заяц неуклюже, зато на полном бегу становится ловким и быстрым. Он бежит большими прыжками, делая стремительные повороты. У зайца очень хо-роший слух. Часто зайцы топают задними лапами, выбивая настоящую барабанную дробь. Заяц не потеет, а в жару сбрасывает лишнее тепло через длинные тонкие уши, в которых множество кровеносных сосудов.

Физкультминутка Скок, скок, поскок

Зайка прыгнул на пенек. Лапки вверх, лапки вниз. На носочках подтянись, А затем вприсядку, Чтоб не мерзли пятки. Зайцы скачут скок поскок Да на беленький лужок. Приседают, слушают Не идет ли волк. (При последнем слове «зайцы» бегут врассыпную, «волк» - ребенок догоняет детей.)

IV. Творческая работа (самостоятельная работа) а) Объяснение правил техники безопасности (работа с ножницами,

проволокой) и напоминание о правильной посадке за партой во время работы. б) Разбор схем в индивидуальном порядке.

в) Самостоятельная работа детей (учащиеся берут необходимый бисер, кусочки проволоки нужной длины и начинают нанизывать бисер на проволоку согласно выбранному алгоритму выполнения изделия).

Этап выполнения изделия по технологической карте: объяснение но-вого материала и его применение на практике.

Заключительный этап. А теперь наведите порядок на ваших рабочих местах. Бисер, проволоку уберите в коробку. Схемы плетения, пожалуй-ста, сложите на стол. Наше занятие подошло к концу. До свидания, ребя-та!


98

Технологическая карта изготовления «Зайчика»

Последовательность операций Графическое изображение

1. Плетем ушки Наберите на середину проволоки длиной 45 см 13 бисерин для уха. Проведите проволоку через первую бисерину, образовав петлю. Наберите 2 бисерины, плюс 13 бисе-рин на ухо, проведите проволоку через третью из набранных бисерин, как показано на рисунке 1.

Рис.1

2. Далее подплетите 4 ряда по схеме рисунок 2

Рис 2.

3. Плетение лапки Для лапки наберите 7 бисерин, согни-те проволоку петелькой и сделайте скрутку. Аналогично подплетите вто-рую лапку (рис. 3)

Рис 3.

4. Сплетите 3 ряда и на правой про-волоке сделайте хвост из бисерин. На левую проволоку наберите 7 би-серин, правую проволоку проведите через 3 бисерины и подплетите пра-вую лапку (рис. 4) Наш "зайка" из бисера почти готов, осталось подплести ему левую лапку, а делается это следующим образом. Новую проволоку длиной 10 санти-метров проведите через 3 бисерины и подплетите левую лапку

Рис 4.


99

Литература: Сказки народов севера Интернет ссылки: http://www.chudoniti.ru/index.php?id=7


100

Акция «Сборник в подарок!»

Cтоимость: 3999 руб. 2900 руб.

Описание:

Это предложение будет интерес-но тем, кто:

- хочет издать под фирменной об-ложкой Всероссийского интернет-педсовета авторский сборник своих статей и материалов (в этом выпуске будут представлены только Ваши работы);

- хочет издать сборник своего об-разовательного учреждения (в этом выпуске будут напечатаны только статьи, которые Вы предостави-те);

- хочет сэкономить (например, найти 9 коллег, которым нужны публикации, а за свой экземпляр не платить), в та-ком случае цена для каждого будет всего 300 рублей!

В рамках этого спецпредложения также можно: - вынести на авантитул Вашу фамилию и фото (для ав-

торского сборника), а для организаций - название и эмбле-му.

Особые условия

10 представленных в сборнике материалов могут принять участие в конкурсах без дополнительного взноса!

В стоимость предложения не входит оформление сертификата.

Если Вас есть вопросы или интересует тираж больше, напи-шите нам в редакцию: [email protected].

http://pedsovet.org/content/view/16439

http://pedsovet.org/contacts/

mailto:[email protected]

Documents

Сборник докладов «Пять степеней учителя1001 идея интересного занятия с детьми 2 Редактор сборника: О.В.Анисимова