1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 19

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 19

Москва Образ-Центр

2012

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

История ............................................................................................. 5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ «ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА»…………..5 ИТОГОВЫЙ УРОК ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ВОСТОК»…………………………………………………………………........11

Психология...................................................................................... 16 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ – ПУТЬ К СОЦИАЛЬНОМУ УСПЕХУ…………………………………………………………………………16 БЕРЕГИТЕ ГЛАЗА……………………………………………………………..19

Русский язык ................................................................................... 24 СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ СЕРИЯ РАДИОПЕРЕДАЧ ПО КУЛЬТУРЕ УСТНОЙ РЕЧИ ДЛЯ ЛИЦЕЙСКОГО РАДИО……………………………..24 ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО……………………………………………….29

Физика .............................................................................................. 38 КАК? ЧТО? ПОЧЕМУ?..........................................................................38 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ……………………………………………………………….…40

Физическая культура .................................................................... 49 РАБОТА ПО «СТАНЦИЯМ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ……………………………………………………...49

География ....................................................................................... 53 ЛЕСНОЙ КОМПЛЕКС РОССИИ…………………………………………….53

Технология и труд ........................................................................ 61 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХНИ…………………………………………………………………………...61

Начальная школа ........................................................................... 64 ПРОЕКТ «АХ, КАКАЯ ОСЕНЬ!»…………………………………………….64 МЕРОПРИЯТИЕ «ЧУДО, ИМЯ КОТОРОМУ – КНИГА»…………………66 ВНЕКЛАССНОЕ СПОРТИВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ТЕМЕ: «ОЛИМПИАДА, ВПЕРЕД!»…………………………………………………..71


4

УРОК МАТЕМАТИКИ «ДЕЛИМОЕ И ДЕЛИТЕЛЬ»……………………….79

Основы безопасности жизнедеятельности .......................... 84 ИГРА «МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»……………………………84

Математика ................................................................................... 88 УРОК АЛГЕБРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПО ТЕМЕ: «ТЕОРЕМА ВИЕТА»………………………………………………………………………….88

Дополнительное образование .................................................. 94 ИГРА: «ГОРОД БЕЗОПАСНОСТИ»………………………………………...94


5

История

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ «ОТМЕНА КРЕПОСТ-НОГО ПРАВА»

Вагу Мария Викторовна, школа № 334, учитель истории, Санкт- Пе-тербург

Предмет (направленность): история

Возраст детей: 13 – 14, 8 класс

Место проведения: класс

Наглядность – это один из ведущих принципов обучения. И пред-

ставить преподавание истории без наглядности просто невозможно. Один из способов помочь учителю сделать урок интересным является использование мультимедийных технологий. В этом учителю помогут ресурсы Интернета, масса ЭОР созданных ко всем темам уроков в средней школе по истории, многие учителя выложили свои презента-ции на сайтах.

Но иногда необходимо подготовить учителя свою презентацию к уроку. Каждый учитель, каждый урок и каждый класс неповторимы, поэтому педагогу хочется что-то создать именно свое.

Работа с иллюстрациями имеет огромное значение на уроках ис-тории, с их помощью формируется представление учеников о той или иной исторической эпохе. Проведение урока с использованием муль-тимедийной презентации делает процесс обучения наглядным, помо-гает ученикам запомнить и понять изучаемый материал, способствуют развитию коммуникативных умений и навыков, повышается значи-тельно эффективность образовательного и воспитательного процес-са.

Я расскажу о своѐм опыте. Почему я сделала презентацию по Отмене крепостного права в России?

Диаграммы наглядно показывают жизнь пореформенной России, легко объяснить ученикам, когда необходимо в соответствии с Мани-фестом особенности отмены крепостного права в черноземных и не-черноземных губерниях.

Карикатуры всегда кратко, наглядно и доступно могут объяснить любое историческое событие. Они всегда являлись важным историче-ским источником, отражают не только условия создания источника и


6

менталитет людей эпохи создания источника. Работая с карикатурой, как и с любым другим историческим источником надо всегда учиты-вать мотивацию автора.

Карикатура и диаграмма всегда являлись одним из любимых ви-дов наглядности среди детей и помогают лучше усваивать даже са-мую сложную тему урока.

Перед учащимися ставит-ся проблемный вопрос «Почему реформа Отмены крепостного права в Рос-сии называется Великой»?

Работа с цитатой Алек-сандра II. Учащиеся делают вывод, что царь – реформатор подписал Манифест 19.02.1861 года, потому что это была назревшая необходимость для стра-ны во внешней и внутрен-ней политике. Перечисля-ют причины, тормозящие развитие России, вспоми-нают итоги Крымской вой-ны. Конечно, важно 8-классникам увидеть рису-нок Манифеста, изменив-шего всю жизнь огромной страны.


7

Работа с диаграммой, иллюстрирующей выска-зывание Александра II. Учащиеся наглядно видят, что рост количества кре-стьянских волнений мог привести к отмене крепо-стного права «снизу» - это могло иметь более разру-шительные последствия, чем крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачѐва для России

Даѐтся понятие револю-ционной ситуации. И 8-классники отвечают на вопрос о том, что спад крестьянских волнений произошел только потому, что отменили крепостное право

Работа с диаграммой. Учащиеся делают выводы: 1.У крестьян стало земли меньше, чем было до ре-формы. Учитель даѐт оп-реление, «отрезок». 2. У крестьян чернозѐмных губерний отрезали больше земли, учащиеся объяс-няют причину (рыночная цена земли в Черноземье выше, чем в Нечернозе-мье).


8

Работа с карикатурой, которая наглядно даѐт понять, что крестьяне, возмущѐнные реформой отмены крепостного права обвиняли дворян, а царь, подписавший Манифест – главный помещик страны

Работа с диаграммой. Наглядно видно ученикам, что рыночная цена со-ставляет только часть выкупных платежей. Ребя-та отвечаю на вопрос «Почему скрытая надбав-ка была больше в Черно-земье»?» (выше рыночная цена земли) и предложено ответить на вопрос «За что по реформе крестьяне платили скрытую надбав-ку?» (за свободу).

Работа со статьями Ма-нифеста 19.02.1861 г. Учащиеся читают текст и выполняют задание учи-теля: придумайте и задай-те на основании текста вопросы для одноклассни-ков. Варианты вопросов могут быть различными (напри-мер,


9

Как поддерживалась на основании Манифеста власть помещика над бывшими крепостными крестьянами? Какие обязанности были у общины после отмены крепостного права? В чем заключалось право собственности помещика на землю?) Ученики знакомятся в Ма-нифесте с новым поняти-ем о временнообязанных крестьянах.


10

Работа с диаграммой и ответ на вопрос. Учащиеся анализи-руют и делают вывод, что в пореформенной России крестьянину было тяжело вести хозяйство и выкупные платежи с малозе-мельем вели к обни-щанию большей час-ти населения страны.

Карикатура помогает наглядно ответ на вопрос слайда диа-граммы. Ученикам демонстри-руется слайд 2, кото-рый напоминает про-блемный вопрос.

Наглядность активизирует внимание мышление и память. Презентация «Отмена крепостного права» заставляет переклю-чать внимание с одного элемента на другой, не утомляя учени-ков.


11

ИТОГОВЫЙ УРОК ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ВОСТОК»

Марущенко Ольга Владимировна, МОУ СОШ №2, учитель истории, Рос-товская область

Предмет (направленность): История

Возраст: 5 класс

Место проведения: Класс, кабинет истории

Тип урока: повторительно-обобщающий, основная тех-нология - игра

Цели урока:

обобщить и систематизировать изученный материал, закре-пить основные идеи темы;

Способствовать формированию системы знаний о государст-вах Древнего Востока;

Развивать умения воспроизводить полученную информа-цию, выделять главное, ориентироваться в основных событиях исто-рии Древнего Востока; сравнивать, сопоставлять, выявлять причинно-следственные связи, использовать информацию в новых условиях, анализировать и делать выводы;

воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям, культуре народов Древнего Востока.

Оборудование: Компьютер, проектор, раздаточный материал, карточки, реквизи-

ты для сценок, ковер, финики, пиалы Ход урока. I. Организационный момент. Дети переодеваются в костюмы

жителей Древнего Востока, усаживаются на стулья или коврики (де-вочки - справа, мальчики - слева), парты вынесены, кабинет оформ-лен элементами восточного дизайна.

Мотивация. Исполняется восточный танец. Учитель: Сегодня мы еще раз окунемся в волшебный мир

Древнего Востока, еще раз осуществим путешествие по его странам. А куда же мы отправляемся?

Понятие «Древний Восток» - понятие относительное. Название это было дано людьми, живущими в Западной Европе, для них эти страны действительно были восточными.

II. Сообщение темы и целей урока. Слово учителя. Сегодня наш урок, ребята, не совсем обычный. Какую тему мы

закончили изучать? (1 слайд)


12

Чем же мы займемся на этом уроке? Давайте вместе сформули-руем наши задачи.

2 слайд; 3 слайд – ответы; 4 слайд – цели урока 1 Нам необходимо повторить _____________ (ответы учащихся) 2. Вспомнить ______ (даты исторических событий, имена истори-

ческих деятелей, термины) 3.Закрепить _________ (полученные знания) 4.Развивать умения сравнивать,________ (делать выводы, вос-

производить полученную информацию) 5. Воспитывать уважение к истории, традициям, культуре Древ-

него Востока. Слайд 5 Нам трудно будет путешествовать без сопровождающих, поэто-

му мы пригласим с собой гидов – знатоков истории стран Древнего Востока. Ваша задача, быть внимательными, отвечать на вопросы. За правильные ответы вы будете получать бонусы, они съедобные и послужат вам сладким вознаграждением за труд. (Учитель показывает вазу с финиками) Что это за плоды? Где растут финиковые пальмы?

Куда мы отправимся с Полиной? (выходит Полина, читает сло-ган-загадку)

Даром Нила называли, Из шадуфа поливали. На папирусах писали- Фараонов прославляли! (Египет) Кинофрагмент - путешествие в Египет. Слайд 6 (карта Древнего Египта) Полина: посмотрите на карту. Где расположен древний Египет?

Назовите главную реку Египта. Куда она впадает? Что такое пороги? Что такое дельта? Каковы занятия жителей?

А с какой страной нас познакомит ___________? Выходит ученица, читает слоган-загадку. Здесь писали на табличках Хаммурапи правил лично, Он законы в стране ввел, Этим славу приобрел. (Двуречье) Слайд 7 (карта Древнего Двуречья) Учитель: А теперь я предлагаю задать вопросы нашему гиду.

Проверим, хорошо ли он знает историю Древнего Двуречья? (дети задают вопросы) Выходит гид по Индии ________________ . Земледельцы и брахманы, Слуги, воины, цари. И слоны, и обезьяны Славу той стране несли.


13

(Индия) Слайд 8 (карта Древней Индии) Гид: я предлагаю вам викторину. Карта послужит вам подсказкой. 1. Где расположена расположена Индия? (на юге Азии) 2. Самые высокие горы в мире? (Гималаи) 3. Найдите однокоренные слова к слову Индия (использовать

только георгафические названия). 4. Какое слово лишнее в этом ряду? Цинь Шихуан, Конфуций,

Ашока, Лао Цзы. Гид по Китаю ______________ Чтобы страну обезопасить И гуннов племена изгнать, Построить там решили стену, На стройку тысячи людей согнать! (Китай) Слайд 9 (карта Древнего Китая) Учитель: Ребята, я получила странное письмо от моего ученика,

в содержании которого не могу разобраться. Помогите мне. Кто луч-ше справится - наши гиды (одна группа) или вы, путешественники (вторая группа)? (вручается письмо с ошибками)

«Однажды я захотел посетить очень красивую страну Ин-дию, которая расположена на Великой Китайской равнине. В этой стране протекает река Тигр, которую называют желтой ре-кой. Вторая река Ганг впадает в Восточно-Китайское море. Из Индии пролегал Великий шелковый путь в другие страны. Здесь я хотел увидеть пирамиду Хеопса и Великую Китайскую стену. Когда я рассказал об этой мечте своему другу историку, тот рас-смеялся и сказал, что моя мечта никогда не сбудется».

- Ребята! Подскажите, в чѐм тут дело? Учитель: спасибо, ребята, вы молодцы. Я думаю, что изучение

истории поможет вам не допускать подобных ошибок. А в каких еще государствах Древнего Востока мы побывали, изу-

чая историю? (названия заранее написать на доске, затем открыть) Слайд 10

Звучит восточная музыка, входят «рабы» с ношей на спине, садятся.

Учитель: Что это за странные гости к нам пожаловали, ребята? (ответы детей)

- Откуда ты к нам прибыл? (обращается к 1-му рабу) 1 раб. Я прибыл из страны, где пленных заставляли много тру-

диться, а если мы не повиновались, нам отрезали ухо. Учитель: В какой стране такое происходило, ребята? (Двуречье) 1 раб. Меня так часто били, что я забыл имя своего повелителя.

Помогите мне. (вынимает из корзины имена Тутмос, Цинь Шихуан, Ашшурбанапал, Дарий 1, Хаммурапи, Соломон) Дети называют, из какой страны эти правители и прикрепляют в таблицу на доске.


14

2 раб. Я попал в чужую страну после великого похода. В этой стране меня и других пленников заставляли строить огромные усы-пальницы для владыки, таскать тяжелые камни. Прошли уже десяти-летия, как я в неволе. Кто мне подскажет, куда я попал ? (в Египет) Когда это было? (показывает карточки с датами, последняя – 1500 г. до н.э.) дети называют события, прикрепляют в таблицу на доске.

3раб. А в моей стране рабов не убивают, хотя и заставляют мно-го трудиться. Я сопровождал купеческий караван с товарами. Меня щедро наградили, только я не знаю, что это за вещи. Может быть вы мне поможете, ребята?

Учитель: из какой страны наш гость? (из Индии) (из корзины вынимает вещи: сахар, чай, рис, шелк, стеклянную

вазу, монеты, бумагу, статуэтка кошки, шахматы) Учитель: спасибо за помощь, ребята, а наших гостей мы пригла-

сим учиться в одну из школ Древнего Востока. А кто мог учиться в такой школе?

Ответ: По законам древних государств могли учиться только мальчики. Девочки не имели права учиться в школе, их учили дома мамы вести домашнее хозяйство.

Учитель: прежде чем начать урок в восточной школе, давайте проведем физминутку. А поможет нам девочка из Индии.

Физминутка. В джунглях мы сегодня были, В водах Ганга руки мыли. С Маугли мы поиграли И нисколько не устали! Учитель. Я приглашаю мальчиков на урок. Каждый получает кар-

точку с заданием и выполняет его в течение 5 минут (раздает кар-точки)

Карточка 1. Более 5 тысяч лет назад появились государства. Выделите при-

знаки государства маркером. 1. Царь (правитель), 2. Шадуф, 3. Войско, 4. Колонии, 5.

Законы, 6. Города, 7. Дельта, 8. Казна, 9. Территория 10. Письмен-ность

Карточка 2. Подберите термины 1.Древняя часть Библии __ 2 .Обязательные правила поведения _ 3. Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями

___ 4. Сказание о богах и легендарных героях ___ Карточка 3. Подберите термины 1.Денежный сбор в пользу государства ___ 2.Служители богов ___ 3.Большое и сильное государство ___ 4. Люди, не входившие ни в одну из каст в Индии _____


15

Карточка 4. В каких древних странах существовали эти го-рода:

Ахетатон___________ Библ_______________ Сарды______________ Ур_______________

Ниневия____________ Иерусалим____________ Карточка 5.Соотнеси: 1. Иероглифы А) Двуречье 2. Клинопись Б) Финикия 3. Алфавит В) Египет А девочки выполнят свою работу, приглашаются к компьютеру.

Задание: подписать названия этих сооружений, определить, в какой стране они построены (пирамиды, сфинкс, Великая китайская стена, крылатый бык, ворота богини Иштар, Брахма). Работа за компьюте-ром со слайдами 16-20

Проверка работы (слайды 11- 15) Учитель: молодцы, отлично потрудились. Подведение итогов. Учитель: давайте подведем итог работы и сделаем выводы. На

уроке мы выделили много особенностей развития государств Древне-го Востока, а что же их объединяло? Вставим пропущенные слова в тексте. Слайды 21, 22

Более 5 тысяч лет назад появились первые _______ (государст-ва). Ранние цивилизации возникли в долинах _________ и поэтому их называли _______. Во главе государства стоял ____ (царь, прави-тель). Власть его передавалась (по наследству). Люди не были равны, во всех странах существовало ________ (рабство). Центрами разви-тия культуры, знаний, ремесла были _________ (города).

А теперь покажите свои пиалы с финиками. Кто же трудился лучше всех и набрал больше фиников? Определяется победитель, выставляются оценки.

Рефлексия.

Чем наш урок отличался от обычного?

Что вам понравилось больше всего?

Будем еще проводить игровые уроки?

Какой год наступает? Откуда к нам пришел этот символ? Слайд 23

Домашнее задание: составить кроссворд «Древний Восток» ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.История древнего

мира, М., «Просвещение», 2008 г.


16

Психология

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ – ПУТЬ К СОЦИ-АЛЬНОМУ УСПЕХУ

Дашидондокова Цырендулма Цыдыповна, Урда-Агинская средняя обще-образовательная школа им. Г.Ж. Цыбикова, педагог – психолог, Забай-кальский край

Предмет (направленность): Психология

Возраст детей: начальные классы


Цель: Определить личные качества учащегося, необходимого

для успешной социализации Задачи: Создание эмоциональной связи между участниками

тренинга; Научится способам творческого самовыражения; Определить пути достижения личностных качеств Ход тренинга: 1. Энергизатор: «Давайте соединим руки, создав слитный дружеский круг. Про-

чувствуйте общность нашего круга и своѐ единство с остальными уча-стниками группы. Поприветствуем друг друга путем рукопожатия. Я пожму руку своему соседу слева, тот в свою очередь, передаст руко-пожатие дальше по кругу и так далее, пока оно не вернѐтся ко мне».

2. Работа по проблемам: Деление на две подгруппы по считалке «На златом крыльце си-

дели царь царевич…» Условия: устройтесь поудобнее. А теперь постарайтесь написать

о своей будущей жизни так, как вы хотели бы, чтобы она сложилась, с теми дорогами, по которым вы хотели бы пройти, с теми вершинами, на которые вы хотели бы взойти.

Проблема для первой подгруппы: Описать свою будущую жизнь в ближайшее время. Проблема для второй подгруппы: Описать свою будущую жизнь в отдаленное время. (раздать по подгруппам А4) Время: 7 минут. Каждая подгруппа выбирает своего лидера, он

выступает со своей работой.


17

Для того, чтобы достигнуть цели в жизни, чтобы быть успешными в жизни и комфортно чувствовать себя в современном мире, всем необходимо сегодня обладать определенными человеческими качест-вами,

Какими? Мозговой штурм: Умный

Целеустремленный Интересный

Дружелюбный Общительный

Трудолюбивый Красивый

Креативный Что делать, чтобы все эти качества развивались? Уметь поставить посильную цель (Дети) Составить план ее достижения Как все это можно выразить одним словом? Самосовершенствование - основа успешного продвижения в со-

циуме. «Самосовершенствование – есть непрерывное самообразование

и самовоспитание человека в общекультурном плане, укрепление характера и здоровья».

И. В. Дубровина 3. Психологический практикум Условие: Выберите одно из действий вашего предложения о бу-

дущей жизни, составьте план его реализации. Учтите: если вы считае-те себя волевым человеком или хотите таким стать, лучшего способа для тренировки воли просто не найти, ведь сила воли – это умение преодолевать жизненные трудности.

(защищает работу группы тот, у кого самая короткая стрижка) Психологическое упражнение «Чемодан» На пути к самопознанию, к богатой, наполненной жизни всегда

пригодится поддержка друзей, и сейчас мы соберем каждой группе «чемодан в дальнюю дорогу». В него мы положим всѐ, то хорошее о группе, которое знаем из общения и взаимодействия с ней

(раздать листки по группам, где нарисован чемодан + компли-менты!)

Психологическое упражнение «Моя Вселенная». Участникам раздаются «форматки» с солнцем в центре. В центре

солнечного круга написать крупную букву «Я». Затем от этого «Я» - центра своей вселенной - надо прочертить линии к звездам и плане-там:

Моѐ самое любимое занятие… Моя любимая музыка…


18

Я чувствую у себя способности… Я уверен в себе, потому что… «Звездная карта» каждого показывает – у всех много возможно-

стей, много того, что делает каждого из нас уникальным, и того что для всех нас – общее. Поэтому мы нужны друг другу и каждый чело-век может в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с нами было комфортно и уютно.

4. Заключение Рефлексия Цель:_______________________________________________________ Пути достижения:_____________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Результат: ________________________________________________ _________________________________________________________ Психогимнастика (вместе с гостями) Я дрозд У меня щѐчки красные Я друг Ты дрозд У тебя щечки красные Ты друг У меня губи алые У меня носик – курносик Мы два друга У Тебя губки У тебя носик – курносик Мы любим друг друга

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Н.В. Самоукаина, Игры в которые играют.., Дубна, «Феникс

+», 2000 2. А.Г. Лидерс, Психологический тренинг с подростками, Моск-

ва, «Academia», 2004. 3. И. В. Дубровина, Руководство практического психолога, Мо-

сква, «Academia», 2000.


19

БЕРЕГИТЕ ГЛАЗА

Дашидондокова Цырендулма Цыдыповна, Урда-Агинская средняя обще-образовательная школа им. Г.Ж. Цыбикова, педагог – психолог, Забай-кальский край

Предмет (направленность): Психология.

Возраст детей: начальные классы.

Место проведения: класс.

Цель: Усвоение навыков бережного отношения к своему зрению Задачи: Научить детей бережно относиться к зрению Развивать навыки ухода за глазами, для этого вывести правила ухода за глазами. Способствовать формированию элементарных правил по снятию утомляемости глаз Побуждать детей к самоорганизации здоровьесбережения Вступительная беседа. - Ребята, попробуйте отгадать загадку. «Два братца через дорогу живут, Друг друга не видят.» (- Верно, это глаза.) -Для чего нам нужны глаза? (-Для того чтобы видеть ) -А почему, некоторые люди носят очки на глаза? (-Потому что плохо видят.) -Верно, что необходимо предпринять, чтобы хорошо видеть? (-Беречь глаза) -И вы, наверное, догадались, о чем сегодня мы будем говорить? (- О бережном отношении к глазам.) -Правильно, тема нашего занятия «Берегите глаза». Работа по теме занятия. - Для того, чтобы быть здоровым, нужно очень внимательно относить-ся к своим глазам. Как вы думаете, почему? (-Если потерять зрение, человек не сможет видеть; если не соблюдать правила бережного отношения к глазам, то придется носить очки, что неудобно и т.д.поэтому необходимо беречь глаза) -Ребята, какие красивые у вас глаза! Как говорят о глаза, чтобы пере-дать их красоту? (-Прекрасные, ясные, чистые, огромные, веселые и т.д.) Каким бывает цвет глаз


20

(-Голубые, черные, коричневые, зеленые, карие) -По размеру какие бывают (-Большие, маленькие, широкие, узкие) - Ребята, а вы знаете, кто из животных самый зоркий? (-Орел.) -Хорошо известно, что самое острое зрение у орла. Он парит на большой высоте и из-за облаков высматривает добычу. -А кто ночью лучше всех видит кто? (-Сова.) -Да, она легко отыщет мышь в темноте Человек не такой зоркий, как орѐл. И в темноте он не видит, как сова. Но его глаза, «всюду, везде», как вы понимаете значение этих слов? (-Все он видит, все смотрит.) -Действительно ли глаза являются главными помощниками? (-Да.) Упражнение с закрытыми глазами. Закройте глаза, кто что видит? (-Ничего.) Что я вам показываю, я показываю вам ручку, какого цвета у него кор-пус? С закрытыми глазами человек ничего не видит. Вот как нам нужны нам наши глаза. -Если не беречь глаза что будет? (-Плохо со зрением) А теперь поиграем в игру «Вредно – полезно». Я буду читать предложения, а вы должны сказать вредно это или по-лезно. Читать лѐжа. Смотреть на яркий свет. Смотреть близко телевизор. Оберегать глаза от ударов. Промывать глаза по утрам. Тереть глаза грязными руками. Читать при хорошем освещении. Существует очень много правил по сохранению зрения. Вы мне помо-жете найти правила, чтобы сохранить хорошее зрению. Сгруппировать правила по направлениям(1-при чтении, 2-совремменные технические средства,3-здоровые глаз): Умываться по утрам. Смотреть телевизор не более 1-1,5 часов в день. Сидеть не ближе 3 м от телевизора. Играть на компьютере можно не более 15 мин. Не читать лѐжа. Не читать в транспорте. Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.


21

При чтении и письме свет должен освещать страницу слева. Расстояние от глаз до текста рекомендуется 30-35 см. Употреблять в пищу достаточное количество растительных продуктов (морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий перец и др.) Делать гимнастику для глаз. Если доктор выписал вам очки, не горюйте. Со временем с помощью очков зрение может улучшиться. Берегите очки. Храните в футляре. Снимайте во время занятий спортом. Если же вы все таки плохо видите, что необходимо делать? Нужно проверится у врача. Врача, который лечит глаза как называ-ют? Офтальмолог или окулист. Гимнастика для глаз. Если глаза устали, можно выполнить гимнастику для глаз. Давайте попробуем выполнить несколько упражнений. Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз. Делайте круговые движения глазами: налево –вверх-направо-вниз-направо-вверх-налево-вниз. Повторим 10 раз. Вытяните руку вперѐд. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повто-рим 5 раз. Посмотрите в окно вдаль. 1 мин. Зрительно-координаторный тренаж: C помощью опорных зрительно-двигательных траекторий (офталь-мотренажеры) на стене нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют сле-дующим требованиям: наружный овал – красный, внутренний – зеленый, крест коричнево-золотистый, восьмерка - ярко-голубым цветом.


22

Методика работы с офтальмотренажѐром Ребята, выполним интересное упражнение с цветными фигура-

ми, для чего встаньте в свободное пространство. C вытянутыми вперед руками, под музыку, поочередно обводите

указательным пальцем траектории с одновременным слежением за ним глазами, туловищем, руками.

Затем рисуйте воображаемую диаграмму на потолке, но с боль-шим размахом и с большей амплитудой движения.

Данное упражнение способствует доброжелательности, улучша-ет чувство гармонии и ритма, развивает зрительно-ручную координа-цию.

Итог. В яблоке завелась гусеница, если вы ничего не поняли, гусеницу

оставим в яблоке, а если вы поняли половину то, гусеница наполовину выйдет из яблока если вам все понятно, то выйдет полностью, и этим вы спасете яблоко. Как вы поступите?

Спасибо, вы спасли яблоко.


23

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Обухова Л. А., Лесмякина Н. А., Жиренко О. Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы. – М.: ВАКО, 2007.

2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с.

3. Базарный В. Ф. « Нервно-психическое утомление уча-щихся в традиционной школьной среде». Сергиев По-сад, 1995.


24

Русский язык СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ СЕРИЯ РАДИОПЕРЕДАЧ ПО КУЛЬТУРЕ УСТНОЙ РЕЧИ ДЛЯ ЛИЦЕЙСКОГО РАДИО

Хижняк Ирина Дмитриевна, МОУ лицей №8 «Олимпия», учитель русско-го языка и литературы, г. Волгоград

Предмет: русский язык

Возраст: 9-11 классы

Место: вне класса

Паспорт

1. Название проекта. Серия радиопередач по культу-ре устной речи для лицейского радио.

2. Вид проекта - образовательный. Проект может быть исполь-зован в качестве радиопередач на школьном радио, на уроках по раз-витию речи, на элективных курсах и факультативах по культуре устной речи.

3. Возраст учащихся, на который рассчитан проект (возраст ав-торов -15-17 лет, возраст пользователей - с 10 лет).

4. Тип проекта – информационный. 5. Заказчик проекта – лицейское радио «Голос лицея». 6. Цель проекта. Практическая цель: создание радиопередач по

культуре устной речи, способствующих формированию интереса к проблеме речевой культуры как основы высокой самооценки челове-ка и успеха в различных сферах деятельности. Педагогическая цель: формирование лингвистической и информационно-коммуникационной компетенций учащихся-радиожурналистов в процессе работы по соз-данию радиопрограмм по культуре устной речи для лицейского радио.

10. Задачи проекта: 1) проведение ежемесячных занятий с ра-диожурналистами по созданию сценариев радиопрограмм по культуре устной речи; 2) проведение практических занятий по орфоэпии, пра-вильному словоупотреблению и использованию грамматических форм, артикуляции; 3) запись радиопрограмм по культуре устной речи для лицейского радио (с единой музыкальной заставкой, музыкальны-ми разбивками между рубриками); 4) создание серии таких радиопро-грамм.

11.Основные проблемы, которые решает проект.


25

Для того чтобы вызвать у учащихся, будущих слушателей ра-диопередач по культуре устной речи, интерес к проблеме речевой культуры как показателя общей культуры человека, успешности его во всех сферах деятельности, необходимо было отобрать информацию, которая бы была интересно изложена, доступна, разнообразна. Такой материал был найден в книгах А.А. Мурашова, В.Ф. Русецкого «Куль-тура русской речи», З.Н. Люстровой, Л.И. Скворцова «Друзьям русско-го языка», Д.Э. Розенталя «А как лучше сказать?» Материал данных пособий помог учащимся-радиожурналистам в практической деятель-ности по созданию сценариев радиопередач по культуре устной речи, а также в освоении норм произношения, словоупотребления, исполь-зования грамматических форм современного русского литературного языка в собственной речи.

Следующая проблема в осуществлении проекта – определение структуры радиопередачи. В каждой радиопередаче выделено три постоянные рубрики.

И еще одна важная проблема - запись радиопрограмм по культу-ре устной речи для лицейского радио, которая осуществлялась в ли-цейской видеостудии. Каждая программа имеет единую музыкальную заставку, музыкальные разбивки между рубриками.

12 Ресурсное обеспечение реализации проекта – программа «Adobе Audition» 3000.

13. Результаты. Практический результат – учащимися был подобран лингвистический материал для каждой рубрики будущей передачи, написаны сценарии передач, проведены репетиции по оз-вучиванию текста передач с учетом орфоэпических, лексических, грамматических норм, правильной артикуляции, произведена запись радиопередач, создана серия передач. Методический результат – материалы сценариев и записи программ (CD) можно использовать на уроках по развитию речи, на элективных курсах и факультативах по культуре устной речи в качестве дидактических материалов. Образо-вательный результат – можно предположить, что слушатели радиопе-редач по культуре устной речи станут более внимательными к собст-венной речи, будут соотносить ее с образцом (нормой), расширят свои представления об истории слов и выражений. Развивающий ре-зультат - учащиеся, которые сделали этот проект, стала более требо-вательными к своей устной речи, они, как создатели радиопередач, ощущают себя в зоне повышенной речевой ответственности.

14. Организационные формы реализации проекта. Этапы работы над проектом.

I этап – работа с информацией, подбор лингвистического мате-риала для сценария радиопередачи, учащиеся работали в читальном зале библиотеки лицея №8 «Олимпия».

II этап – составление сценария радиопередачи. III этап - репетиции по озвучиванию текста, они обычно проходи-

ли в кабинете русского языка.


26

IV этап - запись радиопрограмм по культуре устной речи для ли-цейского радио, которая осуществлялась с помощью оператора зву-козаписи Захарова Владимира Ивановича.

Одну передачу с учетом загруженности учащихся-радиожурналистов в учебное время можно сделать за 2-3 дня.

15. Апробация проекта. На лицейском радио в течение трех лет идут передачи по культуре устной речи, авторами которых являются Агамиров Владислав, Кришталева Любовь, Семячкина Юлия.

16. Выводы и рекомендации для образовательной практики. Работа по созданию радиопередач по культуре устной речи по-

могает учащимся выявить свои способности, интересы, склонности, что ведет к осознанному выбору филологического профиля на стар-шей ступени образования, а также способствует повышению внима-ния учащихся-слушателей передач к своей устной речи.

17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе. Подбором лингвистического материала для сценария радиопередач заведует Кришталева Любовь, запись радиопередач осуществляется Агамировым Владиславом, Кришталевой Любовью, Семячкиной Юли-ей.

18. Аннотация. Анализируя современную языковую ситуацию, можно прийти к

выводу, что нарушение орфографических норм, бедность лексикона, засилье ненормативной лексики, ошибки в словоупотреблении, не-правильное использование грамматических форм становятся все бо-лее распространенными явлениями. Результат – речевое оскудение. Проблема культуры устной и письменной речи вышла за рамки фило-логии и встала в один ряд с общедуховными проблемами общества.

Между тем владение родным языком, умение общаться, вести гармоничный диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации – важнейшие умения. Правильность, выразительность, точность речи – это показатель не только культуры мышления и общей культуры че-ловека, но и залог успеха в различных сферах деятельности.

В 2008 году учащиеся 9 «Г» класса филологической направлен-ности, занимавшиеся на курсе по выбору «Правильно ли мы говорим? (Культура устной речи.)», пришли к выводу, что работа по совершен-ствованию культуры речи должна быть продолжена. Образовалась творческая группа радиожурналистов (Агамиров Владислав, Кришта-лева Любовь, Семячкина Юлия), поставивших перед собой цель: соз-дать серию передач по культуре речи на лицейском радио.

Логика работы была построена таким образом, что, наряду с практической деятельностью по созданию сценариев радиопрограмм, с учащимися-радиожурналистами проводились занятия по орфоэпии, правильному словоупотреблению и использованию грамматических форм, а также обращалось внимание на четкость артикуляции при записи радиопрограмм.

Была разработана единая структура каждой радиопередачи:


27

рубрика первая: «Нормы современного русского литератур-ного языка»;

рубрика вторая: «Почему мы так говорим? (Из истории слов и выражений.)»;

рубрика третья: «Как правильно сказать?» Использовался материал из книг А.А. Мурашова, В.Ф. Русецкого

«Культура русской речи», З.Н. Люстровой, Л.И. Скворцова «Друзьям русского языка», Д.Э. Розенталя «А как лучше сказать?»

Материал данных пособий помог учащимся-радиожурналистам в практической деятельности по созданию ра-диопередач по культуре устной речи.

В 2008- 2009 учебном году было создано 7 таких передач. Пер-вые три сценария передач были разработаны радиожурналистами совместно с учителем русского языка и литературы Хижняк Ириной Дмитриевной, остальные – самостоятельно.

Сценарий радиопередачи выглядит следующим образом. Радиопередача «Правильно ли мы говорим?»

1 ведущий: Добрый день, уважаемые лицеисты. С вами лицей-

ское радио «Голос лицея». Начинаем серию передач по культуре уст-ной речи под общим названием «Правильно ли мы говорим?»

2 ведущий: Ежемесячно общаться на эту тему с вами будут учащиеся

10 «Г» класса Кришталева Люба, Семячкина Юля, Агамиров Влад.

3 ведущий: Всякий уважающий себя человек должен заботиться о правильности, точности, ясности, чистоте и выразительности своей речи. Ведь в этом заключается не только общая культура чело-века, но и его успешность во всех областях жизни.

1 ведущий: Напоминаем, что в нашей передаче - следующие постоянные рубрики:

Рубрика первая: «Нормы современного русского литератур-ного языка».

Рубрика вторая: «Почему мы так говорим? (Из истории слов и выражений.)»

Рубрика третья: «Как правильно?» 2 ведущий: Если у вас появятся вопросы, связанные с правиль-

ным произношением, ударением, словоупотреблением, просим адре-совать их ведущим передачи. Мы с удовольствием ответим на все ваши вопросы.

3 ведущий: Рубрика первая «Нормы современного русского литературного языка».

Начать разговор о нормах современного русского литературного языка нужно, пожалуй, с определения самого понятия «норма». Итак, норма – это образец правильного употребления слов, форм слов и


28

отдельных звуков. Сегодня мы поговорим об орфоэпических нор-мах языка, то есть о правильном произношении слов.

1 ведущий: Как правильно сказать? Афѐра или афера? ШинЭль или шинЕль? ТЕрмин или тЭрмин? БутЕрброд или бутЭрброд?

2 ведущий: Следует говорить: афера, шинЕль, тЕрмин, бутЭр-брод.

3 ведущий: В каких случаях ударение стоит правильно? ЩавЕль или щАвель? ОбеспечЕние или обеспЕчение? КвартАл или квАртал? ЖалюзИ или жАлюзи?

1 ведущий: Следует произносить: щавЕль, обеспЕчение, квар-тАл, жалюзИ.

2 ведущий: Рубрика вторая «Почему мы так говорим? (Из ис-тории слов и выражений.)»

«Сивка-бурка, вещая каурка». Что означает это сказочное вы-ражение и каково его происхождение? Совершенно ясно, что речь в нем идет о коне, но о каком коне? Слова сивка, бурка, каурка обозна-чают масть лошади. Сивка – лошадь серовато-сизой масти, бурка – бурой масти, каурка – рыжеватой масти. В сказке речь идет о волшеб-ном (вещем) коне, который может не только исчезать и опять появ-ляться по условному зову, но и менять свою масть. Ведь он одновре-менно и сивый, и бурый, и каурый.

3 ведущий: Рубрика третья «Как правильно?» Как правильно: августОвский вечер или Августовский вечер?

Справочники по современному русскому литературному произноше-нию отмечают у этого прилагательного колебание в ударении. По пра-вилу в этом прилагательном должно быть такое ударение, как и в имени существительном, от которого оно образовано. То есть Август – и Августовский. Такое ударение словари приводят на первом месте как правильное, литературное. Произношение августОвский совре-менные литературные словари указывают в качестве допустимой нормы.

1 ведущий: Адресат и адресант. Одинаковы ли по значению и употреблению эти слова? Слова адресат и адресант относятся к раз-ряду паронимов, то есть слов, близких по звучанию и составу, но раз-ных по значению и употреблению. Адресат – это лицо, которому адре-совано какое-нибудь почтовое отправление. Адресант же – лицо, которое отправляет почтовую корреспонденцию. Иными словами, адресат – это получатель, а адресант – это отправитель.

2 ведущий: Наша передача подошла к концу. Благодарим за внимание. Давайте говорить правильно!

Вот уже в течение трех лет учащиеся гуманитарного класса соз-

дают сценарии и ведут запись радиопрограмм по культуре устной речи для лицейского радио с единой музыкальной заставкой (Музыка А.Вивальди), музыкальными разбивками между рубриками. Создана


29

серия таких радиопрограмм (12), что является актуальным в связи с понижением речевой культуры в обществе. Данный образовательный проект способствует совершенствованию культуры речи лицеистов и повышению самооценки у создателей радиопередач.

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕ-НИЯ. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

Хижняк Ирина Дмитриевна, МОУ лицей №8 «Олимпия», учитель русско-го языка и литературы, г. Волгоград

Предмет: русский язык

Возраст: 8 класс

Место: класс

Форма урока – лингвистический турнир с компьютерной поддержкой – позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить плотность урока, благодаря деловой игре и использованию компьютерных технологий осуществить обратную связь. Работа в группах помогает обеспечить мотивацию деятельности (четкое определение своей роли в группе и ответственность за ре-зультаты работы), сотрудничество, контроль за работой группы и са-моконтроль, осуществить включение в деятельность каждого ученика. Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, турнирная таблица, раздаточный материал.

Турнирная таблица №

группы 1 тур

2 тур

3 тур

4 тур

5 тур

поощрения штрафы итог

1

2

3

4

Цели: 1. обобщить изученное в теме «Главные и второстепенные члены предложения»; 2. проанализировать главные и второстепенные члены с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; 3. провести лингвистический анализ текстов различных стилей; 4. применить полученные знания и умения в собственной речевой практике.


30

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык… Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием;

В руках умелых оно в состоянии совершать чудеса … И.С. Тургенев

Учитель: - Ребята, мы завершаем изучение темы «Главные и второ-степенные члены предложения». И сегодня наше занятие будет про-ходить в форме лингвистического турнира между четырьмя группами. Определим цели нашей работы. (Повторить и обобщить изученное.) - Но только ли этой целью следует ограничиться? Зачем нам нужно знать программный материал? (Чтобы применять его в собственной речевой практике.) - На первом уроке русского языка в 8 классе мы рассуждали о том, что значит говорить по-русски и владеть русским языком? (Владеть – использовать богатства языка в своей речи.) - Обратимся к эпиграфу. В чем будет заключаться основной смысл нашей деятельности на этом уроке и в дальнейшем изучении языка? Обратите внимание на ключевые слова. (Овладевать богатствами языка.) У: - Тур первый. Орфографический. Давайте поразмышляем, почему важно пройти этот тур? Мы строим здание, которое называется «Овладение богатствами русского язы-ка». Чтобы здание было прочным, требуется фундамент. Продолжите мою мысль. (В первую очередь нужно быть грамотным.) Диктовка из слов для запоминания в разделе «Главные и второсте-пенные члены предложения». (Группа заполняет листок и сдает его на проверку.)

Словарный диктант. Философская полемика, прогрессивное мировоззрение, безупречная репутация, проблема произведения, обаятельный образ, посвящен-ный искусству, восстановление проекта, картинная галерея, искусный силуэт, реальный претендент, существующий приоритет, праздничная иллюминация, репродукция пейзажа, кристально честный, ориентиро-ваться в окрестностях. У: - Пока вы будете выполнять задания второго тура, я, проверив ваши работы, зафиксирую в турнирной таблице результаты первого тура. - Тур второй. Теоретический. Почему важно знать теорию? (Чтобы владеть языком, необходимо знать его законы.) - Отвечаем по билетам. (Пока группа готовит ответ на вопрос билета, учитель проверяет за-дания первого тура) Выставление баллов за 1 тур в турнирную таблицу. Ответы по билетам. Представитель от группы отвечает, дети из дру-гих групп дополняют, исправляют.


31

Выставление баллов за 2 тур в турнирную таблицу. У: - Тур третий. Практический. Что покажет нам этот тур? (Как мы умеем применять свои знания на практике.) Задание 1.Кодированный диктант «Способы выражения подлежаще-го».

1. Семеро одного не ждут. 2. Помогать людям – благородное дело. 3. Минувшее проходит предо мною. 4. Наступило долгожданное завтра. 5. Я не помню утра более глубокого и свежего. 6. Колокольчик однозвучный утомительно гремит. 7. Далече грянуло «ура»! 8. Ключ: 1 -числительное, 2 - инфинитив, 3 - причастие, 4 - на-

речие, 5 - местоимение, 6 – существительное, 7 – междоме-тие.

9. (Баллы за работу в группах учитель ставит в промежуточную ведомость.) Задание 2. Работа по карточке. Определить тип сказуемого.

1. Любовь к родному краю следует углублять его изучением. 2. Прошлое страстно глядится в будущее. 3. Об этом мы будем вспоминать всегда. 4. По вечерам он любил смотреть на закат солнца. 5. В лесу было холодно. 6. Лентяй бьет баклуши с утра до вечера. 7. Осень в этом году затяжная. 8. Чтение – всегда диалог.

Самопроверка с доски: 1 – СГС; 2 – ПГС; 3 –ПГС; 4 – СГС; 5 – СИС; 6 – ПГС; 7 – СИС; 8 – СИС. (Баллы выставляются в промежуточную ведомость.) Задание 3. Работа с сигнальными карточками. Определить синтакси-ческую функцию выделенных слов. (На экране поочередно, по щелчку мышкой, появляются предложения с выделенным членом предложения.) 1. Главный и неиссякаемый источник языка – язык народа. 2. Цель искусства есть объединение людей в одном и том же чув-

стве. 3. Хорошо над Москвою-рекой услыхать соловья на рассвете. 4. Тысячи роз от солнца дымятся и горят сладким огнем. 5. Мы пришли в сосновый бор отдохнуть от тишины. 6. У него возникло непреодолимое желание прочитать этот роман. 7. Доктор посоветовал пациенту принимать грязевые ванны. (Ключ: 1 – несогласованное определение, 2 – косвенное дополнение, 3 – приложение, 4 – обстоятельство причины, 5 – обстоятельство цели, 6 – несогласованное определение, 7 – дополнение.)


32

(Баллы выставляются в промежуточную ведомость.) Задание 4. Индивидуальное. Произвести синтаксический разбор. (каждому члену группы вручается карточка.) 1. На песчаной отмели сушились сети сельских рыболовов. 2. Ко мне быстро подбежала девочка с короткими косичками. 3. Глубину настоящего таланта можно измерить упорным трудом. 4. Веточки молодой осины были начисто объедены лосями. 5. Свет лежит золотыми пятнами на веселой зелени лип.

Задание 5. Редактирование (по группам). (На экране поочередно, по щелчку мышкой, появляются предло-жения, которые надо отредактировать.) 1 группе – По утрам я пью чай с лимоном и с удовольствием. 2 группе – Женщина стучала об пол рогами ухвата с красным и злым лицом. 3 группе - Столяр сделал табуретку из дуба с четырьмя ножка-ми. 4 группе - Глаза старика прикрывали темные очки. (По второму щелчку мышки появляется правильный вариант:

1. По утрам я с удовольствием пью чай с лимоном. 2. Женщина с красным и злым лицом стучала в пол рогами ухвата. 3. Столяр сделал из дуба табуретку с четырьмя ножками. 4. Темные очки прикрывали глаза старика.)

(Баллы выставляются в промежуточную ведомость.) Все баллы третьего тура из промежуточной ведомости суммиру-ются и выставляются в турнирную таблицу.

У: - Тур четвертый. Стилистический. Нам предстоит работа с текстом. Приготовьте пакет опорных схем. Определим цель нашей работы. (Выявить стилистическую функцию главных и второстепенных членов в текстах разных стилей.) На работу по анализу текста (по схемам) группам дается 10 минут. В это время учитель проверяет именные карточки с синтаксическим разбором. По окончании работы в группах объявляются оценки за синтаксический разбор. Затем каждая группа представляет результаты работы по анализу текста. Текст через проектор выведен на экран, что дает возможность одноклассникам следить за работой группы, добавлять, корректиро-вать. Баллы за работу заносятся в турнирную таблицу. (См. прило-жения.) У: - Тур пятый. Творческий. Он продемонстрирует умение применять полученные знания в собст-венной речевой практике. (Группы представляют по одному сочине-нию в художественном стиле (это было домашним заданием) на кон-курс.) Наша задача – оценить работы, постараться в первую очередь увидеть достижения, а потом уже в тактичной форме дать совет по


33

улучшению текста. Ведь, как известно, нет пределов совершенствова-нию. (На экране – текст, его выразительно читает представитель группы. Одноклассники, опираясь на схему, анализируют достоинства и недо-четы текста.) (См. приложения.) Подведение итогов, объявление баллов и отметок.

иложение № 1 Стилистические особенности главных и второстепен-

ных членов предложения Научный стиль речи

Подлежащее выражено существительным, терминологическим сочетанием, местоимением.

Сказуемое: ПГС выражено глаголом в настоящем времени, ха-рактеризует постоянные свойства предметов и явлений.

СГС употребляется редко. СИС употребляется часто, эти конструкции выражают умозаклю-

чения, определения. Определение выполняет информационную функцию, не имеет

эмоциональной окраски. Дополнение выполняет функцию логического уточнения Обстоятельство выполняет функцию логического уточнения

Публицистический стиль речи Подлежащее выражено местоимениями 1 и 2 лица, неопреде-

ленными местоимениями, цельными словосочетаниями, прилагатель-ными, причастиями, инфинитивом, междометиями.

Сказуемое: ПГС выражено глаголами в прямом и переносном значении (олицетворение, метафора), выполняет функции наглядно-сти, живости изображения.

СГС выражает долженствование, волеизъявление. СИС выполняет функции живописания, оценки, характеристики. Дополнение выполняет эмоционально-экспрессивную функцию,

содержит логическую оценку. Определение выполняет эмоционально-оценочную функцию

(эпитет). Обстоятельство выполняет 1)функцию логического уточне-

ния, 2)изобразительную функцию в сочетании с определением. Художественный стиль речи

Подлежащее (см. публицистический стиль) Сказуемое ПГС: а) выражено глаголом прошедшего времени

(задача художественного изображения действительности). В описа-нии – глаголы несовершенного вида, в повествовании – глаголы совершенного вида; б) глаголом настоящего времени (способствует живости изображения); в) глагол – сказуемое в переносном значении (олицетворение, метафора) помогает образному отражению действи-тельности.


34

СГС выполняет функцию образного отражения действительно-сти.

СИС выполняет функции а) живописания, б) характеристики, оценки.

Дополнение выполняет функции а) логического уточнения, б) образного отражения предметов, в) логической оценки.

Определение выполняет эмоционально-образную функцию (эпитет).

Обстоятельство выполняет функции а) логического уточне-ния, б) изобразительную в сочетании с определением.

Приложение № 2 Верба Верба – вид ивы. Чаще к вербе относят иву волчниковую и иву

остролистную, которую называют красной вербой или красноталом. Оба вида вербы - деревья высотой до 10 - 15 метров или высокие кустарники с ветвями, покрытыми сизым налетом, и с довольно узки-ми, острыми мелкопильчатыми листьями.

Оба вида цветут рано весной, до распускания листьев; густые белые волосистые сережки выходят из почек задолго до цветения.

Часто разводятся как декоративные растения и для закрепления песков.

Грибной дождь А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от

этого дождя всегда темные. Он не звенит, а шепчет что-то свое усы-пительное и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лап-кой то один лист, то другой.

Лесной перегной и мох впитывают этот дождь медленно, основа-тельно. Поэтому после него начинают буйно лезть грибы – липкие маслята, желтые лисички, боровики, румяные рыжики.

Наша Родина Наше отечество, наша Родина, Родина – мать… Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон ве-

ку отцы и деды наши. Родиной зовем потому, что в ней мы родились, в ней говорят

родным для нас языком и все в ней для нас родное.

Матерью мы зовем ее потому, что она вскормила нас своим хле-бом, вспоила своими водами, выучила своему языку и, как мать, за-щищает и бережет нас от всяких врагов.

Много есть на свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.

Июль Середина лета. Острые солнечные лучи с трудом пробивают гус-

тую листву. Под деревьями тень и прохлада. А солнце слепит глаза, воздух нагрелся так, словно раскаленная

печь выдохнула все свое тепло. Даже сильные ливни не могут одо-


35

леть июльский жар. Льют, льют на землю воду, а только пройдут - опять жара.

В лесу, напоенные теплом, поспевают ягоды; робко, нереши-тельно пробивают опавшую хвою первые грибы; на полянах застыли ароматные сенные стога. Вот он какой, июль, ничего ему не жалко!

План анализа текста 1. Доказать, что это текст. Признаки текста: а) заглавие; б) тема, идея; в) делимость (начало, основная часть, конец); г) связность по смыслу; д) композиционная завершенность. 2. К какому стилю относится текст? - Сфера употребления: а) наука; б) агитационно-массовая деятельность; в) художественное творчество. - Задачи речи: а) передать информацию; б) воздействовать. - Укажите стилевые признаки, используя опорную таблицу.

Особое внимание обратите на синтаксические средства. 3. К какому типу речи относится текст?

Приложение № 3 План анализа сочинения 1. К какому стилю и типу речи относится текст? 2. Насколько удачно передано настроение? Какие выразитель-

ные средства этому способствуют? ( Эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, антитезы, ри-

торические вопросы, восклицания, синтаксический параллелизм и др.) 3. Прокомментировать уместность употребления глагольных

форм. СПРАВКА В описании используются: а) глаголы прошедшего времени не-

совершенного вида; б) а также глаголы настоящего времени для осо-бой наглядности и изобразительности.

В повествовании используются: а) глаголы пошедшего времени совершенного вида; б) а также глаголы настоящего времени для соз-дания эффекта присутствия.

4. Какие фразы в тексте вам показались яркими, оригинальными? 5. Что бы вы посоветовали поправить в сочинении?


36

Сочинение-миниатюра № 1 «Идет волшебница зима» Однажды я проснулась и подумала: «Какой сегодня пасмурный

день». И вдруг за окном посыпались огромные хлопья снега! На улице сразу стало светло и чисто.

Я так обрадовалась первому снегу, что мне захотелось быстрее выйти на улицу. По дороге в школу наблюдала, как деревья постепен-но одеваются в нарядные белые шубы. А на земле точно лебяжий пух! Нет больше привычного городского пейзажа, всюду – царство снега. Зима преобразила все вокруг.

Ее приход был похож на рождественскую сказку. Волшебница по-казала все свои чудеса за один день!

Сочинение-миниатюра № 2 «Идет волшебница зима» Вот и кончилась золотая осень. Последние ее деньки улетают,

как листья с деревьев. Скоро ударят морозы. Иногда становится гру-стно при виде унылого осеннего пейзажа, ведь, глядя на опавшие ли-стья, мы вспоминаем прожитые годы.

Но зима по-своему хороша. Когда мы просыпаемся и видим из окна белоснежный пейзаж, что-то заставляет нас улыбнуться. Эта картина похожа на сказку, в которой добрая зима прячет нас под свое пуховое одеяло. Медленно падают снежные хлопья, словно сыплются из рукава волшебницы, и возникает ощущение полета на облаках.

Поспешим прогуляться по чисто-белым улицам! Раньше под но-гами шуршала листва, а теперь ухо ласкает поскрипывание снега.

Так приходит, радуя душу, зимушка-зима. Сочинение- миниатюра Прогулка по осеннему парку Наступила пора золотой осени. Прогуливаясь по аллее парка, я

была осыпана дождем из разноцветных листьев. Мои шаги заглушал пестрый «ковер», которому не было конца.

Парк превратился в чудесную страну ярких красок, жителями ко-торой стали деревья и кустарники. Березки, как девушки, нарядились в золотые сарафаны с багряными лентами. Тополя-гусары надели яркие мундиры. Командовал ими величавый дуб-генерал. Его желуди, словно крупные звезды на погонах, были хорошо видны на желто-зеленом кителе.

Вдруг подул ветер. И мне на мгновение показалось, что деревья закружились в вальсе, очаровывая прохожих грацией и роскошью сво-их нарядов.

Как все-таки прекрасен парк осенью! Жаль только, что нам вечно не хватает времени полюбоваться этой красотой.

Сочинение- миниатюра Осенний лес Осень наступила незаметно. Листья на деревьях пожелтели.

Медленно кружась, они падают на землю.


37

Лес ранней осенью необыкновенно красив! Земля покрыта золо-тым ковром из листьев. Лучи солнца часто освещают поляны, и по-этому лес не кажется темным и страшным, как это бывает поздней осенью. Хорошо погулять в лесу, когда под ногами шуршат листья! Можно даже увидеть под ними последние грибы. На кустах еще крас-неют ягоды. Природа тихо дремлет под осенними лучами солнца.

Но дни идут. Солнце показывается все реже, все чаще льют до-жди, становится холодно. Золотая осень превращается в унылое вре-мя года. Лес стоит голый в ожидании первого снега, который укроет его белоснежным одеялом до весны.


38

Физика КАК? ЧТО? ПОЧЕМУ?

Шестакова Наталья Павловна, МОУ СОШ №4ст. Зольской, учитель физики, Ставропольский край.

Предмет (направленность): физика, внеклассное мероприятие.

Возраст детей: 8-9 классы.

Место проведения: вне класса.

По аналогии с телевизионной викториной «Что? Где? Когда?» я

стала проводить соревнование между классами на знание физики во время декады физики в школе.

В конкурсе принимают участие 2-4 команды одной параллели по 5-6 человек в каждой. Ответственные за проведение этого мероприя-тия подбирают вопросы для конкурса команд, готовят атрибуты по аналогии с телеигрой, призы, подбирают музыку для музыкальной паузы, готовят слайды на компьтере для проецирования на экран.

На вечере ведущий представляет команды, капитанов, жюри, знакомит с правилами игры.

1.За правильный ответ – 5 баллов. 2. Если команда не ответила на полученный вопрос, предлагает-

ся отвечать болельщикам этой команды. За правильный ответ бо-лельщики команды получают 3 балла. Если болельщики играющей команды не дали правильный ответ, вопрос предлагается болельщи-кам другой команды.

3. За правильный ответ на вопрос ведущего, подготовленный для болельщиков, команде засчитывается 1 балл.

После жеребьевки, выяснения очередности выступления команд, команда занимает место за столом. Начинается игра. В ходе игры используется мультимедийный проектор и компьютер для проециро-вания вопроса на экран для присутствующих. Если стрелка волчка остановилась напротив скрипичного ключа, болельщики этой команды должны показать номер художественной самодеятельности. Если они не готовы, то включается музыка.

После ответа команды на 3 вопроса, место за столом занимает другая команда. Пока идет смена команд, ведущий предлагает вопро-сы болельщикам.


39

После первого тура состязания проводится второй тур – ответы на вопросы викторины. Завершают соревнование капитаны команд, которым предлагается по 2 вопроса.

Результаты конкурса заносятся жюри в компьютер и проецируют-ся на экран после проведения каждого тура.

Примерные вопросы командам. 1.Как определить диаметр футбольного мяча деревянной линей-

кой? 2.Каким образом можно найти емкость кастрюли, пользуясь ве-

сами и набором гирь? 3. Один поэт так написал о капле: «Она жила и по стеклу текла, Но вдруг еѐ морозом оковало, И неподвижной льдинкой капля стала,

И в мире поубавилось тепла». Согласны ли вы с этим поэтом? 4. Незнайка написал стихи: «Как ярко солнышко сияет, Как звонко скворушка свистит. В долине снег уже растаял, А на полях еще лежит». Так ли это? 5. Правда ли, что на тело, погруженное в жидкость, снизу дейст-вует большее давление, чем сверху? 6. В свойство «легкость тел» не веря, кто вес воздуха измерил? (Отто Герике). 7. Поднимаемся мы в гору, стало трудно нам дышать, А какие есть приборы, чтоб давленье измерять? 8.При колке дров в полене застрял топор. Чтобы расколоть поле-но, лучше ударить о землю обухом топора или поленом? 9. Во время гололедицы дороги и тротуары иногда посыпают песком с солью. Что этим достигается? 10. Почему очень легкое тело очень трудно бросить на большое расстояние? 11. Назовите район земного шара с самой низкой температурой. Какова эта температура? 12. Назовите вещество с наименьшей плотностью. 13. Стоя на платформе уравновешенных весов, человек приседа-ет. Куда двинется платформа – вниз или вверх? 14. Что сделается с пустым спичечным коробком, если по нему с размаху ударить кулаком? 15. Как можно измерить собственный объем? Задачи для болельщиков.

1. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать сол-нечную погоду через 72 часа?


40

2. Изменится ли скорость таяния льда, внесенного в теплую комнату, если его накрыть шубой?

3. На столе сидели 3 мухи. Одна из них взлетела вертикально вверх со скоростью 3 м/с. Через 2 секунды взлетели осталь-ные мухи со скорость. 4 м/с. Когда все мухи окажутся в одной плоскости?

4. Кто говорит абсолютно на всех языках? 5. Горя не знает, а горько плачет. 6. Идет в воду красный, а из воды черный (головешка). 7. Когда трактор движется со скоростью поезда? 8. Каким расплавленным металлом можно заморозить воду? 9. Волк заметил зайчика в 20 м, когда тому до спасительного

леса оставалось 250 м. Зайчиха-мать, желая отвлечь пресле-дователя от детеныша, перебегает дорогу волку перед самым носом. Волк остановился в нерешительности, не зная, чему отдать предпочтенье – количеству или качеству мяса. Лишь одна секунда понадобилась волку, чтобы принять правильное решение. Какое решение должен принять волк и какой вы-вод сделать, если скорость зайчика 540 м/мин, волка 600 м/мин, а скорость зайчихи не меньше скорости волка?

10. Представьте себе, что вы машинист. Машинист ведет поезд из Москвы во Владивосток. В составе 64 вагона: 14 вагонов с мебелью, 30 вагонов с бурым углем, 20 вагонов с солью. По-езд делает 3 остановки по 15 минут. До первой остановки по-езд шел со скоростью 60 км/ч. Сколько лет машинисту?

11. Мокрый предмет замерзает на морозе сильнее, а между тем, когда начинаются морозы, влажная почва промерзает вглубь меньше. Чем сухая. Почему?

12. Как определить центр тяжести палки, не пользуясь ни какими инстументами.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алексеева М.Н., «Физика – юным», Москва, Просвеще-

ние, 1980. 2. Ланге В.Н., Экспериментальные физические задачи на

смекалку, Москва, Наука, 1974. 3. Ланина И.Я., 100 игр по физике, Москва, Просвещение,

1995. 4. Рачлис Х., Физика в ванне, Москва, Наука, 1986. 5. Тульчинский М.Е., Качественные задачи по физике 7-8

классы, Москва, Просвещение, 1976. 6. Физическая смекалка, занимательные задачи опыты по

физике для детей, Москва, Омега, 1996.


41

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ ЧЕРЕЗ АКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕ-СКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Салимшина Резеда Фандасовна, МБОУ «СОШ№7 г. Азнакаево», учитель физики и математики, РТ

Предмет (направленность): физика.


Место проведения: 7-11 классы.

В современном мире значение физических знаний сохраняется,

роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой научно-технического прогресса. Методы и средства физического по-знания широко востребованы практически в различных областях дея-тельности людей. Использование знаний и умений по физике необхо-димо каждому для решения практических задач повседневной жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике приборов и механизмов вполне может стать хорошей иллюст-рацией к изучаемым вопросам.

Наиболее полно, на сегодняшний день, основные психологиче-ские условия и механизмы процесса усвоения, а также структуру учебной деятельности учащихся описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготско-го, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдо-ва, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова. Следование этой теории предпола-гается выделение четырѐх аспектов: ключевые компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения, навыки практической деятельности.

Компетентность – (от англ. competence) совокупность компетен-ций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной дея-тельности в заданной предметной области. Понятие «компетент-ность» включает не только технологическую составляющие, но и мо-тивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Компетентность – это на самом деле стандарт, связанный с обеспечением того или иного эффективного действия. Компетент-ность – это способность к осуществлению эффективного поведения при решении разного рода задач. Идея компетентностно-ориентированного образования – один из ответов на вопрос о направ-лениях модернизации образования. Формирование компетентностей обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жиз-


42

ненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

Выделено три ключевые компетентности: информационная, ком-муникативная, самообразовательная.

- информационная - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

- коммуникативная - уметь вступать в коммуникацию, быть поня-тым, непринужденно общаться;

- самообразовательная - быть способным к саморазвитию, спо-собность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособ-ности.

Таким образом, компетентностный подход заключается в форми-ровании трѐх названных компетентностей и позволяет проверять не знания, а умения ребѐнка применить знания в незнакомой ситуации, решать проблемы, выражать мысли, работать с информацией, делать выводы.

Для формирования ключевых компетентностей необходимо вы-брать такую технологию обучения, при которой обучающиеся боль-шую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Педагогическая технология – (от древ.греч.- искусство, мастерст-во, умение, учение) совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приѐмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируе-мых психолого-педагогических установок. Это один из способов воз-действия на процессы развития, обучения и воспитания ребѐнка.

Мировая педагогическая практика показывает, что одной из об-разовательных технологий, поддерживающих компетентностный под-ход в образовании, является метод проектов. Метод проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основные требования к использованию метода проектов выгля-

дят так: -наличие значимой в исследовательском, творческом плане про-

блемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследова-тельского поиска для ее решения;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых ре-зультатов (например, сообщение или доклад на уроке, выступление на научно-практических конференциях и т.д.);

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея-тельность учащихся на уроке или во внеурочное время;


43

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

Использование исследовательских методов, что предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследова-ния; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

Типология проектов самая различная: исследовательский, твор-ческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, но меня, как пре-подавателя физики больше интересуют проекты исследовательские, проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследо-вания и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие проекты предпола-гают соответствующее оформление результатов.

По специфике предмета физика в моей практике имели место проекты исследовательского и творческого характера. Перечислю наиболее удачные:

«Линзы. Ход лучей в линзах», 7 класс (2011 год). «Измерительные приборы», 7 класс (2010 год). Работая над проблемой повышения мотивации учащихся к вы-

полнению домашних заданий, как-то, вместо чтения параграфов и ответов на вопросы, я прошу детей выполнить дома практическую работу. В дальнейшем я поняла, что такого рода задания очень инте-ресны учащимся, выполняют они их с удовольствием, так как задания непосредственно связаны с жизнью, выполняют работу в комфортных для себя условиях, в своем собственном темпе, в полной мере ощу-щая себя исследователями. Например, такие домашние задания: из-мерить объѐм своей комнаты или класса (7 класс); измерить путь от школы до дома (7 класс); рассчитать своѐ давление на пол (8 класс). Система домашних исследовательских работ позволяет решать ряд задач, актуальных для современного обучения физики, например, таких как вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, использование межпредметных связей, формирование навыков науч-ной речи и умения письменно оформлять отчеты о проделанной рабо-те, применение различных приборов, грамотное обращение с элек-трическими и другими приборами, различными веществами в повсе-дневной жизни. В процессе выполнения работ формируются само-стоятельность, ответственность, аккуратность. Таким образом, дан-ный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании ключевых компетенций учащихся.

Опишу процесс работы над проектом ―Наблюдение за фазами Луны в нашем городе‖, разработанную мной. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлек-


44

сия. Мотивом для работы над проектом ―Фазы Луны‖ стало стихотво-рение С.Я Маршака ―Почему у месяца нет платья?‖, прочитанное ещѐ в детском саду.

―…Снял портной с полумесяца мерку, Приглашает его на примерку. Но всего за четырнадцать дней Вдвое сделался месяц полней…‖ Решено было выяснить, что же происходит с Луной? Обозначи-

лась проблема ―Что же происходит с Луной? Куда девается остальная часть Луны, когда мы видим узкий серп? ‖, поставили перед собой цель: изучить явление смены лунных фаз. Сформулировали задачи: изучить литературу о фазах Луны; пронаблюдать все фазы Луны в Азнакаево; смоделировать смену фаз Луны. Для успешной реализа-ции задач решено было использовать методы: наблюдение, модели-рование, проектирование. Затем (под ненавязчивым руководством учителя) составлен план действий, сводящийся к следующему: изу-чить имеющуюся литературу о Луне и еѐ фазах, провести наблюдения за фазами Луны в течение месяца, смоделировать смену фаз Луны в домашних условиях. Результатом (продуктом) проектной деятельно-сти явилось следующее: реферат, мини-исследование, компьютерная демонстрация результатов в технологии слайд-шоу, портфолио – пап-ка материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками – наглядное пособие для будущего поколения учеников.

Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в ак-тивный творческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает исследовательские навыки. У проектантов формируются различные компетенции. Под-робнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми под-разумеваются следующие:

- Умение общаться с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию;

- Умение отстаивать свою точку зрения; навыки устного опроса, интрервьюирование;

- Навыки монологической речи. Успешному формированию коммуникативной компетенции будут

способствовать своеобразные памятки для учащихся. Правила гово-рящего, правила читающего:

- Логично строю речь – читаю быстро (скорость чтения); - Ясно излагаю мысли – понимаю прочитанное; - Не теряю ―нити‖ разговора – умею пользоваться библиотекой; - Правильно и красиво говорю – читаю художественную литера-

туру; - Владею интонацией – умею вести записи;


45

- Умею варьировать темп речи; - Владею вниманием слушателей; - Не употребляю слов-сорняков. Правила работы с информацией: способы формирования умст-

венных действий: уметь слушать – выделение главного; уметь нахо-дить информацию – анализ и синтез; уметь читать – обобщение, аб-страгирование; уметь конспектировать – индукция и дедукция; уметь понимать – классификация; уметь запоминать – логическое мышле-ние, доказательство, аргументирование; творчество, исследование.

Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, по-

вышения авторитета знаний и индивидуальной ответственности школьников за результаты своего труда, для формирования коммуни-кативной и самоорганизационной компетентностей применяю в своей практике технологию игровых форм обучения. В игровой технологии главную идею и основу эффективности результатов составляют сред-ства, активизирующие деятельность учащихся. В ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве еѐ средства. Дидактические игры позволяют пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать само-стоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе. Это форми-рует компетенцию анализа и самооценки. Систематическое использо-вание игровой технологии позволяет формировать ключевые компе-тентности учебно-познавательной деятельности: способы организа-ции целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативны-ми навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных про-блем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетен-ций определяются требования функциональной грамотности: умения отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов позна-ния.

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих требований:

- Дидактическая игра должна способствовать формированию по-ложительной мотивации к учению.

- Дидактическая игра должна способствовать развитию познава-тельных и социальных мотивов обучения, активности учащихся.

- Дидактическая игра должна носить целенаправленный харак-тер.

- Дидактическая игра должна основываться на свободном твор-честве и самостоятельности учащихся.


46

- Игровая деятельность должна влиять на развитие психических процессов, внимания, памяти, мышления и т.д.

Организация проведения дидактических игр на уроках физики должна быть методически разработана, иметь необходимые дидакти-ческие средства. Мною были разработаны и проведены обучающие, контролирующие и обобщающие игры, которые оформлены как ―Игра – викторина‖, для учащихся 8 класса по теме ―Тепловые явления‖, игра "КВН" по теме «Физические величины» для 7-миклассников, ―Фи-зическое лото" для учащихся 9-го класса.

Пример заданий познавательного, творческого и исследователь-ского характера предлагаемые учащимся в форме игр: ―Засели остров формул‖, ―Объясни, что происходит‖, ―Чему равна сила тяжести ес-ли…‖, ―Составь рассказ - фантазию ―В мире где нет силы тяжести‖‖ и так далее.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего совершенствования учебного про-цесса, путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Игра активизирует познавательные способности обучаемых, в ходе ее проведения повышается мотивации учения, возрастает уровень заин-тересованности (эвристическая функция), вырабатываются и совер-шенствуются навыки и умения (обучающая функция), ибо получение новых знаний через игру идет одновременно с их закреплением, в ходе которого многократное повторение не ―приедается‖, безболез-ненно ведя к более прочному усвоению. Так как в игре школьник не ощущает себя объектом воздействия взрослого, считая себя полно-правным субъектом деятельности, то имеется возможность через игру формировать у него личностные качества (воспитательная функция). В игре обучаемые активно взаимодействуют друг с другом, осваивая правила и способы этого взаимодействия, приобретают опыт взаимо-понимания, согласования действий и намерений с другими игроками; соблюдая правила игры, ее участники учатся сдерживать свои непо-средственные желания ради совместных действий (коммуникативная функция) ради совместных действий. Через игру легче формируется культура восприятия человеческих ценностей (эстетическая функция).

Арсенал педагогических технологий постоянно обогащается, в практику образования внедряются гибкие модели организации учебно-го процесса, ориентированные на творческую самореализацию разви-вающейся личности в учебном процессе. Одной из технологий, полу-чивших глобальное распространение, является технология интегри-рованного обучения. Сегодня образованному человеку необходим уже синтез предметов, ибо наше будущее и будущее наших детей требует определенных знаний о мире. Интеграция дает возможность показать учащимся ―мир в целом‖, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной диффе-


47

ренциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. Методической осно-вой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются зна-ния, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интег-рированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их про-ведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступе-ней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

- конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин (бинарный урок);

- конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисци-плинам;

- создание на этой основе интегрированных тем, разделов, кур-сов.

В моей методической копилке имеются разработки интегриро-ванных уроков, проводимых двумя педагогами одновременно – би-нарный урок. Бинарный урок – взаимодействие двух педагогов. Би-нарный урок это нетрадиционная форма обучения. В еѐ структуре сочетаются личности преподавателя и учащихся, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и учения. Совместно с педагогами школы мною разработан ряд бинар-ных уроков: физика + биология ―Звук‖ для учащихся 9 класса совмест-ная разработка с учителем биологии Зариповой Р.Н.; физика+музыка «Звуковые явления» 7 класс с учителем музыки Гилязовой Р.И.

При проведении интегрированных уроков: - Преподаватель должен в полной мере, в полном объеме вла-

деть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправ-ленно отобрать то, что необходимо по этой теме урока.

- Хорошо знать материал учебного предмета, с которым пред-стоит интеграция.

- Самому преподавателю нужно создать для себя единую карти-ну мира, единое пространство.

- Важным моментом является психология учителей, которые го-товят, а затем проводят интегрированный урок.

Работу в направлении формирования компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении исследовательской технологии на уроках и вне его, необходимо даль-


48

нейшее изучение и применение психолого-педагогического инстру-ментария. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1.―Концепция ФГОС общего образования‖ под редакцией А.А Кузнецова, А.М Кондакова.

2.―Рекомендации по проектированию учебного процесса, направ-ленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ‖ Авторский коллектив: Фирсов В.В., Бука Т.Б., Виноградская Л.А., Гаврикова О.В., Гара Н.Н., Иванова Л.Ф., Леонтьева М.Р., Леунова Е.А., Логинова О.Б., Поливанова К.Н., Терентьева Н.Г., Фомина С.С. Руководители: Фирсов В.В., Логинова О.Б.

3.Поливанова К.Н. ―К вопросу об определении общих оснований отбора содержания образования//в кн. Каким должен быть образова-тельный стандарт.‖ – М., 2002

4.―Методология формирования Программы развития универ-сальных учебных действий‖. А.Г. Асмолов, Г.В Бурменская, И.А. Воло-дарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина. – рукопись, 2006.

5.Митрофанов К.Г., Соколова О.В. ―Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия, инструментарий‖.-М.2002.

6.Г.А Шапоренкова, статья ―Предметный принцип уходит в про-шлое‖

7.Проект ―Разработка и апробация государственных образова-тельных стандартов общего образования второго поколения‖. Группа ―Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования‖ Руководители Фирсов В.В.Абрамов А.М., Дронов В.П., Шадриков В.Д.

8.Intela ―Обучения для будущего‖ Проектная деятельность в ин-формационной образовательной среде 21 века.- 10-е издание, пере-работанное, Москва 2009 год

9.―Методология учебного проекта‖-- М.: МИПКРО, 2000 год, автор Полат Е.С. ИОСО РАО, доктор педагогических наук

10.―Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. — М. : Просвещение, 2008. — 25 с. — (Стан-дарты второго поколения). — ISBN

11.Советова Е. В. ―Эффективные образовательные технологии‖. 12.Селевко Г. К. ―Современные образовательные технологии‖. 13. Рузов А.В. Формирование ключевых компетенций при изуче-

нии физики. www.eidos.ru 14. Чупова Н.А. Формирование ключевых компетентностей при

обучении физике через активные педагогические технологии. www.openclass.ru

http://www.eidos.ru/

http://www.openclass.ru/


49

Физическая культура РАБОТА ПО «СТАНЦИЯМ» НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Овсянко Марина Васильевна, МОУ «Сабская СОШ», учитель физической культуры и ОБЖ, Ленинградская область, Волосовский район

Предмет (направленность): физическая культура.


Место проведения: спортивный зал

Работаю в школе уже двадцатый год. И убедилась на своем опы-

те, что двух одинаковых классов не бывает. Для того, что бы уроки были интересными и эффективными, учитель должен владеет раз-личными методами проведения урока. Учащимся 1-4 классов нравит-ся работать по «станциям»- это упрощенный метод круговой трени-ровки. Учитель осуществляет контроль и страховку на самой сложной «станции», но располагается так, чтобы все ребята были в поле его зрения. Соревновательный метод между группами во время прохож-дения «станций» усиливает мотивацию к занятиям. За правильно вы-полненное упражнение, без нарушения дисциплины группа получает жетон «чемпион», за незначительные ошибки и одно замечание жетон «спортсмен», за грубую ошибку и два-три замечания жетон «люби-тель». В конце урока подводим итоги. Представляю вашему вниманию план-конспект урока гимнастики во втором классе.

Тема: Общефизическая подготовка. Задачи: 1.Закрепление техники лазания по канату. 2. Развитие основных физических качеств. 3. Воспитание чувства команды, дисциплинированности. Инвентарь: 1. гимнастические маты 2 шт. 2. скакалки 4-5шт. 3. гимнастическая скамейка 1 шт. 4. музыкальный центр с дисками 5. обручи 4-5 шт. 6. канат 7. жетоны 25 шт. Место занятий: спортивный зал


50

Часть урока

Содержание Дозировка Организационно – методические указания

I

Вводная (подготовительная)

- построение, приветствие

- сообщение цели и задач урока

Разминка: - упражнения в

движении на осанку (на носках, на

пятках) - бег с беговы-

ми упражнениями (приставными

шагами, с поворотом на 360 граду-

сов, спиной вперед) - восстанови-

тельная ходьба с дыхательными

упражнениями Комплекс из 9 –

10 упражнений под музыкальное сопро-вождение.

10 минут

Учащиеся стоят в шеренге.

Движение в

колонне по од-ному с

дистанцией 1-2шага.

Пере-

строение из одной шеренги в две (расчет « первый – вто-рой»)

II

Основная часть.

Деление клас-

са на группы- ко-манды по 4-5 чело-век

Объяснение

заданий на станци-ях.

Задания вы-полняются до свист-

25 мин

Учащиеся в

одной шеренге Упражне-

ния должны быть хорошо освоены детьми


51

ка учителя. Группа заканчивает работу и строится, учитель выдает заработан-ные жетоны, дальше переходит по часо-вой стрелке к сле-дующей станции.

1. Лазанье по канату (учитель осу-ществляет страхов-ку)

2. Упражнение в

равновесии по рейке гимнастической ска-мейки (ходьба на носках, бег, выпады, ходьба с махами и т.д.)

3. Прыжки через

скакалку 4. Упражнение

на пресс на гимна-стическом мате.

5. Вращение

обруча

Де-

вочки- 50 раз, мальчики-45 раз

Де-

вочки -20- 25 раз, мальчики- 25-30 раз

После вы-

полнения ос-новного задания учащиеся само-стоятельно со-вершенствуют ранее разучен-ные акробати-ческие элемен-ты (стойку на лопатках, мост из положения лежа, перекаты на спине в груп-


52

Уборка инвен-таря, построение, подведение итогов работы групп

пировке)

III

Заключитель-ная часть

1.Подвижная

игра «Два Мороза» 2. Игра малой

подвижности «Уга-дай, чей голосок»

3. Подведение

итогов урока

10 мин

6

мин 3

мин 1

мин

Водящие

выбираются после каждого забега. Заранее оговариваются условия, что побеждают ре-бята, которых ни разу не «замо-розили» и во-дящие, которые «заморозили» большее коли-чество детей

Литература

1. http://www.mnogo.ru/contests/present

2. http://st.vyatka.ru/photo/2-0-558-3

http://www.mnogo.ru/contests/present/?show_cat=0&show_page=0

http://st.vyatka.ru/photo/2-0-558-3


53

География ЛЕСНОЙ КОМПЛЕКС РОССИИ

Прозорова Надежда Николаевна, Муниципальное образовательное учре-ждение средняя общеобразовательная школа № 1 р.п. Тамала Пензен-ской области, учитель географии, Пензенская область

Предмет (направленность): География

Возраст детей: 15 лет- 9 класс


«ЛЕСНОЙ КОМПЛЕКС РОССИИ». Урок географии в 9 классе.

ЦЕЛИ УРОКА: познакомить учащихся с составом лесного ком-плекса России и закономерностями размещения отраслей лесной промышленности.

ЗАДАЧИ: в ходе ролевой игры по группам изучить значение ле-са в природе и жизнедеятельности человека; определить характер использования и типы лесов; закрепить умения работать с картами атласа и контурной картой России; развивать умения работать со статистическим, картографическим, литературным материалом; спо-собствовать формированию бережного отношения к лесным богатст-вам и рациональному использованию природных ресурсов; воспи-тывать умение учащихся работать в группах, развивать самостоя-тельность и умение анализировать свою работу.

ОБОРУДОВАНИЕ: карта «Растительность России», интерактив-ный комплекс, мультимедийный проектор, компьютер, коллекция об-разцов древесины, фрагмент видеофильма «Лес», атласы 8, 9 класс, раздаточный материал, гербарий, плакат. ТИП УРОКА: урок изучения нового материала в форме ролевой игры

1.ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА. Учащиеся рассаживаются по 4-м группам.

2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. – видеофрагмент- ЛЕС . Когда ты входишь в лес, душистый и прохладный.

Средь пятен солнечных и строгой тишины, Встречает грудь твоя так радостно, так жадно

Дыханье влажных трав и аромат сосны. Ты испокон веков сдружился с человеком

Берѐт он для себя от щедрости твоей


54

Грибы и ягоды по солнечным просекам, И пищу, и жильѐ, и мачты кораблей!

Р. Рождественский –Ребята, как вы поняли, о чем сегодня пойдет речь на уроке? Да,

мы поведем разговор о лесе и лесном комплексе. Выясним, в чем заключается значение леса, каково его промышленное использование и как нужно его охранять. Лучше всех об этом знают специалисты лесного хозяйства- лесоводы. Я предлагаю вам сегодня выступить их роли. Все, что уже вам известно и то, что узнаете нового на уроке вы занесете в ЛИСТЫ ДЛЯ ЗАМЕТОК ЛЕСОВОДА.

- Вы уже познакомились на прошлых уроках с агропромышлен-ным комплексом. Напомните мне значение слова «комплекс»/??/. Значит, мы будем на уроке также рассматривать взаимосвязь лесной промышленности с другими отраслями.

3- Лесоводы должны обладать разными качествами. Сейчас мы проверим ваши аналитические способности. Вашему вниманию пред-лагается текст о значении леса в природе (текст в каждой группе) Давайте выполним задание № 1 - Кроссворд.

Лес – важная составная часть природы, один из главных эле-ментов ландшафта. Леса являются удивительной естественной лабораторией, в которой происходит сложный процесс фотосин-теза. Поэтому леса не случайно названы «легкими планеты». Одно дерево средней величины выделяет за сутки столько кислорода, сколько нужно для дыхания трем человекам. Зеленые растения по-глощают из атмосферы углекислый газ, препятствуя его накопле-нию в воздушной оболочке планеты. От видового состава леса за-висит плодородие почвы. Для многих диких животных лес является местом обитания. Деревья препятствуют размыванию берегов рек, горных склонов, развеванию песков, влияют на уровень грунто-вых вод, оказывая важное природоохранное значение. Леса снижают отрицательное воздействие засух и суховеев, сдерживают движе-ние подвижных песков. Смягчают климат и защищают почвы от водной и ветровой эрозии, селей, оползней.

Слова: 3- главное свойство почв , 2- «дом» для животных ,

1- - процесс превращения углекислого газа в кислород.

4- А в жизни человека какова роль лесов? В старину на Руси го-

ворили: «Рядом с лесом жить — голодному не быть». «Лес — бо-гаче царя». Действительно, лес приносит великую пользу человеку, а изделия из древесины можно получить различными способами: меха-

П Л О Д О Р О Д И Е

М Е С Т О О Б И Т А Н И Е

Ф О Т О С И Н Т Е З

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%8C


55

ническим и химическим. Сейчас узнаем, насколько быстро вы это определите.

Задание № 2 - Схема «Использование древесины при ее пе-реработке». Восстановление схемы на доске обычной/ интерактив-ной. По 6 карточек в группу.

ПИЛОМАТЕ-РИАЛЫ

ИГРУШ-КИ

ИСКУСТВЕН-НЫЙ ШЕЛК

ДОСКИ ЛЫЖИ УКСУСНАЯ КИСЛОТА

КАРАНДАШИ ШПАЛЫ ДУБИЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА

ФАНЕРА МЕБЕЛЬ ЛЕКАРСТВА

ДВП СПИЧКИ ЦЕЛЛЮЛОЗА

ЛИНЕЙКИ СКИПИ-ДАР

КАНИФОЛЬ

ДСП БУМАГА КОРМОВЫЕ ДРОЖЖИ

МУЗЫКАЛЬ-НЫЕ

ИНСТРУМЕН-ТЫ

ЭТИЛО-ВЫЙ

СПИРТ

КАМФАРА

5- Лес- основа развития лесной промышленности. Площадь ле-

сов- 45% территории. По запасам древесины в кубических метрах Россия занимает 1 место в мире. В данной теме есть такое понятие, как ЛЕСИСТОСТЬ (отношение площади леса к площади террито-рии*100%).

Продолжаем работу и обратимся в таблице к Заданию № 3. В целях рационального использования и в зависимости от лесистости леса подразделяют на 3 группы. Какие?

Какие леса относятся к природоохранным? / разбор столбца

Какое значение имеют защитные леса? / разбор столбца

Где больше всего произрастают эксплуатационные леса? / разбор столбца

1.Природоохранные-22%.

2. Защитные -8%

3. Эксплуатаци-онные -70%.

Водоохранное и почвозащитное зна-

чение.

Защитное и ограниченное экс-плуатационное зна-

чение.

Промышленное


56

Береза Дуб Кедр Лиственница Сосна Пихта Другие Ель

Ребята, давайте распределим цифры- процентное соотноше-ние каждого типа леса. 6- Как вы думаете, какие породы деревьев наиболее распространены в России? Диаграмма «Основные древесные породы в составе лесов Рос-

сии»

7- Лесоводы должны знать, в каком возрасте можно взрослое

дерево использовать для рубки. - Через сколько лет после посадки это можно сделать? / от 50

до 100- 120 лет!!! - Российский лес имеет очень высокое качество. 90% лесов здо-

ровы и экологически чисты и наша задача в будущем этот лес сохра-нить. При использовании леса нужно помнить 2 основных правила: лес можно рубить не везде и для сохранения лесов придерживаться определенной последовательности.

Восстановим ее в Задании № 4. Посадка-выращивание- рубка---посадка 8- -Ребята, посмотрите на схему внутриотраслевых связей

лесного комплекса:

Курорты, лесо-парки, лесоплодо-вые участки, запо-ведные леса, защит-ные полосы вдоль рек, дорог, степные колки, горные леса, памятники природы.

Центральные, Южные и Западные районы страны

Районы Европей-ского Севера, Урала, Сибири, Д. Востока.

Не эксплуатиру-ются. Рубки в целях омолаживания, освет-

ления.

Эксплуатиру-ются в размере

годового прироста.

Имеют промышленную рубку.


57

9 -Чем обусловлены связи внутри комплекса?/ последователь-

ностью обработки древесины/ - Где будут размещаться предприятия комплекса? Выберите несколько факторов (1,3,5,7): 1.) Сырьевой 2.) Топливный 3.) Водный 4.) Экологический 5.) Энергоемкий 6.) Транспортный 7.) Потребительский Обеспеченность лесом не везде одинакова по территории Рос-

сии. Сейчас проверим ваше умение работать с картой. Вы видите на странице 41 учебника зоны разной лесообеспеченности страны. Ваша задача: в Задании № 5. работая в контурной карте, заштрихо-вать типы лесов с помощью условных знаков. отметки вы получите за работу в листах «На заметку лесоводу».

Собрать листы для заметок!!!! 10- 4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА. Все знания и качества, которые вы сейчас показали, помогут вам

в экспедиции по разным районам нашей страны. Сейчас, ребята, вы работаете в 4-х группах. У каждой группы свой маршрут. Для рабо-ты получаете конверты- кейсы с большим материалом как верного, так и неверного содержания. Ваша задача- предложить проект по охране леса, а для этого нужно определить породу дерева, тип леса, особенности использования и главному лесоводу составить краткий отчет по плану.

Лесозаготовка (круглый лес)

Деревообработка (лесопиление, мебельная промышленность)

Переработка древесины

Целлюлозно-бумажная промышленность

Лесохимическая промышленность


58

Содержание КЕЙСА: Координаты гербы городов образцы древесины карта растительности в атласе. стихи/ описание фото леса гербарий деревянные изделия фото промысловых животных план отчета.

11- План отчета работы в группе. 1. Проект (предложения) по охране леса. 2. Определение типа леса по карте растительности (8 класс). 3. Искомая порода дерева. Пример из гербария. 4. Рисунки ландшафтов, животных. 5. Литературное описание. 6. Изделия из данного дерева.

- Давайте послушаем главных лесоводов групп с их отчетом.

Дуб - Пензенская область 530 с.ш. 450 в.д. – широ-

колиственный лес

Ель – Тюменская область 590 с.ш. 700 в.д. темно-

хвойный лес

Лиственница- Краснояр-ский край

630 с.ш. 1050 в.д. свет-лохвойный лес

Сосна – Челябинская об-ласть- 550 с.ш. 620 в.д. смешанный лес

12- Рефлексия Ребята, вы верно разобрались с новым материалом на уроке.

Мне урок очень понравился. Вы- молодцы. Спасибо. Домашнее задание: § 7, я призываю вас к охране леса и пред-

лагаю создать творческий проект, в виде плаката, сочинений, лозун-гов, направленных на охрану леса.

«З а м е т к и л е с о в о д а»

Фамилия, имя __________________________ З а д а н и я От-

метка учителя

I. Значение леса в природе. Работа с текстом. Кроссворд.

Л

Е

С

II. Значение леса в жизни человека. Восстановление схемы «Использование древесины при ее переработке: механической и

химической»


59

III. Характер использования лесов. Таблица. Вставить пропущенные слова, распределить цифры: 70, 22, 8.

1.Природоохранные- … %.

2. Защит-ные - … %

3. Эксплуа-тационные - …%.

Защитное и ограниченное эксплуатацион-ное значение.

Промышлен-ное

Курорты, ле-сопарки, лесопло-довые участки, за-поведные леса, защитные полосы вдоль рек, дорог, степные колки, гор-ные леса, памятни-

ки природы.

Районы Ев-ропейского Севе-ра, Урала, Сиби-ри, Д. Востока.

Не эксплуати-руются. Рубки в це-лях омолаживания,

осветления.

Эксплуати-руются в разме-ре годового прироста.

IV. Правило лесовода. Работа с учебником. стр. 239. Посадка →____________ →_____________ → посадка

V. Зоны лесообеспеченности. Работа в контурной кар-те Рос-сии.


60

Эмблема лесоводов:

ЛИТЕРАТУРА: 2. А.И. Алексеев. География России. Хозяйство и географические

районы, Москва, Дрофа, 2007 3. Е.А. Жижина. Поурочные разработки по географии. Население

и хозяйство России, Москва, Вако, 2005

Знает он, о чём щебечут птицы, Плачет ветер и поет трава…

Лист дубовый у него в петлице- Знак с природой кровного родства.


61

Технология и труд

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ. КОНКУРС ЗНАТОКОВ РУССКОЙ КУХНИ

Потапова Ольга Александровна, МОУ ООШ №269, учитель технологии, Мурманская обл.

Предмет (направленность): технология и труд.

Возраст детей: 6 - 8 классы.

Место проведения: класс или вне класса.

Цель: стимулировать познавательный интерес к предмету, уг-

лубляя знания учащихся об истории Русской кухни. Задачи:

- развитие познавательной активности, творческого отношения к ра-боте; - обеспечение эмоционального удовлетворения; - формирование интереса к русской национальной кухне.

Межпредметные связи: технология, информатика, литература. Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор.

Участники: 3 команды знатоков. Эксперты конкурса: 3 человека.

Ход мероприятия Вступительное слово учителя: Русская национальная кухня –

это коллективный опыт многих и многих поколений народов России, их общественного и семейного уклада. Главной ее особенностью явля-ется обилие и разнообразие продуктов, используемых для приготов-ления блюд.

Ведущая: Мир вам, гости долгожданные, Что явились в добрый час, Встречу добрую желанную Мы готовили для вас. Хлебосольством и радушием Знаменит родной наш край, Для гостей все блюда Русские


62

Приготовили в сей раз. И места для вас приметные, За центральным, за столом. Пусть с гостями радость светлая Входит в наш просторный дом. Милости прошу к нашему столу.

Хлеб да соль вам гости дорогие (Угощает хлебом с солью). I конкурс. «Представление команд» Девиз. Эмблема. Приветствие. II конкурс. Конкурс капитанов: «Знатоки истории» Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы (история

Русская кухня) /Приложение 1./ 1. Одно из самых древнейших изделий русской кухни - блины

появились ещѐ в языческие времена. А каково происхождение слова «блин»?

2. На Руси всегда оказывалось предпочтение жидким и полу-жидким блюдам. Назовите виды исконно русских супов и первые блюда, заимствованные из других кухонь?

3. Начиная с петровских времен, русская знать всѐ более и бо-лее заимствует западноевропейские кулинарные обычаи и нравы, но у Петра 1 любимым блюдом было чисто русское. Какое русское на-циональное кушанье было любимым у императора Петра 1?

4. С этим блюдом впервые познакомились русские первопроход-цы, когда они добрались до Приуралья. Там у местного населения и научились они готовить «хлебное ухо». Что это за блюдо?

5. В XIX в. русская кулинария была немного подправлена фран-цузскими поварами. Какой вклад в русскую кухню был сделан фран-цузскими кулинарами?

6. Это блюдо появилось в конце XIX в., и после Второй мировой войны вошло в номенклатуру международной ресторанной кухни как «русское блюдо»: мелкие кусочки мяса, обжаренные, под соусом. Как называлось это блюдо?

III конкурс. «Что это значит?» Задание: изобразить пантомима предложенные пословицы. 1.команда – Дворянское кушанье - два грибка на тарелочке. Без труда не вытащишь и рубку из пруда 2.команда – Ешь досыта, а делай до поту. Недосол на столе, пересол на спине. 3.команда – Поешь рыбки - будут ноги прытки. Кипятите щи, чтобы гости шли.

IV конкурс. «Презентация блюд» Домашнее задание: приготовить одно блюдо из русской кухни.

V конкурс. «Народная мудрость» Задание: продолжить поговорку или пословицу


63

Не будет хлеба, не будет и … (обеда). Сытый думает о деле, а голодный…(о хлебе). Плох обед, коли…(хлеба нет). Гостю щей не жалей, а…(погуще налей). Щи да каша…(пища наша). Кашу маслом…(не испортишь).

VI конкурс. «Поэтический конкурс» Задание: написать оду выбранному блюду.

VII конкурс. «Театральный конкурс» Задание: разыграть отрывок из литературного произведения.

VIII конкурс. «Конкурс болельщиков» Задание: составьте название продуктов из двух слов на тему

«Питание». РИС + КЕПИ (ПЕРСИКИ) МЕЛЬ + ПЕНИ (ПЕЛЬМЕНИ) СОР + САЛЬНИК (РАССОЛЬНИК) РЫБА + СОКИ (АБРИКОСЫ) КАЗАК + ПЕНА (ЗАПЕКАНКА) РОТ + КАФЕЛЬ (КАРТОФЕЛЬ) Эксперты подводят итоги, награждают победителей. /Приложение 2 (Презентация)/ Используемая литература: 1. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь рус-

ского языка. Издательство Москва. АСТ, Астрель, хранитель, 2006. 2. Ковалѐв В.М. «500 рецептов славянской трапезы». Издатель-

ство Москва. Мик, 1993. 3. Похлебкин В.В. «Моя кухня и мое меню». Издательство Моск-

ва. Центрполиграф. 2002. 4. Похлебкин В.В. Большая энциклопедия кулинарного искусства

«Все рецепты». Издательство Москва Центрполиграф ,2006 . 5. Пословицы, поговорки, загадки. Издательство Москва. Совре-

менник. 1986. 6. Павел Романов. «Застольная история ГОСУДАРСТВА РОС-

СИЙСКОГО». Издательство Москва. МиМ-Дельта,2002. 7. «Секреты русского застолья» Издательство Белый город, 2006

год. 8. Русская кухня. Поэтапные инструкции приготовления. Изда-

тельство Москва. «Эксмо», 2006.


64

Начальная школа ПРОЕКТ «АХ, КАКАЯ ОСЕНЬ!»

Красавина Елена Викторовна, МБОУ «СОШ №1»,учитель начальных классов , г. Астрахань

Предмет (направленность): :окружающий мир (интегрированный с

музыкой,художественным трудом,чтением и русским языком).

Возраст детей: 1-2 класс (возраст 7-9 лет)

Место проведения: вне класса. (Защита проекта состоялась в акто-вом зале школы.)

Дидактические цели: Учить видеть и понимать прекрасное; учить самовыражаться и

быть творчески активным Заложить основы научного познания природы, естественнонауч-

ного мышления Формировать интерес у школьника не только к своей малой ро-

дине, но и к планете в целом Методические задачи: Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и твор-

ческих способностей, устной и письменной речи учащихся. Овладение умениями находить и анализировать информацию из

разных источников по теме проекта(художественная и учебная лите-ратура, материалы из сети Интернет).

Формирование у учащихся опыта публичного представления ре-зультатов своей работы по проекту.

Применение полихудожественных и арттехнологий даѐт возмож-ность сочетать обучение и воспитание, стимулирует к проявлению учащимися творчества и фантазии.

Ход проекта (этапы): 1.Подготовительный этап: проведение экскурсий, бесед с учащи-

мися с целью выяснения приоритетной деятельности в проекте. 2. Составление учителем методических и дидактических мате-

риалов к проекту и размещение их в сети. 3.Знакомство с проектом (вводная презентация), формулирова-

ние проблем, которые будут решаться в проекте


65

4.Формирование групп для проведения исследований, распреде-ление обязанностей в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

5.Работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации

6.Выполнение заданий к проекту 7.Совместное обсуждение и заполнение дневников наблюдений,

оценивание деятельности согласно критериям. 9.Оформление результатов исследования в форме презентации. 10.Размещение результатов работ учащихся в сети 11. Презентация результатов проекта на уроке-празднике, подве-

дение итогов. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Музыка П.И.Чайковского «Времена года. Октябрь» 2. Песня «Урожайная».Слова и музыка А.Филиппенко 3. Сборник стихотворений русских поэтов.М.;Просвещение-

1998г. 4. Песня «Дождик» А.Варламов, диск «Горошинки цвет-

ные»2007г. 5. География Астрахани

http://www.astrahanhotels.ru/info/geography.html 6. Красавина Е.В.Улицы нашего города

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,27085/Itemid,118/

7. Красавина Е.В.Урок-праздник "Здравствуй,Осень!" http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,27091/

8. Красавина Е.В.Факультативный курс "Дорогой знаний» http://pedsovet.org/component/o

http://www.astrahanhotels.ru/info/geography.html

http://pedsovet.org/component/o


66

МЕРОПРИЯТИЕ «ЧУДО, ИМЯ КОТОРОМУ – КНИГА»

Левченко Наталья Викторовна, МБОУ СОШ № 1, учитель начальных классов, г. Новый Уренгой

Предмет (направленность): чтение

Возраст детей: начальная школа

Место проведения: класс.

Цели: 1. Развивать через чтение познавательные, читательские,

творческие способности у детей, 2. Воспитывать любовь к литературе, как предмету, к Родине,

уважение к людям искусства. Вступление. Слово учителя: Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие к самому «Велико-му чуду» на свете. Что же это за чудо? Послушайте и скажите: Ты беседуй чаще с ней – Будешь вчетверо умней. (Книга)

Слайд

Учитель: Каждый год в марте проводится Неделя детской книги! В эту неделю повсюду собираются любители книг, проводятся викторины, конкурсы, встречи с писателями. И мы нашу встречу посвящаем великому чуду – книге! Ученик: Именины! Именины! У Володи? Шуры? Нины? У девчонок? У мальчишек? Нет! У наших детских книжек! Выходят ученики и читают стихи 1 ученик: Мы дружны с печатным словом, Если б не было его, Ни о старом, ни о новом Мы б не знали ничего. 2 ученик: Книга нам про все расскажет, Книга нам про всѐ покажет. Почему садится солнце, Где прибой о берег бьется. Где тепло, а где мороз


67

Листья все смахнул с берез. Если книгу прочитаешь, Много интересного узнаешь. 3 ученик: В одиночестве, в покое Дремлют книжные герои На страницах книг своих. Пробудите к жизни их! Что им маяться от скуки? Все герои любят труд! Вам, друзья, и карты в руки. Пусть герои оживут. 4 ученик: Давайте знакомые книги откроем, И снова пройдем от страницы к странице. Всегда ведь приятно с любимым героем.

Опять повстречаться, узнать, подружиться. Слайд

Учитель: Книги живут уже тысячи лет. Но не всегда они были такими, какими мы их видим сегодня. Ученик: Печатные книги возникли не сразу, Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука, Итак, продолжалось века и века.

Слайд Учитель: В старину люди очень ценили книги, так как они стоили очень дорого. Летописец писал их гусиным пером или острой палочкой на папирусе, бересте или пергаменте. Труд летописца был очень тяжѐлым. Ученик: Без людей, без друзей, в одиночку Он на строчку нанизывал строчку. Перепишет уже пару книг И, глядишь, уже дряхлый старик.

Слайд Учитель: И вот 10 веков назад во всех европейских странах, в том числе и России, стали изготовлять бумагу. А потом примерно 400 лет назад, в России Иван Фѐдоров и его помощник изготовили первую печатную книгу. Ученик: И вот, наконец, наступил этот срок, Когда был придуман печатный станок. И стала доступною книга в сто крат, И был человек очень этому рад.

Слайд Учитель:


68

Сейчас в нашей стране книги печатаются очень быстро. Каждую се-кунду появляется 75 книг. Огромный труд вкладывают люди в созда-ние книги. За это мы должны сказать им огромное спасибо. Учитель. Ребята, а ведь книги тоже живут в своем доме. Чтобы уз-нать, что это за дом, отгадайте загадку:

Слайд Снаружи смотришь – дом как дом, Но нет жильцов обычных в нем. В нем книги интересные Стоят рядами тесными: И Черномор, и царь Гвидон, И добрый дед Мазай. А как зовется этот дом? Попробуй угадай!

Слайд Библиотека. Учитель. Правильно, библиотека. Библиотеки бывают разные. Быва-ют домашними, а бывают общественными. Но каждая – это целый дом книг. В библиотеке не просто читаешь – живѐшь в мире книг. Учитель: У нас в гостях библиотекарь нашей школы. Залесова Татьяна Вален-тиновна. Учитель: Викторина « По дорогам любимых произведений».

Слайд Учитель читает отрывок из произведения, дети говорят название и автора.

1.Лихо мерили шаги Две огромные ноги: Сорок пятого размера Покупали сапоги…. (Михалков «Дядя Стѐпа»)

2.Сел он утром на кровать Стал рубашку надевать, В рукава просунул руки, Оказались это брюки… (Маршак «Вот какой рассеянный»)

3.Несѐт меня лиса за тѐмные леса, За высокие горы, в далѐкие страны! Котик - братик, спаси меня! (Русская народная сказка! Кот, лиса, петух»).

4.Ты один не умывался И грязнулею остался, И сбежали от грязнули И чулки, и башмаки...

5. Мама приходит с работы, Мама снимает боты, Мама проходит в дом, Мама глядит кругом…


69

(Чуковский «Мойдодыр») (Успенский «Всѐ в порядке»)

6. Показываю иллюстрацию, ученики отгадывают произведения. Слайд 7.Собери пословицы:

Слайд Прочел хорошую книгу – а правду сказывают. Книги не говорят, ума набраться. С книгами знаться - встретился с другом. Книга в счастье украшает, а книга глаза открывает. Неграмотный, как слепой, а в несчастье утешает. Учитель. А сейчас рубрика «Это интересно». Слайд Ученик: А знаете ли вы, что существуют книжки-малышки. Они очень маленьких размеров. Несколько таких книг можно было уложить в карман. Размер книг 65 мм на 94 мм. Есть «миниатюрные книги», дли-на страницы – не превышает 2-3 см. (показывает.) Слайд Есть книги-великаны. В Самарканде это книга «Великий Коран». Дли-на страницы 2,5 метра. Есть географический атлас, который весит 252 кг, длина его в человеческий рост. Книга-скрипка, один из еѐ экземп-ляров хранится в отделе редких книг Государственной исторической библиотеки. Учитель. -А сейчас поговорим о том, как правильно надо обращаться с книгой? Для этого вашему вниманию мы предлагаем посмотреть сценку.

Слайд Учитель. - Однажды встретились две книжки и стали рассказывать друг другу о себе. Послушаем их разговор. Выходят две девочки. Одна аккуратно одетая, а другая лохма-тая, с грязными руками. 1 книжка. – Ну, как твои делишки? 2 книжка. – Ох, милая, мне стыдно перед классом, Хозяин мой обложки вырвал с мясом! Да что обложки… Из листов он делает кораблики и голубей… Боюсь, листы пойдут на змей, Тогда лететь мне в облака! А у тебя цела бока?


70

1книжка. – Твои мне не знакомы муки, Не помню я такого дня, Что бы, не вымыв руки, Сел ученик читать меня! А посмотри-ка на мои листочки На них чернильной не увидишь точки. Про кляксы говорить-то неприлично, Зато я и учу его не как-нибудь, а на отлично!. 2книжка. – Ну мой на тройки едет еле-еле. И, даже, двойку получил на той неделе. Учитель: И в этом нет загадки: «Расскажут напрямик и книжки, и тетрадки, какой ты ученик». Бережное отношение к книге - обязанность каждого ученика. Книг в школе никогда не бывает много, поэтому вам необходимо так обра-щаться с книгой, чтобы ученики, которые будут учиться по ним после вас, могли сказать вам – спасибо!

Слайд Ученик: Хорошая книга – мой спутник, мой друг, С тобой интересным бывает досуг. Мы время отлично проводим вдвоем, И наш разговор потихоньку ведем. Ты мне говоришь про дела смельчаков, Про тайны Земли и движенье планет – С тобой ничего непонятного нет. Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу, людей понимать и любить. Тобой дорожу я, тебя берегу, Без книги хорошей я жить не могу. Книга: Я книга. Я – товарищ твой! Будь, школьник, бережным со мной… Мой чистый вид всегда приятен. Оберегай меня от пятен! Привычку скверную оставь: Листая пальцы, не слюнявь! Ой, уронил меня ты на пол! Ай, супом ты меня залили! Что здесь за звери? Что за птицы? Странички пачкать не годится! Опять загнул мои листы! Мой переплѐт не выгибай! Мой корешок не поломай! Не забывай меня в саду: Вдруг дождь нагрянул на беду?


71

Запомни, я твой лучший друг, Но только не для грязных рук Слайд Ученик: Я к вам обращаюсь, товарищи дети: Полезнее книги нет вещи на свете! Пусть книги друзьями заходят в дома, Читайте всю жизнь, набирайтесь ума! Учитель: Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пѐстрой и бурной путанице мыслей, она научит вас уважать челове-ка, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру и к человеку. На этом наше мероприятие закончилось. До новых встреч!


72

ВНЕКЛАССНОЕ СПОРТИВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ТЕМЕ:

« ОЛИМПИАДА, ВПЕРЕД!»

Беликина Валентина Васильевна, муниципальное базовое образова-

тельное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18, учи-

тель начальных классов, город Камышин, Волгоградской области.

Буркова Ирина Михайловна, муниципальное базовое образовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа № 18, учитель физи-

ческой культуры, город Камышин, Волгоградской области.

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие

Возраст детей: 1 класс Место проведения: спортивный зал Цель: создать общее представление об олимпийских играх. Задачи: 1. Знакомство с историей олимпийских игр, приобщение к идеалам и ценностям олимпизма 2. Развитие познавательного интереса к олимпийским играм 3. Воспитание патриотизма, приобщение к здоровому образу жизни. Оборудование и инвентарь: костюмы Геракла, историков, мультиме-дийное оборудование

Содержание Время

примечания

1.Построение. Приветствие учителей. Постановка задач урока. Знакомство с действующими лицами.

1 мин 2 мин

Учитель физкультуры: в 2014г – олимпий-ские игры будут проходить в нашей стране, в Сочи. Это зимние игры. Нашей стране оказана большая честь в проведении их. Мы не должны остаться в стороне, а долж-ны приобщиться к олимпийскому движению. Учитель начальных классов: Олимпийские игры - величайшие из эллинских нацио-нальных празднеств. Они происходили в Олимпии на Пелопоннесе, возникли ещѐ во времена Кроноса, в честь Геракла.. Геракл, старший из братьев, победил всех в беге и был награждѐн за победу венком из дикой оливы. При этом он установил состязания, которые должны были происходить через 5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D1%81

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BB


73

2.Приветствие Геракла: 3.Презентация №1 4.Историк №1

5.Ритуал откры-тия наших игр -выход ко-манд:(представление каждой )команды

1 мин 2 мин 3 мин

лет. Победителей Олимпийских игр древно-сти называли олимпиониками. Но прежде чем окунуться в наш мир олим-пийского движения, мир соперничества и творчества, мы должны представить глав-ных действующих лиц на нашем уроке: Самые главные - вы дети (3 команды); по-могать вам будут: Геракл- главный смотритель и руководитель нашего сегодняшнего праздника; Историки – они будут давать исторические справки ( Дети заранее, работавшие над своими проектами и подготовившие высту-пления); Судьи - они будут зорко следить за всем происходящим, и строго оценивать ваши выступления. И так начинаем! Олимпийские надежды Полюбуйтесь, поглядите На веселых на ребят. Олимпийские надежды Ходят с шайбой, ходят с клюшкой. Ждет успех их, ждет рекорд, Смотрят с завистью игрушки На ребят, что любят спорт. Как и любое общественное движение Олимпийское движение имеет свои знаки, символы, награды, церемонии открытия и закрытия игр. Девиз Олимпийских игр: « Быстрее, выше сильнее» Учитель Ф.К: построение команд, руково-дство церемонией открытия игр. Учитель Н.К: объявляет регламент сорев-нований: -Отгадай загадки -Чтение стихов -Творческий конкурс


74

-вынос флага -зажжение огня -клятва олим-пийцев -клятва судей 6. Историк 7. Представле-ние команд - «Ловкие» - «Умелые» - «Смелые» 7.Историк 9 Конкурс: «Отгадай загад-ки» : Во дворе с утра игра,

1 мин 3 мин 1 мин 5 Мин

Зимние Олимпийские игры - всемирные соревнования по зимним видам спорта.. Первые Зимние олимпийские игры состоя-лись в 1924. Каждая команда представляет свой талис-ман, придуманный ими заранее « ЛОВКИЕ» Мы ловкие и смелые Отважные, упорные Высоты олимпийские Все нам по плечу « УМЕЛЫЕ» Мы бравые, умелые Спортивные и смелые, На коньках занимаемся Хорошие оценки мы любим получать И рвение к учебе нам не дает скучать Мы знания колодец хотим весь исчерпать, Чтоб гордостью России Быстрее нам бы стать! «СМЕЛЫЕ» Мы смелые, веселые Ребята удальцы Все спортом занимаются К вершинам поднимаются. Учитель начальных классов : Перечислите зимние виды спорта, а сколько их них олим-пийских? (Дети перечисляют, называют олимпийские виды). Всего 7 олимпийских зимних видов спорта по классификации МОК, что соответствует числу международных федераций. Лыжный спорт, конькобежный спорт и бобслей де-лятся на дисциплины, то есть подвиды. Все-го их 15. Историк 1 Трудно сказать, откуда пришел тот или иной вид спорта, но Родиной хоккея с шайбой принято считать Канаду, а хоккея с мячом -


75

Разыгралась детвора. Крики: «шай-бу!», «мимо!», «бей!» - Значит там игра – …. (Хоккей) Льется речка – мы лежим, Лед на речке – мы бежим. (Коньки) *** *** На льду танцует фигурист, Кружится, как осенний лист. Он исполняет пируэт, Потом двойной тулуп… Ах, нет! Не в шубе он, легко одет. И вот на льду теперь дуэт. Эх, хорошо ка-таются! Зал затаил ды-хание. Вид спорта на-зывается… (Фи-гурное катание) *** Две новые, кленовые По-дошвы двух-метровые. В них поставил две ноги — И по большим снегам беги! (Лыжи)

5 мин 3 мин

Россию. Первый официальный матч состо-ялся 3 марта 1875 г. в Монреале на катке "Виктория".

Хоккей того времени очень сильно от-личался от сегодняшнего. Сначала в каждой команде было всего 9 игроков (сейчас не менее 18), которые играли весь матч без смены. Историк 2: Так общепризнанной родиной коньков является Голландия. Историки утверждают, что железные коньки с метал-лическим лезвием, врезанным в деревян-ную колодку, появились именно там, причем в 13-14 веках. Историк 3: Самое первое издание правил по фигурному катанию, вышедшее в Англии, относится к 1772 г Историк 4: История лыж насчитывает не-сколько тысячелетий, что подтверждают наскальные рисунки в пещерах Норвегии, сделанные около 7000 лет назад.. Много веков спустя, ориентировочно в середине XVI века, лыжи стали использоваться ар-миями скандинавских стран, немного позже военных поставили на лыжи и в России Историк 5:Там же, в Норвегии, родилось слово "слалом", оно означает "след на сне-гу", оставляемый спускающимся лыжником. Советские спортсмены впервые участвова-ли в зимних Олимпийских играх (1956), где на трассе слалома Евгения Сидорова выиг-рала бронзовую медаль. Историк 6: Истоки биатлона кроются в по-вседневной жизни первобытных людей, населявших северные районы Земли. Най-денные в Норвегии наскальные рисунки,

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%BB%D0%BE%D0%BD

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%B2%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F


76

*** Трудно, что ни говори, Мчать на скоро-сти с горы! И препятствия стоят - Там флажков есть целый ряд. Лыжнику пройти их надо. За победу ждѐт награда, Хлынут по-здравленья валом. Этот спорт зо-вѐтся … (Сла-лом) Очень трудно быть, не спорь-те, Самым метким в этом спорте. Просто мчаться по лыжне То под силу даже мне. Сам попробуй бегать день, А потом попасть в мишень, Лежа навзничь, из винтовки. Тут нельзя без тренировки! А мишень тебе не слон. Спорт зовѐтся … (Биатлон) Вопрос не лѐг-кий у меня, Как это назы-

5 мин 5 мин

сделанные около 5000 лет назад, являются самым древним свидетельством охоты с помощью лыж и оружия. Историк 7: Бобсле й— зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой скоро-стной спуск с гор по специально оборудо-ванным ледовым трассам на управляемых санях — бобах. Родиной бобслея является Швейцария. Описание выполнения эстафет: «Хоккеисты» А) Вести клюшкой малый мяч между пре-пятствиями

Лыжники: На лыжах добежать до стойки развернуться и вернуться назад

Биатлон: На лыжах добежать до стойки выполнить бросок малого мяча в цель , если попал, развернуться и вернуться назад, если не попал, то добежать до следующей стойки и только потом развернуться и вернуться назад.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%9E%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%B1_%28%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B8%29

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%8F


77

вают, Когда спорт-смены на санях По жѐлобу съезжают? (Бобслей) 10. Учитель физической культуры: (Эс-тафеты) 11.Конкурс сти-хотворений. -Каток -На санках 12. Отгадай кроссворд, най-ди ключевое слово.

Каток Люблю кататься на катке В расшитом блестками платке! Сиять улыбкой глаз и губ! И выполнять тройной тулуп! То задом ехать, то бочком! Вращаться бешеным волчком! На повороте, на витке Люблю подпрыгнуть на катке! (Г. Рамазанов) На санках Мне тепло в ушанке! Я хватаю санки, На гору взбираюсь, Под гору лечу. Для меня пустое, Самое простое - Прокатиться стоя: Видите - качу! Вдруг рванулись санки... Нет моей ушанки. В снег она упала! Падаю и я. Санки дальше мчатся, Весело кружатся. По снегу веревка Вьется, как змея. Я нашел ушанку, Догоняю санки, На гору взбираюсь, Под гору лечу. Для меня пустое, Самое простое - Прокатиться стоя: Видите - качу! (А. Вахитова)

1.

2.

3.

4.

1.Назовите олимпийский вид спорта (сан-ный)


78

13.Презентация №2 «Сочи» 14. Закрытие соревнований Приветствие Геракла Подведение итогов.( слово судьям, учите-лям) Награждение победите-лей.(историки) Церемония за-крытия: Вынос олим-пийского флага, олимпийского огня, Торжественный выход учащихся из спортивного зала

2. Как называли победителя древних Олим-пийских игр (олимпионик) 3.Как называют победителя Олимпийских игр современности (чемпион) 4. Место город проведения первых зимних Олимпийских игр.(Шамони) Ключевое слово : СОЧИ Вы ловкие, умелые и смелые, Отважные, упорные Высоты олимпийские Все вам по плечу

Литература и ссылки: 1. Загадки о спорте и здоровье, загадки про зимние виды спорта,

http://nattik.ru/?p=3963 2. Загадки, пословицы, поговорки и стихи про спорт и различные

виды спорта, http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-pro-sport.html

3. http://www.mnogo.ru/contests/present 4. Лях В.И. Твой друг – физкультура. 1-4 класс

http://www.mnogo.ru/contests/present/?show_cat=0&show_page=0


79

УРОК МАТЕМАТИКИ ДЕЛИМОЕ И ДЕЛИТЕЛЬ»

Галимзянова Ольга Александровна, МБОУ «Новосѐловская СОШ», учи-тель начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе, Томская область

Предмет (направленность): математика

Возраст детей: 2 класс.

Место проведения: классный кабинет.

Цели: Обучающие: познакомить с понятиями «делимое» и «делитель» в технологии РКМЧП; закрепить умение составлять частное по рисунку. Развивающие: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравни-вать, обобщать полученные данные и делать выводы. Воспитательные: создать условия для формирования познаватель-ного интереса к математике, воспитания культуры общения в группе со сверстниками. Оборудование: предметные карточки с изображением изменения ко-личества предметов, карточки с числовыми выражениями Ход урока:

Стадия урока Деятельность учителя Деятельность учеников

I. Организаци-онный момент.

- Я рада вновь видеть вас. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и уда-чи! - Каким бы вы хотели ви-деть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы его начинаете? «Просиг-нальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточ-ку – «настроение» в виде личика.) Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок, Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать,


80

Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь оценку «пять»! (Проверка готовности к уроку. Запись числа.)

II. Устный счет.

– Рассмотрите иллюстрации на доске. – Какими числовыми выра-жениями можно записать изменения слева направо?

- А справа налево?

Составление выражений: 4 + 2 3 + 1 4 + 12 4 * 4 3 + 3 3 * 2 6 – 2 4 – 3 16 : 4 16 – 4 6 : 2 6 – 3

III. Стадия вы-зова.

- На какие группы можно распределить получившие-ся выражения? - Давайте заполним кластер «Арифметические дейст-вия» (заготовка кластера на-черчена на доске, ученики вписывают сначала назва-ния арифметических дей-ствий) Арифметические действия: сложение, вычитание, ум-ножение, деление. - А теперь для каждого дей-ствия назовите компоненты: – Как называются числа при сложении? – Как называются числа при вычитании? – Как называются числа при произведении? – Сегодня на уроке мы уз-наем, как называются числа

Предположе-ния: на 4 группы по математиче-ским действи-ям слагаемое, слагаемое. уменьшаемое, вычитаемое множитель, множитель. ????


81

при делении.

IV. Стадия ос-мысления

А) ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА - В выражении 6 : 2 «шесть» – число, которое мы делим. Какое название можно дать этому компо-ненту? (на доске закрыта запись «делимое», при необходи-мости она частично откры-вается для подсказки) - В выражении 6 : 2 «два» – число, на которое мы де-лим. Какое название можно дать этому компоненту? (на доске закрыта запись «делитель», при необходи-мости она частично откры-вается для подсказки) - Давайте в тетрадях попро-буем изобразить с помощью рисунка названия компонен-тов при делении .

Б) РАБОТА В ПАРАХ – Выпишите только те ча-стные, в которых делимое равно 24. 14 : 2 24 : 3 24 : 6 20 : 4 24 : 24 – Выпишите только те част-ные, в которых делитель равен 6. 12 : 6 6 : 2 18 : 3 24 : 6 – По рисунку составьте ча-

Предположе-ния детей Предположе-ния детей Рисунок в тетради 12 : 2 = 6 12 : 4 = 3 12 : 6 = 2 12 : 3 = 4

ДЕЛИТЕЛЬ


82

стные, которые отличаются делителями.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА - Я буду называть выраже-ния на деление. Если в нѐм 6 – делимое, то вы подпры-гиваете как можно выше, чтобы стать таким же боль-шим как делимое. Если 6 – делитель, то вытянутыми руками машем так, как буд-то ваши руки - ножницы и хотят разделить делимое. Если 6 – частное, то присе-даем. 6 : 2 = 3, 42 : 7 = 6, 6 : 3 = 2, 30 : 6 = 5, 54 : 9 = 6, 24 : 6 = 4, 6 : 1 = 6.

В) РАБОТА В ГРУППАХ Деление на группы. Группам учитель раздаѐт карточки: 8 : 2, 4 + 2, 2 * 4, 8 : 4, 4 – 2 - Сейчас я буду читать по-переменно задачи. Обсуди-те и выберите ту карточку с выражением, которая необ-ходима для решения данной задачи. 1. Сколько всего грибов принѐс ѐжик, если он ходил за грибами 4 раза т каждый раз приносил по 2 гриба? 2. Мама разложила 8 котлет на 4 тарелки поровну. Сколько котлет на одной тарелке? 3. Маленький ѐжик принѐс 4 гриба, а большой ѐж – на 2 гриба больше. Сколько гри-бов принѐс большой ѐж? 4. В вазы разложили 8 апельсинов, по 2 апельсина в каждую. Сколько ваз заня-

Обсуждение, выбор карточ-ки, ответ с объяснением. Выборочное заслушивание задач.


83

?

?

ли апельсины? 5. У Оли было несколько тетрадей. После того как она отдала 2 тетради брату, у неѐ осталось 4 тетради. Сколько тетрадей было у Оли? - Придумайте задачу на деление такую, чтобы в записи решения был дели-тель 5. Запишите еѐ реше-ние в тетради.

IV. Стадия рефлексии

- Вернѐмся к нашему кла-стеру и допишем названия компонентов при делении. - (приѐм РАФТ) Представьте вы что «делимое» или «де-литель». Составьте обра-щение к ученикам о своей роли в действии деления. - Домашнее задание: учеб-ник. Часть 2 с.93 № 5

Запись в кла-стере компо-нентов деле-ния. Запись обра-щения. Зачитывание работ.

КЛАСТЕР слагаемое слагаемое Арифметические

действия

Деление Умножение

Вычитание

множитель

множитель

?

?

уменьшаемое вычитаемое

Сложение


84

Основы безопасности жизнедеятельности

ИГРА «МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»

Рябченко Наталья Сергеевна, муниципальное бюджетное общеобразо-вательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №91», учитель ОБЖ, зам. директора по БЖ, город Новокузнецк, Кемеровская область

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие

Возраст детей: 5-6 классы


Цель: пропаганда здорового образа жизни среди обучающихся, попу-ляризация знаний о культуре здоровья. Оборудование: компьютер, диск с записями песен, карточки с зада-ниями, 2 листа ватмана, цветные карандаши, марекры разных цве-тов Ход занятия: Представление команд. Нужно придумать название команды. В котором отражалась бы суть темы игры и объяснить свой выбор. Время на обдумывание - 3 минуты. Наибольшее количество баллов, которое может присудить жюри, -5 Конкурс «Спорт» Требуется подобрать к каждой строчке из популярной песни вид спор-та, о котором напоминают. За каждый правильно названный вид спорта-1 балл

Строчка из песни Вид спорта Мы на лодочке покатились… Академия гребли Вот кто-то с горочки спустил-ся…

Лыжный спорт

Мои мысли - мои скакуны… Шашки, шахматы Я по жизни загулял, словно в тѐмный лес попал…

Спортивное ориентирование

Твоя вишнѐвая «девятка» меня Автомобильные гонки


85

совсем с ума свела… Не думай о секундах свысока… Бег на короткие дистанции Кони в яблоках, кони серые… Конный спорт Я буду долго гнать велоси-пед…

Велогонки

Конкурс «Замени пословицей» Заменить пословицей или поговоркой выражение «Береги здоровье» Время на обдумывание - 3 минуты. Наибольшее количество баллов, которое может присудить жюри, -5 Конкурс афоризмов Командам раздаются карточки, на которых есть начало выражения, требуется придумать его конец. Каждая команда вытягивает себе кар-точку. За каждый правильно придуманный афоризм -1 балл Чтобы часто не болеть… Чтоб здоровым быть всегда… Если хочешь долго жить… Люди тратят здоровье… Конкурс «Спорт» Необходимо дописать по горизонтали недостающие буквы, чтобы получились слова, в которых слово «спорт» является составной ча-стью. Наибольшее количество баллов самой быстрой команде, которое мо-жет присудить жюри, -5

с п о р т

с п о р т

с п о р т

с п о р т

Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни!» Каждая команда рисует плакат на тему «Мы за здоровый образ жиз-ни». Принимать участие вся команда: первый начинает, рисует один элемент, второй продолжает, затем по очереди следующие члены команды, и, наконец, последний заканчивает. После завершения этого конкурса капитан каждой команды представляет плакат жюри. Наибольшее количество баллов самой быстрой команде, которое мо-жет присудить жюри, -10 Конкурс загадок про спорт За каждый правильно отгаданную загадку-1 балл Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки. А несут меня не кони. А блестящие…

На ледяной площадке крик. К воротам рвѐтся ученик. Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!» Весѐлая игра…


86

Два берѐзовых коня По снегам несут меня. Кони эти рыжие, А зовут их…

Поможет мышцы рук развить, как встарь, Резиновый спортивный инвен-тарь.

На квадратиках доски Короли свели полки. Нет для боя у полков Ни патронов, ни штыков.

Есть лужайка в нашей школе, А на ней козлы и кони. Кувыркаемся мы тут Ровно сорок пять минут. В школе -кони и лужайка? Что за чудо, угадай-ка!

Силачом я стать решил, К силачу я поспешил: Расскажите вот о чѐм, Как вы стали силачом? Улыбнулся он в ответ: Очень просто. Много лет, Ежедневно, встав с постели, Поднимаю я…

Он лежать совсем не хочет. Если бросить, он подскочит. Чуть ударишь, сразу вскачь, Ну, конечно-это…

Конкурс «Превращалки» Необходимо подобрать и вписать в клетки такие слова, чтобы верхнее слово превратилось в нижнее. Каждое слово отличается от предыду-щего только одной буквой. Наибольшее количество баллов самой быстрой команде, которое мо-жет присудить жюри, -5

м я ч

г о л

Конкурс болельщиков. Много ли зрители знают о здоровье и спорте? Ответьте на вопрос и тем самым добавьте по 1 баллу за каждый правильный ответ команде вашего класса. Вопросы: Что, по одной народной китайской мудрости, приносит сто горестей и одну радость? Врачи считают, что это самое доступное из всех веществ, к которым у человека вырабатывается наркотическая привязанность. Что это? Назовите вещество, которое использовалось как болеутоляющее и снотворное? Подсказка в подсказке: его название происходит от име-ни бога сна.


87

Врачи считают, что самая распространѐнная заразная инфекционная болезнь в мире – это насморк. А что считается самой распространѐн-ной в мире незаразной инфекционной болезнью? О каком виде спорта говорится в остроумном английском изречении: «Это обмен знаниями при помощи жестов»? Очень долгое время на Олимпийских играх в Древней Греции был один единственный вид лѐгкой атлетики. Какой? Подведение итогов. Награждение команд. Подводятся итоги игры, подсчитывается количество баллов у каждой команды. Жюри объявляет результаты и награждает участников и победителей. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

5. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. – М.:Медицина, 2005г.

6. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту. – М.: Физ-культура и спорт, 1985г.

7. Афоризмы про здоровье, http://aphorismos.ru/health/4.php 8. Загадки о спорте и здоровье, загадки про зимние виды спор-

та, http://nattik.ru/?p=3963 9. Загадки, пословицы, поговорки и стихи про спорт и различ-

ные виды спорта, http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-pro-sport.html

http://aphorismos.ru/health/4.php


88

Математика

УРОК АЛГЕБРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕ-ТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПО ТЕМЕ: «ТЕОРЕМА ВИЕТА»

Морина Светлана Алексеевна, МОУ СОШ №5 города-курорта Железно-водска, учитель математики, Ставропольский край

Предмет (направленность): математика.

Возраст детей: 8 класс.

Место проведения: Класс.

Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: Образовательные: «открытие» теоремы Виета; формирование

умений и навыков применения теоремы Виета и обратной к ней тео-ремы для решения некоторых классов задач. Воспитательные: воспитание взаимоответственности учащихся.

Развивающие: развитие познавательного интереса к предмету и логического мышле-ния для сознательного восприятия учебного материала; развитие творческих способностей учащихся; побуждение к самоанализу своей учебной деятельности.

План урока. 1. Орг.момент. Инициация. 2. Вхождение или погружение в тему. 3. Формирование ожиданий учеников. 4. Изучение нового материала. 5. Эмоциональная разрядка. 6. Закрепление изученного. 7. Подведение итогов. Рефлексия. 8. Домашнее задание.

Ход урока. 1. Орг. момент. Инициация.(1 минута) Учитель приветствует учащихся. - Я хочу, чтобы эти слова стали эпиграфом нашего урока: «Рано или поздно всякая правильная математическая идея нахо-

дит применение в том или ином деле» А.Н. Крылов.


89

- А как вы понимаете эти слова? (учащиеся отвечают) 2. Вхождение или погружение в тему (3 минуты). АМО «Разгадай кроссворд». Цель: актуализация изученного, формулировка темы урока. Участники: все учащиеся. Необходимые материалы: презентация (кроссворд на слайде). Проведение: учитель предлагает ученикам разгадать кроссворд,

в выделенных клетках «появится» тема урока. Вопросы кроссворда: 1. Уравнение вида ах2+вх+с=0. 2. Число 3 для уравнения 5х-15=0. 3. Квадратное уравнение, в котором в=0 или с=0 или в=0 и с=0. 4. Квадратное уравнение, в котором коэффициент а=1. 5. Равенство, содержащее переменную. 6. а:в=с. а-? 7. Его вычисляют при решении полного квадратного уравнения. 8. Кв. уравнение имеет один корень, если дискриминант …0. После разгадывания кроссворда, учащиеся формулируют тему

урока.

3. Формирование ожиданий учеников.(2 минуты). АМО «Бизнес-план».


90

Цель: сформулировать задачи урока, как способ реализации це-ли урока.

Участники: все учащиеся Необходимые материалы: листочки бумаги. Проведение: учитель предлагает ученикам записать задачи, ко-

торые они ставят перед собой на уроке. -Итак, тема нашего урока «Теорема Виета». Это одна из основ-

ных теорем алгебры, которая носит имя известного французского ма-тематика. На уроке мы познакомимся с теоремой и непросто познако-мимся, а самостоятельно еѐ сформулируем, и научимся применять на практике. Я предлагаю каждому из вас поставить перед собой задачи и записать их на листочках. (Учащиеся записывают задачи, которые они ставят перед собой на данном уроке. Затем читают их (выбороч-но) и прикрепляют наиболее интересные на доске).

4. Интерактивная лекция. Изучение нового материала.(15 ми-нут).

АМО «Творческая лаборатория» Цель: «открыть» теорему Виета. Необходимые материалы: раздаточный материал для групповой

работы. Проведение: учащиеся выполняют задания, следуя предложен-

ной инструкции Учитель раздает каждой группе задание (раздаточный матери-

ал), объясняет порядок действий( план действий записать на доске или слайде презентации). Ученики решают квадратные уравнения, заполняют таблицу и делают вывод о зависимости коэффициентов квадратного уравнения и корней уравнения. Группы разного уровня, поэтому задания дифференцированные. В группе по 5 человек. У групп одинакового уровня математической подготовки могут быть одинаковые карточки (предлагается 3 карточки, но это не значит, что всего 3 группы). Представитель группы отчитывается о проделанной работе, делает выводы. Остальные, по мере необходимости, допол-няют и исправляют.

Уравнение ах2+вх+с=0

а в с х

1 х

2 х1

+х2 х1

*х2

х² - 6x + 5 = 0

х² - 10x + 9 = 0

х2+8х+15=0;

х2-2х-15=0

х2-6х+8=0


91

АМО «Интерактивная беседа». Цель: разобрать содержание теоремы и сформулировать обрат-

ную теорему. Проведение: учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. Учитель ещѐ раз формулирует теорему. - Итак, мы сформулировали теорему Виета, в которой речь идет

о приведенном квадратном уравнении. А как быть, если уравнение не приведенное? (обсуждение)

-По праву достойна в стихах быть воспета О свойствах корней теорема Виета. Что лучше, скажи, постоянства такого: Умножишь ты корни - дробь уж готова! В числителе с, в знаменателе а. А сумма корней тоже дроби ровна. Хоть с минусом дробь, что за беда! В числителе b, в знаменателе а. (Ученики делают необходимые записи в тетрадях). - Давайте вспомним геометрию, точнее понятие обратной теоре-

мы. Сформулируйте теорему, обратную теореме Виета. Будет ли она верна? Давайте проверим. (пример).


а в с х

1 х

2 х1

+х2 х1

*х2

х² + 5x + 6 = 0

х2-9х+14=0;

х2 + 8х +7 = 0.

х2+5х-36=0


а в с х

1 х

2 х

1+х2 х

1*х2

18-11х+х2-=0

х²+28-16х=0

х²+5х+3=0

2 2 3 0x x

2 2 3 0x x

020122 хх


92

-Любая теорема требует доказательства. С доказательством этих двух утверждений вы познакомитесь дома.

5 .Эмоциональная разрядка (1 минута). Детям даѐтся инструкция (под музыкальное сопровождение):

«Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на кра-сивой поляне. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всѐ напряжение уходит. Вокруг зелѐная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тѐплая земля. Светит яркое солнышко. Один тѐплый лучик упал на ваше лицо. Лицо стало тѐплым и расслабилось. А луч света пошѐл гулять дальше по вашему телу. Вам хорошо и приятно греться на солнышке. Вокруг зелѐная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тѐплая зем-ля. Земля вам даѐт силу и уверенность. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всѐ напряжение уходит. Ещѐ раз вдох и выдох... На счѐт 5 вы вернѐтесь обратно. 1 – вы чувствуете, как хо-рошо лежать и отдыхать. 2,3,4 – у вас открываются глаза, 5 – вы воз-вращаетесь к уроку полные сил и уверенности.

6. Проработка содержания темы (20 минут). АМО «Аукцион задач». Цель: рассмотреть применение теоремы. Проведение: учитель предлагает учащимся подумать и назвать

задания, при выполнении которых требуется знание изученного. Тот, кто отвечал, решает у доски соответствующее упражнения (Отвечав-ший «приобрел» задачу на аукционе).

-А как вы думаете, какие задания можно выполнить, применяя теорему Виета и теорему, обратную ей. (Учащиеся отвечают, если возникнут затруднения, учитель задает наводящие вопросы, подска-зывает). Номера выполняются в том порядке, котором ученики пред-лагают применение новой темы.

- Исследование знака корней уравнения. - Проверка правильности решения уравнения-№581(а,б) - Нахождение корней уравнения-№583(а,б) - Нахождение суммы и произведения корней(№580(а,б,в,г)-

следует предложить уравнение, не имеющее корней. - Составление уравнений (самостоятельно, с последующей про-

веркой) составить уравнение, корни которого 3 и -5; корни одного знака; х1=5, в=4. - Решение задач с параметром (задания будут рассмотрены на

следующем уроке) 7. Подведение итогов. Рефлексия (2 минуты).


93

АМО «Бизнес-план». Цель: проанализировать выполнены ли задачи урока. Участники: все учащиеся. Проведение: учитель предлагает ученикам озвучить, какие зада-

чи выполнены, какие нет, достигнута ли цель урока. - Давайте вернѐмся к цели и задачам нашего урока. Были ли они

достигнуты? Выполнили вы задачи, которые ставили перед собой? Что не удалось? Что понравилось?

Выставление оценок за урок. 8. Домашнее задание (1 минута). П.24. (доказательство) №580(д,е,ж,з), №583,№583(в,г). Подгото-

вить сообщение о Ф.Виете (по желанию). Найти в сборнике подготовки к ГИА или составить задание по теме урока.

(Учитель комментирует домашнее задание.) - А я ещѐ раз хочу обраться к эпиграфу нашего урока. «Рано или поздно всякая правильная математическая идея нахо-

дит применение в том или ином деле» А.Н. Крылов. И надеюсь, что теорема Виета, обязательно пригодится вам в

вашей деятельности! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Макарова Л.И. Активные методы обучения в преподавании исто-рии (опыт работы). http://festival.1september.ru/articles/519633/.

2. Усманова С.Х. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВА-НИЕМ ИКТ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ.

3. http://www.science-bsea.bgita.ru/2011/it_2011/usmanova_akt.htm 4. Стихотворение.

http://www.dl.bsu.by/mod/book/view.php?id=3614&chapterid=645 5. Минуты расслабления и динамические паузы на уроках

математики. 6. http://www.edu.cap.ru/Home/5562/dinpauz.doc

http://festival.1september.ru/articles/519633/

http://www.science-bsea.bgita.ru/2011/it_2011/usmanova_akt.htm

http://www.dl.bsu.by/mod/book/view.php?id=3614&chapterid=645

http://www.edu.cap.ru/Home/5562/dinpauz.doc


94

Дополнительное образование

ИГРА: «ГОРОД БЕЗОПАСНОСТИ»

Филоненко Наталья Викторовна, муниципальное образовательное уч-реждение дополнительного образования детей Детско-юношеский центр Тракторозаводского района г. Волгограда, педагог дополнитель-ного образования.

Предмет (направленность): социально-педагогическая направлен-ность, творческое объединение «Школа юных инспекторов движения».

Возраст детей: 10- 14 лет.

Место проведения: учебный кабинет, оборудованный всем необходи-мым для занятий.

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОТРЯДАХ ЮНЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДВИЖЕНИЯ» Оборудование:

отдельные рабочие места (столы, стулья);

достаточное освещение;

шкаф для хранения настольных игр и литературы по ПДД;

телевизор и видеомагнитофон, аудио- и видеозаписи, маг-нитная доска, магнитофон с дисками СД, телевизор, видео-магнитофон, видеокассеты.

Это открытое занятие – фрагмент моего педагогического опыта, который всегда дает хороший результат, поэтому я и рекомендую использовать его в вашей педагогической практике. На занятии мы будем использовать игровую технологию, так как она способствует развитию личности, обогащает ее жизненным опытом и готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.

Цель: закрепить знания о различных видах дорожных знаков, научить правильно использовать их в проектировании «Города безо-пасности».

Задачи:

обучающая – научить применять полученные знания на практи-ке, пользоваться дорожными схемами.

развивающая – развить фантазию, мастерство, умение найти правильное решение.


95

воспитывающая - воспитать сплоченность, взаимовыручку, чув-ство ответственности, аккуратность, уметь работать в творче-ской группе, интерес к знаниям правил дорожного движения.

Методическое обеспечение:

картотека дидактических игр и методических пособий;

стенды «Медицинская помощь», «Светофор», «Дорожные зна-ки», «Структура отряда юных инспекторов движения», «Правила дорожного движения.

Необходимые материалы: ватманы, фломастеры, клеящие каран-даши, ножницы, цветная бумага, пластилин, плакаты с дорожными знаками, дорожные знаки.

Структура занятия. Вводный этап – 3 мин. Основной этап – 34 мин.: - теоретическая часть – 4 мин. - практическая часть – 30 мин. Заключительный этап – 8 мин.

Содержание. Вводный этап.

Приветствие. Проверка присутствующих. Проверка готовности к занятию. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия.

Основной этап. Теоретическая часть.

Ребята! Все мы с вами являемся пешеходами и водителями. А у дорог и улиц есть свои законы, своя азбука – это правила дорожного движения, которые необходимо соблюдать всем. Незнание языка до-рог может привести к беде, к дорожно-транспортным происшествиям.

Город, в котором с тобой мы живем, Можно по праву сравнить с букварем. Вот она, азбука,- над головой: Знаки развешены над мостовой. Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась с тобою беда. (показ знаков). (Приложение 1) Первые дорожные знаки на Руси появились давным-давно, при

царе Алексее Михайловиче в 17 веке. Он построил себе дворец неда-леко от Москвы, в селе Коломенском, куда часто приезжал на отдых и охоту. И вот между Москвой и Коломенским он велел поставить через каждую версту (это старая мера длины, которая равнялась примерно 1.07 км) высокие нарядные столбы. Добрую службу служили они пут-никам: в ночное время, в метель помогали находить дорогу. И по сей день стоят на дорогах их потомки, только их теперь зовут километро-выми указателями.

Первые в мире дорожные знаки были утверждены в 1909 году на Международной конференции в Париже. Их было всего 4 и выглядели они вот так (показ знаков). (Приложение 2) Все они были круглой


96

формы, но цвет их был строго регламентирован. Последующие меж-дународные конференции 1926, 1931, 1964 и 1968 гг. увеличивали число дорожных знаков, делили их на группы. В действующих в на-стоящее время Правилах дорожного движения в нашей стране 267 дорожных знаков. Вы видите знаки, которые вам конечно знакомы. Знаки делятся на 8 смысловых групп. Это предупреждающие знаки, которые имеют форму треугольника. Знаки приоритета имеют различ-ную форму – треугольника, круга, квадрата. Запрещающие и предпи-сывающие – круга. Информационные знаки, знаки особых предписа-ний и сервиса - квадрата или прямоугольника. Знаки дополнительной информации (таблички) имеют прямоугольную форму.

Практическая часть. Для того, чтобы вы лучше ориентировались в дорожных знаках,

предлагаю поиграть в игру. Все участники делятся на 2 команды. Для этого каждый из вас выбирает любой цветной кружок. Обладатели красных кружков – команда «Дорожный патруль», зеленых – «Зеленый огонек». Команда «Дорожный патруль» из всех категорий дорожных знаков выбирают предупреждающие знаки. А команда «Зеленый ого-нек» – запрещающие знаки. Время выполнения задания – 3 минуты. Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество зна-ков. Итак, начали! (Приложение 3)

По завершении игровых действий подведение итогов. Ребята! Вы показали отличные знания дорожных знаков, а теперь

пришло время применить их на практике - построить макет «Города безопасности». Перед вами схема города. (Приложение 4) Здесь есть дороги, перекрестки, зеленая зона. Командам необходимо на зеленой зоне построить различные объекты, жизненно необходимые в каждом городе, например – школа, больница, дома и другие административ-ные и жилые здания. Также вы должны: нарисовать и вырезать до-рожные знаки, правильно расставить их в соответствии с современ-ными требованиями безопасного города, придумать название вашему городу и защитить свой проект. Критерии оценки: соблюдение регла-мента (20 мин.), аккуратность, оригинальность и творческий подход, фантазия и мастерство. Всем понятно? Есть ли вопросы? Итак, нача-ли! (Приложение 5)

По завершении практических действий подведение итогов и награждение.

Заключительный этап. Обсуждение и анализ работы. Педагог дает положительную оценку работы детей, задает

вопросы по теме закрепления полученных знаний, называет участ-ников, наиболее успешно справившихся с заданием.

В заключении я хочу сказать: «Знайте и выполняйте правила до-рожного движения. Будьте примером дисциплинированности на доро-гах и улицах. Правила дорожного движения написаны не только для


97

инспекторов и водителей, не для мам и не для пап, а для каждого из нас. Благодаря правилам, нам удается сохранить самое ценное и до-рогое – жизнь!»

Пожелаю вам пути прямого И любых аварий избежать, И о правилах таких знакомых Никогда, нигде не забывать! В результате проектирования «Города безопасности» вы приоб-

рели новые знания, научились грамотно использовать дорожные зна-ки, работать в команде, сообща решать сложные задачи, проявили свою фантазию, творчество и мастерство.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 9. В.Е. Амелина : Справочник классного руководителя: вне-

классная работа в школе по изучению правил дорожного движения, Москва : Глобус, 2008.

А.Л. Рыбин, М.В. Маслов: Дорожное движение : безопасность пешеходов, пассажиров, водителей, Москва : Просвещение, 2008.

В.В.Шумилова, Е.Ф.Таркова: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе, Волгоград: Учитель, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Дорожные знаки


98

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Первые дорожные знаки

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Игра – выбираем знаки

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Схема города безопасности


99

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Выполнение макета города безопасности

Готовые макеты города безопасности


100

Защита проекта

Documents

1001 идея интересного занятия с детьми выпуск 19