1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 18

1001 идея интересного занятия с детьми

1

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 18

Москва Образ-Центр

2012


2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Дополнительное образование ..................................................... 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО-СТИ «ТЕАТРАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО»……………………………………...5 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ВВЕДЕНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПО ТЕАТРАЛЬНОМУ ТВОРЧЕ-СТВУ «ПОСТИЖЕНИЕ»……………………………………………………...13 ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТЯХ У ИВУШКИ»…………18

Технология и труд ........................................................................ 26 УРОК-ВЕРНИСАЖ «СЧАСТЛИВЫЙ ДОМ»……………………………….26

Обществознание ........................................................................... 30 ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА………………………………………………...30

Биология .......................................................................................... 35 ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В 6 КЛАССЕ ПО ПРОГРАММЕ В.В. ПА-СЕЧНИКА. ( ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСО-БЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ)………………………………………………….35

Дошкольное образование ........................................................... 37 МУЗЫКАЛЬНОЕ ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ СРЕДНЕЙ ГРУП-ПЫ………………………………………………………………………………..37 КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ. ТЕМА: «ВЕСЕЛИМСЯ, СМЕЕМСЯ, ИГРА-ЕМ»……………………………………………………………………………....41 РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ЧАЙ ПИТЬ – ДОЛГО ЖИТЬ»…………………………..46

Физика .............................................................................................. 54 СИЛА УПРУГОСТИ. ЗАКОН ГУКА………………………………………….54 УРОК-РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ…………………....58

Немецкий язык ................................................................................ 59 УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «СЕМЬЯ»……………………….59

Английский язык ............................................................................ 63 РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ПО УМК М.З. БИБОЛЕТОВОЙ, О.А. ДЕНИСЕНКО, Н.Н. ТРУБАНЕВОЙ «СПЕ-ЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ В PRESENT SIMPLE»…………………………..63


4

Коррекционное образование ...................................................... 68 АВТОРСКАЯ СТАТЬЯ. ВОЛШЕБНЫЙ ПОМОЩНИК В ЛОГОПЕДИ-ЧЕСКОЙ РАБОТЕ – iPAD…………………………………………………….68

Литература .................................................................................... 71 МАСТЕРСКАЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ТВОРЧЕСТ-ВЕ И.С.ТУРГЕНЕВА…………………………………………………………..71

Химия ................................................................................................ 74 ХИМИЧЕСКИЙ КВН «ВСЕ О МЕТАЛЛАХ»………………………………..74

Начальная школа ........................................................................... 82 КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ВСТРЕЧА С БУДУЩИМИ ПЕРВО-КЛАССНИКАМИ»………………………………………………………………82

Воспитательная работа ............................................................ 87 Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, РОССИЯ!.................................................................87

Музыка ............................................................................................. 91 РАЗВИТИЕ МЕТРОРИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ЧУВСТВА ФОРМЫ НА УРОКЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНО-СТЕЙ.....................................................................................................91

История ........................................................................................... 98 УРОК ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ «ИВАН ГРОЗНЫЙ: ЗАЩИТНИК ЗЕМ-ЛИ РУССКОЙ ИЛИ РАЗОРИТЕЛЬ ПУЩЕ ТУРЕЦКИХ БАСУРМА-НОВ?»…………………………………………………………………………...98


5

Дополнительное образо-вание

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕАТРАЛЬНОЕ ТВОР-ЧЕСТВО»

Вицина Ирина Ивановна, ЛГ МАОУ ДОД «ЦДОД «Радуга», педагог до-полнительного образования, ХМАО - Югра

Предмет (направленность): театральное творчество.

Возраст детей: 1 класс.

Место проведения: театральный класс; актовый зал.

Пояснительная записка Воспитание подрастающего поколения – многогранный процесс, включающий в себя различные виды влияния на формирование жиз-ненных позиций у детей. Одной из важнейших форм влияния на лич-ностное развитие детей является художественное воспитание, в част-ности воспитание посредством занятий по театральному творчеству. Театр – это уникальный вид искусства, так, как он синтетический. Занимаясь театральным творчеством, ребенок развивается всесто-ронне. Театр развивает не только речь и такие качества, как внима-ние, фантазию, воображение, память, чувство ритма, пластичность тела, но и пробуждает в человеке разум и совесть, вовлекает в со-творчество. Цель программы: Дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области театрального искусства. Задачи программы:

1. Развивать физические природные задатки (мышечная сво-бода, пластика тела, дикция) и психические свойства (па-мять, внимание, воображение, фантазия и др.), помогающие достижению успеха в театральном виде творчества.

2. Научить слушать, понимать и анализировать литературный материал, на основе которого будет готовиться постановка.


6

3. Научить формулировать определения основных понятий и терминов по театральному искусству и использовать их на занятиях и репетициях.

Программа «Театральное творчество» модифицированная, рас-считана на 1 год обучения и предназначена для учащихся 1-х классов начальной школы. При разработке настоящей программы использова-ны примерные программы внеурочной деятельности (авторы-составители: Д. В Смирнов, А. А Тимофеев, В. А. Горский); авторская программа И.А. Генераловой «Мастерская чувств»; образовательная программа первого уровня обучения «Развивающие театральные иг-ры» по методике З.Я. Корогодского; методические разработки по вос-питанию речевого голоса Э.Чарелли и по сценическому движению В.М. Стеценко. Занятия проходят во внеурочное время два раза в неделю по два часа. Все занятия включают в себя: тренинг, в виде театральных игр на отработку внешней и внутренней психотехники, где обязательной составляющей являются упражнения на артикуляцию, развитие речи, пополнение словарного запаса; выполнение заданий в рабочих тетра-дях, а также занятия по постановочной части. Занятия по тренингу проводятся в классе, а выступления детей - в актовом зале. Количество детей в группе должно составлять четное число, т.к приходится выполнять многие упражнения в парах, и не больше 16 человек.

Формы подведения итогов реализации программы и методы контроля

Процесс обучения в группе позволяют оценить творческие высту-пления обучающихся в итоговых образовательных событиях, которые проходят каждые полгода. За учебный год демонстрируются два об-разовательных события. Они могут иметь различные формы и тема-тики с учетом возрастных особенностей детей, их возможностей и нравственного аспекта. Примеры тем и форм проведения итоговых образовательных событий:

1. «Конкурс актерского мастерства» - творческое состязание, где проходят конкурсы на лучшее выполнение упражнений тренинга, скороговорок, этюдов и сюрпризов. Учащийся по-падает в ситуацию, где все зависит от его грамотности, гиб-кости, воображения, способности быстро ориентироваться, выявляется устойчивость в обучении.

2. «Посвящение в артисты» - торжественная театрализован-ная программа, где учащиеся смогут пройти ряд испытаний, для того, чтобы их «посвятили в артисты». Эта форма прове-дения итогового мероприятия будет способствовать заинте-ресованности детей в обучении. Торжественность создаст


7

особые, незабываемы ощущения, которые также будут сти-мулировать учащихся на дальнейшую работу. Возможно при-влечение к этому мероприятию в качестве ведущих, ребят постарше, более опытных. Они явятся наглядным примером того, каких успехов можно добиться в дальнейшем.

3. «Постановка на основе литературного произведения» - за-вершающий этап обучения. Здесь могут быть представлены театрализации различных праздников, отрывки из пьес, рас-сказов или постановка маленькой пьесы минут на 10-15, где учащиеся должны представить свои способности по овладе-нию органическим действием в обстоятельствах, предлагае-мых автором литературного произведения.

Диагностические материалы результативности освоения программы:

1. Критерии продуктивности творческой деятельности. 2. Критерии оценки выполнения заданий в творческих тетрадях. 3. Психологические тесты по Роршаху, Мюррею, Гарднеру. 4. Тесты - опросники Л.М. Фридман, Э.А. Голубевой, Т.А. Фоте-

ковой. Ожидаемые результаты по программе:

1. Сформированность у учащихся мотивации к творчеству. 2. Пополнение словарного запаса учащихся. 3. Развитие речи учащихся. 4. Сформированность выразительных способностей. 5. Сценическое раскрепощение – «публичное одиночество»

Методическое обеспечение В организации учебно-воспитательного процесса по реализации программы используются разнообразные формы работы: 1. Урок развивающих театральных игр как основная форма ор-ганизации образовательного процесса (групповые занятия). 2. Беседы (индивидуальные и групповые занятия по содержа-нию программы или воспитательные). 3. Репетиции: застольные, в выгородке, на сценической площад-ке, технические (индивидуальные, мелкогрупповые, групповые заня-тия в зависимости от специфики учебного материала) Групповые занятия проводятся для всей группы. Мелкогрупповые занятия – для работы с 2-мя, 3-мя, 4-мя уча-щимися. Индивидуальные занятия – для работы с одним учащимся. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Основным приемом организации образовательного процесса является сочетание следующих методов обучения: 1. Словесных – рассказ, беседа, лекция, работа с литературным материалом Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнение заданий в творче-ских тетрадях.


8

2. Наглядных – демонстрация наглядных пособий, а также про-смотр видеофильмов и т.д. 3. Практических – тренинги, упражнения, творческие задания, показы и выступления. В организации педагогической деятельности используются сле-дующие принципы: 1. Принцип культуросообразности. 2. Принцип индивидуально – личностного подхода. 3. Принцип научности, основанный на Системе Станиславского. 4. Принцип системности и последовательности. 5. Принцип сознательности и активности. 6. Принцип наглядности. 7. Принцип доступности. Дидактический материал:

1. Учебная литература: «Развивающие театральные игры», «основы актерского мастерства», «Творческие тетради».

2. Художественные материалы (наборы открыток, репродук-ции).

3. Фотоматериалы. 4. групповые средства обучения как основа для проведения

творческих тренингов: набор кубиков, скакалки, мячи, наборы цветной, белой бумаги, наборы цветных карандашей, фло-мастеров.

5. Литературные произведения (скороговорки, басни, рассказы, драматургия) как основа этюдной работы.

Техническое оснащение: Стулья, столы, ширмы, звукозаписывающая и звуковоспроизво-дящая аппаратура, видеозаписывающая и видеовоспроизводящая аппаратура.

Учебно-тематический план

№

Основные темы и разделы

Количество часов в год

теория практика

1 Вводное занятие 1 1

2 Мышечная свобода 2 20

3 Речевая гимнастика 2 34

4 Гимнастика чувств 3 33

5 Я–артист (участие в поста-новочной части)

5 37

6 Итоговое образовательное событие

0 4

7 Итоговое занятие 0 2

Итого:

13 131

144

Содержание курса


9

1 Раздел. Вводное занятие. Тема: Знакомство. Познакомиться друг с другом. Познакомить детей с правилами техники безопасности. Дать определение театральным понятиям: «те-атр», «актер», «режиссер», «декорация», «пьеса». Рассказать о теат-ре как виде искусства. Рассказать о древнегреческом театре. Практическая работа: Первые пробы детей сыграть в сказке «Репка». 2 Раздел. Мышечная свобода Тема: 1) Свободу мышцам! Рассказать для чего актер должен уметь управлять своим телом. Дать определение понятиям «зажим», «мышечная свобода». Расска-зать, о путях достижения мышечной свободы и правилах проведения упражнений на снятие мышечного зажима. Практическая работа: тренинг-разминка как подготовка психофи-зического и дыхательного аппарата к работе; упражнения на мы-шечное освобождение. 3 Раздел. Речевая гимнастика Темы: 1) Голос и речь. Рассказать о значении голоса, речи в жизни человека, в частно-сти- актера. Рассказать что общего между актером на сцене и учени-ком у доски. Дать определение понятию «осанка». Рассказать, какое должно быть положение корпуса при хорошей осанке. Практическая работа: Тренировка правильного положения корпу-са тела. Тренировка правильности вдоха и выдоха. Выполнение зада-ний в творческих тетрадях: разукрасить картинки по данной теме. 2) Тренинг гласных и согласных звуков. Дать определение понятию «тренинг». Рассказать: для чего не-обходимо выполнять тренинг; какие звуки являются гласными и со-гласными; дать определение понятиям «тренинг». Практическая работа: комплекс упражнений на дыхание, артику-ляцию; тренинг гласных и согласных звуков. 3) Скороговорки. Дать определение понятию «скороговорка». Рассказать, для чего необходимо разучивать скороговорки и о правилах их разучивания. Практическая работа: тренинг на дыхание, артикуляцию. Начать разучивать ряд скороговорок «в мире животных» « в мире природы»; выполнение заданий в творческих тетрадях: разукрасить картинки животных, о которых говорится в данных скороговорках; придумать рассказ со скороговорками. 4) Слова, слова, слова… Рассказать о значении слов в жизни человека; что такое «жест», «язык жестов», «темп речи», «интонация»; о видах интонаций.


10

Практическая работа: тренинг на дыхание, артикуляцию. Научить детей связывать слова в предложения; сочинять коллективные рас-сказы. Выполнение заданий в творческих тетрадях: прочесть четверо-стишия с разными интонациями и разукрасить картинки, относящиеся к этим четверостишиям. Выполнение других заданий, например, « Расскажи сказку или стихотворение, используя жесты, мимику, голос». 4 Раздел. Гимнастика чувств Темы: 1) В стране Вообразилии. Рассказ о том, для чего актеру необходимо развивать воображение, фантазию. Практическая работа: Выполнение упражнений на развитие во-ображения и фантазии, например, «обыграй стул», «обыграй позу», «Я –животное, растение, насекомое» и других. Выполнение заданий в творческой тетради: «дорисуй портреты гномов», «что можно нарисо-вать, используя квадрат?», «найди лишний предмет и зачеркни его», «Сравни представленных героев и раскрась фигурки любимых персо-нажей» и т.д. 2) Мастерская памяти и внимания Рассказать детям для чего человеку, а особенно актеру необхо-димо развивать память и внимание? Практическая работа: Выполнение упражнений на развитие па-мяти и внимания, например, «хлопки», «хлопки по кругу». «Послушаем тишину», «Воробьи-вороны», «Мигалки», «муха», «снежный ком» и другие. Выполнение заданий в творческих тетрадях, например, «какие часы идут неверно?», «сравни гномиков, которые оказались в пещере горного короля и раскрась их», «рассмотри картинки и найди различия между ними» и другие. 5 Раздел. Я – артист Темы: 1) Поговорим о постановке. Рассказать из каких этапов складывается постановка спектакля (выбор произведения для постановки, репетиция, выпуск). Прочитать литературный материал, на основе которого будет производиться постановка. Практическая работа: Провести анализ литературного текста для постановки, соответствующий данному школьному возрасту детей, задав примерно такие вопросы: Понравился ли вам сценарий, сказка или пьеса? ( зависит от того, какой литературный материал берется для постановки). О чем этот сценарий, сказка, пьеса? А почему про-изошло то-то и то-то? Какие герои поступили правильно, а какие нет? А как нужно поступать? И т.д. 2) «Примеряем» образ на себя. Беседа о том, как важны в театре самые маленькие роли, самые, казалось бы, незаметные должности. Как важно вовремя открыть и закрыть занавес, включить свет и музыку и т.д. Рассказать, что необ-


11

ходимо учитывать при работе над образом: его характер, внешний вид, образ жизни, к чему стремится персонаж, отрицательный он или положительный и т.д. Практическая работа: Вместе с педагогом дети обсуждают рас-пределение ролей, учитывая, у кого та или иная роль должна полу-читься лучше; кто больше подходит на ту или иную роль по своим внешним данным, голосовым, по характеру. 3) Репетиция. Вычленяются, разбираются все события сценария, пьесы, сказки (зависит от того, какой литературный материал берется для постанов-ки). При этом обговариваются логика поведения и отношения между персонажами, конкретные предлагаемые обстоятельства, место дей-ствия. Практическая работа: Проигрываются все события сценария, пьесы, сказки, учитывая при этом логику поведения и отношения меж-ду персонажами, конкретные предлагаемые обстоятельства, место действия. 4) Итоговое образовательное событие. Практическая работа: Проводится или в форме концерта, со-стоящего из художественных номеров и показов упражнений, где ос-новным действующим лицом были бы сами дети, именно они должны выступать в роли ведущих и основных заводил., или, в форме показов сценических этюдов по сказкам. 6 Раздел. Итоговое занятие Темы: 5) Итоговое занятие. Подведение итогов работы за учебный год: что удалось сделать, чего не удалось сделать и по каким причинам. Обязательно отметить каждого ребенка, чем он отличился за год, и поощрить тех, кто про-явил себя в творчестве. Поощрения могут быть словесными, а могут быть, в виде грамот. Участие самих студийцев в оценке работ друг друга. Пожелания на новый учебный год.

Требования к знаниям, умениям, навыкам К концу учебного года учащиеся должны знать: - Что такое «театр»; - что представляет театр, как вид искусства; - основные театральные профессии; - театральные термины и понятия: «декорация», «пьеса», «мышечный зажим», «мышечная свобода», «осанка», «тренинг», «скороговорка», «жест», «язык жеста», «темп речи», «интонация»; - правила поведения в театре; - устройство зрительного зала; - значение слова в театре; - Какие качества необходимо развивать актеру. Уметь:


12

- участвовать в коллективных театральных играх; -выполнять тренинг-разминку, как подготовку психофизического и ды-хательного аппарата к работе; - выговаривать ряд скороговорок; - связывать слова в предложения; сочинять коллективные рассказы; - анализировать, согласно своему возрасту, литературные произведе-ния, предназначенные для постановки; - участвовать в постановочной работе в качестве актера.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Литература, рекомендуемая для педагогов:

1. Альтшуллер А. Я. Театр прославленных мастеров. Очерки истории Александринской сцены. – Л.,: Искусство, 1968.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя.– М.,:Просвещение, 1987.

3. Барро Ж. Размышления о театре.– М.,: Просвещение, 1963. 4. Блейз А. История в костюмах. – М.,: Олма-Пресс Экслибрис,

2002. 5. Бояджиев Г. Н. От Софокла до Брехта за сорок театральных

вечеров.– М.,: Просвещение, 1969. 6. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка.– М.,: Просве-

щение, 1968. 7. Генералова И. Мастерская чувств. – М.,: Школьный театр,

2000. 8. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психо-

техники.– Л-М.,: Искусство, 1967. 9. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. – М.,: ВТО, 1970. 10. Кох И. Э. Основы сценического движения. – Л.,: Искусство,

1970. 11. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. – М.,: Просвещение, 1968. 12. Осовицкая З. В мире музыки.– М.,: Музыка, 1996. 13. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.,: Просве-

щение, 1954. 14. Товстоногов Г. А. Зеркало сцены. – Л.,: Искусство, 1980. 15. Шмойлов М. Мастерство актера: упражнения и игры началь-

ного этапа обучения / М. Шмойлов – Л.,: Искусство, 1990. Литература для учащихся:

1. Алянский Ю. Азбука театра / Ю. Алянский – Л.,: Детская ли-тература, 1986.

2. Генералова И. Театр / И. Генералова – М.,: Школьный театр, 1998.

3. Мартынюк С. Костюм и маска / С. Мартынюк. – М.,: Астрель, 2002.


13

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: «ВВЕДЕНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ПО ТЕАТРАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ «ПО-СТИЖЕНИЕ»

Вицина Ирина Ивановна, ЛГ МАОУ ДОД «ЦДОД «Радуга», педагог допол-нительного образования, ХМАО - Югра

Предмет (направленность): театральное творчество.

Возраст детей: 7-8 лет.

Место проведения: театральный класс.

Цель занятия: пробудить у детей интерес и желание заниматься театральным творчеством. Задачи:

1. Образовательные: - формирование у детей первоначального представления о театре как виде искусства; - формирование у детей первоначальных навыков актерской вырази-тельности; - формирование у детей первоначального опыта работы над спектак-лем.

2. Развивающие: - развитие у детей познавательных процессов: внимания, воображе-ния, памяти и творческого потенциала.

3. Воспитательные: - воспитать навыки коллективной работы и сотрудничества.

Место занятия в программе: «Вводное» Тип занятия: Объяснение нового материала. Организационно – педагогические принципы и методы: 1. В основе – ведущая форма психологической деятельности

детей младшего школьного возраста – игра. 2. Любое творческое задание подразумевает конкретный твор-

ческий результат и является в тоже время этапом логическо-го перехода к последующему освоению материала.

3. При целостности замысла занятие построено на смене видов деятельности, темпов – ритмов и интенсивности работы.

4. Каждое задание подразумевает целостное личностное вклю-чение ребенка в процесс обучения (тело, чувство, интеллект равно задействованы).


14

5. Творческие задания выбраны и построены так, чтобы они стали личностно – значимыми для всех участников процесса – детей, педагога.

6. В творческом поиске педагог выступает в качестве партнера, а не носителя истины.

Этапы занятия: 1) организационный, 2) выявление знаний детей о театре и систематизация этих знаний, 3) объяснение нового мате-риала, 4) практическая деятельность, 5) подведение итога занятия. Ход занятия: Педагог: Здравствуйте, ребята, проходите, рассаживайтесь. (Де-ти садятся на стулья в рабочий полукруг). Педагог: Ребята, меня зовут Ирина Ивановна. Я руковожу теат-ральной студией «Зеркало». Но я не одна вас дожидалась, а еще один человечек. Сейчас он появится. (Педагог скрывается за ширмой, оде-вает на одну руку куклу «Домовенок» и начинает от его лица разгова-ривать с детьми. Домовенок: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Домовенок. Я живу в этом кабинете. Мы с Ириной Ивановной хотели бы с вами познако-миться. (Домовенок «знакомится» с каждым ребенком, пожимая ему руку). Педагог: Ну, что ж, вот мы и познакомились. Ребята, сегодня мы с вами совершим волшебное путешествие в страну, которой нет не на одной карте мира. Эта страна называется «Театр». Только отправ-ляться в это путешествие нужно с хорошим настроением, иначе вы не сможете преодолеть на пути все препятствия. Но, преодолев их, вы узнаете много нового, сможете стать немного красивее, выразитель-нее, увереннее в себе. А ты, Домовенок, присаживайся вот сюда, и наблюдай за ребятами. Тебе, наверное будет интересно, что же они сейчас будут делать? (Педагог усаживает Домовенка на стул напротив детей). А вы, ребята, внимательно слушайте и запоминайте все, о чем я буду рассказывать и показывать. Скажите, вы знаете что такое «Те-атр»? (Дети отвечают, педагог корректирует их ответы). А что проис-ходит в театре? Что мы может там увидеть? (Дети отвечают). Значит «театр» - это место, где показывают представление. Театральное искусство зародилось очень давно, еще в древней Греции. Именно грекам первым пришла мысль представлять своих богов и различных героев на сцене. Актеры выходили из постройки, которая называлась «скена». От скены произошло современное слово «сцена». (Педагог сопровождает свой рассказ наглядным рисунком, на котором изображен вид древнегреческого театра, используя ИКТ). А кто из вас был в театре? Какие спектакли вы смотрели? (Дети отвечают). Ребята, театр – это один из видов искусства. Но он, в свою оче-редь состоит из множества других видов искусства. Как вы думаете, из каких? Вы затрудняетесь ответить? Тогда я вам помогу. Подойдите, пожалуйста, к этому столу. На нем стоит макет сцены, т.е. сцена в


15

уменьшенном виде. Сейчас занавес закрыт, но когда начинается спек-такль, то занавес открывается. (Педагог открывает занавес макетной сцены, где стоят картонные фигурки мужчины и женщины). Открыва-ется занавес, и что вы видите? Кроме мужчины и женщины на сцене ничего нет. Вам понятно, о чем будет спектакль, где будет происхо-дить действие, кто эти герои? Конечно же, нет. А, если задник сцены вот так оформить? (Педагог устанавливает на задний план макета изображение деревенской избы), а в центре поставить вот такой сто-лик и положить половичок? (Педагог устанавливает эти предметы на макете сцены). Сейчас можно догадаться, где будет происходить дей-ствие? Где? (Дети отвечают). В избе деревенской, совершенно верно. Значит, в театре, какой вид искусства присутствует? Правильно, «изо-бразительное». А, если зазвучит вот такая музыка (педагог включает фонограмму веселой, озорной музыки гармони), то вы сможете опре-делить какой спектакль, веселый или грустный? Какой же? Конечно веселый. Значит, в театре присутствует такой вид искусства, как «му-зыка». А, если гример нарисует актерам морщины, наденет на мужчи-ну парик с лысиной, приклеит усы и бороду, а костюмер оденет вот так своих героев, то вы сможете догадаться, каких персонажей будут иг-рать актеры? Каких? Конечно же это дедушка и бабушка. (педагог за-меняет прежние картонные фигурки мужчины и женщины на другие - на фигурки дедушки и бабушки). А если эти актеры возьмут, да и за-поют, а потом пустятся в пляс, веселей будет? О каких видах искусст-ва идет речь? Правильно, «вокал» и «танец». Молодцы. Ребята, а как вы думаете, кто для спектакля рисует декорацию и эскизы костюмов? Правильно, художник. А кто сочиняет музыку? Пра-вильно, композитор. А кто шьет костюмы? Правильно, швеи. А кто выдает костюмы актерам? Костюмер. А кто готовит с актерами танцы? Хореограф. Молодцы. Так, значит, чтобы поставить спектакль, необ-ходимо задействовать много людей? И все эти люди работают над созданием сначала одного спектакля, а потом - другого… Но работу всех этих людей нужно объединить. Как вы думаете, кто этим занима-ется? Кто репетирует с актерами, кто указывает композитору, какая музыка должна звучать, а художнику – какие должны быть декорации и так далее? Конечно же – это режиссер. Ребята, мы поговорили с вами о многих театральных профессиях. А вы можете мне сказать, какая же профессия в театре самая глав-ная? Затрудняетесь? Тогда слушайте загадку: Он по сцене ходит, скачет, То смеется он, то плачет! Хоть кого изобразит- Мастерством всех поразит! И сложился с давних пор Вид профессии…актер. Конечно же - это актер.


16

Великий режиссер В.И. Немирович – Данченко сказал: «Вы може-те построить замечательное здание, посадить великолепных директо-ров и администраторов, пригласить музыкантов, и все же театра не будет, а вот выйдут на площадь два актера, постелют коврик и начнут играть пьесу даже без грима и обстановки – и театр уже есть. Ибо актер – царь сцены». И действительно, перечисленные до этого виды искусства помогают актеру играть в спектакле. Актерам приходится играть различные роли: людей, животных и даже неодушевленные предметы. Ребята, а вы хотели бы сейчас по-пробовать изобразить кого-то или что-то? Давайте попробуем. Но для начала мы с вами сыграем в одну игру, которая называется «Нос, пол, потолок». Я буду вам называть предметы и указывать на них пальцем. Но я не всегда буду указывать на то, что буду называть. Ваша задача: указать на то, что слышите, а не на то, что видите. Понятно? (Прово-дится игра). Молодцы, ребята. Эта игра на развитие внимания. Но есть много других интересных игр, которые способствуют развитию таких качеств, как воображение, фантазия, наблюдательность и так далее. В другие игры мы сможем поиграть с вами на следующих заня-тиях. (Педагог берет в руки игрушку «Неваляшку»). Скажите, что это за игрушка и как она называется? (Дети отвечают). А почему ее так зава-ли? (Дети отвечают). Правильно, потому что она качается из стороны в сторону и не может упасть. Попробуйте ее изобразить. (Дети изо-бражают Неваляшку). Молодцы. Когда вы изображали эту игрушку, ваши мышцы были напряжены. А теперь попробуйте расслабиться и изобразить, летящего лебедя. А у лебедя движения плавные. Он очень гибок. Ответьте мне, пожалуйста: с помощью чего вы смогли изобразить лебедя и Неваляшку? Конечно же, с помощью своего тела, его мышц. А голос актеру нужен? Конечно, но голос должен быть громким. А еще, у актера должна быть хорошая дикция, т.е. правиль-ное произношение слов. Значит, актеру необходимо тренировать гиб-кость своего тела, силу голоса и правильность произношения. Ну, что ж, ребята, вы немного размялись, потренировались в ак-терском мастерстве, а теперь можно переходить к постановке сказки. Вы все очень хорошо ее знаете. А какую мы с вами будем ставить сказку, догадайтесь из этой загадки: В этой сказке Дедка есть, Бабушка и Внучка. Вместе с ними жили Кошка, Мышка, песик Жучка. (Дети называют сказку) Молодцы, ребята. А теперь скажите мне: кто за кем приходит на помощь Дедушке тянуть репку? (Дети отвечают). Ребята, о чем эта сказка? А почему им удалось вытянуть такую большую репку? (Дети отвечают). Правильно, потому что они помогли друг другу, действовали сообща. Так значит, эта сказка о чем? (Дети


17

отвечают). Конечно же, о дружной работе, о взаимопомощи, об уваже-нии друг к другу. А теперь, ребята, я предлагаю вам встать в круг. Я буду называть вам героев этой сказки, а вы попробуйте передать характер этих геро-ев через их движения и походку. Итак, я начинаю: В сказке «Репка» Дедка есть, Бабушка и Внучка. Вместе с ними жили Кошка, Мышка, песик Жучка. Дедка репку посадил. Долго он ее растил. Выросла какая? Большая – пребольшая. (Дети изображают героев сказки) Молодцы, ребята. А сейчас на правах режиссера, я каждому дам задание. Кто-то из вам будет играть роли, кто – то из вас, будет музы-кантом, кто - то гримером, а кто - то костюмером. (Педагог распреде-ляет обязанности). Итак, все актеры подходите к костюмеру, он вас оденет в костю-мы сказочных героев. Гример – загримирует. Музыкант озвучит сказку с помощью какого-либо музыкального инструмента, например, бубна. Итак, сказка начинается … (Педагог озвучивает текст от лица автора, а дети исполняют роли). Молодцы, ребята, вы славно потрудились. А теперь, я предлагаю всем сесть (дети садятся на стулья в полукруг, а педагог одевает кук-лу «Домовенок» на руку). Домовенок: Ребята, я очень долго за вами наблюдал сегодня и радовался оттого, что вы все были очень дружны, веселы и у вас все очень здорово получалось. Ребята, мы с вами побывали сегодня в удивительной, волшебной стране. Скажите, как же она называется? (Дети отвечают). Молодцы. Что же такое «театр»? Где зародилось театральное искусство? Кто работает над созданием спектакля? А кто главный в театре? А кто такой режиссер? Кто такой актер? (Дети дают ответы). Молодцы, ребята. Скажите, а как должны вести себя люди в коллективе по отношению друг к другу, чтобы сделать качественный спектакль и в срок? (Дети отвечают). Ребята, а вам понравилось путешествие по волшебной стране «Театр»? А хотели бы заниматься театральным творчеством, участ-вовать в создании спектакля, играть на сцене для зрителей? Тогда мы с Ириной Ивановной приглашаем вас в театральную студию «Зерка-ло». Нужно лишь приложить немного терпения и труда, и вы будете вознаграждены аплодисментами и любовью зрителей. Педагог: К сожалению, настало время прощаться. Мне и Домовен-ку так не хочется с вами расставаться. Мы так привязались к вам и полюбили вас. А на память вам мы приготовили вот такие сердечки - сувениры. (Педагог включает фонограмму песни о театре).


18

Педагог: До скорой встречи, ребята. Домовенок: До свидания. Мы будем вас ждать.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Немирович-Данченко В.И Театральное наследие - М., 1952. 2. Синицын Е. Умные сказки - М.: Аист, 1998.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «В ГОСТЯХ У ИВУШКИ»

Абрамова Марина Ивановна, МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр, педагог дополнительного образования, г. Улья-новск.

Предмет (направленность): эколого-биологическая направленность.


Место проведения: учебный кабинет.

Цель: в игровой форме познакомить с народным промыслом –

плетением из ивового прута. Задачи:

обучающие: познакомить с видами растений семейства ивовых, местами

их произрастания; познакомить с правилами заготовки и обработки ивового пру-

та; познакомить с разнообразием изделий из ивового прута.

развивающие: развивать память, внимание, наблюдательность; развивать мотивацию и творческую активность, интерес к на-

родно-прикладному творчеству, его традициям. воспитывающие:

воспитывать бережное отношение к природе. Ожидаемый результат: получение знаний о видах растений семейства ивовых, мес-

тах их произрастания; получение знаний о правилах заготовки и обработки ивового

прута; получение знаний о разнообразии изделий из ивового прута. Принципы обучения и воспитания:


19

принцип сотворчества – заинтересованность в успехе общего дела;

принцип природосообразности – развитие природных склонно-стей ребенка и его способностей;

индивидуально – личностный подход - учет индивидуальных спо-собностей и поощрение творческого подхода при выполнении работы (проигрывание роли).

Методы обучения: наглядные – демонстрация выставки плетѐных изделий, инстру-

ментов, приѐмов обработки ивового прута; словесные – использование рассказа, чтение стихов; практические – закрепление теоретических знаний: показ выпол-

нения определенных операций и их последовательность. Наглядность: 1. Выставка плетѐных изделий из ивового прута. 2. Выставка литературы по лозоплетению. Материалы, оборудование: 1. Ивовые прутья. 2. Щемилка. 3. Ванна. 4. Бокорез. Музыкальный ряд: русская народная песня «Ой, полна, полна

коробушка», песня «Ивушка», стихи В.Алферова, музыка Г.Пономаренко.

Форма проведения: фронтальная, групповая. Вид деятельности: 1.Познавательная. 2. Практическая. 3.Творческая. Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необыч-

ное занятие: нас ожидает путешествие на ярмарку, где мы встретим-ся с удивительными героями. Они расскажут нам про такой вид деко-ративно-прикладного творчества как плетение из ивового прута, пока-жут выставку плетѐных изделий из ивового прута и поиграют вместе с нами в интересную игру. А сейчас, ребята, мы отправляемся в путе-шествие на ярмарку! Нас приглашает народный мастер-лозоплетельщик.

(Звучит русская народная музыка. Выходит народный мастер-лозоплетельщик.)

Народный мастер-лозоплетельщик: Здравствуйте, люди добрые! ( Кланяется.) Господа хорошие! Барышни пригожие! Подходи, выбирай! На товар налетай! (Демонстрирует выставку плетѐных изделий из ивового прута).


20

Корзины для грибов, Помидоров, огурцов! Что пожелает душа, Клади в корзину, не спеша! Короба, лукошки Для ягод, для картошки! Всѐ – без изъяну И всем по карману! (Подходят ребята, рассматривают выставку плетѐных изделий.) Ребята: Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, а кто же сделал

эти интересные и полезные изделия? Народный мастер-лозоплетельщик: Все корзинки да лукошки Для грибов и для картошки Плѐл я сам трудовыми руками. А что получилось – посудите сами! Ребята: А можно ли нам научиться этому? Народный мастер-лозоплетельщик: Кто работы не боится, Не ворчит и не ленится, Тот и может научиться. В жизни, брат, всѐ пригодится. Ребята: И кто же нас научит? Народный мастер-лозоплетельщик: У нас в Ульяновске живут Такие чародеи: За этот промысел душой Всю жизнь они болеют. Их трудовые руки Не знают лени, скуки. Ребята, запомните их имена, И пусть их знает вся наша страна: Удалов Алексей Васильевич, Сергеев Михаил Егорович, Безматерных Сергей Павлович. Золотые эти мастера Плетут вещицы с ночи до утра. Наш край талантами богат. Ещѐ запомните село Акшуат Барышского района. Лозоплетельщики там тоже живут, Искусный в Ульяновске знают их труд! Ребята: А из какого материала сплетены эти изделия? Народный мастер-лозоплетельщик: Тут секретик небольшой. Есть кустарник за рекой.


21

Может слышали аль нет? Ива-девица, мой свет! А-ну, ребята, расступись. Выходи, поклонись И ребятам покажись, Ивушка зелѐная, Талия точѐная. (Звучит песня «Ивушка».Стихи В.Алферова, музыка

Г.Пономаренко.) (Выходит Ивушка.) Ивушка: Здравствуйте, ребята! Ивушкой меня зовут! Низко кланяюсь всем тут. У меня названий много, Не судите только строго. Я и ива, и ветла, Я и верба, и лоза. Названия эти народные И для науки негодные. Но если энциклопедию взять И хорошо полистать, Даѐт она детям знания. Найдѐте мои названия: Иву козью, Иву пурпурную, Иву корзиночную В Ульяновске и области Вы можете найти. На берегах ручьѐв и рек Мне хорошо расти. В сырых местах, на вырубках, Опушках, вдоль дорог Вы прутья можете собрать, Когда настанет срок. А срок имеет большое значение: Прутья собирай до начала сокодвижения! Служу человеку я с давних времѐн, Вещи из прутьев моих плетѐт он. Материал неприметный, Для человека безвредный! А как иву заготовить И к работе приготовить, Расскажет мой сынок, Ивовый пруток. (Выходит Ивовый прутик. Демонстрирует ивовый прут).


22

Ивовый прутик: Здравствуйте, ребята! Я пришѐл к вам рассказать, Откуда я родом, А люблю я свет и воду. Приглашаю всех друзей! Выходи в круг веселей! Ведущий: Ребята, вас ждѐт игра «Превращение ивового прути-

ка». Скоро вы узнаете, как обычный ивовый прут превращается в кра-сивые плетѐные изделия. Но сначала нам нужно будет выбрать ребят, которые будут играть роли: «Солнышко», «Ветер», «Дождь», «Братья ивового прутика», «Щемилка». Становитесь в круг, ребята.

(В центр выходит Ивовый прут, приседает.) Ведущий: Прошла зима и наступила долгожданная весна. На

проталинах стал таять снег. Скоро проклюнутся ростки травы, на деревьях и кустарниках набухнут почки. Я чувствую, как дует свежий весенний ветер.

Ветер: Я – свежий ветер, Я – вольный ветер! Гуляю смело Я по планете. Пойду налево, Пойду направо, Всю обойду я Вокруг державу. Я обдуваю Поля и горы, Моря и реки, и косогоры. Хочу - подую, Хочу - засну. На крыльях быстрых Несу весну. Ивовый прутик: Я – маленький прут, и расту не спеша, Я вижу, как птицы на небе кружат. Я слышу, как песню поѐт свою ветер И с солнцем лучистым тепло мне на свете. Ведущий: Ребята, давайте вспомним, что необходимо для роста

ивового прута? Ребята: «Свет, тепло, вода». Ведущий: Кто даѐт нам свет и тепло на нашей планете? Ребята: «Солнце». Солнце: Солнце красное восходит, Освещая белый свет.


23

Без тепла и света жизни Ничему живому нет. Освещаю я деревья, И растенья, и цветы. Я дарю им много света, И тепла, и доброты. Ведущий: А теперь настала очередь для дождика. Дождь: Я – туча и дождик, Я – ливень и гром. Серебряной нитью Прошью всѐ кругом. Поля и озѐра, И реки, и горы, Леса и равнины, И все косогоры. Я птиц и жучков, И стрекоз напою. Цветам и кустарникам Жизнь я даю. Ивовый прутик: (Подходят Братья ивового прутика, приседают рядом). Я расту-расту-расту И в длину и в высоту. Рядом дружная семья – Много братьев у меня. Братья младшие растут, Подрастают там и тут. (Ивовые прутья встают.) Ведущий: Ребята, ивовые прутья выросли, и настала пора заго-

товить их для работы. Срезать прутья ножом и обрабатывать их спе-циальным инструментом – щемилкой будет народный мастер-лозоплетельщик. Так называют людей, которые плетут из лозы (или ивового прута) различные изделия.

Народный мастер-лозоплетельщик: Это место я приметил Прошлым летом у ручья. Ивушку тогда здесь встретил, Вспомнил я о ней сейчас. К ивушке я возвращаюсь, Чтобы прутьев раздобыть. Бережно ножом касаюсь: Не хочу еѐ губить! (Показывает руками, как срезает прутья). Вырастут другие братья, Снова будет веселей!


24

Надо мне за дело браться: Обработать прутья все. Вот нехитрый инструментик, Смастерил его я сам. Он щемилкою зовѐтся И покажет чудеса. (Демонстрирует щемилку, затем - способ обработки щемилкой

ивового прута: окорение). Выходи вперѐд, щемилка! За работу! И не ныть! Прутья ивовые срезав, Надо сразу окорить. Вам запомнить это нужно, За работу взявшись дружно! (Щемилка выходит в круг и вытягивает руки вперѐд. Ивовые пру-

тья по очереди проходят через вытянутые руки). Был зелѐным поначалу Прутик ивовый у нас. Обработали щемилкой – Стал он белым сей же час! (Демонстрирует обработанные прутья). Вот, спасибо, молодцы, Удалые удальцы! А теперь смотрите дальше, Расскажу вам всѐ без фальши. Ведущий: Ребята, прутья уже обработаны и мастер-

лозоплетельщик готов плести из них корзину. Но перед этим прутья нужно замочить в воде, для того чтобы они стали эластичными и не ломались в процессе плетения.

Мастер-лозоплетельщик: Чтоб сплести корзину, вазу, Вам скажу, ребята, сразу: Надо в ванну положить Прутья и водой залить. Отберу, какие нужно, Подержу их полчаса, А потом я буду гнуть их, Вытворяя чудеса. (Демонстрирует начало плетения донышка корзины). Вот, ребята, вам корзина, Вот и ваза, и кувшин. Это мы не в магазине Взяли – сами всѐ сплели. (Демонстрирует выставку плетѐных изделий из ивового прута). Будьте дети посмелее! И за дело! В добрый час!


25

А плетению из прутьев Педагог научит вас! Ведущий: Ребята, теперь давайте ещѐ раз рассмотрим выставку

плетеных изделий из ивового прута. Вы узнали, сколько труда вложе-но в эти изделия. А сейчас посмотрим, интересно ли было вам путе-шествовать и много ли нового вы узнали. Я предлагаю вам ответить на вопросы викторины «Ивушкины загадки».

Викторина «Ивушкины загадки» 1. Название села в Ульяновской области, где хорошо развито

лозоплетение. (Акшуат). 2. Народное название ивы. (Ветла, верба, лоза, краснотал). 3. Народный промысел по плетению из лозы (или ивового прута).

(Лозоплетение). 4. Заготовленное сырьѐ для плетения изделий из ивового прута.

(Прутья). 5. Инструмент для снятия коры с ивового прута. (Щемилка).

6. Процесс заготовки ивового прута при помощи ножа. (Срезка). 7. Жидкость, необходимая для замачивания ивового прута. (Во-

да). 8.Инструмент для срезки ивового прута. (Нож). А сейчас, когда вопросы викторины отгаданы, мне хочется отме-

тить, что вы хорошо слушали и очень хорошо играли. Теперь вы знае-те, что лозоплетение – очень интересное занятие. Ребята, я желаю вам освоить этот интересный вид декоративно-прикладного творче-ства. Ведь именно творчество делает нашу жизнь интересной и раз-нообразной!

Вот и закончилось наше путешествие, и я прощаюсь с вами. До свидания!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

3. Бескодаров А.А., Художественное плетение из ивового прута, Москва, Лесная промышленность, 1985 г.

2. Федотов Г.Я., Сухие травы: Основы художественного ремес-ла, Москва, АСТ-ПРЕСС , 1999 г. Примечание: Стихи методиста МБОУ ДОД ДЭБЦ Абрамовой М.И.


26

Технология и труд

УРОК-ВЕРНИСАЖ «СЧАСТЛИВЫЙ ДОМ»

Чернова Надежда Анатольевна, МБОУ СОШ №3 г. Рославля Смоленской области, учитель изобразительного искусства и технологии

Предмет (направленность): внеклассный урок технологии

Возраст детей: 5 класс

Место проведения: кабинет технологии.

Внеклассный урок-вернисаж является представлением результа-

тов работы пятиклассников после изучения темы «Культура дома». Цель: расширить знания о культуре и традициях русского наро-

да. Задачи: Демонстрация творческих способностей учащихся и их

стимулирование, воспитание бережного отношения к семье и тради-циям.

Оформление кабинета: выставка славянских оберегов, изготов-ленных учениками, это венички, косы, лапти, домики. Для их изготов-ления мы использовали сухую траву, солому, бересту и другие при-родные материалы: колосья, горох, фасоль, сухоцветы и т.д. Создан интерьер крестьянской избы с утварью; ведущие одеты в народные костюмы; подготовлено лукошко с "отгадками" на загадки.

На урок приглашаются гости, ведут его сами ученики в игровой форме.

Вступительное слово ведущих. Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие! Ведущий: Добро пожаловать в наш дом! ., Ведущая:"Мой дом- моя крепость"-так издавна говорят на Руси.

Наши предки делали всѐ возможное, что бы уберечь свой дом и свою семью от бед и неприятностей .Большое значение уделяли выбору места для строительства дома. В древности никогда не строили дом на том месте, куда попадала молния, на месте, покинутом людьми из-за стихийных бедствий или болезней, не строили дом и там, где были найдены человеческие останки ,совершены тяжѐлые преступления, где сломалась оглобля или опрокинулась телега.

Ведущий: На протяжении тысячелетий ни один дом на Руси не обходился без оберегов главным естественным оберегом были стены


27

и крыша дома, которые охранялись с помощью символической резьбы и росписей .Двери- тоже оберег. У дверей вешали специально выши-тые шторы и обводили дверной проѐм красной глиной. Большой обе-реговой силой наделялся порог. Хорошо известны приметы, что нель-зя передавать что то через порог, разговаривать и здороваться через порог, стоять на пороге.

Ведущая: Защищали наши предки и двор. Первым барьером на пути враждебных сил была ограда, плетень. На кольях ограды подве-шивали горшки и крынки, подковы и старые лапти. Люди верили, что это охранит их от "дурного глаза", стихийных бедствий и других напас-тей. И в наше время жива традиция, прибивать на ворота подкову на счастье. А в доме - печь символ Земли занимает почѐтное место, а красный угол с иконами напротив - Солнце и Бог на небе.

Ведущий: Сегодня мы расскажем вам, как сделать свой дом сча-стливым, создать в нѐм уют и тепло, порадовать своих близких с по-мощью милых вещиц - славянских оберегов.

Ведущая: Мы предлагаем вам игру. В этом лукошке находятся отгадки к загадкам, имеющие символическое значение. За правиль-ный ответ вы получаете отгадку в подарок.

(Ведущие загадывают загадки, вручают « отгадки», рассказы-вают о символике.) Луковица. Сидит Марфутка в четырѐх шубках кто поцелует - тот сморщится. Не бьѐт, не ругает, а от него плачут. Что без боли и печали приводит в слѐзы Чеснок. Маленький ,горький , луку брат. Мак. Мѐртвым в землю упал, живым из земли встал красну шапку уро-нил и людей усыпил. На тычинке городок .,в нѐм семьсот воевод. Стоит дуб- полон круп, шапочкой накрыт, гвоздиком прибит. Горох. Без рук, без ног, лезет на батог. Сидит Федосья, распустила волосья, кто мимо идет, тот еѐ дѐргает Сива свинья на дубу гнездо ,свила Тыква. Около кола золотая голова. Лез Мартын через тын, сам пролез, а голова на тыну осталась. Желтая курица под тыном дуется. Подсолнух. Посреди двора- золотая голова. Желтый Демид весь день на солнышко глядит. Золотое решето чер-ных домиков полно. Сколько черненьких домов, столько беленьких жильцов. Орех. Маленький мужичок- костяная шубка. Росло повыросло, из куста повылезло, по рукам покатилось, на зубах очутилось. В маленьком горшочке уха вкусна. Рябина. Красненько кругленько, листочки продолговатеньки. Под ярусом, ярусом ВИСЯТ кисти с красным гарусом.


28

Шиповник. Сидит на палочке в красной рубашке, брюшко сыто, ка-мешками набито. Яйцо. Избушка нова - жильца нет, жилец появится, изба развалится. Упадет, разобьется - никакой кузнец не скует. Колос. Вырос в поле дом, полон дом зерном, стены позолочены, ставни заколочены, ходит дом ходуном на столбе золотом. Веник. Идет бабушка из бани в зеленом сарафане. Горшок. На топтале был, на кружале был, на пожаре был, домой пришѐл - семью кормил. Хлеб. Мешено, квашено, валяно, на стол поставлено.

Всем нужен, а не всякий сделает. Если с первого раза загадка не отгадана, загадывается вто-

рая. Символика:

Солнце, цветок подсолнуха - главный славянский оберег, славяне-дети солнца. Семена подсолнуха -здоровье детей в доме. Семя - зарождение новой жизни. Кувшин - символ воды, полная чаша в доме. Яйцо - продолжение рода. Кукуруза - сплоченность семьи, взаимопонимание. Веник вниз - выметает сор из избы Веник вверх - к деньгам. Орех - умственная сила и здоровье. Домик - символ семьи. Крупа - мир, лад в доме. Колосья - урожай в хозяйстве. Коса, венок - бесконечность и непрерывность рода. Монетка - успех в делах

Следующий этап – экскурсия по выставке. Дети показывают свои работы и рассказывают о них. Например:

Коса домовушка. Коса домовушка - не только украшение интерьера. Есть у неѐ ещѐ одна чудесная особенность задобрить невидимого покровителя ваше-го дома -домового. Такую косу можно подарить своему домовѐнку, а можно в дом своих друзей или родных отдать. Получить такой пода-рок приятно и домовому и человеку. Этот оберег станет прекрасным подарком на новоселье, свадьбу и другие семейные праздники. «Рас-ти коса до пояса, не вырони ни волоса."С давних пор коса была для девушек и оберегом и символом. Народное поверье гласило, что женщина, ложась спать с неприбранными волосами, обращает на себя гнев домового. Он строго наказывал неряху, пугая еѐ по ночам. Большим грехом считалось расчесывать волосы по праздникам и в воскресенье, выбрасывать вычесанные волосы во двор, заплетать косу после захода солнца. Нельзя было использовать расческу с по-ломанными зубьями, считалось, что вся жизнь несчастной будет. Та-


29

кие вот приметы! Коса - домовушка символизирует возрастание бла-гополучия, а еѐ плетение означает согласие и единство всех членов семьи. Так же, как и венок, коса является и символом бесконечности вашего рода. Заключительное слово ведущих. У нас теперь просторный светлый дом, Живут покой и радость в доме том. И у ворот кусты цветущих роз, И встретит вас лохматый добрый пѐс. Живѐт в том доме наша вся семья: Дед, мама, папа, дедушка и я! Приглашаем гостей купить обереги. Уважаемые гости! Покупая наши изделия, вы не только несете счастье и радость в свой дом, но и помогаете развитию детского творчества, оказываете мате-риальную поддержку школьной творческой мастерской. Будьте здо-ровы, благополучны и удачливы в наступающем году! Спасибо за покупку!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Анжела Шептуля Домашние обереги своими руками

М.: Эксмо, 2006 2.Стихотворение взято: http://schoolplanety.narod.ru/


30

Обществознание ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Царева Наталья Александровна, МБОУ «Тюльганская средняя общеоб-разовательная школа № 1», учитель истории и обществознания, Орен-бургская область

Предмет (направленность): обществознание.

Возраст детей: 8 класс.

Место проведения: класс.

Цель: Разъяснить школьникам сущность потребностей живых

существ, познакомить с их разнообразием. Задачи: Знать какие потребности могут быть у людей, понимать, что

представляют собой потребности человека. Уметь анализировать свои потребности и выстраивать грамот-

ные пути их удовлетворения. На основе конкретных примеров показать, какую роль в форми-

ровании личности имеют те или иные потребности. Тип урока: Комбинированный, с использованием тестовых зада-

ний (часть А, В1, В6, С7, С4, тексты №1 «Нужда и потребность», №2 Дело – источник удовлетворения).

Знакомство с новыми понятиями: потребность человека, ие-рархия потребностей.

Оборудование к уроку: текст №1,2,3, тесты по теме «Потребно-сти», презентация, песня Булата Окуджава «Грузинская песня» для обсуждение социальных потребностей по заданным вопросам опира-ясь на поэтические строки, Фрагмент А.С. Пушкин сказка о золотой рыбке – для обсуждения престижных потребностей по тексту и вопро-сам..

Учитель: Наша жизнь - это многогранный процесс бесконечного познания в понимании потребностей человека. Как самостоятельная научная проблема вопрос о потребностях человека стал рассматри-ваться в философии, социологии, экономики, психологии в первой четверти XX века. В настоящее время существует много различных точек зрения на сущность потребности. Сходство у большинства уче-ных еще у философов Древности состоит только в том что, почти они Все признают потребность как основную побудительную силу человеческой деятельности.


31

Сегодня мы с вами рассмотрим проблемный вопрос - Могут ли влиять разнообразные виды потребностей в формирование лично-сти?

Задание: Текст №1. Какие понятия вкладывает как – нужда и потребность современный психолог Я. Коломенский.

(работа учащихся с текстом). Вопрос: Опираясь на текст, поясните, чем объективное состоя-

ние– нужда - отличается от психологического состояния - потребно-сти?

Ответ: (потребность как нужда определяет ощущение нехватки в чем-то,

чего- то - дискомфорт. Потребность - активизация деятельности по достижению поставленной цели - удовлетворение их)

Учитель: 1) состояние нужды в чем-то вызывает дискомфорт, 2) психологическое ощущение неудовлетворенности - осознает, что он чувствует, переживает. Это напряжение заставляет человека прояв-лять активность, что, то предпринимать, чтобы снять напряжение.

Потребность – состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования.

Удовлетворение потребности – процесс возвращения орга-низма в состояние равновесия.

Задание по тексту: 2. Какие потребности отражают нужды человеческого организма? Приведите примеры потребностей. (физиологические, органические - стремление поддерживать

свое существовании т.е. физическое выживание - потребности в пище, воде, сне, кислороде, половое влечение т.е. репродуктивные, предохранения себя от неблагоприятных воздействий климата- жары, холода).

3. Какие потребности свойственны и человеку, и животному? Учитель: Найдите ответ с помощь тестов №1,2., а также собственных при-

меров. (Ответ: продолжение в потомстве, самосохранении…) №1 И человеку, и животному свойственны потребности в 1) социальной активности 2) целенаправленной деятельности 3) заботе о потомстве 4) изменении среды обитания №2 К потребностям человека, обусловленным его биологиче-

ской организацией, относятся потребности в 1) самореализации 2) самосохранении 3) самопознании 4) самообразовании


32

4. Есть ли основания утверждать, что органические потребности людей очеловечены? Рассмотрите, с помощью чего, и каким способом человек их удовлетворяет.

(Человек не будет есть зубами сырое мясо, он пользуется ножом и вилкой, он не будет пить из лужи, потребность в тепле по погоде, чтобы было комфортно, нужно не только добывать инфор-мацию о потребностях организма в определенных веществах, ис-следовать особенности своего организма, разработать для себя правила здорового питания и выполнять эти правила).

Учитель: Давайте вместе с вами обратимся к иерархической теорией по-

требности разработанной и изученной американским психологом Аб-рахамом Маслоу, он расположил потребности в восходящем поряд-ке, от низших биологических до высших духовных влияющая на фор-мирование личности.

Физиологические потребности занимают самую базовую потреб-ность. Каждая потребность нового уровня становится насущной, когда удовлетворены предыдущие потребности.

Тест: №3. Верны ли суждения о потребностях человека? А. Удовлетворение одной потребности человека приводит к

формированию новой. Б. Потребности человека изменяются в результате появления

новых изделий и под воздействием широкой рекламы. 1) верно только А 3) верны оба суждения 2) верно только Б 4) оба суждения неверны Вопрос? Какую роль играют биологические потребности в жизни

человека? Вторая платформа – (Потребности в безопасности). Учитель: Экзистенциальная (лат. слова – существование) по-

требность занимает вторую ступень в иерархии потребностей., т.е. в безопасности своего существования, комфорте, гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и.т.д.)

Тест№4. Найдите в приведенном ниже списке меры, гаранти-рующие определенную безопасность для индивида, и запишите циф-ры. Под которыми они указаны.

1. Страхование от несчастных случаев. 2. Создание комфортных условий в школе. 3. Посещение кинотеатра 4. Выполнять правило эксплуатации приборов 5. Знать правила уличного движения 6. Увлечение редкими видами растений.

Ответ: 1,2,4,5. Вопрос? Какую роль, играют потребности в безопасности для че-

ловека?


33

Третью платформу занимают социальные потребности. Давайте вместе с вами заглянем на поэтическую страничку Булата Окуджавы от каких социальных потребностях герой авторских строк получал удовлетворение?.

(на столах, лежат стихи), Ответы: (проявление заботы, дружбы, привязанность, любви, социальные потребности указыва-ют на стремление человека не выделяться, быть как все, быть равным другим).

Какую роль, играют социальные потребности для человека? Учитель: Четвертая платформа – Тут мы подошли к престижным потреб-

ностям. Вспомним « Сказку о рыбаке и рыбке» (фрагмент сказки, когда

она говорит о своих желаниях). Вопрос: Какой можно сделать вывод. (напротив присуще свойство выделяться, обгонять других,

быть неравным им, обращать на себя внимание, стремление выде-лится, движет карьерой, получить более высокий статус, призна-ние, оценку, их называют эгоистическими направленными на себя.) Потребности влияют на жизнь людей их поведения.

Вопрос? Согласны ли вы с утверждением что, потребности влия-ют на жизнь людей?

Учитель: Пятая платформа: Духовные потребности. (Там где начинаются высшие потребности , там начинается

личность. т.е. потребность индивида стать личностью.) Вторичные( приобретенные) потребности вносят больший вклад

в формирование личности, чем первичные (врожденные). Подавление потребностей деформирует личность.

( Постоянно расширяется объем духовной информации ( научные знания, произведения, религиозные ценности).

Задания по тексту.. Дело - источник удовлетворения. 1.О какой своей потребности пишет автор? К потребностям како-

го вида ее можно отнести: материальным, социальным или духов-ным? 2. Как вы думаете, какой смысл вложен в каждое слово выраже-ния « настоящее жизненное дело»? В чем автор видит силу челове-ка? Приведите примеры, подтверждающие его точку зрения.

(1. дело которое дает удовлетворение, 2. «настоящее», бес-корыстное, нужное дело, дело польза для всех).3. сила человека не ради славы, награды а, ради самого, для всего человечества.

Вопрос: Какую роль играют духовные потребности? (Уметь делать осознанный выбор, проявлять творческую актив-

ность, иметь свои убеждения, познать окружающий мир и самого себя, осознать смысл своего существования, реализовать свою уникаль-ность.

Учитель:


34

Вывод: Удовлетворить духовные потребности - значит обрести основной смысл жизни, предпочесть добру злу, относиться к людям, как вы хотели бы, чтобы люди относились к вам.

Рефлексия. Может ли жить человек, не испытывая ни в чем, потребности? Какую роль, по вашему мнению, играют потребности в жизни че-

ловека? Могут ли быть удовлетворены все потребности? Тесты на закрепление материала. Вопросы: 1. С6. Известный исследователь Маслоу среди других

выделял следующие группы потребностей: физиологические потреб-ности, потребности межличностных отношениях, потребности в само-реализации. Конкретизируйте каждую из этих групп.

К физиологическим относится голод, жажда. К социальным относятся потребности в дружбе, любви, привя-

занности, ощущении своей включенности в значимую группу. К духовным потребностям относится потребности в реализации

своего творческого потенциала. Домашнее задания: & 6 стр, 46, воп.2,3,4,5, Творческое задание. (Уметь выделять основные событии жизни,

развитие целенаправленности личности). 1. Выписать 15- 20 основных событий жизни некого героя, кото-

рый окончил школу в настоящее время и прожил по паспорту 75 лет, после чего внизу нужно написать, сколько он прожил в психологиче-ском плане (оценить насыщенность и общую ценность жизни данного человека).

С8 Развернутый план по теме: Потребности человека. Понятие потребности Функция потребностей А) врожденные Б) приобретенные Виды потребностей. А) физиологические Б) социальные В) духовные 4. Роль потребностей в жизни человека. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1) А.И. Певцов Обществознание, 2005 год, М.: ООО «ТИД «Рус-

ское слово – РС», 2005.

2) Е.А. Певцова Поурочные методические разработки, 2005 год,

М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2005.

3) Л.Н. Боголюбов, Человек и общество, 2000, Москва.

4) В.В. Касьянов, Обществознание, 2009, ООО «Феникс», 2009.

5) П.А. Баранов, Обществознание полный справочник для под-

готовки к ГИА. 2009, -М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,2011


35

Биология ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ В 6 КЛАССЕ ПО ПРО-ГРАММЕ В.В. ПАСЕЧНИКА. ( ДЛЯ ДИСТАНЦИОННО-ГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНО-СТЯМИ)

Сыстерова Виктория Олеговна, МАОУ «СОШ№110», учитель био-логии, Кемеровская область.

Предмет (направленность): Биология и экология.

Возраст детей: 11-12 лет, 6 класс.

Место проведения: класс или вне класса.

Разработка лабораторных работ к темам: «Устройство мик-роскопа», «Корневой чехлик и корневые волоски», «Строение цветка». Во всех странах и любой группе общества есть дети с осо-быми потребностями, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с огра-ниченными возможностями здоровья, наравне с другими, дол-жен получать образование и развиваться. В рамках реализации программы приоритетного национального проекта "Образование" на 2009-2012 годы - "Развитие дистанционного образования де-тей-инвалидов", с января 2011 на базе МАОУ «Средняя общеоб-разовательная школа №110» города Новокузнецка Кемеровской области, был открыт ресурсный центр по дистанционному обуче-нию детей с ограниченными возможностями. В настоящее время использование дистанционных техноло-гий позволяет не только обеспечить такого ребенка качествен-ным образованием, но и дать ему общение со сверстниками, так необходимое для социальной реабилитации и адаптации. Обучение на основе компьютерных телекоммуникаций обес-печивает возможность: - чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния ин-формации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); - хранения информации в памяти компьютера (электронная поч-та) нужное количество времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки;


36

- интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем; - доступа к различным источникам информации через систему Internet, работы с этой информацией; - организации совместных телекоммуникационных проектов, электронных конференций, компьютерных аудио- и видеоконфе-ренций. При дистанционном обучении, ребенок должен не только владеть пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с информацией, которую он может найти в различных ресурсах Интернет. Данную разработку лабораторных работ по темам: «Устрой-ство микроскопа», «Корневой чехлик и корневые волоски», «Строение цветка» можно использовать в классах, работающих по учебнику В.В. Па-сечника, но я их применяю для изучения аналогичных тем с детьми, обучающимися дистанционно. Лабораторные работы созданы в программе Microsoft Office Publisher 2003. Папка Лабораторных работ содержит Инструктив-ную карточку к работе и Рабочий лист, оформление которого, ребенок может менять на свое усмотрение. В папке Дополнения, собраны материалы к лабораторным работам (видеофрагменты, фотографии, рисунки, ЦОРы и т.д.). В данной разработке используется рабочие гиперссылки, которые выделены цветом, кроме того, включены ресурсы ЦОР и видеофрагменты. Лабораторные работы проводятся дистанци-онно, в on-line диалоговом режиме, через программу Скайп и Веб камеру. Можно применять и электронную почту, - отсылать тестовые материалы или сами лабораторные работы для само-стоятельного выполнения и получать от школьников ответы, для этого разработан Рабочий лист, который заполняется обучаю-щимся. Контроль за тем, как ребенок выполнил задание, усвоил по-лученные знания, умеет ли применять эти знания в различных проблемных ситуациях, должен носить систематический харак-тер и строится на основе оперативной обратной связи (ученик – учитель). В целом, основная идея такой формы работы - это развивать творческие способности и навыки самостоятельной деятельности, обеспечить культурное развитие ребенка, его социализацию. Важно, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями нашел оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.


37

Дошкольное образование

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ СРЕД-НЕЙ ГРУППЫ

Нурмухамедова Суфия Натфулловна, музыкальный руководитель МДОУ № 129, обладатель гранта мера г. Астрахани 2010 гда, отмече-на нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Россий-ской Федерации», стаж работы 25 лет.

Предмет (направленность): музыка

Возраст детей: средняя группа

Место проведения: группа.

Тема «Весеннее настроение».

Программное содержание: учить узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления; обучать детей выразительному пе-нию. Формировать умение петь подвижно, согласованно, способство-вать стремлению петь выразительно, чисто, передавая характер му-зыки. Учить самостоятельно, отвечать на музыкальные вопросы; про-должать формировать у детей навык ритмичного движения в соответ-ствии с характером музыки, менять движения в соответствии двухча-стной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: пружинка, кружение по одному и в парах, выставление ноги на пятку, ритмичные хлопки в ладоши, выполнять перестроения (из круга в во-ротца и обратно). Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, используя мимику и пантомиму.


38

Оборудование: «волшебная» картина с превращениями.

Ход занятия. Дети под весѐлую музыку подскоками вбегают в зал. Муз. рук.. Ребята, как я рада вас видеть сегодня! Давайте по-здороваемся так, чтобы у нас поднялось настроение... ( Пропевается песенка «Смешинки» - дети здороваются.) Дети, ну как у вас подня-лось настроение? (Ответ детей) А хотите подарить хорошее настрое-ние всем вокруг? (Ответ детей) А где весной лучше всего? (В лесу) Хотите туда отправиться? (Да) Тогда вперѐд! Музыкально -ритмические упражнения -превращения «Про-гулка в лес».(«Танцы, игры, упражнения для красивого движения» М.А.Михайлова, Н.В. Воронина) ( По ходу выполнения движений, обращаю внимание на особо удач-ные превращения, поощряю детей, предлагаю мимикой помочь себе изображать повадки животных.) Муз. рук.. Дети, посмотрите, как здесь красиво! А какой запах! Чем пахнет в лесу? (Ответ детей) А как нам улыбается солнышко! Это потому, что ему понравилось, как вы изображали животных. Ребята, посмотрите сюда (обращаю внимание на картину) /

что-то непорядок на этой картине. Какое время года сейчас? А на этой картине? Что же случилось? (Ответы детей) Дети, нужно помочь сол-нышку согреть и эту картину. Что же мы можем сделать? А вы умеете красиво петь? (Ответы детей) Тогда давайте подарим солнышку пе-сенку, и оно станет ещѐ ярче нам светить и сможет согреть своим теплом нашу картину. Песня – хоровод «Солнышко». («Игры и забавы» Е.Макшанцевой.)


39

Муз. рук. Посмотрите, ребята, какое чудо произошло с нашей картиной! (Из-за тучки появляется солнышко.) Теперь наше солнышко будет светить ещѐ ярче и, может быть, произойдѐт ещѐ одно чудо. Хотите творить чудеса? А всем дарить весеннее настроение? (Ответы детей) Стало солнышко светить, капель стала песни заводить.

Песня с движениями «Песенка о весне». ( Муз.Г. Фрида, сл. Н. Френкель) Муз. рук. Посмотрите, вот и ваш цветочек нежный, о котором вы спели. Вам нравится? Ой, что это? Цветы растут всѐ выше и выше, вот и трава поднялась. Да какая она густая! Лариса Борисов-на,(обращаюсь к воспитателю) я не вижу Арину, наверное, она заблудилась. Давайте еѐ позовѐм.

Игра с пением «Узнай по голосу». (Сл. Ю. Островского, муз. Е. Тиличеевой. Проводится 2-3 раза) Муз. рук. Опять чудеса! На кустике появились листочки. Значит, мы хорошо поѐм и помогаем нашему солнышку. Ребята, а на дереве всѐ ещѐ снег. Что же нам делать? Ой, а вы слышите, как запели пти-цы? (Ответы детей) Давайте тоже позовѐм наших птичек, споѐм о них песенку. Запевайте все дружнее, танец будет веселее.


40

Песня с движениями «Воробьи чирикают».(Сл.Г. Степа-нова, муз. А.Елисеева) Муз. рук. Смотрите, дети, на наше деревце прилетели птички, и оно зазеленело. Вам нравится наша картина? А чего ещѐ не хватает? (Ответы детей) А давайте станцуем и споѐм ещѐ одну песенку и, мо-жет быть, опять произойдѐт чудо. Ведь не зря она так и называется – «До чего ж у нас красиво!»

Песня - танец «До чего ж у нас красиво!» («Игры и забавы» Е. Макшанцевой.)


41

Муз. рук. Посмотрите, ребята, свершилось чудо! Наша картина ожила!

И всѐ это благодаря вам. Спасибо, вам, за красивое пение, за красиво выполненные движения. Мне очень понравилось гулять с вами по лесу, вы помогли оживить нашу картину, но, к сожалению, вам уже пора домой. Давайте попрощаемся с лесом. (Пропеваем «До, свида-ния!» на трезвучие сверху вниз.) А теперь пора! Под маршевую музыку со словами (музыкально – ритмиче-ские упражнения – превращения «Прогулка в лес») дети выходят из зала.

Занятие окончено.

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ. ТЕМА: «ВЕСЕ-ЛИМСЯ, СМЕЕМСЯ, ИГРАЕМ»

Тимошок Алла Васильевна, МАДОУ «Детский сад №135» г. Перми, педа-гог – психолог, Пермский край.

Предмет (направленность): дошкольное образование.

Возраст детей: вторая младшая группа (3-4года).

Место проведения: музыкальный зал.

Задачи обучающие: -учить называть предметы по цвету, различать цвета на основе

соотнесения при наложении; -расширять активный и пассивный словарь (своѐ имя и имена де-

тей, название времени года, название цвета); развивающие: -развивать зрительное восприятие, внимание, мышление (на-

глядно-действенное);


42

-развивать умение действовать в соответствии с правилами иг-ры;

-развивать мелкую моторику; воспитательные: -воспитывать нравственные качества личности (отзывчивость,

доброжелательность, чувства сопереживания, готовность помочь); -формировать позитивное отношение к окружающему миру (к

другим детям и взрослым, к миру природы), положительные эмоции во время совместной деятельности;

-развивать умение использовать средства общения принятые в обществе (приветствие, приглашение, прощание);

-формировать интерес к творческой деятельности. Оборудование и материал. Игрушка клоуна. Крупные цветы, вы-

резанные из красного, синего, желтого, зеленого картона. Разноцвет-ные бабочки из картона по числу детей. Заготовки из белой бумаги в форме бабочек. Зонт. Комки из смятой бумаги. Набор разноцветной гуаши на каждого ребенка. Диск с музыкой. Слайды картин бабочек художника Карла Брендерса, экран, проектор.

Ход Приветствие. (Дети сидят в кругу на стульчиках) Психолог: - К нам в гости пришел клоун, его зовут Бим-Бом. Посмотрите, ка-

кой он красивый, веселый. Ребятишки, друзья! Всех приветствую вас я! Я, друзья, веселый клоун, А зовут меня Бим-Бом. Очень я люблю детей, Обожаю и зверей. С ними я люблю играть, Веселиться, танцевать! -Клоун хочет с вами познакомиться. Давайте скажем по очереди,

как вас зовут. (Дети, передавая друг другу игрушку клоуна, рассматривают его и

называют свои имена). Подвижная игра «Карусели». -Ребята, клоун Бим- Бом приглашает нас покататься на карусели.

Вы хотите? (ответы детей) Обращаясь к более смелому и активному ребенку, психолог

предлагает ему вместе с ним пригласить детей поиграть в игру. Пси-


43

холог берет малыша за руку, ставит впереди себя и вместе с ним на-чинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе с взрослым подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» (Сашенька дает руку психологу, и они втроем подходят к следующему ребенку. Так собираются в одну цепочку все участники игры. Цепочка замыкается и образуется круг.)

Психолог: Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за

мной и двигайтесь дружно по кругу, держитесь за руки, чтобы кару-сель не сломалась.

Еле-еле-еле-еле «Карусель» медленно двигается в

пра- Завертелись карусели. вую сторону. А потом, потом, потом Темп речи и движений постепенно

ус- Все бегом, бегом, бегом! коряется. Тише, тише, не спешите, Темп речи и движений постепенно

за- Карусель ос-та-но-ви-те. медляется. Раз-два, раз-два, Хлопают в ладоши. Вот и кончилась игра. Кланяются друг другу.[1 ,218] -Клоуну понравилось играть с вами, ребята. А вы хотите узнать,

какое у него любимое время года? Он любит, когда травка зеленеет, светит теплое, яркое солнышко, в небе летают жуки и бабочки, можно загорать, купаться в теплой речке (море) и т.д. Как вы думаете, когда это бывает?

Дети: Летом. Психолог: А вы любите лето? (Ответы детей). Игра «Краски лета». Педагог по изобразительной деятельности: Ребята, давайте

вспомним краски лета. -Какого цвета травка? (дети отвечают и изображают травку дви-

жениями пальцев) -Какого цвета солнце? (дети отвечают и поднимают вместе с пе-

дагогом руки высоко к солнышку) -Какого цвета помидор? (дети отвечают и вместе с педагогом на-

дувают щеки, изображая помидор) -Какого цвета туча? (дети отвечают и вместе с педагогом играют

в игру пальчиками) Капля раз, капля два, Капли медленно сперва, Кап, кап, кап.


44

(Дети сопровождают медленными прикосновениями указательно-го пальца к ладони)

Стали капли поспевать, Капля каплю догонять- Кап – кап-кап-кап (прикосновения учащаются.) Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем. (Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик.) -Какого цвета море (дети отвечают и вместе с педагогом показы-

вают волну руками) Психолог: Ребята, клоун приглашает нас на лесную полянку (дети

вместе с психологом переходят к воображаемой полянке) Психолог читает стихи и показывает движения. Мы шагаем друг за другом (Шагают друг за другом) Лесом и зеленым лугом. Крылья пестрые мелькают – ( Взмахи руками, имитируя крылья бабочек) В поле бабочки летают. Игра «Цветок для бабочки» Психолог: Посмотрите, какая красивая полянка в лесу. Что на ней

выросло? (ответы детей: на поляне растут цветы). Какие они разно-цветные, красивые. Какого цвета цветочки? (Ответы детей).

Ребята, а кто прилетел на нашу полянку. (Бабочки). -Какого цвета бабочки? (ответы детей). -Бабочки разноцветные. Они хотят полюбоваться нашими цве-

точками. Давайте поможем им, посадим каждую бабочку на свой цве-точек. Красную бабочку посадим на…. (красный цветочек) и т.д. (Дети с помощью взрослого рассаживают бабочек по своим цветочкам).

Игра «То солнышко, то дождик». Психолог приглашает детей погулять на цветочной полянке. -Погода хорошая, светит солнышко, все бабочки нашли свой цве-

ток, можно идти гулять, прыгать и скакать. Но вот налетел ветер, при-гнал тучку и начался дождь. Бегите скорее ко мне под зонт, спрячемся от дождя. Какие молодцы, дождик нас не замочил!

Педагог по изобразительной деятельности: ребята, а вы хотите узнать, какие бывают бабочки? Тогда садитесь на стульчики и смотри-те. (Демонстрация слайдов художника Карла Брендерса).[2]

Педагог по изобразительной деятельности: послушайте стихо-творение о бабочке.

Я у желтой бабочки тихо-тихо спрашивала: Бабочка, скажи мне,

Кто тебя раскрашивал? Может, это лютик? Может, одуванчик? Может, желтой краской тот задорный мальчик?


45

Или это солнышко, после скуки зимней? Кто тебя раскрашивал –

в желтый, красный, синий? Прошептала бабочка, в пестроту одетая: - Всю меня раскрасило

лето, лето, светлое! Педагог по изобразительной деятельности: Ребята, вот так чудо

- и к нам прилетели бабочки! Только что-то они совсем не похожи на бабочек, которых мы видели…(Спрашивает детей какого они цвета. Ответы детей: белого).

-Бабочки хотят быть похожими на своих подружек, стать краси-выми, разноцветным, и просят вас украсить им крылышки разными цветами. Чтобы наши пальчики стали послушными и помогли нам сделать наших бабочек красивыми, давайте потренируем их. Пальчиковая игра «Цветок» Солнце поднимается – Цветочек распускается! Солнышко садится Цветочек спать ложится.

(Исходное положение: ладони подняты вверх, пальцы образуют бутон, основания кистей прижаты друг к другу. Цветок распускается: разводим одновременно пальцы рук в стороны, а потом сводим паль-цы вместе).

Дети стоят у столов, перед каждым ребенком силуэт бабочки из

бумаги, набор гуаши разных цветов и смятая бумага. Вслед за педаго-гом по изобразительной деятельности они обмакивают комки бумаги в краску и печатают на силуэте бабочки.

Психолог: Нашему клоуну Бим –Бому очень понравилось, как вы украсили бабочкам крылышки. Ему понравилось играть с вами, вы помогли ему вспомнить его любимое время года - лето, а теперь при-шла пора с ним прощаться. До свидания! (клоун обращается к каждо-му ребенку по имени). А мы с вами возьмем бабочек, отправимся об-ратно в нашу группу и украсим ее нашими бабочками.

Литература: 1.Л.М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нило-

ва Азбука общения Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от3 до 6 лет), Санкт – Петер-бург, Детство – Пресс,1998.

2. http://www.liveinternet.ru/users/lovlu_udachu/post170651363

http://www.liveinternet.ru/users/lovlu_udachu/post170651363


46

РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ЧАЙ ПИТЬ – ДОЛГО ЖИТЬ»

Железко Лидия Леонидовна, МДОУ «Детский сад № 47 «Теремок» ком-бинированного вида», воспитатель, г. Канск, Красноярский край

Предмет (направленность): дошкольное образование.


Место проведения: музыкальный зал.

Развлечение «Чай пить - долго жить» для детей подготовитель-

ной к школе группы позволяет сформировать представления о значе-нии чая для организма человека, о его полезных свойствах; традициях русского народа, связанных с чаепитием; умением правильно его за-варивать; прививать потребность в здоровом образе жизни, правиль-ном питании и употреблении чая.

В ходе развлечения реализуются современные образовательные технологии, обеспечивающие активное взаимодействие участников образовательного процесса:

Технологии Характеристика

технологий Формы реализации

технологий на занятии

Информационно-развивающие

Развивают эрудицию, кругозор ребенка

Представление ребя-там в доступной форме (словесной, наглядной) информации об исто-рии чая, его полезных свойствах

Деятельностные Направлены на раз-витие необходимых умений и навыков сервировки стола

Сервировка стола к чаепитию, конкурсы и игры на чайную тему, чаепитие

Проблемно-поисковые

Формируют про-блемное, аналитиче-ское мышление

Исследование свойств чая в процессе опытно-практической деятель-ности

Личностно-ориентированные

Направлены на фор-мирование активной, самостоятельной личности

Выполнение детьми заданий в соответст-вии с личностными особенностями

Игровые Направлены на по-вышение познава-тельно-

Конкурсы, загадки


47

мотивационной ак-тивности детей

Использованный материал и оборудование: самовар, кукла-

грелка «Барыня», чайные чашки, угощения к чаю; иллюстрации и фо-тографии «Чаепитие в семье», магнитофон. Разработаны следующие дидактические материалы:

- развивающая головоломка «Из чего пьют чай» - картинки с изо-бражением чайных принадлежностей разных народов, разрезанные на отдельные фрагменты;

- дидактическая игра «Чаепитие» - включает разнообразные чай-ные приборы (чайный сервиз, скатерть, салфетки) для обучения детей сервировке чайного стола.

А также представлены авторские игры, частушки. Предлагаемые во время развлечения задания (игровые, конкурсные, исследователь-ские) полностью учитывают возрастные особенности детей.

Для оценки эффективности мероприятия проведено анкетирова-ние родителей (до развлечения и через неделю после него) и детей (в течение недели после развлечения). Результаты анкетирования пока-зали, что после проведенного мероприятия «Чай пить – долго жить» дети и родители стали чаще отдавать предпочтение чаю вместо таких неполезных напитков как газированная вода, пепси-кола; стали об-ращать внимание на правильность заваривания чая.

Развлечение проходит в музыкальном зале. Чайный стол накрыт скатертью, на нем – самовар – на нем кукла-грелка (Барыня), завар-ник, чайные чашки. В качестве угощения - всевозможная выпечка, приготовленная родителями, мед.

Барыня с самовара «оживает» и приветствует всех детей, роди-телей и гостей.

Барыня: Загадка: - Черненько, горяченько, а все его любят. (чай) - Правильно, это наш любимый напиток чай. Сегодня мы с вами

поговорим о пользе чая. Много старинных обычаев было и есть на Руси. Но один из самых замечательных – чаепитие.

- В старинной русской избе под шумок самовара велся согре-вающий душу и сердце разговор. Согласно древнему обычаю не пола-галось расспрашивать гостя даже об имени его, не накормив и не напоив чаем.

- Даже такой зловредный персонаж народных сказок, как Баба-Яга, вынуждена подчиняться правилам гостеприимства. В одной из сказок, Иван-царевич, забредя в густые леса, встречает избушку на курьих ножках, в которой сидит Баба-Яга - костяная нога.

Обыгрывание диалога детьми из русской народной сказки «Иван-Царевич и серый волк»:

- Что, добрый молодец, от дела лытаешь или дела пытаешь? - спрашивает Баба – Яга.


48

- Не ты бы говорила, не я бы слушал - стыдит Иван «невежли-вую» Ягу и подсказывает ей, как нужно себя вести:

- Ты прежде меня напои – накорми, да тогда и спрашивай! Барыня: - И Баба Яга повинуется обычаю: его накормила-

напоила, вести выспросила. После этого ей трудно оставаться враж-дебной, она смягчается и даже дает своего крылатого коня для даль-нейшего путешествия. Как вы думаете, почему Баба – Яга стала доб-ренькой?

(ответы детей) Барыня: - Может быть, потому, что, выпив чая, невозможно ос-

таваться злым? Обычай чаепития сохранился и до наших дней. Как Вы думаете, что же за напиток такой чай? Почему он пользуется такой огромной популярностью?

(ответы детей) Барыня: - А знаете ли вы, что чай - это прекрасный, полезный

напиток который утоляет жажду, снимает усталость, придает бод-рость, поднимает настроение. В свежих листьях чая витамина С в 4 раза больше, чем в черном. Поэтому среди лечебных растений чай занимает одно из самых почетных мест. Для многих народов он так же необходим и ничем не заменим, как и хлеб. Родина этого чудесно-го напитка - Китай. Сейчас трудно себе представить наш завтрак без чашки чая.

1 ребенок: - Силы новые дает И друзей за стол зовет, С благодарностью весь мир Славит чудо-эликсир! 2 ребенок: - А как узнали о чае люди? Барыня: - Одна из китайских легенд гласит: «Давным-давно пас-

тухи заметили, что стоит овцам пощипать листья вечно зеленного растения, растущего в горах, как они начинают резвиться и легко взбираться на кручи. Пастухи решили испробовать силу листьев на себе. Они высушили их, заварили кипятком и стали пить ароматный настой, ощущая в себе прилив сил»

3 ребенок: - С чая лиха не бывает - на Руси всяк это знает. Утром, в полдень, вечерком чашка чая с калачом, С сухарями, с булкой, сушкой, с подрумяненной ватруш-

кой… Барыня: - На Руси до чая пили разные напитки: капустный и

огуречный рассолы, квас, кисель, морс. Первыми чай в России узнали у нас в Сибири. И вскоре чай стал русским национальным напитком. Именно на Руси изобрели прибор для приготовления чая - самовар.

Девочка: Посидеть за самоваром рады все наверняка. Ярким солнечным пожаром У него горят бока.


49

Лучше доктора любого лечит скуку и тоску Чашка вкусного, крутого самоварного чайку. Проходите, проходите, угощение берите, Чаем запивайте, нас добрым словом, вспоминайте! Барыня: - Столы сервированы, а чай еще не заварен. Как же за-

варивать чай? Давайте попробуем выяснить это при помощи простого опыта. Перед вами черный чай в пакетиках и четыре стакана. Давайте заварим в первом стакане чай в течение 1 минуты, во втором – 3 ми-нуты, а в третьем – 10 минут, а еще попробуем заварить чай повторно и сравним вкус, цвет и аромат чая, а затем выберем самый лучший.

Исследование органолептических свойств чая. Этапы опыта

Деятельность Результаты

1 Подготовительный

«Инструктаж по технике безопасности», поместить в каждый стакан по пакетику

Экспериментальная площадка подго-товлена

2 Экспериментальный

Заваривание чая Чай разной крепости

3 Аналитический

Сравнение вкуса, цвета и аромата чая, вывод о том, какое время заваривания является оптимальным и можно ли заваривать чай повторно

Дети пробуют чай, сравнивают цвет и аромат, делают следующие выводы: Чай, заваренный в течение 1 мин. – «не чай, а вода», «не вкусно»; 3 мин – «чай как у мамы, вкусный», «такой чай я у бабушки пью, хороший», 10 мин. – «такой чай не бывает, он горький», «не буду пробовать, он не похож на чай», заваренный повторно – «мне не нра-вится», «не вкусно»

В результате опыта ребята делают вывод, что самый лучший чай получается, если заваривать его 3 минуты, а также что заваривать чай повторно не нужно.

ПАНТОМИМА «ЗАВАРИВАЕМ ЧАЙ» Давайте представим себе, как мы завариваем чай. Для этого на-

до всем и, следуя моим командам, руками и туловищем показывать движения, которые необходимо делать

Достаньте с верхней полки самовар

С левой полки, которая пониже, достаньте заварной чайник

Нальем воду в самовар


50

Современные самовары почти все электрические. Включим самовар в розетку. Только аккуратно.

Ой, самовар закипел! Выключим его из розетки и зальем ки-пятком заварной чайник.

Теперь поставим чайник на самовар и накроем полотенцем. Барыня: - Все! Мы готовы встречать гостей.

(стук в дверь – заходит повар) Барыня: - Ребята, кто к нам в гости на чаек пожаловал?

(ответы детей) Повар: - А вы, ребята, знаете, что: - заваривать чай следует свежевскипяченной водой, однако кипя-

ток не должен бурно кипеть - такая вода способна убить аромат само-го лучшего чая;

- чай будет невкусен, если заваривать его вторично; - чайник для заварки надо споласкивать кипятком; - черный чай настаивают 3-5 минут, зеленый 5-8 минут; - если при заварке выделяется пена, значит, чай заварен пра-

вильно; - самый лучший чай после первого настоя. Девочка приглашает всех к столу: - Не толпитесь у дверей, проходите поскорей! Здесь вас с чаем, ребятишки, ждут баранки и коврижки! (Чаепи-

тие) Барыня: - Первый самовар изготовили на Урале. Затем началось

массовое производство в Туле. В Туле делали лучшие в России само-вары. Как вы понимаете выражение - «Ехать в Тулу со своим самова-ром»? (ответы детей) В трубу, которая находилась внутри самовара, засыпали сосновые шишки, древесный уголь, поджигали их, раздува-ли огонь сапогом, и вода закипала. Сверху у самовара имеется при-способление для установки заварного чайника. Самовар стал таким же традиционным сувениром, как матрешка, балалайка, расписная хохломская посуда. С появлением самовара родился добрый обычай: за столом с кипящим самоваром, обсуждать новости и решать семей-ные дела.

Повар: - Посидеть за самоваром рады все наверняка. Ярким солнечным пожаром у него горят бока. Самовар поет-гудит, только с виду он сердит. К потолку пускает пар, наш красавиц – самовар! Самовар пыхтит, искриться – щедрый, круглый, золотой. Озаряет наши лица он своею добротой. ПРИЯТНОГО ЧАЕПИТИЯ! Чаепитие под музыку М.Пляцковского «Самовар»


51

Барыня: - А теперь настало время конкурсной программы. «Из чего пьют чай» (Барыня предлагает детям взять конверты, внутри которых лежат

Пазлы) - Соберите их, и вы увидите из чего пью чай люди разных национальностей

«Кто скажет больше?» - Подобрать признаки к слову чай: ароматный, горячий, сладкий,

обжигающий, сверкающий, дымящийся, теплый, душистый, вкусный и т.д.

«Конкурс рифм» Дети придумывают окончания четверостиший: «Здесь гостей мы угощаем ароматным крепким чаем…» «На столе лежат баранки, самовар уже кипит…» и т.д. Дети исполняют чайные частушки: 1-ый ребенок: На столе у нас пирог, пышки да ватрушки. Так споем же под чаек чайные частушки. 2-й ребенок: В пляске не жалей ботинки! Предлагай-ка чай

друзьям Если в чашке есть чай, значит, письма пишут Вам! 3-й ребенок: Самовар блестит, кипит, чай в нем так и пениться! Погляди-ка на себя - ну и отраженьице! 4-й ребенок: Подавай мне чашку чая, ведь тебе не жалко чай? В чае я души не чаю, наливай горячий чай! Барыня: - Наш конкурс продолжается. «Узнайте из какого произведения эти строчки и кто их ав-

тор?» «А на белой табуретке, да на вышитой салфетке Самовар стоит, словно жар горит. И пыхтит и на бабу поглядывает».

(К.И. Чуковский. «Федорено горе») «Муха по полю пошла, муха денежку нашла. Пошла муха на базар и купила самовар. -Приходите, тараканы, я вас чаем угощу!»

(К.И. Чуковский «Муха-Цокотуха») «Я хочу напиться чаю - к самовару подбегаю. Но пузатый от меня убежал, как от огня»

(К.И. Чуковский «Мойдодыр»)


52

«- Кто там? - Это я, почтальон Печкин. Принес для вас посылку,

только я вам ее не отдам, потому что у вас документов нет. А ты, гово-рилка, помалкивай себе в шкафу! А кто ему говорит: - Ладно вам сердиться. Идите лучше чай пить. У меня пироги на столе.

(«Простоквашино») Конкурс «Сладкоежка» - Назовите как можно больше сладостей, с которыми пьют чай.

(сахар, мед, рулет, баранки, зефир, пирожное и т.д) «Какие бывают виды чая?» - На сегодняшний день известно несколько видов чая. Отгадайте

их, переставив буквы

ЁНИРЫЧ черный ЗЁЛЫНЕЙ зеленый

КАЙРЫСН красный ЛЕБЙЫ белый

Барыня: - Ребята, а знаете ли вы, что чай еще и лечит? Послу-шайте, что нам расскажет доктор нашего детского сада Марина Анд-реевна:

Врач: - Я хочу открыть секрет и полезный дать совет: Если хворь с кем приключиться, чаем можете лечиться. Чай в жару нас освежает, а в морозы согревает. И сонливость переборет, и с усталостью поспорит, Сокрушит любой недуг, чай здоровью - лучший друг! Врач: - Когда у вас воспалены глаза, что делает мама?

(промывает охлажденным крепко заваренным чаем) - А еще примочки из чая помогают при солнечных ожогах. Вот

сколько лечебных свойств у чая. Барыня: - А сейчас, ребята, пришло время вспомнить послови-

цы и поговорки о чае.

С чая лиха не бывает.

За чаем не скучаем - по шесть чашек выпиваем.

Чай не пьешь - какая сила?

Чай попьешь - другое дело.

Чаем на Руси никто не подавился.

Приходите к чаю - пирогами угощаю.

Не ленись, а отличай - где солома, а где чай.

Чай пить - не дрова рубить.

Не чаем единым сыт человек

Выпей чайку - забудешь тоску.


53

Самовар кипит, уходить не велит. В заключение праздника Барыня предлагает родителям ис-

полнить частушки: Приходите чаевать поскорее, гости! И душистого опять чаю в чайник бросьте. Мы, чаинки - шелестинки, словно гвоздики, звеним. Хватит нас на сто заварок, на четыреста припарок - быть сухими

не хотим. Хоть закончим разговор, приглашаем всех за стол! Чашка чаю ждет гостей, приглашаем всех друзей!

(продолжение чаепития) ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Арстанова Л.Г., Занятия и развлечения со старшими дошко-

льниками. Волгоград, Изд-во Учитель, 2009 г. 2. Перова Н., Кольцова Е. Информационные технологии – в

детский сад // Ребенок в детском саду, № 5, 2008 г.


54

Физика

СИЛА УПРУГОСТИ. ЗАКОН ГУКА Сорокина Ольга Адольфовна, МКОУ В(С)ОШ при ФКУ ИК-3, учитель фи-зики,

Предмет (направленность): физика.


Место проведения: класс

Цель урока: выяснить природу силы упругости, сформулировать

закон Гука. Задачи: обучающие: сформировать знания о деформации, силе упруго-

сти; вывести закон Гука; сформировать способности применять закон Гука при решении задач; научить объяснять физическую природу сил упругости и причины возникновения сил упругости;

развивающие: продолжить формирование у учащихся представ-лений о разнообразии сил в природе, развивать умение наблюдать и объяснять физические явления; проводить эксперимент, делать вы-воды;

воспитательные: продолжить формирование навыков коллек-тивной и самостоятельной работы, развивать чувства товарищеской взаимопомощи, ответственности за проделанную работу.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедиапроектор, презен-тация, динамометр, набор грузов по 1Н, разные пружины, разные резинки, прибор для демонстрации видов деформации, резиновые и пластилиновые игрушки, губка, эспандер, гибкие пластмассовые ли-нейки, карточки с заданиями.

Саквояж опытов (слайд 1) Предварительная подготовка: разделить учащихся на группы. Эпиграф урока Радость видеть и понимать – есть самый пре-

красный дар природы. А. Эйнштейн (слайд 2) Ход урока I. Актуализация знаний.

Что является причиной падения всех тел на землю?


55

Какую силу называют силой тяжести? Как еѐ обозначают? Как зависит сила тяжести от массы? Как направлена сила тяжести? Фронтальный эксперимент. (Динамометр и грузы) (слайд 3) Вопросы учащимся: Чему равна сила тяжести? (подвешиваем 1 груз, 2 груза, 3 груза) Почему тела не падают? Почему покоятся тела, лежащие на опоре или подвешенные на

нити, пружине? Сила тяжести уравновешивается этой силой? Можно ли сказать,

что эта сила равна 1 Н, 2 Н, 3 Н ? Куда направлена эта сила? Что это за сила и как она возникает? Объявление темы урока. (слайд 4, 5) II. Работа с учебником. Работа в группах.

Учащиеся отвечают на вопросы (задания по карточкам) Вопросы в карточках: Продемонстрируйте опыт по рис.64 (стр.59) и объясните его.

(слайд 6, 7) Что является причиной изгиба линейки?

Продемонстрируйте опыт по рис.65 (стр.59 - 60) и объясните

его. (слайд 8, 9) Что называют деформацией тела? Что является причиной де-

формации? Какие виды деформации бывают? (стр.55, 60) (слайд 10, 11, 12) Как зависит сила упругости от деформации? От чего зависит сила упругости? Продемонстрируйте опыт по

рис.66 (стр. 60) и объясните его (слайд 13, 14, 15) Информация о Гуке (слайд 16) От чего зависит жѐсткость тела? Когда справедлив закон Гука?

(стр. 61) Выводы делают учащиеся. Подведение итогов, т.е. объяснение новой темы учителем. Знакомство с силой реакции опоры. (слайд 17)


56

Экспериментальная работа. Работа в группах. Учащиеся выполняют задания на карточках. III. Зарядка. (Деформация тел – кручение, изгиб, растяжение)

(слайд 18)

IV. Экспериментальная работа. Учащиеся выполняют задания

на карточках. (слайд 20, 21)

Задание 1. Вычислить жѐсткость резинки при наличии линейки, резинки и груза известной массы.

Цель работы: Измерить жѐсткость бельевой резинки, используя груз известной массы.

Приборы и материалы: 1.Линейка.( С=(1-0)см/ 10= 0,1(см)) 2. Груз 3. Резинка бельевая. Ход работы: 1) Измерить длину ( в метрах) резинки с помощью линейки до

деформации l0=

2) Подвесить груз

3) Измерить длину ( в метрах) резинки с помощью линейки по-

сле деформации l =

4) Найти Δ l = l - l о ( в метрах)

5) Найти вес тела с помощью динамометра (в Н)

6) Вычислить жѐсткость бельевой резинки по формуле

l

Fk

7) Сделать вывод к работе

Задание 2. Вычислить жѐсткость пружины при наличии линейки, пружины и груза известной массы. Цель работы: Измерить жѐсткость пружины, используя груз известной массы.

Приборы и материалы: 1.Линейка.( С=(1-0)см/ 10= 0,1(см)) 2. Груз 3.Пружина . Ход работы: 1) Измерить длину ( в метрах) пружины с помощью линейки до

деформации l0=

2) Подвесить груз

3) Измерить длину ( в метрах) пружины с помощью линейки по-

сле деформации l =

4) Найти Δ l = l - l о ( в метрах)

5) Найти вес тела с помощью динамометра (в Н)


57

6) Вычислить жѐсткость пружины по формуле l

Fk


Задание 3. Изучение зависимости силы упругости от деформации тела.

Цель работы: проверить справедливость закона Гука. Приборы и материалы: динамометр, линейка измерительная,

шнур резиновый, с петлѐй на конце. Ход работы: 1) За крючок динамометра зацепить петлю резинового шнура.

2) Свободный конец шнура прижать пальцем к нулевому деле-

нию шкалы линейки на столе.

3) На резиновый шнур около его конца с петлѐй нанести метку.

4) Увеличивать натяжение шнура, перемещая динамометр.

5) Заполнить таблицу

Сила упругости резинового шнура

F, Н 0,5 1 1,5 2

Удлинение резинового шну-ра

х, см

6) Построить график зависимости


Учащиеся представляют свои работы на обсуждение однокласс-ников.

V. Применение силы упругости (слайд 22 – 34)

VI. Итог урока. Что нового вы узнали на уроке? (слайд 35, 36, 37) Что такое деформация? Когда это явление происходит? Какие бывают деформации? Какой физической величиной характеризуют деформацию? Если деформированное тело, например растянутая пружина, ос-

тается в покое, то о чѐм это говорит? Как в этом случае соотносятся между собой внешняя сила и сила

упругости? О чѐм говорит закон Гука? Рефлексия (слайд 38, 39)


58

УРОК-РЕШЕНИЕ ТИПОВЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Чупрова Наталья Александровна, МОУ-Восяховская СОШ, учитель фи-зики, ЯНАО.

Предмет (направленность): физика.

Возраст детей: 7-8 классы.


Идея проста, но чрезвычайно эффективна! После объяснения

теоретического материала и разучивания формул (например: расчѐт скорости тела по пройденному пути и времени движения в 7 классе или расчѐт количества теплоты необходимого телу для его нагрева-ния в 8 классе) провожу разбор типовых задач с записью решения на доске. Но, при этом предлагаю детям только слушать и готовить во-просы по ходу решения. В тетради записи не делаются! После разбо-ра и обсуждения решения с доски убираю всѐ кроме условия задач и предлагаю детям воспроизвести решение.

Отрицательные стороны приѐма: - практически целый урок необходимо «держать» внимание всего класса; - возможность использования – один раз! Положительные стороны приѐма: - возможность отследить уровень внимания на уроке каждого ребѐнка; - в начале изучения физики (7 класс) возможность отследить познава-тельные способности каждого ребѐнка.


59

Немецкий язык

УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «СЕМЬЯ»

Санарова Ольга Ивановна, учитель немецкого языка МОУ Краснощѐков-ская СОШ №1, Алтайский край.

Предмет (направленность): немецкий язык.


Место проведения: кабинет.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по теме. Цель урока: создать такие условия на уроке, чтобы ученики про-

явили все свои способности и возможности, обеспечить условия для формирования положительной мотивации и интереса к изучаемому предмету путѐм использования различных технологий. Обучающие задачи: организовать деятельность учащихся по за-креплению темы «Семья Свена и семья Сабины», по выработке уме-ний чтения, говорения, аудирования и письма.

Развивающие задачи: развивать умения учащихся ставить перед собой задачи, развивать произвольное внимание, фонематический слух, быструю и адекватную речемыслительную реакцию, формиро-вать навыки работы в группе, самостоятельность и творческую актив-ность.

Воспитательные задачи: воспитывать уважение к суждениям дру-гих участников образовательного процесса, помочь осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, гитара, кар-точки для закрепления лексики, цветные карманы для этапа рефлек-сии, ватман, клей, фломастеры для проектной работы.

Ход урока

Для мотивационного аспекта урока используется компьютер. Дети заранее разбиты на две группы за одним столом по 6 чело-

век, в группах есть и сильные и слабые ученики. На 1 слайде: Фото учащихся и надпись: Wir lernen deutsch mit

Vergnügen! I Орг. момент: Учитель: Guten Tag, liebe Schüler und sehr

geehrte Gäste! Ich bin froh, euch heute zu sehen.


60

Вопрос к детям: Wie geht es? Ученики отвечают: Prima! (на 2 слайде смайлик хорошего настроения). Unsere Deutschstunde beginnt. Mundgymnastik – выполняем зарядку для рта (открываем рот без

звука для произнесения буквы «а», достаѐм языком до обеих щѐк, чистим языком зубы с двух сторон, тянем большой язык к маленькому, делаем язычком трубочку).

Fonetische Übung – sprecht nach! Li – la – lu Lick – lack – luck Di – da - du Dick – dack – duck Hi – ha – ho Hallo! – Hallo! – Hallo! Kling – klang – kling Lustig – traurig - richtig II Целеполагание: На 3 слайде изображены фото семьи Свена и семьи Сабины. Ребята, посмотрите на экран и скажите, о чѐм пойдѐт речь на

уроке? Ученики сообщают, что на уроке речь пойдѐт о семье Сабины и

Свена. Ребята, скажите, а что нам нужно повторить, чтобы поговорить о

семье Сабины и Свена? Дети отвечают, что нужно повторить слова. III Этап реализации планов: 1. Лексическая игра (слайд 4): Учитель кладѐт на стол для обеих

групп листы с нарисованными листиками на дереве: «Давайте помо-жем скорее наступить весне, чтобы листья на деревьях стали зелѐ-ными». На белых листьях написаны слова на русском языке, а на зе-лѐных – на немецком языке, наложите зелѐные листья на белые и переведите слова с русского языка на немецкий язык, чья группа сде-лает задание быстрее.

2. На слайдах 5-12 изображена семья Сабины, ученики вступа-ют во взаимодействие с учителем и отвечают на вопросы:

Wer ist das? Ist das Sabine? Wessen Familie ist das? Ist das Sa-bines Familie? Ist Sabines Familie gross? Ist das Sabines Vater? Wie heisst Sabines Vater? Ist Sabines Vater klug und tapfer?

Ist das Sabines Mutter? Wie heisst Sabines Mutter? Ist Sabines Mut-ter lustig und nett?

Sind das Sabines Geschwister? Ist das Sabines Schwester? Wie heisst Sabines Schwester? Wie alt ist Sabines Schwester? Ist das Sabines Bruder? Wie heisst Sabines Bruder? Ist er klein? Wie alt ist er?


61

3. Здоровьесберегающий приѐм урока (релаксация): На 13 слайде изображены ноты со скрипичным ключом. Und jetzt

machen wir eine Pause und singen ein Lied «Ein Sonnenkreis». Учитель: Ребята, я дарю вам «солнышко», (на 14 слайде изо-

бражено солнышко), чтобы оно согрело вас своими лучами и дало сил и энергии для дальнейшей работы, учитель играет на гитаре, вместе с учениками исполняет песню на немецком языке.

4. Wir arbeiten weiter. (на слайдах 15-20 изображена семья Свена), начинается беседа

о семье Свена: Wer ist das? Ist das Sven? Wessen Familie ist das? Ist das Svens

Familie? Ist das Svens Mutter? Wie heisst Svens Mutter? Ist sie Apothekerin? Ist das Svens Vater? Wie heisst Svens Vater? Ist er Autofahrer? Ist das Svens Bruder? Wie heisst Svens Bruder? Ist er klein? Wie alt

ist er? Was macht Swens Bruder? Spielt er Lego? Ist das Svens Schwester? Wie heisst Svens Schwester? Was macht

sie? Malt sie? 5. Физминутка (слайд 21). Здоровьесберегающий приѐм: Учитель: «Danke schön! Alle haben

gut gearbeitet. Und jetzt machen wir Gymnastik, wir marschieren! Дети делают зарядку вместе с учителем и произносят речѐвку:

Eins, zwei, drei, vier – gute Kinder heissen wir Eins, zwei, drei, vier – alle, alle turnen wir. Mit den Händen – klapp, klapp, klapp! Mit den Füssen – trapp, trapp, trapp! Mit den Köpfen – nick, nick, nick! Mit den Fingern – tick, tick, tick! 6. Творческая работа в группах (слад 22): Ребята, вы все очень

хорошо работали, всѐ повторили, а теперь попробуем сделать не-большие проекты. На столе у каждой группы лежат: ватман, клей и фломастеры. Одной группе нужно выбрать картинки на столе учителя, которые относятся к семье Сабины, а другой группе - картинки о семье Свена. Нужно наклеить картинки-фото на ватман и подписать флома-стером имена всех членов семьи на немецком языке. (Ученики выбирают главного в группе).

7. Защита проектов: Главные в группах представляют учеников, которые отчитываются за работу группы (два ученика держат проект-ную работу, а третий рассказывает о семье, см. ФОТО)

Рассказ сопровождается показом фотографий на проектных работах.


62

V Итог урока (слайд 23): Ребята, вам понравился урок? Что понравилось больше всего? Было ли трудно на уроке? Что хотели бы ещѐ повторить? Alle bekommen heute nur gute Noten! VI Hausaufgabe: Учитель: Ребята, сегодня у нас последний

урок в четверти, поэтому домашнего задания не будет. VII Этап рефлексии (слад 24): Учитель раздаѐт детям рисунок

солнца: Ребята, давайте подарим нашим гостям солнышко, пусть оно согреет всех своим теплом, пусть во всех семьях будет тепло и уютно, пусть все будут здоровы и счастливы. Ученики раздают присутст-вующим на уроке гостям рисунки с изображением солнышка.

VIII Звенит звонок (слад 25). Die Stunde ist zu Ende! Alles Gute! Auf Wiedersehen!


63

Английский язык

РАЗРАБОТКА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАС-

СЕ ПО УМК М.З. БИБОЛЕТОВОЙ, О.А. ДЕНИСЕНКО, Н.Н.

ТРУБАНЕВОЙ «СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ В PRESENT

SIMPLE»

Джумагалиева Жаннет Ниджановна, учитель английского языка МОУ "Зеленгинская СОШ"

Предмет (направленность): английский язык.


Место проведения: кабинет В своей работе я часто использую разнообразные электрон-

ные ресурсы: мультимедийные программы, материалы, найденные в Интернет, интерактивные тесты, обучающие компьютерные програм-мы по УМК “Enjoy English”. Они делают уроки разнообразными и ин-тересными, учат детей пользоваться различными новыми техноло-гиями. Найденные в Интернет различные материалы о достопримеча-тельностях страны, о традициях и обычаях, информация о последних событиях в этих странах, выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации.

Несмотря на то, что подготовка мультимедийных презентаций требуют немало времени, для многих учителей нашей школы это ста-ло важной необходимостью.

Неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, инте-рес к предмету и организацию коллективной работы класса стала ин-терактивная доска в начальной школе. Она оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, что позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых иллюстративных, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаѐт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося. Дети не только получают важную и нужную информацию, но и испытывают очень сильные положитель-ные эмоции, такие как удивление, восторг, радость, азарт. Ученики с увлечением работают, если применяется интерактивная доска. Они выполняют интерактивные задания, и не боятся ответить неправиль-но. Благодаря наглядности и интерактивности изучаемого материала,


64

все дети вовлекаются в активную работу. Таким образом, использова-ние возможностей интерактивной доски оказывает положительное эмоциональное воздействие на учащихся, способствует развитию речевой активности, внимания, воображения, творчества, и самое главное, росту положительной мотивации к изучению предмету. Обучающие компьютерные программы по УМК “Enjoy English” со-держат разнообразные, интересные задания: распределить слова в три колонки, подписать картинки, заполнить пропуски, составить предложение и т. д.

Хочется сказать, что уроки, на которых есть такие задания, становятся для обучающихся намного интереснее. Детям легко и ин-тересно передвигать предметы и слова на доске, пользоваться элек-тронным пером и ластиком, чувствовать то, что они владеют совре-менными инновационными технологиями. Изучение иностранных языков с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у обучающихся. Например, при обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать ино-язычную речь. При обучении говорению каждый может произносить фразы. При изучении грамматических структур - дети выполняют грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов, неодно-кратно возвращаясь к проделанным тестам, находя правильный от-вет. Изучение грамматики английского языка считается самой сложной частью обучения, тем более в начальной школе. Я предлагаю свой вариант предъявления темы «Специальные вопросы» в 3 классе с использованием ИКТ.

Цель: Формирование коммуникативной компетенции учащихся Задачи: 1. Научить учащихся правильно задавать специальные вопросы

в Present Simple

2. Развивать навыки аудирования и диалогической речи с ис-

пользованием вопросительных слов

3. Активизировать грамматический материал по теме «Вопроси-

тельные предложения»

4. Воспитывать интерес к изучению английского языка с помо-

щью использования интерактивных форм обучения.

Оборудование: Компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.

Этапы урока Содержание урока Примечание

1.Организационный момент.

1.Приветствие Good morning dear friends! I am very glad to see you! Let’s greet our visitors with a song (гиперссылка на hello) Sit down please. Let’s begin our lesson.

Слайд1 (Песня «Hello»)

Урок%20английского%20языка%20Презентация1.pptx

02-Hello,%20hello.mp3

02-Hello,%20hello.mp3


65

2.Беседа с классом What is the date today? What day is it today? What season is it now?

3.Фонетическая зарядка Let’s do phonetic exercises (Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» Unit 3 L.46 Ex.3 гиперссылка на It is…)

Слайд 2,3,4 Интерактивная доска

2. Основная часть 1. Постановка учебной за-дачи

Ребята, вы заметили, что чаще всего мы или задаем вопросы или отвечаем на них? Мы уже знаем, чтобы в анг-лийском языке правильно задать вопрос нужно исполь-зовать вспомогательный глагол do или does Do you go to school? (Yes, I do) Do you like to read fairy tales? (Yes, I do) Do you live in Great Britain? (No, I don’t) Как называются такие во-просы? (Общие) Сегодня мы научимся пра-вильно задавать специ-альные вопросы. Кто догадался, что такое специальные вопросы? (Специальные вопросы на-чинаются со специальных вопросительных слов).

2. Активизация лексиче-ского материала

Мы уже знаем много специ-альных вопросительных слов. Let’s remember! 3.Предъявление нового грамматического материа-ла В английском языке каждое

Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7 Слайд 8


Enjoy%20Listening%20and%20Playing%20-%203%20кл







































66

слово в предложении имеет свое место. Давайте рас-смотрим порядок слов в спе-циальном вопросительном предложении. When do you visit your grandma? Правило! На первом месте после специальных во-просительных слов ста-вится вспомогательный глагол. На втором – под-лежащее. На третьем – сказуемое. Далее – дополне-ние и обстоятельство. А что вы скажете насчет такого вопросительного предложения? Who likes to watch TV? (Здесь отсутствует вспо-могательный глагол) Правило!

Вопрос к подле-жащему вводится вопро-сительными словами what /who и не требует вспо-могательного глагола

Answer my questions. (T-P) Where do you live? What season do you like? Why do you like (summer)? When do you visit your grandma? Who likes to watch TV? Who likes to play computer games? How many pets have you got? Make up questions. (the words

are mixed) (P-P) Who, fairy tales, writes ? What, you, do, like, on Sun-

Слайд 9 (про-верка) Слайд 10 Слайд 11 Интерактивная доска Слайд12






67

days, to do ? Where, live, do, you ? How many, have, friends, you, got ? Why, summer, do, like, you? (Учащиеся составляют предложения, затем запи-сывают на интерактив-ной доске )

Put the questions

They play football on Sun-days in the yard.

Физкультминутка Up'n down, up'n down. Which is the way to London town? Where? Where? Up in the air? Close your eyes - And you are there! 4.Практика в аудировании

диалога (Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» Unit 3 L.48 Ex.2

гиперссылка на картинке) a) Listen to the dialog. b)Listen to the question and choose the right answer c) Listen to the answer and choose the right question

5.Практика в диалогиче-ской речи

a) Ask questions to each other

3.Заключительная часть

1. Объяснение д/з Упр. 4,5 стр. 89 2. Подведение итогов уро-

ка 3. Объявление оценок

Слайд 13 Слайд 14 Слайд 15






68

Коррекционное образование

АВТОРСКАЯ СТАТЬЯ. ВОЛШЕБНЫЙ ПОМОЩНИК В ЛОГОПЕДИ-ЧЕСКОЙ РАБОТЕ – iPAD

Кукушкина Светлана Геннадьевна, ГОУ СОШ №232, учитель - логопед, г. Санкт-Петербург

Предмет (направленность): логопедия.

Возраст детей: 6 -10 лет.


Поиск новых форм работы с детьми – одна из важнейших задач

современного образования и воспитания. iPad – это новое уникальное устройство. Он обладает огром-

ными дидактическими возможностями, которые эффективно и творче-ски может использовать учитель – логопед.

iPad позволяет работать индивидуально и по – разному с каж-дым ребѐнком.

iPad – планшетный компьютер с сенсорным экраном. Это лѐг-кое устройство, весом меньше килограмма. Работает от аккумулятора 10 часов, заряжается за 4 часа. По размеру чуть больше формата А 5. Имеет цветной сенсорный экран. Реагирует на прикосновение паль-цем или стилусом. На экране можно писать и рисовать, как ручкой на бумаге.

Отличное качество изображения, высокое разрешение, контра-стность и яркость. Можно подключить к большому телевизору или медиапроектору. iPad – это и фотоаппарат и видеокамера. Это беско-нечная электронная библиотека. Электронные книги могут храниться в нѐм самом или доступны через интернет. Поддерживает почти все существующие форматы текста.

Планшет может лежать на столе, стоять вертикально. Его мож-но использовать везде, в каких бы условиях вы не работали. Встро-енный гироскоп отслеживает ориентацию планшета в пространстве. Если вы повернѐте в руках планшет, то перевернѐтся изображение на экране.

iPad – замечательная звуковая система. Это и игрушки - погре-мушки, музыкальные инструменты (пианино, гитара, барабаны, труба


69

ит.д.), музыка, звуковые библиотеки. Разнообразные диктофоны. ре-кордеры, редакторы позволяют записывать звуковые события.

Использование iPad на логопедических занятиях позволяет развивать все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное; мелкую моторику; психические процессы: память, внимание, все виды мышления. Большое количество игровых программ позволяет исполь-зовать iPad на всех этапах работы по всем видам нарушений устной и письменной речи.

В работе по развитию пространственных представлений можно использовать мозаичные игры. На экране проплывают фигурки живот-ных всех пяти континентов: ребѐнок ловит животное пальчиком и вставляет в соответствующий паз.

Эта же игра может быть использована при автоматизации и дифференциации звуков.

Для формирования понятия о неречевых и речевых звуков хо-рошим материалом является программа «Русский язык с Хрюшей и Степашей», разработанная лучшими детскими психологами и учите-лями. Появляющиеся на экране дети демонстрируют различные предметы, издающие звуки: барабан, колокольчик, литавры, поезд и др. Картина весны – слышен звук падающей капели; картина зимы – завывающая вьюга.

Удачный переход от речевого звука к букве через ноты. Музы-кальные звуки прячутся, живут в нотах, а речевые звуки прячутся, живут в буквах. Эта программа используется при коррекции наруше-ний функций речевого анализа и синтеза. В этой работе могут быть использованы с успехом программа «Зайчик учит слоги».В программе использовано более 500 аудиофайлов и картинок. Вместе с зайчиками Тимкой, Гошей, Гришей и Аркашей ребѐнок учится слоговому и звуко – буквенному анализу слов, узнаѐт открытые и закрытые слоги, учится составлять слова, пользуясь говорящей таблицей слогов. В игре «Угадайка» дети ищут пропавшие слоги.

В «Магнитной азбуке» - яркие светящиеся и звучащие буквы и геометрические фигуры. Их можно двигать, поворачивать в разные стороны, менять их размеры, цвет. « Азбука» позволяет учителю- логопеду организовать различные упражнения по слоговому и звуко - буквенному анализу.

Для обогащения словарного запаса могут быть использованы игры «Zoola», «Уроки тѐтушки Совы». В игре «Zoola» изумительные фотографии животных с детѐнышами, живущих в лесу, воде, в жарких странах, домашних животных. Они издают свойственные им звуки. Имеется материал по лексическим темам: транспортные средства, домашние вещи, музыкальные инструменты и др. Изучение цветов при помощи классической музыки (Бах, Штраус, Брамс, Моцарт, Рим-ский – Корсаков, Григ и др.).

Есть хороший материал для пополнения словаря антонимами.


70

В серии игр «магнитная азбука» имеется игровой материал для развития связной речи по темам «Зимушка - зима», «Лето», «Ночь», «Новый год» и др. Дети делают снеговика, одевают его, ставят ѐлочку. Украшают новогодними звучащими и светящимися игрушками: разно-цветными шариками, фонариками, свечками и звенящими колоколь-чиками. Последовательно рассказывают о своих действиях, описыва-ют используемые предметы, расставляют коробки с подарками.

«Делают ночь»: размещают на ночном небе звѐзды, месяц, над домиками развешивают фонарики и т.д.

Использование материалов программ iPad на логопедических за-нятиях предоставляет уникальную возможность сделать процесс обу-чения ярким, живым, увлекательным, стимулировать активность детей и их заинтересованность в работе, достичь максимального эффекта в коррекции речевых нарушений и развитии личностных качеств детей.


71

Литература МАСТЕРСКАЯ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ТВОРЧЕСТВЕ И.С.ТУРГЕНЕВА

Микрюкова Валентина Михайловна, МБОУ средняя школа №3, учитель русского языка и литературы, Смоленская область, г. Рославль.

Предмет (направленность): литература


Место проведения: урок

Мастерская – это урок, где дети сами добывают и обрабатывают предметные знания и умения. Основная идея мастерской построения знаний состоит в том, чтобы создать условия учащимся для индиви-дуального выдвижения идеи и еѐ развития как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Мастерские получили развитие от творческих мастерских фран-цузских педагогов. В России их успешно развивают И.А.Мухина, В.А.Степихова

Принцип проведения мастерской: - равенство всех участников; - ненасильственное вовлечение в процесс деятельности; - разнообразие используемого материала; - индивидуальная и групповая работа; - ответственность каждого за свой выбор; - наличие только положительной оценки. Цели: - обучение умению определять проблемы, отбирать материал, выдвигать гипотезы, мыслить творчески; - развитие творческих умений и навыков; - воспитание уверенности в своих силах и способностях.

Ход работы: Фаза индукции (Задание 1) Работа с материалом (Задание 2-7) Рефлексия (Задание 8) Социализация (Задание 9)

Оборудование: 1. Технологические карты.

2. Компьютеры с выходом в ИНТЕРНЕТ.


72

ФАЗА ИНДУКЦИИ

1 задание. Подберите высказывание, которое позволяет определить отношение современников к И.С.Тургеневу. РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ 2 задание. Даты жизни И.С.Тургенева: 1818 – 1883. В этот период в истории России происходили события, которые оказали своѐ влияние на личность Тургенева. Выберите нужные даты и дайте краткий исто-рический комментарий. 1825 год 1852 – 1853 годы 1861 год 3 задание. Дайте краткий комментарий следующим датам, относя-щимся к жизни И.С.Тургенева. 1818 – 1827 – 1837 – 1838 – 1841 – 1842 – 1843 – 1845 – 1846 – 1850 – 1852 – 1883 – 4 задание. Охарактеризуйте политические взгляды И.С.Тургенева? 1. демократ 2. умеренный либерал 3. народник 4. нигилист 5 задание. «Я не осквернил руки своей ни одним ударом…» О чѐм эти слова писателя? 6 задание. Когда и по какому поводу были сказаны И.С.Тургеневым эти слова: «Я повесил своѐ перо на гвоздик…» 7 задание. По словам В.Г.Белинского, Тургенев «зашел» к народу с такой сто-роны, с какой до него никто не заходил. В связи с чем были сказаны эти слова? Сделайте краткий комментарий. РЕФЛЕКСИЯ 8 задание. Рефлексивный круг – полилог. Перед вами мишень. «Стреляя», вы должны учесть, что «10» - полное попадание. Затем


73

попадание менее значимое. Расположите на мишени по мере значи-мости следующие понятия, соотнося их с личностью И.С.Тургенева. Обоснуйте ваш выбор. Полина Виардо Убеждения Россия Творчество Мать

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

9 задание. Напишите миниатюру на тему «Чем может быть интересен И.С.Тургенев поколению 21 века?» ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Педагогические мастерские: Франция-Россия. – М.:Новая школа, 1997.

2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического про-цесса. Минск, 2001.

3. Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте 4. учите лей: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ. 2002.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧЕНИКА

http://ru.wikipedia.org/wiki/Тургенев,_Иван_Сергеевич http://www.hrono.info/biograf/bio_t/turgenev_is.php http://www.turgenev.org.ru/museum/orel.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki/Тургенев,_Иван_Сергеевич

http://www.hrono.info/biograf/bio_t/turgenev_is.php

http://www.turgenev.org.ru/museum/orel.htm


74

Химия ХИМИЧЕСКИЙ КВН «ВСЕ О МЕТАЛЛАХ»

Тихонравова Наталья Константиновна, МКОУ СОШ № 101 с углублен-ным изучением математики и информатики, учитель химии, Краснояр-ский край, г. Железногорск.

Предмет (направленность): Химия.


Место проведения: класс или вне класса.

Играть и соревноваться любят и взрослые, и дети. Игровой, соревновательный моменты активизируют внимание, мозговую дея-тельность, память, так как ребята не зажаты, раскованы, не ограниче-ны рамками урока. Дети, которые предпочитают молчать на уроках, вдруг оказываются сообразительными и находчивыми. Подготовка к этому уроку со стороны ребят была минимальная: капитаны сформи-ровали две команды, придумали название и девиз, написали два плаката, несколько ребят составили кроссворд по теме «Металлы» (два лучших из них включены в КВН). Также было необходимо приго-товить домашнее задание: 1-ой команде сделать сообщение о роли металлов в повседневной жизни, 2-ой рассказать о содержании ме-таллов в организме человека и их значении для здоровья. В жюри я приглашаю, по возможности, трѐх десятиклассников. Цель урока: 1. Расширение и углубление знаний учащихся о металлах, их роли в человеческом организме и в нашей повседнев-ной жизни. 2. Развитие смекалки, находчивости, умения работать в коллективе и использовать знания, полученные ранее при изучении химии и других предметов. На доске плакаты со словами Н.Д. Зелинского: «Я уверен, что не один из тех, кто заинтересуется химией, не пожалеет о том, что выбрал эту науку в качестве своей специальности» и стихотворени-ем: «О физика – наука из наук! Все впереди! Как мало за плечами! Пусть химия нам будет вместо рук, пусть станет математика очами. Не разлучайте эти трех сестер – познание всего в подлунном мире. Тогда лишь будет ум и глаз остер и знание человеческое шире!» ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД: название, девиз. Первый этап. Домашнее задание 1 команды (от трѐх до пяти баллов). Значение металлов в жизни человека.


75

Жизнь без металлов. Проживи хоть день без них! Вот однажды ты проснулся, Металлический будильник, вдруг тебя не разбудил, И вприпрыжку, собираясь, чтоб к работе хоть успеть, Ты бежишь на остановку, но железного трамвая не дождѐшься ты теперь. И давай бежать скорее, чтоб от начальства не влетело. Вот ты входишь в предприятие: где же лифт? И давай опять бежать до шестого этажа. Вот вбегаешь в кабинет- на столе уж документов куча, Как успеть всѐ подписать? Где же, где же моя ручка с медным корпусом своим? Вдруг к тому же вспоминаешь, Что сегодня представляешь план развитья предприятья, Ты бежишь в зал заседанья, там давно уж собрались, И начальник твой сердитый, косо смотрит на тебя. Вот ты хочешь всем представить презентацию свою, Но компьютера тут нет. Начинаешь ты на пальцах, как пещерный человек, Объяснять свои идеи. Вот закончилось мученье, наступает час обеда, Что же видишь на столе ты? Ложки нет и вилки нет, Что ж такое, в самом деле? Больше так я не могу! Так давайте, мы, ребята, повнимательнее будем к столь обыденным вещам! Ведь металл нам не игрушка, без него мы никуда! Домашнее задание 2 команды. Металлы в организме человека.

Экспериментально установлено, что в организме человека металлы составляют около 3% (по массе). Это очень много. Если при-нять массу человека за 70 кг, то на долю металлов приходится 2,1 кг. По отдельным металлам масса распределяется следующим образом: кальций (1700 г), калий (250 г), натрий (70 г), магний (42 г), железо (5 г), цинк (3 г). Остальное приходится на микроэлементы.

Кальций. Большое содержание кальция в организме чело-века объясняется тем, что он в значительном количестве содержится в костях в виде гидроксофосфат кальция – Ca10(PO4)6(OH)2 и его суточное потребление составляет для взрослого человека 800-1200мг. Он необходим для процессов кроветворения, обмена ве-ществ, для уменьшения проницаемости сосудов, нормального роста скелета, благотворно влияет на состояние нервной системы, оказыва-ет противовоспалительное действие

Железо. В теле здорового человека постоянно присутствует 4-5г железа. Примерно 70% этого количества требуется для насыще-


76

ния гемоглобина, запакованного в эритроцитах, 5-10% железа прихо-дится на миоглобин, который участвует в передаче кислорода и угле-кислого газа в мышцах, 20-25% находятся в резерве, преимуществен-но в печени.

Железо улучшает состояние кожи, ногтей, волос: железо вно-сит свой вклад в процессы регенерации, устраняет ломкость ногтей, продольные и поперечные бороздки, улучшает структуру и пигмента-цию волос. Наиболее значимые источники железа - говяжья печень и говядина, бобовые, гречка, ржаной хлеб. Из общего количество желе-за, содержащегося в мясе, усваивается 20%, в рыбе - 10%, а в расти-тельных продуктах - не более 2-6%. В молоке и твороге железа прак-тически нет.

Натрий и калий. Жизненно необходимые элементы натрий и калий функционируют в паре. Натрий поддерживает у человека нор-мальную возбудимость мышечных клеток и кислотно-щелочной ба-ланс в организме, принимает участие в регуляции сердечной дея-тельности (успокаивает), удерживает воду в организме. Калий регули-рует белковый и углеводный обмен. Он необходим для нормального функционирования всех мышц, особенно сердечной, способствует выделению избыточного натрия, избавляя организм от лишней воды и устраняя отеки.

Магний. Лишь немногие осознают ту огромную роль, которую играет магний в нашем организме. Магний, возможно, является самым важным для организма элементом. Он участвует в более чем 350-ти различных биохимических реакциях, каждая из которых необходима для правильного функционирования организма.

Среди основных металлов, магний более важен, чем каль-ций, калий или натрий, т.к. от него зависит работа остальных. Когда мы получаем слишком мало кислорода, воды или пищи, мы знаем, что последствия этого могут быть весьма серьезны. Но последствий де-фицита магния мы все еще не осознаем.

Миллионы людей каждый день страдают от различных бо-лезней и состояний, которые можно излечить или значительно облег-чить, если восстановить в организме достаточный уровень магния. Вот некоторые из этих болезней и состояний: бессонница, хрониче-ская усталость, ощущение напряженности в теле, головные боли, проблемы с сердцем, быстрая утомляемость, преждевременное ста-рение, нервозность (депрессии), повышенное кровяное давление, мышечное напряжение (судороги или спазмы).

Второй этап. Разминка (один балл за правильный ответ). Вопросы к первой команде. 1. На некоторых языках этот металл называется «Небесный ка-

мень». (Железо). 2. Какой металл может болеть чумой? (Олово). 3. Недостаток какого металла приводит к малокровию? (Железо).


77

4. Горение какого металла раньше использовали при фотогра-фии? (Магний).

5. Металл, название которого начинается и заканчивается на бу-кву «о». (Олово).

6. Какой металл обладает бактерицидными свойствами? (Сереб-ро).

7. Какой металл раньше называли серебро из глины? (Алюми-ний).

8. Каким металлом можно зажечь воду? (Калий, натрий). 9. Металл бога Марса. (Железо). 10. Какой металл занимает первое место по распространению в

природе? (Алюминий). Вопросы ко второй команде. 1. «Ассорти» из разных металлов. (Сплав). 2. Металл, который легко режется ножом. (Натрий, калий). 3. Этот металл идет на изготовление солдатиков. (Олово). 4. Металл богини Венеры. (Медь). 5. Название металлов первой группы главной подгруппы? (Ще-

лочные). 6. От латинского названия этого металла происходит слово

«пломба». (Свинец). 7. Металл, находящийся при обычных условиях в жидком агре-

гатном состоянии (Ртуть). 8.Д.И. Менделееву подарили весы, одна чаша которых была из

золота, а вторая - …. (Алюминий). 9. Какой благородный металл одно время топили в море? (Пла-

тина). 10. Самый пластичный металл. (Золото). Третий этап. Узнай металл по описанию (От одного до трех

баллов). Задания первой команде. 1.Этот металл серебристо-белого цвета, без него не было бы

цивилизации и жизни животного мира на нашей планете. По распро-странению в природе он занимает четвертое место среди всех эле-ментов и второе среди металлов. Он придает красный цвет крови. Обладает магнитными свойствами.

2.Этот металл хорошо проводит электрический ток, его спла-вы занимают 3 место по производству (после железа и алюминия). При температуре он образует оксид черного цвета, а все его соли голубого цвета. Сплав этого металла с оловом дал название целому веку.

Задания второй команде. 1.Раньше этот металл ценился на вес золота. Предметом

зависти были украшения и сервизы из этого металла. Оксид и гидро-ксид этого металла амфотерны. На своей поверхности он образует


78

оксидную пленку, по электрической проводимости уступает лишь меди и серебру. Его сплавы удивительно легки и устойчивы к коррозии.

2.Это щелочноземельный металл. Его соединения широко ис-пользуются при строительстве. Одним из его соединений распознают углекислый газ. Он образует гашеную и негашеную известь. Его со-единением пишут на доске. Содержится в костях человека и живот-ных.

Четвѐртый этап. Перевертыши. Прослушав текст перевертыша, найдите правильное звучание фразы (два балла за правильный от-вет).

Задания первой команде. 1.Разговор – ртуть, крик – платина. (Слово – серебро, молчание -

золото). 2.Гладь металл, пока холодно. (Куй железо, пока горячо). 3.Пролежал холод, сушь, и оловянные трубы. (Прошел огонь, во-

ду и медные трубы). Задания второй команде. 1.Не та грязь, что тусклая. (Не то золото, что блестит). 2.Звери живут за неметалл. (Люди гибнут за металл). 3.В пустыне саксаул коричневый, на нем из меди обручальное

кольцо. (У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том). Пятый этап. Кроссворд (за каждое правильное слово один балл).

Кроссворд № 1. 4

Л

2 6 Л О М

1 К 3 М 5

Ж А 3 С Е Р Е Б Р О Н

Е Л В Н А

1 А Л Ю М И Н И Й 5 З О Л О Т О

Е Й Н С Р

З 4 М Е Д Ь 7 О С М И Й

2 Б Р О Н З А Ц В Й


79

По горизонтали: «Крылатый» металл. Сплав меди с оловом. Металл, латинское название которого напоминает название государ-ства. Металл красноватого цвета. Металл, вызывающий «лихорадку». Добавляют при выплавке чугуна. Сплав этого металла с Ir и Ru используется для шариков перьев авто-ручек. По вертикали: Этого металла много в гречневой крупе. Металл, необходимый растениям в значительных количествах. Металл, который стал причиной гибели жителей Рима. Ученый, первым предложивший извлекать металлы из руд действием растворов химических реагентов. 5. Металл, входящий в состав поваренной соли. Кроссворд № 2.

2

З

1 О

В Л

1 О Л О В О

Л Т

2 Р Т У Т Ь О

Ф

Р 4

3 П Л А Т И Н А

М 4 Л А Т У Н Ь

Ю

3 5 М Е Д Ь

Х И

6 Р Ж А В Ч И Н А

7 Ж Е Л Е З О И

М 8 К А Л И Й


80

По горизонтали: Металл, ставший причиной гибели экспедиции Р. Скотта. Металл, являющийся обязательным компонентом амальгамы. Металл, который называли «лягушечье золото», «гнилое золото». Сплав меди с цинком. Металл, который первобытные люди начали добывать и обрабаты-вать первым. Это называют «рыжим дьяволом». Металл, который содержится в яблоках. Щелочной металл. По вертикали: Самый тугоплавкий металл. Латинское название этого металла переводится как «утренняя заря». Самый твердый металл. Н.Чернышевский назвал его «металлом социализма». Пока ребята разгадывают кроссворд, я провожу Конкурс бо-лельщиков. Балл, полученный за правильный ответ, болельщик может отдать любой команде. 1.Назовите самый активный металл (франций). 2.Какой металл входит в состав мела, известняка, мрамора? (каль-ций). 3.Какой металл при горении даѐт два оксида? (железо). 4.Назовите металл желтого цвета (золото). 5.На какой пластинке: железной или серебряной появится красный налѐт при помещении их в медный купорос? (железной). 6.Как называется металл одноименный с кухонным аппаратом, кото-рый может заменить самовар? (титан). 7. Какие металлы названы в честь стран? (рутений, полоний, герма-ний, франций, галлий, скандий). 8.Заменив последнюю букву в радиоактивном металла, получите на-звание горной системы в России (уран-Урал). 9. Какие металлы названы в честь учѐных? (кюрий, эйнштейний, фер-мий, менделевий, нобелий, лоуренсий и др.). 10.Недостаток какого металла приводит к малокровию? (железо). 11.Почему английский король Генрих VIII получил прозвище «Медный нос»? (подделывал монеты, покрывая медь слоем серебра. Через некоторое время выступающая часть (нос) становилась медной). Шестой этап. Экспериментальный тур. Конкурс капитанов (три балла за правильно выполненное задание) Даны растворы без подписи. Первое задание. Дано:FеCI2и FеCI3. Распознать одним реактивом (NаОН). FеCI2 + 2NaOH = Fе(OH)2 + 2NaCI (выпадает белый осадок, перехо-дящий в зеленый) FеCI3 + 3NaOH = Fе(OH)3 + 3NaCI (выпадает бурый осадок)


81

Второе задание. Дано:BаCI2 и АICI3. Распознать одним реактивом (NаОН). BаCI2 + NaOH = реакция не идет АICI3 + 3NaOH = АI(OH)3 + 3NaCI (выпадает белый студенистый оса-док) Седьмой этап. Жюри подводит итоги. Призы вручаются самому результативному игроку и болельщику. Команда-победительница на-граждается сладким пирогом.


82

Начальная школа КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ВСТРЕЧА С БУДУЩИМИ ПЕРВО-КЛАССНИКАМИ»

Филатова Ирина Николаевна, МОУ лицей с. Долгоруково, учитель на-чальных классов, Липецкая область

Предмет (направленность): начальная школа.



I. Организационный момент Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли в наш

большой общий дом-лицей на своѐ первое занятие. Я очень рада вас видеть. Думаю, что вам, ребята, понравится встречаться здесь каж-дую субботу. Поверьте, время мы будем проводить очень интересно! А сейчас я предлагаю вам познакомиться со мной, вашей первой учи-тельницей, и узнать своих будущих одноклассников. У меня в руках игрушка, она мне приносит мне радость потому, что очень яркая и симпатичная. Надеюсь, что и вам на короткий миг она принесѐт ра-дость. Меня зовут (учитель называет имя и отчество). Я передаю иг-рушку одному из будущих учеников, а он, назвав своѐ имя и фамилию, передаѐте следующему. Когда игрушка пройдѐт по кругу и вернѐтся ко мне, все узнают друг друга.

Дети передают друг другу игрушку, называя своѐ имя. А сейчас, я хотела бы отрыть вам большой секрет: в лицее, как и

везде, существуют свои правила поведения. Послушайте: Ответить хочешь, не шуми. А только руку подними.

Ответить хочешь, надо встать, Когда же сесть позволят – сядь!

Парта – это не кровать И на ней нельзя лежать, Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно.

Ребята, покажите мне, как вы умеете сидеть правильно за пар-

той. Молодцы! Мне кажется, что вы уже дома потренировались. А ещѐ хотелось бы заметь: если нужно выйти из класса во время

урока, нужно поднять руку и спросить: «Можно выйти?» Если же вам нужно войти в класс в то время, когда идѐт урок, зайдите и спросите «Можно войти?».


83

Хочу напомнить: младшие всегда должны с уважением относить-ся к старшим. Если во время занятия в класс входит взрослый чело-век, вы должны поприветствовать его стоя, а затем с разрешения учи-теля тихонько сесть. Запомнили? Не сомневаюсь.

Теперь вы все знакомы друг с другом. Узнали основные правила. Давайте встанем. Посмотрите на тех, кто справа, слева, позади от вас, посмотрите вокруг себя, улыбнитесь всем. Ребята, а как вы ду-маете, о чем говорит улыбка?

Дети: Когда человек улыбается - это значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его хвалят; он сделал доброе дело; получил пятер-ку.

Учитель: А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее на-строение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в лицее начинал-ся с улыбки.

II. Игровой момент Стук в дверь. Входит Пеппи Длинныйчулок П. Здравствуйте, И.Н.! Здравствуйте, ребята! Учитель: Здравствуй, Пеппи! Ребята, познакомьтесь - Пеппи

Длинныйчулок. Что-то давно мы с тобой не виделись. П. Да, сейчас я живу с папой на его острове. Учитель: Ребята, папа Пеппи – капитан корабля. Не так давно он

открыл в океане остров. А как ты посещаешь занятия. Ведь на острове нет школы?

П. А зачем мне занятия? Я считаю, что они совсем не к чему, главное, чтобы человек был хороший, правда, ребята?

Дети отвечают. Учитель: Как, неужели ты считаешь, что человеку совсем не

нужно ничего знать? П. А об этом я вам сейчас спою. Исполнение песни «Точка, точка, запятая…» Слова: Ю. Кима,

Музыка: Г. Гладкова П. Ребята, неужели вы, как И.Н., считаете что все должны учить-

ся? Ну, вообще-то папа тоже так говорит. Да и расставаться для этого нам с ним не надо, ведь наш остров волшебный. Живут на нѐм гномы - умнички, и каждый уголок островка (лес, пещера, озеро) так и норо-вит меня чему-нибудь научить. Да вот у меня с собой и карта есть. Могу подарить. А мне уже пора. Папа волноваться будет. До свида-ния, друзья.

Пеппи уходит. III. Выполнение заданий. Учитель: Ребята, а давайте отправимся в путешествие по карте

Пеппи? Вы согласны? Тогда мы должны попасть на остров. А кто зна-ет. Что такое остров?

Дети отвечают.


84

Учитель: Остров-это земля, окружѐнная со всех сторон водой. Значит, мы должны до него как-то добраться. Предлагаю сделать это на лодочках. Слайд 1, муз. сопровождение - плеск волн

Давайте встанем, возьмѐм в руки вѐсла и начнѐм грести По-смотрели налево, посмотрели направо, вдаль (складывают ладони биноклем). Мы совсем близко! Ещѐ чуть-чуть... Мы приплыли. Ти-хонько сели.

Учитель : Ребята, закройте глаза и послушайте, на какой мело-дичный остров мы попали. Слайд 2, муз. сопровождение - плеск океана, щебет птиц, журчание ручья.

А теперь давайте повнимательней рассмотрим карту Пеппи. Долину

«Отгадай – ка» Вулкан

«Размышляй» Лес «Час-

тых деревьев» Озеро

«Читающее» Слайд 3 Мы нахо-

димся вот здесь и прямо перед нами долина «Отгадай-ка». Давайте начнѐм с неѐ.

Посмотри-те, ребята, здесь нас встречает гном. Слайд 4.

Он приготовил вопросы и задания. Давайте их выполним. Учитель: Стоит весѐлый, светлый дом, Проворных очень много в нѐм, Там пишут и считают, Рисуют и читают. - Что это за волшебный дом? Дети: Школа. Учитель: Новый дом несу в руке, Двери дома на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные. Дети: Портфель. Учитель: Я всех знаю, всех учу. Но сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. Дети: Книга. Учитель: То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей - ка, Можешь и нарисовать, Что такое я? Дети: Тетрадь. Учитель: Не похож на человечка, Но имеет он сердечко. И работе круглый год Он сердечко отдаѐт. Пишет он, когда диктуют, Он и чертит, и рисует,

Долина

«Отгадай-ка»

Вулкан

«Размышляй»

Лес «Частых

Деревьев»

Озеро

«Читающее»


85

А сегодня вечерком Он раскрасит мне альбом. Дети: Карандаш. Учитель: Я люблю прямоту, Я самая прямая, Сделать ровную черту Всем я помогаю. Дети: Линейка. Учитель: Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски. Потом окрашенной косичкой

В альбоме водит по страничке. Дети: Кисточка. Учитель: Я нужна вам для порядка Зря страницы не листай. Там, где я лежу, читай. Дети: Закладка. Учитель: Что за палочка в руке Быстро чертит на листке? Всѐ, что нужно, написал? Положи ее в пенал! Дети: Ручка.

Учитель: Молодцы! Это испытание вы выдержали. Отправляем-ся дальше! Слайд 5.

Следующий пункт прибытия - вулкан «Размышляй». Но да него сначала нужно дойти. Встали тихонько и пошли

Имитируют ходьбу, перепрыгнули через ручей, ходьба, пере-шагнули через лужу, пришли. Слайд 6.

Учитель: Гномы, живущие у подножия вулкана, каждый год вы-считывают, когда же состоится его извержение, а в свободное время они решают задачи и примеры. Нам они тоже предлагают выполнить свои задания. Слайд 7.Гномик выращивал цветы. Постепенно на них росли листоч-ки. Посчитайте и скажите, ребята, сколько листочков выросло на каж-дом цветке со временем? Слайд 8. У двух гномиков были яблоки. Потом их угостили ещѐ тремя. Подумайте и ответьте, сколько нужно дать каждому малышу, чтобы количество яблок у них стало равным? Слайд 9. Посчитайте, друзья, сколько на картинке кругов, прямоугольников, квадра-тов, треугольников? Сколько фигур красного, голубого, жѐлтого цвета?

Учитель: Наш путь нелѐгок. И я думаю, что нам нужно перед походом к следующему пункту назначения немного отдохнуть и по-шутить. Я буду задавать вопросы, а вы там, где надо, говорите – Я и хлопайте в ладоши.

Учитель: Кто любит шоколад? Учитель: Кто любит мармелад? Учитель: Кто любит груши? Учитель: Кто не моет уши? Учитель: Кто любит апельсин? Учитель: Кто любит мандарин? Учитель: Кто пьѐт бензин?


86

Учитель: Отдохнули? Можно и в путь! Нас ждѐт лес «Частых де-ревьев» Слайд 10.

Посмотрите, ребята, какой частый лес нам предстоит пройти. Сможете преодолеть препятствие? А поможет нам карта лабиринта, которую я приготовила для каждого.

Дети должны с помощью ручки провести линию от входа до до-мика, не задевая деревьев.

Выполнение задания. Муз. сопровождение – щебет птиц. Учитель: Молодцы! Нам удалось выбраться из дремучего леса. А нас уже ожидает «Читающее» озеро. Слайд 11. На его берегу, в тени деревьев, сотни лет гномы собираются и

читают самые интересные книги. Нам они предлагают показать свои знания. Слайд 12.

Учитель: Посмотрите внимательно на картинки и подписи к ним, ребята. Вы ничего не заметили? Правильно! Слова потеряли свои начала! А найти мы их можем в центре слайда. Давайте постараемся?

Выполнение задания. Учитель: Итак, наше путешествие подошло к концу. Прочтите

то, что нам говорят гномики. Слайд 13. А нам пора в обратный путь! Давайте встанем, возьмѐмся за

вѐсла и отправимся. Слайд 14. Вот мы и вернулись. IV. Подведение итогов. Учитель: Ребята, давайте вспомним, где мы сегодня побывали? А чья карта нам в этом помогла? Какие задания нам помогали сегодня преодолевать препятствия? Скажите, пожалуйста, права ли была Пеппи, когда говорила, что знания нам не нужны? На память о путешествии, которое вы совершили, я хочу пода-

рить вам вот эти яркие воздушные шарики. И пусть они подарят вам радость.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. Челнокова С.В. Урок знаний в 1-м классе с презентацией и музы-

кальным оформлением "Мы теперь не просто дети, мы теперь

ученики" http://festival.1september.ru/articles/559997/ 5. Задния для любознательных. Загадки про школу.

http://nachalka48lg.jimdo.com/%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%BB%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85/1-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B/

6. Кто любит шоколад? - игра для компании. http://www.astromeridian.ru/poetry/kto_ljubit_shokolad_novogodnie_igry_i_konkursy_na_novyj_god.html

http://festival.1september.ru/articles/559997/







http://www.astromeridian.ru/poetry/kto_ljubit_shokolad_novogodnie_igry_i_konkursy_na_novyj_god.html

http://www.astromeridian.ru/poetry/kto_ljubit_shokolad_novogodnie_igry_i_konkursy_na_novyj_god.html


87

Воспитательная работа

Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, РОССИЯ!

Буленкова Любовь Викторовна, МОУ «Богатищевская средняя общеоб-разовательная школа», воспитатель ГПД, Московская область

Предмет (направленность): познавательно-развлекательная игра, гражданско-патриотическое воспитание.

Возраст детей: 4-8 класс.

Место проведения: класс или актовый зал.

Цель: развитие потребности школьников к самопознанию, само-

развитию как значимого личностного качества через игру. Задачи: воспитание гражданственности, любви к Отечеству, сво-

ей малой Родине, формирование патриотических чувств у учащихся через изучение традиций и обычаев своего народа.

Участники: учащиеся ГПД, родители, воспитатели. Оформление: 1. Красочное название игры в центре зала «Я люблю тебя, Рос-

сия!»; 2. Выставка рисунков и поделок учащихся на тему «Веков свя-

зующая нить»; 3. Плакат «Поселок родной, сердцу нашему дорог. Иногда путь домой нам кажется долог. Родные места, родительский дом… И гордимся мы тем, что здесь мы живем». 4. Фотографии о своей малой Родине глазами учащихся. 5. Столы для участников игры, на которых прикреплены березо-

вые ветки без листочков. Ход игры.

(Звучит фон музыки «Я люблю тебя, Россия», музыка Д. Тухманова, слова М. Ножкина) Ведущий: Нас солнца луч смешит и дразнит, Нам нынче весело с утра, Нам этот день дарит звонкий праздник, И главный гость на нем – игра. И пусть мальчишки и девчонки, Вся озорная детвора,


88

Сегодня скажут звонко, звонко, Добро пожаловать игра! Все участники игры (вместе): Я люблю тебя, Россия!

Монтаж. 1 ученик: Отечества Земля – священная Земля: Я – плоть и кровь твоя, Нектар твоих садов и память детских снов, 2 ученик: Зерно твоих полей, ковыль твоих степей И вечных льдов поток, подснежника цветок, Небес родных шатер равнин твоих и гор, И ясный свет зари и Солнца луч вдали… (Участники игры, зрители исполняют первый куплет песни «Я

люблю тебя, Россия».) 1 куплет Я люблю тебя, Россия, Дорогая наша Русь. Нерастраченная сила, Неразгаданная грусть. Ты размахом необъятна, Нет ни в чѐм тебе конца. Ты веками непонятна Чужеземным мудрецам. Ведущий: Наша игра посвящена русскому народному фольклору: традици-

ям, обычаям, играм, истории России. Позвольте мне представить участников игры. В игре принимают участие три команды: «Роднички», «Росинка»,

«Капелька». Участников игры прошу пройти за свои места. (Команды садятся за столы в зале, классе). Идет представление команд: Ф.И. участников, капитанов каждой

из команд. 1 конкурс «Русское гостеприимство».

Девиз конкурса: «Ой, блины, блины, вы, блиночки мои!» Ведущий: На Руси гостей всегда встречали пирогами да блинами. Вот мы и

посмотрим, как вы справитесь с этой задачей. Сейчас вы пройдете на сцену, где на столах разложены самотканые скатерти, полотенца, рушники, платки, блины, пироги, подносы, выберите все необходимое для встречи гостей.

Задание: обыграть встречу гостей со словами, которые вы при-думаете сами.


89

А пока команды готовятся, мы поиграем с болельщиками. Чьи болельщики наберут больше бонусов, приносят команде один березо-вый листок и прикрепляют его на ветку команды.

Задание для болельщиков. Конкурс «Русский перепляс». Вызываются по несколько человек от каждой команды болель-

щиков. Звучит музыка, выполняется задание, музыка прекращается, жюри убирает тех, кто с заданием не справляется. И так до победите-ля. Победители получают березовый листок на ветку для команды.

2 конкурс «Загадки». Ведущий: Загадки – это зашифрованные строки, в которых даны изображе-

ния предметов и явлений. Цена правильного ответа на загадку – два березовых листочка.

1. Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок. В землю теплую уйду, к солнцу колоском взойду. В нем тогда таких, как я, будет целая семья. (Зернышко) 2. Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, и зовут тебя все … (Солнце) 3. Прилетает к нам с теплом, путь проделав длинный, Лепит домик под окном из травы и глины. (Ласточка) 4. Клейки почки, зеленые листочки, С белой корой стоит под горой. (Береза) 5. Стоит баба на грядках, вся в заплатках; Кто заплату оторвет, всяк заплачет и уйдет. (Лук) 6. Спереди пятачок, сзади крючок, Посредине спинка, а на ней щетинка. (Свинья)

3 конкурс «Умники». Ведущий: Конкурс состоит из двух туров. Вызываются по одному человеку от команды. Каждому участнику

будет задано 2 вопроса. Правильный ответ – березовый листок на ветку для команды.

1 тур «Из истории веков». Как называется праздник проводов русской зимы? (Масленица) Какое угощение было обязательным на этом празднике? (Блины) Какие блюда русской кухни вы знаете? (Щи, каша, пироги) Как называлась русская мужская рубашка? (Косоворотка) Какую обувь носили крестьяне? (Лапти) Назовите великую русскую реку? (Волга) 2 тур «Продолжи». Ведущий: А сейчас посмотрим, как вы знаете пословицы и поговорки. Я

диктую первую часть, вы должны ее продолжить. Кто первый – полу-чает листок.

1. При солнышке тепло - … (при матери добро) 2. Красна река берегами, … (а изба – пирогами)


90

3. Хлеб – батюшка - … (вода – матушка) 4. Дальше положишь - … (ближе возьмешь) 5. Солдат спит - … (служба идет) 6. Родимая сторона - мать, … (чужая – мачеха)

Конкурс домашнего задания «Мы играем, отдыхаем». Задание: провести с залом русскую народную игру. Какая коман-

да проведет лучше данный конкурс, получает в свою копилку 5 лис-точков.

Конкурс «Русские забавы». Ведущий подходит к каждой команде. Команда вытаскивает лис-

ток с заданием. Задание: обыграть песнями, плясками словами русские обычаи и

обряды. Коляда-коляда. Прощай масленица. Встреча весны. Пока команды готовятся к выполнению задания, вопросы для

зрителей. Какие русские народные сказки о животных вы знаете? В сказках часто встречается выражение «Утро вечера мудре-

нее», чтобы это значило? Пантомима «Колобок». Команды показывают задание, жюри подводит итоги. У какой из

команд больше листочков на ветке, та и победила. Награждение победителей.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Н.А.Касаткина. «Учебно-воспитательные занятия в группе про-

дленного дня: конспекты занятий, занимательные материалы, реко-мендации». – Волгоград: Учитель, 2005.

2. М.А.Давыдова, И.А.Агапова. «Праздник в школе: сценарии, конкурсы, викторины: для учащихся 1-5 классов». – М.: Айрис-пресс, 2005.


91

Музыка

РАЗВИТИЕ МЕТРОРИТМИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ЧУВСТ-ВА ФОРМЫ НА УРОКЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ МУЗЫ-КАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Костюничева Ольга Владимировна, преподаватель теоретических дис-циплин , МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 57», г. Осинники Кеме-ровской области

Предмет (направленность): раннее развитие музыкальных способно-стей

Возраст детей: 4 – 6 лет

Место проведения: музыкальный класс

Тема: «Развитие метроритмических навыков и чувства формы на уроке раннего развития музыкальных способностей»

Цель - создание условий для непрерывной музыкальной актив-ности ребенка, накопление музыкального багажа: формирование первоначального представления о метроритме, форме. Общие, сквозные задачи курса «Развитие музыкальных способ-ностей», решаемые на каждом уроке:

вовлечение детей в процесс музыкального общения,

создание атмосферы эмоционального раскрепощения,

пробуждение у детей чувствительности, впечатлительности, воображения, импульса к творческим действиям;

накопление музыкальных впечатлений, обогащение музы-кального багажа;

предоставление возможности почувствовать особенности выразительных средств и их отношений (ритмических, звуко-высотных, динамики, темпа, формы);

развитие простейших интонационных навыков,

формирование распределѐнного дифференцированного внимания, необходимого для коллективных форм музициро-вания,

формирование навыков элементарной игры в ансамбле, на-выков импровизации.

Цели урока:

Обучающая:


92

- создание условий для воспитания чувства метроритма и чувст-ва формы в процессе музыкально-творческой

и игровой деятельности детей; - формирование первичных музыкально-ритмических навыков и

умений; - ознакомление с «рисуночным» способом графической записи

музыки.

Развивающая: - содействие развитию эмоциональности, художественного во-ображения, творческого мышления, осмысления и познания окружающего мира; - развитие способностей детей к различным формам музициро-вания;

Воспитательная: - создание условия для развития коммуникативных навыков ра-боты в учебном сообществе (группе), проявления дружелюбия и внимательного отношения друг к другу.

Задачи, направленные на достижение цели урока: формирование навыка воспроизведения ритмического

рисунка: - с помощью имитации «эхо», - с помощью выразительной артикуляции, осознания час-тей-слогов в слове, - через осознание временных характеристик и воспроиз-ведение коротких и долгих звуков, - с помощью простейшего графического моделирования звуковой партитуры со знакомыми зрительными образами, - сочетание пения с ритмическим аккомпанементом (жес-тами, игрой на шумовых инструментах)

развитие музыкально-ритмической памяти; освоение структуры музыки:

- через ощущение завершения музыкального построения (фразы, час-ти), как логической точки (во всех упражнениях), - создание музыкальной композиции простой формы: вступление – песня, - с помощью графических партитур I

II ☼ ■ ● ■

- освоение и запоминание структуры через движение, с помощью иг-ры.


93

СОДЕРЖАНИЕ. 1. Организационный этап.

Задачи: 1. Создание атмосферы эмоционально-психологической раскрепо-щѐнности. 2. Вовлечение в процесс общения. 3. Формирование умений:

интуитивного воспроизведения ритмического рисунка;

выделение части слова, фразы;

артикуляционные;

распеределенного дифференцированного внимания, необ-ходимого для коллективных форм музицирования;

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Ольга Владимировна. Сего-дня я с вами проведу урок.

А вначале я хочу с вами познакомиться и подружиться. Помо-жет нам игра (игра с деревянными палочками).

Ваша задача выразительно и точно повторить за мной то, что я скажу и покажу. А ещѐ в ходе игры каждый из нас назовѐт своѐ имя, а остальные повторят его. Помогут нам звонкие палочки.

- Тук-тук! Чей там стук? - Тук-тук! Я ваш друг. - Тук-тук! Кто же тут? - Как тебя наш друг зовут? - Оля. /повтор/ - Маша. /повтор/ и т.д. - Сколько к нам пришло друзей! Дверь откроем поскорей! - Как приятно познакомиться с такими замечательными детьми!

Предполагаемый результат: 1. Знакомство. 2. Атмосфера доверия, радостного ожидания. 3. Умения:

воспроизводить ритмический рисунок по образцу;

выделять части слова;

слышать друг друга, взаимодействовать, четко произносить слова.

2. Подготовительный этап. Задачи:

1. Целеполагание 2. Развитие ассоциативного мышления - А сейчас я загадаю вам загадки: Рыхлый снег на солнце тает, Ветерок в ветвях играет, Звонче птичьи голоса,


94

Значит, к нам пришла … /весна/ Висит за окошком кулѐк ледяной, Он полон капели и пахнет весной! /Сосулька/ - Молодцы, вы не только сумели отгадать загадки, но и помогли

назвать тему нашей встречи. Сегодня мы не только поговорим о вес-не, услышим ее приближение, но и сами станем участниками, героями

весенних событий. Предполагаемый результат:

1. Мотивация к совместным действиям. 2. Умение понимать образный язык, разгадывать метафоры.

3. Основной этап (усвоение новых знаний). Задачи:

1.1. Развитие памяти, активного внимания. 1.2. Формирование умений:

интонирования несложной песни в удобном диапазоне;

сочетания пения с жестами, ритмическим аккомпанементом;

элементарной игры на музыкальных инструментах;

самовыражения в звуках 2.1. Формирование представлений о:

временных характеристиках звуков (короткие, долгие);

структуре музыки. 2.2. Формирование умений:

чтение «партитуры» в донотный период;

исполнение по «партитуре»;

воспроизведение звуков различной длительности. 3.1. Содействие восприятию музыки, как движения. 3.2. Расширение представлений о структуре музыки: вступлении, трехчастной форме (освоение через движение),

музыкальной завершенности. 3.4. Развитие музыкальной и ритмической памяти. Формирование умений:

игры в ансамбле;

простейшей импровизации; Разучивание песни «Шаловливые сосульки» Я расскажу вам весѐлую весеннюю историю, а вы потом расска-

жете еѐ своим друзьям. Солнышко утром встало, начало пригревать, сосульки на карни-

зах домов стали таять, весело капать и шалить. Разучиваем песенку «Шаловливые сосульки» по фразам, по

принципу имитаций «эхо»: «Шаловливые сосульки сели на карниз. – Кап! Шаловливые сосульки посмотрели вниз. – Кап! Посмотрели, чем заняться, стали каплями кидаться. Целый день идѐт трезвон: «Ди-ли, ди-ли, ди-ли, дон!


95

Кап-кап, кап-кап, кап-кап, кап!» Этапы разучивания: - повторение по1, по 2, по3 фразы и т.д. с жестами; - добавляем инструменты (треугольники, колокольчики); - добавляем металлофон (до – до), - импровизируем вступление (солнце встаѐт, сосульки начинают

капать) - исполняем композицию целиком. II. Чтение и исполнение музыкальной модели (музыкальный материал: П.И.Чайковский, фрагмент из балета

«Лебединое озеро») - Отгадайте ещѐ одну загадку: «В голубенькой рубашке бежит по дну овражка» (Ручеѐк). - Правильно, весной по дорогам, по овражкам бегут ручейки, зве-

нит капель. Звуки весны превращаются в разную красивую музыку. Ребята, нам пришло по почте музыкальное письмо. Давайте по-

пробуем прочитать его. - читаем с помощью звукоподражания и изображаем жестами; - исполняем на инструментах (треугольники, металлофон); - с дирижером; - меняемся инструментами. III. Знакомство с трехчастной музыкальной структурой (музыкальный материал: Штраус, Полька «Трик-трак») Разыгрались капельки и стали перебегать по ручейкам из одной

лужицы в другую и звонко «булькать». Поиграем вместе с ними? Правила игры такие: Игра состоит из трѐх частей. ! ■ ● ■ I часть - по залу в свободном порядке расположены «лужицы», на ко-

торых стоят капельки-дети с инструментами (треугольниками, коло-кольчиками);

- исполняют звуки капель: «Буль-буль, буль-буль»; - затем перебегают в другую лужицу со словами: «Бежим мы с ручейком». Учитель или ребѐнок проигрывают «шаги» (коробочка, кастанье-

ты или др.) Условие: успеть прибежать в другую лужицу с окончанием фра-

зы.


96

II часть - собираемся в общий круг, придумываем слова, которые помо-

гут позвать весну. - на «сигнал» учителя, изображающего звуки первого грома (та-

релка, барабан или др.) «Раз – два – три!», нужно вернуться всем на исходные пози-

ции. III часть /повторение I части/ В конце «игры» все «капельки» ставят точку! Внимание!!! Вначале игры есть короткое вступление, которое

поможет нам приготовиться и дружно начать игру. Исполняем игру в целом. Ребята, а сейчас мы превратимся в настоящих музыкантов, кото-

рые играют в оркестре, «на сцене». Исполняем пьесу шумовым оркестром. - Большое спасибо, было очень приятно работать с такими

дружными, умными и веселыми ребятами. Я с удовольствием расскажу своим ученикам о нашем уроке. А что запомнилось и понравилось вам, о чем захочется расска-

зать своим мамам и папам? Предполагаемый результат:

1.1.Исполнение разученной композиции. 1.2.Обогащение музыкального опыта. 1.3.Самовыражение в звуках. 1.4.Умения:

интонировать несложную песню;

сочетать пение с жестами, ритмическим аккомпанементом; взаимодействовать.

2.1. Первоначальные представления о:

временных характеристиках звуков (короткие, долгие);

структуре музыки. 2.2. Умения:

читать «партитуру» в донотный период методом звукопод-ражания;

исполнять по «партитуре»;

воспроизводить звуки различной длительности; 3.1.Исполнение разученной композиции. Умения:

слышать конец музыкальной фразы;

взаимодействовать (исполнять музыкальную композицию в шумовом оркестре).


97

3. Рефлексивный этап. Задачи:

1.Подведение итогов урока 2.Способствовать становлению умения оценивать свои действия,

настроение. - Большое спасибо, было очень приятно работать с такими

дружными, умными и веселыми ребятами. Я с удовольствием расскажу своим ученикам о нашем уроке. А что запомнилось и понравилось вам, о чем захочется расска-

зать своим мамам и папам? (Ответы детей).

Предполагаемый результат: Хорошее настроение. Рефлексивные умения.

Список используемой литературы: 1. Каплунова, И., Новоскольцева, И., Этот удивительный мир.

Развитие чувства ритма у детей: Пособие для воспитателей и музы-кальных руководителей детских дошкольных учреждений [текст, ноты] / Каплунова И., Новоскольцева И. – Санкт-Петербург: Компози-тор,005.-73с.

2. Орф, К. Система детского музыкального воспитания [текст] / К. Орф. – Л.: Композитор, 1950. – 75с.

3. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки: Система обучения К. Орфа / Т.Э. Тютюнникова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 94с.

4. Элементарное музыкальное воспитание по системе К Орфа [текст] / Л. Баренбойм. – М.: Музыка, 1978. – 75с.


98

История

УРОК ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ «ИВАН ГРОЗНЫЙ: ЗАЩИТНИК ЗЕМЛИ РУССКОЙ ИЛИ РАЗОРИТЕЛЬ ПУЩЕ ТУРЕЦКИХ БАСУРМАНОВ?»

Вагу Мария Викторовна, 334 школа, учитель истории, заместитель директора по УВР, Санкт - Петербург

Предмет (направленность): история.

Возраст детей: 15 - 16 .10 класс


Урок в 10 классе «Иван Грозный: защитник земли Русской или

разоритель пуще турецких басурманов?» Цели урока: Образовательные: формирование целостного представления о личности Ивана

Грозного и его времени правления, знакомство учащихся с различными точками зрения на личность

Ивана Грозного, с целью всесторонней оценки исторических фактов и создания условий для формирования у учащихся собственного мне-ния о проблеме урока.

Воспитательные: развитие навыков и умения нравственной оценки, формирование терпимости к иным точкам зрения на историче-

ские факты Развивающая: обучение учащихся приѐмам, формирующим кри-

тическое отношение к источникам информации (анализ, сравнение, сопоставление различных мнений на исторические факты) и способ-ность работать с ними самостоятельно, делая собственные выводы.

Форма урока: дискуссия Идея урока в том, что дополнительная литература, которую по-

советовал учитель относится не только к официально признанной историографией, но и альтернативной, массовой и содержащей гипо-тезы.

Методы и приѐмы: предварительная самостоятельная работа с различными источниками

Класс делится на три группы с учѐтом интересов:


99

Оппоненты ( А.Адашев, Сильвестр, А.Курбский, митрополит Фи-липп, В.Старицкий, дьяк Висковатый, боярин Фѐдоров, А.Шуйский).

Защитники ( Елена Глинская, Малюта Скуратов, митрополит Ма-карий, Анастасия Романова, В.Грязной).

Эксперты (К.Валишевский, И.И.Костомаров, Н.М.Карамзин, В.Б.Кобрин, Р.Г.Скрынников, Э.С.Радзинский, А.Т.Фоменко и Г.В.Носовский).

Дополнительная литература Учащимся предложена не только литература классических исто-

риков, детально изучавших эпоху Ивана Грозного ( «классики» и со-временная российская историография) ,но и альтернативные авторы, выбор остановлен мной именно на этих авторах по следующим при-чинам: 1. Валишевский, Радзинский, и Фоменко с Носовским имеют высокий рейтинг популярности; 2. К.Валишевский посвятил много книг различным периодам истории России и во многих домах они стоят на книжных полках, достаточно интересно написаны его исследования, но какого бы российского правителя он не рассматривал, все же чув-ствуется не совсем толерантное отношение ; 3. Э.С.Радзинский – пе-редачи по телевидению захватывали большую часть страны, когда он артистично рассказывал российскую историю, его популярность мож-но только лишь сравнить с книгами В.Пикуля, поэтому в качестве аль-тернативы официальной историографии подойдет, 4. А.Т.Фоменко и Г.В.Носовский –авторы современной гипотезы на историческое разви-тие, для того, чтобы учащиеся имели более полное представление о литературе, посвященной 16 веку и различным оценкам личности рус-ского царя и его внутренней и внешней политики.

К.Валишевский «Иван Грозный»М.,1989 Кобрин В.Б. «Иван Грозный», М., 1989 Костомаров Н.И. «Русская история в жизнеописаниях еѐ глав-

нейших деятелей», М., 1991 Радзинский Э.С. «Кровь и призраки Русской смуты», М., 2000 Скрынников Р.Г. «Царство террора», СПб.1992 Фоменко А.Т., Носовский Г.В. «Русь и Рим. Правильно ли мы по-

нимаем историю?», М., 2001 Вопросы для обсуждения В какие периоды российской истории тема Ивана Грозного была

актуальной? Имеем ли мы право считать царствование Ивана Грозного эпо-

хой?» Что бы Вы ответили собеседнику, оценивающему Ивана Грозного

как прогрессивного деятеля, сделавшего много полезного для Рос-сии?

Как бы вы ответили человеку, считающему, что Иван Грозный безнравственный и жестокой человек, сделавший много зла?

Как Вы относитесь к теории «двух Иванов»?


100

Существует мнение, что правление Ивана Грозного – это скла-дывание новой системы власти в стране. Как Вы относитесь к этому мнению?

Александровская слобода – символ социального договора Ивана Грозного с народом. Опровергните или подтвердите это выражение. Докажите примерами выбор Вашего мнения.

Согласны ли Вы с мнением, что правлением Ивана Грозного вело страну в тупик и стало главной причиной Смуты?

Являются ли отношения Ивана Грозного с близкими и родствен-никами моделью происходящих процессов в государстве? обоснуйте своѐ мнение.

Удалось ли Ивану Грозному реализовать задачи, который он пе-ред собой поставил как государственный деятель? Какими способами он хотел этого достигнуть.

Представьте, если бы Иван Грозный не умер в 1584 году, а еще правил бы страной 10 лет, то кризис в стране закончился бы Смутой? Докажите свое мнение.

Подведение итогов В конце урока учащиеся отвечают на главный проблемный во-

прос урока «Иван Грозный: защитник земли Русской или разоритель пуще турецких басурманов?».

Экспертам было дано домашнее задание подобрать цитату из прочитанной литературы, которая могла бы быть эпиграфом к уроку. Могут быть озвучены различные варианты, в т.ч.

«Да, властвую, как всевышний указал властвовать истинным по-мазанником» (Иван Грозный),

«Водворилась страшная привычка не уважать жизни, чести, имущества ближнего» (С.М.Соловьев)

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, Методика преподавания исто-

рии в школе, Москва, Владос, 2001

Documents

1001 идея интересного занятия с детьми. Выпуск 18