Содержание

1. Целевой раздел программа 1.1. Пояснительная записка 1.2. Возрастная и индивидуальная особенность детей 1.3. Планируемые результаты освоения программы

2. Организационный раздел программы 2.1. Цели, задачи, принципы и формы коррекционной работы

2.2. Условия реализации программы

2.3. Направления работы

2.4. Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающей работы

дефектолога

3. Содержательный раздел программы

3.1.Перспективное планирование работы с детьми с ЗПР (в отдельной папке)

3.2. Календарное планирование (в отдельной папке + тетрадь)

3.3. Планирование индивидуальной работы (отдельно)

3.4. Взаимодействие специалистов ДОУ

3.5. Взаимодействие с семьёй

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми среднего, старшего и

подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития

детских дошкольных учреждений. Программа составлена в соответствии с Законом

Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями

«Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном

образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками

отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.Группы

для детей с задержкой психического развития открываются и комплектуются из

дошкольников, направленных психолого-медико-педагогической комиссией.

1.2. Возрастная и индивидуальная особенность детей

Задержка психического развития представляет собой общую психическую

незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не

равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности

восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР.

Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую

дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их

фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг

представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только

схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом

сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в

нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности

словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части

детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения

слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая,

фонетическая стороны речи.

Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой

моторики.

Основой для разработки данной учебной программы устранения задержки

психического развития у детей дошкольного возраста явились: «Программа обучения и

воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. (М., 1985), «Подготовка к 2

школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. (М., 2004), также

использовались работы Метлиной Л.С., Триггер Р.Д., Мастюковой Е.М., Лубовского В.И.

и т.д.

1.3 Планируемые результаты освоения программы

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:

1. В средней группе:

• Считать до 5, уметь ответить на вопросы: «Сколько всего?»; сравнивать количество

предметов в группах; сравнивать два предмета по величине на основе их

приложения или наложения; различать и называть геометрические фигуры;

определять положение предметов в пространстве, двигаться в нужном

направлении; определять времена года;

• Называть разные предметы, которые окружают ребенка, знать их назначение;

называть диких, домашних животных и птиц; различать и называть некоторые

растения, дикие, домашние животные и птицы ближайшего окружения;

2. В старшей группе:

• Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; считать различные предметы в

пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

отсчитать заданное количество предметов и обозначить количество

соответствующими числами; сравнивать две группы предметов на основе

практических упражнений; ориентироваться на листе бумаги;

• Называть времена года, отмечать их особенности.

3. В подготовительной группе:

• Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в

пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и

вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и

обозначениями; +, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

• Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей;

высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; иметь

представления о родном крае.

2. Организационный раздел программы

2.1. Цели, задачи, принципы и формы коррекционной работы

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире,

развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие

психических процессов. 3

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы

дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в

тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы

реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных

навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает

поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на

взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского

учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха

коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет

сформированные умения, создает условия для активизации познавательных

навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне

их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность

обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с

санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует

логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое

построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество

образования. Концентрированное изучения материала служит также средством

установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате

4

использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда,

музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно

пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы

способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,

восприятия, мышления.

График организации образовательного процесса.

Сроки Содержание работы

1-19 сентября Психолого-педагогическое обследование детей. Составление

индивидуальных маршрутов развития, заполнение документации.

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия.

1 сентября –

30 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.

12-16 января Промежуточная диагностика (с учётом индивидуальных особенностей

развития детей)

20 - 30 апреля Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей. Заполнение

документации.

В процессе обучения используются различные формы организации

дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп

деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени

выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости

от индивидуальных успехов каждого ребенка.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи

предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-

дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на

осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития

воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В

индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые

позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и

пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ЗПР.

5

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и

степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими

особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Наибольшая результативность в обучении детей в средней группе достигается на

занятиях с одним-двумя детьми (в первые два месяца обучения). Это объясняется тем, что

дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен

непосредственно к каждому из них.

Во втором полугодии, когда дети уже научатся активно вслушиваться в речь

дефектолога и выполнять его обращения, просьбы, инструкции, относящие к

невербальным и вербальным заданиям, состав подгрупп включает 2-4 человек.

В старшей и подготовительной группах фронтальные занятия разделены на 3

периода.

В старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных

математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с

окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

В подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию

элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по

ознакомлению с окружающим миром и развитию речи – 2 раза в неделю.

2.2. Условия реализации программы

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка

на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят

специалисты: дефектолог, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее

адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения

осуществляется в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических

особенностей детей.

6

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в ДОУ

7

2.3.Направления работы

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего

периода обучения в группах с ЗПР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер

личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского

сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение

больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации,

педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение

проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с

детьми с ЗПР).

Расписание непосредственной образовательной деятельности обособленного подразделения №6 на 2016-2017 учебный год.

Дни недели Старшая группа №4 ОВЗ

Понедельник 9.00-9.23- Физкультура

9.35-9.58- Познавательное развитие (ФЦКМ)д

16.00-16.23. – Худ. Эстетич.рисование

Вторник 9.00-9.23- Музыка

9.35-9.58- Познавательное развитие (ФЭМП)д

16.00-16.23Познавательное развитие/конструирование

Среда 9.00-9.23 Развитие речевого фонематического восприятия (д)

9.35-9.58-Физкультура

16.00-16.23. – Худ. Эстетич.Лепка

Четверг 9.00-9.23- Познавательное развитие (ФЭМП)д

9.35-9.58- Обучение начало грамоты(д) 11.30-12.00 Физкультура улица

Пятница 9.00-9.23 – - Познавательное развитие (ФЦКМ)д

8

9.35-9.58 –Музыка 16.00-16.23Худ. Эстетич аппликация/ ручной труд

2.4. Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающей

работы дефектолога

Раздел Автор

Речевое

развитие

Р.Д Тригер, Е.В Владимирова «Звуки речи , слова , предложения- что

это?» 2000г

Е.В Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет»

М;2001г

Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом»

М.1991г

Т.А Ткаченко «Логопедическая тетрадь: «Развитие фонематического

восприятия и навыков звукового анализа»

Е.В Колесникова «От звука к букве» М;2001г.

М.Ф Кузнецова, И.А Тихонова «Ступеньки к школе»

М.Ф Фомичёва «Воспитание у детей правильного

произношения»М;1997г.

Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте» 2000г

З.Е Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и

родителям»СПб;2002г.

С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием

речи»М;2003г.

Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических

представлений»М;2001г.

Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»СПб;2000г..

Н.В Нищева «Система коррекционной работы»СПб;2001г.

Н.В Новотворцева «Развитие речи детей»

Н.Н Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»М;1981г.

Р.И Лалаева, Н.В Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи

у дошкольников»СПб;1999г.

Г.С Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»

В.И Селивёрстов « Игры в логопедической работе с детьми»М;1981г..

В.В Волина « Занимательное азбуковедение»М;1991г.

И.С Лопухина «Логопедия.550 занимательных упражнений для

развития речи»М;1995г.

А.В Ястребова, О.И Лазаренко «Комплекс занятий по формированию

9

у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной

речи»

Познавательное

развитие

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие элементарных

математических представлений»

Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6-7 лет»

В.П. Новикова «Математика в детском саду»

Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два – ступенька…»

«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Л. С. Метлина «Математика в детском саду»

Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию»

О.А. Жукова «Цвет.Форма.Размер»

Психические

процессы

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой

Е.А. Стребелева «Дидактические игры в обучении дошкольников с

отклонениями в развитии»

Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для

дошкольников»

Н.Д. Шматко «Дети с отклонениями в развитии»

Л.Ф. Тихомирова «Логика для дошкольников»

3. Содержательный раздел программы

3.4. Взаимодействие специалистов ДОУ

Воспитатели, учитель-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.

В первую половину дня проводятся занятия как с воспитателями, так и с учителем-дефектологом. Во вторую половину дня проводятся занятия педагогом-психологом, индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы на данной группе.

10

Учитель-дефектолог проводит занятия по развитию речи, формированию элементарных количественных представлений и также занятия по ознакомлению с окружающим.

Воспитатели проводят занятия изодеятельность, конструирование и ручной труд. Они закрепляют приобретенные детьми знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь детей (в игровую и трудовую деятельность), в содержание других занятий (изобразительная деятельность, наблюдения за окружающим), а также в режимные моменты.

Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов на данной группе (для детей с ограниченными возможностями здоровья), у нас в детском саду была выработана следующая система деятельности:

1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают детей.

Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Воспитатели изучают детей на занятиях и в повседневной жизни – в процессе проведения режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности.

Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом группы, во главе с методистом дошкольного учреждения. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игровая деятельность и т.д.).

Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. При этом надо помнить, что воспитатель проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не изучает с детьми материал занятий учителя-дефектолога. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.

Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.

3.5. Взаимодействие с семьёй

Тесно взаимодействуем с родителями.

11

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Заключение

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и устранения имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизация" учебных и внеучебных занятий, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация".

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми, работы по преодолению или предупреждению у дошкольников с отклонениями в развитии школьной дезадаптации, являются следующие:

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей. 2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников. 3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей. 4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений. 5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения. 6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов. 7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях. 8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и

12

игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми в специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

13