527.керлинг в физическом воспитании студентов вуза теоретические и практические основы

В.А. ГРОШЕВ

В.В. ПОНОМАРЕВ

_____________________

КЕРЛИНГ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Красноярск, 2014

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский государственный технологический университет»

В.А. ГРОШЕВ

В.В. ПОНОМАРЕВ

КЕРЛИНГ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Утверждено редакционно-издательским советом СибГТУ в качестве

монографии


3

Грошев В.А., Пономарев В.В. Керлинг в физическом воспитании

студентов вуза: теоретические и практические основы. – Красноярск:

СибГТУ, 2014. – 160 с.

В монографии раскрыты теоретические и практические основы

формирования мотивации студентов на занятия керлингом.

В первой главе монографии раскрыты общепедагогические и

социальные аспекты культивирования нетрадиционных видов спорта в

физическом воспитании студентов вуза.

Во второй главе подробно раскрыта структура и содержание

педагогического процесса физического воспитания студентов на основе

занятий керлингом.

Монография предназначена для научных работников, преподавателей и

специалистов высшей школы. Результаты работы можно широко

использовать в учебных заведениях страны.

Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Л.К. Сидоров

(Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева);

к-т. пед. наук, доц. А.Н. Савчук

(Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева).

© Грошев В.А., Пономарев В.В., 2014

© ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический

университет», 2014.


4

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................6

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

КУЛЬТИВИРОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ВИДОВ СПОРТА В

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.........................11

1.1.Общепедагогические и социальные аспекты культивирования

нетрадиционных видов спорта в физическом воспитании студенческой

молодежи......................................................................................................12

1.2.Двигательная активность и ее физиологические механизмы

поддержания физической и умственной работоспособности студентов в

вузе.......................................................................................................................19

1.3. Историко-педагогические аспекты становления и развития керлинга в

мире и в России………………………………………………………………..28

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА

СОДЕРЖАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ

ТРЕНИРОВКИ СТУДЕНТОВ ИГРЕ В КЕРЛИНГ.................................. 46

2.1. Задачи, методы и организация исследования…………………………..46

2.2. Актуализация физического воспитания студентов в вузе на основе

культивирования занятий керлингом...........................................................54

2.3. Содержание организационно-игровых и базовых тактико-технических

действий студентов в процессе занятий керлингом ………………………64

2.4.Теоретическое обоснование и разработка содержания

экспериментальной методики тренировки студентов игре в керлинг……. 81

2.5. Структура и содержание опытного организационно-педагогического

процесса реализации экспериментальной методики тренировки студентов

игре в керлинг в вузе..................................................................................92

2.6. Теоретический и математико-статистический анализ результатов

опытно-экспериментальной работы.........................................................108

ВЫВОДЫ.........................................................................................................123


5

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………….125

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.......................................................126

ПРИЛОЖЕНИЕ..............................................................................................143


6

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время продолжается процесс интеграции

России в Европейское образовательное пространство. В то же время многие

образовательные направления и популярные спортивно-оздоровительные

формы культивируемые в ведущих Европейских вузах не получили своего

внедрения и признания в вузах России.

Среди основных особенностей функционирования физической

культуры и спорта в вузе, это ее важная роль в самоутверждении и

самореализации студенческой молодежи в период получения высшего

образования, как важнейшей социальной ценности, в удовлетворении

двигательной потребности и формировании общественно-активной личности.

В тоже время для российских студентов занятия спортом, направлены,

прежде всего, на достижение физического (спортивного) результата, в

зарубежных вузах студенты предпочитают получать от занятий физической

культурой и спортом комфорт, удовлетворение личностно-физических

потребностей, общение с друзьями и т.д. (П.Д. Дрон, Л.И. Лубышева,

В.В. Пономарев и др.).

Занятия спортом для европейских студентов является важной

составляющей личностного имиджа и социального статуса. В зарубежных

вузах среди студенческой молодежи культивируются различные

современные формы и виды физических упражнений для спортивного

досуга: софтбол, гольф, дартс, крокет, армреслинг, серфинг и др. В том числе

особой популярностью в Европе и в Мире среди студентов пользуются

занятия керлингом (К.Ю. Задворнов, Е.А. Изотов, М.С. Мельников,

Е.В. Конева, И.В. Пешкова и др.).

Как показывает практика, социальный заказ государства на физически

крепких будущих специалистов не всегда согласуется с истинным уровнем

их здоровья, мотивации студентов на формирование личностной культуры

занятия массовыми видами спорта и т.д. Подготовка компетентных

специалистов и в тоже время физически крепкой и спортивной молодежи,


7

является основной целью образовательного процесса современной высшей

школы (А.В. Лотоненко, В.В. Пономарев, Л.И. Лубышева и др.).

Наиболее продуктивной формой организации физического воспитания

современных студентов вуза являются занятия в спортивных секциях, где

молодежь в свободное от учебы время может успешно реализовать свой

индивидуальный двигательный потенциал, формировать спортивную

культуру, повышать физическую и умственную работоспособность

(Н.В., Арнст, С.А. Дорошенко, А.Ю. Григорьев, Л.И. Лубышева,

В.К. Бальсевич).

В ходе анализа учебно-методической и научно-исследовательской

литературы были выделены следующие противоречия между:

- необходимостью дальнейшего вхождения в Европейское спортивно-

оздоровительное пространство студенческой молодежи страны и

недостаточной научно-образовательной и материально-технической

готовностью вузов России к данной интеграции;

- необходимостью укрепления и поддержания физического здоровья

студентов через различные внеучебные организационные формы и

технологии и недостаточной эффективностью использования потенциала

Европейских молодежных двигательных культур и популярных видов спорта

в современном физическом воспитании студентов вузов страны;

- между необходимостью проектирования современных молодежных

массовых видов спорта в физическом воспитании студентов вуза и

недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий

вузов для культивирования разнообразных современных спортивных

технологий и двигательных культур среди молодежи;

- между необходимостью проектирования современных молодежных

видов спорта для массовых занятий студентов в вузах и недостаточной

разработанностью организационно-педагогических условий и материально-

технической готовностью вузов для их культивирования;


8

- необходимостью культивирования занятий керлингом студентов вуза и

недостаточной научной разработанностью программно-методического

обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему

исследования: поиск и разработка эффективных организационно-

педагогических условий культивирования спортивных занятий керлингом

студентов вуза во внеучебное время.

Обозначенная проблема определила цель исследования, которая

заключается в теоретическом обосновании и разработке методики

тренировки студентов в керлинге во внеучебное время на начальном этапе

спортивной подготовки и проверка ее эффективности в педагогическом

эксперименте.

Необходимость разрешения поставленной цели и обусловила выбор

темы исследования: «Методика тренировки студентов игре в керлинг на

начальном этапе спортивной подготовки в вузе».

Методологической основой и теоретической базой исследования стали:

педагогические теории физического воспитания студентов вуза

(Л.П. Матвеев, В.Л. Филин, В.И. Ильинич, Г.С. Туманян, В.В. Пономарев,

М.Я. Виленский, и др.; современные данные о проблемах здоровья

студенческой молодежи (Г.Н. Гончарова, Г.Л. Апанасенко, А.Г. Щедрина,

Р.И. Айзман, В.В. Колбанов и др.), спортивно-образовательные и

оздоровительные технологии физического воспитания студенческой

молодежи (В.В. Пономарев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, И.В. Манжелей,

В.Г. Шилько, Л.В. Лотоненко, С.А. Дорошенко, В.И. Стручков и др.);

современные фитнес-технологии (Т.В. Василистова, В.В. Пономарев,

Л.Г. Диско, Е.В. Бондаренко, Е.В. Дворкина и др.)

Для решения задач исследования были сформированы следующие

методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы

по проблеме исследования; анкетирование, интервьюирование, беседа, опрос,

медицинское обследование, педагогические наблюдения, педагогический


9

эксперимент, тестирование общей физической подготовленности студентов,

тестирование специальной физической подготовленности студентов,

тестирование технической подготовленности, математико-статистический

анализ результатов педагогического эксперимента.

В данной работе рассматривались и разрабатывались следующие

научно-теоретические положения:

1. Программное обеспечение методики тренировки студентов в

керлинге, включающее следующие теоретические и практические блоки:

общетеоретический (общие понятия, терминология, исторические этапы

развития и становления керлинга как вида спорта за рубежом и в нашей

стране), методические основы проведения занятий по керлингу среди

студентов вуза, специальная физическая подготовка, диагностический

(содержание и этапы контроля и коррекции результатов культивирования

занятий керлингом студентов) общая физическая подготовка, специальная

физическая подготовка, техническая подготовка, психологическая

подготовка, соревновательная деятельность.

2. Методика тренировки студентов в керлинг, содержащая следующие

учебно-тренировочные этапы:

1-й этап – информационно-подготовительный (сентябрь-октябрь,

1 курс), направленный на знакомство студентов с керлингом через различные

педагогические формы и последующая мотивация молодежи на занятия

данным видом спорта;

2-й этап – общебазовый (ноябрь-май, 1 курс), на данном этапе

осуществляется общая физическая и специальная физическая подготовка

студентов на начальных этапах занятий керлингом, выявляются общие

двигательные способности для тренировки игры в керлинг, разрабатывается

коррекционный план подготовки студентов для продуктивных занятий

керлингом, формируются начальные специально-технические двигательные

действия для занятий керлингом и др.;


10

3-й этап – специально-технический (сентябрь-май), второй курс, на

данном этапе у студентов закладываются специальная физическая

готовность, техническая, тактическая и другие виды подготовки;

4-й этап – соревновательно-закрепляющий, третий курс, студенты более

углубленно совершенствуют специально-физическую и техническую

подготовленность, проводятся различные контрольные тесты, организуются

соревнования внутри группы, студентам присваиваются спортивные разряды

в зависимости от выполнения классификационных норм и др.

3. Диагностика результатов спортивных занятий керлингом студентов

вуза включающая следующие блоки тестов для оперативного, текущего и

итогового контроля: общая физическая подготовка (сентябрь, декабрь и май),

специальная физическая подготовка (декабрь, май), техническая (декабрь,

май), мотивационно-психологическая подготовка (сентябрь, май) молодежи в

процессе учебно-тренировочных занятий керлингом во внеучебное время.


11

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

КУЛЬТИВИРОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ВИДОВ СПОРТА В

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Российская система физического воспитания студентов в вузе в

настоящее время находится на пути решения задач, направленных на

обеспечение нового качества общепрофессиональной и профессиональной

подготовки будущих специалистов, в том числе на основе культивирования

нетрадиционных видов двигательной деятельности в учебном и внеучебном

процессах, что будет способствовать повышению профессионально-

прикладной физической готовности, более высокой мотивации студенческой

молодежи на занятия массовыми видами спорта, формированию у молодых

людей культуры занятий спортом и здоровым образом жизни.

Общая стратегия совершенствования содержания образования

определяется Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации «Развитие образования» до 2020 года», Федеральными

государственными образовательными стандартами высшего

профессионального образования (ФГОС ВПО) и другими. В данных

документах подчеркивается, что важнейшими качествами личности

становятся умственная и физическая работоспособность, креативность,

двигательная активность, спортивная культура, спортивный стиль

жизнедеятельности, имидж спортивной нации и др.

Современное содержание образования испытывает дефицит в

инновационных образовательных технологиях, в том числе в необходимости

культивирования нетрадиционных видов спорта в физическом воспитании

студенческой молодежи (И.А. Зимняя, Е.В. Бережнова, В.К. Бальсевич,

Л.И. Лубышева, В.В. Пономарев, В.И. Богословский, С.А. Дорошенко,

Т.В. Василистова и др.).

Необходимость культивирования нетрадиционных видов спорта в

физическом воспитании студентов вуза, является одной из приоритетных


12

задач современной высшей школы, что в свою очередь и обеспечивает

высокую актуальность темы настоящего исследования.

1.1. Общепедагогические и социальные аспекты

культивирования нетрадиционных видов спорта в физическом

воспитании студенческой молодежи

Одна из тенденций, характеризующих современное мировое спортивное

движение – появление новых нетрадиционных видов спорта, двигательных

субкультур молодежи. Важным фактором становления и развития

нетрадиционных видов спорта (керлинг, бейсбол, пляжный волейбол, софбол

и другие виды спорта), является включение их в программы зимних и летних

Олимпийских игр. России, для того чтобы конкурировать со странами,

имеющими уже наработанные традиции, сформированную материально-

техническую базу по нетрадиционным видам спорта, необходимо

разработать государственную стратегию по культивированию прежде всего в

студенческой сфере новых современных молодежных видов спорта, многие

из которых уже включены в программы зимних и летних Олимпийских игр

[3, 4, 5]. Для успешного культивирования нетрадиционных видов спорта в

физическом воспитании студентов вуза в нашей стране необходимы

общепедагогические и социальные условия (рисунок 1): государственная

поддержка, Олимпийские перспективы, общественное спортивное

управление, материально-техническое обеспечение, социальная доступность,

программно-методическое обеспечение, широкое общественное мнение,

международное сотрудничество, соревновательно-состязательная

деятельность, спонсорская привлекательность, профессионально-прикладная

направленность, современная двигательная (активная) субкультура

молодежи, кадровое обеспечение.


13

Рисунок 1 – Структура и содержание общепедагогических и

социальных условий культивирования нетрадиционных видов спорта в

физическом воспитании студентов вуза

Общепедагогические и социальные условия культивирования

нетрадиционных видов спорта среди студентов в вузе

Социальные условия Общепедагогические

условия

Международное

сотрудничество

Государственная поддержка

Олимпийские перспективы

Общественно-спортивное

управление

Социальная доступность

Общественное мнение

Спонсорская

привлекательность

Современная двигательная

субкультура

Профессионально-

прикладная физическая

направленность

Материально-техническое

обеспечение

Программно-методическое

обеспечение

Кадровое обеспечение

Соревновательно-

состязательная

деятельность

Образовательно-воспитательное пространство вуза

Ко

нтр

ол

ь с

оц

иал

ьн

о-п

едаго

ги

чес

ки

х у

сло

ви

й

Ко

рр

екц

ия

со

ци

ал

ьн

о-п

еда

го

ги

чес

ки

х у

сло

ви

й


14

Государственная поддержка культивирования нетрадиционных (новых)

видов спорта среди студенческой молодежи, является одним из важных и

определяющих условий нововведения, включающая: финансовое,

юридическое, нормативное и кадровое обеспечение данного общественно-

инновационного процесса. В то же время именно государство должно быть

заинтересовано в предоставлении населению, особенно подрастающему

поколению современных форм физкультурно-спортивного досуга и

времяпрепровождения [8, 10, 11, 17, 18].

Международное сотрудничество в культивировании нетрадиционных

видов спорта среди молодежи, необходимо осуществлять через налаживание

различных связей с зарубежными вузами. Сейчас в мире идет активное

сотрудничество между вузами по различным направлениям: научным,

учебным, творческим, в том числе и спортивным. Поэтому товарищеские

встречи по новым видам спорта, семинары, обмены опытом, консультации и

другие формы будут способствовать культивированию нетрадиционных

видов спорта в студенческой среде российских вузов.

Особое значение в культивировании нетрадиционных (новых) видов

спорта приобретает включение того или иного вида спорта в программы

зимних и летних Олимпийских игр [20, 21, 22, 23, 26].

Необходимым условием становления нетрадиционных видов спорта в

вузах, является общественно-спортивное управление, то есть сотрудничество

с федерациями по видам спорта, которые непосредственно способствуют

развитию новых видов спорта «на местах», через государственные и

общественные органы управления физической культурой и спортом.

Немаловажное значение в культивировании новых (нетрадиционных)

видов спорта имеет их социальная доступность: материальные затраты на

занятия новыми видами спорта, доступность спортивных сооружений,

мотивация населения и в том числе молодежи, на занятия нетрадиционными

видами спорта, спортивные секции и т.д.


15

Общественное мнение, формирующее у населения средствами печати,

телевидения, рекламы; выступлениями известных спортсменов, деятелей

культуры и т.д.; что, в свою очередь, способствует популяризации новых

видов спорта, активизируют молодежь на занятия современными видами

спорта.

Привлечение различных спонсоров: банки, фирмы, предприятия и т.д.

(спонсорская привлекательность) способствует активному развитию

нетрадиционных видов спорта в вузовской системе физического воспитания

студенческой молодежи это – аренда помещений, покупка инвентаря и

оборудования, спонсирование организации и проведение различных

соревнований по новым видам спорта и т.д.

Педагогам и специалистам нужно четко «понимать», «отслеживать» и

своевременно реагировать на различные «модные» двигательные

субкультуры молодежи и культивировать их в физическом воспитании

студентов в вузе [28, 31, 32, 33, 34, 37, 38].

Важным условием функционирования новых видов спорта в вузовском

образовательном процессе, является их адекватная профессионально-

прикладная физическая направленность, способствующая повышению

качества и содержания подготовки будущих специалистов.

Создание в образовательном процессе вуза, необходимых материально-

технических условий, будет способствовать более продуктивному

становлению и развитию нетрадиционных (новых) видов спорта в

физическом воспитании студенческой молодежи.

Для корректного внедрения нетрадиционных видов спорта в физическом

воспитании студентов вуза необходимо программно-методическое

обеспечение данного нововведения. Без разработанных педагогических

документов (программа, методика обучения, контроль результатов обучения

и др.) невозможна продуктивная учебно-педагогическая деятельность в вузе

по культивированию нетрадиционных видов спорта [39, 40, 41, 42, 43, 44,

49].


16

При внедрении новых видов спорта в вузовский процесс физического

воспитания молодежи, необходимы подготовленные специалисты, для

организации и проведения теоретических и практических занятий среди

студентов по культивированию нетрадиционных физических упражнений

[65, 75, 78, 83].

В процессе культивирования нетрадиционных видов спорта в вузе,

необходимо системно организовывать соревновательно-состязательную

деятельность среди студентов по совершенствованию и закреплению

результатов обучения молодежи новым видам спортивных движений, а также

дальнейшей их популяризации среди молодежи через формы рекламы. На

рисунке 2 показана классическая организационно-педагогическая структура


студентов вуза.


17

Рисунок 2 – Организационно-педагогическая структура

культивирования нетрадиционных (новых) видов спорта в физическом

воспитании студентов вуза

Организационно-педагогическая технология внедрения в

процесс физического воспитания студентов нетрадиционных

видов спорта

5 – этап (итогово-результативный) – итоговая диагностика результатов


студентов вуза

4 – этап (промежуточно-контрольный) – оценка сформированности

мотивации студентов, контрольные занятия, учебные практики,

соревнования, коррекция выявленных недостатков результатов

педагогического процесса

3 – этап (базово-коррекционный) – педагогическая деятельность,

направленная на культивирование нетрадиционных видов спорта: беседы,

лекции, учебно-практические занятия, практики, нетрадиционные

средства физических упражнений, соревновательная деятельность и др.

2 – этап (подготовительно-формирующий) - подготовка материально-

технического обеспечения, программно-методическое обеспечение,

актуализация студентов на занятия нетрадиционными видами спорта,

подготовка кадров

1 – этап (оценочно-диагностический): проводится оценка материально-

технического обеспечения, программно-методического обеспечения,

мотивация студентов на занятия нетрадиционными видами спорта,

кадровое обеспечение

Этапы организационно-педагогической структуры

культивирования нетрадиционных видов спорта

Кон

тр

ол

ь р

езул

ьтатов

кул

ьти

ви

ров

ан

ия

нет

рад

иц

ион

ны

х в

ид

ов

сп

ор

та

Кор

рек

ци

я р

езул

ьтатов

к

ул

ьти

ви

ров

ан

ия

нет

рад

иц

ион

ны

х в

ид

ов

спор

та


18

Подводя краткое заключение по данному параграфу необходимо

отметить следующее:

1. Культивирование нетрадиционных видов спорта в физическом

воспитании студенческой молодежи – это важный социально-педагогический

и культурологический аспект, который требует разработки научно-

обоснованных организационно-педагогических условий для организации

вышеуказанного процесса.

2. Важными критериями, определяющими возможность успешного

культивирования нетрадиционного вида спорта в студенческую среду,

являются: общепедагогические и социальные предпосылки, где

общепедагогические предпосылки включают: материально-техническое

обеспечение, программно-методическое, профессионально-прикладную

направленность; социальные: государственная поддержка, олимпийские

перспективы, международное сотрудничество, общественное мнение,

спонсорская привлекательность, современная двигательная субкультура и

социальная доступность.

3. Для проектирования в процесс физического воспитания

нетрадиционных видов спорта необходима следующая организационно-

педагогическая поэтапная работа: оценочно-диагностический (1-й этап),

подготовительно-формирующий (2-й этап), базово-коррекционный (3-й

этап), промежуточно-контрольный (4-й этап) и итогово-результативный (5-й

этап).

В заключение данного параграфа отмечаем, что культивирование

нетрадиционных видов спорта в физическом воспитании студенческой

молодежи это важный многоаспектный процесс, где только во взаимосвязи

государства и общества можно развивать, формировать, идя в ногу со

временем, спортивную нацию и особенно креативную и физически крепкую

молодежь: настоящее и будущее страны. И это является главной задачей

ведущих стран мира.


19

1.2. Двигательная активность и ее физиологические механизмы

поддержания физической и умственной работоспособности студентов в

вузе

Двигательная активность для человеческого организма имеет

исключительное физиологическое значение для поддержания здоровья на

должном уровне, так как движения (особенно управляемые физические

упражнения) - наиболее эффективное средство приспособления человека к

окружающей среде. Направление, связанное с физиологией мышечной

деятельности, берет свое начало от работ И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского и

И.П. Павлова, которые утверждали, что физическое и психическое в человеке

выступает в единстве и взаимосвязи. Поэтому соответствующая организация

двигательной активности молодежи является фактором развития личности в

целом и особенно молодого человека в период профессионального

образования в вузе [12, 87, 88, 105].

Потребность в движении, повышенная двигательная активность

являются наиболее важными особенностями развития и формирования

организма молодого человека. Ограничение двигательной активности

человека приводит к гиподинамии (или к гипокинезии), что уменьшает силу

и выносливость мышц, снижает их тонус, уменьшает объем мышечной

массы, ухудшает координацию движений, приводит к выраженным

функциональным изменениям: учащаются сердечные сокращения,

уменьшается общая масса циркулирующей крови, сокращается емкость

сосудистого русла, замедляется время общего круговорота крови и т.д. [106,

114].

При выполнении физических упражнений в сочетании с дыхательной

гимнастикой у студентов повышается подвижность грудной клетки и

диафрагмы, частота дыхания становится ритмичной и глубокой, повышается

выносливость сердечнососудистой и дыхательной систем человека. При

глубоком и ритмичном дыхании происходит расширение кровеносных


20

сосудов сердца, в результате чего улучшается питание и снабжение

кислородом сердечной мышцы, увеличивается общее количество

циркулирующей крови.

Двигательная активность является важной составной частью

поддержания психофизического состояния здоровья студенческой молодежи

в вузе. Системная двигательная активность человека, также способствует

благоприятному воздействию и стимулированию следующих функций

организма молодых людей: моторная, побудительная, творческая, защитная,

стимулирующая, терморегуляционная, корректирующая и речеобразующая.

1. Моторная функция – это сумма движений, выполняемых человеком

в повседневной жизни. С ее помощью человек взаимодействует с

окружающей средой. Двигательные реакции необходимы для общения, через

них осуществляется контакт с природой, они служат внешним проявлением

трудового процесса [12].

Для реализации этого явления организм имеет мощную мышечную

систему, входящую в состав опорно-двигательного аппарата, которая

использует различные формы деятельности – динамическую, статическую и

тоническую. В процесс объединения и регуляции всех форм моторной

активности вовлечены все уровни центральной нервной системы и

гормонального аппарата: лимфатическая система, мозжечок, ствол мозга и

спинной мозг.

Вовлечение всех уровней центральной нервной системы в регуляцию

двигательной активности – показатель многогранной двигательной

активности для жизнедеятельности организма, так как именно эта активность

запускает и определяет множество ключевых процессов и тем самым

обеспечивает выполнение своих функций и прогресс организма в целом [12].

2. Побудительная функция. Двигательная активность является

генетически обусловленной биологической потребностью человеческого

организма. Удовлетворение потребности в движении для человеческого

организма также жизненно важно, как и в любой другой потребности.


21

Любая потребность – побуждает организм к ее удовлетворению, в том

числе и потребность в двигательной активности. Выполнение побудительной

функции, обеспечивает взаимодействие организма человека с окружающей

средой и способствует совершенствованию адаптации (приспособления)

человека к окружающей среде [12].

3. Творческая (развивающая) функция. Согласно теории

И.А. Аршавского двигательная активность является ведущим фактором

онтогенеза, т.е. индивидуального развития человеческого организма с

момента рождения и в течение всей жизнедеятельности, где двигательная

активность напрямую корректируется с умственной работоспособностью.

4. Тренирующая функция. Систематическая, умеренная физическая

нагрузка является эффективным универсальным тренерующим фактором,

вызывающим благоприятные функциональные, биохимические и

структурные изменения в организме. Большое тренирующее влияние

физической нагрузки обусловлено тем, что организм реагирует на нее по

принципу системности, вовлекая в процесс механизмы адаптации:

нейрогуморальную регуляцию, исполнительные органы и вегетативное

обеспечение [12].

Результатом систематической физической нагрузки является

увеличение массы и физической мощности энергетического потенциала

скелетных мышц. Такие же позитивные морфофункциональные сдвиги

происходят в механизмах нервной и гуморальной регуляции, в системах

кровообращения, дыхания, выделения. Все это повышает адаптационные

возможности организма человека в целом и укрепляет здоровье [12].

5. Защитная функция. Положительный эффект физической тренировки

имеет два аспекта: специфический, проявляющийся в выносливости

организма к физическим нагрузкам, и не специфический, выражающийся в

повышенной устойчивости к действию других факторов окружающей среды

и заболеваниям. Этим определяется защитная (профилактическая) функция

систематической двигательной активности [12].


22

6. Стимулирующая функция. Мышечная система – настоящий

генератор биотоков, которые являются самыми главными раздражителями

мозга. Эти раздражители поступают не из внешней среды, как, например,

свет или звук, а из внутренней – из самого организма в виде биотоков,

которые рождаются в работающих мышцах и устремляются в головной мозг

по так называемому «механизму обратной связи». Практически при

сокращении и расслаблении мышц возбуждаются специальные мышечные

рецепторы, которые посылают нервные импульсы в головной мозг, особенно

в кору больших полушарий. Чем выше тонус коры, тем выше уровень

бодрствования. Таким образом, двигательная активность «заряжает» мозг.

Двигательная активность в оптимальных дозах стимулирует синтез

мозгом «гормонов счастья» - эндорфинов, которые вызывают положительные

эмоции, способствующие, тем самым, гармонизации жизнедеятельности

организма [12].

7. Терморегуляционная функция. Для сохранения постоянства

параметров внутренней среды организма, в частности поддержки постоянной

температуры, необходим непрерывный приток энергии в виде теплоты. В

механизм внутренней теплопродукции организма мышечный компонент

составляет значительную долю. Поддержанием температурного геомеостаза

организма мы обязаны мышечной теплопродукции, которая получила

название сократительного термогенеза [12].

8. Корректирующая функция. Физические упражнения – весьма

эффективное и доступное для всех средство совершенствования

морфофункциональных показателей человека. Систематическими

физическими упражнениями достигается не только физическое

совершенство, но и устойчивая согласованность работы всех внутренних

органов, а также способствуют укреплению нервной системы человека.

9. Речеобразующая функция. Активное состояние мышц не только

стимулирует умственную работоспособность, но и способствует развитию


23

речи. Ученые доказали, что существует тесная связь речевой функции с

двигательной активностью, особенно в период раннего детства [12].

Таким образом, двигательная активность кроме своей основной –

моторной – функции, обеспечивающей взаимодействие организма с

окружающей средой и его адаптацию, определяет множество ключевых

процессов, оптимизирующих жизнедеятельность организма.

Обучение в высшем учебном заведении сопряжено с большим объемом

учебной работы и высокой умственной напряженностью. Интенсивность

учебного процесса имеет тенденцию к возрастанию в связи с увеличением

потока учебной информации и необходимости ее усвоения студентами в

сжатые сроки. Установлено, что динамика умственной работоспособности,

сохранение высокой умственной активности у студентов на протяжении

всего периода обучения в вузе зависят от объема двигательной активности в

режиме дня и учебной недели. Повышение двигательной активности у

студентов сопровождается улучшением функционального состояния

организма и, прежде всего, центральной нервной системы, что благотворно

отражается на учебной деятельности молодежи в вузе. Наиболее

эффективный двигательный режим для студентов в вузе – это занятия

физической культурой и спортом не менее 10 часов в неделю [12, 98, 99].

Целенаправленное использование двигательной активности в виде

самостоятельных занятий физическими упражнениями должны лечь в основу

организации не только сохранения и укрепления здоровью студентов, но и

формирования у них здорового образа жизни [89, 91, 92, 94, 95, 100].

Тот факт, что двигательная активность совершенствует физические

способности, повышает работоспособность, общеизвестен. Он подтвержден

неоднократно в специальных экспериментах и наблюдениях (Н. В. Зимкин,

А. В. Коробков, В. В. Парин, И. А. Аршавский и др.).

Снижение двигательной активности у молодежи приводит к нарушению

слаженности в работе мышечного аппарата и внутренних органов вследствие


24

уменьшения интенсивности проприоцептивной импульсации из скелетных

мышц в центральный аппарат нейрогуморальной регуляции.

На уровне внутриклеточного обмена гипокинезия приводит к снижению

воспроизводства белковых структур: нарушаются процессы транскрипции и

трансляции (снятие генетической программы и ее реализация в биосинтезе).

При гипокинезии в организме человека наблюдаются изменения структуры

скелетных мышц и миокарда. Падает иммунологическая активность, а также

устойчивость организма к перегреванию, охлаждению, недостатку кислорода и

в целом умственная и физическая работоспособность.

Уже через 4-5 суток без двигательной активности у молодых людей

наблюдаются функциональные расстройства; появляются апатия,

забывчивость, невозможность сосредоточиться на серьезных занятиях,

расстраивается сон; резко падает мышечная сила, нарушается координация не

только в сложных, но и в простых движениях; ухудшается сократимость ске-

летных мышц, изменяются физико-химические свойства мышечных белков; в

костной ткани уменьшается содержание кальция [12].

О значении двигательной активности в общебиологическом плане, то

есть для роста и развития живого организма, академик А.А. Ухтомский

писал еще в 20-х годах двадцатого столетия. Важная роль двигательной

активности в индивидуальном развитии человека была определена такими

учеными, как: И.А. Аршавским, Ф.3. Меерсоном и др. [21].

Во время мышечной работы активизируются не только сам

исполнительный (нервно-мышечный) аппарат, но и по механизму моторно-

висцеральных рефлексов (т. е. рефлексов с мышц на внутренние органы)

работа внутренних органов, нервная и гуморальная регуляция. Поэтому

снижение двигательной активности ухудшает состояние организма в

целом. Страдают и нервно-мышечная система, и функции внутренних органов

[12, 27].

И.П. Павлов считал физические упражнения «величайшим

средством в практике нарушений высшей нервной деятельности человека».


25

Возрастающие адаптационные резервы приводят к экономизации

функционирования скелетных мышц и внутренних органов, на единицу

выполняемой работы затрачивается меньше энергии, быстрее идут восстанови-

тельные процессы [12].

Для молодого человека, не занимающегося физическими упражнениями,

границы колебаний ЧСС составляют 60-70 уд/мин. Первые занятия (1-я

неделя) с такими людьми могут состоять из 500-800 м

малоинтенсивного бега, чередуемого с ходьбой (400 м). Каждые две недели

дистанция бега увеличивается на 200 м. Уже через 3 месяца систематических

занятий здоровый человек легко переносит 25-30-минутный бег, 2-часовую

прогулку на лыжах, 1,5-2-часовое катание на коньках. ЧСС при этом должна

поддерживаться на уровне 140-150 уд/мин. С повышением скорости бега и

других упражнений циклического характера резко возрастает их

энергетическая стоимость [68, 70, 71, 109, 111].

Доставка субстратов энергии обеспечивается увеличением объема

кровотока. Повышаются требования к сократительной функции сердца.

Поэтому при организации занятий с людьми, имеющими расстройства

сердечнососудистой системы, нужна особая осторожность.

Международный совет физического воспитания и спорта еще в 1968 г.

издал специальный «Манифест о спорте», в котором сделана попытка

определить ежедневную продолжительность занятий физическими

упражнениями детей в общеобразовательных учреждениях. По заключению

экспертов она должны составлять от 1/6 до 1/3 общего учебного времени.

Необходимость достижения подобного объема двигательной активности

является ключевой задачей по сохранению и укреплению физического здоровья

подрастающего поколения в учебных заведениях всех типов [63, 66, 67, 73,

110].

Средние затраты времени на целенаправленную двигательную

активность (занятия в спортивных секциях и группах здоровья) в структуре

свободного времени у современных студентов следующая: 1 курс – 6,2 %;


26

2 курс – 5,4 %; 3 курс – 2,6 %; 4 курс – 1,8 %; 5 курс – 1,3 % (у девушек на 30

% ниже, чем у юношей). Данная статистика говорит о том, что у молодежи

недостаточная целенаправленная и системная двигательная активность и где

необходимо стимулировать и активизировать у студентов мотивы занятий

физической культурой и спортом. Необходимая норма двигательной

активности студентов в сутки 2 часа [12, 76].

Таблица 1 – Рекомендуемый минимум двигательной активности

студентов в процессе обучения в вузе

№

п/п

Курс ДА в сутки, тыс. шагов

1 Первый курс 18/(14)

2 Второй курс 16/(12)

3 Третий курс 14/10

4 Четвертый курс 10/8

Примечание. В скобках нормы ДА для девушек

В настоящее время увеличилось количество студентов с различными

заболеваниями и это необходимо учитывать педагогам в современном

учебном процессе.

Доля хронически больных среди студентов (44%) весьма высока. Если

учесть, что к ним, очевидно, относится и часть студентов, затруднившихся с

ответом (10 %), то она составит половину респондентов (48 %). Вызывает

тревогу динамика хронических болезней, которая свидетельствует о их росте

в период учебы в вузе: первый курс – 41 %, второй курс – 48 % и третий

курс – 46 % (приложение 1) [13, 19, 25, 29, 59].

Был проведен социологический опрос, в котором студенты оценивали

свое физическое развитие, где молодежь оценила свое физическое развитие

как хорошее: на первом курсе - 51 %, на втором курсе – 55 % и на третьем –

59 % (приложение 2).


27

Анализировалось отношение студентов к своему здоровью, где:

внимательно относятся к своему здоровью всего 9 % юношей и 11%

девушек; посещают врачей в случае необходимости 8,1% молодых людей;

вообще не обращаются к врачам – 3 % студентов (приложение 3).

Выявлялось отношение молодежи к выполнению утренней гимнастики

и выяснилось следующее, что делают утреннюю гимнастику всего 14 % от

числа опрошенных (приложение 4) [36, 76, 79, 102, 103, 108].

Проводился опрос среди молодежи по поводу занятий в спортивных

секциях, где выяснилось, что занимаются в спортивных секциях 58 %

юношей и только28 % - девушек; 40% молодежи игнорируют занятия

спортом (приложение 5). Посещают секции не менее 2-3 раз в неделю: 39 %

юношей и 15 % девушек (приложение 6). Основными причинами, по

которым студенты не посещают спортивные секции, являются: отсутствие

свободного времени – 16 % и другие интересы – 10 % (приложение 7).

Курят в вузе 39 % юношей и 25 % девушек (приложение 8).

Употребляют спиртные напитки по праздникам 37 % - юношей и 49 % -

девушек (приложение 9). Знакомы с наркотиками 26 % юношей и 13 %

девушек, наблюдается тенденция увеличения количества студентов,

употреблявших наркотики, к старшим курсам (приложение 10).

Главной причиной неудовлетворительного питания у студентов

является нехватка средств – 28 % (приложение 11) [84, 85, 97].

Основными чертами здорового образа жизни считают 69% молодежи -

это регулярные занятия физической культурой и спортом (приложение 12).

Анализ физической подготовленности современных студентов вуза,

показал, что у большинства молодежи недостаточно сформированы базовые

(естественные) двигательные локомоции человека: ходьба, бег, прыжки и

метания. Также у основной массы молодых людей низкий уровень

координации движений, недостаточная мышечная масса и др. Все это в

целом оказывает негативное влияние на состояние физической

подготовленности и физической работоспособности студентов вуза. В


28

контрольных упражнениях по физической подготовленности студенты

показывают ниже среднего результаты по общей выносливости (бег 3000 м и

2000 м), скоростной выносливости (бег 100 м), силовых упражнениях

(подтягивание на высокой перекладине, юноши; поднимание туловища из

положения «лежа», девушки).

В целом, подводя итоги по данному параграфу, необходимо отметить

следующее:

1. Молодежь приходит в вуз с невысоким уровнем мотивации на

здоровый образ жизни, низким уровнем физкультурно-спортивной

активности, практически несформированной культурой на занятия

физической культурой и спортом.

2. В процессе получения профессионального образования в вузе, у

студентов не формируется стиль здорового образа жизни и спортивной

культуры, и остается низкий процент (14-17 %) молодежи, активно

занимающейся физической культурой и спортом, повышается процент

различных хронических заболеваний. Усиливаются пагубные привычки к

курению, нездоровой жизнедеятельности и др.

3. Все это позволяет говорить о недостаточной эффективности

действующего учебного процесса по физическому воспитанию молодежи и,

в целом, о воспитательной работе в высшей школе. Возникает острая

необходимость современной педагогической коррекции физкультурно-

спортивного образования студенческой молодежи в вузе.

1.3. Историко-педагогические аспекты становления и развития

керлинга в мире и в России

Для четкого понимания и осмысления нетрадиционных видов спорта,

необходимости их культивирования среди студенческой молодежи России,

необходимо провести исторический ракурс развития и становления

современных видов спорта в мире, в том числе и керлинга.


29

В настоящее время кёрлинг является одним из популярных видов спорта

среди молодежи. В кёрлинг играют во всем мире. Наибольшей популяр-

ностью кёрлинг пользуется в Канаде, где зарегистрировано более миллиона

игроков, а национальный чемпионат является крупнейшим спортивным

событием, на матчи которого собирается до 10 тысяч зрителей. Канадские

сборные команды имеют наивысший мировой рейтинг за все годы

проведения чемпионатов мира и Олимпийских игр. На зимней Олимпиаде

2010 года мужская сборная Канады стала чемпионом, а женская сборная этой

страны завоевала серебряные медали [1, 2, 9].

В Европе к числу «грандов» кёрлинга можно отнести Шотландию,

Швейцарию, Германию, Швецию, Норвегию, Данию. В странах Азии и

Океании кёрлинг наиболее развит в Китае (женская сборная этой страны

выигрывала чемпионат мира), а также в Японии и Южной Корее.

Спортивные дисциплины в кёрлинге. Кёрлинг, имевший до недавнего

времени только одну «классическую» трактовку (с составами команд по 4

человека), в настоящее время включает в себя несколько самостоятельных

дисциплин, по которым проводятся официальные международные

соревнования, а именно:

• «кёрлинг» (Curling) - олимпийская дисциплина, в состав команды

входят по 4 спортсмена, соревнования проводятся среди мужских и женских

команд;

• «кёрлинг-микст» (Curling Mixed) - неолимпийская дисциплина, в

«смешанный» состав команды входят 4 спортсмена: двое мужчин и две

женщины;

• «кёрлинг-дабл-микст» (Curling Double-Mixed, или «парный микст») -

неолимпийская дисциплина, в состав команды входят 2 игрока разного пола.

Разновидностью международно признанной дисциплины «кёрлинг-дабл-

микст» («парный микст») является дисциплина, культивируемая в отдельных

странах, кёрлинг «два на два». Если в игре «дабл-микст» игра проходит с

предварительной расстановкой на площадке двух камней перед началом


30

каждого энда, то в игре «два на два» соревновательная деятельность

проводится по правилам «классического» кёрлинга. Вместе с тем, в ряде

зарубежных стран проводятся соревнования по дисциплине

«индивидуальный» кёрлинг, включающей единоборство двух спортсменов

«один на один».

Отдельную группу составляют дисциплины кёрлинга для спортсменов с

ограниченными физическими возможностями.

Первой из их числа можно назвать «кёрлинг на колясках» (Whell-Chair

Curling) - дисциплина для спортсменов с поражением опорно-двигательного

аппарата, входящая в программу зимних Паралимпийских игр. Основными

отличиями в правилах и игровой деятельности здесь являются:

формирование команды по принципу «микст» с участием в игре игроков

обоего пола (хотя бы одного игрока), расположение спортсмена на коляске

для выполнения броска непосредственно у «хог-линии» (hog-line), отсутствие

натирания льда, сокращенный регламент матча [24, 30, 45].

К числу, указанных выше дисциплин, также относятся кёрлинг для глу-

хонемых спортсменов и кёрлинг для незрячих спортсменов.

Международные кёрлинговые соревнования проводятся как для

сборных, так и для клубных команд.

Для национальных сборных команд в олимпийской дисциплине «кёр-

линг» ежегодно проводятся следующие соревнования:

• чемпионат мира среди мужских и чемпионат мира среди женских

команд (проводятся раздельно);

• чемпионат Европы среди мужских и женских команд (проводится со-

вместно);

• первенство мира среди юниоров (мужские и женские команды);

• первенство Европы среди юниоров - как отборочные соревнования к

юниорскому первенству мира;

• чемпионат мира среди спортсменов-ветеранов (возрастная группа

свыше 50 лет).


31

Особое место занимают соревнования по кёрлингу в программе зимних

олимпиад, в которых участвуют только 10 лучших мужских и женских

национальных команд.

В «неолимпийской» дисциплине «парный микст» ежегодно проводится

только чемпионат мира, а в дисциплине «микст» (Curling Mixed) - только

чемпионат Европы.

Ежегодно в Канаде проводится «Континентальный Кубок», представ-

ляющий собой фестиваль кёрлинга с участием лучших спортсменов планеты.

Сформированные организаторами «сборная Северной Америки» и «сборная

мира» соперничают между собой по ряду дисциплин и разновидностей

кёрлинга.

Ведущие клубные команды в современном мировом кёрлинге вы-

ступают в международной коммерческой кёрлинговой лиге «Мировой

кёрлинговый тур» (официальное название в настоящее время «Asham World

Curling Тоиг»). В Европе данная лига представлена самостоятельной

европейской лигой «Чемпионский кёрлинговый тур Европы» («Champions

Curling Tour-Еигоре», ранее лига называлась «World Curling Tour-Europe»).

Обе лиги открыты для команд со всех континентов - на всех этапах обеих лиг

можно встретить европейские, канадские, американские команды, а также

команды из стран Азии и Океании. Обе лиги проводят соревнования, как для

мужских, так и для женских команд [24, 30, 45].

Соревнования в данных лигах представляют собой чередование от-

дельных этапов, каждый из которых является самостоятельным ком-

мерческим турниром с призовым фондом. При этом одна команда может

выступать и в турах «Asham World Curling Тоиг», и в турах «Champions

Curling Tour-Еигоре». Рейтинговые очки, которые начисляются командам по

итогам каждого из этапов в обеих лигах, суммируются. В конце сезона

команды, имеющие наибольший рейтинг, участвуют в супер финальном

турнире, который традиционно проводится в Канаде.


32

Благодаря усилиям Холдинга «Адамант» российские любители кёрлинга

смогли увидеть в 2008 году в Санкт-Петербурге один из этапов европейской

кёрлинговой лиги, который имел название «Кубок Адаманта-2008» (турнир

носил статус «выставочного этапа» данной лиги).

Международные федерации кёрлинга. Развитие кёрлинга

осуществляется под патронажем двух международных федераций, в их числе

- Мировая федерация кёрлинга (World Curling Federation) и Европейская

федерация кёрлинга (European Curling Federation). Спортивный директор

клуба «Адамант» К. Ю. Задворнов входит в состав руководящего органа

Европейской федерации кёрлинга - исполкома ЕКФ (с 1998 года по

настоящее время).

Кёрлинг (Curling) - одна из старейших спортивных игр, первые упо-

минания о которой относятся к XV веку. Именно в этот период на замерзших

озерах Шотландии появилась игра с камнями, ставшая «прародительницей»

современного кёрлинга [48].

Первоначально для игры использовались плоские камни, легко

скользившие по льду. Постепенно размер и форма камней изменились - для

игры стали создаваться специально обработанные камни значительно

большего размера, на поверхности которых, для удобства их держания

кистью, играющего делались специальные «выемки». Спортсмены сами

изготавливали свои спортивные снаряды для игры и наносили свои имена и

год изготовления на поверхность камней. Благодаря этой традиции мы имеем

«материальное» подтверждение большой истории кёрлинга, которым

является найденный старинный кёрлинговый камень с выбитыми на нем

именем владельца и датой изготовления - 1511 год («Stirling Stone»).

По мере развития игры, в конце XVII века конструкция спортивных

снарядов претерпевает существенные изменения - на камнях

устанавливаются металлические ручки. Однако сама форма основы

спортивного снаряда представляла малообработанные куски гранита

различного веса и формы. Интересно, что многие кёрлинговые камни,


33

используемые в Шотландии в XVII - XVI11 веках, имели специальные

«прозвища». Так, один из самых тяжелых камней, массой более 58 кг, носил

имя «The Jubilee Stone». Среди подобных спортивных снарядов были «The

Egg» (масса около 56 кг), «Тпе Вагоп» (масса около 43 кг) и др. Форма

кёрлингового камня, похожая на современную, появилась в середине

XVIII века.

Начальный этап развития игры характеризовался отсутствием единых

правил игры в разных клубах, в каждом из которых различными были

составы команд, количество эндов в матче и т.д. Первые правила игры были

официально сформулированы в одном из клубов Шотландии в 1704 году.

Важным событием для создания единых правил игры и дальнейшего

развития кёрлинга стало объединение всех шотландских клубов в 1738 году

под эгидой одного клуба, носящего имя «Grand Caledonian Curling Club».

Данный клуб после получения патронажа Королевской фамилии стал

именоваться «Royal Caledonian Curling Club». С тех пор и по настоящее

время данная спортивная организация фактически и юридически выполняет

функции национальной кёрлинговой ассоциации Шотландии, под этим

названием входит в перечень национальных федераций мира. Именно эта

организация стала инициатором создания Международной федерации

кёрлинга в начале 60-х годов XX века [45, 46].

Интересно, что первоначально техника игры не предусматривала сколь-

жения спортсмена с кёрлинговым камнем по ледовой поверхности игровой

площадки - бросок выполнялся с места (со специальной площадки) с

большим замахом рукой. Для передвижения по игровой площадке участники

игры надевали на обувь специальные металлические зубцы. Метелки

использовались игроками для расчистки поверхности открытых игровых

площадок.

Техника выполнения броска кёрлингового камня со скольжением

появилась в середине XX века. После того как один из канадских спор-

тсменов, оттолкнувшись от колодки, проехал с кёрлинговым камнем в руке


34

всю игровую площадку и установил его в центр «дома», в правилах игры

появился пункт о нанесении на игровую площадку нового элемента - «хог-

линии», до которой должен быть произведен выпуск камня.

Кёрлинг на Олимпиадах. Кёрлинг как «демонстрационный» вид спорта

был впервые показан на зимней Олимпиаде в 1924 году в Шамони

(Франция). В данном статусе кёрлинг был гостем на Олимпиадах 1932, 1988

и 1992 гг. Олимпийским видом спорта кёрлинг был признан в 1992 году.

Кёрлинг как вид программы зимней Олимпиады впервые дебютировал на

Играх 1998 году в Нагано [72].

Первые упоминания о кёрлинге в нашей стране относятся к концу

XIX века. Согласно опубликованным историческим данным, в 1873 году в

Москве и в 1876 году в Санкт-Петербурге были созданы отделения

шотландской спортивной организации «Royal Caledonian Curling Club», в

состав которых вошли представители зарубежных дипломатических и

деловых кругов, находящихся в те годы в России. В опубликованных списках

членов этих отделений мы не находим фамилий российских спортсменов.

Можно предположить, что секции кёрлинга для зарубежных дипломатов и

предпринимателей просуществовали в России до начала Первой Мировой

войны и последующих революционных событий [45, 72].

В Советском Союзе в конце 20-х годов XX века была издана брошюра с

описанием основ кёрлинга. Однако практического развития эти начинания не

получили.

В современной России развитие кёрлинга как вида спорта и средства

физического воспитания молодежи начало свое поступательное движение с

1991 года в г. Санкт-Петербурге. Инициаторами становления нового вида

спорта в нашей стране стали петербуржцы Константин Задворнов

(в 1991 году - преподаватель Института физической культуры им.

П.Ф. Лесгафта) и Григорий Филимонов (в 1991 году - генеральный директор

одного из промышленных предприятий). В апреле 1991 года в Санкт-

Петербурге было проведено организационное совещание, на котором было


35

принято решение о начале развития кёрлинга в России и определены

направления этой деятельности. В совещании принял участие специалист

кёрлинга из Германии Дитер Греверат (W.-D. Greverath), оказавший в

дальнейшем большую организационно-методическую помощь на первых

шагах становления отечественного кёрлинга [46].

Осенью 1991 года была создана инициативная группа по развитию

кёрлинга в нашей стране. В регионах страны стали создаваться отделения

кёрлинга и секции по данному виду спорта. Результатом этой работы стало

формирование национальной федерации - Федерации кёрлинга России,

официально зарегистрированной в декабре 1991 года. Первым президентом

Федерации кёрлинга России был избран петербуржец Константин Юрьевич

Задворнов (являлся президентом ФКР в течение 15 лет, по 2006 год).

Президентом ФКР с 2006 по 2010 годы была Ольга Александровна

Андрианова. В настоящее время президентом ФКР является Дмитрий

Александрович Свищев [46].

Первой региональной федерацией кёрлинга, получившей официальную

регистрацию, стала Федерация кёрлинга Санкт-Петербурга (1991 год). В

состав первого исполкома Федерации кёрлинга Санкт-Петербурга вошли

Ю.В. Шулико (президент городской федерации), К.Ю. Задворнов,

И. В. Минин, Г. Д. Филимонов, В. И. Осипова, А. В. Колесников. С сентября

1991 года при спортивном клубе Института физической культуры им.

П.Ф. Лесгафта начала свою деятельность первая в стране секция кёрлинга

(тренеры К.Ю. Задворнов, Ю.В. Шулико, И.В. Минин). Интересно, что в

связи с отсутствием на первых тренировках кёрлинговых камней энтузиасты

игры выполняли имитационные упражнения с их «моделями», сделанными

из дерева, а в качестве опоры при скольжении на первых занятиях

использовались хоккейные клюшки [46].

В конце сентября 1991 года был проведен первый официальный матч

между российскими кёрлинговыми командами. Интересно, что он состоялся

не в России, а в Германии - в Гамбурге, в рамках международного турнира на


36

кубок кёрлинг-клуба этого города. В матче приняли участие две

петербургские команды - команда спортклуба Института физкультуры им.

П. Ф. Лесгафта и сборная команда Санкт-Петербурга. В составах команд

выступали И. Минин, Ю. Шулико, К. Задворнов, Н. Соколов, С. Гельбух, Д.

Гусев, В. Братанчук, Г. Филимонов и др.

В апреле 1992 года ФКР была принята в состав Международной фе-

дерации кёрлинга (International Curling Federation, ныне - World Curling

Federation) и Европейской федерации кёрлинга (European Curling

Federation). Одновременно с этим была начата работа по формированию

совместных программ развития кёрлинга ФКР с Госкомспортом Российской

Федерации и Олимпийским Комитетом России [46].

Также весной 1992 года состоялись два знаменательных события в

истории отечественного кёрлинга. Одним из них явилось проведение в

Санкт-Петербурге первого в России межрегионального турнира по кёрлингу,

в котором приняли участие мужские команды Санкт-Петербурга и Вологды.

Спортсмены других регионов (в том числе и Москвы), приглашенные на

турнир, не приняли в нем участие по организационным причинам. По

результатам турнира была сформирована мужская сборная команда России

по кёрлингу для подготовки к первому участию в официальных

международных соревнованиях, которыми являлся чемпионат Европы

1992 года [46].

В декабре 1992 года сборная команда России по кёрлингу (мужчины)

впервые приняла участие в официальных международных соревнованиях -

чемпионате Европы, который прошел в городе Перт (Шотландия). Состав

команды: И. Минин (скип), Ю. Шулико (вице-скип и играющий тренер

команды), Д. Антоник (второй номер), А. Христолюбов (первый номер),

Л. Евдокимов (запасной). Тренерами сборной команды России были

Ю.В. Шулико и К.Ю. Задворнов [46].

В ходе данного турнира команда России одержала первую победу в

официальных матчах - над командой Венгрии.


37

Первый чемпионат России по кёрлингу (мужские и женские команды)

был проведен в сезоне 1992-1993 года. Финал чемпионата состоялся весной

1993 года в Санкт-Петербурге. В мужском турнире чемпионата приняли

участие 6 команд, представляющих Москву, Санкт-Петербург и Вологду. В

первом женском чемпионате страны (в связи с отсутствием московских

женских команд) приняли участие только две команды - команда Санкт-

Петербурга (скип Т. Смирнова, тренер И. Колесникова) и команда Вологды.

Между ними была проведена серия матчей, по итогам которой первым

чемпионом страны стала команда Вологды [46, 53].

В 1994 году на чемпионате Европы состоялся официальный дебют на

международной арене женской сборной команды России по кёрлингу. Состав

команды - Т. Смирнова (скип), И. Колесникова, М. Черепанова, Е. Лисицкая

(все спортсменки представляли Санкт-Петербург).

С конца 90-х годов сборная команда России стала последовательно

улучшать свои результаты. В 1997 году женская сборная впервые завоевала

путевку в группу «А» чемпионата Европы, а в 1998 году дебютировала в этой

группе (скип Т. Смирнова, тренер И. В. Колесникова). Мужская сборная

России в 1998 году также вышла в группу «А» чемпионата Европы, а в

1999 году дебютировала в этой группе (скип А. Целоусов, тренеры

Ю.В. Шулико, К.Ю. Задворнов) [46, 53] .

Начиная с 2001 года, женская сборная постоянно завоевывала путевки

на зимние Олимпиады (2002, 2006 и 2010 гг.). Последнее, само по себе,

является высоким спортивным достижением, поскольку только 10 лучших

команд мира допускаются к участию в Олимпиаде. Значительный вклад в эти

достижения внесли скипы команды О. Жаркова, Л. Прививкова, А. Сидорова,

а также игроки К. Эзех, Е. Галкина, М. Фомина, А. Скултан и др.

Мужская сборная команда России пока имеет менее заметные до-

стижения в международных соревнованиях. Наряду с этим, юниорская

мужская сборная команда страны неоднократно становилась призером

европейских молодежных первенств и соревнований [46, 53].


38

В новой дисциплине «парный микст» («дабл-микст») сборная России в

2010 году стала чемпионом мира. В состав команды вошли петербургские

спортсмены П. Дрон и Я. Некрасова (тренер команды И. В. Колесникова,

тренеры спортсменов И. В. Колесникова, К. Ю. Задворнов). В этой же

дисциплине на чемпионате мира 2011 года сборная России в составе

петербургской пары А. Целоусова и А. Ковалевой завоевала «серебро»

(тренеры команды и спортсменов А.В. Целоусов, В.Н. Гудин,

Ю.В. Шулико). Определенных успехов на европейской и мировой арене

добивались российские сборные в дисциплинах «микст» и «кёрлинг на

колясках» [40, 46, 53, 55].

Нет сомнений, что новое поколение российских игроков добьется новых

успехов на международной арене.

Свою историческую поступь, движение и развитие получил керлинг и в

Красноярском крае, так президент Федерации керлинга России, Дмитрий

Свищев, и губернатор Красноярского края, Лев Кузнецов, подписали

соглашение о сотрудничестве, направленное на строительство

специализированной арены для занятий керлингом.

Все это получило дальнейшее продолжение, и 2 марта 2013 г. в

Красноярске прошла встреча президента Федерации керлинга России (ФКР),

заместителя председателя комитета по физкультуре и спорту

Государственной Думы РФ Дмитрия Свищева и губернатора Красноярского

края Льва Кузнецова, на которой обсуждались перспективы развития

спортивной школы по керлингу в Сибирском регионе.

«Развитие и популяризация керлинга в нашей стране, его продвижение в

российские регионы является одной из двух приоритетных задач Федерации

керлинга России – наряду с обеспечением успешного, победного

выступления сборных России на домашних Олимпийских играх 2014 года в

Сочи», - напомнил Дмитрий Свищев.

Становлению и развитию керлинга способствовали Олимпийские игры.


39

1. Соревнования по кёрлингу впервые демонстрировались на зимних

Олимпийских играх 1924 года.

2. Показательные соревнования по керлингу проводились на зимних

Олимпийских играх в 1924, 1932, 1936, 1964 и 1992 годах.

3. В 1994-м МОК принял решение включить кёрлинг в программу

зимних Олимпийских игр 1998. На Зимних Олимпийских играх в Нагано

были разыграны первые золотые медали среди мужских и женских команд.

Победителем в соревнованиях мужчин стала команда Швейцарии, а первые

золотые медали у женщин завоевала команда Канады.

Соревнования по кёрлингу на зимних Олимпийских играх 2002 г.

проходили с 11 по 21 февраля. На победу, как у мужчин, так и у женщин

претендовало по 10 команд. Свои чемпионские титулы защищали мужская

сборная Швейцарии и женская сборная Канады. На этих олимпийских играх

состоялся дебют женской сборной России по кёрлингу. Призёрами

олимпиады в Солт-Лейк-Сити стали мужская сборная Норвегии, и женская

сборная Великобритании.

В феврале 2006 года Международный олимпийский комитет

пересмотрел историю и постановил, что соревнования по кёрлингу на Играх

1924 года должны считаться полноценным олимпийским событием. Таким

образом, первые олимпийские медали по кёрлингу распределились так:

золото получили Великобритания и Ирландия, два серебра - Швеция, бронзу

– Франция [47, 52, 55].

Соревнования по кёрлингу на зимних Олимпийских играх 2010 прошли

с 16 по 27 февраля. 10 мужских и 10 женских команд разыграли два

комплекта наград. Золотыми призёрами по итогам олимпийских игр стали:

Команда Швеции (мужчины), и команда Канады (женщины).

В завершении данного параграфа хочется еще отметить, что один из

старейших видов современного спорта «керлинг» упоминается впервые в 15

веке, а первые показательные соревнования прошли на Зимних Олимпийских

играх в 1924 году. В 1998 году на Зимней Олимпиаде в Нагано прошли


40

официальные соревнования и первыми Олимпийцами стали у мужчин

сборная команда Швейцарии и у женщин - команда Канады. В России

керлинг стал культивироваться с 1991 года в г. Санкт-Петербург. Сборная

России по керлингу (женщины) впервые стала участвовать на Олимпийских

играх с 2002 года, а мужчины добились права участвовать на Олимпийских

играх 2014 г. в г. Сочи [55, 56, 58].


41

Заключение по первой главе

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки


студентов вуза» представлен анализ содержания программно-методического

обеспечения физического воспитания современной студенческой молодежи в

вузе, рассматриваются теоретические предпосылки культивирования

нетрадиционных видов спорта среди студентов в современной высшей

школе, актуализировалась необходимость физического воспитания

студенческой молодежи во внеучебное время на основе культивирования

занятий различными нетрадиционными массовыми видами спорта, в том

числе и керлингом.

В нашей работе ключевым понятием является культивирование

спортивных занятий керлингом студентов вуза, - педагогический процесс

направленный на современное физическое воспитание студенческой

молодежи в вузе на основе спортивных занятий керлингом, через создание в

вузовской среде необходимых организационно-педагогических условий,

способствующих гармоничному формированию физических способностей,

спортивной культуры и продуктивной учебной деятельности, что позволит в

совокупности готовить физически крепких и компетентных специалистов для

всех сфер экономики страны.

В современных условиях интеграцию Российских вузов с ведущими

Европейскими вузами необходимо осуществлять по различным

направлениям (учебно-образовательные, культурные, научные и др.), в том

числе и спортивно-оздоровительным. В Европейских вузах осуществляется

активный обмен опытом формирования мотивации студенческой молодежи

между учебными заведениями по различным видам и формам спортивного

досуга, проведение совместных массовых спортивно-оздоровительных

мероприятий, включение в содержание физического воспитания студентов

современных нетрадиционных молодежных видов спортивных рекреаций:

фитнес-технологии, экстремальные виды спорта и др.


42

В современной практике физического воспитания студентов вузов

России культивируются следующие подходы, технологии и направления:

- профессионально-прикладная направленность физического воспитания

молодежи Т.А. Мартиросова, В.В. Федоров, Е.М. Дворкина, С.Я. Чимлев,

В.М. Наскалов и др.);

- валеологическая направленность (В.В. Трунин, Т.Н. Михонина,

А.А. Михонин, Д.Н. Давыденко, Л.Н. Яцковская, Т.А. Мартиросова и др.);

- спортивно-ориентированная направленность технологии (С.А. Дорошенко,

В.В. Пономарев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Г. Шилько и др.);

- информационно-педагогическая направленность организации учебного

процесса по физическому воспитанию студентов вуза (А.И. Николаев,

А.А. Сидоров, В.Ю. Волков, Т.А. Нвдокимова и др.);

- педагогические технологии физического воспитания студентов вуза на

основе нетрадиционных видов спорта (К.Ю. Задворнов, В.В. Пономарев,

Е.В. Конеева, И.В. Пешкова, Ю.Н. Вонзблейн, Т.В. Василистова и др.).

Спортивно-видовая направленность физического воспитания

современных студентов (С.А. Дорошенко, Н.В. Арнст, В.В. Пономарев,

Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, А.Ю. Григорьев и др.).

Несмотря на все многообразие различных педагогических подходов в

современном физическом воспитании студентов вузов страны, обозначилась

неуклонная тенденция снижения продуктивности результатов

образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура», а также

наблюдается низкий уровень мотивации молодежи на занятия массовыми

нетрадиционными видами спорта во внеучебное время. Такая

неблагоприятная ситуация прежде всего связана: с недостаточным

потенциалом организационно-педагогических условий вузов для

культивирования современных нетрадиционных видов спорта, низкий

уровень сотрудничества и обмена опытом с ведущими Европейскими вузами

по активизации молодежи на занятия различными видами спортивного

досуга и формирования современной двигательной культуры,


43

неразработанностью программно-методического обеспечения физического

воспитания студентов вуза на основе нетрадиционных видов двигательной

активности, снижением творческой активности преподавателей вузов,

способствующей поиску альтернативных и актуальных форм и технологий

мотивирования молодежи на занятия физической культурой и спортом.

Для разрешения вышеуказанных противоречий и активизации процесса

физического воспитания студентов вуза на основе современных

нетрадиционных видов спорта была разработана тема научного

исследования, направленная на разработку и обоснование методики

тренировки студентов в керлинге на начальном этапе спортивной подготовки

в вузе.

Исследованиями процессов становления новых (нетрадиционных)

видов спорта в отечественном физкультурно-спортивном движении активно

занимался К.Ю. Задворнов. В основе процессов становления

нетрадиционных видов спорта в нашей стране, как выявлено автором,

находятся следующие взаимосвязанные факторы: государственная

поддержка, олимпийские перспективы, общественное управление,

естественная доступность, социальная доступность, общественное мнение,

спонсорская привлекательность, конкуренция, методическое и кадровое

обеспечения, международное сотрудничество и человеческий фактор.

Особенности физиологических характеристик спортивной игры в

керлинг изучал Д. С. Мельников, 1998 г. В своей работе автор раскрыл место

керлинга в физиологической классификации физических упражнений, дал

временные и мощностные параметры отдельных фаз двигательной

деятельности керлингистов. Были исследованы закономерности изменения

физиологических констант, характеризующих деятельность вегетативных

систем керлингистов, под воздействием соревновательной нагрузки.

Подробно раскрыто содержание спортивной игры «керлинг» в

методическом пособии «Керлинг – спортивная игра на льду», авторы:

К.Ю. Задворнов и М.А. Хайкин, 2011 г. В данном пособии авторы подробно


44

и профессионально раскрывают современное состояние развития керлинга в

мире и в нашей стране, спортивный инвентарь и оборудование при занятиях

керлингом, технико-тактические действия игры в керлинг и др.

В научной работе «Керлинг как средство физического воспитания

студентов», авторы Е.В. Конева и И.В. Пешкова, 2012 г., выявляют

развивающие возможности у человека при занятиях керлингом,

разрабатывают авторскую педагогическую технологию внедрения занятий

керлингом в учебный процесс физического воспитания студентов вуза.

Широкое и разностороннее исследование проведено

К.А. Кожемякиным, (2008 г.). Тема исследования: «Базисное

организационно-методическое обеспечение занятий керлингом с учетом

приобретенных интересов и двигательных потребностей у молодежи 17-25

лет», где автор раскрывает программно-методическое обеспечение занятий

керлингом молодежи в возрасте 17-25 лет, формирование у них интереса на

занятия керлингом.

Особенности отечественного спортивного спонсорства и перспективны

развития керлинга в России раскрывает автор статьи П. Д. Дрон, 2011 г. В

своей работе автор показывает насколько экономически, социально и

политически готова Россия культивировать и развивать в стране

современные нетрадиционные виды спорта, в том числе и керлинг.

Большой интерес представляет работа Д.А. Нестерова, (2010 г.)

«Разработка алгоритма планирования поведения команды агентов-игроков в

керлинге». Данная работа посвящена исследованию в области агентных

технологий, рассмотрены подходы к разработке алгоритмов планирования

поведения агентов, представлены подходы реализации команды агентов-

игроков в керлинг в мультиагентной системе.

Исследование по определению взаимосвязей качества представлений и

эффективности овладения техникой броска керлингового камня, провел

Е.А. Изотов, (2007 г.). Автор в своей работе показал, что качество

представлений спортсменами техники выполнения броска керлингового


45

камня детерминирует качество 18-ти элементов техники броска керлингового

камня, то есть полное представление игроком техник выполнения

упражнения.

Организационно-методический инструментарий исследования

проблемы повышения точности бросков в керлинге показывает в своей

работе И.В. Пешкова, (2010 г.). Автор разработала инструментарий контроля

и коррекции точности бросков спортсменов в керлинге.

Структуру и содержание организационно-педагогических условий

формирования мотивации на занятия керлингом населения рассматривает в

своей статье «Повышение мотивации к систематическим занятиям в клубе

керлинга: педагогический аспект», автор П.Д. Дрон, (2010 г.).

Фундаментальная работа на тему: «О движении тяжелого тела с

кольцевым основанием по горизонтальной плоскости и загадках керлинга»,

авторы: А.П. Иванов и Н.Д. Шувалов, (2011 г.). В данной работе авторы

разработали методику обучения занимающихся эффективному управлению

движениями камней в керлинге, на основе учета законов трения.


46

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА

СОДЕРЖАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ

ТРЕНИРОВКИ СТУДЕНТОВ ИГРЕ В КЕРЛИНГ

2.1. Задачи, методы и организация исследования

Задачи исследования

Для реализации цели исследования были разработаны следующие

задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и перспективы физического воспитания

студентов вуза во внеучебное время на основе нетрадиционных современных

Европейских видов спорта.

2. Теоретически обосновать и разработать структуру и содержание

методики тренировки студентов в керлинге на начальном этапе спортивной

подготовки.

3. Разработать педагогическую технологию реализации опытной

методики тренировки студентов в керлинге в годичном цикле.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность

методики тренировки студентов в керлинге.

Методы исследования

Для решения задач исследования были сформированы следующие

методы исследования: анализ и обобщение научно-методической

литературы по проблеме исследования; анкетирование, интервьюирование,

беседа, опрос, медицинское обследование, педагогические наблюдения,

педагогический эксперимент, тестирование общей физической

подготовленности студентов, тестирование специальной физической

подготовленности студентов, тестирование технической подготовленности,

математико-статистический анализ результатов педагогического

эксперимента.


47

Анализ и обобщение научно-методической литературы: изучались

общие проблемы физического воспитания и состояния здоровья

студенческой молодежи, современные педагогические технологии

активизации физкультурно-спортивной активности студентов в процессе

физического воспитания в вузе, психофизические особенности учебного

труда студентов в вузе и другое. Всего было проанализировано 146

источников, из них один на иностранном языке.

Педагогические наблюдения. Проводились систематические

наблюдения за контрольным и опытным учебными процессами, связанными

с реализацией экспериментальной методики тренировки студентов игре в

керлинг в процессе физического воспитания в вузе, где оценивалась

эффективность методики на основе сбора текущей информации. Данная

информация включала анализ эффективности структуры и содержания

экспериментальной методики тренировки студентов игре в керлинг,

осуществлялся контроль и коррекция психофизического состояния

студентов, определялась динамика количественных и качественных сторон

проводимого педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент. Основной целью педагогического

эксперимента является определение эффективности теоретических

положений содержания экспериментальной методики тренировки студентов

игре в керлинг в процессе физического воспитания. Для этого был

организован педагогический эксперимент в естественной среде, где

контрольная группа студентов занималась по общепринятой программе

физического воспитания, а опытная группа студентов занималась на основе

использования экспериментальной методики тренировки студентов игре в

керлинг в процессе физического воспитания в вузе.

По окончании педагогического эксперимента проводился анализ

полученных теоретических и статистических результатов по разработанным

критериям: физическая подготовленность (ФП), специальная физическая

подготовленность (СФП), частота острых респираторных заболеваний (ОРЗ),


48

где выявлялась эффективность экспериментальной методики тренировки

студентов игре в керлинг, уровень мотивации молодежи на занятия

керлингом.

Анкетирование. В начале и в конце учебного года проводилось

анкетирование у студентов 1-3-х курсов. По результатам анкетирования

корректировалась научно-исследовательская работа, выявились недостатки

нововведения и резервы педагогического усиления содержания

экспериментальной методики тренировки студентов игре в керлинг.

Педагогическое тестирование. Для оценки и контроля физических

качеств у студентов использовались рекомендуемые Федеральной

программой (2000 г.) контрольные тесты по физической подготовленности:

бег 3000 м (юноши), 2000 м (девушки), 100 м (юноши и девушки);

подтягивание на высокой перекладине (юноши); поднимание туловища за 1

минуту (девушки), прыжок в длину с места (юноши и девушки).

Математико-статистические методы. Применялись следующие

методы математико-статистического анализа: Х¯ – среднее

арифметическое, V – коэффициент вариации, p – уровень значимости

критерия, r – коэффициент корреляции. Расчеты производились по

следующим формулам:

%100X

SV – расчет коэффициента вариации;

minmax XXR – размах вариации;

n

XX i – среднее арифметическое;

K

VV minmax – среднеквадратическое отклонение;

nS

xt

/

0 – определение уровня значимости по t-критерию;

22

BA

BA

dd

ddr

– коэффициент корреляции.


49

Методика измерения показателей физической подготовленности

Перед началом тестирования физической подготовленности

проводились общая и специализированная разминка. Тестирование

проводилось в течение двух дней. В 1-й день у студентов оценивался уровень

общей выносливости – бег 3000 м (юноши) и 2000 м (девушки) и скоростные

качества – бег на 100 м (юноши и девушки), во 2-й день уровень силовых

качеств – подтягивание на высокой перекладине у юношей и поднимание

туловища за 1 минуту в положении «лежа» у девушек. Тестирование

физической подготовленности проводится два раза в год, в сентябре и мае

месяцах.

Бег на 3000 и 2000 метров – тест оценивает уровень общей

выносливости у юношей и девушек. Бег выполняется на стандартной

400-метровой дорожке по кругу (на стадионе), для юношей - 7,5 кругов, для

девушек - 5 кругов. На старт вызываются по 12-14 студентов, которые по

команде «Марш!» с высокого старта выполняют тестовый бег. Результат

фиксируется с точностью до 0,1 с.

Бег на 100 м – тест оценивает уровень скоростной выносливости у

юношей и девушек. Бег выполняется на стадионе по прямой дорожке длиной

100 метров. На старт приглашаются по 4 участника, которые по команде с

низкого старта выполняют бег по своим дорожкам. Результат фиксируется с

точностью до 0,1 с.

Подтягивание на высокой перекладине – тест оценивает уровень

силовых качеств верхнего плечевого пояса у юношей. Испытуемый

принимает исходное положение вися на перекладине, руки выпрямлены в

локтевых суставах и по команде «Можно!» выполняет максимальное

возможное количество подтягиваний. Подтягивание считается выполненным

правильно, когда руки сгибаются, затем разгибаются полностью в локтевых

суставах, подбородок поднимается выше перекладины, ноги не сгибаются в

коленных суставах, движения выполняются без «рывков» и «махов».


50

Поднимание туловища – тест оценивает уровень скоростно-силовых

качеств мышц брюшного пресса у девушек. Испытуемая находится в

исходном положение лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под

углом 90 градусов, руки за головой, партнерша прижимает ступни ног к

полу. По команде «Можно!» выполняет за 60 секунд максимально возможное

количество подъемов туловища, энергично сгибаясь до касания локтями

бедер ног и возвращаясь в исходное положение до касания лопатками пола.

Упражнение выполняется на гимнастическом мате или ковре.

Прыжок в длину с места – тест оценивает уровень скоростно-силовых

качеств нижних частей туловища у студентов. Прыжок выполняется на

прямой ровной поверхности со специальной разметкой. Испытуемые

поочередно занимают исходное положение на линии (отметке 0 м) и

выполняют прыжок на максимально возможное расстояние вперед. Результат

фиксируется по любой части тела находящейся ближе к отметке 0 м с

точностью до 0,01 м. Прыжок считается выполненным правильно, если

испытуемый прыгнул с места не заступив за линию.

Наклон туловища вперед в положении сидя на полу - тест

оценивает подвижность (гибкость) позвоночного отдела. Студент садится на

коврик в положение ноги вместе, руки вдоль туловища. Перед началом

выполнения теста студент выполняет два-три подготовительных наклона

вперед, затем выполняет основной наклон и фиксирует данное положение 2-3

секунды (ноги в коленях не сгибаются, смотреть вперед, пальцы рук

вытянуты). Результат фиксируется по распоряжению рук от пяток ног (если

пальцы рук находятся за пятками, то результаты со знаком (+), если до, со

знаком (-).

Косвенная оценка состояния иммунной системы проводилась на

основе учёта частоты заболеваний ОРЗ студентами в учебном году, где 0-1

раз в год – высокий уровень состояния иммунной системы; 2-3 раза в год

– хороший; 4 раза в год – средний и более 5 раз – низкий уровень

(В.В. Пономарев, 1993).


51

Организация исследования

В проведении экспериментальной работы приняли участие студенты

первого курса очной формы обучения ФГБОУ ВПО «Сибирский

государственный технологический университет», на базе которого и

проводился педагогический эксперимент. Эксперимент проводился с 2009 по

2013 гг., объем выборки составил 70 студентов юношей первого курса

механического факультета (где 95 % обучающихся юноши), из данного

количества студентов были сформированы две группы: экспериментальная в

количестве 30 человек и контрольная в количестве 40 человек.

Экспериментальная группа занималась керлингом во внеучебное время два

раза в неделю по два часа, а контрольная группа занималась по

традиционной программе учебной дисциплины «Физическая культура»,

также два раза в неделю.

Все студенты, участвующие в педагогическом эксперименте прошли

медицинский осмотр, было проведено предварительное тестирование

физической подготовленности и специальной физической подготовленности,

анкетирование и беседы.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа:

Первый этап эксперимента (2009-2010 гг.): осуществлялся обзор и

анализ учебно-методической и научно-исследовательской литературы по

проблеме исследования, формировался методологический аппарат

исследования; включались в содержание работы базовые теоретические

положения, которые определяли общую концепцию диссертационного

исследования, разрабатывались задачи исследования; отбирались и

формировались частные методы изучения и решения поставленных опытных

задач, на основе которых проводилось предварительное исследование

педагогических и социальных составляющих педагогического эксперимента

и другие измерения.


52

Второй этап исследования (2010-2012 гг.): на данном этапе

педагогического эксперимента непосредственно внедрялась опытная

методика тренировки студентов игре в керлинг на учебно-практических

занятиях, во внеучебное время. В процессе работы осуществлялась

корректировка структуры и содержания опытной методики тренировки

студентов игре в керлинг.

Третий этап исследования (2012-2013 гг.): проводился итоговый

анализ и обобщение полученного теоретического и практического материала

по результатам педагогического эксперимента, конкретизировались, согласно

задачам, выводы исследования, осуществлялся математико-статистический

анализ, завершалось оформление диссертационной работы и монографии.

Таблица 2 – Контрольные тесты для оценки двигательных

способностей у студентов для занятий керлингом в вузе

№

п/п

Тесты Юноши Девушки

уровни

В Х У Н В Х У Н

1 Дифференциация

мышечных усилий,

кг

1 2 3,5 4,5 2,5 3,5 4,5 6,5

2 Динамическая

точность движений,

см

15 25 35 45 20 30 40 55

3 Частота движений

(свипования) за 20 с,

кол-во раз

67 56 43 >22 45 36 29 >18

4 Проба Ромберга, с

(модифицированная)

18 13 9 >3 20 15 10 >5

5 Тест «Глазомер», см 5 10 15 <25 10 15 20 <30


53

Примечание: В – высокий уровень; Х – хороший;

У – удовлетворительный; Н – неудовлетворительный.

1. Дифференциация мышечных усилий у студентов определяется

следующим контрольным упражнением: студент в положении стоя

выполняет сжатие сильнейшей рукой «душки» кистевого динамометра с

усилием 50-60 % от собственного максимального мышечного усилия. Затем

после минуты отдыха, необходимо воспроизвести результат сжатия (кг),

который был показан в первом задании. Чем ближе полученный результат

повторного сжатия к первому, тем лучше показатели дифференциации

мышечных усилий у занимающихся.

2. Динамическая точность движений у студентов определяется

следующим контрольным упражнением – из исходного положения в

полуприседе, сильнейшая нога сзади, выполняется движение - толчок

ладонью по баскетбольному мячу, который лежит на стартовой линии, и мяч

катится по прямой линии шириной 5 см на расстояние 15 метров. Движение -

толчок выполняется с усилием 50-60 % от собственного максимального

усилия. Чем точнее по линии (не отклоняясь) катится мяч, тем лучше

динамическая точность движений у занимающихся. Тест выполняется два

раза и берется средний результат (см).

3. Частота движений (натирание) щеткой по полу, у керлингистов –

это называется «свипование» определяется следующим контрольным

упражнением: из исходного положения в полуприседе занимающийся держит

двумя руками щетку для игры в керлинг. По команде «Марш!» выполняет

движения щеткой вперед – назад в коридоре длиной 1 метр в течение 20

секунд. Упражнение выполняется один раз. Чем больше выполнено

движений щеткой за 20 секунд, тем лучше соответственно исходная частота

движений в плечевом поясе у занимающихся.

4. Проба Ромберга (модифицированная), позволяет определить

статодинамическую устойчивость тела занимающегося в определенной позе.


54

Занимающийся принимает положение стоя, на сильнейшей ноге, другая нога

согнута и прижата основанием пятки к чашечке колена опорной ноги, руки

отведены в стороны, ладонями вниз, глаза закрыты и стоит в таком

положении без движения (чем больше, тем лучше). Секундомер включается

тогда, когда испытуемый принял необходимую позу и «не двигается», и

выключается, как только тело испытуемого начало двигаться (колебаться).

5. Тест на определение способностей у занимающихся, точно

определять на каком расстоянии от линии (в правую или левую сторону)

удален предмет (в своем тесте мы использовали баскетбольный мяч) –

«глазомер». Контрольное упражнение для оценки «глазомера», у

занимающихся следующее, – испытуемый в положении полуприседа, одна

нога впереди, другая нога сзади находится у контрольной линии и смотрит

вперед по линии шириной 5 см. На расстоянии 15 метров от испытуемого

находится баскетбольный мяч. Испытуемый должен определить (измерить)

взглядом на каком расстоянии от линии находится центр баскетбольного

мяча. Выполняются три попытки, где в каждой попытке меняется расстояние

(произвольно) баскетбольного мяча от линии. Берется средний результат, см.

2.2. Актуализация физического воспитания студентов в вузе на

основе культивирования занятий керлингом

В современных условиях развития общества, существенно возрастает

роль физической культуры и спорта в самоутверждении и самореализации

личности человека, особенно молодого поколения. Наиболее благоприятной

средой для физического самосовершенствования молодого человека,

является высшая школа, где молодежь должна получать не только

профессиональное образование, но и успешно формировать спортивную

культуру [6, 7].

Для актуализации данной задачи в высшей школе необходимо

проектировать в физическом воспитании студентов нетрадиционные (новые)


55

виды спорта, в том числе керлинг. В связи с этим возникает необходимость

разработки современных организационно-педагогических условий для

эффективного внедрения в физическое воспитание студентов вуза занятий

керлингом. Для организации учебно-педагогического процесса по

культивированию занятий керлингом в вузе необходимо выделить три

основных условия: материально-техническое, программно-методическое и

кадровое обеспечение. Материально-техническое обеспечение занятий

студентов керлингом на начальных этапах обучения включает следующий

необходимый минимум: спортивный зал, где на первых занятиях студентов

необходимо знакомить с инвентарем, элементам простейших технических

действий, формировать общую физическую и специальную физическую

подготовленность и т.д. [14, 15, 35].

В зимнее время на первых этапах обучения можно залить льдом

хоккейную площадку или просто площадь длиной 45 метров и шириной

5 метров и уже непосредственно на ней проводить углубленное обучение

студентов игре в керлинг. В место кёрлинговых камней на начальных

стадиях учебно-тренировочного процесса можно использовать конструкции

из дерева, отделанные железом, прикрепив к ним сверху ручку. Вес данного

снаряда не должен превышать 20 кг. В дальнейшем можно постепенно

приобрести весь инвентарь и оборудование.

Определенную сложность имеет разработка программно-методического

обеспечения занятий студентов керлингом. Есть необходимая методическая

литература по судейству, правилам соревнований, инвентарю для керлинга и

др. В то же время недостаточно учебно-методической литературы по

обучению студентов игре в керлинг в вузовском процессе физического

воспитания. Поэтому на первых порах необходимо обучать студентов игре в

керлинг опираясь на общие принципы обучения в физическом воспитании:

сознательность и активность, наглядность, систематичность и

последовательность, доступность и индивидуализация, постепенность,

цикличность.


56

Принцип сознательности и активности в физическом воспитании

основан на формировании у занимающихся осмысленного отношения,

устойчивого интереса и потребности к физкультурно-спортивной

деятельности, а также на побуждение их к оптимальной двигательной

активности, через культивирование нетрадиционных видов спорта в вузе.

Принцип наглядности в физическом воспитании предполагает

обязательное наблюдение и восприятие занимающимися различных аспектов

двигательной деятельности, создание благоприятного впечатления о

современных видах спорта.

Принцип доступности и индивидуализации состоит в том чтобы, во-

первых, обеспечить для каждого занимающегося наиболее оптимальные

условия для развития физических качеств, формирования двигательных

умений и навыков, повышения физической работоспособности, во-вторых,

исключить негативные, вредные последствия для организма занимающихся

от чрезмерных физических нагрузок и двигательных действий.


57

Рисунок 3 – Общеметодические принципы их содержание в

физическом воспитании студентов в вузе

Общеметодические принципы физического воспитания студентов

Принцип сознательности и активности

Сознательность – способность

человека понимать объективные

закономерности и осуществлять свою

деятельность в соответствии с ними

Активность – мера проявляемой

человеком направленной

деятельности, степень включения

его в работу

Формирование устойчивого интереса и осмысленного отношения

Требования, вытекающие из

принципа

Развитие самостоятельности,

инициативы

Стимулировать анализ, самоконтроль и самокорректировку при

выполнении физических упражнений

Принцип наглядности Виды наглядности

Зрительная Звуковая Двигательная

Является ведущим фактором адекватного разучивания

двигательных действий


принципа

Взаимосвязь непосредственной и

опосредственной наглядности

Направленное воздействие на функции сенсорных систем,

участвующих в управлении движением

Принцип доступности и индивидуализации

Важность соблюдения принципа определяется тем, что

неадекватная нагрузка является угрозой здоровью занимающегося


принципа

Строго определять меру доступного

Последовательно обеспечивать методические условия доступности

От освоенного к неосвоенному, от неизвестного к известному, от

простого к сложному, от легкого к трудному

Использование средств и методов с учетом индивидуальных

различий и двигательных способностей студентов


58

Принцип систематичности заключается, во-первых, в том, чтобы

обеспечить суммирование срочных тренировочных эффектов, достигнутых

благодаря фазам сверхвосстановления, во-вторых, в обеспечении адаптации

организма к предъявленным к нему нагрузкам, а в третьих, в закреплении

двигательных умений и навыков, осваиваемых на учебно-практических

занятиях по физическому воспитанию.

Принцип постепенности заключается в постепенном и неуклонном

повышении психофизических нагрузок у студентов на учебно-практических

занятиях, что в дальнейшем будет способствовать поступательному

повышению и совершенствованию общей и специальной физической

подготовленности у занимающихся.

Принцип цикличности заключается в построении учебно-практических

занятий по физическому воспитанию студентов по определенным циклам

физических нагрузок, которые варьируются постепенно по объему,

мощности и сложности выполнения.

Этапы активизации студенческой молодежи на занятия керлингом

следующие:

- первый этап (предварительный), первый курс, сентябрь-октябрь –

оценка исходного уровня физической подготовленности, общей мотивации

на занятия спортом, состояние здоровья, физкультурно-спортивные

интересы, отношение к занятиям по физическому воспитанию в вузе, общие

теоретические знания о керлинге;

- второй этап (подготовительно-формирующий), первый курс, ноябрь-

декабрь - на данном этапе на основе оценки исходных результатов

формируются педагогические блоки для коррекции выявленных недостатков

у студентов: по физической подготовленности, общему состоянию здоровья,

формированию мотивации на занятия керлингом, активизация студентов на

занятиям керлингом и т.д.;

- третий этап (развивающийся), первый-второй курсы студентов –

нацелен непосредственно на формирование у студентов мотивации на


59

системные занятия керлингом через: лекции, беседы, тренинги, просмотр

видеофильмов, встречи со спортсменами, посещение соревнований по

керлингу и т.д.;

- четвертый этап (оценочно-диагностический), третий курс, апрель-

май – на данном этапе проводится итоговый контроль сформированной

мотивации студентов на занятия керлингом; оценивается уровень

физической, специальной, технической и тактической подготовленности

молодежи по результатам занятий керлингом на 1-3-х курсах; вносятся

коррективы в содержание программно-методического и материально-

технического обеспечения культивирования занятий керлингом студентов

вуза в процессе физического воспитания в вузе.

Для оценки эффективности сформированности мотивации студентов на

занятия керлингом разработаны следующие уровни (низкий, средний и

высокий):

низкий уровень – интерес к занятиям керлингом не сформирован,

двигательная активность незначительная (прекращается, если преподаватель

не контролирует выполнение упражнений и т.д.), как досуговая

физкультурно-спортивная активность на основе занятий керлингом не

практикуется;

средний уровень – сформирован определенный интерес у студентов к

занятиям керлингом, устойчивая активность на занятиях; используется

кёрлинг как активный досуг с друзьями в выходные дни, посещаются

соревнования по керлингу и т.д.;

высокий уровень – у студентов сформирована прочная мотивация на

занятия керлингом, высокая активность, посещаются спортивные секции по

кёрлингу, принимают участие в любительских и вузовских соревнованиях,

привлекают к совместным занятиям керлингом близких и знакомых. По

окончанию вуза планируют в дальнейшем продолжать заниматься керлингом

[50, 51, 54, 57, 60, 61].


60

В качестве дополнительных организационно-педагогических форм

актуализации культивирования занятий студентов вуза керлингом, является

открытие при вузе любительского клуба для занятий керлингом. Для

открытия данного клуба необходимы следующие первоначальные

педагогические действия:

- информирование студентов о роли керлинга в формировании

здорового образа жизни, через специализированный курс «Керлинг – путь к

здоровью», беседы и лекции о зарубежном клубном керлинге и т.д.;

- актуализация эмоционально-ценностного отношения студентов к

занятиям керлингом в клубе, индивидуальные тренировочные занятия,

участие в любительских турнирах и соревнованиях с элементами «шоу» и

др.;

- создание позитивной, доброжелательной и комфортной среды для

занятий молодежи керлингом в клубе в свободное от учебы время;

- информационно-маркетинговая клубная деятельность, включающая:

спортивную атрибутику, буклеты, модную экипировку, одежду, значки,

вымпелы, медали, сувениры и др.; проведение различных турниров с

привлечением спонсоров, семейные соревнования, корпоративные турниры и

т.д.

Важной тенденцией в современном спорте является увеличение

количества его направлений, развитие новых видов спортивной

деятельности. Особым фактором развития в России новых спортивных

дисциплин, в частности кёрлинга, считается включение данной спортивной

игры в программу зимних Олимпийских игр.

Реализация олимпийских перспектив российского кёрлинга во многом

зависит от роста числа занимающихся в результате формирования интереса к

виду спорта.

В широком спектре спортивных игр, к которым может формироваться

интерес современной молодежи, особое место должны занимать новые виды

спорта, например, керлинг, относительно недавно включенный в программу


61

зимних Олимпиад. Несомненно, что исследование способов формирования

интереса молодежи к новым игровым видам спорта также является

актуальной задачей научного познания и имеет ключевое значение для

практики.

При наличии высокого интереса к кёрлингу в олимпийском движении в

России о кёрлинге знают ограниченное число специалистов [77, 142].

Можно утверждать, что формирование интереса к кёрлингу проходит

стадии познавательной потребности, затем склонности как внутренней

предрасположенности к деятельности в кёрлинге и далее стадию устойчивого

интереса-склонности к кёрлингу. При этом проблема заключается в том, что

теоретической базы формирования интереса к занятиям кёрлингом,

включающей в себя специфику отношения к данному новому для России

олимпийскому виду спорта не существует. Был проведен широкий

социологический опрос специалистами (М.А. Хайкин, П.Д. Дрон,

К.Ю. Задворнов, М.С. Мельников) молодежи, уже занимающейся керлингом.

В анкетном опросе приняло участие 100 респондентов в возрасте от 17 до 25

лет, представляющих города Санкт-Петербург, Москва и Вологда, стаж

занятий кёрлингом, в которых составляет - от 1 до 3 лет. Большинство

опрашиваемых - студенты высших учебных заведений или закончившие

учебу в вузе, и имеющие высшее образование. Подавляющее большинство

игроков пришло в кёрлинг из других спортивных игр и из легкой атлетики.

В предлагаемой анкете респондентам необходимо было отметить

приоритетную направленность своего интереса к занятиям кёрлингом.

Предлагались следующие варианты приоритетной направленности

интереса:

- рекреационно-оздоровительная направленность;

- рекреационно-спортивная направленность;

- углублённо-спортивная направленность;

-организационно-судейская и инструкторско-тренерская направленность;

- профессионально-прикладная направленность;


62

- зрелищно-развлекательная направленность.

Анализ данных социологического опроса специалистами показал

следующие направленности интереса у молодежи на занятия керлингом [51,

60]:

1) в опрашиваемой группе из 29,5% респондентов в качестве

приоритетной направленности интереса к керлингу назвали рекреационно-

оздоровительное направление, проявляющееся в интересе к укреплению

здоровья и расширению возможностей для активного отдыха по средством

включенности в данный игровой вид спортивной деятельности;

2) 22,7 % респондентов в качестве приоритетной назвали

рекреационно-спортивную направленность интереса, проявляющуюся в

интересе к занятиям видом спорта в качестве спортсмена-любителя;

3) 18,2 % респондентов в качестве приоритетной указали

направленность на овладение навыками ведения организационно-

управленческой, судейской, а также инструкторской и тренерско-

преподавательской деятельности в сфере избранного вида спорта;

4) 29,5 % респондентов в наибольшей степени привлекает перспектива

достижения высокого уровня спортивного мастерства в виде спорта с

получением статуса спортсмена высшей квалификации и участием в

официальных спортивных соревнованиях национального и международного

уровней.

Следует отметить, что в качестве приоритетного направления интереса

в овладении керлингом респондентами не были выбраны профессионально-

прикладное и зрелищно-развлекательное направления. Данные направления

реализации интереса занимающиеся используют только в качестве дополни-

тельной сферы интереса к игровому виду спорта.

В ходе исследования удалось выявить, что основная часть

респондентов (70,4 %) в качестве приоритета в занятиях керлингом

обозначили только одно направление интереса и лишь 29,6 % опрошенных

выделили второе, дополнительное направление. Причем 15,9 % в качестве


63

дополнительной сферы интереса при овладении игровым видом спорта видят

для себя организационно-судейское и тренерско-преподавательское

направления. Это является свидетельством того, что интерес к занятиям

керлингом имеет ярко выраженное целеполагание.

Полученные результаты на основе социологического опроса позволили

установить, что интерес к занятиям кёрлингом у занимающихся имеет

следующую приоритетную направленность:

- рекреационно-оздоровительная направленность, проявляющаяся в

интересе к приобщению к физкультурно-спортивной деятельности

посредством занятий избранным игровым видом спорта (с целью укрепления

здоровья и расширения возможностей для «активного» отдыха);

- рекреационно-спортивная направленность, проявляющаяся в интересе

к включению в сферу любительского спорта (участие в спортивной

подготовке и в спортивных соревнованиях в качестве спортсмена-любителя);

- организационно-судейская и инструкторско-тренерская

направленности, проявляющиеся в интересе к овладению навыками ведения

организационно-управленческой, судейской, а также инструкторской и

тренерско-преподавательской деятельности в сфере избранного вида спорта;

- углублённо-спортивная направленность, проявляющаяся в интересе к

достижению высокого уровня спортивного мастерства в виде спорта (участие

в специализированной спортивной подготовке и в официальных

соревнованиях национального и международного уровня).

Вышеизложенное позволяет выделить группы занимающихся в

соответствии с выявленной приоритетной направленностью интереса к

занятиям кёрлингом:

1) группа с рекреационно-оздоровительной направленностью интереса

к занятиям керлингом;

2) группа со спортивно-любительской направленностью интереса к

занятиям керлингом;


64

3) группа с организационно-судейской и инструкторско-тренерской

направленностью интереса к занятиям керлингом;

4) группа с углублённо-спортивной направленностью интереса к

занятиям керлингом.

Таким образом, вышеизложенное предполагает организацию и

проведение социально-педагогических исследований, направленных на поиск

альтернативных форм у молодежи формирования интереса к керлингу,

основанного на изучении структуры интереса к данному новому для России

виду спорта, теоретическую разработку и экспериментальное обоснование

системы построения педагогических воздействий, теоретический и

практический аспект которых до настоящего времени недостаточно

разработан в спортивной педагогике.

2.3. Содержание организационно-игровых и базовых тактико-

технических действий студентов в процессе занятий керлингом

Важным аспектом продуктивного культивирования занятий студентов

кёрлингом в вузе, является полноценное материально-техническое и

организационно-педагогическое сопровождение данного учебно-

тренировочного процесса, которое включает: инвентарь, оборудование,

знание правил игры, состав команды и амплуа игроков в кёрлинге, тактика

игры, «свипинг», экипировка, определение победителей, игровая площадка,

базовый снаряд для игры в кёрлинг – «керлинговый камень» [50, 51].

Игровая площадка в керлинге имеет следующие размеры и разметку:

Длина площадки для игры в керлинг составляет 45,7 метра.

Максимальная ширина площадки между внутренними краями боковых линий

должна составлять не более 5 м. Эта область ограничена начерченными

линиями или специальными разделителями, размещенными по всему

периметру. Если существующая ледовая арена не позволяет использовать эти

размеры, то длина может быть уменьшена до 44,5 м, а ширина до 4,4 м [51].


65

С обеих сторон площадки между боковыми линиями проведены четкие,

хорошо видимые параллельные линии на льду:

- «ти» - линия (tee line), максимальной шириной 1,3 см, расположенная

таким образом, чтобы ее центр находился на расстоянии 17,4 м от середины

площадки;

- «бэк» - линия, или задняя линия (back line), максимальной шириной

1,3 см, расположенная таким образом, чтобы ее наружный край находился на

расстоянии 1,8 м от центра «ти» - линии;

- «хог» - линия, или зачётная линия (hog line) шириной 10,2 см

расположенная таким образом, чтобы расстояние между ее внутренним

краем и центром «ти» - линии составляло 6,4 м;

- центральная линия (center line), максимальной шириной 1,3 см

соединяет центры «ти» - линий и продолжается на 3,7 м позади центров

каждой из «ти» - линий;

- линия колодок (hack line), длиной 0,5 метра и максимальной шириной

1,3 см, наносится параллельно «ти» - линии, на каждом конце центральной

линии;

- контрольная линия (courtesy line), длиной 15,2 см и максимальной

шириной 1,3 см, наносится на расстоянии 1,2 м снаружи и параллельно «хог»

- линиям, на каждой стороне площадки;

- центр дома, или «ти» располагается на пересечении каждой «ти» -

линии с центральной линией. С центром в этой точке на каждом конце

площадки наносятся четыре окружности, с радиусами по внешнему краю

1,8 м, 1,2 м, 0,6 м и минимальным радиусом внутреннего круга 15,2 см;

- на каждой линии колодок на противоположных сторонах от

центральной линии устанавливаются две колодки. Расстояние от

центральной линии до внутренней стороны каждой колодки составляет

7,6 см. Ширина каждой колодки не должна превышать 15,2 см. Длина

колодки не должна выдвигаться за линию колодок более чем на 20,3 см. Если


66

колодки вмораживаются в лед, то глубина погружения не должна превышать

3,8 см.

Для игры в керлинг необходимо знать следующие базовые технические

действия с камнем [54, 56]:

- камень для игры в кёрлинг имеет округлую форму, при этом длина

окружности камня не должна превышать 91,4 см, а высота камня должна

составлять не менее 11,4 см. Масса камня, включая ручку и винт, не должна

превышать 19,9 кг и должна быть не менее 17,2 кг;

- каждая команда использует комплект из 8 камней, имеющих ручки

одинакового цвета и хорошо видимую индивидуальную маркировку. Если в

результате повреждения камень становится непригодным для игры, то

используется запасной камень. Если запасного камня нет, то в игру

возвращаются ранее вышедшие из нее камни;

- если камень в процессе игры раскалывается, то запасной камень

устанавливается на место, которое определяется участвующими в игре

командами, следуя «Духу Кёрлинга»;

- если камень переворачивается во время движения, то он немедленно

удаляется из игры;

- если во время выполнения броска ручка полностью отделяется от

камня, то игрок, выполняющий бросок, имеет возможность либо продолжить

игру, либо выполнить бросок повторно, после возвращения всех сдвинутых

камней на их прежние позиции;

- камень, который полностью не пересекает внутренний край «хог» -

линии в игровой зоне площадки, немедленно удаляется из игры, кроме

случаев столкновения с другим камнем: тогда он остается в игре;

- камень, который полностью пересёк внешний край «бэк» - линии,

немедленно удаляется из игры;

- камень, который касается разделителя или боковой линии, немедленно



67

- расположение камней относительно центра дома определяется только

визуально, до тех пор, пока не будет выполнен бросок последнего камня в

энде.

Состав команды и очередность технических действий игроков в

керлинг [54, 56]:

- команда состоит из 4 игроков, где каждый игрок выполняет по два

броска в каждом энде в определённой последовательности, чередуясь с

соперником;

- до начала игры команда устанавливает очередность выполнения

бросков, позиции скипа и вице-скипа, и сохраняет эту очерёдность на

протяжении всего матча;

- если один из игроков отсутствует к моменту начала игры, команда

может:

1) начать игру в составе трёх игроков, при этом первые 2 игрока будут

выполнять по 3 броска, а третий игрок – 2 броска в каждом энде. В этом

случае, отсутствующий игрок может войти в игру под заявленным номером в

начале любого энда;

2) начать игру с заявленным запасным игроком;

- если игрок не в состоянии продолжить игру, команда может:

1) продолжить игру в составе трех человек. В этом случае, выбывший

игрок может вернуться в игру в любое время, при условии, что в текущем

энде выполнены оба предназначавшихся ему броска. Игрок может покинуть

игру и вернуться в нее только один раз за матч;

2) ввести в игру заявленного запасного игрока в начале следующего энда.

В этом случае очерёдность выполнения бросков и позиции скипа и вице-

скипа могут быть изменены, а заменённый игрок не имеет права вернуться в

игру;

- команда не может вести игру в составе менее 3 человек. Каждый игрок

должен выполнить все свои броски в каждом энде;

- команда не может использовать более одного запасного игрока за игру;


68

- если игрок выполняет бросок своего первого камня в энде и не в

состоянии выполнить бросок своего второго камня, используется следующий

порядок выполнения бросков до конца энда [54, 56]:

1) если первый игрок не в состоянии выполнить свой второй бросок, его

выполняет второй игрок;

2) если второй игрок не в состоянии выполнить свой второй бросок, его

выполняет первый игрок;

3) если третий игрок не в состоянии выполнить свой второй бросок, его

выполняет второй игрок;

4) если четвертый игрок не в состоянии выполнить свой второй бросок,

его выполняет третий игрок;

- если игрок, чья очередь выполнять броски, не в состоянии выполнить

оба броска, используется следующий порядок выполнения бросков до конца

энда:

1) если первый игрок не в состоянии выполнить свои броски, второй

игрок выполняет три броска, третий игрок выполняет три броска, затем

четвертый игрок выполняет оставшиеся два броска;

2) если второй игрок не в состоянии выполнить свои броски, первый

игрок выполняет три броска, третий игрок выполняет три броска, затем

четвертей игрок выполняет оставшиеся два броска;

3) если третий игрок не в состоянии выполнить свои броски, первый

игрок выполняет его первый бросок, второй игрок выполняет его второй

бросок, затем четвертый игрок выполняет оставшиеся два броска;

4) если четвертый игрок не в состоянии выполнить свои броски, второй

игрок выполняет его первый бросок, а третий игрок выполняет его второй

бросок.

Технико-тактические действия и расположение игроков в керлинг на

площадке [50]:

- игроки команды, не выполняющей бросок:


69

1) в процессе выполнения броска игроки стоят неподвижно вдоль

боковых линий площадки между контрольными линиями. Исключение

составляют следующие случаи: Скип или вице-скип могут неподвижно

стоять за «бэк» - линией игровой зоны площадки, не мешая при этом скипу

или вице-скипу команды, выполняющей бросок. Игрок, который готовится

выполнить следующий бросок, может неподвижно стоять сбоку площадки за

линией колодок;

2) игроки команды, не выполняющие бросок, не могут совершать

движения и занимать положения, которые могут помешать, отвлечь или

напугать игрока, выполняющего бросок. Если были совершены подобные

действия или какая-либо внешняя сила помешала игроку выполнить бросок,

он имеет возможность либо продолжить игру, либо выполнить бросок

повторно, после возвращения всех сдвинутых камней на их прежние

позиции;

- игроки команды, выполняющей бросок:

1) в доме находится скип, а когда скип выполняет свои броски – вице-

скип;

2) во время непосредственного выполнения броска командой игрок,

находящийся в доме, не должен выходить за пределы «хог» - линии и должен

находиться на льду игровой зоны своей площадки;

3) игроки, которые не находятся в доме и не выполняют бросок,

занимают позиции свиперов;

- команда, выполняющая первый бросок в первом энде, определяется с

помощью жребия, если очередность не определена заранее или с помощью

выполнения тестовых бросков. Команда, выигравшая энд, выполняет первый

бросок в следующем энде;

- команда, выполняющая первый бросок в первом энде, выбирает цвет

камней на игру, если это не определено заранее;

- игрок, выполняющий бросок правой рукой, выполняет его с колодки,

расположенной слева от центральной линии. Игрок, выполняющий бросок


70

левой рукой, выполняет его с колодки, расположенной справа от

центральной линии. В случае выполнения броска с неправильной колодки,

камень удаляется из игры, а все сдвинутые камни возвращаются на их

прежние позиции командой, не нарушавшей правило [50];

- камень должен быть полностью выпущен из руки до ближней «хог» -

линии. Если игрок не выпустил камень до «хог» - линии, то он немедленно


- если камень, не выпущенный до «хог» - линии, не был немедленно

изъят из игры и сдвинул другие камни на площадке, этот камень удаляется из

игры командой, выполняющей бросок, а все сдвинутые камни возвращаются

на их прежние позиции командой, не нарушавшей правило;

- бросок считается выполненным, если камень коснулся ближней «ти» -

линии. Камень, не коснувшийся ближней «ти» - линии, может быть

возвращен к колодке, а бросок выполнен снова [50];

- каждый игрок должен быть готов выполнить бросок, когда подходит

его очередь. Чрезмерное затягивание игры не допускается;

- если игрок выполнил бросок камня, принадлежащего другой команде,

то после его остановки этот камень заменяется камнем, принадлежащим

команде, выполнявшей бросок [50];

- если игрок выполняет бросок вне очереди, энд продолжается без учета

данной ошибки. Игрок, который пропустил свой бросок, выполняет

последний бросок в энде. Если нельзя определить какой из игроков

пропустил очередь, то последний бросок команды в этом энде выполняет

игрок, выполнявший первый бросок в энде;

- если игрок случайно выполнил больше двух бросков в одном энде, энд

продолжается без учета данной ошибки, а количество бросков у последнего

игрока команды, нарушившей правило, должно быть соответственно

снижено [50];

- если команда выполнила два броска подряд в одном и том же энде:


71

1) второй камень изымается из игры, а все сдвинутые камни

возвращаются на их прежние позиции командой, не нарушавшей правило.

Игрок, нарушивший правило, выполняет последний бросок своей команды в

этом энде;

2) если ошибка не была обнаружена до выполнения следующего броска,

энд переигрывается [51];

- камень, остановившийся между «ти» - линией и «хог» - линией в

игровой зоне площадки, не включающей дом, считается находящимся в зоне,

обозначенной как Зона свободных защитников (Free Guard Zone).

Находящимся в Зоне свободных защитников считается также камень,

который оказался до или на «хог» - линии после соударения с другим

камнем, находящимся в Зоне свободных защитников;

- если до выполнения пятого броска в энде, выпущенный камень

напрямую или опосредованно выбивает за пределы площадки камень

соперника, находящийся в Зоне свободных защитников, выпущенный камень

удаляется из игры, а все сдвинутые камни возвращаются на их прежние

позиции командой, не нарушавшей правило;

- движение при свипинге происходит из стороны в сторону

(необязательно пересекать всю ширину камня), и завершается с какой-либо

стороны камня;

- разрешается только свипинг движущегося камня. Камень,

приведенный в движение, напрямую или опосредованно, выпущенным

камнем, могут свиповать как один, так и несколько игроков команды,

которой он принадлежит, в любом месте игровой зоны до «ти» - линии;

- выпущенный камень могут свиповать как один, так и несколько

игроков команды, выполняющей бросок, в любом месте до «ти» - линии в

игровой зоне площадки;

- ни один игрок не может свиповать камень команды соперника за

исключением зоны за «ти» - линией в игровой зоне площадки, не


72

разрешается также начинать свипинг камня соперника до касания им «ти» -

линии в игровой зоне площадки;

- за «ти» - линией в игровой зоне площадки разрешается свипинг камня

только одному игроку из каждой команды. Это может быть любой игрок из

команды, выполняющей бросок, и только скип или вице-скип команды (в

зависимости от того, кто в данный момент находится в доме), не

выполняющей бросок;

- за «ти» - линией команда имеет преимущество в свипинге своего

камня, однако это не должно препятствовать выполнению свипинга игроком

команды соперника;

- если произошло нарушение при свипинге, команда, не нарушившая

правило, может либо оставить все как есть, либо поместить камень, а также

все камни, которые были бы вовлечены в розыгрыш, туда, где бы они

остановились, если бы нарушения не произошло.

Движения камней в керлинге и их интерпретация [50, 51]:

- между «ти» - линией в зоне выполнения броска и «хог» - линией в

игровой зоне площадки:

1) если движущийся камень был задет командой, которой он

принадлежит, или ее экипировкой, он изымается из игры этой командой;

2) если движущийся камень был задет командой соперника или его

экипировкой, а также под воздействием какой-либо внешней силы - если

этим камнем производился бросок, то бросок выполняется повторно. Если

бросок этим камнем был уже произведен, то он помещается туда, где бы он

остановился, если бы его не коснулись, по обоснованному мнению команды,

которой он принадлежал;

- за «хог» - линией в игровой зоне площадки:

1) если движущийся камень был задет командой, которой он

принадлежит, или ее экипировкой, движение камня не прерывается, а после

его остановки команда соперника имеет выбор: удалить этот камень из игры,


73

а все сдвинутые камни вернуть на их прежние позиции или оставить все

камни на своих местах.

Поместить все камни туда, где бы они остановились, если бы касания не

произошло [50, 51].

2) если движущийся камень был задет командой соперника или ее

экипировкой, движение камня не прерывается, после чего, команда, не

нарушившая правило, помещает камень туда, где бы он остановился, если бы

его не коснулись;

3) если движущийся камень был задет какой-либо внешней силой,

движение камня не прерывается, после чего все камни, вовлеченные в

розыгрыш, помещаются туда, где бы они остановились, если бы инцидента

не произошло. Если команды не могут прийти к соглашению, бросок

выполняется повторно после того, как все смещенные камни возвращены на

исходные позиции. Если команды не могут прийти к соглашению

относительно исходного положения камней, энд переигрывается;

- при выполнении тестовых бросков:

1) если движущийся камень был задет командой, выполняющей бросок,

камень изымается, а результат броска составляет 185,4 см;

2) если движущийся камень был задет командой, не выполняющей

бросок, бросок выполняется повторно;

3) если движущийся камень был задет каким-либо внешним объектом,

бросок выполняется повторно;

- если неподвижный камень, у которого не было касания с движущимся

камнем, был смещен игроком, то он возвращается на исходную позицию

командой, не нарушившей правило;

- если неподвижный камень, у которого не было касания с движущимся

камнем, был смещен внешней силой, то он возвращается на исходную

позицию по взаимному соглашению команд;


74

- если неподвижный камень, стоящий на пути движущегося камня, был

смещен игроком, то движение камня не прерывается, после чего, команда, не

нарушившая правило, имеет выбор [51]:

1) оставить все камни на своих местах;

2) удалить из игры движущийся камень, путь которого был бы изменен

смещенным камнем, и восстановить исходные позиции всех камней, которые

были смещены после нарушения правила;

3) разместить камни так, как бы они располагались, если бы камень не

был смещен:

- если неподвижный камень, стоящий на пути движущегося камня, был

смещен внешней силой, то движение камня не прерывается. Камни затем

размещаются так, как они бы располагались, если бы камень не был смещен.

Если команды не могут прийти к соглашению, то бросок выполняется

повторно после того, как все смещенные камни возвращены на исходные

позиции. Если команды не могут прийти к соглашению относительно

исходных позиций камней, энд переигрывается;

- если смещение камней произошло в результате столкновения с камнем,

отскочившим от бортика, камни возвращаются на исходные позиции

командой, не выполнявшей бросок;

- при выполнении тестовых бросков [51]:

1) если камень смещается игроком команды, выполняющей бросок, до

того как судья закончил измерение, то камень изымается, а результат броска

составляет 185,4 см;

2) если камень смещается игроком команды, не выполняющей бросок,

до того как судья закончил измерение, то камень возвращается на исходную

позицию командой, выполнявшей бросок;

3) если камень смещается какой-либо внешней силой до того как судья

закончил измерение, то камень возвращается на исходную позицию

командой, выполнявшей бросок.

Экипировка игроков в керлинг [51]:


75

- ни один игрок не должен портить ледовую поверхность своей

экипировкой, а также оставлять на льду следы от рук или тела;

- команды не должны использовать во время игры электронные

переговорные устройства и приборы, изменяющие голос;

- в случае использования должным образом функционирующего

электронного прибора для определения правила «хог» - линии:

1) ручка камня должна быть активирована до выполнения броска, иначе

будет зафиксировано нарушение правила «хог» - линии;

2) рука, которой выполняется бросок, не должна быть в перчатке или

варежке;

- игрок может менять тип щитки в любое время игры, если это не

вызывает ее задержки. Игрок, выбравший для свипинга метлу, должен

использовать ее в течение всего матча;

- использование приспособления для выпуска камня (экстендера)

ограничивается следующим [51]:

1) экстендер не разрешается использовать в каких-либо соревнованиях,

проводимых Всемирной федерацией Кёрлинга, за исключением

соревнований по Кёрлингу на колясках;

2) игрок, выбравший для выполнения броска экстендер, должен

использовать его для выполнения всех своих бросков в течение всей игры;

3) камень должен быть выпущен по прямой линии от колодки к

предполагаемой цели;

4) камень должен быть полностью выпущен из экстендера до момента

касания какой-либо ногой игрока «ти» - линии в зоне выпуска камня;

5) экстендер не должен содержать никаких механических преимуществ,

кроме действия в качестве продолжения руки.

Технология определения победителя в игре в керлинг [51]:

- результат матча определяется большинством полученных очков после

завершения всех эндов игры или в случае, когда команда признает победу

соперника, или когда одна из команд математически не имеет шанса


76

выиграть. Если по окончании игры счет равный, играется экстра - энд (энды),

и выигрывает команда, первой набравшая очки;

- по окончанию энда (после того как выполнены все броски) команда

набирает одно очко за каждый из ее камней, находящихся в доме или

касающихся его, и находящихся ближе к центру, чем камни соперника;

- счет в энде определяется после того, как скипы или вице-скипы,

находящиеся в доме, договорятся о счете. Если камни, которые могли бы

повлиять на счет, были сдвинуты до принятия решения, команда, не

нарушившая правило, получает преимущество, которое могло бы возникнуть

в результате измерения;

- при определении счета в энде, если команды не могут визуально

определить, чей камень находится ближе к центру, касается ли камень дома,

применяется измерительный прибор. Измерения проводятся от центра дома

до ближайшего к нему края камня. Игроку, находящемуся в доме,

разрешается наблюдать за любым измерением, производящимся

измерительным прибором;

- если два и более камня находятся так близко к центру дома, что

невозможно использовать измерительный прибор, определение проводится

визуально;

- если решение не достигнуто ни при помощи измерительного прибора,

ни визуально, камни считаются расположенными одинаково и:

1) если измерение могло определить счет в энде, фиксируется нулевой

счёт;

2) если измерение могло определить дополнительные очки, то

засчитываются только камни, точно расположенные ближе к центру;

- если внешняя сила вызвала смещение камней, которые могли бы

повлиять на счёт, до того как команды договорились о счёте, применяется

следующее:

1) если смещённые камни определяли результат энда, то этот энд

переигрывается [51];


77

2) если команды уже договорились об определенном количестве очков, а

смещенный камень мог принести дополнительные очки, команда имеет

выбор: сохранить уже набранные очки или переиграть энд;

- команда может признать свое поражение только в случае, когда

подошла её очередь выполнять бросок. Если команда признаёт своё

поражение до окончания энда, счёт в энде определяется следующим образом:

1) если у обеих команд остались камни для выполнения бросков, счёт на

табло обозначается «Х-Х»;

2) если одна из команд выполнила все свои броски в энде: если у

команды, выполнившей все свои броски, камень / камни в доме

потенциально приносят очки, то очки не даются ни одной из команд, и счёт

на табло обозначается «Х-Х».

Если у команды, не выполнившей все свои броски, камень / камни в

доме потенциально приносят очки, то эти очки начисляются этой команде и

фиксируются на табло. Если в доме нет камней, приносящих очки какой-

либо из команд, счет на табло обозначается «Х-Х».

Если команда не начинает игру в назначенное время, применяется

следующее:

1) если задержка начала игры составляет 1-15 минут, команда, не

опоздавшая к началу игры, получает 1 очко и право на последний камень в

первом действительном энде данного матча; один энд считается

завершённым;

2) если задержка начала игры составляет 15-30 минут, тогда команда, не

опоздавшая к началу игры, получает 1 дополнительное очко и право на

последний камень в первом действительном энде данного матча; два энда

считаются завершёнными;

3) если игра не началась после 30 минут задержки, то не опоздавшая

команда признаётся победителем матча. Счёт данной игры обозначается «W-

L» (победа - поражение);


78

4) если игра была прервана по каким-либо причинам, она

возобновляется с момента остановки.

Рисунок 4 – Эскиз керлингового камня на поверхности игровой

площадки с нанесенным «пейблом»

Для обеспечения успешного скольжения спортивного снаряда на

ледовую поверхность игровой площадки наносятся ледовые «бугорки» -

«пейбл» (pebble). «Пейбл» образуются из замерзших капель воды

(рисунок 4), которые разбрызгиваются на поверхность площадки с помощью

специальной лейки.

Рисунок 5 – Пример игровой ситуации: команда с «темными» камнями

выиграла энд со счетом 1:0


79

Рисунок 6 – Разметка игровой площадки для керлинга (размеры

приведены в метрах, футах и дюймах)


80

Рисунок 7 – Структура и содержание материально-технического и

организационно-педагогического сопровождения учебно-тренировочных

занятий студентов керлингом в вузе

В заключение данного параграфа следует отметить следующее:

1. Важным этапом для продуктивного внедрения в учебный процесс

физического воспитания нетрадиционных (новых) видов спорта, является

необходимость предварительного обеспечения нововведения материально-

технического и организационно-педагогического сопровождения;

2. Материально-техническое обеспечение сопровождения

педагогического процесса по культивированию нетрадиционного вида спорта

среди студентов в вузе, должно включать следующие основные

содержательные блоки: инвентарь, оборудование, экипировка,

специализированная игровая площадка и др.;

Способствует эффективности организации и

проведения учебно-тренировочного процесса среди

студентов по керлингу

1. Инвентарь

2. Оборудование

3. Экипировка

4. Игровая площадка

5. Керлинговый камень

(игровой снаряд)

1. Правила игры

2. Состав команды и

амплуа игроков

3. Техника и тактика

игры в керлинг

4. Определение

победителей

Блоки материально-

технического

сопровождения

Блоки

организационно-

педагогического

сопровождения

Материально-техническое и организационно-

педагогическое сопровождение учебно-тренировочных

занятий студентов керлингом в вузе

Кон

тр

ол

ь м

атер

иал

ьн

о-т

ехн

ич

еск

ого и

ор

ган

иза

ци

он

но

-пед

аго

ги

чес

кого

соп

ров

ож

ден

ия

Кор

рек

ци

я м

атер

иал

ьн

о-т

ехн

ич

еск

ого и

ор

ган

иза

ци

он

но

-пед

аго

ги

чес

кого

соп

ров

ож

ден

ия


81

3. Организационно-педагогическое сопровождение культивирования

нетрадиционного вида спорта среди студенческой молодежи включает

следующие необходимые блоки: основы правил игры по новому виду спорта,

состав команды, техника и тактика игры, определение победителей и др.

Только учет вышеуказанного педагогического алгоритма позволяет

успешно культивировать нетрадиционные (новые) виды спорта в

студенческую среду.

2.4. Теоретическое обоснование и разработка содержания

экспериментальной методики тренировки студентов игре в керлинг

Отношение студентов к физической культуре и спорту является одной

из актуальных социально-педагогических проблем учебно-воспитательного

процесса, дальнейшего развития и расширения содержания массовой

физической культуры и спорта в высшей школе. Педагогам и студентам вуза

принадлежит ведущая роль (пионерская) по культивированию и пропаганде

современных видов спорта в обществе и особенно среди молодежи. Занятия

современными и нетрадиционными видами спорта студентами должны

рассматриваться с двуединой позиции - как личностно значимая и как

общественно необходимая [62, 64, 81].

Многочисленные данные науки и практики свидетельствуют о том, что

физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для студентов

насущной потребностью, не превратилась в интерес личности. Реальное

участие студентов в этой деятельности недостаточно. Для преодоления этого

негативного явления необходимо ознакомиться с социально-

педагогическими механизмами стимулирования тех побудительных сил,

которые через интересы и соответствующую мотивацию молодежи ведут к

удовлетворению двигательной потребности студентов вузе [69].

Важным критерием оценки физкультурно-спортивной деятельности

молодежи в вузе, является процент участия студентов в занятиях массовыми


82

видами спорта. Все это в целом характеризует степень сформированности

спортивной культуры, вовлеченности студентов в сферу массовой

спортивной деятельности. Данное положение можно рассматривать как

важную меру привлечения студентов на занятия различными видами

массового спорта.

Социологический опрос молодежи показывает, что только 33,1 %

студентов приобщены к систематическим занятиям спортом, более 50 %

молодых людей игнорируют занятия спортом.

Физкультурно-спортивную деятельность в вузе можно определить как

разностороннюю деятельность молодых людей в сфере физической культуры

и спорта, направленную па реализацию общественно и личностно значимых

потребностей в физическом совершенствовании, в процессе

профессионального образования.

Потребность выступает как состояние личности, благодаря которому

осуществляется регулирование ее поведения, определяется направленность

мышления, чувств, воли. Воспитание потребности в спортивной

деятельности является одной из центральных задач формирования

гармоничной личности, педагогом в высшей школе.

Реализация двигательной потребности через физкультурно-

спортивную деятельность оказывает опосредованное влияние на

удовлетворение, других потребностей студентов биосоциальных: сохранение

здоровья, отдых, релаксация, потребность в движении и др.; социально-

психологических: общение, самоактуализация, самоутверждение,

престижность, общественная значимость и активность, сопереживание и др.

В ходе развития и воспитания личности студента, формируются

потребности, которые непрерывно изменяются и становятся источником

изменений в образе жизни молодых людей [93].

Осознание личностью потребности превращает ее в интерес, которым

должны управлять педагоги и направлять его в необходимое «социальное

русло».


83

Интерес к физкультурно-спортивной деятельности у студентов можно

подразделить на перспективные и ближайшие (промежуточные). К

перспективным следует отнести: самоактуализацию, обеспечение

рациональных форм отдыха, социальное признание, авторитет, воспитание

волевых качеств, чувства прекрасного, профессиональную и общественную

деятельность в сфере физической культуры и спорта, двигательную

активность с ее эмоциональными компонентами общения и др. К

промежуточным - выполнение норм и требований по физической подготовке,

профессионально-прикладной физической подготовке, достижение

определенного уровня спортивного мастерства, физическое развитие и др.

В современных условиях функционирования деятельности высшей

школы принципиально важна работа по активизации целевого компонента

каждого студента в отношении своего физического развития и подготов-

ленности, реального участия в разнообразных формах физкультурно-

спортивной деятельности, в том числе привлечение студентов на занятия

массовыми нетрадиционными видами спорта. При направленном процессе

культивирования у студентов потребности в занятиях нетрадиционными

видами спорта, преподаватели физического воспитания должны опираться на

систему знаний о диалектическом развитии потребностей и педагогических

воздействиях, позволяющих осуществлять управление педагогическими

процессами и студентами в необходимом направлении. В организации

воспитания нельзя игнорировать сложившиеся у студентов личные мотивы,

интересы, потребности, нужно находить разумные формы их перестройки. В

противном случае у студентов может возникнуть негативизм, безразличие.

Изменения в физкультурно-спортивной активности студентов могут

происходить под воздействием различных факторов, которые дают

возможность повысить эффективность решения педагогических задач, как по

формированию личности, так и по приобщению молодежи к активным,

систематическим занятиям современными видами спорта.


84

Факторами, определяющими, по мнению студентов, их потребности,

интересы и мотивы включения в физкультурно-спортивную деятельность,

являются: состояние материального обеспечения спортивной базы,

направленность учебного процесса и содержание занятий, уровень

требований учебной программы, личность преподавателя, состояние

здоровья занимающихся, частота проведения занятий, их продолжительность

и эмоциональная окраска и др. [116, 121, 122].

Среди факторов, оказывающих влияние на организацию физкультурно-

спортивной деятельности, необходимо отметить роль спортивных

студенческих клубов.

В условиях обучения в вузе удовлетворение потребностей личности

происходит в едином учебно-вспомогательном процессе, в том числе в

занятиях массовыми видами спорта, ведении здорового образа жизни.

Для активизации студентов на занятия нетрадиционными видами

спорта необходимо последовательно и поэтапно решать определенные

педагогические задачи [88, 90, 104, 123, 125, 127]:

- функционально-оздоровительные – укрепление общего здоровья через

повышение общей физической подготовки, формирование здорового образа

жизни, повышение работоспособности, через физические упражнения снятие

усталости от повседневного студенческого труда и т.д.;

- контрольно-учебные – подготовка студентов к успешной сдачи

контрольных требований по учебной дисциплине «Физическая культура»;

- коммуникативно-воспитательные – воспитание у молодежи

коммуникативности, общительности, дружбы, коллективизма,

взаимопомощи и т.д.;

- организаторско-педагогические – формирование у молодежи

общественных навыков и умений организовывать массовые занятия по

различным видам спорта в учебной группе, на факультете, в вузе и в

будущем профессиональном коллективе.


85

Эффективность подготовки специалистов в вузе зависит, прежде всего,

от созданных учебных и социальных условий для продуктивного учебного

труда студентов во взаимосвязи с занятиями массовыми и современными

видами спорта молодежи в учебной и внеучебной деятельности. Для

повышения мотивации студентов вуза на активные занятия физической

культурой и спортом необходимо проектировать в вузовский процесс

физического воспитания современные нетрадиционные виды спорта,

которые пользуются успехом у Европейских студентов и которые

необходимо внедрять в практику высших учебных заведений в России.

Одним из таких популярных молодежных видов спорта, является керлинг.

Все это позволяет шире и глубже интегрировать высшее образование России

с Европейской вузовской системой [127, 129, 135, 136, 137, 138, 139, 146].

Керлинг - спортивная игра с участием двух команд, проводимая на

игровой площадке с ледовым покрытием с использованием специальных

спортивных снарядов – керлинговых камней (curlingstone). Своему названию

«керлинговый камень» обязан особому виду гранита, из которого

изготовлена его основа. Данный вид гранита имеет природу вулканического

происхождения и добывается на островах, находящихся у побережья

Шотландии и Уэльса (К.Ю. Задворнов, М.А. Хайкин).

Каждая команда перед игрой имеет по восемь керлинговых камней,

диаметр которых составляет – 45, 27 см, высота камня – 11,43 см, масса

камня должна находиться в пределах 17,24 – 19,96 кг.

В инвентарь спортсмена входит керлинговая обувь и керлинговая

щетка и ручной секундомер. Спортсмен одет в специализированный

утепленный костюм из эластичного материала, а на руках - перчатки.

Игровая площадка для керлинга имеет длину 45,72 м и ширину 5 м. По обе

стороны площадки имеются два круга «дом», радиусом 1, 829 м. Состав

команды в керлинге - четыре человека. Соревнования проходят как среди

мужских, так и среди женских команд.


86

В игре участвуют две команды по четыре человека: Скип, вице-скип,

первый и второй номера членов команды. Игра состоит из 10 независимых

периодов, так называемых «эндов» (end). Тактико-технические действия

игроков в керлинге – это бросок керлингового камня, натирание льда щеткой

и перемещение по площадке. Побеждает команда, у которой в каждом энде

ближе всех будут камни к центру круга «дома».

В течение одного энда команды по очереди выпускают по 8 камней.

При розыгрыше камня игрок отталкивается от стартовой колодки и разгоняет

по льду камень. При этом он пытается либо добиться остановки камня в

определённом месте, либо выбить из зачётной зоны камни противников, в

зависимости от текущей тактической цели. Другие игроки команды могут с

помощью специальных щёток тереть лёд перед камнем, тем самым слегка

подправляя его движение. Такие манипуляции щёткой называются

свипованием (от англ. to sweep — мести, подметать).

После того как разыграны все 16 камней, производится подсчёт очков в

энде. Учитываются только те камни, которые находятся внутри дома.

Команда, чей камень оказался ближе всего к центру, считается выигравшей

энд. Она получает по одному очку за каждый камень, оказавшийся ближе к

центру, чем ближайший к центру камень противника.

В первом энде порядок розыгрыша команд определяется жеребьёвкой,

во всех последующих право последнего броска предоставляется проигравшей

предыдущий энд команде. Если же в финальной позиции ни у кого не

оказалось камней в доме, энд заканчивается нулевой ничьей и право

последнего броска остаётся у той же команды. Поэтому часто выгодно

«пробросить» последний камень (то есть пустить в аут, сознательно сделать

нерезультативный бросок), вместо того, чтобы заработать всего одно очко.

Свиповать можно не только свои камни, но и камни противника —

чтобы добиться их выхода за штрафную заднюю линию игровой зоны.

Однако это право спортсмены получают только тогда, когда камень


87

соперника пересекает линию teeline, проходящую через центр «дома»,

причем свиповать в этой зоне имеет право только один игрок команды.

В соответствии с правилами игрок обязан отпустить ручку камня до

того, как она пересечёт линию броска, иначе бросок не засчитывается и бита

удаляется из игры. Техника броска весьма сложна, и способов, каковыми

камень направляется в цель, существует множество. Впрочем, все они

делятся на две группы в зависимости от поставленной скипом задачи:

вбросить свой камень в «дом» либо вытолкнуть камень соперника. Также

игроки часто прибегают к постановке «защитников» — камней, которые

прикрывают удачно расположенные камни и создают трудности для их

выбивания соперниками.

В течение первых четырёх бросков каждого энда (то есть по два броска

каждой команды) действует так называемое правило Free Guard Zone (зона

«свободных защитников»). Согласно ему запрещено выбивать из игры камни,

которые находятся между зачётной линией (hog line) и линией центра дома,

но при этом не находящиеся в доме. Если это правило нарушается, то

восстанавливается позиция, существовавшая до броска, а камень нарушителя

выводится из розыгрыша. Однако пододвигать камни, не выбивая их,

допустимо. Начиная с пятого броска энда правило зоны «свободных

защитников» прекращает действовать и можно выполнять любые

выбивающие действия.

Победитель определяется по сумме очков во всех эндах. В случае

равенства очков после десяти эндов назначается дополнительный период,

называемый экстра-эндом (extra end), победитель которого и становится

победителем матча. Право последнего броска в экстра-энде предоставляется,

аналогично предыдущим периодам, команде, проигравшей десятый энд.

Основываясь на общепринятые педагогические положения по

формированию структуры и содержания программ, методик, технологий для

образовательно-воспитательного процесса нами было разработано


88

программное обеспечение экспериментальной методики тренировки

студентов игре в керлинг в вузе.

Теоретический раздел, включающий следующий материал: развитие и

становление керлинга в России; биомеханические и физиологические основы

двигательных действий спортсменов при занятиях керлингом; материально-

техническое обеспечение учебно-тренировочного процесса занятий

студентов керлингом; инвентарь и снаряжение спортсменов в керлинге.

Методико-практический раздел: общая физическая подготовка;

специальная физическая подготовка; техническая подготовка; тактическая

подготовка; психологическая подготовка.

Диагностический раздел включающий: физическая подготовка;

специальная физическая подготовка; техническая подготовка; тактическая

подготовка; контрольные старты.

Для оценки общей физической подготовки студентов занимающихся

керлингом применялись следующие общепринятые контрольные

упражнения: бег на 100 м, бег на 3000 м, прыжок в длину с места,

подтягивание на высокой перекладине и наклон туловища вперед из

положения сидя на полу.

Специальная физическая подготовленность определялась с

использованием следующего блока контрольных упражнений:

дифференциация мышечных усилий, (кг); динамическая точность движений,

(см); частота движений (свипования) за 20 с, кол-во раз; проба Ромберга, (с)

(модифицированная); тест «Глазомер», (см).

При обучении студентов техники овладения броска керлингового

камня использовалась следующая методическая последовательность

освоения технических элементов: обучение правильному исходному

положению звеньев тела у студентов перед началом броска; постановка стоп

«опорной» и «скользящей» ног; положение туловища студента в целом; угол

наклона (фронтальная плоскость); положение линии плеч (сагиттальная

плоскость); поворот плеч (вертикальная плоскость); положение спортивных


89

снарядов; положение керлингового камня; расположения керлингового

камня в исходном положении; положение кисти на ручке камня; положение

керлинговой щетки (метелки); действия перед отталкиванием; перемещение

звеньев тела; перемещение туловища; перемещение «скользящей» ноги;

перемещение «опорной» ноги (угол разгибания); перемещение руки с

камнем; перемещение руки со щеткой; согласованность движений;

положение звеньев тела и снаряда; отталкивание от колодки и слитность

перехода к отталкиванию; соответствие линии отталкивания направлению;

оптимальность усилия при отталкивании; скольжение со снарядом;

устойчивость положения тела при скольжении; без опоры на камень;

сохранение прямолинейного скольжения; совпадение линий скольжения тела

и снаряда; своевременность выпуска снаряда; предпочтительная скорость

движения камня; движение туловища при выпуске камня; движение кистью

при выпуске камня; устойчивость тела после выпуска камня.

Соревновательная деятельность в кёрлинге включает в себя

ациклические (выпуск спортивного снаряда) и циклические действия

(натирание поверхности игровой площадки). Отличительной особенностью

кёрлинга является жёсткая закреплённость чередования фаз игровой

деятельности. Постоянная смена игровой деятельности и значительные

колебания выполняемых движений позволяют отнести кёрлинг к

ситуационным видам спорта. Наиболее энергоёмким этапом

соревновательной деятельности кёрлингистов является натирание

поверхности игровой площадки, сопровождающееся повышением ЧСС до

170/190 уд/мин и энерготратами соответствующими работе субмаксимальной

мощности (до 450 Вт).

Точность действий (выпуск спортивного снаряда) вызывает учащение

сердечного ритма до 120-140 уд/мин, причём регулирующим фактором чаще

всего является уровень психоэмоциональной напряжённости

(Д.С. Мельников, 1998 г., г. Санкт-Петербург).


90

Данный фактор находит свое проявление в таких показателях, как

возраст спортсменов, выступающих за национальные сборные, стаж занятий

кёрлингом и выступления на международных соревнованиях высокого

уровня, а также длительность совместного выступления в составе одной

команды. Как показывает анализ показателей игроков ведущих мировых

сборных команд, возраст спортсменов, входящих в их составы, находится в

диапазоне от 30 до 48 лет, а стаж занятий кёрлингом - от 15 до 30 лет. При

этом игроки выступают в составе одной команды на протяжении 5-10 лет,

что определяет высокий уровень ее сыгранности. В то же время средний

возраст женской и мужской сборных России составляет еще 5-7 лет назад

соответственно 21 и 25 лет. Приведенные данные показывают, что

российские спортсмены уступают своим зарубежным соперникам, прежде

всего в опыте участия в официальных международных стартах, что

обусловлено некоторым естественным отставанием во временном развитии

вида спорта в нашей стране. Влияние данного фактора в первую очередь

проявляется в мужском кёрлинге, где в отличие от женского кёрлинга

значительно реже происходит смена поколений в составах ведущих команд.

Регламент проведения официальных международных соревнований

(чемпионатов Европы и Мира) характеризуется достаточной жесткостью.

Так, в ходе чемпионата Мира командам необходимо провести 9 матчей

группового турнира за 6-7 игровых дней, что определяет наличие двух-трех

игровых дней с проведением командой двух матчей за день. Одновременно с

этим в случае равенства очков у нескольких сборных после проведения

кругового турнира проводятся один-два дополнительных квалификационных

матча. Далее, в случае благоприятного результата на предварительном этапе

соревнований команды борются за медали в полуфинальной и финальной

встречах. При данном регламенте сборная, дошедшая до финальной стадии

чемпионата, в общей сложности проводит от 11 до 13 матчей за 9-10 игровых

дней. Как показали результаты Чемпионата Мира 2003 г. и другие, важной

проблемой при таком режиме соревновательной деятельности становится


91

сохранение достаточного уровня специальной физической готовности

игроком команды к финальной стадии турнира.

Таблица 3 – Программное обеспечение методики тренировки

студентов игре в керлинг, часы

№

п/п

Содержание материала Курсы Всего

часов 1 2 3

I Теоретический раздел 9 10 13 32

1.1 Развитие и становление

керлинга в России

3 2 1 6

1.2 Биомеханические и

физиологические основы

двигательных действий

спортсменов при занятиях

керлингом

2 4 6 12

1.3 Материально-техническое

обеспечение учебно-

тренировочного процесса

занятий керлингом

2 2 3 7

1.4 Инвентарь и снаряжение

спортсменов в керлинге

2 2 3 7

II Методико-практический

раздел

80 92 120 292

2.1 Общая физическая

подготовка

40 30 30 100

2.2 Специальная физическая


15 20 30 65

2.3 Техническая подготовка 13 20 25 58

2.4 Тактическая подготовка 9 15 25 49

2.5 Психологическая подготовка 3 7 10 20

III Диагностика видов

подготовки

10 24 42 76

3.1 Физическая подготовка 2 1 1 4

3.2 Специальная физическая


2 4 6 12

3.3 Техническая подготовка 2 4 7 13

3.4 Тактическая подготовка 2 5 8 15

3.5 Контрольные старты 2 10 20 32

Итого 99 126 175 400


92

В заключение данного параграфа необходимо отметить следующее:

- при разработке программно-методического обеспечения физического

воспитания молодежи на основе культивирования нетрадиционных и

современных видов спорта в вузе, необходимо включать различные

организационно-педагогические формы и средства стимулирования развития

и поддержания мотивации молодежи на занятия спортом в процессе всего

времени обучения в высшей школе и в будущей трудовой деятельности;

- для продуктивного внедрения нетрадиционных видов спорта среди

студентов вуза необходимо шире и во взаимосвязи решать следующие

функциональные педагогические задачи: функционально-оздоровительные,

контрольно-учебные, коммуникативно-воспитательные, организаторско-

общественные и др.;

- всякая программа должна содержать следующие базовые компоненты:

теоретический материал, который позволяет занимающимся осмыслить и

понять через мыслительно-познавательную деятельность общую

содержательность изучаемых физических упражнений, технику движений,

физиологическую составляющую; практический материал позволяет через

двигательные (практические) действия сформировать у занимающегося

важный физиологический компонент – двигательный навык, как

основополагающий результат в двигательной деятельности; контрольный

раздел позволяет контролировать и корректировать результаты

педагогического процесса физического воспитания молодежи в вузе.

2.5. Структура и содержание опытного организационно-

педагогического процесса реализации экспериментальной методики

тренировки студентов игре в керлинг в вузе

Перед началом проведения опытно-экспериментальной работы было

проведено анкетирование среди студентов по следующим вопросам: знаете

ли вы о таком виде спорта, как «керлинг»; где вы брали информацию о


93

керлинге; есть ли у вас желание заниматься керлингом; чем вам нравится

керлинг как зрителю; будете ли вы рекомендовать своим друзьям и

знакомым заниматься керлингом; какие физические качества воспитывают у

человека занятия керлингом; будете ли вы отдавать своих детей на занятия

керлингом.

Экспериментальная методика тренировки студентов игре в керлинг на

начальном этапе спортивной подготовки в вузе включает поэтапный

алгоритм педагогических действий.

- Первый этап – информационно-мотивационный (сентябрь-октябрь),

включает знакомство студентов с керлингом, как видом спорта, который

очень популярен среди молодежи в зарубежных странах. Информация до

студентов о керлинге осуществляется через показ видеофильмов, посещение

спортивных секций по керлингу, которые культивируются в городе,

предварительное опробование студентами упражнений из керлинга

непосредственно на льду. Перед началом учебно-тренировочных занятий в

первые две-три тренировки проводится тестирование студентов по общей

физической подготовленности: бег на 100 м (юноши и девушки), бег на 2000

м (девушки) и 3000 м (юноши), прыжок в длину с места (юноши и девушки),

подтягивание на высокой перекладине (юноши), поднимание туловища из

положения лежа на спине за 1 минуту (девушки), а также проводится

тестирование специально-технической подготовленности (СТП), с помощью

которого определялся начальный уровень готовности студентов к занятиям

керлингом: тест на оценку дифференциации мышечных усилий (напряжений)

с помощью кистевого динамометра (в кг), частота движений щеткой

(свипование) по полу за 20 секунд (щетка входит в инвентарь для занятий

керлингом), динамическая точность движений, которая определяется по

катанию баскетбольного мяча по линии длиной 15 метров (в см).

По результатам тестирования ОФП и СТП выявлялся начальный общий

уровень готовности студентов к спортивным занятиям керлингом. На первом

курсе на учебно-тренировочных занятиях студентов керлингом уделялось


94

больше внимания на формирование мотивационной составляющей у

молодежи, где для этого применялись различные игровые упражнения,

схожие по структуре и выполнению с элементами упражнений из керлинга,

что в целом способствовало предварительному формированию техники

выполнения упражнений в керлинге (игра в городки, выбивание

баскетбольным мячом предметов на расстоянии, броски в баскетбольное

кольцо из различных дистанций мячей разных весов (баскетбольные,

волейбольные, набивные, теннисные и др.)) (рисунок 8).

Применялись блоки упражнений на укрепление мышц и связок,

несущих основную нагрузку у занимающихся при занятиях керлингом в

соревновательных условиях.

Рисунок 8 – Структура и содержание видов спортивной подготовки

студентов первого курса, занимающихся керлингом во внеучебное время в

вузе

- Второй этап – второй курс (обще-базовый). На втором курсе занятия

студентов керлингом носят уже более специализированный характер, где на

общую направленность подготовки отводится 50 % и 50 % времени занятия

содержат специализированную подготовку (непосредственно больше

упражнений было направлено на техническую и специально-физическую

Готовность студентов 1-го курса

Специальная физическая подготовка

Общая физическая подготовка

Теоретическая подготовка

Виды подготовки

30%

60%

Процентное

соотношение

видов подготовки

в годичном цикле

учебно-

тренировочного

процесса в вузе

10%

Кон

тр

ол

ь с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки

Кор

рек

ци

я с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки


95

подготовку для продуктивного формирования тактико-технических действий

у студентов в керлинге) (рисунок 9).

На втором этапе студенты больше времени (до 50 % от общего

времени) уделяют отработке точности (дифференциации) мышечных усилий,

точности динамических вложений усилий в снаряд в прямолинейном

направлении, предугадыванию направлений движения камней при различных

«рикошетах» и «столкновениях». В процессе занятий так же много времени

уделялось выполнению различных упражнений в статодинамическом

режиме, тем самым поддерживалась и системно развивалась

статодинамическая выносливость, которая имеет важное значение для

успешного выступления керлингистов на официальных соревнованиях.


студентов второго курса, занимающихся керлингом во внеучебное время в

вузе

- На третьем этапе – специально-технический (третий курс), в учебно-

тренировочном процессе до 30 % времени уделяется ОФП и 70 %

специальной физической и технической подготовке. Студенты до 70 % от



Техническая подготовка



50%

15%





учебно-



5%

Кон

тр

ол

ь с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки

Кор

рек

ци

я с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки


30%


96

общего времени занимаются на льду, где отрабатывают технические

элементы, тактические действия, проводятся контрольные тренировки,

активно используется видеосъемка, где фиксируется содержание

тренировочных занятий студентов и потом все это просматривается,

анализируется и соответственно корректируются все увиденные недостатки в

технике исполнения упражнений в процессе дальнейших учебно-

тренировочных занятий в керлинге и др. (рисунок 10).


студентов третьего курса, занимающихся керлингом во внеучебное время в

вузе

С помощью контрольных тестов по ОФП, СФП и анкетированию

оценивался общий уровень готовности студентов соревноваться и



Техническая подготовка



30%

10%





учебно-



5%

Кон

тр

ол

ь с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки

Кор

рек

ци

я с

од

ерж

ан

ия

ви

дов

под

готов

ки


15%

Соревновательная подготовка

Тактическая подготовка

20%

10%

Психологическая подготовка 10%


97

тренироваться в керлинге, выступать на официальных соревнованиях,

умения обучать желающих заниматься керлингом, популяризировать его,

использовать его как средство профессионально-прикладной физической

подготовки, проецировать занятия керлингом в будущую социально-

общественную и производственную деятельность.


Таблица 4 – Структура и содержание методики тренировки студентов в керлинге на начальном этапе спортивной

подготовки в вузе, в годичном цикле

Этапы

учебного

года

Задачи этапов Содержание этапов Формы

организации

Функци-

ональ-

ная

нагрузка

(ЧСС,

уд./мин)

Соот-

ноше-

ние

видов

подго-

товки

Методы

проведе-

ния

Средства

физической

культуры

1 2 3 4 5 6 7 8

Сентябрь

-октябрь

1. Выявить интерес

(отношение) студентов

к керлингу как виду

спорта.

2. Определить уровень

ОФП студентов,

желающих заниматься

керлингом,

предрасположенность к

занятиям керлингом.

3. Провести

предварительное

тестирование по оценке

исходных

способностей

студентов заниматься

керлингом

Анкетирование

(социологический

опрос), тестирование

ОФП, оценка

исходного уровня

готовности

(предрасполо-

женность)

к занятиям

керлингом.

Учебно-

практические

занятия,

беседы,

лекции,

контрольные

занятия.

120-160 СФП –

30%

ТП –

10%

ОФП –

60%

Фронталь-

ный,

круговой,

поточный,

игровой.

Бег, ходьба, ОРУ,

спортивные и

подвижные игры,

игры с элементами

упражнений из

керлинга,

контрольные тесты

по ОФП и СФП и

др.

98


99

Продолжение таблицы 4

1 2 3 4 5 6 7 8

Ноябрь-

декабрь

1. Формирование

интереса студентов на

занятия керлингом.

2. Повышение общей и

специальной

физической

подготовленности

студентов.

Беседы, видео

просмотры записей

соревнований по

керлингу, встречи с

ведущими

спортсменами и т.д.

Общая физическая

подготовка,

начальная

специальная

физическая

подготовка.

Учебно-

практические

занятия,

беседы,

лекции,

встречи,

экскурсии,


занятия.

120-180 ОФП

– 30%

СФП

– 50%

ТП –

5%

ТХП

– 15%

Круговой,

игровой,

фронталь-

ный.

Спортивные игры,

атлетическая

гимнастика,

беговые

упражнения с

имитацией

движений в

керлинге, игра в

городки,

волейбольный

бильярд,

упрощенный

вариант игры в

керлинг на основе

баскетбола,

знакомство с

инвентарем и

оборудованием для

игры в керлинг и

др.


100

Окончание таблицы 4

1 2 3 4 5 6 7 8

Февраль-

май

1. Дальнейшая

активизация студентов

на занятия керлингом.

2. Совершенствование

ОФП и СФП.

3. Техническая

подготовка на льду,

элементы тактической

подготовки в зале.

4. Формирование

профессионально-

технической

готовности к

соревновательной

деятельности.

Поддержание ОФП,

углубленная СФП,

элементы учебно-

тренировочных

занятий на льду,

техническая и

тактическая

подготовка.

Учебно-

тренировоч-

ные занятия,

индивидуаль-

ные и

групповые

тренинги,

анализ

тренировочно-

го процесса на

основе видео-

просмотров,

индивидуаль-

ные задания и

др.

120-180 ОФП

– 15%

СФП

- 30%

ТХП

– 10%

ТП –

5%

ТКП –

10%

СП –

20%

ПС –

10%

Игровой,

круговой,

групповой,

соревнова-

тельный.

Бег, ходьба, ОРУ,

специальные

упражнения из

керлинга,


занятия на льду,

отработка

отдельных видов

подготовки:

техническая,

тактическая,

соревновательная.

Примечание. ОФП – общая физическая подготовка; СФП – специальная физическая подготовка; ТХП – техническая

подготовка; ТКП – тактическая подготовка; ПС – психологическая подготовка; ТП – теоретическая подготовка;

СП – соревновательная подготовка


В процессе учебно-тренировочных занятий студентов обучали по

внешним показателям и ощущениям определять индивидуальное текущее

физическое состояние организма. Все это совместно с контролем

преподавателя и самого занимающегося позволяло своевременно вносить

коррективы в тренировочный процесс. Критерии контроля представлены в

таблице 5.

Таблица 5 – Оперативный контроль и коррекция физического

состояния студентов в учебно-тренировочном процессе в вузе по внешним

признакам (по С.В. Хрущеву, 1980)

Обычное Средняя степень Переутомление

Внешние признаки

Небольшое покраснение

кожи лица

Незначительная

потливость

Учащенное, ровное

дыхание

Четкое выполнение

команд и заданий

Отсутствие жалоб

Значительное

покраснение кожи

Большая потливость,

особенно лица

Большое учащение

дыхания с

периодическими

глубокими вдохами и

выдохами

Нарушение

координации движений

Боль в мышцах

Сердцебиение

Жалобы на усталость

Резкое покраснение,

побледнение или

посинение кожи

Резкая потливость и

выступание соли на коже

Резкое учащение

дыхания, поверхностное,

аритмичное

Резкое нарушение

координации

Дрожание конечностей

Жалобы на

головокружение, шум в

ушах, головную боль,

тошноту, рвоту

Снижение ЖЕЛ более 200

мл

Значительное снижение

пробы Штанге и

Розенталя

Резкое учащение пульса

при ортостатической

пробе

Снижение сухожильных

рефлексов

Уменьшение показателей

динамометрии

101


102

На третьем этапе учебно-тренировочных занятий у студентов с

помощью методики «локальных вдохов-выдохов» (Л.М. Курис,

О.И. Вотякова, 2002 г.) формировались умения и навыки достижения

состояния психофизической сосредоточенности перед выполнением броска

(керлингового камня), на основе следующего алгоритма: последовательная

концентрация внимания, создание образных представлений и сопровождение

этих образов-ощущений.

Суть предложенной методики заключалась в следующем: на вдохе

производилась концентрация внимания на области солнечного сплетения

(ОСС) при одновременном создании в (ОСС) образа светлого облака,

являющегося результатом мысленного сосредоточения «дыхательной

энергии». На выдохе созданный образ мысленно направлялся в различные

участки тела в определенной последовательности: стопы, голени, бедра,

живота, предплечья, плеча, мышц груди, шеи. Каждый мысленный «вдох-

выдох» выполнялся 3-5 раз в одну область тела. Сначала прорабатывались

все суставы, затем - мышцы.

«Мысленные выдохи» выполнялись в те суставы и мышцы, на которые

осуществлялась основная соревновательная нагрузка. Для усиления эффекта

релаксации «вдох» сочетался с напряжением, а «выдох» - с расслаблением

той группы мышц, на которую было направлено воздействие. При этом

обращалось внимание спортсменов на то, чтобы «выдох» был в два раза

длиннее «вдоха».

Также для поддержания постоянной мышечной готовности к

выполнению соревновательного упражнения студентов обучали элементами

психомышечной тренировки (ПМТ) (по А.В. Алексееву).

Специфика психомышечной тренировки состоит в том, что студент в

процессе овладения ПМТ обучается четырем главным компонентам, которые

лежат в основе ПМТ и входят в систему психофизиологических процессов,

постоянно проходящих в организме человека:

- уметь предельно расслаблять мышцы и в нужный момент активизировать;


103

- способность максимально ярко, с предельной силой воображения, но не

напрягаясь психически, представлять содержание формул самовнушения;

- уметь удерживать свое сосредоточенное, но не напряженное внимание на

избранном объекте;

- уметь воздействовать на самого себя нужными словесными формулами.

ПМТ проводится по схеме: напряжение - вдох - задержка дыхания —

расслабление - выдох. Последовательность воздействия: руки, ноги, тело,

шея, лицо.

В своей работе мы даем унифицированные понятия видов подготовки

студентов вуза, занимающихся керлингом.

Общая физическая подготовка студентов при занятиях керлингом –

это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие

основных физических качеств у студентов в процессе физического

воспитания (сила, скорость и выносливость), которые способствуют

поддержанию общей работоспособности для эффективного выполнения

последующих задач учебно-тренировочного процесса в керлинге.

Специальная физическая подготовка в керлинге - это педагогический

процесс, направленный на формирование и развитие физических качеств,

свойственных основным двигательным действиям в игре в керлинг (по

структуре и физиологическим процессам) и способствующих поддержанию

их на должном уровне в процессе соревновательной деятельности.

Теоретическая подготовка студентов, занимающихся керлингом, –

педагогический процесс, направленный на формирование знаний о керлинге

как виде спорта, и создание представления у студентов о всех сторонах

теоретической и практической подготовки в керлинге.

Техническая подготовка студентов, занимающихся керлингом, –

педагогический процесс, направленный на развитие и формирование

технических действий, которые свойственны соревновательным

упражнениям при игре в керлинг.


104

Тактическая подготовка студентов, занимающихся керлингом, –

педагогический процесс, направленный на формирование у занимающихся

теоретических знаний и практических навыков построения тактических

игровых действий и комбинаций в зависимости от игровых ситуаций,

присущих для соревнований по керлингу.

Психологическая подготовка студентов, занимающихся керлингом, –

педагогический процесс, направленный на формирование у студентов

теоретических знаний и практических умений поддержания и коррекции

психофизического состояния в зависимости от ситуаций, которые возникают

в процессе соревнований и которые надо своевременно и продуктивно

разрешить.

Соревновательная подготовка студентов, занимающихся керлингом,

– педагогический процесс, направленный на создание на учебно-

тренировочных занятиях соревновательной обстановки, где занимающиеся в

обстановке, близко приближенной к соревновательной деятельности,

закрепляют теоретические знания и технические навыки.

В этом параграфе подробно раскрыто содержание экспериментального

организационно-педагогического процесса реализации опытной методики

тренировки студентов игре в керлинг в вузовском учебно-воспитательном

процессе, где представлен следующий алгоритм:

- разработаны этапы формирования мотивации у студентов на занятия

керлингом;

- разработана структура и содержание видов подготовки студентов в

процессе спортивных занятий керлингом;

- подробно представлена экспериментальная методика тренировки

студентов игре в керлинг, включающая следующие педагогические

составляющие: этапы, задачи, содержание, формы, виды подготовки, методы

и средства;


105

- адаптирован в педагогический процесс студентов, занимающихся

керлингом: индивидуальный контроль и коррекция психофизического

состояния, психомышечная регуляция;

- разработана и структурно выстроена педагогическая технология всего

учебно-тренировочного процесса спортивных занятий студентов керлингом в

вузе.

Все это позволяет видеть в целом педагогическую модель построения

учебно-тренировочного процесса среди студентов не только по керлингу, но

и по другим нетрадиционным (новым) видам спорта.


Рисунок 11 – Структура и содержание организационно-педагогической технологии реализации методики

тренировки студентов игре в керлинг в вузе

Организационно-педагогическая технология реализации

методики тренировки студентов игре в керлинг

Опытно-целевая

установка

Сбор и обработка

информации

Организационно-

педагогические действия

Подведение итогов

Цел

ь:

проек

тирован

ие

эксп

ери

мен

тальн

ой

мет

од

ики

Ком

плек

тован

ие

эксп

ери

мен

тальн

ой

и

кон

трольн

ой

груп

п с

туд

енто

в.

Орга

ни

зац

ия и

провед

ени

е

пед

агоги

чес

кого

эксп

ери

мен

та

Мат

ери

альн

о-т

ехн

ичес

кое

об

есп

ечен

ие

Ди

агн

ост

ика

исх

од

ного

уровн

я

гото

вн

ост

и с

туд

енто

в

Тео

рет

ичес

кое

и п

рак

тичес

кое

об

есп

ечен

ие

оп

ытн

ого

проц

есса

Кон

троль р

езульта

тов

оп

ытн

ого

пед

агоги

чес

кого

проц

есса

Наб

лю

ден

ие

за

пед

агоги

чес

ки

м п

роц

ессо

м

Корр

екц

ия с

од

ерж

ани

я

оп

ытн

ого

мат

ери

ала

Нау

чн

о-м

етод

ичес

ки

е

рек

ом

енд

аци

и д

ля

посл

едую

щег

о

совер

шен

ствован

ия о

пы

тного

учеб

но

-трен

ировочн

ого

проц

есса

Об

щая

оц

енка

рез

ульта

тов

оп

ытн

ого

эксп

ери

мен

та

106


107

Таблица 6 – Критерии оценки, контроля и коррекции тренером-преподавателем психофизического состояния

студентов, занимающихся керлингом, на основе внешних проявлений эмоций

Оценка Мимика и

поведение

Скованность Тремор Возможные

реакции

Вегетативные

реакции Отлично Спокоен, мимика

уверенности

Координированные

мягкие движения

Тремор отсутствует Обычная окраска Увеличение ЧСС до

12 ударов в минуту.

Дыхание ровное

Хорошо Слегка взволнован,

нахмурен лоб,

приподняты брови,

губы сжаты

Координированные

движения, но с

некоторыми заметными

усилиями

Небольшой тремор

пальцев

Слегка покраснел

или слегка

побледнел

Увеличение ЧСС на

12-18 ударов.

Дыхание учащенное,

но ритмичное

Удовлетворительно Заметно взволнован,

брови высоко

подняты, зубы сжаты,

уголки губ могут быть

несколько опущены,

небольшое нарушение

симметрии мимики

Движения заметно

напряженные, плечи

слегка подняты,

отдельные движения

иногда

сопровождаются всем

телом, некоторая

неуклюжесть

Заметный тремор

рук

Заметно покраснел

или побледнел

Увеличение ЧСС на

24 удара. Дыхание

учащенное,

неритмичное

Плохо Сильно взволнован,

зубы сжаты, желваки

на щеках, рот

неестественно открыт

(иногда с оскалом

зубов)

Заметная скованность,

движения резкие,

несоразмерные усилия,

движения рук, как

правило,

сопровождаются

движением всего тела

Тремор рук Покрылся пятнами Увеличение ЧСС на

30-32 удара. Резкое

учащение дыхания с

сокращением фазы

выдоха

Очень плохо Очень напряжен,

оскал зубов, губы

вытянуты вперед

трубкой или

сосательные движения

Сильно скован, явная

раскоординированность

Тремор рук, ног и на

лице

Покрылся сильными

пятнами

Удваивание ЧСС


2.6. Теоретический и математико-статистический анализ

результатов опытно-экспериментальной работы

Был проведен подробный анализ полученного теоретического и

практического материала по результатам проведенной опытно-

экспериментальной работы, направленной на оценку эффективности

экспериментальной методики тренировки студентов вуза игре в керлинг.

Для эффективной организации опытно-экспериментальной работы и

оперативных изменений в педагогическом процессе был проведен анализ

распределения студентов по учебным группам (основная, подготовительная,

специальная медицинская группа и освобожденные студенты от

практических занятий по учебной дисциплине «Физическая культура»).

Анализ был проведен за последние девять лет с 2005 по 2013 гг. среди

студентов вузов Сибирского региона (Красноярский край). Общее

количество студентов составило 36000 человек из вузов г. Красноярска:

Сибирский государственный технологический университет, Красноярский

государственный медицинский университет, Красноярский государственный

аграрный университет, Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева и др.

Как показал статистический анализ, растет число студентов,

распределенных после медицинского осмотра по состоянию здоровья в

подготовительную и специальную медицинскую группы (рисунок 6):

в 2005 году: в основную группу были распределены – 54 % студентов

(от общего числа студентов 1-4-х курсов, проходящих учебную дисциплину

«Физическая культура»), подготовительную группу – 23 %, специальную

медицинскую группу (СМГ) – 24 % и освобожденные студенты от

практических занятий по состоянию здоровья – 2 %;

в 2006 году: основная группа – 57 %, подготовительная группа – 23 %,

СМГ – 43 % и освобожденные студенты – 14 %;

108


109

в 2007 году: основная группа - 51 %, подготовительная – 40 %, СМГ –

34 %, освобожденные студенты – 14 %;


СМГ – 30 % и освобожденные студенты - 2%;










СМГ – 39 % и освобожденные студенты – 4%.

В процессе анализа статистических результатов была выявлена

следующая негативная тенденция: в 2005-2007 годы в основной группе

занималось 50 % студентов, 30 % студентов посещали занятия в специальной

медицинской группе; в 2008-2013 годы только 25 % студенческой молодежи

занимались по дисциплине «Физическая культура» в основной группе, 40 %

студентов занимались в специальной медицинской группе. Вышеуказанная

статистическая информация говорит о снижении уровня общего состояния

здоровья студенческой молодежи, увеличении числа студентов с различными

заболеваниями, и это все необходимо учитывать при реализации различных

педагогических задач и корректировать соответственно через программно-

методическое обеспечение содержания процесса физического воспитания

современной молодежи в вузе.


%

55-

50-

45-

40-

35-

30-

25-

20-

15-

10-

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Рисунок 12 - Динамика распределения студентов вузов по учебным группам по дисциплине «Физическая

культура»

Примечание. 1- основная учебная группа; 2 – подготовительная группа; 3 – студенты специальной медицинской

группы; 4 – студенты, по состоянию здоровья освобожденные от практических занятий по учебной дисциплине

«Физическая культура»

2005 г. 2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г. 2010 г. 2011 г. 2012 г. 2013 г.

Учебные годы

110


К основной группе относятся студенты без отклонений в состоянии

здоровья.

К подготовительной группе относятся студенты с незначительными

отклонениями в состоянии здоровья.

К специальной медицинской группе относятся студенты с отклонения в

состоянии здоровья постоянного или временного характера, требующие

ограничения физических нагрузок. Для студентов подготовительной группы

предусматривается ограничение объема физической нагрузки. Степень

ограничения нагрузки зависит от состояния здоровья каждого студента,

специфики его заболевания и других показателей здоровья. Физическое

воспитание студентов специальной медицинской группы проводится по

отдельной учебной программе.

Освобожденные студенты от практических занятий по физическому

воспитанию - это студенты, которые имеют различные хронические и другие

серьезные формы заболеваний, инвалиды. В то же время такие студенты не

освобождены от теоретических занятий.

Также был проведен анализ заболеваний среди студентов вузов

Сибирского региона (Красноярский край) с 2005 по 2013 год, где выявилась

следующая картина:

2005 год: с заболеваниями эндокринной системы составляло – 4 %

студентов, болезни нервной системы – 9 %, болезни глаз – 16 %, лор-

патология – 6 %, болезни системы кровообращения – 8 %, болезни органов

дыхания – 6 %, болезни органов пищеварения – 7%, болезни мочеполовой

системы – 15 %, болезни костно-мышечной системы – 10 %;

2006 год: заболевания эндокринной системы – 4,4 % студентов,

болезни нервной системы – 9 %, болезни глаз – 14 %, лор-патология – 6 %,

болезни системы кровообращения – 9 %, болезни органов дыхания – 6 %,

болезни органов пищеварения – 7%, болезни мочеполовой системы – 8 %,

болезни костно-мышечной системы – 11 %;

111


112

2007 год: заболевания эндокринной системы – 5 %, болезни нервной

системы – 10 %, болезни глаз – 14 %, лор-патология – 6 %, болезни системы

кровообращения – 9 %, болезни органов дыхания – 4 %, болезни органов

пищеварения – 7 %, болезни мочеполовой системы – 9 %, болезни костно-

мышечной системы – 11 %;




пищеварения – 7%, болезни мочеполовой системы – 10 %, болезни костно-























113



кровообращения – 8 %, болезни органов дыхания – 7 %, заболевания органов


мышечной системы – 12 %.

Проведенный анализ показал, что среди современной студенческой

молодежи распространены следующие заболевания: на первом месте –

болезни органов зрения и мочеполовой системы; на втором месте – болезни

нервной и костно-мышечной систем; на третьем месте – болезни

кровообращения и органов дыхания и на четвертом месте – лор-патология

(рисунок 13).

Для дифференцированного подхода к студентам в процессе учебно-

практических занятий по керлингу на предварительном этапе опытно-

экспериментальной работы было проведено тестирование для оценки

исходного уровня физической готовности молодежи заниматься керлингом.

Тестирование проходило по следующим критериям:

- способность дифференцировать мышечные усилия, в кг;

- динамическая точность движений, см;

- частота движений верхнего плечевого пояса (свипование), кол-во раз за

20 секунд;

- проба Ромберга (модифицированная), секунд;

- тест «Глазомер», см.


Учебные годы

%

25-

20-

15-

10-

5-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Заболевания студентов вузов

Рисунок 13 – Динамика заболеваний студентов вузов Сибирского региона (Красноярский край)

Примечание. 1 – заболевания эндокринной системы; 2 – заболевания нервной системы; 3 – заболевания органов

зрения; 4 – лор-патология; 5 – заболевания системы кровообращения; 6 – заболевания органов дыхания; 7 – заболевания

пищеварительной системы; 8 – заболевания мочеполовой системы; 9 – болезни костно-мышечной системы

2005 год 2009 год 2013 год

114


Как показало предварительное тестирование, самые низкие результаты

студенты показали в пробе Ромберга, где средний результат удерживания

туловища студентами в позе Ромберга (стойка на одной ноге) составил всего:

x = 7 секунд. Также студенты показали невысокие результаты в частоте

движений (свипование) в плечевом поясе (движение рук): x = 38 раз за 20

секунд. Удовлетворительные результаты показали в дифференциации

мышечных усилий.

Такой предварительный анализ позволил скорректировать

экспериментальный учебно-практический материал для продуктивного

обучения и тренировки студентов игре в керлинг.

Технология проектирования экспериментальной методики тренировки

студентов игре в керлинг проходила по следующему организационно-

педагогическому алгоритму: информационно-подготовительный этап

(сентябрь-октябрь, 1 курс); обще-базовый (ноябрь-май, 1 курс); специально-

технический (сентябрь-май, 2 курс) и соревновательно-закрепляющий

(3 курс).

На первом курсе на учебно-тренировочных занятиях студентов

керлингом до 60% времени уделялось общей физической подготовке, до

30 % специальной физической подготовке и до 10 % времени теоретической

подготовке.

На втором курсе распределение учебно-тренировочного времени по

видам подготовки был следующий: специальная физическая подготовка

(СФП) – 50 %, теоретическая подготовка (ТП) – 5 %, техническая подготовка

(ТХ) – 15 % и общая физическая подготовка (ОФП) – 30 % от общего

тренировочного времени.

На третьем курсе распределение времени по видам подготовки было

следующее: СФП – 30 %, ТП – 5 %, ТХ – 10 %, ОФП – 15 %,

соревновательная подготовка – 20 %, тактическая подготовка – 10 % и

психологическая подготовка – 10 %.

115


116

На начальном этапе организации и проведения опытно-

экспериментальной работы был проведен социологический опрос студентов

о знании керлинга, как вида спорта. Как показал анализ проведенного

социологического опроса, о керлинге имеют незначительную информацию

70 % опрошенных и 30 % не имеют никакого представления; информацию о

керлинге респонденты получали по телевидению, таких было 50%; около

50 % опрошенных керлинг понравился, как неординарный вид спорта;

изъявили желание заниматься таким видом спорта только 45% студентов, да

и только для разнообразия двигательной активности; отдать своих детей

заниматься керлингом изъявили желание только 20% молодых людей.

Социологический анализ показал, что в сибирских регионах среди молодежи

керлинг, как вид спорта, еще не очень популярен и в этом направлении

необходима большая работа. В процессе проведения эксперимента было

уделено повышенное внимание формированию мотивации у студентов на

занятия керлингом - это просмотры видеозаписей ведущих команд мира по

керлингу, различные практические занятия с профессионалами-

керлингистами, посещение соревнований, организация и проведение

соревнований среди студенческой молодежи и др.

В процессе учебно-тренировочных занятий много времени уделялось

также разнообразным игровым упражнениям, способствующим

формированию у студентов двигательных навыков, которые можно далее

успешно перенести в технические действия игры в керлинг. До 70% учебно-

тренировочных занятий проходили на природе (в лесной зоне). Такой

широкий, разносторонний и эмоционально наполненный экспериментальный

педагогический процесс позволил показать следующие продуктивные

статистические результаты в экспериментальной группе: значительный

прирост наблюдался по скоростно-силовым показателям – прыжок в длину с

места улучшился на 17,1% (р<0,05), в подтягивании на перекладине на 69,3%

(р<0,05), результаты в беге на 100 м улучшились на 5,7 % (р<0,05), в беге на

3000 м улучшение произошло всего на 3,9% (р<0,05). В контрольной группе:


117

в прыжках в длину результаты улучшились на 5,3% (р>0,05), в подтягивании

на перекладине на 17,1% (р>0,05), в беге на 100 м на 1,4% (р>0,05) и в бега на

3000 метров на 0,7% (р>0,05).

Специальная мышечная координационная готовность выполнения

соревновательных упражнений в керлинге у студентов улучшилась

следующим образом: в дифференциации мышечных усилий на 38,1%

(р<0,05), динамическая точность на 43,4% (р<0,05), частота движений

щеткой за 20 секунд увеличилась на 15,7% (р<0,05), проба Ромберга

улучшилась на 13,7% (р<0,05).

Системные занятия на свежем воздухе позволили снизить простудные

заболевания у студентов экспериментальной группы на 30% (р<0,05). В

целом студенты приобрели прочные теоретические и практические навыки

игры в керлинг. Тактико-технические навыки закреплялись на соревнованиях

внутри учебно-тренировочной группы, а также на небольших турнирах по

керлингу, проводимые в городе.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент показал

высокую эффективность опытной методики тренировки студентов в керлинге

на начальном этапе спортивной подготовки в вузе. Это выразилось в

повышении физической подготовленности, специальной физической

подготовленности и общей соревновательной готовности. Материалы

проведенного исследования можно широко использовать в модернизации

содержания физического воспитания студенческой молодежи в вузах страны,

в подготовке инновационных методических разработок и учебных программ

для студентов вуза.


118

Прирост, %

40 ---

30 ---

20 ---

15 ---

5 ---

1 2 3 4 Показатели ФП

Рисунок 14 – Прирост показателей физической подготовленности (ФП)

в экспериментальной группе студентов за двухгодичный цикл тренировки в

керлинге

Примечание. 1 – прыжок в длину с места; 2 – подтягивание на высокой

перекладине; 3 – бег на 100 м; 4 – бег на 3000 м.

– экспериментальная группа,

- контрольная группа.


119

Прирост, %

40 ---

30 ---

20 ---

10 ---

1 2 3 4 Показатели готовности

Рисунок 15 – Прирост показателей, определяющих исходный уровень

готовности студентов заниматься керлингом

Примечание. 1 – мышечная координация; 2 – динамическая точность;

3 – частота движений; 4 – проба Ромбегра.

Подводя краткое заключение по этому параграфу, необходимо отметить

следующее:

- растет процент студентов, отнесенных по результатам медицинского

осмотра к подготовительной и специальной медицинской группам, 40 % и

35 % соответственно;

- большой процент студентов с заболеваниями нервной системы – 15 %,

костно-мышечной системы - 35 %, сердечно-сосудистой системы - 20%, лор-

патология – 15 % и др.;

- как показал социологический опрос студентов Сибирского региона (на

примере Красноярского края), они владеют небольшой информацией о

керлинге, в основном по телевидению и в интернете, таких составило 70%

респондентов, и 30% молодежи не имеют никаких представлений о керлинге,

как о современном виде спорта;

- как показали предварительные педагогические измерения

психофизических функций студентов, их готовности к занятиям керлингом,


120

что студенты не могут дифференцировать мышечные усилия, у них низкий

уровень частоты движений в плечевом поясе, низкие результаты в пробе

Ромберга и др.;

- в параграфе представлены результаты проектирования

экспериментальной методики, где у экспериментальной группы произошли

изменения по всем видам подготовки: общей физической, специально-

физической, технико-тактической и др.


121

Заключение по второй главе

Таким образом, вышеизложенное показывает, как организовывать и

проводить социально-педагогические исследования, направленные на поиск

альтернативных форм по формированию у молодежи интереса на занятия

керлингом.

Далее представлен педагогический алгоритм и содержание


студентов:

- важным этапом для продуктивного внедрения в учебный процесс

физического воспитания нетрадиционных (новых) видов спорта является

необходимость предварительного обеспечения нововведения материально-

технического и организационно-педагогического сопровождения;

- материально-техническое обеспечение сопровождения педагогического

процесса по культивированию нетрадиционного вида спорта среди студентов

в вузе должно включать следующие основные содержательные блоки:

инвентарь, оборудование, экипировка, специализированная игровая

площадка и др.;

- организационно-педагогическое сопровождение культивирования

нетрадиционного вида спорта среди студенческой молодежи включает

следующие необходимые блоки: основы правил игры по новому виду спорта,

состав команды, техника и тактика игры, определение победителей и др.

При разработке программно-методического обеспечения физического

воспитания молодежи на основе культивирования нетрадиционных и

современных видов спорта в вузе необходимо включать различные

организационно-педагогические формы и средства стимулирования развития

и поддержания мотивации молодежи на занятия спортом в процессе всего

времени обучения в высшей школе и в будущей трудовой деятельности.

Для продуктивного внедрения нетрадиционных видов спорта среди

студентов вуза необходимо шире и во взаимосвязи решать следующие


122

функциональные педагогические задачи: функционально-оздоровительные,

контрольно-учебные, коммуникативно-воспитательные, организаторско-

общественные и др.

Всякая программа должна содержать следующие базовые компоненты:

теоретический материал, который позволяет занимающимся осмыслить и

понять через мыслительно-познавательную деятельность и операции общую

содержательность изучаемых физических упражнений, технику движений,

физиологическую составляющую; практический материал позволяет через

двигательные (практические) действия сформировать у занимающегося

важный физиологический компонент – двигательный навык, как конечный

результат в двигательной деятельности; контрольный раздел позволяет

контролировать и корректировать результаты педагогического процесса

физического воспитания молодежи в вузе.

Только учет вышеуказанного педагогического алгоритма позволяет

успешно культивировать нетрадиционные (новые) виды спорта в

студенческую среду.


123

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научно-исследовательской и учебно-методической

литературы показал, что недостаточно ведутся разработки по

проектированию в содержание физического воспитания студентов вуза

современных нетрадиционных видов спорта: софтбол, гольф, дартс, крокет,

карбол, пляжный волейбол, стритбол, в том числе и керлинг. Данные

направления видов спорта очень популярны в зарубежных вузах, на основе

которых европейская молодежь поддерживает свою социальную и

физическую активность. В связи с этим назрела педагогическая проблема

актуализации физического воспитания студентов в вузах страны на основе

мотивации молодежи на занятия современными европейскими спортивно-

досуговыми видами двигательной деятельности.

2. Разработана структура и содержание опытной методики тренировки

студентов игре в керлинг, содержащая следующие учебно-тренировочные

этапы: информационно-подготовительный (1 курс, сентябрь-октябрь), на

данном этапе проводился отбор и формирование мотивации на занятия

керлингом; обще-базовый (1 курс, ноябрь-май), направлен на повышение

физической подготовленности керлингиста; специально-технический (2 курс)

- включает повышение специальной физической подготовленности и на фоне

подготовки формируется начальная техническая подготовленность

керлингиста; соревновательно-закрепляющий (3 курс), на этом этапе идет

процесс закрепления и совершенствования специальной и технической

подготовленности.

3. Разработано программное обеспечение методики тренировки

студентов в керлинге, включающее следующий учебно-практический

материал: теоретический (развитие керлинга в России, биомеханические

основы двигательных действий в керлинге, материально-техническое

обеспечение и др.), практико-методический (общая физическая подготовка,

техническая и тактическая подготовка, психологическая и соревновательная


124

подготовка), диагностический (контроль физической, специальной,

технической и тактической подготовки студентов по результатам

спортивных занятий керлингом).

4. Разработано содержание диагностики результатов учебно-

тренировочных занятий студентов в керлинге в годичном цикле,

включающее следующие блоки критериев: физической подготовки,

специально-физической подготовки и уровень мотивации.

5. По результатам опытно-экспериментальной работы был проведен

математико-статистический анализ эффективности экспериментальной

методики тренировки студентов в керлинге: прирост физической

подготовленности за два года спортивных занятий керлингом составил в

среднем 24,2 % (p<0,05); специальной физической подготовленности 27,7 %

(p<0,05); частота простудных заболеваний снизилась с 2-3 раз в год до 1 раза.

Уровень мотивации повысился с 1 балла до 5 баллов по 10-балльной шкале.

6. Положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной

работы подтвердили теоретические предположения и гипотезу исследования,

что показывает высокую эффективность экспериментальной методики

тренировки студентов в керлинге, которую можно рекомендовать в учебный

процесс физического воспитания молодежи российских вузов.


125

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По результатам проведенного педагогического эксперимента для

практики физического воспитания студентов были разработаны следующие

практические рекомендации:

1. Программно-методическое обеспечение тренировочных занятий

студентов керлингом в вузе, включающее теоретический и практический

разделы, а также методику контроля и коррекции результатов учебно-

тренировочного процесса.

2. Педагогическая технология реализации программно-методического

обеспечения учебно-тренировочных занятий студентов керлингом в вузе,

содержащая следующие этапы: первый этап – информационно-

мотивационный; второй этап – обще-базовый (второй курс); третий этап –

специально-технический (третий курс).

3. Структура и содержание видов подготовки студентов на учебно-

практических занятиях по керлингу, по годам обучения, где на 1-м курсе:

специальная физическая подготовка (30 %), теоретическая подготовка (10 %),

общая физическая подготовка (60 %); на 2-м курсе: специальная физическая

подготовка (50 %), теоретическая подготовка (5 %), техническая подготовка

(15 %), общая физическая подготовка (30 %); на 3-м курсе: специальная

физическая подготовка (30 %), теоретическая подготовка (5 %), техническая

подготовка (10 %), общая физическая подготовка (15 %), соревновательная

подготовка (20 %), тактическая подготовка (10 %), психологическая

подготовка (10 %).

4. Блок контрольных тестов для исходной оценки уровня двигательной

подготовленности студентов, для занятий керлингом, который включает

следующие упражнения: дифференциация мышечных усилий, динамическая

точность движений, частота движений (натирание) щеткой по полу

(свипование), проба Ромберга (модифицированная), тест на определение

способностей.


126

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алешин, Г.П. Итоги 19 Олимпийских зимних игр, чемпионатов мира

и Европы 2002 года по олимпийским видам спорта / Олимп. ком. России; ред.

Алешин Г.П., Куваев В.И. - М.: ФиС, 2003. - 127 с.

2. Антипенкова, И.В. Корпоративный спорт в системе физического

воспитания трудоспособного населения [Текст] / И.В. Антипенкова, А.В.

Киреева // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 8. - С. 45.

3. Антипова, Е.П. Формирование физической культуры студентов

аудиовизуальными средствами [Текст] / Е.П. Антипова // Теория и практика

физической культуры. – 2010. - № 3. - С. 48-50.

4. Аристова, Л.В. Государственная политика в сфере физической

культуры и спорта (Теоретические проблемы социальной политики.

Особенности государственного регулирования) // Теория и практика

физической культуры. 1999. - № 5. - С. 2-8.

5. Архандеева, Л.В. Новые информационные технологии в подготовке

спортсменов и тренеров // Вектор науки Тольяттинского государственного

университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 2. - С. 16-18.

6. Ашкинази, С.М. Физическая культура и здоровье студентов вузов:

анализ, опыт и портреты [Текст] / С.М. Ашкинази, И.В. Соколова // Теория и

практика физической культуры. – 2011. - № 5. - С. 104.

7. Бабушкин, Г. Д. Формирование спортивной мотивации: монография /

Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин. - Омск, 2000. - 179 с.

8. Баранов, В.В. Физическая культура и спорт в университетском

комплексе как факторы формирования конкурентного ресурса студента

[Текст] / В.В. Баранов // Теория и практика физической культуры. – 2013. -

№ 4. - С. 100-103.

9. Батугин, А.А. Анализ итогов Чемпионата России 2012 года по

керлингу на колясках / А.А. Батугин, К.А. Бадрак // Адаптивная физическая

культура. - 2012. - № 2. - С. 45-46.


http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%E0%F0%E8%F1%F2%EE%E2%E0%20%EB

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%E3%EE%F1%F3%E4%E0%F0%F1%F2%E2%E5%ED%ED%E0%FF%20%EF%EE%EB%E8%F2%E8%EA%E0%20%E2%20%F1%F4%E5%F0%E5%20%F4%E8%E7%E8%F7%E5%F1%EA%EE%E9%20%EA%F3%EB%FC%F2%F3%F0%FB%20%E8%20%F1%EF%EE%F0%F2%E0

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%E3%EE%F1%F3%E4%E0%F0%F1%F2%E2%E5%ED%ED%E0%FF%20%EF%EE%EB%E8%F2%E8%EA%E0%20%E2%20%F1%F4%E5%F0%E5%20%F4%E8%E7%E8%F7%E5%F1%EA%EE%E9%20%EA%F3%EB%FC%F2%F3%F0%FB%20%E8%20%F1%EF%EE%F0%F2%E0

http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/

http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/

127

10. Беданокова, Л.Ш. Влияние физических нагрузок на когнитивные

функции студентов [Текст] / Л.Ш. Беданокова // Теория и практика


11. Белых, С.И. Обоснование стратегии модернизации физического

воспитания студентов в высшей школе Украины [Текст] / С.И. Белых //

Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 7. - С. 102-106.

12. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность (Сер.:

«Классики науки»). М.: Наука, 1990. 496 с.

13. Богданов, О.А. Сравнительный анализ физического развития и

физической подготовленности студенток, поступивших в РГПУ им. А.И.

Герцена в 1983 и 2005 гг. [Текст] / О.А. Богданов, В.С. Кунарев, В.Я.

Комисова // Теория и практика физической культуры. – 2006. - № 9. -

С. 55-56.

14. Богданова, Т.В. Мотивы, определяющие интерес к учебной

деятельности студенток технического вуза по дисциплине «физическая

культура» // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.- 2012. - № 3. -

С. 29-32.

15. Бойко, А.А. Исследование компонентов массы тела у спортсменов-

керлингистов высокой квалификации / А.А. Бойко, А.В. Кропалев // Научные

исследования и разработки в спорте : вестн. аспирантуры и докторантуры :

посвящ. 110-летию со дня основания Ун-та / [под ред. С.М. Ашкинази] ; С.-

Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2006. - вып. 15. -

С. 70-72.

16. Большова, Е.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой

системы и физическая работоспособность у спортсменов-керлингистов при

кратковременном использовании устройства "Гамма-7.Н-ИЗ" / Е.В.

Большова, Д.С. Мельников, Ю.А. Поварещенкова // Лечеб. физкультура и

спортив. медицина. - 2011. - N 9. - С. 20-23.


128

17. Быков, В.С. Формирование здорового стиля жизни учащейся

молодежи [Текст] / В.С. Быков, С.А. Никифорова, С.В. Фау // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 2. – С. 63-67.

18. Варзиев, С.Х. Новые технологии совершенствования

оздоравливающей физкультурно-атлетической индустрии // Вестник

спортивной науки. 2010. № 1. С. 39-42.

19. Васенков, Н.В. Динамика состояния физического здоровья и

физической подготовленности студентов [Текст] / Н.В. Васенков // Теория и

практика физической культуры. – 2008. - № 5. - С. 91-92.

20. Василистова, Т.В. Нетрадиционные технологии организации

занятий по физическому воспитанию в вузе // Перспективы науки. 2011. №

22. С. 28-30.

21. Веневцев, С.И. Будем знакомы, спорт, организация занятий и

соревнований по малоизвестным видам спорта. Методические рекомендации

/ Рецензент – В.В. Пономарёв, 2012. – 50 с.

22. Визитей, Н.Н. Идея оптимизма и идея спорта: общая

характеристика проблемы внутренней сопряженности [Текст] / Н.Н. Визитей,

В.Г. Манолаки // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 8. - С.

96-102.

23. Волобаева, Л.А. Фитнес-тренинг в системе физического воспитания

студентов [Текст] / Л.А. Волобаева // Теория и практика физической

культуры. – 2013. - № 7. - С. 16-19.

24. Вонзблейн, Ю.Н. Керлинг. Спортивная игра на льду / Ю.Н.

Вонзблейн. - М.; Л.: Физкультура и Туризм, 1991. - 32 с.

25. Гендин, А.М. Студенты о здоровом образе жизни: желаемая

ситуация и реальная действительность [Текст] /А.М. Гендин, М.И. Сергеев //

Теория и практика физической культуры. – 2007. - № 7. – С. 15-19.

26. Гик, Е. Популярная история спорта / Евгений Гик, Екатерина

Гупало. - М.: Academia, 2007. - 448 с.


129

27. Гоголев, Н.Е. Оценка физиометрических показателей студентов

[Текст] / Н.Е. Гоголев, Е.Н. Гоголев, В.В. Протопопов // Теория и практика


28. Головихин Е.В. Аутентичное оценивание физической культуры в

профессиональных училищах с использованием новых видов спорта (каратэ,

полиатлон) // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - С. 58-61.

29. Голубев, А.И. Изменение физического состояния студентов

младших курсов в процессе занятий по предмету «Физическая культура»

[Текст] / А.И. Голубев, Г.Н. Голубева // Теория и практика физической

культуры. – 2009. - № 2. - С. 83-85.

30. Горбунов, В.В. История зимних олимпийских видов спорта / В.В.

Горбунов. - М.: Чистые пруды, 2010. - 31 с.

31. Гостев, Г. Р. Физическая культура в субъектах Российской

Федерации: монография [Текст] / Г. Р. Гостев, А. В. Лотоненко, А. В. Струк –

М. : Теория и практика физической культуры, 2004. – 360 с.

32. Грошев, В.А. История возникновения и развития нового вида

спорта «алтимат-фризби» // Материалы XV международной заочной научно-

практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и

психологии» Москва, 2013, С. 158-161.

33. Грошев, В.А. Применение нового вида спорта алтимат-фризби на

учебных занятиях в средних специальных учебных заведениях, реализующих

программы ФГОС СПО «050141 Физическая культура» // Материалы II

Международной научно-практической конференции «Теоретические и

практические проблемы развития современной науки» Москва, 2013,

С. 71-74.

34. Грошев, В.А. Применение новых видов спорта с летающей

тарелкой фризби на учебных занятиях в средних специальных учебных

заведениях, реализующих программы ФГОС СПО «050141 физическая

культура» // Сборник материалов XXI Всероссийской научно-практической


130

конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России»

Новосибирск, 2013, С. 89-93.

35. Гуляева, И.В. Формирование профессионально-значимых качеств

личности студентов при игре в керлинг / И.В. Гуляева // Термины и понятия в

сфере физической культуры : первый междунар. конгр., 20-22 дек. 2006 г.,

Санкт-Петербург : (материалы конгр.) / Федер. агентство по физ. культуре и

спорту РФ, С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.,

2006. - С. 63-64.

36. Данилова, А.В. К проблеме содержания спортивной физической

культуры личности [Текст] / А.В. Данилова, О.Н. Бацина, Ф.Д. Мухамитянов

// Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 6. - С. 25-27.

37. Дворкин, Л.С. Базовая физическая подготовка студентов

технического вуза на основе атлетической гимнастики [Текст] /

Л.С. Дворкин, О.Ю. Давыдов // Теория и практика физической культуры. –

2010. - № 7. - С. 55-57.

38. Дзюба, И.П. Содержание и структура учебно-тренировочного

процесса студентов специализации футбол на основе соревновательной

деятельности [Текст] / И.П. Дзюба, В.М. Шулятьев // Теория и практика


39. Димова, А.Л. Новые информационно-коммуникационные

технологии в преподавании физической культуры // Высшее образование

сегодня. 2007. № 6. - С. 61-63.

40. Добровольский, О.Б. Новый вид спорта для инвалидов в России -

регби на колясках // Спортивная медицина: наука и практика. - 2012. - № 3. -

С. 42-46.

41. Дюпина, Н.А. Повышение профессиональной подготовленности

специалистов в области физической культуры и спорта на основе

использования в процессе обучения современных информационных

технологий и технических средств // Физическое воспитание студентов

творческих специальностей. - 2005. - № 3. - С. 97-104.


131

42. Ефимов-Комаров, В.Ю. Новые технологии в многоуровневой

системе образовательного процесса по физической культуре как важного

фактора сохранения здоровья студента и специалиста // Материалы научно-

методической конференции Северо-Западного института управления.- 2008.

- № 1. - С. 67-72.

43. Жуков, Р.С. Новые информационные технологии в научно-

методической деятельности специалистов физической культуры и спорта:

состояние и перспективы // Вестник Кемеровского государственного

университета.- 2009. - № 4. - С. 76-80.

44. Задворнов, К. Ю. Исследование процесса становления новых

(нетрадиционных) видов спорта [Текст] / К. Ю. Задворнов // Теория и

практика физической культуры, 1999. - № 12. – С 17-22.

45. Задворнов, К. Ю. Керлинг: стратегия и тактика игры: лекция. СПб:

ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 32 с.

46. Задворнов, К. Ю. Структура и содержание деятельности Федерации

кёрлинга России: Лекция / К. Ю. Задворнов, Е. В. Егоркина; СПб ГАФК им.

П.Ф. Лесгафта. – СПб., 1998. – 38 с.

47. Задворнов, К. Ю. Требования к индивидуальной подготовленности

спортсменов в керлинге: лекция. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 57 с.

48. Задворнов, К.Ю. Исследование ценностного потенциала новых

нетрадиционных олимпийских видов спорта / Задворнов К.Ю. //

Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч.

конгр. : Материалы конф., 24-27 мая 2003 г. - М., 2003. - Т. 1. - С. 15-16.

49. Задворнов, К.Ю. К вопросу теоретического обоснования стратегии

становления нового олимпийского вида спорта в стране//Научные

исследования и разработки в спорте: Вестник академии. Вып.1. - СПб:

СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999, С. 41-45.

50. Задворнов, К.Ю. Керлинг : стратегия и тактика игры : лекция / К.Ю.

Задворнов ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. – СПб. :

[б.и.], 1996. – 32 с.


132

51. Задворнов, К.Ю. Керлинг. Организация и судейство соревнований :

Правила игры : (прил.) / К.Ю. Задворнов. - М.: ФиС, 2006. - 133 с.: ил.

52. Задворнов, К.Ю. Мировой кёрлинг в новом олимпийском цикле =

World's Curling in New Olympic Cycle / Задворнов К.Ю. // Теория и практика

физ. культуры : тренер : журнал в журнале. - 2003. - N 11. - С. 28-31.

53. Задворнов, К.Ю. Развитие мирового керлинга в олимпийском цикле

2002-2006 гг. / Задворнов К.Ю. // Спортивные игры в физическом

воспитании, рекреации и спорте : материалы 2 Междунар. науч.-практ. заоч.

конф., г. Смоленск 2003 г. / Смоленский гос. ин-т физ. культуры, Каф. спорт.

игр. - Смоленск, 2003. - С. 246-254.

54. Задворнов, К.Ю. Совершенствование способности к оперативному

тактическому планированию у квалифицированных спортсменов в кёрлинге /

К.Ю. Задворнов // Теория и практика физ. культуры : тренер : журнал в

журнале. - 2012. - N 12. - С. 66-70.

55. Задворнов, К.Ю. Становление нового олимпийского вида спорта

как социальной инновации = New Olympic Kind of Sports Becoming as Social

Innovation / Задворнов К.Ю. // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N

7. - С. 41-42.

56. Задворнов, К.Ю. Технические показатели участников соревнований

по керлингу на зимних Паралимпийских играх-2010 в Ванкувере / Задворнов

К.Ю. // Адаптивная физическая культура. - 2010. - N 4 (44). - С. 32-35.

57. Задворнов, К.Ю. Формирование способности к диагностике

интереса занимающихся при подготовке специалистов в сфере

нетрадиционных видов спорта / К.Ю. Задворнов // Спорт и здоровье : Первый

междунар. науч. конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб. : (материалы конгр.) /

С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - №. 2. -

С. 233-235.

58. Задворнов, К.Ю. К вопросу теоретического обоснования стратегии

становления нового олимпийского вида спорта в стране//Научные


http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%E7%E0%E4%E2%EE%F0%ED%EE%E2%20%EA

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%EA%20%E2%EE%EF%F0%EE%F1%F3%20%F2%E5%EE%F0%E5%F2%E8%F7%E5%F1%EA%EE%E3%EE%20%EE%E1%EE%F1%ED%EE%E2%E0%ED%E8%FF%20%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%E8%20%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5%ED%E8%FF%20%ED%EE%E2%EE%E3%EE%20%EE%EB%E8%EC%EF%E8%E9%F1%EA%EE%E3%EE%20%E2%E8%E4%E0%20%F1%EF%EE%F0%F2%E0%20%E2%20%F1%F2%F0%E0%ED%E5

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%EA%20%E2%EE%EF%F0%EE%F1%F3%20%F2%E5%EE%F0%E5%F2%E8%F7%E5%F1%EA%EE%E3%EE%20%EE%E1%EE%F1%ED%EE%E2%E0%ED%E8%FF%20%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%E8%20%F1%F2%E0%ED%EE%E2%EB%E5%ED%E8%FF%20%ED%EE%E2%EE%E3%EE%20%EE%EB%E8%EC%EF%E8%E9%F1%EA%EE%E3%EE%20%E2%E8%E4%E0%20%F1%EF%EE%F0%F2%E0%20%E2%20%F1%F2%F0%E0%ED%E5

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Title=%ED%E0%F3%F7%ED%FB%E5%20%E8%F1%F1%EB%E5%E4%EE%E2%E0%ED%E8%FF%20%E8%20%F0%E0%E7%F0%E0%E1%EE%F2%EA%E8%20%E2%20%F1%EF%EE%F0%F2%E5

133

исследования и разработки в спорте: Вестник академии. Вып.1. - СПб:

СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999, с. 41-45.

59. Зильберт, А. Зимний пейзаж с птичьей западней / Зильберт А. //

Спорт-экспресс. - 1999. - № 3. - С. 92-94.

60. Зуев, В.Н. Ценностные ориентации молодежи при выборе

спортивных субкультур экстремальной направленности [Текст] / В.Н. Зуев,

В.А. Иванов // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 12. - С.

14-16.

61. Изотов, Е.А. Особенности взаимосвязей качества представлений и

эффективности овладения техникой броска керлингового камня / Е.А. Изотов

// Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 11 (33). - С.

37-41.

62. Илларионов, П.М. Использование национальных игр якутов на

занятиях физической культурой в вузе [Текст] / И.А. Илларионов, И.А.

Черкашин // Теория и практика физической культуры. – 2012. - № 10. -

С. 27-29.

63. Ильин, А.А. Формирование у студентов мотивации к занятиям

физической культурой [Текст] / А.А. Ильин, К.А. Марченко, Л.В. Капилевич

// Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 6. - С. 31-33.

64. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. – СПб., 2000. -

512 с.

65. Ищенко, С.А. Теория и правовые аспекты управления

международным спортивным движением // Теория и практика физической

культуры. 1999, № 4, С. 16-18.

66. Кабачкова, А.В. Мониторинг функционального состояния

студентов младших курсов [Текст] / А.В. Кабачкова, Л.В. Капилевич //


67. Казаков, С.В. Спортивные игры : энцикл. справ. / С.В. Казаков. -

Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 443 с.: ил.


134

68. Капилевич, Л.В. Особенности адаптации студентов к учебной

деятельности при занятиях парным коллективным танцем [Текст] / Л.В.

Капилевич, Е.Н. Якунина // Теория и практика физической культуры. – 2012.

- № 6. - С. 34-38.

69. Кириллова, Н.Е. Инновационные оздоровительные технологии как

средство формирования здорового образа жизни студентов высших учебных

заведений // Вестник спортивной науки. 2010. № 1. С. 50-54.

70. Кириллова, Н.Е. Инновационные технологии формирования

здорового образа жизни студентов вузов // Вестник Московского

университета МВД России. - 2009. - № 9. - С. 12-14.

71. Колунин, Е.Т. Гимнастические упражнения в физической

подготовке футболистов на начальном этапе многолетней тренировки [Текст]

/ Е.Т. Колунин // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 12. -

С. 66.

72. Конеева, Е.П. Керлинг как средство физического воспитания

студентов // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал

«среднее профессиональное образование». – 2012. - №5. - С. 63-65.

73. Кореневский, С.А. Состояние здоровья и психоэмоциональный

статус студентов-первокурсников академии физической культуры [Текст]

/ С.А. Кореневский, Т.М. Брук // Теория и практика физической культуры. –

2006. - № 9. - С. 57-59.

74. Коржева, Э.М. Краткий словарь по социологии [Текст] / Э.М.

Коржева, Н.Ф. Наумова, М. Политиздат ; под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.

Лапина. – М. Политиздат, 1988. – 479 с.

75. Костюков, В.В. Развитие пляжного волейбола в России: проблемы,

перспективы // Теория и практика физической культуры. 1999, № 3, с. 30-32.

76. Кувалдин, В.А. Влияние занятий спортом на качество жизни

студентов Тюменского государственного аграрного университета [Текст] /

В.А. Кувалдин // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 9. - С.

22-25.


135

77. Кузин В. В. Спортивный менеджмент и практика развития спорта:

выводы и предложения зарубежных специалистов // Теория и практика

физической культуры. - 1996. - № 2. - С. 55−57.

78. Кузин, В. В. Современное состояние и перспективы развития

физической культуры и спорта в России [Текст] / В. В. Кузин // Теория и

практика физической культуры. – 1996. – № 9. – С. 55-57.

79. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры:

учебник / под ред. проф. Ю. Ф. Курамшина. 3-е изд., стер. М.: Сов. спорт,

2007. 464 с.

80. Курдыбайло, С.Ф. Хандициклы для участия в шоссейных гонках //

Адаптивная физическая культура. 2013. № 3. С. 53-57.

81. Курмаева, Е.В. Фитнесс - программы как средство формирования

физической культуры личности студентов / /Физическое воспитание

студентов. 2013. № 1. С. 37-39.

82. Лаврова, Т.В. Алтимат (командный спорт с летающим диском).

Методические рекомендации / Рецензент – В.Г. Кузьмин, А.С. Самыличев,

2006. – 13 с.

83. Леонтьева, Н.С. Система военно-физической подготовки

славянских дружинников, европейских рыцарей и японский самураев [Текст]

/ Н.С. Леонтьева // Теория и практика физической культуры. – 2012. - № 4. -

С. 97-99.

84. Лубышева, Л.И. Культурные трансформации современного спорта в

аптеке социологического анализа [Текст] / Л.И. Лубышева // Теория и


85. Лубышева, Л.И. Спортивное воспитание как основа формирования

спортивной культуры личности [Текст] / Л.И. Лубышева // Теория и практика


86. Манжелей, И.В. Педагогический потенциал физкультурно-

спортивной среды вуза [Текст] / И.В. Манжелей, О.С. Ставер // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 6. – С. 59-61.


136

87. Манжелей, И.В. Средовый подход в формировании спортивного

стиля жизни студенческой молодежи [Текст] / И.В. Манжелей // Теория и


88. Мануйленко, Э.В. Индивидуальные программы по формированию у

студентов здорового стиля жизни [Текст] / Э.В. Мануйленко // Теория и


89. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. для

ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1991. 543 с.

90. Машинцов, С.С. Моделирование учебно-тренировочного процесса

студентов по пауэрлифтингу с использованием компетентностного подхода

[Текст] / С.С. Машинцов // Теория и практика физической культуры. – 2013.

- № 12. - С. 90.

91. Митин, А.Е. Гуманитарные технологии в физической культуре:

концептуальные основы [Текст] / А.Е. Митин, С.О. Филиппова // Теория и


92. Михайлова, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в системе

профессиональной подготовки студентов [Текст] / Л.В. Михайлова, Н.Г.

Летунова // Теория и практика физической культуры. – 2012. - № 4. - С. 34-

37.

93. Немов, Р. С. Психология. / Р. С. Немов. – М., 1995. - 576 с.

94. Никитин, А. Социальные аспекты развития нетрадиционных и

национальных видов спорта среди молодежи: Матер. Междунар. форума

"Молодежь - Наука - Олимпизм". - М., 1998 - С. 169-170.

95. Никулин, И.Н. Технология занятий студентов оздоровительным

атлетизмом [Текст] / Н.И. Никулин, А.В. Воронков, Л.А. Кадуцкая // Теория

и практика физической культуры. – 2012. - № 12. - С. 49-51.

96. Новокрещенов, В. В. Управление сферой физической культуры и

спорта : правовые и организационные основы взаимодействия : монография

[Текст] / В. В. Новокрещенов ; ИжГТУ. – Ижевск : [б.и.], 2006. – 140 с.


137

97. Овакимян, Г.К. Использование деловых шахмат в школьном

образовании // Школьные технологии. -2010. - № 6. - С. 74-92.

98. Овсянникова, И.Н. Повышение эффективности образовательного

процесса в вузе средствами пляжного гандбола // Ученые записки

университета им. П.Ф. Лесгафта.- 2008.- № 4.- С. 51-54.

99. Осыченко, М.В. Реализация вариативного компонента дисциплины

«Физическая культура» на основе современных фитнес-технологий [Текст] /

М.В. Осыченко, В.С. Скрипкин // Теория и практика физической культуры. –

2013. - № 9. - С. 11-14.

100. Павлова, А.С. Воспитание коммуникативных и лидерских качеств

будущих специалистов с помощью инновационных физкультурно-

оздоровительных технологий // Ученые записки университета им. П.Ф.

Лесгафта. - 2013.- № 6. - С. 99-103.

101. Панихина, А.В. Коррекция морфофизиологического статуса

студентов младших курсов методом комплексного применения биопрепарата

«Селенес+» и дополнительных физических упражнений [Текст] /

А.В. Панихина, Н.А. Кузьмина, И.Ю. Рожнова // Теория и практика


102. Пасмуров, А.Г. Тенденции развития студенческого спорта на

основе критического обзора научных публикаций [Текст] / А.Г. Пасмуров,

З.М. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. – 2011. - № 1. - С.

87-92.

103. Пешкова, Н.В. Спортизация физического воспитания как условие

развития студенческого спорта в вузах неспортивного профиля [Текст] / Н.В.

Пешкова, Л.И. Лубышева, А.А. Пешков // Теория и практика физической

культуры. – 2013. - № 12. - С. 88-90.

104. Пилипей, Л.П. Профессионально-прикладная физическая

подготовка студентов средствами хоккея на траве // Педагогика, психология

и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта.- 2010.

- № 1. - С. 100-104.


138

105. Пилоян, Р. А. Физкультура и спорт : пути перестройки [Текст] / Р.

А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 7. – С. 2-7.

106. Платонов, К. К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. –

М., 1986. – С. 93-97.

107. Подоруев, Ю.В. Пляжная борьба в мире: проблемы, перспективы

развития // Физическая культура, спорт - наука и практика. - 2010. - № 4. -

С. 10-12.

108. Полозов, А.А. Перенос гармонии в спорте//Теория и практика

физической культуры. 1999. - № 5. - С. 36-37.

109. Полянский, В.П. Формирование и совершенствование практики

профессионально-прикладной физической культуры как особого

социокультурного образования [Текст] / В.П. Полянский // Теория и практика


110. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры

общества и человека. / Н.И. Пономарев. – СПб., 1996 – 284 с.

111. Попков, А.А. Значимость военно-прикладной физической

подготовки для допризывной молодежи [Текст] / А.А. Попков // Теория и


112. Потапов, В.Н. Развитие индивидуального стиля саморегуляции у

спортсменов биатлонистов высшей категории [Текст] / В.Н. Потапов. –

Тюменский гос. ун-т., 2002. – 89 с.

113. Потапов, В.Н. Формирование индивидуального стиля

саморегуляции у биатлонистов [Текст] / В.Н. Потапов // Теория и практика

физической культуры. – 2013. - № 12. - С. 65.

114. Потовская, Е.С. Воспитание силовых способностей и выносливости

у студенток [Текст] / Е.С. Потовская, В.Г. Шилько // Теория и практика


115. Пузыкин, В.А. Валеопедагогический подход в управлении системой

физического воспитания студентов в высших учебных заведениях [Текст] /


139

В.А. Пузыкин, С.В. Казначеев // Теория и практика физической культуры. –

2010. - № 2. - С. 44-47.

116. Родионов, В.А. Теоретические предпосылки создания спортивного

кластера в Сургутском государственном университете [Текст] /

В.А. Родионов, М.А. Родионова // Теория и практика физической культуры.

– 2012. - № 12. - С. 100.

117. Рожков, П. А. Постановление РФ № 904 от 31.12.2004 г. «О

федеральном агентстве по физической культуре и спорту» [Текст] / П. А.

Рожков, П. А. Виноградов, В. П. Моченов // Нормативное правовое и

программно-методическое обеспечение сферы физической культуры и

спорта : документы и материалы (1999–2004 годы). – М. : Советский спорт,

2004. – С. 269–272.

118. Рыбина Л.Д., Исмиянов В.В. Эффективность внедрения

нестандартного хоккея с мячом в учебно-тренировочный процесс

физического воспитания студентов-сирот // Ученые записки университета

им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - № 12.- С. 106-108.

119. Рычков, С.Н. Индивидуальный подход к оценке физических качеств

и построению занятий по физической культуре у студентов в условиях

тренажерного зала [Текст] / С.Н. Рычков // Теория и практика физической

культуры. – 2013. - № 4. - С. 11-14.

120. Рютина, Л.Н. Формирование готовности студентов к укреплению и

сохранению здоровья в условиях индивидуальной траектории обучения в

вузе [Текст] / Л.Н. Рютина // Теория и практика физической культуры. –

2010. - № 2. - С. 39-43.

121. Сверкунова Г. Как это делается в Китае//Спортивные игры. – 1990. -

№ 9. - С. 34-35.

122. Соколов, С.А. Основные направления деятельности местных

органов власти в развитии физической культуры и спорта в зарубежных

странах и в России / Автореф. канд. дис. М., 1998.


140

123. Соловьев, Г.М. Некоторые теоретико-методологические аспекты

здоровья и культуры здорового образа жизни [Текст] / Г.М. Соловьев, О.В.

Резенькова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –

2010. – № 2. – С. 68-73.

124. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. - М.:

ЗАО "Бизнес школа "Интел-Синтез", Академия труда и социальных

отношений. 1999, с. 348-349.

125. Спирин, В.К. Физическое воспитание на основе вида спорта –

новый вектор организации физкультурной активности детей, подростков,

молодежи [Текст] / В.К. Спирин, Д.Н. Болдышев, И.А. Риссамакина // Теория

и практика физической культуры. – 2013. - № 5. - С. 19-22.

126. Степанова, О. Н. Маркетинг в сфере физической культуры и

спорта. М.: Советский спорт, 2008. - 480 с.

127. Сторчевой, Н.Ф. Совершенствование учебного процесса по

физической культуре и спорту среди студентов агроинженерных вузов на

основе гиревого спорта и армреслинга [Текст] / Н.Ф. Сторчевой, Е.М.

Беликов, Ю.Ф. Жабин // Теория и практика физической культуры. – 2012. -

№ 9. - С. 25-27.

128. Стрижкова, Т.Ю.. Применение нейробиоуправления при подготовке

высококвалифицированных спортсменок, занимающихся

сложнокоординационными видами спорта // Омский научный вестник. -

2008. - № 2. - С. 148-150.

129. Тагариев, Р.З. Новые образовательные технологии и принципы

организации учебного процесса в сфере физической культуры //

Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 6. - С. 80-81.

130. Тарасьян, А.С. Новая система подготовки спортсменов в скоростно-

силовых видах спорта. Новая теория и практика спорта // Монография. А. С.

Тарасьян. Москва, 2010. – С. 61-64.

131. Терентьев, А.Е. Значение спортивно-массовых мероприятий в

формировании у студентов ценностного отношения к физической культуре


141

[Текст] / А.Е. Терентьев, И.А. Филатова // Теория и практика физической

культуры. – 2010. - № 3. - С. 41-43.

132. Тхазеплов, А.М. На пути к формированию спортивной культуры в

студенческой среде [Текст] / А.М. Тхазеплов, Г.Н. Тхазеплов, Л.С. Попова //


133. Ульянов, Д.А. Влияние физкультурно-оздоровительной

деятельности на формирование у студентов потребности в здоровом образе

жизни [Текст] / Д.А. Ульянов, Т.Г. Коваленко, А.П. Шкляренко // Теория и


134. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 - 2005

годы)». Нормативное правовое обеспечение сферы физической культуры и

спорта: реализация стратегии реформирования отрасли на рубеже веков:

Документы и материалы (1999 – 2002 годы). – М.: Советский спорт, 2002. - С.

188-194.

135. Фетисов, В.А. Массовое физическое воспитание и детско-

юношеский спорт: проблемы модернизации. / В. А. Фетисов //Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. - №1. - 2003. – С. 2-4.

136. Филимонова, С.И. «Физическая культура» как учебная дисциплина:

пути реализации [Текст] / С.И. Филимонова // Теория и практика физической

культуры. – 2012. - № 6. - С. 26-29.

137. Филиппов, С. С., Воскресенская Н. Н. Система информационного

обеспечения коммерческих физкультурно-спортивных организаций // Теория

и практика физической культуры. 2006. - № 3. - С. 15−18.

138. Хворонова, Г.В. Молодежная социальная политика в контексте

организации спортивно-туристических обществ [Текст] / Г.В. Хворонова //


139. Хорькова, А.С. Реализация модульной технологии развития

силовых способностей студенток [Текст] / А.С. Хорькова, Л.Г. Пащенко //

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 6. –

С. 62-65.


142

140. Чуев, В.А. Современные проблемы и тенденции развития женского

футбола в России//Научные исследования и разработки в спорте: Вестник

академии. Вып. 1. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - С. 171-173.

141. Шилько, В.Г. Физическое воспитание в вузе на основе комплексной

технологической модели физкультурно-спортивной деятельности [Текст] /

В.Г. Шилько, Т.А. Шилько // Теория и практика физической культуры. –

2012. - № 11. - С. 59-62.

142. Шкляренко, А.П. Модель проектирования информационной

системы мониторинга уровня здоровья студенческой молодежи [Текст]

/ А.П. Шкляренко, Т.Г. Коваленко // Теория и практика физической

культуры. – 2013. - № 4. - С. 3-6.

143. Эпов О.Г. Тхэквондо: проблемы становления//Теория и практика

физической культуры, 1999, № 2, С. 43-44.

144. Юрченко, О.В. Совершенствование процесса физического

воспитания школьников средствами игры в лапту [Текст] / О.В. Юрченко //


145. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических

исследований: Курс лекций / Е. Р. Яхонтов. - СПб., 2002 - 151 с.

146. Member Dues Increase Approved by Directors // United States Curling

News. 1998, May, p. 6.


143

ПРИЛОЖЕНИЯ


144

Приложение 1

Динамика хронических заболеваний у студентов вуза, в %

№

п/п

Хронические

заболевания

Всего

студе

нтов

Юноши Девушки В том числе по

курсам

I II III

1 Страдают

хроническими

заболеваниями и

состоят на учете в

лечебном учреждении

20 15 20 20 20 17

2 Страдают, но на учете

не стоят

24 18 28 21 28 29

Всего страдающих


заболеваниями

45 33 48 41 48 46

3 Никакими


заболеваниями не

страдают

46 58 42 47 44 47

4 Затруднились

ответить

9 9 10 12 8 8


Индивидуальная самооценка студентами своего физического развития, в %

№

п/п

Состояние физического

развития

Всего

студентов

Юноши Девушки

1 Как хорошее 53 46 57

2 Как удовлетворительное 38 45 34

3 Как плохое (слабое) 4 5 5

4 Затруднились ответить 5 4 4


145


Индивидуальная профилактика состояния здоровья студентами вуза, в %

№

п/п

Содержание Всего Юноши Девушки

1 Внимательно относятся к своему

здоровью. Регулярно (для

профилактики) посещают врачей

10 9 11

2 Врачей посещают только в случае


83 81 82

3 За своим здоровьем не следят, к

врачам не обращаются

10 10 7


Выполняют утреннюю гигиеническую гимнастику в режиме дня студенты

вуза, в %

№

п/п

Содержание Всего Юноши Девушки В том числе по

курсам

I II III

1 Выполняют охотно 13 14 14 13 14 15

2 Выполняют не

охотно

7 7 5 6 4 7

3 Не выполняют 32 32 32 30 32 36


146


Физическая культура и спорт в режиме у студентов вуза, в %

№

п/п

Содержание Всего Юноши Девушки

1 Активно занимаются физической

культурой и спортом

33 58 28

2 Принимают участие в

спортивных соревнованиях

19 33 12

3 Посещают спортивные

мероприятия

25 34 21

4 Не интересуются физической

культурой и спортом

15 7 17


Активность посещения студентами спортивных секций, в %

№

п/п

Содержание Всего Юноши Девушки В том числе по курсам

I II III

1 Да, причем не менее

2-3 раз в неделю

20 39 15 23 19 20

2 Да, но не более

одного раза в неделю

12 15 10 10 13 11

3 Не участвуют 68 47 74 67 68 66


147


Причины, по которым студенты вуза не занимаются

физической культурой и спортом, в %

№

п/п

Содержание причин Всего Юноши Девушки

1 Не позволяет состояние здоровья 4 1 4

2 Не интересуют спортивные

секции

3 1 3

3 Другие интересы и увлечения 10 9 12


Частота курения сигарет студентами в вузе, в %

№

п/п


I II III

1 Не курят 60 59 70 72 62 69

2 Изредка, 1-2 сигареты

в день

52 48 37 37 53 41

3 От 3-х до 10-ти

сигарет в день

17 29 13 15 20 17


Употребление спиртных напитков среди студентов вуза, в %

№

п/п


I II III

1 Практически не

употребляют

20 22 20 26 17 18

2 Употребляю только

по праздникам в

компании друзей

75 72 76 68 79 77

3 Употребляю часто по

разным поводам

4 6 3 4 3 4


148


Знакомство студентов вуза с наркотиками, в %

№

п/п

Содержание Всего Юноши Девушки В том числе по

курсам

I II III

1 Нет, никогда не

приходилось

встречаться с

наркотиками

80 69 85 87 78 78

2 Приходилось

пробовать еще в

школьные годы

26 33 31 19 29 29

3 Приходилось уже в

университете

7 9 5 1 7 10


Режим питания студентов вуза, в %

№ п/п Содержание В том числе по курсам

I II III

1 Питаются полноценно 42 38 37

2 Питаются недостаточно

калорийно, часто не

доедают

56 60 60

3 Недоедание постоянное 2 2 3


149


Основные компоненты здорового образа жизни по мнению

студентов вуза, в %

№

п/п

Содержание В

значите

льной

мере

В

меньшей

степени

Совсем не

характериз

ует

Затрудня

юсь

ответить

1 Удовлетворенность

содержанием своей

учебы

40 36 17 8

2 Психологическая

уравновешенность.

Умение управлять

своими чувствами,

настроением

79 15 2 4


жилищными условиями

62 29 5 4


материальным

положением

63 27 6 5

5 Сознательное и

ответственное

отношение к своему

здоровью

86 10 1 2

6 Отсутствие вредных

привычек (курение,

употребление спиртных

напитков, наркотиков)

79 14 4 3

7 Регулярная физическая

активность

73 22 2 4

8 Занятия физкультурой и

спортом

69 25 3 4

9 Активная жизненная

позиция

58 27 7 8


150


Рисунок старинного кёрлингового каменя с датой его изготовления и

фамилией игрока - владельца камня


Пример игровой ситуации: команда с «тёмными» камнями выиграла энд

со счётом 1:0


151


АНКЕТА

для оценки уровня мотивации студентов вуза на занятия керлингом

1. Нет желания заниматься керлингом

2. Попробовать для интереса

3. Вместо занятий физической культурой

4. Для разнообразия двигательной активности

5. Как основная форма двигательной активности в вузе

6. Заниматься по завершению обучения в вузе для поддержания

двигательной активности и профессионально-прикладной физической

подготовленности

7. Заниматься профессионально, выполнение спортивного разряда,

выступления на соревнованиях

Примечание. Подчеркнуть выбранный вариант ответов:

1 вариант – 0 баллов, 2 вариант – 1 балл, 3 вариант – 2 балла, 4 вариант – 3

балла, 5 вариант – 5 баллов, 6 вариант – 7 баллов, 7 вариант – 10 баллов.

Уровни мотивации студентов на занятия керлингом:

- очень низкий – 1 балл;

- низкий – 3 балла;

- средний – 5 баллов;

- хороший – 7 баллов;

- высокий – 10 баллов.


152


АНКЕТА

1. Пол (муж., жен.) _____________

2. Возраст (кол-во лет) ___________

3. Курс ______________

4. Знаете ли Вы о таком виде спорта как «керлинг» (да, нет)

5. Где вы брали информацию о керлинге:

- в газете;

- по телевидению;

- от друзей;

- посещали соревнования по керлингу;

- другое (допишите) ___________________________________________

6. Есть ли у Вас желание заниматься керлингом?

- вместо занятий физической культурой;

- в свободное для себя время;

- заниматься в спортивной секции, достичь высоких результатов;

- заниматься для разнообразия своей двигательной деятельности;

- стал бы заниматься за компанию с друзьями.

7. Чем Вам нравится керлинг как зрителю:

- зрелищностью;

- неординарный вид спорта;

- своей спортивной экипировкой;

- командными действиями игроков.

8. Будете ли Вы рекомендовать своим друзьям и знакомым заниматься

керлингом (да, нет)

9. Какие физические качества воспитывают у человека занятия керлингом:

- все физические качества;

- силу;

- выносливость;

- гибкость;

- скорость;

- координацию и быстроту.

10. Будете ли Вы отдавать своих детей на занятия керлингом (да, нет)

Уважаемые студенты!

Пожалуйста, проявите свою заинтересованность.

Примечание. Нужное подчеркнуть или дописать.


153


Таблица 1 – Результаты социологического опроса студентов ФГБОУ

ВПО «Сибирский государственный технологический университет» об

отношении к керлингу, как виду спорта, в %

№

п/п

Содержание вопросов

анкеты

Ответы, %

1 Знаете ли Вы о таком виде

спорта как «керлинг»

да

нет

11

4

2 Где вы брали информацию

о керлинге:

- в газете;

- по телевидению;

- от друзей;

- посещали соревнования

по керлингу;

- другое (допишите)

1

12

-

-

2

3

3 Есть ли у Вас желание

заниматься керлингом?

- вместо занятий

физической культурой;

- в свободное для себя

время;

- заниматься в спортивной

секции, достичь высоких

результатов;

- заниматься для

разнообразия своей

двигательной

деятельности;

- стал бы заниматься за

компанию с друзьями.

4

4

1

4

3

4 Чем Вам нравится керлинг

как зрителю:

- зрелищностью;

- неординарный вид

спорта;

12

1


154

- своей спортивной

экипировкой;

- командными действиями

игроков.

4

2

5 Будете ли Вы

рекомендовать своим

друзьям и знакомым

заниматься керлингом

да

нет

6

9

6 Какие физические

качества воспитывают у

человека занятия

керлингом:

- все физические

качества;

- силу;

- выносливость;

- гибкость;

- скорость;

- координацию и

быстроту.

7

2

3

1

4

8

7 Будете ли Вы отдавать

своих детей на занятия

керлингом

да

нет

3

11


155


Результаты тестирования студентов ФГБОУ ВПО «Сибирский

государственный технологический университет», г. Красноярск, для оценки

мышечно-двигательных способностей к занятиям керлингом

№

п/п

Фамилия, Имя Курс Дифференциация

мышечных

усилий, кг

Частота

движений,

за 20 сек

Динамическая

точность

движений, см

1 2 3 4 5 6

1 Камердинов С. 1 29-28 44 раза 30

2 Усольцев П. 1 36-35 53 раза 20

3 Соболев И. 2 33-32 49 раз 50

4 Алексеев А. 2 50-45 44 раза 30

5 Маперамов Р. 2 24-24 48 раз 25

6 Филатов Е. 2 38-37 47 раз 0

7 Суделовский А. 2 19-21 40 раз 10

8 Шапкин А. 2 38-38 42 раза 3

9 Ионин В. 2 38-37 39 раз 90

10 Колобякин Н. 2 43-43 38 раз 0

11 Вдовин А. 2 26-24 53 раза 15

12 Чуков А. 2 40-36 43 раза 40

13 Булунько П. 2 37-36 34 раза 0

14 Высоцкий И. 2 31-31 43 раза 3


156

Окончание приложения 18

1 2 3 4 5 6

15 Столярова С. 1 9-4 35 раз 90

16 Беспалова Т. 1 8-4 28 раз 50

17 Шаходанова К. 1 16-18 36 раз 5

18 Груне С. 1 22,5-20 43 раза 60

19 Тихоновская С. 1 19,5-13 35 раз 45

20 Дадар К. 1 13-18 30 раз 105

21 Гохгалтер Т. 1 29-24 30 раз 90

22 Ненашкина С. 1 13-10 36 раз 90

23 Шолохова Т. 2 10-6 31 раз 80

24 Кулинча С. 2 14-16 32 раза 0

25 Михайлова К. 3 26-22 - 30

26 Баяндина В. 3 12-6 43 раза 55

27 Цуцуро О. 3 15-12 27 раз 15

28 Семенова Н. 3 17-14 41 раз 50

29 Мельгунова Д. 2 11-18 34 раза 40

30 Бухарова Я. 2 12-16 35 раз 7

31 Васянина А. 2 13-11 34 раза 15

32 Селиванова Н. 2 12-18 43 раза 30

33 Веретнова А. 2 20-18 32 раза 40

34 Агеева О. 3 20-16 37 раз 60

35 Леонтьева Н. 3 16-17 35 раз 60

36 Исаева Ч. 3 22-24 49 раз 5

37 Домнич Н. 2 26-21 49 раз 35


157



158



Динамика заболеваний студентов вузов Сибирского региона (на примере студентов вузов Красноярского края)

№

п/п

Наименование


2005 2006 2007 2008 2009 2010

человек % человек % человек % человек % человек % человек %

1 Инфекционные заболевания - - - - 2 0,05 3 0,08 4 0,1 4 0,1

2 Онкологические и

доброкачественные

новообразования

2 0,07 2 0,06 2 0,05 7 2 5 0,14 5 0,15

3 Болезни крови и

кроветворных органов

25 0,7 27 0,7 23 0,6 26 0,7 14 0,4 16 0,4

4 Болезни эндокринной

системы

132 4,4 152 4,4 171 4,6 158 4,3 137 3,8 124 3,8

5 Болезни нервной системы 278 8,6 298 8,7 364 9,8 309 8,5 250 6,8 219 6,7

6 Болезни глаза и

придаточного аппарата

498 15,7 496 14,4 495 13,5 478 13 421 11,5 403 12,5

7 Лор-патология 186 5,74 198 5,7 238 6,4 211 5,8 206 5,6 197 6,1

8 Болезни системы

кровообращения

279 8,4 309 8,9 327 8,8 298 8,2 247 6,7 215 6,7

9 Болезни органов дыхания 191 5,7 199 5,7 147 3,9 124 3,4 138 3,7 129 4

10 Болезни органов

пищеварения

241 7,3 238 6,9 260 7,0 204 5,6 197 5,4 174 5,4

11 Болезни кожи и п/жировой

клетчатки

34 1,07 37 1,07 35 0,9 35 0,9 33 0,9 34 1

12 Болезни мочевой системы 536 14,9 276 8,0 332 8,9 283 7,8 228 6,3 231 9,7

13 Болезни костно-мышечной

системы и соединительной

ткани

362 10 396 11,4 415 11,2 391 10,8 347 9,5 354 11

14 Язвенная болезнь 23 0,6 29 0,8 36 0,9 27 0,7 26 0,7 29 0,9

15 Бронхиальная астма 21 0,5 28 0,8 28 0,7 41 0,7 21 0,6 19 0,6

16 Врожденные аномалии и

травмы

12 0,3 28 0,8 23 0,6 48 1,3 12 0,3 15 0,4

17 Инвалидность 2 0,07 2 0,06 2 0,05 11 3,5 19 0,5 15 0,5

159


160


Динамика показателей физической подготовленности студентов вузов Сибирского региона (на примере

студентов вузов Красноярского края)

Контрольные

упражнения

Пол 2006/2007 гг. 2007/2008 гг. 2008/2009 гг. 2009/2010 гг. 2010/2012 гг.

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

Бег 100 м, сек ю 14,2 14,1 14,3 14,1 14,3 14,1 14,0 14,2 14,2 14,1 14,4 14,4 14,1 14,2 14,3 14,3 13,9 13,9 14,0 14,2

д 18,0 17,6 18,5 18,5 17,8 18,1 18,0 18,4 17,7 17,6 17,9 17,8 17,3 17,4 17,5 17,5 17,2 17,3 17,3 17,4

Прыжок в

длину с места,

см

ю 2,29 2,34 2,28 2,38 2,35 2,34 2,31 2,36 2,28 2,32 228 226 224 223 226 223 232 225 230 228

д 1,73 1,70 1,80 1,72 1,64 1,70 1,67 1,68 1,70 170 169 170 169 172 169 168 172 174 172 171

Подтягивание

на

перекладние,

поднимание

туловища, кол-

во раз

ю 11 12 12 12 12 12 11 11 12 12 13 12 11 11 11 12 12 12 12 12

д 44 43 48 43 40 43 43 40 41 42 43 41 32 39 40 40 43 44 43 40

3000 м,

2000 м, мин

ю 13,15 12,58 13,08 14,11 13,24 13,14 13,18 13,20 13,18 13,21 13,20 13,36 13,22 13,08 13,20 13,24 13,19 13,01 13,24 13,18

д 11,35 12,17 12,45 12,52 11,26 12,26 12,04 12,22 12,55 11,50 11,54 12,05 12,00 11,57 12,34 12,20 12,12 12,18 12,00 12,34


Documents

527.керлинг в физическом воспитании студентов вуза теоретические и практические основы