8. SKRIPSI BAB 2

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

1/29

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Landasan Teoretis

1. Hakekat Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Proses belajar memegang peranan yang penting. Guru harus

benar-benar memahami tentang proses belajar peserta didik agar ia

dapat memberikan bimbingan dengan tepat kepada peserta didik,

sehingga nantinya terbentuk perubahan pada diri peserta didik sesuai

dengan yang diharapkan.

Menurut Slameto (20102! " #elajar ialah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru se$ara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya%.

Menurut &ogers (dalam 'imyati Mudjiono 200)1)!, bah*a

"#elajar yang optimal akan terjadi, bila peserta didik berpartisipasi

se$ara bertanggung ja*ab dalam proses belajar%. +ompleksitas dalam

belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari peserta didik dan

guru. 'ari segi peserta didik, belajar dialami sebagai suatu proses dan

peserta didik mengalami proses mental dalam menghadapi bahan

belajar.

amalik, emar (20112! berpendapat bah*a

#elajar adalah modi/ikasi atau memperteguh kelakuan

melalui pengalaman. Menurut pengertian ini belajar

merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

tujuan. #elajar bukan hanya mengingat, akan tetapi

mengalami. #elajar bukan merupakan suatu penguasaan hasillatihan melainkan kelakuan.

10

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

2/29

11

Menurut Gagne dalam 'imyati dan Mudjiono (201010!

"#elajar adalah seperangkat proses kogniti/ yang mengubah si/at

stimulasi lingkungan, mele*ati pengolahan in/ormasi, menjadi

kapabilitas baru%.

Menurut athurrohman, Pupuh dan M.Sobry Sutikono

(2010! dalam bukunya menuju pendidikan bermutu (200!,

mengartikan belajar adalah

Suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. +aki seseorang patah karena terkena benda

yang berat yang terjatuh dari atas loteng, ini tidak bisa

disebut perubahan hasil belajar. 3adi perubahan yang

bagaimana yang dapat disebut belajar4 Perubahan yang

dimaksud di sini adalah perubahan yang terjadi se$ara sadar

(disengaja! dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih

baik dari sebelumnya.

#erdasarkan beberapa de/inisi yang telah diuraikan di atas

maka dapat disimpulkan bah*a belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku yang baru se$ara keseluruhan melalui

interaksi dengan lingkungannya sehingga diperoleh kapabilitas baru.

b. Pengertian Mengajar

Mengajar adalah akti5itas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya sehingga men$iptakan kesempatan bagi

anak untuk melakukan proses belajar se$ara e/ekti/. 6saha

men$iptakan lingkungan belajar tersebut menjadi tanggung ja*ab

guru. Pendapat lain menyatakan bah*a proses belajar itu harus

tumbuh dan berkembang dari diri anak sendiri. 'engan kata lain,

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

3/29

12

anak-anak yang harus akti/ belajar, sedangkan guru bertindak

sebagai pembimbing.amalik, emar (2011! menyatakan bah*a mengajar

memiliki pengertian sebagai berikut

1! mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada

anak didik atau murid7

2! mengajar adalah me*ariskan kebudayaan kepada

generasi muda melalui lembaga pendidikan sekolah7

8! mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan

sehingga men$iptakan kondisi belajar bagi sis*a7

! mengajar atau mendidik itu adalah memberikan bimbingan kepada murid7

! mengajar adalah kegiatan mempersiapkan sis*a untuk

menjadi *arga 9egara yang baik sesuai dengan tuntutan

masyarakat7 dan

)! mengajar adalah suatu proses membantu sis*a

menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari.

3ohn &. Pan$ella (dalam Slameto. 201088! menyatakan

bah*a "Mengajar dapat dilukiskan sebagai membuat keputusan

(decision making ! dalam interaksi, dan hasil dari keputusan guru

adalah ja*aban sis*a atau sekelompok sis*a, kepada siapa guru

berinteraksi%.

Menurut :l5in ;. o*ard (dalam Slameto. 201082!

"Mengajar adalah suatu akti5itas untuk men$oba menolong,

membimbing seseorang untuk mendapatkan, mengubah, atau

mengembangkan skill , attitude ideals ($ita-$ita!, appreciations

(penghargaan! dan knowledge”.

'ari beberapa de/inisi di atas dapat disimpulkan bah*a

mengajar adalah suatu akti5itas membimbing, mengarahkan dan

mengembangkan skill peserta didik dengan $ara mengorganisasi

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

4/29

13

lingkungan sehingga ter$ipta kondisi belajar yang nyaman bagi

peserta didik, dan nantinya peserta didik tersebut menjadi *arga

negara yang baik sesuai dengan tuntunan masyarakat.

. Pengertian Hasil Belajar

Gagne (dalam Suprijono, :gus. 2011-)! menyatakan hasil

belajar berupa

1! in/ormasi 5erbal yaitu kapabilitas mengungkapkan

pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun

tertulis. +emampuan merespons se$ara spesi/ik terhadap

rangsangan spesi/ik. +emampuan tersebut tidak

memerlukan manipulasi simbol, peme$ahan masalahmaupun penerapan aturan7

2! keterampilan intelektual yaitu kemampuan

mempersentasikan konsep dan lambang. +eterampilan

intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi,

kemampuan analitis-sintesis /akta-konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. +eterampilan

intelektual merupakan kemampuan melakukan akti5itas

kogniti/ bersi/at khas7

8! strategi kogniti/ yaitu ke$akapan menyalurkan dan

mengarahkan akti5itas kogniti/nya sendiri. +emampuan

ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam

meme$ahkan masalah7

! keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan

serangkain gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi,

sehingga ter*ujud otomatisme gerak jasmani7 dan

! sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap

merupakan kemampuan menginternalisasi dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan

menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Menurut 'imyati dan Mudjiono (20108! "asil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar%.

Sedangkan menurut amalik, emar (201180! "asil

belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

5/29

14

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti%.

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

6/29

15

merakit, mengumpulkan, mengubah, membangun,

merumuskan, menyusun, menyiapkan, mengusulkan,

dan sebagainya.2! ka*asan a/ekti/ merupakan tujuan yang berhubungan

dengan perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati

(attitude! yang menunjukan penerimaan atau penolakan

terhadap sesuatu. ranah a/akti/ meliputi

a! tingkat menerima (receiving !

proses pembentukan sikap dan prilaku dengan $ara

membangkitkan kesadaran tentang adanya

(stimulus! tertentu yang mengandung estetika7

b! tingkat menanggapi (responding !

memberikan reaksi terhadap /enomena yang ada di

lingkungan belajarnya7$! tingkat menghargai (valuating !

pengakuan se$ara objekti/ (jujur! bah*a sis*a itu

objek, sistem atau benda tertentu yang mempunyai

kadar man/aat7

d! tingkat mengorganisasikan (organization!

kemungkinan untuk mengorganisasikan nilai-nilai

menentukan hubungan antar nilai dan menerima

bah*a suatu nilai itu lebih dominan dibanding nilai

yang lain apabila kepadanya diberikan berbagai

nilai7 dan

e! tingkat menghayati (characterization!

sikap dan perbuatan yang se$ara konsisten dilakukan

oleh seseorang selaras dengan nilai-nilai yang

terdapat diterimanya, sehingga sikap dan perbuatan

itu seolah-olah telah menjadi $iri-$iri prilakunya.

8! ka*asan psikomotor adalah ka*asan yang berorientasi

kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan

anggota tubuh (action! yang memerlukan koordinasi

antara sara/ dan otot. +a*asan psikomotor yaitu

a! gerakan seluruh badan ( gross body movement !

prilaku seseorang dalam suatu kegiatan yangmemerlukan gerakan /isik se$ara menyeluruh7

b! gerakan yang terkoordinasi (coordination

movements!

gerakan yang dihasilkan dari perpaduan antara

/ungsi salah satu atau lebih indera manusia dengan

salah satu angota badan7

$! komunikasi non5erbal (nonverbal communication!

hal-hal yang berkenaan dengan komunikasi yang

menggunakan simbol-simbol atau isyarat, misalnya

dengan tangan, anggukan kepala7 dan

d) kebolehan dalam berbi$ara ( speech behaviors!

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

7/29

16

berhubungan dengan koordinasi gerakan tangan atau

anggota badan lainnya dengan ekspresi muka dan

kemampuan berbi$ara.

#erdasarkan pendapat beberapa ahli mengenai hasil belajar,

maka dapat disimpulkan hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

seseorang yang merupakan hasil dari proses belajar mengajar dengan

ditandai bertambahnya keterampilan intelektual dan motorik

sehingga dapat terlihat atau mun$ul dari sikapnya dalam menanggapi

dan menghadapi suatu permasalahan.

d. !aktor"#aktor $ang %e%&engar'(i (asil belajar

Menurut Slameto (2010! /aktor-/aktor yang

mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan

menjadi dua golongan saja.

1! aktor intern

aktor intern adalah /aktor yang ada dalam diri indi5idu

yang sedang belajar. aktor intern yang berpengaruh

terhadap belajar terdapat beberapa /aktor

a! aktor jasmaniah

+eadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama

kondisi /isik yang normal atau tidak memiliki $a$at

sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir.

+ondisi /isik normal ini terutama harus meliputi

keadaan otak, pan$a indera, anggota tubuh. +edua,

kondisi kesehatan /isik. +ondisi /isik yang sehat dansegar sangat mempengaruhi keberhasilan belajar. 'i

dalam menjaga kesehatan /isik, ada beberapa hal

yang perlu diperhatikan antara lain makan dan

minum yang teratur, olahraga serta $ukup tidur.

b! aktor psikologis

aktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan

belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan

kondisi mental seseorang. +ondisi mental yang

dapat menunjang keberhasilan belajar adalah kondisi

mental yang mantap dan stabil. aktor psikologis ini

meliputi hal-hal berikut. Pertama, intelegensi.

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

8/29

17

Intelegensi atau tingkat ke$erdasan dasar seseorang

memang berpengaruh besar terhadap keberhasilan

belajar seseorang. +edua, perhatian. Perhatianadalah keakti/an ji*a yang dipertinggi, ji*a itu pun

semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda>hal!

atau sekumpulan objek. +etiga, minat. Minat adalah

ke$enderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kejadian. +eempat, bakat.

#akat ini bukan menentukan mampu atau tidaknya

seseorang dalam suatu bidang, melainkan lebih

banyak menentukan tinggi rendahnya kemampuan

seseorang dalam suatu bidang. +elima, moti/. Moti/

ini menentukan besar ke$ilnya kemauan atau

dorongan untuk belajar karena ada yang harusdi$apainya atau tujuan. +eenam, kematangan.

+ematangan adalah suatu tingkat atau /ase dalam

pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya

sudah siap untuk melaksanakan ke$akapan baru.

+etujuh, kesiapan. +esiapan adalah ketersediaan

untuk memberi respons atau bereaksi. +esiapan

berhubungan dengan kematangan, karena

kematangan berarti kesiapan untuk melaksanan

proses pembelajaran.

$! aktor kelelahan

+elelahan pada seseorang *alaupun sulit untuk

dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua

ma$am, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan

rohani (bersi/at psikis!. +elelahan jasmani terlihat

dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul

ke$enderungan untuk membaringkan tubuh.

+elelahan jasmani terjadi karena terjadinya

keka$auan substansi sisa pembakaran di dalam

tubuh, sehingga darah tidak>kurang lan$ar pada

bagian-bagian tertentu.

+elelahan rohani dapat dilihat dengan adanyakelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan

dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

+elelahan rohani dapat terjadi terus menerus

memikirkan masalah yang dianggap berat tanpa

istirahat, menghadapi hal-hal yang selalu

sama>konstan tanpa ada 5ariasi, dan mengerjakan

sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan

bakat, minat, dan perhatian. 'ari uraian tersebut

dapatlah dimengerti bah*a kelelahan itu

mempengaruhi belajar.

2! aktor ekstern

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

9/29

18

aktor ekstern adalah /aktor yang ada di luar indi5idu.

aktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapat

dikelompokan menjadi tiga /aktor.a! aktor keluarga

aktor lingkungan rumah atau keluarga ini

merupakan lingkungan pertama dan utama pula

dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang.

?ara orang tua mendidik, relasi antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi

keluarga, serta pengertian orang tua berpengaruh

terhadap perkembangan proses belajar dan

pendidikan anak-anaknya maka akan mempengaruhi

keberhasilan belajarnya.

b! aktor sekolah@ingkungan sekolah sangat diperlukan untuk

menentukan keberhasilan belajar sis*a. al yang

paling mempengaruhi keberhasilan belajar para

sis*a di sekolah men$akup metode mengajar,

kurikulum, relasi guru dengan sis*a, relasi sis*a

dengan sis*a, disiplin sekolah, alat pelajaran, *aktu

sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar, dan tugas rumah.

$! aktor masyarakat

Seorang sis*a hendaknya dapat memilih lingkungan

masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan

belajar. Masyarakat merupakan /aktor ekstern yang

juga berpengaruh terhadap belajar sis*a karena

keberadannya dalam masyarakat. @ingkungan yang

dapat menunjang keberhasilan belajar di antaranya

adalah kegiatan sis*a dalam masyarakat mass

media, teman bergaul, bentuk kehidupan

masyarakat, dan lain-lain.

2. Model Pe%belajaran )oo&erati# (Cooperative Learning)

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam meren$anakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Menurut

:rends, model pembelajaran menga$u pada pendekatan yang akan

digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-

tahap dalam kegiatan pembelajan, lingkungan pembelajaran, dan

pengelolaan kelas.

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

10/29

19

Menurut Mills, (dalam Suprijono, :gus. 2011! "Model adalah

bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan

seseorang atau sekelompok orang men$oba bertindak berdasarkan model

itu%.

Menurut Suprijono, :gus (2011! "Pembelajaran kooperati/

adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok

termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

oleh guru%.

Menurut Sunal dan ans (dalam Asjoni, 201112! "Cooperative

learning merupakan suatu $ara pendekatan atau serangkaian strategi yang

khusus diran$ang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar

bekerja sama selama proses pembelajaran%.

Sedangkan menurut Asjoni (2011 1)!

Coopertive learning adalah suatu model pembelajaran yang saat

ini banyak digunakan untuk me*ujudkan kegiatan belajar

mengajar yang berpusat pada sis*a ( student oriented !, terutama

untuk mengatasai permasalahan yang ditemukan guru dalam

mengakti/kan sis*a, yang tidak dapat bekerjasama dengan orang

lain, sis*a yang agresi/ dan tidak peduli pada yang lain.

Pembelajaran kooperati/ tidak sama dengan sekadar belajar dalam

kelompok. :da unsur-unsur dasar pembelajaran kooperati/ yang

membedakan dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.

Pelaksaan prosedur model pembelajaran kooperati/ dengan benar akan

memungkinkan guru mengelola kelas lebih e/ekti/.

Menurut &oger dan 'a5id 3ohnson (dalam @ie, :nita, 200=81!

Bidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran

kooperati/. 6ntuk men$apai hasil yang maksimal, lima unsur

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

11/29

20

dalam model pembelajaran kooperati/ harus diterapkan. @ima

unsur tersebut adalah

a. saling ketergantungan positi/7 b. tanggung ja*ab perseorangan7

$. tatap muka7

d. komunikasi antaranggota7 dan

e. e5aluasi proses kelompok.

3adi model pembelajaran koperati/ adalah suatu model

pembelajaran yang di ran$ang untuk mengelompokkan peserta didik

se$ara heterogen dalam proses pembelajarannya, sehingga terjalin

kerjasama dan kekompakkan antar peserta didik yang berada dalam satu

kelompok.

a. Pengertian Model Pe%belajaran )oo&erati# Ti&e

Example Non Example

Example non example adalah model pembelajaran yang

menggunakan $ontoh-$ontoh. ?ontoh-$ontoh dapat dari kasus>

gambar yang rele5an dengan kompetensi dasar.

Model example non example adalah model yang

menggunakan media gambar dalam penyampaian materi

pembelajaran yang bertujuan mendorong sis*a untuk belajar

berpikir kritis dengan jalan meme$ahkan permasalahan-

permasalahan yang terkandung dalam $ontoh-$ontoh gambar yang

disajikan.

Model example non example juga merupakan model yang

mengajarkan pada sis*a untuk belajar mengerti dan menganalisis

sebuah konsep. +onsep pada umumnya dipelajari melalui dua $ara.

http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.html

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

12/29

21

Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui

pengamatan dan juga dipelajari melalui de/inisi konsep itu sendiri.

Example and Non example adalah model yang dapat digunakan

untuk mengajarkan de/inisi konsep.

Model ini bertujuan untuk mempersiapkan sis*a se$ara $epat

dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari example dan non

example dari suatu de/inisi konsep yang ada, dan meminta sis*a

untuk mengklasi/ikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada.

Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi $ontoh

akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan nonexample

memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah $ontoh dari

suatu materi yang sedang dibahas.

Penggunaan media gambar ini disusun dan diran$ang agar

anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk

diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar.

Penggunaan model pembelajaran example non example ini lebih

menekankan pada konteks analisis sis*a. #iasa yang lebih dominan

digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan di kelas

rendah dengan menenkankan aspek psikoligis dan tingkat

perkembangan sis*a kelas rendah seperti

1! kemampuan berbahasa tulis dan lisan7

2! kemampuan analisis ringan7 dan

8! kemampuan berinteraksi dengan sis*a lainnya.

http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.html

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

13/29

22

Model example non e xample penting dilakukan karena suatu

de/inisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui se$ara primer

hanya dari segi de/inisinya daripada dari si/at /isiknya. 'engan

memusatkan perhatian peserta didik terhadap example dan non

example diharapkan akan dapat mendorong peserta didik untuk

menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.

:dapun langkah-langkah example non e xample menurut Santoso,

Cko #udi (2011! adalah sebagai berikut

1! guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan

tujuan pembelajaran7

2! guru menempelkan gambar di papan atau

ditayangkan le*at po*er point7

8! guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan

kepada sis*a untuk memperhatikan > menganalisa gambar7

! melalui diskusi kelompok 2-8 orang sis*a, hasil

diskusi dari analisa gambar tersebut di$atat pada kertas7

! tiap kelompok diberi kesempatan memba$akan hasil

diskusinya7

)! mulai dari komentar>hasil diskusi sis*a, guru mulai

menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin di$apai7 dan

! kesimpulan.

+elebihan model pembelajaran example non example

1! sis*a lebih kritis dalam menganalisa gambar7

2! sis*a mengetahui aplikasi dari materi berupa $ontoh

gambar7 dan

8! sis*a diberi kesempatan untuk mengemukakan

pendapatnya.+ekurangan

1! tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar7

dan

2! memakan *aktu yang lama.

Menurut #uehl (dalam Santoso, Cko #udi. 2011! keuntungan

dari model example non example antara lain

1! sis*a berangkat dari satu de/inisi yang selanjutnya

digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya

dengan lebih mendalam dan lebih komplek7

2! sis*a terlibat dalam satu proses dis$o5ery (penemuan!,

yang mendorong mereka untuk membangun konsep se$ara

http://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.htmlhttp://zonainfosemua.blogspot.com/2011/01/pengertian-dan-manfaat-metode-example.html

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

14/29

23

progresi/ melalui pengalaman dari eDample dan non

eDample7 dan

8! sis*a diberi sesuatu yang berla*anan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan

mempertimbangkan bagian non eDample yang

dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang

merupakan suatu karakter dari konsep.

*. Deskri&si Materi )onse& D'nia T'%b'(an +)ingdo% plantae,

a. Pengertian T'%b'(an

Bumbuhan merupakan salah satu keanekaragaman hayati yang

banyak diman/aatkan manusia. e*an pun bergantung pada

tumbuhan sebagai sumber energi. 'unia tumbuhan atau kingdom

plantae merupakan organisme multiseluler dan eukariotik , sel-selnya

terlindung oleh dinding yang terbuat dari selulosa, mempunyai

kloro/il yang terkumpul dalam plastida. +loro/il adalah pigmen yang

mampu menyelenggarakan /otosintesis, sehingga tumbuhan bersi/at

autotro/. Bumbuhan berkembang biak se$ara seksual dan aseksual, sel-

sel tumbuhan multiseluler membentuk jaringan dan organ.

'unia tumbuhan digolongkan menjadi tumbuhan tak

berpembuluh terdiri dari tumbuhan lumut ( !ryophyta!, tumbuhan

berpembuluh terdiri dari tumbuhan paku ( "teridophyta! dan tumbuhan

biji (#permatophyta!.

1! !ryophyta (Bumbuhan @umut!

Bumbuhan lumut ber*arna hijau karena mempunyai sel-sel

dengan plastida yang menghasilkan kloro/il a dan b, lumut bersi/at

autotro/. @umut merupakan tumbuhan peralihan antara tumbuhan

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

15/29

24

lumut berkormus dan bertalus. @umut dapat beradaptasi untuk

tumbuh di tanah, belum mempunyai jaringan pengangkut, sudah

memiliki dinding sel yang terdiri dari selulosa.

a! ?iri-$iri !ryophyta

!ryophyta berasal dari bahasa

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

16/29

25

'i5isio tumbuhan lumut dibagi menjadi beberapa kelas,

yaitu&') (usci (lumut daun!

'isebut lumut daun karena pada jenis lumut ini telah

ditemukan daun meskipun ukurannya masih ke$il. @umut

daun merupakan jenis lumut yang banyak dijumpai

sehingga paling banyak dikenal. ?ontoh-$ontoh spesiesnya

adalah "olytrichum uniperinum.

Gambar 2.1

Polytrichum juniperinum

Sumber #askau/. (2002!(2! *epaticae (lumut hati!

@umut hati atau *epaticae dapat bereproduksi

se$ara seksual dengan peleburan gamet jantan dan

betina, se$ara aseksual dengan pembentukan gemmae.

?ontohnya adalah (archantia polymorpha.

Gambar 2.2

Marchantia polymorpha

Sumber aryono. (200F!

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

17/29

26

(8! +nthocerotaceae (lumut tanduk!

'isebut sebagai lumut tanduk karena mor/ologi

sporo/itnya mirip seperti tanduk he*an. ?ontohnya

+nthoceros leavis.

Gambar 2.8

Anthoceros laevis

Sumber ariri. (2010!

$! Metagenesis atau Pergiliran +eturunan @umut

Gambar 2.

Pergiliran ket'r'nan l'%'t


Pada tumbuhan lumut, proses reproduksi baik se$ara

seksual dan aseksual berlangsung melalui suatu proses yang

disebut sebagai metagenesis. 'alam metagenesis, terjadi

pergiliran keturunan antara generasi sporo/it (2n! dan generasi

gameto/it (n!. +etika ada spora yang jatuh pada tempat yang

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

18/29

27

sesuai, maka spora tadi akan tumbuh menjadi protonema.

Protonema tadi akan segera tumbuh menjadi tumbuhan lumut

de*asa yang akan menghasilkan gamet jantan, yaitu anteridium

yang akan menghasilkan spermatoEoid dan juga menghasilkan

gamet betina, yaitu arkegonium yang akan menghasilkan o5um.

:pabila terjadi /ertilisasi antara spermatoEoid dengan o5um

maka akan terbentuk Eigot, Eigot tadi akan segera berkembang

menjadi sporogonium yang akan menghasilkan spora. Spora

yang dihasilkan sporogonium akan membelah dan akan keluar

serta tumbuh lagi menjadi protonema. Siklus akan berjalan

seperti semula.

d! Peranan Bumbuhan @umut dalam +ehidupan

'alam kehidupan, tumbuhan lumut juga memiliki

man/aat, di antaranya adalah

(1! dalam ekosistem yang masih alami, lumut merupakan

tumbuhan perintis karena dapat melapukkan batuan

sehingga dapat ditempati oleh tumbuhan yang lain.

(2! lumut dapat menyerap air yang berlebih, sehingga dapat

men$egah terjadinya banjir.

(8! lumut jenis (archantia polymorpha dapat digunakan

sebagai obat hepatitis (radang hati!, dan #phagnum untuk

bahan pembalut.

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

19/29

28

2! "terydophyta (Bumbuhan Paku!

Sama dengan tumbuhan lumut, tumbuhan paku merupakan

tumbuhan yang sebagian besar hidup di tempat-tempat yang

lembap.

a, ?iri-$iri "terydophyta

Bumbuhan paku memiliki $iri-$iri sebagai berikut

+1, berbeda dengan tumbuhan lumut, tumbuhan paku sudah

memiliki akar, batang, dan daun sejati. leh karena itu,

tumbuhan paku termasuk kormophyta berspora7

+-, baik pada akar, batang, dan daun, se$ara anatomi sudah

memiliki berkas pembuluh angkut, yaitu Dilem yang

ber/ungsi mengangkut air dan garam mineral dari akar

menuju daun untuk proses /otosintesis, dan /loem yang

ber/ungsi mengedarkan hasil /otosintesis ke seluruh

bagian tubuh tumbuhan7

+*, habitat tumbuhan paku ada yang di darat dan ada pula

yang di perairan serta ada yang hidupnya menempel7

+, pada *aktu masih muda, biasanya daun tumbuhan paku

menggulung dan bersisik7

+/, tumbuhan paku dalam hidupnya dapat bereproduksi se$ara

aseksual dengan pembentukan gemmae dan reproduksi

seksual dengan peleburan gamet jantan dan gamet betina7

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

20/29

29

+0, dalam siklus hidup (metagenesis! terdapat /ase sporo/it,

yaitu tumbuhan paku sendiri7

+, /ase sporo/it pada metagenesis tumbuhan paku memiliki

si/at lebih dominan daripada /ase gameto/itnya7 dan

+2, memiliki kloro/il sehingga $ara hidupnya hidupnya

/otoautotro/.

b, Ma$am-ma$am daun pada tumbuhan paku

1, #erdasarkan ukurannya daun pada tumbuhan paku adalah

+a, Mikro/il

#erasal dari kata mikro yang berarti ke$il dan

/olium yang berarti daun, jadi daun ini memiliki

ukuran yang ke$il dan jaringan-jaringan di dalamnya

belum terdi/erensiasi se$ara jelas.

+b, Makro/il

#erasal dari kata makro yang artinya besar dan

/olium yang berarti daun, jadi daun ini memiliki

ukuran yang besar dan sudah terdi/erensiasi. 'i sini

sudah bisa didapatkan jaringan epidermis serta daging

daun yang terdiri atas jaringan spons dan jaringan

bunga karang.

2! #erdasarkan /ungsinya daun pada tumbuhan paku adalah

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

21/29

30

(a! tropo/il

merupakan daun yang hanya berguna untuk

/otosintesis. Pada daun ini, tidak dihasilkan spora

yang merupakan alat perkembangbiakan tumbuhan

paku7

(b! sporo/il

merupakan jenis daun pada tumbuhan paku

yang selain dapat digunakan untuk /otosintesis juga

dapat menghasilkan spora. Spora tumbuhan paku

terletak dalam sorus yang merupakan kumpulan dari

kotak spora (sporangium!.

8! #erdasarkan jenis-jenis spora yang dihasilkan, dikenal

tumbuhan paku homospora, paku peralihan, dan paku

heterospora.

(a! Paku homospora

Merupakan jenis paku yang hanya

menghasilkan spora jantan atau spora betina saja.

?ontohnya adalah ,ycopodium atau paku ka*at.

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

22/29

31

Gambar 2.

Lycopoium

Sumber #astiani. (2011!

(b! Paku peralihan

Merupakan jenis paku yang dapat

menghasilkan dua ma$am spora, yaitu spora jantan

dan spora betina. 9amun, spora-spora yang dihasilkan

tersebut memiliki bentuk dan ukuran yang

sama. ?ontohnya adalah E-uisetum debile.

Gambar 2.)

E!uisetum e"ile

Sumber ariri (2010!

($! Paku eterospora

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

23/29

32

Merupakan jenis paku yang dapat

menghasilkan spora dengan jenis dan ukuran yang

berbeda, yaitu spora jantan dan spora betina. Spora

jantan memiliki ukuran yang lebih ke$il, atau biasa

disebut sebagai mikrospora dan spora betina memiliki

ukuran yang lebih besar, atau biasa disebut sebagai

makrospora. ?ontohnya adalah (arsilea crenata

(semanggi! dan #elaginella widenowii.

Gambar 2.

Marsilea crenata

Sumber &usyana. (2010!

c) +lasi/ikasi "terydophyta

Bumbuhan paku dapat diklasi/ikasikan menjadi kelas,

yaitu

(1! psilophytinae

$ontohnya adalah "silotum nodum. :nggota kelas ini

banyak yang telah punah7

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

24/29

33

Gambar 2.=

Psilotum noum


(2! e-uisetinae

$ontohnya adalah E-uisetum debile atau paku ekor kuda7

Gambar 2.F

E!uisetum e"ile


(8! lycopodinae

$ontohnya adalah ,ycopodium atau paku ka*at dan

(arsilea crenata (semanggi!7

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

25/29

34

Gambar 2.10

Marsilea

Sumber &usyana. (2010!

(! %ilicinae

$ontohnya adalah paku pakis7

Gambar 2.11

Pak' &akis


d! Metagenesis atau Pergiliran +eturunan Paku

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

26/29

35

Gambar 2.12

Pergiliran ket'r'nan &ak'

Sumber &ahma*ati. (2010!

Pada metagenesis tumbuhan paku, baik pada paku

homospora, paku heterospora, ataupun paku peralihan, pada

prinsipnya sama. +etika ada spora yang jatuh di tempat yang

$o$ok, spora tadi akan berkembang menjadi protalium yang

merupakan generasi penghasil gamet atau biasa disebut

sebagai generasi gameto/it, yang akan segera

membentuk anteredium yang akan menghasilkan spermatoEoid

dan arkegonium yang akan menghasilkan o5um. +etika

spermatoEoid dan o5um bertemu, akan terbentuk Eigot yang

diploid yang akan segera berkembang menjadi tumbuhan paku.

Bumbuhan paku yang kita lihat sehari-hari merupakan generasi

sporo/it karena mampu membentuk sporangium yang

akan menghasilkan spora untuk perkembangbiakan. ase

sporo/it pada metagenesis tumbuhan paku memiliki si/at

lebih dominan daripada /ase gameto/itnya. :pabila kita amati

daun tumbuhan paku penghasil spora (sporo/il!, di sana akan

kita jumpai organ-organ khusus pembentuk spora. Spora

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

27/29

36

dihasilkan dan dibentuk dalam suatu *adah yang disebut

sebagai sporangium. #iasanya sporangium pada tumbuhan

paku terkumpul pada permukaan ba*ah daun.

e! Man/aat Bumbuhan Paku

'alam kehidupan sehari-hari, tumbuhan paku juga

berperan dalam kehidupan, antara lain

(1! sebagai tanaman hias, misalnya +diantum cuneatum

(suplir!, +splenium nidus (paku sarang burung!,

,ycopodium (paku tanduk rusa!, dan "latycerium bi%orme

(paku simbar menjangan!7

(2! sebagai tanaman obat, misalnya rimpang dari +spidium

%ilixmas ('ryopteris! yang mampu mengobati $a$ingan7

(8! sebagai bingkai dalam karangan bunga7

(! sebagai pupuk hijau, yaitu +zolla pinnata yang hidup di

sa*ah-sa*ah7 dan

(! sebagai sayuran, $ontohnya adalah (arsilea crenata

(semanggi!.

B. Penelitian $ang Rele3an

Penelitian yang rele5an yang dapat dijadikan rujukan oleh penulis

untuk membuat skripsi ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ara*an,

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

28/29

37

eby (2011!. #erdasarkan hasil penelitiannya dapat diperoleh kesimpulan

bah*a terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan

model pembelajaran kooperati/ example non example dibantu media power

point pada konsep 'unia Bumbuhan.

?. )erangka Ber&ikir

Proses belajar mengajar tidak hanya sebatas pemindahan in/ormasi

berupa teori-teori dari guru ke peserta didik. 9amun peserta didik juga harus

dihadapkan pada objek yang sebenarnya agar materi yang dipelajari dapat

dipahami bukan sekedar hapalan semata. 9amun dalam menunjukan objek

asli pada peserta didik, guru dihadapkan pada kendala kekurangan sarana dan

prasarana. 6ntuk menyiasati kendala tersebut maka objek asli dapat diganti

dengan gambar. Peserta didik diberikan gambar-gambar yang sesuai dengan

materi pelajaran. Sehingga peserta didik tidak hanya sebatas membayangkan

objek yang sedang dipelajari.

Penggunaan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran

juga bertujuan mendorong peserta didik untuk berpikir kritis dengan jalan

meme$ahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam $ontoh-

$ontoh gambar yang disajikan.:gar pemahaman peserta didik dapat maksimal

maka peserta didik harus dihadapkan pada banyak gambar baik yang

termasuk $ontoh maupun bukan $ontoh.

Model pembelajaran kooperati/ tipe example non example ditujukan

agar peserta didik dapat melihat gambar-gambar yang rele5an dan yang tidak

rele5an dengan materi yang disampaikan. Sehingga dari gambar yang rele5an

dengan materi peserta didik dapat mengaplikasikan materi tersebut dalam

8/18/2019 8. SKRIPSI BAB 2

29/29

38

kehidupan sehari-hari, karena otomatis dengan melihat gambar yang

ditampilkan peserta didik dapat menganalisis dan mengembangkan

pengetahuannya se$ara luas dan kompleks. 'an dengan melihat gambar yang

tidak rele5an dengan materi peserta didik dapat mengeksplorasi karakteristik

dari materi tersebut. Selain itu dengan penggunaan model pembelajaran

example non example ini peserta didik dapat terus mengingat materi yang

telah disampaikan, karena biasanya gambar-gambar dapat lebih berkesan dan

menarik.

#erdasarkan hal tersebut maka penulis menduga model pembelajaran

kooperati/ tipe CDample non CDample dapat diterapkan pada konsep 'unia

Bumbuhan.

'. Hi&otesis

o

a

Model pembelajaran kooperati/ tipe example non example kurang

$o$ok diterapkan pada proses pembelajaran konsep 'unia

Bumbuhan di kelas SM: 9egeri 1 Manonjaya.

Model pembelajaran kooperati/ tipe example non example $o$ok

diterapkan pada proses pembelajaran konsep 'unia Bumbuhan di

kelas SM: 9egeri 1 Manonjaya.

Documents

8. SKRIPSI BAB 2