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LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

LIC. IRMA SERRANO GARCÍA

ANTOLOGÍA DE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CRUZ RODRIGUEZ ELIZABETH

DE LA ROSA ADILENE

GÓMEZ ORTEGA JULISA

GÓMEZ PADILLA MARÍA DEL CARMEN

HERNANDEZ DOMINGUEZ LAURA ICELA

JIMENEZ DE JESÚS ELIZABETH

JIMENES HERNANDEZ CLAUDIA IRENE

NAVARRO CASTRO ANA JANETH

ORDAZ GABRIEL

SANCHEZ BOLAN DEYSI ADRIANA

VALENCIA GARDUZA ADOLFO

VAZQUEZ VAZQUEZ ADELA DEL ROCIO

JAVIER DE JESUS ZUBIETA LARIOS

3ER CUATRIMESTRE

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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD I GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE

1.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE1.1.1 CARACTERÍSTICAS1.2 APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DEL AULA1.3 EDUCACIÓN Y HERENCIA GENÉTICA1.3.1 APRENDIZAJE Y HERENCIA1.3.2 APRENDIZAJE Y ENTORNO SOCIAL

UNIDAD II TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.1 DEFINICIÓN2.2 TEORÍAS PSICOMÉTRICAS2.3 CONDUCTISMO2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN2.3.2.2 REFORZADORES: POSITIVO Y NEGATIVO2.3.2.3 CASTIGO2.4 TEORÍAS COGNITIVAS2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN2.4.4 APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL2.5 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UNIDAD III APRENDIZAJE

3.1 MODELOS DE APRENDIZAJE3.2 ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE3.3 APRENDIZAJE SOCIAL3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE3.5 DIFICULTADES DE APREDNDIZAJE

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UNIDAD IV LA PERSONALIDAD

4.1 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD

4.1.1 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4.1.2 ENFOQUES TEORÍCOS

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

UNIDAD V LA MOTIVACIÓN

5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS

5.2 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

5.3 MOTIVACIÓN DE LOGRO

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES

5.5 LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LA CONDUCTA

6.1 MECÁNISMOS DE DEFENSA

6.2 CLASIFICACIÓN Y EFINICIÓN DE LOS ESTADOS AFECTIVOS

6.3 APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

6.5.1 TEORÍA DE LA GESTALT

6.6 FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO

UNIDAD VII MÉTODOS DE ENSEÑANZA

7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS EXPLÍCITOS

7.1.1 LECCIÓN-EXPLICACIÓN

7.1.2 ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

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7.1.3 DISCUSIÓN

7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALES NECESARIOS

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

7.2.2 TUTORÍA

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA

7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

7.3.1 TRABAJO EN GRUPO

7.3.2 ENSEÑANZA RECÍPROCA

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

7.3.4 MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO

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UNIDAD I

GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE

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UNIDAD I GENERALIDADES DEL APRENDIZAJE

1.1DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE1.1.1 CARACTERÍSTICAS1.2 APRENDIZAJE DENTRO Y FUERA DEL AULA1.3EDUCACIÓN Y HERENCIA GENÉTICA1.3.1 APRENDIZAJE Y HERENCIA1.3.2 APRENDIZAJE Y ENTORNO SOCIAL

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UNIDAD II

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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UNIDAD II TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

2.1DEFINICIÓN2.2TEORÍAS PSICOMÉTRICAS 2.3CONDUCTISMO2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN2.3.2.2 REFORZADORES: POSITIVO Y NEGATIVO2.3.2.3 CASTIGO2.4TEORÍAS COGNITIVAS2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN2.4.4 APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL2.5APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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2.1 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Una Teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo de procesos. Es importante tener en cuenta que las Teorías del Aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.

Muchas Teorías del Aprendizaje se basan en la fórmula estímulo/respuesta. Estas teorías, que se conocen como Teorías del Condicionamiento o Teorías Asociativas, estimulan el aprendizaje a través de un sistema de premios y castigos.

Ejemplo:

Supongamos que un hombre intenta enseñarle a su perro que debe orinar sobre un papel. Cuando el animal cumple con esto, le entrega una galleta. Si no lo hace, lo reta.

De acuerdo a esta teoría del aprendizaje, el perro terminará incorporando a su conducta el hecho de tener que orinar sobre el papel al saber que dicha acción le permitirá acceder a una galleta.

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2.2 TEORÍA PSICOMÉTRICA

Gordon Willard Allport (1897-1967) 

Fue uno de los principales representantes de la Teoría de la Personalidad de los Rasgos.

Consideró que los Rasgos existían en el sistema nervioso como estructuras que guiaban la conducta congruente en diversas situaciones.

Al Rasgo lo definió como: la dimensión perdurable de características de la personalidad y gracias a esto las personas se distinguen entre sí.

Su propuesta partió de la premisa de que todos tenemos los mismos rasgos:

Dependencia Ansiedad Agresividad y Sociabilidad.

Pero el predominio de un Rasgo sobre los otros es lo que caracteriza a cada individuo y le da cualidades particulares.

TIPOS DE RASGOS:

Rasgos Cardinales: son muy generales y tienen influencia en todos los actos de una persona. Una persona muy tolerante que lo demuestra continuamente.

Rasgos Centrales: son más comunes en la persona y más observables en su comportamiento, aunque no siempre sean tan evidentes. Una persona violenta tal vez no se muestre así todo el tiempo.

Rasgos Secundarios: atributos que no constituyen una parte fundamental de la Personalidad, pero están presentes en ciertos momentos o situaciones. Una mujer que por lo general es tranquila y en el transporte público un hombre la tocara ofensivamente, ella le gritaría y lo insultaría.

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2.3 CONDUCTISMO

El Conductismo es una de las Teorías del Aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

El aprendizaje provoca un cambio perdurable en conducta pues los fundadores de este modelo, lo confirman con un postulado que es conocido como estimulo-respuesta.

PROCESOS DEL CONDUCTISMO

Proceso Educativo.- Es un recurso social para controlar la conducta y una manera de transmitir valores.

Proceso Instructivo.- Quien es enseñado aprende más rápido que aquel que no se le enseña. Para proyectar un hombre que seje ser niño, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades

Proceso Desarrollador.- Una vez identificada la conducta objetivamente sepa dar control de ésta

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y hábitos son estudiados desde algo que es observable y medible por los docentes y aprendices.

ROL DEL DOCENTE

El docente es el Sujeto Activo del Proceso de Aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

ROL DEL ESTUDIANTE

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El estudiante es el Sujeto Pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.

Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.

VENTAJAS

Se puede observar las maneras de evaluar. Modifica el comportamiento, donde oportunidad de un refuerzo Es un paradigma que aun sigue presente en la enseñanza aprendizaje

DESVENTAJAS

El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que

modifiquen la conducta del alumno. Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas

OBJETIVOS DEL CONDUCTISMO

Consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos.

Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles.

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2.3.1 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Teoría desarrollada por Pavlov (1849-1936)

Estímulo IncondicionadoComida

Respuesta IncondicionadaSalivación, Respuesta Fisiológica Refleja

Estímulo NeutroCampana

Respuesta de OrientaciónMirar, Escuchar

Ensayo de Condicionamiento EN - EI = RIEnsayo de Prueba EC = RC

La Respuesta evocada por esta asociación se denomina Respuesta Condicionada y al Estímulo Neutro se le denomina ahora Estímulo Condicionado.

PROCESOS DEL CONDICIONANIENTO CLÁSICO

Generalización: Responder de la misma manera a estímulos similares. Discriminación: Responder en forma diferente a estímulos similares pero no

idénticos. Extinción: Desaparición gradual de una respuesta condicionada.

El Condicionamiento Clásico concentra el Aprendizaje de Respuestas Fisiológicas o emocionales Involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivación o la sudoración.

RESPONDIENTES

Provoca respuestas de manera automática

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2.3.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Estímulo o situación Respuesta o conducta Consecuencia

Psicólogo Estadounidense.

Sus investigaciones lo llevan a descubrir el Aprendizaje por Ensayo y Error, a través de ese proceso establece las Leyes del Aprendizaje:

Ley del Ejercicio: Cualquier asociación Estímulo-Respuesta será más fuerte cuanto más se practique y se ira debilitando a medida que se deje de utilizar.

Ley de la Preparación: Un organismo posee ciertas características que lo ponen en disposición para establecer una asociación E-R.

Ley del Efecto: Cualquier acto satisfactorio en una situación, tenderá a que se repita dicha situación, pero cualquier insatisfacción provocará su evitación.

* Esta es la base del Condicionamiento Operante

TIPOS DE CONSECUENCIAS

Las Consecuencias determinan si un individuo repite una conducta o no, por lo que fortalecen o debilitan una conducta.

2.3.2.1 DISCRIMINACIÓN

Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es más alta ante la presencia de un Estímulo, que ante su ausencia. Es decir, es el proceso en que la presencia de un Estímulo Discriminatorio hace posible que una respuesta dada sea reforzada, pero importante es señalar que, para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estímulo Delta, que es en cuya presencia no existe Refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta.

Así, si un Estímulo Discriminatorio, logra reforzar la Conducta, los demás estímulos serán Estímulos delta.

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Ejemplo del Procedimiento de Discriminación:

-En el metro se señalan a través de imágenes los asientos que son de preferencia para minusválidos, embarazadas o tercera edad. Aquí estas imágenes actúan como Estimulo Discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.

2.3.2.2 REFORZADORES POSITIVO Y NEGATIVO

Refuerzo positivo (R+ o “erre más”):

La conducta aumenta, se fortalece (eso es lo que significa refuerzo), el organismo obtiene algo, se le administra alguna cosa, el ambiente le da algo (eso quiere decir positivo), típicamente, algo agradable.

Refuerzo negativo (R- o “erre menos”):

La conducta aumenta, se fortalece (refuerzo), el organismo deja de recibir o experimentar algo, se le quita algo (eso quiere decir negativo), típicamente, algo nocivo o dañino.

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2.3.2.3 CASTIGO

“Positivo” no significa “bueno”

“Negativo” no significa “malo o dañino”

“Castigo positivo” suena raro.

“Puesto que un castigo es algo que duele, ¿qué puede tener de positivo un castigo?” MAAAAL!

“Refuerzo negativo” suena raro.

“Si un refuerzo es algo agradable, ¿cómo va a ser negativo”? MAAAAAL!

Estos errores se deben a confundir los términos técnicos con palabras del lenguaje natural. CUIDADO con ellos.

Castigo Positivo

La Conducta se reduce, eso es lo que significa Castigo.

El organismo recibe algo, se le administra alguna cosa, el ambiente le da algo, eso es lo que significa positivo.

Castigo Negativo

La Conducta se reduce (Castigo)

El organismo deja de recibir o experimentar algo, se le quita algo, eso es lo que significa negativo.

Típicamente algo beneficioso, trato, apetitivo.

Castigo:

Consecuencia que, inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.

Castigo Positivo: Aparición de un evento displacentero o doloroso. Castigo Negativo: Desaparición de un evento bueno o placentero.

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Refuerzos y Castigos

Análisis Crítico de su Uso

Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):

El Refuerzo es soborno. El Refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y externas. El cambio de un comportamiento problemático no siempre modifica la causa

subyacente de este.

Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):

Los intentos de cambio conductual ignoran factores cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje.

El Refuerzo de comportamientos particulares predeterminados a veces interfiere con la maximización de los aprendizajes y del desempeño en el largo plazo.

Los refuerzos extrínsecos a un comportamiento que ya es motivado por refuerzos intrínsecos pueden sabotear el valor intrínsecamente reforzante de ese comportamiento.

Críticas al uso de Castigos

- Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.- El Castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada. - La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida. - El Castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede

llevar a comportamientos de escape y evitación.- El Castigo puede llevar a la agresión. - El Castigo no demuestra el comportamiento correcto. - El Castigo severo puede causar daños físicos o psicológicos.

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2.4 TEORIAS COGNITIVAS

La principal corriente de la psicología se ha movido desde la Orientación de Comportamiento a la Orientación Cognitiva.

Similarmente, el énfasis de entender e interpretar el comportamiento del consumidor ha progresado de un Acercamiento Reforzado a un Acercamiento Cognitivo.

La Teoría Cognitiva está basada sobre un:

Proceso de Información Resolución de problemas y Un acercamiento razonable al comportamiento humano.

Los individuos usan la información que ha sido generada por Fuentes Externas (propagandas) y Fuentes Internas (memoria).

Esta información da Pensamientos Procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar juicios sobre el comportamiento.

2.4.1 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA

Desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana.

Esta teoría fue de las primeras en ir contra el Enfoque Psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo.

Define la Inteligencia como: actividad mental dirigida, con el propósito de adaptación a…, selección de… o conformación de…, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo.

Inteligencia es cuán bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. Es una Teoría Abarcadora, puesto que toma en cuenta factores contextuales y sociales además de las habilidades humanas.

La teoría de Sternberg abarca tres partes:

Componencial Experiencial, y Práctica.

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Componencial /Analítica

Adquirir y almacenar información.

- Metacomponentes: Resolver problemas y tomar decisiones.- Componentes de Rendimiento.- Hallar relaciones entre conceptos.- Componentes de Adquisición de Conocimiento.- Adquisición de nueva

información.

Subteoría Experiencial / Creativa

Divide el papel de la Experiencia en dos partes:

- Novedad: Aquella que nunca se ha experimentado antes.

- Automatización: El que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional.

Esta teoría se relaciona con personas con Capacidad Sintética a menudo no muestran un Cociente Intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la Capacidad Sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.

Subteoría Práctica/ Contextual

Los individuos producen un Ajuste Ideal entre sí mismos y su ambiente, mediante 3 pasos:

- Adaptación: Hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea

- Conformado: Uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades

- Selección: Se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.

Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.

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2.4.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura.

TIPOS DE INTELIGENCIA

1. Inteligencia Lingüística.-

Es la inteligencia más reconocida en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera porque abarca el leer, el escribir, el escuchar, y el hablar (Morchio, 2004).

- Profesiones relacionadas:

Escritor, locutor de radio o televisión, periodista, abogado, editor de textos, traductor, dramaturgo, bibliotecario, los autores, los poetas, los maestros, los cómicos, y los oradores.

2. Inteligencia Lógica-Matemática.-

Llamada también Pensamiento Científico, capacidad para emplear números eficazmente, razonar, reconocer patrones y orden. Habilidad en el manejo de relaciones y patrones lógicos, enunciados y propuestas (causa–efecto).

- Profesiones relacionadas:

Contador, agente de seguros, matemático, científico, economista, ingeniería, relacionado a computadoras, auditor.

3. Inteligencia Musical.-

Comprende sensibilidad al ritmo, compas o melodías y al timbre o tonalidad de una pieza musical.

- Profesiones relacionadas:

Disc jockey, fabricantes de instrumentos, afinador de pianos, compositor, ingeniero de sonido, corista, cantante, profesor de música, etc.

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4. Inteligencia Visual-Espacial.-

Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y poder transformar esas percepciones. Personas capaces de percibir la similitud de formas y posiciones.

- Profesiones relacionadas:

Ingeniero, topógrafo, arquitecto, dibujante, pintor, fotógrafo, diseñador de interiores, marino, cartógrafo, escultor, mecánico, diseñador gráfico, ajedrecista.

5. Inteligencia Naturalista.-

Aptitud para observar la naturaleza y discernir patrones y tendencias. Habilidad para coleccionar y catalogar materiales naturales.

Profesiones relacionadas:

Biólogo marino, agrónomo, geólogo, ecologista, veterinario, apicultor, meteorólogo, jardinero, antropólogo, etc.

6. Inteligencia Corporal Cinestésica.-

Capacidad para emplear el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. También implica la capacidad para utilizar las manos en la producción o transformación de las cosas.

Profesiones relacionadas:

Psicoterapeuta, actor, agrónomo, mecánico, artesano, profesor de educación física, coreógrafo, joyero, cirujano, mimo, deportista profesional.

7. Inteligencia Interpersonal.-

Capacidad para distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Capacidad para influir en la gente y realizar trabajos cooperativos.

Profesiones relacionadas:

Administrador, gerente, director, sociólogo, psicólogo, antropólogo, medico, relacionista público, vendedor, publicista, político, sacerdote, educador, trabajador social.

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8. Inteligencia Intrapersonal.-

Capacidad que permite tener un conocimiento acertado de sí mismo (de las fortalezas y debilidades) de los estados de ánimo, intenciones, temperamentos y deseos.

Profesiones relacionadas:

Consejero, psicólogo, terapeuta, filósofo, teólogo, maestros, asesores, coach, etc.

2.4.3 APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

El Aprendizaje Observacional (por Imitación) sucede cuando el sujeto observa de un Modelo, aunque se puede aprender una conducta.

Este aprendizaje consta del siguiente proceso:

1) Adquisición: El sujeto observa a un Modelo y reconoce los rasgos característicos de su conducta.

2) Retención: Las conductas del Modelo se almacenan en la memoria del observador.

3) Ejecución: Si el sujeto considera que la conducta del Modelo es apropiada y tiene Consecuencias Positivas para él, reproduce dicha conducta.

4) Consecuencia: Imitando al Modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas.

2.4.4 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL

Albert Bandura, nació el 4 de Diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá

Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.

El objetivo de Bandura es ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.

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FACTORES:

Factores personales: Creencias, expectativas, actitudes y conocimientos. Factores ambientales: Recursos, consecuencias de las acciones y condiciones

físicas. Conducta: Acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales Factores internos: Pensamiento, ansiedad, motivación, personalidad se influyen

de forma mutua

El desarrollo depende de un buen Aprendizaje que se da por medio del Modelado y la Imitación.

Principalmente se denominó como conductismo pero se observó que era inadecuado puesto que este se refiere a una representación mental para comprender la imitación.

Elementos Importantes

I. Imitación.II. Modelado

III. Aprendizaje cognitivo social.

También recibe el nombre de Aprendizaje Vicario, que está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: Modelo y Sujeto.

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2.5 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El Constructivismo es una Teoría sobre el Aprendizaje que se basa en que: el estudiante va desarrollando sus Esquemas Mentales: Cognitivos, Valóricos, Emocionales y Operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.

Teoría Genética de Piaget. Teoría Sociocultural de Vigotsky. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Teoría Genética de Piaget

Piaget sugirió que los estudiantes deberían construir nuevos conocimientos a través de Procesos de Acomodación y Asimilación de las estructuras mentales, a partir de las experiencias.

Teoría Del Desarrollo.

Descubre los Estadios de Desarrollo Cognitivo desde la infancia a la adolescencia.

Evidencia como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.

Estas se organizan durante la infancia en Esquemas de Conductas:

- Se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento; y- Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

I. Acomodación: Es el proceso mediante el cual el sujeto ajusta sus Estructuras Mentales a las condiciones externas. Implica una modificación de la organización actual de sus esquemas en respuestas a las demandas del medio.

II. Asimilación: Consiste en la incorporación de los objetos dentro de los Esquemas de Comportamiento, esquemas que son las acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.

Por lo tanto, según Piaget, cada persona desarrolla la capacidad de adquirir conocimientos de acuerdo al grupo etario en que se encuentra.

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Teoría Sociocultural de Vigotsky:

El ser humano se caracteriza por una Sociabilidad Primaria.

El niño se entrega a sus actividades, por mediación de los demás y/o por mediación del adulto.

Todo absolutamente en el comportamiento del niño está arraigado en lo Social. De este modo, las relaciones del niño con la realidad son, desde el comienzo, Relaciones Sociales.

Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como un ser aislado.

Según el Análisis de Vigotsky, el aprendizaje fortalece al proceso natural de desarrollo social de cada persona.

Teoría Del Aprendizaje Significativo De Ausubel

El Aprendizaje Significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos entregados y les da sentido a partir de la estructura conceptual que posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los adquiridos anteriormente.

2.5.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Paul Ausubel, nació en Estados Unidos EN 1918

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo

Valora la experiencia que tiene el aprendizaje en su mente

La teoría de Ausubel es cognitiva.

Proceso de Aprendizaje Significativo en el aula a través:

De la comprensión Transformación Almacenamiento Uso de la información envueltos en la cognición

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El Aprendizaje Significativo se alcanza cuando:

Las ideas tienen conexión directa con la estructura que posee el alumno Permite establecer relaciones con los nuevos datos

El Aprendizaje Significativo

Fomenta una actitud crítica y reflexiva. Contribuye a una retención duradera de la información.

NUEVA INFORMACIÓN

ANTIGUA INFORMACIÓN

ALMACENAMIENTO A LARGO PLAZO

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UNIDAD III

APRENDIZAJE

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UNIDAD III APRENDIZAJE

3.1 MODELOS DE APRENDIZAJE.

3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

3.3 APRENDIZAJE SOCIAL.

3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE.

3.5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

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UNIDAD III APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimiento, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

3.1 MODELOS DE APRENDIZAJE

Son 3 modelos de aprendizaje:

El conductismo

El cognitivismo

El constructivismo

EL CONDUCTISMO

El aprendizaje se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada ante un estimulo ambiental especifico.

Los elementos claves son:

El estimulo La respuesta, y La asociación entre ambos.

No se hace ningún intento de determinar la Estructura del Conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.

Se caracteriza al estudiante como Reactivo a las condiciones del ambiente.

El Principio Central del Conductismo es que todos los pensamientos, sentimientos e intenciones, todos esos procesos mentales, no determinan lo que hacemos.

Nuestra Conducta es el producto de nuestro Condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos conscientemente; más bien reaccionamos al Estímulo.

EL COGNITIVISMO

Enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales e internas.

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Conceptualizan los procesos del aprendizaje y se ocupa de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada.

El aprendizaje se vincula con lo que se sabe y cómo se adquiere.

El estudiante es visto como Participante muy Activo.

EL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es una Teoría sobre el Aprendizaje que se basa en que: el estudiante va desarrollando sus Esquemas Mentales: Cognitivos, Valóricos, Emocionales y Operacionales, a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.

Teoría Genética de Piaget. Teoría Sociocultural de Vigotsky. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

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3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Definición:

Conjunto de técnicas, actividades y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a la cual van dirigidas.

Son conjuntamente los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes componentes fundamentales del proceso

Diferenciación Entre:

Técnicas: Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden por:

• Repetición• Subrayar• Esquemas• Realización de preguntas• Deducir • Inducir.

Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Estrategias: se consideran una guía de acciones que hay que seguir por lo tanto siempre son conscientes o intencionales, dirigidas a un objetivo.

Estrategias docentes

Estrategias de los estudiantes.

Diferencias o Causas Para Llevar A Cabo Estrategias De Aprendizaje.

Enseñanza igualitaria

Inteligencia

Motivación

Conocimientos previos.

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Clasificación de las estrategias en el ámbito escolar

Estrategia por ensayo

Estrategia por elaboración

Estrategia de organización

Estrategia de comprensión

Estrategia de apoyo.

Estrategias por ensayo:

Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos diciendo, escribiendo o centrarse en partes claves de él.

Estrategias de elaboración:

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de organización:

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos

Estrategia de comprensión:

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta.

PLANEACION REGULACIÓN EVALUACIÓN

Estrategias de apoyo

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Se basa en mejorar la eficacia de la estrategia de aprendizaje.

Características de la actuación estratégica:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique que va a hacer y como lo llevará a cabo.

Realice la tarea o actividad recomendada.

Evalúe su actuación.

Acumule conocimientos acerca en que situaciones puede volver a actualizar esa estrategia.

En la actualidad, existen Cursos de Enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje fuera del Currículum, (los llamados Talleres para Aprende a Aprender).

Las Estrategias de Aprendizaje pueden y deben enseñarse como parte integrante de la curricula general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.

Por tanto, enseñar Estrategias de Aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a aprender).

3.3 APRENDIZAJE SOCIAL

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Se le conoce también como:

Aprendizaje vicario. Por observación o imitación. De Albert Bandura

Este aprendizaje está basado en una situación social en la que, al menos participan 2 personas:

MODELADO:

Quien realiza una Conducta determinada.

SUJETO:

Quien realiza la Observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje.

A diferencia del Aprendizaje por Condicionamiento, en el Aprendizaje Social no recibe un refuerzo, recae en todo caso en el Modelo.

Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo.

ALBERT BANDURA

Está de acuerdo con que la Personalidad es la suma total de la Conducta Aprendida

Se considera la figura más destacada de la Teoría del Aprendizaje Social.

Enfatiza la importancia de la Cognición en la Personalidad

Considera que las personas juegan un papel activo en la determinación de sus propias acciones en lugar de que el ambiente actué sobre la persona pasiva.

SUPUESTOS DE BANDURA

1.- La conducta humana es aprendida, no innata.

2.- Gran parte del aprendizaje es Asociativo y Simbólico.

Elementos del Aprendizaje Social

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• Atención

Para aprender algo se necesita estar prestando atención.

• Retención

Debemos recordar aquello a lo que hemos prestado atención.

Motivación

Refuerzo pasado. Refuerzos prometidos. Refuerzo vicario.

Reproducción Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual.

3.4 TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE

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El estudiante ha transferido el conocimiento adecuado desde el contexto de aprendizaje original al nuevo contexto de resolución de problemas.

El objetivo principal de la educación en las aulas es enseñar a los estudiantes habilidades que puedan transferir a los problemas que se encontrarán en el lugar de trabajo y en la vida diaria.

Factores que influyen la probabilidad de transferencia

Hay varios factores que influyen en la probabilidad de que se produzca una transferencia exitosa.

Estos factores se dividen en tres categorías generales:

Los métodos de enseñanza utilizados durante el aprendizaje inicial Las características del alumno y Las diferencias entre las situaciones de aprendizaje y transferencia.

Características del alumno

Hay varias características de cada alumno que se han propuesto para dar cuenta de las diferencias en la capacidad de transferir el conocimiento a nuevos contextos.

La capacidad de memoria,

El coeficiente intelectual

El cociente de inteligencia general de Spearman,

Todos estos han sido propuestos para representar una habilidad fundamental para la transferencia de conocimientos entre distintas áreas

3.5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.

Estos trastorno presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, presentando con estos, problemas de conducta de autorregulación e interacción social.

Las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacidades como:

Déficit sensorial

Retraso mental

Trastornos emocionales severos.

Instrucción insuficiente o inapropiada.

EVALUACIÓN INICIAL

Antes de comenzar el tratamiento, es útil la evaluación para valorar el punto o nivel de dificultad real y la evolución seguida en el tratamiento (test).

La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:

Aspectos intelectuales

Aspectos madurativos, neuropsicológicos

Aspectos instrumentales

Aspectos emocionales

Características comunes de las Dificultades de Aprendizaje en el adulto

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Encontradas a partir de la valoración de la Escala de Inteligencia Wechsler, son las siguientes:

Su capacidad intelectual se encuentra dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un rendimiento algo inferior a la media.

Parece existir una correlación positiva entre el Cociente Intelectual y el número total de años de escolarización del sujeto.

El CI Manipulativo se mantiene estable, mientras que el CI Verbal presenta un descenso más acusado.

Los sub tests del WAIS donde se obtienen peores resultados son:

- Información, Aritmética y Dígitos en la Escala Verbal, y - Figuras Incompletas en la Escala Manipulativa.

Los Marcadores Neuropsicológicos en los Niños con Dificultades de Aprendizaje

Indican que estos niños presentan inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores, algunos de ellos:

Trastornos de la orientación espacial

Nociones temporales confusas

Predominio cerebral inadecuado

Defectos del lenguaje

Trastornos de la motricidad

Deficiente reconocimiento del esquema corporal

Confusión figura-fondo

En el área instrumental, hay dificultades en el manejo de;

La lectura

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La escritura

La ortografía

El cálculo

TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Dislexia

Se define como la dificultad para leer, el cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe.

Otra forma de Dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda en relacionarla con su significado.

DISGRAFÍA

Se define como la dificultad para escribir, como resultado de la Dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender el espacio.

La torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía.

Discalculia

La Discalculia se define como la dificultad para hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero la Discalculia puede hacer que un adolescente no comprenda incluso los conceptos matemáticos básicos.

Dislalia:

Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.

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UNIDAD IV

LA PERSONALIDAD

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UNIDAD IV LA PERSONALIDAD

4.1 DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD

4.1.1 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

4.1.2 ENFOQUES TEORÍCOS

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

UNIDAD IV LA PERSONALIDAD

4.1 CONCEPTO DE PERSONALIDAD

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La Personalidad es el conjunto de características físicas, genéticas y sociales que reúne un individuo, y que lo hacen diferente y único respecto del resto de los individuos. En tanto, la interrelación y la comunión de todas estas características, generalmente estables, serán las que determinarán la Conducta y el Comportamiento de una persona y porque no, también de acuerdo a la estabilidad de las mismas, predecir la respuesta que puede dar un individuo al cual conocemos ante determinada circunstancia o estímulo. La Personalidad está compuesta por dos elementos: Temperamento y Carácter.

SEGÚN CARL JUNG

Jung menciona que dentro de nosotros existe una fuerza psíquica que determina nuestra personalidad, ella está regida por tres principios el de los opuestos (establece que todo energía psíquica tiene u contrario), la equivalencia (señala que la energía psíquica no se pierde, sino que se traslada de una parte a otra) y la entropía (establece que la energía psíquica tiende al equilibrio).

Su estructura de la personalidad está compuesta por el Yo, el centro de la conciencia que percibe, piensa y recuerda; el Inconsciente Personal, guarda lo que alguna vez fue consciente pero ha sido olvidado o suprimido, como por ejemplo los complejos (patrón de emoción, recuerdo y percepción en torno a temas comunes) superados; el Inconsciente Colectivo, guardan las experiencias de la humanidad que son transmitidas de generación en generación de forma genética, dentro de ellas están los arquetipos.

EYSENCK LA DEFINE COMO:

Una organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, el intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente.

El Carácter.- Denota el sistema de una persona más o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad);

El Temperamento.- El sistema más o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción);

El Intelecto.- El sistema más o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo (inteligencia); y

El Físico.- El sistema más o menos estable y duradero de la configuración corporal y de la dotación neuroendocrina (H. J. Eysenck, 1970, p.2)

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Se distingue que tal definición alude a características estables y duraderas de las personas, por lo cual sería confiable esperar que al cuantificarlas y definir su dirección en un Rasgo, luego correlacionar este Rasgo con otro para formar un Tipo, y al correlacionar Tipos, poder determinar su Personalidad, éste resultado final, sea consistente y permita predecir el comportamiento del sujeto.

Esto nos lleva a plantearnos como necesidad a los tipos que Eysenck logró establecer como los más importantes en la personalidad de las personas, y por consiguiente, factible de cuantificar para así conocer la diferencia entre unos y otros.

SIGMUND FREUD, LA DEFINE

• El patrón de pensamientos, sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones.

• La Personalidad está formada por sistemas opuestos que se encuentran continuamente en conflicto entre sí.

• La personalidad se forma desde el primer día de nacimiento hasta su adolescencia y si sus etapas no fueron resueltas puede tener conflictos psíquicos.

• Las experiencias de la Personalidad quedan determinadas por las experiencias infantiles.

4.1.1 LA ESTRUCTURA Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La estructura mental está dividida en tres regiones:

Consciente:

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Es aquel estado en que se dan cuenta de las cosas, lo que ese momento puede estar pasando la persona.

Preconsciente:Es aquel en que los contenidos psíquicos pueden llegar a ser en un momento consciente, es decir, que se pueden evocar recuerdos o asociaciones que solo un momento antes permanecían fuera de la consciencia.

Inconsciente:Son elementos que nunca pueden llegar a ser notados por el sujeto, aquí se encuentran los instintos y gran parte de los reprimido. Solo se puede ser accesible a este contenido a través de manifestaciones indirectas, como son los sueños, los lapsus (actos fallidos) y los síntomas.

LA ESTRUCTURA, SEGÚN FREUD

Según Freud la personalidad humana surge del Conflicto entre nuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a la búsqueda del placer, por un lado, y los límites sociales que se les impone por otro. La Personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la satisfacción de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de culpa o castigo.

Para explicar este Conflicto, Freud construyó unos conceptos teóricos que interactuaban entre sí: El Ello, El Yo y El Súper-yo. Estos conceptos no tienen que considerarse como poseedores de una verdad objetiva sino más bien como herramientas útiles para la comprensión de la dinámica de nuestro psíquismo.

El Ello:

Freud, desde el paradigma antropológico del darwinismo, asumió que las motivaciones básicas del hombre no podían ser diferentes a las de cualquier otro animal: auto conservación, agresividad y reproducción; no obstante, estas motivaciones no aparecían tal cual en nuestra vida social, como sí aparecen en el resto de animales, sino que quedan ocultas, por conveniencias culturales, a un nivel inconsciente.

El Ello es ese depósito inconsciente de nuestra energía psíquica primaria que busca la satisfacción de esos impulsos biológicos primitivos. Obviamente El Ello actúa movido por el Principio del Placer: busca la satisfacción de nuestros deseos. Pensemos en un niño que en un supermercado coge una bolsa de papitas, la abre y empieza a

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comérsela para vergüenza de su madre; está actuando movido por el Principio del Placer, busca la mera satisfacción de la necesidad biológica de alimentarse.

Los impulsos Del Ello son innumerables sin embargo podemos agruparlos en dos grandes instintos primarios: Eros y Tánatos.

El Impulso de Eros tiende a la reunión de elementos dispersos en una unidad mayor, por esto, también se le denomina Impulso de Vida, ya que la construcción de nuevas realidades es su meta principal.

Por su parte, el Impulso de Tánatos busca la disolución de una unidad en un conjunto de elementos más pequeños, se le denomina también Impulso de Muerte.

Para Freud estos impulsos están presentes incluso en algunos Procesos Inorgánicos De La Naturaleza (atracción-repulsión, cristalización-disolución, etc.).

El deseo de formar una familia, de pertenecer a un grupo social, de construir algo puede ejemplificar el Impulso de Eros; por contra el deseo de desintegrar una realidad social o de romper con las ataduras culturales que nos constriñen pueden ejemplificar a la perfección el Impulso de muerte.

Es importante subrayar que Freud no hace una consideración ética de estos dos impulsos, toda vez que este tipo de consideración no es pertinente al pertenecer estos impulsos a una realidad amoral como El Ello. Eros no es bueno como Tánatos tampoco es malo, estas consideraciones carecen de valor y fundamento. ¿Acaso el deseo de un hombre de cuarenta años de permanecer bajo la tutela de su mamá es algo bueno? ¿Acaso el deseo de independencia en un joven es malo? Vemos que estas consideraciones carecen de sentido en sí mismas y las valoraciones morales se sitúan a un nivel muy diferente que las valoraciones psicológicas.

Además Freud subraya que ambos impulsos se retroalimentan y dependen entre sí. Por ejemplo, un león desea cazar una presa, para ello necesita matarla y digerirla (Tánatos) pero la finalidad de esta acción no es la destrucción en sí sino que quizás sea el mantenimiento del propio organismo o incluso alimentar a las crías (Eros). El Yo:

A medida que el niño va creciendo va también aprendiendo que sus deseos chocan con el mundo real; esto fuerza al niño a readaptar sus deseos a ese mundo real a través del Principio de Realidad.

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Así se construye El Yo Consciente en el primer año de vida del sujeto, El Yo que creemos que somos. Este Yo es la parte visible de nuestra Personalidad, pero las raíces profunda de nuestra identidad permanecen en el lado Inconsciente de nuestro psiquismo.

Todas las Motivaciones Conscientes no son más que Motivaciones Inconscientes transformadas por el Súper-Yo, para que El Yo pueda conservar incólume su Autoconcepto.

Un ejemplo típico es el Amor Sexual. A pesar de la poesía, el arte que lo ensalza, o los sentimientos tan nobles que alimenta, desde la Perspectivas Psicoanalítica, el Amor tiene un origen inconsciente en el impulso de la Autoperpetuación, que aparece en todos los seres vivos. La creación simbólica asociada al Amor (la ternura, el afecto, la fidelidad) no son más que velos con los que encubrir su Motivación Primaria, biológica e incluso fisiológica. El Yo se complace en considerar que sus sentimientos se basan en principios nobles y no en un mero impulso de satisfacción instintivo.

Los elementos inconscientes son lesivos para el concepto que de sí mismo posee El Yo, por esta razón esos elementos inconscientes son reprimidos y no surgen a la conciencia más que en ocasiones puntuales como sueños y actos fallidos. Los procesos de libre asociación o la interpretación de los sueños del paciente son metodologías terapéuticas propias del Psicoanálisis.

El Súper-Yo:

Más tarde en el Proceso de Desarrollo, a los cuatro o cinco años, el individuo empieza a desarrollar ideales de comportamientos que nos dicen no sólo como debemos de actuar para satisfacer los impulsos Del Ello (Principio De Realidad Del Yo), sino como deberíamos de comportarnos. Así el sujeto va interiorizando y creando una Conciencia Moral que va más allá de la adecuación práctica de su conducta a la realidad. El Súper-Yo genera un “Ideal Del Yo” que intenta de imponer al propio Yo Efectivo.

El Súper-Yo nace de las exigencias culturales que pesan sobre el sujeto desde su más tierna infancia. La sociedad en su conjunto, pero sobre todo los padres del niño son los que construyen dentro de él esta instancia psíquica. Sentimientos como los de culpa o satisfacción moral son generados en el Súper-Yo cuando este es satisfecho en sus exigencias.

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Las exigencias Del Ello (Principio De Placer) y del Súper-Yo (Ideal Moral De Yo) están en franco Conflicto, la resolución de este Conflicto es tarea Del Yo, que debe mediar entre las exigencias biológicas encarnadas por El Ello y las exigencias sociales representadas por el Súper-Yo.

En este cruel Conflicto la posición Del Yo es siempre comprometida e inestable: por un lado El Ello acosa al Yo con exigencias perentorias que precisan satisfacción inmediata, por otro lado, el Súper-Yo reprime esos impulsos e incluso las Motivaciones Ocultas tras las “nobles” acciones Del Yo. La salud mental es ese equilibrio inestable entre estas dos potencias.

4.1.2 ENFOQUES TEÓRICOS

La Personalidad constituye la expresión superior del mundo subjetivo del hombre que adquiere un carácter histórico concreto. 

La determinación social de la Personalidad nunca será directa ni inmediata, pues las influencias ocurren por múltiples vías y a través de las características individuales del propio sujeto, es decir, a través del prisma de su subjetividad. 

El Proceso Formativo de la Personalidad se expresa en el comportamiento del sujeto mediante la exteriorización conductual de sus Cualidades Internas (subjetivas). Es pertinente aclarar que la Conducta es un elemento importante que refleja el nivel de desarrollo de la personalidad, pero no de manera absoluta porque se puede simular, por lo que es necesario no limitarse solamente a ella como indicador de desarrollo, teniendo en cuenta que no es la Personalidad la que actúa sino el sujeto con un carácter intencional.

Detrás de esas Manifestaciones Externas y Concretas de la Personalidad están las Regularidades Cualitativas formadas sistemáticamente, aunque no siempre habrá una relación directa y unívoca entre ellas por lo expresado anteriormente.

Por su importancia en la vida del hombre, la Personalidad se erige, a la vez, en una categoría y en un principio cuya esencia radica en que todo proceso o elemento subjetivo está necesariamente implicado en síntesis reguladoras más complejas, esto es, que nada dentro de la Personalidad se encuentra ni funciona aisladamente, sino en relación y en dependencia del resto de los demás fenómenos subjetivos.

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Como organización estable y sistémica de los contenidos y funciones psicológicas que caracterizan la expresión integral del sujeto, determina la regulación y autorregulación del comportamiento.

Dentro de la función Autorreguladora de la Personalidad existen diferentes niveles, de los cuales el Superior es aquel en que el sujeto participa de forma consciente y activo en la determinación de su comportamiento, mediante sus reflexiones y elaboraciones personales, imprimiéndole un sentido personal a sus acciones y orientada por objetivos que trascienden la situación presente.

4.1.3 FACTORES GENERADORES DE CAMBIO EN LA PERSONALIDAD

La cultura en la que somos criados, nuestro condicionamiento temprano, las normas de nuestra familia, los amigos y grupos sociales y las otras influencias que experimentamos ejercen presión sobre la formación de nuestra personalidad.

El nivel de actividad. Es el gasto de energía, la intensidad o amplitud de la Conducta.

La sociabilidad. El deseo de compartir actividades y recibir atención de los demás.

La emocionalidad. Es la tendencia a activarse fisiológicamente y activarse intensamente en situaciones perturbadoras.

FUENTES PRINCIPALES

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Dos fuentes principales dan forma a las diferencias en la Personalidad: La Herencia y el Ambiente.

Herencia.

La creencia en una base genética de la personalidad está enraizada en forma profunda en las ideas de muchas personas. Por tanto nuestro pensamiento tiende al equilibrio de ambos factores, tanto de Herencia (genes) como el Ambiente (experiencias) son importantes, aunque algunas características de la Personalidad pueden recibir más influencia que uno que del otro. Es decir, algunas características de la Personalidad tienen un fuerte componente genético, mientras otras son en gran parte aprendidas (a partir de experiencias).

Sin embargo, investigaciones sobre la personalidad de gemelos criados por separado, señalan que las determinaciones genéticas tal vez desempeñen un papel mayor de lo que muchos expertos han creído. Algunos estudios de gemelos indican que hasta un 50% o 55% de las características de la personalidad son heredadas.

Además:Los rasgos de Personalidad heredados parecen explicar alrededor de 50% de la diversidad en la elección de ocupaciones..Por ello, es probable que usted haya heredado algunas características que influirán sobre las decisiones de su carrera profesional.

Ambiente.

El ambiente tiene un papel más importante que las características heredadas. Entre los componentes ambientales están:

- La cultura- La familia- La pertenencia a grupos y - Las experiencias de vida.

Cultura.- Es la forma característica en que poblaciones diferentes o sociedades humanas organizan su vida. Las personas nacidas en una sociedad dada están expuestas a los valores de la familia, de la cultura y a las normas de comportamiento aceptable.Familia.- Vínculo principal para que un individuo participe socialmente en una Cultura específica es la Familia Inmediata.

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Tanto los padres como los hermanos desempeñan papeles importantes en el desarrollo de la personalidad en la mayoría de las personas.

- Con su propio comportamiento, exponen situaciones que favorecen ciertas conductas en sus hijos.

- Actúan como modelos para los hijos.- Premian o castigan, en forma selectiva ciertos comportamientos.

Pertenencia a Grupos.- El primer grupo al que pertenece el individuo es la Familia. Pero a lo largo de la vida participa en diversos grupos, comenzando por los compañeros de juego de la infancia, compañeros de escuela, equipos deportivos, grupos sociales, el trabajo en la edad adulta y otros grupos sociales.

Aunque en las primeras etapas de vida, estos no representan fuerte influencia en la formación de la Personalidad, las experiencias sociales y de grupo en la vida posterior continúan influyendo y moldeando la Personalidad.

Experiencias Vitales.- Estás actúan como determinantes para la Personalidad. Por ejemplo, el desarrollo de la Autoestima, el cual con una serie compleja de acontecimientos e interacciones con otras personas ayuda a conformar el nivel adulto de la autoestima.

Nuestras Emociones tienen mente propia, la cual es independiente de la mente racional, donde el “poder de la situación” es el factor que moldea la Personalidad.

Principales atributos de la personalidad que influyen en el comportamiento organizacional.

• Percibe uno la sede del control de su vida.• El maquiavelismo• Autoestima• Supervisión personal• Propensión a correr riesgos • Personalidad tipo A• Personalidad tipo B

Personalidad A

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Involucramiento energético, es una lucha crónica incesante para alcanzar más y más en menos tiempo, contra los esfuerzos opuestos de otra gente u otras cosas.

Personalidad BRara vez se ven hostigadas por el deseo de obtener un número creciente de cosas o de participar en una creciente series de eventos interminables, en una cantidad cada vez menos de tiempo.

Hans Eysenck habla de cuatro tipos de personalidad:

El tipo sanguíneo es alegre y optimista; una persona agradable con quien estar y cómodo con su trabajo. Por tanto es un sujeto caracterizado por una apariencia siempre saludable, incluyendo los cachetes rojos.

El tipo colérico se caracteriza por un temperamento inmediato en su expresión, usualmente de naturaleza agresiva.

El tipo flemático. Estas personas se caracterizan por su lentitud, desidia e inactividad. Físicamente, estas personas son consideradas como frías y distantes.

El tipo melancólico. Estas personas tienden a estar tristes e incluso deprimidas y tienen una visión pesimista del mundo.

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UNIDAD V

MOTIVACION

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UNIDAD V LA MOTIVACIÓN

5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS

5.2 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

5.3 MOTIVACIÓN DE LOGRO

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES

5.5 LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

UNIDAD V LA MOTIVACIÓN

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5.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN Y SUS CARACTERÍSTICAS

Motus – movido

Motio – movimiento

Impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.Cabe resaltar que la motivación implica la existencia de alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo. Cuando alguien está motivado, considera que aquello que lo entusiasma es imprescindible o conveniente. Por lo tanto, la motivación es el lazo que hace posible una acción en pos de satisfacer una necesidad.

CARACTERÍSTICAS:

Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementará en gran medida la Motivación.

La Motivación supera a las razones. Tanto la Conducta como el Comportamiento de los individuos, son elementos

que influyen directamente sobre la Motivación y el grado de la misma en el individuo.

La Motivación impulsa el desarrollo de las nuevas soluciones y del ingenio. Por medio de la Motivación se logra establecer nuevos esquemas de interacción

entre los individuos.

De hecho en base a estas cinco características se puede decir efectivamente que un buen líder debe saber motivar a sus subordinados.

5.2 TIPOS DE MOTIVACION

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MOTIVACIÓN INTRÍNSECA- Surge dentro del sujeto.- Obedece a motivos internos

Ejemplo:

- Deseos de aprender para saber- Necesidad de hacer bien las cosas para satisfacción propia

Las personas que tienen Motivación Intrínseca realizan acciones porque encuentran satisfacción en el mismo hecho de hacerlas. No les mueve ningún incentivo externo.

Un hobby es un ejemplo típico, así como la sensación de placer, la auto superación o la sensación de éxito.

Weiner sobre la Teoría de la Atribución, el trabajo de Bandura en Auto-eficacia y otros estudios concernientes al Lugar del Control y La Teoría de la Meta. Así se piensa que los estudiantes están más predispuestos a experimentar la Motivación Intrínseca si ellos:

- Atribuyen sus resultados educativos a los Factores Internos que pueden controlar.Ejemplo: la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad determinada”).

- Creer que pueden ser agentes eficaces en el Logro de las Metas que desean alcanzar.Ejemplo: Los resultados no son determinados por el azar.

Están motivados hacía un Conocimiento Magistral de un asunto, en vez de un Aprendizaje Maquinal que puede servir para aprobar.

MOTIVACION EXTRÍNSECA- Se estímula desde el exterior, ofreciendo recompensas.Ejemplo:Llegar a tiempo al trabajo para ganar un bono de puntualidad.

Aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno, no es la acción que se realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada, por ejemplo, una situación social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa.

5.3 MOTIVACIÓN AL LOGRO

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Predisposición por sobresalir en algo, superar los retos y alcanzar las metas.

La Motivación al Logro se manifiesta cuando las necesidades básicas están cubiertas y orientas tu conducta a la Superación Personal y el Auto-crecimiento. 

- El deseo de lograrlo.- El deseo de no fallar. 

Como antes decíamos la Motivación al Logro va más allá que otra clase de motivaciones.

Es la Superación en su sentido más amplio. Es la consecución exitosa de todos los objetivos y metas propuestos. Es el deseo por desarrollarse y crecer al máximo exponente. 

Por ello, las personas con Alta Motivación Al Logro:

Evitan tareas fáciles. Saben establecer metas Desean mejorar siempre Desean desarrollarse en todos los ámbitos, lo máximo que puedan. Buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas Luchan por el Logro Personal.

La importancia de la Motivación al Logro ha sido demostrada en numerosos estudios.

Se ha comprobado que hay relación directa entre la Motivación al Logro y el Éxito, entendido como: el logro de objetivos propuestos) en estos tres ámbitos:

A nivel Laboral A nivel Personal A nivel Educativo

5.4 MODELO EXPECTATIVA-VALOR DE ECCLES.

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Existen variadas aproximaciones al fenómeno de la Motivación. Para discernir por cuál de ellas inclinarse hemos optado por un modelo que permita dar pistas para la intervención pedagógica. En esta perspectiva, nuestra opción teórica se inclina por un modelo surgido desde la Tradición de la Motivación de Logro, y que de alguna manera, recoge uno de aportes de la Investigación Motivacional de finales del siglo XX, en la perspectiva de:

Ofrecer una conceptualización de la Motivación que sea predictiva, pero a la vez que otorgue posibilidades de intervención a nivel pedagógico.

Se trata del modelo de Expectancy & Value (Eccles et al., 1983; Eccles y Wigfield, 2002; Wigfield, 1994; Wigfield y Eccles, 1992). 

Se enmarca dentro de la tradición de la Motivación de Logro y postula que la motivación sería la resultante de dos factores principales:

La expectativa.- Que equivale al sentimiento de competencia que un sujeto tiene frente a una tarea, y es equivalente a la noción de autoeficacia propuesta por Bandura.La Expectativa se distingue del Constructo de Bandura solamente a nivel operacional.

- Mientras la primera aborda el sentimiento de competencia en un tiempo futuro (seré capaz de…)

- La segunda, lo hace desde una perspectiva presente (me siento capaz de….)

En definitiva, la expectativa se relaciona con la pregunta “¿puedo realizar esta tarea?”, que implica tener éxito en una determinada tarea a futuro.

El Valor Percibido de la Tarea.- Corresponde a un conjunto de juicios y disposiciones que hacen que una determinada tarea sea vista como valiosa y deseable. Desde este modelo, el Valor de la Tarea estaría compuesto por cuatro componentes:

La importancia El interés La utilidad y El costo.

5.5. LA ANSIEDAD EN SITUACIONES ACADÉMICAS

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La Ansiedad es una reacción emocional implicada en los procesos de adaptación ante eventos aversivos o peligros anticipados. Existe un nivel de ansiedad que se considera normal e incluso útil, se le denomina umbral emocional y permite mejorar el rendimiento y la actividad. Sin embargo, cuando la ansiedad rebasa ciertos límites, aparece un deterioro de la actividad cotidiana. En este caso, a mayor ansiedad, habrá un menor rendimiento, lo que constituye un punto de partida para los trastornos por ansiedad. 

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UNIDAD VI

PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LA CULTURA

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UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LA CONDUCTA

6.1 MECÁNISMOS DE DEFENSA

6.2 CLASIFICACIÓN Y EFINICIÓN DE LOS ESTADOS AFECTIVOS

6.3 APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

6.5.1 TEORÍA DE LA GESTALT

6.6 FRUSTRACIÓN Y CONFLICTO

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UNIDAD VI PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE LA CONDUCTA

6.1 MECANISMOS DE DEFENSA

Desde la época en que el Dr. Sigmund Freud y su hija Ana describieron los Mecanismos de Defensa, George Valliant, tomando en consideración el Desarrollo del Conocimiento Psicológico y Psiquiátrico, consideró la importancia de reclasificarlos de acuerdo con la forma en que eran empleados por diversos tipos de Personalidad.

También tomó en consideración otros factores sociales y psicológicos y los amplió de acuerdo con autores como Gabbard, Serrad, etc., dividiéndolos en cuatro grupos:

1. Defensas Narcisistas. Que algunos autores asocian con las Defensas Inmaduras, en realidad se consideran las más primitivas y pueden ser vistas en los niños y en adultos poco maduros o que tienen rasgos patológicos o enfermedades mentales severas.

2. Defensas inmaduras. Se observan con frecuencia en adolescentes y en algunos adultos que no han progresado suficientemente hacia la madurez.

3. Defensas neuróticas. Término que actualmente empieza a desaparecer en muchas clasificaciones, pero esta agrupación puede ser asociada con clasificaciones modernas en donde individuos con conductas obsesivas compulsivas, histéricas así como personas que son sometidas a estrés, las llegan a emplear.

4. Defensas maduras. Por último este grupo se formó, considerando que todo ser humano tiende a angustiarse y por ende requiere protegerse utilizando defensas mentales que se enfrentan a las situaciones ansiogénicas y más que evitar enfrentarse al problema, le ayudan a disminuirla la ansiedad e inclusive conduce a soluciones aceptables para el individuo.

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MECANISMOS DE DEFENSA NARCISISTAS.

1. Denegación (Negación).- Como se señala en el libro de de la Fuente, permite que algunos aspectos dolorosos y ansiogénicos disminuyan, negando hechos reales y protegiendo los afectos. Se considera que este mecanismo de defensa también lo llegan a utilizar personas en estado normal e inclusive patológico. Ejemplo: No reconocer que una conducta inadecuada fue llevada a cabo e inclusive considerar que ni siquiera sucedió.

2. Distorsión.- En este caso el individuo tiende a reorganizar la realidad en que vive para poderla incorporar a su realidad interna en donde podemos incluir creencias megalomaniacas, alucinaciones, ideas delirantes, etc.

Ejemplo: Sentimientos de superioridad que esconden un individuo inseguro de sí mismo.

3. Proyección.- Cuando el individuo percibe sus acciones o sus impulsos internos como algo inaceptable, sus ideas modifican el hecho real para atribuir a otros sus propias malas conductas o deseos, recriminándolos. Freud lo llegó a asociar con conductas paranoides y tendencias homosexuales inaceptables para el individuo, que trata de ocultar lo que en verdad piensa y hace.

MECANISMOS DE DEFENSA INMADURAS.

1. Conducta agresiva-pasiva.- Observable en individuos que al no poder mostrar abiertamente su agresividad, buscan métodos indirectos para desplegarla.

Ejemplos: Conducta de fracaso, dejar las cosas para más tarde a pesar de que se lo están pidiendo de hace tiempo, y mostrar conductas enfermizas que molestan más a los otros que al supuesto enfermo.

2. Introyección.- Como se ha señalado, es introducir en uno mismo cualidades de otro individuo. Al joven le sirve para buscar otra forma de ser cuando está en busca de su propia Personalidad. Más al ir madurando, si esto continúa se asocia entonces con formas de protección para no sentir la pérdida o posible pérdida de un ser querido al hacer suyas conductas de ese ser amado.

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También la Introyección sirve para control de la ansiedad cuando se siente amenazado, y al introyectar la agresión del otro, permite que pueda defenderse con una actitud semejante.

Ejemplo: Identificarse con el agresor o con la víctima, según le sea conveniente.

3. Mal comportamiento.- El actuar mal le permite satisfacer un deseo fantasioso de ser un “bully”, por lo que no tiene que tratar de controlar un impulso negativo y así evitar la tensión que le debería producir su conducta y permitiendo su manifestación cada vez que lo quiera.

Ejemplo: Creer que el portarse mal asegura su superioridad sobre un individuo o grupo.

4. Regresión.- El individuo recurre a conductas anteriores a su nivel actual de desarrollo para manejar situaciones ansiogénicas y evitar la tensión. Se postula que este mecanismo puede ser considerada como normal en ciertas ocasiones, ya que permite al individuo relejarse de las tensiones diarias y así mantener cierto nivel de homeostasis.

Ejemplo: Con recuerdos positivos de su pasado, el individuo puede dormir mejor e inclusive se dice que ayuda al proceso creativo.

5. Bloqueo.- Es la inhibición temporal o transitoria del pensamiento, especialmente cuando se ven involucrados los afectos. Aunque se parece a la Represión, la diferencia yace en lo temporal y que se presenta después de la situación tensionante y no antes como en la Regresión, que busca evitar la ansiedad.

Ejemplo: Al momento de encontrarse en un examen y vio que era difícil, no recuerda nada.

6. Hipocondría.- Conducta excesiva ante una posible enfermedad real o no, que le permite evadir o controlar una situación social o familiar. El reproche que el individuo siente por parte de los demás, se convierte en sufrimiento y autoreproche y se queja de dolor a través de una enfermedad.

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Es un método que el individuo siente efectivo para evadir la responsabilidad y los sentimientos de culpa se pueden eludir satisfactoriamente.

Se debe distinguir del Trastorno de Personalidad Hipocondriaca, en que como Mecanismo de Defensa se emplea ocasionalmente y como Trastorno tiende a estar presente crónicamente.

Ejemplo: Una persona que va de médico en médico seguro de tener alguna enfermedad, que tiene a toda la familia preocupada.

7. Fantasía Esquizoide.- Este Mecanismo de Defensa no fue descrita por Freud, ha sido asociado con Conductas Autistas que les permite evitar el contacto íntimo, permaneciendo más en su pensamiento interior con poca tendencias a exteriorizar sus fantasías.

Ejemplo: Individuo que se presenta a un nuevo trabajo y va pensando que él será el único capaz de ser aceptado porque tiene capacidades más allá del resto de los seres humanos.

8. Somatización (conversión).- Transformar problemas psicológicos en síntomas corporales para no enfrentar conflictos que no ha podido resolver.

Ejemplo: Mujer que ante la pérdida del cariño de su hijo, desarrolla súbitamente una ceguera.

• DEFENSAS NEURÓTICAS.

1.- Represión.- Es la expulsión del Consciente de una idea o un sentimiento y mandarlo al Inconsciente.

Los autores a su vez la dividen en dos: a) Primaria. En el cual se pone en acción este mecanismo antes de que el sentimiento o las ideas lleguen a la conciencia y

b) Secundaria.- Cuando se inicia después de que el sentimiento o las ideas son conscientes.

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Es de hacer notar que estos sentimientos o ideas no han dejado de existir y que pueden llegar a la Consciencia a través de otros fenómenos fisiológicos o psicológicos como los sueños, lapsus, etc.

Este mecanismo debe diferenciarse de la Supresión, en tanto que ésta es solo posponer temporalmente el problema, pero con el fin de regresar a solucionarla y en la Represión, la intensión es evitar que vuelva a surgir.

2. Controlar. Es buscar dominar situaciones para disminuir lo más posible la propia Ansiedad y resolver según le conviene los Conflictos Interiores.

Ejemplo: Cuando una persona no muy bueno en lo que hace, realiza una actividad en su trabajo que no está bien hecha y busca “controlar la situación” diciendo que él puede arreglar todo fácilmente. O el padre que trata de controlar todas actividades de la familia para evitar encontrarse en situaciones angustiosas.

3. Formación de una reacción. (Formación reactiva). Se refiere a la “puesta en juego” de una actitud aceptable contraria a otra que no lo es y que continúa reprimida. La Formación Reactiva es un Mecanismo de Defensa consistente en la expresión opuesta a la del deseo que el sujeto tiene pero evita, por motivos de censura. El motivo es que el sujeto anticipa censura moral a causa de la expresión de su deseo.

Ejemplo: La temeridad que cubre la timidez y la inferioridad.

4. Desplazamiento.- Trasladar un sentimiento hacia otra persona u objeto que se parezca de alguna manera al mismo individuo y le permite disminuir la ansiedad.

Ejemplo: Considerar que la ira que siente en verdad es respuesta a la ira que observa en otra persona.

5. Externalización. Proviene del Mecanismo de Defensa de la Proyección, solo en un sentido más amplio al percibir en el mundo externo su propia personalidad, atribuyendo a todos sus propios conflictos, actitudes y modos de pensar.

Ejemplo: Creer que si él es un perverso los demás también lo son.

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6. Inhibición.- Limitar o renunciar parcialmente a lo que el individuo es, con el fin de evitar entrar en conflictos consigo mismo o con personas que le rodea.

Ejemplo: Esposa que renuncia a sus propios gustos para no sentir angustia que podría provocar problemas con su pareja.

7. Disociación.- Presente en individuos con histeria, en el cual el individuo modifica temporalmente, en forma importante, su propia identidad para evitar angustia emocional. Puede ser observada en conductas: contra fóbica, en farmacodependientes o emociones religiosas extremas.

Ejemplo: de una conducta contra fóbica es cuando un joven que fácilmente se asusta en la noche, asiste continuamente a ver películas de terror para mostrar valor.

8. Intelectualización.- Evitar mostrar afectos y concentrarse en aspectos realistas e inanimados y así eludir establecer un vínculo más íntimo con las personas, poniendo énfasis en detalles irrelevantes con el fin de no tener que ver el todo.

Ejemplo: No aceptar salir con algún chico por sentir que todos ellos solo quieren tener sexo o son egocéntricos o no son suficientemente atractivos, etc.

9. Sexualización.- Ver todo aquello relacionado con la sexualidad como algo de menor contenido erótico para no sentir angustia por su interés en ella.

Ejemplo: Ver películas eróticas diciendo que son películas de arte.

10. Aislamiento.- Reprimir un afecto que acompaña a una situación provocador de angustia con el fin de evitar establecer relaciones con un objeto o situación.

Ejemplo: El obsesivo deja de pensar en la posibilidad de una infección al estar levándose continuamente las manos.

11.Racionalización.- Buscar explicar con pensamientos, aparentemente lógicos, una Conducta con el fin de justificar actitudes, creencias o una Conducta que sería vista en forma inaceptable.

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Ejemplo: En un accidente el culpable justifica el hecho señalando que nadie hubiera podido evitar el choque, porque la carretera estaba en malas condiciones.

• DEFENSAS MADURAS

1. Humor.- Emplear la comedia para expresar sentimientos y pensamientos sin incomodidad y sin producir un efecto desagradable en los demás. Facilita al individuo aceptar y concentrarse en problemas personales sin que le afecten o le impidan funcionar ante los demás. Puede burlarse de sí mismo como parte de la interacción con otros.

Ejemplo: Profesor que le apena saber que ya no puede oír como antes se expresa anecdóticamente de situaciones en que ese problema le provocó una situación graciosa.

2. Anticipación. Prever en forma objetiva soluciones a futuros problemas. Implica una planeación cuidadosa para evitar una situación afectiva desagradable.

Ejemplo: Prepararse para una ponencia en que se espera la presencia de expertos y buscar formas de no hacer el ridículo.

3. Altruismo.- Emplear de modo constructivo sus habilidades para servir a otros y recibir una experiencia agradable sin que las gracias se den en forma directa. El individuo no requiere de renunciar a nada, sino que aprovecha sus habilidades “sobrantes” para ofrecer este apoyo. No se está hablando de renunciar a sí mismo.

Ejemplo: Un profesionista capacitado gusta de ayudar a uno que apenas está empezando, sin esperar recibir gracias, pues el placer se encuentra en la experiencia que va adquiriendo el novato.

4. Sublimación.- Obtener satisfacción convirtiendo Conductas Inaceptables a lo socialmente admisible. Con lo cual el individuo Canaliza en vez de Bloquear aquello que es negativo.

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Ejemplo: Individuo agresivo que decide dedicarse a boxear.

5. Ascetismo.- Mostrar sobriedad y moderación en relación a los efectos placenteros de las experiencias. El individuo obtiene gratificación a través de creer que está realizando valores morales que le inculcaron.

Ejemplo: Tener oportunidad de obtener un premio que quiere, pero prefiere sacrificarse y pasárselo a otra persona.

6. Supresión.- Postergar consciente o inconscientemente un deseo o un conflicto, reconociendo su existencia, lo cual permite mitigar el malestar.

Ejemplo: Saber que su deseo de divertirse pero que es más importante aprender, lo que lo resigna a concentrarse en sus estudios.

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6.2 CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LOS PROCESOS AFECTIVOS

La Afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.

La Afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes, que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.

CARACTERÍSTICAS DE LA AFECTIVIDAD

Polaridad.- Consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de los positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.

Intimidad.- Expresa la subjetividad como una situación profunda y personal.

Profundidad.- Grado de significación o importancia que le asigna el sujeto al objeto.

Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin, sea positivo o negativo.

Nivel.- Unos son más bajos y otros elevados

Temporalidad.- Está sujeto al tiempo: inicio y un final.

Intensidad.- Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa, carcajada.

Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo

MANIFESTACIONES AFECTIVAS

Al estudiar los Procesos Afectivos, distinguimos entre:

• Emociones• Sentimientos• Pasiones

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EMOCIONES

Es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo, dura un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psicocorporales.

Características

- Corta duración y elevada intensidad - Genera modificaciones fisiológicas significativas - Aparecen por un estímulo en un contexto específico - Comunes al hombre y al animal.

Clasificación de las Emociones

- Asténicas o Pasivas: Se caracterizan por la inhibición o disminución de la actividad del sujeto.

- Esténicas o Activas: Se produce un incremento de la actividad y excitación por parte del sujeto.

Componentes de las Emociones

- Componente subjetivo.- Respuesta fisiológica.- Conducta expresiva

TEORICOS

Según Ekman, son seis las Emociones Básicas Del Ser Humano:

• Ira• Temor• Tristeza• Disgusto• Felicidad y• Sorpresa.

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Siguiendo a este autor, Daniel Goleman encuentra ocho emociones básicas que se subdividen en verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de combinaciones.

Las Emociones Según Daniel Goleman

En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparándole con las Inteligencias Múltiples, Goleman afirmó en su última conferencia en Madrid, que la Inteligencia Emocional, incluye dos tipos:

1.- La Inteligencia Intrapersonal: Está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.

Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:

• Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre los demás y sobre el trabajo.

Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de Auto-Confianza.

• Autorregulación o control de sí mismo: Es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros.

Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.

• Auto-motivación: Es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.

Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.

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2. La Inteligencia Interpersonal: Al igual que la anterior, esta Inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás:

• Empatía: Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales.

Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

• Habilidades sociales: Es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás.

Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergías grupales.

SENTIMIENTOS

Procesos Afectivos relativamente estables adquiridos en el Proceso de la Socialización, experimentados por seres humanos.

Son profundos porque amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida.

Son relativamente estables; su estabilidad es producto de la formación de un vínculo.

Son adquiridos en el proceso de socialización: amor a nuestra pareja, el odio a nuestros enemigos, el cariño hacia algún familiar, el rencor hacia un vecino.

Características:

- Son subjetivos.- Surgen en forma lenta y progresiva. - Promueven conductas

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PASIONES

Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y son capaces de dominar las actividades personales del individuo. Se diferencia de las Emociones en que son estados de mayor duración.

Clasificación

• Superiores.- Encaminadas al desarrollo personal y moral del individuo; son valoradas por el grupo social.

Ejemplo: Pasión de la música por parte de Beethoven, pasión de Einstein hacia la ciencia.

• Inferiores.- Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.

Ejemplo: Pasión desmedida por el poder, la fama la riqueza, afanes explotadores, de aprovechamiento y utilización de otros en beneficio propio

TIPOS DE PASIONES

Existen dos tipos de pasiones: de auto conservación y de autorrealización.

1. Pasiones De Auto Conservación.- Son las energías que nos ayudan a lograr la protección de nuestra vida física y nuestra conservación como especie humana.

Ejemplos:

- Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas. Sin equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en pereza.

- Deseo sexual: Impulso hacia las personas del sexo complementario para la conservación de la especie. Sin equilibrio, el deseo sexual se puede convertir en erotismo.

- Hambre: Tendencia a la propia conservación por la alimentación. Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.

- Sed: Tendencia a la propia conservación por la bebida.

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- Sin equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.

2. PASIONES DE AUTORREALIZACIÓN: Son las energías que nos ayudan a conseguir la protección de nuestra vida psíquica, es decir, el sano fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad.

Ejemplos:

- El deseo de amar y ser amado. Sin equilibrio, puede convertirse en envidia o celos.

- La valentía. Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.

- El sentimiento de rechazo hacia algo o alguien. Sin equilibrio, puede mudar a odio.

- El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.

- El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

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6.3APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA

La Psicología Cognitiva

Concibe la Cognición como: el estudio de procesos mentales, tales como:

• Prcepción• Atención• Memoria• Lenguaje• Razonamiento y• Solución de problemas• Conceptos y categorías• Representaciones• Desarrollo cognitivo• Aprendizaje y• Conciencia.

Objetivo Central

Es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada Línea Dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la Línea Blanda.

La Línea Dura parte del supuesto de que el Conocimiento Humano es un proceso constante de construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como metáfora del Funcionamiento Cognitivo Humano.

Desde la Línea Blanda o Evolutiva se estudia la necesidad de mirar el Funcionamiento Cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la génesis de los procesos mentales, ya que dicha génesis supone en sí misma una explicación necesaria y suficiente.

La Ciencia Cognitiva

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La definen como: la ciencia que busca comprender los Sistemas Inteligentes y la Naturaleza de la Inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.

La Inteligencia, para estos autores, es la mente construida por cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa.

Por lo tanto, el eje central de la Ciencia Cognitiva es el Procesamiento de la Información, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente humana.

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:

1. Percepción

2. Atención

3. Memoria

4. Inteligencia

5. Pensamiento

6. Lenguaje

1. PERCEPCIÓN

La Percepción es aquella parte de la “representación consciente del entorno”, es la acumulación de información usando los cinco sentidos fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las actividades sensoriales.

El Conocimiento Sensorial viene de la Percepción de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las sensaciones, dándoles significado y organización.

La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro.

La Percepción es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan.

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Por la Percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el Ser del mundo, la Realidad de las otras cosas.

ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN

A. La existencia del objeto exterior. B. La combinación de un cierto número de sensaciones. C. La integración de nuevos estímulos percibidos en experiencias anteriores y

acumuladas en la memoria. D. La selección de ciertos elementos de las sensaciones y eliminación de otros.

En el acto Perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las impresiones de los sentidos.

No sólo se percibe por un órgano, sino que se recibe muchos estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de las percepciones.

En cierto modo, la Percepción es una interpretación de lo desconocido, ésta le sirve al ser humano para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima comunicación.

En toda Percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera.

Entre estos datos y elementos se distinguen:

- Recepción Sensorial: La base de la perfección es la recepción proveniente de los sentidos, sin Sensación es imposible cualquier tipo de Percepción.

- La estructuración simbólica: La percepción va siempre ligada a una representación, a un concepto o a una significación.

- Los elementos emocionales: Es posible que muchas de las Percepciones dejen al individuo indiferente, pero la mayoría de ellas van íntimamente ligadas a procesos emocionales propios, dando lugar en el individuo a Sentimientos o a Emociones agradables o desagradables.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÍMULOS

Existen diferentes maneras posibles de organizar el Campo Perceptivo. Según esto se han establecido distintas maneras de organizar los Estímulos y de reunirlos en grupos.

Algunos de estos modos son:

La Agrupación:

Es frecuente que al recibir varios estímulos se tienda a agruparlos con arreglo a una estructura determinada.

Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje, entre otros.

Las formas de agrupación más frecuentes son:

• Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estímulos con respecto a otros influyen en que se perciban como unidades aisladas o constituyéndolas.

• Por simetría: Existe una tendencia en a agrupar los estímulos construyendo con ellos figuras simétricas.

• Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente formando una única estructura.

• Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera continua tiende a ser percibida formando una unidad.

La Percepción Figura/Fondo:

Íntimamente relacionado con las agrupaciones anteriores está la tendencia a organizar los estímulos estructurándolos en formas tales que se den ciertas figuras destacándose sobre un Fondo.

En estos casos la Figura aparece bien delimitada, destacándose sobre un Fondo, presentándose como un Fondo informe e indefinido. Con este tipo de agrupaciones la Figura tiene el valor de objeto, mientras que el Fondo tiene valor de soporte o espacio más o menos indefinido, sobre el que descansa la figura.

El Cierre:

Cuando una serie de sensaciones afecta presentando figuras u objetos inacabados, líneas interrumpidas, elementos incompletos, entre otros. Se tiende a estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.

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El Principio De Constancia:

Según este principio se tiende a percibir las cosas por su color, figura o como se está acostumbrado a verlas, o como son.

Por ejemplo: La nieve se ve blanca aunque sea de noche.

El Movimiento Aparente:

Existe el movimiento aparente, no real.

Por ejemplo, el constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Da la impresión de movimiento real, pero se recibe influencias en el acto Perceptivo.

Los órganos están siendo continuamente bombardeados por una serie de constantes estímulos, pero la persona no se percata de todos ellos, cosa que por otra parte sería imposible.

En cierto modo se está haciendo una selección de los estímulos y sensaciones, selección en la que intervienen una serie de factores. Uno de los factores fundamentales es la Percepción.

FACTORES DE LA PERCEPCIÓN

Estos factores que intervienen y condicionan las percepciones se pueden clasificar en externos e internos de selección.

Factores Internos

Las motivaciones, las experiencias pasadas, las necesidades, el ambiente cultural.

Factores Externos

La intensidad y tamaño del estímulo, el contraste.

Sin embargo, no siempre estas Percepciones son correctas.

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Otros factores juegan un papel importante y determinante de las percepciones incorrectas:

Los estímulos camuflados:

Son aquellos que llegan confusos o con poca intensidad, o de tal manera que es difícil distinguirlos de otros estímulos.

Las percepciones confusas:

Cuando los estímulos son muy débiles y se presentan poco diferenciados, igual como cuando en un aparato de radio hay interferencias.

La brevedad del estímulo:

Cuando el estímulo es muy breve se puede percibir de forma imprecisa.

Las ilusiones:

En realidad las ilusiones no son percepciones auténticas, sino falsas. Esto también tiene lugar cuando los estímulos presentan unas características especiales o cuando nuestros órganos sensoriales se ven coartados por sus limitaciones.

PERCEPCIÓN: ¿APRENDIDA O HEREDADA?

Diversas investigaciones han demostrado que algunos Factores Básicos de la Percepción son biológicos y en la mayoría de los casos cumplen Funciones Adaptativas.

Otros estudios han demostrado que la Percepción es el resultado, en gran medida, de la ampliación y/o readaptación de las Capacidades Perceptivas Innatas.

No obstante, son más los estudios que han arrojado datos ambiguos y poco representativos.

La Percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por la experiencia.

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En este sentido juegan un papel muy importante los Criterios de Aprendizaje Discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos de la Percepción que se tenga del mismo.

Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como el ambiente–aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el "todo" que rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en que dichas influencias operan para jugar con la capacidad de juicio sobre los estímulos que se procesan.

2. ATENCIÓN

La Atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del Ser Humano, tan es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicológicos.

De forma general se puede decir que, es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtención de información de su entorno.

Consiste en una búsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales, niños prestando atención en clase, y, por otro, manifestaciones neurofisiológicas, focalizando u orientando la energía hacia un lugar, espacio o situación determinada, con la intención consciente o inconsciente de lograr un objetivo.

Se suele asociar con la vista o el oído, pero esto se puede extender a estímulos táctiles, gustativos u olfativos.

A pesar de emplear los sentidos de vista u oído, existen algunas coincidencias con respecto a lo que involucra, sin embargo, no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente dada la diversidad de criterios. La mayoría de los autores en sus intentos por lograrlo, ofrecen una descripción o hablan de sus características.

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CARACTERÍSTICAS

- Orientación Seleccionadora

Si bien, fenomenológicamente, la considerada como la característica principal de la Atención, presenta además otras características entre las que destacan:

- La Concentración

Se denomina Concentración a la inhibición de la información irrelevante y la focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos prolongados.

La Concentración de la Atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona más que por el estado de vigilia.

La Concentración de la Atención está vinculada con el volúmen y la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos.

- La Distribución de la Atención

A pesar que la Atención tiene una capacidad limitada, que está en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender al mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la Atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la Distribución de la Atención.

- La Estabilidad de la Atención

Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener Estabilidad en la Atención se debe descubrir en el objeto sobre la materia en la cual se están orientadas nuevas facetas, aspectos y relaciones.

La Estabilidad dependerá también de condiciones como:

• El grado de dificultad de la materia

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• La peculiaridad y familiaridad con ella• El grado de comprensión• La actitud y • La fuerza de interés de la persona con respecto a la materia.

- Oscilamiento de la Atención

Son periodos involuntarios de segundos a los que está supeditada la Atención y que pueden ser causadas por el cansancio. El Cambio de la Atención es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más difícil cambiar la Atención de un objeto a otro cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad posterior.

Esta capacidad para Oscilar o Desplazar la Atención puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que se tiene que reorientar la Atención de forma apropiada porque se está distraído o porque se tiene que atender varios estímulos a la vez.

CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN

Existen diversos criterios que se pueden utilizar para Clasificar la Atención. Algunos son:

Criterios de Clasificación

• Mecanismos implicados• Grado de control voluntario • Objeto al que va dirigido la atención • Modalidad sensorial implicada • Amplitud e intensidad • Amplitud y control que se ejerce.

Clasificación

• Selectiva, Dividida, Sostenida • Involuntaria, Voluntaria • Externa, Interna • Visual, Auditiva • Global, Selectiva Concentrada, Dispersa.

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Las dos primeras clasificaciones, Mecanismos implicados y el Grado de control voluntario han sido las más estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la Atención se refiere, esto debido a que los componentes de estos dos criterios, tienen más inherencia en el uso y control voluntario del individuo en su propio Proceso Cognitivo.

Según Los Mecanismos Implicados

Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

Atención Dividida: Este tipo de Atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja.

Atención Sostenida: Viene a ser la Atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un período de tiempo prolongado.

3. MEMORIA

La Memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior.

En el sentido estricto se puede identificar con la capacidad de grabación, pero ya se sabe que tan importante es esa grabación como el contenido y estructura de la información.

Un aspecto interesante es que la Memoria funciona mucho más eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y relajado.

Se sabe que la Memoria es Selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se recuerdan los malos ratos, acentuándose este efecto cuanto más antiguos son los recuerdos.

El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la Memoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que determinadas discusiones se realicen con la máxima tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan a confundir, no hay forma humana de razonar.

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TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA MEMORIA

La Memoria tiene diversos grados de retención temporal de la información. Datos que la Memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra razón puede ser que la información cuesta más localizarla en la Memoria y no es tan exacta como lo era antes. Otra, no sólo no es exacta, sino que la persona puede notar que, en realidad, está Reconstruyendo la información a partir de unos pocos datos, entre otras razones.

Muchos autores han establecido criterios de clasificación basados en diferentes teorías. Algunos de ellos:

Memoria Instantánea:

Estará compuesta por toda información que es accesible en tiempo real, inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se encuentran toda la información que se utiliza constantemente en la vida diaria. La configuración, por su automatismo, permite la realización simultánea de diversas tareas.

Memoria Especializada:

En esta categoría se pueden incluir aquellos tipos de Memoria especiales por cargarse automáticamente en la Memoria instantánea y, al mismo tiempo, formar parte de la Memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como ésta, y por tener sus propios sistemas multidimensionales de referencia.

Entre las que se encuentran dentro de esta categoría están:

• La memoria lingüística• Cierta memoria de tipo visual• El archivo de los preconceptos• Programas preestablecidos de respuestas rápidas

Serían ejemplos típicos de Memorias Especializadas.

Memoria a Corto Plazo:

En esta Memoria se encuentra toda la información que se ha tratado desde la última vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la última que se durmió el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El grado de conservación o estado de la información dependerá del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiológica o genética de cada individuo.

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El tiempo en que esta memoria es más eficaz se corresponde con 16 horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.

Memoria a Medio Plazo:

En esta Memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, la información se puede obtener no sólo directamente, sino por su relación con otra información también grabada en la Memoria.

En este sentido, con independencia de que ciertos datos se grabarán en la Memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de una persona próxima, la Memoria a Medio Plazo tiende a ser más fija en la medida en que los datos se van transformando en conceptos y éstos se definen sobre la base de un sistema de referencias multidimensional.

Memoria a Largo Plazo:

La Memoria a Largo Plazo está formada por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y éstas son la base del carácter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Lo que comúnmente se denominan principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educación, beneficio de la duda, entre otras. Los conocimientos o conceptos se encontrarán ordenados en las capas más profundas de la Memoria a Medio Plazo, o lo que es lo mismo, en las capas más superficiales de la Memoria a Largo Plazo.

Memoria Visual-Emocional:

Las Emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emoción y reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy especial de memoria. El contenido varía con las personas pero suele tender a ser una secuencia de imágenes emotivas en orden cronológico y de carácter muy simbólico.

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MÉTODOS Y PROCESOS DE LA MEMORIA

El gestor de la Memoria y de la Inteligencia, utiliza abundantes métodos y procesos para clasificar, organizar y racionalizar la información contenida en la Memoria.

• Memoria Automática y Memoria Dirigida

Según los mecanismos automáticos del funcionamiento de la memoria, se puede influir en qué información se graba y en cuál no. No supone ninguna novedad el hecho de que cuanto más se estudia un tema, más se retiene. Aunque el funcionamiento del paso de la Memoria a Corto Plazo a la de Medio Plazo es inconsciente, el cerebro detecta el interés en función del número de veces que se ha trabajado con un tema. Una ayuda importante para esta memoria a Medio Plazo, cuando se trata de pasar un examen, puede ser facilitar algunas referencias artificiales para su mejor retención.

En particular, determinadas reglas nemotécnicas, por ejemplo, pueden ser útiles el marcar las fechas, cifras, porcentajes e información similar de carácter muy matemático con un color especial, autores con otro, definiciones con otro, entre otras estrategias.

• Estructuras o Paquetes Lógicos Preestablecidos

En el estudio del desarrollo de respuestas rápidas de la Inteligencia, la potencia del cerebro se incrementa notablemente con su automatización. Una de sus causas es que la información de entrada se coloca directamente en los campos funcionales y una vez recibidos todos los datos, se disparaba automáticamente la operación concreta. En definitiva este desarrollo implica una de las estructuras o campos preestablecidos para el tratamiento de la información. Estas mismas estructuras se utilizarán, en su caso, para el almacenamiento o archivo de la información.

• Memorizar sólo lo contrario a la Lógica

Uno de los métodos más eficaces del Gestor de Memoria es consecuencia de la regla de no memorizar aquello que se puede deducir fácilmente por aplicación de la lógica. Pero en este caso, la lógica se ha de entender como una lógica particular y de carácter personal asociada al suceso o dato que se pretende saber que se sabe. Efectivamente, el truco consiste, no en saber, sino en saber que se sabe, que no es lo mismo

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• Compresión de la Información

En los tipos de Memoria, según se va avanzando en las diferentes capas de la misma, va cambiando la naturaleza de la información hacia un sistema multidimensional, o lo que es lo mismo, la información se va comprimiendo. Este proceso lleva tiempo y el Gestor de la Memoria necesita utilizar mucha potencia. Normalmente, no sólo se tratará de su compresión, sino de su descompresión, su análisis y comparación con nueva información y su vuelta a comprimir después de buscar las referencias dimensiónales más adecuadas para su grabación y futura localización.

Cuando una persona piensa en algo que hacía mucho tiempo no pensaba, puede sentir perfectamente como la información va apareciendo de la nada. Cuando un dato o un concepto se recupera o hace consciente parece como si, al mismo tiempo, el cerebro continuase recuperando elementos asociados a dicho dato o concepto, en determinados momentos se puede hasta visualizar como una explosión de datos y conceptos cada vez más precisos sobre lo que se está hablando o pensando.

• Degradación de la Información

Otro método, conocido en esta cultura, es la Degradación de la Información en los procesos de compresión de la misma, al tratar de reducir la información, se obvian datos, fechas, entre otros, lo que trae como consecuencia la simplificación de la información y, no obstante, la perdida de la calidad de la misma.

• Reconstrucción de la Información

En correspondencia con el fenómeno de la Degradación de la Información, se encuentra el de la Reconstrucción de la misma cuando es requerida por el Gestor de la Memoria. Este fenómeno puede producir que una persona esté convencida de un hecho o aspecto concreto porque su Memoria le informa del mismo y, en realidad, ser falso. Parece que pudiera estar mintiendo, pero de hecho, se está confundiendo, aunque ni ella misma lo sepa.

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4. Inteligencia

Pocos conceptos son tan polémicos como el de Inteligencia. Desde los primeros estudios científicos sobre la Inteligencia, iniciados por Francis Galton para el cual el factor más importante de la Inteligencia era el genético, mucho más que el ambiental.

Las controversias entre las distintas Teorías de la Inteligencia han ido aumentando. Aun hoy en día existen psicólogos para los que el término Inteligencia es una palabra vacía de significado psíquico. La doctrina se encuentra muy dividida y muy mediatizada por la aceptación social de sus propuestas

En resumen se puede decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, habilidades sociales, entre otras) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

PRINCIPALES TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

1. Teorías factoriales

El auge de la psicometría propició la aparición de numerosas teorías que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendió el llamado Análisis Factorial, a través del cual se pretendía determinar el número y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual.

Charles Spearman dio a conocer su famosa teoría sobre la Inteligencia, la Teoría Bifactorial. Según esta, existe una Inteligencia General que se caracteriza por estar presente en todos los Procesos Intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Además de esta existe otro factor específico responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta.

En la actualidad la mayoría de los especialistas se inclinan por teorías multifactoriales, es decir, la Inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas y relativamente independientes entre sí.

El primero en proponer un modelo semejante fue Louis Thurstone, quien aisló los siguientes Factores de la Inteligencia:

• La aptitud espacial. • La capacidad de comprender significados lingüísticos. • La fluidez verbal.

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• La rapidez en la percepción visual. • Las capacidades de inducción y deducción.

Tras él, numerosos psicólogos propusieron Modelos Multifactoriales de la Inteligencia, pero el esfuerzo dedicado a desvelar los Procesos Mentales de la Inteligencia fue escaso.

2. Teorías Cognitivas

Inspirándose en las investigaciones de Piaget y en las investigaciones sobre Procesamiento de la Información, los Enfoques Cognitivos han propuesto nuevos Modelos de la Inteligencia.

Estas teorías proponen una nueva perspectiva para explicar los Mecanismos Funcionales de la Inteligencia: según ellos, ser inteligente significa ser capaz de comprender.

En la Compresión, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teoría que adopta este tipo de enfoque es la Teoría Triárquica, ya que según esta existen tres tipos de inteligencia.

En resumen estos enfoques intentan analizar la inteligencia desde el marco global de la comprensión.

3 Teorías Actuales sobre la Inteligencia

La Inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas teóricas, entre las principales están:

- Enfoque psicológico- Genético y - La perspectiva diferencial.

Enfoque psicológico

En esta teoría se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la Inteligencia. La Perspectiva Experimental del Pensamiento y de la Conducta Inteligente, la cual tiene diversas tendencias:

La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales.

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La teoría de la Gestalt, que subraya la reorganización perceptiva generadora de la comprensión.

Los diversos funcionalismos que conciben la Inteligencia como adaptación a situaciones nuevas.

Las corrientes conductistas y neo-conductistas que estudian la Inteligencia mediante diversos Modelos de Aprendizaje con sus variantes cognitivas, las que la entienden como capacidad de inhibición de respuestas, ensayos y errores mentales.

La Perspectiva de la Psicología cognitiva, que considera a la Inteligencia como un sistema de procesamiento y que estudia las estrategias y los componentes de la recepción, la codificación y la elaboración de la información mediante procedimientos experimentales, modelos y programas de iniciación de la inteligencia.

El enfoque genético

Ofrece las siguientes áreas de estudio:

El filogenético.- Que estudia la inteligencia considerando la Evolución del Ser Humano y que señala la importancia de la diferenciación y la creciente complejidad del sistema nervioso, así como su progresiva encefalización.

El estudio endogenético.- El cual abarca una serie de teorías que consideran el Desarrollo de la Inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran:

a. Las teorías madurativas: Que señalan la importancia de la maduración de las aptitudes innatas.

b. Las teorías empiristas: Que hacen hincapié en el aprendizaje acumulado. c. Las teorías constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto.

La Perspectiva Diferencial

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Se refiere a las teorías que estudian las variaciones de la Inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos, estas son:

Teorías psicométricas. Teorías factoriales. Teorías sociales. Teorías culturales. Teorías ecológicas.

Esta pluralidad de teorías, refleja las numerosas facetas y la multilateralidad de la Inteligencia, por lo que es indispensable el esfuerzo de coordinación entre ellas.

Se puede considerar a la Inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivos debidos a la interacción entre la herencia, la organización cerebral, la conducta y el entorno social que le permiten resolver problemas y desarrollar la creatividad.

5. PENSAMIENTO

EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO:

Pensamiento Arcaico o Primitivo:

Surge cuando el ser humano capta que es impotente frente a ciertos hechos o fenómenos de la Naturaleza que indudablemente lo superan. Los truenos, las tormentas, los rayos, los terremotos, los cambios climáticos le resultan incomprensibles. Entonces genera en su mente la noción de fuerza, de influencia externa. Estas fuerzas externas no pueden ser dominadas por él y para explicarlas debe creer en la existencia de poderes. La fuente de este límite es el miedo originado por los fenómenos que no puede manejar y los atribuye a poderes. Éstos, personificados, van a crear la idea de los dioses y de la fuerza de los dioses.

Algo que está por encima de él, algo que no puede dominar: ésa es la idea básica del Pensamiento Primitivo y la aceptación lisa y llana de los poderes supra-humanos.

Pensamiento Mágico:

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El Pensamiento Mágico significa un paso fundamental en el desarrollo del Pensamiento Abstracto. Es ir de la impotencia al intento de dominio. Aquí existe una de las génesis de la megalomanía humana basada en la voluntad. El ser humano intenta dominar los Poderes Externos, esas fuerzas, para conseguir un beneficio para sí. Ese detenerse frente a las fuerzas, o poderes, sin miedo. Ese dominar el miedo es un paso gigantesco desde el punto de vista conceptual. El individuo se enfrenta con lo desconocido y le dice: "Yo te invoco para mí en función de mi voluntad para que consigas lo que quiero lograr". Es el dominio de las fuerzas supra-naturales a través de una persona.

Pensamiento Religioso:

Del Pensamiento Mágico se pasa al Religioso y no a la inversa, porque lo religioso es la estructuración de lo mágico. Van surgiendo diferentes creencias y se van diferenciando unas de otras, y al igual que en el Pensamiento Mágico, los factores Externos al individuo son la fuente u origen de las cosas. Se cree en algo Superior, que además de estar por encima del ser humano, lo está también de la Naturaleza y sus fuerzas.

En el Pensamiento Religioso existe un ordenamiento y una jerarquización. El quién de lo Mágico está depositado en el sacerdote; el dónde en una Iglesia o Templo determinado y jerarquizado. El cómo, o sea el Ritual, está totalmente determinado y escrito, al igual que el cuándo, las fechas sagradas. Los dioses ya no son cualquiera, sino determinados dioses, o es un Dios. Ésa es la diferencia básica.

El pensamiento Racional:

El origen del Pensamiento Racional se ubica en Grecia. Y comienza con un hombre, Tales de Mileto, que vivió entre el 624 y el 546 a .C., en Jonia. Tales busca el Principio de la Realidad última de las cosas, prescindiendo de toda fundamentación religiosa o mística. Busca la sustancia, el arkhé primordial (el comienzo del universo o el primer elemento de todas las cosas. También puede significar la no interpretación y sustancia o materia, es decir, aquello que no necesita de ninguna otra cosa para existir, solo él mismo.), que es el origen de todas las cosas, aquello que es el fundamento de todo. Rompe con el pensamiento religioso, mágico, místico.

La pregunta "¿Por qué?" es fundamental para la ruptura con la explicación tranquilizadora de lo mágico, causada por los dioses. Aquí comienza lo que se llama el Pensamiento Racional. “No voy más allá de mí mismo. No voy a buscar en los dioses la explicación, la busco yo. El poder del conocimiento está en mí.

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La realidad está ordenada, responde a leyes que yo voy a descubrir; simplemente lo que tengo que hacer es observar, razonar y saber cuáles son estas leyes que gobiernan la realidad”.

Le siguen varios filósofos a largo del tiempo: Pitágoras, Éfeso, Parménides, Milesso de Samos, Anaxágoras, Demócrito, Platón, Aristóteles, etc.

Aproximadamente en el año 1300 ó 1350 surge una crisis social, que lleva nuevamente a otro cambio ideológico causado por el descubrimiento de nuevos mercados y la creación de nuevas industrias, ya que surge el Capitalismo, pero también en ese momento hay un gran avance tecnológico puesto que se crea: la brújula, el telescopio, la pólvora y la imprenta.

Ya en la filosofía moderna se encuentra René Descartes quien intenta superar los prejuicios medievales (la autoridad de Aristóteles y la unión fe-razón) e hizo avances matemáticos.

La Filosofía jugó un papel muy importante dentro del Desarrollo del Pensamiento, ya que la tecnología, los avances médicos-científicos, y la Psicología que hoy en día se maneja, se debe a las personas que hace siglos se dedicaron a buscar un por qué, a plantear hipótesis y con el tiempo las más acertadas se convertirían en teorías. Dentro del estos aportes y de sus protagonistas existe un factor común, el uso del Raciocinio o Pensamiento como función simbólica, es decir de la capacidad del cerebro para analizar, razonar y obtener respuestas ante aspectos que se desconocen o para clarificar y desarrollar los conocidos.

¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?

La complejidad de los problemas que determinan la existencia del Pensamiento en el Ser Humano, reafirma su desarrollo como forma superior de la actividad cognoscitiva, que sobrepasa las formas inferiores que están en su base, de las cuales parte. Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definición resulta difícil.

El Pensamiento implica una actividad global del Sistema Cognitivo con intervención de los mecanismos de:

• Memoria• Atención• Procesos de comprensión• Aprendizaje, entre otros.

Es una experiencia interna e intrasubjetiva.

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El Pensamiento tiene una serie de características particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo:

- No necesita de la presencia de las cosas para que éstas existan, pero la - Más importante es su función de resolver problemas y razonar:

• Descubrir lo nuevo• Formar conceptos• Penetrar en la esencia de un fenómeno.

DEFINICIONES DE PENSAMIENTO

a. El Pensamiento, (nivel del conocimiento racional), constituye la forma superior de la Actividad Cognoscitiva del Ser Humano, porque a través de él se llega a lo desconocido a partir de lo conocido, rebasando las formas del reflejo sensoperceptual, cuando estas son insuficientes para la acción transformadora que desarrolla el individuo sobre el mundo material y no se pueden satisfacer las necesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida.

b. La tarea del Pensamiento consiste en poner al descubierto nuevos objetos, propiedades, relaciones que no están dadas directamente en la percepción, que son desconocidos o, en general, que aún no existen.

c. Es el Proceso Cognoscitivo o del Pensamiento que está dirigido a la búsqueda de lo esencialmente nuevo y constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad, por medio de los conceptos refleja las propiedades de la realidad, los cuales se abstraen de las cosas concretas, portadoras de dichas propiedades.

d. Es un reflejo mediatizado de la realidad, porque sustituye las acciones prácticas sobre las cosas mismas por acciones ideales y sobre sus imágenes, permite resolver tareas prácticas por medio de la actividad ideal (teórica), apoyándose en los conocimientos que se tienen acerca de las propiedades y relaciones de las cosas fijadas en los conceptos.

e. Término genérico con el que se designa a un Proceso Cognoscitivo que consta de un conjunto de actividades mentales, tales como el razonamiento, abstracción, generalización, entre otras, y cuya finalidad es, entre otras, la resolución de problemas, adopción de decisiones y representación de la realidad externa.

f. Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de los objetos y fenómenos de la realidad, en sus relaciones, conexiones y características esenciales, lo que

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permite conocer las multivariadas dependencias e interrelaciones fundamentales entre los fenómenos y sus regularidades y posibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritual y material, y de los vínculos internos que no son posibles de conocer mediante el conocimiento sensorial que provee la percepción.

No existe Pensamiento sin aquel que lo ejerza, esta función reposa en la Estructura de la Mente. El Concepto de Mente ha ido cambiando considerablemente a lo largo de la Historia. Comprender el Lenguaje de la mente es una labor difícil. Es necesario por un lado, conocer toda la fisiología neuronal, cambios bioquímicos, entre otros; y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicológicos, entre los que se encuentran, los pensamientos, sentimientos, experiencias, u otros.

Otra dificultad a la hora de comprender el Lenguaje de la Mente, es la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el Estudio de la Mente, tales como la anatomía, fisiología, genética, psicología, psiquiatría, bioquímica, y muchos otros, haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro, desde ángulos completamente distintos. Conseguir la integración de todos estos enfoques contribuiría de manera fundamental para resolver tantos misterios sobre la Mente Humana, que todavía quedan por resolver.

• Pensar: Formarse ideas en la mente. Reflexionar.• Imagen: Son las representaciones virtuales, desde su concepción acerca del

proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos.

• Lenguaje: Es la función de expresión del Pensamiento en forma oral o escrita para la comunicación y el entendimiento. Nos plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.

• Pensamiento: Fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.

El Proceso de Pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.

Según la definición teórica, el Pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los Pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por Procesos Racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.

El Pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños.

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La Estructura del Pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que se conceptualiza la experiencia o la realidad.

PRINCIPALES TIPOS DE PENSAMIENTO

DEDUCTIVO: 

Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.

INDUCTIVO: 

Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares.

ANALÍTICO: 

Realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

CREATIVO: 

Aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

SISTÉMICO:

Es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

CRÍTICO: 

Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente, analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.

INTERROGATIVO: 

Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

- PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

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El pensamiento convergente y el pensamiento divergente son dos tipos de Pensamiento o Procesos Cognitivos Productivos.

- El pensamiento convergente o pensamiento vertical

Es un tipo de Proceso Cognitivo y la capacidad de responder a un estímulo o problema dando una respuesta determinada. Este tipo de Proceso Cognitivo se mueve en una dirección.

Se entiende también como un tipo de Pensamiento Lógico y Racional. Se suele identificar con el hemisferio izquierdo del cerebro.

- Pensamiento divergente o pensamiento lateral

Es un tipo de Proceso Cognitivo y la capacidad de responder a un estímulo o problema dando respuestas en varias direcciones, formando nuevas y múltiples ideas alejadas de patrones convencionales.

6. LENGUAJE

Evolución y cambio

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cuándo y cómo nació el Lenguaje. Esa facultad que el ser humano tiene para comunicarse con sus semejantes, valiéndose de un sistema formado por el conjunto de signos lingüísticos y sus relaciones. No obstante, por la observación de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del Lenguaje Hablado.

Desde el punto de vista antropológico y etnológico, es indudable que el Lenguaje Articulado constituye una de las manifestaciones características que separan al Ser Humano de los seres irracionales. Éstos últimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia.

Entendido el Lenguaje como la producción y la percepción de un idioma, cabe decir que el Lenguaje evoluciona en la medida en que lo hace la especie humana. Siendo un sistema de comunicación, se puede relacionar con los otros sistemas de comunicación de otros animales. Sin embargo, el Lenguaje Humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias. Se cree que la comprensión del idioma está ligada a la función que realiza una determinada zona del cerebro en el hemisferio izquierdo (conocido como área de Broca).

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Hasta que se produjo esa especialización fisiológica, se podía pensar que no había diferencias entre el Lenguaje Humano y el medio de comunicación que realizan otras especies animales.

¿Qué es el lenguaje?

El Lenguaje es un Proceso Cognitivo que conlleva a una actividad simbólica o de la representación del mundo, más específicamente humana, la cual lo diferencia de los animales. A través de la actividad simbólica se expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el Pensamiento, por lo que se define también como toda forma de comunicar el Pensamiento, de expresarse.

El Lenguaje, como conjunto de símbolos, consiste en transmitir un mensaje, permitiendo al individuo la capacidad para abstraerse, conceptualizar y comunicarse. Los humanos son capaces de crear un número infinito de oraciones a partir de un número finito de elementos y también recrear la lengua. La representación de dicha capacidad, o código, es lo que se conoce como Lengua o Idioma.

En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una anatomía vocal altamente compleja para producir sonidos y controlarlos, como son la voz y la articulación:

- Voz: La voz o fonación, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire (espiración) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza. El tono óptimo o más adecuado para el habla, al igual que su rango de variación, depende de cada individuo y está determinado por la longitud y masa de las cuerdas vocales. Otro aspecto de la Voz es la resonancia. Una vez que ésta se origina, resuena en el pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la Voz depende de la resonancia y de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibración de las cuerdas.

- Articulación: La Articulación se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las palabras del Lenguaje. Los instrumentos de la articulación son: los labios, la lengua, los dientes, las mandíbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupción o modelación de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados, a través del movimiento de la lengua, los labios, la mandíbula inferior y el paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos específicos.

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TIPOS DE LENGUAJE:

Oral:

Cuando se habla se debe preparar la pronunciación de un sonido al mismo tiempo que se produce el precedente, de este modo la pronunciación en voz alta exige una especie de preparación anterior.

Escrito:

Influye grandemente en el desarrollo del Lenguaje Oral, se desarrolla después del Oral sobre la base de éste último. Para dominar el Lenguaje Escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de Lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el análisis y la síntesis de la palabra sonora y escrita son distintos.

Táctil:

Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras codificadas en alto relieve. Braille.

Auditivo:

Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que también se llama Lenguaje Articulado y constituye el objetivo de la ciencia del Lenguaje Articulado. La capacidad de decodificar lo que se escucha.

Visual:

Es el que se adquiere por medio de la Vista; señales, avisos, carteles, entre otros; permite ampliar las condiciones de relación.

El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para sí, en voz alta y cuando se escribe (el Lenguaje Escrito).

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EL SUJETO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE EN EL ESCENARIO ACTUAL

En el Proceso de Aprendizaje, el alumno establece relaciones entre la información nueva y los conocimientos previos; organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello Estrategias de Aprendizaje.

Un sujeto consciente de sus propios Procesos Cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender. 

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6.4 PROCESOS SENSORIALES Y PERCEPTUALES

Sensación y Percepción son dos términos técnicos de la neurología, de plena vigencia actual. Pero mientras la Sensación es un fenómeno exclusivamente neural, la Percepción trasciende el nivel nervioso para hacer psíquica y consciente. 

LA VISIÓN

Probablemente para los humanos el sentido más importante sea la Visión; así como en los perros lo es el olfato o en los murciélagos la audición, nosotros dependemos en gran medida de la visión. Para empezar a comprender la Visión necesitamos primero conocer las partes del sistema visual, empezando con la estructura del ojo y su funcionamiento.

Estructura del ojo

Córnea.- En la visión la luz entra al ojo a través de la córnea, la cubierta protectora transparente ubicada en la parte frontal del mismo. La luz pasa a través de la pupila, la abertura en el centro del iris, que es la parte coloreada del ojo. Ante una luz muy brillante, los músculos del iris se contraen para empequeñecer la pupila y así proteger al ojo del daño. Esta contracción también ayuda a ver mejor en medio de la luz brillante. En la luz débil, los músculos se expanden para ampliar la pupila y permitir que entre tanta luz como sea posible.

Pupila.- Dentro de la pupila, la luz pasa a través del cristalino, el cual se enfoca en la retina, el revestimiento interior, sensible a la luz, situado en la parte posterior del globo ocular.

Cristalino.- El cristalino cambia de forma para enfocar los objetos que están más cercanos o más lejanos. Normalmente, el cristalino se enfoca a una distancia media, en un punto ni muy lejano ni muy cercano. Para enfocarse en un objeto que está muy cercano a los ojos, los pequeños músculos que están alrededor del cristalino se contraen, haciendo que el cristalino se curve. Para enfocar un objeto que está distante, los músculos trabajan para hacer que el cristalino se aplane.

Fóvea.- Sobre la retina y directamente detrás del cristalino hay un sitio con una depresión, llamado fóvea que ocupa el centro del campo visual. Las imágenes que pasan a través del cristalino son enfocadas de manera más nítida. Así, por ejemplo, las palabras que está usted leyendo en este momento están golpeando en la fóvea, mientras que el resto de lo que ve (un escritorio, las paredes o lo que sea) está haciendo contacto con otras áreas de la retina.

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Bastoncillos y Conos.- Con respecto a las células receptoras, existen dos tipos los bastoncillos y los conos, la retina de cada ojo contiene alrededor de 120 millones de bastoncillos y 8 millones de conos. Los bastoncillos llamados así por su forma son responsables de visión nocturna y la percepción de brillantes. Mientras que los conos son las células receptoras responsables de visión del color. Son estas células las que generan la información que llegar al cerebro

Hasta ahora nos hemos centrado en el Ojo pero para que ocurra la Visión los mensajes deben llegar al cerebro, luego de su despolarización para formar el impulso nervioso este pasa al nervio óptico que lleva los mensajes de cada ojo al cerebro.

LA AUDICIÓN

Los sonidos o ruidos son experiencias psicológicas creadas por el cerebro en respuesta a la estimulación. Con respecto a este sentido primero veremos qué clase de estimulo provoca que escuchemos sonidos y luego que como estos se transforman en señales nerviosas.

Los estímulos físicos de la audición son las ondas sonoras. La frecuencia de ondas se miden en ciclos por segundo expresados en una unidad llamada Herís (SS).

La audición inicia cuando las ondas sonoras chocan contra el tímpano, y lo hacen vibrar. El temblor del tímpano provoca que se golpeen secuencialmente tres minúsculos huesos del oído medio (el martillo, el yunque y el estribo) y que envíen las vibraciones al oído interno. El último de estos tres huesos, el estribo, está pegado a una membrana llamada ventana oval. Debajo de la ventana oval, hay otra membrana, la ventana circular, la cual se encarga de igualar la presión en el oído medio cuando el estribo golpea contra la ventana oval.

Las ondas de aire se amplifican durante su viaje por el oído medio. Así, cuando la ventana oval empieza a vibrar al toque del estribo, se presenta un efecto poderoso sobre el oído interno. Ahí, las vibraciones se transmiten al fluido que se encuentra dentro de una estructura con forma de caracol, llamada cóclea. Esta está dividida a lo largo por la membrana basilar.

La membrana basilar es rígida cerca de las ventanas oval y circular, y gradualmente se va haciendo más flexible hacia su extremo. Cuando se empieza a mover el fluido en la cóclea, la membrana basilar es empujada hacia arriba y abajo, ondulándose en respuesta a los movimientos del fluido coclear.

El órgano de Corta descansa sobre la membrana basilar y se mueve junto con ella.

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Aquí es donde, finalmente, los mensajes de las ondas sonoras alcanzan a las células receptoras del sentido de la audición: cientos de minúsculas células ciliadas que se encuentran enclavadas en el órgano de Corti (Spoendlin y Schrott, 1989). Cada célula ciliada finaliza en un haz de fibras. Esas fibras se flexionan y estiran por las vibraciones de la membrana basilar. Si las fibras se doblan unas cien trillonésimas de metro, la célula envía una señal que se transmite al cerebro por medio del nervio auditivo. El cerebro reúne la información proveniente de cientos de estas células para crear los sonidos.

SENTIDOS QUÍMICOS, EL OLFATO Y EL GUSTO

Las Sensaciones Gustativas y Olfativas se manifiestan como consecuencia del estímulo de células quimiorreceptores (situadas en la lengua y mucosa de la nariz) por substancias químicas específicas.

Dispuestos en la mucosa de la lengua y del paladar blando se hallan unos órganos sensoriales específicos conocidos por papilas gustativas, las cuales constan de unas células sensitivas conectadas a neuronas y rodeadas de células de sostén. En el hombre las papilas gustativas tienen poros que se abren en la superficie de la lengua.

Se producen cuatro sensaciones básicas del gusto:

• Agrio• Amargo• Dulce y • Salado

Cada una relacionada a un tipo especial de papila, las que están distribuidas irregularmente, de modo que algunas regiones linguales son especialmente sensibles a lo dulce, otras a lo amargo y así sucesivamente.

Las Papilas Gustativas pueden estimularse eléctricamente, de modo que al paso de la corriente se despiertan sensaciones características. Por otra parte, el sabor de una sustancia sólo depende en parte de los órganos del gusto; el resto se debe al sentido del olfato. Resulta que muchos alimentos envían emanaciones a través de las coanas hasta la cavidad nasal, donde estimulan los receptores de la pituitaria.

Los Órganos Sensoriales del Olfato están incluidos en el epitelio que reviste la porción superior de la cavidad nasal, la cual no está en general ventilada por el aire respirado; las partículas que penetran en esta cavidad les llegan por difusión y sucesiva disolución en el moco que cubre las células sensibles.

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Al contrario de lo que ocurre con las sensaciones del gusto, los distintos olores percibidos no pueden clasificarse en tipos precisos, pues cada sustancia tiene su olor que le es propio.

Lo más notable es que los órganos olfatorios responden a cantidades ínfimas de la sustancia olorosa; el equivalente sintético del olor de violetas, la ionona. Puede apreciarse por muchos sujetos al estar en el aire en la proporción de uno por treinta mil millones.

El sentido del olfato se fatiga rápidamente, de manera que un ambiente cargado de intensos estímulos olfatorios puede parecer inodoro después de pocos minutos. Esta fatiga es específica para un determinado estímulo; los receptores insensibles a un olor reaccionan ante otro con toda normalidad. Esto sugiere que debe de haber varias clases de células sensoriales, cada una específica para un compuesto químico particular. Algunas personas están por completo privadas del sentido del Olfato, en tanto otras pueden percibir sólo ciertos olores.

LOS SENTIDOS CUTÁNEOS, TACTO

La piel es un órgano sensorial con números receptores nerviosos, distribuidos a lo largo de su superficie.

Todos estos receptores viajan al cerebro por dos vías.

• Cierta información va a la medula y al tálamo, y de ahí a la corteza sensorial en el lóbulo parietal del cerebro, de la que presumiblemente surgen nuestras experiencias de tacto y presión.

• Otra información va a través del tálamo y después a la formación reticular, que, como vimos en el capítulo anterior, es la responsable de activar o desactivar al sistema nervioso.

Los distintos receptores cutáneos dan origen a las sensaciones cutáneas de presión, temperatura y dolor. Pero la relación entre los receptores y nuestras experiencias sensoriales no es sencilla. Alguna vez los investigadores creyeron que cada sensación cutánea diferente estaba relacionada con un tipo específico de receptor. Pero los estudios fracasaron en revelar una conexión simple entre los distintos tipos de receptores y las sensaciones por separado. Ahora, parece más probable que nuestro cerebro utilice información compleja sobre los patrones de actividad de muy distintos receptores para detectar y discriminar sensaciones cutáneas.

Por ejemplo, existen fibras para el frío que aceleran su tasa de disparo cuando la piel se enfría y reducen su descarga cuando la piel se calienta.

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Al contrario, existen fibras para el calor que aceleran su tasa de descarga cuando la piel se calienta y la reducen cuando se enfría.

El cerebro emplea esa combinación de información para determinar la temperatura corporal. Si ambos conjuntos de fibras se activan de manera simultánea, el cerebro puede leer el patrón combinado de descargas como "caliente". De esta manera, podría pensar que toca algo caliente cuando realmente toca algo caliente y algo frío al mismo tiempo. Este fenómeno se conoce como Calor Paradójico.

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6.5 FACTORES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

Toda Percepción es una totalidad organizada desde el principio y que tiene significación para el receptor. No es un caos de formas, colores, brillos, movimientos y ruidos. 

FACTORES ESTRUCTURALES DE LA PERCEPCIÓN

Los Factores Estructurales son los dinamismos del campo psicofísico que fundamentan la Percepción; son específicos, innatos e independientes de la Experiencia.

Algunos factores estructurales de la percepción son:

• Factor de la Comunidad del Destino Puede describirse así: los conjuntos que sirven para lo mismo, que pertenecen a un mismo ambiente o que tienen el mismo destino, suelen percibirse muy clara y completamente.

• La Buena Curva: Es un factor que interviene en la diferenciación de Percepciones Globales.

• El cierre de la figura: Es el factor que convierte toda Percepción en una organización cerrada, es decir, es algo definido y con significación precisa.

LOS FACTORES FUNCIONALES DE LA PERCEPCIÓN

Los Factores Estructurales dependen del polo subjetivo del campo psicofísico. Ellos deciden cómo funciona el sujeto en presencia de la Estructura Perceptiva fundamentalmente Objetiva.

Los Factores Estimulantes de la Percepción están representados principalmente por:

• Las necesidades que motivan actualmente la percepción: El hombre con hambre o sed, tiende a percibir cuanto pudiera mitigar estas necesidades.

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• Las predisposiciones, estados previos o preocupaciones del momento orientan la percepción y la organizan, cerrando la figura. Se suele ver u oír lo que se desea o necesita. 

6.5.1 LEYES DE LA GESTALT

La Teoría de la Gestalt se refiere a como el ser humano percibe las figuras, palabras o representaciones que dan a entender un mensaje, esto significa como se percibe en la mente los objetos conocidos en la vida diaria.

Las Leyes de la Percepción fueron denunciadas por los psicólogos de la Gestalt, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka; quienes en un laboratorio de Psicología Experimental observaron que el cerebro humano organiza las Percepciones como Totalidades (Gestalts) de acuerdo con ciertas Leyes a las que denominaron "Leyes de la Percepción".

Estas Leyes enuncian Principios Generales, presentes en cada acto Perceptivo demostrando que el cerebro hace la mejor organización posible de los elementos que percibe, y asimismo explican cómo se configura esa "mejor organización posible" a través de varios principios: Las leyes de la Gestalt.

Posteriormente estas Leyes y la mirada, ya no de una Percepción en un momento sino del universo cognoscible como una totalidad, fueron tomadas por diversas disciplinas en ámbitos tan diversos como la comunicación, la arquitectura, la sociología, la psicología social, la ecología, y otras.

La, en su momento cuestionada, frase de Köhler: “El todo es diferente de la suma de las partes” sintetiza lo sostenido por los experimentalistas acerca de que Percibimos Totalidades y que cada parte pierde el valor que tiene en el contexto y posiblemente sus cualidades al ser retirada del mismo.

No es difícil si pensamos, por ejemplo, que el filamento de una lámpara incandescente perdería sus atributos y su finalidad si es retirado de la misma. Esta idea de mirar el mundo a través de la óptica de las totalidades, configuraciones complejas o gestalts no es original de la Psicología de la Gestalt, sino que muchas civilizaciones antiguas veían a la Naturaleza como un todo vivo en el que cada elemento estaba relacionado con los demás de una manera decisiva para el todo y para sus componentes.

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Esto será retomado por Kurt Lewin, quien estudiara las dinámicas presentes entre los componentes de un campo, en su teoría del campo y aplicará estos conceptos originalmente de topología a los grupos humanos.

Y posteriormente surgirá la Teoría General de los Sistemas que irá un poco más allá y la idea continuará evolucionando al abrigo del paradigma actual del pensamiento complejo que hoy día estas ideas nos permiten manejar conceptos como el de Ecosistema, donde un pequeño acto puede alterar dramáticamente un sistema completo.

Ejemplo: Teoría del Caos: Efecto la mariposa.

LEYES GENERALES:

Ley General de la Figura y Fondo

Figura.- Es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su interrelación con otros elementos.

Fondo.- Todo aquello que no es Figura, es la parte del campo que contiene elementos interrelacionados que sostienen a la Figura que por su contraste tienden a desaparecer.

Ley General de la Buena Forma (simplicity) (Organización)

Los elementos son organizados en figuras lo más simétricas, regulares y estables que sea posible.

La Ley de la Buena Forma se basa en la observación de que el cerebro intenta organizar los elementos percibidos de la mejor forma posible, esto incluye el sentido de:

- Perspectiva- Volumen- Profundidad, etc.

El cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables. Esta Ley de alguna manera involucra a otras Leyes, ya que el cerebro prefiere también formas cerradas y /o continuas o simétricas (Ley del Cierre; Ley de la Continuidad), con buen contraste (figura- fondo) es decir, definidas.

Esta Ley se expresa en un nivel del Pensamiento cuando rechazamos algo o alguien inacabado o defectuoso.

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Hay personas que al ver una casa la imaginan con todas las mejoras que harían y otras solo ven "lo que se ve". Cada uno tiene una tendencia a la búsqueda de Buenas Formas en lo que percibe,

Ley del Cierre o de la Completud:

Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginación las formas percibidas buscando la mejor organización posible.

Las formas abiertas o inconclusas provocan incomodidad y existe una tendencia a completar con la imaginación aquello que falta. En esto se basan algunos funcionamientos psíquicos.

Ejemplo

- Cuando con algunos indicios saco una conclusión aunque no haya percibido la totalidad de los detalles de la situación.

- Percibo un triángulo, aunque de hecho no esté allí.

La Ley de Cierre asimismo nos mueve a que, cuando una persona se interrumpe, intentemos concluir su frase.

Ejemplo

"Si ahora yo... ". Esta frase deja la sensación de que algo falta y el deseo de saber qué sigue.

Se trata de la Ley de Cierre expresada en el ámbito psíquico, a veces cobra la forma del prejuicio (un completamiento imaginario que requiere desinformación). Lo mismo ocurre al oír una melodía que no resuelve. Las formas abiertas invitan a ser cerradas, por eso quedan mucho más presentes los finales abiertos.

Allport y Postman (1947), en su estudio sobre el Rumor lo definen como algo inacabado, difuso o ambiguo y el Proceso del Rumor es un proceso en que se busca según ellos una mejor Gestalt algo más significativo, más completo coherente y con más significado como respuesta a una situación confusa, y dentro de ese proceso se van ensamblando hipótesis que develen o completen lo que falta.

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LEYES PARTICULARES

Ley del Contraste:

La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la atribución de cualidades (como puede ser el tamaño) de los mismos.

En el terreno de lo psíquico esta Ley de la Percepción se utiliza para hacer comparaciones entre diferentes situaciones y contextos. En este sentido aunque los valores absolutos (medidas) se mantienen, el explorar los valores relativos puede hacer que una situación cobre un valor diferente al modificar los puntos de referencia.

En la terapia sistémica el recurso llamado "reframing" responde a la Ley del Contraste. Si por ejemplo: la pérdida del trabajo, se compara con otras situaciones menos importantes, por (perder el tren, olvidar hacer un llamado), entonces cobra una relevancia casi dramática, y si, en cambio, se la compara con situaciones más graves como perder la salud, o perder a un ser querido, entonces no parece tan grave. El concepto de "relativizar" comparar con situaciones peores, funciona en base a la Ley del Contraste.

Otro ejemplo podría verse en personas que, teniendo una pobre Autovaloración, necesitan rodearse de personas que perciban como inferiores en algún aspecto para, por contraste, sentirse más importantes.

Ley de la Proximidad

Los elementos tienen a agruparse con los que se encuentran a menor distancia.

En general se tienden a considerar como "un todo" o un conjunto al que se atribuyen conexiones a aquellos elementos que están más próximos. Suponemos que las personas que conviven, por ejemplo, están afectivamente próximas,

Existen diferentes calidades de distancias:

- Físicas o concretas- Emocionales- Intelectuales- De clase, etc.

Tendemos a homologar y a superponer: si estamos cerca físicamente pensamos que también lo estamos afectivamente; o si nos queremos (proximidad afectiva) entonces pensamos que deba haber acuerdo en todo (proximidad intelectual).

Ley de la Similaridad:

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Los elementos que son similares tienen a ser agrupados.

Los elementos similares tienen a verse como el mismo elemento, como conjuntos que se pueden separar claramente del resto.

En el terreno psíquico intentamos organizar "mapas" que nos orienten en un mundo que desconocemos agrupando a veces individuos, situaciones, objetos o hechos. Incluso es lo que hace que reconozcamos una palabra mal escrita y comprendamos lo que quiere decir.

La Ley de la Similaridad tiene la importante función de hacernos familiar el mundo desconocido. Así, un objeto grande con ruedas que jamás he visto antes, es considerado un vehículo de alguna clase, y lo agrupo mentalmente en esa categoría.

Esta Ley es la base de las categorizaciones que hacemos, y suele ser un obstáculo cuando se trata del ámbito de lo humano, ya que, desde esta Ley tendemos a generalizar y a universalizar a partir de rasgos, tomando a veces "la parte por el todo" (otro fundamento del Prejuicio).

6.6 CONFLICTOS Y FRUSTRACIONES

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CONFLICTO

Proceso que se inicia cuando una parte percibe que otra la ha afectado de manera negativa, o está a punto de afectar de manera negativa, alguno de sus intereses. Se puede afirmar que es obligado que las o una de las partes deban percibir el Conflicto, si no ocurre, entonces en Conflicto no existe.

PLANOS DEL CONFLICTO

El análisis y la decisión se realizan al menos en cinco planos diferentes:

Nivel fisiológico: Mecanismo de análisis y decisión está interconstruido dentro de la persona. El proceso es automático y escapa a nuestra voluntad.

Nivel inconsciente: Determinan cuales estímulos son agradables, convenientes o adecuados. El mecanismo de análisis y decisión es desconocido por nosotros.

Nivel emocional: La afectividad es preponderante en la decisión.

Nivel de hábitos: Constituye una respuesta uniforme y automática ante el mismo estímulo. Tiene por objeto ahorrar tiempo y esfuerzo.

Nivel consciente: Existe un análisis de estímulo y una decisión voluntaria.

TIPOS DE CONFLICTO

 Algunos autores clasifican los conflictos de manera general en Interpersonales e Intergrupales.

Conflicto interpersonal

Son los conflictos que surgen entre dos personas y representan un serio problema porque afectan profundamente a sus emociones. Surgen de diversas fuentes, como pueden ser:

- El cambio organizacional.- Los choques de personalidad.- Las escalas opuestas de valores.- Las amenazas del status.

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En estos conflictos se requiere proteger la Autoimagen y la Autoestima contra el daño que le puedan causar los demás, por lo que si el concepto de sí mismo se ve amenazado, ocurre un serio malestar y la relación se deteriora dando lugar al conflicto.

Algunas veces las personalidades o los carácteres incompatibles de las dos personas provocan el choque, o bien el Conflicto surge por deficiencias en la comunicación o por diferencias de percepción.

Conflicto Intergrupal

Los Conflictos entre dos o más grupos de personas también causan problemas serios a las empresas y a los individuos involucrados.

En este tipo de Conflicto cada grupo pretende disminuir la fuerza del otro, adquirir poder y mejorar su imagen (como en las pandillas juveniles).

Estos conflictos tienen su fuente de origen en diversas causas, como pueden ser:

- Distintos puntos de vista.- Fidelidad al grupo o al líder del grupo.- Rivalidad o lucha por la supremacía entre los líderes.- Competencia por los recursos.

VENTAJAS DEL CONFLICTO

Sirven de válvula de escape permitiendo que se libere la presión y trayendo a la superficie los problemas más ocultos, los cuáles pueden afrontarse y resolverse.

Se estimula a los individuos a ser creativos y buscar mejores métodos que generen resultados de mayor satisfacción, al mismo tiempo que los impulsa a innovar y probar nuevas ideas.

Ayuda a las partes en Conflicto a lograr un mejor conocimiento de los demás y también de sí mismos.

Cuando los Conflictos se resuelven de conformidad para ambas partes, las personas se sentirán más comprometidas con la solución, lo que llevará no sólo al logro de los objetivos, sino también a una interrelación más sana y madura.

DESVENTAJAS DEL CONFLICTO

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Las posibles desventajas existen especialmente cuando el Conflicto se sale de control y dura mucho tiempo o se vuelve demasiado intenso. También cuando se pretende evadir el conflicto y éste como una bola de nieve se va convirtiendo en un alud más difícil de manejar.

Los Conflictos Interpersonales pueden deteriorar la disponibilidad para la cooperación y el trabajo en equipo, ya que a veces generan un clima de desconfianza que afecta o impide la coordinación de esfuerzos.

Algunas personas sufren un deterioro de su Autoestima, en otros se afecta su Motivación.

Los dirigentes deben prevenir estas desventajas o efectos negativos del Conflicto y anticipando las probables consecuencias, aplicar las estrategias adecuadas para que con un manejo inteligente no lleguen a presentarse.

TIPOS DE CONFLICTO

1.- Acercamiento: Dualidad en la que dos situaciones se atraen.

2.- Evitación: Dualidad en la que la que las dos situaciones son igualmente indeseables y producen aversión.

3.- Acercamiento - Evitación: Dualidad producida por el deseo y la aversión de una misma tendencia.

FRUSTRACCION

Estado de aquel que está sometido a una situación insoluble, se ve privado de la satisfacción de un deseo defraudado en sus expectativas de recompensa o bloqueado en su acción.

Sentimiento que fluye cuando no consigues alcanzar el objetivo que te has propuesto y por el que has luchado.

Se siente ansiedad, rabia, depresión, angustia, ira.

Sentimientos y pensamientos autodestructivos para el sujeto.

ORIGEN DE LA FRUSTRACIÓN (PORQUE SE ORIGINA)

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- Eliminar arbitrariamente objetos deseables.- Impedir a los individuos que completen un trabajo.- Inducir en los sujetos sentimientos de fracaso y la desconfianza hacia sus

propias capacidades.- Refrenar desde el exterior la expresión de los impulsos del individuo y la

afirmación de su propia personalidad.- Fomentar las discrepancias entre los deseos y las posibilidades de satisfacerlos.- Implantar un liderazgo insatisfactorio.

REACCIÓNES DE LA FRUSTRACIÓN

Agresión

La primera forma de reacción de la Frustración es la Agresión. La energía de la Motivación se dirige hacía el objeto frustrante, hacía la barrera que se ha interpuesto entre el organismo y su objetivo, para quitarlo o destruirlo. Se dice entonces que la Agresión es directa.

En otros casos puede suceder que la Agresión se difiera de ocasión y se realice en forma indirecta.

Evasión

La persona se aleja del objeto frustrante.

La Evasión puede ser:

- Parcial• Se presentan dos posibilidades: evasión parcial física o evasión parcial

psíquica. La evasión parcial física está constituida por el ausentismo y los

retardos.

- Total

En la Evasión Total, decide dejar el empleo o buscar otro. Se presenta entonces la rotación de personal; es decir, el número de personas que causa baja de la organización y a quienes hay que sustituir.

Regresión

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Toda persona atraviesa diversas etapas en su desarrollo.

La Regresión consiste en ir hacia atrás, volver a etapas ya superadas. En los niños pequeños es muy fácil de observar. Cuando el hijo único, acostumbrado hacer el centro de la atención familiar, tiene que enfrentarse a un hermano menor recién nacido, puede regresar a conductas ya superadas: se chupa el dedo, habla como niño más pequeño, deja de avisar cuando tiene necesidad de ir al baño, etc.

Aislamiento

Si el trato con otras personas resulta frustrante, entonces sobreviene el Aislamiento.

La persona deja de tener contactos amistosos o de trabajo con sus compañeros, superiores o subordinado. Las razones pueden ser muchas:

- Percepciones equívocas- Problemas de personalidad- Diferencias de edades- De culturas, etc.

Racionalización

Consiste en tratar de justificarse, en dar falsas razones para explicar ciertos hechos.

La realidad es Frustrante en estos casos; se prefiere disfrazarla. El estudiante que no prepara el examen final, es reprobado y exclama: “El profesor me reprobó porque le soy antipático”, constituye un claro ejemplo de Racionalización.

Resignación

Ante repetidas Frustraciones, la Motivación se desvanece, la persona se resigna a no alcanzar su objetivo.

Sí un empleado no es ascendido después de repetidas promesas que le ha hecho su jefe en ese sentido, termina por no creerle más.

Sublimación

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De todas las formas de respuesta a la Frustración, ésta es la única positiva, la única que no agudiza los problemas; madura desde un punto de vista de la integración psicológica.

Consiste en superar las causas de la Frustración o darles una adecuada salida. Un ejemplo es el de Demóstenes, era tartamudo, lo cual le resultaba altamente frustrante, pero a fuerza de paciencia y ejercicios, llegó a ser uno de los más grandes oradores que ha tenido la humanidad.

Trabajar, estudiar hacer deportes para liberar la energía que ha producido la Motivación y que no pudo llegar al objetivo, constituyen adecuadas formas de Sublimación.

CONSCUENCIAS DE LA FRUSTRACIÓN

Agresividad Regresión y comportamiento infantil Tristeza y depresión Introversión

El Estrés.

Es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos Mecanismos de Defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.

El Estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia, a pesar de lo cual hoy en día se confunde con una patología. Esta confusión se debe a que este Mecanismo de Defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias frecuentes en ciertos modos de vida, desencadenando problemas graves de salud.

Cuando esta respuesta natural se da en exceso se produce una sobrecarga de tensión que repercute en el organismo y provoca la aparición de enfermedades y anomalías patológicas que impiden el normal desarrollo y funcionamiento del cuerpo humano.

Ejemplos:

- Los olvidos (incipientes problemas de memoria)- Alteraciones en el ánimo- Nerviosismo y - Falta de concentración, entre otros síntomas.

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UNIDAD VII

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

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UNIDAD VII MÉTODOS DE ENSEÑANZA

7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS/CONTENIDOS EXPLÍCITOS

7.1.1 LECCIÓN-EXPLICACIÓN

7.1.2 ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

7.1.3 DISCUSIÓN

7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALES NECESARIOS

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

7.2.2 TUTORÍA

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA

7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

7.3.1 TRABAJO EN GRUPO

7.3.2 ENSEÑANZA RECÍPROCA

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

7.3.4 MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO

UNIDAD VII.- MÉTODOS DE ENSEÑANZA

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Las estrategías pedagógicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.

Las estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cómo y el cuándo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos. Entre ellas tenemos:

7.1 EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS / CONTENIDOS EXPLÍCITOS. 

Es el método que desarrolla el docente en forma magistral (lección magistral), empleando el discurso; el profesor explica y revisa lo aprendido por el estudiante mediante la lección. Beltrán y Álvarez muestran que estos métodos de enseñanza son útiles para ayudar a aprender:

Objetivos/contenidos conceptuales (ej. la lección magistral) saber Objetivos/contenidos procedimentales (ej. métodos de enseñanza de estrategias

cognitivas de aprendizaje ) saber hacer y Objetivos/contenidos actitudinales (ej. La discusión). Saber estar

7.1.1 OBJETIVOS/CONTENIDOS CONCEPTUALES (EJEMPLO: LA LECCIÓN MAGISTRAL, LECCIÓN-EXPLICACIÓN)

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Lección- explicación

Un punto de partida importante sería conocer los efectos, en el aprendizaje, de las distintas formas de actuación: explicación o interacción.

La alternancia exposición/interacción es un sistema pedagógicamente recomendable en orden a la eficiencia.

El tiempo dedicado por el profesor a la explicación ha dado resultados tan dispares que se puede afirmar que más que la cantidad del tiempo empleado importa la calidad.

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Lo mismo podemos decir del tiempo empleado por el alumno, cuyos resultados están determinados por el mismo contexto en que se realiza tal intercambio y por el tema, objeto de la interacción, y el contenido cognoscitivo de la misma.

Una estrategia óptima será: cortas explicaciones con intercambios subsiguientes, tanto de tipo verbal como de actividades, más orientadas hacia la reflexión que al memorismo

71.2 OBJETIVOS/CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (EJEMPLO: MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE; ENTRENAMIENTO DEL SUBRAYADO)

ENTRENAMIENTO EN SUBRAYADO

Consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.

La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.

Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar combinaciones de subrayados.

Los principales tipos de subrayado son:

El subrayado lineal, que puede realizarse mediante líneas simples, dobles rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores.

El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.

El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc.

7.1.3 OBJETIVOS/CONTENIDOS ACTITUDINALES (EJEMPLO: LA DISCUSIÓN).

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Para potenciar la participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.

Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha, actitud dialogante, etc.), favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. Por otra parte, la posibilidad de un feed-back (retroalimentación) inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.

Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos, visualización de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este sentido, la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema.

7.2 EN FUNCIÓN DEL TIPO DE INTERACCIÓN Y APOYOS MATERIALES NECESARIOS.

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Es el método de enseñanza individualizada donde se realiza un planteamiento:

Selectivo.- El alumno debe llegar hasta donde le permitan sus aptitudes.

Temporal.- Los alumnos difieren entre sí en la rapidez y ritmo con que pueden realizar un aprendizaje.

Neutralizador.- Algunos alumnos debido al entorno sociocultural presentan características que obstaculizan sus posibilidades de aprendizaje.

De adaptación a objetos.- Si hay diferencias individuales entre los alumnos deben existir objetivos y contenidos distintos. 

7.2.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE

El alumno no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet, etc.) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet, etc.) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia.

7.2.2 TUTORÍA

En las Tutorías se atienden aspectos como los siguientes:

La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría.

La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: Exposiciones orales, debates, diseño de materiales, etc. Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.

La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.

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La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia, etc.

Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando, ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación.

Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.

Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser:

Flexibles.- Ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.

Oportunas.- Respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.

Permanentes.- Durante todo el curso

Interesantes.- Motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las use

Respetuosas.- Con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.

7.2.3 ENSEÑANZA PROGRAMADA.

Esta técnica consiste en la aplicación al ámbito educativo del Aprendizaje de la Teoría del Condicionamiento Operante, debida al investigador norteamericano B. F. Skinner. El alumno adquiere (autónoma e individualmente) conocimientos y habilidades (establecidos previamente) con la ayuda de textos programados en pequeños pasos (etapas) de Aprendizaje.

De acuerdo a Skinner, el Arte de Enseñar debe convertirse en una técnica sistemática, por lo que la Enseñanza Programada es un método con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico.

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La Enseñanza Programada desea, sobretodo, transmitir conocimientos de orientación (factores, conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción, sobretodo, en el ámbito de la Educación Técnica o Vocacional.

Sin embargo, el Aprendizaje Programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a:

Movimientos corporales Habilidades manuales y Elaboración de objetos

O a todos los casos en que el Aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa.

El Aprendizaje exitoso con Enseñanza Programada supone, en gran medida, Autocompetencia, en particular, competencias de Auto-limitación, Auto-organización y Autocontrol.

Los alumnos participan en el Modelo Enseñanza Programada como sujetos–actores que, sin embargo, el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas. Ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. Por esta razón, deben interactuar con el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y, dado el caso, deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación o comunicación.

El Autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en el Modelo Enseñanza Programada (individual). Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas, aconsejan o proponen actividades complementarias.

7.3 DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

La metodología y las estrategías metodológicas hacen referencia a cómo enseñar.

Frente a estrategías que favorecen la competitividad entre los alumnos, existen otras alternativas metodológicas como:

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El trabajo por proyectos. El desarrollo de centros de interés. El aprendizaje cooperativo, etc.

Que favorecen:

La maduración y El enriquecimiento personal y Ayudan a respetar las diferencias entre los compañeros.

Se han investigado y desarrollado experiencias sobre los tipos de Estrategias de Aprendizaje que más favorecen la Socialización e Integración de los alumnos en general y de los alumnos con Necesidades Educativas especiales (nee) en particular.

Parece que se puede afirmar (Coll, 1984) que la Organización Cooperativa de las actividades de Aprendizaje, en comparación con las Organizaciones competitivas o Individualistas, es netamente superior en lo que se refiere:

Al rendimiento y productividad de los participantes. A generar pautas de socialización positivas.

Los Métodos de Enseñanza Socializada son estrategias de enseñanza estructurada que se basan en:

La colaboración y Ayuda entre los alumnos.

Los cuales participan de un objetivo común, cuyo logro es más importante que el éxito individual.

COMPONENTES

Existen dos componentes que las diferencian de otros tipos de enseñanza en el aula:

La tarea del grupo.La recompensa basada en el grupo.

Criterios de Formación de los Grupos

Los criterios de formación de los grupos pueden variar en función de:

Los objetivos. Las materias curriculares.

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Las características del grupo. Clase. La edad de los alumnos, etc.

Pero serán grupos heterogéneos en cuanto al:

Rendimiento. Sexo. Grupo étnico y/o cultural.

Compuestos de cuatro a seis alumnos

La adaptación de los métodos de Enseñanza: Estudio independiente Tutoría Enseñanza programada

Se comparten con La Enseñanza Socializada Trabajos en grupo Enseñanza recíproca Método de proyectos Trabajo cooperativo

7.3.1 Trabajo en grupo

Al realizar trabajos en grupo los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria.

7.3.2 MODELO DE ENSEÑANZA RECÍPROCA

Modelo propuesto por Palincsar y Brown, al considerar estas autoras que incluso cuando los alumnos son instruidos en Estrategías de Comprensión Lectora tienen

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muchos problemas para generalizar y transferir los conocimientos aprendidos. Este modelo demanda de un papel activo del alumno en la discusión sobre el fragmento que se trata de comprender.

Sustentos teóricos del modelo

Las autoras del modelo de enseñanza recíproca señalan su inspiración en la Teoría de Aprendizaje de Vigotsky, el cual parte de que: el aprendizaje supone la interiorización de actividades originalmente adquiridas y practicadas en situaciones de cooperación social.

La Enseñanza Recíproca (ER) es un procedimiento instruccional que enseña a los estudiantes estrategias cognitivas para incrementar la comprensión lectora.

Es decir, los estudiantes aprenden participando en actividades grupales en las cuales son expuestos a modelos (el maestro) que difieren en su nivel de ejecución experta. Poco a poco, los miembros más capacitados del grupo (estudiantes) empiezan a ser modelo y enseñan gradualmente a los más inexpertos, proporcionándoles asistencia, hasta que estos están en disposición de ejecutar la tarea por sí mismos.

El trabajo de modelamiento en el que se sustenta la “enseñanza recíproca” exige del maestro no solo el desarrollo instruccional, sino además, un adecuado uso del diálogo, de la conversación.

Rol del docente

En el Modelo de Enseñanza Recíproca, el docente funciona como:

Modelo de lector y coordina la dinámica de las sesiones. El docente plantea situaciones para que los alumnos construyan preguntas

interesantes sobre el texto y que se las puedan comunicar a los otros. Ofrece un modelo experto a los alumnos, que ven cómo actúa para solucionar

determinados problemas. Ayuda a mantener los objetivos de la tarea, centrando la discusión en el texto y

asegurando el uso y aplicación de las estrategias que trata de enseñar. Supervisa y corrige a los alumnos que dirigen la discusión, en un proceso

enfocado a que estos asuman la responsabilidad total y el control correspondiente.

El trabajo de modelamiento en el que se sustenta la Enseñanza Recíproca exige del docente no solo el desarrollo instruccional, sino además, un adecuado uso del diálogo, de la conversación.

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Rol del alumno

Cada alumno:

Plantea una pregunta que debe ser respondida por los demás Demanda aclaraciones sobre las dudas que se le plantean Resume la parte de texto del que se trata y Pide que se hagan predicciones sobre el fragmento posterior.

7.3.3 MÉTODOS DE PROYECTOS

Plan de actividades que se elaboran para el logro de un propósito, logrando el protagonismo estudiantil mediante el empleo de las TIC, enmarcado en un período de tiempo, logrando la formación y desarrollo de habilidades y a la vez un producto acabado. Ramos Rubio .A (2014:43).

Generalidades

El Proyecto como categoría en la Educación tiene su génesis en la filosofía pragmática de J. Dewey (1859-1952), pedagogo que le dió origen a este sistema de enseñanza, sin embargo, a pesar de las limitaciones del pragmatismo, el proyecto brinda infinitas posibilidades a profesores y estudiantes siempre que sea empleado bajo una concepción materialista-dialéctica que tiene sus postulados en el marxismo-leninismo y despojadas de las limitaciones que se le adjudican, Ramos Rubio. A (2014: 40).

Seguidamente, W. Kilpatrick, en 1918, lo definió como una actividad intencional en que el designio o propósito fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación.

En el Diccionario General de Ciencias Humanas, editado en Lisboa en el año 1994, se define como: un método que requiere la participación de cada miembro de un grupo, según sus capacidades, con el objetivo de realizar un trabajo conjunto, decidido y organizado de común acuerdo.

Una definición más ilustrativa, que de una forma u otra incluye los elementos que aportan otras, precisa que surge de los propios alumnos cuando perciben juntos algo que les interesa o que necesitan hacer.

CARACTERÍSTICAS

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Intencionalidad de la acción que se realiza: el designio o propósito de hacer algo es un rasgo dominante en el proyecto. Es importante que el niño conozca el fin que se persigue con el estudio, para que se verifique el aprendizaje.

Valor educativo: las tareas desarrolladas en el proyecto tienen como objetivo que la actividad mental de los alumnos esté en función de trazarse propósitos que redunden en beneficio personal y social, mientras que la interacción que se genera entre compañeros y maestro, favorece las relaciones afectivas y la cooperación.

Carácter práctico: el propósito que se persigue exige pensamiento y acción en la práctica. Luego de la tarea intelectual, el niño se enfrenta a una tarea práctica que viene a completar lo planificado.

Protagonismo del estudiante: el alumno se convierte en un sujeto activo, creativo y productor de su propio conocimiento. Concibe, prepara y ejecuta su labor bajo la orientación y guía del maestro, para luego descubrir por sí mismo sus propios conocimientos.

Situación real para desarrollar la tarea: teniendo en cuenta que en la vida real todo se ejecuta en forma de proyectos, que exigen la planificación de acciones destinadas al logro de lo propuesto, es factible llevar a la práctica del aula esta forma de trabajar, donde el alumno realice sus actividades en situaciones reales y apoyado en la experiencia que tiene.

Carácter problemático: los alumnos deben solucionar un problema relativamente complejo. Aunque en la enseñanza por proyectos se resuelve un problema, esta va más allá de lo que implica la resolución de uno de ellos. El problema se resuelve en un plano intelectual, mientras que en el proyecto, se insiste en la acción preconcebida y en su ejecución a través de la actividad práctica.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO CON EL MÉTODO DE PROYECTO. RAMOS RUBIO A. (2014: 46)

La autenticidad donde el Proyecto inicia en un problema o pregunta que es significativa para el estudiante, la misma se relaciona con los que pueden encontrarse en el

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desempeño de un trabajo o en la comunidad, ofreciendo oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social.

1. El rigor académico. Demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido, conllevando al estudiante a utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas por lo que desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior.

2. La aplicación del aprendizaje. Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo, para hacer esto posible se requieren que se propicien actividades que desarrollen habilidades para organizarse y auto dirigirse, que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo.

3. La exploración activa. Requiere que el estudiante realice un trabajo de campo durante un tiempo significativo haciendo uso de varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación, logrando con esto que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió.

4. La evaluación. Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:

Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Diseñar planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos.

VENTAJAS

En este Método se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí,

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sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la Enseñanza para la Comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad.

Los Proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento.

Favorece el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido que al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Planeación.- Creación de prospectos, propuestas a considerar, desarrollo del plan de trabajo, cronograma, presupuestos, anteproyecto, diagrama de Gant, etc.

Investigación.- Hacer investigación, observar, buscar información, realizar experimentos, etc.

Consulta.- Contactar expertos, trabajar con asesores, discutir información recabada, buscar soporte técnico, etc.

Construcción.- Construir, diseñar, fabricar, componer, etc. Pruebas.- Presentar prototipo, pedir retroalimentación, hacer pruebas, evaluar,

etc. Revisión/corrección de detalles.- Reconstruir a partir de la retroalimentación,

adaptar, preparar, incorporar producción profesional, seguir estándares, etc. Presentación.- Presentar, exhibir, mostrar, etc. Demostración.- Interrogar, discutir, etc.

DISCIPLINAS ESCOLARES EN LAS QUE SE PUEDE EMPLEAR

Aprendizaje de Idiomas Informática

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Historia Lenguaje Educación Laboral Educación plástica, entre otras;

Sin embargo, no todos los contenidos de estas disciplinas pueden ser concretados en forma de Proyectos.

Para ello deben cumplir el requisito de ser considerado por cada uno de los participantes como:

Un problema real e importante Ser significativo para el grupo de alumnos Vincular e integrar teoría y práctica, y Estar relacionado con la sociedad y con la experiencia de cada uno.

CUATRO PASOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS

Formulados por E. Collings y asumidos por A. Aguayo y D. González:

Designio o propósito Preparación del proyecto. Ejecución. Juicio o apreciación del resultado.

1ro Designio o Propósito: Se crea una situación comunicativa real o simulada que permita determinar la solución comunicativa a un problema de escritura, o sea, de conjunto maestro y alumnos podrán precisar qué escribirán, para qué, a quién, cómo y cuándo.

Su objetivo es definir los elementos de la situación comunicativa. Este es considerado un paso imprescindible, de gran importancia para el trabajo con proyectos.

2do Preparación del Proyecto: En este paso se idean las diversas actividades que realizará el colectivo de estudiantes en función de alcanzar sus propósitos. Su objetivo es planificar las actividades del proyecto.

3ro Ejecución: Durante este paso se llevarán a vías de hecho los planes acordados por el colectivo, ya sea dentro o fuera de la escuela. Su objetivo es realizar las actividades concebidas en el paso anterior.

4to Juicio o Apreciación del Resultado: Se verifica la evaluación de los resultados del proyecto.

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Tiene como objetivo que los alumnos valoren la labor realizada individual y colectivamente. Para ello analizarán cómo ha sido la redacción del trabajo, si se han ajustado al tipo de texto y si han cumplido con todas las tareas planificadas. Con ello, se favorece el desarrollo de habilidades metacognitivas que propician la autocorrección y la autovaloración.

7.3.4. MÉTODO DE TRABAJO COOPERATIVO

(Group-Investigation) (Sharan y Sharan, 1976).

Los Métodos de Aprendizaje Cooperativo organizan los pequeños grupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitos necesarios para la cooperación. Pero a pesar de tener eso en común, cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de Enseñanza Aprendizaje, lo cual hace que unos sean más adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.

Es un método semejante al Trabajo por Proyectos de primaria o a los créditos de síntesis de secundaria.

PASOS DEL MÉTODO DE TRABAJO COOPERATIVO

Elección y distribución de subtemas. Los alumnos escogen un subtema, según sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado de acuerdo al currículum

Cada equipo elige u subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones (como lo hace la comunidad científica).

Planificación del estudio del subtema: Los miembros del equipo, junto con el profesor/a, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizaran para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar

Desarrollo del plan: Los alumnos desarrollan, por escrito, su plan de trabajo. El profesor/a sigue el progreso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.

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Análisis y síntesis: Los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentan al resto de la clase.

Presentación del trabajo: Una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles cuestiones, dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.

Evaluación: Profesor/a y alumnos, conjuntamente realizan la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. No es incompatible con una evaluación individual posterior.

Este método fomenta la motivación intrínseca, con el compromiso con el subtema elegido, y con el plan de trabajo de los compañeros de equipo y la autonomía

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