Psicologa del aprendizaje

Psicologa del aprendizajeLic. En pedagoga1. Conceptos de Aprendizaje.El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido aclarar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. La Psicologa del Aprendizaje.

Racionalismo y Empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relacin con el medio; ambas, en diversos grados, son reconocibles en las teoras actuales.

RacionalismoEl racionalismo se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razn sin ayuda de los sentidos. La distincin entre mente y materia, que figura de manera tan prominente en el punto de vista racionalista sobre el ser humano, puede ser llevada hasta Platn.EmpirismoEI empirismo parte de la idea de que la nica Fuente de conocimiento es la experiencia.Esta corriente empieza con Aristteles (384-322 a.c.), discpulo y sucesor de Platn, que no trazo limites definidlos entre mente y materia. Su filosofa del aprendizaje asienta que el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por legitimas (coherentes, estables). 1.2 Panorama Histrico de las Teoras del Aprendizaje 1.3 Naturaleza de las Teoras del Aprendizaje.Son construcciones tericas que proponen cmo aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc.

Las Teoras del aprendizaje:

Generan una visin sistmica del proceso de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre cmo introducir el proceso educativo.

Crean los modelos explicativos de cmo aprende el ser humano. Algunas Teoras del Aprendizaje.Constructivismo:Le resta importancia a la instruccin y se centra en darle a los nios los mtodos para que ello puedan aprender activamente a travs del descubrimiento. Es una teora enfocada en el alumno y no en el profesor. Abarca trabajos de psiclogos de principios del siglo XX como Len Vygotsky y Jean Peaget.Conductismo:Se deriva de las creencias de que el aprendizaje se logra a travs de un control estricto de los objetivos y del entorno del aprendizaje. Teora basada en las investigaciones de B. F. Skiner en animales en la dcada de 1930. Establece que los instructores tienen la funcin de proporcionar los estmulos y objetivos para el aprendizaje de una manera que provoque en el alumno las respuestas deseadas. El conductismo ignora los estados y los procesos mentales del alumno.Cognitivismo:Se inspira en la computadora y establece su relacin con la mente humana, hay informacin que el cerebro procesa y resultados que el cerebro decide mediante un proceso algortmico. El aprendizaje que se desarrolla en el aula cognitiva implica que el instructor presente modelos de ideas de una manera que transmita los datos al cerebro del alumno, ayudando a los esquemas creativos de aprendizaje para el mundo que le rodea. Grham Hitch, Alan Baddeley.Humanismo:Esta nueva teora afirma que el aprendizaje humano es la capacidad de tomar decisiones que llevan al autocrecimiento. Se ve a la humanidad como intrnsecamente buena y en bsqueda de avance. Abraham Maslow, Car Rogers.wilhem wundt: la fundacin de la psicologa cientfica

Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitucin de la psicologa cientfica: Wilhem Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania, 1832-1920) fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la filosofa; la fecha de 1879 es claramente representativa puesto que en ese ao Wundt crea el primer laboratorio de psicologa experimental, en la universidad de Leipzig.Propuestas de Wundt:Objeto de la psicologa: el estudio de la mente, de la experiencia consciente.Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el marco de una situacin experimental en el laboratorio. Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el conductismo). La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles:Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente.Determinacin del modo en que se relacionan esos elementos.Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos.El Conductismo es una corriente de la psicolgica que se basa en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando al entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas". Este enfoque tiene sus races en el asociacionismo ingles, en el funcionalismo estadounidense y en la teora evolucionista de Darwin, pues dichas corrientes hacen hincapi en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio.

Entre los representantes ms destacados se encuentran John B. Watson y B. F. Skinner. 2.1 Nocin de Aprendizaje en el Conductismo y Neoconductismo UNIDAD II: El Modelo ConductistaJohn B. Watson fue el primer estudiante en recibir un doctorado en psicologa en la Universidad de Chicago. En un famoso experimento con un nio de 11 meses de edad, Watson demostr que tambin el ser humano puede ser condicionado, ya que el pequeo Albert era un nio seguro y feliz que no tena motivo para temer a las ratas blancas, suaves y afelpadas. Pero cada vez que estiraba la mano para acariciar a la rata, Watson haca un fuerte ruido que lo atemorizaba. Pronto Albert empez a tener miedo a las ratas blancas. As, el condicionamiento alter en forma radical el comportamiento del nio.Watson se interes en demostrar que el condicionamiento tambin poda eliminar los temores.Neo-Conductismo

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje. Pero tambin estudian cada vez ms los fenmenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el amor, la tensin, la empata, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo) para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.La principal caracterstica de la postura neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy precisas y bien delimitadas usando mtodos objetivos y llevando a cabo una investigacin minuciosa.Otra caracterstica del neoconductismo constituye sus intentos de desarrollo teoras generales del comportamiento, sobre todo a partir de experimentos con animales, los principales representantes son: Tolman, Hull, Guthrie y Skinner. 2.2 Pavlov: Condicionamiento ClsicoDatos de Ivn Pavlov .

Fisilogo ruso. Nacido en Riazn en 1849 y muri en San Petersburgo en 1936. Premiado con el Nobel de Medicina y Fisiologa en 1904. A los 29 aos ingres en el laboratorio del doctor Botkin, en el que trabaj durante un ao, adquiriendo conocimientos en cuestiones fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le seran muy tiles para sus investigaciones. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del siglo XX.

EXPERIMENTO ORIGINALIVAN PETROVICH PAVLOV, descubri el condicionamiento clsico en la dcada de 1920. Este condicionamiento clsico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias. En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a los animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta en forma automtica. PRINCIPIOS DE SU TEORA

En uno de sus primeros experimentos, Pavlov utiliz una campana y registr la respuesta de un perro. ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida----> Salivacin Ruido--------> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana + comida----------> Salivacin

DESPUS DEL ENTRENAMIENTO

Sonido de la campana ------------------------> Salivacin Condicionamiento ClsicoCondicionamiento clsicoasociacin de respuestas automticas ante nuevos estmulos.

Estmulo neutral-no est conectado a una respuesta.(sonido de la campana).

Estmulo incondicionado-estmulo que de forma automtica provoca una respuesta emocional o fisiolgica.(comida).

Estmulo condicionado-estmulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica despus del condicionamiento.(sonido luego del acondicionamiento). Conceptos de la Teora de PavlovRespuesta incondicionada-respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural.(salivacin).

Respuesta condicionada-respuesta aprendida ante un estmulo que antes era neutral.(salivar despus del sonido). Generalizacin-responder de la misma forma ante estmulos similares.

Discriminacin-responder de manera distinta frente a estmulos similares aunque no idnticos.

Extincin-desaparicin gradual de una respuesta aprendida. Otros Procesos del Condicionamiento Clsico: 2.3 Skinner: Condicionamiento OperanteBurrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania.El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Si oyes hablar de Condicionamiento Instrumental, es lo mismo, slo que este trmino lo acu el Thorndike. De hecho el trmino Condicionamiento Operante de Skinner deriva del de Mr. Thorndike.El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que viene a decir que las probabilidades de que una determinada conducta tenga lugar van a depender bsicamente de las consecuencias que dicha conducta tenga para el individuo.

As pues, si la persona considera que las consecuencias que siguen a una determinada conducta son positivas para ella, habr una mayor probabilidad de que dicha conducta tenga lugar.Si por el contrario, el individuo cree que las consecuencias de dicha conducta le van a resultar negativas la probabilidad de que emita esa conducta, disminuye.Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.

Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas de refuerzo que manejaba Skinner:

El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.

El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas.

El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita.Modelado

Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!. Bandura sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. 2.4 Bandura y su teora del aprendizajeAlbert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Se mantiene activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.Aprendizaje por la observacin o modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Un gran coro de nios golpe a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.

Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura a establece que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin.2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. 3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. 4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Refuerzo = Motivacin Positiva y Castigo = Motivacin Negativa 2.5 Aplicacin de la Teora Conductista en la Educacin.An el modelo conductista, pese a que es una teora desarrollada hace varias dcadas, sigue vigente en ciento de instituciones educativas en todos los niveles.

Los conductistas utilizan en gran medida el modelo Estmulo-Respuesta como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta de los individuos que evalan.

Este modelo aport a la educacin el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cules se desea lograr conductas programadas.

La escuela de la Gestalt surge en los inicios del siglo XX en el contexto de la psicologa, encabezada por los psiclogos alemanes Khler, Koffka y Werthelmer 3.1 Concepcin Gestltica del Aprendizaje.

Segn los Psiclogos de la Gestalt, la mente es activa ya que no acepta pasivamente lo que percibe, sino que busca significados constantemente frente a los estmulos externos. Es as como durante la percepcin en nuestra mente encontramos elementos sensoriales que se organizan en un significado.Unidad III. Modelo CognoscitivoEn la concepcin de los gestaltistas, el sujeto aprende no slo del xito, sino reinterpretando sus fracasos.Para los gestaltistas los fenmenos percibidos realmente son formas organizadas, no agrupaciones de elementos sensoriales, de all el principio de los sistemas tomado por ellos el todo es ms que la suma de sus partes.

(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard. 3.2 Aprendizaje por descubrimiento o mediatizado de Jerome Bruner.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al estudiante a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.

PASIVOACTIVOPero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: Enactivo, Icnico y Simblico.Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los dems.

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas.Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante.

El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado.

3.3 Aprendizaje Significativo de Ausbel.(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo. Miembro de una familia de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar.

Su teora del aprendizaje significativo supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con facilidad.La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de sustento para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores.

3.4 Aprendizaje segn Robert GagnEn el concepto de aprendizaje, Gagn dice que el aprendizaje es el resultado de la interaccin con el medio ambiente, aqu se puede observar que hay una posicin conductista, sin embargo tambin dice que esta interaccin no solo produce respuestas observables, sino por el contrario tambin produce procesos mentales internos que no pueden ser observados pero que si se pueden inferir a travs de un anlisis conductual, de esta manera se puede ver que el anlisis que Gagn hace del proceso del aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.Segn Gagn, los procesos que se deben concebir para poder explicar los fenmenos del aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la percepcin de estmulos externos en informacin aprendida.Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre lo percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento en que se percibe un estmulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado y transformado en informacin con el propsito de comprenderla, almacenarla y procesarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, las cuales se van a expresar a travs de una actuacin o conducta. En otras palabras la informacin es captada por los sentidos y transformada de energa fsica a energa nerviosa.Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atencinInformar al alumno de los objetivosEstimular y retroalimentar la enseanza previaPresentar material estimulanteProporcionar orientacin al alumnoAveriguar el rendimientoProporcionar informacinEvaluar el desempeoMejorar la transferencia de retencin(Pars, 1879 - 1963) Psiclogo y pedagogo francs. Wallon consagr sus investigaciones a la psicologa del nio, cuyo desarrollo est influido, a su parecer, por la maduracin biolgica y por el medio social; desarrollo que no es continuo, sino que est sembrado de crisis que provocan una continua reorganizacin. Describi el desarrollo mental del nio como una sucesin de estadios, detenindose en el anlisis de los aspectos cognitivos, biolgicos, afectivos y sociales. Junto con el suizo Jean Piaget y el bielorruso Lev Vigotsky, es considerado como una de las figuras clave de la moderna psicologa infantil. 3.5 Propuesta Psicopedaggica de Henri WallonPara describir el desarrollo intelectual y emocional del nio, Wallon se bas en el materialismo dialctico y en sus propias observaciones clnicas.Segn Wallon, el nio experimenta durante su crecimiento diversas crisis y conflictos que implican un reajuste, una nueva organizacin de las estructuras mentales, en la que cobran singular importancia los fenmenos de maduracin del sistema nervioso.En el paso de un estadio a otro, segn Wallon, hay una fase de transformacin que, en el mejor de los casos, est siempre dominada por un conflicto: la necesidad de valorar y elegir entre el estadio anterior y siguiente.

Estados de WallonLa secuencia y organizacin de los estadios se regula por dos leyes, la ley de alternancia funcional y la ley de preponderancia e integracin funcional:

La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su indivualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio.

La segunda ley que enuncia Wallon es la de preponderancia e integracin funcional. Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas. 3.6 PiagetJean William Fritz Piaget (e 1896-- 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) etapa sensorio-motora (0-2 aos)

En esta etapa los nios muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestas a los estmulos. Es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2) etapa preoperacional (2-7 aos):

En la que el pensamiento del nio es mgico y egocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de hadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otro punto de vista.

El nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3) etapa de las operaciones concretas (7-11 aos):

El pensamiento del nio es literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la de una ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin. Surgen los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica.

4) etapa de las operaciones formales (11-15 AOS):En el nivel adulto, es capaz de realizar altas abstracciones, aqu el nio ingresa inferencias y deducciones, es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del nio con el medio, descartando la maduracin biolgica o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y posteriormente se universaliza. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos. Previamente, el nio se halla sometido a las llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptacin de normas que se reconocen como buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad. 3.7 Lev VigotskyFue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica.

1896-1934La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.

4.1 Freud; la teora PsicoanalticaUnidad IV. Modelo PsicodinmicoElpsicoanlisises una teora psicolgica fundada por el neurlogo viensSigmund Freudalrededor de 1896. A partir del psicoanlisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicologa profunda o de orientacin dinmica y analtica. Asimismo, la teora ha influenciado a muchas otras escuelas psicolgicas y de terapias no necesariamente psicoanalticas.

El Psicoanlisis se basa en las teoras de Sigmund Freud sobre la psicodinmica de lo inconsciente. Por otra, psicoanlisis se refiere tambin a la terapia psicoanaltica, es decir, a un conjunto de procedimientos y tcnicas teraputicas para el tratamiento de conflictos internos y de relaciones interpersonales.

Segn el psicoanlisis, los sntomashistricosyneurticostienen su origen en conflictos inconscientes, los cuales pese a ser ajenos por completo al consciente del analizado, pugnan por emerger a la conciencia. El resultado entre larepresiny la fuerza emergente del material reprimido es la formacin el sntoma histrico o neurtico. El objetivo de la terapia es vencer lasresistenciaspara que el analizado acceda a las motivaciones inconscientes de sus sentimientos, actitud o conducta.La regla fundamental de la tcnica psicoanaltica es laasociacin libre.El analista introduce al paciente en la tcnica solicitndole que le comunique todos los pensamientos, ocurrencias, ideas o imgenes que se le pasen por la mente, independientemente de que estos le parezcan absurdos, irrelevantes o comprometedores, sin criticarlos o seleccionarlos.Al comunicar estos contenidos, el analizado no debe tener en cuenta cuan insignificante, trivial o desagradable le resulten, ya que esto slo expresara la accin de lasresistencias.Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los sueos, considerada la va regia al inconsciente. Para el psicoanlisis los sueos son siempre (al menos esto es lo postulado enLa Interpretacin de los sueos) realizaciones de deseos,los cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la organizacin consciente del individuo. Lleg a la conviccin de que el origen de los trastornos mentales est en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. La afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas crticas y oponentes a su teora. Otro aspecto a tener en cuenta en la terapia psicoanaltica es el anlisis de la transferencia, entendida como la actualizacin de sentimientos, deseos y emociones primitivas e infantiles que el paciente tuvo hacia sus progenitores o figuras ms representativas y que ahora pone en el terapeuta. Su anlisis permitir al paciente comprender a qu obedecen dichos sentimientos, deseos y emociones, y reinterpretarlos sin que ocasionen angustia.Las tpicasTpicahace referencia a una "Teora o punto de vista. Corrientemente se habla de dos tpicas freudianas, la primera en que se establece una distincin fundamental entre inconsciente, preconsciente y consciente, y la segunda que distingue tres instancias: el ello, el yo, el supery".Primera Tpica: consciente, preconsciente e inconscienteLaconcienciaes la cualidad momentnea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenmenos psquicos. El trminoinconscientese utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. Est constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la conciencia. El 'preconsciente' designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no estn presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a travs de imgenes retenidas durante el tiempo de vida de cada individuo.

Segunda tpica: el Ello, el Yo y el Supery

El Ello es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad.

El Supery es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas.

El Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada.

4.2 La psicologa analtica de Carl JungLa psicologa jungiana se centra en el establecimiento y el fomento de las relaciones entre los procesos conscientes e inconscientes.

Carl Gustav Jung naci en Suiza el 26 de julio de 1875. Su padre era pastor de la Iglesia reformada suiza. En 1907 conoce a Sigmund Freud. A pesar de la estrecha amistad que trabaron, haba desacuerdos entre ambos. Jung nunca pudo aceptar la insistencia de Freud en que las causas de la represin no podan ser otras que los traumas de tipo sexual. Freud por su parte, a regaadientes aceptaba el inters de su discpulo en los fenmenos mitolgicos, espirituales y ocultos. En 1912 se distanciaron definitivamente con la publicacin por parte de Jung de Symbols of Transformation, obra en la que refutaba algunas ideas bsicas de Freud.Los conceptos de introversin y extroversin son jungianos. El introvertido se siente mejor en el mundo interior de la reflexin y los sentimientos, mientras que el extrovertido prefiere el mundo de los objetos y la sociedad con los dems. No hay introvertidos ni extrovertidos puros, sino que cada quien suele preferir una actitud sobre la otra y en general se desenvuelve de acuerdo con ella. Una de las contribuciones jungianas ms significativas a la psicologa es la teora de los tipos. Jung descubri que las personas conciben, sienten y viven el mundo de maneras fundamentalmente diferentes.

Jung identific cuatro funciones psicolgicas fundamentales:

Pensamiento Se ocupa de la verdad objetiva del juicio y del anlisis impersonal.

b) Sentimiento --Se centra en los valores. Comprende la formulacin de juicios del tipo bueno o malo, o bien, correcto o incorrecto.c) Sensacin Denota una preferencia por la experiencia sensorial directa, la percepcin de los detalles y los hechos concretos: lo que se puede ver, tocar y oler.Intuicin -- Es una forma de aprovechar la informacin sensorial por sus posibilidades, la experiencia del pasado, las metas o los objetivos del futuro y los procesos inconscientes. Debido a que con frecuencia incluye materiales inconscientes, el pensamiento intuitivo parece moverse mediante saltos y asociaciones.

No todos fomentan por igual las cuatro funciones. Cada persona tiene una funcin dominante y una funcin auxiliar parcialmente desarrollada. Cuanto ms desarrolladas y conscientes sean las funciones dominante y auxiliar, tanto ms profundamente ocultas quedarn sus funciones inversas.El tipo de funcin de cada persona indica las cualidades y los defectos relativos, as como las actividades preferidas. El trmino inconsciente colectivo fue acuado por Carl Jung en base a sus experiencias con personas esquizofrnicas y, en un primer momento, en el concepto de inconsciente de la teora de Freud. Pero, cmo funciona la teora del inconsciente colectivo?El inconsciente colectivo es algo innato de los seres humanos, viene con uno desde el nacimiento y no se puede adquirir de ninguna otra forma: una especie de biblioteca universal de sabidura a la que todos tenemos acceso.La mente est ligada al pasado, no solamente al pasado de la infancia sino tambin al pasado de la especie.El inconciente colectivo es una porcin del psiquismo que no depende de la experiencia personal y su contenido es un depsito de predisposiciones y potencialidades para experimentar y responder al mundo de las misma manera que lo hacan los antepasados de la especie.EL ARQUETIPO

Los arquetipos son tendencias o predisposiciones heredadas para responder al mundo de formas determinadas. Son representaciones de energas instintivas del inconsciente colectivo.

Cada una de las estructuras de la personalidad es un arquetipo. Dichas estructuras son:El YO Ocupa un lugar central en la conciencia, y es uno de los arquetipos ms importantes de la personalidad. No hay elementos inconscientes en el yo, solo un contenido consciente derivado de la experiencia personal.La Persona El trmino persona proviene del latn y significa mascara. Es la apariencia que ofrecemos al mundo. Es el personaje que actuamos y con el cual nos relacionamos con los dems.c) La sombra Su contenido comprende las tendencias, los deseos, los recuerdos y las experiencias que son rechazados por ser incompatibles con la persona y contarios a las normas y los ideales sociales. La sombra contiene todas las tendencias negativas que se quisieran vedar. En la sombra se encuentra lo que consideramos inferior a nuestra personalidad, as como los aspectos descuidados y no desarrollados en nosotros mismos. 4.3 La psicologa motivacional de MurrayHenry A. Murray naci en la ciudad de Nueva York el 13 de mayo de 1893.Murray concordaba con Freud en que el ello es la fuente de los impulsos y las necesidades bsicas, pero enfatiz que el ello contiene impulsos positivos al igual que negativos. El supery es una representacin internalizada del ambiente social, que indica cundo, dnde, cmo y qu necesidades pueden ser expresadas. El yo es la parte ms organizada, discriminativa, vinculada al tiempo, razonadora, resolvedora y cohibida de la personalidad (1938). Su papel es facilitar que el ello satisfaga sus impulsos; su efectividad en hacer esto afecta a la adaptacin de un individuo. Murray atribua una funcin ms activa para el yo. Necesidades humanas

Es probable que la contribucin ms significativa de Murray para el estudio de la personalidad sea su investigacin extensa de las necesidades humanas. Desarroll lo que sin duda es la lista ms cuidadosa y amplia de necesidades humanas que se encuentra en la psicologa.

Murray (1938) defini una necesidad como el constructo que representa una fuerza en el cerebro que organiza la percepcin, entendimiento y conducta de tal forma que cambia una situacin insatisfactoria y aumenta la satisfaccin. Una necesidad puede ser provocada por un estado interno, tal como el hambre, o por un estmulo externo, tal como la comida.Un observador puede inferir una necesidad a partir de las siguientes seales: un efecto o patrn de conducta tpica; la bsqueda y evitacin de ciertos tipos de presin; la expresin de una emocin especfica, y seales de satisfaccin o insatisfaccin con los efectos de la propia conducta.A partir de un estudio intensivo de individuos en Harvard (1938), Murray desarroll una lista de 20 necesidades bsicas. Aunque esa lista ha sido revisada y modificada desde esa poca, sigue siendo muy representativa de una perspectiva global de las necesidades humanas. Necesidades de Murray

1.- Dominacin2.- Deferencia: ( Condescendencia Consideracin)3.- Autonoma4.- Degradacin5.- Agresin6.- Logro7.- Sexo8.- Sensibilidad9.- exhibicin10.- Juego11.- Afiliacin12.- Rechazo13.- Ayuda14.- Cuidado15.- Evitacin de sentirse inferior16.- Defensa 17.- Oposicin18.- Evitacin de dao19.- Orden20.- Entendimiento.No todas las necesidades estn presentes en todos los individuos, dems varan en su fuerza e intensidad. Murray crea que hay una jerarqua de necesidades, un concepto que despus fue explicado con ms detalle por Maslow. Donde dos o ms necesidades entran en conflicto, la ms insistente ser satisfecha primero. Algunas necesidades son prepotentes, lo cual significa que se vuelven muy urgentes si no son satisfechas, tal como la necesidad de alimento o de eliminar los desechos fisiolgicos. Otras necesidades pueden ser satisfechas juntas. Un actor puede ser capaz de satisfacer las necesidades de logro y de exhibicin en una misma representacin.Erik Homberger Erikson o Erick Erickson estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo 4.4 Erikson y las 8 etapas del desarrollo del EgoDiscpulo de Freud, discrep de l, no obstante, en dos aspectos bsicos:

1.- Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos.2.- En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales.

Teora psicosocial

Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):[1]1.- Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos.2.- Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de los esfnteres. 3.- Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. 4.- Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.5.- Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. 6.- Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo.7.- Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. 8.- Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima etapa. En la delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza.

4.5 La psicologa Individual de AdlerAlfred Adler(1870 1937) fue un al que se ha dado en llamarpsicologa individual. A pesar del nombre, esta teora no estudia al ser humano como ente abstracto, sino que define y procura entenderlo en su relacin con la comunidad. Para Adler no existen subdivisiones de la personalidad como elego, elyoy elsupery, y de ah que su teora se haya denominado tambin Teora holstica o indivisible. Adler comprende al individuo en su singularidad, relacionndolo con su contexto social y cultural. En este sentido fue un precursor de la psicologa social y de los modelos integradores actuales.

En los inicios del psicoanlisis fue un importante colaborador de Freud y lleg a ocuparinclusola presidencia de la Sociedad Psicoanaltica, pero diferencias en conceptos fundamentales como la sexualidad le hicieron alejarse y desarrollar su propia teora.En 1912 publica El carcter neurtico, su obra ms importante. Para Adler el sentimiento de inferioridad (consciente o inconsciente, con sus mecanismos de compensacin), es la clave para promover el desarrollo positivo y el crecimiento personal.El sentimiento de inferioridad deriva de la capacidad de observacin y comparacin de nuestra especie. Ante la deteccin de una desigualdad (en aptitudes fsicas, inteligencia, recursos econmicos, etc.) el sujeto reacciona con una estrategia compensatoria que busca restituir el equilibrio en esa comparacin. El sentimiento de inferioridad sera la base para la superacin, la idea que dirige e impulsa el cambio, pero una excesiva fijacin en este sentimiento puede ser patolgica. A este problema lo denomin complejo de inferioridad. Posteriormente la teora se ampli a la bsqueda de sentimientos de superioridad y los motivos de inters social.Era una persona muy optimista y su trabajo est en consonancia con las nuevas tendencias de psicologa positiva, en la sistmica, e incluso se le ha llegado a considerar el padre de la autoayuda.

Aunque sus ideas han promovido muchos avances y siguen inspirando lneas de investigacin, su figura no es tan reconocida, probablemente por su generosidad, ya que no le preocupaba demasiado el reconocimiento o el xito, sino transmitir y provocar los cambios que consideraba necesarios. Defendi con fuerza los aspectos positivos del ser humano e influy en eminentes psiclogos como Abraham Maslow, Erich Fromm y Carl Rogers, entre otros. 4.6 Karen HorneyKaren Horney naci el 16 de de septiembre de 1885, cerca de Hamburgo. Su padre era un capitn de barco, hombre religioso y autoritario, y su madre ama de casa. Si bien Horney permaneci fiel al espritu de la doctrina freudiana, se rebel sobre algunos aspectos. Adhiri toda su vida a la idea de la motivacin inconsciente, pero en cambio discrep con Freud acerca de varios puntos. Por ejemplo, crea que l haba puesto exagerado nfasis en el impulso sexual. Con respecto al complejo de Edipo, Horney opinaba que las dificultades emocionales asociadas a l se deban fundamentalmente a una lucha por el poder entre el progenitor y el hijo, y no a un deseo incestuoso de ste.

Fundadora del Instituto Americano de Psicoanlisis (1934), en Nueva York, Karen Horney fue una destacada exponente de la escuela psicoanaltica culturalista. Combati las ideas de Freud sobre la sexualidad femenina y desarroll sus propias teoras sobre el origen de ciertas neurosis. Ella crea que muchos de los problemas psquicos tenan su origen en la infancia, haciendo especial hincapi en la cultura y pautas establecidas de comportamiento de la comunidad en la que el individuo ha vivido, las cuales estaran muy relacionadas con esos trastornos, frente al innatismo y genetismo freudianos.Horney desarroll una teora (que lleva su nombre) que constituye una elaboracin terica alternativa a los postulados freudianos. Destaca tambin por su teora de la personalidad, en la que considera al individuo de forma holstica, como una unidad dentro de un marco social, influyendo y siendo influido por su ambiente. En opinin de Horney, estos atributos son aprendidos en la familia.