Psicología, Aprendizaje y Memoria

DOCTORADO EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA Psicologa del Aprendizaje y Memoria

Psicologa, Aprendizaje y Memoria

M.Sc. Brayner Lpez Sarmiento

Psiclogo Clnico UCV

Revisin Histrica

Quines somos?, De donde venimos?, Qu es el Alma?, desde

los albores del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de descubrir todos

los aspectos relacionados con el mundo que lo rodea, inclusive su necesidad

bsica existencial, es estudiarse a si mismo. A medida que la raza humana

fue evolucionando, el hombre fue adquiriendo cada vez mayor experiencia y

conocimientos que fueron traspasando de generacin en generacin, se

fueron constituyendo las primeras sociedades, las cuales engendraron a su

vez, religiones, costumbres, cdigos de comunicacin, lenguajes, empezaron

a fabricar herramientas, las cuales emplearon para mejorar sus condiciones

de vida. Un poco ms adelante ya con sociedades bien estructuradas el

hombre empez a crear las primeras ciencias como la Anatoma, la

Astronoma y la Qumica, solo por hacer mencin a unas cuantas.

Para la psicologa es de gran importancia una de esas sociedades

antiguas, que representa uno de los antecedentes ms remotos del estudio

de la mente humana, esa sociedad se puede ubicar cronolgicamente entre

300 y 500 aos a.C., la cual destac por ser prolfica en grandes pensadores

y filsofos que trascendieron a su poca, tanto es as que muchas de las

enseanzas de esta cultura todava estn vigentes, por supuesto que no es

otra sino la cultura Griega, la lista de personajes relevantes sera

interminable tomando en cuenta la importancia de lo que desarrollaron cada

uno, pero en este caso en particular hay que hacer referencia obligada a uno

de los pensadores griegos ms importante de todos los tiempos, Aristteles.


Aristteles naci en el ao 384 a.C. en la ciudad de Estagira,

Macedonia, su inters principal era estudiar la naturaleza de la vida, su

origen, su esencia, su destino. Realiz mltiples estudios en animales y

plantas, para observar el proceso de la vitalidad de los organismos, su forma

de reproducirse y la manera como interactuaban con su medio ambiente. La

esencia de la vida, lo que motiva al ser humano, lo que hace que

experimente sensaciones, lo que impulsa al hombre a realizar todas sus

acciones, Aristteles lo denomin con el trmino Psyche. Se puede inferir

entonces que Psicologa proviene de ese trmino aristotlico que puede

interpretarse como mente y del griego logos que significa estudio, lo que

nos conduce a una de las definiciones ms utilizadas: la psicologa es el

estudio de la mente. (Lahey, 1999).

Partiendo de ese punto, muchos pensadores, filsofos, investigadores

en las pocas sucesivas fueron proporcionndole elementos importantes

para ir moldeando a la psicologa como la ciencia que actualmente es, todo el

alcance que tiene y la influencia que representa para las sociedades

modernas.

Durante las pocas como la Edad Media y El Renacimiento, surgen

aspectos fundamentales para la Psicologa como por ejemplo, las posibles

soluciones que proponan los grandes hombres de ciencia del momento al

Problema Mente-Cuerpo. Surgen nombres importantes inmersos en una

corriente dualista como Rene Descartes, el cual propone su Interaccionismo

Cartesiano, para el que la mente y el cuerpo consistan en dos procesos

separados que interactuaban entre s. Spinoza habl de un Paralelismo

Psicofsico, en donde la mente y el cuerpo eran procesos separados,

independientes y perfectamente correlacionados. Por su parte, Malebranche

sostiene como solucin el Ocasionalismo, que postulaba lo mismo que

Spinoza pero aada que esa correlacin se generaba por la intervencin


Divina. Entre los que mantenan una postura monista en relacin al problema

mente-cuerpo, destacan Berkeley, que propuso un Idealismo Subjetivo que

propone una nica realidad fundamental, y Hume con su Fenomenismo, el

cual defenda su postura de que no existan mentes ni cuerpos, sino solo las

ideas resultantes de las experiencias que adquirimos a travs de los

sentidos. (Hillix y Marx, 1967).

Posteriormente a esas etapas y fuertemente influenciados por los

avances alcanzados por esas figuras tan destacadas, los ingleses Thomas

Hobbes y J. Locke iniciaron y establecieron durante el siglo XVII un

movimiento conocido como Empirismo Ingls, el cual tena como postulado

principal que para poder adquirir conocimiento era necesario la experiencia

previa, en donde los rganos de los sentidos jugaban un papel protagnico al

momento de adquirir el conocimiento, restndole importancia a la razn en

todo proceso cognoscitivo.

El Empirismo Ingls junto a las ideas de los pensadores Renacentistas

fue abonando el terreno para el desarrollo de la psicologa cientfica. Los

empiristas ingleses hicieron de la observacin sistemtica y de la

experimentacin continua el mtodo ms adecuado para obtener los datos

que le proporcionaban solidez a su postura filosfica. Para Hobbes era

importante el estudio de la interaccin hombre- medio ambiente, como se

adaptaba el hombre, y como influa el ambiente en su conducta. Por su parte

Locke, sostena que no existan ideas innatas, ms bien todo conocimiento

era adquirido a travs de la experiencia, por lo tanto en esencia todo

conocimiento es emprico. (Navarro, 1989).

Durante los siglos XVIII y XIX, se avecinaban grandes cambios en el

aspecto poltico, econmico, cultural y social, los cuales marcaron para

siempre la vida del hombre; sucedieron cambios importantes como la

Revolucin Industrial, la cual adems de generar un desarrollo acelerado


para las naciones industrializadas, acentu la diferencia entre las clases

sociales, genero enfrentamientos blicos por el control del poder, marco el

inicio del empobrecimiento y la dependencia de las naciones con menores

recursos y un sin fin de aspectos ms que degeneraron a la larga en una

serie de conflictos de carcter mental, que para el hombre fue muy difcil de

superar y asimilar.

De esta poca destaca Augusto Comte y su Positivismo, el cual se

fundamentaba en los hechos, lo palpable, lo observable, aquello que pudiera

proporcionar conocimiento a travs de la experiencia dndole importancia a

la razn como elemento fundamental en la asociacin de la experiencia con

la adquisicin de conocimiento.

No se puede desestimar la importancia que tiene la Teora de la

Evolucin de Charles Darwin al momento de estudiar al hombre y sus

procesos mentales, ya que en ella se proponen aspectos de tal relevancia

como la Variabilidad, la Lucha por la Supervivencia, la Seleccin Natural y la

Continuidad de las Especies. Darwin con esta teora cambio el orden

establecido dando un giro de 180 en relacin a todo lo que se saba acerca

de los seres humanos y la esencia de su vida, desde entonces se comenz a

darle un enfoque distinto al estudio de la mente humana y su adaptacin al

entorno.(Maisto y Morris, 2001).

La Filosofa y la Fisiologa son las ciencias que proveen de sustento

terico y prctico a la Psicologa y a los hombres que se dedicaron a

transformar esta disciplina en una ciencia formal la cual viene a ser la ms

tarda en aparecer pero con unos antecedentes milenarios, que la convierten

en la ms fascinante de todas, ya que estudia algo nico e inimitable, el ser

humano.


Para el ao 1879, y con un gran respaldo terico, gracias a los

desarrollos realizados por numerosos investigadores dedicados al tema de la

mente y la conducta humana, un Fisilogo alemn de nombre Wilhelm

Wundt, funda en la ciudad de Leipzig, el primer laboratorio para la

investigacin experimental del fenmeno psicolgico, otorgndole de una

vez y para siempre un el lugar que le corresponda en el mundo de la

Ciencia. Como dira Neil Armstrong cuando descendi del mdulo lunar

Eagle en el ao 1969 esto es un pequeo paso para un hombre, pero un

gran salto para la humanidad (Armstrong, 1980, p.16). Desde entonces la

Psicologa fue abordada de una manera ms formal, el mtodo cientfico, la

observacin sistemtica, la experimentacin constituyen elementos

principales de esta nueva etapa de la psicologa conocida como cientfica.

Para Wundt el objeto de la psicologa era la experiencia inmediata ya

que esta era susceptible a la investigacin experimental en el laboratorio. Las

razones que aduce son que la conciencia del individuo juega un papel

fundamental al momento de percibir e interpretar las cosas que observa o

experimenta.

Wundt estableci su metodologa para estudiar los fenmenos

psicolgicos, el mtodo que empleo fue la introspeccin experimental en las

cuales se controlaba con precisin todas las condiciones en las que se

realizaba. Para este mtodo de introspeccin experimental, era necesario

que el observador tuviera la capacidad de iniciar el proceso en el momento

adecuado, estar enfocado en el proceso de estudio, que el proceso pueda

repetirse y que sea tolerante a la variabilidad de las condiciones. (Navarro,

1989).

Segn Wundt la psicologa deba tener los siguientes propsitos,

analizar los procesos conscientes en sus elementos bsicos, descubrir como


los elementos se vinculan en la conciencia y determinar las leyes que regan

ese vnculo.

Gracias a este primer paso dado por Wundt comenz una ebullicin

de cientficos en torno a su obra algunos para apoyarlo, otros para criticarlo,

pero en fin, gener una serie de movimientos importantes en torno al estudio

del fenmeno psicolgico, que se tradujo en grandes avances y aportes de

gran relevancia a la evolucin cientfica de la Psicologa. Es a partir de lo

hecho por Wundt que surgen las escuelas y los sistemas psicolgicos, en los

que destacan en la etapa inicial el estructuralismo, el funcionalismo y el

asociacionismo, los cuales presentaban cada uno un objeto y un mtodo

distinto, dependiendo del enfoque y lo que se deseaba investigar. A

continuacin se presentar una resea sobre sus objetos de estudios,

mtodos, representantes y sus postulados.

El primer sistema a estudiar es el estructuralismo, el cual se

fundamentaba en el mtodo introspectivo, el cual se haba dedicado a

desarrollarlo ampliamente. En esencia el estructuralismo se puede decir que

est basado en el mtodo de Wundt y su objeto de estudio era el mismo,

pero el trmino estructuralismo se debe a un discpulo de este, Edward

Titchener. El trabajo realizado por Titchener fue mejorar el trabajo que vena

realizando su mentor. Los comienzos de la psicologa experimental fueron

enmarcados bajo la filosofa estructuralista, donde se dedicaban a realizar

anlisis introspectivos de la mente humana.

Se dice entonces que los fundadores de este sistema psicolgico

fueron Wilhelm Wundt y Edward Titchener, los cuales contaron a su vez con

una serie de colaboradores y discpulos que desarrollaron posiciones afines

al estructuralismo, entre ellos destacan Carl Stumpf, G.E. Muller, Oswald

Kulpe, J.P. Nafe y Edward Boeing. (Hillix y Marx, 1983)


Los alcances de la psicologa estructuralista fueron tales que a partir

de su desarrollo es que la psicologa adquiere mayor mpetu en el rea

cientfica, adquiriendo el reconocimiento de la comunidad cientfica y

desligando sus logros de otras ciencias afines; la introspeccin fue puesta a

prueba como el nico mtodo para hacer psicologa y es precisamente la

rigidez de sus postulados y mtodos lo que da origen a otras escuelas que

surgieron en respuesta al estructuralismo como el funcionalismo, el

conductismo y el gestaltismo. Esto puso en el ojo del huracn el mtodo

empleado por Wundt y Titchener, llevando a replantear nuevas alternativas

de estudio y mtodos que se adaptarn mejor a las diferentes concepciones

que se tena acerca de la psicologa.

Por ejemplo para los estructuralistas la psicologa era el estudio

analtico de la mente humana, adulta, normal, generalizada, que se lleva a

cabo mediante la introspeccin (Hillix y Marx, 1983, p. 105). Esto da una

visin global del enfoque estructuralista de la psicologa, no individualizaban

los fenmenos de estudio y las mentes que presentaran algn tipo de

enfermedad no representaban ningn atractivo experimental. Se puede

observar entonces ciertas lagunas en el abordaje cientfico por parte de los

estructuralistas, esto es comprensible porque es precisamente a partir de

ellos que comienzan a entretejerse una serie de postulados y teoras, que

separadamente trataban de dar la mejor solucin a los fenmenos

psicolgicos, esa es una de las razones por las que la psicologa tiene tantos

objetos y mtodos de estudio diferentes, todas le dan una interpretacin

distinta a la psicologa.

Tomando en cuenta una obra publicada por el mismo Titchener en

1898 The Postulates of a structural Psychology, a la cual hace referencia

Hillix y Marx (1983), se puede decir entonces que los postulados de la

psicologa estructuralista eran 1) Las sensaciones son procesos mentales


elementales y 2) Hay dos factores determinantes indispensables en todo

elemento fsico: la cualidad y la intensidad.

Los datos utilizados por los estructuralistas provenan de la

introspeccin experimental, los cuales estaban cargados de una alta dosis de

subjetividad, pues eran mltiples los factores que influan para darle

confiabilidad a los datos generados, para comenzar la persona simplemente

deca lo que quera decir, la capacidad del observador era limitada o

simplemente la interpretacin que se daba era errnea.

Las crticas y objeciones principales que surgen en torno a la

psicologa estructuralista tienen que ver en primer lugar con la metodologa

que empleaba, ya que se perciba la introspeccin como mtodo poco

confiable, las dificultades que ocasionaba su aplicacin y la incongruencia

en los resultados en experimentos similares. Adems su artificialidad y el

nfasis que ponan en el anlisis, ya que perdan la esencia del estudio.

(Hillix y Marx, 1983).

Un sistema emergente, que result como respuesta al estructuralismo

fue el Funcionalismo, el cual de la mano de William James se establece

como una alternativa para el estudio experimental del fenmeno psicolgico.

James adems de ser un crtico del estructuralismo y el introspeccionismo

wundtiano, tambin formul un extenso programa positivo para la psicologa

el cual se fundamentaba en el pragmatismo, el cual sostena que para validar

algn conocimiento hay que observar aspectos tales como las

consecuencias, los valores y la utilidad del mismo. (Hillix y Marx, 1983).

James estaba fuertemente influenciado por la teora evolucionista de

Charles Darwin, la cual le dio un giro totalmente distinto al orden natural

establecido, llegando incluso a tener posturas encontradas como la misma

Iglesia. Para James, la conducta y la mente del hombre deben tener alguna

funcin que le permita adaptarse al medio ambiente para poder sobrevivir y


de esa manera ir evolucionando cada vez ms. All radica la esencia del

funcionalismo, estudiar las funciones de la mente consciente y de la conducta

y su influencia en todos los procesos relacionados con las actividades

humanas. (Hillix y Marx, 1967).

En cuanto a la conciencia James sostena unos puntos de vista que

claramente contrastaban con el enfoque estructuralista, por ejemplo para

James la conciencia es personal e individual, tiene carcter cambiante, es un

proceso y debe ser estudiado como tal, la finalidad de la conciencia segn el

enfoque funcionalista era proporcionar al hombre todos los elementos

necesarios que lo ayudaran a que se adaptara de la mejor manera a su

medio ambiente y darle capacidad de eleccin, esto determinar su

supervivencia y su evolucin. James sostena que la conciencia no poda

considerarse aparte del cuerpo, ya que su enfoque funcionalista asociaba el

control que ejerca la conciencia sobre el cuerpo y sus funciones bsicas y

esto solo es posible si ambos interactan perfectamente.(Hillix y Marx,

1983).

Adems de William James existieron otros personajes de suma

importancia para el establecimiento y desarrollo de este sistema, solo por

nombrar algunos de los ms destacados G.Stanley Hall, James McKeen

Catell, John Dewey, James Rowland Angell y Harvey Carr.

Para los funcionalistas la psicologa era, el estudio de la actividad

mental, que a su vez es un trmino genrico para la conducta adaptativa

(Hillix y Marx, 1983, p. 136). La conducta adaptativa tiene que ver con la

generacin de estmulos motivadores y respuestas que satisfacen las

condiciones motivantes, la motivacin no es necesaria para la determinacin

de la conducta, sino es la fuerza que impulsa las acciones que realiza el ser

humano.


Segn Hillix y Marx (1983) estos son los postulados del

Funcionalismo: 1) La conducta es intrnsecamente adaptativa e intencional.

2) Todos los estmulos sensoriales afectan la conducta. 3) Toda actividad es

iniciada por algn tipo de estmulo sensorial; ninguna respuesta ocurre sin su

estmulo y 4) Cada respuesta modifica la situacin estimulante.

Entre las crticas que surgieron a este sistema estaban aspectos como

la definicin, que para algunos no estaba bien definido y por lo tanto no tena

las cualidades de un sistema representativo; otra crtica era el hecho de no

separa adecuadamente las actividades propias de la ciencia pura de la

ciencia aplicada, aunque es bien sabido que esta diferencia se basa en las

intenciones de aplicabilidad que tenga el propio investigador. Tambin se le

critic de ser un sistema teleolgico, es decir que buscaban explicar los

procesos conductuales sin poseer las pruebas adecuadas para tal fin. Por su

tendencia a aceptar tantos tipos diferentes de problemas y mtodos de

investigacin se les critic de eclcticos. (Hillix y Marx, 1983)

El devenir de los tiempos poco a poco fue moldeando y puliendo

adecuadamente esta naciente ciencia. Fueron muchos los desarrollos que se

generaron a partir de las primeras investigaciones experimentales en

psicologa, se fueron creando sistemas psicolgicos que postulaban cada

uno por su lado diferentes abordajes del fenmeno psicolgico.

Es un tanto difcil decir con toda seguridad que es la psicologa y cual

es su objeto de estudio, ya que siempre existir la posibilidad, y el tiempo as

lo ha demostrado, que surja una opinin distinta a la emitida. Cada sistema

psicolgico se encargo de observar cada detalle que lo convirtiera en nico,

diferente, con propuestas que a su entender proporcionan las mejores

soluciones posibles, y los mtodos con que abordan la investigacin

cientfica son los ms adecuados.


Se puede ver como a pesar de sus diferencias cada sistema se nutre

de otro, explotando precisamente las deficiencias que percibe, lo interesante

es que despus de tantas investigaciones no exista todava un lugar comn

para el pensamiento psicolgico. Esto se debe sencillamente porque lo que

estudia la psicologa es la mente humana, su conducta, la cual realmente

puede llegar a ser tan amplia e infinita como el universo mismo. Cada ser

humano percibe el universo de forma diferente, cada sistema psicolgico

percibe al ser humano de forma diferente, entonces tenemos que la

psicologa se sumerge dentro de un universo de posibilidades como lo es la

mente humana.

El Rol de la Psicologa en la Orientacin de la Conducta y en el Campo

Educativo

La orientacin de la conducta humana representa una labor

trascendente e importante para el equilibrio fsico y mental de las personas,

para lo cual se requiere un robusto y slido basamento terico que permita

guiar adecuadamente ese proceso. Para orientar la conducta de un individuo

primero es necesario comprender cmo adquiri la misma y que factores la

han mantenido en el tiempo, con sus correspondientes efectos en su entorno

sociocultural.

De acuerdo con Alcntara (2009) los objetivos que se pretenden

alcanzar cuando se orienta, son conductuales, por ende basados en la

psicologa conductual, estos son: incrementar, ensear, mantener,

generalizar, restringir y reducir conductas. Los aportes de la psicologa

conductual son bsicos para establecer los objetivos a trabajar en la relacin

orientado-orientador.


Tambin seala este autor la importancia de la psicologa conductual

en los tipos de tcnicas que se aplican en orientacin, entre otras: la

observacin de la conducta a evaluar, la presentacin de situaciones forma

parte de la evaluacin y consiste en colocar pruebas para ver la respuesta de

la persona, la disposicin de consecuencias ejemplo de esto sera la

seleccin de la conducta mediante un acomodo para que produzca ciertos

efectos que estn bajo control del orientador.

Otras de la tcnicas utilizadas son la disposicin de control

antecedente se trata de la introduccin de algn mecanismo, escenario o

verbalizacin que influye en la probabilidad de cierta conducta, el

establecimiento de funciones motivacionales esto se trata de otro tipo de

control antecedente distinto del discriminativo que altera la efectividad del

refuerzo, que incluso pudiera evocar directamente la conducta, la alteracin

funcional mediante reglas se trata del control contextual de las relaciones de

contingencia establecidas, de la conducta verbal y no verbal, que incluye

tambin las reglas que funcionan, lo que supone un cambio de contexto.

Lo anterior constituye un ejemplo de todas las posibles situaciones

asociadas a la conducta que se quiere modificar y de la relacin que se ha

logrado establecer entre orientacin y psicologa conductual.

Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido marcadamente en

la orientacin es el aprendizaje social, el cual se enfoca a determinar en qu

medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino

tambin de observar lo que les ocurre a otros. Albert Bandura, uno de los

ms destacados tericos de este enfoque, postul una teora general del

aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir

la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y

comportamientos.


Bandura (1974) sugiri que el ambiente causa el comportamiento;

cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. l defini

este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el

comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Bandura empieza considerar a la personalidad como una interaccin

entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos

psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad para

abrigar imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que

introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y

empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es

considerado el padre del movimiento cognitivo.

Bandura plantea que la conducta y el aprendizaje humano se genera

por un proceso de modelado, el cual involucra varios aspectos

fundamentales tales como la atencin, la retencin, la reproduccin, la

motivacin y la autorregulacin; conceptos todos importantes dentro del

campo de la orientacin.

De acuerdo al enfoque planteado por Bandura, es posible generar una

serie de recomendaciones para las personas que sufren de auto-conceptos

pobres, las cuales surgen directamente de los tres pasos de la

autorregulacin: las concernientes a la auto-observacin, es importante

conocerse a s mismo y asegurarse de que se posee una imagen precisa del

comportamiento.

Las concernientes a los estndares, tener la certeza de que los

estndares no estn situados demasiado alto, para que no se propicie una

ruta hacia el fracaso, sin embargo los estndares demasiado bajos carecen

de sentido; y los concernientes a la auto-respuesta, que implica utilizar

recompensas personales, no auto-castigos, es decir celebrar las victorias, no

lidiar con los fallos.


En este sentido, otro de los aportes a la orientacin es el del terico

Julin Rotter, el cual trabaj en las expectativas, el valor de reforzamiento, el

grado del objetivo mnimo y la situacin psicolgica.

Segn Mearns (2009) para Rotter, la expectativa se construye con

base en experiencias pasadas que pueden generar una consecuencia

satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le

presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le

suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su libertad de

movimiento se ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el

sujeto obtiene la misma consecuencia.

Rotter seala que para entender el aprendizaje y la conducta se tiene

que tener en cuenta la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores,

la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de

reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria y

conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.

Rotter dice que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el

individuo responde al mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta.

La conducta depende de la percepcin, expectativa, el valor de

reforzamiento y directamente de la conducta del individuo. Si se produce un

cambio de conducta, se puede ver afectado: la percepcin de hechos

particulares, las expectativas, valor de reforzamiento de los objetivos o

directamente la conducta.

Por su parte Rotter en compaa de Hochreich identificaron seis

necesidades generales, teniendo en cuenta que estas necesidades est

involucrado el medio (reforzador) y no es propiamente del organismo, por eso

se define operacionalmente: necesidad de reconocimiento: necesidad de ser

admirado por los logros conseguidos; necesidad de dominacin, necesidad

de ser atendidos y de tener influencia sobre los dems.


Necesidad de independencia, es la necesidad de estar seguro de s

mismo y de tener control sobre las propias decisiones; necesidad de

proteccin y dependencia, necesidad de ser amparados del dao y de tener

apoyo por parte de los dems; necesidad de amor y afecto, es la necesidad

de ser cuidados y vistos positivamente por los dems y finalmente la

necesidad de comodidad fsica, es la necesidad de placer fsico y liberacin

de la incomodidad o el dolor.

Por otra parte, segn Anzola (2005) la psicologa clnica influye en el

campo educativo, por ende en la orientacin desde las siguientes vertientes:

1.- aporta el modelo de equipo interdisciplinario de trabajo, que se traduce en

la participacin de varios especialistas para lograr una atencin integral del

sujeto.2.- El mtodo que utiliza la psicologa clnica (evaluacin-intervencin-

prevencin) facilita la intervencin sobre el sujeto y su contexto, favoreciendo

una mejor disposicin mental que facilite una participacin activa en el

proceso de aprendizaje. Es un campo especfico de la psicologa que es

aprovechado por la orientacin para establecer un trabajo conjunto.

Continuando con los tericos que han realizado aportes importantes al

campo de la orientacin de la conducta humana, se tiene a Albert Ellis, el

cual plantea su modelo racional emotivo, modelo que subraya las variables

cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control

emocional.

De acuerdo con Burgos (2012) Ellis ha resaltado el papel de la

teorizacin cognoscitiva y sus aplicaciones teraputicas; es uno de los

pioneros y busca obtener control de los estados afectivos, de esta manera su

reestructuracin cognoscitiva se ha vuelto un enfoque teraputico muy

popular.

Pensando correctamente se adquiere control emocional. Para

controlar los estados afectivos se debe saber interpretar claramente lo que


percibido lo que conduce a tener emociones sanas, de lo contrario la

estupidez, la ignorancia y los trastornos produciran grados graves de

sobreemocionalismo o subemocionalismo.

Cuando la conducta es emocional; el funcionamiento cognoscitivo est

muy deteriorado y aunque se hagan muchos intentos de suprimir esta

conducta irreal, mal adaptada, e impulsiva, solamente se podr controlar las

emociones cuando la razn prevalezca, es decir cuando las emociones no

estn excitadas.

Para tener control cognoscitivo el aprender y probar son trminos

claves; pues a travs de estrategias muchas veces elaboradas por la misma

persona podr beneficiarse de los errores pasados, anticipando los errores y

previnindolos, con experiencia directa o vicariamente.

Seguidamente estn los postulados de Walter Mischel, con su teora

cognitiva del aprendizaje quien plantea el estudio de las variables que

determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es

interaccionista.

Segn Mischel, de acuerdo con Sincero (2012) en la conducta se

observa tanto consistencias como inconsistencias. Adems, hay amplias

diferencias entre las personas en la relacin a la consistencia de la conducta.

Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y

predecir la conducta, estas son: subrayar el papel de las situaciones en la

eleccin de la conducta; asignar prioridad a las variables de la personalidad

en la eleccin de la conducta y buscar interacciones complejas entre las dos

series de determinantes.

Para Mischel, quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de

determinantes son potencialmente muy variadas, extremadamente amplias y

nicas para cada persona.


Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer

discriminaciones sumamente finas entre los estmulos en el medio, y que

tambin pueden generar mltiples conductas adaptativas y de ajuste para

enfrentar las diversas situaciones de estmulo. As mismo, cuestiona la

validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas

radicales y los E-R extremos, y tambin del enfoque personalstico,

representado por la teora psicoanaltica, por eso propone un enfoque

interaccionista.

Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido en la orientacin es

para Martnez (s.f.) la psicologa humanista, esta surge como una respuesta

ante el conductismo y el psicoanlisis, al respecto seala Si para los unos la

conducta era interpretada como un proceso automtico y casi-mecnico,

estimulado por el medio ambiente exterior (enfoque reactivo), para los otros

era un producto desenca-denado por impulsos internos (enfoque reactivo en

profundidad).(p.1).

Uno de sus principales exponentes es Abraham Maslow, su labor se

considera como el motor principal que indujeron a la psicologa hacia el

humanismo. Maslow elabor una nocin de la personalidad muy influida por

el existencialismo europeo. Su posicin se basaba en un marco terico

motivacional que consista en una jerarqua de necesidades, de los niveles

biolgicos primitivos a la experiencia verdaderamente humana. Maslow llam

autorrealizacin al proceso de crecimiento personal de toda la vida mediante

la satisfaccin progresiva de necesidades.

Maslow de alguna manera se convierte en el enlace entre la antigua

psicologa conductual y el nuevo concepto que representa la psicologa

humanista. Su teora de las necesidades habla por s sola.

Los aportes del humanismo a la orientacin son: principios tericos,

como el significado, la libertad, la intencionalidad, la auto-realizacin. Una


metodologa de la investigacin (mtodos cualitativos) que se adapta, de

manera ms flexible al estudio de las caractersticas humanas y la prioridad

de la experiencia inmediata, antes de que aparezca el significado de la

realidad, el sujeto la vive y en orientacin este punto es bsico para

establecer objetivos del proceso.

Coll et. al. (2001) aducen que la psicologa educativa ha aportado una

mayor clarificacin de los procesos educativos y por ende ha influido sobre la

orientacin, desde los siguientes aspectos:

La teora gentica de J. Piaget y sus colaboradores vital para

comprender el desarrollo operatorio infantil y a partir de all

planificar, ms efectivamente, las secuencias de aprendizaje y

los procedimientos de resolucin de tareas.

Los postulados de Vygotsky con la teora de la actividad y la

zona de desarrollo prximo, para entender las relaciones entre

el aprendizaje y el desarrollo, bsico para el anlisis educativo.

Los planteamientos que hace la Psicologa Cultural que ha

posibilitado una mejor comprensin de los conceptos de cultura,

educacin, aprendizaje, desarrollo y escolarizacin.

Los aportes de Ausubel sobre el aprendizaje escolar y, en

concreto, sobre el aprendizaje verbal significativo.

El cambio en el concepto de memoria que pas de ser

considerada un mero recipiente de informacin pasivo a otro

concepto ms dinmico de la misma.

La teora de esquemas imbuida en los principios del

procesamiento humano de la informacin en el que se destaca

la importancia que poseen los conocimientos previos, factor

esencial en la realizacin de nuevos aprendizajes.


La llamada teora de la elaboracin de Merrill y Reigeluth que

aporta un intento de construir una teora global de la instruccin

para el diseo curricular.

Aun cuando estos aportes se dirigen en concreto a la educacin, sus

ramificaciones tocan el campo de la orientacin y los cambios conductuales

porque se enfocan en el proceso del aprendizaje.

Para Barca (1998) sostiene que la psicologa ha propuesto que

durante el proceso de aprendizaje en situaciones educativas intervienen una

serie de variables que son externas, internas/cognitivas del sujeto que

aprende y, por otra, variables contextuales. Entre las externas, que provienen

del exterior del sujeto que aprende, se tienen: la cultura, la planificacin, las

condiciones del estudio, la organizacin de los contenidos, la competencia

del profesor, las atribuciones generadas por el profesor y el alumno.

Las variables internas cognitivas que dependen directamente del

sujeto, estas son: funciones cognitivas bsicas: percepcin, memoria,

atencin. Esquemas de conocimiento previos y formacin de nuevos

esquemas, zona de desarrollo prximo, inters/motivacin del alumno para

crear desequilibrios de esquemas, enfoques, estilos y estrategias de

aprendizaje del alumno, atribucin de sentido/significado a lo que se

aprende, formacin de autoconcepto/autoestima, metacognicin: capacidad

de planificacin, regulacin y evaluacin de la actividad de aprendizaje que

toda persona realiza.

Los contextuales, se trata de elementos bsicos a tener en cuenta en

el momento en el que tiene lugar el hecho del aprendizaje, estos son: la

prctica en la situacin del aprendizaje, la disposicin/preparacin de

materiales y recursos de enseanza, los estilos/modelos de enseanza del

profesor, tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor.


Todas estas variables inmersas en el de aprendizaje influyen en los

cambios conductuales y se compaginan con el proceso de orientacin que se

puede establecer en cualquier momento de la intervencin.

La psicologa a lo largo de su historia ha dado lugar a diferentes

tendencias que tratan de explicar la conducta, personalidad, emocionalidad y

en fin los diferentes procesos que conducen al ser humano a construirse

como tal. La orientacin como proceso importante dentro de esta

construccin humana, se encuentra en ntima relacin con la psicologa y no

desperdicia los aportes que desde diferentes pticas contribuyen a su

enriquecimiento y por ende al cambio en la conducta humana.

Aprendizaje y Memoria

En lneas generales, el aprendizaje es sinnimo de estudio. No

obstante desde el punto de vista psicolgico el aprendizaje es el proceso por

el cual la experiencia o la prctica producen un cambio relativamente

permanente en la conducta o el potencial conductual.

El aprendizaje se puede abordar desde diferentes enfoques, por

ejemplo, para iniciar podemos iniciar hablando con una forma bsica

denominada condicionamiento. El condicionamiento a groso modo, lo

podemos clasificar en condicionamiento clsico (conductas reflejas-

respuestas involuntarias) y el condicionamiento operante o instrumental

(conductas voluntarias para obtener recompensas o evitar castigos). En

ambos casos, la experiencia en presencia de estmulos bien definidos causa

los cambios correspondientes de conducta.

En consecuencia, es posible afirmar asociado a lo anteriormente

expuesto que ningn organismo sobrevivira mucho tiempo, si no aprendiera

cules objetos del ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades


bsicas y si no aprende cuales objetos son seguros y cuales son peligrosos.

En trminos generales, se puede decir que ambos tipos de condicionamiento

son indispensables para desarrollar la capacidad de sobrevivir y adaptarse a

un entorno cambiante.

Otro tipo de aprendizaje ms complejo, el cual no se correlaciona con

el entorno inmediato, es el aprendizaje cognoscitivo, basado en el

pensamiento y en el razonamiento. Este tipo de aprendizaje abarca el insight,

el aprendizaje por observacin o vicario. Cuando se habla de insight es la

capacidad de ver la resolucin de un problema en su forma total y poder

reflexionar sobre el mismo. En cuanto al aprendizaje observacional o vicario,

podemos decir que la imitacin de conductas reforzantes o agradables es lo

fundamental, por lo tanto las caractersticas del modelo sern importantes

para determinar la influencia que tendr el mismo en el proceso de

aprendizaje.

Por su parte, la investigacin cientfica acerca de la memoria se inici

con los experimentos desarrollados en siglo XIX por Ebbinghaus, eso

permiti que hoy en da se tenga un modelo de procesamiento de la

informacin, el cual se encarga de describir la codificacin, organizacin y

almacenamiento de la informacin en la memoria, as como la recuperacin

de la misma.

Toda la informacin almacenada en nuestra memoria tiene su origen

en un registro sensorial, el cual es el punto de entrada de la informacin, bien

sea visual, auditivo, tctil, olfativo o de gusto; los mismos necesitan un

procesamiento ms complejo, pues es una informacin que tiende a

desaparecer. Por ejemplo, cuando la informacin audiovisual nueva entra en

los registros, la anterior (cono o imagen visual) queda enmascarada casi

inmediatamente y luego desaparece. Si no fuera de este modo, los registros

sensoriales se saturaran al acumularse y la informacin visual sera un caos.


Por su parte la informacin auditiva se desvanece con mayor lentitud, por

ejemplo, un eco puede durar varios segundos.

La atencin es un elemento importante para el desarrollo de la

memoria. La atencin implica que cuando un sujeto esta expuesto ante una

gran cantidad de informacin sensorial, seleccionar algunos elementos y

esos son los que procesar posteriormente, eso le servira para interpretar

adecuadamente la informacin recibida.

Ahora bien, si se tiene que clasificar la memoria, podemos empezar

por la memoria a corto plazo, tambien conocida como memoria de trabajo o

memoria primaria, esta memoria contiene toda la informacin de la que

estamos conscientes en un momento dado. Se encarga de guardar la

informacin durante un breve tiempo y de procesarla; un ejemplo de ello es

cuando nos indican una direccin o nos dan un nmero telefnico por

primera vez.

La memoria a corto plazo tiene sus limitaciones, por ejemplo puede

contener tanta informacin como pueda ser repetida o repasada en menos

de 2 segundos (de 5 a 10 unidades de informacin). Para agrupar

informacin en unidades significativas ms grandes hay que segmentarla. La

informacin guardada desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos si la

misma no es repasada o practicada. Los recuerdos se pierden para siempre

en la memoria a corto plazo; gracias a ello las personas no se ven

abrumadas con gran cantidad de informacin irrelevante, insignificante o

inconexa.

El almacenamiento temporal de informacin en la memoria a corto

plazo se codifica de forma fonolgica (por su sonido), de forma visual o por

su significado (semntica). Por lograr guardar por ms tiempo la informacin

recibida es importante realizar un repaso mecnico o repaso de


mantenimiento, lo que permitir aadir unos minutos a la capacidad de

memorizacin.

Si se desea guardar permanentemente la informacin nueva, es

importante recurrir al repaso elaborativo, en donde se conecta la informacin

nueva con el material existente en la memoria a largo plazo. El repaso

elaborativo permite procesar datos nuevos de una manera ms profunda y

significativa que mediante la repeticin mecnica.

Ahora bien, est tambin la memoria a largos plazo, la cual se puede

considerar relativamente permanente y donde se guarda todo lo que un

individuo sabe o conoce. Este tipo de memoria se basa en cuatro vertientes,

la memoria semntica, la cual contiene la informacin o vivencias ordenados

como una especie de enciclopedia; por su parte, la memoria episdica

contiene la informacin con significado especial para el individuo. Est la

memoria implcita, la cual designa la retencin de la informacin que no fue

integrada intencionalmente y la memoria explcita, la cual permite recordar la

informacin guardada intencionalmente.

Una mencin aparte dentro de la memoria a largo plazo es para la

memoria autobiogrfica, la cual se refiere a la evocacin de sucesos de la

vida personal, por lo general los recuerdos se asocian con hechos que

cambiaron la vida de sujeto o que fueron particularmente aversivos.

En conclusin, podemos afirmar que la memoria juega un pape crucial

en el aprendizaje humano, pues gracias al almacenamiento y recuperacin

de informacin, as como su posterior uso, el ser humano incrementa su

potencial de adaptacin y sus cambios conductuales son relativamente cada

vez ms permanentes.


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Psicología, Aprendizaje y Memoria