Curs Formator

FORMATOR DE COMPETENTE PROFESIONALE

INVATARE SI INSTRUIRE

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

INVATAREA Este definita ca o schimbare stabila in cunoastere si comportament, ca raspuns la o influenta din mediu. Organizatiile sunt interesate de rezultatele vizibile ale invatarii – respectiv schimbarile in comportamentul angajatilor lor. Pentru a obtine un anume tip de comportament nu este suficient transferul de cunostinte.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Pentru ca o persoana sa achizitioneze si sa aplice cunostinte noi trebuie ca ea sa aiba o atitudine pozitiva fata de acestea, sa considere ca merita efortul de a-si schimba comportamentul.

Pentru a fi usor aplicabile, cunostintele trebuie sa devina deprinderi.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

ELEMENTE ALE INVATARII

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

1/26


A. PRINCIPALII CINCI FACTORI AI MEMORARII:

Retinem mai usor partea de inceput a unui material/eveniment. Fara repetare uitam rapid (dupa 24 ore). Retinem usor lucrurile remarcabile. Utilizarea unor tehnici de memorare imbunatateste performanta memoriei. Retinem mai usor partea finala a unui material/eveniment.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

B. STEREOTIPUL COGNITIV (principalul inamic al invatarii)

Avem tendinta de a ne baza pe rationamente vechi si verificate, in loc sa facem alte rationamente cu situatia noua in care ne gasim. In incercarea de a evita un nou efort de gandire tindem sa trecem cu vederea diferentele si sa abordam situatia dupa tiparul vechi care a functionat in trecut si care a avut succes.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

C. STIMULAREA AMBELOR EMISFERE CEREBRALE SPORESTE EFICIENTA

INVATARII.

Emisfera stanga (Logica):

Limbaj Calcul matematic Analiza, evaluare Citire, scriere Ordonare Logica

Emisfera dreapta (Creatia)

Creativitate Activitate artistica Abilitati muzicale Emotii Intuitie Imagini, culori

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

2/26


PARTICULARITATI ALE INVATARII LA ADULTI

Adultii sunt autoorientati, manifestand autonomie in stabilirea temelor de interes. Adultii detin o experienta anterioara care trebuie fructificata in procesul de invatare. Adultii manifesta disponibilitatea de a invata lucruri relevante pentru preocuparile si interesele lor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PARTICULARITATI ALE INVATARII LA ADULTI

Adultii se implica in exercitii care au relevanta pentru activitatea lor. Motivatia intrinseca - decurge din trebuinta de crestere personala. Motivatia extrinseca - nevoia de recunoastere sociala. Activitatea de invatare are rezultate superioare intr-un climat relaxat, informal.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

INSTRUIREA

Este o activitate de invatare planificata si sistematica, destinata sa raspunda unor nevoi de invatare bine precizate. Instruirea eficace are ca efect formarea si dezvoltarea unor comportamente noi care fac sa creasca performanta profesionala.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

CICLUL DE DEZVOLTARE AL INSTRUIRII

Evaluarea nevoilor de instruire Profilul de competenta Standardele ocupationale Elaborarea curriculei

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

3/26


………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

EVALUAREA NEVOILOR DE INSTRUIRE

De ce o evaluare a nevoilor de formare?

Schimbari in conditiile socio-economice Schimbari in conditiile de pe piata industriala Schimbari anticipate in conditiile VET

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Schimbari in conditiile socio-economice

Schimbari structurale in conditiile pietei Cerintele integrarii in UE Cresterea mobilitatii fortei de munca

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Schimbari in conditiile de pe piata industriala

Cresterea globalizarii Cresterea specializarii Cresterea concurentei

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

4/26

Identificarea nevoilor de

instruire

Standardele ocupationale

Elaborarea curriculei

Profilul de competenta



Schimbari anticipate in conditiile VET

Formarea in functie de cerere Standardele UE

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

EVALUAREA NEVOILOR DE INSTRUIREFactori care determina performanta:

Cunostintele si deprinderile - Sunt perfectibile prin instruire. Motivatia - Oamenii pot fi bine instruiti, dar au performante slabe pentru ca nu sunt motivati sa munceasca. Mediul de lucru - Include disponibilitatea echipamentelor, materialelor si procedurilor de lucru.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

EVALUAREA NEVOILOR DE INSTRUIRECum se face analiza nevoilor de instruire?

Analiza detaliata a nevoilor de instruire se bazeaza pe analiza muncii. Acesta este un proces de colectare sistematica de date despre o meserie sau un grup de meserii cu scopul de a determina ce trebuie sa faca angajatii pentru a atinge nivelul optim de performanta.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

EVALUAREA NEVOILOR DE INSTRUIREAnaliza muncii implica:

Descrierea muncii – o descriere generala a ceea ce face angajatul. Identificarea sarcinilor ce compun munca respectiva.

Sarcinile sunt unitati de sine statatoare ce pot fi alocate de catre sef subordonatului pentru

perioade determinate de timp

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

5/26


EVALUAREA NEVOILOR DE INSTRUIREAnaliza sarcinilor

Impartirea sarcinilor complexe in sub-sarcini Descrierea sarcinilor si subsarcinilor Identificarea dificultatilor, a importantei si a frecventei cu care se realizeaza sarcinile sau sub-sarcinile

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Pasi de parcurs in continuare:

Identificarea cunostintelor, deprinderilor si atitudinilor pe care le implica efectuarea cu succes a fiecarei sarcini sau sub – sarcini Identificarea domeniilor ce pot fi imbunatatite prin instruire Ordonarea prioritatilor de instruire

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Instrumentele de colectare a informatiilor:

Interviuri Discutii de grup Observare Chestionare Rapoarte, etc.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

SPECIFICATIILE PROIECTULUI DE INSTRUIRE

Numarul persoanelor care au nevoie de instruire si localizarea lor (meseria si postul pe care il ocupa in organizatie). Grupurile de instruire. Un grup de instruire este format din persoane care au nevoi de instruire similare si vor participa la acelas tip de training.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

6/26



Durata necesara pentru instruirea fiecarui grup. Disponibilitatea de a participa la instruire a angajatilor vizati.

Se iau in consideratie cerintele operationale ale muncii lor si se cauta perioadele de timp in care

lipsa lor de la locul de munca nu afecteaza procesele de lucru.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Disponibilitatea trainerilor adecvati tipului de instruire. Bugetul disponibil pentru dezvoltarea resurselor umane si implementarea programului de instruire.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

EVALUAREA NEVOILOR DE FORMARE

Elaborarea formatului de interviu pentru identificarea nevoilor de formare

DeprinderiCunostinte

AtitudiniExistente

Discrepanta de

formare

DeprinderiCunostinte

AtitudiniCerute

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

5 MOTIVE PENTRU EFECTUAREA EVALUARII NEVOILOR DE FORMARE

Sa stabilim cauzele performantei slabe. Sa stabillim continutul si sfera de cuprindere a formarii. Sa stabilim rezultatele scontate ale formarii. Sa asiguram o baza pentru masurare. Sa obtinem sprijinul conducerii.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

7/26


………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PROFIL DE COMPETENTA CU FOLOSIREA DACUM

Profilele de competenta formeaza intotdeauna baza pentru elaborarea standardelor ocupationale

si a curriculei

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

FILOZOFIA DACUM AFIRMA CA: Muncitorii cu experienta pot sa-si descrie si sa-si defineasca cel mai bine munca. Un mod eficient de a defini un loc de munca este de a descrie sarcinile muncitorului specialist. Pentru a fi executate corect, sarcinile cer anumite cunostinte, deprinderi si comportamente din partea muncitorilor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

8/26

Identificarea nevoilor de

instruire


Elaborarea curirculei


Identificare a nevoilor de

instruire


Elaborarea curiculei



STANDARDELE OCUPATIONALE

Elemente constitutive:1. Titlul unitatii: reprezinta titlul unei zone

generale de calificare exprimata ca rezultat sau functie.

2. Descrierea: ajuta la clarificarea titlului unitatii si identifica relatiile cu alte unitati.

3. Elemente de competenta: descriu rezultatele. Trebuie utilizat un verb activ.

4. Criterii de performanta: specifica nivelul de performanta cerut la locul de munca.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Elemente constitutive:5. Declaratia de context: precizeaza contextul si

conditiile in care se aplica criteriile de performanta si trebuie sa includa:- Lista de instrumente si echipamente - Unde se va desfasura munca - Orice regulament referitor la munca - Orice standard relevant pentru munca

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Elemente constitutive:6. Ghidul de evaluare: ajuta la evaluarea

candidatululi. Il ajuta pe evaluator si pe candidati sa identifice aspectele critice ale dovezilor care trebuie sa fie furnizate/colectate si efectuate pentru evaluare.

7. Declaratia referitoare la cunostintele necesare: cuprinde cunostinte detaliate referitoare la metodele utilizate - principii si teorie.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Elemente constitutive: Declaratia de cunostinte indirecte: include cunostinte despre legislatie, cultura, diferitele stiluri locale, dar si structuri de responsabilitate si indicatori pentru managementul calitatii etc. Pozitiile 1 – 6 reprezinta componenta de invatare. Pozitiile 7 – 8 reprezinta componenta de cunoastere.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

9/26


………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

ELABORAREA CURRICULEI Curricula este un plan de instruire / formare. Este proiectata ca sa ofere experiente de invatare. Porneste de la un proces DACUM.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

ELABORAREA CURRICULEI PE BAZA DE COMPETENTA

In functie de standardele ocupationale unul sau mai multe rezultate ale invatarii constituie un modul. Fiecare modul are un obiectiv de performanta in conformitate cu standardul ocupational (Ce trebuie sa fie capabil sa faca cursantul dupa incheierea modulului).

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

ELABORAREA CURICULEI PE BAZA DE COMPETENTA

Fiecare modul are obiective specifice de invatare in functie de rezultatul invatarii. Obiectivele invatarii acopera atat cunostintele de baza, cat si pe cele indirecte. Modulele din curricula pornesc intotdeauna de la simplu la complex.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

10/26


instruire


Elaborarea curiculei



OBIECTIVELE UNEI ACTIVITATI DE INSTRUIRE RASPUND LA INTREBAREA:

Ce vrem sa fie capabili participantii sa faca in

urma instruirii?

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

UN OBIECTIV DE INSTRUIRE ARE TREI ELEMENTE:

1. Rezultatul asteptat de la participant - Se exprima printr-un verb care descrie un

comportament observabil.- Sunt de evitat in formularea obiectivelor

verbe ca: sa cunoasca, sa inteleaga, sa creada, sa aprecieze.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

UN OBIECTIV DE INSTRUIRE ARE TREI ELEMENTE:

2. Conditiile de realizare – circumstantele in care rezultatul asteptat urmeaza sa apara.

3. Standardele sau criteriile de reusita – Nivelul asteptat de performanta in termeni de cantitate, calitate, acuratete, viteza de lucru sau orice altceva este relevant pentru sarcina respectiva.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

OBIECTIVELE TREBUIE SA FIE:1. Specifice - fiecare obiectiv se refera la o

actiune sau rezultat concret.2. Masurabile - la sfarsitul activitatii se poate

aprecia daca au fost realizate sau nu si in ce proportie.

3. Realiste - trebuie sa poata fi atinse; obiectivele imposibil de atins descurajeaza participantii.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

11/26


OBIECTIVELE TREBUIE SA FIE:

4. Relevante - obiectivele trebuie sa concorde in mod vizibil cu dorintele si cu planurile participantilor si ale organizatiei.

5. Ancorate in timp - este necesar sa indice momentul cand se asteapta aparitia rezultatelor dorite.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

STABILIREA OBIECTIVELOR INSTRUIRII

Aflati ce doresc participantii Valorificati propunerile Formulati obiectivele cu grija Nu va cantonati in obiectivele initiale Stabiliti ordinea de prioritati Legati activitatile de obiective

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

STABILIREA OBIECTIVELOR INSTRUIRII

Reveniti la obiective: stabiliti impreuna cu participantii care dintre ele au fost atinse cu succes si care nu. Reveniti la asteptarile initiale ale participantilor. Cele care nu au fost satisfacute in activitatea de instruire curenta pot fi luate in considerare pentru activitatea urmatoare.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PLANIFICAREA INSTRUIRII

Ordonati temele intr-o ordine logica. Pregatiti cate o activitate interactiva care sa utilizeze teoria prezentata in prelegeri. Incercati sa ghiciti asteptarile si reactiile participantilor si pregatiti “materiale de rezerva”.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

12/26


PLANIFICAREA INSTRUIRII Planificati dupa fiecare pauza exercitii care implica miscare. Pentru deschiderea cursului planificati tehnici de spargere a ghetii. Organizati intreruperea prezentarilor teoretice cu povesti.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

SUPORTUL DE CURS Analizarea obiectivelor

Odata stabilite obiectivele instruirii, suportul de curs trebuie sa conduca la atingerea lor. Atunci cand trainerii lucreaza in echipa la elaborarea materialelor de instruire, planificarea activitatii va include responsabilitati pentru fiecare trainer.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

SUPORTUL DE CURS Analizarea auditoriului

Orice suport de curs poate avea un auditoriu primar si unul secundar. Auditoriul primar este format din cei care participa direct la cursul de instruire. Auditoriul secundar este format din persoanele care pot sa intre in contact indirect cu informatiile continute in suportul de curs.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

SUPORTUL DE CURS Ce trebuie sa stim cand incepem sa elaboram

un suport de curs: Cat de mult stiu cei care participa la curs despre subiectul in cauza. Care le sunt atitudinile despre subiectul cursului. Ce valori au cei care participa la curs, valori care pot avea impact asupra temei.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

13/26


SUPORTUL DE CURSSelectarea materialelor care vor fi incluse

In acest stadiu se identifica tot ceea ce trebuie inclus in suportul de curs: ce informatii sunt necesare pentru atingerea obiectivelor si cele rezultate in urma analizarii auditoriului. Materialele care vor fi incluse in suportul de curs trebuie sa contina ideile principale si argumentele necesare.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

SUPORTUL DE CURSOrganizarea ideilor

Structura suportului de curs afecteaza direct succesul sau. Organizarea clara a acestuia ajuta auditoriul sa inteleaga ideile, sa le accepte si sa le aprobe. Partile componente ale suportului de curs sunt: Introducerea, Cuprinsul si Incheierea

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

MIJLOACELE DE INSTRUIRE

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

14/26


instruire


Elaborarea curriculei



MIJLOACELE DE INSTRUIREDe ce avem nevoie de mijloace de instruire?

Creierul uman stocheaza informatiile in ceea ce pe scurt se poate numi sistemul VAE – vaz, auz si emotii.

Fiecare persoana are un canal preferat de rememorare a datelor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

INSTRUIREA VA FI EFICACE CAND:

1. Sunt utilizate metode de invatare activa, bazate pe exercitii care modeleaza experienta.

2. Fixarea cunostintelor este asigurata in procesul de instruire (sprijinirea pe teme rezolvate individual sa fie minima).

3. Pentru maximizarea proceselor de intiparire, transmiterea informatiilor se va face pe doua canale senzoriale simultan.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


4. Tematica si continutul cursului pot fi consultate inainte instruirii, dand posibilitatea pregatirii de intrebari.

5. Relatia cu trainerul este de colaborare, bazata pe incredere si respect reciproc.

6. Comunicarea intre trainer si participanti este bidirectionala, participantii fiind incurajati sa-si exprime ideile si reactiile afective.

7. Evaluarea ia forma autoevaluarii

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


8. Este utilizat potentialul formativ al grupului, fiind incurajata comunicarea intre participanti.

9. O mare parte din exercitii presupun lucrul in echipa.

10. Exista o contributie a participantilor la formularea obiectivelor si la stabilirea temelor si a programului de invatare.

11. Exista similitudine intre continutul invatarii si experienta practica a participantilor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

15/26



12. Accesibilitatea este unul dintre criteriile dupa care au fost selectate informatiile care reprezinta substanta oricarui curs.

13. Limbajul utilizat va fi accesibil, apropiat de limbajul comun.

14. Termenii de specialitate care nu pot fi evitati sunt explicati extensiv in cursul expunerii si in suportul de curs pregatit pentru participanti.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Daca prezentarea pe care ati pregatit-o include:

VazulFlipchart; Retroproiector; Tabla Alba; Video, Postere; Banere; Slogane;

AuzulMuzica (CD-uri, casete audio,); Onomatopee; Dispozitive audio (sonerii, clopotei, sirene);

EmotiiMuzica; Descrieri verbale; Metafore; Anecdote; Parabole; Jocuri de rol; Exercitii (Icebreakers); Discutii in grup; Studii de caz; Feedback video sau verbal; Simulari.

Folositi:

Chenare; Imagini; Litere mari; Culori si Cuvinte cheie; Clip art-uri; Markere groase; Postit-uri; Exemplificari video;

Fond muzical; Efecte sonore inregistrate; Exemple audio inregistrate; Fragmente (extrase) din cantece;

Povestiri; Analogii; Parabole; “Aer proaspat”; Apa; Sucuri; Alte experiente din sfera “a atinge”, “a gusta”, “a mirosi” sau “a simti”.

16/26


PREZENTAREA Criterii pentru crearea elementelor vizuale:

Utilizarea unor forme adecvate indeplinirii scopului - grafice, tabele, scheme, modele; Simplitate in exprimare - informatiile prea complexe se vor imparti in categorii; Claritate - utilizarea numerelor cand este posibil; implicarea salii in stabilirea unor cifre; Includerea notelor explicative - legende, simboluri, etc.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Mijloacele vizuale sunt utilizate cand:

Ajuta la intelegerea mesajului; Ajuta la sublinierea unor puncte cheie; Furnizeaza informatii suplimentare ce nu pot fi spuse; Intensifica sau ilustreaza cuvintele vorbitorului fara a crea confuzii.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Folosirea adecvata a mijloacelor vizuale poate: Creste si mentine interesul pentru subiectul prezentat; Aduce diversitate in prezentare; Salva timp – o imagine poate valora mai mult decat o mie de cuvinte; Sa clarifice punctele dificile;

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

17/26


PREZENTAREA Folosirea adecvata a mijloacelor vizuale poate: Aduce evidentieri anumitor puncte; Duce la utilizarea si a altui simt – ochii la fel de bine ca si urechile; Ajuta memoria – detalii ale unor imagini pot fi mai usor reamintite decat fraze dintr-un discurs; utilizate combinat cuvintele si imaginile se intaresc unele pe celelalte.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Categorii de elemente vizuale care se utilizeaza

in prezentare: Postere Flipchart-uri Casete video Transparente

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Orice element vizual trebuie sa fie:

Mare - Se vede fara dificultate din orice punct al salii; Ingrosat - Utilizarea culorilor, formate interesante. Scurt - Utilizarea numai a cuvintelor cheie sau a frazelor scurte (maxim patru cuvinte).

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Principalele mijloace de instruire

Flipchart:

AVANTAJE DEZAVANTAJE

Ieftin Usor de pregatit Portabil Poate fi pregatit in avans

Dificil de vazut de la o distanta Foile se pot deteriora sau murdari

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

18/26


PREZENTAREA “Trucuri” pentru utilizarea flipchart-ului

Folositi coltul din dreapta sus al foii pentru a face anumite notite cu creionul; nu se va obseva. Desenati-va inainte de prezentare anumite scheme, tabele sau grafice pe care sa le aratati la momentul potrivit

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Dati fiecarei foi un titlu; Folositi culori (cel putin 2); Utilizati numere sau liniute (bullets); Folositi markere groase (Vizibil de la 10 m); Sa contina cuvinte cheie:

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Utilizati cel putin un simbol pe o pagina de flipchart

Folositi chenare sau alte modalitati de a scoate in evidenta cuvintele cheie

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Nu vorbiti cu spatele la auditoriu- Scrieti cateva cuvinte;- Intoarceti-va spre auditoriu si vorbiti;- Scrieti din nou (timp de 5-10 secunde)

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

19/26



Transparentele:


Sunt simplu de manuit; Vorbitorul poate sta in fata auditoriului si mentine contactul vizual;

E nevoie de o sursa de energie; Vizibilitatea auditoriului poate fi impiedicata de capul retroproiectorului;

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


Transparentele:


Foliile pot fi desenate sau scrise in timp ce sunt prezentate; Producerea lor poate fi necostisitoare.

Vorbitorul trebuie sa se asigure ca nu citeste de pe ecran si astfel sta cu spatele la auditoriu;

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Producerea si proiectarea transparentelor

Utilizati un cadru standard; Creati un logo sau un sistem de numerotare; Folositi litere mari, lizibile ( Titlurile: 1 - 2 cm; Textul: 0,5 - 1 cm); Folositi pe fiecare transparent cel putin o imagine/ un logo/ un grafic; Utilizati, dupa posibilitati, inca o culoare in afara de negru;

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA Producerea si proiectarea transparentelor

Prezentati totul scurt, la obiect si cat mai simplu Folositi 1 fraza pentru un subiect – utilizati cuvinte cheie si marcati distinct paragrafele cu (Bullets) Un transparent sa contina max. 6 randuri Pe fiecare rand sa fie scrise max. 6 cuvinte

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

20/26


PREZENTAREA Utilizarea retroproiectorului (cei 3 p)

Pregatirea Transparentele se afla in biblioraft; ordonate; necapsate;

Plasarea Plasati transparentul pe retroproiector, aliniati-l, deschideti retroproiectorul;

Pozitia Nu blocati vizibilitatea Inchideti retroproiectorul dupa vizualizarea fiecarui transparent

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA

Video si camera video


Prezinta imagini in miscare si secvente de evenimente; Poate avea impact emotional asupra auditoriului;

Casetele video sunt: - Scumpe; - Pot sa nu raspunda nevoilor specifice

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREA

Video si camera video


Poate explica un proces dificil de descris; Furnizeaza o imagine profesionala; Poate aduce o pauza intr-un seminar

Vorbitorul poate pierde contactul cu auditoriul in timp ce caseta video ruleaza

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

PREZENTAREAElaborarea prezentarii

Se recomanda utilizarea propozitiilor scurte, simple si concise. Este indicat ca introducerea si incheierea sa reprezinte 10-15% din total. Nu trebuie omise legaturile dintre idei.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

21/26


PREZENTAREAPentru a castiga si mentine atentia

participantilor: Durata prezentarii sa nu depaseasca 45 de minute. Implicati participantii: introduceti secvente de discutie in prezentare. Folositi “regula lui trei”: spune despre ce o sa spui, apoi spune, iar la sfarsit spune despre ce ai spus. Folositi un limbaj nonverbal convingator.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


participantilor:

Pastrati contactul vizual cu participantii. Evidentiati relevanta pentru ascultatori a informatiilor pe care le prezentati. Folositi suport vizual pentru informatiile pe care le prezentati participantilor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


participantilor: Bazati-va pe ceea ce cunosc deja participantii in prezentarea informatiei noi. Dozati informatia noua in functie de participanti. O prezentare supraincarcata informational sau una saraca in informatie pierde atentia auditoriului.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………


participantilor: Este util pentru trainer sa pastreze contactul cu auditoriul, sa-i urmareasca reactiile si sa le utilizeze ca feedback pentru adecvarea “din mers” a prezentarii. Evitati enumerarile monotone de date. Lipsa de variatie induce dificultati de concentrare, oboseala, plictiseala.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

22/26


COMPORTAMENTUL NONVERBAL AL TRAINERULUI

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Postura corporala

Tinuta dreapta indica incredere in sine, control asupra situatiei. Stabilitatea corpului (atunci cand stam pe loc) are aceeasi semnificatie. “Leganatul”- indica nesiguranta sau timiditate.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Bratele si mainile

Bratele deschise, cu palmele indreptate in sus, asociate cu postura dreapta a corpului exprima o atitudine prietenoasa, binevoitoare. Aratatorul intins spre o persoana cu restul degetelor indoite indica agresivitate. Bratele incrucisate si palmele stranse reflecta o atitudine defensiva si ostila.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Bratele si mainile

Palma inchisa cu degetul aratator intins indica agresivitate. Palmele inainte, orientate cu fata in jos exprima autoritate, dominare. Mainile in pozitie de coif indreptat in sus ne comunica increderea respectivei persoane in fortele proprii, o anumita aroganta intelectuala, si disponibilitatea de a-si expune pe larg ideile.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

23/26


Bratele si mainile

Bratele incrucisate si degetele mari etalate indica o atitudine defensiva sau negativa. Atingerea nasului indica dubiu sau neincredere. Barbia sprijinita in degetul mare si un deget la buze (aratatorul spre tampla) indica o evaluare critica.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Pozitia capului

Capul inclinat intr-o parte semnifica o trezire a interesului. Capul inclinat in jos exprima o atitudine negativa, de evaluare critica.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Ochii

Sustinerea privirii interlocutorului exprima interes fata de acesta. Intr-o discutie, trainerul poate da cuvantul unui participant fixandu-si privirea asupra acestuia.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

Mersul

Apropierea de participanti le stimuleaza atentia. Cand se intoarce din mijlocul participantilor spre flipchart sau retroproiector, trainerul trebuie sa evite sa intoarca spatele participantilor. In mod obisnuit nu este indicat ca trainerul sa vorbeasca din spatele participantilor.

………………………....………….…………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

……………………………….………………

24/26


ABORDAREA SISTEMATICA PENTRU REALIZAREA ACESTOR CERINTE

Invatarea/Instruirea

Analiza nevoilor de instruire

Proiectul de instruire

Obiectivele instruirii

Planul activitatii de instruire

Elaborarea notitelor trainerului si a suportului de curs

Mijloacele de instruire

Pregatirea logistica a activitatii de instruire

Metode de instruire interactive

Desfasurarea instruirii

Evaluarea instruirii

Dezvoltarea personalului

25/26


COMPARATIE INTRE INSTRUIREA TRADITIONALA DIN SCOLI SI INSTRUIREA ADULTILOR IN CONCEPTIA MODERNA

INSTRUIREA IN CONCEPTIA CLASICA

INSTRUIREA ADULTILOR IN CONCEPTIA MODERNA

PROGRAMUL - Rigid- Centrare pe materie

- Flexibil- Centrare pe cursanti

CLIMAT

- Orientare spre autoritate- Formal, incredere scazuta- Competitiv- Castigator - invins

- Relaxat, bazat pe incredere, respect si colaborare- Informal, cordial- Castigator - castigator

COORDONAREA

- Profesorul domina- Nu se stabilesc relatii intre cursanti- Control ridicat, dependenta- Valorificare scazuta a experientei participantilor

- Receptivitate la dorintele participantilor- Relatii frecvente intre participanti- Valorificarea experientei participantilor

PLANIFICARE- Conform planurilor si programelor in vigoare

- Colaborare in evaluarea nevoilor de instruire- Negociere- Centrare pe problema

MOTIVARE- Extrinseca (note)- Recompense si sanctiuni

- Intrinseca (curiozitate, interes)- Contracte de invatare

COMUNICARE- Intr-un singur sens- Reprimarea sentimentelor

- In ambele sensuri- Exprimarea sentimentelor

EVALUARE - De catre profesor- Calificative, note

- Reciproca- Standarde stabilite de comun acord

26/26

Documents

Curs Formator