OBJETIVOLa asignatura Desarrollo de Habilidades del Pensamiento tiene como objetivo principal que el estudiante identifique y utilice algunas herramientas de aprendizaje necesarias para estimular la inteligencia a partir del desarrollo de las habilidades del pensamiento, favoreciendo la solucin de problemas, la creatividad y el pensamiento de orden superior, as como en la toma de decisiones en el mbito profesional y en su vida diaria.

David WechslerIdentificar el concepto de la inteligencia como una competencia de desarrollo, as como los diferentes tipos de inteligencia con los que cuenta 1-Definiciones de Inteligencia.2-Definiciones y perfiles de inteligencia.3-El Desarrollo de la Inteligencia.4-Las Inteligencias Mltiples

David WechslerCapacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con su medio ambiente. David WeschlerHabilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una situacin a otra George Ferguson.Proceso continuo de organizacin y reorganizacin de estructuras.Jean Piaget

El ser humano puede poseer un coeficiente intelectual alto, sin embargo eso no quiere decir que la halla desarrollado.

Desarrollo de la inteligenciaInfancia o edad preescolarNiezPubertadAdolescencia

Inteligencia Lingstica. Capacidad para usar las palabras de manera adecuadaInteligencia lgica-matemticaInteligencia MusicalInteligencia Espacial: Capacidad en aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones. Inteligencia corporal - cinestcica: Capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientosInteligencia Interpersonal o social: Capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones.

Howard Gardner, crea la Teora de las Inteligencias Mltiples.

Poseemos diferentes tipos de inteligencia, o podemos poseer mas de un tipo de inteligencia.

Ya que esta es una combinacin de factores.

Por lo que el ser humano aprende de diferentes formas.

PREFERENCIAS SENSORIALES

MODELO VAK

Actividades sugeridas para el alumnoPorque canales aprendes.???

Actividades sugeridas para el alumnoMovimiento corporal fijo.Voz rpida y aguda.CaractersticasOrganizadoSilencioso.Buena ortografa.Prefiere leer a que le lean.Recuerda lo que vio.Se impacienta al escuchar.Miran a los ojos.Limpias, arregladas y presentables.

Actividades sugeridas para el alumno

Actividades sugeridas para el alumno

INTELIGENCIAS MULTIPLESVE EL SIGUIENTE VIDEO.EMITE TU PUNTO DE VISTA

Como desarrollar la inteligencia a travs de cuidar la alimentacin.Ingerir glucosa.Alimentos sin exceso de grasa.Galletas y frituras adormecen el cerebro.Frutas.No fumar ni ingerir bebidas alcohlicas.Actividades al aire libre.

Marco conceptual de las habilidades del pensamiento.

Reconocer qu son las Habilidades del Pensamiento (HP) as como su proceso evolutivo, identificar el Modelo COL (Comprensin Ordenada Del Lenguaje) e identificar cmo aprendemos. Evidencias:Cuadro de conocimientos significativos.50%Exposicin por equipo. 50%

Que son las habilidades del pensamiento?Proceso evolutivo de las habilidades del pensamiento.Facilitar informacin bibliogrfica.Habilidades bsicas de pensamiento (leer y analizar el material, desarrollar un cuadro de conocimientos significativos y exponerlo en clase.Facilitar lectura del proceso evolutivo de las habilidades de pensamiento y como aprende nuestro cerebro.

Analizar la lectura y realizar una exposicin.Exposicin del modelo COL por parte del docente.Transmisin del video nacidos para aprender.

UNIDAD 3

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO.

3.1 De la Observacin a la clasificacin 3.2 Anlisis, sntesis y evaluacin 3.3 Analogas 3.4 Ejercicios COMPETENCIAS A DESARROLLAR:Desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje ms perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones.

vicente

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO. Qu es un anlisis? El anlisis es la identificacin y separacin de los elementos fundamentales. Se descomponen, se desintegran las ideas. Qu es una sntesis? La sntesis de un texto conduce a su interpretacin holstica. Esto es, a tener una idea cabal del texto como un todo. Cul es la diferencia entre, anlisis y sntesis? El anlisis y la sntesis son procedimientos lgicos que se complementan.

Mientras el primero conduce a la automatizacin de las ideas, la segunda obliga a la integracin de las partes en el todo. De esto podemos decir que en el anlisis se descomponen o se desintegran las ideas; en la sntesis se unen, se integran las ideas favoreciendo la comprensin.

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO.El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asuntoObserva , escucha y analiza el siguiente video sobre la evaluacin de la educacin en MEXICO.

TIPOS DE EVALUACIN*Segn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile).

TIPOS DE EVALUACINSegn la INTENCIONALIDADSegn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO - Diagnstica - Formativa - Sumativa

TIPOS DE EVALUACINSegn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR:Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO - Inicial - Procesual - Final - Diferida

TIPOS DE EVALUACINSegn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR:Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO -Interna - Autoevaluacin - Heteroevaluacin - Coevaluacin Externa

TIPOS DE EVALUACINSegn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO- Global - Parcial

TIPOS DE EVALUACINSegn la INTENCIONALIDAD

Segn el AGENTE EVALUADOR Segn el ESTNDAR DE COMPARACINSegn la EXTENSINSegn el MOMENTO- Normativa - Criterial

Segn la intencionalidad Puede ser que priorice la intencionalidad Diagnstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Si lo que desea y necesita es disponer de evidencias continuas que le permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito, entonces la actividad prioritaria de dicha evaluacin es la Formativa. Esta permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. La evaluacin con intencionalidad Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de stos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

Segn el Momento Inicial, se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida; sta es importante para decidir sobre el punto de partida y tambin para establecer, ms adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participacin en una experiencia de enseanza aprendizaje formal. Procesual, si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasin, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado.

Final, para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos.

Diferida, se efecta transcurrido algn tiempo desde que finaliz la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

Segn el Agente Evaluador Hay Evaluaciones Internas que son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. (Internas): Autoevaluacin, en sta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Su desemo y eficacia en la toma de desciciones Heteroevaluacin, en sta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. A un individuo en especidfico Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

Segn la Extensin del Aprendizaje Segn la extensin de los aprendizajes: se puede hablar de Evaluacin Global, que se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. En contraposicin, la Evaluacin Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

Segn el Estndar de Comparacin Normativa, en la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido, a partir del cual se definen los estndares o normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Por otra parte la Criterial, cuando se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos. Por ejemplo, el estndar de comparacin que se utiliza en aquella evaluacin criterial en que se desea juzgar el progreso de un alumno, es el estado del mismo alumno al iniciar su participacin en la experiencia. El proceso educativo en el que participa usted como profesor, sin duda, demanda la aplicacin de una evaluacin criterial, aunque en algunas oportunidades tambin sea necesario aplicar la evaluacin normativa.

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO.LAS ANALOGIAS PRUEBAN LA HABILIDAD PARA IDENTIFICAR Y ENTENDER UAN RELACION ENTRE DOS PALABRAS.LAS ANALOGIAS MIDEN NUESTRA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y AMPLITUD DE VOCABULARIO.EJEMPLO:BOSTEZO = ABURRIEMIENTO A) Soar: DormirB) Ira : LocuraC)Sonrisa: Diversin.

UNIDAD 3 PROCESOS BASICOS DEL PENSAMIENTO.RESUELVE LA SIGUIENTE GUIA DE ANALOGIAS Y PARTICIPA DICIENDO LOS RESULTADOS.