De l’oral à l’écrit en maternelle…

V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013


Apprentissages progressifs de lcrit lcole maternelle Mireille Brigaudiot Hachette Education Comment enseigner la maitrise de la langue lcole maternelle Chantal Mettoudi Hachette Education 2012Le langage lcole maternelle Ressources pour faire la classe Scren en ligne 2011 Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau Retz 2011Les albums chos Des outils pour apprendre Retz 2010Apprendre parler Ressources pour faire la classe Scren DVD 2010

Comptes rendus de formation du groupe maternelle 38. Travaux des conseillers pdagogiques : Nicolas Picod, Delphine Simeray-Hamelin, Dominique Gourgues.



Les changes informels sont nombreux-> La difficult rside dans la part rserver aux temps formels.

2 finalits des temps formels :Accompagner les activits proposes en classe :-> Le langage est un moyen au service dun questionnement scientifique, de la dcouverte dun nouvel albumRpondre un besoin langagier particulier pour enrichir le vocabulaire, comprendre les codes de lcoleLe langage est alors lobjet sur lequel les lves rflchissent et sexercent. V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013


Moduler sa parole, en ralentir le dbit,Elaborer des phrases toujours grammaticalement correctes et plutt courtesUtiliser des mots frquentsPratiquer la redondanceReprendre les propos enfantins ou errons pour les corriger, et/ou les enrichir.

Expliciter. V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013Lenseignant se doit de :


V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013En grand groupe : Disposer de suffisamment de place pour tre bien installs.Disposer dune bonne visibilit de lenseignant, des supports pdagogiques, des autres enfantsLimiter les temps collectifs

En petits groupes : Groupe de 6 lves (6 petites tables) favoriser les groupes de petits parleurs.

Dans les espaces dactivits: Favoriser les regroupements de tables-> Crer la ncessit dchanger du fait de matriel collectif ou dactivits communes mener.

Dans les espaces jeux : Limiter le nombre dans les coins de jeux symboliquesIntroduire des objets identiques pour favoriser les conduites dimitations (source dapprentissages et dchanges)



Utiliser le coin pour Dcouvrir le Monde La phase dcouverteSelon le thme et le niveau des lves cette phase peut tre prcde par un temps de prsentation collectif En atelier autonome ( laccueil, au cours ou lissue des ateliers) les lves explorent librement, se familiarisent avec le matriel, jouentCollectivement : lors du regroupement, lenseignant prsente la situation dapprentissage. Les lves verbalisent ce quils ont dcouvert, ce quils savent dj

La phase dapprentissageCette phase fait lobjet de plusieurs sancesChaque sance a un objectif prcis.Les consignes sont courtes et prcisesEn atelier dirig ou semi dirig pour rpondre un problme formul avec lenseignant, les lves utilisent des dmarches varies : ils observent, manipulent, procdent par essais / erreurs, ralisent une construction, recherchent des informations dans les documentsEn atelier de langage oral et crit, lenseignant permet aux lves de: nommer les objets et les actions, expliquer, dessiner ce quils ont fait communiquer: raliser une affiche pour garder en mmoire, pour expliquer aux autres Collectivement: lors du regroupement, lenseignant permet aux lves de structurer les connaissances ce que nous avons appris La phasedvaluation et de rinvestissement En atelier libre : les lves retournent dans le coin pour le plaisir de faire et refaire, pour laborer un projet personnel (construction, dessin, jeux)

En atelier autonome (ou dirig) : les lves travaillent dans le coin avec une consigne prcise. Lenseignant peut valuer les comptences acquises lors des activits.


V.P Grenoble Montagne 2013


Ecrire en sciences, cest tout dabord :

-Etablir une liste : Expliciter CatgoriserRanger les chosesLgender un schma ou un dessinAttacher des mots prcis aux lments, aux transformations-> actes mentaux de hirarchisationElaborer de petits textes :Petites explicationsFormalisation Synthse-> Il existe diffrents types de textes. Mise en forme sous forme de copie intelligente.



la dicte ladulte est une SITUATION SCOLAIRE DAPPRENTISSAGE (situation dcriture).

Par ltayage et la mdiation du matre, cest une ACTIVITE LANGAGIERE qui permet de travailler lentre dans lcrit avec les jeunes lves et ce ds le moment o ils sexpriment loral.

V. Pellissier - Grenoble Montagne 2012Dans lactivit de dicte ladulte , lenfant doit travailler sur DEUX ASPECTS :Sur le langage : dire ce quil a dire,Sur la langue : trouver les mots pour dire.

Pour entrer dans ce dispositif de la dicte ladulte, il faut que lenfant matrise le langage oral de SITUATION et dEVOCATION. Do la ncessit de travailler ces langages.

La frquence de cette activit va conduire lenfant sapproprier et progressivement acqurir la comptence de SAVOIR DICTER.


Dicte en petits groupes-Les enfants doivent tre installs dans les meilleures conditions possibles pour tirer profit de cette situation dapprentissage : lieu favorable la concentration ( coins ) lieu facilitant laccs aux rfrents utiles (textes dj produits, tiquettes-mots, dessins ou photos qui servent de supports la production) installation des enfants face la grande feuille verticale qui sert de support pour accueillir le texte qui sera parfaitement calligraphi par le matre en criture cursive au gros feutre.

- La dure de lactivit se situe autour de 20 minutes mais peut tre adapte en fonction du projet.

Quel est le rle de lenseignant?

Apprentissages progressifs de lcrit lcole maternelle Mireille Brigaudiot Hachette Education Comment enseigner la maitrise de la langue lcole maternelle Chantal Mettoudi Hachette Education 2012Le langage lcole maternelle Ressources pour faire la classe Scren en ligne 2011 Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau Retz 2011Les albums chos Des outils pour apprendre Retz 2010Apprendre parler Ressources pour faire la classe Scren DVD 2010

Comptes rendus de formation du groupe maternelle 38. Travaux des conseillers pdagogiques : Nicolas Picod, Delphine Simeray-Hamelin, Dominique Gourgues.



V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012Rendre lisible son langage expression emprunte Mireille Brigaudiot.

Le rle de lenseignant :Crer le contact : tout dabord un premier contact visuel : les yeux de lenseignant parlent. Permettre lenfant de retrouver confiance en lui. Encourager lenfant.

Mettre en confiance : Valoriser chaque production langagire.

Commenter ses actions. Verbaliser systmatiquement ce que fait lenfant en situation, ses intentions, ses sentiments.

Engager le dialogue : Engager des changes avec lenfant mme si celui-ci ne lui rpond pas ou rpond de faon non verbale.

Se taire : Un simple sourire

Reformuler : redire, reprendre la production verbale de lenfant en la dveloppant et/ou en la corrigeant.

Exercer des comptences mtalinguistiques : contrler son discours, sadapter son interlocuteur

*V.P Grenoble Montagne 2012Etre bien installs : Sasseoir sur une chaise, un banc, un tapis et changer le lendemain. *V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012Vido Les papillons DVD Apprendre parler*V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012La liste propose est une programmation souple destine accompagner, en lacclrant, la reconstruction de notre langue quoprent naturellement les enfants.

Cette programmation doit conduire : A mettre en uvre des situations permettant lmergence des formes vises ; A programmer la syntaxe dune partie des albums quon raconte aux enfants, quils seront amens restituer leur tour. *V.P Grenoble Montagne 2012V.P Grenoble Montagne 2012*V.P Grenoble Montagne 2012

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