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MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESARROLLADORAS
PROPÓSITO DE LA CLASEToda clase debe tener un propósitopropósito bien definido desde la planificaciónplanificación, el cual es explicitado didácticamente a los alumnos, éste asegurará la consecución del objetivo, permitiendo al docente centrarse en él. Escribirlo en la pizarra. Escrito en “Bitácora de viaje" de los alumnos,etc.
TRES MOMENTOS DE LA CLASE.INICIO
RECOMENDACIONES PARA UNA MOTIVACIÓN EFECTIVA
RECOMENDACIONES PARA UNA MOTIVACIÓN EFECTIVA
SEGUNDO MOMENTO DE CLASE.DESARROLLO
PropósitoPropósito ActividadActividad
DESARRODESARROLLOLLO
Desarrollo de Desarrollo de aprendizajes aprendizajes propios de propios de cada cada disciplina.disciplina.
Participación Participación de todos.de todos.
Clima de aula.Clima de aula.
Motivar la variedad Motivar la variedad de formas de de formas de presentación dela presentación dela clase.clase.
Buscar y utilizar Buscar y utilizar diversas formas de diversas formas de expresión.expresión.
Interrogación de Interrogación de textos y actividades.textos y actividades.
mejora mejora
¿QUÉ DIFERENCIAS HAY ENTRE “PASAR CONTENIDO” Y DESARROLLAR HABILIDADES
Explica Dicta Pregunta. Coloca un
ejercicio Orienta una
tarea Toma
decisiones Evalúa al
estudiante
Pasar ContenidoPasar Contenido Desarrollar Desarrollar HabilidadesHabilidades
El estudiante Escucha Copia Responde Resuelve el
ejercicio Resuelve la
tarea Acata las
decisiones tomadas
Es evaluado
El profesor Escucha. Pregunta y
repregunta Responde y
pregunta Coloca un
ejercicio Orienta una
tarea Evalúa el
proceso.
El estudiante Explica Responde Investiga. Propone Toma
decisiones Propone
soluciones Propone
ejercicio Evalúa el
proceso
ACTIVOACTIVO PASIVOPASIVO PASIVOPASIVO ACTIVOACTIVO
El profesor
¿CÓMO DESARROLLAR HABILIDADES?
Planificar el proceso de enseñanza Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación de ese proceso.aprendizaje y la evaluación de ese proceso.
Planificar el proceso de enseñanza Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y la evaluación de ese proceso.aprendizaje y la evaluación de ese proceso.
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN
APLICACIÓNAPLICACIÓN
SÍNTESISSÍNTESIS
ANALISISANALISIS
VALORACIÓNVALORACIÓN
¿CÓMO EMPEZAR A APRENDER ¿CÓMO EMPEZAR A APRENDER
1er día de clase de ciencias 1er día de clase de ciencias 3º3º
CÓMO ES …. POR QUÉ ES ….
EJEMPLO DE ACTIVIDADEJEMPLO DE ACTIVIDAD
Describe un volcán;Describe un volcán;- - Explica cómo se produce una erupción en un Explica cómo se produce una erupción en un volcán volcán - - Posteriormente evalúa el escrito de un Posteriormente evalúa el escrito de un compañero o compañera, e indícale qué ha compañero o compañera, e indícale qué ha hecho bien, por qué consideras que lo ha hecho bien, por qué consideras que lo ha hecho bien y qué podría mejorar.hecho bien y qué podría mejorar.
Objetivos que se pretende compartir con el Objetivos que se pretende compartir con el alumnado: alumnado: ““En las clases de ciencias es importante ir En las clases de ciencias es importante ir mejorando las ideas iniciales que tenemos y mejorando las ideas iniciales que tenemos y escribirlas de manera que se entiendan bien. escribirlas de manera que se entiendan bien. Podemos ayudarnos entre todos a hacerlo Podemos ayudarnos entre todos a hacerlo mejor”mejor”
¿Qué es la Planificación?
EL SISTEMA DE CLASES IRÁ ENCAMINADO A ESTO.
La Planificación de la Unidad de contenido
EL SISTEMA DE CLASES DE LA UNIDAD IRÁ ENCAMINADO A ESTO
¿CÓMO DESARROLLAR HABILIDADES?
Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión lectoralectora
LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON
Niveles originales de Niveles originales de Bloom:ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesis Evaluación
Niveles revisados por Niveles revisados por Anderson (2001):
Memorizar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
La Taxonomía de dominios
cognoscitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
EJEMPLOS DE OBJETIVOS USANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM -ANDERSON
Conocimiento (Memoria)
Comprensión
Aplicación
El alumno definirádefinirá los seis niveles de la taxonomía del dominio cognitivo de Bloom
El alumno explicaráexplicará el propósito de la Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom.
El alumno escribiráescribirá un objetivo de instrucción para cada nivel de la Taxonomía de Bloom.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS USANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM -ANDERSON
Análisis
Evaluación
Creación
El alumno compararácomparará y contrastará los dominios afectivo y cognitivo.
El alumno juzgarájuzgará la efectividad de escribir los objetivos utilizando la Taxonomía de Bloom
El alumno diseñarádiseñará un esquema de clasificación para escribir objetivos educativos que combina los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor.
USOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM -ANDERSON
Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes.
El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos.
Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes
Dimensión de procesos cognitivos
Dimensión de Conocimiento
FactualProcedimental
Conceptual
Metacognitivo
Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
AplicarUsar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.
EvaluarEnjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
Ejemplos de Tareas
CATEGORÍAMEMORIZAR
Recoger Información
COMPRENDER Confirmación explicación
APLICAR Hacer uso del conocimiento
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
-combina- integra - reordena - planea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe
Ejemplos de Tareas
CATEGORÍAANALIZAR
(orden superior) Dividir, Desglosar
EVALUAR (orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR (orden superior)
Reunir, Incorporar
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recoger información
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior) Dividir,
Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
CREAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
Descrip-ción:Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recoger información
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior) Dividir,
Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
CREAR
(Orden superior) Reunir,
Incorporar
Que hace el Estudiante
recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
TRES MOMENTOS DE LA CLASE.CIERRE
Andreas Schleicher(1)
(1)Jefe de la división de análisis educativos de la OCDE
““Los estudiantes de hoy Los estudiantes de hoy quieren aprender, no que les quieren aprender, no que les
hablen (…) Tenemos chicos del hablen (…) Tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo siglo XX en escuelas del siglo
XIX.”XIX.”
NNo pediro pedir en la en la evaluaciónevaluación lo lo que no se ha provocado que no se ha provocado
que ocurraque ocurra en claseen clase
Siempre que planteamos objetivos, nos apegamos a la siguiente estructura:
SUJETOSUJETO VERBOVERBO OBJETOOBJETO
¿?¿?
CONTEXTCONTEXTOO
¿?¿?¿?¿?
La Taxonomía Original de Bloom estaba enfocada en clasificar los VERBOS.
Pero las palabras usadas como categorías estaban planteadas como sustantivos.
Al revisar la taxonomía, las categorías se replantean en forma de verbos y se
realizan algunas modificaciones jerárquicas.
-En el nuevo modelo, CREAR es la categoría cognitiva más compleja.
-El modelo anterior era acumulativo: el conocimiento era requisito de la comprensión, y ambos del análisis.
-El nuevo modelo permite al estudiante actuar según sus necesidades (analizar, antes de entender).
Como podemos ver, los VERBOS se refieren a las HABILIDADES COGNITIVAS
que el estudiante debe desarrollar.
VERBO¿Y el
OBJETO?
Es el CONTENIDO,
que debe transformarse en CONOCIMIENTO
S, HABILIDADES,
COMPETENCIAS PRÁCTICAS
ObservarObservar
DescribirDescribir
CompararComparar
ClasificarClasificar
DefinirDefinir
ArgumentaArgumenta
rr
HABILIDADES
COGNITIVAS
¿Qué enfoque adoptar para que el contenido se
convierta en conocimiento?
El contenido está afuera del estudiante. El gran problema es cómo llevarlo a su interior.Cuando el contenido está al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento.
Esta transformación de contenidos en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el estudiante.
¿Qué enfoque adoptar para que el contenido se
convierta en conocimiento?
Al abordar el contenido, nos concentramos en las diferencias entre las distintas áreas: Matemáticas, Biología, Historia, Lenguaje, etc.
El contenido es específico de ciertas materias.
Necesitamos enfocarnos en las categorías del conocimiento que trascienden las diferencias específicas.
Pastel de papas (4 personas)
Ingredientes:1 kg papas - 1/2 kg posta - 1 1/2
cebolla - 2 huevos duros - 1/8 queso rallado – aceite, sal y
pimienta a gusto - 4 cucharadas mantequilla - 1 taza(s) leche.
Pelar, lava y poner a cocer las papas en agua fría con sal. Escurrir y pasarlas por cedazo. Preparar el puré con la mitad de la mantequilla y la leche. Revuelva bien. Picar la carne y la cebolla a cuadritos. Aliñar con sal y pimienta. Freír en una sartén con mantequilla, durante 15 min. En una fuente enmantequillada, poner una capa de puré, luego el pino de carne, cubrir con el resto del puré. Lleve al horno caliente, durante unos 20 min.
El pastel de papas y las categorías del conocimiento
FACTUAL CONCEPTUAL
Los elementos básicos que los estudiantes deben adquirir a través de una
disciplina (Ej: Conocimiento de la terminología, detalles y
datos específicos).
La interrelación entre los elementos básicos dentro
de una estructura más grande, que permita que
funcionen juntos (Ej: Conocimientos de las
clasificaciones , principios, etc.).
Las papas, la carne, la cebolla, es decir; los ingredientes que hay que tener antes de
cocinar un pastel de papas.
Los ingredientes, pero ahora formando parte de la receta del pastel. Cada uno pertenece a una categoría distinta
de alimento.
El pastel de papas y las categorías del conocimiento
PRÁCTICO METACOGNITIVO
Cómo hacer algo (incluye algoritmos, técnicas,
métodos y destrezas). Ej: Uso de metodología.
La toma de conciencia de los procesos de cognición:
pensar sobre lo que se piensa.
Ej: Conocimiento estratégico,
autoconocimiento, etc.)
Procedimientos que guían la elaboración del pastel. Primero pique la cebolla, luego sofría el
ajo…
¡Qué bueno que se me ocurrió ponerle
aceitunas al pastel, porque quedó
riquísimo! ¿Y si para la próxima le agrego
queso rallado ?
Veamos un ejemplo
Los estudiantes APLICAN (Verbo que identifica la operación cognitiva) ….. la organización o escritura de los contenidos de textos narrativos, poéticos, dramáticos e informativos (Objeto)
…a través de la redacción de un ensayo (CONTEXTO)
Lenguaje y Comunicación: 4 Año Básico
Como podemos ver, los VERBOS se refieren a las HABILIDADES COGNITIVAS
que el estudiante debe desarrollar.
VERBO¿Y el
OBJETO?
Es el CONTENIDO,
que debe transformarse en CONOCIMIENTO
S, HABILIDADES,
COMPETENCIAS PRÁCTICAS
ObservarObservar
DescribirDescribir
CompararComparar
ClasificarClasificar
DefinirDefinir
ArgumentaArgumenta
rr
HABILIDADES
COGNITIVAS
¿Qué es entonces la Taxonomía de Bloom Revisada?
- Es un marco (de referencia) que nos permite a los educadores entender de mejor manera los objetivos en relación al aprendizaje de los alumnos.
- Es un marco (de referencia) que nos permite aumentar la ecualización de objetivos, evaluación y enseñanza.
CESQUEMA DE LOS ESQUEMA DE LOS
CIRCUNSTANCIALESCIRCUNSTANCIALES
