Dimensiones Del Desarrollo Psicomotriz

8/2/2019 Dimensiones Del Desarrollo Psicomotriz

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DIMENSIONES DEL

DESARROLLO PSICOMOTRCOGNITIVA, MOTRIZ Y

AFECTIVA


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CONCEPTO

ATENCIN:

Se refiere a la capacidadpara seleccionar informacin, implica laconcentracin mantenida

por un perodoprolongado de tiempofrente a un estmulo.


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IMPORTANCIA DE LA

ATENCINLA ATENCIN participa en la organizacinde los dems procesos psquicos, es unade las principales condiciones no slo delaprendizaje escolar sino de cualquieractividad humana. Si la persona no escapaz de mantener la atencin,difcilmente podr hacer rendir susaptitudes o podr llevar a trmino unaprendizaje ya que no se producir ni lacaptacin de informacin ni la posibilidadde realizar el proceso mental derelacionarla con los conocimientos que yatiene, analizarla, comprenderla y dar larespuesta adecuada.


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Modalidades Alteraciones

VisualAuditivaHptica

Tiempoprolongado dereaccin alestmuloCorto spanPobre volumen.


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ALTERACIONES DE LA

ATENCINTiempo

prolongado(Inatencin)

CortoSpan

(Distractibilidad)

PobreVolumen

(Dispersin)

Es prolongado el

tiempo entre lapresentacin delestmulo y larespuesta.

Puede permanecer

muy corto tiempoen una tarea oactividad.

Selecciona muy

pocos estmulosen una perodode tiempo.


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SUGERENCIAS PARA LOSEJERCICIOS ATENTIVOS Los debe dar preferencia a los estmulos visuales yauditivos ya que provocan reacciones ms rpidas.La ejercitacin debe ser atractiva y la motivacinplacentera, los ejercicios debern ser variados y norepetitivos.Las horas de la maana son las ms beneficiosas paratrabajar, mientras que en las de la tarde y en el perodo dedigestin las reacciones se hacen ms lentas.Iniciar las actividades con los ejercicios atentivos paraevitar la fatiga previa.La duracin de los ejercicios deber ser progresiva.No realizar ms de tres ejercicios seguidos.


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EJERCICIOS DEESTIMULACIN

Ejercicios de reaccin simple Son aquellos ejercicios en los cuales el acto

perceptivo es elemental. Consisten en lapercepcin de la aparicin, variacin o fijacin deun solo estmulo.

Ejemplos: Nombrar un color cuando se lopresenta en una tarjeta.

Saltar cada vez que se palmea. Aplaudir cada vez que suena una campanilla. Estos ejercicios son los de iniciacin y se utilizan

preferentemente con estmulos visuales yauditivos.


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Ejercicios de reaccincompleja

Son aquellos ejercicios en los cuales el acto perceptivoes ms selectivo y debe organizar la respuesta a unosolo de los varios estmulos presentados.

Ejemplo: Se muestran varios colores y al aparecer elrojo el nio debe dar una palma. Ante el uso alternado de campanilla y pandereta,

palmear nicamente cuando escucha la pandereta.

Otra modalidad es que se presenten varios estmulossolicitando diferentes respuestas condicionadas a ellos. Ejemplo: Se nombran varios colores alternados y para

cada uno se debe realizar un movimiento determinado.


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HABILIDADES PERCEPTIVAS

PERCEPCIN: Es la funcin cerebralsuperior que permite identificar losobjetos a travs de procesos de anlisisy sntesis por diferentes canalessensoriales. Es un proceso que da

sentido y significado a lo quepercibimos.


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PERCEPCIN VISUAL Consiste en la

habilidad para

identificar losobjetos, formas ysmbolos a travsde procesos de

anlisis y sntesisde los estmulosvisualespresentados.


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HABILIDADES DE

DISCRIMINACIN VISUAL Discriminar formas

Discriminar tamaos

Discriminar posiciones

Discriminar colores

Clasificar objetos,figuras,

formas, letrasetc. segn laforma

Agrupar uordenar nios,

objetos y

figuras por tamao.

Colocar elcuerpo,objetos,

figuras enposicionesiguales odiferentes

Aparear oclasificar objetos o

figuras segnel color.


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HABILIDADES DE

RECONOCIMIENTO VISUAL RECONOCER

OBJETOSPRESENTADOS

FIGURASSUPERPUESTAS.FIGURASCAMUFLADAS.FIGURAS

INCOMPLETAS.


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PERCEPCIN AUDITIVA Consiste en la

habilidad para

identificar losobjetos a travsde procesos deanlisis y sntesisde los estmulosauditivospresentados.


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DISCRIMINACIN AUDITIVA Tonos:Grave

agudo

Duracin:largo

corto

Intensidad:Fuerte

dbil

Timbres:

Realizar

diferentesaccionessegn el tonoescuchado.

Comparar,

graficar o leer sonidoscortos ylargos.

Comparar,

imitar,simbolizar oleer sonidos

fuertes o

dbiles.

Identificar o

aparear voceso sonidos deinstrumentos.


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RECONOCIMIENTO AUDITIVOSonidos presentados : Identificar con los ojoscerrados o engrabaciones sonidoscotidianos como: cierrede una puerta, agua quecorre de la canilla,cuchara en la taza, cadadel libro al suelo, corridade una mesa, llaves,telfono, monedas, tic-tacdel reloj, rebote de pelota,golpe de martillo etc.

Ritmo: lento

rpido:Trabajar usando marchas,tambor, palmadas etc.Realizar marchas rpidasy lentas. Describir.

Imitar ritmos con palmas otambor.Presentar el sonido yseleccionar la tarjeta.(Flecha bastn)Presentar la tarjeta yrealizar el sonido.Graficar el ritmoescuchado .


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PERCEPCIN TCTIL EL TACTO SE ENTRENA EN LA DISCRIMINACIN DE:

Formas en objetos: Taza, plato, autito, lpiz, llave, etc.Formas geomtricas: Se utilizarn recortes de madera,cartn o plstico poco flexible, siluetas caladas, etc.Texturas: lija, virulana, algodn, cartn corrugado, etc.Temperaturas: fro, caliente, helado, tibio, natural.Presin : bola de plastilina, balita de vidrio, etc.Espesores (Grueso- fino): Varillas de madera de distintos

espesores e igual largo.Pesos: Botellitas rellenas de elementos de diferente peso.Posiciones: Varillas de madera fijas en diferentesposiciones.Tamaos: En objetos cotidianos y figuras geomtricas.


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PERCEPCIN MULTIMODAL La percepcin multimodal

est constituida por la

percepcin corporal ,la percepcin espacial yla percepcin temporal.


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PERCEPCIN CORPORAL

Se refiere a lasensacin

multimodal a travsde la cualpercibimos nuestrocuerpo.


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ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es la imagen mental del propicuerpo, de sus partes y de sus posibilidades de

movimiento, ya sea en posicin dinmica comoesttica.

El esquema corporal no es algo innato sino que seconstruye paulatinamente desde el nacimiento, pormedio de mltiples experiencias motrices, a travs informacin que proporcionan los sentidos, los rginternos y la que proviene del propio cuerpo enmovimiento.

Las alteraciones del mismo repercuten en la formacde la personalidad y pueden retardar todo tipo deaprendizaje.


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ELEMENTOS DEL

ESQUEMA CORPORAL Las funciones que pone en juego el nio en l

elaboracin del esquema corporal son:

Tonicidad.Relajacin.Respiracin.Equilibrio.Lateralidad.Coordinacin.


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ELEMENTOS DEL

ESQUEMA CORPORAL Tonicidad : Es la funcin de los msculos por la qu

se mantienen en forma permanente en tensin, congasto de energa que no ocasiona cansancio al cuerEsta tensin no es constante sino que vara en cadamsculo segn el movimiento que realiza. Para logel control de la tonicidad s necesario proporcionar nio el mximo posible de sensaciones de su propicuerpo, en diferentes posiciones, en forma esttica desplazamientos presentando diferentes grados dedificultad, que le exijan adoptar la tensin musculaadecuada.


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DESARROLLO DEL

ESQUEMA CORPORAL PERCEPCIN GLOBALDEL PROPIO CUERPO Diversas posiciones

del cuerpo.

Diversosdesplazamientos delcuerpo.

CONOCIMIENTO CORPORAL Reconocer y nombrar las

partes del cuerpo. Completar la figura

humana. Dibujo segmentario de la

figura humana. Reproduccin de la figura

humana. Reproduccin de

posiciones. Rompecabezas de la figura

humana.


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DIVERSAS POSICIONES DEL CUEREJERCICIOS: Se comienza por determinar un recorrido que deber seguir el

marchando. Se le darn las siguientes instrucciones: Atencincuando yo diga stop tomars la siguiente posicin De pie contrala pared trata de tocarla con todo tu cuerpo. Te mantendrs enposicin hasta la siguiente seal de stop . Se dejar al nio 10 a15 segundos en la posicin antes de pedirle que retome la mar

Siguiendo esta modalidad se pueden adoptar diferentes posici Pedirle que encuentre todas las formas de una misma posicin

Vas a encontrar todas las formas de posicin sentado y todos llugares donde te puedes sentar. Cada vez que escuches la sealstop tomars una de esas posiciones y las describirs. Los ejercicios anteriores se pueden complicar utilizando unacodificacin. Ej.: - Cuando diga uno adoptars una posiciparado y cuando diga dos una posicin sentado. Trata de variaposicin.


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IMITAR POSICIONES OBSERVAD


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IMITAR POSICIONES OBSERVAD


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FORMAS DE DESPLAZAMIENMARCHAR

Sobre todo el pie.

Sobre las puntas.Sobre los talones.Sobre los costados del pie.Con los pies pisando hacia

fuera.Con los pies pisando haciaadentro

REPTARSobre el vientre.

Sobre la espalda.Arrastrar sobre los codos.Arrastrar alternandobrazos y piernas.

Sobre un costado.


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FORMAS DE DESPLAZAMIENRODAR

Enroscado.Con los brazos al costado

del cuerpo.Con los brazos estirados.SALTAR

Alternando los pies.Con los pies juntos.Con un solo pie.Con desplazamiento.Sin desplazamiento.

CARRERAIndividuales.Con postas.

Cargando elementos.Con obstculos.

EN CUNCLILLAS

EN CUADRUPEDIATREPAR


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DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS

CUERPODIVERSOSDESPLAZAMIENTOS

DEL CUERPO Marchar. Correr. Reptar.

Gatear. Saltar Trepar. Rodar

RODAR:El nio da vueltas mientras

sostiene entre sus pies un objeto

CORRER:Carrera de relevos, llevando unvaso de plstico lleno de agua.


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EJERCICIOS DE DESPLAZAMIEEJERCICIOS:

Marchar en forma normal, rpida, silenciosa, a grandes pasos, apasos pequeos, hacia delante, hacia atrs, hacia el costado, enpuntas de pie, sobre los talones, marcha codificada.

Carrera de relevos, carrera empujando objetos, con detencin

inmediata, recogiendo elementos, reventando globos, colocndoszapatos, vistindose. Reptar sobre el estmago, sobre la espalda, a travs de un tnel

angosto. Gatear sobre las rodillas y las manos; con los pies y las manos. S

puede cambiar de posicin segn seales dadas. Saltar con dos pies, con un pie, salto de conejo, saltar obstculossaltar a la cuerda. Trepar sogas, troncos etc. Rodar en diferentes superficies, rodar enrollado en una manta, da

vueltas en la colchoneta.


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CONOCIMIENTO CORPORAL

EJERCICIOS: Sealar y nombrar las partes del cuerpo en s mismo frente al es

en un compaero o en un mueco. Identificar la ubicacin y funcin de las partes del cuerpo.

Dramatizar acciones que se realizan con las diferentes partes delcuerpo (oler una flor, pintarse los labios, peinarse etc.). Completar figuras humanas incompletas, dibujando o con cartilla Presentar a los nios un mueco completo, luego quitar una parte

nio debe reconocer y colocar el elemento que falta. Reproducir figuras humanas con plastilina, arcilla, lpices, pintur Imitar figuras con diferentes posiciones del cuerpo. Armar rompecabezas de figuras humanas de diferentes sexos, ed

grupos raciales, posiciones, vista de frente, espalda y perfil.


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EQUILIBRIO El equilibrio consiste en

mantener relativamenteestable el centro de

gravedad del cuerpo, enposicin esttica y dinmica. La falta de equilibrio provoca

inseguridad afectiva ycorporal provocando fatigafsica a consecuencia de lanecesidad de readaptar continuamente posturas deequilibrio.
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DESARROLLO DEL EQUILIBR El desarrollo del equilibrio se logra a travs de

actividades en diversos planos de altura, con distin

puntos de apoyo, ya sea en movimiento o en posiciesttica que obligan al nio a la bsqueda del equil Son tres los aspectos que deben desarrollarse: el

equilibrio en posicin esttica, en posicin dinmicque se adopta inmediatamente despus delmovimiento.


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PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DELEQUILIBRIO DE MANERA ADECUADA SE DE

Evitar situaciones que generenansiedad e inseguridad por parte delnio/a.

Educar a partir de una progresin

lenta. Trabajar el hbito a la altura y lacada.

Disminuir la ayuda o la contencinpaulatinamente.

Introducir juegos, movimientosrtmicos que favorezcan el balanceo. Supresin de los ojos en cortos

perodos de tiempo. Juegos con ojoscerrados.


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EQUILIBRIO ESTTICO Posicin de firmes, brazos a los costados y luego brazos at

Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segun Mantenerse firme sobre un bloque de 10 cm. de alto por 10

segundos. Arrodillarse y levantarse con apoyo de las dos manos, una sin apoyo. Arrodillarse sobre una sola rodilla con apoyo de las dos ma

una mano y sin apoyo. Flexionar el tronco en ngulo recto y mantenerse: Con pies

separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse 10 segundos en puntas de pie. Mantenerse con un pie y la otra pierna flexionada detrs de

rodilla.


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EQUILIBRIO DINMICO

Marchar sobre un camino de 30 cm. de anch3 metros de largo.

Angostar el ancho hasta llegar a 15 cm. De pie sobre un bloque saltar hacia delante y

atrs. Caminar sobre un camino de bloques. Marchar con un bloque sobre la cabeza


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IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIN

TEMPORAL Y EL RITMO La percepcin temporal est muy relacionada con edesarrollo de la buena coordinacin, ayuda al nio organizarse y a tomar conciencia del mundo que lorodea. En cuanto al ritmo se sabe que la sucesin demovimientos es ms fcil de realizar y es menosagotadora cuando se hace rtmicamente, alternandesfuerzo y la relajacin. El ritmo permite la flexibiel relajamiento y la independencia segmentarianecesarias para la eficiencia motriz.


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ESTRUCTURACIN ESPACIA La estructuracin espacial es en principio la

diferenciacin corporal con respecto al mundo extePosteriormente con un mejor desarrollo del esquemcorporal, sobre esa base de referencia se vapercibiendo el espacio exterior .

La organizacin del espacio no es innata, sino quedebe elaborarse y construirse desde el comienzo devida del sujeto. En un primer momento se percibendimensiones espaciales del propio cuerpo, luego larelaciones del cuerpo con los objetos, y finalmenterelaciones de los objetos entre s.


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PERCEPCIN ESPACIAL CONSISTE EN LA ESTRUCTURACIN DEL MUNDO EXT

TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROPIO YO.Afianzamiento de

nociones como: Arriba Abajo Adelante - Atrs Costado Derecha

Izquierda Cerca Lejos Adentro - afuera


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EJERCICIOS A) ARRIBA ABAJO: Mover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo. Arrojar una pelota arriba abajo. Colocar las manos arriba debajo de la mesa. Relacionar con la accin de subir y bajar, subir a un banquito, o una escalera pa

arriba. Bajar una escalera o del banquito para ir abajo. B) ADELANTE - ATRS: Colocar a un nio en un lugar especfico del consultorio y ensearle que todo lo

ve sin necesidad de mover la cabeza est delante suyo. Nombrar lo que ve. Ensear atrs por oposicin a adelante. Atrs suyo estn todas las cosas que ve

solamente si da vuelta la cabeza.. Sealar adelante atrs cada vez ms rpido. Dos nios se ubican uno adelante y otro atrs. Interrogar Quin est adelante atrs? Se agrega otro nio y se van cambiando las posiciones. Interrogar. La terapeuta da palmadas adelante o atrs. Reconocer.


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DERECHA IZQUIERDA Mostrar la mano D I Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc. Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc. Lanzar una pelota adentro de un

cuadrado en la pared Arriba derecha;abajo izquierda etc.

Seguir indicaciones desplazndose. El educador debe encontrar un tesoro

y el nio lo gua. Ejercicios de transposicin sobre otros:

El educador se coloca dndole laespalda al nio y se toman la mano D.A continuacin el gira y se le hacetomar conciencia de que a pesar delcambio de posicin, la mano derechasigue siendo la misma.


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PERCEPCIN TEMPORAL SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA CALCULARPERODOS DE TIEMPO QUE HAN TRANSCURRIDO

El tiempo y el espacio estn ntimamente ligados y sse los puede aislar mediante la abstraccin. Como el

tiempo es intangible, es muy difcil aprehenderlo y slo puede captar por manifestaciones concretas. Las nociones de tiempo se adquieren fundamentalme

a travs del movimiento en relacin con el espacio. Las principales relaciones temporales son: antes,

despus, simultaneidad, sucesin, alternancia,periodicidad y duracin.


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DESARROLLO DE LA

PERCEPCIN TEMPORAL Observar caminar a dos personas y analizar quin camina ms lento o rpido. Combinar ritmos lentos y rpidos en marcha segn los golpes de las palmas o d

instrumento. Combinar marcha con detencin cuando para el sonido y vuelven a comenzar c

reinicio. Combinar ritmos lento con marcha y rpido con golpes de mano. Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies. Golpear con las palmas siguiendo ritmos graficados. Marchar al ritmo de un instrumento y a una determinada seal modificar la mis

un salto, media vuelta, ponerse de rodillas etc. Marchar al ritmo de un instrumento. A la consigna "Derecha" responde subiend

mano derecha, efecta lo mismo con la mano izquierda. A un golpe responder levantando las dos mano. Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos. Caminar tres tiempos y dete

tres tiempos. Caminar dos tiempos y golpear las manos dos tiempos al sonido de un instrume Sobre la base de seis tiempos, marchar los tiempos 1 y 2, golpear las palmas du

los tiempos 3 y 4 y permanecer inmviles durante los tiempos 5 y 6.


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COORDINACIN La coordinacin consiste en el buen funcionamiento y la

interaccin entre el SNC y la musculatura que da por resultmovimientos eficaces , estticos y sin derroche intil de en

Las perturbaciones en este aspecto suelen expresarse por la

persistencia prolongada de los movimientos o su interrupciantes de haberlos completado. En las primeras etapas del desarrollo, el nio compromete l

totalidad de su cuerpo en el movimiento que realiza, y luegpaulatinamente va logrando independizar los grupos muscuque especficamente necesita para una accin , hasta llegar total disociacin.

La coordinacin puede ser esttica y dinmica.


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COORDINACIN DINMICLA COORDINACIN RESULTA DE LA ARMONA DE ACCIO

MUSCULARES COMO RESPUESTA A DETERMINADOS ESTMMarcha Gatear y

arrastrarseEquilibrio(Esttico y

Dinmico)

Juegos deAdiestramiento

motor

Marchar enlnea recta,en zigzag,

hacia delante,atrs, enpuntas de pie

etc.

Avanzar gateando con lamano y el pie

del mismo lado,de ladosopuestos,

arrastrndosesobre el vientre

etc.

Mantenersefirme sobre un

bloque,mantenerseen puntas depie, caminar

sobre bloquesetc.

Saltar a la soga.Tirar la pelota deuna mano a otra.

Rebotar la pelotay tomarla.Realizar juegosde rebote en

marchas.


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RESPIRACIN

La respiracin guarda relacin con el psiquisla afectividad y otras funciones vitales del

cuerpo como el sistema nervioso y digestivoeducacin es fundamental por su repercusinotros procesos como la atencin y el

aprendizaje.


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RELAJACIN La RELAJACIN es una tcnica teraputica que le

permite al alumno , a travs de la disminucin de latensin muscular , sentirse ms cmodo con sucuerpo, conocerlo, controlarlo y manejarlo mejor.Estos ejercicios son adecuados para la intervencinen las alteraciones del control tnico muscular.

En una primera etapa se buscar desarrollar lainmovilidad y el silencio para lograr un ambiente detrabajo calmo y tranquilo. En este ambiente dequietud se inducir al nio, mediante la evocacin deimgenes mentales Ej.: (duro como la piedra, blandocomo el algodn) a la imitacin de actitudes donde sepongan en juego la contraccin y distensinmuscular. Estos ejercicios son ideales para el inicio yla finalizacin de clases.


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Ejercicios de contraccin y relajacin

Contraccin yrelajacin de

manos

Contraccin yrelajacin de

cabeza,

brazos, piernas

Contraccin yrelajacin enmarchas

Apretar palmas.Dedos contra

dedos.Manos

entrecruzadasapretadas.Distender y

relajar.

Cerrar yapretar los ojos

haciendo

muecas y soltar. Apretardientes y aflojar. Apretar brazos y

soltar

Caminar con losbrazos extendidoslateralmente y lospuos cerrados

fuertemente. Marchar en puntasde pie y los brazosextendidos hacia

arriba.


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EJERCICIOS PARA EL

FRENO INHIBITORIO DE SILENCIOY CONTROL

DEMOVIMIENTOS

DEINHIBICIN

EN MARCHA

DEINMOVILIDAD

Marchar sin hacer ruido.

Transportar elementossilenciosamente

etc.

Marchar ydetenerse al or la

seal.Jugar un, dos, tres

miro...

Inmovilizar partesdel cuerpo.

Tratar de no rerseante carasgraciosas.


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LATERALIDAD:

La Lateralidad consiste en la tendencia natural estable hacia elpredominio lateral de la izquierda o derecha en el uso demanos y pies en diferentes tareas tales como escribir o patearuna pelota.

El predominio lateral en la orientacin corporal , reduce elconflicto psicomotor y propicia la integracin senso-motriz,as como el aprendizaje. Si el nio no manifiesta ningnproblema es mejor no intervenir, pero si se evidencianinconsistencias significativas, los programas psicomotricesdeben facilitar y reforzar la lateralizacin y ayudar a establecermodos habituales de respuesta. Si hubiera que intervenirnunca debe hacerse antes de los cuatro aos.

Cuando se obliga a utilizar la derecha a nios/as que tienenuna predominancia cerebral derecha y por tanto una mayorhabilidad en la mano izquierda, es bastante probable queaparezcan errores en la lectoescritura (omisiones,sustituciones y alteraciones en las letras). Adems a nivelafectivo puede provocar inseguridad, ansiedad y/oagresividad.


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Observacin de la Lateralidad Adaptacin del "HARRIS TEST OF LATERAL DOMINANCE"

Preferencia de mano Imitar las siguientes

acciones: Tirar una pelota.

Clavar un clavo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Girar el picaporte de la

puerta. Sonarse la nariz. Utilizar la tijera. Cortar con un cuchillo. Escribir.

Preferencia de los pies

Sacar el baln.

Conducir el baln.

Chutar.


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EJERCICIOS PARA LA

LATERALIDAD DOMINANCIA DE MANO Exprimir: una pelota de

goma, una esponja.

Cortar: papel, cartn, pao. Lanzar: por debajo, porencima.

Dibujar y pintar con la manodominante.

Coser: usando hilo y unaaguja grande. Escribir: practicar la forma

correcta del trazado de lasletras .

DOMINANCIA DE PIE Patear: una pelota a

un arco, a un

compaero Saltar:con el pie

dominante. Desplazar objetos:

empujar objetos a lolargo de una lnea.

Trasladar objetos conlos dedos del piedominante.

PRAXIA GRAFO- MOTORA


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PRAXIA GRAFO MOTORA Ejercitacin del acto prensor y el

control de los movimientosAmasar plastilina.

Hacer bollos con papel diario.

Ejercicios de destreza ycoordinacin manual

Tareas del vestir.Ensartar, enhebrar perlas, etc.

Ejercicios de coordinacin rtmicomotora de miembros superiores

Puos juntos, luego separados. Manos arriba de la mesa,

manos debajo de la mesa. Ejercicios contra sincinesias

manualesRealizar el movimiento de

marioneta con una mano y con laotra adoptar diferentes

posiciones

Ejercicios de gimnasia manual Las manos sobre la mesa, abriry cerrar. Abrir los dedos enabanico y juntarlos.

Ejercicios grficos preparatorios ala escritura

Realizar trazados librescontinuos. Pasar un lpiz sobre

lneas rectas, onduladas, etc.


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PRAXIAS

BUCOLINGUOFACIALES Y FONOARTICULATORIAS

Se pueden desarrollar los siguientes

ejercicios: Para los labios Para las mejillas Para agilizar la lengua

Para soplar


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EJERCICIOS ARTICULATORIOS

Para los labios Estirar los labios hacia delante.Oprimirlos. Abrirlos y cerrarlos.

Para las mejillas Inflar las mejillas alternada ysimultneamente.Para agilizar la

lengua Sacar la lengua, levantarla,

bajarla, moverla de derecha aizquierda.

Para soplar Soplar instrumentosmusicales, velas, inflar globos,

hacer pompas de jabn.


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MEMORIA

PROCESO POR EL CUAL SE ADQUIERE, REGISTRA, ALMACENA,REPRODUCE Y CONSOLIDA UNA INFORMACIN.

MEMORIA VISUAL : Recordar elementos percibidosvisualmente.

MEMORIA AUDITIVA : Recordar sonidos, timbres,ritmos y melodas. MEMORIA TCTIL: Recordar elementos que se han

percibido por el tacto. MEMORIA PRXICA: Consiste en aprender series

de movimientos MEMORIA TOPOGRFICA: Recordar ubicaciones

en el espacio, trayectorias y orientarse en el espacio.


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CONCLUSIONES Las INFLUENCIAS MOTRICES por las que va

transitando el nio, tanto en el hogar como en laescuela, potencian el desarrollo de las esferas :MOTRIZ, COGNITIVA Y AFECTIVA, a la vez qposibilitan la ADQUISICINDE CONOCIMIENTOS YHABILIDADES que son bsicos para su evolucinfutura. Estas experiencias deben estar acompaadas por la AFECTIVIDAD (cario, respbuen trato etc.) para lograr un DESARROLLOARMNICO E INTEGRAL.

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