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ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
BLOQUE 1 ¿QUIÉNES SOMOS? GRUPO: 1° B
SECUENCIA 1.- YO PUEDO 8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES Y SECCIONES ACTIVIDADES RECURSOS
El proyecto de esta secuencia
es organizar con el grupo una
exposición de líneas del
tiempo y de relatos
autobiográficos escritos
por los alumnos. Como
punto de partida, los
alumnos leen y comentan
distintos textos
sobre dificultades que
tienen algunas personas
para conseguir lo que
desean, los retos que
enfrentan y la forma en que
los
superan. Después hacen
una línea del tiempo sobre su
vida, incluyendo hechos
históricos más relevantes de
México como del
mundo. Para
finalizar, escriben un relato
autobiográfico sobre alguna situación conflictiva que hayan vivido y cómo lograron solucionar el problema.
Sesión 1
Para empezar
Sesión 2
Para leer (I)
Sesión 3
Para leer (II)
Sesión 4
Para investigar (I) 1° E 1
Sesión 5
Para investigar (II) 1° E 1, 1° E 3
Sesión 6
Para escribir
Sesión 7
Para escribir (II)
Sesión 8
Para terminar 1° E 3
*Proyección y comentario de video
* Lectura y comentario del relato autobiográfico Yo
puedo
* Realización de actividad detonadora.
* Lectura y comentario del reportaje "El deporte, fórmula
contra la adversidad" y un debate.
* Lectura y comentario del cuento "El elefante encadenado".
* Lectura y resolución de
palabras indispensables y
de temas de reflexión:
conectores temporales.
* Búsqueda de
acontecimientos
personales, de México y
del mundo.
* Elaboración de línea del tiempo personal.
Escritura de borrador de relato autobiográfico.
* Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado
primera y tercera persona gramatical, segmentación de
palabras, uso de mayúscula y de punto y seguido.
* Revisión de texto.
* Televisor
* Internet
* Cartulinas
* Tijeras
* Hojas en blanco
* Papel bond
* Marcadores
* Biblioteca escolar
* Cuaderno
*Pegamento
*cinta adhesiva
ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
BLOQUE 1 ¿QUIÉNES SOMOS? GRUPO: 1° B
SECUENCIA 2.- LOS CUENTOS QUE NOS CONTARON
8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES Y SECCIONES ACTIVIDADES RECURSOS
El proyecto de esta secuencia es
escribir y presentar parodias
de cuentos clásicos. Como punto
de partida se leen
parodias y cuentos
clásicos. Después, los
alumnos investigan, comentan
y analizan críticamente los
estereotipos y prejuicios que
aparecen tanto
en esos textos como en
los medios de comunicación.
Para finalizar, en equipos
buscan y seleccionan un
cuento clásico, comentan las
características y acciones que
llevan a cabo los personajes,
y lo transforman en parodia
para leerlo frente al
grupo.
Sesión 1
Para empezar
Sesión 2
Para leer (I)
Sesión 3
Para leer (II)
Sesión 4
Para investigar
Sesión 5
Para investigar
Sesión 6
Para escribir
Sesión 7
Para escribir (II)
Sesión 8
Para terminar 1° E 3
* Lectura y comentario del relato "Erase que se era…"
* Realización de actividad detonadora.
* Lectura y comentario de tres cuentos de libro Cuentos en
verso para niños perversos.
Resolución de actividades de comprensión.
* Lectura y resolución de palabras indispensables y de
Temas de reflexión: parodia.
* Lectura de cartel sobre estereotipo.
* Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico.
* Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple
*Uso de mayúscula y de punto y apare.
* Revisión de texto. * Lectura de parodias de cuentos clásicos.
* Televisor
* Internet
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Biblioteca escolar
* Cuaderno
ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
BLOQUE 1 ¿QUIÉNES SOMOS? GRUPO: 1° B
SECUENCIA 3.- EL DIOSERO 8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES Y SECCIONES ACTIVIDADES RECURSOS
El proyecto de esta secuencia es
la lectura del libro de cuentos "El
Diosero". Los alumnos
leen en voz alta, escuchan y
comentan sobre
temas, los personajes y
las situaciones que abordan
los cuentos. También
reconocen la diversidad
cultural de nuestro país, al
comparar los usos y
costumbres de algunas
comunidades. Para finalizar,
escriben una reseña de libros de
cuentos y la presentan
en la actividad
"Encuentro con
los libros".
Sesión 1
Para empezar
Sesión 2
Para leer (I)
Sesión 3
Para leer (II)
Sesión 4
Para investigar
Sesión 5
Para investigar
Sesión 6
Para escribir
Sesión 7
Para escribir (II
Sesión 8
Para terminar
* Lectura y comentario de la reseña del libro El Diosero
* Lectura y comentario del cuento "Los novios". * Lectura y comentario del cuento "Las vacas de Quiviquinta".
* Audición y comentario de la canción "El barzón". * Lectura y comentario del cuento "La tona".
* Lectura, escritura y
comentario del cuento "La
venganza de Carlos
Magno".
* Lectura, y comentario
del cuento "La triste
historia del pescola
Cenobio".
* Representación de personajes. * Lectura y comentario del cuento "Hículi Hualula". * Escritura de borrador de reseña del libro El Diosero
* Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la
Oración.
* Televisor
* Internet
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Biblioteca escolar
* Cuaderno
*Audio cuento La tiste historia del pascola Cenobio”
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 1 SISTEMAS DE NUMERACIÓN
3 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
En esta secuencia identificarás
las propiedades del
sistema de numeración
decimal y las
contrastarás con las de los
otros sistemas numéricos
posicionales y no posicionales.
Sesión 1
ACERTIJOS ARQUEOLÓGICOS
Sesión 2
OTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN
Sesión 3
EL SISTEMA DECIMAL
Identifican las propiedades de los sistemas de numeración aditivos no posicionales, mediante el sistema de numeración egipcio.
Identifican las propiedades de los sistemas de numeración aditivos no posicionales, mediante el sistema de numeración maya.
Explicita las principales características del sistema de numeración decimal.
* Televisor
* Internet
* Hojas en blanco
* Marcadores
*Cuaderno
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 2 FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA NUM.
3 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Resuelve problema de
comparación de números
fraccionarios usando la
recta numérica como un
recurso. Reconoce la
conservación de la escala y
la arbitrariedad de la
posición del cero.
Sesión 1 SALTO DE ALTURA
Sesión 2 DENSIDAD Y FRACCIONES
Sesión 3
EL SALTO DE LONGITUD Y LOS NÚMEROS DECIMALES.
En esta secuencia trabajará en la representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
Resolver problemas de densidad de números fraccionarios usando la recta numérica como un recurso.
Resolver problemas de comparación y densidad de números decimales usando la recta como un recurso Reconocer la conservación de la escala y la arbitrariedad de la posición del cero.
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 3.- SUCESIONES DE NÚMEROS Y FIGURAS
3 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Que describa las reglas de
secuencias de figuras de manera
verbal o aritmética. Que
construya sucesiones a
partir de una regla dada
y determinarás expresiones
generales para definir las
reglas de sucesiones
numéricas y figurativas.
Sesión 1 FIGURAS QUE CRECEN
Sesión 2 NÚMEROS QUE CRECEN
Sesión 3 ESCRIBIENDO REGLAS
Describen las reglas de sucesiones de figuras de manera verbal o aritmética.
Describen la regla de crecimiento de sucesiones de números de manera verbal o aritmética.
Determinan expresiones generales para definir las reglas de sucesiones de números o de figuras llamando figura “n” a la
que ocupa el lugar de “n”.
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 4.- GEOMETRÍA Y
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
2 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Elabora expresiones algebraicas
para calcular el
perímetro de cuadrados
rectángulos,
polígonos regulares y otras
figuras. Opera con literales
Sesión 1
FORMULAS Y PERÍMETROS
Sesión 2
FÓRMULAS Y ÁREAS
Elaborar expresiones
algebraicas para calcular el
perímetro de cuadrados,
rectángulos, polígonos regulares
y otras figuras.
Elaborar expresiones
algebraicas para calcular
áreas de las figuras anteriores
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
Juego geométrico
Marcatextos.
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 5 SIMETRÍA 4 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Explicita que los puntos
simétricos están en la
misma distancia del eje de
simetría y que el segmento
que los une es el
perpendicular al eje de
simetría.
Sesión 1
COMÓ SI FUERA UN ESPEJO
Sesión 2
PAPEL PICADO
Sesión 3 LOS VITRALES
Sesión 4 ALGO MÁS SOBRE SIMETRÍA
Reconocer que dos puntos simétricos están a la misma distancia del eje de simetría y que el segmento que los une es perpendicular a dicho eje
Trazar figuras simétricas
con respecto a un eje, utilizando sus instrumentos geométricos.
Reconocer las propiedades que se conservan en figuras simétricas: igualdad de lados y
ángulos, paralelismo y perpendicularidad de lados.
Practicar los conocimientos adquiridos a través de la resolución de ejercicios.
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
*juego geométrico *
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 5 PROPORCIONALIDAD
3 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Caracterice las situaciones en las
que hay cantidades directamente
proporcionales, que
resuelva algunas
de esas situaciones
mediante el uso de
tablas y utilizar la
suma y la
multiplicación de cantidades
directamente
proporcionales como estrategias
de resolución.
Sesión 1 LAS CANTIDADES
DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
Sesión 2
VALOR UNITARIO
Sesión 3
PROPORCIONALIDAD ENTRE
OTROS CONTEXTOS
Encontrar situaciones ‘cotidianas’ en las que hay
cantidades directamente proporcionales, Resolver problemas relacionados a esas situaciones, mediante el uso de tablas. Utilizar la Suma y multiplicación de cantidades directamente proporcionales como estrategias de resolución.
Utilizar el concepto de valor unitario en problemas de escalas. Emplear fracciones unitarias para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.
Utilizar el concepto de valor unitario en problemas de escalas. Emplear fracciones unitarias para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 7.- REPARTO PROPORCIONAL
2 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Solucionar problemas sencillos
de reparto
proporcional mediante
diversos
procedimientos y utilizando
tablas de cantidades
directamente proporcionales.
Sesión 1
LA KERMÉS
Sesión 2
MÁS SOBRE EL REPARTO PROPORCIONAL
Resolver problemas sencillos de reparto proporcional mediante diversos Procedimientos y usando tablas de cantidades directamente proporcionales.
Resolver problemas de reparto proporcional mediante el uso del valor unitario
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
* Cuaderno
MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA 8.- PROBLEMAS DE CONTEO
4 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Identificar situaciones que se
resuelven mediante
procedimientos de
recuento o enumeración, y
utiliza
estrategias personales para
resolverlas.
Sesión 1
¿Cuántos CAMINOS HAY?
Sesión 2
¿DE CUANTAS FORMAS?
Sesión 3
CUANT0S VIAJES HAY…..?
Sesión 4
OTROS CONTEXTOS
Identificar problemas que se resuelven mediante procedimientos de recuento o estrategias personales.
Explorar formas de realizar un conteo mediante tablas o diagramas de árbol.
Encontrar procedimientos sistemáticos de conteo en situaciones diversas;
particularmente, utilizar la regla del producto
Interpretar procedimientos sistemáticos de conteo.
* Televisor
* Hojas en blanco
* Marcadores
*Lápices de colores
*Cuaderno
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1° GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1
TEMA:
L A BIODIVERSIDAD
VIVEN LOS ANDROIDES.
COMPETENCIAS:
Apreciar el uso de la tecnología en la comunidad para realizar investigaciones precisas
tomando en cuenta los recursos disponibles.
Describir características de
Algunos seres vivos que habitan
en la localidad.
Inferir características comu-
nes en los seres vivos.
Comparar objetos inanimados
y un ser vivo.
Analiza relaciones o
problemas.
Español con el
tema la clonación.
Entre vista a un
Robert
Apreciar el uso de la
tecnología.
Video
Que es un
androide.
Interactivo
Identifiquemos
a los seres
vivos. Video
Entrevista a un
robot
Biblioteca
Yo robot
Clases T.V
Libros vol. 1
100 min. 1. Participación.
2. Realización
de tareas.
3. Evaluación de
las sesiones.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 2
TEMA:
PARA QUE CLASIFICAMOS A LOS SERES VIVOS
COMPETENCIAS:
Valorar las clasificaciones de los diferentes organismos para observar los cambios
desarrollados en su estructura.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Identificar clasificaciones
biológicas.
Valorar la utilidad de las
clasificaciones.
Clasificar organismos.
Matemáticas con
el tema de graficas
en tablas.
Geografía
Valorar como las clasificaciones
cambian con los nuevos
conocimientos.
Video: para
que
clasificamos
Interactivo:
¿Cómo
clasificamos?
Biblioteca:
libros de texto.
Clase
televisada.
100 min
1. Participación.
2. Realización de
tareas.
3. Evaluación de las
sesiones.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 3
TEMA:
EN QUE REGIONES HAY MAS SERES VIVOS COMPETENCIAS:
Identificar los factores que provocan la perdida de la biodiversidad para valorar la importancia de
su conservación en base a los conocimientos obtenidos.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Describir las causas por las que
existen diferente concentración
de biodiversidad
Conexión con
Geografía sec 4: La
tierra un planeta con
vida.
Valorar la biodiversidad de
México y el mundo.
Video
interactivo.
Biblioteca Libro
de texto.
100 min. 1.-Dominio del tema.
2.-Fundamentación de
conceptos.
3.-Adquisición de destrezas.
.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 4
TEMA: COMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS
COMPETENCIAS: Argumentar los cambios en una población, para relacionar causas y efectos tomando en
cuenta los organismos de un ecosistema.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Describir entre organismos
que habitan un ecosistema de
la localidad.
Comparar los resultados con
los que obtuvieron los otros
equipos.
Explicar lo que ocurre
cuando cambia el tamaño de
algunas de las poblaciones
que integran un ecosistema.
Expresar su opinión sobre
como y cada uno de los
integrantes de un ecosistema
necesita de todo lo demás.
Conexión con
geografía sec 4.
Apreciar el uso de la
tecnología.
Video
Interactivo
Biblioteca
Libro de texto
Clase t.v.
100 min. Coherencia en la
aportación de ideas.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APREND 5
TEMA: COMO PODEMOS CUIDAR LOS RECURSOS DE
NUESTRO PAIS.
COMPETENCIAS:
Apreciar y promover los recursos de nuestra localidad para analizar ANP en base al
desarrollo sustentable
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES
ASPECTOS A EVALUAR
Analizar el caso de las
ciénagas del río Lerma.
Identificar las regiones
que puedan considerarse
como áreas naturales.
Analizará el caso de las
zonas costeras de la
reserva de la biosfera.
Clasificarán tres A.N.P. de
México según sus
características.
Vinculo entre sec 3 y
4. Apreciar la importancia de
conservar ANP para
promover el desarrollo
sustentable.
INTERACTIVO
VIDEO
BIBLIOTECA
LIBRO DE T
EXTO.
CLASE T.V.
100 min. Expresión clara de
ideas
Dominio del tema
Interés.
Aportación de ideas.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 6
TEMA: COMO UTILIZAMOS EL CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS: Valorar las tradiciones en la comunidad.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Obtener información de las
plantas medicinales de la
localidad.
Describir la preparación y
uso de plantas medicinales.
Español conexión. Valorar el conocimiento
tradicional
Video
Interactivo.
Biblioteca Libros
de texto Clase t
.v.
100 min. Responsabilidad en la
realización de actividades.
Cooperación en
actividades de equipo.
Coherencia en la
aportación de ideas..
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 7
TEMA: Porque las diferencias
COMPETENCIAS: Elaborar hipótesis para el registro de dato tomando en cuenta el trabajo científico.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Explicar el proceso de
selección natural.
Valorar la utilidad de la
hipótesis
Valorará la utilidad de
las hipótesis en la resolución
de problemas
Conexión con
geografía sec 4.
Conexión con
Español
Valorar la importancia de la
hipótesis en el trabajo
científico.
Video
Biblioteca
Interactivo
Clase t.v.
100 min. Procedimiento científico
Dominio de contenidos.
Interés hacia el trabajo.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 8
TEMA: ¿Quién fue el abuelo del caballo?
COMPETENCIAS: Observar evidencias anatómicas para relacionar los cambios estructurales tomando en cuenta la
evolución.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Ordenar organismos según
evidencias anatómicas.
Relacionar extremidades
acorde a su función.
Relacionar el tipo de pata
con la ventaja que representa
poseerla.
VINCULACION
ENTRE SEC.7
Valorar las evidencias para la
construcción de teorías.
Video
Interactivo
Biblioteca Libro
de texto. Clase
de t.v.
100 min. Colaboración en las
actividades coherencia
en las ideas, dominio
de los contenidos.
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011
GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 9
TEMA: ¿Cómo medir seres pequeñitos?
COMPETENCIAS: Observar evidencias anatómicas para relacionar los cambios estructurales tomando en cuenta la
evolución.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES
ASPECTOS A EVALUAR
Realizar mediciones para
estimar el tamaño de
las células.
Compara lo observable a
simple vista y con un
microscopio óptico.
Conexión con
matemáticas sec 3.
Apreciar la utilidad de las escalas
en la vida cotidiana.
Clases T.V Video
Interactivo.
Biblioteca Libros
de texto.
Laminas.
100 min. Organización de ideas.
Dominio de contenidos.
Exposición de ideas.
MAESTRA: ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1
TEMA: ¿COMO PRODUCIR VINAGRE DE PIÑA?
COMPETENCIAS: Valorar la biodiversidad en la localidad para identificar microorganismos tomando en cuenta
la biotecnología.
ACTIVIDADES ASIGNATURAS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
RECURSOS
DIDACTICOS
TIEMPO OBSERVACIONES
ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR
Identificar condiciones
necesarias para el
crecimiento de
microorganismos
Investigación en producción
de alimentos.
Conexión con
Español. Sec. 8
Valorar el desarrollo de la
biotecnología en México.
Video
Interactivo
Biblioteca.
Libro de texto.
Clases t.v.
100 min. Dominio del tema.
Procedimientos
correctos.
ACTIVIDADES TEMA COMPETENCIAS ACTIVIDADES CONT.
TRANSV.
APRENDIZAJES ESPERADOS ASPECTOS A EVALUAR
1
2
3
4
5
6
7
8
EMPECEMOS POR LA LOCALIDAD
MI LOCALIDAD ES…….
CONOZCAMOS EL ESPACIO
GEOGRAFICO
HABLEMOS SOBRE GEOGRAFIA
LA CALLE ES LIBRE
COMO PASA EL TIEMPO
ULTIMAS NOTICIAS
LO QUE SABES ACERCA DEL ESPACIO
GEOGRAFICO
CONOCE LA UTILIDAD DE LA GEOGRAFIA Y LA FORMA EN QUE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD SE RELACIONAN ENTRE SI PARA CONFORMAR EL ESPACIO GEOGRAFICO QUE HABITAMOS
HACER UN LISTADO DE ELEMENTOS DE ORIGEN
NATURAL Y SOCIAL.
HACER CROQUIS DE TU LOCALIDAD
DESCRIPCION DE LA LOCALIDAD
ELABORACION DE CUADRO DESCRIPTIVO DE
ELEMENTOS LOCALES
CLASIFICACION DE ELEMENTOS NATURALES Y
SOCIALES
DAR DEFINICION PROPIA DE ESPACIO GEOGRAFICO
IDENTIFICACION DE ELEMENTOS NATURALES Y
SOCIALES EN ESPACIOS DIVERSOS
COMPARACION DE REPRESENTACIONES
CARTOGRAFICAS Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO
LECTURA Y ANALISIS DE PERIODICOS
LECTURA Y ANALISIS DE UNA ILUSTRACION
ESPAÑOL
ARTES
ASIGNATURA
ESTATAL
CIENCIAS
MATEMATICAS
IDENTIFICA LOS COMPONENTES
NATURALES, SOCIALES
Y ECONOMICOS QUE INTEGRAN EL
ESPACIO GEOGRAFICO.
DISTINGUE LAS CATEGORIAS DE ANALISIS
DEL ESPACIO GEOGRAFICO.
COMPRENDE LOS CONCEPTOS DE
LOCALIZACION, DISTRIBUCION,
DIVERSIDAD, TEMPORALIDAD Y CAMBIO,
Y RELACION E INTERACCION
PARA EL ESTUDIO DEL ESPACIO
REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR EL ESPACIO GEOGRAFICO PARA VALORAR EL MUNDO EN QUE VIVE.
AUTOEVALUACION
TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO INDIVIDUAL
TAREAS
PARTICIPACION
EXAMEN
TELESECUNDARIA NO.39
MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B
ASIGNATURA: GEOGRAFIA DE MEXICO Y EL MUNDO BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 6
GEOGRAFICO.
ASIGNATURA ESTATAL OCTUBRE-NOVIEMBRE DE 2011
BLOQUE 1 GRUPO: 1° B
SECUENCIA CONVIVENCIA 6 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
ANALIZAR LOS VALORES
QUE SE INVOLUCRAN EN LA
CONVIVENCIA DIARIA PARA
MEJORAR EL
AMBIENTE EN EL QUE SE
DESARROLLAN TODOS LOS
DÍAS DENTRO Y FUERA DE LA
ESCUELA.
QUE SON LOS VALORES
COMO SE VIVEN LOS
VALORES
REGLAMENTOS
Realiza un listado de los valores que conocen y un listado de valores que investiguen.
Ejemplifica en equipos la manera en la que se desarrollan en un contexto para reflexionar como se viven los valores
Analizamos el reglamento del grupo y escriben notas para compararlos con las reglas de su casa.
Lee el reglamento escolar y escriben los aspectos que le llaman su atención para compartirlos con el grupo.
Película el camino de un guerrero
Diccionario
Lápiz
Cuaderno
Pluma
Reglamentos escolares.
TELESECUNDARIA NO. 39
LENGUA EXTRANGERA INGLÉS SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011
UNIDAD 1 GRUPO: 1° B
MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROPUESTA DIDACTICA UNIT INTRODUCCION
Propósito: El propósito de esta unidad es proporcionar a los estudiantes algún lenguaje básico del aula que habilitarán ellos para comunicarse en todo momento en inglés durante sus lecciones de lengua extranjera.
PRÁCTICAS SOCIALES
Estableciendo y manteniendo los contactos sociales.
I.1. Saludando a las personas y respondiendo a los saludos
Hi; Hello; Good morning/evening/… (Mrs. González/Miss Navarro/…); How are you?; How do you do?; I’m fine/OK (, thank you/thanks. And you?).
I.2. Comunicando en el aula
Instrucciones: Open/Close the door/your notebook/…; Open your book at page 3/27/…, Raise your hand; Stand up; Go to your seat/the front/… (, please); Come in (,please); Sit down (, please); Listen to the conversation/your
classmate/…; Circle/Underline the correct answer/the cognates/…; Match the columns/the words with the phrases/ …; Work in pairs/teams/…; Read/Complete the dialogue/the sentences/… Pase de lista: Present/Here; Absent.
Permisos: May I come in/go to the bathroom/…?
Las fechas: What day is it today? (Today/It is) Monday/Thursday/… (August 30th/September 3rd/…); What’s the date? (Today/It is) August 30th/September 3rd/…
I.3. Manteniendo la comunicación en o fuera del aula. La repetición: Sorry?; Pardon?; Repeat, please; Can you say that again (,please)?
La interrupción: Excuse me…
La información encontrando: What’s the meaning of “afternoon”/“underline”/…? How do you say “cuaderno”/“baño”/… in English?; How do you spell “Wednesday”/“evening”/…?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los Estudiantes
• Reconocer y entender textos cotidianos (los calendarios, instrucciones y conversaciones) para usarlos determinadamente (indicando la fecha, saludo y responda a los saludos, siga las instrucciones, participe en la clase).
-Puede usar conocimiento del mundo y pistas (la situación, la ilustración, el diseño) para descifrar el significado de las palabras poco familiares.
Puede identificar el mensaje global y algunos detalles (palabras clave) para seguir las instrucciones.
Puede reconocer los cognados con la referencia particular a meses del año.
Los estudiantes pueden reconocer comprender textos académicos (las entradas del diccionario) para usarlos eficazmente.
Puede reconocer los contenidos del diccionario (la palabra, el tipo de palabra, la transcripción fonética, definición, traducción, ejemplos de uso) y entender su función.
Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente escogiendo el léxico, frases y recursos gramaticales para producir textos orales cortos, pertinentes y socializarlo en el aula (la conversación).
Puede seguir un modelo del lenguaje hablado para saludar a las personas y responder a los saludos, preguntar, pedir permiso para hacer algo y decir la fecha.
Puede usar el conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de información requerido, las maneras esperadas de la interacc ión y el posible lenguaje necesario para saludar y responder al saludo a las personas, y al pedir al
permiso para hacer algo.
Puede producir algunas expresiones fijas con la entonación apropiada al saludar a las personas y respondiendo a los saludos, al pedir o dar permiso para hacer algo, al decir la fecha, y cuando pregunte el significado de una
palabra.
Puede pronunciar los sonidos individuales inteligiblemente (las letras del alfabeto) cuando pregunte deletree palabras correc tamente.
Puede buscar la ayuda del maestro o el material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografía y deletreo de vocabulario nuevo o poco familiar relativo a meses del año y días de la semana.
Pueda usar puntuación, y abreviaciones comunes apropiadamente al escribir la fecha
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS
Los estudiantes entiendan: • que el formulario indispensable/. se usa para dar las instrucciones (por ejemplo
come in, listen, match the columns, etc.)
Los Estudiantes • pueden usar información verbal y/o no verbal la para mejorar y enriquecer la comunicación.
-Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual.
• la no equivalencia de sonido y letra en inglés, las formas de lenguaje
apropiadamente.
Los Estudiantes de • pueden reconocer cuando confunden y usan el lenguaje verbal y/o no verbal para comunicarse
eficazmente. -Puede interrumpir una conversación educadamente. -Puede repetir y preguntar. -Puede preguntar y dar el deletreo de una palabra.
Los Estudiantes de
• pueden tener sentido de organización de la referencia (los diccionarios, las enciclopedias, los libros
de texto) para buscar la ayuda. • puede verificar la ortografía de palabras poco familiares.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS
Desde el principio del año, debe exponerse a los estudiantes en todo momento al inglés durante la lección. Esto implica que el maestro debe usar el idioma continuamente, y les dé las herramientas
para comunicarse en inglés tanto como ellos puedan. Esta unidad es de suma importancia, este será el tipo de trabajo durante los tres años de educación secundaria. Por consiguiente, será esencial que
los estudiantes se familiaricen con un lenguaje básico en el aula, pero también con los modos de interacción, las actividades habituales y continuas, así como herramientas de la evaluación que
frecuentemente se usarán.
La naturaleza de las funciones sugiere que deba haber un énfasis en el lenguaje oral (escuchando y hablando). Hay una oportunidad excelente de desarrollar las habilidades de lectura trabajando con el
diccionario. Ésta también es una manera de desarrollar un juego de habilidades que los estudiantes deben estar usando durante toda la educación secundaria. Función I.1 puede enseñarse primero e
independientemente durante los primeros dos días las clases. Las funciones I.2 e I.3 pueden enseñarse simultáneamente y pueden integrarse con otros tipos de trabajo.
Por ejemplo, sería una idea buena que los estudiantes puedan explorar y conocer su libro de texto ( las diferente secciones y contenidos de cada sección, dónde encontrar un poco de la información
que ellos estén buscando, etc.) y otros materiales de referencia (por ejemplo el diccionario incluido en la “Biblioteca de Aula”), mientras practican siguiendo instrucciones al buscar información.
En lugar de evaluar a los estudiantes formalmente, ésta debe ser una oportunidad para que el maestro introduzca procesos diferentes a través de los cuales se evaluarán los estudiantes. Algún tiempo
puede consagrarse a explicar la función de portafolios y a diseñar uno. Como un primer producto, los estudiantes podrían escribir una reflexión (en Español) sobre cómo ellos se sienten hasta ahora en
su clase de ingles e incluirla en su portfolios.
Unit 1: Personal Identification Unidad 1: Identificación personal
Propósito: El Propósito de la unidad. Habilitar a los estudiantes y presentarse para intercambiar detalles personales.
PRÁCTICAS SOCIALES
Estableciendo y manteniendo los contactos sociales
1.1. Presentándose a sí mismo y a otras personas
Utilice las producciones: I’m Daniel; He/This is Tony; She/That is Paula; My/Her name is Johanna; He’s an accountant/a taxi driver/…; She’s a doctor/an athlete/…; He/She’s 20/13… (years old); I’m from Mexico/ England/...;
He/She is Canadian/Chinese/…
Dando y obteniendo información verdadera personal y del tipo no personal.
1.2. Preguntando y dando los detalles personales
Pruebe las producciones: What’s your/his name?; (My/His name is) Ana/Samuel; What’s your last name?; (My last name/It is) García; How old are you?; (I’m) 12/14/… (years old); Where are they from?; (They’re from) Brazil/The
United States/…; They’re Brazilian/American/…; What’s your telephone number/e-mail address/ …?; (My telephone number/It is) 11128904; (My e-mail address is) [email protected]; What’s your occupation?;
What do you do?; I’m a student/an engineer/...
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los estudiantes pueden reconocer y comprender textos cotidianos (formularios, las cartas/e-mail, las presentaciones personales, y conversaciones) para usarlos determinadamente (siguiendo las
instrucciones para completar los formularios, el extracto los detalles personales de las presentaciones, y proporcione los detalles personales).
Puede usar su conocimiento del mundo sobre las situaciones específicas y pistas (el diseño) para hacer las predicciones sobre los textos.
Puede identificar algunos detalles (el número del teléfono, ocupación) para completar un texto incompleto y/o responda a una conversación.
Puede reconocer los cognados con la referencia particular a los detalles personales.
Los estudiantes pueden usar el idioma creativa y apropiadamente escogiendo el léxico, frases y los recursos gramaticales para producir los textos cortos, pertinentes (el formulario, la carta/e-mail, la
conversación) considerando verdadera la información de tipo personal.
Puede seguir un modelo estructurado del lenguaje hablado/escrito para proporcionar la información personal.
Puede usar conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de información requerido, las maneras esperadas de la interacción y el posible lenguaje necesario al encontrarse a personas por primera vez
para, y cuando intercambie información personal.
Pueda producir algunas expresiones fijas con la entonación apropiada al presentarse a sí mismo y a otras personas, y al pregu ntar por los detalles personales.
Puede identificar el propósito al escribir, el público y tipo de texto requerido (la carta/e-mail) al escribir una presentación personal.
Pueda producir las frases individuales en la preparación de un escrito sobre una presentación personal, y unirlos usando algunos dispositivos de vinculación (“,”) para hacer el texto coherente.
Puede buscar la ayuda del maestro o material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografía u deletreo de nuevo vocabulario relacionando detalles personales, y/o hacer las correcciones
adecuadas al el texto.
Pueda usar puntuación apropiadamente al completar un formulario dónde se requiera información personal , y cuando amplie/crea una carta/e-mail.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS
Los estudiantes entienden:
la implicación de proximidad física o distancia al usar los pronombres demostrativos (this-
that) la relación entre los artículos indefinidos (a, an) y nombres que empiezan con
consonante o vocal (e.g. a doctor, an accountant, etc.)
el uso del apóstrofo para indicar la contracción (e.g. I am Martha I’m Martha, etc.)
que algunos dispositivos de la vinculación indican la suma (and, “,”)
la diferencia en algunos números (e.g. thirty/ 3:’rti/ - thirteen / 3:r’ti:n /),, y el uso del
lenguaje apropiadamente.
Los estudiantes pueden usar alguna información verbal y/o no verbal para mejorar y enriquecer la
comunicación.
Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual.
Puede hacer pausas apropiadamente cuando hable.
Los estudiantes pueden reconocer confusión y poder entender las partes de los textos escritos/orales.
Puede tolerar la ambigüedad.
Los estudiantes pueden reconocer confusión en el uso del lenguaje verbal y/o no verbal para mejorar
la comunicación.
Puede repetir y preguntar.
Puede apoyar el mensaje con los gestos.
Puede autocorregir la pronunciación.
Puede preguntar y dar el deletreo de alguna palabra.
Los estudiantes piden y dan información de maneras verbales y/o no verbales.
Puede comenzar una conversación apropiadamente.
Puede escoger el momento más apropiado para intervenir.
Los estudiantes pueden tener sentido de organización de las referencia bibliográficas
(los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto) para buscar la ayuda.
Puede verificar la ortografía de palabras poco familiares.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS
En las situaciones cotidianas, las Función I.1 e I.2 normalmente aparecerán juntas: usted se encuentra a alguien y entonces usted pide los detalles extensos. Por consiguiente, se recomienda que ambas
funciones se repartan de un modo integral y no secuencialmente. Aunque es bastante temprano en el año escolar, es importante exponer a los estudiantes a textos orales y escritos. Respecto a otras
prácticas de lenguaje, pueden ser bastante artificiales. los estudiantes se pregunten entre sí por los detalles personales. Para ofrecer e suficiente práctica en el lenguaje hablado, el maestro puede dirigir las
actividades dónde los estudiantes “inventen” una nueva identidad para ellos.
En cuanto a escribir, completando formularios que pueden transmitirse fácilmente de la Internet es una manera significativa de obtener producciones escritas. Semejantemente, si la escuela tiene un aula
de computación, pueden completarse los formularios en línea pidiéndoles a los estudiantes que obtengan una nueva cuenta de correo electrónico (al websites como http://www.hotmail.com o
http://www.yahoo.com) o para subscribir a ciertas páginas en inglés que podría ser de interés a ellos (por ejemplo http://www.bbc.co.uk/teens o http://www.afterschool.gov/kidsnteens2.html, etc.).
Pueden pedirse a los estudiantes que creen un formulario que emula aquéllos subscribía a una página web, consiga un correo el ectrónico considere, etc., o para producir una tarjeta de identificación, y
tiene un compañero completarlo. Ellos también pueden escribir una carta/e-mail como un formulario de introducción personal. La evaluación de textos producidos debe enfocar adelante el uso apropiado
de algúna práctica de los puntos durante esta unidad: identificando el propósito por escribir y el público, usando el dispositivo de la vinculación “,”, y usando puntuación. Con respecto a las habilidades
orales, pueden evaluarse los estudiantes mientras trabajen en grupos dónde ellos intercambian los detalles personales.
ARTES SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011
MUSICA, DANZA, TEATRO, CINE, PINTURA Y ESCULTURA GRUPO: 1° B
CONOCIENDO LAS ARTES
SESIONES DE 50 MINUTOS 2 HORAS POR SEMANA
MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
PROYECTO BIMESTRAL SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS
Realizar las parodias que vienen
marcadas en la materia de
español, con la ayuda del teatro
y la música, para
desarrollar la imaginación y la
creatividad.
Trabajar cada sesión en
vinculación en vinculación con la
materia de español para obtener
un trabajo de calidad
Leer los cuentos
Analizar las posibles modificaciones
Crear los diálogos
Diseñar el vestuario y la escenografía
Presentar la parodia.
Libro de español Sesiones de español Sesiones de artes Cartón Papel Pegamento Silicón Grabadora Cd´s Tijeras Videos Vestuarios
EDUCACION FISICA SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011
1
SECUENCIA 1:
Reconocimiento del
cuerpo.
SESION 1
Que podemos hacer
para conocernos?
SESION 2.
¿Sabes en realidad como eres?
SESION 3
Como nos comunicamos.
SESION 4
¿Sabes cómo se producen los
movimientos en nuestro
cuerpo?
SESION 5.
¿En que nos ayuda la actividad
física?
*En esta sesión iniciaras en el conocimiento de tus compañeros y de ti
mismo al llevar a cabo actividades placenteras que permitan
comunicarse verbal y corporalmente.
*En esta sesión podrás reflexionar en torno a quien es, cuáles son tus
sentimientos y como percibes en forma global tu cuerpo como un ente
individual e irrepetible
*¿Cómo le haces para que tus amigos se den cuenta de que estás
enojado?
*Los movimientos los hacemos a través del aparato locomotor.
*La actividad física es la que nos proporcionará mayores posibilidades
de mantener en buenas condiciones nuestro cuerpo, pues de ello
dependerá que tengamos un mejor rendimiento tanto físico como
mental.
En las clases de Educación Física, practicaremos y aplicaremos la fuerza
de nuestros movimientos enfocados a un objetivo pensado y razonado
que tenga beneficios para la salud,
LAS
ACTIVIDAES
SON 50
MIN.
BLOQUE 1: LO QUE SOY, PROYECTO Y CONSTRUYO GRUPO: 1° B
CONOCIENDO LAS ARTES
SESIONES DE 50 MINUTOS 2 HORAS POR SEMANA
MAESTRO: ALAN GENEGALING O.
SECUENCIA 2:
Experimentar y
expresar.
SECUENCIA 3:
Comunicación y
relación con otros.
SESION 6.
Desarrollo corporal, emocional
e intelectual
SESIÓN 7
¿Podemos comunicarnos sólo
con las manos?
SESIÓN 8
Lenguaje verbal, escrito y
corporal
SESIÓN 9
¿Cómo es mi grupo de amigos?
SESIÓN 10
El trabajo en equipo
* Cada cosa que nosotros aprendemos, la hacemos gracias a que
nuestros sentidos son capaces de captar y descifrar diversos códigos,
mediante los cuales conocemos a las otras personas
* En la sesión anterior vimos que a través del movimiento también
estamos en constante comunicación, siempre decimos algo, porque el
mensaje puede ser transmitido con diferentes lenguajes.
*La convivencia humana es parte de la vida diaria de todas las
personas, esa es otra de las cosas que nos distingue de otros seres
vivos, pues nosotros no únicamente nos acercamos a ellos para
satisfacer necesidades, sino para intercambiar ideas y sentimientoS
*Una característica de todos los seres humanos es ser diferentes unos
de otros, por tanto, aunque nos parezca que tenemos mucha similitud
con ciertas personas esto en realidad no es cierto. Además cuando
tenemos contacto con individuos que no parecen tener mucho en
común con nosotros, podemos llevarnos una sorpresa al descubrir que
en realidad, aunque no sean muy parecidos, aprendemos de ellos y nos
llevamos bien.
*Una percepción es lo que sentimos en nuestro interior cuando
observamos, tocamos, u olemos, es un proceso cognoscitivo; una
forma de conocer el
SECUENCIA 4:
¿Cómo percibo mi
cuerpo?
SESIÓN 11
¿Cómo percibo mi cuerpo?
*Una percepción es lo que sentimos en nuestro interior cuando
observamos, tocamos, u olemos, es un proceso cognoscitivo; una
forma de conocer el
mundo. La percepción constituye el punto donde el conocimiento y la
realidad se encuentran; es la actividad más elemental de dicho
conocimiento a partir de la cual emergen todas las demás.
LAS
ACTIVIDAES
SON 50
MIN.
.
ESCUELA
TELESECUNDARIA No. 39 JUAN RUIZ DE ALARCON
GRADO
1°
GRUPO: A
ASIGNATURA
TECNOLOGIA I
BLOQUE
1
PRINCIPIOS BASICOS DE COMPUTACION
TEMA
1
INTRODUCCION A LA COMPUTACION
COMPETENCIAS: EL ALUMNO CONOCE LOS ANTECEDENTES HISTORICOS Y LA EVOLUCION DE LOS ORDENADORES
IDENTIFICA LOS COMPONENTES BASICOS DE UNA COMPUTADORA (HARDWARE Y SOFTWARE)
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
ASIGNATURAS TRANSVERSALES
RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO
ASPECTOS A EVALUAR
LECTURA Y RESUMEN SOBRE LOS ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA COMPUTADORA
ELABORACION DE ESQUEMA DE UN ORDENADOR
CONOCER LOS COMPONENTES Y EL FUNCIONAMIENTO BASICO DE UNA COMPUTADORA
ESPAÑOL: ELABORACION DE TEXTO (RESUMEN)
APUNTES
CUADERNO
DICCIONARIO
COMPUTADORA
PROYECTOR
ENCICLOPEDIA
MEDIATECA
INTERNET
6 SESIONES DE 50 MIN
RESUMEN
ESQUEMA DE UN ORNEDADOR
ESCUELA
TELESECUNDARIA No. 39 JUAN RUIZ DE ALARCON
GRADO
1°
GRUPO: A
ASIGNATURA
TECNOLOGIA I
BLOQUE
1
PRINCIPIOS BASICOS DE COMPUTACION
TEMA
2
SISTEMAS OPERATIVOS
COMPETENCIAS: EL ALUMNO CONOCE Y APLICA HERRAMIENTAS DE USO COMUN DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS PARA REALIZAR TAREAS SIMPLES
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ASIGNATURAS TRANSVERSALES RECURSOS DIDACTICOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR
ELABORACION DE MAPA CONCEPTUAL DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS
REPRESENTACION GRAFICA DE LOS COMPONENTES BASICOS DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
CONOCER EL FUNCIONAMEINTO Y LAS HERRAMIENTAS BASICAS DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
ARTES REALIZACION DE REPRESENTACION GRAFICA
APUNTES
CUADERNO
DICCIONARIO
COMPUTADORA
PROYECTOR
ENCICLOPEDIA
MEDIATECA
INTERNET
6 SESIONES DE 50 MIN
MAPA CONCEPTUAL
REPRESENTACION GRAFICA
ESCUELA
TELESECUNDARIA No. 39 JUAN RUIZ DE ALARCON
GRADO
1°
GRUPO: A
ASIGNATURA
TECNOLOGIA I
BLOQUE
1
PRINCIPIOS BASICOS DE COMPUTACION
TEMA
3
GENERALIDADES DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD
COMPETENCIA: EL ALUMNO CONOCE LOS ELEMENTOS Y FUCIONES DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD
UTILIZA EL WORD PARA ELABORAR TEXTOS SENCILLOS (RESUMENES, GLOSARIOS, CUESTIONARIOS)
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
ASIGNATURAS TRANSVERSALES
RECURSOS DIDACTICOS
TIEMPO
ASPECTOS A EVALUAR
ELABORACION DE GLOSARIOS, RESUMENES Y CUESTIONARIOS
CONOCER LOS ELEMENTOS BASICOS DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD
REDACTAR ESCRITOS SENCILLOS USANDO EL PROCESADOR DE TEXTOS
ESPAÑOL: ELABORACION DE TEXTO (RESUMEN)
APUNTES
CUADERNO
DICCIONARIO
COMPUTADORA
PROYECTOR
ENCICLOPEDIA
MEDIATECA
INTERNET
12 SESIONES DE 50 MIN
RESUMEN CUESTIONARIO