АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …ds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/2018-2019/... · КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

Сургут 2018

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №48 «Росток»

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1.Пояснительная записка 4

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы 8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 14

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 21

1.2.1. Целевые ориентиры 27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 37

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 40

2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие» 40

2.1.2. «Познавательное развитие» 42

2.1.3. «Речевое развитие» 52

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие» 61

2.1.5. «Физическое развитие» 68

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

73

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 80

2.3.1. Система работы учителя – логопеда 90

2.3.2. Система работы педагога-психолога 94

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 100

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 105

2.6. Оценка индивидуального развития детей с ТНР 110

2.7.Индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками Программы 113

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 114

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 119

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами 119

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 129


3

3.3. Описание кадровых условий реализации Программы 145

3.4. Проектирование образовательной деятельности: 146

3.4.1. Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы (соотношение обязательной и формируемой частей

программы).

147

3.4.2. Модель организации образовательного процесса в МБДОУ 147

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет 147

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет 154

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет 162

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет 170

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 179

5. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ 183

Приложение 185


4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 48»Росток» (далее - МБДОУ) является звеном

муниципальной системы образования города Сургута, осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии серия 86Л01 № 0001822,

регистрационный № 2588 от 18.03.2016г.

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №48 "Росток".

Сокращённое наименование учреждения: МБДОУ№48 "Росток"

Адрес учреждения: 628415, РФ, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Сургут, ул. Флегонта Показаньева д. 6/1

Телефон: 8(3462)23-14-45

Электронная почта: [email protected]

Сайт: http://ds48.detkin-club.ru/

Учредитель МБДОУ № 48 «Росток» - муниципальное образование городской округ город Сургут.

Куратор учреждения: департамент образования Администрации города.

Тип — дошкольное образовательное учреждение

Язык образования - русский

Форма обучения - очная.

Уровень образования: дошкольное образование

Нормативный срок обучения: с 2 месяцев до окончания образовательных отношений

Режим и график работы МБДОУ № 48 «Росток» - понедельник – пятница: с 07.00 до 19.00; суббота, воскресенье - выходной.

МБДОУ № 48 «Росток» осуществляет свою образовательную деятельность в соответствии с лицензией № 2588 от 18.03.2016 г, выданной

службой по контролю и надзору в сфере образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры бессрочно.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад №48 «Росток» функционирует с февраля 2015 года.

МБДОУ расположено (микрорайон 5А) между улицами И. Киртбая и Югорский трак рядом с автобусными остановками. В микрорайоне

находятся дошкольные образовательные учреждения №9 «Метелица», №43 «Лесная сказка», Недалеко расположены парк "Нефтянник", санаторий

"Кедровый лог", спортивная база "Снежинка". Размещено дошкольное образовательное учреждение в трех этажном здании. Предметно-

развивающая среда соответствует: требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013; требованиям пожарной безопасности; требованиям охраны

труда, другим нормативно-правовым документам.


5

На территории образовательного учреждения расположены 15 прогулочных площадок, с теневыми навесами и малыми архитектурными

формами, спортивная площадка, футбольное поле со специальным покрытием. На территории высажены деревья и кустарники, оборудованы

клумбы.

В МБДОУ функционируют 15 групп общеразвивающей направленности для детей с 2 до 7 лет:

которые включают в себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты;

2 физкультурных зала, 2 музыкальных зала;

кабинеты административного состава, специалистов и служащих, медицинский блок, прачечная, пищеблок,

кабинет Монтессори, сенсорная комната, 2 кабинета для дополнительного образования, бассейн.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа) составлена в соответствие

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и предназначена для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание).Программа разработана педагогическим коллективом муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 48«Росток» г. Сургута в соответствии с федеральным образовательным

государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и особенностей воспитанников. Определяя цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на создание:

условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы

и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Декларация прав ребенка;

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 года № 124-ФЗ);

Концепция дошкольного воспитания;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


6

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от

17.10.2013 № 1155);

Комментарий к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28.02.2014 № 08-249;

Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению образовательной программы дошкольного

образования на основе ФГОС ДО и примерной ООП ДО;

Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного

возраста "Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО"

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013 №26;

Постановление правительства ХМАО-Югры от 05.09.2013 №359-п «О порядке предоставления психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем развитии, социальной

адаптации»;

Постановление Администрации города Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в своем

развитии, социальной адаптации»;

Постановление Администрации города Сургута от 06.02.2014 №867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных

психолого-медико-педагогических комиссий»;

Рекомендации, изложенные в Письме Министерства образования России от 27.03. 2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом

консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Уставом МБДОУ.

ФГОС ДО разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции

ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;


7

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Во исполнение требований ФГОС ДО АОПДО МБДОУ № 48 «Росток» состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях. При разработке обязательной части Программы для воспитанников от 3 до 7 лет учитывались подходы и принципы Примерной

общеобразовательной программой дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.Васильевой. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru, образовательные потребности и запросы воспитанников.

Обязательная часть Программы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям развития детей – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому,

а также готовность воспитанников к школьному обучению.

В программе на первый план выдвигается развивающий принцип образования, обеспечивающий становление личности ребенка и

ориентирующий педагога на развитие его способностей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации со

взрослыми и детьми, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного

периода детства. Поэтому программой предусмотрено использование таких технологий, как технология М. Монтессори и технология Ф.Фребеля,

которые базируются на деятельностном подходе к содержанию и организации образовательного процесса, направлены на индивидуализацию

процесса обучения и поддержку детской инициативы.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Развитие в рамках основной образовательной программы выступает

как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей

роли предметной деятельности и общения со взрослыми.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из двух частей: обязательной части, которая составляет 60% от ее общего

объема и части, формируемой участниками образовательных отношений и оставляет 40%, при этом обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми (процентное соотношение частей программы представлено в организационном разделе программы).

http://navigator.firo.ru/


8

Коррекционный блок: - является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп; - обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала; - учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Коррекционная работа выстраивается с учетом принципов и подходов «Примерной адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,2014. — 386 с.- Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Lopatina.pdf

Программа (АОПДО) обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных групп общеразвивающей направленности.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Целью Программы является:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

- проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными

возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Lopatina.pdf


9

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Содержание Программы предполагает создание эмоционально-комфортного климата с помощью оптимальной интенсивности

эмоциональных, интеллектуальных, двигательных, физических и психических нагрузок и благоприятных условий для развития индивидуальности,

позитивных личностных качеств воспитанников. В осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода к детям предполагается создание

педагогами условий для естественного индивидуального полноценного развития личности детей. В образовательной деятельности уделяется особое

внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной развивающей предметно-

пространственной среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно- ориентированное взаимодействие

взрослого и ребенка.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде

целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу Программы являются:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Специфические принципы и подходы к формированию программ:


10

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести

вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования

детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями

детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР,

оказанию психолого-педагогической или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической, медицинской и

социальной помощи и др.);

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое

открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные

виды деятельности с учетом 11 зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как

явных, так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает

всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы

существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально- коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР раннего и дошкольного

возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа

задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную

программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих

разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Программа построена с учетом принципов образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);


11

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при

использовании разумного «минимума» материала);

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых, формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

А также, принципов коррекционно-педагогической работы с детьми с ТНР:

взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития;

онтогенетический принцип развития речевой, познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой деятельности детей с ТНР;

деятельностный подход в коррекции речи;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи с учетом реальных

возможностей детей с ТНР, обеспечивая равные стартовые возможности перед поступлением в школу);

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (комплексно-тематическое планирование).

«Программа» строится на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии

психических процессов.

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе

образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы», следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого

развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО «Программа» направлена на:


12

охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и

художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого развития;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести

речевого нарушения;

раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в

организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;

использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного

процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;

реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной

образовательной организации обеспечивается целостным содержанием «Программы». В образовательной деятельности уделяется особое внимание

организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно-развивающей среде

осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» ст. 14).

Обязательная часть Программы разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

В формируемой части АОПДО использованы принципы и подходы к образовательному процессу в соответствии с «Примерной

адаптированной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л. В.

Лопатиной.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей

семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный

пути развития и формирование «чувства языка».

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика

вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.


13

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ (педагогами, воспитанниками, родителями), включает в себя

образовательную Технологию «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание

на социокультурном опыте под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина, и реализуется в группах дошкольного возраста от 3 до 7 лет.

Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих

взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Методологической базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам в образовании

профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и

эффективного общения. В рамках социокультурного системного подхода разработаны и успешно применяются методики и педагогические

технологии, устраняющие разрыв между обучением и воспитанием, обеспечивающие преемственность всех ступеней образования, создающие

условия для гармоничного развития ребенка и воспитателя.

Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.

Программа духовно-нравственного воспитания «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования позволяет:

создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям

российской цивилизации;

развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в ДОУ и семье, повышать педагогическую культуру родителей;

интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;

осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических

технологий;

обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

В программе используются принципы и подходы педагогической технологии известного педагога и психолога Марии Монтессори, в

соответствии с программой «Детский сад по системе Монтессори» под ред. Е.А. Халтунен. Ярко выраженная гуманистическая

направленность технологии, социоконструктивистский подход к образованию ребенка, концепция свободного развития в подготовленной

предметно-пространственной среде, положенные в ее основу, в точности отражают принципы современного дошкольного образования.

Новый федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает основные принципы современного российского дошкольного

образования, которые полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;


14

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество организации с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка);

• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Технология М.Монтессори формируется, как технология психолого-педагогической поддержки детей и условий для их успешной социализации

и индивидуализации. В системе Марии Монтессори объединяются в один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые

осуществляются в ежедневной и ежечасной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка доля и степень важности каждого из

этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации. Программа ориентирована на формирование всестороннего

развития ребенка от 2-х лет и старше.

Программа по обучению дошкольников игре в шахматы «Белая ладья», разработанная творческой группой педагогов МБДОУ №48

«Росток». Программа разработана на основе программы «ФЕНИКС» "Шахматы для дошкольников» А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С.

Скаржинский и Сухина И.Г. «Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет».

Программа «Белая ладья» позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков - сделать обучение радостным,

поддерживать устойчивый интерес к знаниям. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают,

сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Программа ориентирована на формирование личностного

развития ребенка 4-х лет и старше, посредством вовлечения его в интеллектуально-спортивную среду, в частности путем знакомства с шахматным

искусством.

Цель программы: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, развитие

интеллектуальных способностей и творческого потенциала создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося

Содержание программы ориентировано на детей всех групп здоровья.

Продолжительность занятий варьируется от 20 минут (для детей среднего дошкольного возраста) до 30 минут (для детей старшего дошкольного

возраста). Занятия проводятся два раза в неделю, чаще в игровой форме.

Проектирование Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) выстроено в соответствии с

направлениями развития ребенка и включает различные взаимодополняющие программы, в том числе выбранные участниками образовательных

отношений из числа парциальных программ.


15

Проектирование АОПДО МБДОУ № 48 «Росток»

Направления развития ребенка Реализуемые программы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Группы 12-ти часового пребывания (с 3 до 7 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Общеобразовательная программа

дошкольного образования «От

рождения до школы» по

редакцией Н.Е.Вераксы

1. Логопедические методики и технологии коррекции

звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя,

связной речи и фонематического восприятия в соответствии с

«Примерной адаптированной основной образовательной программой

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией

профессора Л. В. Лопатиной.

2.Технология «Истоковедения», в соответствии с программой

«Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмин, А.В.

Камкин.

3. Технология М.Монтессори. в соответствии с программой «Детский

сад по системе Монтессори» под ред. Е.А. Халтунен.

4.«Белая ладья», обучение дошкольников игре в шахматы,

разработанная творческой группой педагогов ДОУ

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном

образовательном учреждении.

Программа направлена на воспитание, обучение и развитие детей с 3 до 8 лет. В МБДОУ функционирует 15 общеразвивающих групп

дошкольного возраста (с 2 до 8 лет);

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Комплектование групп осуществляется детьми от 2-х лет до 8

лет по возрастному принципу. Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников.


16

Особенности организации образовательного процесса: МБДОУ работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания. Группы

функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Возрастные особенности контингента детей, посещающих МБДОУ № 48 «Росток»

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями

и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Дети уже могут использовать цвет.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В

младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до

5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определенной организации образовательной деятельности — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Взаимоотношения детей ярко

проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут

наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Возрастные особенности детей 4 -5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают отделять

себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.


17

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание.

Начинает развиваться образное мышление.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

Речь становится предметом активности детей.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух

тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный


18

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные

детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают

два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае

ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они

называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и

их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования

различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического

сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму

(материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные

причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.


19

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному

вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом

возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи

между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. К концу дошкольного

возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой


20

объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики

с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным

выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных

шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять

использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается

образное мышление.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции

школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Особенности речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи

При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только возрастные, индивидуальные, но и специфические

особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. К тяжелым нарушениям речи относят общее недоразвитие речи (далее по тексту – ОНР),

нерезко выраженное недоразвитие речи (НВОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстаёт от нормы формирование основных

компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста


21

являются дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате

органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.

В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех компонентов

языковой системы у детей с ОНР.

Уровень речевого

развития Описание

ОНР (1 уровень

речевого развития

речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практические не сформирован и состоит из

звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание сопровождается мимикой и жестами. Характерна

многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных

предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной

речи преобладают корневые слова с отсутствием флексий. Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне

ограничен. Практические отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,

падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном

состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.


речевого развития)

речевая активность возрастает, активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной

лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных

высказываниях есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении грамматических категорий, отсутствует согласование прилагательных с существительными,

отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно, хотя пассивный словарь

ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,

растительным и животным миром. Лексика неточна по значению, выявляются функциональные замещения с

расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по

значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова,

которые наиболее привычны в их речевой практике. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных

цветов. Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости: искажение, сокращение,

перестановка звуков и слогов. Фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы, нарушение произношения

шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков.


22

Уровень речевого

развития Описание


речевого развития)

помимо недостатков формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем словообразования,

словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития

процессов обобщения и абстракции. Нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов,

искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по усеченному пути – невозможность объединить

ассоциативные связи в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки

(вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять

«псевдословами». Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога.

Фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок может употреблять и

многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств

ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в

искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное

понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

НВОНР характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы. отмечается недостаточная

дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны

своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти

фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают

впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов (единичности,

эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе

соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют

речевые обороты с разными придаточными.

ФФНР это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за

дефектов восприятия и произношения фонем. Обусловлено трудностями в различении звуков по акустическим и

артикуляторным признакам.

*** Описание индивидуальных особенностей воспитанников МБДОУ №48 «Росток» представлено в рабочих программах групп.


23

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры для детей с ТНР младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Образовательная область Критерии достижения(по образовательной программе)

«Социально коммуникативное

развитие»

ребенок выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании

сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый); соблюдает в игре

элементарные правила; осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать.

Ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться

игрушками и т.п.); замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

Может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут; обладает сформированными представлениями о

родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра).

Отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью

взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта».

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

Выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

«Познавательное развитие» ребенок составляет схематическое изображение из двух-трех частей; создает предметные конструкции из трех-

пяти деталей; показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три

формы; выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»); выполняет

постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым.

Обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных

построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов.

Использует в игре предметы-заместители; усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах.


24

Обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и

самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»); обладает навыком моделирования

различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,

удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования

предметов и их моделей).

Считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

«Речевое развитие» ребенок испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений, стремится к расширению

понимания речи, пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы.

Использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели,

простейшие коммуникативные высказывания.

«Художественно-эстетическое

развитие»

ребенок раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу; создает предметный схематический

рисунок по образцу.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки; проявляет эмоциональный отклик на

различные произведения культуры и искусства; эмоционально положительно относится к изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам; знает используемые в изобразительной деятельности предметы и

материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства; владеет

некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется

карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и

горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные

линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и

касания кончиком кисти.

Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого; прислушивается к звучанию

погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей,

звуки различных музыкальных инструментов; с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-

ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

«Физическое развитие» ребенок проходит по гимнастической скамейке; ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками; обладает

развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,


25

перешагивание и пр.); обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по

сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.); реагирует на сигнал и

действует в соответствии с ним; выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие

построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической

культуре (воспитателя).

Стремится принимать активное участие в подвижных играх.

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами

бытового назначения с незначительной помощью взрослого.

С незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет

основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры для детей с ТНР среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Образовательная область Критерии (по образовательной программе)

«Социально-коммуникативное

развитие»

владеет разными видами игр как деятельностью (воспроизводит действия с предметами и отношения между

людьми). Выражает предпочтение определенным видам игр. Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой,

называет взятую на себя роль, реализует личностными поступками. Может оценить исполнение роли как

своей, так и соучастников с точки зрения нравственной направленности ролевого поведения. Умеет

самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые

игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

Имеет представление о правилах поведения в обществе (в группе, на улице, в общественных местах).

Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени,

фамилии, полу. Знает правила безопасного поведения в быту: играть со спичками, огнем, электрическими

приборами строго запрещено. Имеет представление о правилах безопасного поведения, если в доме пожар.

Демонстрирует способы безопасного поведения пешеходов: дорогу переходит со взрослым, держит его за

руку.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Способен согласовывать собственные желания с интересами

сверстников, подчинять свое поведение общепринятым нормам; умеет выслушать, не прерывая, собеседника.


26

Демонстрирует способность и желание оказывать помощь сверстнику или взрослому, умение принимать

помощь от окружающих. Владеет умением правильно определять и выполнять содержание трудовой

деятельности: формулирует замысел, готовит рабочее место, подбирает материал, инструменты, правильно

выполняет необходимые действия.

Имеет представление о городе, в котором живет. Проявляет интерес к трудовой деятельности взрослого, с

желанием участвует в его труде. Овладел на уровне самостоятельности навыками самообслуживания,

некоторыми видами хозяйственно-бытового труда, выполняет поручения и дежурит, сервируя стол.

«Познавательное развитие» проявляет неугасимое любопытство к окружающему миру, перерастающее в любознательность и в практико-

познавательную деятельность (наблюдение, обследование предмета, эксперимент, постановку вопроса

взрослому, рассматривание иллюстрации или познавательной картинки для получения нужной информации и

т.д.).

Умеет не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задает (мотивы — любопытство,

любознательность). Проявляет наблюдательность по отношению к часто повторяющимся явлениям природы,

влияющим на его жизнедеятельность; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать свой

первый практический опыт. Владеет исследовательскими действиями (сжать, смять, надавить и т.д.) и

некоторыми новыми доступными орудийными действиями (пользуется кисточками, ножницами и т.п.). Знает

и демонстрирует первый опыт использования элементарного измерительного оборудования (линейки

различных размеров, кружки различной величины) в познавательной деятельности.

Использует в процессе познавательно-практической деятельности сенсорные эталоны для обозначения формы

предметов (мяч – шар, крыша – треугольник и т.п.), величины, цвета и др. Владеет представлениями о

конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, пластина, брусок, а если набор цветной – о цвете

деталей). Из настольного и напольного строительного материала самостоятельно возводит постройку по

образцу. Проявляет интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные,

сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Умеет находить «один» и «много» предметов в окружающей обстановке; при сравнении двух групп

предметов на вопросы «чего больше», «чего меньше» отвечает правильно. Знает, что для определения

равенства надо предметы наложить (приложить) один на другой или провести линии от одного предмета к

другому.

Умеет сравнивать два предмета по величине в целом или по отдельным параметрам; результат оформлять

словами: «длиннее – короче», «шире – уже», «выше – ниже». Умеет находить среди геометрических фигур


27

нужную (круг, квадрат, треугольник), называть ее. Умеет правильно показывать правую и левую руки, ноги,

уши, глаза; определять, что стоит впереди, сзади, справа, слева от него, что находится вверху и внизу.

Проявляет интерес к окружающему миру. Владеет представлениями о природе: лес (парк), водоем, сад,

огород, об основных состояниях погоды, некоторых отличительных признаках сезона.

«Речевое развитие» речь становится ведущим средством общения не только со взрослыми, но и со сверстниками группы. Учится

быть участником беседы, которая предполагает не только умение самому говорить, но главное — слушать

другого. Это умение помогает строить посредством речи взаимоотношения между собой в совместной игре,

труде, конструировании и т.д. Ребенок постепенно овладевает грамматически правильными формами слов.

Словарь пополняется наименованиями разных частей речи (существительными, глаголами,

прилагательными), обобщающими словами (игрушки, животные, овощи), антонимами (словами с

противоположным значением). Ребенок учится оперировать словарем, не опираясь на наглядно

представленную ситуацию, задает вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношениях; активизируется

использование глаголов, что придает речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и

создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера. Появляются навыки

словообразования, словоизменения, согласования.

В речи активно употребляется простое предложение, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

разных типов. Составляет небольшие рассказы из 4-5 предложений: описание предмета (игрушки), рассказ по

сюжетной картине, по серии картинок (с установлением последовательности событий).

Улучшается звукопроизношение и слоговая структура слов. Появляются навыки выполнения простейшего

звукового анализа: умение выделять первый ударный гласный звук в слове, зачатки понятий «гласные и

согласные звуки», «слово», «предложение». Проявляет творческое, исследовательское отношение к языку;

познает язык, используя специфически детские способы обследования (игры со звуками, рифмами,

словотворчество). Своеобразно экспериментирует со словом, обыгрывает звуки, «нащупывает» формы слова,

что приводят к увеличению количества сконструированных слов и форм, отсутствующих в языке взрослых

(неологизмы).

Знает некоторые жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, малые формы

поэтического фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам, стихам, сказкам. Пересказывает

короткое произведение, сказку, знает наизусть стихи, чистоговорки.

«Художественно-эстетическое проявляет способность воспринимать художественное произведение: откликается на его красоту, характер и


28

развитие» настроение образа; проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Проявляет интерес к книге, рассматриванию

иллюстраций. Знает некоторые разновидности детского театра (кукольный, пальчиковый, настольный и др.),

умеет читать наизусть короткие стихи.

Рисование: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания

отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов (карандашей,

красок, фломастеров, цветных мелков; передает несложные сюжеты, объединяя в рисунке несколько

предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета; украшает силуэты игрушек

элементами дымковской и филимоновской росписи; вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.

Лепка: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует

приемы лепки (раскатывание прямыми и круговыми движениями, сплющивание, прижимание,

прищипывание, оттягивание, вытягивание, сглаживание).

Аппликация: правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали, плавно срезает и закругляет

углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей, подбирает цвета в

соответствии с цветом предметов или по собственному желанию; составляет узоры из растительных форм и

геометрических фигур.

Музыкальная деятельность: проявляет интерес к миру музыки, переживает чувства радости от общения с

ней. Проявляет эмоциональную отзывчивость, сопереживание в процессе слушания музыки; размышляет о

музыке, оценивает ее, сравнивает, умеет различать характер, настроение музыкальных произведений; может

передавать в движениях свои музыкальные впечатления; знает и использует в речи музыкальные термины

(песня, марш, танец, хор, музыкальные инструменты и др.); имеет представление о длительности, высоте,

громкости, тембре музыкальных звуков.

Проявляет интерес к вокальному искусству, умеет петь протяжно; выполнять танцевальные движения

(подскоки, пружинки, движение парами по кругу, кружиться по одному и в паре, двигаться в хороводах,

песнях-плясках, выполнять движения с предметами. Проявляет желание заниматься музыкально-

ритмическими движениями, интерес к музыкальному сочинительству, умеет передавать в песенных,

инструментальных, танцевальных импровизациях особенности музыкального образа с помощью различных

средств выразительности. С удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, сочиняет в

свободное время в детском саду и дома.


29

«Физическое развитие» основные антропологические и физиологические показатели дошкольника соответствуют возрастным нормам

(физиологическая зрелость организма).

Владеет основами культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов и др.). Проявляет интерес к

двигательной деятельности, умеет использовать приобретенные под руководством воспитателя двигательные

навыки в самостоятельной игре: ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны,

придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения, выполнять

имитационные упражнения.

Освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную технику движений,

ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, приземление,

умение ловить мяч кистями рук с расстояния 1,5 м; метание предметов разными способами, отбивание мяча о

землю; выполнение упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по одному,

парами, в круг, шеренгу.

Целевые ориентиры для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)



развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности,

проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками.

Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированы культурно-гигиенические

навыки: правильно пользуется столовыми приборами, платком, расческой, опрятен и др. Имеет представления

о правилах безопасного поведения в быту, при пожаре, способах безопасного поведения пешеходов.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине,

театре, транспорте. Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.)

по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города,

государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Владеет игровой деятельностью на уровне

самостоятельности. Проявляет игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду

игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-

ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный

творческий замысел с партнерами-сверстниками. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские


30

способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для

развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые

атрибуты). По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение,

дежурство, коллективный труд).

«Познавательное развитие» Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно

найти ответы путем использования разных способов: через наблюдение, рассматривание,

экспериментирование, моделирование. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает

догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов

познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с

незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и

т.п.) для решения задачи.

Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний,

источником интересных сведений, объяснений. Демонстрирует умение использовать разные способы

осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование,

философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Имеет представлениями

о взаимосвязях неживой и живой природы: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад,

огород и т.д.); знает их обитателей. Демонстрирует бережное, заботливое, отношение к природе.

Владеет конструированием: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов

конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать

собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет

представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, конус, пластина, брусок, а если набор

цветной — о цвете деталей). Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как

индивидуально, так и в коллективной строительной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной

конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и

сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Знает и различает основные цвета и их оттенки. Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется

количественными и порядковыми числительными. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на

наглядность), устанавливает какое число больше (меньше), уравнивает неравное число предметов. Сравнивает

предметы по величине, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Различает форму


31

предметов (круглую, треугольную, четырехугольную). Называет дни недели, последовательность частей суток.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную

или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его

внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес к книге,

радость от общения с нею, желание научиться читать.

«Речевое развитие» выделяет понятия в группы на основе их признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь

(зимняя, летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,

подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.

Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты, домашние

животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие). Отвечает на вопрос простым предложением, ведет

диалог со сверстниками, педагогом, умеет делиться впечатлениями.

Пересказывает небольшое литературное произведение, знает стихи, сказки. Составляет рассказ из 5-6

предложений: рассказ-описание, по сюжетной картине, серии картинок, по заданному началу, из личного

опыта.

Значительно улучшается состояние звуковой наполняемости слов. Осваивает средства языковой

выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Интересуется звучанием и значение

слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.

Пользуется речевыми интонационными средствами. Сформированы некоторые грамматические формы речи.

Владеет некоторыми видами языкового анализа и синтеза: определяет количество слов в предложении, слогов и

звуков в слове, придумывает слова на заданный звук, дифференцирует звуки по акустическим и

артикуляторным признакам, дает характеристику акустических признаков.

Анализируя поведение и состояние литературного героя, его настроение, внутреннее переживание человека.


развитие»

с удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать в

коллективных художественно-декоративных работах.

Рисование: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, народное

декоративное искусство). Способен выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция), знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по

представлению и с натуры), сюжетные изображения на темы окружающей жизни, явлений природы,


32

литературных произведений, при этом использует различные композиционные решения, изобразительные

материалы, цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народно-

прикладного творчества, используя элементы и цвета, соответствующие тому или иному виду декоративного

искусства.

Аппликация: изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы

вырезания: разрезание бумаги на короткие и длинные полоски, вырезание кругов из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывание одних геометрических фигур в другие: квадраты в треугольник,

прямоугольники в полоски и др. Проявляет творчество при создании сюжетных композиций.

Лепка: лепит предметы разной формы, используя приемы и способы, проявляет аккуратность. Создает

небольшие сюжетные композиции, передает пропорции, позы и движения фигуры; произведения по мотивам

народных игрушек. Проявляет творчество в использовании дополнительного материала (косточек, семечек,

бусинок и др.).

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет

представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины,

различает жанры музыкальных произведений (танец, марш, песня), звучание музыкальных инструментов. Поет

без напряжения, плавно, легким звуком. Ритмично двигается в соответствии с различным характером и

динамикой музыки. Обогатился «арсенал» танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и

в движении. Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах, пытается

импровизировать на детских музыкальных инструментах. Проявляет творческую активность, как на

музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Театрализованная деятельность: умеет разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням. Использует для

этого разные виды атрибутов (пальчиковый, кукольный театр, вылепленные самостоятельно фигурки людей

или животных, мелкие игрушки, декорации, костюмы, маски). Проявляет артистические качества, пытается

передать эмоциональное состояние героев, активно вступает в ролевое взаимодействие с другим персонажем. С

удовольствием выступает перед сверстниками, родителями и другими гостями.


33

«Физическое развитие» освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную осанку, направление и

темп, ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, прыжки с

высоты (30 см) в обозначенное место, в длину (не менее 80 см), в высоту с разбега (не 40 см), через скакалку;

метание предметов разными правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель

с расстояния 3-4 м, бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю; выполнение

упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по трое, четверо, ровняться,

размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом. Знание исходные положения,

выполнение общеразвивающих упражнений, понимание их оздоровительного значения.

Избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые

организаторские умения (например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без

помощи взрослых). Появляются умения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой

стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный

эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям. Владеет основными

культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком),

знает основные правила здорового образа жизни.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (6-7 лет)



развитие»

умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности,

проявляет организаторские способности, при взаимодействии демонстрирует дружественные, добрые

отношения. Способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает

установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить

конфликты.

Знает правила безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города, в экстремальных ситуациях. Умеет

обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре,


34

транспорте. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства,

основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов.

Умеет организовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами бережно

относиться к продуктам их деятельности. Проявляет различные игровые интересы, при этом может отдавать

предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру).

Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет

согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Различает условную и

реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре демонстрирует

коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет

самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые

игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство,

коллективный труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Знает правила

сохранения и укрепления собственного здоровья, выполняет правила личной гигиены.

«Познавательное развитие» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности:

экспериментированием, моделированием, рассуждением. Проявляет творчество в процессе практического

познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в

обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения.

Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений,

объяснений; как руководителем и организатором открытия новой информации и способов ее познания.

Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами:

острый, тупой, прямой; из набора геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу, условию

(по правилу), замыслу. Ориентируется на листе бумаги в клетку, определяет на листе бумаги местоположение

точек для ориентировки (углы: правый и левый - верхние, правый и левый - нижние; стороны: правая, левая,

нижняя, верхняя; центр листа).

Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно

основания классификации. Обладает элементарными представлениями из области естествознания,

математики, истории и др. Владеет счетом в пределах десятка (прямым и обратным), знает состав чисел


35

первого десятка (из отдельных единиц), соотносит цифру и количество предметов, ориентируется во

временных понятиях. Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно

действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение,

пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками.

Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой

обитания и соответствием условий потребностям: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем

и т.д.). Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает

необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Демонстрирует

бережное, гуманное отношение к природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.

В конструировании проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов

конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать

собственную продукцию и умения. Строит по заданной схеме как индивидуально, так и в коллективной игре.

Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в

строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

«Речевое развитие» овладел моделью структуры рассказа: повествовательного, описательного, доказательного. Доступно

придумывание разных видов творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы

по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели). Активно пользуется речью во взаимодействии:

обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры, соответствующим словесным

дидактическим и народным играм, участвует в сюжетно-ролевой игре, разворачивает замысел. Знает наизусть

стихи и сказки, проявляет интерес к художественной литературе, различает жанры.

Использует выразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится

пользоваться и неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Обогащение

словарного запаса происходит на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда

зимняя, летняя, демисезонная и др.). У ребенка возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия

(сладкий-кислый), синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка).

Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью);

развивается осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно.

Овладевает способами словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

Овладевает фонематическим анализом слов, учится различать на слух и в произношении близкие в


36

акустическом и артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с-з, ш-ж, с-

ш, л-р и др.), твердые и мягкие (р-рь, л-ль, с-сь), звонкие и глухие (д-т, б-п и др.).

Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется интерес к

звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в вопросах о

звучании и значении слов, толковании их смысла. Формируются представления о слоговом строении слова,

словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию.

Складываются предпосылки грамотности (перевод звуковой формы слова в графическую модель). Пытается

читать, упражняется в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму.


развитие»

проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности, эмоционально откликается на

красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к произведениям искусства. Проявляет

желание посещать музеи, театры. Знает различные виды: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное искусство, архитектура, дизайн. В речи использует некоторые художественные термины.

Рисование: умеет по собственному замыслу рисовать карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной

поверхности), знает правила построения композиции разных по величине и форме, старается соблюдать их; с

удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение новых; окрашивание воды,

ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки.

Лепка: достаточно хорошо владеет способами создания образных фигур; пользуется стеками и другими

подсобными материалами по назначению; знает средства выразительности объемных фигур и использует их в

лепке; умеет правильно передать пропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. С

удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных предметных и

сюжетных композиций.

Аппликация: хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань, разнообразный

природный материал); владеет приемами и способами вырезания, способом обрыва; подбирает цвет для

создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит

отдельный образ или сюжет, пользуется инструментами, строит композицию на различных по формату и

форме поверхностях.

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку, говорит о ней, имеет

представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины

(вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель, оркестр; мелодия, ритм,

темп, балет, опера, концерт и др.). Умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту


37

звуков, их длительность, ритм, темп, тембр, динамику, определяет жанровую принадлежность произведения

(песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька). Исполняет несложные песни в удобном диапазоне;

чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию, поет в хоре; овладел

элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает

длинные звуки и др.).

Выполняет музыкально-ритмические движения, обогатился «арсенал» танцевальных движений, откликается

на музыку разного характера выразительными естественными движениями тела, использует язык жестов и

мимики; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.

Играет на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и

неправильном звукоизвлечении. Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру

музыкальной пьесы, ее частей; играет несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах;

умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве, пытается импровизировать на детских

музыкальных инструментах; с желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность,

как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Театрализованная деятельность: самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки,

готовит необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределяет между собой обязанности и

роли. Проявляет эстетический вкус в передаче образа, выразительные средства (позу, мимику, жесты,

движение). Широко использует разные виды театра (кукольный, пальчиковый и др.).

«Физическое развитие» развита крупная и мелкая моторика, двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, понимает их

значимость для собственного здоровья и развития, заметен избирательный интерес к определенным видам

физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеет вовлечь в игру

сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).

Движения характеризуются ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ

движения в определенных ситуациях (контролирует движения и управляет ими).

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды,

пользование носовым платком и др.), знает основные правила здорового образа жизни.

В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус,

доброжелательность по отношению к окружающим людям.


38

Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен

иметь начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным правилам

и нормам, уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.

Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с

ТНР;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

***Описание планируемых результатов освоения ОПДО воспитанниками с учетом индивидуальных различий воспитанников, а

также особенностей детей с ОВЗ и детей инвалидов представлено в рабочих программах групп.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных

областях).

При включении обучающегося с ТНР в группу общеразвивающей направленности его образование осуществляется по основной

образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по

адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает


39

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегративно в

ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным

психологическим сопровождением. Решение образовательных задач предусматривается в рамках непосредственно образовательной деятельности, а

также в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования

(цели и задачи образовательных областей)

Образовательные

области Компоненты образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;


40

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.


Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-

эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).


Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в


41

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Дети дошкольного возраста

( 3 года – 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора,

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями)

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само

регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


42

Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,

ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных

образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств

общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

Формы работы с детьми

Совместная деятельность педагога с детьми Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Дошкольный возраст от 3 лет до 8

Этически беседы

Викторины

КВН

Познавательные досуги

Тематические досуги

Чтение

Рассказ

Экскурсии

Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры

Сюжетно-дидактические игры

Игры с правилами социального содержания

Совместные проекты

Игры – путешествия

Общение с малышами и школьниками


Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Рисование на социальные темы

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра

Дидактическая игра

Настольно-печатная игра

Продуктивная деятельность

Дежурство

Рассматривание иллюстраций

Театрализация

Связь с другими образовательными областями

«Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со

сверстниками и взрослыми. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о

себе, семье, обществе, государстве, мире.

«Физическое развитие» Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.


43

«Речевое развитие»

Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы -

формирования целостной картины мира. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и

здорового образа жизни человека.

Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной

жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

«Художественное

творчество»

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. Использование средств продуктивных

видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социально –

коммуникационное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим

доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf :–С. 48-65.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .

Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория Количество часов

в неделю/в год

Работа по коррекции

речевых нарушений

Логопедические методики и технологии

коррекции звукопроизношения, развития

лексико-грамматического строя, связной

речи и фонематического восприятия в

соответствии с «Примерной

адаптированной основной образовательной

программой для дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи» под редакцией


Примерная адаптированная основная

образовательная программа для до-

Дети дошкольного

возраста от 3 до 7 лет

Реализуется в совместной деятельности,

в режимных моментах.

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf


44

школьников с тяжелыми нарушениями речи

/ Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.

ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

— 386 с.

Духовно-нравственное

воспитание

технология «Истоковедения» в соответствии

с программой «Истоки» и «Воспитание на

социо-культурном опыте». И.А. Кузьмина,

А.В. Камкина.

Истоковедение, т. 5: «Истоки» и

«Воспитание на социо-культурном опыте».

Программа для дошкольного образова-ния.

Комментарии к программе «Истоки» и

«Воспитание на социокультурном опыте»

для дошкольного образования. И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин.


возраста от 3 до 7 лет 0,25/9

Психолого-

педагогическая поддержка

детей и условий для их

успешной социализации и

индивидуализации.

Технология М.Монтессори. в

соответствии с программой «Детский сад по

системе Монтессори» под ред. Е.А.

Халтунен.

«Детский сад по системе Монтессори»

проект примерной основной

образовательной программы дошкольного

образования по ред.Е.А.Халтунен, Москва,

2015 изд.Национальное образование



Реализуется в совместной

деятельности, в режимных моментах и в

самостоятельной деятельности


45

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие». Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,

интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование

познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), времени и пространстве, планете Земля,

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи познавательного развития:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.);о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие дошкольников предполагает:

- Развитие мышления, памяти и внимания.

- Различные виды деятельности.

- Вопросы детей.

- Занятия по развитию логики.

- Развивающие игры.

- Развитие любознательности.

- Развитие познавательной мотивации.

- Развитие воображения и творческой активности.

- Формирование специальных способов ориентации.

- Экспериментирование с природными материалами.

- Использование схем, символов, знаков.


46

Основные направления познавательного развития:

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы, определяет главной целью построения всего

образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для

развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самодеятельности

и познания окружающего мира.

Периоды познавательного

развития

Содержание познавательного развития

Источники познавательного развития

3 – 4 года Накопление информации о

ближайшем окружении

Человек:

сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование

сенсорных эталонов);

взрослые (рассказы взрослых, чтение книг);

доступные средства массовой информации (телевизор, Интернет)

4 – 5 лет Упорядочение информации Осознанное восприятие взрослого как источника информации и

требовательное (критическое) отношение к поступающей от

взрослого информации

5 – 6 лет Накопление информации о «большом» мире

Расширение диапазона источников, обучение детей

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование целостной

картины мира. Расширение

кругозора детей.

Развитие познавательно-

исследовательской

(конструктивной)

деятельности


47

6 – 8 лет Упорядочение и осознание информации

самостоятельному получению («добыванию») информации из различных

источников помимо

взрослого

Формы работы с детьми Организованная образовательная

деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей Индивидуальные, подгрупповые,

групповые Индивидуальные, подгрупповые, групповые Индивидуальные, подгрупповые

беседа после чтения

рассматривание

игровая ситуация

дидактическая игра

интегративная

деятельность

чтение

беседа о прочитанном

игра-драматизация

показ настольного театра

разучивание

стихотворений

театрализованная игра

режиссерская игра

проектная деятельность

интегративная

деятельность решение проблемных ситуаций

разговор с детьми

ситуация общения в процессе режимных моментов дидактическая игра чтение (в том числе на прогулке) словесная игра на прогулке наблюдение на прогулке труд игра на прогулке ситуативный разговор беседа беседа после чтения экскурсия интегративная деятельность разговор с детьми разучивание стихов, потешек сочинение загадок проектная деятельность разновозрастное общение

сюжетно-ролевая игра подвижная игра с текстом игровое общение все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками хороводная игра с пением игра-драматизация чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка дидактическая игра


48

создание коллекций игра

1 .«Формирование элементарных математических представлений»

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе

овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачи:

1. Формировать представление о числе;

2. Формировать геометрические представления;

3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических

действиях);

4. Развивать сенсорные возможности;

5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин);

6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,

знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –предпосылки творческого

продуктивного мышления.

Направления ФЭМП в ДОУ:

1. Количество и счет.

2. Величина.

3. Форма.

4. Число и цифра.

5. Ориентировка во времени.

6. Ориентировка в пространстве.

Принципы организации работы по ФЭМП:

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)действий детей, накопления чувственного опыта и его

осмысления.

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,

«форма».


49

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических

понятий.

2.Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора детей.

Задачи:

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах

природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы.

Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах. Развивать самостоятельность детей в

познавательно- исследовательской деятельности.

Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка

природы.

Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного

мира.

Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание

помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Содержание образования:

Неживая природа:

вода, земля, воздух.

Живая природа:

человек,

животные, грибы,

растения.


50

Методы ознакомления с природой


Совместная деятельность

педагога с детьми

Режимные моменты Самостоятельная


Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Сюжетно-ролевая игра.

Игровые обучающие ситуации.

Наблюдение.


Игровые обучающие ситуации.



Игры с правилами.

Рассматривание.

Наглядные

Наблюдения:

Кратковременные;

Длительные.

Определение

состояния предмета

Восстановление

картины.

Рассматривание

Картин.

Демонстрация фильмов.

Практические

Игры:

дидактические игры:

предметные, настольно-

печатные,

словесные;

игровые упражнения и

игры-

занятия.

Подвижные игры.

Творческие игры.

Элементарные опыты.

Труд в природе:

индивидуальные поручения.

Коллективный труд

Словесные

Рассказ.

Беседа.

Чтение.


51

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов.

Труд в уголке природе, огороде, цветнике.

Целевые прогулки.

Экологические акции.

Экспериментирование, опыты.

Моделирование.

Исследовательская деятельность.

Комплексные, интегрированные

занятия.

Конструирование.

Развивающие игры.

Беседа, рассказ.

Труд в уголке природе, огороде, цветнике.

Подкормка птиц.

Выращивание растений.

Экспериментирование.




Беседа.

Рассказ.

Создание коллекций.

Проектная деятельность.

Проблемные ситуации.






Моделирование.

Самостоятельная художественно-речевая

деятельность.

Деятельность в уголке экспериментирования.

3. Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность

Задачи:

ранний и младший дошкольный возраст:

способствовать:

овладению конструктивными свойствами геометрических объемных форм,

приобретению умений строить мебель, горки, грузовые машины, дома,

пониманию видоизменяемости, вариативности конструкции.

осознанию свойств песка, снега, при сооружении из них постройки;

учить дополнять задуманное игрушками.

Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.

поощрять детей к освоению и применению познавательных умений по выявлению свойств и отношений в разнообразных жизненных

ситуациях, природоведческих играх, конструировании.

вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

средний дошкольный возраст:

развивать познавательную активность через обогащение способов познания, опыта деятельности и представлений об окружающем.


52

учить сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане

представлений.

поощрять стремление к творчеству, проявлению инициативы в деятельности, самостоятельности в уточнении или выдвижении цели, в

ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.

прививать первые навыки активности и самостоятельности мышления.

старший дошкольный возраст:

способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности и мышления детей.

создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи,

развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения.

развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами.

активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых

действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.

Виды экспериментирования:

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания);

Опыты (кратковременные и долгосрочные, лаборатория и демонстрационные);

Поисковая деятельность (нахождение способа деятельности).


Совместная деятельность


Режимные моменты Самостоятельная


Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Интегрированные занятия.

Проблемно-поисковые ситуации.

Театрализация с математическим

содержанием –на этапе объяснения или

Игровые упражнения.

Объяснение.



Самостоятельная деятельность в

развивающей среде.

Игры (дидактические, развивающие,

подвижные).


53

повторения и закрепления.

Коллективное занятие при условии свободы

участия в нем.

Занятие с четкими правилами,

обязательными для всех, фиксированной

продолжительности.

Упражнения.

Игры (дидактические, подвижные)



Досуг, КВН, чтение.


«Физическое развитие» Развитие представлений о здоровом образе жизни, о здоровье, о спорте.

«Социально –


развитие»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности.

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности

собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.

«Речевое развитие»

Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы -

формирования целостной картины мира.

«Художественное

творчество»

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.


54

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е.


доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf : – С. 65-72.

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений определяется реализуемыми программами дополнительного образования,

современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления Наименование программы, технологии Возрастная

категория

Количество часов в

неделю/в год

Социализация Логопедические методики и технологии коррекции

звукопроизношения, развития лексико-грамматического

строя, связной речи и фонематического восприятия в

соответствии с «Примерной адаптированной основной

образовательной программой для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи» под редакцией


Примерная адаптированная основная образовательная

программа для до- школьников с тяжелыми

нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л.

В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

Дети

дошкольного

возраста от 3 до

7 лет


деятельности, в режимных

моментах.

Обучение детей игре в

шахматы

Программа «Белая ладья» , разработанная

творческой группой педагогов ДОУ

Дети


возраста

от 4 до 7 лет



2/72



55

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приоритетным направление является, в первую очередь, коррекция речи. Работой по речевому развитию руководит учитель-логопед, а другие

педагоги планируют образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями, так как коррекция речи носит индивидуальный характер.

Содержание работы по речевому развитию зависит от структуры и тяжести речевого нарушения каждого ребенка (индивидуальные программы

коррекции речи) и основывается на: традиционных логопедических методиках и технологиях коррекции звукопроизношения, развития лексико-

грамматического строя, связной речи и фонематического восприятия: Волковой Г.А., Гриншпун Б.М., Каше Г.А., Мироновой С.А., Фомичевой

М.Ф., Шаховской С.А., Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В., Лалаевой Р.И., Глухова В.П. и др.

Преодоление тяжелых речевых нарушений осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу

коррекционной системы положены следующие принципы:

- раннее воздействие на речевую систему с целью предупреждения вторичных отклонений (письменных нарушений речи).

- учет закономерностей развития детской речи в онтогенезе;

- взаимосвязь фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов;

- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения (дизартрия,

алалия);

- связь речи с другими сторонами психического развития (взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития);

- коммуникативно-деятельностный подход в развитии речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка;

- обогащение мотивации речевой деятельности;

- патогенетический принцип – учет механизма, тяжести и структуры речевого нарушения.

1.Развитие речи.

Цель: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:


56

овладение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи;

развитие речевого творчества;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Средства развития речи:

общение взрослых и детей;

художественная литература;

культурная языковая среда;

изобразительное искусство, музыка, театр;

обучение родной речи на занятиях;

занятия по другим разделам программы.

Методы развития речи детей.

Наглядные

Непосредственное

наблюдение и его

разновидности(набл

юдение в

природе,экскурсии).

Опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:


игрушек и картин,

рассказывание по

игрушкам и

картинам

Словесные

Чтение,

рассказывание

художественных

произведений:

заучивание наизусть,

пересказ,

обобщающая беседа,

рассказывание без

опоры на наглядный

материал.


Дидактические игры, игры

– драматизации,

инсценировки,

дидактические

упражнения, пластические

этюды, хороводные игры.


57


2.Чтение художественной литературы

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры

чувств и переживаний;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

Развитие речи в

повседневной жизни.

Дидактические и

развивающие игры

Упражнения, чтение.

Обучение в повседневных

бытовых

ситуациях.

Интегрированные занятия.

Игровые упражнения.

Объяснение.

Игры (дидактические,

развивающие).

Работа в прописях (старший

дошкольный возраст).

Совместная



Режимные

моменты

Самостоятельная



58

формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном

тексте;

развитие литературной речи.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с

видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,

продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок

изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.


«Познавательное

развитие»

Формирование способности понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора; формирование читательских предпочтений.

Развитие способности использование книжных знаний в трудовой деятельности.

Использование художественных произведений для обогащения содержания области.

«Социально


развитие»

Формирование интереса и стремление подражать положительным героям произведений Развивать способность

использовать книжные знания (о человеке его эмоциях).

«Речевое развитие» Развитие стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного; развитие творческих

способностей: дополнять прочитанные книги своими версиями.

«Художественно –

эстетическое развитие»

Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества,

приобщение к различным видам искусства. Развивать желание использовать свой читательский опыт в музыкальной

деятельности.

Формы работы

Младший дошкольный возраст, средний дошкольный Старший дошкольный возраст 5-6, 6-7 лет.


59

возраст 3-4, 4-5 лет.

Совместная деятельность взрослых и детей

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных

форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)


Игра-драматизация

Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа)

Сценарии активизирующего общения

Рассказ, беседа

Ситуативный разговор с детьми


Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной

деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Досуги

Разучивание стихотворений

Работа в книжном уголке

Речевые упражнения, задания

Имитационные упражнения

Пересказ с опорой на вопросы воспитателя

Составление описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

(сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)

Пересказ по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия,

придумывать новое окончание сказки)

Пересказ по картине

Пересказ литературного произведения

Показ настольного театра или работа с фланелеграфом

Сценарии активизирующего общения.

Дидактические игры

Игры-драматизации

Экспериментирование с природным материалом.

Разучивание, пересказ

Речевые задания и упражнения

Имитационные упражнения

Досуги и праздники

Творческие задания

Экскурсии


Экспериментирование

Интегрированные занятия


Чтение художественной литературы

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)


Использование различных видов театра

Обсуждение

Рассказ, беседа

Викторина

Инсценирование


60

Рассматривание иллюстраций

Беседа о персонажах

Чтение потешек, песенок на тему сказки

Игра-инсценировка

Образцы коммуникативных кодов взрослого

Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Самостоятельная деятельность детей


Подвижные игры с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение

со сверстниками

Игровое общение


Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке

театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное

чтение, инсценировка и др.)


Непосредственно образовательная деятельность

Имитативные упражнения, пластические этюды

Сценарии активизирующего общения

Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа)

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная деятельность

Работа в книжном уголке

Экскурсии


Задачи по обучению грамоте

формирование общей ориентировки в звуковой системе языка;

обучение звуковому анализу слова;


61

формирование элементарных навыков чтения;

формирование первоначальных навыков письма

Методы обучения грамоте.



развитие»

Формирование способности понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора; формирование читательских предпочтений.

Развитие способности использование книжных знаний в трудовой деятельности.

Использование художественных произведений для обогащения содержания области.



Формирование интереса и стремление подражать положительным героям произведений Развивать способность

использовать книжные знания (о человеке его эмоциях).

Наглядные

Показ

(демонстрация)

способа действия

Словесные

Инструкция для выполнения

самостоятельных

упражнений;

пояснения, разъяснения,

указания;

вопросы к детям; беседа


Дидактические игры;

дидактические

упражнения;

работа в прописях.


62

развитие»

«Речевое развитие» Развитие стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного; развитие творческих

способностей: дополнять прочитанные книги своими версиями.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Речевое развитие»:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf : – С. 91-101.


Направления Наименование программы, технологии

Возрастная категория Кол-во часов в

неделю/в год

Работа по коррекции речевых нарушений Принципы и подходы к

образовательному процессу в

соответствии с «Примерной

адаптированной основной

образовательной программой для

дошкольников с тяжелыми

нарушениями речи» под редакцией


Примерная адаптированная

основная образовательная программа

для до- школьников с тяжелыми

нарушениями речи / Л. Б. Баряева,

Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.;

Дети дошкольного возраста от

3 до 7 лет

Реализуется в

совместной деятельности,

в режимных моментах.



63

Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —

СПб., 2014. — 386 с.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает быстрый переход к проектированию образовательного

пространства ДОУ на основе принципа культуросообразности.

В современной эстетико – педагогической литературе сущность художественного воспитания понимается как формирование эстетического

отношения к окружающему миру в процессе восприятия и создания художественных образов. Художественный образ лежит на основе

передаваемого детям эстетического опыта и является центральным связывающим понятием в системе эстетического воспитания. Эстетическое

отношение может быть сформировано только в установке на восприятия художественных образов и выразительность явлений.

Становление эстетического отношения у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности и

реализуется в активном участии. Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и основное средство

художественного развития детей дошкольного возраста, как содержательное основание эстетического отношения каждого ребенка.

Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно – чувственного впечатления до создания

оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно – выразительными средствами. Движение от простого образа – представления к

эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного

осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

Комплекс взаимосвязанных задач:

знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное, декоративно – прикладное искусство,

архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;

обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные

руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда,

игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать из каких деталей складываются

многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать мысли; поддерживать

личностное творческое начало;

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего

возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлений (воскресный день в


64

семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,

лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);

учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации (лес, водоем, пустыню «населять» соответствующими обитателями,

на лугу, изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны);

поддерживать желание передавать характер признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в

результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост,

ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное

время года);

создать условия для экспериментирования с различными художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых

объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет,

кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей

(приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные

смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя

для ориентира линию горизонта;

в рисовании совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получить новые цвета и оттенки; легко

уверенно пользоваться кистью – умело проводить линии в разных направлениях ,в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом

кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решение одного образа с помощью нескольких цветов

или их оттенков (разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два – три оттенка красного цвета при изображения яблока;

познакомить с приемами рисования простым карандашом, пастелью, цветными мелками, углем, сангиной;

в лепке учить детей анализировать форму предмета, объяснить связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать

изобразительную технику – продолжать освоение рельефной лепки (натюрморт, портрет), скульптурного способа или лепки из целого куска путем

вытягивания и моделирования частей; показывать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения; предлагать на выбор приемы

декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись по замыслу или по мотивам народно –

прикладного искусства);

в аппликации показать новые способы создания образов: симметричное вырезание из сложенной вдвое бумаги для изображения

симметричных или парных предметов, силуэтное вырезание по нарисованному или воображаемому контору для изображения несимметричных

предметов; накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, улочки) для

изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол); в коллективной работе создавать орнаментальные аппликации (панно,

фризы, коллажи);


65

поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомы техники помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять

разные способы изображения (например, комбинировать аппликацию с рисованием, создание объемной пластической формы сочетать с

декоративной росписью);

формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о

том, какими материалами и инструментами пользуются мастера;

предлагать для декоративного оформления поделки, выполнение на занятиях по конструированию (нарядные игрушки из бумажных

цилиндров и конусов); для иллюстрирования - сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленными детьми на занятиях по развитию речи

и ознакомлению с литературой;

показать способы экономного использования художественных материалов (например, в аппликации вырезать не из целого листа бумаги, а из

детали, подходящей по величине и форме к параметрам задуманного образа);

в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты и нюансы; предлагать размещать цвета по

степени интенсивности (до 5 оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от

одного цвета к другому).

Направления художественно – эстетического развития:

Приобщение к

искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и

профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства. Формирование элементарных представленийо в идах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства

Изобразительная


Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений

в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ


66

Конструктивно-

модельная


Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-

художественная


Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной

памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного

творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Принципы реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека, думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).


Младший дошкольный возраст, средний дошкольный возраст

2-4 года, 4-5 лет

Старший дошкольный возраст 5-6; 6- 7 лет


67

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Беседы интегративного характера

Интегративная детская деятельность

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и

произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций,

произведений искусства, репродукций с произведений живописи и

книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ


Концерты-импровизации

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской

музыки

Музыкальные дидактические игры

Беседы интегративного характера


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды


Концерты-импровизации

Совместная деятельность взрослых и детей

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК


Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

исследовательской деятельности


68

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,

фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и

произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций,

произведений искусства, репродукций с произведений живописи и

книжной графики

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ,

книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных),

репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических

выставок (по временам года, настроению)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Музыкальные подвижные игры


Концерты-импровизации (на прогулке)

Музыкальные подвижные игры


Концерты-импровизации (на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей


Рисование

Лепка

Аппликация



Рисование

Лепка

Аппликация



69



развитие»

Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере

музыкального искусства, творчества. Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального

восприятия художественных произведений.



развитие»

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности;

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование

представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в

театрализованной деятельности, умение работать по словесной инструкции, развитие чувства ритма в движениях и

действиях

«Физическое развитие» Развитие мелкой моторики

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf : – С. 103-128.


Направления Наименование программы, технологии

Возрастная категория Кол-во часов в неделю/в год



Принципы и подходы к образовательному

процессу в соответствии с «Примерной

адаптированной основной

Дети дошкольного возраста

от 3 до 7 лет

Реализуется в совместной деятельности, в

режимных моментах.



70

образовательной программой для

дошкольников с тяжелыми нарушениями

речи» под редакцией профессора Л. В.

Лопатиной.

Примерная адаптированная основная

образовательная программа для до-

школьников с тяжелыми нарушениями

речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.

Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.

ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

— 386 с.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

Основные цели и задачи:

1 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

3 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

4 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

5 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Направления физического развития:

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких

физических качеств как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорно – двигательной системы организма,


71

развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики, связанной с правильным, не наносящем вреда организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, в двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек).

Принципы физического развития:

Дидактические Гигиенические Специальные

Системность и последовательность

Развивающее обучение

Доступность

Воспитывающее обучение

Учет индивидуальных и возрастных

особенностей

Сознательность и активность ребенка

Наглядность

Сбалансированность нагрузок

Рациональность чередования деятельности и

отдыха

Возрастная адекватность

Оздоровительная направленность всего

образовательного процесса

Осуществление личностно –

ориентированного обучения и воспитания

Непрерывность

Последовательность наращивания

тренирующих воздействий

Цикличность


72

Средства физического развития:

Формы работы с детьм

Методы физического развития:

Словесный

Объяснения,

пояснения,

указания

Подача команд,

распоряжений,

сигналов

Вопросы к

детям

Образный

сюжетный

рассказ, беседа

Словесная

инструкция

Наглядный

Наглядно –

зрительные

приемы (показ

физических

упражнений,

использование

наглядных

пособий,

имитация,

зрительные

ориентиры)

Практический

Повторение

упражнений с

изменениями и

без изменения

Проведение

упражнений в

игровой форме

Проведение

упражнений в

соревнователь

ной форме

Двигательная

активность, занятия

физкультурой

Эколого – природные

факторы(солнце, ввоздух,

вода)

Психологические

факторы (гигиена сна,

питания, НОД, режим)


73

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные, подгрупповые, групповые Индивидуальные, подгрупповые, групповые Индивидуальные, подгрупповые

― Игровая беседа с элементами

движений

― Интегративная деятельность

― Утренняя гимнастика

― Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

― Игровая беседа с элементами движений

― Интегративная деятельность

― Утренняя гимнастика

― Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

― Во всех видах

самостоятельной

деятельности детей

― Двигательная активность в течение дня

― Игра

― Утренняя гимнастика ― Самостоятельные

― Игра ― Контрольно-диагностическая


― Экспериментирование

― Физкультурное занятие

― Спортивные и

физкультурные досуги

― Спортивные состязания

― Проектная деятельность

― Игра ― Контрольно- диагностическая


― Экспериментирование

― Физкультурное занятие

― Спортивные и

физкультурные досуги

― Спортивные состязания

― Проектная деятельность

спортивные игры и упражнения

― Организация спортивных уголков с

набором оборудования для

двигательной активности детей в режиме

дня

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Комфортная организация режимных моментов Учет гигиенических требований

Оптимальный двигательный режим Создание условий для оздоровительных режимов и самореализации

ребенка


74

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие»:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е.


доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf : – С. 129-135.


Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория Кол-во часов в неделю/в год

Физическое

развитие

Принципы и подходы к образовательному процессу в

соответствии с «Примерной адаптированной основной

образовательной программой для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.

В. Лопатиной.

Примерная адаптированная основная образовательная

программа для до- школьников с тяжелыми нарушениями

речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г.

Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,

2014. — 386 с.




деятельности, в режимных

моментах.

Правильное распределение интеллектуальных и физических

нагрузок

Бережное отношение к нервной системе ребенка

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми Учет индивидуальных особенностей и интересов детей

Целесообразность в применении приемов и методов Представление ребенку свободу выбора

Использование приемов релаксации в режиме дня Ориентация на зону ближайшего развития



75

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развития ребенка):

• в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

• для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение

основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной

образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность

отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,

подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Формы, методы, средства и технологии реализации Программы

Образовательная

область

Формы и методы Средства и технологии

2-3года 3-8 лет 2-3года 3-8 лет

Социально-


Составление и

отгадывание загадок.

Создание ситуаций педагогических, морального

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм атрибуты к театрализованным

Видеотека,проекты, презентации к занятиям


76

развитие

Совместные действия:

-игры: дидактические,

дидактические с элементами

движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические,

музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры на

прогулке.

- рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически

привлекательных предметов

выбора; беседы социально-

нравственного содержания,

специальные рассказы воспитателя

детям об интересных фактах и

событиях, о выходе из трудных

житейских ситуаций, ситуативные

разговоры с детьми.

Игры:дидактические, дидактические с

элементами движения, сюжетно-

ролевые, подвижные,

психологические,

музыкальные,хороводные,

театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке,

подвижные игры имитационного

характера.

Составление и отгадывание

загадок.

Совместные действия.

Дежурство.

Поручение.

Задания. Реализация проектов.

играм, оборудования для

труда в природе,

хозяйственно-бытового

труда, дежурства,

иллюстрации, альбомы,

художественная

литература,

мультимедийные

презентации .

Технология

продуктивного

чтения; проблемно-

диалогическая

технология; игровая

технология; ИКТ

Технология

продуктивного

чтения; проблемно-


технология; игровая

технология; ИКТ


77

Речевое развитие Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,

детских иллюстрированных энциклопедий.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Викторины сочинение загадок

Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера

Художественная

литература, электронная

библиотека, видеотека,

сюжетные и

предметные картинки,

фонохрестоматия,


презентации,

энциклопедии.

Технология продуктивного чтения;

игровая технология;

ИКТ

Просмотр и обсуждение мультфильмов,видеофильмов, телепередач. Викторины, сочинение загадок. Инсценирование и драматизация

отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие

артистических способностей в

подвижных играх имитационного

характера.

Чтение и обсуждение программных

произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение

познавательных и художественных

книг,детских иллюстрированных

энциклопедий .

Познавательное

развитие


Экспериментирован

ие.

Моделирование

(конструирование). Игры с

правилами (дидактические,

Решение проблемных ситуаций

(КВН, викторина). Моделирование (конструирование). Реализация проектов.



мультимедийные презентации, видеотека,

дидактические игры,

развивающие игры.

Проблемно-


Картотека опытов, мультимедийные

презентации, видеотека,

различные коллекции,

оборудование для

проведения опытов,


78

развивающие). Коллекционирование.

Моделирование (конструирование).

Игры с правилами (дидактические,

развивающие).

Коллекционирование.

технология,игровая

технология, ИКТ.

Произведения

декоративно-

прикладного искусства,

предметы искусства,

репродукции картин

художников,

альбомы,


презентации.

Игровая технология,

логоритмика,

нетрадиционные техники

изобразительной

деятельности: рисование

пальцами, ладошками,

набрызг, коллаж, ИКТ.

блоки Дьенеша,

палочки Кюизенера,

кубики Никитина,

головоломки,

коллекции,

энциклопедии,

логические игры

оборудование для

проведения

опытно-

экспериментальной

деятельности, картотека

опытов.

Проектная технология,

проблемно-


технология, игровая

технология, ИК.

Произведения

декоративно-

прикладного искусства,

предметы искусства,

репродукции картин

художников, альбомы,


презентации . Проектная технология.


эстетическое

развитие

Слушание

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и

драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового

Электронные музыкальные произведения,

Электронные музыкальные произведения,


79

аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни

(ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым

танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ

ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное

составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на

музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

Импровизация, экспериментирование

Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные)

Музыкально-дидактические игры

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений

декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,

настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование,

лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных

потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или

просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным

произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям,

изготовление атрибутов для игр, украшений для праздников, сувениров и др.

Реализация творческих проектов.

музыкальные

инструменты, ленточки,

платочки, султанчики,

народные костюмы.

Оборудование и

материалы для

художественно-

продуктивной

деятельности: краски,

кисти, бумага, пластилин, ножницы и др.,

музыкальные

инструменты, ленточки,

платочки, султанчики,

народные костюмы.

Оборудование и

материалы для

художественно-

продуктивной

деятельности: краски,

кисти, бумага,

пластилин, ножницы и

др.,


развитие

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,

народных песенок, авторских

стихотворений, считалок.

Физкультурные занятия игровые, сюжетные,тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические,учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских

Физкультурное оборудование (мячи, гимнастические

палки, скамейки,

кегли,скакалки, стойки,

маты и др), тренажеры.

Игровая технология.

Игровая технология, круговая тренировка.


80

стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за

детьми:

Основные направления

развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом

пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,

контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во 2 половине дня.

Социально -

коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно-эстетическое

развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих


81

помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности

ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных

материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для

самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем

самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям

действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления

развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде) и пр.

Социально-

коммуникативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со

сверстниками

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок



Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй

половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку


82

***Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов представлены в рабочих программах групп.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.

Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─

Режим доступа: http://Navigator.firo.ru - С. 140-147

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования организационный раздел

образовательной программы всех образовательных учреждений должен содержать описание системы психолого- педагогических условий и

ресурсов. Требованиями Стандарта к психолого- педагогическим условиям реализации образовательной программы дошкольной образования

являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольной и начальной

ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса.

Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования

1. Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года (статья 42).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об

утверждении Положения о психолого- медико-педагогической комиссии".

http://navigator.firo.ru/


83

4. Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 01.07.2013 № 68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югры».

5. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 05.09.2013 № 359-п «О Порядке организации

предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».

6. Постановление Администрации города от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской

и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и

социальной адаптации».

7. Постановление Администрации города от 06.02.2014 № 867 «Об утверждении состава и порядка работы территориальных психолого-

медико-педагогических комиссий».

Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Л. Б. Баряева,

Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,2014. — 386 с.- Навигатор

образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/Lopatina.pdf

Концептуальная и методологическая основа модели психолого-педагогического сопровождения

Концептуальной и методологической основой описываемой модели являются:

концепция сопровождения Е.И. Казаковой;

системно-деятельностный подход;

положение о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в

освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации (постановление Администрации города Сургута

от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,

испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации).

Рассмотрим некоторые положения из них. Так, Е.И. Казакова даёт следующее определение сопровождению:

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в

различных ситуациях жизненного выбора.

Под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы ребёнка является не только он сам, но и его родители




84

и педагоги.

Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС дошкольного образования предполагает:

учёт индивидуальных возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого ребёнка;

преемственность дошкольного и начального общего образования.

В положении о предоставлении психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в

освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации указано следующее:

помощь обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и

социальной адаптации, предоставляется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-дефектолагами и

иными специалистами общеобразовательных организаций;

помощь обучающимся (воспитанникам), испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, своем развитии и

социальной адаптации, предоставляется на совании заявления их родителей (законных представителей);

психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается через следующие направления деятельности: диагностика, профилактика,

консультирование, коррекционно- развивающая и просветительская работа.

Система коррекционного обучения строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является

рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой и

коммуникативной (по Р.Е. Левиной).

Задачи коррекции речи:

- ранняя диагностика речевых нарушений;

- развитие понимания речи;

- формирование лексико-грамматических форм и категорий;

- развитие фонематического слуха;

- формирование звуковой культуры;

- развитие языкового анализа и синтеза (подготовка к обучению грамоте);

- развитие связной речи.

Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей в период пребывания их в учреждении, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей (режим дня воспитанников

на учебный год с учетом возрастных особенностей; учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности, рабочие


85

программы, календарно-тематическое планирование, планирование образовательной деятельности детей дошкольного возраста с учетом

возрастных, речевых и индивидуальных особенностей).

При коррекции речевых нарушений учителем-логопедом используются подгрупповые и индивидуальные формы работы (логопедические

занятия). Допускается проведение индивидуальной образовательной деятельности в микрогруппах (2-3 человека). Индивидуальная образовательная

деятельность педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя проводится в утренние и вечерние часы в

течение дня, кроме непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед, полдник,

ужин).

В содержание образовательной деятельности включаются логопедические минутки, игры и упражнения для снятия мышечного и

эмоционального напряжения, развитие мелкой и общей моторики, учитывая соматическую ослабленность детей, низкую работоспособность,

быструю утомляемость.

Два раза в неделю, во второй половине дня, воспитатели всех возрастных групп выполняют индивидуальную работу с отдельными детьми по

заданию учителя-логопеда. В это время остальные дети заняты самостоятельной деятельность (игровой, продуктивной, досуговой и др.) и

находятся под присмотром младшего воспитателя.

Еженедельно родители получают рекомендации учителей-логопедов по закреплению правильной речи в домашних условиях.

Система коррекционной работы дает положительный результат только при комплексном медико-психолого-педагогическом воздействии.

Учитель-логопед и все специалисты учреждения предъявляют единые требования к ребенку с речевыми нарушениями, учитывают структуру

речевого дефекта, осуществляют индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности, закрепляют знания, умения и навыки,

приобретенные во всех видах образовательной деятельности, способствуют всестороннему развитию личности дошкольника. В результате чего,

практически все дети овладевают самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также

элементами грамоты; достаточным уровнем развития познавательных процессов, успешно интегрируются в группы и классы общеразвивающей

направленности.

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного

образования включает следующие блоки:

Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям МБДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - одаренные дети.

Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов и детей билингвистов.

Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".


86

Механизм адаптации для получения образования детьми с ОВЗ

Воспитательно-образовательная работа в ДОУ строится на положениях Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании в Российской

Федерации» о том, что все дети имеют равные права на образование и медико-психолого-педагогическое сопровождение своего развития.

Коррекционная работа проводится с детьми ОВЗ по показаниям, выявленными в результате медицинского, педагогического, логопедического,

психологического и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ. Воспитанники получают образовательные

услуги в группах общеразвивающей направленности. Для детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная программа дошкольного

образования.

Структура психолого-педагогического сопровождения реализации

образовательной программы дошкольного образования

Руководитель МБДОУ

Заместитель по УВР Заместитель по АХР

ППМС сопровождение

ПМП консилиум Специалисты службы ППМС

сопровождения

Родители (законные

представители) Дети Специалисты

спровождения

(воспитатели,

специалисты)


87

Коррекционная работа

Основу программы коррекционной работы составляют следующие положения:

-коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

-содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными

потребностями, направленное на коррекцию в развитии воспитанников;

-все специалисты осуществляют коррекционную работу.

Цель программы коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в развитии различных категорий детей с особыми

образовательными потребностями и оказание помощи в освоении общеобразовательной программы.

Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ представлено двумя направлениями: психолого -

педагогическая и логопедическая коррекция и развитие ребенка.

Цель логопедического сопровождения ребенка в детском саду – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении

речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному

развитию в условиях детского сада.

Индивидуальная адаптированная программа психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Она разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты освоения общеобразовательной программы;

- карты речевого развития, заключения ТПМПК;

- комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей.

Направления коррекционно-логопедической работы с воспитанниками с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении

Вид речевого недоразвития Основные направления работы

Воспитанники с фонетико-

фонематическим недоразвитием

речи (ФФНР)

1. Развитие общей и мелкой моторики:

2. Формирование произвольных движений органов артикуляции (по подражанию, по словесной

инструкции, соотнесение правильности выполнения с кинестетическими ощущениями).

3. Постановка (коррекция) звуков

4. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора


88

(обучение последовательности, переключению, объему артикуляционных движений).

5. Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно

произносимые, позже - уточненные и исправленные).

6. Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно,

но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазанно.

7. Автоматизация звуков (в слогах, словах, предложениях, ситуативной, контекстной формах речи).

8. Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков

9. Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твердых – мягких, звонких –

глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.):

-в чужой речи;

-в собственной;

-в умственном плане.

10. Развитие фонематического анализа и синтеза:

- предварительный (с опорой на звуковую схему слова);

- слуховой (без опоры с утрированным произнесением);

- произносительный.

11.Развитие предметного, зрительного гнозиса.

12. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению

Воспитанники с

несформированностью языковых и

речевых средств языка (общее

недоразвитие речи ОНР,

недоразвитие речи НР, системное

недоразвитие речи СНР)

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического

строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и

навыков языкового анализа:

• развитие просодической стороны речи;

• коррекция произносительной стороны речи;

• работа над слоговой структурой слова;

• совершенствование фонематических представлений,

развитие навыков звукового анализа и синтеза;

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и речевого общения.


89

Деятельность специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения

Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития,

психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам

по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики.

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по

использованию рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения,

особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным

оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога,

логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. Д.).

Старшая медицинская сестра: информирование заинтересованных лиц о поступлении в ДОУ детей с отклонениями в развитии, контроль

выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и

соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур.

Инструктор по физической культуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом

индивидуального подхода.

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной

терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.

Председатель ПМПк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний, перспективное планирование деятельности,

координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.

Учитель-логопед

1. Обеспечивает процесс обучения и воспитания детей с расстройствами речевой деятельности, организуя коррекционно

- воспитательную работу с детьми.

2. Оснащает и оформляет логопедический кабинет (рабочее место) в соответствии с предъявленными требованиями.

3. Создает благоприятные условия для развития личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные функции;

методику особенно речевую; познавательную деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с

одновременной коррекцией социальных отношений).

4. Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия (групповые, индивидуальные в зависимости от

речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.

5. Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и медико -

педагогические центры.


90

6. Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов в

допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития дошкольников.

7. Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых

нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний.

8. Обрабатывает результаты обследования речи детей, оформляет речевые карты, периодически 1 раз в 2 месяца делает

записи о ходе коррекционной работы, динамике преодоления речевого дефекта.

9. Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов средствами специального обучения и воспитания.

Воспитатель

1. Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

2. Организует образовательную, совместную и самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с

педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом коррекционной деятельности.

3. Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение по заданию учителя-логопеда).

4. Создает предметно-развивающую среду.

5. Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.

6. Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских собраниях, оформляет наглядную информацию,

консультирует.

Педагог-психолог

1. Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах.

2. Составление психолого-педагогических заключений.

3. Участие в проектировании предметно-развивающей среды.

4. Участие в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми или группами.

5. Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп.

6. Формирование психологической культуры и компетентности у педагогов, родителей.

7. Оказание помощи в планировании.

8. Оказание психологической помощи (при индивидуальном обращении с запросом).

9. Информирование по вопросам развития детей.

10. Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к МБДОУ.

11. организация благоприятного эмоционального климата в группах.

Инструктор по

физической

культуре

1. Планирование работы с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.

2. Обучение педагогов через открытый показ непосредственно образовательной деятельности.

3. Проведение физкультурных занятий, праздников, дней здоровья, каникул, утренней гимнастики (в том числе


91

совместные с педагогами, родителями).

4. Индивидуальная работа по закреплению и совершенствованию ОВД.

5. Консультирование педагогов: по проблемам двигательного развития, создание в группе условий для организации

двигательной деятельности, физическое развитие детей разного возраста, использование нетрадиционного оборудования,

внедрение здоровье сберегающих и здоровье формирующих технологий.

6. Работа с родителями: участие в родительских собраниях, оформление наглядной информации, консультирование.

Музыкальный

руководитель

1. Планирование работы с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК;

2. Подбор репертуара с учетом этапа коррекционной работы.

3. Обучение педагогов через открытый показ непосредственно образовательной деятельности.

4. Проведение музыкальных занятий, праздников, дней здоровья, каникул, утренней гимнастики (в том числе совместные

с педагогами, родителями).

5. Индивидуальная работа: рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию образа, заучивание

текстов песен, стихов, словарная работа, прослушивание музыкальных произведений, проведение музыкально-

дидактических игр, разучивание танцевальных движений, композиций.

6. Анализ проведения утренников, праздников.

7. Консультирование педагогов по вопросам: создание предметной среды в группе, музыкальное развитие дошкольников.

9. Работа с родителями: участие в родительских собраниях, оформление наглядной информации, консультирование.

Результатом коррекционной работы является освоение детьми общеобразовательной программы, формирование практически -

ориентированных навыков и социализация воспитанников (по заключению ТПМПК)


92

2.3.1. Система работы учителя - логопеда.

Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно

(развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию ,

обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.).

Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи.

Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи

Направления деятельности учителя-логопеда:

Основные

условия

реализации

коррекцион

ной работы

по

развитию

речи

Ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков

Пропедевтика (профилактика) речевых нарушений

Комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним

(специалисты, педагог, родители)

Работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое заключение

Организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной работе.

Логопедическая диагностика

Коррекционно-развивающая работа

Консультативная работа

Просветительская работа


93

Цель логопедического сопровождения ребенка в детском саду – формирование полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении

речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и социализации.

Задачи, направленные на достижение цели:

оказать помощь ребенку в предупреждении и преодолении трудностей речевого развития;

проводить логопедическую экспресс-диагностику обследования речи детей в группах;

разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы;

организовать консультационную работу с родителями и педагогами;

организовать логопедическое сопровождение детей старшей и подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг

развития речи;

участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума

Задачи учителя-логопеда Задачи воспитателя

Коррекционная работа

1. Создание условий для проявления речевой активности и

подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с

речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и

навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и

определения уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с

целью перспективного планирования коррекционной работы

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия

речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по

развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий,

целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической

деятельности, просмотр диафильмов, мультфильмов и спектаклей,

чтению художественной литературы, проведению игр


94

7.Активизация словарного запаса, формирование обобщающих

понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного

словарного запаса, его активизация лексико-тематическим циклам

(«Части тела», «Овощи» и т.п.)

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов

по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме,

величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на

этой основе работа по коррекции звукопроизношения

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Развитие фонематического восприятия детей 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию,

включая выполнение заданий и рекомендации логопеда

11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза

слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на

логопедических занятиях: использование их на занятиях, в

практической деятельности, в играх, в повседневной жизни

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала

разного вида

13. Формирование навыков словообразования слово -изменения

(начинает логопед)

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в

повседневной жизни

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по

моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по

ситуации

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической

формой общения

15. Развитие диалогической речи детей через использование

подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и

игр драматизации, театрализованной деятельности детей, поручений в

соответствии с уровнем развития детей

16. Развитие умения объединять, предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям

картинок, пересказав на основе материала занятий воспитателя для

закрепления его работы

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

Организация жизни и деятельности детей


95

1. Распределение детей на подгруппы для занятий 1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха,

достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение

оздоровительных мероприятий

2. Составление рационального расписания занятий 2. Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей

3. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных

форм работы для осуществления поставленных задач

3. Организация педагогической среды для формирования речи детей

коммуникативной ее функции

Создание условий

1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета в

соответствии с требованиями к нему

1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым

материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и

коррекционного обучения детей

2. Оснащение и оборудование кабинета Монтессори в соответствии

с требованиями к нему.

2. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым

материалом по системе работы Марии Монтессори. в соответствии с

требованиями программы воспитания и коррекционного обучения

детей.

2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку

3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение сними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов

и упражнение для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду

4. Направление детей на медицинские консультации (по

необходимости)

4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания

дошкольников на базе типовой программы


96

2.3.2. Система работы педагога-психолога. Направление



Психодиагностика

Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности

педагогов;

Посещение занятий педагогов.

Составление психолого-педагогических заключений (ПМПК)

Психопрофилактика

Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при

составлении учебных планов и видов деятельности

Обучение педагогов

Организация благоприятного эмоционального климата в группе

Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ

Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей

Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-

педагогические заключения, через оформление материалов экспериментальной деятельности.

Психокоррекция

Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами

Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы

Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно - развивающей работы

Участие в проектировании образовательных программ и проектов развивающей предметно-

пространственной среды


97

Психоконсультирование

Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации

групповых консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических

советов, семинаров для педагогов

Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана

Оказание психологической помощи

Оказание помощи в планировании

Информирование по вопросам развития детей

Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога

№

п/п

Содержание коррекционной

работы Виды работы

Формы

коррекционной

работы

Периодичность проведения

1

Развитие

познавательной сферы

Решение образных и логических задач,

дидактические упражнения,

моделирование, использование методик

Погрупповая работа

Индивидуальная работа

в соответствии с планом

работы в соответствии с

планом работы

2

Развитие

коммуникативных

способностей

Игры, игры-тренинги, подвижные игры,

атр-терапия






3

Развитие

регуляторных

способностей

Наблюдение, упражнения, этюды,

психогимнастика, игровая ситуация, арт-

терапия







98

Примерный порядок оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи воспитанникам, испытывающим

трудности в освоении образовательной программы, своем развитии и социальной адаптации

Этапы Мероприятия Ответственные Временной

интервал

(сроки)

1. Запрос на

оказание помощи.

1. Родитель (законный представитель) воспитанника заполняет заявление на оказание

психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

1.1. В случае, если выявлены воспитанники с трудностями в освоении образовательной

программы, своем развитии или социальной адаптации, а родители (законные представители)

отказываются от предоставления помощи, заявление заполняется родителем

(законным представителем) в пункте «отказ от оказания помощи».

1.2. В случае отказа родителя от оказания психолого-педагогической и социальной помощи

воспитаннику специалистами образовательной организации осуществляется

диспетчерская и профилактическая деятельность.

2. Заявление родителя регистрируется в Журнале регистрации заявлений о предоставлении

психолого-педагогической и социальной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в

освоении образовательной программы, развитии и социальной адаптации. При регистрации

заявления родителю оказывается

информационная поддержка по формам оказания помощи.

Заведующий,

родитель

(законный

представитель).

10-15 мин.


99

2. Анализ запроса. Цель: изучение первичной документации (заявления родителя), обозначение проблемы, сбор

первичной информации.

1. Заявление поступает к председателю ПМПк.

2. Председатель ПМПк совместно со специалистами службы ППМС-

сопровождения анализируют наличие трудностей у воспитанника и определяют состав

специалистов для оказания помощи.

3. Сбор первичной информации о воспитаннике (в зависимости от запроса родителей).

4. Определение формы оказания помощи: - психолого-педагогическое консультирование родителей (законных

представителей) и педагогических работников;

- коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с воспитанником,

логопедическая помощь; - реабилитационные и другие медицинские мероприятия; - - социально-адаптивные занятия.

Председатель

ПМПк,

специалисты ППМС

-

сопровождения

(педагог-

психолог,

учитель-логопед,

социальный педагог,

классный

руководитель).

3 дня.

3.Принятие

решения об

оказании помощи

воспитанникам.

Цель: информирование родителей (законных представителей) о предоставлении помощи

воспитанникам, испытывающим трудности в освоении образовательной программы, своем

развитии и социальной адаптации.

Специалист службы ППМС -

сопровождения.

в течении 5 дней

с момента

получения

заявления

4. Диагностика Цель: сбор информации к заседанию ПМП консилиума.

1. Информация о состоянии здоровья воспитанника.

2. Углубленная диагностика психического развития.

3. Диагностика речевого развития.

4.Диагностика уровня социальной адаптации, бытовых навыков и умений.

5. Педагогическая диагностика (выявление трудностей в освоении образовательной программы,

определение уровня актуального развития, выявление личностного ресурса).

Медицинский

работник,

педагог-психолог,


учитель-

дефектолог,

социальный

педагог,

воспитатели.

3-4 дня.


100

5. Заседание ПМП

консилиума.

Ознакомление

родителей с

индивидуальной

программой сопровождения.

Цель: составление и утверждение индивидуальной программы сопровождения.

1.Обсуждение представлений специалистов на воспитанника.

2.Согласование взаимодействия специалистов, распределение ответственности.

председатель

ПМПк,

заведующий,

заместитель

заведующего по

УВР, члены ПМП консилиума.

1 день.

6.Реализация


программы


Цель: оказание ППМС помощи: 1 – педагогическая помощь (воспитатели, специалисты);

2 –психологическая помощь (педагог- психолог);

3 – логопедическая помощь (учитель- дефектолог, учитель-логопед);

4 - диспетчерская помощь (специалисты других организаций и служб города).

Педагог-психолог,


учитель-

дефектолог,

медицинский

работник,

воспитатель и

иные специалисты

Индивидуаль

но, согласно

программе


7. Мониторинг

результативности

оказания ППМС

помощи.

Цель: динамическое наблюдение за эффективностью оказания ППМС помощи.

1. Промежуточный мониторинг. 2. Внесение корректив в индивидуальную программу сопровождения.

3. Итоговый мониторинг результативности мер психолого-педагогической помощи

(выход на дальнейшее сопровождение или прекращение работы).

Специалисты

ППМС

сопровождения,

председатель

ПМПк,

заведующий,

заместитель

заведующего по

УВР


но, согласно

программе


8. Ознакомление родителей с

результатами

оказания ППМС помощи.

Цель: информирование родителей (законных представителей) о результатах оказания ППМС помощи.

Специалисты ППМС


Индивидуально, согласно

програм

ме



101


102

Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы

дошкольного образования

1. увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные представители),

иные специалисты);

2. увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные

представители), иные специалисты);

3. положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционно-развивающей работе;

4. вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолого- педагогического сопровождения

повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);

5. удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;

6. наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;

7. наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Задачи, содержание, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основной

образовательной программы ДОУ. При реализации Программы дошкольное образовательное учреждение учитывает также специфику условий

осуществления образовательного процесса:

климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;

национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);


103

демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);

социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для

людей Ханты-Мансийского автономного округа.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. Весь образовательный

процесс базируется в дошкольном учреждении на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах

деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

В ФГОС ДО они описываются следующим образом:

Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

Двигательная(овладение основными движениями) Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В непрерывной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной деятельности.


104

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в

старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,

городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования) , сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста

и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей

к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива.

Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои

обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает умение действенно заботиться о

своих близких.

В процессе самообслуживания он узнает много нового о вещах, об их качествах и назначении. Последовательность процессов

одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для точности выполнения действия необходимо внимание, сосредоточенность.

Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для

формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к труду.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в

специально оборудованном помещении.


105

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. К культурно-антропологическим практикам

детской деятельности относятся:

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,

одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. Практики культурной идентификации способствуют:

формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.

интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей. Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка

целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. Практики целосности

ителесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:

физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической

активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту

гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;

эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка

(эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных

представлений);

духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни

(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности ;

способность планировать свои действия).

Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Практики свободы способствуют:

активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях

затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;


106

овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со

взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные

условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:

развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных

как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).

Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания

самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,

возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого

человека, за начатое дело, за данное слово;

воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения. Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2. Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового

Средства развития познавательной инициативы детей дошкольного возраста

Воспитанники младшего дошкольного возраста Воспитанники среднего дошкольного

возраста

Воспитанники старшего дошкольного

возраста

Для младшего дошкольника характерен

повышенный интерес ко всему, что происходит

вокруг. Ежедневно дети познают все новые и

новые предметы, стремятся узнать не только их

названия, но и черты сходства, задумываются над

простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Поддерживая детский интерес, нужно вести их от

знакомства с природой к ее пониманию.

Практико-познавательная деятельность

реализуется в разных формах:

самостоятельная деятельность, которая возникает

по инициативе самого ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная деятельность -

организованная воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на условиях

партнерства.

В процессе практико-познавательной деятельности

(обследования, опыты, эксперименты, наблюдения

и др.) воспитанники исследуют окружающую

среду. В младшем дошкольном возрасте

исследовательская деятельность направлена на

Основные достижения данного

возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и

реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности,

конструированием по замыслу,

планированием; дальнейшим

развитием образа Я ребёнка, его

детализацией. Специально

организованная исследовательская

деятельность позволяет

воспитанникам самостоятельно

добывать информацию об изучаемых

объектах или явлениях, а педагогу

сделать процесс обучения

максимально эффективным и более

полно удовлетворяющим

естественную любознательность

дошкольников, развивая их

познавательную активность.

Основными задачами и направлениями

развития познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста является:

обогащение сознания детей новым

содержанием, которое способствует

накоплению представлений ребенка о мире,

готовит его к элементарному осмыслению

некоторых понятий;

систематизирование накопленной и

полученной информации посредством

логических операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация);

стремление к дальнейшему накоплению

информации (отдельные факты, сведения) и

готовность упорядочить накопленную и вновь

получаемую информацию; классифицировать

её.

Познавательная активность старших

дошкольников более ярко проявляется в

деятельности, требующей действенного

способа познания, по сравнению с образным.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №48 «Росток»

108

предметы живой и неживой природы через

использование опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляется во всех

сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской экспериментальной

деятельности – опыты. Они проводятся как во

время непосредственно образовательной

деятельности, так и в свободной самостоятельной и

совместной с воспитателем деятельности. В

младшем дошкольном возрасте развитие

предметной деятельности связывается с усвоением

культурных способов действия с различными

предметами. В этом возрасте совершенствуются

соотносящие и орудийные действия.

Технология проектирования ориентирована на

совместную деятельность участников

образовательного процесса в различных

сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок –

ребенок, дети – родители. Возможны

совместно-индивидуальные, совместно-

взаимодействующие, совместно-

исследовательские формы деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных

представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и

закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на

наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;


109

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).

В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также

эффективные формы поддержки детской инициативы.

Эффективные формы поддержки детской инициативы Традиции, сложившиеся в ДОУ, способствующие развитию детской

инициативы (в группах)

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске

вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком

2.Проектная деятельность

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого

и детей - опыты и экспериментирование

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре

экспериментирования

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию

предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах

развития.

1. «Утренний круг». Ежедневно утром проводится круг в помещении

группы.

2. «День рождения группы».

3. «День рождения детского сада»

4. Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит

ежедневно.

5. День классической музыки - четверг

6. День любимой игрушки - дети приносят из дома любимую игрушку и

на «круге» рассказывают ребятам о ней.

7. День праздника – пятница. В этот день проводятся все праздники и

развлечения (согласно плану работы)

8. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно

9. «Колокольчик». Используется для привлечения детей.

10. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и

пожелание приятного аппетита.

11. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые

появляются в группе.


110

Способы поддержки детской инициативы

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Приоритетная сфера

инициативы – продуктивная


Деятельность воспитателя по

поддержке детской

инициативы:

- Создавать условия для

реализации собственных планов

и замыслов каждого ребенка.

- Рассказывать детям об их

реальных, а также возможных в

будущем достижениях.

- Отмечать и публично

поддерживать любые успехи

детей. Всемерно поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ

реализации собственных

поставленных целей.

Поддерживать стремление

научиться делать что-то и

радостное ощущение

возрастающей умелости.

В ходе занятий и в

повседневной жизни терпимо

относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему


инициативы - познание

окружающего мира.


поддержке детской инициативы:

Поощрять желание ребенка

строить первые собственные

умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения,

проявляя уважение к его

интеллектуальному труду.

Создавать условия и

поддерживать театрализованную

деятельность детей, их стремление

переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для

музыкальной импровизации,

пения и движений под

популярную музыку.

Создавать в группе возможность,

используя мебель и ткани, строить

«дома», укрытия для игр.

Негативные оценки давать только

поступкам ребенка и только один

на один, а не на глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям,

как и во что они должны играть,

навязывать им сюжеты игры.


инициативы-вне ситуативно-

личностное общение.




Создавать в группе

положительный психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при

встрече; использовать ласку и

теплое слово для выражения

своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы

и привычки детей.

Поощрять желание создавать

что-либо по собственному

замыслу; обращать внимание

детей на полезность будущего

продукта для других или ту

радость, которую он доставит

кому-то (маме, папе, бабушке).

Создавать условия для

разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

При необходимости помогать

детям в решении проблем


инициативы-научение




Вводить адекватную оценку

результата деятельности ребенка

с одновременным признанием его

усилий и указанием возможных

путей и способов

совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на

неуспех ребенка и предлагать

несколько вариантов

исправления работы: повторное

исполнение спустя некоторое

время, доделывание;

совершенствование деталей и

т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые вы сами

испытывали при обучении

новым видам деятельности.

Создавать ситуации,

позволяющие ребенку

реализовывать свою

компетентность, обретая

уважение и признание

взрослых и сверстников.


111

действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты

деятельности детей, а также их

самих. Использовать в роли

носителей критики только

игровые персонажи, для которых

создавались эти продукты.

Ограничить критику

исключительно результатами

продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные

особенности детей, стремиться

найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным,

непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого

ребенка независимо от его

достижений, достоинств и

недостатков. Создавать в группе

положительный

психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и

заботу ко всем детям: выражать

радость при встрече;

использовать ласку и теплое

слово для выражения своего

отношения к ребенку; проявлять

деликатность и тактичность.

Развивающий потенциал игры

определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей

полезно при выполнении

следующих условий: дети сами

приглашают взрослого в игру или

добровольно соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры, а

также роль, которую взрослый

будет играть определяют дети, а

не педагог; характер исполнения

роли также определяется детьми.

Привлекать детей к украшению

группы к праздникам

организации игры.

Привлекать детей к

планированию жизни группы на

день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор

спектакля для постановки, песни,

танца и т.д.

Создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной

деятельности детей по интересам.

Обращаться к детям с

просьбой показать воспитателю

и научить его тем

индивидуальным достижениям,

которые есть у каждого.

Поддерживать чувство

гордости за свой труд и

удовлетворения его

результатами.

Создавать условия для

разнообразной

самостоятельной творческой

деятельности детей.

При необходимости помогать

детям в решении проблем при

организации игры.

Привлекать детей к

планированию жизни группы

на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их

пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять

время для самостоятельной

творческой или познавательной

активности детей по интересам.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

представлено в рабочих программах групп.


112

2.6. Оценка индивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями речи В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе определен нормативный уровень (результат) воспитания, обучения и развития,

характеризующий качество освоения данной Программы воспитанниками.

С целью определения результатов воспитания, обучения и развития педагогическими работниками (воспитателями, учителями-логопедами,

музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре) проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка

проводится 2 раза в год: сентябрь – вводная; апрель – итоговая в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Проведение мониторинга предполагает в процессе непрерывного наблюдения за ребенком получать достоверную информацию об уровне его

развития, помогает педагогу соотносить уровень развития ребенка с требованиями Программы. Мониторинг позволяет своевременно выявлять

положительную и отрицательную динамику в развитии ребенка как индивидуальности. На основе фиксируемых результатов осуществляется

действенная обратная связь в системе «воспитатель — родитель — ребенок», которая создает благоприятные условия для принятия адекватных мер

коррекции, определения программы индивидуального развития детей, испытывающих трудности в освоении Программы, в своем развитии,

социальной адаптации. Так же педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности педагогических действий и лежащего в

основе их дальнейшего планирования.

При проведении диагностики, опираемся на Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/23-16 «О практике

проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» и учитываем следующие требования:

- содержание диагностических параметров соответствует выявляемым качествам ребенка;

- показатели диагностических параметров позволяют определить уровень исследуемого качества знаний, умений, навыков ребенка;

- простота и понятность для педагогов диагностических параметров.

Полученные результаты диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития каждого ребенка.

Основные методы диагностики в учреждении – наблюдения, беседа и анализ продуктов деятельности, эпизодов из жизни группы, игровая

деятельность детей (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам). Параметры педагогической диагностики представляют собой

определяемое качество, знание или навык деятельности (содержательные критерии), а показатели – уровень индивидуального развития (степень

проявления качества, знания или навыка деятельности).

Содержательные критерии индивидуального развития представляют собой социально-нормативные характеристики возможных

достижений ребенка на этапах дошкольного образования (с 3 до 7 лет) с учетом индивидуальных особенностей. Социально-нормативные

характеристики являются требованиями ФГОС ДО.


113

Мониторинг включает:

Мониторинг Предмет мониторинга Возрастная категория

Анализ заболеваемости

воспитанников за

календарный год

Выявление показателей:

- численность воспитанников, не имеющих пропусков по болезни, в общей

численности воспитанников

- количество дней, пропущенных воспитанниками по болезни за

календарный год;

- средняя группа здоровья воспитанников, в общей численности

воспитанников

Все воспитанники учреждения

(2 раза в год: декабрь, июнь)

Мониторинг адаптации

детей к условиям

детского сада

Оценка уровня адаптации вновь поступивших детей к условиям детского

сада

По мере зачисления детей в

группы, педагогами проводятся

диагностические мероприятия

(опросник для родителей,

наблюдение и ведение

адаптационного листа на каждого,

вновь поступившего воспитанника

(составленного на основе

методических рекомендаций М.В.

Лаврентьевой).

Мониторинг

устранения речевых

нарушений


Доля воспитанников с нормой речевого развития Воспитанники от 4 до 7 лет (2 раза

в год: сентябрь/ апрель).

Мониторинг образовательной деятельности учреждения


114

Результаты

промежуточной

педагогической

диагностики (вводной

и итоговой)

индивидуального

развития детей

Определение уровня индивидуального развития каждого ребенка Воспитанники от 4 до 6 лет (2 раза


Результаты итоговой

педагогической

диагностики (вводной

и итоговой)

индивидуального

развития детей на

этапе завершения


образования

Определение уровня индивидуального развития каждого ребенка Воспитанники от 6 до 7 лет (2 раза


Психологическая

диагностика развития

детей

Выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей

детей.

Воспитанники от 4 до 7 лет (2 раза


Диагностика

готовности

воспитанников к

освоению программ

Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению по

методике Н.Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка

готовности ребенка к началу школьного обучения»

Воспитанники от 6,5 до 7 лет

(март).


115

начального школьного


Мониторинг по

окончании срока

коррекционной работы

Осуществляется по заключению ПМПК города Сургута Ежегодно с февраля по май

согласно графику ПМПК

Мониторинг

достижений


Количество воспитанников: победителей/участников конкурсов,

соревнований, фестивалей

Ежеквартально (март, июнь,

сентябрь, декабрь)

Удовлетворенность

родителей качеством

оказанной услуги

«Дошкольное

образование»

Оценка уровня удовлетворенности родителей по результатам

анкетирования

Во всех возрастных группах 2 раза

в год: февраль, июль.

2.7. Индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками Программы

В соответствии с п.п. 11 п.3 ст.28 Федерального закона от 29.12.2012г. №247-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательное

учреждение должно осуществлять индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками образовательной программы.

По результатам педагогической диагностики на каждого ребенка 1 раз заводится Индивидуальная карта развития и заполняется до тех пор,

пока ребенок не выбывает из учреждения. Индивидуальная карта развития является своеобразным портфолио ребенка с нарушением речи и

показателем готовности к школьному обучению. В Индивидуальной карте развития ребенка предусмотрено ознакомление родителей с результатами

педагогической диагностики под личную подпись. При выбытии ребенка из учреждения Индивидуальная карта развития выдается родителям на

руки.

Индивидуальная карта развития дошкольника содержит следующие разделы:


116

1. Пояснительная записка

2. Общие сведения о ребенке

3. Сводный лист результатов педагогической диагностики (достижение детьми планируемых результатов освоения Программы)

4. Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к освоению программ начального общего образования. Рекомендации.

Каждая карта прошивается, скрепляется печатью и подписью руководителя, хранится в методической службе. При выбытии ребенка из

учреждения – выдается на руки родителям, с обязательной регистрацией в журнале «Регистрации выдачи Индивидуальных карт развития».

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную

защиту, психологический комфорт и жизненную опору.

Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в д/с и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в д/с и семье, с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в

решении данных задач;

создание в д/с условий для разного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов с родителями;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, крае);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей

ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Вся работа с родителями направлена на активное включение их в жизнь детского сада, совместное воспитание, обучение,

оздоровление и, в целом, развитие личности ребенка.


117

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

Знакомство с семьёй Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о

ходе образовательной


Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, газета для родителей «Росточек»,

организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,

«Неделя профмастерства»

Образование родителей Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы.

мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах, встречи за круглым столом с

представителями родительских комитетов групп

Совместная деятельность Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской

исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа

молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и

происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал

взрослых.

Образовательная

область

Содержание направлений работы

«Физическое

развитие»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,

закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность

посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при

участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и

поддерживать семью в их реализации


118

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских

собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок

для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки

выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,

коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного

уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря, совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах

физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в

решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим

средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая

разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с

детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему

навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая

проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере

демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

«Социально -


развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших

и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и

этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,

усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для


119

ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и

зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми

в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при

поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в

ходе проектной деятельности).

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость

навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим

опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,

обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в

семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и

дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,

гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,

ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы, и нормативы.

«Познание» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с

ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра

художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные

эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным

местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском

саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы,


120

игры-викторины.

«Речевое

развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут

стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии

взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки

общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать

значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность

как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения

со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных

и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -ребенок) для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в

соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря

ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной

литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать

родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с

писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного

наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство


121

«Художественно

– эстетическое

развитие»

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению

творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),

творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность

общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной

галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования

и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На

примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в

детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные

праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и образовательных

инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания.

Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:

требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидеомологическими правилами и нормативами;

требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей

предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и

совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений

МБДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.


122

Площадь земельного участка - 10 908 кв.м., площадь озеленения - 2 912,8 кв.м

в наличии 1 открытая спортивная игровая площадка S 224 м2 в удовлетворительном состоянии.

В наличие специально оборудованные помещения для организации учебных занятий: кабинет логопеда – 2 ед, кабинет педагога –

психолога – 1 ед, музыкальный зал – 2 ед, спортивный зал – 2 ед, зимний сад – 1 ед, бассейн – 1 ед, помещение для дополнительного образования

детей – 2 ед., сенсорная комната-1ед.

Образовательная деятельность ведётся на правах оперативного управления – Свидетельство о государственной регистрации права Серия

86 № 002454353, номер записи регистрации в Едином государственном реестре права на недвижимое имущество и сделок с ним 1148602008653,

бессрочное. Образовательное учреждение располагается в отдельно стоящем 3-х этажном здании с прилегающей к нему территорией, расположен

внутри жилого микрорайона.

Состояние здания и территории учреждения соответствует санитарно-гигиеническим и противопожарным требованиям: территория

дошкольного учреждения озеленена, имеет две спортивные площадки и игровую зону. Игровая зона включает в себя индивидуальные для каждой

группы прогулочные участки. На каждом участке имеется прогулочная веранда, игровое и спортивное оборудование.

Материально-техническая база ДОУ составляет совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее

развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования. Развивающая предметно-

пространственная среда соответствует требованиям СанПиН от 15 мая 2013г. № 26 с изменениями от 27.08.2015 № 41, в соответствии с

требованиями ФГОС ДО.

В ДОУ имеется 15 групповых помещений с отдельными спальными комнатами.

В целях эффективного функционирования и реализации основной образовательной программы дошкольного образования, ДОУ полностью

оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного

образования. Для этого в МБДОУ имеются:

Групповые помещения

Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее

каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном

возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр.

Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей:

персиковый цвет стен группы и голубые спальные комнаты. В 2016-2017 году продолжилось формирование современной образовательной среды


123

ОУ, представленной материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера, материалами Монтессори, различными видами конструкторов, в том числе

образовательной робототехникой.

Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы индивидуальными кабинками.

Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая педпроцессу в группе.

Музыкальный зал

В ДОУ есть 2 музыкальных зала, которые оснащены музыкальным оборудованием: пианино, музыкальный синтезатор, музыкальный центр

и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия по нотной грамоте

для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека,

способствующая созданию шумовых природных эффектов. Изготовлены шумовые инструменты для организации оркестра по принципам Карла

Орфа. Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В

музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих

способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер

сказочных персонажей.

Спортивный зал

Для занятий по физическому развитию детей функционирует два оборудованных спортивных зала, спортивная площадка и волейбольно-

хоккейная площадка. В спортивных залах имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной

величины, большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики для корригирующей гимнастики, баскетбольные кольца и пр. Для

поднятия эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений имеется магнитола, игрушки, маски и шапочки для

подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, бревно для прямо

хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.

Бассейн

При организации плавания детей в ДОУ используется бассейн, отвечающий СанПиН к плавательным бассейнам. Занятия плаванием

организуются в группах с 4 дот 7 лет, один раз в неделю. В бассейне организуется третье занятие физической культурой. Продолжительность

нахождения в бассейне зависит от возраста детей и соответствует нормам СанПиН. В день посещения детьми бассейна прогулка не проводится.


124

Психолого-педагогическое обеспечение.

В образовательном учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном

отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку,

мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей, и свободную самостоятельную

деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие

образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования.

Кабинет педагога – психолога

Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии затруднения в различных сферах развития личности

ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия для поступления в школу.

Кабинет учителя –логопеда

В нашем учреждении созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми. Логопедический пункт для индивидуальных

занятий с детьми, где дети смогут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи.

Сенсорная комната — это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов,

которые воздействуют на органы зрения, слуха, осязания, вестибулярные рецепторы

Цель: Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья воспитанников с помощью мультисенсорной среды.

Задачи: профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок; создание положительного эмоционального состояния; облегчение

состояния тревожности, нормализация нервного возбуждения; формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и агрессии;

развитие позитивного общения детей; формирование восприятия цвета и звука; развитие внимания и оригинальности мышления.

Направления работы: релаксационные тренинги для детей и взрослых, которые уменьшают тревожное состояние, снижают агрессию,

обучают саморегуляции; познавательные занятия; непосредственно общение, которое имеет огромное значение для общего психологического

развития человека, развития его самооценки и становления как личности.


125

Методический кабинет оснащен ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), МФУ (многофункциональное устройство) цветной лазерный

принтера. Создана методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека

методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы,

картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание, физическое развитие,

экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической

деятельности.

Зимний сад в ДОУ перепрофилирован в помещение для оказания дополнительных образовательных услуг: Кабинет Монтессори

Медицинский блок

В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов, санузел.

Просторный изолятор, отдельный санитарный узел. Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.

Медицинский персонал совместно с администрацией учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников,

проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.

Медицинский контроль за состоянием здоровья воспитанников осуществляется персоналом БУ ХМАО-Югры «Сургутская городская

клиническая поликлиника № 4», в соответствие с Порядком проведения внутреннего контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением

санитарно – противоэпидемических мероприятий в образовательных учреждениях ХМАО – Югры от 28.01.2016, на основании лицензии на

осуществление медицинской деятельности № ЛО-86-01-002694 от 01.03.2017 г., выдана Службой по контролю и надзору в сфере здравоохранения

ХМАО-Югры.

Пищеблок учреждения

Пищеблок учреждения оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс

приготовления пищи и имеет 5 отдельных цехов.

Помещения прачечной

Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для

стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для варки

мыльно-содового раствора.


126

После стирки и сушки белье подается через окно в гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в соответствующие ячейки

для выдачи его на группы через эту дверь.

Территория ДОУ

Территория ДОУ оснащена 15 игровыми площадками с комплектами малых архитектурных форм, имеющими кладовые для хранения

выносного материала.

Интернет

В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 17 рабочих мест. Функционируют необходимые для

жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в

целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.

С целью представления пользователям сети Интернет информации о деятельности учреждения работает официальный сайт в проекте

http://ds48.detkinclub.ru. Сотрудники ДОУ широко используют в образовательной деятельности ИКТ. Учреждение обеспечено 2 интерактивными

досками, имеются широкоформатные экраны, проекторы.

Обеспечение безопасности жизни и деятельности детей в здании и на прилегающей территории

Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду

созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте вахтеров, установлена тревожная кнопка. Детский сад оснащен

наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и записывается на жесткий носитель, что позволяет при

необходимости просмотреть записанные данные в течение месяца.

В комнате охраны установлена современная система пожарно-охранной сигнализации «Стрелец-Мониторинг», с помощью которой сигнал

о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную

калитку.

Въезд обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.

http://ds48.detkinclub.ru/


127

Таким образом, необходимо отметить, что в МБДОУ №48 «Росток» созданы современные условия предоставления дошкольного

образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих

дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и

комфортных условий образовательного процесса.

Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы

№ п/п Наименование оборудования Количество

1 Музыкальный центр 3

2 Мультимедийная система:

проектор 5

Экран 5

Ноутбук 8

3 Интерактивный пол

4 Интерактивная доска 5

5 Интерактивный стол

6 Телевизор 1

7 Синтезатор 1

8 Пианино 2

9 Микрофон 3

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Физическое развитие:

1 Пензулаева Л.В. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.

2 С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»

3 Э.Й. Адашкявичене «Занятия по физической культуре», «Спортивные игры и упражнения»

4 А.И. Буренина. Ритмическая мозаика.

5 Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез 2006 г.

6 Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет). М.: Мозаика-Синтез 2009 г.

7 Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» М.: Мозаика-Синтез,2008г

8 Голубева Л.Г. «Гимнастика и массаж для самых маленьких» ( от рождения до 3 лет) М: Мозаика - Синтез 2007 г.


128

9 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез 2011г.

10 Галанов А.С. «Игры, которые лечат» М: творческий центр « Сфера» 2003 г.

11 Рунова М.А. «Движение день за днём» Линка – Пресс Москва 2007 г.

12 Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Мозаика-Синтез 2009-2010г.

Познание:

1 Фалькович Т.А., Барылкина Л. П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях

дополнительного образования. – М.:ВАКО, 2009.

2 Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. — СПб., 2009

3 Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова 3. А., Непомнящая Р. Л. Математика до школы. — СПб., 2010

4 Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. — СПб., 2007

5 Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет/ Л.Д. Комарова. – М.: Издательство

ГНОМ

6 О.И.Крушельницкая, А.Н.Третьякова «Вправо – влево, вверх – вниз» (развитие пространственного восприятия). – М. Творческий центр,

2004

7 М. Дружинина «Играй, решай, отгадывай», «Отгадай слово» (кроссворды и игры для детей). ООО «Алтей-Бук», 2007

8 Е.Р.Смирнова «Угадай-ка: кроссворды, головоломки, ребусы» 2008

9 Н.Л.Вадченко «играя, учимся». – М.: ЗАО Центрополиграф, 2005

10 М Драко «Матеша. Головоломки для дошкольников» Минск: «Попурри», 2009.

Социально-коммуникативное развитие:

1 Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников» - методическое пособие Мозаика-Синтез 2011г.

2 Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»

3 Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.

4 Зацепина М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников» - мет. пособие Мозаика-Синтез 2008-2010г

5 Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

6 Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп.-М.:

Синтез, 2008.

7 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и

методистов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: 2008.

8 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

9 Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.


129

10 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы второй младшей группе детского сада. - Мозаика-Синтез, 2008.

12 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

13 Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое пособие Мозаика-Синтез 2007-2010г

14 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О. В. Дыбина. – М: 2001.

15 Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие Мозаика-Синтез 2012

16 Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность., 2004

17 Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников» Планирование работы, конспекты занятий, игры.

18 Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду». Конспекты занятий. - СПб., 2010

19 Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Автор – сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей».Коломиец Н.В. Формирование

культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет


1 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.:

Мозаика-Синтез, 2007.

2 Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3 Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:


4 Гербова В.В. Занятия по развитию речи с 3 до 7 лет. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез,

5 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.

6 Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. –

М.Мозаика-Синтез, 2008

7 Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Н.В. Дурова, Л.Н. Невская «Обучение дошкольников грамоте» Программа и методические рекомендации. – 2-

е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2012

Художественно-эстетическое развитие

1 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2 Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие.

3 Баранова Е.В., Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.:


4 Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008


130

5 И. М. Петрова. Объемная аппликация. — СПб., 2008.

6 И. М. Петрова. Волшебные полоски. — СПб., 2009

7 Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль, 2001.

8 Лыкова И.А. Мы лепили, мы играли. - Карапуз, 2007

9 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

10 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей.

/ Под ред. Т.С.Комаровой. – М. 2008.

11 Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников

ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.

12 О.П. Радынова «Детство с музыкой». Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и

дошкольного возраста, 2010

13 О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.

14 О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.

15 «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.:

1997.

Коррекционно-развивающие программы и методики

1 Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010

2.Веракса Н. Е., Веракса А, Н. Познавательное развитие ребенка в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012

3.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника, - М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

4 Диагностика готовности ребенка к школе. / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010

5 Комарова Т. С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада, -М.: Мозаика-Синтез, 2010

6 Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. -М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

7 Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

8 Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.М: Мозаика - Синтез, 2008

9 Алексеева Е.Е. Психологические проблемы дошкольного возраста. Спб.: Речь, 2008

10 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Спб: Речь, 2005

11 Крукова С. Здравствуй, я сам!: тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет, М.: Генезис, 2002

12 Гуткина Н.И. Азбука общения. Психологическая готовность к школе» М.: Агро-принт, 1993

13 Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб: Валерии СПД, 2001

14Программа «Цветик-семицветик»: интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей. (Н.Ю.Куражева, Н. В. Вараева, И. А.

Козлова).


131

Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями,

представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом

заведующего.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В МБДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и

творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, материалы-Монтессори,

Фребеля, для развития основных движений и т. д.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами

содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная среда

рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития

личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в

зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности),

социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая

педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным

особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития

ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,

интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает

принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных

видах детской активности. Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и

развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет

дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.


132

В МБДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,

индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный

процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная

специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными

представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного


Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и

ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации

разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и

специфическим материалом для мальчиков и для девочек.

Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-

эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о

безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам

информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.

Также для повышения качества образования через создание благоприятных условий развития детей, позволяющих им раскрыть свой

природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни, группы частично оборудованы Монтессори-материалами.

Ребенок впитывает знания из своего окружения с помощью так называемого «впитывающего разума» (термин М.Монтессори»), присущего

только детям. Взрослые обучаются сознательно, тогда как ребенок абсорбирует знания непосредственно в свою психическую жизнь. Как писала М.

Монтессори, «впечатления не просто входят в его разум, они формируют его разум, они воплощаются в его разуме». Если домашняя обстановка, в

которой пребывает ребенок приспособлена, прежде всего, к жизни взрослых людей, то обстановка детского сада должна быть адаптирована к жизни

детей. И, кроме того, специально подготовленная среда помогает ребенку стать независимым от взрослых, жить своей собственной жизнью, не

прибегая ежеминутно к помощи взрослых. То есть специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность

ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый – педагог – становится как бы частью этого

окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками.

Хорошо оборудованная групповая комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если

можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог

Особенности и преимущества работы с использованием материалов и технологии М.Монтессори:

1. Свободная работа и игра детей с дидактическим материалом Монтессори помогает наилучшим образом развитию нейро-физиологических

процессов коры головного мозга.

2. Ребенок с малых лет получает опыт организованной индивидуальной и коллективной работы в группе.


133

3. Уважение со стороны взрослых к желанию ребенка, поддержку его собственной инициативы и предоставления возможности выбора

предмета познавательной деятельности.

Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных

отношений.

Уникальный комплекс "Дары Фрёбеля", созданный для развития и воспитания личности. Возможности комплекта способствуют развитию

физических, интеллектуальных и индивидуальных качеств ребенка. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар, валик,

кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину, вес,

число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф. Фребель ввел для занятий детей новый дидактический

материал, назвав его «дарами». Роль взрослого в игре, по мнению Ф. Фребеля, заключается в сопровождении действий ребенка словами: рядом,

вверх, вниз. То есть, указывать ребенку на пространственные соотношения. Если действия ребенка не воспроизводят пространственные

соотношения, то занятия эти нужно сопровождать песенкой с изменением высоты тона. Переход от этапа к этапу в методике Ф. Фребеля должен

иметь характер «благоприятного момента».

Принципы педагогики Ф.Фрёбеля:

•Целостный взгляд на развитие каждого ребёнка.

•Выявление индивидуальных способностей каждого ребёнка и создание условий для их проявления в окружающей среде.

•Единствовоспитанияиобразованияссоциумомиприродой,следованиеприродеребёнка,еговнутреннимзаконам.

•Создание условий для развития внутреннего потенциала ребёнка.

Одна из задач ДОУ- обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным ценностям,

посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.

В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационно-

телекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т.

п.), подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего

по учебно- воспитательной работе. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место. Использование

ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы

дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами дошкольного

образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для


134

педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете

находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.

Для реализации технологии «Социокультурные истоки» используется учебно-методический комплекс «Истоковедение» (под ред. И. А.

Кузьмина), включающий в себя книги для развития детей дошкольного возраста (3-7 лет), методические материалы по работе с детьми и

родителями. Сформирован «Методический кейс», в котором представлены конспекты НОД, наглядный материал, методические рекомендации по

использованию наглядных материалов, презентации к занятиям.

Программная документация (образовательная программа дошкольного образования, годовой календарный образовательный график,

образовательный план, расписание НОД, годовой план) регламентирующая ход и содержание образовательного процесса, разработана и

согласована в соответствии с нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность ДОУ, обеспечивает соблюдение требований

законодательства Российской Федерации в области образования.

Создана картотека методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны

перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное

воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность.

Кабинет заведующего

Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и

родителями: - создание благоприятного психо - эмоционального климата для сотрудников и родителей;

- развитие профессионального уровня педагогов;

- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в

развитии

Методический кабинет Библиотека для педагогов, семинары, «круглые столы», педсоветы.

-повышение профессионального уровня педагогов

Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа:

-развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы

-организация и проведение театрализованной деятельности

- проведение кружковой работы

Музыкальный кабинет

Кабинет музыкального руководителя — выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и

родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей


135

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

Кабинет логопеда

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами.

-коррекция звукопроизношения

-развитие речи и психических процессов

Медицинский кабинет Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-

просветительская работа с родителями и сотрудниками

Групповые помещения Центры для решения развивающих задач и воспитательно-образовательных задач:

Коридоры ДОУ выставки детских работ, фотовыставки - эстетическое развитие детей, педагогов и родителей

Кабинет психолога

Комната психологической разгрузки:

-коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа;

-развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие

деятельности и поведения детей

-- проведение кружковой работы

Спортивный зал

Занятия, утренняя гимнастика, спортивные праздники, досуги:

-укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче

движений

-- проведение кружковой работы

Кабинет инструктора Кабинет инструктора — консультации для педагогов и родителей:

-оказание консультативной, методической помощи по развитию физических способностей детей

Кабинет Монтессори Организация и проведение развивающих и коррекционных занятий с воспитанниками с использованием технологии

Марии Монтессори.

Сенсорная комната

Организация и проведение развивающих и коррекционных занятий, релаксационных мероприятий с педагогами и

воспитанниками.

-проведение кружковой работы

Бассейн

Занятия по обучению плаванию, развлечения на воде, индивидуальная работа, закаливание, обеспечение

всестороннего развития психических и физических качеств.

-проведение кружковой работы


136

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской

игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В соответствии с пунктом 3.3.1 ФГОС ДО, развивающая предметно - пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом

удалении, приспособленной для реализации программы, что свидетельствует о необходимости использования площадей музыкальных и спортивных

залов, коридоров, прогулочных веранд (внутри организаций) при организации образовательной, игровой деятельности и расчета площади,

определенной для одного ребенка.

В соответствии с п.1.9. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» количество детей в группах дошкольной организации общеразвивающей направленности

определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты – для дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 метров

квадратных на одного ребенка.

В соответствии с п. 3.3.1. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования», образовательная организация должна обеспечивать максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства, как во всей Организации, так и в каждой отдельно взятой группе.

В связи с этим в МБДОУ № 48 «Росток» для организации образовательной, игровой деятельности и реализации основной образовательной

программы дошкольного образования использует все свободные площади группы, а именно: приёмные, спальные комнаты, групповые - игровые.


137

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-

инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и

сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

Перечень «Центров активности»

1 «Центр искусств»;

2 «Центр строительства»;

3 «Литературный центр» (в старших группах - «Центр грамотности и

письма»);

4 «Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр»;

5 «Центр песка и воды»;

6 «Центр математики и манипулятивных игр»;

7 «Центр науки и естествознания»;

8 «Центр кулинарии»;

9 «Открытая площадка».

10 «Центр Марии Монтессори»

11 «Центр Ф.Фребеля»

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)

Виды деятельности Общие принципы размещения материалов в групповом помещении

Игровая деятельность Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы)

игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования,

маркеры пространства).

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной

педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания


138

бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара

кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети.

Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить"

мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по

мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-

сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах,

передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все

материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.

По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными,

Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим),

соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.

Продуктивная


Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям

Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или

разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или

использовать в игре, поместить на выставку.

Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный

материал в нескольких местах группы.

Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных

навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.

Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Познавательно-

исследовательская


Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких

спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии

может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,

приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель

располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить

весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы

вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.

Двигательная Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной


139

активность активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное

физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.

Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся

пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует

держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными

ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому

же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового

пособия и т. д.).

Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.

Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или

открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.


(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)


Игровая деятельность В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими

группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям

сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.

Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства

(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной

близости.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже

должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной

кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми

из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и

представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах

со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного

игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и

универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.


140



Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.

Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.

Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).

Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за

столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.

Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в

своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически

разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту

прийти на помощь ребенку.

Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в

клетку, в линейку, оберточная и т. п.).

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются

детям, а кисти маркируются родителями.

Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для

ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по

окончании занятий дети могли убирать их на место.

Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался

чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения

к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей.

Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.




Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в

действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте

очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку

(низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно

располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал

дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально

или со сверстниками).


активность

В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие

гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок"

располагается в углу комнаты.


141

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить

в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.

Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.

В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки,

расположенную возле входной двери группы.

С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и

пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.


(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)


Игровая деятельность В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен

таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические

зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и

полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал

приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на

второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками.

Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими

маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию

своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры.

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами

фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы

играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно

размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по

желанию играющих).

"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким

антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию

творческой игры, нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.



Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:

создание условий в группе для самостоятельной работы;


142

факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных

материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой,

место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов,

соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они

должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не

имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование

и раздражение.

Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с

ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у

детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности

при работе с иглой.

Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено

в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной

деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным

освещением).

Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок,

рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,

сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п.

Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение

умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.

На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки,

работы школьников, родителей, воспитателей и др.).

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и

картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем —

все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат,

проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).

Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две

швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов

тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др.

Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.

Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети

занимаются, или любые свободные


143

Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для

настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.




Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для

исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на

несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в

коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература.

Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого

фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт,

иллюстрированных таблиц и т.п.


активность

Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической

культуре в основном проводятся в нем.

Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.

Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической

культуры и спорта

N

п/п

Образовательные

области

Подразделы

или виды НОД

Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения

занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1.


развитие

физическая культура

- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с

песком, нестандартное физкультурное оборудование);

- спортивные залы;

- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

здоровье - медицинский кабинет;

- групповые помещения:

двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование);

- умывальные;

- игровые участки (игровое оборудование)


144

- спортивные залы;

- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)

2. Социально-

коммуникативная

безопасность

коммуникация

- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские

зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,

развивающие игры),

-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки

здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),

центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);

- игровые участки (игровое оборудование);

- групповые помещения:

-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

-центры игры (игровое оборудование),

-центр М.Монтессори (Умные тропинки. возвращающиеся кольца, настенный модуль, игровая

панель "Охотник")

-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы

различного вида, лего- конструкторы),

-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,

театрализации),

-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное

физкультурное оборудование),


- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

труд групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские



- центры игры (игровое оборудование),

- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),

- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),


-цветники;


145

социализация - групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские




- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы


- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,

театрализации)

- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное



- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;

3. Познавательное

развитие

формирование

элементарных

математических

представлений,

экология,

ознакомление с

окружающим

групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего-

конструкторы),

- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,

наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),

- центр игры (игровое оборудование),

-центр Монтессори (Блок Сегена с вкладышами разной формы, блоки с цилиндрами – вкладышами,

основания для геометрических тел, цветные цилиндры , цветные цилиндры, геометрический комод,

конструктор деревянный "Строитель" )

- книжный центр (детская литература, иллюстрации);


- цветники;

- музыкальные залы;

4. Речевое развитие Развитие речи,

ознакомление с

художественной

литературой,

обучение грамоте

- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские




- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы


- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,


146

театрализации)

-центр Монтессори (рамка с липучками, рамка с булавками, рамка с кнопками на ткани, рамка с

кнопками на ткани, рамка с пластмассовыми застежками, большая пуговица со шнурком )

- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное



- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники

5.


эстетическое

развитие

Музыка, ИЗО

- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы,

кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально-

исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический

материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования

(конструкторы различного вида, лего- конструкторы),

- игровые участки (игровое оборудование)

- музыкальные залы;

- изостудия;

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ.

Эффективность оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-

оздоровительной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает

двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.

Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование. Одним из них является

1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по

ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в

магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так

и специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.

2. На оздоровительных занятиях и утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки,

палки, так и нетрадиционный - пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые

повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Занятия, утренняя гимнастика, физминутки сопровождаются записями

природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку также используется во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и

просто в свободной деятельности детей.


147

3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.

Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.

4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из

махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.

5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные

шарики.

6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики. Они способствуют не только активизации точек,

расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.

7. В каждой группе оборудован уголок здоровья, в котором находится спортивное оборудование и инвентарь для осуществления

оздоровительной работы.

8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,

альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,

административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и

служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог,

музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.

Организация самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя

из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.

ДОУ полностью укомплектовано высококвалифицированными кадрами: воспитателями, учителями-логопедами, музыкальными руководителями,

педагогом-психологом, инструктором по физической культуре.

В рамках реализации требований ФГОС ДО администрации ДОУ обеспечивает следующие кадровые условия:

№ Критерии


148

1. Соответствие квалификации педагогических и учебно-вспомогательных работников квалификационным характеристикам.

2. Соответствие должностного состава и количества работников целям и задачам образовательного процесса, а также особенностям развития детей.

3. Непрерывное сопровождение образовательного процесса в течение всего времени реализации педагогическими и учебно-вспомогательными

работниками.

4.

Владение педагогическими работниками основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей: обеспечивают

эмоциональное благополучие, поддерживают индивидуальности и инициативы детей, устанавливают правила взаимодействия в разных ситуациях,

обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребёнка, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребёнка и непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.4. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения программы положены: календарь праздников, социально и личностно

(для коллектива мбдоу № 48 «Росток») значимых событий.

Комплексно-тематический план учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность. Материалы по программе «воспитание на социокультурном опыте» используются для развития интересов детей,

любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях и

традициях русского народа. В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование сюжетов русского быта, родной природы,

изготовление сувениров, оберегов на основе русских народных промыслов. В чтении, обсуждении, разучивании художественной литературы

используется русский фольклор.

Особенности организации образовательной деятельности в возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола воспитанников, их

общим развитием, особенностями речевого развития (онр), этнокультурными традициями, климатогеографическими условиями региона,

образовательными потребностями родителей (законных представителей), требованиями санпин 2.4.1. 3049-13.

Комплексно-тематическое планирование составлено из «сквозных» тем в различных возрастных группах, что обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями, вводить

региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику мбдоу. Одной теме уделяется 1 – 2 недели. Тема отражается в подборе

материалов развивающих центров группы.


149

На основе комплексно-тематического плана, режима дня, расписания непосредственно образовательной деятельности, содержания

образовательных областей по каждому возрастному периоду составляется календарный (ежедневный) план образовательной деятельности, где

подбираются необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи.

3.4 1. Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы

Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной

части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками

образовательных отношений, не более 40%.

В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

от 2 до 3 лет с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет С 6 до7 лет

обязател

ьная

формируе

мая

обязатель

ная

формируе

мая

обязатель

ная

формируе

мая

обязатель

ная

формируе

мая

обязатель

ная

формируе

мая

Норматив

времени по

ФГОС, %

88,2%

11,8%

69%

31%

67%

33%

63%

37%

61%

39%

Норматив

времени по

ФГОС, час

10 ч. 35

минут

1 ч. 25

минут

8 ч. 15 мин.

3 ч. 45 мин.

8 ч. 05 мин.

3ч. 55 мин.

7 ч. 35 мин.

4 ч. 25 мин.

7 ч. 20 мин.

4 ч. 40 мин.

3.4.2. Модель организации образовательного процесса в МБДОУ.

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет

Режимный Время, День недели/ содержание деятельности


150

момент

время

затраченное

на реализацию

образовательной

Программы

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельн

ик Вторник Среда Четверг Пятница

Прием детей

осмотр, игры,

самостоятельная


7.00-8.00

(60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин)

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

взаимодействие с семьей (СК, Р)

чтение художественной литературы (Р)

Беседа по

теме недели (П,

Р, СК).

Работа в

уголке книги

(ХЭ, Р, П).

Настольно-

печатные игры

(П, Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П,

К).

Беседа по

(Ф, Р, П, СК

теме здоровья).

Индивидуальные

трудовые поручения

(СК).


книг, энциклопедий, с

целью развития и

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры


содержания (П, К).

Беседа о

нравственности

(П, СК, Р).

Работа в

уголке книги

(ХЭ, Р, П).

Словесная

игра (Р, П).

Игры –

драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Экология в

картинках (П, Р)

Беседа по

ПДД

(П, Р).

Рассматрив

ание

иллюстраций на

темы здоровья

(П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые

поручения (СК).

Д/и по

развитию речи (Р,

П).

Беседа по

ОБЖ (СК).

Экология в


Рассматриван

ие плакатов по

ОБЖ (П, СК, ХЭ).

Игры


содержания (П, К).

Утренняя

гимнастика

8.00-8.10

(10 мин

Ф - 10 мин.)

Утренняя гимнастика (Ф).

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.10-8.40

(30 мин.

О- 20 мин.

Ф-10 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера

взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей,

произведений художественной литературы) (Р, СК, П)


151

Игры,



8.40-9.00

20 мин

(О-10

мин.

Ф-10 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)

Подвижные

игры

(Ф)

Артикуляц

ионная

гимнастика (Р)

Словесные

игры

(П, Р, СК)


ритмические

движения (ХЭ)

Игра –

импровизация (П,

СК)

Пальчиков

ая гимнастика

(СК, Р)

Малоподвиж

ные игры

(П, Р, СК, Ф)




Дидактически

е игры (П, Р, СК)

Артикуляцио

нная гимнастика

(Р)

Непосредстве

нно

образовательная


9.00-9.40

(15 мин /10

мин.

О-30 мин

Ф- 10 мин)

Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)

Самостоятель

ная деятельность

9.40-10.00

(20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-

печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)

Второй

завтрак

10.00 - 10.10

(10 мин

О -10 мин)

Второй завтрак (сок)


прогулке, прогулка

(игры,

наблюдения, труд,

экспериментирован

ие, общение по

интересам,


игровая

деятельность на

10.10 –12.00

(110 мин

О- 75 мин.

Ф- 35 мин.)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,

взаимопомощи (СК, П, Р);

- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).

- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).

Наблюдени

е за явлениями

природы:

расширение

представления

детей о

Наблюдение за

явлениями природы:


представления детей о

различных природных

объектах, явлениях


за социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление


за средствами

передвижения (П,

Р).

Трудовые

поручения по

Беседы о

безопасном

поведении в

природе или в быту

(Р, П, СК).

Подвижные


152

прогулке),

возвращение с

прогулки

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

-

Подвижные игры

на развитие

двигательной

активности (СК,

Ф).

Малоподви

жные игры:

развитие

внимания,

мышления (Ф, Р,

П).

Игры



Р)

Сюжетно-

ролевая игра:

развивать

замысел и сюжет

игры (П, Р, СК).

Труд в

природе:

воспитывать

желание помочь

(СК, П).

Работа с

(П, Р).

Подвижные

игры на развитие


активности (СК, Ф).

Игры


содержания (П, Р)

Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Сюжетно-

ролевая игра на тему

дня (СК, П, Р).

Малоподвижные

игры: развитие

внимания, мышления

(П, К, Ф)

Игры-

инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические

упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная

работа по физ.раз.

(Ф).


детей о сезонных

изменениях

природы, о


человека в

природе (П, Р,

СК).

Трудовые

поручения на

участке:



(СК, П).

Самостоятел

ьная игровая

деятельность с

выносным

материалом

(П, Р, СК).

Игры



Подвижные

игры(Ф


ная игра (Ф, Р).

Индивидуал

ьная работа по



(ХЭ, П, Р).

уборке участка и

ухода за

растениями на

участке:



(СК).


ьная игровая


выносным

материалом (П, Р,

СК).

Игры



Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-

ролевая игра

(СК, П, Р).



физическому

развитию (Ф).


ная игра

(СК, Ф).


координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Игры



Малоподвижн

ые игры

(П, Р, Ф).

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-

ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Строительные

игры

(СК, П, Р).

Работа с

детьми в


форме (П, Р, СК,

ХЭ).


153

детьми в



ХЭ).

Сюжетно-


тему дня (П, Р,

СК).


обеду, обед

12.00-12.40

(40 мин.

О- 35 мин.

Ф- 5 мин.)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков

(пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)

О- 210 мин.

Ф-130 мин.

Подготовка

ко сну,

релаксационная


12.40-12.50

(10 минут.

О-5 минут

Ф-5 мин.)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном

(Ф)

Дневной сон

12.50-15.00

130 минут

(О-130

минут)


Постепенный

подъем,

воздушные и

водные процедуры,

полдник

15.00-15.20

( 20 мин.

О-10 минут

Ф-10 минут)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие

процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание

детей и т.д.) (П, Р).


полднику, полдник

15.20 – 15.35

(15 мин.

О-10 мин.Ф-

5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного

слова) (Р, П, СК)

Игры, досуги,


деятельность,

15.35-17.05

90 мин.

О- 55 минут

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Строительн

ые игры

Работа с детьми

в индивидуальной


ые игры



Развлечение

по теме недели


154

индивидуальная

работа Ф-35 минут) (П, Р, СК).

Наблюдени

е за проведением

опытов (П)

Работа в

центре

М.Монтессори

(П.)

форме (все области)

Подвижные

игры

(Ф).

Работа в

книжном уголке (П, Р,

СК).

Работа в центре

М.Монтессори (П.)

(П, Р, СК).


за проведением

опытов (П)

Работа в

центре


(П.)

развитию речи

(П, Р, СК).

Рассматрива

ние растений в

уголке природы

(П, Р)

Сюжетно –

ролевая игра (П,

Р, СК).

(все области).

Игры

экологической

направленности (П,

Р)

Работа в

центре

М.Монтессори (П.)


ужину, ужин

17.05-17.30

25 мин.

(О- 20 минут

Ф-5 минут)

Формирование культурно-гигиенических навыков (использование художественного слова, пример

взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание

ротовой полости после приема пищи) (Р, П, СК).


прогулке,

прогулка,

самостоятельные

игры детей,

общение,

взаимодействие с

родителями, уход

детей домой

17.30-19.00

90 мин

О-50 минут

Ф-40 минут)

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование

умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)

Наблюдени

е за явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

-





форме (П, Р, СК, ХЭ)

Подвижные

игры

(Ф).

Работа в

книжном уголке (П, Р,

СК).


Фрёбеля (П)


ые игры

(П, Р, СК).

деятельност

ь в центрах

активности (П)

Работа в

центре

Фрёбеля (П)


за явлениями

природы:



детей о различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

-







Игры


направленности (П,

Р)

Работа в

центре

Фрёбеля (П)


155



Ф).

Малоподви

жные игры:

развитие

внимания,


П).

Игры



Р)

Сюжетно-


развивать

замысел и сюжет

игры (П, Р, СК).

Труд в

природе:



(СК, П).

Работа с

детьми в



ХЭ).


Ф).


ные игры:

развитие

внимания,


П).

Игры



Сюжетно-


развивать замысел

и сюжет игры (П,

Р, СК).

Труд в

природе:



(СК, П).

Работа с

детьми в



ХЭ).


ние иллюстраций

в книжном уголке

(П, Р, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 20 минут (380 минут)


156

О- 280 минут

Ф-100 минут

Время, затраченное на реализацию образовательной программы

12 часов (720 минут)

В день

Обязательная часть- 8 часов 10 минут (490 минут) – 68 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 3 часа 50 минут (230 минут) - 32 %

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Режимны

й момент,

время

Время,


на

реализацию

образователь

ной

Программы

День недели/содержание деятельности


Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

Прием детей,

7.00-8.00

(60 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре

природы (П, Р) дежурство (П, СК)


157

осмотр, игры

О - 30 мин

Ф – 30

мин)

Минута


доброты (П, Р,

СК)

Беседа по

теме недели (П, Р,

СК) (с

включением

тематики


программы

«Социокультурны

е истоки»)


ние иллюстраций

(ХЭ, Р, П).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Игры


содержания (СК,

П)

Минута


доброты (П, Р, СК)

Беседа по теме

здоровья

(Ф, Р, П, СК).


недели (П, Р, СК) (с


тематики


программы

«Социокультурные

истоки»)

Индивидуальн

ые трудовые


Работа в

книжном центре

(СК, Р, П).

Игры на

развитие мелкой

моторики рук (П,

Р).

Минута


доброты (П, Р,

СК)

Беседа по

теме недели (П,

Р, СК) (с


тематики


программы

«Социокультурн

ые истоки»)

Чтение

экологических

сказок (Р, СК,

П).

Словесная

игра

(Р, П).

Игры –

драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Минута

экологической доброты

(П, Р, СК)



включением тематики


программы


истоки»)


иллюстраций по теме

дня (П, Р, ХЭ, СК).

Трудовые


Д/и по развитию

речи (Р, П).

Игры


содержания (СК, П)

Минута


доброты (П, Р, СК)

Работа в

книжном центре (СК,

Р, П).


плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие

конструктивных

способностей (П, К).




тематики


программы


истоки»)


ьная деятельность,

утренняя


8.00-8.20

(20 мин

О - 10 мин

Ф - 10

мин)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф).

Утренняя гимнастика (Ф).


к завтраку,

8.20-8.50

(30 мин.

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).


158

завтрак О- 15 мин

Ф- 15

мин)

Игры,



8.50-9.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)

Совместная игровая деятельность

Подвижные

игры (Ф)

Артикуляционн

ая гимнастика (Р)

Словесные

игры

(П, Р, СК)

Музыкальн

о-ритмические


Игра –

импровизация

(П, СК)

Пальчиков

ая гимнастика

(СК, Р)


игры (П, Р, СК, Ф)


ритмические движения

(ХЭ)

Дидактические

игры (П, Р, СК)

Артикуляционн

ая гимнастика (Р)

Игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (П, СК, Р).

Непосредс

твенно



9.00-

9.50

20 мин

/10 мин.

(50 мин

О - 40

мин

Ф - 10

мин)

Непосредственно образовательная деятельность (П, Р, СК, Ф, ХЭ). Физкультурные минутки вовремя

непосредственно образовательной деятельности (Ф, Р, СК, П, ХЭ)

Самостоят

ельная


детей, второй

завтрак (сок)

9.50-

10.10

20 мин

О - 10

мин

Ф – 10

мин)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры, настольно-

печатные игры (Р, П, СК, ХЭ). Второй завтрак (СК, П, Р).


к прогулке,

прогулка

(игры,

10.10-

12.10

120 мин

О- 60 мин.

Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений

аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)


159

наблюдения, труд,

экспериментирова

ние, общение по

интересам,


игровая

деятельность на

прогулке),


прогулки

Ф- 60

мин.)







(П, К).

- Подвижные







(Ф, Р, П).

Игры



Сюжетно-ролевая

игра: развивать

замысел и сюжет игры

(П, Р, СК).




Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Наблюден

ие за явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, Р).

Подвижны

е игры на

развитие



Ф).

Игры



Р)

Труд на

участке:



(СК, П).

Сюжетно-


тему дня (СК, П,

Р).

Малоподви

жные игры:

Наблюдени

е за социальными

явлениями:





детей о сезонных


природы, о


человека в

природе (П, Р,

СК).

Трудовые


участке:



(СК, П).

Самостояте

льная игровая


выносным


(П, Р, СК).

Игры



Р)

Подвижные

игры (Ф).


средствами

передвижения (П, Р).

Трудовые

поручения по уборке

участка и ухода за

растениями на

участке: воспитывать


(СК).

Самостоятельна

я игровая


выносным


СК).

Игры



Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-

ролевая игра (СК,

П, Р).

Индивидуальна

я работа по



Малоподвижна

я игра

(СК, Ф).

Беседы о

безопасном поведении

в природе или в быту

(Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации




Игры




игры

(П, Р, Ф).

Трудовые

поручения на участке:


помочь

(СК, П)


игра на тему дня (СК,

П, Р).


игры

(СК, П, Р).





160

развитие

внимания,

мышления (П,

К, Ф)

Игры-


(П, К, ХЭ,

СК).

Физически

е упражнения на


Индивидуа

льная работа по

физ-ре. (Ф).

Малоподви

жная игра (Ф, Р).





(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-


тему дня (П, Р,

СК).


к обеду, обед

12.10-

12.50

40 мин

(О - 25

мин

Ф - 15

мин)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример

взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 50 мин (350 минут)

О- 3 часа 15 минут (195 мин.)

Ф- 2 часа 35 мин. (155 мин.)


ко сну,

релаксирующая

гимнастика перед

сном,

12.50-

13.00

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном

(Ф)

Дневной сон 13.00- Дневной сон


161

15.00

(120 мин

О-120

мин.)

Постепенны

й подъем,


водные

процедуры

15.00-

15.20

(20 мин

О - 10 мин

Ф - 10

мин)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и

прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р). Использование художественного слова во время режимных

моментов.


к полднику,

полдник

15.20 –

15.30

(10 мин.

О-5 мин

Ф-5 мин)

Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного

слова) (Р, П, СК)

Игры, 15.30- Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.


162

досуги,




работа

17.05

(95 мин.

О-65 мин

Ф- 30

мин)


игры

(П, Р, СК).


ИЗО (ХЭ, СК).


Фрёбеля (П)

Подгрупповая

работа по обучению

игре в шахматы. (П)

Работа с

детьми в


форме (П, Р, СК)

Подвижные

игры (Ф)

Экология в


Работа в

центре

Фрёбеля (П)


игры

(П, Р, СК).

Беседы о

художниках и

произведениях

искусства

(ХЭ, СК)

Работа в

центре

Фрёбеля (П)


работа по

обучению игре в

шахматы. (П)


ая работа по


(П, Р, СК).

Сюжетно –

ролевая игра (П, Р,

СК).

Экология в


Работа в

центре

Фрёбеля (П)

Панорама

добрых дел (П, Р,

СК)




Работа в

центре

Фрёбеля (П)


к ужину, ужин

17.05-

17.30

(25 мин

О-15 мин

Ф-10мин)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).


к прогулке,

прогулка,

самостоятельные

игры детей,

общение,

взаимодействие с

родителями, уход

детей домой

17.30-

19.00

(90 мин

О- 70 мин.

Ф-20

мин.)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.


игры на закрепление

КГН

(П, Р, СК).

Чтение


литературы (сказок)

(П, Р)



Строительны

е игры

(П, Р, СК).

Чтение


литературы

(потешки,

прибаутки) (П, Р)

Работа в

центре

Подвижные

игры

(СК, Ф).

Чтение


литературы

(стихотворения)

Работа в

центре



ые игры

(СК, Ф).

Чтение


литературы (сказки)

Работа в

центре



Подвижные

игры

(СК, Ф).

Чтение


сказок (П, Р)

Беседы о



природе или в быту


163





2различных

природных объектах,

явлениях

(П, К).

- Подвижные







(Ф, Р, П).

Цикл бесед


истоки» (П, Р)



за явлениями

природы:



детей о различных

природных


(П, Р).

Подвижные




Ф).

Панорама

добрых дел (СК, Р)


социальными

явлениями:




представлений детей

о сезонных


природы, о


человека в природе

(П, Р, СК).

Работа в

альбомах

(образовательная

программа


истоки)

средствами


Р).

Трудовые


уборке участка и

ухода за растениями

на участке:



(СК).

Самостоятельн

ая игровая


выносным


СК).

Панорама


(Р, П, СК).

Работа в

центре


Подвижные






Игры




ые игры

(П, Р, Ф).

Работа

совместно с

родителями

(Социокультурные

истоки (П, Р)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 10 минут (370 минут)

О- 4 часа 40 мин. (280 минут)

Ф- 1 час 30 минут (90 минут)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы 12 часов (720 минут)

Обязательная часть - 7 часов 55 минут (475 минут) – 66 %

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 4 часа 5 минут (245 минут) - 34 %


164

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Режимн

ый момент,

время

Время,


на


образовательн

ой

Программы





Прием

7.00-8.00

Утренняя встреча детей (в хорошую погоду на улице): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П, СК)


165

детей, осмотр,

игры

(60 мин

О - 20 мин

Ф - 40 мин)

Минута


мышления (П, Р)




тематики


программы


истоки»)

Артикуляцион

ная гимнастика (Р)

Настольно-

печатные игры (П, Р,

СК).

Минута



Беседа по

теме здоровья

(Ф, Р, П,

СК).


ьные трудовые



ние книг,

энциклопедий, с

целью развития

обогащения

словаря (СК, Р,

П).

Игры на


моторики рук (П,

Р).

Музыкально

-ритмические


Минута



Беседа о

нравственности (П,

СК) (с включением

тематики


программы


истоки»)

Разучивание

стихотворений (Р,

СК, П).

Пальчиковая

гимнастика (СК, Р)

Игры –

драматизации (ХЭ,

П, Р, СК).

Минута



Беседа по

ПДД (П, Р).


ие иллюстраций по

теме дня (П, Р, ХЭ,

СК).

Трудовые


Д/и по


П).




Минута



Беседа по ОБЖ

(СК).

Рассматривани

е плакатов по ОБЖ

(П, СК, ХЭ).

Игры с


развитие


способностей (П, К).

Артикуляцион

ная гимнастика (Р)

Утренняя


8.00-8.30

(30 мин

О - 10 мин

Ф - 20 мин)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф).

Утренняя гимнастика (Ф). Утренний круг общения (СК, П)


к завтраку,

завтрак

8.30-8.55

(25 мин

О-20 мин.

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). Воспитание культурно-гигиенических навыков


166

Ф- 5 мин)

Самостоя

тельная


8.55-9.00

(5 мин

О- 5 мин)

Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к проведению непосредственно образовательной

деятельности (П, СК, Р).

Непосредст

венно



9.00-9.55

25/20 мин

+10 мин.

(55мин

О - 40 мин

Ф - 15 мин)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (Р, Ф, П, ХЭ, СК). Физкультурные

минутки вовремя непосредственно образовательной деятельности (Ф, Р)

Самостояте

льные игры,

второй

завтрак

9.55 -10.05

(10 мин.

О-5 мин.

Ф-5 мин.)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные

игры (Р, П, СК, ХЭ). Второй завтрак (сок) (СК, П, Р).

Игры,

прогулка

(игры,

наблюдения,

труд,

экспериментир

ование,

общение по

интересам),


10.05-

12.30

(145 мин

О-90 мин.

Ф-55

мин.)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности,

взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке

(П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).


167

прогулки,

самостоятельн

ая


Экологическая

тропа (П, Р)




представления детей

о различных


явлениях

(П, К).

Подвижные





ые игры: развитие

внимания,

мышления

(Ф, Р, П).

Экологические

игры (П, СК, Р)

Сюжетно-


развивать замысел и

сюжет игры (П, Р,

СК).

Труд в

природе:


желание помочь (СК,

П).

Работа с

детьми в



ХЭ).






природных


(П, Р).

Подвижные




Труд на

участке:



(СК, П).

Сюжетно-



Экологическая игра

(П, Р)



внимания,

мышления (П, К, Ф)

Игры-


(П, К, ХЭ,

СК).





ая работа по ФК.

(Ф).


тропа (П, Р)



явлениями:





о сезонных

изменениях природы,

о деятельности


(П, Р, СК).

Трудовые


участке: воспитывать


П).

Самостоятельна

я игровая


выносным


(П, Р, СК).

Подвижные

игры (Ф).


игра (П, Р)


я игра

(Ф, Р).





(ХЭ, П, Р).




Р).

Трудовые


уборке участка:



(СК).


ная игровая


выносным


СК).

Экологическа

я тропа (П, Р)

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-


П, Р).


ная работа по




ная игра

(СК, Ф).

Экологическ

ая тропа (П, Р)

Беседы о



природе или в

быту (Р, П, СК).

Подвижные







ные игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-



Р).


ые игры

(СК, П, Р).

Работа с

детьми в



ХЭ).


168

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.


игры

(П, Р).

Рассказ -

беседа по теме дня

(П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные

игры

(Р, СК).

Отгадывание

загадок (П, Р).

Сюжетно-

ролевые игр (П, Р,

СК).

Чтение


литературы по

теме дня (П, Р).

Подвижные

игры

(Р, СК).

Чтение


литературы (П, Р).


-дидактические

игры (П, Р, ХЭ).


к обеду, обед

12.30-13.00

(30 мин

О - 20 мин

Ф – 10 мин)

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов (360 минут)

О- 3 часа 30 мин. (210 мин.)

Ф- 2 часа 30 мин. (150 мин.)


ко сну,



перед сном

13.00-

13.10

(10 мин

О- 5 мин

Ф-5 мин)

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р), релаксирующая гимнастика перед сном (Ф)

Дневной

сон

13.10-

15.00

(110 мин

О-110

мин.)


Постепенн

ый подъем,

15.00-

15.10


прочее (П, Р, СК).


169


водные

процедуры

(10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин)


к полднику,

полдник

15.10 –

15.20

(10 мин.

О-5 мин

Ф- 5 мин)

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

Непосредст

венно



15.20-

15.45

(25 мин.

О-20 мин.

Ф-5 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию (Р, Ф, П, ХЭ, СК). Физкультурные

минутки во время непосредственно образовательной деятельности (Ф, Р)

Игры,

досуги,




работа

15.45-

17.10

(85 мин.

О - 60 мин

Ф - 25

мин)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности. Клуб

«Исследователи природы» (П, Р, СК)


игры

(П, Р, СК).

Работа в

книжном центре (П, Р,

СК).


Фрёбеля (П)




Работа с

детьми в



Подвижные

игры

(Ф).


Фрёбеля (П)


игры

(П, Р, СК).


Фрёбеля (П)







(П, Р, СК).

Сюжетно –


СК).

Работа в

центре Фрёбеля (П)



(все

области).

Работа в

центре Фрёбеля

(П)


к ужину, ужин

17.10-

17.30

(20 мин

О- 15 мин

Ф-5 мин)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры -

полоскание ротовой полости (Р, П, СК).


170

Подготов

ка к прогулке,

прогулка,


ые игры детей,

общение,

взаимодействи

е с

родителями,

уход детей

домой

(игры,


труд,

экспериментир

ование,

общение по

интересам),


прогулки

17.30-

19.00

(90 мин

О-65

мин.

Ф-25

мин.)


взаимопомощи (СК, П, Р); ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П,

Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).


171







(П, К).

Подвижные







(Ф, Р, П).

Экологические

игры (П, СК, Р)

Сюжетно-




СК).






форме (П, Р, СК, ХЭ).


М.Монтессори (П)

Беседы о


поведении в природе

или в быту (Р, П,

СК).

Подвижные




Труд на

участке:



П).

Сюжетно-




(П, Р)



внимания,


Игры-







я работа по физ.раз.

(Ф)

. Работа в

центре




явлениями:





о сезонных


природы, о



(П, Р, СК).

Трудовые


участке:



П).


ая игровая


выносным


(П, Р, СК).

Подвижные

игры

Ф).


игра (П, Р)


я игра

(Ф, Р).








Р).

Трудовые





(СК).




выносным


СК). Экологическая

тропа (П, Р)

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-


П, Р).






ая игра

(СК, Ф).

Работа в

центре


Беседы о





Подвижные







ные игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-



Р).


ые игры

(СК, П, Р).

Работа с

детьми в



ХЭ).

Работа в

центре



172

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.



КГН

(П, Р, СК).

Цикл бесед


истоки» (П, Р)


игры

(П, Р, СК).

Панорама


Подвижные

игры

(СК, Ф).

Работа в

альбомах


программа


истоки)


ые игры

(СК, Ф).

Панорама добрых

дел (СК, Р)

Подвижные

игры

(СК, Ф).

Работа

совместно с


(Социокультурны

е истоки (П, Р)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов (360 минут)

О - 4 часа 35 мин. (275 минут)

Ф - 1 час 35 мин. (85 минут)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы

12 часов (720 минут)


Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 часа 55 минут (235 минут) - 33 %

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет

Режимн

ый момент,

время

Время,

фактически


на


образователь

ной

Программы





7.00-8.00

Утренняя встреча детей (в хорошую погоду на улице): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

ежедневная работа в календаре природы (П, Р)


173

Прием

детей осмотр,

игры

(60 мин.

О - 20

мин.

Ф - 40

мин.)

Минуты





включением тематики


программы


истоки»)


иллюстраций (ХЭ, Р,

П).

Настольно-

печатные игры (П, Р,

СК).

Беседа на

экологическую тему

(Р, П).


ые трудовые


Рассматривани

е книг,

энциклопедий, с

целью развития

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры на


моторики рук (П, Р).

Минуты



Беседа о

нравственности (П,

СК) (с включением

тематики


программы


истоки»)

Разучивание

стихотворений (Р,

СК)

Словесная

игра

(Р, П).

Игры –

драматизации (ХЭ,

П, Р, СК).

Беседа на

экологическую

тему (Р, П).

Беседа по

ПДД (П, Р).


ие иллюстраций по

теме дня (П, Р, ХЭ,

СК)

Работа в

альбомах


программа


истоки)

Трудовые


Д/и по


П).

Минуты



Беседа по

ОБЖ (СК).


ние плакатов по

ОБЖ (П, СК, ХЭ).

Игры с


развитие


способностей (П,

К).

Утренняя


8.00-8.30

(30 мин.

О - 15

мин.

Ф - 15

мин.)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф), взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф).

Утренняя гимнастика (Ф). Утренний круг общения (Р, СК)

Подготовк

а к завтраку,

завтрак

8.30-8.50

(20 мин.

О-15 мин.

Ф- 5 мин)

Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК). Воспитание культурно-гигиенических навыков


174

Игры,

самостоятельна

я деятельность

детей

8.50-9.00

10 мин.

(О - 5 мин.

Ф - 5

мин.)

Совместная игровая деятельность.

Подвижные

игры (Ф)

Артикуляционна

я гимнастика (Р)

Словесные

игры (П, Р, СК)




Игра –

импровизация

(П, СК)

Пальчиковая

гимнастика (СК, Р)


ые игры (П, Р,

СК, Ф)




Дидактическ

ие игры (П, Р,

СК)

Артикуляционная

гимнастика (Р)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

Непосредс

твенно



9.00-10.10

30 мин /10

мин.

(70 мин)

О – 60

мин.

Ф - 10

мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Физкультурные минутки во время проведения НОД (Ф, Р)

Второй

завтрак

(сок)

10.10-

10.15

(5 мин.

О-5 мин.)

Второй завтрак (СК, П, Р).

Прогулка

(игры,


труд,

экспериментиро

вание, общение

по интересам),


прогулки

10.15-

12.30

(135 мин

О-80 мин.

Ф-55

мин.)



ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р,

СК


тропа (П, Р)












явлениях


тропа (П, Р)



явлениями:






Р).

Трудовые



Экологическ

ая тропа (П, Р)

Беседы о






175


(П, К).


игра (П)








(Ф, Р, П).


игра: развивать замысел

и сюжет игры (П, Р,

СК).







(П, Р).

Подвижные





игра (П, Р)

Труд на

участке:



П).

Сюжетно-





внимания,


Игры-








физкультуре (Ф).



о сезонных


природы, о



(П, Р, СК).

Трудовые


участке:



П). Экологическая

игра (П, Р)


ая игровая


выносным


(П, Р, СК).

Подвижные

игры (Ф).


я игра (Ф, Р).




деятельности (ХЭ,

П)

Сюжетно-




(СК).




выносным


СК). Экологическая

игра (П, Р)

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-


П, Р).






ая игра

(СК, Ф).

Подвижные







ные игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-



Р).


ые игры

(СК, П, Р).

Работа с

детьми в



ХЭ).


176

дня (П, Р, СК).

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.


игры

(П, Р).

Рассказ - беседа по

теме дня (П, Р).


Фрёбеля (П)

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Подвижные

игры

(Р, СК).

Отгадывание

загадок (П, Р).

Сюжетно-

ролевые игр (П, Р,

СК).


Фрёбеля (П)

Чтение


литературы по теме

дня (П, Р).

Подвижные

игры

(Р, СК).

Работа в


Чтение


литературы (П, Р).


-дидактические

игры (П, Р, ХЭ).

Работа в

центре Фрёбеля

(П)

Подготовк

а к обеду, обед

12.30-

13.00

(30 мин

О-15 мин.

Ф-15

мин.)

Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 6 часов (360 минут)

О- 3 часа 35 мин. (215 мин.)

Ф- 2 час 25 мин. (145 мин.)

Подготовк

а ко сну,



перед сном

13.00-

13.10

(10 мин

О-5 мин

Ф- 5 мин)

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Релаксирующая гимнастика перед сном (Ф)

Дневной

сон

13.10-

15.00

(110 мин

О- 110



177

мин)

Постепенн

ый подъем,


водные

процедуры

15.00-

15.10

(10 мин.

О – 5 мин.

Ф – 5

мин.)


прочее (П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р)

Полдник

15.10 –

15.20

(10 мин

О-10 мин

Ф-5 мин)

Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК).

Непосредс

твенно



15.20 –

15.50

(30 мин

О-25 мин.

Ф-5 мин.)

Непосредственно образовательная деятельность согласно расписанию НОД (П, Р, СК, ХЭ, Ф).

Физкультурные минутки во время проведения НОД (Ф, Р)

Игры, 15.50- Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.


178

досуги,

самостоятельна

я деятельность,


работа

17.15

(85 мин.

О – 35

мин.

Ф – 50

мин.)


игры

(П, Р, СК).

Работа в книжном

центре (П, Р, СК).

Лаборатория

юного исследователя

(П, Р)



Работа с

детьми в



Подвижные

игры (Ф).

Чтение


сказок (П, К)







игры

(П, Р, СК).


юного исследователя

(П, Р)



Чтение


сказок (П, К)




(П, Р, СК).

Сюжетно –


СК).

Работа в

центре



работа по

обучению игре в

шахматы. (П)


юного

исследователя (П,

Р)



(все

области).

Подготовк

а к ужину, ужин

17.15 –

17.30

(15 мин

О – 10

мин.

Ф – 5

мин.)

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры

- полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

Подготов

ка к прогулке,

прогулка,


17.30 -

19.00

(90 мин)

О – 50



ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р,

СК). Возвращение с прогулки.


179

ые игры детей,

общение,

взаимодействи

е

с

родителями,

уход детей

домой

мин.

Ф – 40

мин.)







(П, К).


игра (П, Р)

Подвижные




Сюжетно-




СК).



форме (П, Р, СК, ХЭ).


Фрёбеля (П)

Беседы о


поведении в природе

или в быту (Р, П,

СК).

Труд на

участке:



П).

Сюжетно-





внимания,


Игры-







я работа по физ.раз.

(Ф).


Фрёбеля (П)



явлениями:





о сезонных


природы, о



(П, Р, СК).

Трудовые


участке:



П). Экологическая

игра (П, Р)

Подвижные

игры


я игра




деятельности (ХЭ,

П)


Фрёбеля (П)



передвижения

Трудовые





(СК).




выносным

материалом (П)


(П, Р)

Подвижные

игры

Сюжетно-


П, Р).






ая игра (СК, Ф).

Работа в


Беседы о





Подвижные







ные игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



Работа с

детьми в



Работа в

центре


(П)


180



КГН (П, Р, СК).


центре (П, Р), работа в

альбомах


программа


истоки)


игры

(П, Р, СК).


ИЗО (ХЭ)

Работа с



(программа


истоки»)

Подвижные

игры

(СК, Ф).

Работа в

книжном центре (П,

Р), работа в

альбомах


программа


истоки)


ые игры

(СК, Ф).

Работа в

центре ИЗО (ХЭ)

Подвижные

игры

(СК, Ф).


центре (П, Р)

Работа с



(программа

«Социокультурны

е истоки»)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов (360 минут)

О- 4 часа (240 минут) Ф- 2 часа (120 минут)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы 12 часов (720 минут)


Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 4 часа 25 минут (265 минут) - 37 %

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Информация по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО.


181

4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Основные понятия

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – совокупность обязательных требований к

дошкольному образованию: к структуре Программы и её объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии,

подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных условий.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – дети с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть

значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики, формирование навыков общения, социальную адаптацию. Для устранения

тяжелых нарушений речи необходима система коррекции и воспитания.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, а также направленная на разносторонне развитие,

достижение ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего

образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Содержание Программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа) составлена в

соответствие федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и предназначена для

детей от 3 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Программа включает целевой, содержательный и организационный разделы, описывает систему целей, задач и условий, подходов и

принципов реализации содержания образовательного процесса, ориентированного на поддержку позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности ребенка дошкольного возраста (3-7лет) с тяжелыми нарушениями речи. А также, целевые ориентиры для детей дошкольного

возраста (3-7 лет), описание образовательной деятельности по коррекции речи и отклонений в развитии, оценку индивидуального развития детей и

индивидуальный учет результатов освоения Программы воспитанниками.

В качестве основных идей Программы выступают концепции педагогической поддержки и комплексного сопровождения, ориентированные

на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи и учитывающие

компенсирующую направленность групп в ходе реализации Программы, и концепция формирования организованного образовательного

пространства на основе детской игры.

Детский сад в Программе представлен как целостное и гибкое образовательное пространство, которое обеспечит развитие личности детей

дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности в следующих образовательных областях:


182

-социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Данная Программа состоит из обязательной части (60%), соответствующей требованиям Стандарта и части, формируемой участниками

образовательных отношений (40%) (далее – формируемая часть). Формируемая часть направлена на развитие творческого потенциала детей с

тяжелыми нарушениями речи.

Проектирование АОПДО МБДОУ № 48 «Росток»

Таблица 1

Направления развития

ребенка

Реализуемые программы

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Группы 12-ти часового пребывания (с 3 до 7 лет)

Социально-коммуникативное

развитие



Художественно-эстетическое

развитие


Общеобразовательная

программа

дошкольного образования

«От рождения до школы» по

редакцией Н.Е.Вераксы

1. Логопедические методики и технологии коррекции

звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя,

связной речи и фонематического восприятия в соответствии с

«Примерной адаптированной основной образовательной программой

для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией


2.Технология «Истоковедения», в соответствии с программой

«Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмин, А.В.

Камкин.

3. Технология М.Монтессори. в соответствии с программой «Детский

сад по системе Монтессори» под ред. Е.А. Халтунен.

4.«Белая ладья», обучение дошкольников игре в шахматы,

разработанная творческой группой педагогов ДОУ

Цель и задачи Программы

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.


183

Цель реализации Программы – разностороннее развитие детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных видов деятельности.

Задачи реализации Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемой Программы и программ начального общего


4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, учет

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей с тяжелыми нарушениями речи.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.

Значимые для разработки Программы характеристики

-особенности детей, воспитывающихся в ДОО: возрастные особенности детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием,

особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи, особенности познавательного, социально-коммуникативного и моторного

развития детей с тяжелыми нарушениями речи, индивидуальные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

- особенности осуществления образовательного процесса: климатические условия, национально-культурные, демографические факторы.


184

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитания ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевая стратегия сотрудничества с родителями (законными представителями) – обеспечение комплексного социально-педагогического

сопровождения родителей.

Напомним, что дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями

психических процессов. Данные особенности не позволяют детям усваивать в полном объёме те знания и умения, которым их обучают в детском

саду. Это диктует необходимость закрепления полученных знаний, умений и навыков в домашних условиях. Невозможно решить задачу

улучшения качества детской речи без активного участия родителей. Поэтому, в детском саду введена система методических рекомендаций для

родителей, которая помогает повысить педагогическую культуру родителей, закрепить изученный материал, способствуют овладению детьми

различными речевыми умениями и навыками, позволяют подготовить ребёнка к школе. Каждую неделю родители получают рекомендации по

закреплению правильной речи в домашних условиях и подготовке к обучению грамоте. Выполняя упражнения по лексической теме в форме

игровой деятельности, дети накапливают и обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, развивают навыки связной

речи. В ходе выполнения заданий по подготовке детей к обучению грамоте у детей развивается фонематическое восприятие, формируются навыки

фонематического анализа и синтеза, закрепляются знания о звуках, знакомство с их графическим обозначением на письме (буквами).

Логопедические упражнения, также помогают развить мелкую моторику руки (разукрашивание, печатанье букв, обводка по контуру, штриховка,

вырезание букв), психические процессы (внимание, память, мышление).

Вся работа с родителями направлена на активное включение их в жизнь детского сада, совместное воспитание, обучение,

оздоровление и, в целом, развитие личности ребенка.

Для организации активного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи используются следующие:

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

Знакомство с семьёй Встречи - знакомства; анкетирование

Информирование родителей о

ходе образовательной деятельности

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, газета для родителей «Росточек»,

организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, «Неделя профмастерства»

Образование родителей Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-

практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.

Совместная деятельность Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в


185

детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа,

«Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».

5. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

№

п/п

Литературный источник

1

.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».

2

.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013, № 1155.

3

.

Конвенция о правах ребенка.

4

.

Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1. 3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

5

.

Примерная основная общеобразовательная программа « От рождения до школы», М., Мозаика-Синтез, 2016.

6

.

Толстикова О.В. Разработка основной образовательной программы дошкольного образования. Методические рекомендации.

Екатеринбург, 2014

7

.

Толстикова О.В. О ,Савельева О.В, Иванова Т.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного

возраста. Методическое пособие. Екатеринбург, 2014

8

.

Зырянова А.В. Методические рекомендации по организации и проведению экспертизы примерных основных образовательных

программ всех уровней общего образования. Москва, 2013.

9

.

Информационно – аналитический отчет по итогам комплексного исследования « Качество дошкольного образования в

Свердловской области». Екатеринбург, 2014.

1

0.

Жигулина М.Л, Мамонтова М.Ю. Инструментарий для сбора контекстной информации. Екатеринбург, 2014.

1

1.

Журнал «Практика управления ДОУ» №2, 2014. Андреенко Т.А..Алекинова О.В. Введение и реализация ФГОС ДО. План

мероприятий

1 Журнал «Справочник старшего воспитателя» №3, 2014, Скоролупова О.А. Федеральный государственный образовательный


186

2. стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО.

1

3.

Ильясов Р.М. Основная образовательная программа: нормативные требования и алгоритм формирования. Екатеринбург, 2014.

1

4

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под

редакцией профессора Л. В. Лопатиной. Москва,2014.


187

Приложение

Documents

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …ds48.detkin-club.ru/editor/2115/files/2018-2019/... · КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ