Актуальные проблемы - Ministry of Defence · А.В. Козлов (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург), ... СНЯТА АВТОРОМ

Научный рецензируемый журнал. «Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». 2016. №1

1

Актуальные проблемыфизической и специальной

подготовки силовых структур

Научный рецензируемый журнал, издается ежеквартально с 2007 г.

№ 1

2016

Учредитель -

Федеральное государственное

казенное военное образовательное

учреждение высшего образования

«Военный институт физической

культуры» Министерства обороны

Российской Федерации

(г. Санкт-Петербург).

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № ФС 77- 48458 от 06.02.2012 г.

Индекс для подписки в агентстве «Роспечать» № 80655

Главный редактор: А.А. Горелов (д-р пед. наук, проф.)

Редакционная коллегия: В.Л. Пашута (зам. гл. редактора, д-р пед. наук, проф.); Г.Г. Дмитриев (зам. гл. редактора, д-р пед. наук, проф.); А.О. Фролов (отв. редактор, канд. пед. наук), С.М. Ашкинази (д-р пед. наук, проф.); В.И. Евдокимов (д-р мед.наук, проф.); Б.В. Ендальцев (д-р биол. наук, проф.); В.Я. Колотов (канд. пед. наук, проф.); В.В. Миронов (д-р пед. наук, проф.); С.А. Трапезников (канд. пед. наук); В.А. Щеголев (науч. редактор, д-р пед. наук, проф.); А.Г. Щуров (д-р пед. наук, проф.)

Председатель редакционного совета А.А. Обвинцев (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург) Редакционный совет: А.А. Абраменко (канд. пед. наук, Санкт-Петербург); В.У. Агеевец (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург); Р.М. Кадыров (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург); А.В. Козлов (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург), А.В. Кочин (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург); А.М. Куликов (д-р пед. наук, проф., Челябинск); Е.Н. Курьянович (д-р пед. наук, доц., Санкт-Петрбург); О.В. Новосельцев (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург); В.Ю. Рыбников (д-р мед. наук, д-р психол. наук, проф., Санкт-Петербург); В.Е. Смирнов (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург); В.А. Собина (д-р пед. наук, проф., Москва); А.М. Фофанов (канд. пед. наук, доц., Москва); В.Н. Цыган (д-р мед. наук, проф., Санкт-Петербург); О.С. Боцман (канд. пед. наук, Москва)

Адрес редакции: 194044, г. Санкт-Петербург, Б. Сампсониевский пр., д. 63. Военный институт физической культуры, редакция журнала Тел., факс (812) 292-31-45, e-mail: vifk-niс@yandex.ruwww.vifk.info © Военный институт физической культуры, 2016

Компьютерная верстка А.С. Никольская, В.В. Аржаков Литературная редакция, перевод А.С. Никольская

Отпечатано в типографии ВИФК

194044, Санкт-Петербург,

Б. Сампсониевский пр., д. 63.

Подписано в печать 17.02.16

Формат 60x90 1/8.Усл. печ. л. 10,2.

Тираж 1000 экз.

ISSN 2414-0198


2

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Горелов А.А., Горелов С.А., Подлипняк Ю.Ф. Физическое саморазвитие руководителя ОВД как фактор повышения его профессиональной работоспособности ……………………………………………………………………………………………………………………………9 Ендальцев Б.В. Теоретические и практические основы современной физической подготовки …………………………………………………………………………………………………………………………..13 СНЯТА АВТОРОМ Колотов В.Я. Сопоставление систем обучения иностранным языкам в военных вузах России и США …………………………………………………………………………………………………………………………..21 Коршунов А.В., Миронов А.О. Здоровый образ жизни и здоровьесберегающее поведение призыв-ной студенческой молодежи как фактор повышения обороноспособности России …………………………………………………………………………………………………………………………..31 Мелентьева М.В., Криличевский В.И., Пашута В.Л. Арт-терапевтическая коррекция как средство реабилитации спортсменов после соревнований …………………………………………………………………………………………………………………………..35 СНЯТА АВТОРОМ Обвинцев А.А., Ращупкин В.В. Повышение эффективности физической подготовки военнослужащих миротворческих подразделений в аспекте теории «Искусственной управляющей среды»…………..……………………………………………………………………………………………………..38 Трапезников С.А., Шашкин Г.А. О состоянии физической подготовленности выпускников высших учебных заведений Российской Федерации с учетом требований военной безопасности страны ………………………………………………………………………………………………………………………….46 Смирнов В.Е. Теоретические основы обучения сотрудников правоохранительных органов само-управлению физической активностью ………………………………………………………………………………………………………………………….51 СНЯТА АВТОРОМ Хуббиев Ш.З., Столяров В.А., Курамшин Ю.Ф. Концептуальные основания технологии формирова-ния физической подготовленности мотокроссмена …………………………………………………………………………………………………………………………57 Щеголев В.А., Миронов А.О. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в армиях стран БРИКС …………………………………………………………………………………………………………………………65

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Беляев В.А. Методика разработки тестов для оценки знаний курсантов …………………………………………………………………………………………………………………………71 СНЯТА АВТОРОМ Грешных А.А. Методика подготовки педагогов и студентов к проведению практических тренировок по действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций пожароопасного характера …………………………………………………………………………………………………………………………75 Дмитриев Г.Г., Щуров А.Г., Кожанова Е.Ю. Формирование военно-прикладных навыков на занятиях физической культурой у студентов военных отделений технических вузов …………………………………………………………………………………………………………………………82 Кадыров Р.М., Пашута В.Л., Лобанов Ю.Я. Формирование умений самоорганизации оздоровительной физической тренировки у слушателей военных академий …………………………………………………………………………………………………………………………87 Сивак А.Н., Нимировский В.П., Кочин А.А. К решению проблемы междисциплинарного комплекси-рования средств профессиональной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России для действий при чрезвычайных обстоятельствах …………………………………………………………………………………………………………………………95 Сорокин В.П. Профессиональный отбор военных специалистов средствами физической подготовки …………………………………………………………………………………………………………………………100 Тарасова Е.Н. Русский язык и культура речи в военном вузе: проблемы преподавания …………………………………………………………………………………………………………………………105

НАУКОВЕДНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ


3

Апойко Р.Н., Таймазов А.Б. Особенности динамики спортивно-технических показателей в структуре соревновательной деятельности высококвалифицированных борцов …………………………………………………………………………………………………………………………112 Ашкинази С.М., Обвинцев А.А., Бавыкин Е.А., Таймазов А.Б. Результаты экспериментального ис-следования методики развития специальных физических качеств спортсменов, занимающихся сме-шанными единоборствами…………………………………………………………………………………………………………………………118 Воронов И.А. Опыт перевода и расшифровки методики подготовки единоборцев китайского генерала Ци Цзигуана (XVI век) …………………………………………………………………………………………………………………………129 Козлов А.В., Потанин С.П. Подготовка обучающихся к действиям в условиях неопределенности профессиональной среды…………………………………………………………………………………………………………………………139 Ханкевич Ю.Р., Седов А.В., Сапожников К.В., Белов В.Г., Парфенов Ю.А., Ершов Е.В., Парфенов С.А. Предпосылки создания автоматизированной информационной системы «Паспорт здоровья спортсмена» с поддержкой базы данных…………………………………………………………………………………………………………………………144 Шленков А.В. Динамика изменений представлений о профессионально важных качествах спасателя у курсантов в процессе обучения в образовательных организациях МЧС России …………………………………………………………………………………………………………………………151

МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Кузнецов И.А., Миронов В.В., Малышко А.В. Некоторые закономерности адаптации военнослужа-щих к учебно-боевой деятельности в условиях жаркого климата средствами и методами физической подготовки …………………………………………………………………………………………………………………………160 Обвинцев А.А., Кузнецов И.А., Миронов В.В. Особенности физической активности лиц старшего возраста для поддержания резервных возможностей организма …………………………………………………………………………………………………………………………165 Ханкевич Ю.Р., Сапожников К.В., Белов В.Г., Седов А.В., Парфенов Ю.А., Ершов Е.В., Парфенов С.А. Оценка эффективности мероприятий по поддержанию функционального состояния военно-морских специалистов при решении ими профессиональных задач…………………………………………………………………………………………………………………………171 Щуров А.Г., Курьянович Е.Н. Морфологический статус и функциональное состояние личного состава подводных лодок ВМФ РФ …………………………………………………………………………………………………………………………178

Наши авторы…………………………………………………………………………………………………………182

Правила для авторов……………………………………………………………………………………………….184

С рефератами журнала можно ознакомиться на сайте Научной электронной библиотеки (http:// www. elibrary.ru). Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)


4

Министерство образования и науки Российской Федерации

ВЫПИСКА

из перечня рецензируемых научных изданий, в которых должны быть

опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание

ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени

доктора наук по состоянию на 11.01.2016 г.

Наименование издания:

«Актуальные проблемы физической и специальной подготовки

силовых структур»

Адрес официального издания: www.vifk.info

Периодичность: 4

ISSN 2414-0198

Группы специальностей: 13.00.00 Педагогические науки

Информация предоставлена: perechen.vak2ed.gov.ru/edition_view/4117

http://www.vifk.info/


5

Actual Problems of Physical

and Special Training of Defence and Law Enforcement Agencies

Scientific Reviewed JournalPublished Quarterly since 2007

№ 1 2016

Founder - The Federal Public State Military Educational Institution of Higher Vocational Training "Military Institute of Physical Training" The Ministry of Defence of the Russian Federation (Saint-Petersburg).

The Journal is registered by the Federal Supervision Agency of adherence to laws in the sphere of mass communications and cultural heritage protection. Registration certificate PI № FS 77-48458 dated February 06, 2012.

Index for subscription in agency «Rospechat’» № 80655

Editor-in-chief:

A.A. Gorelov (D.P.S., Professor)

Editorialboard: V.L. Pashuta (deputy editor-in-chief, D.P.S., Professor); G.G. Dmitriev (deputy editor-in-chief, D.P.S., Professor); A.O. Frolov (managing editor, C.P.S.); S.M. Ashkinazi (D.P.S., Professor); V.I. Evdokimov (D.Med.S., Professor); B.V. Endaltsev (D.Biol.S., Professor); V.Ja. Kolotov (C.P.S., Professor); V.V. Mironov (D.P.S., Professor); V.L. Pashuta (D.P.S., Professor); S.A. Trapeznikov (C.P.S., Professor); V.A. Schegolev (scientific editor, D.P.S., Professor); A.G. Shchurov (D.P.S., Professor)

Chairman of editorial council:

A.A. Obvintsev ( D.P.S., Professor, St.-Petersburg)

Editorial council: A.A. Abramenko (C.P.S., St.-Petersburg); V.U. Ageevets (D.P.S., Professor, St.-Petersburg); R.M. Kadyrov (D.P.S., Professor, St.-Petersburg), A.V. Kozlov (D.P.S., Professor, St.-Petersburg), A.V. Kochin (D.P.S., Professor, St.-Petersburg); A.M. Kulikov (D.P.S., Professor, Chelyabinsk); E.N. Kur’yanovich (D.P.S., Assoc. professor, St.-Petersburg); O.V. Novoseltsev (D.P.S., Professor, St.-Petersburg); V.Ju. Rybnikov (D.Med.S., D.Psychol.S., Professor, St.-Petersburg); V.E. Smirnov (D.P.S., Professor, St.-Petersburg); V.A. Sobina (D.P.S., Professor, Moscow); A.M. Fofanov(C.P.S., Assoc. professor, Moscow); V.N. Tsygan (D.Med.S., Professor, St.-Petersburg); O.S. Botsman (C.P.S., Moscow)

The printing house address: 194044 St.-Petersburg,B. Sampsonievsky avenue, b. 63, Military Institute of Physical Training, The journal Editorial board Tel. (Fax) +7(812) 292-31-45, e-mail: [email protected]

© The Military Institute of Physical Training, 2016

Computer layout A.S. Nikolskaia, V.V. Arzhakov Copy editor, Translator A.S. Nikolskaia

Printing house of the Military Institute of Physical Training 194044, St.-Petersburg, B. Sampsonievsky avenue, b. 63. Passed for printing: 17.02.16Format: 60x90 1/8. Reference quire: 10.2. Circulation: 1000 copies

ISSN 2414-0198

mailto:[email protected]

http://www.vifk-spb.ru/


6

CONTENTS

METHODOLOGICAL ISSUES

Gorelov A.A., Gorelov S.A., Podlipnyak Y.F. The police department chief physical self-development as a factor to improve his applied efficiency ………………………………………………………………………………………………………………………..9 Endaltsev B.V. Theoretical and practical foundations of modern physical training ………………………………………………………………………………………………………………………..13 Kolotov V.Y. Comparative analysis of foreign languages teaching systems in Higher military schools of Russia and the USA ………………………………………………………………………………………………………………………..21 Korshunov A.V., Mironov A.O. Healthy lifestyle and health saving behaviour of the call up student youth as a factor to improve the defense capability of Russia …………………………………………………………………………………………………………………………31 Melentyeva M.V., Krilichevsky V.I., Pashuta V.L. Principles, conditions and purposes of art-therapy application as means of psychophysiological impact on the higher nervous system of athletes ………………………………………………………………………………………………………………………….35 Obvintsev A.A., Rashchupkin V.V. Improvement of Peacekeeping Forces personnel physical training efficiency in the aspect of ―Artificial operat-ing environment‖ theory…………………………………………………………………………………………………………………………..38 Trapeznikov S.A., Shashkin G.A. About the condition of physical fitness of graduates of higher educational institutions of the Russian Federa-tion taking into account requirements of military security of the country…………………………………………………………………………………………………………………………..46 Smirnov V.E. Theoretical foundations of teaching autonomous physical activity to Law Enforcement Forces …………………………………………………………………………………………………………………………..51 Hubbiyev Sh.Z., Stolyarov V.A., Kuramshin Yu.F. Conceptual basis of the technology of physical fitness development of motocrossmen…………………………………………………………………………………………………………………………..57 Shchegolev V.A., Mironov A.O. Training of physical culture and sport specialists in the armies of the countries of BRICS…………………………………………………………………………………………………………………………..65

PEDAGOGICAL PROBLEMS

Beliayev V.A. Test development techni que for the cadets’ knowledge assessment …………………………………………………………………………………………………………………………..71 Greshnikh A.A. Training technique for teachers and students to perform actions at emergency cases of fire danger …………………………………………………………………………………………………………………………..75 Dmitriev G. G., Shchurov A.G., Kozhanova E.Y. Military applied skills formation of the students of military branch of Technical Universities at the physical ed-ucation classes …………………………………………………………………………………………………………………………..82 Kadyrov R.M., Pashuta V.L., Lobanov Y.Y.Self-organization abilities formation of improving physical training for the military academy students …………………………………………………………………………………………………………………………..87 Sivak A.N., Nimirovsky V.P., Kоchin A.A. About the problem of interdisciplinary combination of means of vocational training of the cadets of Internal Troops higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia for actions at emergency cases …………………………………………………………………………………………………………………………..95


7

Sorokin V.P. Professional selection of military personnel by means of physical training…………………………………………………………………………………………………………………………100 Tarasova E.N. The Russian language and culture of speech at the Military College: problems of teaching…………………………………………………………………………………………………………………………105

SCIENCE OF SCIENCE. RESEARCH WORK

Apoiko R.N., Taimazov A.B. Dynamics features of sports and technical indicators in the structure of competitive activity of highly skilled fighters …………………………………………………………………………………………………………………………112 Ashkinazi S.M., Obvintsev A.A., Bavykin E.A., Taimazov A.B. Methodology experimental research results of the development of sport-oriented physical qualities of the ath-letes involved in mixed martial arts…………………………………………………………………………………………………………………………118 Voronov I.A. Experience in translation and interpretation of the soldiers training method by Chinese general Qi Jiguang (XVI century) …………………………………………………………………………………………………………………………129 Kozlov A.V., Potanin S.P. Students being trained to actions in the state of professional environment uncertainty …………………………………………………………………………………………………………………………139 Khankevich Y.R., Sedov A.V., Sapozhnikov K.V., Belov V.G., Parfenov Y.A., Yershov E.V., Parfenov S.A. Prerequisites for the automated information system «Athlete’s Health Passport»…………………………………………………………………………………………………………………………144 Shlenkov A.V. Ideas modification dynamics of the rescuer professionally important qualities at cadets’ training in the educa-tional organizations of the EMERCOM of Russia…………………………………………………………………………………………………………………………151

MEDICAL AND BIOLOGICAL PROBLEMS

Kuznetsov I.A., Mironov V.V., Malyshko A.V. Some regularities of the military personnel adaptation to educational and fighting activity in the conditions of hot climate by means and methods of physical training…………………………………………………………………………………………………………………………160 Obvintsev A.A., Kuznetsov I.A., Mironov V.V. Features of advanced age people’ physical activity to maintain the body spare capacities (article 3) …………………………………………………………………………………………………………………………165 Khankevich Yu.R., Sapozhnikov K.V., Sedov A.V., Belov V.G., Yershov E.V., Parfionov S.A. Efficiency assessment actions for maintenance of functional state of naval experts during the crew task per-forming at sea and the functions of the central nervous system …………………………………………………………………………………………………………………………171 Shchurov A.G., Kurjanovich E.N. Morphological status and functional state of the personnel of the submarines of the Russian Navy…………………………………………………………………………………………………………………………178

Information about authors ………………………………………………………………………………………….182

Regulations for autho………………………………………………………………………………… 184


8

Ministry of Education and Science of the Russian Federation

EXCERPT

from the list of the reviewing scientific publications, where the main results of the scientific disserta-

tions for the promotion of the Candidate and Doctor scientific degrees, as of 11.01.2016 date have

to be published.

Publication name:

―Actual Problems of Physical and Special Training of Defense and Law Enforcement Agencies‖

The printing housedress: www.vifk.info

periodicity: 4

ISSN 2414-0198

Specialties: 13.00.00. Pedagogical sciences

Information is given: perechen.vak2ed.gov.ru/edition_view/4117


9

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

УДК 796.07

Горелов А.А., Горелов С.А., Подлипняк Ю.Ф.

ФИЗИЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ РУКОВОДИТЕЛЯ ОВД КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург, Россия

Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел России, Санкт-Петербург, Россия

Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации

имени В.Я. Кикотя, Москва, Россия

В статье делается попытка научного обоснования содержания и направленности физического

саморазвития руководителя ОВД, как необходимого условия повышения его профессиональной ра-

ботоспособности.

Ключевые слова: саморазвитие, профессиональная работоспособность, направленность, по-

лиция.

Gorelov A.A., Gorelov S.A., Podlipnyak Y.F.

THE POLICE DEPARTMENT CHIEF PHYSICAL SELF-DEVELOPMENT AS A FACTOR TO IMPROVE

HIS APPLIED EFFICIENCY

In the article, an attempt of scientific explanation of the contents and orientation of physical self-

development of the chief of Department of Internal Affairs as a necessary factor to improve his professional

efficiency is made.

Keywords: self-development, applied efficiency, orientation, police.

ВВЕДЕНИЕ

Служба в органах внутренних дел (ОВД)

характеризуется огромными информационны-

ми, нервно-психическими и эмоциональными

нагрузками, сложными межличностными отно-

шениями, которые предъявляют повышенные

требования к сотрудникам всех звеньев систе-

мы правоохранительных органов. Эти требо-

вания приобретают особое значение, посколь-

ку деятельность работников ОВД протекает в

жестких условиях реализации властных пол-

номочий, столкновения с теневыми сторонами

жизни, связана с применением оружия. В экс-

тремальных ситуациях они обязаны мгновенно

оценивать ситуацию, принимать правильные

решения и адекватно оценивать окружающую


10

обстановку. В современных социальных усло-

виях поддержание высокой степени боеготов-

ности и работоспособности личного состава

ОВД достигается ценой значительного нервно-

эмоционального напряжения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Согласно концепции известного амери-

канского ученого, доктора физики и психоло-

гии, М. Фельденкрайза [1], глубоко исследо-

вавший механизмы осознования через движе-

ние, считал, что каждый индивидуум действует

в соответствии с так называемым «образом

себя». В свою очередь образ себя управляет

каждым действием человека и определяется

тремя детерминантами - наследственностью,

воспитанием и самовоспитанием. При этом,

наследственный детерминант менее всего

поддается изменениям, т.к. биологическая ос-

нова человека (особенности деятельности

функциональных систем – сердечно-

сосудистой, центральной и периферической

нервной, кожной, сенсорной, опорно-

двигательного и др.) определяется его физи-

ческой наследственностью за долг до того как

он начинает себя осознавать. Воспитание и

образование позволяют индивидууму овладеть

языком, соответствующими представлениями

и реакциями того общества, к которому он

принадлежит. В свою очередь воспитание и

образование определяет направленность са-

мовоспитания и самообразования – наиболее

подвижного детерминанта развития человека в

онтогенезе.

Теоретический анализ и обобщение

работ, посвященных вопросам саморазвития

руководителя различных уровней органов

внутренних дел (ОВД) позволяет констатиро-

вать факт недостаточной изученности данной

проблемы и наличия определенных противо-

речий между:

объективными требованиями

профессиональной деятельности к личности

руководителя ОВД и отсутствием целостной

теории, раскрывающей механизмы и

технологии его саморазвития;

социальной значимостью

саморазвития современного руководителя

ОВД и узким спектром теоретических,

методических и прикладных разработок в

юридической психологии;

широким спектром подходов к

формированию умений саморазвития личности

и однородностью ее развития в процессе

профессиональной деятельности;

индивидуальными стратегиями

личностно-профессионального развития

руководителя ОВД и дискретно-локальным

характером сложившейся системы подготовки,

переподготовки и повышения квалификации

управленческих кадров;

сформированностью

предпосылок решения проблемы

саморазвития личности и недостаточной

экспериментальной проработанностью

конкретных условий и технологий в рамках

специалистов руководящего звена ОВД.

Кроме этого, говоря о саморазвитии спе-

циалистов руководящего звена ОВД необхо-

димо, по нашему мнению, сам процесс само-

развития рассматривать не только с позиции

профессионального самосовершенствования,

но и таких его составляющих, как нравствен-

ное саморазвитие, духовное саморазвитие,

физическое саморазвитие.

Без качеств, которые формируют эти со-

ставляющие нельзя представить современного

представителя правоохранительных органов.

Нами предпринята попытка обосновать необ-


11

ходимость физического саморазвития руково-

дителя ОВД с позиции поддержания его про-

фессиональной работоспособности на требуе-

мом уровне.

Не требует доказательства тот факт, что

эффективность профессиональной деятельно-

сти сотрудника правоохранительных органов

любого уровня определяется не только уров-

нем сформированности у него профессио-

нальных компетенций, но и состоянием его

здоровья, физическим развитием и физиче-

ской подготовленностью. Однако, в режиме

профессиональной деятельности руководите-

ля ОВД не предусмотрены плановые занятия

по физической подготовке, не проводятся ме-

роприятия по обучению данной категории по-

лицейских самостоятельному использованию

физических упражнений в повседневной дея-

тельности. В тоже время социологические ис-

следования, проведенные нами среди пред-

ставителей различных специальностей МВД,

показали, что потребность в регулярной двига-

тельной активности присуща для большинства

из них. В ходе этих же исследований было

установлено также и то, что практически каж-

дый второй руководитель когда-то предприни-

мал попытку самостоятельно заниматься фи-

зическими упражнениями, однако, как правило,

она достаточно быстро завершалась. В чем же

причина этого? Мы сделали попытку разо-

браться в этом вопросе и определить возмож-

ности привлечения руководителей ОВД к соб-

ственному физическому саморазвитию.

Первое на что мы обратили внимание в

ходе интервьюирования командного звена

ОВД это интерес специалиста к физической

культуре вообще и к индивидуальной двига-

тельной активности в частности. Причем сте-

пень мотивации к самостоятельным занятиям

физическими упражнениями во многом зависит

от мотивации желания в достижении успеха и

от страха показать свою немощность перед

коллегами по службе, членами семьи и др. При

этом, та категория, которая стремится к дости-

жению успехов в большей степени предпочи-

тает заниматься двигательной активностью в

коллективе. Те же, кто относятся к категории

избегающих неудачи и хотят повысить свои

двигательные кондиции, предпочитают уеди-

нение.

Следующая позиция, которая была нами

подмечена это достаточно поверхностные зна-

ния большей части обследуемых лиц в техно-

логии использования физических упражнений.

Итоги бесед с представителями различных

категорий профессии полицейского показали,

что фактически каждый имеет желание зани-

маться физическим саморазвитием. Однако

этому мешает недостаточная компетентность в

вопросах последовательности выполнения

физических упражнений, конструирования со-

держания двигательных самотренажей, инди-

видуальном дозировании физических нагрузок,

обеспечения самоконтроля за функциональ-

ным состоянием своего организма, соблюде-

ния гигиенических требований, использования

методов страховки и самостраховки и др.

Третья позиция, мешающая самостоя-

тельно развивать свои физические кондиции

это отсутствие вблизи постоянного места про-

живания спортивных сооружений (гимнастиче-

ских и игровых площадок, тренажерных залов,

маршрутов терренкуров и др.). Даная позиция,

хотя и является достаточно весомой в пользу

обусловленности условий для физического

саморазвития, однако не всегда является

определяющей в удовлетворении потребности

регулярно восполнять дефицит двигательной

активности.


12

Анализ вышеприведенных причин, тор-

мозящих физическое саморазвитие руководя-

щего звена ОВД, позволил аналитическим пу-

тем определить базовые составляющие обес-

печения руководителей ОВД оптимальными

двигательными режимами.

Так как в отечественной психологии мы

не обнаружили понятия физическое самораз-

витие человека, мы попытались сформулиро-

вать его с позиции современных представле-

ний науки о физической культуре. По нашему

мнению, физическое саморазвитие сотрудника

правоохранительных органов определяется

как целенаправленный процесс индивидуаль-

ного развития базовых физических качеств,

формирования прикладных двигательных

навыков, которые обеспечивают успешность

профессиональной деятельности, а также

укрепление здоровья, закаливание организма,

повышение устойчивости к неблагоприятным

факторам природной среды и профессиональ-

ной деятельности. Рассматривая это опреде-

ление сквозь призму руководителя ОВД, мож-

но большей степени говорить о его индивиду-

альной двигательной деятельности, которая

базируется на: знаниях, умениях и навыках в

самостоятельном использовании физических

упражнений; понимании роли двигательной

активности в поддержании своего здоровья на

уровне, обеспечивающем высокий уровень

профессиональной работоспособности; про-

гнозируемом росте личностного физического

развития; уровне сформированности привычки

к регулярным физическим нагрузкам; способ-

ности к формированию самомотивации к регу-

лярной двигательной активности; остоянии

здоровья индивидуума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, необходимость разра-

ботки мероприятий по созданию условий для

физического саморазвития руководителя ОВД

являются весьма перспективными. По нашему

мнению, достаточно эффективно в этих целях

можно использовать систему повышения ква-

лификации кадров сотрудников ОВД. Другими

словами увязать процесса физического само-

развития с плановыми мероприятиями про-

фессионального совершенствования команд-

ного звена ОВД. Его предметное содержание

должно включать специальные занятия, моде-

лирующие или имитирующие практических

действий, характерные для самостоятельной

физической тренировки. При этом осуществ-

ляться это должно таким образом, чтобы

сформировать специалиста представление

личной причастности к своему здоровью и его

фундаменту – двигательной активности. Это,

по нашему мнению, даст толчок к оценке соб-

ственных знаний, умений и навыков в области

физкультурно-оздоровительных технологий и

будет стимулировать конкретного индивидуума

к физическому саморазвитию. Другим аспек-

том модернизации системы повышения ква-

лификации руководящих работников ОВД яв-

ляется использование таких форм образова-

тельной деятельности (групповые дискуссии,

психофизические тренинги, деловые игры по

физическому саморазвитию), которые позво-

лили бы создать среду, позволяющую оценить

свои физические достоинства и недостатки.

Отражение же их в своем внутреннем «Я», по-

требует их переоценки и стимулирования к

дальнейшему физическому саморазвитию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Фельденкрайз, М. Осознавание через

движение: двенадцать практических уроков


13

/пер. с англ./ М. Фельденкрайз. – М.: Ин-т об- щегуманитарных исследований, 2011. – 224 с.


14

УДК 796.01

Ендальцев Б.В.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


Проведен анализ теории и практики современной физической подготовки (физической культу-

ры). Показано, что научные обоснования механизмов влияния физических упражнений на организм

человека, состояние теории физической подготовки в настоящее время не соответствуют уровню до-

стижений современной науки. Установлено, что закономерности адаптации являются современной

теоретической основой влияния физической культуры, физической подготовки, спорта на организм

человека, а обоснованные средства эффективного совершенствования адаптационных возможностей

– современной практикой физической подготовки любой категории населения.

Ключевые слова: физическая подготовка, закономерности адаптации, функциональные воз-

можности, укрепление здоровья, работоспособность.

Endaltsev B.V.

THEORETICAL AND PRACTICAL FOUNDATIONS OF MODERN PHYSICAL TRAINING

The analysis of the theory and practice of modern physical training (physical culture) is carried out. It

is shown that the scientific justifications of mechanisms of physical exercises influence on a human body,

condition of the theory of physical training don't correspond to the level of achievements of modern science.

It is established that the adaptation regularities are modern theoretical foundations for the influence of physi-

cal culture, physical training, sports on a human body, and the reasonable means of effective improvement

of adaptation opportunities – modern practice of physical training of any category of the population.

Keywords: physical training, regularities of adaptation, functional abilities, strengthening of health, ef-

ficiency.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность физической культуры,

физической подготовки в Российской Федера-

ции обусловлена необходимостью решения

важных государственных задач:

– гармоничного физического развития

детей, подростков, молодежи, их физической

подготовки к успешной трудовой деятельности,

к службе в армии;

– укрепления здоровья населения, по-

вышения работоспособности, устойчивости

организма к действию неблагоприятных фак-

торов;

– эффективной физической подготовки

специалистов, выполняющих профессиональ-

ные задачи в экстремальных условиях;

– обеспечения физической готовности

военнослужащих Вооруженных Сил, других


15

силовых структур к успешному выполнению

современных боевых задач;

– ускоренного восстановления орга-

низма после болезней, травм, различных по-

ражений;

– предупреждения возрастных измене-

ний, обеспечения профессионального долго-

летия любых специалистов.


Спортсмены России в последние годы

достигли выдающихся результатов на мировой

арене: на Олимпийских играх в Сочи, на Все-

мирной зимней универсиаде в 2015 году, на

мировых чемпионатах по зимним видам спорта

в 2015 году.

Однако результаты использования

массовой физической культуры в нашей

стране уступают результатам, достигнутым в

ведущих странах мира, особенно по числу по-

стоянно занимающихся физическими упражне-

ниями, эффективности применяемых средств и

методов тренировки, средней продолжитель-

ности жизни населения.

Нерешенными остаются некоторые

важные научно-методические вопросы приме-

нения физических упражнений. Научные обос-

нования механизмов влияния физических

упражнений на организм человека, состояние

теории физической подготовки в настоящее

время не соответствуют уровню достижений

современной науки.

В некоторых ведущих учебных заведе-

ниях Российской Федерации (в Москве, Санкт-

Петербурге) в последние годы подготовлены

учебники по теории и методике физической

культуры, в которых влияние физических

упражнений на последующую профессиональ-

ную деятельность человека авторы объясняют

теорией «переноса» подготовленности, не со-

держащей современных научных обоснований,

не учитывающей функциональных изменений в

организме человека, которые и определяют

эффективность его деятельности [1, 2, 3].

Фундаментальной наукой данная про-

блема рассматривается с позиций физиологи-

ческой адаптации и является ключевой в ре-

шении прикладных задач (Руководство по фи-

зиологии, А.Н. СССР, 1979, 1980). Однако в

большом объеме публикаций по влиянию фи-

зических упражнений на организм человека

научный анализ адаптационных изменений

содержится лишь в единичных работах, что не

способствует эффективности физического со-

вершенствования, укрепления здоровья насе-

ления. Не случайно физическая подготовлен-

ность, состояние здоровья школьников, сту-

дентов, призывников, людей старшего возрас-

та продолжают снижаться.

На важность и необходимость анализа

и учета адаптационных изменений в организме

указывал еще академик Л.А. Орбели (1961). Он

отмечал, «что ограничить роль биологии в фи-

зической культуре только изучением моторного

акта как такового было бы неправильно. При-

ходится считаться со всеми теми координаци-

онными отношениями, которые устанавливают

приспособление всех систем и всех функций

организма к выполнению двигательной зада-

чи».

Существующая теория «переноса»

подготовленности не учитывает приспособи-

тельных реакций в организме человека, огра-

ничивает возможности применения физиче-

ских упражнений, сдерживает развитие теории

физической подготовки и не обеспечивает

эффективного решения оздоровительных и

прикладных задач в современном обществе.

Обоснование теории «переноса» на

основании многолетних экспериментальных


16

исследований физической подготовки в после-

военный период представлено известными

специалистами Л.А. Вейднер-Дубровиным и

Т.Т. Джамгаровым (1964). Уже тогда этими же

авторами указано, что имеется несколько об-

щих теорий переноса, а существенным недо-

статком этих теорий является то, что в них, по

существу игнорируются те сложные и разнооб-

разные процессы, которые происходят в орга-

низме человека под влиянием обучения и тре-

нировки.

Возникает вполне обоснованный во-

прос – не потому ли результаты использования

массовой физической культуры в нашей

стране уступают результатам, достигнутым в

ведущих странах мира?

Безусловно, отсутствие четкой доступ-

ной научной теории влияния физических

упражнений на здоровье человека, на профи-

лактику болезней, возрастных изменений, на

формирование приспособительных реакций

организма, могло оказать негативное влияние

на результаты массовой физической культуры.

Успешно решать эти вопросы позволя-

ет совершенствование адаптационных воз-

можностей человека.

До настоящего времени при обоснова-

нии физической подготовки разных специали-

стов практически не учитываются закономер-

ности протекания адаптационных реакций и

возможности их усиления средствами физиче-

ской подготовки.

Физическая подготовка позволяет со-

вершенствовать важные свойства организма:

повышать функциональные возможно-

сти;

обеспечивать экономичность функцио-

нирования физиологических систем;

повышать устойчивость организма к

неблагоприятным воздействиям внешней и

внутренней среды.

В результате повышаются адаптацион-

ные возможности, работоспособность челове-

ка в любых условиях деятельности и внешней

среды, что в настоящее время особенно акту-

ально для подготовки специалистов, выполня-

ющих задачи в сложных климато-

географических условиях, для военнослужа-

щих, для специалистов всех силовых структур,

для специалистов с вахтовым методом рабо-

ты.

Исследования показали [6, 7, 8], что

устойчивость физиологических функций, рабо-

тоспособность человека в экстремальных

условиях внешней среды или профессиональ-

ной деятельности определяются, в конечном

счете, не уровнем развития того или иного фи-

зического качества или двигательного навыка,

а уровнем адаптационных возможностей орга-

низма, сформированных при совершенствова-

нии этих качеств.

Формирование адаптационных воз-

можностей организма – основное направление

применения физических упражнений для под-

готовки людей к успешной деятельности,

успешной адаптации в новых природных и

производственных условиях.

От уровня адаптационных возможно-

стей специалиста зависит эффективность лю-

бой профессиональной деятельности. Различ-

ными могут быть только уровни адаптацион-

ных возможностей в зависимости от нагрузок и

напряжений самой деятельности. Эффектив-

ное совершенствование адаптационных воз-

можностей обеспечивают физические упраж-

нения, применяемые на основе закономерно-

стей формирования приспособительных реак-

ций. На физиологических закономерностях


17

функционирования организма, на закономер-

ностях физиологических адаптаций базируют-

ся и принципы физической подготовки, физи-

ческой культуры, спортивной тренировки.

Следовательно, закономерности адап-

тации составляют теоретические основы со-

временной физической подготовки, физиче-

ской культуры, физической тренировки. Их

успешное использование позволяет достигать

высоких результатов в физической подготовке

любых специалистов, в подготовке спортсме-

нов любых видов спорта.

Многие спортсмены разных видов

спорта, чемпионы и рекордсмены мира ис-

пользовали и используют в тренировочном

процессе средства и методы совершенствова-

ния адаптационных возможностей организма:

олимпийский чемпион по тяжелой атлетике

Юрий Власов, трехкратный чемпион мира по

мотокроссу Геннадий Моисеев, борец Федор

Емельяненко, олимпийский чемпион и рекорд-

смен мира в беге на 800, 1000, 1500 м и 1 ми-

лю (1609 м) англичанин Севастьян Коу и дру-

гие.

Рассмотрим более конкретно некото-

рые подходы в спорте. В 1980-х годах нами

была обследована сборная СССР по мото-

кроссу (в Центральной научно-

исследовательской лаборатории Военно-

медицинской академии им. С.М. Кирова). Для

оценки адаптационных возможностей приме-

няли выполнение работы «до отказа» на вело-

эргометре мощностью 250 ватт с регистрацией

потребления кислорода и других физиологиче-

ских показателей. Показатели Г. Моисеева бы-

ли значительно выше, чем у остальных членов

сборной команды СССР (объем выполненной

работы, обеспечение организма кислородом и

др.). Физическую готовность Г. Моисеева обес-

печивала систематическая тренировка – бег по

пересеченной местности продолжительностью

40–45 мин, что соответствовало времени крос-

совых соревновательных гонок на мотоцикле.

Полученные в ходе обследования дан-

ные свидетельствуют, что Г. Моисеев обладал

более высокими адаптационными возможно-

стями организма, которые позволяли ему про-

являть высокую скорость реагирования на воз-

никающие на трассе помехи в течение всего

периода гонки и показывать высокие результа-

ты.

Другим ярким примером учета законо-

мерностей адаптационных реакций является

содержание тренировочных занятий рекорд-

смена мира в беге на средние дистанции Се-

вастьяна Коу [9].

Акцент в тренировочных занятиях

спортсмена был сделан на совершенствовании

тканевого механизма адаптации (долговре-

менной адаптации) с выбором определенных

тренировочных средств, выполнение которых

сопровождалось значительным кислородным

долгом в течение достаточно длительного

времени. Данный подход обеспечивал эффек-

тивное совершенствование механизма долго-

временной адаптации и, безусловно, оказывал

влияние на рост спортивных результатов в бе-

ге на средние дистанции.

Бег на 8 км на местности систематиче-

ски использует в тренировочном процессе

чемпион мира по боям без правил Федор Еме-

льяненко. Данный подход формирует резервы

адаптации организма и обеспечивает высокую

скорость действий, выносливость и эмоцио-

нальную устойчивость спортсмена на протя-

жении всего поединка.

Целесообразно рассмотреть другие

научно-практические вопросы формирования

адаптационных возможностей человека.


18

Работа мышц оказывает влияние на

все функции организма, повышает уровень его

адаптации, надежности и устойчивости к дей-

ствию неблагоприятных факторов. Данное по-

ложение базируется на доказанном к настоя-

щему времени защитном эффекте адаптации к

физическим нагрузкам, т.е., если человек

адаптирован к физически нагрузкам, легко их

переносит, то он способен обеспечить более

высокую эффективность любой профессио-

нальной деятельности в результате повышен-

ных адаптационных возможностей организма,

сформированных при адаптации к физическим

нагрузкам. Этим и обусловливается возросшая

актуальность физической культуры на совре-

менном этапе развития общества, актуаль-

ность совершенствования адаптационных воз-

можностей любого человека. Однако не любые

физические упражнения позволяют эффектив-

но формировать адаптационные возможности

организма человека, обеспечивать его высо-

кую работоспособность. Их выбор базируется

на современных положениях о закономерно-

стях физиологических адаптаций.

Эффективное совершенствование ор-

ганизма, увеличение его функциональных воз-

можностей происходит только при выполнении

мышечной работы значительной интенсивно-

сти. В то же время, чем медленнее происходит

нарастание тренировочных нагрузок, тем легче

организму приспособиться к ним. Обе законо-

мерности следует учитывать, адаптируя орга-

низм к физическим нагрузкам, с позиций целе-

сообразности получения необходимых резуль-

татов и обязательной оценки функциональных

возможностей занимающихся.

Как эффективно формировать адапта-

ционные возможности человека средствами

физической подготовки, повышать его работо-

способность при профессиональной деятель-

ности?

В развитии большинства адаптацион-

ных реакций прослеживаются два этапа:

начальный этап срочной, но несовершенной

адаптации; последующий этап совершенной

долговременной адаптации.

При действии разных по характеру

сильных факторов внешней среды или дея-

тельности (что может иметь место при выпол-

нении задач в необычных условиях) устойчи-

вость функций организма, работоспособность

человека обеспечиваются функциональными

возможностями одних и тех же систем – си-

стем первой очереди мобилизации. Если эти

системы обеспечивают умеренный ответ орга-

низма на действие факторов среды или дея-

тельности, адаптация протекает в более ко-

роткие сроки и с меньшими физиологическими

тратами, т.е. при более высоком уровне рабо-

тоспособности. Физические упражнения могут

эффективно повышать функциональные воз-

можности систем первой очереди мобилизации

(срочной адаптации) и, тем самым, ускорять

адаптацию человека к трудовой деятельности,

обеспечивать эффективность его работы. Как

это происходит?

Физиологические системы первой оче-

реди мобилизации включают сердечно-

сосудистую систему, системы дыхания и крови.

Они выполняют функцию обеспечения орга-

низма кислородом. Для эффективного функци-

онирования данных систем (повышения их

функциональных возможностей) необходимо

применять физические упражнения с участием

большого числа крупных мышечных групп –

основных потребителей кислорода. К ним от-

носятся бег, ходьба на лыжах, велосипед, пла-

вание. Другим показателем является целесо-

образная мощность мышечной работы. Анализ


19

работы разной мощности (максимальной, суб-

максимальной, большой, умеренной) показы-

вает, что функциональные возможности сер-

дечно-сосудистой системы, системы дыхания и

крови в наибольшей мере проявляются при

работе большой мощности. Мышечная работа

большой мощности позволяет эффективно

совершенствовать функциональные возмож-

ности рассматриваемых систем. К упражнени-

ям большой мощности относятся такие, кото-

рые человек способен выполнять в течение от

5–6 до 20–30 минут. Они включают бег на 2–6

км, лыжную гонку на 5 км.

Таким образом, применение упражне-

ний, повышающих функциональные возможно-

сти физиологических систем срочной адапта-

ции, развивающих физическую выносливость,

может значительно повысить адаптационные

возможности организма, ускорить приспособи-

тельные реакции к трудовой деятельности или

внешней среде, обеспечить работоспособ-

ность человека.

Другой более совершенный этап дол-

говременного приспособления к факторам

профессиональной деятельности заключается

в приспособлении самих тканей к эффектив-

ному функционированию при пониженном со-

держании кислорода во внутренней среде, по-

вышении их устойчивости. Наиболее выраже-

ны указанные явления при выполнении упраж-

нений субмаксимальной мощности, когда воз-

никают максимальные физиологические сдвиги

и работа сопровождается значительной гипо-

ксией. Продолжительность работы субмакси-

мальной мощности – от 20–30 с до 3–5 минут.

К таким упражнениям можно отнести бег на

дистанции от 200 до 1500 м, преодоление по-

лосы препятствий и другие.

Рассматривая долговременную адап-

тацию, следует отметить исключительно важ-

ную закономерность адаптационных процессов

– наличие единого механизма приспособления

на клеточном уровне к разнообразным факто-

рам. Важность этой закономерности состоит в

том, что адаптированный к какому-либо фак-

тору (например, к физическим нагрузкам) орга-

низм при изменении условий (перемещение в

высокогорье и т.п.) формирует приспособи-

тельные реакции к ним в более выгодном по-

ложении, имея уже готовый сформированный

механизм адаптации на клеточном уровне, что

позволяет быстрее перевести приспособи-

тельные реакции с системного на более со-

вершенный тканевый уровень без резкого сни-

жения работоспособности.

Следует подчеркнуть, что величина

нагрузок (большой и субмаксимальной мощно-

сти) индивидуальна для человека и определя-

ется функциональными возможностями орга-

низма, что необходимо учитывать при прове-

дении тренировочных занятий.

Таковы теоретические и практические

основы использования средств физической

подготовки для формирования адаптационных

возможностей, ускорения адаптации людей к

трудовой деятельности и внешней среде,

обеспечения их работоспособности.

Наиболее эффективно совершенство-

вать адаптационные возможности позволяют

циклические упражнения, развивающие физи-

ческую выносливость и связанные с участием

в работе большого числа крупных мышечных

групп тела – основных потребителей кислоро-

да. Развитие выносливости является един-

ственным широко доступным средством

укрепления здоровья и профилактики сердеч-

но-сосудистых заболеваний.

Данный подход актуален для всех кате-

горий населения. Однако очень важным явля-

ется выбор средств и методов развития физи-


20

ческой выносливости, особенно для людей

старшего возраста, с ограниченными двига-

тельными возможностями, имеющими откло-

нения в состоянии здоровья. Обязательным

условием решения данного вопроса является

медицинское обследование состояния здоро-

вья, функциональных возможностей занимаю-

щихся и рекомендации врача по использова-

нию адекватных средств и методов тренировки

и самоконтроля. Основным упражнением для

таких людей может быть дозированная ходьба

и другие доступные упражнения.

Силовые тренировки мало влияют на

повышение устойчивости организма к повре-

ждающим факторам, его адаптационных воз-

можностей, совершенствование функций сер-

дечно-сосудистой и дыхательной систем.

Совершенствование силы мышц рук и

туловища необходимо человеку для успешного

решения задач трудовой деятельности, гармо-

ничного развития, но развитие выносливости

должно быть ведущим.

Существуют два важных свойства жи-

вого организма, формирующиеся в процессе

эволюции – способность к приспособлению

(адаптации) и способность длительно сохра-

нять высокий уровень адаптации, жизнедея-

тельности организма [10]. Способность сохра-

нять высокий уровень адаптации и обеспечи-

вает здоровье и работоспособность людей

практически в любом возрасте, в любых усло-

виях.

Результаты исследования свидетель-

ствуют о том, что закономерности адаптации

являются современной теоретической основой

влияния физической культуры, физической

подготовки, спорта на организм человека, а

обоснованные средства эффективного совер-

шенствования адаптационных возможностей –

современной практикой физической подготов-

ки любой категории населения.


Таким образом, впервые на основе до-

стижений фундаментальной науки обоснованы

теория и практика физической подготовки че-

ловека, обеспечивающей успешное выполне-

ние задач в современном обществе.

Данный научный подход позволит эф-

фективно укреплять здоровье населения Рос-

сийской Федерации, обеспечивать боеготов-

ность частей и подразделений Вооруженных

Сил, других силовых структур.

При этом объективная оценка физиче-

ской готовности специалистов к профессио-

нальной деятельности может быть достигнута

только тогда, когда анализируется не только

достигнутый уровень того или иного физиче-

ского качества, но и состояние основных фи-

зиологических систем, обеспечивающих адап-

тационные возможности организма.


1. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов:

стресс, адаптация, спорт [текст] / Н.А. Агаджа-

нян, Т.Е. Батоцыренова, Л.Т. Сушкова. – Вла-

димир: Изд-во ВлГУ, 2004. – 136 с.

2. Волков Н.И. Развитие адаптации к воз-

действию физических нагрузок у спортсменов

в процессе тренировки [текст] / Н.И. Волков,

Ю.Л. Войтенко, О.И. Попов // Мат. Всеросс.

конф. с международным участием. – Улья-

новск: УлГУ, 2007. – С. 54.

3. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиоло-

гия человека. Общая. Спортивная. Возрастная:

учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – Изд.

4-е испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2012. –

620 с.


21

4. Орбели Л.А. О физической культуре. –

Избр. Труды. – М.–Л.: Изд-во АН СССР, 1961. –

Т.1. – С.203-213.

5. Пашута В.Л., Никольская А.С. Особен-

ности применения принципов олимпизма в

процессе физической подготовки военнослу-

жащих Вооруженных Сил Российской Федера-

ции / В.Л. Пашута, А.С. Никольская // Теория и

практика физической культуры и спорта. Еже-

месячный научно-теоретический журнал / Под

ред. Л. Лубышевой. – М.: Научный издатель-

ский центр «Теория и практика физической

культуры и спорта», 2014. № 9. С. 19-21.

6. Вейднер-Дубровин Л.А., Джамгаров

Т.Т. // Вопросы научного обоснования физиче-

ской подготовки в Вооруженных Силах Союза

ССР. Л.: ВКФФК и С при ГДОИФК им. П.Ф. Лес-

гафта, 1964. – С. 5-36.

7. Ендальцев Б.В. Физическая культура,

здоровье и работоспособность человека в экс-

тремальных экологических условия. Моногра-

фия. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2008. – 198 с.

8. Ендальцев Б.В. Фундаментальные за-

кономерности адаптационных реакций – тео-

ретические основы современной физической

подготовки. – Научный рецензир. журнал / Ак-

туальные проблемы физической и специаль-

ной подготовки силовых структур, часть пер-

вая. – СПб.: ВИФК, 2014. – №2. – С. 5-11.

9. Ендальцев Б.В. Теория и практика со-

временной физической подготовки человека.

Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2015. – 239 с.

10. Попов Ю.А. Опыт подготовки бегуна

С.Коу // Научно-спортивный вестник, 1985, №5.

– С. 29–34 (Изд-во «Ф и С»).

11. Фролькис В.В. Старение и увеличение

продолжительности. – Л.: Наука, 1988. – 240 с.


22

УДК 37(4/9)

Колотов В.Я.

СОПОСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ

РОССИИ И США


Данная работа посвящена сравнительному анализу систем обучения иностранным языкам в

военных вузах России и США. Рассматривается теоретическая и практическая возможность исполь-

зования выпускниками военных вузов языка как средства общения. Проведен краткий сравнительный

анализ педагогических систем обучения иностранным языкам в военных вузах России и США в целях

совершенствования современного уровня иноязычного обучения в реалиях современного военного

вуза.

Ключевые слова: иностранные языки, обучение иностранным языкам, высшая военная школа,

язык как средство общения, система сравнения, история образования, путь развития высших военных

школ, сравнение систем обучения иностранным языкам, подготовка военных специалистов, продук-

тивная система обучения.

Kolotov V.Y.

COMPARATIVE ANALYSIS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING SYSTEMS IN HIGHER MILITARY

SCHOOLS OF RUSSIA AND THE USA

The given article deals with the comparative analysis of Foreign Languages teaching systems in

higher military schools of Russia and the USA. The author investigates theoretical and practical ability of

graduates to use foreign languages as means of communication. Here’s been conducted the above-

mentioned short comparative analysis with the aim of perfection the modern level of foreign languages

teaching in the realities of modern higher military education system.

Keywords: foreign languages, foreign languages teaching, teaching systems; foreign languages as

means of communication, comparison system, history of education, way of development of higher military

schools, the comparison of foreign languages teaching systems, military specialists training, productive

teaching system.

ВВЕДЕНИЕ

Национальная доктрина образования в

Российской Федерации акцентирует внимание

на необходимости подготовки специалистов,

способных к самообразованию, что в свою

очередь обеспечивается соответствующей ор-

ганизацией учебного процесса с вариативно-

стью образовательных программ в любой об-

разовательной системе, в том числе и воен-

ной.


23

Высокие требования к профессиональ-

ной подготовке офицерского состава были и

остаются основным гарантом успешного функ-

ционирования любой военной структуры. Со-

временная парадигма образования на основе

личностно-ориентированной педагогики пред-

полагает создание условий для профессио-

нального совершенствования будущих воен-

ных специалистов [4].

В условиях модернизации Вооружен-

ных Сил повышаются требования к уровню

владения иностранными языками выпускника-

ми военных вузов и способности использовать

изучаемые языки как средство общения.

Проведение на современном этапе

развития общества модернизации образова-

ния ставит военную школу перед необходимо-

стью существенного обновления содержания

и методов обучения иностранным языкам, по-

исков новых технологий с учетом методов

сравнительной педагогики [4].

Одним из сложных методологических

вопросов, стоящих перед сравнительной педа-

гогикой, является отбор стран для сопостави-

тельного анализа их систем образования. Мы

выбрали дихотомическую ступень квалифика-

ции, при которой выделяются два типа стран.

Согласно законом компаравистики, сопостави-

мы системы тех стран, которые при всех своих

особенностях имеют относительно общие ис-

торико-культурные традиции. Мы выбрали

дихотомическую систему сравнения Россия-

США в области военного образования, т.к. эти

две державы олицетворяют собой военную

мощь мира.

Цель исследования состоит в повыше-

нии педагогической эффективности учебного

процесса в военно-спортивном вузе на основе

сравнения педагогических систем обучения

иностранным языкам в военных вузах России и

США.

Объект исследования: процесс обуче-

ния иностранным языкам в военных вузах Рос-

сии и США.

Предмет исследования: сравнительный

анализ процессов обучения иностранным язы-

кам в военных вузах Росси и США.

Гипотеза исследования: эффектив-

ность процесса обучения иностранным языкам

военных вузов России повысится в результате:

1. краткого анализа истории военного

образования, который позволит выявить чер-

ты, свойственные организации современного

продуктивного военного образования;

2. изучения и сравнительного анали-

за в рамках данной статьи современных си-

стем обучения иностранным языкам в воен-

ных вузах Росси и США;

3. учета достижений в этой области

[1].

В соответствии с целью, предметом и

гипотезой исследования предполагается ре-

шить следующие задачи исследования:

1. провести краткий исторический

анализ и выявить основные тенденции и этапы

300-летнего опыта России и 200-летнего опыта

США по организации образовательного про-

цесса в военных вузах;

2. выявить состояние проблемы

обучения иностранным языкам в педагогиче-

ской и военно-педагогической литературе Рос-

сии и США;

3. провести сравнительно-

сопоставительный анализ систем обучения

иностранному языку в военных вузах Росси и

США, выявить положительные тенденции в

обеих системах;

4. на основе проведенного анали-

за определить организационно-педагогические


24

условия повышения эффективности образова-

тельного процесса обучения иностранным

языкам в Российских военных вузах [2].


У истоков образования военной школы

России стоял видный государственный дея-

тель Петр I. Именным указом Петра от 10 ян-

варя (по старому стилю) 1701 года велено бы-

ло построить школу в г. Москве, которая яви-

лась первым военно-учебным заведением

России. После смерти Петра I в январе 1725

года в истории российской военной школы

наступил период, когда многие прогрессив-

ные начинания были забыты, и только к концу

50-х годов XVIII века, при императрице Елиза-

вете в школе был восстановлен тот порядок

занятий, который существовал при Петре I,

особенно в части практического обучения.

В июле 1802 года конгрессом США

учреждена первая военная школа в Вест-

Пойнте, существующая около 200 лет.

Изучим исторические пути развития

высших военных школ России и США на осно-

ве таблицы 1.

Таблица 1

Сравнение исторических путей развития высших военных школ России и США

Россия США

1. Исторический путьразвития высшей во-енной школы

Указ Петра I от 10 января 1701 г. (по старому стилю), открыта 1 августа 1701 г. в г. Москве военная школа.

Военная школа учреждена Актом конгресса США в марте 1802 г., от-крыта 4 июля этого же года в г. Вест-Пойнт.

2. Основатели Петр I Сильванус Тейер – педагог, «Отец Военной академии».

3. Основные дости-жения военной шко-лы

Победа в отечественной войне 1812 г., в гражданской войне, в Великой Отечественной войне и т.д.

Война за независимость от Велико-британии, участие в I и во II миро-вых войнах и т.д.

4. Великие личности,выпускники военной школы

Михаил Илларионович Кутузов – великий русский полководец, Федор Михайлович Достоевский – писа-тель, Иван Михайлович Сеченов –физиолог, Павел Иванович Яблоч-ков – изобретатель, и т.д.

Джордлж Вашингтон Вистлер – вы-дающийся инженер, Роберт Эдвард Ли – лучший генерал конфедерации в гражданскую войну США, Майкл Коллинз – космонавт и т.д.

5. Владение ино-странным языком

Офицерский состав армии России владеет одним иностранным языком на уровне чтения и перевода текста (как правило со словарем).

Весь офицерский корпус армии США владеет одним/двумя ино-странными языками как средством коммуникации.

Несомненно, исторические пути разви-

тия высших военных школ России и США раз-

личны, но, тем не менее, они являются доста-

точно успешными и по сей день в плане подго-

товки специалистов в соответствии с государ-

ственным заказом.

Для решения поставленных задач в

рамках данной статьи необходимо кратко рас-

смотреть мотивы для изучения иностранных

языков в военных вузах США, т.е. цели и зада-

чи, стоящие перед вооруженными силами

США, успех решения которых в известном

плане зависит от степени овладения служа-

щими иностранными языками.

Важность изучения иностранных язы-

ков в военных академиях США подчеркивается

необходимостью проведения информационной

войны в современных условиях. «Фактически

в любом обществе контроль и доступ к инфор-

мации можно купить, продать и обменять, при


25

помощи тех людей, которые знают ей цену».

(Doctrine for Joint Psychological Operations, 10

July 1996). Владеть иностранными языками

должны не только лингвисты, окончившие

специальные военные лингвистические инсти-

туты, но и весь офицерский состав армии США

[6,7].

Обучение иностранным языкам в воен-

ных академиях США представляет собой

определенную систему. Обучение иностран-

ным языкам является обязательным для каж-

дого курсанта. В военных академиях США

представлены языки более 80 стран [8].

В сухопутной академии США изучают

семь языков: арабский, китайский, француз-

ский, немецкий, португальский, русский, ис-

панский. Курсанты могут по выбору изучать

один или несколько языков по выбору курсанта

как «field of study» - факультативно, или «op-

tional major» - как основные предметы. Те кур-

санты, которые хотели бы совершенствовать

знание языка в стране изучаемого языка и со-

ответственно изучить страну этого языка,

направляются в эту страну. Это называется

комплексно: «study of particular world region»

(подчеркивается, что курсант изучает страну,

ее культуру, традиции, обычаи).

Содержание языковой подготовки в су-

хопутной академии Вест-Пойнт мы рассмотре-

ли на примере одного из семи иностранных

языков – русского языка. Обучение иностран-

ному языку носит поуровневый характер.

Уровень 1. Базовый. Курсанты изучают

основы разговорного языка, аудирования, чте-

ния, письма по-русски: «cadets acquire a basic

proficiency in speaking, listening, writing and

reading skills in Russian cadets gain a general

understanding of the culture and history of the

Russian-speaking world».

Уровень 2. «Military Reading in Rus-

sian» («Военное чтение по-русски), в котором

курсанты изучают структуру Российской армии,

тактику боевых действий и т.д. Все изучается в

сравнении с американской армией.

Уровень 3. Курс повышенной трудно-

сти изучения иностранного (в данном случае

русского) языка через средства массовой ин-

формации: «Advanced Russian Trough the

Media». Курсанты совершенствуют навыки,

работая с аутентичными материалами: радио,

телевидением, периодическими изданиями.

Уровень 4. «Russian Civilization I»

(«Русская цивилизация I»), в которой курсанты

получают интегрированные знания о культуре,

литературе, истории и географии России.

Уровень 5. «Russian Civilization II»

(«Русская цивилизация II») – интенсивное изу-

чение культуры, истории, географии. Курс

включает изучение современных политических

институтов, экономики, популярной культуры

России.

Уровень 6. «Survey of Russian Litera-

ture I» («Обзор русской литературы I»), в тече-

ние которого курсанты изучают литературные

работы в культурном контексте России.

Уровень 7. «Survey of Russian Litera-

ture II» («Обзор русской литературы II»), в те-

чение которого курсанты совершенствуют свои

навыки в русском языке и изучают литературу

России после Второй Мировой войны.

Уровень 8. «Russian Life in Fiction»

(«Русская жизнь в литературе») – курс, в кото-

ром курсанты изучают произведения русских

писателей и обсуждают их на занятиях и пишут

сочинения.

Каждый из этих курсов включает 40 ча-

сов по 55 минут, распределяются на 1,2,3 год

обучения.


26

Педагоги военных академий США уде-

ляют особое внимание креативности речи

курсантов. Приводится серия упражнений для

формирования навыков устной речи и разви-

тия творческой речи обучаемых (логические

вопросы, логические заключения, конструиро-

вание предложений, головоломки для индиви-

дуального и группового разгадывания, упраж-

нения на коллективное принятие решений и

т.п.). Основной целью этих упражнений явля-

ется создание ситуации успеха[9].

Для сравнения отметим, что курс дис-

циплины «Иностранный язык» в современном

военном спортивном вузе РФ предусматривает

овладение курсантами иностранным языком в

объеме, необходимом для ведения диалога в

наиболее типичных ситуациях общения и чте-

ния специализированной литературы по спор-

тивной тематике для получения необходимой

информации. Рассмотрим здесь учебный про-

цесс как системный объект технологического

проектирования [2].

Научной основой методики изучения

дисциплины «Иностранный язык» является

принцип активной деятельности курсантов,

обучение сознательному оперированию языко-

вым материалом. Основу методики препода-

вания иностранных языков составляют основ-

ные положения, разработанные классиками

традиционной методики (И.Л. Бим, Е.М. Вере-

щагин, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов,

С.Ф. Шатилов, Л. В. Щерба, R. Lado, G.A. Miller,

H. Palmer, H. West и др.).

Кроме того используются элементы ин-

тенсивного обучения, разработанные Л.Ш. Ге-

гечкорги, Г.А. Китайгородской, М.А. Майоровой,

Л.С. Сержаном, И.Ю. Шехтером и др.

Основной методики обучения ино-

странным языкам в военном вузе России явля-

ется: личностный подход (личностно-

ориентированная технология), который в си-

стеме преподавания иностранных языков бо-

лее всего разработан Г.А. Китайгородской.

Личностно-ориентированная техноло-

гия широко применяется в практике обучения

иностранным языкам студентов и курсантов

военного вуза [3].

Исходя из данных рисунка, видна без-

условная взаимосвязь целей обучения с до-

стигнутым результатом данного процес-

са(рис.1).

Далее сравним системы обучения ино-

странным языкам в высших военных школах

России и США по нескольким параметрам. Не-

смотря на некоторые расхождения в системах

обучения иностранным языкам в высших воен-

ных школах России и США, можно увидеть, что

военные специалисты обоих государств спо-

собны к ведению диалога на иностранном язы-

ке (профессиональная бытовая тематика), они

также способны читать и переводить специа-

лизированную литературу на иностранном

языке [5].


27

Рис. 1. Учебный процесс как системный объект технологического проектирования.

Таблица 2

Сравнение систем обучения иностранным языкам в высших военных школах России и США

Критерии сравне-ния

Россия США

Цели образования Коммуникативная, социокультурная подготовка.

Коммуникативная, социокультурная подготовка, ведение информацион-ной войны.

Принципы, поло-женные в основу системы обучения иностранным язы-кам

Коммуникативности; взаимосвязан-ного обучения видам речевой дея-тельности и сознательности; адек-ватности; конгруэнтности; серийно-сти; преемственности обучения; психологический принцип значимо-сти мотивации.

Целенаправленности; практицизма; реализма; опоры на опыт обучаемых; значимости; толерантности; принцип рациональной организации материа-ла; принцип сопереживания; принцип интерактивной мотивационной дина-мики; принцип обучаемости всех воз-растов.

Цели обучения

Содержание обучения

(специализированная рабочая программа)

Методы обучения (номенклатура методов)

Средства обучения (номенклатура средств)

Организационные формы обучения (номенклатура

форм)

Технология обуче-

ния

Технология

учения

Конечный

результат

Д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

преподава-

теля

Д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

обучае-

мого


28

Отбор содержания вводимого мате-риала

Профессионально ориентированный материал, язык специальности; сленговый вариант не принимается во внимание.

Профессионально ориентированный материал, средства массовой инфор-мации, разговорный язык, в том числе и сленговый вариант.

Методы Традиционные методы в сочетании с интенсивными методами.

Традиционные методы в сочетании с интенсивной методикой: по модели Krashen S.

Инновационные технологии

Технологии, меняющиеся в опреде-ленной степени содержание, формы и методы обучения, направленные на достижение оптимального ре-зультата; личностно-ориентированная технология.

Компьютерные технологии; иммерси-онные технологии; личностно-ориентированная технология.

Формы организа-ции учебных заня-тий

Практические занятия в аудитории, два иностранных языка: английский и немецкий.

Факультативно (или в качестве ос-новных предметов, по выбору курсан-та) изучение иностранных языков, полилингвальная подготовка: выбор языка зависит от командования ака-демии и страны, в которую будет направлен офицер; включение поле-вых занятий для обучения иностран-ному языку.

Современные тенденции в си-стеме обучения иностранным язы-кам

Использование инновационных мультимедийных технологий, техни-ческих средств обучения.

Снижение доли компьютерных техно-логий в обучении иностранным язы-кам.

Преподаватели В основном большинство предста-вители российской нации, закон-чившие лингвистические вузы.

Носители языка, прибывшие из стран изучаемого языка; помогают асси-стенты из американских граждан, хо-рошо владеющих иностранным язы-ком.

Основные крите-рии при отборы кандидатов в кур-санты

Вступительные экзамены по специ-фике вуза; прохождение конкурса по профессиональному отбо-ру(отсутствие вступительного кон-троля по иностранному языку).

Квалификационные испытания по 100 бальной системе, кандидаты делятся на 5 категорий: 1 категория- 100-93 балла, 2 категория – 92-65, 3 катего-рия – 64-31, 4 категория – 30-10, 5 категория – 9-0 баллов.

Конкурс 2-3 человека на место. 10 человек на место.

Срок обучения во всех военных ака-демиях

5 лет. 4 года.

Общее количество обучающихся в каждом вузе

500-1500 человек. 4500 человек.

Ежегодный прием 100-400 человек. 1500 человек.

Выпуск 100-300 человек, около 80%. До 1000 человек, около 70%.

Научные кадры Адъюнктура в военных вузах, аспи-рантура в гражданских вузах.

Офицеры, склонные к научной дея-тельности, гражданские специалисты, изъявившие желание стать военно-служащими.

Стажировки Внутри страны. Аляска (курс «выживания»), Герма-ния, Южная Корея, Панама и т.д.

Количество изуча-емых предметов

60 44

Владение ино-странными языка-ми

Офицерский состав армии России владеет одним иностранным языком

Весь офицерский корпус армии США владеет двумя иностранными языка-ми

Воспитание Принцип воспитания в процессе Воспитывается убеждение о подлин-


29

труда, учебы, практической и обще-ственной деятельности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив и т.д.

но демократическом характере госу-дарства и его институтов, превосход-стве их моральных ценностей над остальным миром, важности воору-женных сил для защиты националь-ных интересов, пропаганда идей и наличии возможных угроз, формиро-вания образа врага: внедрение в со-знание военнослужащих идеи мо-ральной обоснованности любых дей-ствий в ходе боя с врагом.

Основные прин-ципы системы обучения ино-странным языкам

Научность в обучении; соответствие содержания и организации обучения в вузе потребностям профессио-нальной деятельности офицера в условия мирного времени и войны; сознательность, активность и само-стоятельность в обучении; нагляд-ность обучения: систематичность, последовательность и комплекс-ность в обучении; обучение на вы-соком уровне трудности; прочность овладения знаниями, навыками и умениями.

Мотивации, заинтересованности, це-ленаправленности, рациональности, практицизма, реализма, опоры на опыт обучаемых, значимости, прин-цип сопереживания, принцип обучен-ности всех возрастов, принцип интер-активной мотивационной динамики.


Исторический путь развития военной

школы России составляет свыше 300 лет (с

1701г.), в то время как военная школа США

насчитывает 200-летнюю историю.

Особенности образования в россий-

ской военной школе позволили воспитать не

только великих военноначальников, но и писа-

телей, композиторов, ученых и др. В блиста-

тельной плеяде офицеров, закончивших Вест-

Пойнт, профессионалы, аристократия военного

корпуса, видные ученые, политики, космонавты

и т.д., обладающие высоким уровнем профес-

сионализма, в том числе на основе фактиче-

ского владения иностранным языком как сред-

ством коммуникации.

Начало изучения иностранных языков в

России относится к 1668 году, когда в Москве

был открыт «гимнасион» для изучения славян-

ского, греческого и латинского языков. Первым

высшим учебным заведением России, в кото-

ром изучались иностранные языки, являлась

славяно-греко-латинская Академия, открытая в

1687 году в Москве. Владение несколькими

иностранными языками в совершенстве для

слушателей высшей военной школы России в

XVIII-XIX веках было вызвано необходимостью

изучать научную литературу по военному делу,

а также было признаком дворянской социо-

культурной среды.

Владение иностранным языком в ар-

мии США предполагает знание языка той

страны, в которой офицер будет служить, про-

хождение стажировок в этих странах в процес-

се учебы в военной академии. В российской

армии не предусмотрено общения с населени-

ем той страны, язык которой изучается в воен-

ном вузе.

Поскольку ВС США нацелены на рас-

ширение своего присутствия по всему миру,

перед всеми военнослужащими США ставится

задача овладения иностранными языками на

уровне, необходимом для успешного контакти-

рования с коренным населением страны, в ко-

торой они проходят службу.


30

В настоящее время в США преподава-

тели иностранных языков ориентированы на

«значимую коммуникацию» («meaningful com-

munication»), когда обучаемый вовлечен в

осмысленную деятельность. Для этого в воен-

ных академиях моделируются ситуации, в ко-

торых курсант может оказаться на месте служ-

бы и где будет использовать изучаемый язык.

Проведение занятий в специализиро-

ванных технических аудиториях в условиях,

приближенных к полевым, в военной школе

России позволит решать задачи коммуника-

тивного характера, осуществлять военно-

прикладную направленность обучения.

С целью повышения профессиональ-

ной значимости иностранного языка для рос-

сийского военнослужащего в современных во-

енных вузах разрабатываются методики по

проведению занятий в специализированных

военно-технических аудиториях с использова-

нием тренажеров, имитирующих техническое

оснащение армии, полевые условия для про-

ведения тактических учений, что помогает кур-

сантам остановить свой выбор на профессии,

соответствующей его индивидуальным спо-

собностям. «Rem tene, verba sequentur» (лат. -

«Овладей делом, слова последуют»). Это из-

речение отражает суть занятий по иностран-

ному языку в специализированных военных

аудиториях, где моделируется профессио-

нальная деятельность будущих военных спе-

циалистов и где от него требуется общение на

иностранном языке для получения информа-

ции и планирования и проведения боевых опе-

раций: сбора разведданных, двустороннего

перевода, установления контакта с местными

жителями, использования и обслуживания во-

енной техники, не исключая возможности сов-

местного использования технического обору-

дования армий других стран, что требует от

военного специалиста знания иностранного

языка на уровне профессионально-

ориентированном и общебытовом.


1. Колотов В.Я. Концепция обуче-

ния иностранному языку курсантов военно-

физкультурного вуза // Актуальные проблемы

физической и специальной подготовки сило-

вых структур, 2008. – №3.– С. 93-102

2. Колотов В.Я. Практические во-

просы организации учебного процесса в про-

фессионально-ориентированном обучении

иностранным языкам курсантов ВИФК // Чет-

вертый международный конгресс «Человек,

спорт, здоровье», 23-25 апреля 2009 года,

СПб.: ФГОУ ВПО «Военный институт физиче-

ской культуры» МО РФ, 2009. – С.127-134

3. Колотов В.Я. Понятие «про-

странства иностранного языка» через образ-

ность восприятия лексико-грамматических

структур или ―Schreibikus‖ и ―Hamlet‖ // Акту-

альные проблемы физической и специальной

подготовки силовых структур, 2012. – №3. –

С.13-18

4. Колотов В.Я. Кодификация пра-

вил иноязычного обучения в военно-

спортивном вузе или эффект движения к гори-

зонту // Актуальные проблемы физической и

специальной подготовки силовых структур,

2014. – №3. – С.36-44.

5. Комарова А.А. Сравнительный

анализ систем обучения иностранным языкам

в военных вузах России и США. Автореферат

дис. канд. пед. наук. Н. Новогород, 2003. – 28 с.

6. Billws F.L. The Techniques of

Languge Teaching. Bristol, 1992. – 145 p.

7. Bornemann R. Der englische Un-

terricht. Hannover, 1985. – 223 p.


31

8. Finocchiaro M. English as a Se-

cond Language. New York, 1994.-295 p.

9. Fries Ch. C. Teaching and Learn-

ing English as a Foreign Language. Ann Arbor,

1997. – 105 p.


32

УДК 355::37

Коршунов А.В., Миронов А.О.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРИЗЫВНОЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ОБОРОНОСПОСОБНОСТИ РОССИИ

Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

В статье освещаются актуальные вопросы здорового образа жизни и здоровьесберегающего

поведения студенческой молодежи в системе допризывного обучения и воспитания как фактора по-

вышения обороноспособности России.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, здоровьесберегающее поведение, студенческая мо-

лодежь, профессиональное образование, система допризывного обучения и воспитания, обороноспо-

собность России.

Korshunov A.V., Mironov A.O.

HEALTHY LIFESTYLE AND HEALTH SAVING BEHAVIOUR OF THE CALL UP STUDENT YOUTH AS A

FACTOR TO IMPROVE THE DEFENSE CAPABILITY OF RUSSIA

In the article, the issues of healthy lifestyle and health saving behavior of the student youth in the

system of pre-conscription training and education as a factor to improve the defense capability of Russia are

discussed.

Keywords: healthy lifestyle, health saving behavior, student youth, professional education, system of

pre-conscription training and education, defense capability of Russia.

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения,

происходящие во всех сферах жизни россий-

ского общества, коснулись и сферы професси-

онального образования, поставив перед си-

стемой подготовки студенческой молодежи

новые более сложные задачи по формирова-

нию специалиста, способного к успешному вы-

полнению профессиональных задач в новых

экономических условиях повышения обороно-

способности России.

Особое место в целостном процессе

формирования будущего специалиста при-

надлежит сохранению и укреплению его здо-

ровья, созданию условий для здорового обра-

за жизни и здоровьесберегающего поведения.

Крепкое здоровье и способность вести здоро-

вый образ жизни необходимы студентам, бу-

дущим военным специалистам для преодоле-

ния напряженного характера учебной и про-

фессиональной деятельности, для выполнения

большого объема информационных нагрузок,

для защиты от нервно-эмоционального напря-

жения при решении учебно-профессиональных

задач.


33


Анализ состояния проблемы исследо-

вания показал, что к числу наиболее извест-

ных работ, направленных на изучение законо-

мерностей формирования, способов оценки,

сохранения и укрепления здоровья, ориента-

ции студенческой молодежи на здоровый об-

раз жизни, можно отнести исследования [1; 2;

3; 4; 5; 6 и др.].

Вместе с тем, очевидно, что государ-

ственные меры по охране здоровья в системе

образования не могут быть эффективными

без активных усилий каждого студента,

направленных на его сохранение и поддержа-

ние. Однако многочисленные статистические

данные свидетельствуют о значительном

ухудшении здоровья у молодых людей.

Это связано во многом с низкой культу-

рой и отношением к своему здоровью молодых

людей. Проблема оказывается настолько

острой, что ее решение неоднократно рас-

сматривается в аспектах безопасности страны.

По данным выборочных опросов, сту-

денческая молодежь довольно регулярно упо-

требляет алкоголь. При этом из них только

25,3% пьют редко - до пяти раз в год. Говоря о

своих сверстниках, опрошенные подчеркивают,

что более 50% студентов в возрасте 18-20 лет

регулярно выпивают, по крайней мере, раз в

неделю, а каждый третий - еще чаще [6].

Немалый вред состоянию здоровья

молодых людей приносит табакокурение. Так,

по данным социологического исследования, в

среднем по стране курят более 60% юношей и

40% девушек [7].

Кроме названного, среди факторов, за-

метно ухудшающих состояние здоровья сту-

денческой молодежи, исследователи называ-

ют употребление токсических веществ, а также

пристрастие к компьютерным видеоиграм. Их

распространенность объясняется, во-первых,

большей доступностью и относительной деше-

визной токсических веществ по сравнению с

наркотиками, особенно «жесткими» (опием,

героином, кокаином и т.д.). [5; 8].

В среде призывной студенческой мо-

лодежи, обучающейся в системе высшего

профессионального образования, получены

данные, свидетельствующие о необходимости

формирующей педагогической здоровьесбере-

гающей деятельности. Среди студентов 32%

имеют дефицит в весе, а 24% - избыточный

вес. В среднем, в Москве и Санкт-Петербурге

сегодня курят 59,6% студентов и 47,3% сту-

денток [9]. Ситуация с состоянием здоровья

учащейся молодежи в системе допризывного

обучения и воспитания России непосредствен-

но касается профессиональной деятельности

и профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов Вооруженных Сил Российской Фе-

дерации. Прежде всего, состояние здоровья

молодых людей имеет существенное значение

для комплектования воинских частей и вузов.

По данным Главного военно-

медицинского управления Вооруженных Сил

России, неблагоприятные условия учебно-

профессиональной деятельности, многочис-

ленные факторы риска и экстремальный ха-

рактер воинской службы приводят к снижению

продолжительности и качества жизни личного

состава, обусловливая высокий уровень пси-

хосоматической патологии. Первым этапом

негативного воздействия этих условий являют-

ся разнообразные пограничные функциональ-

ные нарушения и дезадаптивные нервно-

психические состояния (НПС). Проявлением

дезадаптивных НПС являются прогрессирую-

щая астенизация организма и психопатизация

личности, которые характеризуются ухудшени-

ем психофизиологических функций и поведен-


34

ческих реакций, снижением работоспособности

и качества жизни, а в ряде случаев приводят к

возникновению нервно-психической патологии

и психосоматических заболеваний [6].

Естественно, что в процессе профес-

сиональной подготовки студентов будущих во-

енных специалистов такого рода изменения в

состоянии здоровья не носят столь выражен-

ного характера. Однако имеющиеся данные о

деформациях личности в процессе военно-

профессионального обучения, частые случаи

небрежного отношения студентов к своему

здоровью заставляют уделять более при-

стальное внимание проблемам формирования

их ориентации на здоровый образ жизни [6; 7;

8]. В системе допризывной военной подготов-

ки молодежи основную функцию защиты здо-

ровья несут военно-врачебные комиссии и ле-

чебные учреждения, на которые возложены, в

частности, задачи организации и проведения

медицинского освидетельствования, профи-

лактики и лечения граждан, поступающих на

учебу в образовательные учреждения.

Основной целью ВВК является отбор

здорового контингента, годного по физическо-

му развитию, состоянию соматического и пси-

хического здоровья для военно-

профессионального обучения и прохождения

службы в войсках и ВУЗах Министерства обо-

роны. Наряду с мероприятиями медицинского

и социально-культурного характера, важную

роль в системе охраны здоровья курсантов

вузов имеет просветительская, обучающая и

воспитательная работа, проводимая, согласно

нормативным документам, во всех образова-

тельных учреждениях Министерства обороны.

Научно-теоретическую основу этой ра-

боты составляют различные направления во-

инского обучения и воспитания, в том числе и

непосредственно связанные с современными

педагогическими взглядами на решение дан-

ной проблемы. Так, в настоящее время в воин-

ском воспитании успешно разрабатывается

психогигиеническая антропогогика (педагогика

взрослых учащихся), которая рассматривает

формирование человека в единстве процессов

развития, социализации, субъективизации и

индивидуации, реализуемых в рамках образо-

вательных систем. Психогигиена данного про-

цесса означает, что в качестве ведущей зада-

чи рассматривается формирование психиче-

ских механизмов с позиций обеспечения пси-

хического здоровья обучающегося [8; 9].

Еще одно современное педагогическое

направление обозначено как развитие здоро-

вьесберегающих технологий обучения. Под

здоровьесберегающими образовательными

технологиями (ЗОТ) в широком смысле пони-

маются все те технологии, использование ко-

торых в образовательном процессе идет на

пользу здоровью учащейся молодежи. С точки

зрения более узкой, здоровьеохранительной

задачи, к здоровьесберегающим относятся пе-

дагогические приемы, методы, технологии, ко-

торые не наносят прямого или косвенного вре-

да здоровью обучаемых, обеспечивают им

безопасные условия пребывания, обучения и

работы в образовательном учреждении [9].

Содержание ЗОТ, помимо организаци-

онных и эргономических проблем, предполага-

ет также формирование у обучаемых культу-

ры здоровья, воспитание потребности вести

здоровый образ жизни, обеспечение необхо-

димыми знаниями, формирование соответ-

ствующих навыков. В связи с этим некоторые

авторы предлагают термин «здоровьеформи-

рующие образовательные технологии», имея в

виду технологии, программы и методы, кото-

рые направлены на воспитание у учащихся

культуры здоровья, личностных качеств, спо-


35

собствующих его сохранению и укреплению,

формирование представления о здоровье как

ценности, мотивацию здорового образа жизни

[10].

Это в полной мере относится и к сту-

дентам, получающим военное образование в

учебных заведениях системы высшего про-

фессионального образования. Ведущая роль

здесь, безусловно, принадлежит медицинским

службам вуза, службе психологического со-

провождения, которые призваны осуществлять

медицинский и психологический отбор, кон-

троль и сопровождение студентов период их

учебы в вузе. В то же время важны и педагоги-

ческие образовательные и воспитательные ме-

ры, способствующие формированию у данной

категории обучаемых ориентации и привычек

здорового образа жизни.


Результаты проведенного нами педаго-

гического эксперимента показали, что важную

роль в формировании навыков здорового об-

раза жизни и здоровьесберегающего поведе-

ния студенческой молодежи в системе допри-

зывного обучения и воспитания играют целе-

направленно используемые средства и методы

физической культуры и спорта. Возможность и

необходимость такой активизации воспита-

тельной функции физкультурно-спортивной

деятельности объясняется тем, что физиче-

ская подготовка и спорт являются важной и

неотъемлемой частью воспитания студентов в

системе допризывного обучения, направ-

ленной на всестороннее и гармоничное форми-

рование личности. В физкультурно-спортивной

деятельности создаются необходимые усло-

вия для здорового образа жизни, формируются

и закрепляются умения, навыки и привычки

здоровьесберегающего поведения.


1. Брехман И.И. Валеология. – СПб.:

Наука, 1993. – С. 28-36.

2. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник

для вузов. 2-е изд., испр. - М.: Флинта; Наука,

2002. – С. 67-94.

3. Валеология человека. Здоровье –

любовь – красота: В 5 т. / Под общ. ред.

В.П.Петленко. – СПб.: Петроградский и Ко; Мн.:

ООО «Оракул», 1996-1997. – С. 214-234.

4. Валеология. Диагностика, средства

и практика обеспечения здоровья. – Вып. 1. –

СПб.: Наука, 1993. – С. 54-61.

5. Гинецинский В.И. Пропедевтика

психогигиенической антропогогики: Профилак-

тический аспект психологического образова-

ния. – СПб.: Изд-во СПбУ, 2001. - 152 с.

6. Давиденко Д.Н., Щеголев В.А., Су-

ханов А.И., Чурганов О.А. Здоровье и образ

жизни: Учебно-методическое пособие. – СПб.:

ВИФК, 2003. – 100 с.

7. Казначеев В.П. Здоровье нации.

Просвещение. Образование. – М.: Наука, 1996.

- 94 с.

8. Овчинникова Л.Н. Формирование

ценностного отношения к здоровому образу

жизни у будущего педагога: Автореф. дис. ...

канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. – 24 с.

9. Симбирцев С.А. Здоровье: педа-

гогические и медико-биологические проблемы:

Здоровье и образование // Матер. XIV Всемир-

ной конференции по санитарному просвеще-

нию. – Л.: ЗИМ, 1991. – С. 92-94.

10. Щеголев В. А., Щедрин Ю.Н. Фи-

зическая подготовка студентов к военной

службе в Вооруженных силах Российской Фе-

дерации: Монография. – СПб: СПбГУ ИТМО,

2011. – 204 с.


36

УДК 159.9:796.01

Мелентьева М.В., Криличевский В.И., Пашута В.Л.

ПРИНЦИПЫ, УСЛОВИЯ И ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВЫСШУЮ НЕРВНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья

им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, Россия

Многие спортсмены с годами тренировок и выступлений выбирают для себя различные спо-

собы восстановления и саморегуляции, которые позволяют им справиться с предстартовым волнени-

ем. Применение специальных методов восстановления необходимо, так как в результате постоянного

напряжения, связанного с соревнованиями и тренировочными нагрузками, возникают нервные срывы,

которые ведут к снижению физического, психологического и эмоционального тонуса, что неизбежно

приводит к снижению результативности выступлений. Данная статья посвящена рассмотрению прин-

ципов, целей и условий применения такого вида восстановительной терапии, как арт-терапия. Авто-

ром описаны и систематизированы условия и цели применения данного вида терапии, а также изло-

жены принципы данного вида восстановительной терапии.

Ключевые слова: арт-терапия, восстановительная терапия, восстановление спортсменов,

эффективность восстановления.

Melentyeva M.V., Krilichevsky V.I., Pashuta V.L.

PRINCIPLES, CONDITIONS AND PURPOSES OF ART-THERAPY APPLICATION AS MEANS OF PSY-

CHOPHYSIOLOGICAL IMPACT ON THE HIGHER NERVOUS SYSTEM OF ATHLETES

Many athletes over the years of trainings and performances choose for themselves various ways of

restoration and self-control which allow them to cope with prestarting excitement. Application of special

methods of restoration is necessary as a result of the constant tension connected with competitions and

training loads, there are nervous breakdowns which cause problems in a physical, psychological and emo-

tional state that inevitably leads to the decrease in performance productivity. This article is devoted to the

consideration of the principles, the purposes and conditions of application of such type of recovery therapy,

as art-therapy. The authors describe and systematize conditions and the purposes of application of this type

of therapy, and also the principles of this type of recovery therapy are stated.

Keywords: art-therapy, recovery therapy, recovery of athletes, efficiency of rehabilitation.

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка к соревнованию вызывает у

каждого спортсмена психоэмоциональное

напряжение. Переживание спортсменом пред-


37

стоящего выступления, настройка на показ

предельного на данный момент результата

зачастую может приводить к тому, что эмоцио-

нальный компонент начинает занимать все

более весомое место как регулятор поведения

спортсмена. Вследствие этого коррекция пси-

хологического и функционального состояния

спортсмена является неотъемлемой частью

тренировочно-восстановительного процесса.


Каждый тренер не раз замечал, что

спортсмен, выступая на соревнованиях, допус-

кает много ошибок и не делает даже половину

тех элементов, которые прекрасно выполнял

на тренировках. В некоторых случаях наблю-

даются психосоматические реакции, такие как:

тошнота, боль в животе, повышение темпера-

туры, жалобы на головную боль. В большин-

стве случаев многие из этих симптомов свиде-

тельствуют о повышенной предстартовой тре-

вожности, или предстартовом волнении

спортсмена [2].

Многие спортсмены с годами трениро-

вок и выступлений выбирают для себя различ-

ные способы саморегуляции, которые позво-

ляют им справиться с предстартовым волне-

нием, соревновательным напряжением и тре-

нировочными нагрузками. Необходимо отме-

тить, что подобные методы, избираемые само-

стоятельно, без консультаций со специалиста-

ми, часто оказываются неэффективны ввиду

того, что результат носят временный характер,

не приводя к положительным эффектам в дол-

госрочной перспективе. Более того, многие

спортсмены часто сводят эти способы к игно-

рированию, вытесняя тревожные переживания

или наоборот, находятся постоянно в напря-

жении, позволяя держать тревогу под контро-

лем, что приводит к сильному истощению

нервной системы и психики спортсмена.

В результате того, что спортсмен не

умеет управлять своим психоэмоциональным

состоянием, возникают проблемы с результа-

тами, отмечается такое явление, как «минус -

старт» [3]. Одним из методов устранения про-

блем, связанных с предстартовыми волнения-

ми спортсмена и психологическим напряжени-

ем, которое возникает в период напряженных

тренировок и выступлений, является психоло-

гическая подготовка, без которой в настоящее

время полноценная подготовка к соревновани-

ям и выступлениям уже не представляется.

Психологическая подготовка способствует со-

зданию у спортсмена такого состояния, при

котором происходит максимальное использо-

вание физической и технической подготовлен-

ности, а также помогает противостоять пред-

соревновательным и соревновательным фак-

торам. Одним из методов психологической

подготовки является арт-терапия.

Арт-терапия – это такой метод психо-

терапии, который использует художественные

приемы творчества, наиболее эффективными

из которых являются: рисование, лепка, музы-

ка, фотография [1]. Арт-терапия (психотерапия

искусством) является одной из форм психоте-

рапии, особым способом ее реализации. В

настоящее время для обоснования лечебных

механизмов и эффектов арт-терапии исполь-

зуются различные психологические теории, а

также данные нейропсихологии и нейрофизио-

логии, социальных наук и теории культуры.

Арт-терапия помогает спортсмену расширить

кругозор и повысить уверенность в себе, вклю-

чая в себя множество форм, методов, направ-

лений и приемов. Каждый спортсмен перед

предстоящим выступлением (соревнованием)

находится в определенном психологическом

состоянии. В целях снятия стресса и его нега-


38

тивного влияния арт-терапевтом подбираются

разные картины, соответствующие состоянию

спортсмена. Живопись благоприятно влияет на

психику спортсмена, и помогают оптимизиро-

вать потенциальные возможности.

Принципы арт-терапии связаны с идеей

о том, что в любом человеке, как подготовлен-

ном, так и не подготовленном, заложена спо-

собность к проецированию своих внутренних

конфликтов в визуальной форме. По мере то-

го, как спортсмен передает свой внутренний

опыт, который на первый взгляд не готов оха-

рактеризовать словесно, в изобразительном

творчестве, он очень часто становятся спосо-

бен описывать его словами [5]. В процессе арт-

терапии специалист выступает в качестве по-

мощника и посредника во взаимодействии

клиента с его художественной продукцией. За-

рубежные арт-терапевты признают, что психо-

терапевтические отношения имеют свою ди-

намику и особенности, что связано с тем, что

они в значительной мере строятся на «фунда-

менте» символической коммуникации, осу-

ществляемой посредством изобразительной

деятельности клиента [4, 6].

К настоящему времени накоплено до-

вольно большое количество теоретических и

практических данных, обосновывающих необ-

ходимость использования восстановительных

средств. Бесспорно, среди слагаемых успеха в

спортивном соревновании важную роль играет

оптимизация психического и функционального

состояния спортсменов. Важным следствием

занятий изобразительной деятельностью так-

же является переживание удовольствия и по-

вышение самооценки. В процессе формирова-

ния ментальных образов (воображения) проис-

ходит активация тех же нейронных взаимосвя-

зей, что и при восприятии внешних объектов.

Фантазирование, то есть работа с внутренни-

ми, ментальными образами и их различение,

тесно связано с изобразительными и творче-

скими способностями. Важнейшим условием

применения арт-терапии является готовность

спортсмена к работе в данном направлении,

осознание им возможностей данного вида кор-

рекции.


Подводя итоги, можно отметить, что

арт-терапия, истоки которой восходят к трудам

Юнга и Фрейда, в настоящее время массового

применения не имеет, однако действенность

описанного метода подтверждена многими ис-

следованиями. Важнейшим аспектом данного

вида восстановительной терапии является тот

факт, что в процессе сеанса арт-терапии спе-

циалист выступает в качестве помощника и

посредника во взаимодействии спортсмена как

центра арт-терапевтического процесса с его

художественной продукцией, а полученные в

ходе восстановления образы способствуют

снятию напряжения спортсмена, восстановле-

нию его оптимального психологического состо-

яния и, как следствие, более качественной

подготовке спортсмена к соревновательному и

тренировочному процессу.


1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа

с детьми с церебральным параличом. – М.: Про-

свещение, 1989. – 77 с.

2. Асеев В.Г. Формирование личности и

структурный уровень мотивов // Проблемы лично-

сти. Материалы симпозиума. – М., 1969.

3. Асмолов А.Г. Психология личности:

принципы общепсихологического анализа. – М.:

Смысл, 2001. – 416 с.


39

4. Грегг М. Ферс Тайный мир рисунка.

Исцеление через искусство. – СПб.: Европейский

Дом, 2000

5. Луговцев В.П. Восстановительные

процессы после мышечной деятельности – М.:

Физкультура и спорт, 1988. – 123 с.

6. Копытин А.И. К 65 АРТ-ТЕРАПИЯ

ЖЕРТВ НАСИЛИЯ. – М.: Психотерапия, 2009. –

144 с.

7. Пашута В.Л., Вихрук Т.И., Курьяно-

вич Е.Н., Грешных А.А. Инновационные подхо-

ды к подготовке специалистов в высших воен-

ных учебных заведениях / Пашута В.Л., Вихрук

Т.И., Курьянович Е.Н., Грешных А.А. // Теория

и практика физической культуры и спорта.

Ежемесячный научно-теоретический журнал /

под ред. Л. Лубышевой. – М.: Научный изда-

тельский центр «Теория и практика физиче-

ской культуры и спорта», 2016. – № 2. – С. 11-

13.

8. Пашута В.Л., Никольская А.С. Ин-

новационные процессы в высших военно-

учебных заведениях // Актуальные проблемы


вых структур. Научный рецензируемый журнал,

2015. – №1. – С. 14-21.


40

УДК 796.07

Обвинцев А.А., Ращупкин В.В.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

МИРОТВОРЧЕСКИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ В АСПЕКТЕ ТЕОРИИ

«ИСКУССТВЕННОЙ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СРЕДЫ»


Государственное учреждение «Спортивный комитет Вооруженных Сил Республики Беларусь»,

г. Минск, Республика Беларусь

В статье изложены материалы научных исследований, основанные на данных отечественного

и иностранного опыта организации физической подготовки военнослужащих миротворческих подраз-

делений; обобщены и систематизированы основные факторы, снижающие эффективность подготовки

миротворцев непосредственно в ходе выполнения военно-профессиональных задач. Практические

рекомендации по развитию основных физических качеств сформулированы в аспекте теории «искус-

ственной управляющей среды», разработанной в конце XX века И.П. Ратовым.

Ключевые слова: физическая подготовка, теория, миротворческие подразделения, искус-

ственная среда.

Obvintsev A.A., Rashchupkin V.V.

IMPROVEMENT OF PEACEKEEPING FORCES PERSONNEL PHYSICAL TRAINING EFFICIENCY IN

THE ASPECT OF “ARTIFICIAL OPERATING ENVIRONMENT” THEORY

The article considers the research records based on the information of domestic and foreign experi-

ence in physical training organizing of peacekeeping forces personnel; it summarizes and systematizes the

major factors impairing effectiveness of peacekeepers training directly while performing their professional

military duties. Practical recommendations for the development of basic physical qualities are posed in the

aspect of ―artificial operating environment‖ theory developed by I.P. Ratov in the late XX century.

Keywords: physical training, theory, peacekeeping divisions, artificial environment.

ВВЕДЕНИЕ

ХХI век не принес нашей планете все-

общего мира, как утверждали некоторые «про-

видцы», после развала СССР и крушения би-

полярной модели мироустройства. За относи-

тельно короткий период по Земле прокатилась

вереница вооруженных конфликтов. Афгани-

стан, Ирак, Алжир, Судан, Палестина, Южная

Осетия, Ливия, Сирия, Мали – вот далеко не-

полный список государств, в которых гремели

бои и гибли люди. Нарастает напряженность

вокруг Ирана и КНДР, остаются взрывоопас-

ными отношения между Индией и Пакистаном,

Китаем и Японией, Сирией и Турцией, Арме-


41

нией и Азербайджаном и т.д. Все большую ак-

тивность проявляют международные террори-

стические организации такие, как исламское

государство Ирака и Леванта (ИГИЛ), Аль-

Каида, Талибан, группировка Боко Харам,

Движение Джабхат аль Нусра и многие другие.

По данным ООН, ныне в мире суще-

ствует около 200 конфликтных ситуаций, кото-

рые при определенных условиях могут пере-

расти в очаги вооруженного противостояния.

В этих условиях, как никогда остро,

стоит вопрос о необходимости создания эф-

фективного механизма для недопущения но-

вых войн и вооруженных конфликтов. Одним

из его элементов может быть миротворческая

деятельность, осуществляемая как в рамках

ООН, так и деятельность, основанная на меж-

государственных отношениях отдельных

стран.


Миротворческая деятельность – доста-

точно новое и вместе с тем актуальное

направление подготовки Вооруженных Сил

Республики Беларусь (ВС РБ). Первое специа-

лизированное подразделение (миротворческая

рота) подобной направленности было создано

в нашем государстве в 2006 году. С этого мо-

мента белорусские Вооруженные Силы при-

ступили к профессиональной подготовке воен-

нослужащих, которые могли бы участвовать в

операциях по поддержанию мира и междуна-

родной безопасности.

Особое внимание в системе професси-

онально-должностной учебы миротворцев

уделяется вопросам поддержания необходи-

мого уровня физической подготовленности.

Выполнение контрольных нормативов, различ-

ные соревнования с элементами физических

упражнений являются неотъемлемой частью

различных учений. Первую проверку

«профпригодности» наши военнослужащие

прошли во время маневров НАТО «Кооператив

лансер-2006», проходивших в Молдове на по-

лигоне Бульбоака, под Кишиневом. В ходе них

проводились соревнования на лучший взвод

многонационального батальона. Военнослу-

жащие состязались в метании ручной гранаты,

стрельбе из штатного оружия, беге на 3 кило-

метра 200 метров. По результатам соревнова-

ний взвод, в состав которого входило белорус-

ское подразделение, занял третье место. Ко-

мандовал взводом офицер из Польши, его за-

местителем был представитель Хорватии.

Уже через год в рамках проходившего в

Албании многонационального миротворческого

учения «Кооператив лансер-2007» белорус-

ский военный контингент подтвердил свой

профессионализм, а многонациональный

взвод, в состав которого входили наши воен-

нослужащие, занял первое место по результа-

там «дня испытаний». Столь существенные

результаты были достигнуты благодаря науч-

но-обоснованному подходу к организации

профессионально-должностной учебы миро-

творцев в целом и физической подготовки в

частности. Именно этим вопросам будет по-

священа предлагаемая статья.

Физическая подготовка военнослужа-

щих миротворческих подразделений при орга-

низации занятий в пункте постоянной дислока-

ции и в ходе выполнение миротворческих за-

дач имеет ряд особенностей и отличий. В

первую очередь на организацию и проведение

занятий по физической подготовке оказывают

влияние климато-географические факторы. Во-

вторых, при проведении занятий по физиче-

ской подготовке непосредственно в ходе вы-

полнения миротворческих операций необхо-

димо учитывать наличие и состояние учебно-


42

материальной базы, размеры территории гар-

низона или контрольно-пропускного пункта и

т.п.

Цель исследования – научное обос-

нование методики физической подготовки во-

еннослужащих миротворческих подразделений

ВС РБ в аспекте теории искусственной управ-

ляющей среды.

Задачи исследования – изучить спе-

цифику условий проведения занятий по физи-

ческой подготовке с военнослужащими миро-

творческих подразделений; выполнить сравни-

тельный анализ эффективности применения

существующих средств и способов подготовки

миротворцев в условиях повседневной дея-

тельности и в условиях выполнения задач по

предназначению; разработать предложения по

обеспечению высокого уровня физической

подготовленности военнослужащих миротвор-

ческих подразделений в различных условиях

служебной деятельности.

Методы исследования – анализ спе-

циальной отечественной и иностранной науч-

но-методической литературы, педагогические

наблюдения, моделирование, вербально-

коммуникативные методы.

Результаты исследования и их об-

суждение.

Анализируя данные, полученные при

помощи вербально-коммуникативных методов

исследования (опрос военнослужащих отече-

ственных и иностранных миротворческих под-

разделений), а также опираясь на результаты

изучения материалов литературных источни-

ков [5, 7, 8, 11, 13], можно сделать вывод о

том, что отрицательное воздействие на каче-

ство проведения занятий по физической под-

готовке миротворцев могут оказывать экстре-

мально неблагоприятные климато-

географические условия, наличие и состояние

учебно-материальной базы.

По мнению большинства специалистов,

экстремально неблагоприятные климато-

географические условия современных театров

военных действий, являясь естественным фо-

ном, во многом ограничивают возможности

боевого применения оружия, военной техники,

а также действий личного состава дислоциро-

ванного в данные регионы. В экологическом

отношении к экстремально-неблагоприятным

зонам относятся районы жаркого климата,

Крайнего Севера и горной местности [13].

Районы с жарким климатом. В зави-

симости от количества выпадающих осадков

различают районы с сухим жарким климатом

(аридная зона) и тропическим (юмидная зона).

Вследствие отсутствия влаги, сухости почвы,

скудности растительного и животного мира,

высокой прямой и отраженной солнечной ра-

диации условия для нормальной жизнедея-

тельности человека в аридной зоне суще-

ственно хуже и суровее по сравнению с юмид-

ной.

Физическая работоспособность лич-

ного состава в условиях жаркого климата

претерпевает значительные изменения в

сторону ее снижения. Таким образом, высокая

температура внешней среды в совокупности с

другими природными модификаторами предъ-

являет повышенные требования к организму

военнослужащих, а при выполнении физиче-

ской работы средней тяжести проявляются

такие изменения, которые пагубно воздей-

ствуют на умственную и физическую работо-

способность, что в свою очередь значительно

снижает боеспособность войск, предназначен-

ных к действиям в регионах с жарким клима-

том.


43

Горная местность. В горах форми-

руются свои особые зоны, сочетающие в себе

неблагоприятные факторы высоты и климата

окружающих их равнин. Кроме этого климат

горной местности имеет еще ряд отрицатель-

ных факторов. К ним можно отнести интенсив-

ную солнечную (особенно ультрафиолетовую)

радиацию, высокую ионизацию воздуха, резкий

перепад дневной и ночной температур, неожи-

данные изменения погоды, малую абсолютную

и относительную влажность воздуха, низкую

температуру воздуха ночью.

Рельеф горных районов чрезвычайно

многообразен и сложен. Передвижение в гор-

ной местности связано с преодолением раз-

личной степени трудности естественных пре-

пятствий, таких как травянистые, ледовые и

снежные склоны, горные реки, каньоны, осыпи,

скалы и др. В этих районах дорожная сеть

обычно развита слабо, поэтому передвижение

войск крайне затруднительно, а, кроме того,

небезопасно. Опасности, встречающиеся в

горах, связаны как с особенностями рельефа

местности, так и с климато-

метеорологическими условиями.

Пониженное парциальное давление

кислорода во вдыхаемом воздухе усиливает

физическое напряжение, испытываемое лич-

ным составом. По данным специалистов, сни-

жение работоспособности человека, даже, в

условиях среднегорья, начинает проявляться

при нагрузках средней тяжести продолжитель-

ностью более 2-х минут. Нагрузки, переноси-

мые личным составом в горах во много раз

превосходят те, которые испытывают военно-

служащие в условиях равнины [13].

Неблагоприятные факторы горной

местности существенно влияют на эффектив-

ность действия военнослужащих, находящихся

в этих условиях. При этом сказывается опас-

ность поражения личного состава от непо-

средственного воздействия экстремальных

факторов внешней среды.

Неблагоприятные природные факторы

и климатогеографические условия для дисло-

кации миротворцев в районах Крайнего Се-

вера и Заполярья оказывают существенное

влияние на характер и режим учебно-боевой

деятельности, во многом определяют собой

особенности содержания и методики воинского

обучения и воспитания. К их числу в первую

очередь необходимо отнести экстремально

холодный климат, необычную светопериодику

(явления полярного дня и ночи), повышенный

фон электромагнитных колебаний, значитель-

ный по длительности и глубине залегания

снежный покров. Упомянутые факторы, дей-

ствуя в совокупности, уже сами по себе вызы-

вают в организме военнослужащих сложный

комплекс отрицательных психофизиологиче-

ских изменений, снижающих функциональное

состояние и работоспособность на протяжении

всего периода выполнения военно-

профессиональных задач, а, кроме того,

усложняющих организацию и нормальный ход

учебно-воспитательной работы, что в свою

очередь нарушают повседневный уклад жизни

и быта военнослужащих.

Особенности методики подготовки ми-

ротворческих подразделений в экстремально

неблагоприятных климато-географических

условиях достаточно полно раскрыты в отече-

ственной и иностранной научно-методической

литературе [5, 10, 12, 13]. Организация занятий

в данных условиях не вызывает особых труд-

ностей у командиров подразделений.

По мнению большинства миротворцев,

основные проблемы обеспечения необходимо-

го уровня физической подготовленности воен-

нослужащих непосредственно в ходе выпол-


44

нения военно-профессиональных задач связа-

ны с отсутствием эффективной методики под-

готовки в условиях ограниченного простран-

ства военных баз. Подобные условия не поз-

воляют в полной мере использовать способы и

средства подготовки, отличающиеся эффек-

тивностью в местах их постоянной дислокации.

По результатам опроса военнослужащих оте-

чественных и иностранных подразделений ми-

ротворцев, высокую эффективность в ходе

выполнения возложенных задач сохраняют

занятия, направленные на развитие силы

(эффективность – 90-95%) и воспитание навы-

ков рукопашного боя (эффективность – 80-

90%). Более низкой эффективностью отлича-

ются занятия с использованием средств и ме-

тодов, разработанных для условий повседнев-

ной деятельности и призванных развивать

быстроту (достижение поставленной цели –

75-80%). И, к сожалению, в условиях выполне-

ния миротворческих задач традиционные ме-

тодики не позволяют качественно развивать

общую и специальную выносливость (у 47,5%

опрошенных отмечался регресс данного физи-

ческого качества). Из приведенного анализа

видно, что особые проблемы в системе физи-

ческой подготовки миротворцев возникают в

процессе развития общей и специальной вы-

носливости.

По мнению многих авторов, специаль-

ная выносливость, по отношению к действи-

ям миротворцев в ходе выполнения задач по

предназначению, – это способность военно-

служащих противостоять мышечному утомле-

нию в процессе ускоренного передвижения при

физической нагрузке различной интенсивности

с сохранением постоянной готовности к дей-

ствиям в различных внезапно меняющихся си-

туациях, ведению рукопашного и огневого боя

[5, 9, 11, 13].

Развитие общей и специальной вынос-

ливости личного состава миротворческих под-

разделений можно осуществлять двумя путя-

ми.

Первый путь – это традиционный мно-

гомесячный процесс подготовки военнослужа-

щих с постепенным выходом на те биомехани-

ческие и физиологические показатели их дви-

гательных действий, повышение уровня разви-

тия общей и специальной выносливости, кото-

рые в совокупности могут привести к росту ре-

зультатов. При этом используются средства и

способы, хорошо зарекомендовавшие себя при

подготовке спортсменов высокого уровня. Под-

готовка военнослужащих может осуществлять-

ся на таких объектах учебно-материальной

базы, как стадионы, дистанции кросса на тер-

ритории воинской части и за ее пределами и

т.п. Подобная подготовка может быть органи-

зована только в местах постоянной дислока-

ции воинских частей [5, 7, 11, 12]. При этом

данный путь подготовки отличается низкой

эффективностью при подготовке военнослу-

жащих непосредственно в ходе выполнения

миротворческих задач.

Второй принципиально иной путь

развития общей и специальной выносливости

военнослужащих заключается в том, что раз-

витие данного физического качества происхо-

дит не в естественных условиях, а условиях

специально созданной для этого внешней сре-

ды, адаптированной к условиям дислокации

подразделений.

Внешняя среда по отношению к зани-

мающимся может быть специально сформиро-

вана в двух формах: «предметной среды» и

«искусственно управляющей среды».

Введенное Г.И. Поповым понятие

«предметная среда» содержит два компо-

нента. Первый – это создание ограничений на


45

движение геометрического и физического ха-

рактера. Под физическим – понимается зада-

ние свойств внешнего окружения занимающе-

гося, приводящих к изменению внутреннего

взаимодействия в системе «занимающийся –

внешняя среда», а через это – к изменению

характера целостного движения самого

спортсмена.

Второй компонент – это реализация

защитных функций предметного окружения

для того, чтобы занимающийся мог выходить в

своих двигательных действиях на более ин-

тенсивные режимы выполнения упражнений.

Отличающимся компонентом теории «пред-

метной среды» является усиление защи-

щенности двигательного аппарата занимающе-

гося от чрезмерных нагрузок при взаимодей-

ствии с предметами внешней среды, что поз-

воляет проводить двигательные действия на

повышенных по скоростным и силовым показа-

телям режимах.

Во второй половине XX века И.П. Рато-

вым была разработана теория «искусствен-

ной управляющей среды». Так же, как и тео-

рия «предметной среды» данная теория со-

держит два компонента. Содержательные ком-

поненты теории «искусственной управля-

ющей среды» нашли практическую реализа-

цию в тренажерно-диагностическом комплексе

«РЕЙД», разработанном специалистами физи-

ческой подготовки и спорта Вооруженных Сил

Республики Беларусь и прошедшим апроба-

цию как в условиях повседневной деятельно-

сти войск в 2010-2012 гг. (n – 248), так и в ходе

проведения многонациональных учений с уча-

стием белорусских военнослужащих на терри-

тории Российской Федерации (полигон Ашулук,

2010 г., n – 180; Гороховецкий полигон, 2011 г.,

n – 250; Калининградская область, побережье

Балтийского моря, 2013 г., n – 300).

Первый компонент теории «искус-

ственно-управляющей среды», реализован-

ный в тренажерно-диагностическом комплексе

«РЕЙД» (ТДК «РЕЙД») – это создание таких

искусственных условий для воспроизведения

комплексных развивающе-тестирующих

упражнений «МАРШ», «АТАКА» и «НАЛЕТ»

(КРТУ «МАРШ», «АТАКА» и «НАЛЕТ»), при

которых становится возможным резко ограни-

чить влияние факторов, мешающих естествен-

ному выполнению упражнения. Выявление и

ранжирование причин, препятствующих мак-

симально полной реализации потенциала дви-

гательных возможностей занимающихся в кон-

кретном упражнении, является основой для

последующего определения комплекса искус-

ственно создаваемых условий, в случае ис-

пользования которых становится возможным

существенно ослаблять влияние основных по-

мех, уменьшить непроизводительные энерге-

тические траты, ограничивать вероятность

ошибок.

Второй компонент – восполнение де-

фицита естественных сил занимающихся при-

внесением в процесс выполнения движения

внешних искусственно организованных энерго-

силовых добавок. В этом случае используются

управляющие приемы биомеханико-

энергетической экономизации, инструменталь-

ного контроля и ограничения «двигательной

избыточности», приемы предварительного

упорядочивания деятельности функциональ-

ных систем организма непосредственно перед

выполнением тренировочного упражнения.

Инновационный механизм повышения

физической нагрузки при выполнении КРТУ

«МАРШ», «АТАКА» и «НАЛЕТ» (скорость пе-

редвижения в процессе выполнения упражне-

ний повышается с 8 до 15 км/ч на 0,5 км/ч че-

рез интервалы времени, определенные экс-


46

периментальным путем); воспроизведение

движений (выполнение челночного бега на

двадцатиметровом отрезке; принятие из-

готовок для ведения стрельбы; выполнение

приемов рукопашного боя) и новая методика

диагностики специальной выносливости (оце-

нивается максимальное время, показанное

военнослужащими в процессе выполнения

упражнений) адекватны условиям миротворче-

ских операций.

Преимущества ТДК «РЕЙД» обуслов-

лены возможностью эффективного развития

специальной выносливости военнослужащих в

условиях ограниченного пространства мест

дислокации подразделений. Результативность

развития данного физического качества не

снижается в ходе проведения занятий в поме-

щениях при неудовлетворительных погодных

условиях. Учебные занятия с применением

ТДК «РЕЙД» характеризуются высокой мотор-

ной плотностью (92,3 %). Занятия с применени-

ем ТДК «РЕЙД» не требуют специальной подго-

товки руководителей и могут быть организова-

ны сержантским или рядовым составом.


1. Отрицательное воздействие на каче-

ство проведения занятий по физической под-

готовке военнослужащих миротворческих под-

разделений могут оказывать экстремально не-

благоприятные климато-географические усло-

вия, состояние учебно-материальной базы.

2. Экстремально неблагоприятные

климато-географические условия современных

театров военных действий, являясь естествен-

ным фоном, во многом ограничивают возмож-

ности боевого применения оружия, военной

техники, а также действий личного состава

дислоцированного в данные регионы. Физиче-

ская работоспособность личного состава в

условиях жаркого климата, Крайнего Севера и

горной местности претерпевает значительные

изменения в сторону ее снижения. Проведение

занятий в экстремально неблагоприятных кли-

мато-географических условиях требует допол-

нительных мер контроля функционального со-

стояния занимающихся, строгого дозирования

физической нагрузки, расширения перечня

средств и способов восстановления и отдыха.

3. Основные проблемы обеспечения

необходимого уровня физической подготов-

ленности военнослужащих непосредственно в

ходе выполнения военно-профессиональных

задач связаны с отсутствием эффективной

методики подготовки в условиях ограниченного

пространства военных баз. Подобные условия

не позволяют в полной мере использовать

способы и средства подготовки, отличающиеся

эффективностью в местах их постоянной дис-

локации.

4. Эффективность физической подго-

товки миротворческих подразделений непо-

средственно в процессе выполнения военно-

профессиональных задач может быть повы-

шена с использованием методики, основанной

на закономерностях теории «искусственно-

управляющей среды». Применение КРТУ

«МАРШ», «АТАКА» и «НАЛЕТ» на занятиях по

физической подготовке с миротворцами поз-

воляет создать такие искусственные условия,

при которых становится возможным резко

ограничить влияние факторов, мешающих

естественному выполнению упражнения и вос-

полнить дефицит естественных сил занимаю-

щихся привнесением в процесс выполнения

движения внешних искусственно организован-

ных энерго-силовых добавок, т.е. оказывать

активное внешнее воздействие на двигатель-

ные системы организма.


47

5. Опыт подготовки миротворческих

подразделений может быть востребован при

подготовки других подразделений Вооружен-

ных Сил, в том числе в рамках совместных

учений Организации Договора о коллективной

безопасности, в которых наши воинские кон-

тингенты принимают самое активное участие.


1. Бузин, Н.Е. Трансформация видов

военных (боевых) действий / Н.Е. Бузин //

Наука и военная безопасность. – 2011. – № 2.–

С. 2–4.

2. Боевой устав Сухопутных войск.

Часть III взвод, отделение, танк. – Бобруйск: Фан-

ДОК, 2005. – 240 с.

3. Вейднер-Дубровин, Л.А. Теория и

организация физической подготовки войск /

Л.А. Вейднер-Дубровин, В.В. Миронов, В.А.

Шейченко. – СПб.: ВИФК, 1992. – 340 с.

4. Гаврилюк, В.К. Психологические

основы обучения и воспитания воинов / В.К.

Гаврилюк. – Л.: ВИФК, 1976. – 190 с.

5. Гилев, В.П. Специальная физиче-

ская тренировка военнослужащих воздушно-

десантных войск в сокращенный период подго-

товки к ведению боевых действий: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.04 / В.П. Гилев. – Л., 1982. –

202 с.

6. Демьяненко, Ю.К. Основные прие-

мы математической обработки и интерприта-

ции результатов исследований по физической

подготовке и спорту / Ю.К. Демьяненко. – Л.:

ВИФК, 1972. – 92 с.

7. Инструкция о порядке организации

физической подготовки и спорта в Вооружен-

ных Силах Республики Беларусь: утв. пост.

Мин. обороны Респ. Беларусь 27.05.11: текст

по сост. на 27 мая 2011 г. – Минск: Типогра-

фия ГШ ВС, 2011. – 112 с.

8. Нерезки Ф.К. Психическая и пси-

хофизиологическая адаптация человека / Ф.К.

Нерезки. – Л.: Наука, 1988. – 270 с.

9. Ращупкин, В.В. Развитие специ-

альной выносливости военнослужащих на ос-

нове применения тренажерно-

диагностического комплекса «РЕЙД»: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.04 / В.В. Ращупкин. –

Минск., 2013. – 156 с.

10. Руководство по физической подго-

товке в органах и войсках ФПС России. – М.:

Магистр ЛТД, 1996. – 208 с., ил.

11. Ускоренное передвижение и лег-

кая атлетика: учебник / под общ. ред. И.П. Хо-

лодова. − СПб.: МО РФ, 2005. − 376 с.

12. Утенко, В.Н. Физическая подготов-

ка вооруженных сил НАТО / В.Н. Утенко. – Л.:

ВДКИФК, 1986. – 116 с.

13. Физическая подготовка военно-

служащих к действиям в особых условиях

внешней среды: учеб. пособие / И.А. Кузнецов

[и др.] – СПб.: Военный институт физической

культуры, 2005. – 282 с.


48

УДК 796.07

Трапезников С.А., Шашкин Г.А.

О СОСТОЯНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ВОЕННОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ


Анализ результатов исследования уровней физической и спортивной подготовленности вы-

пускников высших учебных заведений Российской Федерации призывов 2014-2015 гг. позволил уста-

новить определенные зависимости между качеством физической подготовленности нового пополне-

ния Вооруженных Сил Российской Федерации и боевой готовностью войск с учетом современных

требований к военной безопасности страны. В статье поднимается проблема оценки эффективности

существующей системы физического воспитания в высших учебных заведениях Российской Федера-

ции.

Ключевые слова: физическая подготовка, высшие учебные заведения, образовательные про-

граммы, призывной контингент, боевая готовность, военная безопасность страны.

Trapeznikov S.A., Shashkin G.A.

ABOUT THE CONDITION OF PHYSICAL FITNESS OF GRADUATES OF HIGHER EDUCATIONAL IN-

STITUTIONS OF THE RUSSIAN FEDERATION TAKING INTO ACCOUNT REQUIREMENTS OF MILI-

TARY SECURITY OF THE COUNTRY

The analysis of the research results of physical and sports readiness levels of the called up gradu-

ates of higher educational institutions of the Russian Federation in 2014-2015 allowed to establish certain

correlation between the quality of physical fitness of new conscripts of the Armed Forces of the Russian

Federation and combat readiness of troops taking into account modern requirements to military security of

the country. In the article, the problem of efficiency assessment of the functioning system of physical training

in higher educational institutions of the Russian Federation is considered.

Keywords: physical training, higher educational institutions, educational programs, conscripts, com-

bat readiness, military security of the country.

ВВЕДЕНИЕ

В связи с низким уровнем физической и

спортивной подготовленности выпускников

вузов [1] и с учетом необходимости привлече-

ния их к выполнению современных задач

учебно-боевой деятельности в ВС РФ возника-

ет потребность реально оценить существую-

щее состояние и возможности системы орга-

низации процесса физического воспитания по

подготовке здорового, физически крепкого, об-


49

ладающего высокими функциональными воз-

можностями выпускника к его дальнейшей

профессиональной деятельности и службе в

рядах Вооруженных Сил.

Цель исследования – проанализиро-

вать направленность действующей системы

физического воспитания в вузах Российской

Федерации и определить причины низкого

уровня физической и спортивной подготовлен-

ности выпускников.

Методы исследования: анализ руко-

водящих документов Министерства образова-

ния и науки Российской Федерации, Министер-

ства обороны Российской Федерации, откры-

тых диссертаций и научно-исследовательских

работ, касающихся данной проблемы; матема-

тическая обработка данных; статистический

анализ.



суждение. Учитывая требования руководящих

документов Министерства обороны Россий-

ской Федерации, предъявляемые к физической

подготовленности военнослужащих для вы-

полнения учебно-боевых задач, призывной

контингент должен обладать определенным

уровнем физической готовности.

Проведенная статистическая обработ-

ка полученных результатов и последующий

анализ сведений о функциональной готовности

призывного контингента за 2014–2015 гг., посту-

пившего в Научно-исследовательский центр

Военного института физической культуры

(НИЦ ВИФК), позволили установить ряд про-

блемных вопросов в подготовке отдельных

категорий населения страны, призываемых в

ряды Вооруженных Сил Российской Федера-

ции [2, 3]. За последние 2 года специалистами

по физической подготовке в ВС РФ были про-

анализированы результаты физической подго-

товленности более 22 000 призывников – вы-

пускников высших учебных заведений. Полу-

ченные данные позволяют сделать вывод, что

физическая подготовленность молодого по-

полнения этой категории населения находится

на крайне низком уровне (табл. 1).

Таблица 1

Уровень физической подготовленности выпускников высших учебных заведений РФ,

призванных в Вооруженные Силы России в 2014–2015 гг.

Оценка

2014 г. 2015 г. Итого

кол-во чел. % кол-во чел. % кол-во чел.

%

«Отлично» 1206 10,84 1186 10,59 2 392 10,5

«Хорошо» 1786 16,36 1635 15,22 3 421 15,3

«Удовлетворительно» 2054 18,76 1990 18,58 4 044 17,7

«Неудовлетворительно» 5861 52,69 6414 51,88 12 275 53,9

Освобождены 140 1,35 461 3,73 601 2,6

Из табл. 1 видно что, по проверяемым

физическим упражнениям положительно оцене-

ны только 43,2% призывников, 53,9 % получили

неудовлетворительную оценку, а 2,6 % были

вообще освобождены от проверки по состоя-

нию здоровья [4].

Анализ уровня спортивной подготов-

ленности военнослужащих срочной службы,

которые занимались до призыва спортом и вы-

полнили разряды, составляет всего 12,8 %, а

87,72 % вообще не имеют разрядов (табл. 2).


50

Таблица 2

Уровень спортивной подготовленности выпускников высших учебных заведений РФ,

призванных в Вооруженные Силы России в 2014–2015 гг.

Спортивный разряд (звание) Гражданские ВУЗы

количество %

Не имеют разрядов 19 899 84,75

III 481 3,45

II 674 2,87

I 1 100 4,69

КМС 633 2,69

МС 119 1,54

МСМК 2 0,01

Известно, что в государственных пла-

нах высших учебных заведений на занятия

спортом отводится достаточное количество

времени. Кроме плановых занятий по физиче-

ской культуре, в вузах организуются и функци-

онируют студенческие спортивные клубы, где

проводятся тренировочные занятия, спортив-

ные состязания по различным видам спорта.

Анализ полученных нами сведений о

выпускниках вузов, которые занимались раз-

личными видами спорта, но не выполнили

спортивные разряды, указывает на то, что си-

стема организации студенческой клубной спор-

тивной работы в вузах России не эффективна.

Более того данные, приведенные в табл. 3.,

свидетельствуют о том, что 62,95 % обучающих-

ся вообще не занимались спортом. Это объяс-

няется не только отсутствием их личной мотива-

ции, но и формализмом, существующим в си-

стеме физического воспитания студентов [3].

Таблица 3

Сведения о призванных в Вооруженные Силы в 2014–2015 гг. выпускниках высших учебных

заведений, занимавшихся различными видами спорта

Вид регулярных занятий спортом

Гражданские вузы

кол-во чел. %

Зимние виды спорта (лыжи, коньки, биатлон и др.)

502 2,16

Легкая атлетика 933 3,98

Спортивные игры (все виды, кроме водного поло) 3739 15,94

Водные виды спорта (плавание, водное поло и др.)

486 2,07

Единоборства (все виды борьбы, бокс) 1988 8,48

Восточные единоборства (каратэ, тхэквандо и др.)

597 2,54

Технические виды спорта (авто-, мото-, велос-порт и др.)

440 1,88

Спортом регулярно не занимался 14 785 62,95

Результаты ежегодного отчета о состо-

янии уровня физической подготовленности

призывников, окончивших высшие учебные

заведения, свидетельствуют о необходимости

регулярно проводить анализ функционирова-

ния системы физического воспитания в вузах с

последующей реальной оценкой ее эффектив-


51

ности в целях повышения общего уровня фи-

зической подготовленности студентов.

Достижение высокого уровня физиче-

ской подготовленности обучаемых – это не

только вопрос системы образования, это –

проблема государственного масштаба, которая

напрямую взаимосвязана с экономической и

военной безопасностью страны.


1. Физическая и спортивная подготов-

ленность призывников – выпускников высших

учебных заведений России находится на низ-

ком уровне (более того, наблюдается даже

отрицательная ее динамика). Однако именно

от этого контингента в определенной степени

зависит успешное выполнение учебно-боевых

и других задач боевой подготовки войск.

2. Существующая система физического

воспитания в высших учебных заведениях

России не эффективна и не обеспечивает мо-

тивацию к занятиям физической культурой бу-

дущих представителей различных специаль-

ностей.

3. Требования федеральных государ-

ственных стандартов и действующей програм-

мы по дисциплине «Физическая культура»

предполагают, что, освоив их, обучающийся

способен использовать приобретенные знания

и умения в практической деятельности и по-

вседневной жизни, в том числе для повышения

личной работоспособности, сохранения и

укрепления здоровья, подготовки к професси-

ональной деятельности и службе в Вооружен-

ных Силах Российской Федерации. Однако, как

показывают результаты исследования, сфор-

мировать в период обучения в вузе регламен-

тированную стандартами общекультурную

компетенцию, связанную с владением метода-

ми физического воспитания и укрепления здо-

ровья, для достижения должного уровня физи-

ческой подготовленности к полноценной соци-

альной и профессиональной деятельности

практически невозможно. В первую очередь

это связано с принижением в сознании обуча-

ющихся роли физической культуры для про-

фессионального становления личности.

4. Государственную учебную дисци-

плину «Физическая культура» эффективно ре-

ализовать за 72 академических часа в год не-

возможно.

5. Система физической культуры в

высших учебных заведениях требует коренных

изменений.


1. Гурвич А.В., Панков В.П., Сильчук

А.М., Сильчук С.М. Результаты работы обра-

зовательных учреждений Российской Федера-

ции по физической подготовке выпускников (по

данным НИР проводимой в Вооруженных Си-

лах РФ «Молодое пополнение»). Сборник ста-

тей по материалам II Международного научно-

го симпозиума «Физическая культура, спорт и

туризм. Интеграционные процессы науки и

практики». Т. 1. – Орел, Государственный уни-

верситет - УНПК, 2014 г.

2. Ежегодный мониторинг физиче-

ской подготовленности военнослужащих, при-

званных на военную службу; кандидатов, по-

ступающих в военно-учебные заведения, вы-

пускников военно-учебных заведений и дову-

зовских образовательных учреждений Мини-

стерства обороны Российской Федерации:

этапный отчет о НИР: Шифр «Молодое попол-

нение» / рук. работы Б.В. Ендальцев; исполн.:

С.А. Малашенко, О.Б. Эктова, Э.Б. Порцевская.

– СПб.: ВИФК ВМедА, 2014.

3. Ежегодный мониторинг физиче-

ской подготовленности военнослужащих, при-


52

званных на военную службу; кандидатов, по-

ступающих в военно-учебные заведения, вы-

пускников военно-учебных заведений и дову-

зовских образовательных учреждений Мини-

стерства обороны Российской Федерации:

этапный отчет о НИР: Шифр «Молодое попол-

нение» / рук. работы Б.В. Ендальцев; исполн.:

С.А. Малашенко, О.Б. Эктова. – СПб.: ВИФК,

2015.

4. Наставление по физической подго-

товке в Вооруженных Силах Российской Феде-

рации (НФП - 2009): прил. к приказу Министра

обороны Рос. Федерации 2009 г. № 200 с изм.

в соответствии с прил. к приказу Министра

обороны Рос. Федерации 2013 г. № 560 / [М-во

обороны Рос. Федерации]. – [М., 2013]. – 199

с.: ил.










ской культуры и спорта», 2016. № 2. – С. 11-13.


53

УДК 796.07

Смирнов В.Е.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ

ОРГАНОВ САМОУПРАВЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТЬЮ


В статье рассматриваются теоретические основы обучения сотрудников правоохранительных

органов самоуправлению физической активностью.

Ключевые слова: физическая активность, моделирование, проектирование, конструирование,

специальная физическая подготовка, самоуправление физической активностью.

Smirnov V.E.

THEORETICAL FOUNDATIONS OF TEACHING AUTONOMOUS PHYSICAL ACTIVITY TO LAW EN-

FORCEMENT FORCES

This article explores the theoretical principles of the law enforcement forces training in the autono-

mous physical activity.

Keywords: physical activity, modeling, design, construction, special physical training, autonomous

physical activity.

ВВЕДЕНИЕ

Качественное изменение ценностей и

потребностей современного общества необхо-

димо требует адекватных им ценностей в во-

енно-профессиональном образовании сотруд-

ников правоохранительных органов. Одним из

главных направлений служебно-боевой подго-

товки сотрудников правоохранительных орга-

нов становится концепция актуализации субъ-

ектной сущности личности военнослужащего,

создание условий для перехода управления в

самоуправление профессиональным станов-

лением и развитием. Актуальным является

обучение сотрудников правоохранительных

органов самоуправлению своей физической

активностью в процессе обучения в институте

по дисциплине «Физическая культура» («Спе-

циальная физическая подготовка»).


Целенаправленная двигательная дея-

тельность является основой физического тру-

да человека. Она обусловлена его генетиче-

скими и социальными потребностями. Научно-

технический прогресс, изменение условий

жизнедеятельности человечества в значи-

тельной степени снижают долю физических

усилий, необходимых для создания матери-

альных благ, достижения поставленных целей.

Вместе с тем, в современном обществе суще-

ствуют виды деятельности, предъявляющие

высокие требования к двигательной сфере,


54

физическому состоянию индивида. Одним из

них является военная служба, в том числе и в

правоохранительных органах. Это позволяет

говорить о проблеме организации физической

активности военнослужащих и сотрудников как

факторе, обеспечивающем их профессиональ-

ную пригодность и готовность.

В.К. Бальсевич (2000) утверждает, что

содержание физической активности человека

составляет его систематическая, мотивиро-

ванная деятельность, которая направлена на

развитие, поддержание и совершенствование

его кинезиологического потенциала на разумно

необходимом и достаточном или экстремально

высоком уровне, в зависимости от текущих или

долгосрочных ее целей. Ведущим компонен-

том содержания физической активности неза-

висимо от ее целей является системное ис-

пользование физических упражнений, в основе

которых лежат целенаправленные двигатель-

ные действия.

Под физической активностью (physical

activity) понимается деятельность индивидуу-

ма, направленная на достижение физических

кондиций, необходимых и достаточных для

достижения и поддержания высокого уровня

здоровья, физического развития, физической

подготовленности.

Понятие «физическая активность» отра-

жает совершенно определенную сторону дея-

тельности в сфере физической культуры, в

первую очередь, специфику индивидуальной

деятельности личности в этой сфере.

На наш взгляд, структуру физической ак-

тивности можно представить в следующем ви-

де (рисунок).

Рисунок. Структура физической активности.

Все компоненты «физической активности

человека» направлены на освоение знаний о

правильном методическом обеспечении про-

цесса своего физического совершенствования,

четкую ориентировку на личностную мотива-

цию физической тренировки. Главным компо-

нентом ее содержания независимо от целей

являются целенаправленные двигательные

Физическая актив-

ность

человека

Система целеполага-

ния

Мотивационные по-

требности

Система использова-

ния физических

упражнений


55

действия, которые составляют основу систем-

ного использования физических упражнений.

В исследованиях по теории физической

культуры наряду с дифференциацией ее видов

(физическое воспитание, спорт, рекреация,

реабилитация) отмечается также тенденция к

обучению человека самостоятельно строить

«траекторию» улучшения своего физического

состояния. На наш взгляд, обучение военно-

служащих и сотрудников достаточно простым и

надежным способам самоуправления своей

физической активностью представляется

весьма актуальным.

Способами обучения самоуправлению фи-

зической активностью, по мнению ряда авто-

ров, являются: моделирование, проектирова-

ние и конструирование (Р.М. Кадыров, В.Е.

Смирнов, А.В. Барбашин (1999); В. С. Безруко-

ва, 1996; И.А. Дешевых, 2002; А.В, Никифоров,

2002; Л.С. Олендер, 2004; В.Е. Смирнов,

2005;).

Моделирование предполагает разработку

модели включающей компоненты, переменные

и функциональные зависимости (Р. Шеннон,

1978). Педагогическое проектирование харак-

теризуется предварительной разработкой про-

ектов самоуправления физической активно-

стью и основных деталей предстоящей дея-

тельности занимающихся и педагогов (В. С.

Безрукова, 1996).

Конструирование предполагает создание

фрагментов физической активности, комплек-

сов (групп) двигательных действий, направ-

ленных на решение краткосрочных целей

На индивидуальном уровне обучение са-

моуправлению физической активностью пред-

полагает создание организационно-

методической системы двигательной активно-

сти занимающегося; определение ее парамет-

ров по критерию «нагрузка – оптимальный

уровень физического состояния».

В данном случае существенным явля-

ется создание системы самоуправления физи-

ческой активностью путем акцентирования

внимания на рефлексии оптимального физи-

ческого состояния, возникающего в ответ на

адекватную тренировочную нагрузку. Возник-

новение и стойкое сохранение оптимального

физического состояния активизирует занима-

ющихся к продолжению тренировки.

Весьма важным в контексте данного

исследования является определение сущности

моделирования и конструирования педагоги-

ческих систем и условий, обеспечивающих их

технологическое применение при создании

проектов и моделей физической активности

индивидуально для каждого сотрудника (воен-

нослужащего).

В процессе изучения дисциплины «Фи-

зическая культура» («Специальная физическая

подготовка») у сотрудников формируются зна-

ния о ведомственной системе требований,

навыки в выполнении двигательных действий,

в соответствии с которыми оценивается уро-

вень их физической тренированности. Исходя

из этого, целенаправленная физкультурно-

спортивная деятельность военнослужащих и

сотрудников немыслима без самоуправления.

В данном случае субъектом и объектом само-

управления выступает сам занимающийся.

Самоуправление физической активно-

стью включает систему умений, позволяющих

добиться поставленных целей, оптимально

используя знания, способности и интеллект

личности. Самоуправление является многоас-

пектным, полифункциональным феноменом,

который служит основополагающим элементом

в индивидуальной физкультурно-

оздоровительной и спортивной деятельности.


56

В логике научного исследования уме-

ния самоуправления физической активностью

отражают направленность занимающегося к

эффективному и целенаправленному физиче-

скому совершенствованию, используя сред-

ства физической культуры, при этом умения

самоуправления образуют совокупность уме-

ний, позволяющих управлять физкультурно-

оздоровительной и спортивной деятельностью

на достаточно высоком уровне.

Исходя из особенностей современного

этапа развития теории и практики физической

подготовки и спорта, умения самоуправления

физической активности становятся ведущим

фактором систематичности занятий, достиже-

ния учебно-тренировочного эффекта.

Формирование умений самоуправле-

ния физической активности будет успешным в

том случае, если содержание и характер учеб-

но-тренировочных средств позволяет выде-

лить ценностно-значимые ориентиры сохране-

ния и укрепления здоровья военнослужащих.

Как отмечает А.В. Лотоненко (1998),

являясь одной из личностных и общественных

ценностей, физическая культура становится не

только средством совершенствования их фи-

зических качеств и двигательных навыков, но и

культурой образа и стиля жизнедеятельности

человека. Мы также отмечаем, что для форми-

рования потребности в физической подготовке

и спорте необходимо учитывать объективные и

субъективные условия. К объективным усло-

виям относятся реальные возможности сво-

бодного выбора вида двигательной активно-

сти, форм, средств и методов проведения за-

нятий. К субъективным условиям относятся

привычки, взгляды, убеждения, уровень здоро-

вья, возрастно-половые особенности, быт.

Конкретная взаимосвязь указанных

факторов определяет конкретную учебно-

тренировочную систему, а также фиксирует и

раскрывает взаимосвязь военно-

физкультурной и спортивной деятельности с

состоянием здоровья военнослужащих. Фор-

мирование положительного представления о

незаменимой ценности физической подготовки

и спорта для сохранения и укрепления здоро-

вья способствует увеличению времени, отво-

димого на активные самостоятельные формы

занятий физическими упражнениями, усиле-

нию ориентации на повышение уровня физи-

ческой подготовки как средства обеспечения

повышения личной подготовленности и бое-

способности подразделений.

Здоровый образ жизни и стиль жизни,

являясь координирующим элементом культуры

военнослужащих, содействуют укреплению их

здоровья, как высшей человеческой ценности,

и успешному решению учебно-боевых задач.

С учетом специфики обучения в воен-

ных вузах приемам сохранения здоровья,

необходимо воспитание способности созна-

тельно выбирать жизненный стиль в соответ-

ствии с целями, мотивами, интересами и

склонностями в физкультурно-спортивной дея-

тельности профессорско-преподавательского

состава, курсантов и слушателей.

Процесс оздоровления средствами и

методами физической подготовки и спорта це-

лесообразно ориентировать на каждого офи-

цера, каждую личность. При самопланирова-

нии и самоконтроле целесообразно учитывать

пожелания и потребности самого занимающе-

гося. Только при таких условиях самоуправле-

ния физической активностью возможно само-

развитие и самоизменение занимающихся.

Взаимосвязь проектирования и реали-

зации проекта проявляется в стимулировании

военнослужащих к саморазвитию и само-

управлению собственного оздоровления сред-


57

ствами и методами физической подготовки.

Реализация этого проекта осуществляется на

основе конкретной организационно-

методической системы. По мнению С.А. Ершо-

ва (2000), проект организационно-

методической системы включает: технологию

отбора содержания двигательной активности;

технологию отбора методов и форм физиче-

ской подготовки; технологию построения дви-

гательной активности в конкретном режиме

служебной деятельности.

Наши исследования позволяют выска-

зать мнение, что проект двигательной активно-

сти структурно в себя включает: самоуправле-

ние собственной двигательной активности во-

еннослужащих; определение параметров дви-

гательной активности по критерию «нагрузка –

оптимальный уровень физического состоя-

ния». Вначале проектируется организационно-

методическая система, затем – вид двигатель-

ной активности. В одной организационно-

методической системе возможно построение

множества вариантов вида двигательной ак-

тивности. В данном случае можно говорить о

выборе оптимального варианта двигательной

активности.

В личностном отношении самоуправ-

ление физической активности средствами и

методами физической подготовки ориентиро-

вано на постепенный переход от формирова-

ния первичных умений к саморегулированию

индивидуально-оптимальной двигательной

деятельности к достижению оптимального фи-

зического состояния военнослужащих. Основ-

ными ее направлениями могут быть:

- предоставление свободы выбора в

определении идей преобразования собствен-

ной физкультурно-спортивной деятельности и

способов их реализации;

- развитие рефлексивной позиции по

отношению к своему состоянию здоровья, сво-

ей двигательной активности и себе как субъек-

ту;

- формирование у военнослужащих

(курсантов и слушателей, офицеров постоян-

ного состава вуза) умений конструирования

системы собственного оздоровления.

Многомерность зависимости умений

самоуправления физической активности сред-

ствами и методами физической подготовки и

расширяющегося потенциала в самовыборе

вида двигательной активности отражается в

потребности значимых образах тела, опреде-

ляющих и направляющих телесно-

ориентированную деятельность. Например,

двигательную активность И.М. Быховская

(2001) рассматривает в системе инструмен-

тальных или терминальных ценностей, как

ценности самой по себе. Выбранный двига-

тельный режим рассматривается занимающи-

мися относительно субъективно воспринимае-

мой степени соответствия, самореализации

личности на основе собственных эталонов со-

стояния здоровья.

Мы считаем, что самостоятельно вы-

бранные двигательные режимы свидетель-

ствуют о саморефлексии занимающихся в

возможности совершенствования определен-

ных сторон физического состояния, субъектив-

ная оценка и самопрогноз выполнения соот-

ветствующей интенсивности двигательного

режима, очевидно, является первичным к са-

мовыбору вида оздоровления средствами и

методами физической подготовки. При ее са-

моуправлении процесс и результат преобразо-

вания оценивается с позиции меры воплоще-

ния в них самого занимающегося, значимости

их для его самореализации.

По нашему мнению, рефлексия двига-

тельных действий, самосовершенствование


58

способности различать собственный уровень

подготовленности и подбирать адекватно-

оптимальные варианты тренировки составля-

ют основу перехода от практико-

ориентированного к личностно-

ориентированному подходу в самостоятельных

занятиях. Адекватная самооценка собственных

возможностей, рефлексия положительных

сдвигов в состоянии здоровья повышают уве-

ренность в достижении поставленных целей.


Таким образом, мы отмечаем, что для

формирования потребности в самостоятель-

ных занятиях физической подготовкой и спор-

том необходимо учитывать объективные и

субъективные условия. К объективным усло-

виям относятся реальные возможности сво-

бодного выбора вида двигательной активно-

сти, форм, средств и методов проведения за-

нятий. К субъективным условиям относятся

привычки, взгляды, убеждения, уровень здоро-

вья, возрастно-половые особенности, быт.

Конкретная взаимосвязь указанных

факторов определяет конкретную учебно-

тренировочную систему, а также фиксирует и

раскрывает взаимосвязь физкультурно-

оздоровительной и спортивной деятельности с

состоянием здоровья военнослужащих и со-

трудников. Формирование положительного

представления о незаменимой ценности физи-

ческой подготовки и спорта для сохранения и

укрепления здоровья способствует увеличе-

нию времени, отводимого на активные само-

стоятельные формы занятий физическими

упражнениями, усилению ориентации на по-

вышение уровня физической подготовки как

средства обеспечения повышения личной под-

готовленности и боеспособности подразделе-

ний.

Здоровый образ жизни и стиль жизни,

являясь координирующим элементом культуры

военнослужащих и сотрудников, содействуют

укреплению их здоровья, как высшей челове-

ческой ценности, и успешному решению опе-

ративно-служебных и учебно-боевых задач.


1. Бальсевич В.К. Перспективы

развития общей теории и технологии спортив-

ной подготовки и физического воспитания //

Теория и практика физической культуры. 2000.

№4. С.21-26.

2. Кадыров Р.М., Смирнов В.Е.,

Барбашин А.В. Формирование организацион-

но-управленческих умений у преподавателей

физической подготовки ВУЗов. – СПб., 2005.

3. Шеннон Р. Имитационное мо-

делирование – искусство и наука. – М.: Мир,

1978.-

4. Безрукова В.С. Педагогика

(проективная педагогика). – Екатеринбург,

«Деловая книга». 1996.

5. Лотоненко А.В. Физическая

культура учащейся молодежи. – Воронеж,

ВПУ, 1998.

6. Ершов С.А. Организационно-

управленческие аспекты физической подготов-

ки преподавателей военно-учебных заведений:

Автореф. дисс. … канд.пед.наук. – СПб.,. 2000.

– С. 12.

7. Быховская И.М. Аксиология че-

ловеческого тела. – М.: Академия, 2000. – С.

135.


59

УДК 796.092

Хуббиев Ш.З., Столяров В.А., Курамшин Ю.Ф.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ МОТОКРОССМЕНА

Национальный институт физической культуры, спорта и здоровья

им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, Россия

В статье прописывается, что концептуальной основой технологии формирования физической

подготовленности мотокроссмена является ряд положений теории и методики спорта: закономерно-

сти развития двигательных способностей; зависимость структуры и содержания физической подго-

товки от специфики соревновательной деятельности; спортивная деятельность не должна осуществ-

ляться с чувством резерва физических возможностей; взаимовлияние физических способностей,

форм и видов проявления в процессе их развития может быть и позитивным, и негативным; при раз-

витии физических способностей возможно сопряженное воздействие на формирование спортивной

техники; предъявление спортсмену значительных внешних сопротивлений может ухудшить коорди-

нацию и гибкость его движений; общепедагогические и специфические принципы спортивной трени-

ровки; частные принципы физического совершенствования в спорте.

Ключевые слова: концептуальные основания, технология, стадии физической подготовки, со-

пряженная тренировка, физическая подготовленность мотокроссмена, принципы физического совер-

шенствования, закономерности развития двигательных способностей, интегрированные формы фи-

зических качеств, соревновательные качества.

Hubbiyev Sh.Z., Stolyarov V.A., Kuramshin Yu.F.

CONCEPTUAL BASIS OF THE TECHNOLOGY OF PHYSICAL FITNESS DEVELOPMENT OF MOTO-

CROSSMEN

The conceptual basis of the technology of physical fitness development of motocrossmen makes a

number of provisions of the sport theory and technique: regularities of development of motor abilities; de-

pendence of the structure and contents of physical training on specifics of competitive activity; sports activity

shouldn't be carried out with the feeling of reserve of physical capacities; interference of physical abilities,

forms and types of manifestation in the course of their development may be positive or negative; develop-

ment of physical abilities may have interfaced impact on the sports technique formation; presentation some

considerable external resistance to the athlete can worsen coordination and flexibility of his movements; all-

pedagogical and specific principles of sports training; private principles of physical improvement in sport.


60

Keywords: conceptual basis, technology, stages of physical training, interfaced training, physical fit-

ness of motocrossmen, the principles of physical improvement, regularities of development of motor abilities,

the integrated forms of physical qualities, competitive qualities.

ВВЕДЕНИЕ

Достигает высоких результатов в мото-

кроссе гонщик, обладающий наряду с высокой

физической подготовленностью совершенным

владением рациональной техникой мотоцикла.

Для противостояния специфическому утомле-

нию, связанному с ездой на трассе на около-

максимальной скорости, гонщик нуждается в

высокоразвитых координационных, силовых,

скоростных способностях, выносливости, гиб-

кости. Но этого недостаточно. Также требуется

такое соотношение между ними, которое обес-

печивает наивысшую спортивную готовность

мотокроссмена. То есть нужно сформировать

физическую подготовленность, адекватную

современной соревновательной деятельности.

Национальный институт спорта и здоровья в

Инглвуд, Калифорния тестировал футболи-

стов, мотокроссменов, регбистов, бегунов и

других профессионалов-атлетов в начале 80-х

годов ХХ века. Результаты показали, что са-

мые стрессовые нагрузки испытывают мото-

кроссмены, у них же самый высокий уровень

физической подготовки. Сформировать такой

уровень физической подготовленности воз-

можно только с помощью фундаментально

обоснованной технологии, концептуальные

основания которой рассмотрены в данной ста-

тье.

Методы исследования: теоретический

анализ и обобщение; контент-анализ, индукци,

дедукция.


С учетом современных тенденций разви-

тия спортивной тренировки [6] можно сказать,

что при формировании физической подготов-

ленности (ФП) мотокроссмена следует опи-

раться на предварительно созданную ее мо-

дель. Модель ФП мотокроссмена отражает

итог спортивной тренировки по принципам

единства ОФП и СФП [3] и единства структуры

соревновательной деятельности (СД) и струк-

туры подготовленности [5]. Для ее реализации

можно научно подобрать средства, методы,

объемы и интенсивность нагрузок, определить

организацию тренировки с целью адаптации

гонщика к условиям соревновательной дея-

тельности (СД). Это позволит сформировать и

закрепить оптимальные соотношения профес-

сионально важных физических к качеств, ко-

торые соответствуют требованиям СД.

Технология формирования физической

подготовленности базируется на принципе

учета задач периодов и этапов спортивной

тренировки, предполагающим стадийность фи-

зической подготовки мотокроссмена: первая

стадия, совпадающая по срокам с общепод-

готовительным этапом годичной тренировки,

направлена на формирование общей физиче-

ской подготовленности (ОФП) - фундамента

для решения задач в соревновательном пери-

оде; вторая стадия, охватывающая первые

2/3 специально-подготовительного этапа тре-

нировки призвана на основе ОФП формиро-

вать специальную физическую подготовлен-

ность (СФП) как связь интегрированных форм

основных физических способностей и сорев-

новательных качеств в соотношении, адекват-

ном требованиям СД; третья стадия, охва-

тывающая последнюю 1/3 специально-

подготовительного этапа, обеспечивает инте-

грацию ОФП и СФП и образование ФП в целом


61

с выгодными для эффективной СД соотноше-

ниями ее составляющих, несущей резерв пол-

ноценно реализуемый в соревновательном

периоде и проявляющийся высокими резуль-

татами в соревновании; пятая стадия, ха-

рактерная для соревновательного периода,

отражает процесс углубленной проработки

структурных взаимосвязей и взаимодействий

компонентов ФП и оптимизацию их соотноше-

ний, обеспечивающих совершенство спортив-

ного мастерства мотокроссмена.

Считается, что в соревновательном перио-

де поддерживается ранее достигнутая ФП. На

самом же деле она совершенствуется за счет

тренировки и действующих в организме синер-

гетических механизмов самоорганизации. Ви-

димо, имеет место то, что Н.А Бернштейн

назвал «повторение без повторения». Он

установил, что при повторении движения

(ходьбы), несмотря на тот же конечный ре-

зультат (по длине, по времени выполнения и

т.п.), путь работающей конечности и напряже-

ния мышц в чем-то различны. Дальнейшие по-

вторения движений не делают параметры оди-

наковыми. Значит, при каждом новом выпол-

нении нервная система не повторяет одни и те

же команды мышцам и каждое новое повторе-

ние совершается в иных условиях. Поэтому

для достижения одного и того же результата

нужны разные команды мышцам. На базе этих

исследований сформулирован важный для

обучения движениям вывод: тренировка со-

стоит не в стандартизации команд, и «науче-

нии им», а в научении каждый раз находить и

давать команду, которая в условиях каждого

повторения приведет к нужному результату

движения, что наводит на следующий вы-

вод: движение не хранится готовым в памяти,

не извлекается из нее в случае нужды, а каж-

дый раз строится заново в ходе самого дей-

ствия, чутко реагируя на изменяющуюся ситу-

ацию. В памяти хранятся не штампы движений,

а алгоритмы их конструирования, которые

строятся на основе механизма не стереотипно-

го воспроизведения, а целесообразного при-

способления.

В таком понимании смысла «повторение

без повторения» представляет собой концеп-

цию принципа сопряженного развития двига-

тельных способностей и технических приемов.

При этом двигательные способности выводят-

ся на качественно новый уровень функцио-

нального обеспечения. Проявляясь макси-

мально в процессе СД, они совершенствуются,

повышая физический потенциал и спортивное

мастерство гонщика.

Это согласуется с позицией Ф.П. Суслова,

полагающего, что чертой современного спорта

является расширение соревновательной прак-

тики. Тренировки условиях приближенные к

соревновательным и сама СД обеспечивают

рост результатов мотокроссмена. Участие в

соревнованиях – серьезная проверка подго-

товленности спортсмена, т.к. в них он прояв-

ляет многие качества и функциональные воз-

можности. В то же время СД - средство их со-

вершенствования, она интенсифицирует и по-

вышает спортивную производительность. В

ходе СД составляющие ФП и функциональные

возможности гонщика, проявляясь, самоинте-

грируются. Все это дополняется управляемой

интегральной подготовкой в системе спортив-

ной тренировки. В контексте сказанного про-

сматривается связь СФП и технической подго-

товки атлета. Это касается подбора средств,

методов сопряженной тренировки в согласии с

принципом динамического соответствия Ю.В.

Верхошанского, требующего учета амплитуды

и ее акцентируемого участка, направления

движения, величины усилия, времени его раз-


62

вития, быстроты проявления максимума уси-

лия, режима работы мышц. Но нет философии

принципа. Современная теория спорта должна

базироваться на педагогике спорта (как стро-

ить тренировку), биологии спорта (почему так

строить) и философии спорта (для чего так

строить).

При реализации принципа динамического

соответствия учитываются корреляционная

связь, идентичность усилий, характер работы

мышц, условия выполнения основного упраж-

нения. В.Б. Попов предлагает подбирать спе-

циальные упражнения адекватно структуре

соревновательного действия и превышающие

его интенсивность на 10%. Самсонова А.В.

предлагает следующие критерии подбора

средств сопряженного воздействия для разви-

тия спринтерских способностей: эффектив-

ность упражнения (отношение максимальной

скорости растяжения мышц при специальном

упражнении к максимальной скорости растя-

жения мышц при соревновательном упражне-

нии); адекватность внешней и внутренней

структур специальных и соревновательных

упражнений (по внешней структуре - соответ-

ствие фазовых траекторий мышц при выпол-

нении этих упражнений, по внутренней струк-

туре - показатель сопоставления расположе-

ния электрической активности на фазовых

траекториях мышц. Специальные беговые

упражнения, облегченный, нагруженный со-

ревновательный бег как средства сопряженной

тренировки спринтерской скорости по-разному

влияют на фазы бегового шага.

Так, по И. Козлову, В. Муравьеву, В. Яки-

мовичу, В. Тарасову, бег с буксировкой груза

активизирует мышцы ноги на опоре, но ухуд-

шает перенос маховой ноги. Специальные бе-

говые упражнения и соревновательный бег в

облегченных, усложненных условиях и в со-

стоянии утомления изменяют взаимодействие

опорной и маховой ноги – вызывают наруше-

ние «золотого сечения» бегового шага.

При формировании ФП мотокроссмена

нужно соблюдать принцип спортивной трени-

ровки «единство и взаимосвязь структуры СД и

структуры подготовленности». СД – концен-

трирует в себе подготовленность спортсмена.

Ее эффективность зависит от интегральных

качеств атлета (по отношению к дистанцион-

ной скорости – это специальная выносливость

и скоростно-силовые способности), которые

определяются основными функциональными

характеристиками (для специальной выносли-

вости – это показатели мощности и емкости

систем энергообеспечения, экономичности в

работе, устойчивости и подвижности в дея-

тельности основных функциональных систем).

Интегральные качества более изменчивы, чем

основные составляющие СД и менее, чем ос-

новные функциональные характеристики. По-

добную вариабельность, обусловленную инте-

грацией адаптационных процессов, можно

рассматривать как дополнительные много-

уровневые резервы повышения эффективно-

сти СД за счет упорядочения процессов

управления тренировкой, тесной увязки струк-

туры СД и соответствующей ей структуры под-

готовленности с методикой диагностики функ-

циональных возможностей, с характеристика-

ми моделей соответствующих уровней, систе-

мой средств, методов, совершенствующих

компоненты подготовленности и СД [5].

Полагаем, что весьма важно учитывать

при развитии ФП-сти гонщика закономерные,

по Ю.В. Менхину, проявления взаимосвязей

двигательных качеств, способностей и навы-

ков: 1) физические качества формируются

средствами, обеспечивающими их проявление

в типичных для деятельности вариантах дей-

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%F1%E0%EC%F1%EE%ED%EE%E2%E0%20%E0

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%EA%EE%E7%EB%EE%E2%20%E8

http://lib.sportedu.ru/2SimQuery.idc?Author=%EC%F3%F0%E0%E2%FC%E5%E2%20%E2


63

ствий (так, скоростная сила ног, хорошо разви-

тая электростимуляцией, с помощью тренаже-

ров или прыжков на обеих ногах, сама собой

не переносится в способность отталкиваться

одной ногой в прыжках в длину; в формируе-

мом навыке реализуется физическое качество,

адекватное его структуре. Значит, в первую

очередь, надо развивать наиболее значимое

для деятельности физическое качество,

например, чтобы далеко или высоко прыгнуть,

следует развивать скоростную силу ног, а не

увеличивать их мышечную массу; 2) уровни

развития качеств и способностей должны быть

выше, тех, что реализуются в системе навыка:

только в этом случае формируется рациональ-

на техника или обеспечивается ее «двигатель-

ная» надежность; 3) не всякое подготовитель-

ное упражнение, формирующее, например,

вид силы или выносливости, обеспечивает

развитие должной координационной способно-

сти. Эти положения наводят на мысль о важ-

ности решения задач ОФП и СФП гонщика на

основе особого подбора средств о обязатель-

ного учетома специфики мотокросса.

Поскольку физические качества и двига-

тельные навыки тесно взаимосвязаны, то, по

Ю.В. Менхину, важно понимать закономерно-

сти не только влияния физических качеств на

формирование навыков, но и обратного про-

цесса: 1) образование навыка сопровождается

автоматизацией движений, обеспечивающей

их экономизацию; это же наблюдается при по-

строении движений, по Н.А. Бернштейну; по-

этому при развитии физических качеств с по-

мощью автоматизированного упражнения в

дальнейшем его эффективность будет все ни-

же; 2) в ходе СД проявляется противоречие

между стремлением стабилизировать технику

действий (навык) и повысить у атлета физиче-

скую и функциональную подготовленность;

последнее ведет к перестройке навыка. По-

этому, совершенствуя адаптивность к очеред-

ным этапам многолетней подготовки, перио-

дам и циклам тренировки, при формировании

изменчивости навыка следует варьировать и

структуру ФП гонщика.

Поскольку результат СД по мотокроссу –

это продукт функционирования, по крайней

мере, системы «гонщик-мотоцикл», то техноло-

гия формирования ФП гонщика должна отли-

чаться своеобразием, т.к. он управляет дви-

жущимся мотоциклом, сидя (стоя) преодоле-

вая дистанцию кросса. Поэтому согласно

принципу сопряженного воздействия интегри-

руются физические качества и технические

(тактические) приемы и действия с учетом то-

го, что результат СД зависит от системного

взаимодействия гонщика, мотоцикла, соперни-

ков и весьма разнообразной по рельефе, грун-

ту, другим показателям трассы.

Итак, концептуальную основу технологии

формирования ФП гонщика должны состав-

лять следующие концептуальные положениях

теории и методики спорта [1; 2; 4; 5; 9]: 1)

общие закономерности развития двигательных

способностей; 2) структура и содержание ФП

определяются спецификой СД; 3) закономер-

ности проявления и развития двигательных

способностей – основа объективного выбора

средств и методов их ординарного и комплекс-

ного развития; 4) высокая результативность

СД спортсмена зиждется на учете закономер-

ностей взаимосвязи двигательных качеств и

навыков; 5) спортивная деятельность не долж-

на осуществляться на пределе физических

возможностей, что весьма важно именно в мо-

токроссе; 6) тренировка силы позитивно влия-

ет на развитие скоростных способностей; 7)

специфика проявления и развития силы опре-

деляется особенностями вида спорта, уровнем


64

спортивного мастерства, величиной и характе-

ром преодолеваемого внешнего сопротивле-

ния; 8) статическая и динамическая сила не

связаны между собой, причем результаты изо-

метрической тренировки не всегда положи-

тельно переносятся на динамический режим;

9) динамическая сила в большей степени свя-

зана с двигательными способностями, чем

статическая; 10) при развитии у спортсменов

скоростной силы полезны средства, обеспечи-

вающие сопряженное развитие физических

качеств и спортивной техники; 11) слабая вза-

имосвязь форм проявления быстроты суще-

ственно снижает возможность переноса тре-

нированности с одних скоростных способно-

стей на другие; 12) преодоление значительных

внешних сопротивлений ухудшает координа-

ционную составляющую в движениях спортс-

мена; 13) увеличение прилагаемого усилия

снижает скорость действия и его амплитуду

(вынужденно ограничивается активная гиб-

кость); 14) развитие максимальной динамиче-

ской силы практически не влияет на уровень

скоростной силы и быстроты движений неотя-

гощенных звеньев тела, а но с увеличением

«быстрой» силы наблюдается прирост показа-

телей быстроты движений, отягощенных и

свободных частей тела; 15) повышение уровня

статической силы влияет лишь на рост макси-

мальной динамической силы, но не на ско-

ростную силу и быстроту движений; 16) повы-

шение любого показателя силы не дает приро-

ста в силовой или скоростно-силовой вынос-

ливости; 17) для эффективной СД весьма и

особо значимы не отдельные физические ка-

чества, а соотношение, представленное в

этой деятельности востребованными соответ-

ствующими долями.

Эти концептуальные положения лежат в

основе следующих спортивно-педагогических

принципов, определяющих ФП мотокроссмена:

А. общепедагогические и специфические

принципы спортивной тренировки; Б. частные

принципы физического совершенствования в

спорте: 1) принцип адекватности педагогиче-

ских воздействий специфике развиваемых дви-

гательных способностей и предстоящей СД; 2)

принцип сопряженного воздействия на

развитие физических качеств и формирование

техники управления движущимся мотоциклом;

3) принцип динамического соответствия, пред-

полагающий максимальный тренировочный

эффект при адекватности структуры скорост-

но-силовых упражнений структуре СД; 4) прин-

цип направленности основных усилий при ско-

ростно-силовой тренировке не на способ, а на

скорость выполнения освоенных на уровне

технического совершенства упражнений; 5)

принцип достижения максимального результа-

та при развитии физических качеств выведе-

нием функций организма на «сверхпредель-

ный» уровень активности; 6) принцип предъяв-

ления физических и психологических затруд-

нений в процессе спортивной тренировки с це-

лью формирования у него высокой надежности

в СД; 7) принцип формирования устойчивой

адаптации к субмаксимальным нагрузкам и

периодического ее стимулирования сверхмак-

симальными проявлениями физических спо-

собностей; 9) принцип управляемой динамики

тренировочных нагрузок.


1. В связи с вышеизложенным сегодня

весьма актуален вопрос о физических каче-

ствах человека и их физиологической природе.

Сложившиеся в свое время в теории и практи-

ке спорта характеристики двигательных спо-

собностей человека были удобны для класси-

фикации и использования всего многообразия


65

тренировочных средств и планирования про-

цесса тренировки. Считалось, что каждую спо-

собность можно развить в отдельности, а за-

тем реализовать на практике. Сегодня этот

вопрос трактуется по-другому: не существует

специальных механизмов, ответственных

только за скорость, силу или выносливость

спортсмена; в результате систематической

тренировки специализируются системы в пре-

имущественной направленности двигательного

режима, которая присуща спортивной дея-

тельности. Отсюда повышение специальной

работоспособности спортсмена связанно не с

развитием качеств, а с функциональной спе-

циализацией организма в необходимом для

развития силы, выносливости и скорости

направлении [7]. Речь идет о формировании

функциональных систем, специализирующихся

на обеспечении движений, связанных с пре-

имущественным проявлением силовых, ско-

ростных, координационных способностей, дви-

гательной находчивости, выносливости их ин-

тегрированных форм.

2. Важно понимать, что взаимосвязи физи-

ческих качеств при их проявлении и развитии –

нелинейны и этот процесс нельзя упрощать,

как это пытается делать немало спортивных

педагогов. Физические качества проявляются в

тесной взаимосвязях и соотношениях, макси-

мально соответствующих потребностям СД.

Отсюда следует правило: применять только

такие средства, методы, методические приемы

тренировки и так применять их, чтобы имело

место повышение общей и специальной тре-

нированности мотокроссмена и при этом обес-

печивался удельный вес этих компонентов ФП-

сти адекватный специфике мотокросса. Имен-

но специфика спорта диктует особенности

тренировочных нагрузок применительно к раз-

витию двигательных способностей атлетов.

Думающий тренер, в конечном итоге, осознает

важность целенаправленного выбора методи-

ки ФП, перестает рассматривать ФП как ис-

ключительно самостоятельный вид спортивной

тренировки, признавая и принимая единство

различных сторон подготовки спортсмена [1].

3. При реализации вышеизложенных фун-

даментальных основ формирования ФП имеет

место синергетический характер физического

совершенствования мотокроссмена, внешне и

внутренне проявляющийся: 1) в экономизации

педагогических воздействий за счет протека-

ющих в организме процессов самоминимиза-

ции энергозатрат, пространственно-временных

двигательных действий в ходе тренировок и

соревнований; максимизации спортивных ре-

зультатов; 2) в самооптимизации позитивных

последствий тренировки и их закреплении в

структуре и содержании СД; 3) в сопряженном

проявлении физических качеств с технически-

ми и тактическими приемами и действиями; 3)

в упорядочении адаптации спортивных дей-

ствий к проявляемым при их выполнении ви-

дов и форм двигательных способностей, а

также обратного – в приспособлении проявля-

емых двигательных способностей к особенно-

стям техники и тактики спортивных действий,

то есть имеет место взаимоадаптация физиче-

ского и технико-тактического развития гонщи-

ка; 4) в формировании таких взаимосвязей фи-

зических качеств и соотношений между ними,

которые максимально соответствуют специфи-

ке и требованиям СД; 5) во взаимодополни-

тельности педагогического управления трени-

ровкой и СД и развивающейся в организме

гонщика самоорганизации процессов адапта-

ции, что отражает собой синергетическую суть

процессов; следствие гармонизации педагоги-

ческого и синергетического - экономизация

спортивной тренировки и СД мотокроссмена.


66

Все это обеспечивает приобретение гонщиком

готовности к наивысшим результатам в мото-

кроссе.


1. Захаркин И.В., Давыдов А.П.,

Крутских В.В., Черенков Д.Р., Павлов С.Е. Со-

временный взгляд на специальную физиче-

скую подготовку хоккеистов, 2009; электронный

ресурс -

http://www.lifeinhockey.ru/metodiki/metodicheskie

-materialy/346-sovremennyj-vzglyad-na-

spetsialnuyu-fizicheskuyu-podgotovku-v-khokkee.

2. Зациорский В.М. Физические

качества спортсмена. Основы теории и мето-

дики воспитания. – М.: Советский спорт, 2009.

– 200 с.

3. Матвеев, Л.П. Общая теория

спорта и ее прикладные аспекты: учебник. –

М.: Советский спорт, 2010. – 340 с.

4. Никонов Ю. В. Подготовка вы-

сококвалифицированных хоккеистов. – Мн.:

Асар, 2003. – 352 с.

5. Платонов В.Н. Система подго-

товки спортсменов в олимпийском спорте. Об-

щая теория и ее практические приложения. –

М.: Советский спорт, 2005. – 820 с.

6. Селуянов В.Н. Методология по-

строения теории физической подготовки: элек-

тронный ресурс - http://sport.mipt.ru/science/

adaptology/work-31.

7. Структура специальной физи-

ческой подготовленности спортсмена: элек-

тронный ресурс -http://tigerfist.ru/dzhiu-

dzhitsu/struktura-specialnoy-fizicheskoy-

podgotovlennosti-sportsmena.html.11.12.2012.

8. Суслов Ф.П. Система соревно-

ваний в индивидуальных дисциплинах на со-

временном этапе развития спорта: актовая

речь, РГАФК. – М., 1998. – 24 с.

9. Теория и методика физической

культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина.

– М.: Советский спорт, 2010. – 464 с.

http://www.lifeinhockey.ru/metodiki/metodicheskie-materialy/346-sovremennyj-vzglyad-na-spetsialnuyu-fizicheskuyu-podgotovku-v-khokkee



http://sport.mipt.ru/science/%20adaptology/work-31

http://sport.mipt.ru/science/%20adaptology/work-31

http://tigerfist.ru/dzhiu-dzhitsu/struktura-specialnoy-fizicheskoy-podgotovlennosti-sportsmena.html.11.12.2012




67

УДК 796:00183(100)

Щеголев В.А., Миронов А.О.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

В АРМИЯХ СТРАН БРИКС


Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

В статье освещаются вопросы профессиональной подготовки специалистов по физической

культуре и спорту в армиях стран БРИКС.

Ключевые слова: специалисты по физической культуре и спорту, профессиональная подготов-

ка, страны БРИКС.

Shchegolev V.A., Mironov A.O.

TRAINING OF PHYSICAL CULTURE AND SPORT SPECIALISTS IN THE ARMIES OF THE COUNTRIES

OF BRICS

In the article, the questions of training of physical culture and sport specialists in the armies of the

countries of BRICS are viewed.

Keywords: specialists in physical culture and sport, vocational training, BRICS countries.

ВВЕДЕНИЕ

БРИКС (англ. BRICS – сокращение от

Brazil, Russia, India, China, South Africa) - группа

из пяти стран: Бразилия, Россия, Индия, Китай,

Южно-Африканская Республика. Организация

была основана в июне 2006 году в рамках Пе-

тербургского (Россия) экономического форума

с участием министров экономики Бразилии,

России, Индии, Китая [1].

До 2011 года по отношению к организа-

ции использовалась аббревиатура БРИК. Гла-

вы государств БРИК впервые встретились 9

июля 2008 года в Тояко-Онсэн

(Хоккайдо, Япония) в рамках 34-го самми-

та G8 и договорились о проведении полно-

форматного саммита, который состоялся в

Екатеринбурге 16 июня 2009 года [3]. В связи с

присоединением ЮАР к БРИК 18 февраля

2011 года, по заявлению индийского министра

финансов с этого времени группа стала носить

название BRICS.

Страны БРИКС характеризуются как

наиболее быстро развивающиеся крупные гос-

ударства. Выгодное положение этим странам

обеспечивает наличие в них не только мощ-

ной и развивающейся экономики, но и боеспо-

собных вооруженных сил, оснащенных совре-

менной боевой техникой и вооружением.

Важное место в боевом потенциале

стран членов БРИКС отводится развитию си-

стем подготовки военных кадров, в том числе и

подготовке специалистов военно-

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B9

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%A0%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%A0%D0%98%D0%9A%D0%A1#cite_note-5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BE%D0%BA%D0%BA%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%8C%D0%BC%D1%91%D1%80%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%A0%D0%98%D0%9A%D0%A1#cite_note-5


68

физкультурного профиля. В статье освещают-

ся характерные особенности профессиональ-

ной подготовки специалистов по физической

культуре и спорту в армиях стран БРИКС.


Бразилия – седьмая экономика мира по

паритету ВВП, богата сельскохозяйственной

продукцией, близка к положению великих дер-

жав, имеет современную армию. Невзирая на

малый бюджет, бразильские вооруженные си-

лы насчитывают 314 тыс. человек и являются

наибольшими в Латинской Америке.

Вооруженные силы Бразилии (порт.

Forças Armadas do Brasil) состоят из Армии

(или сухопутных войск), Военно-морского фло-

та (который включает морскую пехоту и мор-

скую авиацию) и Военно-воздушных сил. Из-за

отсутствия как внешней, так и внутренней

угрозы, расходы на оборону в Бразилии очень

небольшие, около 1,1 % ВВП.

В Вооруженных силах Бразилии обу-

чение специалистов по физической подготовке

и спорту осуществляется в Военной школе

физического обучения (Рио-де-Жанейро), при

национальном институте физической культуры.

В школу принимаются студенты после третьего

курса института. Обучение длится два года.

Выпускникам, прошедшим полный курс обуче-

ния и успешно сдавшим установленные экза-

мены выдается диплом специалиста с высшим

военным образованием по физической культу-

ре и спорту. В процессе обучения преподаются

следующие курсы:

«Инструктор физической подготовки»,

«Тренер по видам спорта»,

Курс спортивной медицины, Приклад-

ная педагогика и психология.

Виды спорта, практикуемые в школе:

пентатлон, ориентирование на местности, пу-

левая стрельба, спортивная и атлетическая

гимнастика, баскетбол, футбол, волейбол, лег-

кая атлетика (бег, метание, прыжки), дзюдо,

бокс, карате, самбо, фехтование (сабля, шпа-

га, рапира).

После окончания Военной школы фи-

зического обучения, повышение квалификации

и переподготовка специалистов осуществляет-

ся в течение одного года в исследовательском

институте физической подготовки войск. По-

сле чего они назначаются на соответствующие

должности в войска и вузы.

Россия – одна из крупнейших ядерных

сверхдержав, имеет самую большую в мире

территорию, обладает мощнейшими в техни-

ческом отношении вооруженными силами,

численностью около 1000000, энергетическая

сверхдержава, 6-я экономика мира по ВВП.

Профессиональное обучение военных

специалистов по физической подготовке и

спорту для Вооруженных Сил России осу-

ществляется в Военном институте физической

культуры (Санкт-Петербург). Срок обучения 5

лет. Программы обучения рассчитаны как на

базовую подготовку, так и на различные виды

дополнительного образования по специально-

сти.

В процессе обучения преимущество от-

дается, прежде всего, военно-прикладным ви-

дам спорта и специальным физическим

упражнениям. За период своего более чем

столетнего существования военный институт

подготовил огромное количество военных спе-

циалистов по физической культуре и спорту,

среди которых более 150 олимпийских чемпи-

онов, большое количество заслуженных тре-

неров и заслуженных работников физической

культуры.

Военный институт имеет международ-

ный авторитет в научной сфере, среди его вы-

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD_%D0%BF%D0%BE_%D0%92%D0%92%D0%9F_(%D0%9F%D0%9F%D0%A1)

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD_%D0%BF%D0%BE_%D0%92%D0%92%D0%9F_(%D0%9F%D0%9F%D0%A1)

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%BE%D1%80%D1%83%D0%B6%D1%91%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%92%D0%9F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%85%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0


69

пускников более 250 докторов и тысячи канди-

датов наук.

В Военном институте проходили и про-

ходят подготовку специалисты из разных стран

Африки, Европы, Азии и Америки.

Индия – 3-я экономика мира по ВВП, об-

ладает дешевыми интеллектуальными ресур-

сами, одна из двух стран с более чем милли-

ардным населением, ядерная держава, имеет

большую по численности армию (1129000чел.)

близка к положению великих держав.

В настоящее время военно-

политическое руководство Индии рассматри-

вает вооруженные силы в качестве одного из

важнейших гарантов национальной безопасно-

сти и территориальной целостности государ-

ства, а также эффективного инструмента своей

региональной политики. В связи с этим уделя-

ется постоянное внимание вопросам военного

строительства и, в первую очередь, развитию

Вооруженных Сил, оснащению их современ-

ными видами вооружения и военной техники,

совершенствованию организационно-штатной

структуры соединений и частей, повышению

эффективности системы управления войсками.

Военный бюджет Индии в 2010 году со-

ставляет 1,417 трлн. рупий (около 30 млрд. $).

Регулярные вооруженные силы Индии,

включающие сухопутные войска, военно-

воздушные силы и военно-морские силы,

насчитывают 1,303 млн. человек (четвертое

место в мире по численности ВС). Резерв во-

оруженных сил (535 тыс. человек) состоит из

резерва первой очереди - 300 тыс. человек,

прослуживших не менее 5 лет в регулярных

частях (в военное время может быть набрано

еще 500 тыс. человек в возрасте до 50 лет),

территориальной армии (добровольческая ар-

мия) 40 тыс., резерва ВВС 140 тыс. и резерва

ВМС - 55 тыс. человек.

Офицерский корпус подразделяется на

офицеров кадровой и не кадровой службы.

Кадровый офицерский состав комплектуется

за счет выпускников военных учебных заведе-

ний. Не кадровый, набирается главным обра-

зом из числа гражданских лиц, имеющих выс-

шее образование и изъявивших желание вре-

менно служить в ВС. Особое предпочтение при

этом отдается лицам с техническим и меди-

цинским образованием.

Подготовка военных специалистов по

физической культуре и спорту для Вооружен-

ных сил Индии проходит на базе Военно–

спортивного института (г. Пуна, основанного в

1947), который является колыбелью военного

спорта в Индии. Он готовит специалистов для

индийской и дружественных армий, полиции и

военизированных организаций. Учебные про-

граммы разработаны для курсантов, сержан-

тов и для офицеров.

Большое внимание уделяется подго-

товке спортсменов высокого класса, часть из

которых, после завершения спортивной карье-

ры, используется в качестве инструкторов-

тренеров по видам спорта.

Военных специалистов по горной под-

готовке и по подготовке специальных подраз-

делений готовят в школе высокогорной войны

(осн. в 1948, г. Гульмарг, штат Джамму и Каш-

мир). В ней проходят обучение и переподго-

товку различные категории военных специали-

стов для войск и вузов. Особое внимание уде-

ляется национальным видам боевых и оздоро-

вительных систем.

Зарубежные эксперты полагают, что в

целом Индия стремится к наращиванию своего

военного потенциала и развитию националь-

ных вооруженных сил на основе новейших до-

стижений науки и техники, наиболее совре-

менных военных технологий и последних до-

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F


70

стижений военной мысли. Анализ современно-

го состояния ВС страны позволяет сделать

вывод, что по численности личного состава,

количеству соединений и частей, количеству и

качеству основных видов вооружения они яв-

ляются одними из самых мощных в Южно-

Азиатском регионе. ВС Индии обладают высо-

кой мобильностью, имеют современные сред-

ства управления и достаточно развитую си-

стему МТО. При этом иностранные специали-

сты отмечают тенденцию к увеличению степе-

ни насыщенности войск современными образ-

цами боевой техники.

Вооруженные силы КНР на начало

XXI века – это самая крупная армия в мире.

Вооруженные силы насчитывают около 2350

тыс. человек. Резерв – 500-600 тыс. человек.

Военизированные формирования (Народная

вооруженная полиция) – 1 млн. 500 тыс. чело-

век. Комплектование – по призыву. Законода-

тельство предусматривает воинскую повин-

ность для мужчин с 18 лет; добровольцы при-

нимаются до 49 лет. Все граждане КНР муж-

ского пола, в возрасте 18-30 лет, в обязатель-

ном порядке призываются на действительную

воинскую службу. Срок службы – 24 месяца. В

военное время может быть мобилизовано до

300 000 000 человек. Военный бюджет со-

ставляет 22 млрд. 400 млн. долл.

Подготовка кадров различных категорий

в Народно-освободительной армии Китая

(НОАК) включает обучение личного состава в

военных учебных заведениях, а также в воин-

ских формированиях в ходе мероприятий опе-

ративной и боевой подготовки (ОБП).

В Вооруженных силах Китая подго-

товка специалистов по физической культуре и

спорту осуществляется на базе Военного ин-

ститута физического обучения (1953, г. Гуан-

чжоу). Институт образован по подобию Воен-

ного института физической культуры (ВИФК) в

Санкт-Петербурге. В институте ведется много-

уровневая подготовка специалистов по физи-

ческой культуре с высшим образованием для

войск и ВУЗов.

Кроме специалистов для войск и ВУ-

Зов, готовятся тренерские кадры по военно-

прикладным и олимпийским видам спорта из

числа ведущих военных спортсменов. Сроки

обучения от 6 месяцев до четырех лет в зави-

симости от предназначения и базовой подго-

товки.

Программы обучения предусматрива-

ют подготовку специалистов с учетом разви-

тия Вооруженных сил Китая.

Последние годы Институт физической

культуры оснащается современным спортив-

ным оборудованием, укрепляется его научно-

исследовательская база. Институт является

центром научных исследований по физической

подготовке и спорту. В Институте готовятся,

научные кадры и проводятся эксперименталь-

ные исследования по актуальным проблемам

повышения боеготовности и боеспособности

различных категорий военнослужащих Китай-

ской армии.

Большое развитие Институт получил в

связи с подготовкой и проведением летних

олимпийских игр в Китае. Материально-

техническая и учебно-лабораторная база вуза

в настоящее время является одной из лучших

в мире и позволяет организовывать и прово-

дить на самом высоком уровне не только учеб-

но-тренировочные занятия, но и спортивные

соревнования международного масштаба.

Южно-Африканская республика

(ЮА Р; африк. Republiek van Suid-Afrika, англ.

Republic of South Africa) - государство в южной

части Африканского континента. На севере

граничит с Намибией, Ботсваной и Зимбабве,

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B0%D0%BD%D1%81

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B8%D0%BC%D0%B1%D0%B0%D0%B1%D0%B2%D0%B5


71

на северо-востоке – с Мозамбиком и Свази-

лендом. Внутри территории ЮАР находится

государство-анклав Лесото.

ЮАР является одной из самых нацио-

нально разнообразных стран Африки и имеет

наибольшую долю белого, азиатского и сме-

шанного населения на континенте.

Страна обладает богатыми минераль-

ными ресурсами, а также является самой эко-

номически развитой в Африке с относительно

прочными мировыми позициями [4]. Един-

ственная африканская страна в G20. 25-я эко-

номика мира по паритету ВВП, который на

2009-й год составил 505 млрд долл. (26-е ме-

сто в мире). По паритету покупательной спо-

собности занимает 78-е место в мире по дан-

ным МВФ, по данным Всемирного банка 65-е,

по данным ЦРУ 85-е. Обладает огромными

запасами природных ресурсов. Широко разви-

ты телекоммуникации, электроэнергетика, фи-

нансовая сфера.

Южно-Африканские национальные

силы обороны были созданы в 1994 году после

первых постапартеидных национальных выбо-

ров и принятия новой конституции. Числен-

ность вооруженных сил составляет 88000чел.

Вооруженные силы ЮАР комплекту-

ются исключительно на контрактной основе

лицами мужского пола, призыв не осуществля-

ется; с 18 лет возможно добровольное про-

хождение контрактной службы, минимальный

срок службы по контракту – 2 года; женщины

могут служить в войсках, но не принимают уча-

стия в вооруженных действиях.

Подготовка военных специалистов

осуществляется как внутри страны, так и за

рубежом. Автономного военно-учебного заве-

дения, предназначенного для подготовки спе-

циалистов военно-физкультурного профиля в

вооруженных силах ЮАР не существует.

Такого рода специалисты готовятся

из числа офицеров или сержантов, имеющих

высокий уровень развития физических качеств

и военно-прикладных навыков в системе бое-

вой подготовке видов вооруженных сил ЮАР

или на базе гражданских вузов физической

культуры. Особый акцент делается на подго-

товку лиц, имеющих опыт службы в подразде-

лениях специального назначения.


Результаты анализа опыта подготовки

специалистов военно-физкультурного профиля

в иностранных армиях дают основания для

ряда предложений по повышению качества

профессионального обучения отечественных

специалистов по физической подготовке и

спорту силовых структур.

1. Целесообразно рассмотреть вопрос

о необходимости перехода на двух уровневую

систему высшего профессионального образо-

вания военных специалистов по физической

подготовке и спорту (бакалавриат – 4 года и

магистратура – 2 года). Зачисление в маги-

стратуру проводить при условии 2–3-х летнего

опыта службы на первичных офицерских

должностях по специальности и положитель-

ной аттестации.

2. Усилить военно-прикладную и спор-

тивную направленность образовательного

процесса по подготовке специалистов военно-

физкультурного профиля.

3. В целях решения задач в спорте

высших достижений, ходатайствовать перед

Министерством Обороны РФ о создании на

базе Военного института физической культуры

высшей школы тренеров или тренерского фа-

культета, а также спортивного подразделения

для высококлассных спортсменов.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B7%D0%B0%D0%BC%D0%B1%D0%B8%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B2

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%82%D0%BE

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%B8%D0%B0%D1%82%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%A0%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0#cite_note-4

https://ru.wikipedia.org/wiki/G20

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82_%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%82_%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%8B

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AE%D0%B6%D0%BD%D0%BE-%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B_%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%8B


72

2. Повысить роль и качество системы

дополнительного профессионального образо-

вания военных специалистов по физической

культуре и спорту путем обязательного про-

хождения ими переподготовки или повыше-

ния квалификации в установленные сроки, а

также после назначения на новую должность.

3. На базе Военного института физиче-

ской культуры осуществлять в краткие сроки

целенаправленную подготовку общественных

физкультурно-спортивных кадров из числа

спортсменов-военнослужащих с обязательной

сертификацией разрешающих документов

установленного образца для активизации

спортивно-массовой работы в частях и под-

разделениях. Опыт подготовки таких специа-

листов за рубежом показал их достаточно вы-

сокую продуктивность.

4. Назначения на должности специали-

стов по физической подготовке и спорту лиц,

не имеющих профильного образования, или

закончивших гражданские вузы осуществлять

только после соответствующей переподготов-

ки в Военном институте физической культу-

ры.

5. Ходатайствовать перед Министер-

ством обороны РФ о качественном улучшении

материально-технического обеспечения обра-

зовательного процесса по подготовке специа-

листов военно-физкультурного профиля.


1. Алексеев А. БРИК новой волны

// Ведомости. – 14.09.2010. – № 172.

2. Асташин Н. А. Китайско-

индийские противоречия и их потенциальное

влияние на БРИК // Вестник МГИМО-

Университета, № 1/2010. – С. 59-62.

3. История БРИКС. Национальный

комитет по исследованию БРИКС, Россия. НКИ

БРИКС.

4. Обвинцев А.А., Щеголев В.А.

Обучение специалистов по физической подго-

товке в иностранных армиях // Актуальные

проблемы физической и специальной

подготовки силовых структур, 2010. – № 1. – С.

175-180.

5. Утенко В.Н., Щеголев В.А.,

Дмитриев Г.Г., и др. Физическая подготовка

иностранных армий // Учебное пособие. – СПб.,

2007. – 272 с.

6. Щеголев В.А. Зарубежное воен-

но-физкультурное образование / В.А. Щеголев

– Научно-теоретический журнал «Ученые за-

писки университета имени П.Ф. Лесгафта»,

2014. – № 5(111) – С.183-187.

7. Щеголев В.А. Физическая под-

готовка в военных образовательных системах

США / В.А. Щеголев. – Научно-теоретический

журнал «Теория и практика физической куль-

туры», 2014. – № 9. – С. 55-60.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8

http://www.vestnik.mgimo.ru/sites/default/files/vestnik/10/01-10.pdf




http://www.nkibrics.ru/pages/history-brics


73

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

УДК 355::37

Беляев В.А.

МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ КУРСАНТОВ


В статье рассматривается методика создания и применения преподавателем-разработчиком

тестов при изучении учебной дисциплины в высшем военном учебном заведении. Даны некоторые

рекомендации по порядку применения тестов для проверки знаний, умений и навыков курсантов.

Ключевые слова: валидность и надежность теста, гомогенный и гетерогенный тест, специфи-

кация теста, пилотажное тестирование.

Beliayev V.A.

TEST DEVELOPMENT TECHNIQUE FOR THE CADETS’ KNOWLEDGE ASSESSMENT

In the article, the technique of creation and application of tests by the teacher-developer is consid-

ered when studying a subject in the highest military educational institution. Some recommendations about

the application order of the tests for cadets’ skills examination are made.

Keywords: validity and reliability of test, homogeneous and heterogeneous test, specification of test,

pilot testing.

ВВЕДЕНИЕ

Использование методики разработки

тестов для оценки результатов обучения кур-

сантов преподавателем высшего военного

учебного заведения дает ему возможность

обеспечить себя инструментарием, позволяю-

щим осуществлять оценку и контроль резуль-

татов освоения курсантами содержания учеб-

ных дисциплин. Разработка этого инструмен-

тария процесс сложный и требующий опреде-

ленных знаний.

В рамках реализации методики необ-

ходимо особое внимание обратить на строгую

последовательность действий и операций, ко-

торые должен выполнить преподаватель-

разработчик тестов. В первую очередь, необ-

ходимо обеспечить четкое целеполагание про-

цесса тестирования, то есть определения цели

его проведения, обоснования того, что тест

должен измерять [1].


Применяя методику разработки тесто-

вой системы, важно исходить из того, что в

случае создания теста измерению подлежат

учебные достижения курсантов по итогам изу-

чения как отдельных разделов, так и всего кур-

са учебной дисциплины. В этом случае обра-


74

щается внимание на потребность четко и од-

нозначно описать все знания, умения и навы-

ки, владение которыми проверяется с по-

мощью теста, т.е. необходимо четкое описание

области его содержания. Если измеряется

владение каким-либо одним видом знаний или

умений, то требуется разработка гомогенного

теста, а если измеряется владение разнород-

ными знаниями, умениями, навыками то - гете-

рогенного. В любом случае требуется макси-

мально четкое описание того, что должен

знать и/или уметь курсант [2].

После формулирования цели теста и

ее конкретизации в виде отдельных знаний,

умений и навыков, преподавателю необходимо

перейти к разработке спецификации теста, т.е.

подготовить набор описательных схем, кото-

рые позволяют установить соответствие меж-

ду тестовыми заданиями и областью содержа-

ния теста. Разработка спецификации позволя-

ет преподавателю обеспечить репрезентатив-

ность заданий по отношению к области содер-

жания теста. Наряду с этим спецификация мо-

жет выполнить функцию алгоритмизации по-

следующих действий преподавателя при раз-

работке теста. Для этого она пишется на пре-

дельно операциональном языке и представля-

ет собой правила, по которым будут в даль-

нейшем разрабатываться тестовые задания.

После составления спецификации пре-

подавателю необходимо разработать и опи-

сать план теста. При этом производится при-

мерная раскладка числа тестовых заданий для

каждого раздела теста. Число заданий, выде-

ляемых на каждый раздел, зависит от его важ-

ности в изучении дисциплины. Данная работа

завершается определением перечня задач,

которые ставятся перед тестированием.

При наличии плана теста преподава-

тель может приступить к непосредственному

созданию тестовых заданий, обеспечивающих

охват всей генеральной совокупности содер-

жания теста. Практикой установлено, что коли-

чество тестовых заданий, включенных в банк

тестовых заданий в соответствии со специфи-

кацией и планом должно не менее чем на 30%

превышать заданное количество. Это позволя-

ет в случае необходимости заменить часть

заданий, которые не удовлетворяют предъяв-

ляемым к ним требованиям.

На этапе создания тестовых заданий

важно обеспечить своевременную экспертную

оценку качества самих заданий. Для этого, как

правило, целесообразно создавать группу экс-

пертов, которые смогут на качественном

уровне провести экспертизу всех тестовых за-

даний, предлагаемых для включения в тесты

[2].

После разработки и проведения экс-

пертного анализа заданий создается первый

вариант теста. Этот вариант теста еще не со-

вершенен и должен быть в дальнейшем дора-

ботан после апробация разработанных тестов

на ограниченной выборке респондентов. Это

делается с целью сбора эмпирического мате-

риала, обработка которого и позволяет сде-

лать предварительные выводы о возможности

использования созданных тестов для органи-

зации оценки результатов обучения курсантов

по учебной дисциплине, а также о возможности

включения в тесты разработанных тестовых

заданий.

После проверки качества тестовых за-

даний с использованием экспертных методов

преподаватель должен однозначно опреде-

литься с тем, какие из разработанных заданий

будут включены в тесты, а какие необходимо

выбраковать и заменить.

При этом важно выявить валидность и

надежность теста [3].


75

Оценка валидности позволяет препо-

давателю-разработчику ответить на вопрос,

что измеряет тест и насколько хорошо он это

делает. Валидность означает систематическую

проверку содержания теста с тем, чтобы уста-

новить, соответствует ли оно репрезентатив-

ной выборке измеряемой области результатов

обучения. Тестируемая область знаний, навы-

ков или умений должна проверяться с тем,

чтобы существовала уверенность, что задания

теста охватывают все ее главные аспекты и в

правильной пропорции.

Следующей характеристикой, оценка

которой производится преподавателем-

разработчиком, выступает надежность теста.

Под ней понимают согласованность результа-

тов проведения теста на одной и той же группе

испытуемых при разных условиях. Согласо-

ванность результатов нескольких тестирова-

ний – это их идентичность. Категория надеж-

ности тесно связана с точностью измерения:

чем выше надежность теста, тем точнее ре-

зультаты измерения.

Высокое качество проведения отбора

содержания для теста, составления специфи-

кации, разработки тестовых заданий и их ана-

лиза способно обеспечить достаточно высокую

надежность.

После проведения анализа тестовых

заданий, как правило, требуется доработка

тестов - удаление неудачных заданий, включе-

ние дополнительных заданий с требуемыми

свойствами, повышение валидности или

надежности. С учетом выявленных недостат-

ков преподавателем-разработчиком составля-

ется новый вариант теста и опять проводится

пилотажное тестирование. Пилотажное тести-

рование целесообразно «прокручивать» до тех

пор, пока не получится вариант теста с удо-

влетворяющими характеристиками. Наличие

банка заданий, существенно превосходящего

по объему количество заданий, используемое

для теста, облегчает эту работу.

В процессе обучения рекомендуется

использование трех видов педагогических те-

стов. Первый вид – это промежуточные гомо-

генные тесты, обеспечивающие организацию

текущего контроля. Каждый из таких тестов

соответствует одной из тем курса. Второй вид

– промежуточные гетерогенные тесты для ор-

ганизации рубежного контроля по одному на

модуль учебной дисциплины. Каждый такой

тест перекрывает содержание учебных тем,

входящих в состав модуля. Третий вид – ито-

говый гетерогенный тест, включающий в себя

задания, соответствующие всем темам курса.

При этом каждый тест должен включать зада-

ния трех уровней сложности: 1 уровень – зада-

ния для проверки знаний; 2 уровень – задания

для проверки умений; 3 уровень – задания для

проверки навыков. Каждое тестовое задание

должно быть соотнесено с одним из базовых

понятий, совокупность которых составляет

структуру теста.

После изучения каждой очередной до-

зы учебной информации, предусмотренной

учебной программой, организуется соответ-

ствующее тестирование. Так, после изучения

каждой темы учебной дисциплины рекоменду-

ется проводить текущий контроль результатов

обучения курсантов. Для этих целей использу-

ются гомогенные тесты первого вида. По ре-

зультатам текущего тестирования до обучаю-

щихся доводится соответствующая оценка.

По результатам тестирования может

быть организована коррекция процесса изуче-

ния содержания учебной дисциплины. Резуль-

таты очередных текущих тестирований посто-

янно суммируются, позволяя показывать инди-

видуальный рейтинг каждого курсанта в дина-


76

мике. Текущее тестирование организуется с

использованием специальной компьютерной

программы в компьютерном классе.

Тестирование, проводимое после изу-

чения курсантами очередного модуля учебной

дисциплины, по форме проведения практиче-

ски не отличается от текущего тестирования.

Данный вид тестирования занимает больше

времени и требует серьезных усилий со сторо-

ны обучающихся. Результаты тестирования

доводятся до курсантов и зачисляются им в

виде соответствующих баллов в индивидуаль-

ный рейтинг. По итогам подобного тестирова-

ния также может быть организована коррекция

процесса изучения содержания учебной дис-

циплины.

Практикой доказано, что эффектив-

ность тестирования значительно повышается

при исполнении тестов средствами компью-

терных технологий. Тестовые технологии поз-

воляют создавать как простые гомогенные те-

сты для проверки зниний курсантов простей-

шими ответами типа «да-нет», так и гетероген-

ные тесты для проверки умений и навыков, а

также творческих способностей обучающихся.

Для этого используются многовариантные

компьютерные тестовые технологии, а вопро-

сы тестов формируются таким образом, чтобы

побуждать курсантов к развернутому ответу на

поставленные вопросы [4].


Выполнение описанной выше методики

разработки тестов позволяет преподавателю

на научной, максимально интенсивной основе,

с минимальными затратами временных и

учебно-материальных ресурсов организовать

проверку и оценку результатов обучения кур-

сантов по освоению содержания учебной дис-

циплины. Действия преподавателя при реали-

зации методики разработки тестов предпола-

гают: создание инструментария для оценки

результатов обучения курсантов; прогнозиро-

вание; выбор и обоснование оптимальных

форм, методов и средств интерактивного

балльно-рейтингового контроля и коррекции

знаний, навыков и умений курсантов путем ис-

пользования названных тестов с целью гаран-

тированного достижения дидактических целей;

описание последовательности и логики опре-

деленных этапов усвоения материала, указа-

ние способов взаимодействия участников

учебного процесса на каждом этапе, а также

границ алгоритмической и творческой дея-

тельности преподавателя при разработке и

использовании тестов.


1. Зайцева Ж.Н., Солдатин В.И.

Информатизация образования: состояние про-

блемы и перспективы. – М.; ИЦПКПС, 1998. –

38с.

2. Образцов П.И., Косухин В. М.

Дидактика высшей военной школы: Учебное

пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России,

2004. – 317 с.

3. Педагогика. Педагогические

теории, системы, технологии / Под редакцией

С.А. Смирнова. – М.: ACADEM'A, 2001. – 535 с

4. Шилова О.Н., Лебедева М.Б.

Как разработать эффективный учебно-

методический пакет средствами информаци-

онных технологий: Методическая лаборатория

программы Intel® «Обучение для будущего». –

М.: Корпорация Intel, 2006. – 144 с.


77

УДК 355::37

Грешных А.А.

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И СТУДЕНТОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ

ТРЕНИРОВОК ПО ДЕЙСТВИЯМ ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ

ПОЖАРООПАСНОГО ХАРАКТЕРА

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург, Россия

Рассмотрены вопросы методики подготовки педагогических работников и студентов к органи-

зации проведения практических противопожарных тренировок. Предложены пути решения по ее со-

вершенствованию.

Ключевые слова: эвакуация, добровольный пожарный, профессиональная подготовка, добро-

вольная пожарная команда, пожарная безопасность.

Greshnikh A.A.

TRAINING TECHNIQUE FOR TEACHERS AND STUDENTS TO PERFORM ACTIONS AT EMERGENCY

CASES OF FIRE DANGER

The questions of training technique for pedagogical workers and students to perform practical fire-

prevention actions are considered. Solutions on its improvement are offered.

Keywords: fire escape, voluntary firefighter, professional drill, voluntary fire-brigade, fire safety.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в жизни российского

общества все большее место занимают про-

блемы, связанные с увеличением количества

чрезвычайных ситуаций пожароопасного ха-

рактера. Немаловажную роль на развитие ука-

занных тенденций оказывает разное экономи-

ческое развитие регионов и муниципальных

образований, а также сложные климатические

условия их расположения. Все эти составляю-

щие напрямую влияют на пожарную безопас-

ность как населенных пунктов, так и образова-

тельных учреждений.


В целях повышения уровня защиты

жизни и здоровья детей от пожаров органами

власти принимаются соответствующие норма-

тивно-правовые акты, направленные на обес-

печение пожарной безопасности, в том числе и

привлечение граждан к вступлению в добро-

вольные пожарные дружины. Таким образом,

активизация мер по обеспечению пожарной

безопасности в образовательных учреждени-

ях, в том числе деятельности добровольных

пожарных дружин является одним из своевре-

менных требований общества и должны быть

направлены на повышение качества проведе-

ния мероприятий по предупреждению пожаров


78

и созданию условий для их успешного туше-

ния. В системе пожарно-профилактических

мер, направленных на обеспечение пожарной

безопасности, важное место занимает вопрос

повышения качества организации практиче-

ских противопожарных тренировок по действи-

ям персонала и учащихся образовательных

учреждений при возникновении пожара.

Проведение своевременной и органи-

зованной эвакуации и принятие мер к тушению

пожаров в начальной его стадии должны осу-

ществлять педагогические работники. И так как

они не являются профессионалами в данной

области, их необходимо этому обучать.

Под эвакуацией понимается процесс

организованного самостоятельного движения

людей непосредственно наружу или в без-

опасную зону из помещений, в которых имеет-

ся возможность воздействия на людей опас-

ных факторов пожара [4].

При возникновении пожара во всех

случаях должна быть обеспечена безопас-

ность людей, то есть, созданы условия для

беспрепятственного движения людей при эва-

куации.

В отличие от эвакуации, спасение

представляет собой вынужденное перемеще-

ние людей наружу, при воздействии на них

опасных факторов пожара, с помощью по-

жарных или специально обученного персона-

ла [4]. При этом необходимо учитывать, что не

все выходы из зданий являются эвакуацион-

ными ввиду несоответствия параметров и

функционального назначения. Различают так-

же аварийные и технологические выходы [2].

Основными требованиями, предъявля-

емыми к эвакуационным выходам являются их

ширина и высота, удаленность от помещений,

конструктивное исполнение.

Выходы считаются эвакуационными,

если они ведут [2]: из подвалов и цокольных

этажей непосредственно наружу; из помеще-

ния первого этажа непосредственно наружу

или через вестибюль, коридор, лестничную

клетку; из помещений любого этажа, кроме

первого, в коридор, лестничную клетку.

Основной целью проведения практиче-

ских тренировок в образовательных учрежде-

ниях является формирование у персонала и

учащихся знаний и практических умений к дей-

ствиям в условиях возникновения пожароопас-

ных и иных чрезвычайных ситуаций [8].

Также в период тренировок могут отра-

батываться организация эвакуационных и спа-

сательных мероприятий, а также алгоритмы

принятия решений руководящим составов об-

разовательного учреждения. Проведение за-

нятий по обучению учащихся в области пожар-

ной безопасности является обязанностью ру-

ководителя учреждения [1].

Мы считаем, что к данным тренировкам

в обязательном порядке необходимо привле-

кать созданные в учреждении добровольные

пожарные дружины (команды), а по возможно-

сти профессиональные подразделения пожар-

ной охраны.

Это позволит добровольным пожар-

ным, отрабатывать на практике взаимодей-

ствие с руководством учреждения и прибыв-

шими к месту вызова подразделениями про-

фессиональной пожарной охраны, а также

формирует слаженность действий боевых зве-

ньев при проведении разведки и тушении

«очага пожара».

При проведении практических противо-

пожарных тренировок, руководство образова-

тельного учреждения обязано учитывать спе-

цифику образовательного учреждения, вклю-

чать дополнительные мероприятия или исклю-


79

чать такие, без которых, по его мнению, не по-

страдает способность персонала решать ма-

лозначительные задачи, которые могут возни-

кать при возникновении чрезвычайной ситуа-

ции пожароопасного характера.

Основными задачами проведения

практических тренировок с педагогическими

работниками и техническим персоналом обра-

зовательного учреждения являются: обучение

участников тренировки умению идентифици-

ровать исходное событие; проверка готовности

педагогов и техперсонала к проведению эваку-

ации учащихся; проверка боеготовности чле-

нов добровольной пожарной команды к выпол-

нению задач по предназначению (спасение

людей и тушение пожара); поддержание про-

фессиональной и психофизиологической под-

готовленности всех участников тренировки,

необходимой для осуществления успешных

действий по устранению нарушений в работе,

связанных с пожарами и чрезвычайными ситу-

ациями, а также по эвакуации людей, предот-

вращению развития пожара, его локализации и

ликвидации; обучение правилам пользования

индивидуальными средствами защиты; отра-

ботка слаженности между участниками боевых

действий из числа персонала объекта; отра-

ботка порядка взаимодействия персонала

объекта с пожарно-спасательными подразде-

лениями, медицинским персоналом и полици-

ей.

При подготовке персонала руководи-

тель тренировки, как правило, в этой роли вы-

ступает заместитель директора школы по без-

опасности или педагог-организатор по без-

опасности жизнедеятельности, предваритель-

но за 5-10 дней до планируемой тренировки

должен провести рабочее совещание, на кото-

ром необходимо довести до участников трени-

ровки:

информацию об объемно - планиро-

вочных решениях учреждения;

общее состояние пожарной безопасно-

сти в учреждении, в том числе о пожарной

нагрузке и повышенной пожарной опасности

отдельных его помещений (технических, хо-

зяйственных и учебных);

состояние автоматических систем про-

тивопожарной защиты (обнаружения пожара,

оповещения и управления эвакуацией людей

при пожаре);

состояния внутренних и наружных ис-

точников противопожарного водоснабжения;

тактический замысел тренировки (толь-

ко для заинтересованных лиц) и определить

должностные обязанности каждого из участни-

ков тренировки;

стадии развития пожара с указанием

характеристик его опасных факторов;

общий порядок действий технического

персонала и педагогических работников при

возникновении пожара;

порядок применения лицами, которые,

согласно своих функциональных обязанно-

стей, не покидают учреждение при проведении

эвакуации, а будут выполнять работы, в том

числе в непригодной для дыхания и зрения

среде, специальных защитных средств;

алгоритм действий членов доброволь-

ной пожарной дружины (команды) при органи-

зации эвакуационных и спасательных меро-

приятий; при проведении разведки; при туше-

нии «очага пожара» с использованием имею-

щихся на вооружении образовательного учре-

ждения первичных средств пожаротушения;

необходимость особого внимания к со-

блюдению всеми участниками тренировки (пе-

дагогическими работниками, техническим пер-

соналом и учащимися) мер безопасности;


80

порядок оказания первой доврачебной

помощи пострадавшим.

Подготовленность участников трени-

ровки и как конечный результат ее качество

проведения, во многом зависят от руководите-

ля данной тренировки. Таким образом, чтобы

руководитель противопожарной тренировки

был готов к проведению данного совещания на

должном уровне ему необходимо обладать

соответствующим уровнем знаний, умений и

навыков, которые формируются как в период

обучения в университете на специальности

«безопасность жизнедеятельности», так и в

процессе работы в общеобразовательном

учреждении в период самостоятельной подго-

товки.

В целях отличия всех должностных

лиц, участвующих в проведении противопо-

жарных тренировок, от остальных членов пе-

дагогического коллектива, на период их прове-

дения необходимо обеспечить следующими

отличительными знаками:

руководитель противопожарной трени-

ровки - повязку красного цвета;

посредники (наблюдатели за ответ-

ственными должностными лицами) – повязку

белого цвета;

тренирующийся персонал (ответствен-

ные должностные лица) - повязку желтого цве-

та.

В период проведения тренировки необ-

ходимо создать имитацию пожара, которая

должна быть наглядной и понятной для ее

участников. Одним из важных моментов, кото-

рый необходимо предусмотреть при организа-

ции тренировки, это возможность каждого из

посредников изменять обстановку на опреде-

ленном участке в соответствии с тактическим

замыслом и по согласованию с руководителем

тренировки. Несмотря на желание руководите-

ля тренировки смоделировать ее максимально

приближенно к реальности, следует учитывать,

что применять для имитации средства, кото-

рые могут нанести вред здоровью окружаю-

щих, вызвать пожар или нанести ущерб поме-

щениям и оборудованию, категорически за-

прещается.

Для имитации обстановки условного

очага и площади чрезвычайной ситуации сле-

дует также использовать безопасные средства:

очаг пожара – красный флаг по высоте до 70

см.; зона пожара – красные флажки по высоте

около 50 см. рекомендуем до 10 – 15 штук; зо-

на задымления – синие флажки по высоте око-

ло 50 см. рекомендуем до 15 – 25 штук; зона

токсичных газов, выделения вредных паров -

желтыми флажки по высоте около 50 см. реко-

мендуем до 10 штук.

При расстановке указанных имитаци-

онных флажков следует учитывать, что во всех

зонах работать без средств индивидуальной

защиты органов дыхания и зрения запрещает-

ся.

Перед началом тренировки ее руково-

дитель должен провести инструктаж напом-

нить участникам тренировки, что в случае воз-

никновения пожара, действия педагогических

работников, технического персонала и членов

добровольной пожарной дружины (команды)

образовательного учреждения в первую оче-

редь должны быть направлены на обеспече-

ние безопасности людей, а при достаточности

имеющихся сил и средств, принятия мер к ту-

шению пожара и спасению материальных цен-

ностей [6].

Для оценки правильности действий при

эвакуации людей и ликвидации чрезвычайной

ситуации, предусмотренных темой тренировки,

а также для выработки мероприятий, способ-

ствующих снижению пожарной опасности


81

учреждения и повышающих уровень общей

безопасности педагогов, технического персо-

нала и учащихся производится разбор трени-

ровки.

Разбор тренировки должен проводить

ее руководитель. Целесообразнее всего раз-

бор тренировки проводить непосредственно

после ее окончания, в следующей последова-

тельности: руководитель сообщает цели, за-

дачи и программу проведенной тренировки;

начальник объектовой добровольной пожарной

дружины (команды) докладывает руководите-

лю тренировки о сложившейся на тренировке

обстановке, в соответствии с тактическим за-

мыслом, и принятых им лично решениях по

ликвидации чрезвычайной ситуации, а также

действиях добровольных пожарных – членов

дружины; посредники каждого из закрепленных

за ними участков тренировки поочередно до-

кладывают о действиях педагогических работ-

ников, технического персонала и учащихся и

дают свою оценку с анализом ошибок участни-

ков тренировки; руководитель тренировки в

ходе проведения разбора может требовать

объяснение от любого лица, участвующего в

тренировке и присутствующего на разборе о

действиях которые он выполнял.

В заключение разбора, руководитель

тренировки обязан подвести итоги, объявить о

положительных и отрицательных моментах

выявленных в период тренировки. После этого,

он выставляет общую оценку, а также индиви-

дуальные оценки каждому должностному лицу,

участвующему в тренировке. Оценивание осу-

ществляется по 3-бальной системе: «хорошо»,

«удовлетворительно», «неудовлетворитель-

но». Результаты тренировок, ответственный за

данное направление работник, записывает в

журнале учета тренировок.

Для проведения каждой практической

тренировки по отработке Плана эвакуации из

учреждения или отработке практических дей-

ствий педагогических работников, технического

персонала, членов добровольной пожарной

команды (дружины) и учащихся образователь-

ного учреждения при возникновении чрезвы-

чайных ситуаций, необходимо составить сле-

дующие документы:

1. Распоряжение (приказ) «Об органи-

зации противопожарной тренировки», в кото-

ром необходимо указать цели, задачи, время

проведения, определить участников трениров-

ки и назначить посредников.

2. План подготовки для проведения

практической тренировки, в котором отразить

организационные мероприятия позволяющие

подготовиться для ее проведения.

3. План-конспект (с текстовой и расчет-

ной частью). Его структура, как правило, раз-

рабатывается заместителем директора по

безопасности и может включать в себя следу-

ющие разделы: основные задачи; вопросы,

подлежащие отработке; оперативно-

тактическую характеристику объекта; характе-

ристику имеющихся источников противопожар-

ного водоснабжения; список должностных лиц

и членов ДПД участвующих в практической

тренировке; схема расстановки эвакуируемых

на месте построения; схема развертывания

сил и средств для ликвидации чрезвычайной

ситуации; расчет сил и средств необходимых

для ликвидации чрезвычайной ситуации; опи-

сания действий участников тренировки; справ-

ка о проведении занятий.

4. Акт по результатам проведенной

тренировки. В акте указываются основные эта-

пы тренировки. Также в акте необходимо ука-

зывать положительные и отрицательные мо-

менты тренировки, с указанием конкретных


82

должностных лиц. Это позволит в дальнейшем

проводить качественный анализ результатов

проводимых тренировок.

5. Список необходимых видов и коли-

чества средств имитации, применяемых в пе-

риод тренировки (очаг пожара, места распро-

странение пожара, места задымления, места

наличия АХОВ и других опасных факторов).

6. Список привлекаемых сил и средств

пожарной охраны местного гарнизона и других

оперативных служб города (района).

7. Распоряжение (приказ) по итогам

тренировки. При его составлении необходимо

отразить краткий ход тренировки, выявленные

недостатки, оценки, определение сроков и ис-

полнителей для устранения замечаний. Также

считаем, что в приказе необходимо указывать

наиболее отличившихся должностных лиц, как

положительный пример для коллектива.

Безопасности образовательных учре-

ждений в последнее время повсеместно уде-

ляется все больше внимания. Устанавливают-

ся современные системы автоматических по-

жарных сигнализаций и оповещения людей о

чрезвычайных ситуаций [3, 5].


Никакие технические новшества не

смогут заменить педагогических работников и

технический персонал учреждений, на которых

возложены обязанности по организации эваку-

ации и принятие мер по тушению пожаров в

начальной его стадии, до прибытия професси-

ональных подразделений пожарной охраны [1;

7]. В целях повышения уровня защиты жизни и

здоровья учащихся от чрезвычайных ситуаций

пожароопасного характера, руководителями

образовательных учреждений приобретается

пожарно-техническое оборудование, организо-

вываются добровольные пожарные дружины

(команды), проводятся практические противо-

пожарные тренировки и учения. При всем при

этом, считаем, что одним из наиболее важных

показателей в обеспечении безопасности,

остается системный подход и качество в орга-

низации подготовки работников образователь-

ного учреждения к действиям при чрезвычай-

ных ситуациях. Именно от правильности их

действий в первые минуты после сигнала

«Тревога», во многом зависит общий резуль-

тат обеспечения безопасности каждого учаще-

гося.


1. Федеральный закон Российской

Федерации от 22.07.2009 № 123-ФЗ «Техниче-

ский регламент о требованиях пожарной без-

опасности».











13.

3. Федеральный закон Российской

Федерации от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожар-

ной безопасности».

4. Постановление Правительства

Российской Федерации от 25.04.2012 № 390

«О противопожарном режиме».

5. СНиП 21-01-97 «Пожарная без-

опасность зданий и сооружений».

6. Свод правил «Системы противо-

пожарной защиты». Установки пожарной сиг-


83

нализации и пожаротушения автоматические»

СП 5.13130.2009.

7. Приказ МЧС России № 156 от

31.03.2011 «Об утверждении Порядка тушения

пожаров подразделениями пожарной охраны».

8. Приказ МЧС России от 5 мая 2008

г. № 240 «Об утверждении порядка привлече-

ния сил и средств подразделений пожарной

охраны, гарнизонов пожарной охраны для ту-

шения пожаров и проведения аварийно-

спасательных работ».

9. Методические рекомендации МЧС

России по организации тренировок по эвакуа-

ции. - М.: МЧС России, 2007.


84

УДК 355::37

Дмитриев Г.Г. , Щуров А.Г., Кожанова Е.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ ВОЕННО-ПРИКЛАДНЫХ НАВЫКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

У СТУДЕНТОВ ВОЕННЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ


Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий,

механики и оптики, Санкт-Петербург, Россия

В статье раскрывается место и роль учебной дисциплины «Физическая культура» в общем

ряду изучаемых дисциплин будущими офицерами запаса на военных кафедрах при государственных

образовательных учреждениях высшего образования. Показано, что существующая программа по

физической культуре не отвечает в полной мере запросам современных Вооруженных сил. Раскры-

вается необходимость пересмотра программы по физической культуре в сторону увеличения часов

на занятия специальными прикладными видами физических упражнений, которые характерны для

военнослужащих технических подразделений. Также предлагается увеличить количество часов, от-

водимых на упражнения, развивающие общую выносливость, силу и силовую выносливость. Выявле-

на зависимость между физической подготовленностью студентов и их успехами в освоении учебной

программы, связь физической подготовленности и развития волевых качеств личности.

Ключевые слова: физическая культура, военная кафедра, физическая подготовленность, сту-

денты, военно-прикладная подготовка.

Dmitriev G. G., Shchurov A.G., Kozhanova E.Y.

MILITARY APPLIED SKILLS FORMATION OF THE STUDENTS OF MILITARY BRANCH OF TECHNICAL

UNIVERSITIES AT THE PHYSICAL EDUCATION CLASSES

The article reveals the place and role of the educational discipline «Physical Culture» in the general

range of subjects studied by future reserve officers in the military departments at the state institutions of

higher education. It is shown that the existing program of physical training does not fully meet the require-

ments of the Armed Forces. It reveals the need to revise the program of ―Physical Culture‖ in the direction of

increasing the number of hours of classes with special types of exercises application that are characteristics

of military engineering units. It is also proposed to increase the number of hours devoted to the exercises

developing general endurance, strength and power endurance. The dependence between the physical fit-

ness of students and their success in the curriculum studying, the relationship of physical fitness and devel-

opment of volitional qualities of personality are presented.

Keywords: physical training, military department, physical fitness, students, military and applied train-

ing.


85

ВЕДЕНИЕ

Подготовка военных специалистов на

базе гражданских учебных заведений России

является объектом теоретической и практиче-

ской деятельности как специфическая система

пополнения кадров офицерского состава для

армии и флота, направленной на обеспечение

безопасности России.

Студенты выбирают обучение на воен-

ной кафедре в гражданских ВУЗах часто для

получения дополнительной специальности,

более широких знаний и навыков в целях

дальнейшей самореализации в различных об-

ластях трудовой деятельности [1, 3]. Многих

привлекает возможность физического самосо-

вершенствования, которое неразрывно связа-

но с процессом обучения будущих офицеров.

Целью физической подготовки студен-

тов военных кафедр при федеральных госу-

дарственных образовательных учреждениях

высшего образования является достижение

оптимального уровня подготовленности вы-

пускников к будущей службе. Высокий уровень

физической подготовленности расширяет воз-

можности адаптации к неблагоприятным фак-

торам внешней среды, воздействию чрезмер-

ных физических и психических нагрузок, а так-

же повышает общую работоспособность [2, 5].

В настоящее время, несмотря на пред-

принимаемые меры, результаты контрольных

занятий по физической подготовке указывают

на малую эффективность действующей про-

граммы по дисциплине «Физическая культура».

Уровень физической подготовленности вы-

пускников военных кафедр для выполнения

учебно-боевых задач согласно должностным

обязанностям офицера запаса остается

крайне низким, а военно-прикладные двига-

тельные навыки почти полностью отсутствуют.

В результате анализа содержания программы

было выявлено отсутствие учебных тем воен-

но-профессиональной направленности [7]. По-

этому назрела необходимость в разработке

нового содержания раздела профессионально-

прикладной физической культуры, формирую-

щей военно-прикладные специальные навыки,

и адаптированной под специфику их будущей

профессиональной деятельности.

Основное преимущество физических

упражнений как фактора адаптации заключа-

ется не только в том, что с их помощью можно

моделировать различные ситуации трудовой

деятельности, а главным образом в том, что

они являются наиболее адекватным средством

воспитания необходимых физических качеств.

Однако, как показали специальные исследова-

ния, занятия различными видами спорта ока-

зывают неодинаковое воздействие на совер-

шенствование отдельных психофизиологиче-

ских функций, необходимых для конкретной

профессиональной деятельности [4, 6]. Поэто-

му в процессе профессионально-прикладной

физической подготовки студентов должны

быть использованы вполне определенные ви-

ды спорта и физические упражнения, избира-

тельно (или преимущественно избирательно)

формирующие и развивающие необходимые

прикладные умения, навыки, физические и

специальные качества.

В работах ряда исследователей пока-

заны возможности и разработаны рекоменда-

ции по использованию тех или иных видов

спорта с целью комплексного решения задач

профессионально-прикладной физической

подготовки (ППФП) студентов. Что же касается

формирования прикладных спортивных навы-

ков у студентов, то здесь в силу вступают спе-

циальные упражнения и методы подготовки,

которые комплексно развивают у учащегося


86

необходимые ему умения, помогающие в

определенных ситуациях [4, 6].


Методика и организация исследова-

ния. В основу исследования были положены

как общетеоретические, так и эксперименталь-

ные методы. Изучив специфику будущей про-

фессиональной деятельности выпускников фа-

культета военного обучения, которые приняли

решение поступить на военную службу, а так-

же характер и интенсивность физических

нагрузок, которые они испытывали при выпол-

нении учебно-боевых задач, была выдвинута

гипотеза о том, что внесение изменений в

структуру дисциплины «Физическая культура»

повысит качество военно-прикладной подго-

товки студентов.

Для проверки этой гипотезы в период

сборов, которые проводятся военной кафед-

рой после пятого семестра обучения, были

сформированы две группы – эксперименталь-

ная и контрольная. Студенты эксперименталь-

ной группы занимались по измененной про-

грамме, а студенты контрольной группы – по

действующей программе дисциплины «Физи-

ческая культура». Состав участников обеих

групп выбирался произвольно и прошел про-

верку на статистическую однородность. В обе-

их группах было проведено по 10 занятий (два

занятия в неделю), в течение 30-дневных сбо-

ров. Студенты экспериментальной группы за-

нимались на занятиях физкультуры изучением

полосы препятствий. Учебное время было

распределено следующим образом: 10% вре-

мени (1 занятие) было отведено теоретической

подготовке и показу наиболее целесообразно-

го способа прохождения полосы препятствий;

20% времени (2 занятия) – на опробование

прохождения отдельных элементов и полосы в

целом; 40% времени – на тренировочную ра-

боту различной интенсивности (с использова-

нием в процессе занятий дополнительных

упражнений аэробной и силовой направленно-

сти); 20% времени – на тренировку прохожде-

ния полосы в обмундировании и 1 занятие

(10% времени) – контрольное.

Обследование и тестирование студен-

тов было проведено в начале и в конце воен-

ных сборов. Эффективность применяемых

средств и методов обучения определялась при

сравнении показателей физического развития,

функциональной и физической подготовленно-

сти студентов контрольной и эксперименталь-

ной группы.


суждение. В конце экспериментальной работы

все студенты были проверены по тем же пока-

зателям, характеризующим уровень их физи-

ческого развития, функциональной и физиче-

ской подготовленности. Анализ результатов

экспериментальной работы свидетельствует о

том, что у студентов контрольной группы не

произошло изменений в показателях физиче-

ского развития. В экспериментальной группе за

период обучения произошел прирост в показа-

телях жизненной емкости легких (ЖЕЛ) – на

6,5-7 мл. Также несколько увеличилась экскур-

сия грудной клетки – на 1,2-2,2 см. Изменения

в остальных показателях физического разви-

тия достоверных значений не имели.

В показателях, характеризующих функ-

циональную подготовленность организма, в

контрольной группе произошло небольшое

улучшение за период эксперимента. Так, ин-

декс Руффье у некоторых студентов умень-

шился на 1-3 усл. ед., в то время как в экспе-

риментальной группе этот показатель – на 2-5

усл. ед. Также наблюдалось улучшение и по

другим показателям. Результат пробы Штанге


87

улучшился на 12-17 с, а результат пробы Ген-

ча – на 6-13 с.

В показателях, характеризующих уро-

вень физической подготовленности студентов

контрольной группы в конце эксперимента, до-

стоверных различий не выявлено. В экспери-

ментальной группе произошли изменения по

всем рассматриваемым показателям. Их при-

рост в среднем составил: в подтягивании на

перекладине – 2-3 раза, в беге на 100 м – 0,4

с, в беге на 3000 м – 8-10 с.

В результате проведенного анализа

успеваемости студентов экспериментальной и

контрольной группы по различным дисципли-

нам обучения, которыми студенты занимались

на сборах, было установлено, что между уров-

нем физической подготовленности и качеством

овладения студентами программой обучения

наблюдается определенная зависимость. Она

заключается в том, что студенты с более высо-

ким уровнем развития физических качеств,

более успешно осваивают программу обучения

на военном факультете, что также подтвер-

ждает эффективность предложенной програм-

мы профессионально-прикладной физической

культуры.


В условиях моральной и физической

нагрузки, характерных для современных бое-

вых действий, успешно справиться с учебно-

боевыми задачами могут военнослужащие

всесторонне физически развитые, с хорошо

сформированными военно-прикладными навы-

ками, имеющие высокую психологическую

устойчивость.

Физическая подготовленность находит-

ся в определенной взаимосвязи с качеством

овладения студентами программы обучения.

Это проявляется прежде всего в том, что сту-

денты с более высоким уровнем физической

подготовленности успешнее овладевают про-

граммой обучения на военном факультете.

Очевидно, что регулярные и активные физиче-

ские нагрузки в процессе обучения оказывают

положительное влияние на работу мозга, что

сказывается на успешном усвоении знаний.

В процессе эксперимента и научного

наблюдения за применением различных мето-

дов физического воздействия было выявлено,

что для эффективного выполнения учебно-

боевых задач, необходимо преимущественное

использование специальных упражнений,

направленных на развитие профессионально

важных физических качеств и двигательных

навыков. К ним относятся специальные упраж-

нения по преодолению общевойсковой единой

полосы препятствий, а также аэробные упраж-

нения для развития общей выносливости, и

силовые, развивающие силу и силовую вынос-

ливость.

Кроме того, результаты исследования

показали, что уровень физической подготов-

ленности студентов оказывает существенное

влияние и на воспитание волевых качеств.

Чувство уверенности в себе, настойчивость и

упорство в достижении цели, требователь-

ность к себе оказались выше у тех студентов,

чей уровень физической подготовленности

оказался высоким.

Таким образом, было выявлено, что

некоторые изменения в программе по теме

«Физическая культура» для студентов военных

кафедр, связанные с увеличением времени,

отводимого на специальные упражнения про-

фессионально-прикладного характера, показа-

ли свою эффективность.


88


1. Абрамешин А.И. Управление иннова-

циями в сфере образования / А.И. Абрамешин,

Т.Т. Воронина, О.П. Молчанова // Высшее об-

разование в России. – 2001. – №6. – С. 99-113.

2. Барчуков И.С. Физическая культура и

физическая подготовка. – М., 2009. – 431с.

3. Биденко С.И. Модель профессиональ-

ной подготовки специалистов морского флота

радиоэлектронного профиля в современных

условиях / С.И. Биденко, В.Н. Ткачев // Мате-

риалы ХVI НТК. – Петродворец: ВМИРЭ, 2006.

– С.109-111.

4. Гогунов Е.Н. Психология физического

воспитания и спорта: Учебное пособие для

студ. высш. пед. учеб.заведений / Е.Н. Гогунов,

Б.И. Мартьянов. – М.; Издательский центр

«Академия», 2002. – С. 52-136.

5. Ендальцев Б.В. Физическая культура,

здоровье и работоспособность человека в экс-

тремальных экологических условиях. Моно-

графия. – СПб.: МО РФ, 2008. – 197 с.

6. Раевский Р.Т. Профессионально-

прикладная физическая подготовка студентов

технических ВУЗов: учебное пособие для сту-

дентов высш. учеб. заведений / Р.Т. Раевский.

– М.: Высшая школа, 1985. – 35 с.

7. Шайхетдинов Р.Г. Профессионально-

прикладная физическая подготовка студентов

военного факультета (на примере Южно-

Уральского Государственного Университета).

Автореферат. – СПб,, 2015. – 24с.


89

УДК 355::37

Кадыров Р.М., Пашута В.Л., Лобанов Ю.Я.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ТРЕНИРОВКИ У СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ АКАДЕМИЙ


В статье рассмотрены особенности формирования у слушателей военных академий умений

самоорганизации оздоровительной физической тренировки на основе разработки организационно-

методической системы проектирования деятельности, являющейся ядром учебного курса. Постепен-

ный переход от проектирования отдельных фрагментов к самоорганизации целостной оздоровитель-

ной физической тренировки составляет дидактический аспект исследуемой проблемы.

Ключевые слова: умения, упражнения, самооценка, самоорганизация, оздоровление, оздоро-

вительная физическая тренировка, оздоровление, тренировочная нагрузка, тренировочный процесс,

тренировочный комплекс.

Kadyrov R.M., Pashuta V.L., Lobanov Y.Y.

SELF-ORGANIZATION ABILITIES FORMATION OF IMPROVING PHYSICAL TRAINING FOR THE MILI-

TARY ACADEMY STUDENTS

In the article, the features of formation for the students of military academies self-improving physical

training skills through the development of organizational and methodical system design activities are consid-

ered. The gradual transition from the design of individual fragments to a complete self-improving physical

training makes the didactic aspect of the research problem.

Keywords: abilities, exercises, self-assessment, self-organization, improvement, improving physical

training, rehabilitation, training load, training process, training complex.

ВВЕДЕНИЕ

Проектирование предполагает разра-

ботку системы самоорганизации оздорови-

тельной физической тренировки в виде проек-

та о порядке построения тренировочного про-

цесса.

Установлено, что проект организацион-

но-методической системы включает: техноло-

гию отбора содержания тренировки, техноло-

гию отбора методов тренировки, технологию и

построение тренировки с учетом выбранного

методического подхода [3].

Проект самоорганизации оздорови-

тельной физической тренировки включает, са-

моотбор содержания тренировки, самопроек-

тирование методов тренировки; самопроекти-

рование последовательности тренировочного

процесса. Необходимо подчеркнуть, что взаи-

модействие организационно-методической си-

стемы и проекта самоорганизации оздорови-


90

тельной физической тренировки базируется на

выбранной концепции построения тренировки.

Следует отметить, что первоначальное проек-

тирование организационно-методической си-

стемы позволяет акцентировать внимание на

выборе того или иного варианта оздорови-

тельной физической тренировки. На основе

оптимальной физической активности осу-

ществляется классификация физических

упражнений с последующим проектированием

оздоровительно-двигательных систем [1].


При отборе содержания обучения слу-

шателей умению проектировать оздорови-

тельную физическую тренировку необходимо

предварительно изучить систему частных уме-

ний проектирования отдельных компонентов

тренировки. Далее весьма важно определить

механизм интегрирования частных умений в

целостную физкультурно-оздоровительную

деятельность слушателя. Методический под-

ход выявления частных умений предполагает

ранжирование их по значимости соответству-

ющей группой экспертов. В дальнейшем, с

учетом установленной значимости частных

умений отбирается конкретный объем содер-

жания обучения. Ранжированию частных уме-

ний должен предшествовать инструктаж, рас-

крывающий особенности методики выделения

комплекса умений [4].

Для установления значимости умений

самопроектирования оздоровительной физи-

ческой тренировки был проведен опрос 23

преподавателей кафедр физической подготов-

ки и спорта военно-учебных заведений. Ре-

зультаты опроса представлены в табл. 1.

Эксперты отмечают как более значи-

мые следующие умения: прогнозировать и

планировать тренировочную нагрузку; умение

осуществлять самооценку физического состо-

яния. Остальные умения характеризуют техно-

логический аспект тренировки и являются

следствием освоения более значимых умений.

В процессе оздоровительной физиче-

ской тренировки целесообразно выделить два

подпроцесса: первый - функциональные изме-

нения в организме, обусловленные физиче-

ской активностью; второй - сформированные

умения проектировать тренировку. Взаимная

сопряженность данных подпроцессов детер-

минирует гибкость и вариативность трениро-

вочного процесса с учетом оздоровительно-

тренировочного эффекта. Внутренняя транс-

формация умений прогнозировать и планиро-

вать тренировочную нагрузку, осуществлять

самооценку физического состояния в умения

определять различные виды физической ак-

тивности и конструировать тесты для само-

оценки характеризует дидактическую структуру

содержания обучения слушателей.

Логическая упорядоченность различ-

ных составляющих процесса обучения (заня-

тия, серия занятий, этап обучения) базируется

на дидактической, методической и организаци-

онной подструктурах. Дидактическая подструк-

тура составляет содержание обучения, мето-

дическая - способы и методические приемы

деятельности обучаемых, организационная -

условия, оптимизирующие процесс обучения

[2].


91

Таблица 1

Значимость частных умений проектировать оздоровительную физическую тренировку

Частные умения Ранговое место (%)

Умение прогнозировать и планировать тренировочную нагрузку 43,58

Умение осуществлять самооценку физического состояния 26,04

Умение определять различные виды физической активности 17,36

Умение конструировать тесты для самооценки физического состояния 13,02

Обобщенное умение составлять си-

стему тренировки и ее перестраивать с учетом

изменившейся ситуации и уровня физического

состояния позволяет обеспечить постоянный

характер тренировочного процесса. В частно-

сти возникают новые задачи или изменяется

уровень физического состояния, что обуслов-

ливает перестроение системы тренировки,

трансформацию содержания занятий как в от-

дельном, так и в серии занятий [5].

Оздоровительная физическая трени-

ровка, направляемая на сохранение и укреп-

ление здоровья занимающегося, имея четко

выраженное начало, часто не имеет конца, так

как конец как бы постоянно уничтожается

наступающим на него настоящим, включающе-

го новые задачи физического совершенство-

вания.

Построение процесса обучения слуша-

телей осуществлялось в последовательной

смене условных этапов: «теория - практика

– теория». Теоретическая часть содержала

ряд этапов: первый – включал моделирование

фрагментов тренировки, второй - состоял из

серии бесед, лекций и семинаров по проекти-

рованию тренировки.

Практическая часть экспериментальной

программы имела преимущественную направ-

ленность на повышение аэробной способно-

сти, развитие мышц брюшного пресса и по-

движности в суставах.

В процессе аэробной тренировки, в ос-

новном, применялись непрерывный и интер-

вальный методы выполнения упражнений. В

начальный период тренировки целесообразно

использовать равномерный метод, который

позволяет занимающемуся продолжительное

время выполнять упражнение, стремясь со-

хранить постоянный темп и ритм работы. Пе-

ременный метод включал непрерывное вы-

полнение упражнения с «плавной» сменой

темпа и ритма.

Разновидностью прерывистого метода

является интервальный, отличающийся четкой

дозировкой интенсивности работы, пауз отды-

ха и количества повторений.

Освоение теоретических вопросов про-

исходило на трех уровнях: воспроизводящий,

локально-моделирующий и системно-

моделирующий. Так, на уровне воспроизведе-

ния слушатели рассчитывали минимальные и

максимальные величины энерготрат на пред-

ставленной модели. Кроме того, сравнивали

варианты чередования нагрузок с различной

интенсивностью. Слушателям предлагалось

проектировать тренировочный режим с раз-

личным процентным отношением от макси-

мального результата. Например, слушатель в

возрасте 32 года имеет лучшее время в беге

на 1 км - мин 40 с (220 с). Максимальная ско-

рость в этом случае будет – 1000 : 220 = 4,54

м/с, а 80 % этой скорости составит – 4,54 х 80 :


92

100 = 3,63 м/с. Время пробегания 1 км на тре-

нировке будет – 1000 :3,63 = 4 мин 35 с.

Расчет подобных теоретических зада-

ний составляет локально-моделирующий уро-

вень обучения слушателей.

Системно-моделирующий уровень

включает умение проектировать целостную

тренировку. В частности, наряду с аэробными

способностями, состояние здоровья офицера

зависит от его силовых возможностей и по-

движности в суставах.

С возрастом у офицеров отмечаются

отрицательные изменения в мышечных волок-

нах, что сказывается на осанке и самочув-

ствии, появляются жировые отложения (избы-

точный вес). Умеренная силовая тренировка

снижает негативные возрастные изменения в

организме.

Исследованиями установлено, что тре-

нировка офицеров, направленная на увеличе-

ние мышечной массы, должна проводиться с

отягощениями, позволяющими выполнять

упражнение примерно 10 раз (от 6 до 15 по-

вторений в одном подходе). Продолжитель-

ность работы в одном подходе, как правило, не

более 60 с.

Как уже отмечалось, третьим состав-

ляющим содержания оздоровительной физи-

ческой культуры являются упражнения на со-

вершенствование подвижности в суставах.

Развитие подвижности в суставах осуществля-

ется с помощью упражнений на растягивание

мышц. Большая подвижность в суставах явля-

ется одним из основных условий целесообраз-

ного и правильного выполнения движений в

повседневной жизни.

Общее построение тренировочных

комплексов должно предусматривать последо-

вательное воздействие на суставы и мышцы

группы сверху вниз или наоборот. В частности,

после выполнения упражнений на увеличение

подвижности в плечевых суставах следует пе-

реходить к упражнениям, направленным на

увеличение подвижности позвоночника.

Подвижность плечевых суставов зави-

сит от двигательных воздействий большой

грудной мышцы. Подвижность ограничивается

«затвердевшей», гипертрофированной межло-

паточной мышцей. Для повышения подвижно-

сти плечевых суставов слушателям предлага-

лось выполнять следующие упражнения:

упражнение № 1. Исходное по-

ложение (далее И.П.) – строевая стойка;

одновременные маховые движения вытя-

нутыми руками;

упражнение № 2. И.П. – строе-

вая стойка; круговые вращательные дви-

жения руками в быстром темпе с переме-

ной направления вращения.

упражнение № 3. И.П. – ноги на

ширине плеч, туловище наклонено вперед;

движения руками как при плавании кролем,

плечевая ось фиксируется. Количество по-

вторений с учетом возраста представлено

в табл.2.

Подвижность тазобедренных суставов

ограничивается в результате укорочения и за-

твердевания мышц и затвердевания соедини-

тельной ткани между суставами. Улучшению

подвижности способствуют резкие маховые

движения с максимальной амплитудой и

упражнения в упорах, когда вес тела в течение

длительного времени воздействует на соеди-

нительные ткани статической тягой.

Дня повышения подвижности тазобед-

ренных суставов целесообразно применять

следующие упражнений:


вая стойка, для поддержания равновесия

можно придерживаться за спинку стула;


93

поочередные маховые движения ногой

вперед - назад с максимальной амплиту-

дой;


вая стойка, руки на поясе; поочередное за-

несение ноги вперед - внутрь и отведение

в сторону с последующим возвращением в

исходное положение;

упражнение № 3. И.П. – упор

лежа на полу, ноги широко разведены в

стороны; отжимание от пола.

С возрастом в результате гипо-

динамии заметно снижается гибкость по-

звоночника. Для повышения гибкости по-

звоночника можно выполнять следующие

Упражнения:

упражнение № 1. И.П. - ноги на

ширине плеч, руки подняты вверх, кисти

соединены в замок; наклоны влево и впра-

во;

упражнение № 2. И.П. - стоя на

коленях, руки в упоре на полу; выгибание и

прогибание туловища;

упражнение № 3. И.П. - ноги на

ширине плеч, руки на поясе; пружинистые

наклоны туловища на спине (сериями по 2-

4 повторений к каждой ноге).

Слушатели академии проводит боль-

шую часть учебного дня сидя, в связи с чем,

чаще подвержены однообразным нагрузкам.

Им целесообразно выполнять дополнительные

упражнения, противодействующие статиче-

ским нагрузкам. Простейшим способом снятия

статического напряжения является прогибание

в пояснице в положении сидя: подать плечи

вперед – назад, согнуться, сделать выдох; вы-

прямиться, поднять грудь вперед, прогнувшись

в пояснице, сделать вдох. Выполнить упраж-

нение 10-15 раз.

Таблица 2

Количество повторений упражнений для увеличения подвижности различных суставов

Номер упражнения

Количество повторений упражнений с уче-том возраста

25-30 лет 31-35 лет

для подвижности плечевых суставов:

№1 50 45

№2 40 35

№3 40 30

для подвижности тазобедренных суставов:

№1 50 50

№2 50 45

№3 25 20

для повышения гибкости позвоночника:

№1 50 45

№2 40 40

№3 40 35

На системно-моделирующем уровне

слушатели, для представления целостной

оздоровительной физической культуры, долж-

ны, на наш взгляд, акцентировать внимание на

вопросах контроля физической подготовлен-

ности.

Для обучения слушателей предлага-

лось несколько вариантов проверочных ком-

плексов. В частности, для слушателей, начи-

нающих заниматься оздоровительной физиче-


91

ской культурой, применялся следующий ком-

плекс (табл.3):

упражнение № 1. И.П. - лежа на

спине, руки за голову, поднимание и опускание

туловища;

упражнение № 2. И.П. - вис на

перекладине; подтягивание;

упражнение № 3. И.П. - упор

лежа; отжимание в упоре лежа;

упражнение № 4. И.П. - лежа на

животе, руки за голову, прогибание;

упражнение № 5. И.П. - строе-

вая стойка; тройной прыжок с места на двух

ногах.

Примечание. Нормативы рассчитаны

для оценки «хорошо». Оценка «отлично» вы-

ставлялась при перевыполнении норматива на

15-20 %; «удовлетворительно» - при недовы-

полнении на 20-25 %.

Для слушателей, прошедших первона-

чальный курс (8-12 недель), рекомендуется

следующий проверочный комплекс (табл. 4-6).

Таблица 3

Нормативы для оценки физической подготовленности офицеров, начинающих заниматься

оздоровительной физической культурой

Номер упражнения Нормативные требования с учетом возраста

до 30 лет 31-35 лет

№1 (количество раз) 32 31




№5 (см) 720 690

Примечание. Нормативы рассчитаны для оценки «хорошо». Оценка «отлично» выставлялась

при перевыполнении норматива на 15-20 %; «удовлетворительно» - при недовыполнении на 20-25 %.

Общая физическая подготовленность

офицеров оценивалась согласно табл. 7.

Проектирование всех фрагментов ор-

ганизации оздоровительной физической куль-

туры детерминирует формирование у слуша-

телей умений выстраивать логику тренировоч-

ного процесса, соотношение его частей и внут-

ренне «видение» структуры тренировки. Пере-

ход от дискретных фрагментов тренировки к

непрерывному тренировочному процессу сти-

мулирует у слушателей навыки проектирова-

ния занятий.

Как уже отмечалось, процесс самоор-

ганизации включает умение моделировать и

проектировать тренировку. Следующий этап

состоит из реализации содержания тренировки

в реальной практике, предлагающее наличие

навыков выдерживания спроектированных па-

раметров тренировки.

Показатели самооценки значимости

умений проектировать тренировку свидетель-

ствуют о преимуществе слушателей экспери-

ментальной группы (табл. 8). В целом, у слу-

шателей экспериментальной группы была об-

наружена высокая корреляционная связь пока-

зателей самооценки значимости умений проек-

тировать с их практической реализацией.


92

Таблица 4

Нормативы для оценки физической подготовленности офицеров, прошедших

первоначальный курс оздоровительной физической культурой

Упражнения Очки

Подтягивание (кол-во раз)

Поднимание туловища из положения лежа на спине

(кол-во раз) Бег на 5 км (мин., с)

20 80 18,00 100

1810 99

79 18,20 98

18,30 97

78 18,40 96

19 18,50 95

77 19,00 94

19,10 93

76 19,20 92

19,30 91

18 75 19,40 90

19,50 89

74 20,00 88

20,10 87

73 20,20 86

17 20,30 85

72 20,40 84

20,50 83

71 21,00 81

Таблица 5

Нормативы для оценки физической подготовленности офицеров, прошедших

первоначальный курс оздоровительной физической культурой

Упражнения

Очки Подтягивание (кол-во раз)

Поднимание туловища из поло-жения лежа на спине (кол-во раз)

Бег на 5 км (мин., с)

16 21,10 80

70 21,20 79

21,30 78

69 21,40 77

21,50 76

15 68 22,00 75

22,10 74

67 22,20 73

22,30 72

66 22,40 71

14 22,50 70

65 23,00 69

23,10 68

64 23,20 67

23,30 66

13 63 23,40 65

23,50 64

62 24,00 63

24,10 62

61 24,20 61


93

12 24,30 60

60 24,40 59

24,50 58

59 25,00 57

25,10 56

11 58 25,20 55

25,30 54

57 25,40 53

25,50 52

56 26,00 51

10 26,10 50

55 26,20 49

26,30 48

54 26,40 47

26,50 46

9 53 27,00 45

27,10 44

52 27,20 43

27,30 42

51 27,40 41

8 27,50 40

50 28,00 39

Таблица 6

Нормативы для оценки физической подготовленности офицеров, прошедших первоначальный курс

оздоровительной физической культурой

Упражнения

Очки Подтягива-

ние (кол-во раз)

Поднимание туловища из положения лежа на спине

(кол-во раз) Бег на 5 км (мин., с)

28,10 38

49 28,20 37

28,30 36

7 48 28,40 35

28,50 34

47 29,00 33

29,10 32

46 29,20 31

6 29,30 30

Таблица 7

Оценка общей физической подготовленности офицеров

Возраст

Оценка

«неудовлетвори-тельно»

«удовлетворитель-но»

«хорошо» «отлично»

20-25 <95 95 -134 135-184 184 >

25-30 <84 84-123 124-173 173 >


94

Таблица 8

Взаимосвязь самооценки значимости умений проектировать тренировку

с их практической реализацией слушателями после формирующего эксперимента

Умения проектировать тренировку ЭГ (n=15) КГ (n=14)

R Р R Р

Умение прогнозировать и планировать тренировочную нагрузку

0,692 <0,01 0,286 -

Умение осуществлять самооценку физического состояния

0,638 <0,05 0,303 -

Умение определять различные виды физической активности

0,663 <0,01 0,479 <0,05

Умение конструировать тесты для самооценки физического состояния

0,503 <0,05 0,323 -

Показатели успешности умений проек-

тировать у слушателей этой группы свиде-

тельствуют о том, что произошли существен-

ные изменения в уровне исследуемых умений

(табл. 8).

Саморефлексия оздоровительного

эффекта детерминируется сопряженностью

умения самоорганизации тренировки и пози-

тивными функциональными изменениями в

организме занимающегося.


Содержание обучения самоорганиза-

ции оздоровительной физической тренировки

также включала следующие аспекты:

1) знание тех препятствий, барьеров,

которые мешают правильному восприятию и

соответствующей оценки параметров нагрузки,

предполагающей определенные усилия для их

освоения;

2) умение выбирать средства физиче-

ской тренировки, которые отвечали бы инди-

видуальным особенностям занимающихся и, в

то же время, соответствовали принятым нор-

мам физической активности;

3) знания и умения соблюдать сплани-

рованную физическую нагрузку;

4) умение конструировать и прогнози-

ровать организационные действия;

5) умение систематизировать знания о

физкультурно-оздоровительной деятельности.


1. Бондаревский Е.Я. Педагогические ос-

новы контроля за физической подготовленно-

стью. – М.Я: РГАФК, 1983.

2. Гавриков А.Ю. Моделирование аэроб-

ной физической тренировки. – Л, ВИФК, 1986,

183 с.

3. Кадыров Р.М., Блахин Г.Н. Модели в

теории физической подготовки. – СПб.: ВИФК,

2013. – 143 с.

4. Кадыров Р.М., Блахин Г.Н. Теоретиче-

ские основы содержания и нормативов физи-

ческой подготовки военнослужащих. – СПб.:

ВИФК, 2013. – 177 с.

5. Кадыров Р.М. Теория и методика физи-

ческой культуры. – СПб.: ВИФК, 2014. – 168 с.


95

УДК 355::37

Сивак А.Н., Нимировский В.П., Кочин А.А.

К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КОМПЛЕКСИРОВАНИЯ СРЕДСТВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД

РОССИИ ДЛЯ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

Санкт-Петербургский Военный институт внутренних войск МВД РФ, Санкт-Петербург, Россия

В статье раскрываются вопросы междисциплинарного комплексирования средств профессио-

нальной подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России для действий при чрезвычайных

обстоятельствах.

Ключевые слова: междисциплинарный подход, комплексирование, средства профессиональ-

ной подготовки, курсанты вузов внутренних войск МВД России; образовательный процесс вуза, чрез-

вычайные обстоятельства.

Sivak A.N., Nimirovsky V.P., Kоchin A.A.

ABOUT THE PROBLEM OF INTERDISCIPLINARY COMBINATION OF MEANS OF VOCATIONAL

TRAINING OF THE CADETS OF INTERNAL TROOPS HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE

MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA FOR ACTIONS AT EMERGENCY CASES

In the article, the questions of interdisciplinary combination of means of vocational training of the ca-

dets of Internal Troops higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia for actions

at emergency cases are revealed.

Keywords: interdisciplinary approach, combination, means of vocational training, cadets of higher

education institutions of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia; educational process of

higher educational institution, emergency.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время для повышения

внутренней безопасности страны особую акту-

альность приобретают мероприятия по совер-

шенствованию образовательного процесса в

вузах внутренних войск МВД России.

Вузы внутренних войск МВД России

при подготовке офицеров с высшим образова-

нием реализуют профессиональные образова

тельные программы, предназначенные для

замещения первичных офицерских должно-

стей с перспективой выдвижения на вышесто-

ящие воинские должности.

Анализ образовательной ситуации в

переходный период на ФГОС ВПО обозначил

объективную необходимость обновления прак-

тики профессиональной подготовки курсантов,

отвечающей вызовам времени при становле-

нии будущих офицеров внутренних войск МВД


96

России доступными способами и средствами

междисциплинарного комплексирования.

Междисциплинарное комплексирова-

ние средств профессиональной подготовки

курсантов необходимо для организации и про-

ведения общевойсковых тактических и ко-

мандно-штабных учений, комплексного приме-

нения знаний в условиях разведки и служебно-

боевого применения воинских подразделений

специального назначения внутренних войск.

Особенно важно междисциплинарное

комплексирование средств профессиональной

подготовки курсантов вузов внутренних войск

МВД России для действий при чрезвычайных

обстоятельствах [1].


Одним из наиболее сложных вопросов

изучения эффективности процесса професси-

ональной подготовки курсантов в вузе для

действий при чрезвычайных обстоятельствах

является проблема междисциплинарного пе-

дагогического комплексирование средств

профессиональной подготовки курсантов. В

современной военной педагогике выявлено

различное сочетание, варьирование компонен-

тов междисциплинарного педагогического ком-

плексирования:

а) внутриструктурное комплексирова-

ние: понятия с понятиями, принципы с принци-

пами, знания со знаниями, умения с умениями

и т.д.;

б) межструктурное комплексирование:

знания с умениями, знания с опытом творче-

ской деятельности;

в) внешнее комплексирование: компо-

ненты содержания с теми или иными форма-

ми, методы со средством и т.д.

По нашему мнению, в качестве носите-

лей педагогического комплексирования могут

также выступать практически все субъектные и

объектные составляющие педагогической дея-

тельности. Соответственно, выделяются субъ-

ектные и объектные носители [2].

Субъектные носители – это участники

педагогической деятельности: воспитатель и

воспитанник, преподаватель и учащийся, прак-

тические и научные работники образования. В

своей деятельности они все стороны педагоги-

ческого комплексирования средств професси-

ональной подготовки: целевые, морфологиче-

ские, содержательные, процессуально-

технологические, результирующие.

Объектные носители – это вся сово-

купность форм, средств и условий осуществ-

ления педагогической деятельности, педагоги-

ческие системы, в том числе научно-

педагогические компоненты педагогического

процесса, педагогические ситуации и т.д. Но-

сителями педагогического комплексирования

средств профессиональной подготовки высту-

пают основные разновидности педагогического

процесса: обучение и воспитание.

В условиях расширения интеграцион-

ных процессов в вузах внутренних войск МВД

России совершенно очевидны существенные

изменения педагогической реальности, кото-

рые выражаются в новом содержании военно-

профессионального образования, организации

образовательного процесса [3].

Изменения объясняются также конкре-

тизацией целей и результатов профессио-

нального образования в условиях интеграции

разных сфер деятельности военнослужащих,

обязывающие их быть готовыми к участию в

различных чрезвычайных ситуациях[4].

Во-первых, существует четко обозна-

ченный социальный заказ на формирование

разносторонне развитой личности будущего

офицера, активно участвующего в преобразо-


97

вании окружающей действительности, который

непосредственно представляется в форме

федерального государственного образова-

тельного стандарта высшего профессиональ-

ного образования (ФГОС ВПО).

Во-вторых, образовательная политика

государства ориентирована на достижение

общей цели – повышение эффективности

профессионального образования и гарантиро-

вание уровня подготовки военных специали-

стов, адекватного требованиям современно-

сти.

Тем не менее, анализ результатов сда-

чи междисциплинарного государственного эк-

замена выпускниками вузов внутренних войск

МВД России свидетельствует о том, что уро-

вень их подготовленности к предстоящей во-

енно-профессиональной деятельности не в

полной мере соответствует требованиям,

предъявляемым к военным образовательным

учреждениям высшего профессионального

образования МВД России. Перемены, которые

переживают вузы внутренних войск МВД Рос-

сии, стимулируют поиск дополнительных ре-

сурсов в совершенствовании образовательно-

го процесса.

Идеи комплексирования средств про-

фессиональной подготовки чрезвычайно пло-

дотворны в поиске таких ресурсов. Сегодня

они вынуждены развиваться как инновацион-

ные структуры, которые гармонично вписыва-

ются в формирующуюся национальную без-

опасность России. Особенно актуально дан-

ное положение при подготовке офицерского

корпуса для действий при чрезвычайных об-

стоятельствах [5].

Вместе с тем анализ образовательного

процесса военно-учебных заведений внутрен-

них войск МВД России, свидетельствует о

наличии ряда противоречий, тормозящих эф-

фективность профессиональной подготовки

военных специалистов для действий в чрезвы-

чайных ситуациях.

Изучение сложившейся к настоящему

времени практики профессиональной подго-

товки военных специалистов для действий в

чрезвычайных ситуациях позволяют выявить

следующие группы противоречий.

Первая группа противоречий связана с

вопросами гуманитарных преобразований об-

разовательного процесса, ориентированных на

развитие профессиональной этики и обогаще-

ние ресурсами поддержки самостоятельной

работы курсантов, и определяет поиск новых

способов междисциплинарного взаимодей-

ствия.

Вторая группа противоречий указывает

на необходимость активизации познаватель-

ной деятельности курсантов и внедрения ин-

новационных форм обучения в вузе. Развитие

и совершенствование познавательной дея-

тельности курсантов как обязательного требо-

вания ФГОС ВПО является одной из важных

проблем педагогики высшей военной школы в

современных условиях.

Третья группа противоречий порожда-

ется тем, что научная деятельность вузов

внутренних войск МВД России переориентиру-

ется на укрепление базисного характера науки.

Однако многие вузы испытывают существен-

ные трудности, связанные с исследователь-

ской деятельностью в процессе профессио-

нальной подготовки. В качестве главного недо-

статка указывается отсутствие обновленных

форм и средств развития исследовательских

умений курсантов [6].

Таким образом, проблемная ситуация

исследования на социально-педагогическом

уровне определяется наличием заказа госу-

дарства и общества, который ориентирует на


98

развитие потребностей в интегрированных

знаниях, способствующих формированию у

будущих офицеров универсальных умений в

процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования

на научно-теоретическом уровне исходит из

научного осмысления и методологического

обоснования проблемы комплексирования

средств профессиональной подготовки курсан-

тов в образовательном процессе вузов внут-

ренних войск МВД России и необходимости ее

решения на основе изучения междисципли-

нарных связей.

Необходимость исследования на

научно-методическом уровне определяется

необходимостью поиска педагогических и ор-

ганизационных средств сопровождения разви-

тия системы комплексирования междисципли-

нарных связей в вузах внутренних войск МВД

России. Таким образом, поскольку междисци-

плинарное педагогическое комплексирование

средств профессиональной подготовки кур-

сантов является составной частью воинского

обучения и воспитания, поэтому ее можно рас-

сматривать как стабилизирующее условие

развития образовательных процессов. Важной

сущностной чертой междисциплинарного ком-

плексирования выступает усиление взаимо-

связанности отношений между ее структурны-

ми элементами. Именно такое назначение ин-

теграции формирует качественно новые педа-

гогические системы с более высокими эффек-

тами и организационным уровнем [7].


Результаты проведенных исследова-

ний показали, что междисциплинарное ком-

плексирования средств профессиональной

подготовки курсантов на уровне отдельных

разделов дисциплин и на уровне объединения

учебных предметов в образовательном про-

цессе в определенной степени реализуется в

вузах внутренних войск МВД России. Вместе с

тем, перспективным направлением ее более

эффективной реализации в педагогической

практике является поиск концептуальной осно-

вы развития системы междисциплинарных

связей, которые способствуют формированию

важных профессиональных знаний и умений у

курсантов, легко адаптируемых в разных ситу-

ациях к деятельности при чрезвычайных об-

стоятельствах. Основной замысел согласова-

ния позиций при решении проблемы междис-

циплинарного комплексирования средств

профессиональной подготовки курсантов вузов

внутренних войск МВД России для действиях

при чрезвычайных обстоятельствах состоит в

том, что данное педагогическое явление как

феномен, как категория, как фундаментальное

понятие – определяет все механизмы, связан-

ные с этим процессом.

Чтобы обозначить направленность

междисциплинарного комплексирования – не

означает давать ему всевозможные определе-

ния. Комплексирование – само определяющее

явление для любого процесса, ориентирован-

ного на развитие системности, целостности

(педагогического, управленческого, междисци-

плинарного, межпредметного и др.). Междис-

циплинарное комплексирование средств

профессиональной подготовки курсантов вузов

внутренних войск к деятельности при чрезвы-

чайных обстоятельствах концентрируется в

едином целом, обладая определенными фун-

даментальными понятиями, отражающими су-

щественные, всеобщие свойства и отношения

явлений действительности и познания.


99


1. Нимировский В.П., Сивак, А.Н., Ще-

голев В.А. Междисциплинарный подход к ком-

плексированию средств профессиональной

подготовки курсантов вузов внутренних войск

МВД России к действиям в чрезвычайных си-

туациях Научно-теоретический журнал [Текст] /

В.П.Нимировский, А.Н. Сивак, В.А. Щеголев //

«Ученые записки университета имени П.Ф.

Лесгафта» – СПб.: НГУ, 2015 – №11(109) – С.

203-208.

2. Новожилов, В.Ю. Моделирование

системы интеграции междисциплинарных свя-

зей в военном вузе [Текст] / В.Ю. Новожилов //

Известия Российского государственного педа-

гогического университета им. А.И. Герцена.

Серия «Психолого-педагогические науки»:

научный журнал. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герце-

на, 2012. – № 152. – С. 228-236).

3. Новожилов, В.Ю. Использование

интеграционных процессов для совершенство-

вания образовательной деятельности в воен-

ных вузах [Текст] / В.Ю. Новожилов // Педаго-

гическое образование и наука: научно-

методический журнал. – М.: МАНПО, 2013. –

№ 1. – С. 75-78.

1. Пашута В.Л., Никольская А.С. Осо-

бенности применения принци-пов олимпизма в

процессе физической подготовки военнослу-

жащих Воору-женных Сил Российской Феде-

рации / В.Л. Пашута, А.С. Никольская // Теория



Под ред. Л. Лубышевой. – М.: Научный изда-

тель-ский центр «Теория и практика физи-

ческой культуры и спорта», 2014. № 9. С. 19-

21.

2. Сивак, А.Н. Интеграция различных

типов образовательной среды для профессио-

нального развития личности курсантов вузов

внутренних войск МВД России [Текст] / А.Н.

Сивак // Материалы всероссийской научно-

практической конференции «Актуальные про-

блемы подготовки специалистов». – СПб.:

СПбГПУ, 2010. – С. 78-86.

3. Сивак, А.Н. Основные направления

совершенствования образовательной среды

вуза для профессионального развития буду-

щих офицеров внутренних войск МВД России:

монография / А.Н. Сивак. – СПб.: Изд-во Поли-

технического университета, 2012. – 159 с.

4. Сивак, А.Н. Психолого-

педагогические условия необходимые для по-

вышения эффективности профессионального

развития курсантов, вузов внутренних войск

МВД России [Текст]/ А.Н. Сивак // Ученые за-

писки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-

теоретический журнал. – СПб.: НГУ им. П.Ф.

Лесгафта, 2012. – № 1 (83). – С. 135-138.

5. Щеголев В.А., Кабаев И.Е. Мето-

дика комплексирования средств горной и фи-

зической подготовки курсантов вузов внутрен-

них войск МВД России к служебно-боевым

действиям в горно-лесистой местности // Ак-

туальные проблемы физической и специаль-

ной подготовки силовых структур: науч. рец.

журн, 2013. – № 4 (22).э – С. 209-215.


100

УДК 796.01

Сорокин В.П.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


В статье анализируется влияние физических упражнений на эффективность профессиональ-

ного отбора. Рассматриваются существующие современные подходы к проведению профессиональ-

ного отбора средствами физической подготовки. Приводятся результаты исследований, свидетель-

ствующие об экономической эффективности использования физических упражнений при проведении

профессионального отбора у абитуриентов, поступающих в высшие военно-учебные заведения. Ана-

лизируется взаимосвязь уровня спортивной и физической подготовленности как фактора успешности

освоения учебной программы военнослужащими.

Ключевые слова: физическая подготовка, физические упражнения, профессионально важные

качества, профессиональный отбор.

Sorokin V.P.

PROFESSIONAL SELECTION OF MILITARY PERSONNEL BY MEANS OF PHYSICAL TRAINING

The article analyzes the impact of exercises on the effectiveness of professional selection. We con-

sider the existing modern approaches to professional selection by means of physical training. The results of

studies show the economic effectiveness of using physical exercise during professional selection from en-

trants in the higher military educational institutions. The correlation level between physical fitness and sports

and the success of the curriculum acquisition by the personnel is viewed.

Keywords: physical training, exercise, professional qualities, professional selection.

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе все чаще

возникает вопрос финансовой составляющей,

сроках подготовки военных специалистов. Гос-

ударство тратит значительные денежные

средства на обучение военных специалистов,

их переподготовку на новую военную технику и

вооружение, повышение квалификации воен-

ных специалистов. Сокращение срока службы

военнослужащих по призыву привело к сокра

щению бюджета времени отводимого на про-

фессиональное становление специалиста. В

связи с этим актуальным стоит вопрос о при-

менении физических упражнений с целью про-

гнозирования способностей человека к обуче-

нию военной специальности.


В настоящее время не подлежит со-

мнению тот факт, что профессия оказывает


101

существенное влияние на субъект деятельно-

сти, предъявляя ему определенные требова-

ния, формируя систему профессионально

важных качеств и изменяя тем самым его лич-

ностную структуру. Для практики профессио-

нального отбора и психофизиологического со-

провождения подготовки и профессионального

становления специалистов актуальным явля-

ется вопрос о границах такого влияния и спо-

собов его оценки, определения, насколько су-

щественны различия в личностных моделях

работников одной профессии, но различных

специальностей. Это важно, например, для

научно обоснованного рационального распре-

деления выпускников военно-учебных заведе-

ний, определения их способности к переучива-

нию на новые образцы военной техники, про-

гнозирования способностей поступающих в

вузы к освоению военной специальности.

Под военно-профессиональным отбо-

ром понимается система мероприятий,

направленных на выявление лиц, которые по

своим моральным, психофизиологическим ка-

чествам, профессиональным способностям

соответствуют требованиям конкретных спе-

циальностей, т.е. наиболее пригодны к обуче-

нию и последующему эффективному выполне-

нию своих задач.

Во всех случаях при организации си-

стемы профотбора возникает проблема обос-

нования его необходимости. Многие исследо-

ватели, допускают возможность овладения

большинством профессий любым индивидом,

ставят вопрос о целесообразности ведения

отбора в конкретных условиях. Гуревич К.М. [1]

выдвинул положение о делении всех профес-

сий на два типа: первый - требующий абсо-

лютной и второй относительной профессио-

нальной пригодности. По мнению автора, про-

ведение процедуры отбора оправдано только

при комплектовании профессий первого типа,

так как они требуют высокого уровня развития

тех или иных качеств. Овладение профессия-

ми второго типа не требует проявления высо-

кого уровня развития каких-либо качеств или

допускает адаптацию за счет формирования

индивидуального стиля деятельности.

Практика профессионального обучения

показывает, что деление профессий на два

типа, в принципе, оправдано. Есть профессии,

которые требуют наличия определенных ка-

честв (музыкального слуха, вестибулярной

устойчивости и т.п.), без которых овладение

специальностью практически невозможно. При

этом, если наблюдаются стабильные цифры

отчислений от обучения по профессиональной

непригодности свыше 20%, то ведение про-

фотбора становится экономически целесооб-

разным, такая же целесообразность возникает

в случае высокой стоимости обучения и допус-

каемых ошибок при эксплуатации техники.

Профессиональный отбор кандидатов

на обучение операторским специальностям,

например, сокращает отсев с 25-30% до 5-8%,

т.е. в 4-5 раз, способствует снижению аварий-

ности на 40-70% и затрат на обучение на 30-

40%.

Специфика подготовки к деятельности

военных специалистов может вызвать необхо-

димость отбора и представителей второго ти-

па. Это связано с ограничением сроков подго-

товки военных специалистов, интенсификаци-

ей процесса обучения, групповым характером

обслуживания современной техники. При этом

главным фактором является то, что деятель-

ность военнослужащих предполагает воздей-

ствие экстремальных условий военной служ-

бы.

Испытания физической подготовленно-

сти пополнения системы военно-


102

профессионального обучения является не

только инструментом получения информации о

начальном уровне развития физических ка-

честв, но и служат элементом военно-

профессионального отбора, для оценки спо-

собности к овладению и выполнению специ-

фической деятельностью. Прогностическая

значимость состоит в определении на основа-

нии испытаний того уровня физической подго-

товленности, который является критерием при-

годности или не пригодности военнослужащего

к овладению профессией военного специали-

ста. Установлено, что связи исходного уровня

физической подготовленности пополнения си-

стемы военно-профессионального обучения с

показателями его проверки в конце этапа про-

фессионального обучения высоки и повыша-

ются при сокращении сроков и интенсифика-

ции педагогического процесса. Прогнозирова-

нию освоения программы обучения по военной

специальности средствами физической подго-

товки посвящено ряд научных работ.

В рамках многих Научно – исследова-

тельских работ учеными ВИФК была выявлен-

ная тесная связь уровня развития физических

качеств поступающих в вузы с возможностью

качественно и своевременно усваивать ими

программу обучения, совершенствовать свои

профессионально значимые качества.

В ходе работы был определен мини-

мальный исходный уровень развития физиче-

ских качеств, необходимых курсантам и слу-

шателям для успешного освоения военно-

специальной программы.

Проверка уровня физической подго-

товленности еще не получила достаточного

обоснования как фактор прогноза профессио-

нальных способностей, хотя имеется доста-

точно фактов связи между успешностью про-

фессиональной деятельности и начальным

уровнем развития физических качеств.

Для практики профессионального от-

бора актуальным является использование

уровня спортивной подготовленности абитури-

ентов как средство прогноза усвоения курсан-

тами профессионально важных качеств в про-

цессе обучения [3].

Данные исходной спортивной подго-

товленности можно использовать для опреде-

ления характера влияния на процесс приобре-

тения навыков выполнения профессиональных

действий на военной технике, особенно в пе-

риод первоначального обучения. В результате

многочисленных исследований установлено,

что имеются не только те виды спорта, занятия

которыми способствуют овладению навыками

пилотирования самолетом, но и те, которые

закрепляют двигательные стереотипы, препят-

ствующие летному обучению.

Учитываю уровень физического разви-

тия кандидатов поступающих в военно-

учебные заведения и уровень их спортивной

подготовленности в зависимости от вида спор-

та, можно спрогнозировать качество усвоения

курсантами программы обучения, его способ-

ностей к формированию профессионально

важных, физических и психических качеств в

процессе обучения.

Учет спортивной квалификации и спе-

циализации при отборе кандидатов в курсанты

требованиям профессионального отбора офи-

циально не проводится. Одной из причин тако-

го положения может служить низкий удельный

вес имеющих опыт занятий спортом среди

кандидатов на поступления в вузы. Но это не

исключает рассмотрения возможностей ис-

пользования сведений от исходной спортивной

специализации и квалификации для прогноза

успешности овладения воинской профессией.


103

При этом вопросы использования дан-

ных о двигательном и спортивном опыте в ин-

тересах профотбора пока еще не получили

достаточно четкого теоретического обоснова-

ния.

Имеющиеся в литературе рекоменда-

ции в этом направлении носят отчетливо при-

кладную направленность и не раскрывают

полной картины возможностей использования

физических упражнений в системе профессио-

нального отбора.

Для дальнейшего совершенствования

данного направления необходимы современ-

ные методы научного анализа. Одним из таких

эффективных методов является системный

анализ. Применение данного метода, прежде

всего, важно для определения функций физи-

ческой подготовки как средства профотбора.

Для этого целесообразно провести исследова-

ния внутреннего и вешнего функционирования

системного объекта.

В этом плане внутреннее функциони-

рование средств физической подготовки в ин-

тересах профотбора необходимо рассматри-

вать с учетом энергетического обеспечения

успешности военно-профессионального обу-

чения. Насущной задачей указанного аспекта

профессионального отбора является опреде-

ление такого уровня развития физических ка-

честв, который бы обеспечивал достижение

целей военно-профессионального обучения

при минимизации индивидуального планиро-

вания тренировочного процесса. Применение

средств физической подготовки в структуре

социального, психологического, психофизиоло-

гического медицинского отбора составляет

содержание ее внешнего функционирования.

Здесь очень важным в теоретическом и прак-

тическом отношении является разработка та-

ких физических упражнений и стандартизиро-

ванных двигательных действий, которые с

успехом можно использовать как для диагно-

стики функционального состояния, так и для

оценки уровня развития различных качеств

личности.

Взаимосвязь уровня физической и

спортивной подготовленности может высту-

пать надежным инструментом прогнозирова-

ния в профессиональном отборе. В тоже

время на данном этапе нет четко сформулиро-

ванной системы определения профпригодно-

сти к конкретной воинской специальности

средствами физической подготовки.


Проведенный анализ влияния физиче-

ских упражнений на эффективность професси-

онального отбора показывает, что она недо-

статочно высока. Разработка новых научных

подходов и обоснования применения более

широкого круга физических упражнений на

этапе прогнозирования способности к обуче-

нию кандидатов в военно-учебные заведения,

а также призывников учебных воинских под-

разделений и центров позволит решить ряд

важных задач:

сокращение сроков подготовки военно-

служащих и тем самым экономия средств и

сокращение материальных затрат;

обеспечение более высокого каче-

ственного уровня овладения воинской специ-

альностью при одинаковых сроках обучения.

распределение личного состава с уче-

том индивидуальных особенностей развития

профессионально важных качеств до начала

обучения.


104


1. Гуревич К.М. Профпригодность

и основные свойства нервной системы // М. –

1970.

2. Пашута В.Л., Вихрук Т.И., Курь-

янович Е.Н., Грешных А.А. Инновационные

подходы к подготовке специалистов в высших

военных учебных заведениях / Пашута В.Л.,

Вихрук Т.И., Курьянович Е.Н., Грешных А.А. //

Теория и практика физической культуры и

спорта. Ежемесячный научно-теоретический

журнал / под ред. Л. Лубышевой. – М.: Научный

издательский центр «Теория и практика физи-

ческой культуры и спорта», 2016. № 2. С. 11-

13.Сорокин В.П. Массовый спорт в Вооружен-

ных Силах Российской Федерации и факторы,

влияющие на его развитие: Монография. -

СПб: ВИФК – 1998. – 136 с.

3. Сорокин В.П. Специальная

направленность физической подготовки воен-

ных специалистов на основе требований к их

профессиональной деятельности / Сорокин

В.П., Чиргин А.Н., Андросов А.М., Козиков

Я.С.// Актуал. пробл. физ. и спец. подготовки

силовых структур. – Ч. II - № 2 (29). – СПБ.:

ВИФК, 2015. – С. 186-194.


105

УДК 355::37

Тарасова Е.Н.

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ


Вопросы формирования речевой культуры офицера рассматриваются в статье как проблема

военного образования. Отмечается, что в условиях резкого снижения уровня речевой культуры обще-

ства, нарастающего кризиса духовности и национальной самоидентификации молодежи изучение

языка в военном вузе наряду с узкопрактическими целями должно ставить и более значимую цель –

использование языка как личностно-образующего фактора. Подчеркивается важность обращения к

риторическому наследию прошлого и необходимость возвращения военной риторики как учебной

дисциплины в высшие образовательные военные учреждения.

Ключевые слова: военное образование, образовательный стандарт, культура речи, языковая

личность офицера, личностно-образующий потенциал, военная риторика.

Tarasova E.N.

THE RUSSIAN LANGUAGE AND CULTURE OF SPEECH AT THE MILITARY COLLEGE: PROBLEMS

OF TEACHING

The questions of formation of speech culture of the officer are considered in the article as a problem

of military education. It is noted that in the conditions of sharp decline in the level voice of culture, the grow-

ing crisis of spirituality and national identity of young people learning the language in the military College

along with narrow, practical goals should be agreed and a more important goal - the use of the language as

a personality-forming factor. The article emphasizes the importance of addressing the rhetorical heritage of

the past and the necessity of the military rhetoric returning as an academic discipline to higher military edu-

cational institutions.

Keywords: military education, educational standard, speech culture, linguistic personality officer per-

sonality-forming potential, military rhetoric.

ВВЕДЕНИЕ

Русский мыслитель Иван Ильин так пи-

сал об армии: «Русская армия искони была

школой русской патриотической верности, рус-

ской чести и стойкости, школой характера и

государственно-патриотического служения.

Армия требует высокого качества. Армия вне

достоинства и чести эфемерна как воинская

сила, но подлинна как источник государствен-

ного разрушения и гибели. Армия, движимая

чувством чести, есть реальная опора Родины и

гарантия ее государственного бытия» [1].

Нельзя недооценивать важности ду-

ховно-нравственного развития личности офи-


106

цера. Это хорошо понимали военные деятели

прошлого: «Мы имеем расположение ставить

военное искусство выше, чем военные добро-

детели (выделено нами),что было во все вре-

мена причиною гибели народов. Храбрость,

самопожертвование, постоянство – суть, ос-

новные устои независимости народа. Если

наше сердце перестанет мим вдохновляться и

для них биться, тогда мы погибли, хотя бы да-

же среди самых блистательных побед» [2, с.

134] .

Родина – одна из главных жизненных

ценностей для человека, особенно офицера.

Одним из проявлений любви к Родине являет-

ся любовь к родному языку. Важность этого

положения, принципиального для характери-

стики языковой личности офицера, к сожале-

нию, слабо осознается современными военно-

служащими, для них эта связь не очевидна.


Иное мы наблюдаем в истории военно-

го образования. Необходимость владения ис-

кусством слова осознавалась старой военной

школой, поэтому риторика входила в число

предметов, обязательных для изучения. «Вое-

начальник действует на подчиненных силою

власти и силою слова», – писал автор учебни-

ка по военному красноречию Я.В. Толмачев [3,

с. 5]. Фукс Е.Б. в труде «О военном красноре-

чии» отмечает: «Солдатам надобно говорить

языком внятным, солдатским. Война зависит

от сил физических и нравственных. Первые

подчинены искусному образованию военного

начальства, но нравственные требуют совсем

иного влияния. Солдат, чтобы сражаться с му-

жеством, не может руководим быть одною

дисциплиною. Его должна подстрекать

страсть, и если ее в нем нет, то должно уметь

ее в нем возродить» [4, с. 4]. В своем сочине-

нии «Несколько слов о военном красноречии»

Петр Лебедев также подчеркивает: «Тайна

действовать силою убеждения на массы лю-

дей была известна и в глубокой древности:

тогда…великий полководец был непременно

вместе с тем и великим оратором, а если вое-

начальник не умел одушевлять перед боем

свою армию, то не мог надеяться на верный

успех» [5, с. 4].

Ученые-лингвисты говорят о смене па-

радигмы в современном языкознании, идея

антропоцентричности стала ключевой в линг-

вистике. Антропоцентрическая парадигма – это

переключение исследовательских интересов с

объекта познания на субъект, то есть на ана-

лиз человека в языке и языка в человеке. Если

с этих позиций оценить учебную литературу по

риторике XVIII–XIX вв., и в частности по воен-

ной риторике, мы не можем не заметить ее

подлинно антропоцентрический харак-

тер.[6,7,8] Обращение к наследию прошлого

показывает, что в центре риторического обра-

зования находился человек говорящий, языко-

вая личность (в современной терминологии).

Представление о риторическом военном идеа-

ле того времени мы можем получить из учеб-

ников и учебных пособий по военному красно-

речию, сохранившихся до наших дней. Их важ-

ной и принципиальной особенностью является

ориентация не только на решение узкопракти-

ческой задачи обучения риторическому ма-

стерству, но и на достижение более значимой

цели – формирования языковой личности

офицера; личности, ответственной за сказан-

ное или написанное, руководствующейся

нравственно-этическими ценностями в своих

поступках.

Какую роль играла военная риторика в

формировании языковой личности офицера?

Каков был риторический военный идеал того


107

времени? Ответ на эти вопросы можно полу-

чить, обратившись к фундаментальному учеб-

нику XIX в. «Военное красноречие, основанное

на общих началах словесности, с присовокуп-

лением примеров в разных родах оного» Я. В.

Толмачева.

Во Введении Я.В. Толмачев пишет:

«Благоустроенное войско составляет защиту

государств, ограду священных алтарей и цар-

ских престолов; составляет главную силу

народа, охраняющую его от внешних врагов и

внутреннее благосостояние его утверждаю-

щую» [5, ч. II, с. 1]. При этом особо подчерки-

вается роль «нравственного духа», «нрав-

ственной силы» в воодушевлении воинов, в

объединении их чувством любви к Отечеству,

его вере и законам: «Войско, не одушевленное

сею нравственною силою, есть слабая опора

государства, есть утлая и вместе тягостная

часть в общественном здании …» [Там же].

Автор выделяет четыре основных

нравственных свойства, всегда отличавших

русских воинов: ревность к вере, любовь к

Отечеству, преданность государям и высокое

чувство народного достоинства. И особо под-

черкивает роль слова в духовно-нравственном

воодушевлении войска: «Знаменитые полко-

водцы, постигая всю важность нравственных

сил человека, старались узнать наклонности

войска, предводительствуемого ими, дабы в

нужных случаях, пользуясь сими сердечными

пружинами, побудить его к исполнению своих

предприятий. Они всегда старались говорить

своим воинам языком сердца. Голос военного

красноречия всегда потрясал те струны серд-

ца, которые самою природою были напряжены

для ударения» [5, с. 5].

Описание качеств военного витии Я. В.

Толмачев предваряет определением речи как

«выражения внутренних совершенств говоря-

щего или пишущего, отголоска его ума и

сердца». Душевные совершенства могут быть

врожденными и приобретенными. Люди, рож-

денные к военному званию должны отличаться

от других многими душевными достоинствами:

«особливо необходимы для военного человека

основательность и быстрота ума, твердость и

благородство духа» [5, с. 14].

Описывая каждую из названных добле-

стей, автор, по сути, рисует образ офицера –

высоконравственной личности, подчеркивает

важность осознания военным человеком свое-

го высокого предназначения – быть защитни-

ком Отечества.

Профессор Толмачев считает, что мно-

гие науки могут принести пользу начальнику

войска. Но при дарованиях, основательном и

быстром уме могут быть достаточны для воен-

ных людей науки исторические, словесные и

военные. Словесность, по мнению автора,

способствующая более других наук к образо-

ванию ума и сердца, необходима для военного

человека (Выделено нами). Разумеется, сло-

весность нужна воину не в таком объеме, в

каком она необходима ученому человеку или

гражданскому оратору. «Правильность, яс-

ность, краткость, сила – вот качества слога,

удовлетворяющие цели военных сочинений!»

[5, с. 22].

Наличие таких основательных учебни-

ков подтверждает наблюдение исследовате-

лей о высоком уровне развития военной рито-

рики того времени и говорит о серьезном зна-

чении, которое придавалось этому предмету в

подготовке офицерских кадров. Старая воен-

ная школа понимала, что словесность, ритори-

ка, «способствующая более других наук к об-

разованию ума и сердца, необходима для во-

енного человека. Она доставит ему многие

сведения, полезные в разных обстоятельствах


108

жизни, откроет многие пути к употреблению

своих познаний на общую пользу, облегчит

средства действовать на умы подчиненных

советом слова» [5].

Какова роль военной риторики в фор-

мировании языковой личности офицера сего-

дня? Какое место должна занимать языковая

подготовка в системе обучения офицера?

Согласно новым образовательным

стандартам, в цикл дисциплин ГСЭ должна

войти дисциплина «Русский язык и культура

речи». Ее изучение направлено на

формирование у обучаемых общекультурной

компетенции. Выпускник вуза, в том числе

военный специалист, должен быть способен

«логически верно, аргументированно и ясно

строить устную и письменную речь на русском

языке, готовить и редактировать тексты

профессионального назначения, публично

представлять собственные и известные

научные результаты, оформлять их, вести

дискуссию».

Согласно Требованиям к минимуму со-

держания и уровням обученности слушателей

и курсантов военных образовательных органи-

заций высшего образования МО РФ, в резуль-

тате изучения вопросов военно-

профессиональной составляющей учебной

дисциплины «Русский язык и культура речи»

обучаемые должны:

знать:

1. Особенности речи в сфере военно-


2. Основные литературно-языковые и

речестилевые нормы;

3. Нормы и правила русского военного

речевого этикета;

4. Критерии культуры речевого обще-

ния военнослужащих;

5. Основные этапы становления рус-

ской военной риторики;

6. Функции русского языка в сфере во-

енно-профессиональной деятельности;

7. Нормы военного речевого этикета;

8. Принципы и критерии военной рече-

вой культуры и военного речевого поведения;

9. Нормы русского языка в сфере воен-

но-профессиональной деятельности;

10. Закономерности функционирова-

ния русской военной риторики;

11. Требования к языковой составляю-

щей русского военного речевого общения;

12. Методы и средства формирования

коммуникативных способностей и культуры

взаимоотношений в системе работы с личным

составом подразделения;

уметь:

1. Читать литературу военно-

профессионального характера, используя раз-

ные виды чтения;

2.Аудировать информацию военно-

профессионального характера с использова-

нием ее в зависимости от целевых установок;

3. Использовать речевые средства об-

щения в устной и письменной форме в соот-

ветствии с нормами русского языка и коммуни-

кативными качествами речи в конкретных ре-

чевых ситуациях военно-профессиональной

сферы;

4. Выражать одну и ту же мысль раз-

ными языковыми средствами, сжато или раз-

вернуто, находить и выражать все новые

смысловые связи и тем самым продолжать

коммуникацию в необходимом направлении;

5. Логично, ясно и аргументировано

выражать свои мысли в устной и письменной

форме;

6. Выбирать стратегию и творчески

применять тактики речевого поведения для


109

обеспечения задач в военно-


7. Выступать публично;

8. Пользоваться социально-этикетными

нормами военно-профессионального речевого

общения; выбирать стратегию и творчески

применять тактики речевого поведения;

9. Использовать справочную литерату-

ру по русскому языку и культуре речи для ре-

шения задач в сфере военно-


владеть:

1. Речью как формой функционирова-

ния языка в актуальных ситуациях военно-

профессионального общения;

2. Владеть нормами военно-

профессиональной культуры речи;

3. Владеть устными и письменными

жанрами военного научного и официально-

делового общения;

4. Творчески применять речевые такти-

ки и стратегии военного речевого общения при

обеспечении задач военно-профессиональной

деятельности.

В современных условиях, на фоне рез-

кого снижения уровня речевой культуры обще-

ства, наблюдаемого на разных уровнях обще-

ния, в разных сферах, в том числе СМИ, слу-

живших ранее эталоном правильной речи; в

условиях нарастающего кризиса духовности и

национальной самоидентификации молодежи,

слабого знания традиций своего народа, когда

культурно-ценностная ориентация личности (в

том числе военного специалиста) требует к

себе самого пристального внимания, трудно

переоценить важность и необходимость изу-

чения русского языка и культуры речи (ритори-

ки).

Однако изучение языка в военном вузе,

помимо узкопрактических целей (совершен-

ствование навыков и умений в области устной

и письменной речевой коммуникации, грамот-

ного письма и т. д.) должно ставить и более

значимую цель – использование языка как

личностно-образующего фактора. В то же вре-

мя доля собственно риторической составляю-

щей в перечисленных требованиях невелика

(выделено курсивом).

С другой стороны, сам язык – зеркаль-

ное отражение личности. Если с этих позиций

посмотреть на воинские подразделения кур-

сантов и слушателей, на офицеров, то увидим

печальную картину: сплошь и рядом слышится

брань, редкий человек в погонах не использует

в своей речи ненормативную лексику. Моло-

дые люди получают основательную подготовку

в этой поистине школе сквернословия! Для

многих из них использование брани выражает

стремление «быть своим» в воинском коллек-

тиве, «найти общий язык»; они считают, что

это придает их образу мужественность и само-

стоятельность; нередко сквернословие приме-

няется как инструмент унижения и подавления

другого человека. Но, безусловно, во всех слу-

чаях это, прежде всего, яркая демонстрация

ограниченности, неразвитости того, кто прибе-

гает к таким языковым средствам. Этот факт

тем более печален, если вспомнить о вкладе,

который внесли российские офицеры в разви-

тие отечественной культуры.

В настоящее время проводится ре-

формирование Вооруженных Сил Российской

Федерации, им придается новый облик. Воен-

ное образование также подвергается рефор-

мированию с целью обеспечения реализации

главной цели качественного совершенствова-

ния Вооруженных Сил – создания современ-

ных, оснащенных новейшим вооружением ар-

мии и флота. Обновленная система военного

образования должна обеспечить подготовку


110

военных специалистов, отвечающих новым

требованиям. Большое внимание уделяется

новым методическим подходам к обучению

слушателей и курсантов в рамках оператив-

ной и тактической подготовки, организации и

проведению воспитательной работы, мораль-

но-психологического обеспечения войск, физи-

ческому развитию, а также лингвистической

подготовке военнослужащих (будущие офице-

ры будут овладевать двумя иностранными

языками на протяжении всего периода обуче-

ния). Предполагается создание для обучаю-

щихся всех необходимых условий, способ-

ствующих формированию общей культуры,

введение в учебные планы предметов, кото-

рые прививают любовь к Родине, армии. Ре-

зультатом всех перечисленных усилий должно

стать получение государством высокообразо-

ванных и разносторонне подготовленных

офицеров.

По нашему мнению, в обновляемой си-

стеме военного образования родной язык за-

щитников Отечества – русский язык (государ-

ственный язык Российской Федерации, сред-

ство получения нового качественного военного

образования, средство формирования общей

культуры и патриотического воспитания воен-

ного человека) должен занять достойное ме-

сто. И решить эту проблему можно путем по-

вышения статуса дисциплины «Русский язык и

культура речи» («Риторика»), включив ее в

разряд обязательных дисциплин.


Нельзя не согласиться с тем, что необ-

ходимо менять подходы, систему и т. д. Важно

верно определить главное направление изме-

нений. И эти изменения должны произойти,

прежде всего, в сознании профессионального

военного, так как центральной фигурой, опре-

деляющей истинный облик Вооруженных сил,

останется офицер.

«Русский язык и культура речи» («Ри-

торика») – тот учебный предмет, который

обеспечит достижение названной цели, так как

смысл риторики заключается в формировании

личности через слово. Однако названная дис-

циплина должна быть включена в базовую

часть государственного образовательного

стандарта. Должно быть четко определено ко-

личество зачетных единиц, необходимых для

ее изучения. Количество часов должно позво-

лять обучающимся получить систематизиро-

ванные знания по дисциплине, сформировать

необходимые коммуникативные навыки и уме-

ния, направленные на решение задач военно-

профессионального общения. В противном

случае курс будет носить лишь ознакомитель-

ный характер. В рамках ознакомительного кур-

са невозможно сформировать речевую и линг-

вистическую компетентность военнослужащих,

не может быть достигнута и более значимая

цель – формирование языковой личности.

Между тем в свете концепции рефор-

мирования Вооруженных Сил Российской Фе-

дерации вновь становится востребованным

офицер – не только квалифицированный спе-

циалист, но и гражданин страны, высококуль-

турный человек. Великие полководцы прошло-

го недаром говорили: «Каковы офицеры, тако-

ва и армия». Если страна нуждается в новой,

реформированной армии, то в первую очередь

должен быть подготовлен и воспитан

представитель этой армии – офицер. В воспи-

тании любой личности (в том числе личности

военного человека) родной язык играет огром-

ную роль.


111


1. Ильин И. А. О России: Избран-

ные статьи / Предисловие сост. М.Г. Жуковой.

– М.: изд-во Сретенского монастыря, 2010. –

320 с.

2. Стратегия духа: Основы воспи-

тания войск по взглядам А. В. Суворова и М. И.

Драгомирова /Российский военный сборник. –

М.: Русский путь, 2000. – 184 с.

3. Толмачев Я. Военное красноре-

чие, основанное на общих началах словесно-

сти, с присовокуплением примеров в разных

родах оного. Ч. II. – СПб, 1825 г. – 120 с.

4. Фукс Е.Б. Несколько слов о во-

енном красноречии. – СПб., 1825. – 49 с.

5. Лебедев П. О военном красно-

речии. – СПб., 1847. 24 с.

6. Тарасова Е.Н. Учебная литера-

тура 19 века по военной риторике. // Сб. статей

по итогам I межвузовской НПК «Язык и лич-

ность в культуре: история и современность». –

Смоленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2013. – С. 137-141;

7. Тарасова Е.Н. Риторический

военный идеал (на материале учебной литера-

туры XIX в.) // Х Поливановские чтения. Сб.

статей по материалам докладов и сообщений

конференции. – Смоленск: Маджента, 2011. –

С.33-36;

8. Тарасова Е.Н. «Военное крас-

норечие» В.Я. Толмачева // Материалы межву-

зовской НПК «Русский язык в современном

обществе: проблемы преподавания». – Смо-

ленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2007. – С. 165-171.


112

НАУКОВЕДНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

УДК 796.8

Апойко Р.Н., Таймазов А.Б.

ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ СПОРТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ В СТРУКТУРЕ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БОРЦОВ

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья

имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, Россия

В статье представлены результаты анализа особенностей динамики спортивно-технических

показателей соревновательной деятельности борцов высокого класса греко-римского стиля в период

с 2011 по 2015 годы. Выявлена устойчивая позитивная тенденция значительного повышения боль-

шинства показателей, характеризующих активность и результативность технических действий борцов

в соревновательных поединках. Эта тенденция возникла и успешно прогрессирует под воздействием

существенных изменений правил и регламента поединков, принятых после лондонской Олимпиады в

связи с необходимостью повышения зрелищности борцовских состязаний. В статье убедительно по-

казано, что в случае сохранения названной тенденции греко-римская борьба не только сохранит свой

олимпийский статус на долгие годы, но и получит новый акцентированный импульс для повышения

популярности на всех континентах планеты.

Ключевые слова: борьба, чемпионат, борец, показатель, поединок, активность, результатив-

ность, техническое действие, балл, прием, соревновательная деятельность, динамика.

Apoiko R.N., Taimazov A.B.

DYNAMICS FEATURES OF SPORTS AND TECHNICAL INDICATORS IN THE STRUCTURE

OF COMPETITIVE ACTIVITY OF HIGHLY SKILLED FIGHTERS

The results of the analysis of the dynamics features of sports and technical indicators of competitive

activity of the Greek-Roman style high-class fighters during the period from 2011 to 2015 are presented in

the article. The steady positive tendency of substantial increase of the indicators majority characterizing the

activity and productivity of technical actions of fighters in competitive fights is revealed. This tendency ap-

pears and successfully progresses as a result of essential changes of rules and regulations of the fights ac-

cepted after the London Olympic Games due to the need of the entertainment value increase of wrestling

competitions. In the article, it is shown that in case of maintenance of the tendency the Greek-Roman wres-

tling not only will keep the Olympic status for many years, but also will receive the new accented impulse for

its popularity on all continents of the planet.


113

Keywords: fight, championship, fighter, indicator, fight, activity, productivity, technical action, point,

technique, competitive activity, dynamics.

ВВЕДЕНИЕ

Важным фактором дальнейшего разви-

тия спортивной борьбы на современном этапе

является формирование комплекса дополне-

ний и прогрессивных изменений правил сорев-

нований, способствующих повышению зре-

лищности и популярности соревнований бор-

цов. В этот комплекс должны входить положе-

ния, направленные на повышение содержа-

тельной стороны борцовских поединков, улуч-

шение качества судейства, увеличение интен-

сивности действий борцов и результативности

их технико-тактического мастерства (Горанов

Б. и др., Каэлло В.В. и др., 2014; Апойко Р.Н.,

Тараканов Б.И., 2014).

Объемный блок дополнений и измене-

ний правил борьбы и регламента поединков,

введенный после лондонской Олимпиады в

2013 году, во многом способствовал решению

задачи повышения зрелищности соревнова-

тельной деятельности борцов греко-римского

стиля. В наших статьях ( Апойко Р.Н., Тарака-

нов Б.И., 2013, 2014) и монографии ( Апойко

Р.Н., Тараканов Б.И., 2015) представлены пер-

вые результаты исследований поединков бор-

цов под воздействием названных изменений.


Продолжая эти исследования, нами

были осуществлены анализ и обобщение про-

токолов поединков чемпионата России по гре-

ко-римской борьбе 2015 года. В этом чемпио-

нате приняли участие 286 сильнейших борцов

страны, включая 11 заслуженных мастеров

спорта, 26 мастеров спорта международного

класса, 201 мастера спорта России и 48 кан-

дидатов в мастера спорта. Анализу были под-

вергнуты все 328 поединков в восьми весовых

категориях. Полученная таким образом объем-

ная информация послужила в качестве исход-

ных данных для расчета основных спортивно-

технических показателей, характеризующих

различные аспекты соревновательной дея-

тельности борцов греко-римского стиля. Эти

характеристики представлены в табл. 1.

Как следует из содержания табл.1.,

ровно половина поединков закончились до-

срочно либо по техническому превосходству

(39,0%), либо на туше (11,0%).

При этом 44,8% схваток продолжались

в течение шести минут и закончились менее

убедительной победой одного из борцов по

баллам. Такое соотношение качества побед

свидетельствует о достаточно высокой актив-

ности и результативности действий борцов,

что снизило показатели среднего времени по-

единка до 4 минут 17±11с.

В ходе всех анализируемых схваток

борцы провели в совокупности 1259 техниче-

ских действий, выиграв при этом 2493 балла,

причем наибольшая активность зафиксирова-

на в первом периоде, в котором атлеты прове-

ли 62,7% приемов, выиграв 66,7% баллов. В

свою очередь, такое снижение активности

борцов во втором периоде, весьма характер-

ное для современной греко-римской борьбы,

аналогично влияет и на показатели результа-

тивности технических действий: если в первом

периоде они были достаточно высоки и соста-

вили в среднем 2,11±0,06 балла, то во втором

периоде резко снизились до 1,77±0,04 балла,

что достоверно при p<0,01.

В целом активность соревновательных

поединков борцов оказалась на весьма высо-


114

ком уровне, что характеризуется проведением

в среднем за схватку 3,92±0,17 технических

действий с суммарной средней оценкой, рав-

ной 7,69±0,38 балла. Если эти данные пред-

ставить из расчета в единицу времени, то по-

лучается, что борцы в среднем провели

0,92±0,04 технических действия в минуту, вы-

играв за это время 1,81±0,06 балла. Такая ак-

тивность обеспечивается вполне достойными

показателями интервала результативной ата-

ки, составившими в среднем 65,7±3,4 с.

Таблица 1

Характеристика соревновательной деятельности высокой квалификации греко-римского стиля

(по результатам чемпионата России 2015 г.)

Характеристики Абсолютные значения

В % M± m

Количество участников Количество поединков, из них побед: - по баллам - по техническому превосходству - на туше - по снятию соперника

286 328

147 128 36 17

100 100

44,8 39,0 11,0 5,2

- - - - - -

Общее количество проведенных ТД - в первом периоде - во втором периоде

1259 790 469

100 62,7 37,3

- - -

ТД в 1 балл ТД в 2 балла ТД в 4 балла ТД в 5 баллов

432 632 178 17

34,3 50,2 14,1 1,4

- - - -

Общее количество выигранных баллов - в первом периоде - во втором периоде

2493 1663 830

100 66,7 33,3

- - -

Результативность ТД, балл - в первом периоде - во втором периоде

- - -

- - -

1,98±0,05 2,11±0,06 1,77±0,04

Среднее количество ТД поединок (M± m) - - 3,92±0,17

Среднее количество баллов за поединок (M± m) - - 7,69±0,38

Среднее количество ТД в минуту (M± m) - - 0,92±0,04

Среднее количество баллов в минуту (M± m) - - 1,81±0,06

Интервал результативной атаки (с) - - 65,7±3,4

Среднее время поединка (мин, с) - - 4.17±11

Дальнейший анализ спортивно-

технических показателей соревновательной

деятельности борцов греко-римского стиля

осуществляется путем изучения динамики этих

показателей в период с 2011 по 2015 годы.

Анализу были подвергнуты видеозаписи и про-

токолы 170 схваток крупнейших соревнований

прошлых лет (чемпионат Европы 2011 года,

чемпионат мира 2011 года, Кубок мира 2011

года, Игры ХХХ Олимпиады – 2012) по данным

В.В. Каэлло, И.В. Боброва, Р.Н. Апойко, Б.И.

Тараканова (2014) с последующим сравнением

изучаемых показателей с аналогичными дан-

ными, полученными в результате анализа по-

единков на чемпионатах России (2013 год –

284 схватки, 2014 год – 307 схваток, 2015 год –

328 схваток).


115

Выявленная таким образом динамика

соотношений количества побед по баллам и

досрочных побед (на туше и по техническому

превосходству) представлена в виде гисто-

граммы на рис. 1.

Рис. 1. Динамика соотношения количества (в %) побед по баллам и досрочных побед

(на туше и по техническому превосходству) в современной греко-римской борьбе.

Как видно из содержания рис.1, коли-

чество досрочных побед составляло в 2011-

2012 годах лишь около 5% от общего количе-

ства схваток, а подавляющее большинство

поединков заканчивалось победой оного из

борцов по баллам (почти 94%). Это предопре-

делялось весьма низкой активностью и ре-

зультативностью действий борцов, что значи-

тельно снижало зрелищность поединков и за-

тягивало общее время проведение соревнова-

ний. После значительных изменений правил,

введенных в 2013 году, ситуация резко изме-

нилась и число досрочных побед возросло,

причем этот рост приобрел характер устойчи-

вой тенденции и число таких побед уже превы-

сило число побед по баллам на чемпионате

России 2015 года.

Похожая позитивная динамика выявле-

на и в соотношениях среднего количества тех-

нических действий и выигранных баллов за

поединок (рис.2).

Рис. 2. Динамика соотношения среднего количества технических действий и выигранных

баллов за поединок.

Основной

Основной Основной Основной

5,0

Основной Основной 50,0

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

2011-2012 ЧР-2013 ЧР-2014 ЧР-2015

%

По

бед

ы п

о

До

сро

чны

е п

об

еды

%

Основной Основной Основной Основной

4,44

Основной

Основной 7,69

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

2011-2012 ЧР-2013 ЧР-2014 ЧР-2015

Кол

Техн

иче

ски

е

Бал

лы

Кол-во


116

Анализ содержания рис. 2. свидетель-

ствует о том, что в 2011-2012 годах борцы

проводили в среднем лишь 3,13 технических

действия за поединок, выигрывая при этом

4,44 балла. Такая низкая активность борцов

вызвала необходимость изменений правил и

регламента поединков, а после их принятия в

2013 году отмечается вполне заметная тен-

денция увеличения анализируемых показате-

лей. Так, среднее число технических действий

за поединок, составило на чемпионате России

2013 года 3,65 действия, 2014 года – 3,86 дей-

ствия, 2015 года – 3,92. Количество выигран-

ных баллов возросло еще более значительно,

составив в 2013 году 5,70 балла за поединок в

2014 году – 7,48 балла, в 2015 году – 7,69

балла за схватку.

Вместе с тем, под влиянием изменений

правил существенно возросла не только ак-

тивность, но и результативность действий

борцов, что адекватно отражено на рис. 3.

Рис. 3. Динамика соотношения результативности и интервала

результативной атаки.

Из содержания рис. 3 видно, что

наиболее низкие показатели результативности

борцов были до 2012 года, составляя в сред-

нем 1,41 балла. Затем они заметно возросли

до 1,57 балла в 2013 году, а после увеличения

оценки за переводы соперника в партер про-

изошел скачкообразный рост показателей ре-

зультативности сначала до 1,93 балла в 2014

году и затем до 1,98 балла в 2015 году. Пока-

затели интервала результативной атаки также

существенно улучшались в течение анализи-

руемого периода: если в 2011-2012 годах этот

интервал составил в среднем 87,2 с, то на

чемпионате России 2013 года он сократился

до 75,8 с, на чемпионате России 2014 года –

до 69,3 с и на последнем чемпионате России –

до 65,7 с.


Таким образом, завершая анализ осо-

бенностей динамики спортивно-технических

показателей в структуре соревновательной

деятельности высококвалифицированных бор-

Основной Основной

Основной Основной

87,2

Основной Основной 65,7

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

Основной

2011-2012 ЧР-2013 ЧР-2014 ЧР-2015

Балл

Рез

ульт

ати

вно

сть

Ин

тер

вал

ата

ки

с


117

цов греко-римского стиля, можно сделать сле-

дующие заключения:

анализ и обобщение результатов 328

поединков чемпионата России 2015 года сви-

детельствует о весьма высоких величинах

спортивно-технических показателей борцов,

характеризующих возросшую эффективность

их соревновательной деятельности;

сравнение динамики этих величин в

период с 2011 по 2015 годы подтвердило

наличие весьма существенных позитивных

изменений наиболее информативных показа-

телей, что можно охарактеризовать как устой-

чивую тенденцию повышения активности и ре-

зультативности действий борцов в соревнова-

тельных поединках;

об этом свидетельствует значительное

увеличение количества досрочных побед,

среднего числа технических действий и выиг-

ранных баллов за поединок, результативности

проведенных приемов, а также достоверное

уменьшение интервала результативной атаки;

такие значительные и позитивные из-

менения названных спортивно-технических

показателей, характеризующих соревнова-

тельную деятельность борцов высокой квали-

фикации, позволяет говорить о существенном

и устойчивом повышении зрелищности бор-

цовских поединков в греко-римской борьбе,

что в свою очередь подтверждает олимпий-

ский статус этого вида спорта.


1. Апойко, Р.Н. Влияние последних изме-

нений правил соревнований по греко-римской

борьбе на спортивно-технические показатели

соревновательной деятельности борцов /Р.Н.

Апойко, Б.И. Тараканов // Ученые записки Уни-

верситета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 10

(104). – С.17-23.

2. Апойко, Р.Н. Сравнительный анализ

соревновательной деятельности борцов высо-

кой квалификации в греко-римской и вольной

борьбе / Р.Н. Апойко, Б.И. Тараканов // Ученые

записки Университета им. П.Ф. Лесгафта. –

2014. – № 10 (116). – С.18-23.

3. Апойко, Р.Н. Спортивная борьба: эво-

люция, тенденции, проблемы и приоритетные

пути их решения: Монография /Р.Н. Апойко,

Б.И. Тараканов. – СПб.: Изд-во Политех. Ун-та,

2015. – 94 с.

4. Апойко, Р.Н. Анализ достижений стран-

участниц на олимпийских играх по греко-

римской борьбе /Р.Н. Апойко, Б.И. Тараканов,

А.Г. Левицкий // Ученые записки Университета

им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 5(99). – С. 7-10.

5. Каэлло, В.В. Динамика спортивно-

технических показателей соревновательной

деятельности борцов высокого класса в греко-

римской борьбе /В.В. Каэлло, И.В. Бобров, Р.Н.

Апойко, Б.И. Тараканов // Теория и практика

физической культуры. – 2014. – №2. – С. 23-25.


118

УДК 796.8

Ашкинази С.М., Обвинцев А.А., Бавыкин Е.А., Таймазов А.Б.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ СПОРТСМЕНОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ

СМЕШАННЫМИ ЕДИНОБОРСТВАМИ

Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья

имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, Россия

Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург; Россия

Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Санкт-Петербург, Россия

Постоянно растущая конкуренция в смешанных единоборствах свидетельствует о необходи-

мости разработки новых средств и методик спортивной тренировки, которые могли бы максимально

отвечать требованиям специфики вида спорта. При этом остро встает вопрос о специальной физиче-

ской подготовке, о развитии таких специальных физических качеств, проявление которых определяет

успех соревновательной деятельности.

Цель исследования: выявить ведущие специальные физические качества единоборцев, науч-

но обосновать рекомендации по совершенствованию процесса специальной физической подготовки в

смешанных единоборствах и программы контрольно-переводных нормативов по специальной физи-

ческой подготовке (СФП) учебно-тренировочных групп спортсменов 16-18 лет для ДЮСШ по видам

смешанных единоборств.

Ключевые слова: смешанные единоборства, физическая подготовка, специальная физическая

подготовка, силовая выносливость, максимальная сила, силовая тренировка.

Ashkinazi S.M., Obvintsev A.A., Bavykin E.A., Taimazov A.B.

METHODOLOGY EXPERIMENTAL RESEARCH RESULTS OF THE DEVELOPMENT OF SPORT-

ORIENTED PHYSICAL QUALITIES OF THE ATHLETES INVOLVED IN MIXED MARTIAL ARTS

Constantly growing competition challenge in mixed martial arts demonstrates the need for develop-

ing new means and methods of sports training that would meet the requirements of the specific sport. Thus

there arises the question of special physical training, the development of special physical qualities the mani-

festation of which determines the success of competitive activity.

The research objective is to identify the leading special physical qualities of the athletes, to justify

recommendations for the improvement of special training in mixed martial arts and the program control and

transfer regulations for training groups of athletes aged 16-18 for the youth sports schools and sports

Schools of Olympic reserve by the types of mixed martial arts.


119

Keywords: mixed martial arts, physical training, sport-oriented physical training, strength endurance,

maximum strength, power training.

ВВЕДЕНИЕ

Применение на различных возрастных

этапах традиционных средств и методов спор-

тивной тренировки является не всегда адек-

ватным и эффективным способом воздействия

на занимающихся. Перенос средств и методов,

применяемых в традиционных единоборствах,

на смешанные единоборства зачастую не эф-

фективен.


Методика и организация исследования.

В рамках решения задачи выявления ведущих

специальных физических качеств, обеспечи-

вающих эффективность двигательных дей-

ствий с учетом специфики и особенностей

смешанных единоборств, мы провели серию

экспериментальных исследований.

Для получения информации о

факторной структуре СФП занимающихся

смешанными единоборствами мы провели

тестирование группы спортсменов, состоящей

из 30 человек. Тестирование проходило в Во-

енно-патриотическом центре (ВПЦ) «Дзержи-

нец», Центре спорта Красносельского района,

СК «Звезда», СК «Гвардия» и КШВСМ г. Санкт-

Петербурга. В нем приняли участие 30 спортс-

менов, из них 8 кандидатов в мастера спорта,

22 спортсмена 1 и 2 разряда, которые явля-

лись участниками различных соревнований,

победителями и призерами первенств России

по рукопашному бою, ушу-саньда, спортивно-

боевому самбо и универсальному бою.

В качестве базового комплекса СФП

мы использовали упражнения, включенные в

перечень контрольно-переводных нормативов

программы по универсальному бою [2]. Пред-

варительно мы провели опрос тренеров и

спортсменов на предмет дополнения програм-

мы нормативов упражнениями, которые

наилучшим образом характеризуют степень

развития специальных физических качеств. В

результате были отобраны следующие упраж-

нения.

Выпрыгивания вверх за 15 c из

положения присед – упражнение отражает

уровень развития скоростной выносливости

мышц ног.

Подъем ног в висе на перекладине -

упражнение отражает уровень развития стато-

динамической выносливости мышц кистей рук

и выносливость мышц брюшного пресса.

Приседания с партнером равного веса -

упражнение отражает уровень развития сило-

вой выносливости мышц ног.

Прыжок в длину с места - упражнение

отражает уровень развития взрывной силы

мышц ног.

ЧСС после выполнения серии - двойка

руками + бросок сразу и через 2 мин - упраж-

нение отражает уровень развития специальной

выносливости.

По завершению тестирования спортсменов

с учетом этих добавлений нами был проведен

факторный анализ (табл.1.). В результате

было выявлено 5 факторов, которые мы

интерпретировали следующим образом:

1 фактор – уровень технической

подготовленности и степень развития

специальной выносливости;

2 фактор – уровень развития силовой

выносливости мышц ног и плечевого пояса;

3 и 4 фактор, мы объединили в один

фактор и интерпретировали его как – «антро-


120

пометрический», потому что в него вошли та-

кие показатели, как вес, рост и возраст;

5 фактор – функциональная

подготовленность.

Одним из главных результатов фак-

торного анализа стало попадание в 1 фактор

упражнений, характеризующих степень разви-

тия специальной выносливости, а во 2 фактор

- степень развития силовой выносливости

мышц ног и плечевого пояса.

Введенные нами новые упражнения

вошли в первые два фактора с высокими весо-

выми коэффициентами. Это обстоятельство

выявило необходимость провести более

углубленный и тщательный отбор упражнений

для совершенствования специальной физиче-

ской подготовленности спортсменов.

Таблица 1

Факторный анализ специальной физической, технической и функциональной подготовленности

№ Название упражнения Факторы

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7

1 Выполнение серии двойка руками +бросок (кол-во серий)

0,850 0,343 0,027 0,021 0,014

2 Бросок набивного мяча назад прогибом (м)

0,807 0,006 0,004 0,217 0,068

3 Показатели ЧСС через 2 мин после вы-полнения серии – двойка руками+бросок за 1 мин

0,799 0,215 0,227 0,007 0,222

4 Рейтинг 0,788 0,363 0,070 0,203 0,197

5 Сгибание и разгибание рук в упоре ле-жа(кол-во раз)

0,785 0,432 0,133 0,222 0,032

6 Кол-во ударов за 10 с 0,776 0,296 0,132 0,294 0,075

7 Бег на 100 м 0,749 0,053 0,055 0,086 0,039

8 Лазание по канату без помощи ног (c) 0,731 0,420 0,211 0,213 0,206

9 Подъем ног в висе на перекладине (кол-во раз)

0,698 0,329 0,142 0,462 0,003

10 Подтягивание на перекладине (кол-во раз)

0,585 0,432 0,067 0,489 0,007

11 Приседание с партнером равного веса (кол-во раз)

0,475 0,432 0,445 0,043 0,279

12 Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)

0,159 0,804 0,075 0,144 0,266

1 2 3 4 5 6 7

13 10 бросков (c) 0,170 0,769 0,147 0,332 0,067

14 Бросок набивного мяча от груди (м) 0,401 0,660 0,242 0,250 0,220

15 Выпрыгивания из положения присед за 15 c (кол-во раз)

0,623 0,628 0,015 0,066 0,177

16 Вес 0,002 0,125 0,939 0,114 0,152

17 Рост 0,090 0,109 0,936 0,105 0,045

19 Возраст 0,130 0,094 0,149 0,817 0,109

20 Показатели ЧСС сразу после выполне-ния серии – двойка руками +бросок за 1 мин

0,377 0,001 0,331 0,179 0,774

Для этого мы провели повторный экс-

пертный опрос, в результате которого пере-

чень упражнений был дополнен новыми

упражнениями и тестами:


121

1. Определение максимальной силы в

упражнениях - приседание со штангой на пле-

чах, становая тяга, толчок штанги.

2. Скорость восстановления ЧСС после

нагрузки, выполненной до отказа, в

упражнениях становая тяга и приседания со

штангой весом 70% от максимального

(показатели ЧСС сразу после выполнения

упражнения, через 1, 2 и 3 минуты).

Для объективной оценки уровня инте-

гральной подготовленности спортсменов в ка-

честве внешнего критерия нами был использо-

ван такой показатель, как «рейтинг». Рейтинг

определялся тренером спортсмена. Он опре-

делялся по 100-балльной шкале, отражал уро-

вень спортивного мастерства и включал в себя

следующие компоненты:

спортивный разряд,

спортивные достижения

(количество побед на турнирах различного

уровня, качество этих побед, спортивные

титулы и пр.).

В дальнейшем мы провели корреляци-

онный анализ результатов выполнения упраж-

нений СФП с выявленным рейтингом (табл. 2).

Таблица 2

Взаимосвязь рейтинга с предлагаемыми показателями

№ Показатели Коэффициент корреляции

1 2 3

3 Приседание со штангой на плечах с весом 70% от 1 ПМ 0,550

4 Показатели ЧСС сразу после выполнения упражнения – приседание со штангой на плечах с весом 70% от 1 ПМ

0,363

5 Показатели ЧСС через 1 мин после выполнения упражнения – приседа-ние со штангой на плечах с весом 70% от 1 ПМ

0,647


0,768


0,879

1 2 3

8 Становая тяга весом 70% от ПМ 0,277

9 Показатели ЧСС сразу после выполнения упражнения – становая тяга весом 70% от 1 ПМ

0,643

10 Показатели ЧСС через 1 мин после выполнения упражнения – становая тяга весом 70% от 1 ПМ

0, 598


0, 884


0, 888

13 Толчок штанги весом 70% от 1 ПМ 0, 565

14 Показатели ЧСС сразу после выполнения упражнения – толчок штанги весом 70% от 1 ПМ

0, 526

15 Показатели ЧСС через 1 мин после выполнения упражнения – толчок штанги весом 70% от 1 ПМ

0, 587


0, 620


0, 686

18 Показатели ЧСС через 2мин, после выполнения серии – двойка руками +бросок за 1 мин

0,839

19 Показатели ЧСС сразу после выполнения серии – двойка руками +бросок за 1 мин

0,830


122

Как видно из таблицы 2, предлагаемые

нами упражнения для оценки специальной вы-

носливости, показали высокий коэффициент

корреляции с рейтингом. Это дает основание

говорить об информативности этих показате-

лей и необходимости их включения в систему

СФП.

Для оценки эффективности разрабо-

танных нами рекомендаций по изменению си-

стемы специальной физической подготовки

спортсменов смешанных единоборств и до-

полнению ее новыми упражнениями, а также

режимами тренировки мы провели шестиме-

сячный педагогический эксперимент.

В эксперименте приняли участие сту-

денты 16-18 лет в количестве 60 человек, чле-

ны сборных команд Национального минераль-

но-сырьевого университета «Горный» (Санкт-

Петербург) по различным видам единоборств:

спортивно-боевое самбо, рукопашный бой,

универсальный бой, джиу-джитсу. Из них 3 ма-

стера спорта России, 10 кандидатов в мастера

спорта и 47 спортсменов 1 и 2 разряда.

Эксперимент проводился с 18 ноября

2013 года по 28 апреля 2014 года в рамках

трех этапов, длительность каждого этапа, в

течение которых осуществлялась тренировоч-

ная работа, составляла шесть недель, период

отдыха между этапами составлял две недели.

Со спортсменами экспериментальной

группы (ЭГ, 30 чел.) мы использовали высоко-

интенсивные средства, задача которых заклю-

чается в совершенствовании способности

спортсмена к мобилизации на проявление вы-

сококонцентрированных взрывных усилий и

выведении функциональных возможностей

организма на новый уровень рабочих напря-

жений.

Основным методом тренировки был

круговой. При выполнении упражнений СФП

применялся вес отягощений 70% от макси-

мального, количество повторений было от 3 до

5, количество кругов - 15, интервалы отдыха

между кругами - 1 мин.

На 1, 3 и 5 неделях подготовки спортс-

мены ЭГ выполняли основную тренировочную

работу развивающего характера. В рамках не-

дельного микроцикла тренировочная работа

для развития специальных физических качеств

была разделена на два тренировочных дня

(табл. 3). Упражнения были сгруппированы та-

ким образом, чтобы в тренировочной работе

были задействованы мышцы-антагонисты.

Таблица 3

Распределение тренировочной нагрузки на 1, 3 и 5 неделях

Тренировочный день № 1


Вес отягощения Кол-во повто-

рений

Подъем штанги на грудь Становая тяга 70%

от max. 3-5 Приседание со штангой на пле-

чах Толчок штанги со стоек

Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях

Выпрыгивания из поло-жения присед

Без отягощения 5

На 2, 4 и 6 неделях подготовки трени-

ровочная нагрузка для развития скоростно-

силовых способностей носила тонизи-

рующий характер и была ограниченна двумя

базовыми упражнениями.


123

Таблица 4

Распределение тренировочной нагрузки на 2, 4 и 6 неделях



Интенсивность Кол-во

подходов Кол-во

повторений

Приседание со штангой Становая тяга 70% от max. 5 5

Режим работы экспериментальной

группы предполагал большой объем работы,

но через интервалы отдыха. Утомление,

наступающее в процессе выполнения трени-

ровочной работы, возникало не вследствие

повреждения мышечных волокон, а вслед-

ствие истощения, т.е. исчерпания запасов

энергии [5]. Интервалы отдыха необходимы

для создания условий повышения аэробной

мощности мышц. В таком случае тренировка

может носить «антигликолитическую направ-

ленность». Становится возможным непрерыв-

ное повышение как силовых, так и аэробных

возможностей единоборцев за счет гиперпла-

зированных миофибрилл [4].

В контрольной группе (КГ, 30 чел.) раз-

витие специальных физических качеств вы-

полнялось по методике, приведенной в учеб-

ной программе для детско-юношеских спор-

тивных школ (ДЮСШ), специализированных

детско-юношеских спортивных школ, олимпий-

ского резерва (СДЮСШОР), центров спортив-

ной подготовки (ЦСП) по универсальному бою

[2].

Основным методом тренировки также

был круговой. Время выполнения упражнения -

30 с, вес отягощения 70 % от максимального

для базовых упражнений и 40-50% % от мак-

симального для изолированных, отдых между

упражнениями 30 с, отдых между кругами 2-3

мин., количество кругов 4-5. Пример трени-

ровки круговым методом представлен в табли-

це 5.

Таблица 5

Круговая тренировка, применяемая в контрольной группе для развития

специальных качеств единоборцев

№ Упражнения Назначение

1 Приседание со штангой на пле-чах

Упражнение для развития силовой выносливости мышц ног

2 Подтягивание на перекладине Упражнение для развития силовой выносливости мышц плечевого пояса

3 Становая тяга Упражнение для развития мышц длинных мышц спины

4 Сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях

Упражнение для развития силовой выносливости мышц плечевого пояса

5 Выпрыгивания из положения присед

Упражнение для развития силовой выносливости мышц ног

6 Сгибание и разгибание рук со штангой

Упражнение для развития силовой выносливости мышц рук

7 Подъем корпуса из положения лежа

Упражнение для развития мышц брюшного пресса

8 Толчок штанги Упражнение для развития мышц плечевого пояса

С целью выявления воздействия экспериментальной методики на различные стороны физи-

ческой подготовленности, после каждого этапа мы провели промежуточные тестирования спортсме-

нов, а по завершению эксперимента – итоговое. В рамках тестирования нами оценивались показате-

ли развития максимальной силы и силовой выносливости в упражнениях: приседание со штангой,


124

становая тяга и толчок штанги, а также скорость восстановления после выполнения нагрузки методом

«до отказа» в данных упражнениях. Остановимся на наиболее значимых результатах.

Максимальная сила. По окончании первого этапа мы зафиксировали рост в показателях мак-

симальной силы в обеих группах, однако в ЭГ прирост достоверно выше, чем в КГ. По завершению

второго этапа отличия достоверны только лишь в упражнениях – становая тяга и толчок штанги мак-

симального веса. Нужно отметить, что разница в абсолютных значениях между КГ и ЭГ, уже не столь

велика. Экспериментальная методика в свою очередь уже не оказывает большого воздействия на

рост максимальной силы мышц. По завершению третьего этапа, отличий между ЭГ и КГ в показате-

лях развития максимальной силы на уровне достоверных значений нет (табл.6). Показатели макси-

мальной силы в КГ достоверно не отличаются от показателей ЭГ, в отличие от данных, полученных

после первого и второго этапа.

Таблица 6

Результаты сравнительного анализа КГ и ЭГ в показателях максимальной силы

Название упражнения Группа испытуемых

t P КГ ЭГ

1 2 3 4 5

Тестирование до эксперимента

Приседание со штангой максимального веса (1ПМ)

116,6±0,5 116±1,8 0,482 P> 0.05

Становая тяга с максимальным весом (1 ПМ) 123,9±1,6 123±1,5 0,410 P> 0.05

Толчок штанги максимального веса (1 ПМ)

74,9±0,9 74,7±1,1 0,141 P> 0.05

Тестирование после первого мезоцикла

Приседание со штангой максимального веса (1ПМ)

125±1,4 132,4±1,6 3,481 P≤0.05

1 2 3 4 5

Становая тяга с максимальным весом (1 ПМ) 131,2±2,2 140,5±0,6 4,078 P≤0.05

Толчок штанги максимального веса (1 ПМ) 77,9±1,2 87,2±0,9 6,200 P≤0.05

Тестирование после второго мезоцикла

Приседание со штангой максимального веса (1 ПМ)

132,9±1 134,3±1,4 0,990 P>0.05

Становая тяга с максимальным весом (1 ПМ) 140,4±1,4 145,1±1 2,732 P≤0.05

Толчок штанги максимального веса (1 ПМ) 84,5±0,5 90,1±0,5 7,920 P≤0.05

Итоговое тестирование

Приседание со штангой максимального веса (1 ПМ)

136,3±0,7 135,1±0,9 1,052 P>0.05

Становая тяга с максимальным весом(1 ПМ) 147,7±0,7 145,4±1 1,884 P>0.05

Толчок штанги максимального веса(1 ПМ) 92,3±0,7 91,6±0,5 1,200 P>0.05

Силовая выносливость. До начала иссле-

дования показатели силовой выносливости

мышц спортсменов КГ и ЭГ достоверно не от-

личались (табл.7).


125

Таблица 7

Результаты сравнительного анализа КГ и ЭГ в показателях силовой выносливости

Название упражнения Группа испытуемых

t P КГ ЭГ

1 2 3 4 5


Приседания со штангой с весом 70% от макси-мального (кол-во раз)

11,3±0,2 11,4±0,1 0,447 P> 0.05

Становая тяга с весом 70% от максимального (кол-во раз)

10,9±0,2 11±0,1 0,447 P> 0.05

Толчок штанги с весом 70% от максимального (кол-во раз)

10,6±0,1 10,9±0,2 1,342 P> 0.05



13±0,3 17,2±0,1 13,282 P≤0.05


13,3±0,2 16±0,4 6,037 P≤0.05


13,4±0,1 15,4±0,2 8,944 P≤0.05



15,7±0,2 20,7±0,2 17,678 P≤0.05


15,3±0,2 21,1±0,3 16,086 P≤0.05


16,4±0,2 23,4±0,3 19,415 P≤0.05


Приседания со штангой с весом 70% от макси-мального(кол-во раз)

20,5±0,5 21,6±0,5 1,556 P>0.05


21,2±0,2 21,1±0,2 0,354 P>0.05


20,6±0,1 20,4±0,1 1,414 P>0.05

По завершению первого этапа нами

зафиксирован рост данных показателей в обе-

их группах. Однако в экспериментальной груп-

пе прирост достоверно выше, чем в контроль-

ной. Итогом второго этапа стал небольшой

прирост показателей в экспериментальной

группе, но стоит заметить, что разница между

двумя группами на уровне достоверных значе-

ний достигается в большей степени за счет

результатов, показанных на первом этапе.

В показателях силовой выносливости

по завершению третьего этапа между КГ и ЭГ

на уровне достоверных значений нет (табл.7).

Стоит заметить, что показатели силовой вы-

носливости в КГ, в отличие от данных, полу-

ченных после первого и второго этапа, досто-

верно не отличаются от показателей ЭГ.

В контрольной группе рост показателей

силовой выносливости наблюдается на протя-

жении всего эксперимента, в то время как в

экспериментальной группе яркий прирост ре-

зультатов произошел после первого этапа и

достаточно выраженный после второго этапа.

Скорость восстановления. Для ха-

рактеристики функциональной подготовленно-

сти спортсменов мы фиксировали скорость

восстановления ЧСС после выполнения

упражнений: приседание со штангой, становая

тяга и толчок штанги методом «до отказа». По-

казатели ЧСС фиксировались сразу после вы-


126

полнения упражнения, через 1, через 2 и через

3 минуты. Остановимся на краткой характери-

стике итогов тестирования упражнения стано-

вая тяга, наиболее близкого к структуре двига-

тельного действия в единоборствах.

Как видно из таблицы 8., на предвари-

тельном этапе отличия между КГ и ЭГ не до-

стоверны. По окончании первого и второго

этапа мы зафиксировали достоверные отличия

между КГ и ЭГ в скорости восстановления по-

сле выполненной нагрузки.

Таблица 8

Сравнительный анализ КГ и ЭГ по показателям скорости восстановления ЧСС

в упражнении становая тяга

Название упражнения

Группа испытуемых

t P КГ ЭГ


ЧСС сразу 151,4±0,2 151,6±0,2 0,707 P> 0.05

ЧСС через 1 мин 135,9±0,8 136,7±0,6 0,800 P> 0.05

ЧСС через 2 мин 118,8±1,4 120,6±0,9 1,082 P> 0.05

ЧСС через 3 мин 100,2±0,3 100,4±0,4 0,400 P> 0.05


ЧСС сразу 151,2±0,3 149,3±0,3 4,478 P>0.05

ЧСС через 1 мин 137,1±0,7 122,9±0,7 14,344 P≤0.05

ЧСС через 2 мин 117,8±1,1 107,6±0,6 8,140 P≤0.05

ЧСС через 3 мин 100,8±0,3 89,4±0,5 19,551 P≤0.05


ЧСС сразу 150,7±0,2 147,3±0,4 7,603 P≤0.05

ЧСС через 1 мин 133,9±0,8 121,9±0,5 12,720 P≤0.05

ЧСС через 2 мин 116,3±0,9 102,9±0,8 11,128 P≤0.05

ЧСС через 3 мин 95,9±0,4 88,7±0,3 10,733 P≤0.05


ЧСС сразу 149,9±0,2 151,3±0,3 3,883 P≤0.05

ЧСС через 1 мин 126,8±1,5 117,2±0,4 6,184 P≤0.05

ЧСС через 2 мин 109,7±1,1 96,1±0,4 11,619 P≤0.05

ЧСС через 3 мин 90,2±0,8 85,9±0,4 4,808 P≤0.05

Итоговое тестирование показало, что

применяемая в КГ методика, несмотря на уве-

личение показателей силовой выносливости, к

третьему этапу не позволяет увеличить ско-

рость восстановления после выполненной ра-

боты. В то время как экспериментальная мето-

дика позволяет увеличить скорость восстанов-

ления после нагрузки.

Данные выводы были подтверждены

прямыми показателями спортивной результа-

тивности. Спортсмены КГ приняли участие в 7

турнирах, провели 139 схваток, одержали 110

побед, завоевали 30 призовых мест. Спортс-

мены ЭГ приняли участие в 6 соревнованиях, в

которых провели 156 схваток, одержали 128

побед и завоевали 33 призовых места. Резуль-

таты наглядно свидетельствуют о большем

количестве проведенных схваток и одержан-

ных побед спортсменами ЭГ. Следует также

обратить внимание на такие показатели, как


127

победы по баллам и победы в концовке по-

единка, когда утомление достигает своего мак-

симума (табл.9). Спортсмены КГ одержали 12

побед по баллам, а спортсмены ЭГ - 15. В кон-

цовке поединка борцы КГ одержали 6 побед, в

то время как спортсмены ЭГ - 12. Очевидно,

что это характеризует более высокий уровень

функциональной подготовленности спортсме-

нов ЭГ.

Таблица 9

Количество побед в виду явного преимущества и в последнюю минуту поединка

Группа Кол-во выигранных хваток по баллам

Кол-во выигранных хваток в виду явного преимущества

Кол-во выигранных схваток в последнюю минуту

поединка

КГ 12 8 6

ЭГ 15 6 12

Спортивно-педагогическое тестирова-

ние выявило, что специальными физическими

качествами в смешанных единоборствах яв-

ляются: силовая выносливость мышц плечево-

го пояса, скоростно-силовые качества мышц

спины и ног, а также специальная выносли-

вость. Спортсменов разного уровня отличает

уровень развития специальной выносливости и

скорость восстановления после нагрузки, это

отличие является основным и чем выше рей-

тинг спортсмена, тем выше уровень его функ-

циональной готовности.

Анализ программы и контрольно-

переводных нормативов по ОФП и СФП для

учебно-тренировочных групп спортсменов (16-

18 лет), занимающихся смешанными едино-

борствами (на примере универсального боя),

показал, что программа, в целом, отражает

необходимые показатели для оценки развития

физических качеств. Однако для более полно-

ценного тестирования в этот комплекс целесо-

образно включить следующие упражнения.

Для определения скоростно-силовых способ-

ностей мышц ног, спины и плечевого пояса:

приседание со штангой на плечах мак-

симального веса;

становая тяга максимального веса;

толчок штанги максимального веса;

Для определения силовой выносливо-

сти мышц ног, спины и плечевого пояса:

приседание со штангой на плечах 70 %

от максимального;

становая тяга 70 % от максимального;

толчок штанги 70 % от максимального.

Для определения скорости восстановления

ЧСС после нагрузки:

определение ЧСС после выполнения

упражнений - приседания со штангой, становая

тяга с весом 70% от максимального, опреде-

ление ЧСС сразу после выполнения упражне-

ния, через 1 минуту, через 2 минуты, через 3

минуты;

Определение ЧСС после выполнения

упражнения: серия двойка руками +бросок за 1

минуту, сразу после выполнения и через 2 ми-

нуты.

При непосредственном выполнении

комплекса упражнений для развития специ-

альных физических качеств нужно учитывать,

что эффективное выполнение методики воз-

можно при небольшом числе повторений (от 3

до 5) и интервале отдыха (1 мин). Небольшое

количество повторений является обязатель-

ным условиям для исключения нагрузки глико-

литической направленности в тренировке.


128


Можно предположить, что короткая ин-

тенсивная работа, не более 10-15 с и интервал

отдыха 45-60 с для одной и той же группы

мышц, незначительно активизирует гликолиз.

Это создает предпосылки для стимуляции

окислительного метаболизма в клетках ске-

летных мышц, сокращает расход мышечного

гликогена и позволяет увеличить продолжи-

тельность тренировки в режиме, способствую-

щем активизации липидного метаболизма и

повышению аэробной мощности мышц [4].

Работа, выполнявшаяся КГ, наоборот,

приводила к повышению уровня концентрации

лактата и других продуктов анаэробного мета-

болизма в крови, что ведет к снижению сокра-

тительных свойств мышцы. Количество мы-

шечных волокон, способных развивать необ-

ходимое усилие, резко уменьшается из-за их

повреждения и истощения запасов КрФ в

мышце к 30 с работы. Отдых в пределах 30 с

способствует частичному восстановлению за-

пасов КрФ. Спортсмен снова может повторить

необходимую нагрузку, но так как часть мы-

шечных волокон уже повреждена количество

повторений в подходе уменьшится. Наступаю-

щее в работающих мышцах локальное мышеч-

ное утомление становится фактором, лимити-

рующим работоспособность спортсмена [4].

Повышение аэробной мощности мышц стано-

вится невозможным в виду того, что нагрузка

носит гликолитическую направленность.


1. Ашкинази, С.М. Совершенствование

системы специальной физической подготовки

в смешанных (комплексных) единоборствах /

С.М. Ашкинази, Е.А. Бавыкин // Теория и прак-

тика физической культуры. – 2014. №6. – C. 94-

98.

2. Ашкинази, С.М. Универсальный бой

(UNIFIGHT): учебная программа для ДЮСШ,

СДЮСШОР, ЦСП (изд. 2-е, испр. и доп.)/С.М.

Ашкинази, С.П. Новиков, К.В. Климов // Мин-

спорттуризм: – СПб.: Олимп-СПб, 2012. – 140

с.

3. Бавыкин, Е.А. Скоростно-силовая тре-

нировка как фундамент специальной физиче-

ской подготовки в комплексных единоборствах

/ Е.А. Бавыкин // Теория и практика физ. куль-

туры. – 2014. – № 2. – С. 20-22.

4. Верхошанский, Ю.В. Основы специаль-

ной физической подготовки спортсменов / Ю.В.

Верхошанский. – Москва: Физкультура и спорт,

1988. – 331 с.

5. Самсонова, А.В. Гипертрофия скелет-

ных мышц человека: монография / А.В. Самсо-

нова; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и

здоровья им. П.Ф. Лесгафта. – Санкт-

Петербург : [б.и.], 2011. – 203 с. : ил.


129

УДК 796(091)

Воронов И.А.

ОПЫТ ПЕРЕВОДА И РАСШИФРОВКИ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ЕДИНОБОРЦЕВ

КИТАЙСКОГО ГЕНЕРАЛА ЦИ ЦЗИГУАНА (XVI ВЕК)

Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии, Санкт-Петербург, Россия

В статье рассмотрены результаты 22-летней работы по переводу и расшифровке текста – 32-х чет-

веростиший из методики подготовки единоборцев китайского генерала Ци Цзигуана 戚继光 (1528-1587),

который излагался в «Новой книге образцов для подражания» 纪效新书 («Цзи сяо синь шу»). Уникальная

методика стала, по сути, основой всех современных китайских ушу. По данным отечественных и ино-

странных специалистов, сроки ускоренной массовой подготовки войск к рукопашному бою по этой методи-

ке занимали порой всего 3-10 суток. До настоящего времени делались неоднократные попытки переводов

текста и его расшифровки на европейские языки. Каждый из переводов имеет свои плюсы и минусы.

Настоящая статья впервые предлагает перевод и расшифровку 32-х четверостиший Ци Цзигуана на рус-

ский язык. Статья будет интересна военным историкам и всем, кто увлекается восточными боевыми ис-

кусствами.

Ключевые слова: Ци Цзигуан, рукопашный бой, 32 четверостишия, китайские воинские искусства.

Voronov I.A.

EXPERIENCE IN TRANSLATION AND INTERPRETATION OF THE SOLDIERS TRAINING METHOD BY

CHINESE GENERAL QI JIGUANG (XVI CENTURY)

The article describes the results of 22 year work on the translation and explanation of the text - 32

quatrains of the methodology for the soldiers of Chinese General Qi Jiguang 戚继光 (1528-1587) as set out

in «A New Book Of Role Models» 纪效新书 («Ji Xiao xin shu «). The unique technique has become, in fact,

the basis of all modern Chinese Wushu. According to domestic and foreign experts, the timing of the accel-

erated mass training of troops for fighting by this method took 3-10 days. So far they made repeated at-

tempts to translate text and its interpretation into European languages. Each translation has its pros and

cons. This article for the first time offers translation and interpretation 32 quatrains of Qi Jiguang into Russian

which will be interesting for military historians and anyone who is interested in martial arts.

Keywords: Qi Jiguang, martial arts, 32 quatrains, the Chinese martial arts.

ВВЕДЕНИЕ

Биография и заслуги генерала Ци Цзигу-

ана 戚继光 (1528-1587), его методика подготовки

единоборцев требуют отдельного исследования.

В настоящей работе акцент сделан только на

перевод и расшифровку 32-х четверостиший из

его методики, которая излагалась в «Новой книге

образцов для подражания» 纪效新书 («Цзи сяо


130

синь шу»). По данным отечественных и ино-

странных специалистов, сроки ускоренной мас-

совой подготовки войск к рукопашному бою по

этой методике занимали порой всего 3-10 суток

[1, 2, 3].

Текст 32-х четверостиший. Существу-

ет, по меньшей мере, два варианта написания

текста. Они отличаются, во-первых, неболь-

шим расхождением в написании иероглифов;

во-вторых, в отнесении одинаковых иерогли-

фов к разным строкам (последний иероглиф

одной строки может быть записан на первом

месте следующей строки); в-третьих, отлича-

ется нумерация некоторых четверостиший. Эти

расхождения довольно серьезно меняют со-

держание и смысл методики.

Нами для перевода использовался

текст по изданию Си Юньтая (Xi Yuntai, 1985)

«中国武术史» (История китайских «воинских

искусств») [3].


Наиболее ранним, в хронологическом

порядке, переводом методики на русский язык

является работа отечественного синолога

М.М. Богачихина (1988) [4]. Он использовал

вариант, приведенный у Xi Yuntai (1985) [3]. Но

в конце своего перевода он так откровенно и

указал: «Точный перевод текста на лаконичном

старом языке практически невозможен из-за

многозначности иероглифов и их особого значе-

ния в данном контексте. Большие затруднения

вызывает отсутствие пунктуации или весьма

ограниченное ее применение: кое-где запятые и

точки. И непреодолимое препятствие – иеро-

глифы отсутствующие в словарях. Что хотел

сказать автор, знает только автор и его тол-

ковые ученики. Конечно, несколько помогают

общие представления об этой боевой гимна-

стике. Так что данный перевод весьма прибли-

зительный» [4].

Весьма полезным оказался и перевод

на английский язык К.М. Гивса (Clifford Michael

Gives, 1993) [5], добротно сделанный и заслу-

живающий в этом плане самых высоких похвал,

но перевод с английского на русский показал,

что, во-первых, автор использовал некоррект-

ный вариант изначального текста, во-вторых,

он не был знаком с системой создания текстов в

Старом Китае (об этом ниже), в-третьих, автор

показал свое поверхностное знакомство с тео-

рией и практикой подготовки единоборцев во-

обще и, в-четвертых, как следствие, перевод

оказался непригодным для практического ис-

пользования.

Не обошли вниманием и издание Санг

Х. Ким (2002) «Боевые искусства и оружие

древней Кореи (Муйе Добо Тонгжи)» [6], в ко-

тором даны ссылки на методику Ци Цзигуана,

но не было перевода именно текста Ци Цзигу-

ана.

Безусловно, автор настоящей статьи

рассматривал, как один из вариантов, и свой

собственный ранний перевод, опубликованный

впервые в книге «Секретные боевые искусства

Китая» (2000) [7], и представленный до этого

(1996) в рукописи кандидатской диссертации

«Китайская классическая концепция военного

обучения» (Москва, Военный университет) [8].

Каждый перевод имеет свои положи-

тельные моменты, но в целом, ни один из них

не удовлетворяет основной задаче - возмож-

ности применения на практике многовекового

опыта рукопашного боя. Все переводы не год-

ны для практического использования.

Методологическая основа. Все авто-

ры подходили к переводу текста, упуская из вни-

мания позиции методологического уровня. Во-

первых, методика подготовки предназначалась


131

для солдат армии Поднебесной XVI века, в ос-

новной массе своей – крестьян. Поэтому текст

изобилует названиями растений и сельскохозяй-

ственными ассоциациями. Во-вторых, методика

описывала конкретные приемы рукопашного боя,

характерные для того времени, а не приемы со-

временного спортивного ушу. В-третьих, самое

важное (!), в Старом Китае существовала особая

система написания текстов – специальная струк-

тура, моделирующая мироздание, относительно

которой создавалось все в Старом Китае – от

административной структуры государства, до

структуры литературных произведений.

Подробное описание этой структуры

автор публиковал в своих многочисленных ра-

ботах, например [9]: очередность четверости-

ший не случайна, имеет жесткую, фиксирован-

ную последовательность, детерминированную,

как выяснено экспериментальными исследо-

ваниями, нейрофизиологическим механизмом

переработки информации человеком. Каждому

шагу этой последовательности (у Ци Цзигуана

эти шаги названы «ши» 势 – потенциал, сила и

пр.) соответствует однозначный комплекс яв-

лений: образ, движение, звук, состояние и пр.

Эти комплексы символов и описаны в четверо-

стишиях, тонко переплетаясь с описанием са-

мих двигательных действий. Не зная этой тон-

кости, точно перевести четверостишия Ци Цзи-

гуана действительно практически невозможно.

Более того, «многослойность» китайского язы-

ка в принципе не позволяет адекватно перево-

дить четверостишия на европейские языки.

Например, первая же строка первого четверо-

стишия 懒扎衣出门架子, переводимая нами как

«Лениво оправиться» – начальная позиция, на

слух может восприниматься так: лениво опра-

вив монашескую рясу, в створке ворот стой

как мачта. Монашеская ряса в китайской сим-

волике – это определенный символ духовного

подвига, ворота – это начало пути, мачта –

символ спинного мозга и телесности: духовное

развитие через упражнения тела. Каждая из

128 строк текста имеет скрытый смысл, созда-

ющий неповторимое восприятие методики и

образы, которые сопровождают мышечные

движения, активируя вполне конкретные блоки

нервной системы человека.

Иероглиф 势 «ши» во всем тексте пе-

реведен как «прием», что не совсем корректно

– его можно было перевести, как «этап», «сту-

пень», «форма», но в данном случае это, по

мнению автора, единственно адекватное его

значение.

Используемые словари. Для перево-

да иероглифов использовался китайско-

русский словарь Пекинского издания 1989 года

[10] и он-лайн словарь «Zhonga»

(http://www.zhonga.ru/) [11], который восполнял

некоторые пробелы бумажного варианта.

Приемы рукопашного боя. Одним из

труднейших этапов работы над текстом стала

многолетняя расшифровка смысла четверо-

стиший – какой именно прием рукопашного боя

описан в четверостишии. Эта работа началась

одновременно с первыми попытками перевода

на русский язык в 1993 году. Помимо изучения

теории и методики обучения рукопашному

бою, изучались и китайские стили, производ-

ные от методики Ци Цзигуана, например

тайцзицюань, и консультации с китайскими

специалистами, которые далеко не всегда

«любезно делились» своими знаниями, и пси-

хологические тренинги с использованием си-

нестезии, и, даже, применялся гипноз. В опре-

деленной степени помогли весьма приблизи-

тельные рисунки, сопровождающие четверо-

стишия. Большую роль сыграл и подстрочный

смысл четверостиший. Десятки экспериментов

и сотни испытуемых, несколько диссертаций и


132

многочисленные апробации позволили рекон-

струировать методику Ци Цзигуана и расшиф-

ровать приемы, описанные ниже в таблице.

№ Китайский текст Перевод Расшифровка

1 2 3 4

1 懒扎衣出门架子

Lǎn zhā yī chūmén jiàzi,

变下势霎步单鞭

biàn xià shì shà bù dān biān. 对敌若无胆向先

Duì dí ruò wú dǎn xiàng xiān,

空自眼明手便

kōngzì yǎn míng shǒu biàn

«Лениво оправиться» - начальная позиция, Последовательность ПРИЕМОВ начинается с быстрых шагов и ма-хов руками. В борьбе с врагом не выдавай агрессии, Расслабь глаза, затем руки.

Разминочное упражнение на скручивание позвоночника – махи руками во время ходьбы.

2 金鸡独立颠起

Jīnjīdúlì diān qǐ,

装腿横拳相兼

zhuāng tuǐ héng quán xiāng jiān

抢背卧牛双倒

qiǎng bèi wò niú shuāng dào 遭著叫苦连天

zāo zhě jiàokǔliántiān

Золотой петушок одиноко стоит на вершите шеста, Притворный шаг, горизонтальный бокс – одновременны друг с другом. Захваты, рывки на себя и броски двумя руками - рогами, Страдалец бесконечно будет ныть.

Выполнение ударов и/или других действий руками происхо-дит с одновре-менным выпа-дом ногой. В этом случае

напрягаются внутренние мышцы бедер, за счет чего увеличивается сила ударов.

3 探马传自太祖

Tànmǎ chuán zì tài zǔ

诸势可降可变

zhū shì kě jiàng kěbiàn, 进攻退闪弱生强

jìngōng tuì shǎn ruò shēng qiáng,

接短拳之至善

jiē duǎn quán zhī zhì shàn

Конный разведчик сам для себя является проводником Великого предка, Все ПРИЕМЫ должны изучаться последовательно, Атака, отступление, уклонение трудны для слабого здоровьем Здесь хорош бокс на короткой ди-станции.

Изучение стоек и перемещений, ударов руками на короткой ди-станции в этих стойках.

4 构单鞭黄花紧进

gou dān biān huánghuā jǐn jìn,

披挑腿左右难防

pī tiāo tuǐ zuǒyòu nán fáng, 枪步上拳连劈揭

qiǎng bù shàng quán lián pī jiē, 沉香势推倒泰山

chénxiāng shì tuīdǎo tàishān

«Шелковицы одиночный хлыст» «хризантемой» часто наступай, Сменяя ноги левую-правую трудно обороняться, «Поспешный шаг и восходящий ку-лак» подряд рубят изнутри наружу, ПРИЕМ «алойного дерева» столк-нет гору Тайшань.

Опрокиды-вание про-

тивника назад пря-мой рукой через ко-лено.

5 七星拳手足相顾

Qīxīng quán shǒuzú xiānggù,

挨步逼上下提笼

āi bù bī shàngxià tí lóng

饶君手快脚如风

Ráo jūn shǒukuài jiǎo rú fēng, 我自有搅冲劈重

wǒ zì yǒu jiǎo chōng pī zhòng.

«Бокс семи звезд» руки и ноги до-полняют друг друга, «терпеливый шаг» – движение вверх и вниз клетки лифта У богатого господина рука быстра, ноги как ветер, Я выполняю комбинации атакую-щих рубящих ударов.

Боксирование руками, бокс.


133

6 倒骑龙诈输样走

Dào qí lóng zhà shū yáng zǒu,

诱追人遂我回仲

yòu zhuī-ren suì wǒ huí chōng

凭伊力猛硬来攻

ping- yī lì měng yìng lái gōng

怎当我连珠炮动

zěn dāng wǒ liánzhū pào dòng

«Задом наперед верхом на дра-коне» – притворный проигрыш по-казными движениями Завлеки погоней за собой, затем стремительно вернись. Из-за его силы жестокой трудно атаковать, Чему уподобиться? – Я сотрясаюсь, как скорострельная пушка.

Удары ку-лаком

наотмашь назад

7 悬脚虚饵彼轻进

Xuán jiǎo xū ěr bǐ qīng jìn,

二换腿决不饶轻

èr huàn tuǐ jué bù qīng ráo. 赶上一掌满天星

Gǎn shàng yī zhǎng mǎn tiān xīng,

谁敢再来比并

shuí gǎn zàilái bǐ bìng.

Висит ступня – ложная приманка, тогда легко наступать, Смена двух ног (разножка) – от-нюдь не легкий дар. Попадаешь пальцами растопырен-ной ладони, Кто осмелиться еще раз сойтись получить?

Обман-ный финт – мах но-гой, и удар пальцами растопы-ренной ладони.

8 丘刘势左搬右掌劈

Qiū liú shì zuǒ bānyòu zhǎng pī,

来脚入步连心挪更

lái jiǎo rù bù lián xīn nuó gèng

拳法探马均打人

quánfǎ tànmǎ jūn dǎ rén 一着命尽

yīzhāo mìng jǐn

ПРИЕМ «Курган с алебардой»: пе-ремещаясь влево, правой рукой ру-би, Приближайся ногами поступатель-ным шагом, привязываясь к изме-нению перемещений. Боксируя в равновесной стойке «кон-ного разведчика» бей человека Один удачный прием жизни лишит.

Удары ребром ладони в стой-ке ма-бу

9 下种势专降快腿

Xià zhong shì zhuān jiàng kuài tuǐ,

得进步搅靠无别

dé jìnbù jiǎo kào wú bié.

钩脚锁臂不容离

Gōu jiǎo suǒ bì bùróng lí,

上惊下取一跌

shàng jīng xià qǔ yī diē

ПРИЕМ «Сеятель» – специально опустись быстро в стойку, Получается в итоге шаг, сбиваю-щий опору любую Голеностоп захвати в локти (плечи), не позволяй высвободиться, Сначала потревожь, затем рвани на себя и вали на землю.

Захват но-ги и опро-кидывание противника

10 埋伏势窝弓待虎

Máifú shì wō gōng dài hǔ,

犯圈套寸步难移

fàn quāntào cùnbù nán yí!

就机连发几腿

Jiù jī lián fā jǐ tuǐ, 他受打必定昏危

tā shòu dǎ bìdìng hūn wēi.

ПРИЕМ «Засады» – арбалетчик поджидает тигра, Заарканенному преступнику трудно сделать даже один шаг! Нажми спусковой механизм [арбале-та], сливаясь, главное, с ногой, Он получит удар – неизбежно ли-шится чувств и умрет.

Удар кула-ком наот-

машь назад из

низкой стойки

11 抛架子枪步披挂

Pāo jiàzi qiǎng bù pīguà,

补上腿那怕他识

bǔ shàng tuǐ nà pà tā shí.

右横左采快如飞

Yòu héng zuǒ cǎi kuài rú fēi, 架一掌不知天地

jià yī zhǎng bùzhī tiāndì.

Бросок «передняя подножка»: хва-тай за доспехи, Подбей ногой – нечего бояться, что он знает это прием. Справа хватаешь, влево бросаешь быстро, все равно как запускать в воздух. Для броска пятерней ситуация без-различна.

Бросок пе-редняя под-ножка с под-бивом коле-ном опорной ноги против-ника


134

12 拈肘势防他弄腿

Niān zhǒu shì fáng tā nòng tuǐ,

我截短须认高低

wǒ jié duǎn xū rèn gāodī.

劈打推压要皆依

Pī dǎ tuī yā yào jiē yī,

切勿手脚忙急

qiè wù shǒujiǎo máng jí.

ПРИЕМ «Щипать пальцами локоть» предохраняет от ударов ногами, Я поперечно секу бороду накорот-ко, на разных уровнях. Руби, бей, захватывай - важно все согласовать. Ни в коем случае не суетись и не торопись.

Блоки предплечь-ем от уда-ров ногами

13 一霎步随机应变

Yīshà bù suíjīyìngbiàn,

左右腿冲敌连珠

zuǒyòu tuǐ chōng dí liánzhū.

凭伊势固手风雷

ping- Nèn yī shì gù shǒu fēngléi,

怎当我闪惊巧取

zěn dāng wǒ shǎn jīng qiǎo qǔ.

Один мгновенный шаг действует сообразно обстановке, Обоими ногами пинай противника длинными очередями. Выполняя этот ПРИЕМ, твердая кисть руки «как ураган» [рубит наотмашь], Как это выполнить? Я бью, изумляя проворными уклонами.

Удары но-гами и удары ребром ладони наотмашь

14 擒拿势封脚套子，

Qínná shì fēng jiǎo tàozi, 左右压一如四平。

zuǒyòu yā yī rú sìpíng,

直来拳逢我投活，

zhí lái quán féng wǒ tóu huó,

恁快腿不得通融。

nèn kuài tuǐ bùdé tōngróng.

ПРИЕМ «Болевые приемы», «запе-чатай ступни в футляр», С разных сторон сдерживай как и прежде «4 области». Прямо приходящий кулак встречаю я бросаясь действовать, Так быстрая нога не дает никакой поблажки.

Болевые приемы

擒拿 цин-

на. Ступни ног плотно стоят на

земле

15 井栏四平直进剪，

Jǐng lán sì píng zhí jìn, jiǎn

臁踢膝当头滚。

lián tī xī dāngtóu. Gǔn

穿劈靠抹一钩，

chuān pī kào mǒ yī gōu,

铁样将军也走。

tiě yàng jiāngjūn yě zǒu.

В колодезном срубе «4-х областей» вертикально продвигайся, «Выстрегай язву», пиная коленом, лицом к лицу, пришивая. Насквозь прорубай вблизи каждым ударом локтя железного, Образцово приперев, и в этом слу-чае иди вперед.

Удары локтя-ми и коленя-ми на ближ-ней дистан-ции

16 鬼蹶脚抢人先着，

Guǐ jue jiǎo qiǎng rén xiān-zhāo, 补前扫转上红拳。

bǔ qián sǎo zhuǎn shàng hóng quán, 背弓颠披揭起，

bèi gōng diān pī jiē qǐ,

穿心肘靠妙难传。

chuān xīn zhǒu kào miào nán chuán.

Черт лягает ногой – старайся опере-дить человека хотя бы на 1 ход, Добавь перед сметающим вращени-ем, вверху отвлекающий кулак. Ты подобен раскрывающимся пле-чам лука во время спуска тетивы, Прижми локти к сердцу ловко, [тако-му] трудно обучать.

Сметаю-щие под-сечки

17 指当势是个丁法，

Zhǐ dāng shì shìgè dīng fǎ,

他难进我好向前。

tā nán jìn wǒ hǎo xiàng qián. 踢膝滚硕上面，

Tī xī gǔn shuo cuān shàng-miàn, 急回步颠短红拳。

jí huí bù diān duǎn hóng quán.

ПРИЕМ «подобный пальцу» – ме-тод всех совершеннолетних муж-чин, Иной с трудом входит, я легко иду вперед. Пришивающие пинки коленом бьют фонтаном высоко, Торопливый шаг обратный завер-шай фиктивным ударом кулака.

Удары коле-нями вверх – руками ры-вок на себя


135

18 兽头势如牌挨进，

Shòu tóu shì rú pái āi jìn,

恁快脚遇我慌忙。

nèn kuài jiǎo yù wǒ huāngmáng.

低惊高取他难防，

Dī jīng gāoqǔ tā nán fáng,

接短披红冲上。

jiē duǎn pīhóng chōng shàng

ПРИЕМ «Голова зверя» сравним с поочередным выбрасыванием иг-ральных карт, Это относится к подвижным ногам, я поспешаю. Внизу потревожить, вверху дернуть на себя, иначе трудно защититься, Сокращай дистанцию, сорви банк, стремись выше.

Удары нога-ми, руки при-прикрывают голову

19 中四平势实推固，

Zhōng sìpíng shì shí tuī gù,

硬攻进快腿难来。

yìng gōng jìn kuài tuǐ nán lái.

双手逼他单手，

Shuāngshǒu bī tā dān shǒu,

短打以熟为乖。

duǎndǎ yǐ shú wèi guāi.

ПРИЕМ «Центр 4-х областей» – дей-ствительно столкнет прочное. Хладнокровно напасть, двигаться вперед быстрыми ногами, трудно идти. Двумя руками тяни его одну руку. ДУАНЬ-ДА позволит дозреть, чтобы прозреть.

短打 –

дуань-да – рукопаш-ный бой – тактика

20 伏虎势侧身弄腿，

Fú hǔ shi cèshēn nòng tuǐ,

但来凑我前掌，

dàn lái còu wǒ qián zhang

看他立站不稳，

kàn tā lì zhàn bù wěn,

后扫一跌分明。

hòu sǎo yī diē fēnmíng.

ПРИЕМ «Затаившийся тигр» – уда-ры ногами в бок, Но перед тем как выполнить я вы-ставляю вперед ладонь, Смотри: он стоит в стойке неустой-чиво, После, ликвидирую – он опреде-ленно упадет.

Удары ногой в бок

21 高四平身法活变，

Gāo sìpíng shēn fǎ huó bian,

左右短出入如飞。

zuǒyòu duǎn chūrù rú fēi.

逼敌人手足无措，

Bī dírén shǒuzúwúcuò,

恁我便脚踢拳捶。

nèn wǒ biàn jiǎo tī quán chuí.

Метод тела «высоких 4-х областей» основан на «превращениях», С разных сторон на мгновение яв-ляясь подобно ветру, Вынудят [они, превращения] про-тивника руками и ступнями оши-баться, А мне благоприятствовать пинать [его] ногами и бить кулаками.

Бой с 2-мя и более про-тивниками.

22 倒插势不与招架，

Dào chā shì bù yǔ zhāojià,

靠腿快讨他之赢，

kào tuǐ kuài tǎo tā zhī yíng,

背弓进步莫迟停，

bèi gōng jìnbù mò chí tíng,

打如谷声相应。

dǎ rú gǔ shēng xiāngyìng.

ПРИЕМ «Пресечение действий» не дает возможности отбиваться. Опорная нога быстро потребует одержать над ним победу, Спиной прогнувшись идешь вперед, нельзя запаздывать и останавли-ваться, Удар подобен эху в ущелье

Удары ногой назад

23 神拳当面插下，

Shén quán dāngmiàn chā xià, 进步火焰攒心，

jìnbù huǒyàn cuán xīn,

遇巧就拿就跌，

yù qiǎo jiù ná jiù diē,

举手不得留情。

jǔ shǒu bùdé liúqíng.

Бокс «Богов-Небожителей» тайну тебе откроет, Техника перемещений огонь в душе твоей зажжет. Удачно использовать захват и за-вершать опрокидыванием Обрати внимание – нельзя подни-мать руки вверх.

Бой с тенью

24 一条鞭横直披砍，

Yītiáo biān héng zhípī kǎn, 两进退当面伤人。

liǎng jìn tuǐ dāngmiàn shāng rén. 不怕他力粗胆大，

Bùpà tā lì cū dǎn dà,

Одиночный хлыст поперек движе-ния по плечам подрезает. Навредит, если увидят пару наступление-отступление. Не бойся его внешней мощи и невежественной смелости, Я, обладающий мастерством, так

Опрокиды-вание про-

тивника ударом

прямой ру-кой по пле-

чам


136

我巧好打通神。

wǒ qiǎo hǎo dǎ tōngshén

или иначе, общаюсь с духами не-бес.

25 雀地龙下盘腿法，

Què de lóng xià pántuǐ fǎ,

前揭起后进红拳。

qián jiē qǐ hòujìn hóng quán.

他退我虽颠补，

Tā tuì wǒ suī diān bǔ,

冲来短当休延。

chōng lái duǎn dāng xiū yán.

Метод «Темно пурпурный подзем-ный дракон снизу подбирает под себя ноги», Вперед выставляя, пускайся в ход, а позже – фиктивный кулак. Он отступает, я только поддержи-ваю голову, Вперед смещаясь снизу перехожу к прекращению растяжки.

Упраж-нения на растяжку

26 朝阳手偏身防腿，

Zhāoyáng shǒu piān shēn fáng tuǐ, 无缝锁逼退豪英。

wú fèng suǒ bī tuì háo yīng.

倒阵势弹他一脚，

Dào zhènshì dàn tā yī jiǎo,

好教他师也丧身。

hǎo jiào ta shī yě sàng shēng shen.

Обращенная к Солнцу рука, тело на сторону, защита ног, Непрерывная цепь вынудит отсту-пить героя. ПРИЕМ «Бой мертвецов» – щелкай его одной ногой, Это хорошо учит его принципу «все равно умрем».

Закалка тела ударами ног по корпусу

27 雁翅侧身挨进，

Yàn chì cèshēn āi jìn, 快腿走不留停。

kuài tuǐ zǒu bù liú tíng.

追上穿庄一腿，

Zhuī shàng chuān zhuāng yī tuǐ,

要加剪劈推红。

yào jiā jiǎn pī tuī hóng.

Симметрично уклоняясь продвига-емся вперед, Скоро ногами действуй, не задер-живайся и не останавливайся. Настигши [противника] проткни землю одной ногой, Необходимо применить ножницы, клином продвигаясь к победе.

Уклоны в стороны ныр-ками с про-движением вперед и удар ногой.

28 跨虎势挪移发脚，

Kuà hǔ shi nuóyí fā jiǎo,

要腿去不使他知。

yào tuǐ qù bù shǐ tā zhī. 左右跟扫一连施，

Zuǒyòu gēn sǎo yīlián shī,

失手剪刀分易。

shīshǒu jiǎndāo fēn yì.

ПРИЕМ «Перешагнуть тигра» заим-ствует это движение, Необходимо ноги переставлять так, чтобы враг не понял ваших наме-рений. В ту или иную сторону смещаясь, подсечки непрерывно применяй, Промахнувшись сделай «разножку» для изменения.

Перемеще-ние в стой-ках и «раз-ножки» с подсечками.

29 拗鸾肘出步颠剁，

Ǎo luán zhǒu chū bù diān duò,

搬下掌摘打其心。

bān xià zhǎng zhāi dǎ qí xīn.

拿阴捉兔硬开弓，

Ná yīn zhuō tù yìng kāi gōng,

手脚必须相应。

shǒujiǎo bìxū xiāngyìng.

Удар локтем «упрямый феникс» – шагни вперед и руби на верхнем уровне, Далее продвигаясь, ладонью за-хватывай и бей его на уровне груди. Хватай сзади [за шиворот] как кро-лика и жестко сгибай. Действия рук и ног должны быть согласованы.

Удары лок-тем на ближней ди-станции, за-хват против-ника сзади (за шиворот или за одежду в районе лопатки) и прогибание противника назад – уда-ры продолжаются.

30 当头炮势冲人怕，

Dāngtóu pào shì chōng rén pà,

进步虎直攛两拳。

jìnbù hǔ zhí cuān liǎng quán.

他退闪我又颠踹，

Tā tuì shǎn wǒ yòu diān chuài, 不跌倒地他也茫然。

ПРИЕМ «пушка стреляет в голову» незрелый боец боится [применять], Продвигаясь вперед тигр прямо бросает оба кулака. Он уклоняется, я еще сильнее сби-ваю его ногой [в голову], Если не собью, то все равно расте-ряется.

Аналог атак в современ-ном кикбок-

синге, например,

«троечка».


137

bù dié dǎo di tā yě mángrán.

31 顺鸾肘靠身搬打，

Shùn luán zhǒu kào shēn bān dǎ, 滚快他难遮拦。

gǔn kuài tā nán zhēlán.

复外绞刷回拴，

Fù wài jiǎo shuā huí shuān,

肚搭一跌谁敢争前。

dù dā yī diē shuí gǎn zhēng qián.

Удар локтем «попутный феникс» вы-полняется сверху, Накатывается быстро, противнику трудно защищаться. «Возвращающийся наружу», «уду-шающая щетка», «сгибающий за-пряженного», Живот напрячь и топнуть [ногой], кто рискнет соперничать - вперед!

Удары локтя-ми, сопровож-дающиеся напряжением паховой обла-сти в момент топания ногой синхронно с ударом. Перечислены некоторые удары локтем.

32 旗鼓势左右压进，

Qí gǔ shì zuǒyòu yā jìn, 近他手横劈双行。

jìn tā shǒu héng pī shuāng xíng. 绞靠跌人人识得，

Jiǎo kào diē rén rén shí dé,

虎抱头要躲无门。

hǔ bào tóu yào duǒ wú mén.

ПРИЕМ «Командира» – руковод-ство сокрушительным наступлени-ем, Ближайших противников ребром ладони руби с двух рук. Души, пинай всех поголовно, обре-тая опыт, Свирепо хватай за волосы (откру-чивай бошки), не взирая на родови-тость.

Удары ребром ладони по шее, удуше-ния, захваты за волосы. Определенная

форма психологического настроя на бой, типа «ку-раж» или «драйв».

Переводы четверостиший и рас-

шифровка приемов рукопашного боя. В

первом столбце таблицы 1 указан номер чет-

веростишия (курсивом – указан номер во вто-

ром варианте текста), во втором столбце при-

водится сам текст на китайском языке (вариант

из [3]) и его транскрипция, в третьем столбце –

перевод на русский язык, в четвертом столбце

– соответствующий рисунок из «Новой книги

образцов для подражания» и расшифровка

приема рукопашного боя или специального

упражнения.


Безусловно, требования к современно-

му рукопашному бою не позволяют использо-

вать этот текст для подготовки войск и спортс-

менов, но как телесно-психическая подготовка,

направленная на психокоррекцию механизма

переработки информации (по принципу сег-

ментарной иннервации) представленная по-

следовательность упражнений может исполь-

зоваться, например, как разминочный ком-

плекс перед тренировкой, для общего оздо-

ровления и развития профессионально важных

качеств единоборцев. Многолетняя практика

этой методики нередко провоцировала у зани-

мающихся развитие прогностических способ-

ностей и антиципации.

В конце концов, автор надеется, что его

22-летний труд будет интересен военным исто-

рикам и всем, кто увлекается восточными бое-

выми искусствами.

Благодарности. В процессе многолет-

ней работы над методикой генерала Ци Цзигуа-

на мне помогало очень много специалистов раз-

ного уровня. Но особо хотелось бы отметить

филолога Пэня Баохуана (КНР) за его экскурсы в

многослойность китайского языка; мастера ушу

Лю Шухуэй (КНР) [12] за ее помощь в работе над

четверостишиями и введением в китайские ушу;

заслуженного работника физической культуры

РФ, мастера спорта СССР, полковника, доктора

педагогических наук, профессора Сергея Макси-

мовича Ашкинази (Российская Федерация) [13]

за многолетнюю помощь в продвижении данной

темы в современных единоборствах и спортив-

ной науке, филолога и мастера китайских боевых


138

искусств Татьяну Александровну Бочарову (Ли-

ван) за активную помощь в работе с английским

переводом.


1. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в

общественной жизни / В.М. Бехтерев. – СПб.:

Питер. 2001. – 256 с. (Психология-классика).

2. Абаев, Н.В. Методы регуляции социаль-

ного поведения в тайных религиозных объеди-

нениях старого Китая (на материале буддий-

ских объединений) / Абаев Н.В., Лепехов С.Ю.

// Источниковедение и историография истории

буддизма. – Новосибирск, «Наука», 1986. – С.

85-99.

3. Xi Yuntai. Zhung-go wu-shu shi. (История

китайских «воинских искусств» ушу). – Пекин,

1985. – 352 с.

4. Богачихин, М.М. Ци Цзигуан: «Новая кни-

га запись эффектов», свиток 14. // Гу Люсинь.

Пушечные удары. – М.: Либрис, 1988. – С. 471-

487.

5. Санг, Х.К. Боевые искусства и оружие

древней Кореи (Муйе Добо Тонгжи)/ Санг Х.

Ким. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -368с. ил.

6. Воронов И.А. Секретные боевые искус-

ства Старого Китая. – СПб.: Б&К, 2000. –324с.

7. Воронов И.А. Китайская классическая

концепция военного обучения (Канд. пед.

наук). – М., Военный Университет, 1996.

8. Воронов, И.А. Психотехника восточных

единоборств. Восточно-Азиатская классиче-

ская концепция психологической подготовки

единоборцев / И.А. Воронов. – Мн.: Харвест,

2005. – 432 с.

9. Китайско-русский словарь. – Пекин,

1989.

10. Смирнов В.О., Лю Шухуэй (КНР). Научн.

рук. Воронов И.А. Использование метода про-

изношения звукорезонансных рядов в обуче-

нии двигательным действиям на примере ме-

тодики подготовки войск китайского полковод-

ца XVI в. Ци Цзигуана // IV Санкт-

Петербургская ассамблея молодых ученых и

специалистов. Тезисы докладов. – СПб, 1999.

– с.163.

11. Ashkinazi S.M., Voronov I.A. Technology of

hand-to-hand combat training by Chinese general

Qi Jiguang (Методика подготовки единоборцев

китайского полководца Ци Цзигуана) // 1-st

World Scientific Congress of Combat Sports and

Martial Arts. September, 22-24, 2006. Poland,

Rzeszow.

12. Clifford Michael Gives (1993). An English

translation of general Qi Jiguang's «Quanjing

jieyao pian» (chapter on the fist canon and the

essentials of nimbleness) from the Jixiao xinshu

(New treatise on disciplined service). The univer-

sity of Arizona.

13. Zhonga – он-лайн переводчик //

http://www.zhonga.ru/


139

УДК 378

Козлов А.В., Потанин С.П.

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург, Россия

В статье рассматриваются различные варианты учебных заданий, способствующих формиро-

ванию у обучающихся готовности действовать нестандартно в любых условиях профессиональной

деятельности. Делается вывод о необходимости включения в образовательные программы среднего

профессионального и высшего образования профессиональной компетенции «способность и готов-

ность выпускника к действиям в условиях неопределенности профессиональной среды».

Ключевые слова: типовые учебные задания, задания повышенной сложности, творческие за-

дания, готовность действовать в любых условиях профессиональной деятельности.

Kozlov A.V., Potanin S.P.

STUDENTS BEING TRAINED TO ACTIONS IN THE STATE OF PROFESSIONAL

ENVIRONMENT UNCERTAINTY

In the article, various options of the educational tasks promoting the readiness to work in any non-

standard conditions of professional activity are considered. The conclusion about the need of inclusion in the

educational programs of secondary professional and higher education of professional competence «ability

and readiness of the graduate for actions in the professional environment uncertainty state» is drawn.

Keywords: standard educational tasks, tasks of the increased complexity, creative tasks, readiness

to work in any conditions of professional activity.

ВВЕДЕНИЕ

Традиционная педагогика высшей шко-

лы, как показал опыт прошедших десятилетий,

обеспечивает выполнение задач профессио-

нальной подготовки специалистов к действиям

в простых, нормированных условиях. А вот с

задачами подготовки обучающихся к действи-

ям в сложных условиях, в условиях неопреде-

ленности среды дела обстоят хуже. Именно

при решении образовательных задач подобно-

го типа на первый план выходит инновацион-

ная педагогика.


Инновационные педагогические кон-

цепции и модели (например, концепция лич-

ностно-ориентированного образования)

наиболее уместны для достижения образова-

тельных целей, связанных с развитием крити-

ческого мышления, исключительных специ-

альных и творческих способностей, с форми-


140

рованием готовности действовать нестандарт-

но, в любых условиях профессиональной дея-

тельности. Перенос внимания в концепции

личностно-ориентированного образования с

типичных, нормативных профессиональных

программ и социальных действий на особен-

ности человеческой неповторимости основы-

вается на индивидуальном подходе препода-

вателя к каждому обучающемуся.

Процесс формирования индивидуаль-

ности не поддается алгоритмизации, техноло-

гическим описаниям и имеет вероятностные

результаты образования. По нашему мнению

главная трудность в реализации идей лич-

ностно-ориентированного образования в со-

временном вузе заключается в неуспешных

попытках решения проблемы: в отказе от ре-

продуктивных технологий профессионального

обучения, от традиционных методик воспита-

ния и в переходе на новые образовательные

модели и технологии, которые нужно разрабо-

тать, доработать, адаптировать к особенно-

стям конкретного вуза.

С целью решения заявленной пробле-

мы мы предлагаем разрабатывать по всем

дисциплинам, модулям и практикам диффе-

ренцированные учебные задания.

Мы выделяем учебные задания четы-

рех видов: типовые учебные задания для

освоения содержания учебной программы; за-

дания повышенной сложности для психологи-

ческой подготовки обучающихся к действиям в

сложных условиях; задания повышенной

сложности для углубленного изучения проблем

деятельности; творческие учебные задания

для формирования творческого мышления.

Типовые учебные задания (обязатель-

ные для всех обучающихся) предназначены

для формирования минимально допустимого

уровня обученности по дисциплине (модулю).

Они используются для самоконтроля и текуще-

го контроля усвоения учебного материала.

Типовые учебные задания входят в состав

контрольных измерительных материалов (пе-

дагогических тестов, экзаменационных биле-

тов) по дисциплине. Их содержание выбирает-

ся из краткого реферативного описания тем

учебной программы по дисциплине (модулю).

Их выполнение обеспечивается изучением

учебной информации, содержащейся в основ-

ной учебной литературе.

Типовые учебные задания предъявля-

ются обучающимся по мере освоения дисци-

плины во время занятий практической направ-

ленности, промежуточной аттестации или ру-

бежного контроля.

Форма выполнения типового учебного

задания – устный ответ, письменное решение

отдельной задачи, тематический тест, демон-

страция профессиональных действий и пове-

дения.

Задания повышенной сложности

предназначены для психологической подготов-

ки обучающихся (задания неопределенност-

ные), а также для формирования критического

(научного) мышления (задания критические).

Неопределенностные задания форми-

руют аттракторы (устойчивые программы) дей-

ствий и мышления в условиях стресса и не-

определенности (риска). Систематическое вы-

полнение таких заданий в течение всего пери-

ода обучения в вузе составляет суть тренинга

нервно-психической устойчивости кстрессорам

профессиональной деятельности, протекаю-

щей в сложных условиях.

К неопределеностным заданиям отно-

сятся:

- задачи по формированию аварийных

умений и навыков;


141

- задачи с неполными исходными дан-

ными;

- задачи с исходными данными, ча-

стично поступающими от преподавателя по

мере запроса их со стороны обучающегося

(если он сообразит, каков должен быть пра-

вильный запрос);

- задачи с противоречивыми исходны-

ми данными;

- задачи, решаемые в условиях цейтно-

та времени;

- задачи, решаемые в условиях помех,

затрудняющих учебно-познавательную дея-

тельность (шум при решении; перебивание при

устных ответах; условный внезапный выход из

строя калькуляторов, компьютеров и др.);

- решение интеллектуальных учебно-

профессиональных задач сразу же после фи-

зической или психологической нагрузки;

- задачи по принятию оптимального

решения в ситуации альтернативного выбора и

поливариантности возможных решений;

-принятие решения в условиях риска

(непредсказуемой результативности имеемых

в опыте вариантов действий и непредсказуе-

мой ответственности).

Как следует из выше приведенного пе-

речня, некоторые из заданий повышенной

сложности имеют междисциплинарную приро-

ду. Их организация и проведение требуют

междисциплинарного или межкафедрального

согласования и обеспечения.

Неопределенностные учебные задания

отрабатываются на занятиях практической

направленности, их количество должно быть

невелико, но проводится они должны система-

тически в процессе всего периода обучения в

вузе.

Продуктивное выполнение критических

учебных заданий обеспечивается изучением

учебной информации, содержащейся в допол-

нительной учебной литературе и актуальных

научных публикациях и трудах.

К критическим заданиям повышенной

сложности можно отнести:

- углубленное изучение тем учебной

программы (по дополнительной литературе и

свободному поиску)

- постановка проблем профессиональ-

ной деятельности;

- поиск апробированных путей решения

проблем профессиональной деятельности, не

обозначенных в учебной литературе;

- сравнение преимуществ и недостат-

ков реализации различных способов решения

исследовательской/практической задачи;

- оценка результатов научно-

исследовательской и профессиональной дея-

тельности других исследователей (выделение

сильных и слабых сторон готового решения

проблем исследовательских и практических

задач профессиональной деятельности);

- нахождение ошибок в решении ис-

следовательских и практических задач;

- оценка последствий принятых други-

ми решений.

Задания повышенной сложности второ-

го типа выбираются обучающимися самостоя-

тельно и выполняются во время самостоя-

тельной подготовки. Задания повышенной

сложности предъявляются преподавателю во

время прохождения дисциплины (модуля) по

мере их выполнения. Три и более правильно

выполненных задания повышенной сложности

второго типа по разным учебным темам при

условии 100%-ного правильного выполнения

всех типовых заданий, гарантирует обучаю-

щимся получение автоматической промежу-

точной аттестации по дисциплине с оценкой

«отлично».


142

Творческие задания предназначены

для формирования творческого мышления

обучающихся.

К творческим заданиям относятся за-

дания, в которых осуществляются:

- фрагментарное исследование какой-

либо проблемы профессиональной или обра-

зовательной деятельности: формулирование

проблем исследования; формулирование про-

тиворечий, приводящих к профессиональным

проблемам; определение инновационных пу-

тей (способов) решения проблем; определение

эффективности решения конкретной пробле-

мы; выявление главных факторов, влияющих

на итоговый результат; определение компо-

нентов системы и взаимосвязей между ними;

определение системообразующего признака

системы; исследование функционирования

системы с одной переменной; определение

методов, методик, процедур, потребных для

выполнения фрагмента исследования и т.д.

- формулирование рекомендаций для

применения на практике результатов решения

исследовательских и практических профессио-

нальных задач;

- поиск альтернативных путей (спосо-

бов) решения исследовательской/практической

задачи;

- предвидение и прогнозирование воз-

можных проблем при решении исследователь-

ских и практических задач профессиональной

деятельности;

Творческие учебные задания иниции-

руют самостоятельную исследовательскую

работу обучающихся и служат процедурой

проверки развития их исключительных способ-

ностей (одаренность, талант, гений). Для вы-

полнения творческих заданий необходимы

склонность к риску, способность к волевой са-

морегуляции, готовность взглянуть на пробле-

му нетрадиционно, т.к. зачастую учебной и ме-

тодической информации для их решения нет

или крайне мало.

Творческие учебные задания выбира-

ются обучающимися самостоятельно по жела-

нию или дополнительно к заданию повышен-

ной сложности, или вместо него. Мотивация к

творчеству должна подкрепляться продуман-

ной системой учебных стимулов.

Оценка дифференцированных учебных

заданий может производиться по традицион-

ной четырехбалльной шкале или по шкале

бально-рейтинговой системы (БРС).На наш

взгляд более предпочтительна оценка по рас-

ширенной шкале БРС, т.к. одна и та же оценка

по традиционной шкале (например, четверка)

за типовое задание и задание повышенной

сложности (тем более творческое задание)

будут не тождественны друг другу и по значи-

мости иметь разный «вес».

В соответствии с требованиями ФГОС

ВО третьего поколения оценки учебных зада-

ний преподавателем могут в отдельных случа-

ях дополняться взаимными оценками учебных

работ обучающимися. Обязательным элемен-

том при личностно-ориентированной направ-

ленности образования, на наш взгляд, должна

стать самооценка учебного задания. То есть,

выполнил обучающийся задание, поставил сам

себе оценку, исходя из полученных от препо-

давателя критериев оценивания, и, только

после этого сдал работу преподавателю.

Предлагаемая дифференциация учеб-

ных заданий по дисциплине (модулю) с одной

стороны повышает нагрузку на преподавателя,

с другой технологизирует процесс индивидуа-

лизации обучения, обеспечивая его рефлек-

сивно-творческие характеристики.


143


Таким образом, подготовка обучаю-

щихся к действиям в условиях неопределенно-

сти профессиональной среды связано с внед-

рением в образовательный процесс инноваци-

онных педагогических технологий. Разработка

конкретных путей решения этой педагогиче-

ской проблемы – задача ближайшего будуще-

го.


1. Козлов А.В., Лобачев И.В., По-

танин С.П. Психология и педагогика высшей

военной школы: Учебник. – СПб: ВМедА им.

С.М. Кирова, 2015. – 155 с.

2. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П.

Педагогическая инноватика: объект, предмет и

основные понятия. / Педагогика, 2004. – № 4. –

С. 11-20.

3. Пашута В.Л., Никольская А.С.

Особенности применения принципов олимпиз-

ма в процессе физической подготовки военно-

служащих Вооруженных Сил Российской Фе-

дерации / В.Л. Пашута, А.С. Никольская // Тео-

рия и практика физической культуры и спорта.


Под ред. Л. Лубышевой. – М.: Научный изда-



21.

4. Федеральная целевая про-

грамма развития образования РФ на 2011–

2015 гг. / Бюллетень Министерства образова-

ния и науки РФ. Высшее и среднее професси-

ональное образование, 2011. – № 3.


144

УДК 796:659.7

Ханкевич Ю.Р., Седов А.В., Сапожников К.В., Белов В.Г., Парфенов Ю.А., Ершов Е.В.,

Парфенов С.А.

ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

«ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ СПОРТСМЕНА» С ПОДДЕРЖКОЙ БАЗЫ ДАННЫХ

Центра подготовки Министерства Обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия

Северо-Западного института управления Российской академии народного хозяйства

и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия

Состояние здоровья спортсменов напрямую связано с функциональными резервами. При

снижении функциональных резервов формируется предпатология, которая в краткосрочный период

переходит в патологию. Данный процесс весьма актуален для такой категории лиц, как спортсмены.

Задача спортивных врачей - выявить формирование предпатологии с целью ранней реабилитации и

формирования состояния благополучия у спортсменов. Определение предпатологии возможно путем

контроля за большим количеством различных показателей состояния здоровья, функционального

состояния, психофизиологического статуса, а также работоспособности (достижение заданных ре-

зультатов). Качественный анализ и интерпретация данных возможна при наличии динамики показа-

телей и их корреляции. В настоящее время возникает необходимость в автоматизации в области

спортивной медицины, а также создании паспорта здоровья спортсмена, то есть автоматизированной

информационной системы и базы данных. Добытая информация будет использоваться в качестве

основы для проведения коррекционных и реабилитационных мероприятий, направленных на улучше-

ние функционального состояния и сохранение здоровья спортсменов.

Ключевые слова: спортсмены, здоровье, «паспорт здоровья спортсмена», функциональное

состояние, функциональные резервы.

Khankevich Y.R., Sedov A.V., Sapozhnikov K.V., Belov V.G., Parfenov Y.A., Yershov E.V.,

Parfenov S.A.

PREREQUISITES FOR THE AUTOMATED INFORMATION SYSTEM

«ATHLETE’S HEALTH PASSPORT»

The state of health of athletes is directly related to the functional reserve. At decrease in functional

reserves pre-pathology is formed which in the short-term moves in pathology. This process is very important

for such category of people as athletes. The task of sports physicians is to identify the pre-pathology for early

rehabilitation and further well-being. Identifying of the pre-pathology is possible by controlling in the large

number of different measures of health status, functional status, psycho-physiological status and perfor-

mance (achieving desired results). The qualitative analysis and interpretation of the data is possible if the


145

dynamics of the indicators and their correlation exist. Currently there is a need for automation in the field of

sports medicine, as well as the creation of ―athlete’s health passport‖ - a computerized information system

with a statistical module. The information obtained will be used as a basis for corrective and rehabilitative

measures aimed at improving the functional state and health keeping of athletes.

Keywords: athletes health, «athlete's health passport», functional condition, functional reserves.

ВВЕДЕНИЕ

Анализ литературных данных свиде-

тельствует о том, что проблема сохранения

здоровья, высокой работоспособности и про-

фессионального долголетия спортсменов яв-

ляется одним из приоритетных вопросов со-

временной спортивной медицины [14]. Много-

летний анализ результатов медицинского

обеспечения спортсменов свидетельствует о

высоком риске возникновения заболеваний у

спортсменов (опорно-двигательного аппарата,

болезней органов пищеварения, желудочно-

кишечного тракта и нервной системы), которые

обусловлены высокими физическими и пси-

хоэмоциональными нагрузками [6, 9]. Изучение

донозологической патологии организма

спортсменов в период повышенных нагрузок

становится все более актуальным в условиях

значительного увеличения удельного веса за-

болеваний и повреждений во время занятий

спортом [1, 2, 11, 15]. Состояние здоровья в

период спортивной деятельности с перегруз-

ками и травмами впоследствии ухудшается [6,

7, 10, 12, 14]. Негативные черты современного

спорта обусловлены также его профессиона-

лизацией и коммерциализацией, появлением

новых технических элементов и даже новых

видов спорта, сопровождающихся высоким

риском для здоровья и жизни спортсменов,

вовлечением в спорт высоких достижений де-

тей и подростков, расширением диапазона

женских видов спорта из арсенала тех, кото-

рые ранее считались исключительно мужски-

ми, и пр. [15, 16, 17, 18]. Адаптация к экстре-

мальным воздействиям, в том числе и харак-

терным для спорта высоких достижений, все-

гда сопровождается выраженной «платой» за

адаптацию. Компенсаторные механизмы, про-

являющиеся в этих случаях, нередко форми-

руются за счет резервов структуры и функции

органов и систем, напрямую не связанных с

достижением конечного результата. Эти ком-

пенсации могут подвергаться обратному раз-

витию или иметь стойкий непреходящий харак-

тер. Многие функциональные показатели у

спортсменов высокого класса выходят за пре-

делы статистической нормы. Таким образом,

«абсолютное» здоровье (если иметь в виду

критерий «нормы») как критерий допуска

спортсмена к участию в учебно-тренировочном

процессе и соревнованиям - фикция, идеал,

недостижимый в условиях нагрузок в совре-

менном профессиональном и олимпийском

спорте [1, 8].


В настоящее время не в полном объе-

ме используются возможности автоматизации

в области спортивной медицины, данные тех-

нологии приобретают высокую актуальность во

всех отраслях науки, и в особенности в меди-

цине. За период работы практикующие врачи

накапливают большой объем данных, но един-

ственное, что им посильно – это извлечение

требуемой информации [3, 5, 9, 10]. В период

обеспечения выполнения спортивной деятель-

ности спортсмена, врачу необходимо оцени-

вать огромный поток информации, такой, как


146

различные данные о состоянии здоровья,

функционального состояния, психофизиологи-

ческого статуса. Возникает необходимость

максимально целесообразного использования

информации, чтобы извлечь скрытые знания

[3, 4]. Данные знания позволят максимально

эффективно оценить снижение функциональ-

ных резервов с последующим предотвращени-

ем возникновения предпатологического и па-

тологического состояния [6, 9, 12, 13].

Предпосылками для создания инфор-

мационной системы здоровья спортсмена яв-

ляются [3, 10]:

большое количество накопленных

медицинских данных о состояния здоровья

спортсмена, низкая возможность обработки

информации за счет преимущественно бумаж-

ных носителей информации и неудобства ра-

боты с ними, связанные с большими трудоза-

тратами;

совершенствование и разработка

математических алгоритмов, позволяющих вы-

являть закономерности и осуществлять поиск

взаимосвязей различных показателей в базах

данных, успешная апробация этих алгоритмов

в других областях человеческого знания;

современное аппаратное обеспече-

ние, позволяющее обрабатывать большие

массивы данных.

Стоит отметить, что важнейшей необ-

ходимостью является создание высокоинфор-

мативной базы данных, которая в дальнейшем,

за счет скрытых ресурсов и корреляции сырых

данных, позволит выявить в дальнейшем:

- корреляции различных показателей,

ранее которые были не доступны;

- высоко востребованные в практиче-

ской области результаты эмпирических иссле-

дования в он-лайн режиме.

Выполнение данного исследования

позволит провести индивидуализацию оценки

состояния и динамики здоровья каждого

спортсмена и тем самым позволит разработать

методику контроля за состоянием здоровья

спортсмена, с учетом недопущения истощения

ими функциональных резервов.

Требования к составу информации ав-

томатизированной информационной системе

здоровья спортсмена: исходный уровень здо-

ровья; исходный психофизиологический ста-

тус; данные плановых медицинских освиде-

тельствований и осмотров (ежегодные, полу-

годовые и др.); данные о перенесенных забо-

леваниях; наследственность; данные углуб-

ленной диагностики функционального состоя-

ния (ФС), работоспособности (РС) и психофи-

зиологического статуса, а также динамика их

изменений; данные экспресс – оценки ФС и РС

спортсменов при выполнении высокоинтенсив-

ных нагрузок; данные о воздействии профес-

сиональных вредностей; данные об интенсив-

ности профессиональных нагрузок.

Врачи спортивной медицины с учетом

развивающихся технологий могут осуществ-

лять не только контроль анализов, функцио-

нальную диагностику, но и производить мони-

торинг состояния здоровья спортсменов, как в

период высокоинтенсивных нагрузок, так и в

период покоя. Все эти данные формируют

большой объем информации. База данных

позволит хранить информацию бесконечно.

Основной предпосылкой создания паспорта

здоровья спортсмена является поиск знаний в

базах данных. По мере накопления базы дан-

ных, будет формироваться и прослеживаться

скрытая корреляция показателей, которая по-

средством статистических методов, соответ-

ствующего модуля, позволит производить пре-


147

образование искомой информации с учетом

разнообразных запросов.

Основные принципы внедрения и

функционирования автоматизированной ин-

формационной системы (АИС), которые сле-

дует учитывать при создании: принцип иден-

тичности; принцип технологичности; непре-

рывность, этапность, преемственность разра-

ботки и развития АИС; адаптивность; модуль-

ный принцип построения; технологическая ин-

теграция; полная нормализация процессов и

их мониторинг; регламентация; типизация или

максимальное использование готовых реше-

ний; стандартизация проектных.

Нормативные документы информаци-

онных систем следующие.

1. Приказ Минздравсоцразвития

России от 28.04.2011 г. № 364 «Об утвержде-

нии Концепции создания единой государствен-

ной информационной системы в сфере здра-

воохранения».

2. ГОСТ 24.602-86. Единая систе-

ма стандартов автоматизированных систем

управления. Автоматизированные системы

управления. Состав и содержание работ по

стадиям создания.

3. ГОСТ Р ИСО/ТО 16056-1:2009

«Информатизация здоровья. Взаимная прием-

лемость систем и сетей телемедицины».

4. ГОСТ Р ИСО 12052:2009 «Ин-

форматизация здоровья. Унифицированный

стандарт для передачи и хранения медицин-

ских изображений (DICOM) включая рабочий

процесс и управление данными.

5. ГОСТ Р ИСО 17432:2009 «Ин-

форматизация здоровья. Сообщение передачи

информации. Web-доступ к файловым объек-

там системы DICOM».

6. ГОСТ 34.201-89. Виды, ком-

плектность и обозначение документов при со-

здании автоматизированных систем.

7. ГОСТ 34.601-90. Комплекс

стандартов на автоматизированные системы.

Автоматизированные системы. Стадии созда-

ния.

8. ГОСТ Р 52636-2006 «Электрон-

ная история болезни. Общие положения».

9. ГОСТ Р ИСО/ТС 18308-2008

«Информатизация здоровья. Требования к ар-

хитектуре электронного учета здоровья».

10. ГОСТ Р ИСО/ТО 20514-2009

«Информатизация здоровья. Электронный

учет здоровья. Определение, область приме-

нения и контекст».


Создание автоматизированной инфор-

мационной системы, по мере физического

наполнения баз данных, позволит сопоставить

возникшую нозологическую патологию с усло-

виями специфических нагрузок, выявить скры-

тые корреляции показателей для последую-

щей их интерпретации.

Практическая значимость заключается

в том, что выполнение данного исследования

позволит обеспечить индивидуальный подход

к диагностике и динамике ФС и профессио-

нального здоровья каждого спортсмена, опре-

делить периоды тренировок с максимальным

уроном для состояния здоровья. Получаемая

информация будет использоваться в качестве

основы для проведения коррекционных и реа-

билитационных мероприятий, направленных

на улучшение ФС и сохранение профессио-

нального здоровья спортсменов, а также для

оценки эффективности таких мероприятий по-

средством выявления ранних функциональных

изменений.


148


1. Агаджанян, Н.А. Биоритмы,

спорт, здоровье / Н. А. Агаджанян, Н.Н. Шаба-

тура. – М. : ФиС, 1989. – 208 с.

2. Апанасенко, Г.Л. Здоровье

спортсмена: критерии оценки и прогнозирова-

ния [Текст] / Г.Л. Апанасенко, Ю.С. Чистякова //

Теория и практика физической культуры:

Научно-теоретический журнал, 2006. – N1. – С.

19-22.

3. Амосов, Н.М. Медицинская ин-

формационная система. / Н.М. Амосов, Н.Г.

Зайцев, В.Г. Мельников, А.А. Попов, В.П. Стар-

чик, В.А. Шульга, В.М. Яненко// Киев, Наукова

думка, 1975. – 508 с.

4. Амосов, Н.М. Медицинская и

научная информатика. Сб. Отв.ред. Н.М. Амо-

сов. Киев, Институт кибернетики им. В.М.

Глушкова, 1987. С – 108.

5. Арсеньев, С.Б. Извлечение зна-

ний из медицинских баз данных / 1999 — 134 с.

http://www.megaputer.ru.

6. Белов, В.Г. Психология кризисных

ситуаций: Учебное пособие /В.Г.Белов,

Ю.А.Парфенов – СПб.: Невский институт

управления и дизайна, 2010. – 175 с.

7. Белов, В.Г., и др. Основы клиниче-

ской психологии /В.Г.Белов, В.А.Кулганов, Ю.А.

Парфенов// – СПб.:ПИТЕР, 2013. – 464 с.

8. Белов, В.Г. Здоровье как основа

социально-психологической адаптации чело-

века / В.Г. Белов, М.Г. Дмитриев, И.Ю. Апаль-

кова // Ученые записки Санкт-Петербургского

государственного института психологии и со-

циальной работы. 2007. Т. 7. № 1. С. 44-48.

9. Белов, В.Г., Парфенов Ю.А. Соци-

альная поддержка как фактор смягчения кри-

зисного состояния человека / В.Г. Белов, Пар-

фенов Ю.А. // Ученые записки Санкт-

Петербургского государственного института

психологии и социальной работы. 2012. Т. 18.

№ 2. С. 56-60.

10. Веревченко, А.П. Информаци-

онные ресурсы для принятия решений. / А.П.

Веревченко, В.В. Горчаков, И.В. Иванов, О.В.

Голодова. М.: Деловая книга; Екатеринбург:

Академический проект, 2002. – С. 558.

11. Баевский, P.M. Прогнозирова-

ние состояний на грани нормы и патологии //

Mi, «Медицина» 1979 - 298 стр.

12. Баевский, P.M. Оценка и клас-

сификация уровней здоровья с точки зрения

адаптации // «Вестник АМН СССР» 1989, №8 -

стр. 73-78

13. Высочин, Ю.В. Физиологические

механизмы защиты, повышения устойчивости

и физической работоспособности в экстре-

мальных условиях спортивной и профессио-

нальной деятельности: Докт. дис. / Ю. В. Вы-

сочин. – Л., 1990. – 490 с.

14. Граевская, Н.Д. Спортивная ме-

дицина: Курс лекций и практических занятий.

Ч. 2 / Н. Д. Граевская, Т. И. Долматова М.: Со-

ветский спорт. – 2008. – 304 с.

15. Дюк, В. Обработка данных на

ПК в примерах / В. Дюк. – СПб: Питер, 1997. –

С – 240.

16. Семке, В.Я. Терапия и превен-

ция кризисных состояний / В.Я. Семке, Е.М.

Епанчинцева, М.М. Аксенов // Научно-

практический журнал «Медицина в Кузбассе»

Кемерово, 2004. спецвыпуск – №10. – С.77-81.

17. Кулиненков, О.С. Фармакологи-

ческая помощь спортсмену: Коррекция факто-

ров, лимитирующих спортивный результат. / О.

С. Кулиненков. – М.: Советский спорт, 2007. –

240 с.

http://elcat.chelsma.ru/cgi-bin/irbis64r_72/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=MEDST&P21DBN=MEDST&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=3&S21P02=0&S21P03=A=&S21COLORTERMS=0&S21STR=%D0%90%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%D0%93.%D0%9B.

http://www.megaputer.ru/

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=532912



http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=532912&selid=11737258


149

18. Медведев, В.И. Адаптация. / В.

И. Медведев. – СПб: Институт мозга человека

РАН, 2003. – 584 с.

19. Перхуров, А. М. Очерки донозо-

логической функциональной диагностики в

спорте / А.М. Перхуров. – М.: РАСМИРБИ,

2006. – 152 с.


150

УДК 37:001.89

Шленков А.В.

ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВАХ

СПАСАТЕЛЯ У КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

МЧС РОССИИ

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург, Россия

Представлены изменения представлений о профессионально важных качествах спасателя у

курсантов, проходящих обучение в образовательных организациях МЧС России. Изучена зависи-

мость изменений представлений курсантов о профессионально важных качествах в зависимости от

их социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, профессионально важные качества, про-

фессиональные стрессовые воздействия, представления о профессионально важных качествах, пси-

хотравмирующие факторы профессиональной деятельности.

Shlenkov A.V.

IDEAS MODIFICATION DYNAMICS OF THE RESCUER PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES

AT CADETS’ TRAINING IN THE EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE EMERCOM OF RUSSIA

Some changes in ideas about professionally important qualities of the rescuer for the cadets who are

trained in the educational organizations of the EMERCOM of Russia are presented. Dependence of changes

in the ideas about professionally important qualities of cadets depending on their social and mental aims,

also motivational needs sphere is studied.

Keywords: professional activity, professionally important qualities, professional stressful influences,

ideas of professionally important qualities, psycho-traumatic factors of professional activity.

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная деятельность спа-

сателей МЧС России в связи со своей специ-

фикой, включает в себя множество специаль-

ностей, различающихся профессиональными

задачами, предметом воздействия, содержа-

нием и результатами профессионального тру-

да. В содержание профессиональной деятель-

ности спасателя МЧС России в процессе лик-

видации последствий ЧС являются: служебно-

профессиональная, организационно-

управленческая, коммуникативная и профес-

сионально-техническая (опирающаяся на

навыки взаимодействия с техникой при реше-

нии профессиональных задач). Каждый част-

ный случай чрезвычайных ситуаций (ЧС)

предъявляет повышенные требования к про-

фессионально важным качествам (ПВК) спе-

циалиста, в связи со специфическими услови-

ями протекания ситуации. Специфическими


151

условиями являются суточная продолжитель-

ность рабочей смены (в течение которой мо-

жет не быть времени для отдыха); ненормиро-

ванный рабочий день (с неожиданно возника-

ющими ситуациями развития протекания самих

последствий ЧС, большим количеством обя-

занностей, контактов с людьми и повышенной

ответственностью); монотонный ритм работы в

качестве подготовки к самим аварийно-

спасательным работам и эмоциональным

напряжениям в условиях ликвидации послед-

ствий чрезвычайных ситуаций (ЧС) (проведе-

ние аварийно-спасательных работ).


Специфика профессиональной дея-

тельности спасателей системы МЧС России

заключается в наличии множества стрессоген-

ных факторов, воздействующих на специали-

стов. В исследовании Ашаниной Е.Н. [1], Ва-

вилкина В.Н. [2], Марьина [3],Шленкова А.В. [4],

указывается, что ведущими стресс-факторами

профессиональной деятельности спасателей

ГПС МЧС России при ликвидации крупномас-

штабных пожаров являются: «невозможность

спасти пострадавших», «гибель (ранения) де-

тей, коллег, населения», «внешний вид по-

страдавших», «ответственность» [4].

Авторы в качестве основных стрессо-

вых воздействий на спасателей МЧС России

выделяют следующие:

1) угроза для жизни и здоровья, вы-

званная высокими температурами при пожаре,

риском поражения электрическим током во

время тушения, радиационным и химическим

поражением, обрушением конструкций зданий

и сооружений, взрывами, возможностью про-

валиться в образовавшиеся трещины, ямы,

расщелины, ослабление несущих конструкций

вызванных воздействием огня и высокой тем-

пературы и др.;

2) необходимостью оперативного при-

нятия решений в изменяющихся и опасных

условиях, а также высокая степень ответ-

ственности за правильность принимаемых ре-

шений, обусловленная необходимостью в сжа-

тые сроки спасти людей и материальные цен-

ности, а также возможностью негативных по-

следствий при ошибочном решении;

3) экстремальные физические нагрузки,

связанные с осуществлением сложных и тру-

доемких работ на протяжении долгого времени

при отсутствии полноценного отдыха. Необхо-

димостью выполнения аварийно-спасательных

работ в условиях задымления, низких или вы-

соких температур, неблагоприятного светового

и шумового фона, выполнения профессио-

нальной деятельности в зданиях со сложной

планировкой, ограниченного пространства и

видимости и т.д.;

4) эмоциональные стрессы, вызванные

необходимостью видеть погибших и постра-

давших людей и животных, разрушенные зда-

ния и сооружения, родственников пострадав-

ших и с ними взаимодействовать и др. [4].

Каждый спасатель МЧС России по-

разному воспринимает и оценивает вышепе-

речисленные стрессовые воздействия в зави-

симости от его личностных качеств, професси-

онального опыта, мотивации и имеющегося

профессионального выгорания. Следует отме-

тить, что профессиональная деятельность

спасателей характеризуется такими фактора-

ми, как неравномерность интенсивности труда

и непредсказуемость профессиональных за-

дач. Это обусловлено непредсказуемостью,

многообразием и масштабами последствий

чрезвычайных ситуаций. Все это, в свою оче-

редь, также способствует повышению и накоп-


152

лению эмоциональной напряженности. У спа-

сателей отсутствует возможность планировать

свою деятельность, так как они постоянно

должны находиться в состоянии боевой готов-

ности. Вместе с тем все факторы профессио-

нальной деятельности в совокупности прово-

цируют у спасателей развитие нервного стрес-

сового состояния, сопровождающегося повы-

шенным утомлением физических и психиче-

ских сил.

Значительное негативное воздействие

на спасателей также оказывает периодиче-

ское нарушение нормального режима сна-

бодрствования из-за несения дежурства, необ-

ходимости в кротчайшие сроки выехать на

ликвидацию последствий ЧС. Длительное

бодрствование по-разному влияет на разных

людей. При этом последствием лишения ноч-

ного сна для некоторых людей может стать

глубокое и длительное расстройство всего

цикла «сон-бодрствование», нарушение «фор-

мулы засыпания». А это, в свою очередь, ока-

зывает существенное негативное воздействие

на психоэмоциональное состояние человека

[5].

С позиций биопсихосоциального под-

хода можно выделить три группы психотрав-

мирующих факторов, которые могут привести к

профессиональной дезадаптации спасателей

МЧС России, в случае недостаточного разви-

тия у них ПВК, мотивации в профессиональной

деятельности и низкой психологической готов-

ности к действиям в ЧС:

1) специфически-профессиональные;

2) ситуационно-психогенные (физиче-

ские и социально-психологические);

3) личностные (физиологические и ин-

дивидуально-психологические) [5].

Таблица 1

Характеристика основных психотравмирующих факторов профессиональной деятельности

спасателей МЧС России

Факторы Характеристика психотравмирующих воздействий

1 2

Профессиональ- ные

Высокая ответственность за жизни и здоровье людей, обрушение горящих кон-струкций, взрывы газов и химических соединений, отравление ядовитыми веще-ствами и продуктами горения; проведение работ в ограниченном пространстве и др.

Ситуационно

-психогенные

Физические

Недостаток кислорода, пыль, шумовые воздействия, удары взрывной волей, со-трясения, падения, плохая видимость, задымленность, большая концентрация вредных химических веществ. Воздействие высоких и низких температур и их резкие перепады, высокая влажность, высокий темп работы с физическими пере-грузками (необходимость подняться на большую высоту (этаж) со спасательным снаряжением в средствах индивидуальной защиты, демонтаж конструкций, про-кладка рукавных линий, работа с пожарным оборудованием, спасение людей из завалов) и др.

Социально

-

психологи-

ческие

Необходимость авторитарного стиля руководства при подготовке к аварийно-спасательным работам и проведении самих работ при возникновении ЧС; воз-можные межличностные конфликты с родственниками пострадавших или самими пострадавшими; недостаточное материальное положение; недостаточная психо-логическая подготовленность к длительным действиям в ЧС, и др.

Личностные

Физиологиче-

ские (биологиче-

ские)

Нарушение физиологического ритма сна и бодрствования (в условиях суточной смены и необходимости в готовности к активным профессиональным действиям по ликвидации ЧС); сенсорная перегрузка; физические перегрузки; осложненная генетическая наследственность (слабый тип высшей нервной деятельности, хро-нические соматические заболевания и психотравмы в анамнезе и т.п.); ожирение или дефицит ростовесового показателя, недостаточное развитие опорно-двигательного аппарата и др.


153

Личностные

Индивидуально

-

психологические

Эмоциональные: гипертрофированный страх составляющий - биологическую со-ставляющую (смерть, боль, увечья); эмоциональную неустойчивость (вид разру-шений, пожаров, насильственной смерти), «предстартовое напряжение», дефи-цит позитивных впечатлений; социальную составляющую (показать трусость, потерять уважение); скорбь и чувство вины в связи с потерей сослуживцев и др. Когнитивные: личностно-смысловое отношения к целям и задачам своего уча-стия в спасательных работах; идентификация погибшего с собой или другом; противоречивость информации о выполненной профессиональной задаче; не-предсказуемость текущей обстановки и неуверенность в своих действиях; необ-ходимость быстрого принятия ответственного решения в условиях дефицита времени и информации; требования обстановки и деятельности, превышающие возможности сотрудника и имеющиеся у него навыки; поддержание высокой кон-центрации внимания длительное время (учет изменений обстановки, состояния техники) и др.

Специфика профессиональной дея-

тельности спасателей обуславливает наличие

определенных требований к их индивидуаль-

ным личностным свойствам, основными из ко-

торых являются:

– быстрая адаптация спасателей к

условиям профессиональной деятельности в

режиме работы при ЧС;

– психоэмоциональная устойчивость к

воздействию психотравмирующих факторов


– умение принимать правильные реше-

ния при отсутствии необходимой информации

или ограниченности времени на принятие ре-

шения;

– способность на протяжении дли-

тельного времени эффективно выполнять ава-

рийно-спасательные работы, в том числе и в

средствах индивидуальной защиты;

– физиологическая и психологическая

устойчивость к экстремальным физическим и

психологическим нагрузкам.

Индивидуальные личностные качества

спасателей, позволяющие им эффективно

осуществлять профессиональные обязанности

в условиях ЧС, называются профессионально

важными [5].

Профессионально важные качества

спасателей МЧС России составляют совокуп-

ность психофизиологических и психосоциаль-

ных свойств индивида, обеспечивающих

успешность профессионального становления и

деятельности в условиях ЧС.

В МЧС России был проведен ряд ис-

следований, направленных на выявление ка-

честв, необходимых для успешной профессио-

нальной деятельности спасателей и построе-

нии структуры их профессионально важных

качества, в частности определение индивиду-

альных свойств, способствующих быстрому и

качественному осуществлению спасателями их

профессиональных обязанностей в условиях

ЧС [1, 2, 3, 4, 5]. Исследователи, занимавшие-

ся этой проблемой, изучали условия работы,

отрицательно влияющие на профессиональ-

ную деятельность спасателей, на основе чего

определяли личностные качества, психофи-

зиологические механизмы, которые позволят

предотвратить или минимизировать это отри-

цательное влияние. Результатом этих иссле-

дований стало определение структуры про-

фессионально важных качеств спасателей,

включающей пять основных групп: психологи-

ческие, физиологические, эргономические, со-

циально-психологические и инженерно-

психологические. В рамках настоящей статьи

целесообразно рассмотреть каждую из пяти

представленных групп.

1. Психологические качества. Эта груп-

па включает такие профессионально важные


154

качества, как внимание, память, мышление,

воля и направленность личности.

2. Физиологические качества. Профес-

сионально важные качества, относящиеся к

медико-физиологической группе. Они обуслав-

ливают полноту соответствия возможностей

организма спасателя по отношению к услови-

ям выполнения аварийно-спасательных работ.

Физиологические качества характеризуют со-

стояние основных функциональных систем

организма, в частности: дыхательной системы,

сердечно-сосудистой системы, костно-

мышечной системы, выделительной системы и

органов чувств. Помимо этого с помощью оце-

нивания физиологических качеств могут быть

выявлены различные патологии, затрудняю-

щие осуществление спасателем его профес-

сиональных задач в условиях ЧС.

3. Эргономические качества. Совре-

менная профессиональная деятельность спа-

сателей, связанная с ликвидацией чрезвычай-

ной ситуации, предусматривает использование

большого количества разнообразных техниче-

ских средств. Поэтому важное значение для

успешной реализации спасателем своих про-

фессиональных задач имеют профессиональ-

но важные качества, обеспечивающие надеж-

ность и эффективность взаимодействия спаса-

телей с техническими средствами. Такие каче-

ства называются эргономическими и включа-

ют: монотоноустойчивость, состояние цен-

тральной нервной системы, импульсивность

(рефлективность) [3].

4. Социально-психологические каче-

ства. Проведение аварийно-спасательных ра-

бот в ЧС представляет собой сложный, доста-

точно продолжительный процесс, включающий

в себя большое количество работ и операций.

Помимо эффективной индивидуальной работы

каждого спасателя этот процесс подразумева-

ет обязательное взаимодействие между всеми

спасателями, участвующими в аварийно-

спасательных работах, а также между спаса-

телями и пострадавшим, его родственниками,

свидетелями, должностными лицами региона,

района, где произошла ЧС. В связи с этим к

профессионально важным качествам следует

отнести коммуникабельность, владение мно-

жеством навыков и стилей общения.

5. Инженерно-психологические каче-

ства. Качества пятой группы характеризуют так

называемую, операторскую составляющую

деятельности спасателя. Эта составляющая

связана со способностью спасателя работать с

контрольно-измерительной аппаратурой,

пультами управления техническими сред-

ствами и т.д. В эту группу входят такие про-

фессионально важные качества спасателей,

как эмоциональная устойчивость, уровень са-

моконтроля и функциональное состояние

нервно-мышечного аппарата, оцениваемое с

помощью таких характеристик, как: быстрота и

точность двигательных реакций, координация

движений, тремор (дрожание конечностей).

При недостаточной сформированности этих

качеств, спасатель частично, а в отдельных

случаях, даже полностью непригоден к осу-

ществлению аварийно-спасательных работ,

являющихся его непосредственной професси-

ональной обязанностью [3].

Таким образом, к основным професси-

онально важным качествам спасателей МЧС

России относятся: эмоциональная устойчи-

вость; склонность к оправданному риску; спо-

собность к пространственной ориентировке в

условиях плохой видимости; способность

предвидеть изменения обстановки при ликви-

дации последствий ЧС; способность управлять

своим психическим состоянием в условиях

воздействия негативных факторов профессио-


155

нальной деятельности, принимать правильные

решения и нести за них ответственность в экс-

тремальных условиях; профессиональное вос-

приятие (быстрота и правильность ориенти-

ровки в задымленной среде, чувство времени,

пространства и т.п.); скорость и гибкость мыш-

ления; волевые и коммуникативные качества,

уверенность в себе, способность проявлять

разумный риск и др.

Разнообразие и специфика професси-

онально важных качеств спасателей МЧС Рос-

сии обуславливает необходимость эффектив-

ной организации их профессиональной подго-

товки.

В работах [3, 4, 5], были определены

профессионально важные качества, необхо-

димые для успешной профессиональной дея-

тельности и на их основе построена техноло-

гия психологической подготовки в образова-

тельных организациях МЧС России.

Так, в Санкт-Петербургском универси-

тете ГПС МЧС России производится разработ-

ка методов психологической подготовки со-

трудников пожарно-спасательных подразделе-

ний. В комплекс психологической подготовки

входят лекционные и практические занятия, на

которых рассматриваются, в том числе, раз-

личные психологические тренинги, направлен-

ные на развитие необходимых в профессио-

нальной деятельности личностных качеств и

методы саморегуляции. Однако, в связи с не-

большим количеством часов, выделенных в

учебных планах на психологическую подготов-

ку, предлагается увеличить количество часов,

для всех специализаций проходящих подго-

товку в Санкт-Петербургском университете

ГПС МЧС России, непосредственно принима-

ющих участие в ликвидации последствий ЧС.

Необходимо проводить психологические тре-

нинги в условиях, максимально приближенных

к экстремальным, с целью развития професси-

онально важных качеств спасателей МЧС Рос-

сии: профессионального восприятия (быстрота

и правильность ориентировки в задымленной

среде, чувство времени, пространства, спо-

собность работать на большой высоте или в

ограниченном пространстве и т.п.); скорости и

гибкости мышления; эмоционально-волевых и

коммуникативных качеств, уверенности в себе,

способности проявлять разумный риск и др.

Как видно из рисунка 1, структура

направленности личности у курсантов первого,

третьего и пятого курсов различна. Так, боль-

шинство первокурсников (86,7%) характеризу-

ются направленностью на себя, в то время как

у курсантов более старших курсов эта направ-

ленность отсутствует. Для первокурсников ха-

рактерна ориентация на прямое вознагражде-

ние не связанное с содержанием работы, как

склонность к соперничеству. К третьему курсу

у большинства курсантов преобладает

направленность на общение – 66,7%. Люди с

такой направленностью стремятся при любых

условиях поддерживать отношения с людьми,

ориентируются на совместную деятельность.

Курсанты пятого курса характеризуются более

высокой заинтересованностью в решении де-

ловых проблем и выполнении работы как мож-

но лучше. Они ориентированы на деловое со-

трудничество, при этом способны отстаивать в

интересах дела собственное мнение, которое

полезно для достижения общей цели. Для

большего числа пятикурсников (73,3%) харак-

терна направленность на дело.


156

Рис.1. Структура направленности личности у курсантов МЧС России.

Для выявления различий в структуре

направленности личности у курсантов МЧС

России была составлена сводная таблица

(табл. 1).

Таблица 2

Групповые результаты направленности личности курсантов МЧС России

Направленность личности

Группа 1 (первый курс)

Группа 2 (третий курс)

Группа 1 (пятый курс)

Значимость различий (t-критерий Стьюдента)

Группа 1 / Группа 2



На себя (Я) 34,67+8,63 33,8+44,95 19,67+10,71 7,8** 2,2* 10,4**

На общение (О) 14,2+6,91 40,87+7,41 32,27+9,15 3,1** 1,5 1,0

На дело (Д) 9,33+5,41 36,33+8,72 45,2+8,31 3,5** 4,1** 7,3**

Достоверность различий: * p < 0,05, ** p < 0,01

Данные, представленные в таблице 1

показывают, что по всем типам направленно-

сти личности между курсантами первого, тре-

тьего и пятого курсов обучения наблюдаются

различия. Наиболее значимые различия вы-

явлены между первокурсниками и курсантами

третьего и пятого курсов обучения, по направ-

ленности личности «на себя». Так, для перво-

курсников характерен высокий уровень данной

направленность, в то время как к третьему

курсу заметно снижение значимости этой

направленности (t = 7,8 при p < 0,01). Еще бо-

лее заметное снижение данной направленно-

сти наблюдается у пятикурсников (t = 10,4 при

p < 0,01). Направленность «на дело» имеет

различия (t) между курсантами первого и тре-

тьего курса, которое составляет 3,5, а курсан-

тами первого и пятого курсов – 7,3 (при p <

0,01). Таким образом, на основе вышесказан-

ного можно сделать вывод о том, что в про-

цессе профессионального обучения происхо-

дит изменение направленности личности кур-

сантов МЧС России, и к концу обучения гла-

венствующую роль начинает играть направ-

ленность на дело. Соответственно, курсанты

пятого курса характеризуются более высокой

заинтересованностью в решении деловых про-

блем и качественном выполнении работы.

В рамках проведенного исследования

была изучена оценка зависимости представ-

лений курсантов о профессионально важных

качествах спасателя МЧС России от социаль-

но-психологических установок в мотивационно-

потребностной сфере и направленности лич-

ности курсантов. Для оценки был прове-

ден корреляционный анализ с помощью ко-

Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной

Направленность на

себя


общение


дело

Основной

Основной 0% Основной

Основной

Основной

0%

Основной

Основной

Первый курс Третий курс Пятый курс


148

эффициента ранговой корреляции Спирмена.

Как видно из таблицы 2, в результате исследо-

вания были выявлены корреляционные взаи-

мосвязи представлений о профессионально

важных качествах спасателя МЧС России с

социально-психологическими установками в

мотивационно-потребностной сфере и направ-

ленности личности курсантов. Для наглядного

представления результатов корреляционного

анализа была составлена корреляционная

плеяда (рис. 2).

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа

Представления курсантов о профессионально важных качествах сотрудни-ка МЧС России

Психологи-ческие

Физиологи-ческие

Эргономи-ческие

Социально-психологи-ческие

Инженерно-психологи-ческие

1. Социально-психологические установки в мотивационно-потребностной сфере

Ориентация на про-цесс

0,191 -0,123 -0,094 -0,165 0,312

Ориентация на ре-зультат

-0,328 0,389 -0,177 -0,061 0,043

Ориентация на аль-труизм

-0,404 0,249 -0,064 0,402 0,109

Ориентация на эгоизм 0,388 0,022 0,187 -0,058 0,000

Ориентация на труд -0,277 0,064 -0,354 0,102 0,137

Ориентация на сво-боду

0,317 -0,115 0,101 -0,141 0,101

Ориентация на власть -0,282 0,034 0,099 0,198 0,107

Ориентация на деньги 0,392 0,158 0,229 -0,042 0,126

2. Направленность личности

Направленность на себя

0,271 -0,169 0,113 0,072 -0,126

Направленность на общение

-0,006 0,163 0,109 -0,379 -0,035

Направленность на дело

-0,31 -0,424 -0,177 0,106 0,127

Рисунок 2. Корреляционная плеяда

ПК

МК

ЭК СПК

ИПК

Э

Д

С

НД

П

Т

А НО

-0,31

0,388

0,317

0,392

Р

0,389

-0,424

0,312

-0,354

-0,379 0,402

Рис. 2. Корреляционная плеяда. ПК – представления о психологических качествах, МК – представления о медицинских качествах, СПК – представления о социально-психологических качествах, ЭК – представления об эргономиче-ских качествах, ИПК – представления об инженерно-психологических качествах; Э – ориентация на эгоизм, Д – ориентация на деньги, С – ориентация на свободу, А – ориентация на альтруизм, Р – ориентация на результат, П – ориентация на процесс, Т – ориентация на труд; НД – направленность на дело, НО – направленность на общение.


158

Таким образом, из рисунка 2 видно,

что, в результате проведенного корреляцион-

ного анализа были выявлены зависимости

между представлениями курсантов о профес-

сионально важных качествах спасателя МЧС

России с такими социально-психологическими

установками и направленностями личности,

как: ориентация на результат и направлен-

ность на дело обуславливают специфику

представлений о физиологических качествах

спасателя МЧС России; ориентация на аль-

труизм и направленность на общение – явля-

ются факторами, от которых зависят пред-

ставления о социально-хологических каче-

ствах; ориентация на труд оказывает влияние

на специфику представлений курсантов об эр-

гономических профессионально важных каче-

ствах спасателя МЧС России; значимость для

курсантов психологических качеств в системе

профессионально важных качеств спасателя

МЧС России определяется такими факторами,

как: ориентация на эгоизм, ориентация на

деньги.

В результате корреляционного анализа

был сделан вывод о том, что на динамику и

специфику изменений представлений курсан-

тов о профессионально важных качествах спа-

сателя МЧС России оказывают значительное

влияние особенность социально-

психологических установок в мотивационно-

потребностной сфере и направленность лич-

ности курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИИЕ

1. Структура направленности личности

у курсантов первого, третьего и пятого курсов

различна. Так, большинство первокурсников

характеризуются направленностью на себя, в

то время как у курсантов более старших курсов

эта направленность отсутствует. Для перво-

курсников характерна ориентация на прямое

вознаграждение не зависимо от содержания

работы, склонность к соперничеству. К третье-

му курсу у большинства курсантов преоблада-

ет направленность на общение. Курсанты пя-

того курса характеризуются направленностью

на дело.

2. В результате проведенного корреляционно-

го анализа были выявлены зависимости пред-

ставлений курсантов о профессионально важ-

ных качествах сотрудника МЧС России с таки-

ми социально-психологическими установками

и направленностями личности, как: ориентация

на результат и направленность на дело; ори-

ентация на альтруизм и направленность на

общение; ориентация на труд; ориентация на

эгоизм, ориентация на деньги.

В результате корреляционного анализа

был сделан вывод о том, что на динамику и

специфику изменений представлений курсан-

тов о профессионально важных качествах со-

трудника МЧС России оказывают значитель-

ное влияние особенность социально-

психологических установок и направленность

личности курсантов.


1. Ашанина, Е. Н. Психология копинг по-

ведения сотрудников Государственной проти-

вопожарной службы МЧС России: концепция,

модель, технологии: монография / Е. Н. Аша-

нина. – СПБ, 2011. – 178 С.

2. Вавилкин В.Н. Педагогическая модель

воспитания адаптационного потенциала у со-

трудников противопожарной службы МЧС Рос-

сии / В.Н. Вавилкин. – СПБ, 2011. – 117 С.

3. Марьин М. И. Исследование влияния

условий труда на функциональное состояние

пожарных / М. И. Марьин // Психологический

журнал. – 1990. – №1. – С.102–108.


159

4. Шленков А.В. Психологическое обеспе-

чение профессиональной подготовки сотруд-

ников государственной противопожарной

службы МЧС России / А.В. Шленков – СПб,

2011 – 346 С.

5. Марьин, М. И. Психофизиологическая

характеристика состояния дезадаптации по-

жарных / М. И. Марьин // Организационно-

управленческие проблемы пожарной охраны. –

М., 1990. – С. 124–128.


160

МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

УДК 796.01:61

Кузнецов И.А., Миронов В.В., Малышко А.В.

НЕКОТОРЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ К УЧЕБНО-БОЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЖАРКОГО КЛИМАТА СРЕДСТВАМИ И МЕТОДАМИ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


Рассматриваются особенности организации и проведения физической подготовки для уско-

ренной адаптации военнослужащих к решению боевых и других задач в экстремальных условиях

жаркого климата с учетом определенных закономерностей.

Ключевые слова: природно-климатические факторы среды, особенности организации и спо-

собы проведения физической подготовки; этапы адаптации военнослужащих, срочная адаптация,

предварительная адаптация.

Kuznetsov I.A., Mironov V.V., Malyshko A.V.

SOME REGULARITIES OF THE MILITARY PERSONNEL ADAPTATION TO EDUCATIONAL AND

FIGHTING ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF HOT CLIMATE BY MEANS AND METHODS OF PHYSI-

CAL TRAINING

Features of the physical training organization and carrying out for the accelerated adaptation of the

military personnel to the performing of combat and other tasks in the extreme conditions of hot climate with

certain regularities taken into account are considered.

Keywords: climatic factors of the environment, features of the organization and methods of carrying

out physical training, stages of adaptation of the military personnel, urgent adaptation, preliminary adapta-

tion.

ВВЕДЕНИЕ

По прибытию в зону воздействия высо-

ких температур окружающей среды личный со-

став практически не в состоянии согласованно и

точно в должном объеме выполнять профессио-

нальные приемы и действия. Все это свидетель-

ствует о том, что командиры подразделений при

организации предварительной подготовки к дей-

ствиям в регионах с особыми природно-

климатическими условиями, не учитывали роль

средств и методов физической подготовки,

направленных на развитие неспецифической

устойчивости организма к воздействию экстре-

мальных модификаторов предполагаемой при-

родно-климатической среды.


161

Естественно, что военнослужащие,

функционально не подготовленные к особен-

ностям профессиональной деятельности в

условиях природных модификаторов жаркого

климата, не в состоянии совершать длитель-

ные марши в пешем порядке, преодолевать

естественные и искусственные препятствия,

ориентироваться и передвигаться на поле боя,

особенно под воздействием высокой темпера-

туры среды. Для повышения устойчивости ор-

ганизма военнослужащих к режиму учебно-

боевой деятельности в условиях жаркого кли-

мата проводятся занятия по физической под-

готовке со специальной направленностью.


В данном случае основной целью фи-

зической подготовки является обеспечение

ускорения адаптации личного состава подраз-

делений к выполнению боевых и других задач

в условия жаркого климата. Учитывая специ-

фику организации выполнения боевых задач

непосредственно по прибытию в районы с

жарким климатом, и отсутствие у военнослу-

жащих приспособительных реакций к действи-

ям в условиях влияния экстремальных при-

родных модификаторов, проблема обеспече-

ния высокой работоспособности в основном

может решаться за счет проведения меропри-

ятий по предварительной адаптации военно-

служащих к необычным условиям внешней

среды на местах постоянной дислокации (Куз-

нецов И.А., 2003).

В данном случае специальная

направленность физической подготовки будет

выражаться в развитии специфических качеств

и двигательных навыков, выработке психоло-

гической устойчивости к воздействию экстре-

мальных факторов внешней среды, а также с

учетом использования резервных сил и ком-

пенсаторных возможностей организма. Специ-

альная направленность физической трениров-

ки в обязательном порядке предполагает акти-

визацию и совершенствование физиологиче-

ских резервов организма на базе общей и ско-

ростно-силовой выносливости.

Высокий уровень развития физиче-

ской выносливости у военнослужащих обеспе-

чивает работу физиологических механизмов

способствующих длительное время поддержи-

вать их эффективность профессиональной

деятельности на должном уровне (Максимович

В.А.,1983).

При оценке физической тренирован-

ности как средства ускорения адаптации

необходимо учитывать не столько результат

выполнения упражнений на выносливость,

сколько уровень напряжения физиологических

функций организма. В данном случае наибо-

лее эффективным методом является функци-

ональная проба типа трехминутного «степ –

теста». В совершенстве владея данной мето-

дикой можно определить выносливость по со-

отношению индекса степ-теста с результатами

в беге на длинную дистанцию (3-5км). Соче-

тание высоких результатов, показанных в

выполнении упражнениях на выносливость с

показателями индекса степ-теста свиде-

тельствует о функциональной дееспособности

организма. При этом, чем выше результаты в

обоих случаях, тем выше функциональная де-

еспособность организма военнослужащего и

наоборот, чем выше результаты в упражнении

на выносливость при низких показателях ин-

декса степ-теста, дают основания определить

закономерное предположение о перенапряже-

нии функциональных систем организма и не-

достатках в методике тренировки.

Учитывая особенности человеческих

возможностей, в частности развития качества


162

выносливости, которое, как и координацион-

ные способности лимитируются, в том числе,

генетическими факторами, эта закономер-

ность может послужить методикой проведе-

ния профессионального отбора военнослу-

жащих, что в свою очередь способствует со-

кращению начального этапа адаптации без

высокой «цены» для организма, впервые по-

павшего в особые условия жаркого климата

(Кузнецов И.А.,2003).

Определенную закономерность, ко-

торую необходимо учитывать при планирова-

нии физической подготовки характеризуют

этапы адаптационного процесса.

Начальный этап адаптации отмеча-

ется острой «аварийной» фазой, когда проис-

ходит генерализованная реакция функцио-

нальных систем организма на новый фактор

внешней среды. Поэтому на данном этапе

адаптации требуется особая осторожность при

применении физических упражнений с высоко

моторной интенсивностью при сопутствующем

воздействии экстремальных факторов среды.

На втором этапе адаптации проис-

ходит выработка приспособительных реакций

в зависимости от доминирующего фактора

внешней среды и социальной мотивации на

достижение заданного результата.

На третьем этапе, в его первой фа-

зе, формируются приспособительные реакции,

в виде нестабильной адаптации, зависящей от

резервных возможностей функциональных си-

стем организма. При этом ее продолжитель-

ность определяется спецификой доминирую-

щего фактора, индивидуальными и возраст-

ными особенностями военнослужащих. Эта

фаза, при ее адекватном функционировании

либо переходит в следующую фазу более

устойчивой адаптации, либо в результате пе-

ренапряжения и истощения ресурсов организ-

ма – в стадию дезадаптации.

Следующей закономерностью физиче-

ской подготовки личного состава предназна-

ченного к действиям в условиях жаркого кли-

мата являются научно обоснованные этапы с

общей и специальной (специфической)

направленностью (Кузнецов И.А.,2003, 2006).

Физическая подготовка на начальном

этапе (1-й месяц) в первые две недели (на

этапе «острой» адаптации) планируется на

утренние часы, когда температура воздуха не

достигает 300С с учетом исходного уровня фи-

зической подготовленности подразделений,

при обязательном медицинском контроле за

функциональным состоянием военнослужа-

щих.

В процессе занятий необходимо осу-

ществлять перерывы для отдыха в тени (2-3

мин) через каждые 5-7 минут непрерывного

выполнения упражнений с интенсивностью по

ЧСС 120-130 уд/мин.

В последующие две недели (этап

«ломки» динамического стереотипа) учебные

занятия по физической подготовке проводятся

при внешней температуре воздуха 30-350С.

Через каждые 5-7 мин непрерывной физиче-

ской тренировки с более высокой интенсивно-

стью (140-150 уд/мин) делаются перерывы для

активного отдыха в тени продолжительностью

до 3 мин.

На втором этапе 3-4 недели (этап

«выработки» приспособительных реакций)

физическая подготовка с военнослужащими

направлена на развитие физических качеств и

формирование двигательных навыков в соот-

ветствии с боевым предназначением подраз-

делений.

Учебные занятия проводятся при бо-

лее высокой температуре воздуха (свыше


163

350С) с интенсивностью (ЧСС 150-160 уд/мин).

При этом продолжительность непрерывной

физической нагрузки каждую неделю повыша-

ется ступенчатым методом и доводится до 10-

15 мин, где последние 50-30с проводятся с

повышенной интенсивностью (более160

уд/мин) и обязательным врачебно-

педагогическим контролем за самочувствием

личного состава во время, отводимое на пере-

рыв для отдыха (3-4 мин) после каждого вы-

полнения дозированных упражнений.

На третьем этапе до 2-х недель

(этап формирования приспособительных ме-

ханизмов) учебно-тренировочные занятия в

основном проводятся в виде комплексных уро-

ков, содержание которых состоит из упражне-

ний, приемов и действий различных разделов

физической подготовки, и направленных на

развитие физических качеств адекватных про-

фессиональной деятельности военнослужа-

щих предназначенных для выполнения боевых

задач в экстремальных условиях аридной зо-

ны жаркого климата (рис.1).

Рис. 1. Порядок проведения комплексного

урока в виде круговой тренировки.

Сочетанные воздействия физической

нагрузки и температурного фактора дози-

руются в зависимости от этапа адаптации,

времени суток и характера упражнения.


Эффективность физической подго-

товки с личным составом, предназначенным

к действиям в различных природно-

климатических условиях, определяется чет-

ким планированием, качественной органи-

зацией и методикой применения физической

тренировки с учетом развития и поддержа-

ния на должном уровне необходимых фи-

зических качеств, систематическим врачеб-

но-педагогическим контролем, а также адек-

ватным способом повышения физической

нагрузки в недельных микроциклах. Место и

роль учебно-тренировочных занятий при

соблюдении определенных закономерно-

стей, как основы физического совершен-

ствования личного состава в системе учеб-

но-боевой деятельности войск, определяет-

ся степенью адаптации военнослужащих,

проявляющейся в способности успешно вы-

полнять боевые приемы и действия в усло-

виях экстремальных природно-

климатических факторов жаркого климата.


164

Анализируя взаимосвязь боевых дей-

ствий подразделений в условиях горно-

пустынной местности с требованиями к физи-

ческой подготовленности личного состава,

можно сделать однозначный вывод, что веду-

щим качеством, обеспечивающим необходи-

мый уровень развития всех остальных, явля-

ется общая физическая выносливость, которая

является основой в общем механизме адапта-

ции военнослужащих к воздействию экстре-

мальных природных модификаторов, умению

быстро переключаться с одного вида двига-

тельного действия на другое, сохраняя при

этом возможность длительное время выпол-

нять боевую задачу на требуемом уровне.


1. Кузнецов И.А Особенности физиче-

ской подготовки военнослужащих к действиям

в экстремальных условиях среды./ И.А. Кузне-

цов, С.М. Ашкинази, А.А. Горелов, Б.В. Ен-

дальцев. – СПб.: МВД РФ, ВИ ВВ МВД, ВИФК,

2003. – 208 с.

2. Кузнецов И.А. Физическая выносли-

вость как фактор повышения неспецифической

устойчивости личного состава к жаркому кли-

мату/И.А. Кузнецов// Ученые записки универси-

тета им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 2006. – №22., -

0,42/0,42 п.л.

3. Кузнецов И.А. Проблемы физической

подготовки военнослужащих к действиям в

условиях жаркого климата /И.А. Кузнецов//Сб.

науч. стат. Проблемные вопросы воинского

обучения и воспитания средствами физиче-

ской подготовки и спорта. – СПб., СПб. ГУ,

2006. – С. 30 -36 (0,313 п.л.).

4. Максимович В.А. Функциональная си-

стема термоадаптивности человека / В.А. Мак-

симович // Физиология человека. – 1983. - Т. 9.

- № 4. – С. 543-549.

5. Кузнецов И.А. Физическая подготов-

ка специальных подразделений к действиям в

особых условиях: монография / И.А. Кузнецов

[и др.]; под. общ. ред. Н.Е. Рогожкина; – СПб.

ВИ ВВ МВД России, 2003. – Ч.1. – 287 с.

6. Кузнецов И.А. Физическая подготов-

ка специальных подразделений к действиям в

особых условиях: монография / И.А. Кузнецов

[и др.]; под. общ. ред. Н.Е. Рогожкина; – СПб.

ВИ ВВ МВД России, 2003. – Ч.2 – 180 с.


165

УДК 796.01:612

Обвинцев А.А., Кузнецов И.А., Миронов В.В.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЦ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА


В данной статье рассматриваются особенности физической активности человека для поддер-

жания жизнедеятельности стареющего организма.

Ключевые слова: проблемы выживания, физическое состояние, физическая активность, про-

блемы, связанные со здоровьем и активным долголетием людей.

Obvintsev A.A., Kuznetsov I.A., Mironov V.V.

FEATURES OF ADVANCED AGE PEOPLE’ PHYSICAL ACTIVITY TO MAINTAIN

THE BODY SPARE CAPACITIES

In the article, some features of physical activity of the person for his body vital functions maintenance

when growing old are considered.

Keywords: survival problems, physical state, physical activity, problems connected with health and

active longevity of people.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях возрастающих проблем,

сопряженных с социально-экономическими

особенностями выживания, малоподвижным

образом жизни, нервно-эмоциональным

напряжением, естественным образом сказыва-

ется и на состоянии здоровья лиц пожилого

возраста.

К настоящему времени наука раскрыла

и обосновала основные механизмы старения,

которые рассматриваются с позиции биологи-

ческих аспектов как результат деструктивных

изменений на различных системных уровнях

организма.

Установлено, что резервы организма

человека не константа определенного уровня,

и в процессе здорового образа жизни резерв-

ные силы и компенсаторные возможности ор-

ганизма молодых людей совершенствуются,

при этом границы физиологических резервов

расширяются. Установлено, что большое зна-

чение приобретает конкретное определение

зависимости количественных параметров фи-

зиологических резервов организма от физиче-

ской и социальной активности различных воз-

растных категорий населения (Лихницкая

И.И.,1987). При этом подчеркивается, что лю-

дям пожилого возраста важно поддерживать

на достаточно высоком уровне жизнеобеспе-

чивающие функции своего организма посред-

ством физической культуры и тем самым пре-


166

дупреждать преждевременное снижение ре-

зервных возможностей организма.


Как уже было изложено в статьях, вы-

пущенных ранее (№ 4, 2014 и №1, 2015), для

укрепления здоровья, предупреждения болез-

ней, а во многих случаях и лечения ряда функ-

циональных расстройств организма необходи-

мо из арсенала аэробных физических упраж-

нений использовать средства, которые не

только доступны, но и по своей классифика-

ции дают возможность целесообразному ис-

пользованию их в зависимости от конкретных

условий (возраста, сезона и физического со-

стояния занимающихся).

Установлено, что систематическая фи-

зическая тренировка в доступных пределах

обеспечивают занимающимся здоровье за

счет расширения диапазона резервных сил и

компенсаторных возможностей организма. При

этом определение здоровья как выражения

запасных возможностей организма осуществ-

лять деятельность и сопротивляться опасно-

сти возникновения болезни, по утверждению

И.Н. Бухаловского (1985), лежит в основе

смысла, вкладываемого в понятие физиологи-

ческих ресурсов и резервов организма.

В Большой советской энциклопедии

(изд.3, 1976) «резерв» определяется как: 1)

запас чего-либо на случай надобности, 2) ис-

точник, откуда черпаются необходимые новые

материалы, силы.

Еще в двадцатом веке известные фи-

зиологи И.И. Сеченов и И.П. Павлов утвержда-

ли, чтобы поддерживать высокий уровень здо-

ровья на длительные годы необходима посто-

янная двигательная активность в соответствии

с возрастными особенностями организма.

Однако, сколько же необходимо зани-

маться физическими упражнениями, чтобы

поддерживать адекватный уровень физическо-

го состояния, характеризующийся продуктив-

ной работоспособностью в повседневной дея-

тельности лиц старших возрастов на совре-

менном этапе. Примером влияния недостаточ-

ной мышечной деятельности на физиологиче-

ские возможности организма человека, по

мнению Г.И. Косицкого (1977), является не со-

стояние полной мышечной бездеятельности,

а состояние «гиподинамии», т.е. ограниченная

по интенсивности и времени мышечная дея-

тельность в режиме дня здорового человека.

При этом в сочетании с генетической предрас-

положенностью постоянная мышечная трени-

ровка или, отсутствие таковой, способно ока-

зать определяющее влияние на предельные

возможности систем, обеспечивающих макси-

мальное физическое напряжение, на которое

способен организм человека. Оценивая значи-

мость данного положения, следует иметь в

виду изменения предельных возможностей,

которые происходят у каждого человека с воз-

растом.

Парадоксом явления или сущности

значения физической активности человека яв-

ляется на наш взгляд суждения, расходящиеся

с вышеизложенными вопросами в области фи-

зической активности населения, особенно лиц

старшего и пожилого возрастов.

Так, в 2015 в «Комсомольской правде»

(26.10-4.11.2015) корреспондентом Евгением

Черных опубликована статья под названием

«Ленивые живут дольше». Ссылаясь на книгу

профессора Петера Акста «Ленивые живут

дольше», написанную им совместно с дочерью

– врачом Михаэллой Акст-Гедерманн в 2015

году (книга вышла на русском языке в изда-

тельстве «Альпина Паблишер»), Е. Черных


167

делает критический анализ по поводу гипоте-

тических данных относительно резервов чело-

веческого организма приводимых Максом Руб-

нером (1908), который установил, что каждому

существу отпущено ограниченное количество

жизненной энергии. По его мнению, каждый из

людского сословия, приходящий в этот мир,

наделен определенным энергетическим по-

тенциалом.

Далее, уверяет Петер Акст, рано или

поздно - в зависимости от образа жизни – за-

пасы энергоресурсов истощаются. От самих

людей зависит, будет ли их жизнь экономным

путешествием или расточительной гонкой. В

данном случае человеческий организм можно

сравнить с автомобилем, когда быстрая езда

ведет к повышенному расходованию горючего

и преждевременному износу деталей. С этим

трудно не согласиться.

Обратимся к книгам Н. М. Амосова

«Раздумья о здоровье» (1987) и «Преодоление

старости» (1996) изданными миллионными ти-

ражами с описанием комплекса гимнастики из

10 упражнений. Однако когда речь зашла о

необходимости больших нагрузок, многие вра-

чи были недовольны. Специалисты по лечеб-

ной физкультуре считали, что большие

нагрузки после 60 лет не нужны и даже опас-

ны, но Н.М. Амосов продолжал совершенство-

вать комплекс и каждое из 10 упражнений вы-

полнял в быстром темпе по 100 раз каждое из

них. Так родилась знаменитая методика «Ты-

сяча движений».

С приближением старости, Н.М. Амо-

сов решился на автоэксперимент: физические

нагрузки увеличил (гимнастика составляла –

3000 движений, в которую он включал упраж-

нения с гантелями и бег до 5км.). Зная, что ге-

нетическое старение снижет репродуктивную

способность организма, мышцы детренируют-

ся, теряют необходимую массу и перестают

выполнять роль периферических сердец. В

процессе кровообращения участвуют около

1000 мышечных единиц, объединенных в

крупные мышечные группы, более 400 сухожи-

лий и связок образующие суставные крепле-

ния. И когда 64 мышечных насоса перестают

работать, основная нагрузка ложится по пере-

качке крови на наше маленькое сердце

Естественно, той скорости движения

крови по сосудам (в среднем порядка –25см/с),

явно недостаточно, чтобы снабдить все жизне-

обеспечивающие системы питательными ве-

ществами. Начинаются проблемы с сосудами,

ухудшается микроциркуляция. Единственный

орган, который действительно подвергается

опасности при физических нагрузках у детре-

нированного человека, – сердце. Чтобы попра-

вить состояние необходимо оптимально дви-

гаться. По данным Н.М. Амосова «сердце спо-

собно тренироваться при любой физкультуре».

Однако, по мнению специалистов НИИ

атеросклероза РАЕН, увеличение физической

нагрузки в пожилом возрасте опасно. Ибо, как

только человек превышает порог собственных

компенсаторных возможностей, начинается

исчерпывание его «аварийных» резервов, и

никакое движение уже помочь не может, а

напротив – вредит организму, быстрее его ис-

тощает. Видимо это и произошло в экспери-

менте Н.М. Амосова на девяностом году жиз-

ни. От болезни позвоночника он оправился, а

вот сердце не сберег. В 1996 году Н.М. Амосо-

ву вшивают кардиостимулятор, а в 1998 – ис-

кусственный клапан и два шунта. Тогда, во

время операции, в Германии и обнаружилось,

что объем его сердца, увеличился в 3 раза, что

совершенно недопустимо для любого челове-

ка, а тем более для кардиохирурга, пропу-

стившего момент, когда необходимо было сни-


168

зить физическую нагрузку. За месяц до смерти

академик записал в своем дневнике: «Пределы

нагрузок были явно завышены. Надо было со-

кращать упражнения много раньше, не ждать,

пока сердце совсем откажет

Таким образом, неадекватная возрасту,

повышенная физическая нагрузка преждевре-

менно изнашивает связки и мышцы. Мышцам

требуется полноценный отдых, питательные

вещества. Так одним мышцам требуется отдых

– 24 часа, другим – 48, третьим и того больше.

Отсюда следует, что упражнения, в первую

очередь необходимо не увеличивать, а чере-

довать их воздействие на разные группы

мышц.

Установлено, что систематическое

применение специально подобранных физиче-

ских упражнений при их адекватном использо-

вании (с учетом возраста, пола и т.п.) способ-

ствует не только поддержанию оптимального

физического состояния, но и возвращению

утраченного здоровья (Апанасенко Г.Л., 1988;

Мильнер Е.Г., 1991и др.).

Для проверки правильности выбора ин-

тенсивности выполняемой тренировочной ра-

боты можно использовать расчетные форму-

лы, отражающие связь частоты сердечных со-

кращений (ЧСС) с уровнем максимального по-

требления кислорода (МПК) (Каганов Л.С.,

1990).

При работе с интенсивностью

80% МПК ЧСС=200 – возраст;

70% МПК ЧСС=180 – возраст;

60% МПК ЧСС=160 – возраст.

Необходимо помнить, что нагрузки си-

лового характера человеку жизненно необхо-

димы. И не от случая к случаю, а систематиче-

ски. По мнению ученых в области оздорови-

тельной физической культуры, если человек

«недополучает» нагрузок силового характера,

увядание и старение идут форсированными

темпами. Так нужно ли равняться на спортс-

менов или придерживаться границы между

полезной и опасной физической нагрузкой ли-

цам старшего и пожилого возрастов? По реко-

мендации кафедры профилактической меди-

цины НГУ им. П.Ф. Лесгафта, оптимальная до-

за физической активности для человека стар-

шего возраста (50 лет и более) – 10 тысяч ша-

гов в день. Но в зачет здесь идут не только

сами тренировки, а также и хозяйственные ра-

боты по дому и на даче, перемещения по

маршруту – дом-магазин-работа. При этом

допускаются 2-3 более интенсивные трени-

ровки в бассейне, спортивном зале и участие в

турпоходах. Коллективом кафедры под руко-

водством Розы Цаллаговой, доктора медицин-

ских наук, профессора, завкафедрой профи-

лактической медицины и основ здоровья НГУ

им. П.Ф. Лесгафта селекционированы также и

виды спорта, которые продлевают жизнь при

оптимальном их использовании.

Итак, если вы хотите быть работоспо-

собным и практически здоровым, требуются

регулярные занятия физическими упражнени-

ями, при этом любая тренировка должна быть

оптимальной дозировки, в соответствии с воз-

растом, состоянием здоровья, характером

ежедневного труда (Пирогова Е.А,1987).

Из данных, полученных в процессе ис-

следований в центре кинезетерапии в Соколь-

никах под руководством доктора медицинских

наук Сергея Бубновского, следует, что трени-

роваться желательно ежедневно по 10-15 ми-

нут или через день по 20-25 мин с адекватной

физической нагрузкой (по ЧСС, таблица 1).


169

Таблица 1

Примерный график тренировочных нагрузок для поддержания физического состояния

№ п/п

Количество тренировочных занятий

в неделю

Интенсивность физической нагрузки по ЧЧС (уд/мин)

Объем выполнения физических упражнений

(мин)

1 3-разовые тренировки 140-150 15-20



Таким образом, природа человеческого

организма требует адекватного к нему отно-

шения. Естественная нормальная жизнь вызы-

вает к деятельности все энергетические силы

человека как умственные, так и физические и

тот, кто умеет применять физические упраж-

нения, как для развития физических качеств,

так и поддержания достигнутого физического

состояния может чувствовать себя более уве-

ренно на протяжении всего жизненного пути.


Таким образом, тем, кто все-таки ре-

шил заниматься физическими упражнениями

необходимо помнить, что сущность оздорови-

тельной физической культуры (ОФК) состоит в

ежедневном выполнении 2-3 наиболее дей-

ственных локомоторных упражнений в утрен-

ние часы (но не ранее, чем спустя 30 минут

после подъема). При ненастной погоде

упражнения, могут выполняться в домашних

условиях (на площади ограниченных размеров:

кухня, коридор, лестничная площадка и т.п.).

На их выполнение в общем бюджете времени

приходится всего 20-30 минут.

Следует отметить факт, что частота

сердечных сокращений достаточно надежно

характеризует интенсивность физической

нагрузки только тогда, когда эта нагрузка вы-

полняется более 2-3 минут. Если работа дли-

лась менее 2 минут, частота пульса не отра-

жает интенсивности нагрузки. Практика пока-

зывает, что наилучший оздоровительный эф-

фект достигается при 3-4-разовых занятиях в

неделю. При таком режиме можно уже за 10 -

12 недель добиться хорошего уровня работо-

способности организма.

Интенсивность нагрузки во время вы-

полнения упражнений корректируется при по-

мощи анатомо-физиологических критериев

оценки - «носового дыхания». Исследования

показали, что до тех пор, пока дыхание носом

полностью обеспечивает поступление в легкие

кислорода, частота сердечных сокращений в

процессе физической нагрузки находится в

пределах до 130 уд/мин. Момент, когда трени-

рующийся хочет сделать вынужденный вдох

через рот, будет соответствовать увеличению

нагрузки, в результате которой пульс достига-

ет 140-150 уд/мин, т.е. границ аэробной зоны.

В случаях, когда в первые месяцы занятий в

процессе тренировки чувствуется «нехватка

воздуха и появляется непреодолимое жела-

ние дышать ртом, физическая нагрузка сни-

жается и доводится до «носового» дыхания.

После дозированного (по объему) вы-

полнения каждого упражнения измеряется

пульс (на шейной артерии) в положении сидя.

Через 2 микроцикла тренировочных занятий

(две недели) уровень физической нагрузки по-

степенно повышается. При этом в первый ме-

сяц ЧСС должна достигать 120-130 уд/мин, во

второй - 130-140 уд/мин (при условии адекват-

ного восстановления) и в последующем 150-

160 уд/мин. При этом, если после выполнения

комплекса физических упражнений пульсовая


170

стоимость через 3 минуты не восстанавлива-

ется до 90 ударов в минуту – организм получил

чрезмерную физическую нагрузку, требуется

отдых до 48часов.

«Ступенчатость» повышения физиче-

ской нагрузки (за счет объема и интенсивно-

сти) дает возможность организму постепенно

приспосабливаться к предлагаемой нагрузке в

течение 3-4 недель, выйти на «рабочее пла-

то», т.е. сформировать приспособительные

реакции на новом уровне их проявления, с

учетом условий выполнения профессиональ-

ных приемов и действий.

Однако необходимо помнить, что за-

нятия упражнениями без врачебно-

педагогического контроля физического состо-

яния организма может быть опасно для здоро-

вья. Так, например, чрезмерные силовые

упражнения при проблемах с сердечно-

сосудистой системой могут принести неприят-

ности вместо оздоровления. Бег при проблем-

ном позвоночнике, а также частые тренировки

более 1,5-2 часов ежедневно может привести к

нарушениям иннервации органов и систем ор-

ганизма и их зашлаковыванию токсинами.


1. Амосов Н.М. Преодоление ста-

рости, 1996. – 192 с.

2. Амосов Н.М. Раздумья о здоро-

вье. – Л.: Медицина, 1980. – 168 с.

3. Бухаловский И.Н. Профилакти-

ка внутренних болезней и диспансеризация

населения. – Л.: Знание, 1985, – С. 4.

4. Пирогова Е.А. Оздоровительная

тренировка (Как и сколько заниматься). «Здо-

ровье», 1987. – № 3,– С.15.

5. Роза Цаллагова. С мячом и на

лыжах. ( Какие виды спорта продлевают

жизнь). АиФ, 2014. – №49. – С.41

6. Мильнер Е.Г. Формула жизни:

медико-биологические основы оздоровитель-

ной физической культуры / Мильнер. – М.:

ФиС,1991. – 112 с.

7. Лихницкая И.И. Что надо знать

о возрастных и физиологических резервах ор-

ганизма, – Л.: Знание, 1987. – 67 с.

8. Апанасенко ГЛ. Физическое

здоровье индивида. Бюл. N22 ОАМН СССР,

1988.

9. Каганов Л.С. Развиваем вынос-

ливость. ФиС, №5. «Знание»,1990. – 99 с.

10. Макс Рубнер. Проблема жизни

и ее отношение к росту и питанию. Изд.

Р.Ольденбург, Мюнхен, Берлин,1908, -208с.

11. Петер Акст, Михаэлла Акст-

Гедерманн . «Ленивые живут дольше», 2015 .

изд. «Альпина Паблишер».


171

УДК 796:001.89

Ханкевич Ю.Р., Сапожников К.В., Седов А.В., Белов В.Г., Ершов Е.В., Парфенов С.А.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОДДЕРЖАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ ВОЕННО-МОРСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ХОДЕ РЕШЕНИЯ ЭКИПАЖЕМ ЗАДАЧ

В МОРЕ ПО СОСТОЯНИЮ ФУНКЦИЙ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Центр подготовки Министерства Обороны Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия

Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной

службы при Президенте Российской Федерации, Санкт-Петербург, Россия

Негативные изменения функционального состояния, возникающие у личного состава во время

похода корабля, существенно снижают функциональную надежность военно-морских специалистов и

увеличивают вероятность совершения ошибки, способной привести к срыву боевой задачи. Выявлен-

ная динамика психофизиологических показателей говорит о комплексном ответе организма на изме-

нение условий рабочей среды для поддержания работоспособности оператора на должном уровне.

При этом использованный комплекс коррекционных мероприятий поддерживает функциональную

надежность операторов во время похода за счет снижения расхода функциональных резервов.

Ключевые слова: оператор, деятельность, функциональное состояние, резервы.

Khankevich Yu.R., Sapozhnikov K.V., Sedov A.V., Belov V.G., Yershov E.V., Parfionov S.A.

EFFICIENCY ASSESSMENT ACTIONS FOR MAINTENANCE OF FUNCTIONAL STATE OF NAVAL

EXPERTS DURING THE CREW TASK PERFORMING AT SEA AND THE FUNCTIONS

OF THE CENTRAL NERVOUS SYSTEM

The negative changes of a functional state of the crew during a ship campaign significantly reduce

functional reliability of the naval experts and increase a mistake probability capable to lead to failure of a

combat task. The revealed dynamics of psychophysiological indicators speaks about the complex response

of a body to the change of conditions of a working environment for the operator efficiency maintenance up to

standards. Thus the used complex of correctional actions maintains the functional reliability of operators dur-

ing a campaign due to decrease of the functional reserves expenditure.

Keywords: operator, activity, functional state, reserves.

ВВЕДЕНИЕ

Современный боевой корабль пред-

ставляет собой сложную эргатическую систе-

му, боевые задачи которой выполняют высоко-

специализированные операторы. Их профес-

сиональная деятельность сопряжена с виталь-

ной угрозой по причине длительной работы

гермообъекта в условиях гидросферы, воздей-

ствием на организм комплекса неблагоприят-

ных факторов обитаемости корабля, высокой


172

ценой ошибок при управлении техническими

средствами корабля и, как следствие, высоким

уровнем психоэмоционального напряжения[1,

2, 3, 4, 5], что относит специалистов к катего-

рии высокого профессионального риска [6, 7,

8].

Состояние оператора, характеризую-

щее уровень его эффективности в определен-

ный промежуток времени, называется акту-

альной работоспособностью [9] и обеспечива-

ется функциональным состоянием (ФС) его

организма [10]. Негативные изменения ФС,

возникающие во время похода, существенно

снижают функциональную надежность опера-

тора и увеличивают вероятность совершения

ошибки, способной привести к срыву боевой

задачи. В ряде работ [10, 11, 12, 13] показана

важность поддержания ФС оператора на

должном уровне для предотвращения аварий-

ных ситуаций в эргатических системах по вине

человеческого фактора. В связи с этим для

профилактики снижения ФС военно-морских

специалистов показано применение коррекци-

онных мероприятий непосредственно в ходе

выполнения экипажем задач в море.


Для военно-морских специалистов, как

операторов сенсомоторного профиля, одной из

наиболее загруженных в процессе профессио-

нальной деятельности систем организма явля-

ется центральная нервная система (ЦНС).

Целью исследования явилась оценка

эффективности коррекционных мероприятий

по динамике показателей состояния функций

ЦНС военно-морских специалистов.

Исследование выполнено с участием

38 военно-морских специалистов из числа эки-

пажа боевого корабля, занимающихся опера-

торской деятельностью. Респонденты разде-

лены на две группы: основную (n=13) и кон-

трольную (n=25). Средний возраст респонден-

тов контрольной выборки составил 36,88 ± 3,58

лет, основной – 38,23 ± 4,56 лет. По данному

показателю группы статистически не отлича-

лись и были сопоставимы (U = 151,0; Z = -

0,354; р = 0,723).

Основной группе во время похода по-

сле вахты проводился комплекс коррекцион-

ных процедур по схеме: 2 серии по 5 процедур

ежедневно с перерывом 2 дня между сериями.

Комплекс включал следующие процедуры:

1. Транскраниальная электростиму-

ляция биполярным током (40 минут).

2. Аутотренинг с биологической об-

ратной связью в режиме контроля тонуса сосу-

дов (30 минут).

3. Фоторитмостимуляция в режиме

релаксации (30 минут).

Обследование проводилось дважды:

перед выходом в море и после возвращения

корабля в пункт базирования и включало:

1. Психофизиологическое обсле-

дование с применением пакета прикладных

программ «НС-Психотест», в которое входили

следующие тесты:

простая зрительно-моторная

реакция (ПЗМР),

простая слухо-моторная реак-

ция (ПСМР),

реакция выбора (РВ),

корректурная звуковая проба

(КЗП),

интегративный тест тревожно-

сти (ИТТ),

2. Электроэнцефалография (ЭЭГ)

с помощью прибора «Энцефалан», в которой

оценивались следующие параметры:


173

средние амплитуды, мощности

и частоты основных ритмов, а также их коэф-

фициенты как вклад в общую мощность спек-

тра колебаний ЭЭГ;

α/θ-индексы в различных долях

головного мозга, как отношение средних мощ-

ностей α- и θ-ритмов.

Статистическая обработка полученных

данных производилась на базе персонального

компьютера в табличном процессоре Excel

2013 и пакетах прикладных программ

STATISTICA 10 и SPSS Statistics 17,0. При

анализе количественных данных первым эта-

пом выполнялась оценка нормальности рас-

пределения изучаемых параметров с помощью

критерия Шапиро-Уилка, равенство дисперсий

проверялось критерием Ливиня. В случае от-

клонения распределения от нормального по

Гауссу-Лапласу с помощью коэффициента

асимметрии оценивалась тенденция изучаемо-

го признака в группе. Ввиду малого объема

выборки, несмотря на характер распределе-

ния, принято решение использовать непара-

метрические критерии. Для поиска различий

между исследуемыми группами как до, так и

после похода использовался U-критерий Ман-

на-Уитни. Для сравнения показателей внутри

групп до и после похода использовался Т-

критерий Вилкоксона. Для оценки взаимосвязи

динамики показателей проводился корреляци-

онный анализ с применением -Кендалла, рас-

сматривались значимые корреляции средней

силы и выше. Нулевая гипотеза об отсутствии

различий между изучаемыми группами отвер-

галась при уровне значимости p < 0,05.

Психофизиологический статус основ-

ной группы отличается от такового у контроль-

ной выборки по среднему времени РВ (U =

74,0; Z = -2,708; р = 0,007):респонденты группы

контроля реагировали на 12,39% быстрее об-

следуемых основной группы (354,66 ± 8,77 мс

и 404,83 ± 12,82 мс соответственно). Данное

различие сохраняется и после выполнения

задач в море: 369,33 ± 12,75 мс против 397,88

± 14,20 мс (U = 95,0; Z = -2,06; p = 0,039). Ана-

лиз динамики показателей состояния функций

ЦНС в группах показал следующие результа-

ты.

В контрольной группе достоверно уве-

личилось время ПЗМР: от 207,35 ± 4,27 мс до

226,83 ± 7,84 мс (Т = 71,0; Z = 2,46; р = 0,014).

Также замедлилась реакция при выполнении

КЗП. Перед началом похода время реакции

КЗП составило 374,32 ± 15,16 мс, после воз-

вращения в базу увеличилось до 390,72 ±

11,76 мс (Т = 89,0; Z = 1,98; р = 0,048). Между

показателями ПЗМР и КЗП обнаружена прямая

взаимосвязь (τ = 0,33; р = 0,004).

Возросло количество ошибочных дей-

ствий при выполнении РВ: от 8,0 ± 1,02 до

13,32 ± 1,54 (Т = 54,0; Z = 2,74; р = 0,0061). При

сравнении динамики данного показателя с ре-

зультатами ранее проведенных исследований

выявлена положительная корреляция средней

силы между числом ошибочных действий и

ВПР (τ = 0,33; р = 0,004), ИН (τ = 0,30; р =

0,009), что свидетельствует о негативном вли-

янии симпатикотонии на правильность приня-

тия решения. Кроме того, выявлена отрица-

тельная связь средней силы между количе-

ством ошибок в РВ и мощностью высокоча-

стотного компонента ВСР (τ = -0,31; р = 0,008).

Данный факт указывает на положительное

влияние парасимпатического звена регуляции

на точность сенсомоторных реакций.

Достоверно повысился уровень ситуа-

тивной тревожности в контрольной группе (рис.

1). Если перед началом похода данный пока-

затель был равен 2,76 ± 1,38 ед., то после воз-

вращения в базу он вырос в полтора раза и


174

составил 4,92 ± 1,55 ед. (Т = 46,5; Z = 2,18; р =

0,029). Распределение показателей личност-

ной и ситуативной тревожности в обеих груп-

пах отличалось от нормального и имело поло-

жительный коэффициент асимметрии, т.е.

имело некоторую тенденцию к уменьшению,

однако показатель асимметрии в основной

группе по обоим результатам ИТТ был выше,

чем у основной. Зафиксирована отрицатель-

ная обратная связь средней силы между само-

чувствием и уровнями личностной (τ = -0,36; р

= 0,003) и ситуативной (τ = -0,40; р = 0,001)

тревожности. Наряду с повышением уровня

тревожности снизилась активность с 4,82 ±

0,24 ед. до 4,192 ± 0,27 ед. (Т = 46,5; Z = 2,18; р

= 0,029).

Основная группа продемонстрировала

значимую положительную динамику по сред-

нему времени ПСМР. Показатель снизился со

165,97 ± 6,69 мс до 154,38 ± 3,22 мс (Т = 13; Z

= 2,04; р = 0,041).

Примечание: + - значимые различия внутри группы между этапами

Рисунок. Результаты интегративного теста тревожности у военно-морских специалистов до и

после похода.

Таким образом, в контрольной группе

наблюдается ухудшение состояния функций

ЦНС в виде увеличения времени сенсомотор-

ных реакций и количества ошибочных дей-

ствий. Рост уровня ситуационной тревожности

и снижение активности в контрольной выборке

косвенно указывают на снижение стрессо-

устойчивости и, как следствие, надежности

операторов при возникновении нештатной си-

туации. В основной группе, напротив, имеется

тенденция к сохранению должного уровня

функционирования ЦНС, что свидетельствует

о большей устойчивости функциональных си-

стем организма во время похода.

Сравнение результатов послепоходо-

вой ЭЭГ между группами выявило статистиче-

ски значимые различия по вкладам α- и θ-

ритма в общую мощность спектра. Так, у ре-

спондентов контрольной группе в правой те-

менной области вклад θ-ритма в общую мощ-

ность спектра ЭЭГ составил 10,16 ± 1,25 %, у

обследуемых основной группы показатель был

[ЗНАЧЕНИЕ]+

[ЗНАЧЕНИЕ]+

Ситуативная

тревожность;

Контрольная

группа до

похода;

Основной

Ситуативная



группа после

похода;

Основной

Личностная


Основная группа

до похода;

Основной



Основная группа

после похода;

Основной




группа до

похода;

Основной




группа после

похода;

Основной

Ситуативная тревожность Личностная тревожность


175

равен 6,38 ± 0,79 % (U = 95,0; Z = 2,06; p =

0,038). Индекс α-ритма в правой фронтальной

области составил 40,04 ± 4,20 % и 55,0 ± 6,34

% (U = 95,5; Z = -2,05; p = 0,041), в правой ви-

сочной – 19,36 ± 2,26 % и 28,46 ± 3,87 % (U =

95,5; Z = -2,02; p = 0,044) в контрольной и ос-

новной группах соответственно. Анализ дина-

мики показателей ЭЭГ в группах выявил до-

стоверное увеличение α/θ-индекса в основной

группе. В правой фронтальной области пара-

метр возрос с 3,90 ± 1,21 до 8,95 ± 2,04 (Т = 0;

Z = 2,37; р = 0,018), в правой височной области

динамика была менее выражена: от 1,18 ± 2,56

до 2,94 ± 0,58 (Т = 0; Z = 2,37; р = 0,018). По-

добной динамики в контрольной группе не

наблюдалось.

Динамика α/θ-индекса в вкупе с более

выраженным индексом α-ритма правых височ-

ной и фронтальной областях косвенно связаны

со снижением вероятности ошибочного дей-

ствия оператора [12], так как α-ритм играет ве-

дущую роль при обработке сенсорной инфор-

мации [14]. Повышенный индекс θ-ритма в

правой теменной области среди респондентов

контрольной выборки может указывать на

накопление утомления в ЦНС.

Обнаружена отрицательная связь

средней силы между α/θ-индексом левой ви-

сочной области и ситуативной тревожностью (τ

= -0,31; р = 0,008), что подтверждает мнение

[15] о негативном влиянии тревожности на ко-

гнитивные процессы.

Оценка межсистемной взаимосвязи с

помощью корреляционного анализа с резуль-

татами ранее проведенных исследований вы-

явила следующие результаты: динамика α/θ-

индекса коррелирует с мощностью низкоча-

стотного компонента спектра ВСР (τ = 0,31;

р = 0,006).На основании этого можно предпо-

ложить содружественное увеличение активно-

сти коры больших полушарий и симпатическо-

го отдела ЦНС в ответ на условия похода,

направленное на поддержание должного уров-

ня работоспособности. Мощность сверх низко-

частотных колебаний ВСР отрицательно кор-

релирует с α/θ-индексами левой теменной (τ =

-0,35; р = 0,002), правой теменной (τ = -0,31; р

= 0,007) и правой затылочной областями (τ = -

0,33; р = 0,004), что указывает на снижение α-

активности коры при накоплении утомления.

Таким образом, оценка динамики пока-

зателей состояния ЦНС демонстрирует поло-

жительные эффекты проводимых на выходе в

море коррекционных процедур на ФС военно-

морских специалистов. Процессы адаптации к

условиям похода в основной группе происхо-

дят более оптимально, а проведение процедур

сохраняет функциональную надежность опе-

раторов во время похода за счет поддержания

их психофизиологического статуса. Состояние

функций ЦНС поддерживается на должном

уровне при снижении расхода функциональных

резервов.

Выявленные корреляции между пока-

зателями работы разных систем и звеньев ре-

гуляции говорят о комплексном ответе орга-

низма на изменение условий рабочей среды

для поддержания работоспособности операто-

ра на должном уровне. Данный факт подчер-

кивает необходимость исследования работо-

способности военно-морского специалиста с

позиции системного подхода, подразумеваю-

щего не только оценку параметров работы

различных компонентов ФС, но и особенностей

их взаимодействия [16, 17].


1. Сохранение функционального

состояния военно-морских специалистов во

время похода положительно сказывается на


176

адаптации военнослужащего к условиям про-

фессиональной деятельности.

2. Комплекс внутрипоходовой кор-

рекции функционального состояния специали-

стов Военно-морского флота может быть ис-

пользован для поддержания работоспособно-

сти военно-морских специалистов во время

выполнения задач в море.

3. Для оптимальной оценки рабо-

тоспособности военно-морского специалиста

важна оценка не только работы отдельных си-

стем, но и степени напряжения межсистемных

взаимодействий.


1. Онищенко, А. В. Изменение по-

казателей церебральной гемодинамики у во-

енных моряков в зависимости от условий

учебно-боевой деятельности / А. В. Онищенко,

Ю. Ф. Игнатьев, И. Г. Мосягин // Экология че-

ловека. – 2008. – № 6. – С. 3-6. – ISSN 1728-

0869

2. Довгуша, В. В. Отдых на этапах

учебно-боевой деятельности военно-морских

специалистов / В. В. Довгуша, И. Л. Мызников.

– СПб. – 2005. – 73 с.

3. Мызников, И. Л. Динамика по-

стоянного потенциала головного мозга у моря-

ков в рейсах различной продолжительности /

И. Л. Мызников, Ф. А. Щербина // Экология че-

ловека. – 2005. – № 2. – С. 53-57.

4. Корнеева, Я. А. Значение при-

влекательности профессиональной деятель-

ности в психологической адаптации работни-

ков к вахтовой организации труда в условиях

Севера / Я. А. Корнеева, Н. Н. Симонова, Г. Н.

Дегтева // Экология человека. – 2011. – № 7. –

С. 23-26.

5. Куренкова, Г. В. Гигиенические

особенности условий труда и здоровье про-

фессиональных пользователей персональных

компьютеров и видеодисплейных терминалов /

Г. В. Куренкова // Сибирский медицинский жур-

нал – 2004. – Т. 47, № 6. – С. 14-17.

6. Белов, В.Г. Психологическая

защита и ее роль в процессе формирования

адаптационной системы человека / В.Г. Белов,

Г.М. Бирюкова, В. В. Федоренко // Гуманизация

образования. – 2009. – № 3. – С. 66-71.

7. Никитин, Е.А. Показатели пси-

хосоматического здоровья военнослужащих-

контрактников подразделений обеспечения

морской авиации / Е.А. Никитин, С.А. Гонча-

ренко, В.Г. Белов // Вестник психотерапии. –

2010. – № 35. – С. 62-75.

8. Основные принципы и совре-

менные направления оценки профессиональ-

ной пригодности военных специалистов / В.Я.

Апчел, В.Г. Белов, В.И. Говорун, Ю.А. Парфе-

нов // Вестник Российской военно-медицинской

академии. – 2007. – № 1 (17). – С. 60-64.

9. Медведев, В. И. Терминология

инженерной психологии / В. И.Медведев, А.

М.Парачев. –Л.: ВМАим. С. М. Кирова, 1971. –

112 с.

10. Ушаков, И. Б. Паттерны функ-

циональных состояний оператора / И. Б. Уша-

ков, А. В. Богомолов, Ю. А. Кукушкин. – М. :

Наука. – 2010. – 389 с.

11. Медико-физиологические осо-

бенности боевой подготовки экипажей атомной

подводной лодки / В. В. Довгуша, И.Л. Мызни-

ков, С.А. Шалабодов, О.К. Бумай // Военно-

медицинский журнал. – 2009. – № 10. – С. 46-

54.

12. Онищенко, А. В. Волновая ак-

тивность головного мозга у военных моряков в

различных условиях профессиональной дея-

тельности / А. В. Онищенко, И. Г. Мосягин //

Экология человека. – 2008. – № 8. – С. 49-53.


177

13. Петухов, И. В. Система распре-

деленного управления и вывода информации

для автоматизации непрерывных технологиче-

ских процессов в реальном времени / И. В. Пе-

тухов, Л. А. Стешина, И. О. Танрывердиев //

Вестник МарГТУ. – 2009. – №1. – С. 72-80. –

ISSN 1997-4655.

14. Епишев, В. В. Физиологическая

оценка труда оператора ПЭВМ и возможные

пути коррекции функционального состояния /

В. В. Епишев, И. В. Изаровская, Т. П. Елисеева

// Вестник Южно-Уральского государственного

университета. – 2008. – № 4 (104). – С. 49-50.

15. Черный, С.В. Нейро- и психо-

физиологический анализ состояния тревожно-

сти у человека: автореф. дисс. … канд. биол.

наук: 03.00.13; – Симферополь, 2007. – 21 с.

16. Булка, А.П. Моделирование ме-

дицинских экспертных систем на основе нечет-

кой нейронной сети / А.П. Булка. – СПб. : ВМе-

дА, 2008. – 72 с.

17. Ушаков, И. Б. Системный под-

ход в исследовании психофизиологических

механизмов формирования и развития функ-

циональных состояний оператора / И. Б. Уша-

ков, Ю. А. Кукушкин, А. В. Богомолов // Разви-

тие психологии в системе комплексного чело-

векознания. Часть 2. – М. : Изд-во «Институт

психологии РАН», 2012. – С. 462-464.


178

УДК796.01:612

Щуров А.Г., Курьянович Е.Н.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС И ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА

ПОДВОДНЫХ ЛОДОК ВМФ РФ


В статье представлены результаты исследования морфологического статуса и функциональ-

ного состояния личного состава подводных лодок ВМФ РФ в период между походами. Установлено,

что по большинству показателей морфологический статус и функциональное состояние военнослу-

жащих находятся на удовлетворительном уровне.

Ключевые слова: физическое развитие, функциональное состояние, физическая работоспо-

собность, физическая подготовленность, состояние здоровья.

Shchurov A.G., Kurjanovich E.N.

MORPHOLOGICAL STATUS AND FUNCTIONAL STATE OF THE PERSONNEL

OF THE SUBMARINES OF THE RUSSIAN NAVY

This article presents the results of the study of morphological and functional status of the personnel

of the Russian Navy submarines between campaigns. It was found that the majority of the indicators of mor-

phological status and the functional state of the crew are at a satisfactory level.

Keywords: physical development, functional status, physical performance, physical readyness,

health.

ВВЕДЕНИЕ

По мнению ведущих аналитиков Гене-

рального штаба Вооруженных сил РФ, в по-

следнее время внимание США и НАТО усили-

лось к Арктическому бассейну, ибо это один из

наиболее вероятных районов боевых опера-

ций американских подводных лодок в случае

военного конфликта с Россией. В составе ВМС

США около 30 субмарин уже приспособлены к

действиям подо льдами. Ежегодно они совер-

шают до 4 арктических походов. Стремление

США и Норвегии направлено и на интернацио-

нализацию российской части Арктики, превра-

щение российского Северного морского пути в

международную магистраль, что может резко

снизить уровень безопасности России в ее се-

верной части. В связи с этим актуальным ста-

новится вопрос о высокой готовности военно-

служащих экипажей атомных подводных лодок

ВМФ РФ, проходящих службу в условиях Край-

него Севера, к решению задач, связанных с

обеспечением безопасности в пределах вве-

ренной зоны ответственности [2, 3]. Нейтрали-

зация основных угроз национальной безопас-

ности Российской Федерации в пограничной

сфере и охрана государственной границы в


179

подводной среде традиционно обеспечивается

Военно-Морским Флотом Российской Федера-

ции, в частности это является одной из задач

подводных сил Северного флота ВМФ России.

Для обеспечения высокой готовности к

решению стоящих задач перед моряками-

подводниками необходим высокий морально-

волевой потенциал, крепкое физическое и пси-

хическое здоровье военнослужащих.

Наряду с другими средствами и мето-

дами поддержание и укрепление физического

здоровья осуществляется с помощью реали-

зации различных форм физической подготов-

ки. Однако в современных условиях их содер-

жание не в полной учитывает специфику несе-

ния службы на подводном флоте и соответ-

ствующие изменения в организме. Очевидно,

необходима педагогическая коррекция содер-

жания и методики проведения физической

подготовки.

Цель исследования – определение со-

ответствия морфологического статуса и уровня

функционального состояния военнослужащих

подводных лодок ВМФ РФ, проходящих службу

в условиях Крайнего Севера, требованиям,

обусловленным готовностью к выполнению

задач по их предназначению.


Для участия в исследованиях привле-

кались военнослужащие экипажей подводных

лодок ВМФ РФ, проходящие службу в условиях

Крайнего Севера. Средний возраст обследуе-

мых составил 29,50,9 лет.

Определение показателей физического

развития (измерение роста, массы тела) про-

водилось общепринятыми методами. Полу-

ченные данные использовались для вычисле-

ния одного из интегральных показателей мор-

фологического статуса – индекса массы тела

(ИМТ) , по формуле:

ИМТ=m/h2,

где:

m – масса тела в килограммах;

h – рост в метрах.

Анализ показателей ИМТ позволил вы-

явить, что у 54,5% испытуемых наблюдается

состояние предожирения, 6,8% отнесены к

группе лиц, страдающих ожирением первой

степени, и лишь 38,7% военнослужащих имеют

показатель индекса массы тела в пределах

нормы.

Для исследования функционального

состояния испытуемых применялись следую-

щие показатели: частота сердечных сокраще-

ний (ЧСС), систолическое артериальное дав-

ление (САД), диастолическое артериальное

давление (ДАД), пульсовое давление (ПД), по-

казатель двойного произведения (ПДП), коэф-

фициент выносливости Квааса (КВ), вегета-

тивный индекс Кердо (ВИК), адаптационный

потенциал по Р.М. Баевскому (АП), уровень

физического состояния по Е. Н. Пироговой

(УФС) и индекс Руфье (ИР).

Анализ полученных показателей сви-

детельствует о том, что по большинству из них

функциональное состояние военнослужащих

находится на удовлетворительном уровне. Так,

по показателю двойного произведения (ПДП),

который часто называют как индекс Робинсо-

на, 15,3% испытуемых относятся к группе со

средним уровнем функционального состояния,

30,5% имеют показатели выше среднего, а

54,2% – ниже среднего. Показатель коэффи-

циента выносливости Квааса (КВ) у 40% соот-

ветствует норме, у 15,3% – ниже норы (пере-

утомленное сердечно-сосудистой системы) и у

44,7% – неудовлетворительный (детрениро-

ванность сердечно-сосудистой системы).


180

Функциональное состояние по показа-

телю адаптационного потенциала по Р.М. Ба-

евскому (АП) у 61% военнослужащих находит-

ся на удовлетворительном и оптимальном

уровне, а у 39% – наблюдается напряжение

механизмов адаптации.

По показателю уровня физического со-

стояния по Е.А. Пироговой (УФС) 33,9% воен-

нослужащих попали в группу с неудовлетвори-

тельным уровнем, 22% с недостаточным уров-

нем, 32,2% – с удовлетворительным уровнем и

11,9% человек имеют средний уровень. Пока-

зателя высокого уровня в группе обследуемых

не достиг ни один военнослужащий.

Работоспособность сердца при физи-

ческой нагрузке по пробе Руфье оценивается

следующим образом: удовлетворительная ра-

ботоспособность выявлена у 7,5% человек,

плохая – у 80%, сердечная недостаточность –

у 12,5%.

Тест PWC170, характеризующий физи-

ческую работоспособность, т.е. работоспособ-

ность, обусловленную деятельностью кардио-

респираторной системы, выполнялся по мо-

дифицированной методике В.Л. Карпмана с

соавт. [1]. Физическая нагрузка выполнялась с

помощью восхождений на ступеньку. Оказа-

лось, что в соответствии с параметрами оцен-

ки, предложенными В.Л. Карпманом, 76,3%

испытуемых имеют средний уровень физиче-

ской работоспособности, 23,7% – ниже средне-

го показателя, показатели выше среднего и

высокого уровня не показал никто.

Для диагностики функционального со-

стояния организма проводилась также актив-

ная ортостатическая проба, результаты кото-

рой выявили, что 22 % военнослужащих име-

ют хорошую реакцию, 42,4% – удовлетвори-

тельную и 35,6% – неудовлетворительную ре-

акцию, свидетельствующую о нарушении регу-

ляции регуляторных механизмов вегетативной

нервной системы по типу симпатикотонии.

В заключение следует подчеркнуть, что

полученные данные необходимо учитывать

при совершенствовании системы физической

подготовки данной категории военнослужащих,

чья профессиональная деятельность проходит

в неблагоприятных условиях при воздействии

вредных и опасных факторов военного труда

[4, 5].


1. Проведенный анализ уровня физиче-

ского развития и функционального состояния

организма военнослужащих экипажей подвод-

ных лодок ВМФ РФ, проходящих службу в

условиях Крайнего Севера, представляет инте-

рес, как в области морской медицины, так и в

педагогической практике при организации и про-

ведении различных форм физической подготов-

ки, особенно в контексте влияния неблагоприят-

ных факторов военной службы на организм мо-

ряков-подводников, чей труд связан с высокими

эмоциональными и физиологическими тратами

на фоне хронического стресса.

2. Результаты исследования свидетель-

ствуют о том, что в межпоходовом периоде у

многих военнослужащих отмечаются неблаго-

приятные изменения как на уровне морфологи-

ческого статуса, проявляющиеся, прежде всего,

в предожирении и ожирении, так и в функцио-

нальном состоянии организма в целом.

3. Выявленные изменения в организме

данной категории военнослужащих обусловли-

вают необходимость педагогической коррекции

содержания и методики проведения физической

подготовки.


181


1. Карпман, В.Л., Тестирование в

спортивной медицине / В.Л. Карпман, 3.Б. Бе-

лоцерковский, И.А. Гудков // – М.: Физкультура

и спорт, 1989. – 208 с.

2. Ковтуненко, М.Ю. О мерах по

нейтрализации основных угроз национальной

безопасности Российской Федерации в погра-

ничной сфере / М.Ю. Ковтуненко, С.А. Богда-

нов // Военная безопасность Российской Феде-

рации в XXI веке. Сборник научных статей.

Под общей редакцией Квашнина А.В. – М: ГШ

ВС РФ, 2004. – 456 с.

3. Пашута В.Л., Никольская А.С.

Инновационные процессы в высших военно-

учебных заведениях // Актуальные проблемы


вых структур. Научный рецензируемый журнал,

2015. – №1. – С. 14-21.

4. Скворцов, А.С. Тенденции из-

менения содержания военных угроз военной

безопасности Российской Федерации на сред-

несрочную перспективу / А.С. Скворцов, Д.А.

Кругляков // Военная безопасность Российской

Федерации в XXI веке. Сборник научных ста-

тей. Под общей редакцией Квашнина А.В. – М:

ГШ ВС РФ, 2004. – 456 с.

5. Скопинцов, В.И. Развитие функ-

циональных возможностей военнослужащих в

процессе интенсификации физической подго-

товки / В.И. Скопинцов // Ученые записки уни-

верситета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – №12

(58). – С. 97-100.

6. Sherbina F.A., Myznikov I. L.

Compensation and Adaptation in Sailors during

Voyages of Different Lengths // Human Physiolo-

gy. – 2004. – Vol. 30, N 1. – P. 105-110.

Documents

Актуальные проблемы - Ministry of Defence · А.В. Козлов (д-р пед. наук, проф., Санкт-Петербург), ... СНЯТА АВТОРОМ