Общеобразовательная школа I-III ступеней № 8имени Д. А. Рыбалко города Тореза

Описание педагогического

опыта учителя начальных классов

Махнач Виктории Валериевны

Описание педагогического опыта

Формирование ключевых компетентностей

путём внедрения инновационных технологий

Педагогічна ідея – це повітря,

в якому розкриваються крила.

В.О. Сухомлинський

Актуальность опыта

Современное общество требует воспитания самостоятельных,

инициативных, ответственных граждан, способных эффективно

взаимодействовать в выполнении социальных, производственных и

экономических задач. Выполнение этих задач требует развития личностных

качеств и творческих способностей человека, умения самостоятельно

приобретать новые знания и решать проблемы, ориентироваться в жизни

общества. Именно эти приоритеты лежат в основе реформирования

современной общеобразовательной школы, главная задача которой –

подготовить компетентную личность, способную к нахождению правильных

решений в конкретных учебных, жизненных, а в будущем и

профессиональных ситуациях. Поэтому формирование компетентности, то

есть способности применять знания и умения в реальной жизненной

ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного

образования. Компетентностный подход в общеобразовательной школе

реализуется через приобретение и развитие у учащихся набора ключевых и

предметных компетенций, определяющих их успешную адаптацию в

обществе. Компетенции охватывают такие качества, как инициативность,

сотрудничество, способность работать в коллективе, коммуникативные

способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, находить и

использовать информацию.

Итак, ключевые компетентности – новый объект оценки качества

образования, важный показатель его эффективности.

Основная идея

Заключается в выработке определённой совокупности технологий

обучения, которые преобразуют репродуктивное обучение на интересный

жизненный процесс активного диалога, способствуют развитию

компетентной личности.

Цель опыта

Создание таких условий обучения, при которых бы каждый ученик

успешно учился, развивал свой интеллект, был готов к творческой

реализации, к самообразованию, самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование

В работе по этой проблеме руководствуюсь научно - теоретическим

опытом учителей и учёных: И.В. Родыгиной, А.Я. Савченко, Н.М. Бибик,

(компетентностный подход к обучению); Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

С.Л. Рубинштейна (психологические аспекты творчества); А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинского, С.Ф. Русовой (развитие творческих способностей детей

в процессе воспитания); Д.Б. Ельконина, В.В. Давыдова (личностно-

развивающее обучение)

Технология опыта

В основу моей работы положены следующие идеи:

Обучение будет лёгким, если изложение материала станет для детей

интересным, увлекательным отрезком жизни, полным ярких образов.

Учебно-познавательную деятельность учащихся строю в такой

последовательности: интересно – знаю – умею; при этом самообучение

стремлюсь сделать не проще, а понятнее.

Ученик – это не сосуд, который нужно заполнить, ученик – факел,

который нужно зажечь (древняя мудрость).

Использование задач, привлекательность которых обеспечивается не

внешними приёмами обучения, а самим их содержанием. Содержание

должно привлечь детей чем-то неизвестным. Ребёнок должен понимать

значимость нового материала.

Урок должен быть насыщенным практической деятельностью:

частично - поисковые задачи, решение проблемных ситуаций, упражнения на

способность переносить знания и умения в новую ситуацию, решение

познавательных и выполнение творческих заданий.

Стараюсь, чтобы дети выступали субъектами всех видов деятельности,

участвовали в процессе получения информации, а не просто запоминали её,

чтобы в обучении делали самостоятельные открытия, которые являются

шагом к саморазвитию, самореализации, творчеству.

На каждом этапе урока стараюсь обеспечить психологическую поддержку

каждого ученика, создать ситуацию успеха, чтобы ребёнок чувствовал себя

личностью, которую воспринимают, понимают, слушают, потому что

хорошо помню слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Есть успех –

есть желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения – в

начальной школе, где ребёнок не умеет преодолевать трудности, где неудача

приносит настоящее горе».

Понимая актуальность проблемы формирования компетентностей

учащихся, определила для себя такую систему работы:

• стимулирование познавательной активности детей;

• обеспечение возможностей развития познавательных процессов и

познавательных способностей;

• использование ситуаций «заинтересованности», постановки проблемных

вопросов. В. А. Сухомлинский призывал: «Добивайтесь того, чтобы

ученики ваши увидели, почувствовали необъяснимое, чтобы перед ними

встал вопрос. Если вам удалось этого достичь – уже половина успеха. Ведь

вопросы побуждают желание знать».

• помощь в овладении умениями и навыками, формировании рациональных

способов действий;

• обучение приёмам самообразовательной и поисковой деятельности,

руководство ею и поощрение.

Одной из высших потребностей человека является познавательная

потребность.

А. Я. Савченко отмечает: «Формирование познавательного интереса

является и результатом, и необходимым условием школьного обучения. Он –

катализатор, который облегчает и ускоряет мыслительные реакции,

способствует обеспечению психологического комфорта, позитивному

отношению к учёбе, формированию мировоззрения и воспитанию

гармоничной личности, и, наконец, повышению качества и мотивации

обучения».

Мотивационная сфера каждого ребёнка глубоко индивидуальна, поэтому

использую широкий диапазон стимулов, чтобы влиять на каждого ученика.

Формирование мотивации зависит от определённых аспектов, которые

влияют на создание комфортных условий для обучения каждого:

• использование цветовой организации работы (применение различного

цвета на доске для лучшего восприятия и запоминания);

• создание пространственной организации (учёта особенностей леворуких

детей);

• создание условий для успешной учебной деятельности (учёта стремлений

к самоопределению, самораскрытию каждого ученика).

В педагогической практике использую способ интеграции отдельных

элементов таких современных технологий обучения:

Для того чтобы достичь желаемого результата, стараюсь вникнуть в

методику каждой из образовательных технологий, использовать на уроках в

зависимости от темы, цели, задач, типа урока.

Для поддержания интереса к учебной деятельности, с целью развития и

совершенствования познавательных процессов, широко использую на уроках

разнообразные «изюминки», усиливающие интерес к изучению материала и

одновременно совершенствующие познавательные процессы: ребусы,

кроссворды, «шифровки», задачи с логической нагрузкой. Очень нравятся

моим детям интересные задачи, задания для развития мышления,

математические раскраски. По образцу таких заданий дети придумывают

свои, начинают творить самостоятельно.

Заинтересовать школьников русским и украинским языками как

предметами обучения я стараюсь путём избегания однообразия в работе над

словом, лишением учеников необходимости зубрить определения и правила.

Чёткая и доказательная обработка языковых явлений, использование

различных форм, методов, приёмов обучения являются теми факторами в

интерактивная

технология

личностно - ориентированное обучение

развитие критического

мышления проблемное обучение

проектная технология

моей работе, которые возбуждают познавательный процесс и стимулируют

самостоятельное мышление школьников. В связи с этим существенную роль

в учебном процессе играют интересные языковые материалы. Они не

снижают уровень учебной работы, а наоборот, несут информацию, над

которой учащиеся с удовольствием работают и которую легко,

непринуждённо усваивают. Для интересных заданий и лингвистических игр я

подбираю научно обоснованные языковые факты, которые соответствуют

уровню подготовленности школьников и захватывают их. Занимательные

задания и языковые игры – это, по сути, упражнения, направленные на

усвоение и осмысление знаний в оживлённой, приятной атмосфере. Работа

над ними вызывает интерес, а опора на эмоциональность способствует

лучшему усвоению и запоминанию информации.

Использование интересных игровых языковых материалов исключительно

важно с точки зрения развития мыслящей личности. Во-первых, такие

задания в основном являются поисковыми. Они ставят ученика перед

необходимостью самостоятельно находить пути решения, а, следовательно,

распознавать, анализировать языковые факты, сопоставлять их и

формулировать выводы. А это развивает творческие возможности

школьника, его внимание, самостоятельность и инициативность. Во-вторых,

работа над интересным языковым материалом создаёт положительную

мотивацию обучения, пробуждает желание знать и нередко стимулирует

приобщение к работе над словарями, научно-популярной литературой,

формирует умение учиться, воспитывает культуру труда. В-третьих,

самостоятельно открывая для себя определённые языковые явления, ученик

испытывает удовольствие, уверенность в своих способностях, что приводит к

самореализации личности.

Целесообразность внедрения и результативность использования того или

иного вида работы над интересным языковым материалом непосредственно

связаны с возрастом и уровнем подготовленности школьников. Важным

признаком системы познавательных заданий является рост их сложности.

Например: тему «Алфавит» при повторении в 4 классе прорабатывают без

особого энтузиазма, считают ее усвоенной с первого класса. Поэтому

предлагаю ученикам следующие задания: написать по алфавиту предметы,

словарные слова, которые изучают в 4 классе; имена ребят, писателей, с

творчеством которых знакомились на уроках чтения; названия любимых

сказок; названия рек, городов; названия улиц своего района и тому подобное.

Дети любят работать с иллюстрированными пословицами, поговорками,

приметами. Они с удовольствием подбирают к иллюстрациям те пословицы,

поговорки и приметы, которые наиболее удачно раскрывают содержание

рисунка.

Почти на каждом уроке предлагаю задания на развитие связной речи.

Например: составьте и запишите предложения. Подлежащими в этих

предложениях поставьте поданные парами существительные. Составьте

связный текст, используя образованные предложения: весна – птицы, молния

– грохот, облако – дождь, колодец – вода и тому подобное.

Прорабатывая тему «Правописание апострофа и мягкого знака» на уроке

украинского языка предлагаю ученикам творческое задание: составить и

записать произведение-миниатюру «Осень в моём городе». В каждом

предложении нужно использовать слова с апострофом или мягким знаком.

Изучая в 4 классе части речи, учащиеся с интересом выполняют задания с

ключами.

Завдання: випишіть поспіль у три колонки окремо іменники,

прикметники, дієслова. Підкресліть у всіх словах першу букву. Якщо ви

вірно виконали вправу, то з цих букв у вас складеться побажання.

Прочитайте його і запишіть. (Учень, історичний, учитись, радісний, свято,

активні, набуваємо, працею, аналізують, добрий, осіння, відкриваєш,

читаєте, історія, святковий, товариського, хвилина, аплодує,іскристим,

іскорки, успішний, напишу, несемо, акуратні, ідеш, відкриття, мирний.

Ключ: «Успіхів і радості вам у навчанні»).

Чтобы активизировать различные анализаторы, смысловые ассоциации,

память, развить речь детей, использую работу с лингвистическими сказками:

составляю начало сказки и предлагаю закончить её; даю задание каждому

создать книжечку, записать туда свою сказку, создать сказку в группах с

последующей инсценировкой и тому подобное.

Использую приём «оживление». Когда ребёнок знакомится с новым

словом, в его воображении возникает образ, поэтому при изучении новых

слов, терминов предлагаю создать и зарисовать в Тетради-подсказке образы

терминов и правил.

Имеет место в моей работе также приём ритмизации, потому что дети

лучше запоминают стихотворные правила.

При систематическом использовании познавательных заданий и

правильной, рациональной организации их решения у школьников

развивается интерес к учёбе. Познавательный интерес в свою очередь

положительно влияет на эффективность процесса обучения.

Важным направлением моей работы является внедрение элементов

интерактивного обучения с целью формирования жизненных компетенций

учеников начальных классов.

Использование интерактивных технологий на различных этапах урока

I Организационный момент: «Цвет настроения», аутотренинг, поэтическая

минутка.

II Мотивация учебной деятельности: «Мозговой штурм», «Ассоциативная

паутинка», «Незаконченные предложения», поэтическая минутка,

игровые ситуации, «Выбери позицию», «Ледокол».

III Актуализация субъективного опыта: «Ассоциация», нарушенная

последовательность, дискуссионная сетка, интервью, «Кружево мыслей»,

«Кубование»,«Карусель».

IV Изучение нового материала: система пометок «Помощь», Джигсоу,

взаимообучение, предположение по ключевым выражениям, управляемое

чтение, понятийная таблица, «Ажурная пилка».

V Обобщение или закрепление материала: сенкан, «Займи позицию»,

«Аквариум», орфографическая эстафета, дискуссия, обучающая игра,

«Обучая – учусь», дискуссионная сетка, Диаграмма Венна, «Два – четыре

– все вместе».

VI Рефлексия: «Мозговой штурм», «Микрофон», «Свободное письмо»,

шкала ценностей, «Дерево решений», «Кресло автора».

Широкое применение интерактивных методов, которые создают на уроке

русского и украинского языков учебную среду, помогает ученикам проявлять

личностные качества, развивать мировоззрение, логическое и критическое

мышление, связную речь, выявить и реализовать индивидуальные

возможности. При этом учебно-познавательная деятельность организуется

так, чтобы дети искали разницу между новыми и уже полученными

знаниями, принимали альтернативные решения, имели возможность сделать

открытия, формулировали свои собственные идеи и мысли с помощью

различных способов учебного сотрудничества. Ребёнок заметно втягивается

в учебную работу, познает её радость. Осознание «я могу» укрепляет

уверенность в себе и обусловливает необходимость «мне необходимо,

интересно и совсем не страшно».

По мнению психологов, у младших школьников хорошо развиты

фантазия, творческое воображение, они раскованы в своих высказываниях.

Но если эти качества не развивать целенаправленно, то они тормозятся.

Поэтому я забочусь о том, чтобы школьникам на уроках было, прежде всего,

интересно. При этом ситуативный интерес, который проявляется через

положительные эмоциональные реакции, со временем станет проявляться и в

положительной реакции на содержание обучения, как фактическое, так и

теоретическое. Для этого я использую интерактивные технологии, чтобы

обогатить урок доверительным общением ученика и учителя, а это

побуждает школьников задавать вопросы о содержании нового материала,

активно включаться в выполнение задач.

Практически весь учебный процесс первоклассника проходит в форме

игры, которая близка ребёнку. Школьники очень любят принимать участие в

ролевых играх, разыгрывать ситуации согласно роли. Такая форма работы

побуждает ребёнка к действию, формирует уверенность в себе, помогает

раскрывать свой внутренний мир. В такой атмосфере легко ввести в учебный

процесс парную и групповую работу.

Для работы в парах использую такие упражнения: выполнение

определённой задачи, обсуждение содержания задачи, определение

отношения к тому или иному вопросу, взаимоопрос, взаимооценивание.

Благоприятно-стимулирующие условия для развития личности моих

учеников создаю по следующим направлениям:

1) развитие всех видов памяти и формирование основной компетентности –

умения учиться:

• использование технологии «оживления»;

• приём отбора последовательных ассоциаций;

• стимулирование познавательной активности движениями;

• приём графических импровизаций;

• использование эйдотехники (конкретно - образное запоминание). В

младшем школьном возрасте дети, прежде всего, запоминают материал,

который им дают наглядно в форме реальных предметов или их

изображений. Чтобы усвоить учебный материал, у детей должно постоянно

работать воображение, создаваться новые образы. Поэтому дети запоминают

не само слово, а образ, который возникает в их воображении.

2) распределение детей по группам;

3) разработка вариативных заданий для каждой группы.

Групповую работу ввожу в учебный процесс способом «играя – учимся».

Распределение детей на группы организовываю несколькими путями:

• по интересам, номерам, персонажам и тому подобное;

• по типологии личности в общении;

• по лидеру – назначаю лидеров, которые формируют свои группы;

• на основании склонности одних к теории, других – к практике,

распределяю детей на группы с учётом этих разногласий и даю каждой

группе соответствующие задачи:

- Информаторы – работают с теоретическим материалом;

- Эксперты – составляют схемы, опорные конспекты;

- Мыслители – ищут различные варианты решения проблемы;

- Художники – изображают образ понятий;

- Литературоведы – приводят примеры из литературы.

Обязательно провожу анализ группового сотрудничества с помощью

анкет. Это даёт возможность корректировать состав групп, определить

уровень сформированности деятельности.

В результате школьники приобретают умение работать коллективно,

выражать своё мнение.

При организации групповой работы целенаправленно использую

групповой метод работы.

Ученики делятся на гетерогенные группы (то есть в группе должен быть

хотя бы один ученик с высоким уровнем развития умственных процессов).

Каждая группа получает задание в соответствии со схемой-опорой. С

помощью таблиц, схем, дополнительной литературы, консультаций учителя

дети самостоятельно прорабатывают материал и заполняют схему-опору

карандашом. Затем они знакомят других учеников класса со своим выбором.

Ручкой заполняют схему только после детального анализа, проверки и

коллективного контроля с учётом советов учителя. На данном этапе учитель

выступает в роли консультанта. Ученики учатся работать в группе,

самостоятельно обосновывать своё мнение, делать выводы.

Работа разноуровневая, имеет практический характер, опирается на

жизненный опыт ребёнка, поэтому помогает формировать жизненные

компетентности.

Наблюдая за результатами внедрения этой технологии, я пришла к

выводу, что, предоставляя возможность обсудить между собой информацию

и принять решение, уровень сформированности жизненных компетентностей

существенно растёт.

Это связано с тем, что мозг ребёнка должен связать то, с чем ознакомился

сейчас, с тем, что он уже знает, мозг должен осмыслить информацию, чтобы

сохранить в памяти.

Использование зрительных схем, алгоритмов увеличивает запоминание

материала на 38%, а использование групповой интерактивной деятельности

на 62%.

Уроки предусматривают и самостоятельность ученика, и возможность

каждого ученика быть соавтором сценария урока.

Одним из направлений моей работы является формирование речевой

компетентности школьников, которая заключается в способности слушать,

воспринимать и воспроизводить информацию, читать и понимать смысл,

вести диалог, участвовать в дискуссиях, убеждать, выражать свои мысли,

рассуждения, взгляды в устной и письменной форме. Работая в школе, я

стараюсь найти такие пути совершенствования учебно-воспитательного

процесса, способствующие самовыражению учащихся, их личностно-

ценностному отношению к обучению, умению выполнять творческие

задания. На уроках использую коммуникативные упражнения, в основе

которых лежит учебно-речевая ситуация, которая предусматривает

стимулирование учеников к созданию конкретных высказываний. Система

речевых коммуникативных заданий развивает диалогическую и

монологическую речь, навыки чтения и аудирования, помогает

разнообразить содержание и форму урока, повысить мотивацию к обучению.

От творческой активности на уроке, умения рассуждать, обосновывать

свои мысли зависит результативность урока. Поэтому использую творческие

задания, направленные на активизацию мышления учащихся.

Метод наблюдения на уроках применяю тогда, когда факты и явления,

изучаемые являются сложными. В них нужно сначала разобраться с

помощью анализа дидактического материала (примеров), инструкций -

подсказок, а затем делать соответствующие обобщения.

Учитывая различия учащихся по восприятию материала целостно или

частями, на слух или зрительно, стараюсь постоянно сочетать словесные и

наглядные методы получения информации; индивидуальные, фронтальные,

кооперативные формы работы. Как показывает опыт, всех детей одинаково

учить невозможно, потому что все они разные. Поэтому актуальным в моей

деятельности является использование дифференцированного обучения,

благодаря которому снижается нагрузка на учеников, а не сдерживается

умственное развитие детей высокого уровня.

Каждый урок русского языка – путешествие в неизвестное, которое

благодаря усилиям, рассуждениям станет понятнее. На уроках учу детей

пользоваться различными видами словарей, что способствует обогащению

словарного запаса, формирует умения и навыки самостоятельной работы.

Считаю, что такие формы работы, как свободное письмо, словесное

рисование, исследовательская деятельность способствуют общему развитию

учащихся, способных коммуникативно пользоваться средствами родного

языка. Это, как правило, реализуется на таких уроках: урок - путешествие,

урок - исследование. Во время уроков стараюсь доказать ученикам, что язык

– важнейшее средство общения, поэтому очень важно, изучая слово

познавать мир, развивать личность. Чтобы обеспечить эффективность

обучения необходимо сочетать репродуктивную и поисковую деятельность.

Мой подход такой:

Обучая детей учиться, организовывать свою деятельность, постепенно

перехожу к формированию у них навыков самообразовательной и поисковой

деятельности. Уже со 2 класса можно предлагать задания, связанные с

Проблема ЗаинтересованностьПоиск

истины Вывод

исследование

наблюдение

изучение

поиском нужной информации в рекомендованной научно-популярной,

художественной, энциклопедической литературе. Наличие большого

количества детских энциклопедических изданий делает эту работу доступной

и полезной, ведь приобретёнными знаниями ребёнок может поделиться с

одноклассниками.

Готовясь к урокам внеклассного чтения, природоведения, «минуткам

Знайки», дети учатся работать с книгой, выбирать нужную информацию,

тренируют память, развивают речь, совершенствуют навыки чтения. В

зависимости от уровня сформированности общих учебных умений и

навыков, предлагаю задания репродуктивного, конструктивного или

творческого характера. Детям с высоким уровнем овладения приёмами

самообразовательной деятельности предлагаю работать с 2 – 3 источниками,

с периодическими изданиями, проанализировать прочитанное, выбрать

главное, сделать вывод. С низким уровнем – подобрать загадки, стихи,

другие художественные произведения определённой тематики, найти

определение данного явления в справочной литературе, воспроизвести

прочитанное. Эти задачи постепенно усложняются: проиллюстрировать

прочитанное, задать вопрос по содержанию, проработать источник вместе с

одноклассниками, обменяться впечатлениями.

Приёмы работы могут быть разнообразными, как и формы отчёта:

письменная работа, устное выступление или доклад, реферат, газета. Дети

оформляют индивидуальные творческие тетради, демонстрируют результаты

творческой работы на родительском собрании; отчёт – ежемесячные

выставки.

Благодаря использованию на уроках познавательного, развивающего

материала у школьников не пропадает желание учиться, наоборот, оно

перерастает в устойчивую потребность. Таким способом возрастает уровень

умственного развития детей, совершенствуются познавательные процессы.

В основе работы по формированию у школьников критического мышления

как составляющей умственной операции я использую отдельные методики,

предложенные программой ЧПКМ.

Кубование является методом обучения, который способствует

развитию основных операций мышления.

Для реализации этой методики я беру куб, на стороне которого указано

определённую операцию:

1 сторона – опишите это;

2 – сравните;

3 – ассоциируйте;

4 – проанализируйте;

5 – найдите применение этому;

6 – предложите аргументы «за», «против».

Кубование я провожу в игровой форме: подбрасываю кубик, а

ученики выполняют задание.

Существенным методическим компонентом моего опыта является

международный метод «Джигсоу», согласно которому я делю класс на

равные группы, состоящие из 5 экспертов, каждый из которых получает своё

задание. Ученики, получившие одинаковое задание, объединяются в

общую (временную) группу:

1 группа – анализирует обложки журналов, пытаясь предсказать содержание;

2 группа – обсуждает содержание указанных статей;

3 группа – выносит оценку по ценности информации, полученной из журнала

(газеты);

4 группа – составляет интервью по содержанию прочитанного;

5 группа – вырабатывает предложения по улучшению содержания журнала

(газеты)

Закончив работу в экспертных группах, ученики возвращаются в

первичные группы, делятся опытом и делают общий отчёт, который

обсуждает весь класс. Это совместный поиск лучших решений важных задач,

который сопровождается организацией, замыслом, исполнением, общей

оценкой.

Вышеперечисленные формы и методы обучения имеют целью

стимулировать учащихся задавать вопросы:

• Что я думаю об этом?

• Как эта информация соответствует тому, что я уже знаю?

• Что я могу сделать?

• Как эта информация влияет на мои взгляды?

Индивидуальные достижения ученика в контексте компетентностного

подхода можно определить так:

Знание Я знаю что…

Деятельность Я знаю, как это делать. Я могу ... Я делаю ...

Творчество Я создаю ... Я придумываю ... Я меняю ...

Я нахожу…

Эмоционально-ценностная

сфера

Я стремлюсь к ... Я хочу ... Я ценю то ...

Я отношусь к ... Я чувствую, что ...

Результативность этой работы прослеживается в том, что:

вырос интерес к чтению, изменилось качество этого процесса

(внимательность, вдумчивость);

сформировались умения работы с дополнительной литературой, что

позволило организовать самостоятельную деятельность учащихся;

повысился уровень выполнения заданий по русскому и украинскому

языкам (устные и письменные изложения, сочинения; аудирование),

по природоведению (сообщения);

сформировались навыки общения (диалог, аргументация своего

мнения, умение выслушать мнения других);

повышение интереса к чтению и потребность в нём способствовали

повышению уровня грамотности устной и письменной речи,

пополнению словарного запаса учащихся;

каждый ученик класса нашёл свое место в работе всего коллектива и

тем самым исчезла пассивность на уроке детей со средним и низким

уровнями усвоения знаний.

Такая организация учебного процесса не только обеспечивает основу

личностной системы знаний, умений, убеждений, но и формирует жизненно

необходимую потребность в постоянном активном получении этих знаний,

которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развития и

самовыражения и в значительной степени определят успешную

практическую деятельность в будущем.

Кроме технологии кооперативного обучения применяю в своей работе

также метод проектов.

Самым сложным для внедрения в учебный процесс проектов является

организация этой деятельности, а особенно подготовительный этап. Чёткость

организации проектирования определяю конкретностью постановки цели,

определением запланированных результатов, выяснением исходных данных.

Очень эффективным является использование небольших методических

рекомендаций или инструкций, где указываю необходимую и

вспомогательную литературу для самообразования, требования к качеству

проекта, формы и методы оценки результатов, алгоритмы проектирования.

Организовываю работу таким образом, чтобы дети учились: определять

основные и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их

решения, выбирая оптимальные; осуществлять и аргументировать выбор;

предвидеть последствия выбора; действовать самостоятельно (без

подсказки); сравнивать полученный результат с тем, что требуется;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат

проектирования.

Метод проектов является эффективным в свете подготовки

компетентностной личности, умеющей сотрудничать с другими, а также:

позволяет реализовать как исследовательские, так и ориентированные

на практическую деятельность задания;

даёт навыки контактов с внешним миром: во время проектной

деятельности возникает потребность обратиться за консультацией;

развивает творчество и навыки работы с источниками информации;

применение ситуации успеха создает среду, в которой слабые ученики

приобретают силы и уверенность;

метод проектов направлен на практический результат, который можно

увидеть, осмыслить, применить в реальной практической

деятельности;

даёт возможность приобрести опыт самостоятельной деятельности, не

репродуктивной, а творческой, который понадобится в жизни.

Дети видят результат своей работы, устанавливают связь с

жизненным опытом; развивается умение ставить цели и осуществлять

саморегуляцию деятельности, создаются условия, при которых

учащиеся самостоятельно получают необходимые знания из различных

источников, учатся пользоваться полученными знаниями для решения

познавательных и практических задач, получают коммуникативные

умения. Все эти знания и умения необходимы ученикам для быстрой и

безболезненной адаптации к средней школе.

Проблемы реализации опыта

Чрезмерное увлечение учащихся компьютерными играми, проведение

значительного количества свободного времени за играми в мобильных

телефонах, за просмотром телепередач, не имеющих познавательного

характера, приводит к тому, что большинство учащихся не могут связно

выразить своё мнение, правильно и грамотно оформить творческие идеи.

Эффективность опыта

Компетентностный подход помогает преодолеть пропасть между

образованием и требованиями жизни. Способствует информационному

обогащению мышления и чувств учащихся благодаря использованию

познавательного материала, что позволяет по различным аспектам познать

определённые явления, понятия, достичь целостности знаний.

Анализируя результаты своей деятельности по формированию

компетенций, я убедилась, что активная познавательная самообразовательная

деятельность не перегружает детей, наоборот, способствует повышению

результативности обучения.

В результате работы над моей методической темой был создан

методический сборник «Украинский язык. Прилагательное. 4 класс».

Пособие содержит модели уроков с использованием инновационных

технологий. В сборник включены тестовые, коммуникативные задачи, разно

уровневая контрольная работа, карточки индивидуальной работы,

различные виды творческих упражнений. Разработано методическое пособие

«Природоведение. Природа весной. 2 класс», которое включает описание

системы работы на уроках природоведения, модели уроков, предназначенные

учителям начальной школы для формирования природоведческой

компетентности учащихся. Созданы мини - учебники: урок обучения грамоте

в 1 классе. Послебукварный период. Ю. Аракчеев «Сидел в траве кузнечик»;

урок литературного чтения во 2 классе. Е. Пермяк «Самое страшное».

Разработан проект «Формирование ключевых компетентностей на уроках

чтения».

Есть 7 печатных работ в журнале «Открытый урок: разработки,

технологии, опыт», 1 работа в журнале «Школьный мир», 1 – на сайте

Интернет - журнала «Методический портал».

Принимала участие в областном форуме «Панорама творческого поиска

педагогов начальной школы области» (Проект «Школа АБВГДЙКа»), во

Всеукраинской виртуальной выставке «Сучасні заклади освіти», в

Педагогической ассамблее «Акме-парк».

Результатом совместной работы ученического коллектива стали проекты

«Книга памяти», «Твоё здоровье – в твоих руках», «Вода в природе»,

«Экологическими тропами», «Нескучный задачник», «Дочь Прометея»,

«Дорогой добра».

Мониторинг качества знаний учащихся показал уменьшение начального и

среднего уровней. Увеличение процента качества знаний по русскому языку

составляет 9%, по литературному чтению – 12%, по украинскому языку –

8%, украинскому чтению – 10%, по математике – 6%, по природоведению

– 12%.

По результатам мониторинговых исследований (контрольных работ) в 3

классе по русскому языку и математике снизилось количество учащихся,

выполнивших работу на низком уровне (русский язык на 10%; математика на

7%); на среднем уровне (русский язык - на 12%, математика - на 9%).

Увеличилось количество учащихся, выполнивших работу на достаточном

уровне (русский язык - на 15%, математика - на 5%), на высоком уровне

(русский язык - на 7%, математика - на 11%) Процент качества знаний по

русскому языку составил 70%, по украинскому языку – 68%, по математике

60%, литературному чтению – 86%, природоведению – 80%.

Увеличилось количество учащихся, принимающих участие в городских

конкурсах. Многие дети являются участниками конкурсов «Колосок»,

«Кенгуру», «Русский медвежонок», участниками городского и

Республиканского этапов творческих конкурсов.

Результаты участия в конкурсах:

Заря А. II место в городском конкурсе «Лучший отзыв на современную детскую книгу» (2010 - 2011 уч. год);

Сердюк М. II место в городском конкурсе «Лучший отзыв на современную детскую книгу» (2011 - 2012 уч. год);

Кравченко В. III место в городском конкурсе «Эрудит» в номинации «Компьютер - помощник» (2011 - 2012 уч. год);

Лисиченко В. I место в городском конкурсе «Начальное техническое моделирование» (2011 - 2012 уч. год);

«Серебряные сертификаты» Всеукраинского конкурса «Колосок» получили 4 ученика (2011 - 2012 уч. год);

«Добрый результат» сертификата Международного математического конкурса « Кенгуру » получили 5 учеников (2011 - 2012 уч. год);

«Серебряные сертификаты» Всеукраинского конкурса «Колосок» получил 1 ученик, «Золотой» – 6 учащихся (2013 - 2014 уч. год);

«Добрый результат» сертификата Международного математического конкурса« Кенгуру »получили 3 учащихся, сертификат участника – 5 учащихся (2013 - 2014 уч. год);

Симонова Н. I место в городском конкурсе творческих экологических работ «Вода и жизнь» (2014 - 2015 уч. год);

Полидорова Д. II место в городском конкурсе творческих экологических работ «Вода и жизнь» (2014 - 2015 уч. год);

Ткаченко Д. I место в городском конкурсе «Космические фантазии» (2014 - 2015 уч. год);

Грибков В. I место в городском конкурсе «Таланты многодетной семьи» (2014 - 2015 уч. год);

Пушкина М. лучшая работа в экологической акции «Птицы родного края» (2014 - 2015 уч. год);

Заболоцкая Е. победитель городского этапа конкурса «Первоцвет своими руками» (2014 - 2015 уч. год);

Грибков В. победитель городского этапа Республиканской гражданско-патриотической акции «Голубь – символ мира» («Голубь мира – подарок ветерану») (2014 - 2015 уч. год);

Пушкина М. победитель городского этапа Республиканской гражданско-патриотической акции «Голубь – символ мира» («70 слов о войне») (2014 - 2015 уч. год).