الحوار محور

األسري المحيط داخل الحوار ضوابطسعدات. محمد فتوح محمود د

تربية أمانة األمانات؛ وأكبر المسؤوليات، وأعظم الواجبات، أوجب من إنبمن ومثنيا بنفسه، مبتدئا األسري الحوار ثقافة خالل من بيته ألهل المسلم

. منهاج.. من مؤصل جزء األسرية الحوارية الثقافة مفهوم إن فأدناه أدناه يعولالحوار فثقافة ، العريق وتاريخنا نبينا سنة ومن قرآننا من النابعة عقيدتنا

كتابية نصوص هي بل ، الناس ابتدعه جديدا حديثا أو مبهما عنوانا ليس األسريلألسرة . الهام النفسي الجانب هذا عن تغفل لم التي شريعتنا في واضحة

باعتبار األهمية غاية في أمر األسري المحيط داخل الحوار أسلوب يعتبر.. اآلخرين مع التواصل في الفرد ثقة تعزز التي األولى االنطالق نقطة األسرة

هذا افتقد وإذا الغير، مع الفرد تعامل فيها يتشكل التي األساسية النواة بلوأحيانا اآلخرين، لدى يجده أن الصعب من فإنه إليه الناس اقرب مع الحوار

تبادل خالل من السديدة واآلراء النظر ووجهات االيجابية المفاهيم تتشكلبالحجة اإلقناع مبدأ الواحدة،وسيادة األسرة داخل النظر وجهات واحترام اآلراء

ذا الحوار يعد بالقوة، اآلراء وفرض واإلذالل القهر وسائل والمنطق،وغيابعلى المتحاورون يتعاون الفعالة؛حيث االتصال وسائل من فهو كبيرة، أهميه

صاحبه على خفي ما منهم طرف كل ليكشف إليها؛ والتوصل الحقيقة معرفة . مطلب والحوار الحق إلى للوصول الصحيح االستدالل بطريق منها،والسيراإلنسان حاجة إلشباع البناء الحوار أساليب باستخدام أهميه تتمثل إنساني،

حاجة بين التوازن يحقق فالحوار اآلخرين، مع والتواصل جماعة، في لالندماج . يعكس كما اآلخرين مع والتفاعل للمشاركة وحاجته لالستقاللية، اإلنسانوقيمته مرتبته تعلو حيث والشعوب، لألمم والثقافي الحضاري الواقع الحوار

. واللقاءات الندوات وتعد وتلك الحضارة لهذه اإلنسانية للقيمة وفقاالقضايا يعالج الذي الفعـال، الحوار ممارسة وسائل إحدى والمؤتمرات

. المعاصر اإلنسان تواجه التي والمشكالتالتساؤل في الحالية الدراسة مشكلة صياغة يمكن سبق ما ضوء وفي

: هذا عن ويتفرع األسري؟ المحيط داخل الحوار ضوابط هي ما التالي الرئيسي: وهي الدراسة عنها تجيب فرعية أسئلة عدة الرئيس السؤال

األسرى؟ الحوار بمفهوم المقصود هو ما األسرى؟ الحوار أهداف هى ما

األسري؟ الحوار ضوابط هى ما األسري؟ الحوار انعدام أسباب هى ما األسرة؟ أفراد على األسري الحوار انعدام آثار هى ما

: الدراسة داخل أهداف الحوار ضوابط على التعرف إلى الدراسة تسعى. األسري المحيط

الدراسة لطبيعة: منهج لمالءمته الوصفي؛ المنهج على الباحث اعتمدالتربوية الظواهر وفهم قائم هو ما وصف من الباحث مكن حيث ، الدراسة

. بينها العالقات واستنباط وتحديد وتحليلها

الكريم القرآن في الحوار إدارة استراتيجيةماجي. بخيت محمد قمر د

من الكريم القرآن في الحوار إدارة استراتيجية توضيح إلى البحث هذا هدفذات وتكون متكاملة، شاملة بصورة الحوار تتناول التي والمبادئ األفكار حيث

ظروف مراعاة مع وآداب مقومات، متطلبات، ضوابط، من أطرافه على داللةالوصول بغرض استغالل أفضل المتاحة الفرص واستغالل ومستجداتها، البيئة

. توصل ثم ومن االستنباطي المنهج ذلك في وأستخدم محددة أهداف إلى. وتوصيات نتائج إلى البحث

: يلي ما النتائج أهم من حيث من للحوار واضحة استراتيجيات على احتوى الكريم القرآن أن

. وآدابه شروطه مقوماته، ضوابطه، حاور وجل عز فالله ، المتحاورين في التكافؤ يشترط ال القرآني الحوار

التوصل أجل من مخلوقاته من وغيرهم والمشركين وإبليس المالئكة. معينة ألهداف

. للجميع يتسع فالحوار الحوار من كان من كائن إقصاء عدم. الحوار مسار في كبرى أهمية لها والتي والمصطلحات المفاهيم تحديد. الحوار لنجاح أساس عامل المرجعية وحدة تعتبر لكل فأصبح الحياة مجاالت كل ليشمل اتسع االستراتيجية مفهوم إن

. استراتيجيته شيء: يلي ما البحث توصيات أهم من

الستراتيجيات عمل وورش تدريبية دورات وإقامة الحوار ثقافة نشرالحوار.

. األطراف جميع محاورة ضرورة. ومعتقداتهم المتحاورين توجهات حسب المرجعيات تحديد ضرورة. والمفاهيم بالمصطلحات اإلهتمام ضرورة. حواراتنا جميع في القرآني الحوار استراتيجيات اتباع ضرورة. الحوار لنجاح المتحاورين بين التكافؤ من اإلنساني الحوار في البد

المفتاحية : استراتيجية الكلمات الحوار، إدارة اإلدارة، االستراتيجية، الحوار،الحوار.

الرشيدة الحكامة إلى سبيال الحوارالمنادي. أحمد د

قصد اإلقناع، على مبنية متحاورين بين اتصالية آلية مجرد الحوار يعد لمالجيد التدبير في مركزيا عنصرا اليوم صار وإنما معينة، غاية إلى الوصول

: مع العالقة اآلخر، مع العالقة الذات، مع العالقة عدة مستويات على للعالقات ... وفي وأيديولوجيا وسياسيا وثقافيا لغويا المختلفة المجتمع نسيج مكونات

نزوعات من يحكمه وما األبعاد، متعددة نزاعات من العالم يعرفه ما ظلمن المعاصرة مجتمعاتنا تعيشه ما إلى بالنظر ثم مختلفة، أطراف من هيمنية

أساس على العالقات ترتيب إعادة إلى ماسة الحاجة تبدو وانتقال، حراكللمحاور المعرفي االستيعاب على أولى جهة من القائم الحواري، الجدل

. ونقدها لألفكار تمحيص من ذلك يستدعيه ما مع الراهن، التداولي وللسياقاالحتفاظ في المتحاورين الطرفين بحق اإلقرار على ثانية جهة ومن

. " " ولعل بينهما االشتراك مساحة تلغي أال يلزم التي مسلماتهما و باقتناعاتهماالجديدة، بآلياته للحوار استدعاء المجاالت أكثر الراهن السياسي التداول

الخطاب طبيعة االعتبار بعين أخذا وتدبيرها، العالقات بناء إعادة إلى وأحوج . يمكن النطاق هذا في المشترك العمل وقواعد السلمي التعايش ومستلزمات

: الديمقراطية، هل قبيل من التساؤل موضع وجعلها الفرضيات بعض تمحيصبد ال األمر أن أم المجتمع، لتدبير كافية االقتراع، صناديق إلى االحتكام بمعنى

الممارسة المذكور، بالمعنى الحوار فيه يوازي تشاركي إطار وفق يتم أن . الفكرية المفردات هي ما ثم عليها المترتبة والعمليات الديمقراطية

تمحيصا إن المنشود؟ الحوار نحو السبل تيسير شأنها من التي والسياسيةمطلوب السياسية العالقات في وأطروحات أفكار من اليوم قائم هو لما نقديا

تدبير إلى للوصول األسس المداخل أحد ولعله مضى، وقت أي من أكثر اليومسمتها مجتمعات داخل مستوياتها جميع في للعالقات رشيدة وحكامة جيد

. والتنوع التعدد

: المعاصرة تطبيقاته آدابه، مجاالته، القرآني الحوارنحيلة. بسيوني د

. خالله من الباحث يجد الحياة مناحي لجميع هداية مصدر الكريم القرآن . حقيقة يؤكد مما وهذا واإلمتاع واإلقناع والقيمة، والمعرفة والتطبيق، النظرية

وأهدافه، مجاالته في المتنوع الحوار على القائم األوحد الكتاب هو القرآن أنعلى المبني المتبادل التفاعل عند إال النافعة الحقة الهداية إلى وصول ال إذ

. بين دار الذي الحوار نفهم هذا وعلى معا والقلب العقل يحرك الذي التحاورتنزيل قبل جبريل الملك بواسطة وسلم عليه الله صلى الكريم ورسوله الله

. : . : بقارئ أنا ما قال اقرأ له قال ،عندما الكريم القرآن الهداية كتاب آيات أولفيما - وهي والعلم والكتابة القراءة إلى تدعو العلق سورة أول نزول كان ثم . نزول - يبدأ أن عجب وال المحاورة وإتقان الحوار الكتساب وسائل معلوم هو

فقد الملك، بواسطة ورسول الله بين المستوى هذا على بالحوار القرآنمواضع في جاء كما السالم، عليه آدم األول اإلنسان خلق بداية مع أيضا وجدناه

. ثم والمالئكة تعالى الله بين بالحوار الخلق بدأ فقد الكريم القرآن من كثيرةوأهداف موضوعات فيها تنوعت بليغة، صورة في اإلنسان، مع ثم الشيطان

: االستدالل. حول حوار إلى األول اإلنسان خلق حول محاورة فمن المحاورة . كبير إبليس مع حوار إلى النورانيين المالئكة مع حوار ومن ومنزلته فضله على

األكل. معصية في له المعاتبة حوار إلى آدم عن للدفاع حوار ومن الشياطين (: . عليك إن تعالى قوله في العاصي المتكبر بلعنة ينتهي حوار ومن الشجرة من(: ) فتاب تعالى قوله في والغفران بالتوبة ينتهي حوار إلى الدين يوم إلى لعنتي

.) القرآن دونها مستفيضة، حوارات في دارت األحداث هذه كل وهدى عليهاختالف على الخلق بين الحوار ضرورة إلى والعبرة اإلشارة فيها لتكون الكريم

. تكوينات من ألنه اإلنسان مع خلق فالحوار وإعتقاداتهم ومشاربهم ألوانهم: . نقول هنا من و اإلنسان خالق هو لإلنسان األول المحاور كان ولذا اإلنسان؛

كلها المحاورة أراه فقد خلقه، بداية مع كلها األسماء آدم علم قد الله كان إن. أيضا خلقه بداية مع وأشكالها صورها جميع في عملي بشكل

: إلى تهدف الدراسة وهذه. لإلنسانية الحوار أهمية إبراز ( في حوار الموضوع ناحية من الشاملة المتنوعة الحوار مجاالت بيان

العالئق بناء حوار والسياسي، االجتماعي اإلصالح في حوار الدين، ( )...... مع الخالق حوار المحاورة أطراف ناحية من ثم المختلفة والروابط

حوار المسلم، غير مع المسلم حوار واألصدقاء، األقارب حوار المخلوق،)... والطالح الصالح

. القرآن صوره كما الناجح الحوار وضوابط آداب على الوقوف. الحاضر العصر في القرآن لحوار العملية التطبيقات

الممكنة اإلنسانية الكماالت لتحقيق وآليات مناهج الحوارالقسطالني. عبدالجبار أ

القران ومنطلقات االسالمية المرجعية على المحور افكار من جملة مؤسسافي التاريخية اإلنسانية التجربة مصاحبا الشريف، النبوي والهدي الكريم

لالستخالف التمكين في الحوار ودور المتعاقبة، لالمم الحضاري الزهو لحظات . لالقالع وآليات كمنهج الحوار دور عند متوقفا والبناء المسؤول اإلنساني

ومن وأزمات حروب من البشرية تاريخ في السوداء النقط وتجاوز الحضاريواالنتماءات والمجموعات والجماعات والدول والحضارات االمم بين تقريب

. آليات جملة المطاف نهاية في مستخلصا وغيرها والدينية والعرقية المذهبيةكل في منهجا الحوار اعتماد اهداف الى للوصول وخصائص ضوابط ومجموعة

. السواء على والجماعية الفردية والطارئة الدائمة القضايا

) الثقافية ) التنشئة في الحوار دور التثقيف إلى الحوار مهارة مناألمين محمد رحال

التي الفكرية والمنطلقات االختيارات ألغلب مشروعا الحوار مطلب صار لقدعن البحث فعل الحوار فيكرس والتعليمية، التربوية المناهج عليها تبنى

المتحاورين بين اإلتفاق امكانات خلق فيه ينشد فني مونولوج هو بما الحقيقة. الحقيقة أشكال من اإلقتراب قصد

المتحاورين، بين الذاتي للبعد تفاديا يجسد كونه من أهميته الحوار يستمدالمجال فسح لمحاولة الضروري الشرط على الجاهز اإلتفاق يبرهن فالحوار

. األفراد آراء في التدخل دون أكثر تنفتح و تطور لكي الموضوع مادة أمامعالقة تتحدد كي تربوي، فعل كل في الحوارية التنشئة على التأكيد ينبغيواقعه في المتعلم يجدها التي المفاهيم لكل تربوية مقاربة هو بما الحوار

. والسياسي والثقافي االجتماعيفقد أيضا، والواقع اإلنسانية بالخبرة تتعلق والتكوين التربية مناهج كانت ولما

" " ، الحوارية التنشئة سنسميه فيما بينهما خصب لقاء حدوث الطبيعي من كانالمهاراتي االجتماعي، الشخصي، البعد من كل بين التوازن تراعي التي

والمعرفي.التربية خطاب مايجعل هو الحوار وأشكال طرق على والتهذيب التربية إنوالتنوع لإلنفتاح مختلفة وأساليب طرق من المتعلم أو للذات يمنحه بما مكتمال

مع وتتشارك المتعلمة الذات تشترك إذ واألنانية، الفردية مقوالت عن بعيدااألفراد.

: ومهارة؟ فنا الحوار يكون معنى بأي أهمها إشكالية أسئلة من المداخلة تنطلق- الحوار إعتبار إلى يقودنا هذا وهل للتربية؟ منهجا الحوار إعتبار يمكن وكيف

- الغير؟ مع للتعايش وأسلوبا طريقة الذات لتشكيل كمنهج: المفتاحية .الكلمات الغير التربوي، الفلسفة، التهذيب، الحوار، التنشئة،

المستشرقين ودعاوى العربية الثقافة في الجدل فنالشرفي. محمد عبدالجبار د

ستينيات أواسط في فرضيته كابالن روبرت األمريكي الباحث أطلق أن منذمختلف بين التعبير أساليب في جوهرية اختالفات وجود حول الماضي القرن

اإلنجليزية باللغة يكتبون حينما العرب الطلبة أن من مقولته وتحديدا الثقافات،حيث والبناء، والربط التركيب من بدال والعطف بالتوازي يتسم أسلوبا يتبعون

طريقة - - على العربية اللغة أي األم اللغة تأثير إلى األسلوب هذا كابالن عزاالدراسات توالت وقد اإلنجليزية، باللغة يكتبون حين العرب الطلبة تفكير

هذه أبرز من وكان العربية، الثقافة في الجدل وفن العربية للبالغة الغربيةعقد خالل جونستون باربرا األمريكية الباحثة أجرتها التي تلك الدراسات

أن تقول فرضية إلى خاللها من توصلت والتي المنصرم القرن من الثمانينياتللجدل السطحية البنية على يعتمدون يناظرون أو يحاججون حينما العربوالبنى التراكيب وتوازي والمفردات واأللفاظ األصوات تكرار إلى فيعمدونللجدل العميقة البنية على إعتمادهم من أكثر البالغية الصور وتكرار النحوية

من قليل غير عدد التوجه بهذا تأثر وقد والبرهان، بالدليل والحجاج والمنطق . عن المزاعم هذه صحة من التحقق الورقة هذه تحاول أيضا العرب الباحثين

الجدل أنماط تتبع بغية وظيفيا نصيا تحليال العربي للجدل نماذج تحليل طريق. ودحضها تفنيدها أو المزاعم هذه تأكيد ثم ومن فيها والحجاج

البرلمانية الطريقة على العربية باللغة والمناظرة الحوار تحكيم. انتشاره وعوامل وضوابطه أصوله الماليزية،

/ أ. محمد. فارس أحمد إبراهيم صديق الله عوض صالح وأ

العربية باللغة المناظرة تحكيم تتناول أمور عدة تناقش البحثية الورقة هذهانتشاره، وعوامل وضوابطه أصوله وتعالج الماليزية، البرلمانية الطريقة على

هذا في المباشرة بالخبرات باالستعانة االستقرائي التحليلي المنهج عبر وذلكوغني الجدلي، بالحوار تتعلق التي المعرفية للمجاالت تعزيزا وذلك المجال،للحكم األمثل المعيار هو التناظر مسابقات في التحكيم عنصر أن البيان عن

المسابقة فعاليات تأكيد عن فضال الجدلية، وقدراته الحوار مصداقية علىالتناظرية المسابقات عصب هو فالتحكيم المنشودة، أهدافها وتحقيق

- وعبر دوما التحكيم كان وقد وأهدافها، لقيمها الداعمة وروحها الحوارية، - األعظم المشكل هو العربية باللغة التناظر مسابقات في طويلة ممارسة

والمؤهلين المدربين الحكام عدد لقلة وذلك المسابقات، تنظيم يواجه الذيواإلقليمية، القطرية، الكبرى المسابقات وخاصة المسابقات في للتحكيم

إعداد في المسابقات إبان تعقد التي العمل ورشات كفاية ولعدم والعالمية، . األخرى الرياضات خالف والتحكيم التحكيم بأمر للنهوض جيدا إعدادا الحكام

ما وغالبا المتبارية، الفرق نتائج إلجازة واضحة طريقة توجد ال فإنه العقلية؛ذات الفرق تلك خاصة المتبارية الفرق نتائج حول المحكمون ينقسم

بيان إلى تهدف البحثية الورقة هذه فإن حال كل وعلى المتقاربة، المستويات . قواعد أن ومعلوم التناظرية للمسابقات التحكيم في وسليمة منهجية طريقة

وأقاليمه العالم دول بين وطرائقها أغراضها في تختلف المناظرات وأسسحيث آسيا، شرق جنوب دول في جيدا المعروفة المناظرات وفي المختلفةونمط اآلسيوية، البرلمانية المناظرة ونمط األسترالية، المناظرة نمط نرى

واألنماط األنواع هذه من الرغم وعلى البرلمانية، البريطانية المناظرةالتي األساسية المهارات فإن والقواعد، األسس بعض في تختلف التناظرية

الفرق ثقل تقييم ألن متطابقة تكون تكاد المناظرات حكام في تتوفر أن يجبالمطبقة والمناهج واألساليب، المقدمة والبراهين الحجج وضعفها، المتبارية

التامين والفهم المعرفة الحكام على يتحتم وعليه نفسها القوانين تتبع وغيرهاالقوانين معرفة مع اختالفها على الفن لهذا الضابطة والقوانين التناظر لفن

: . تحكيم اآلتية المحاور تضم الورقة وهذه المناظرات تقويم في العامةالتحكيم أصول الماليزية، البرلمانية الطريقة على العربية باللغة المناظرة : الدولي التحكيم أساسيات وضوابطه، معاييره المسابقات في الفني . وأخيرا؛ انتشاره وعوامل الماليزية البرلمانية المناظرة ونمط للمناظرة،

اآلتية : النتائج إلى الورقة هذه توصلت في المتناظرين قدرات تطوير على تنعكس نتائج يعطي الفعال التحكيم

. المنطقي والحوار الجدل على للحكم األمثل المعيار هو التناظر مسابقات في التحكيم عنصر

الجدلية وقدراته المحاور مصداقية. وتأهيلهم الحكام اختيار في التروي ينبغي

. الحكام إلعداد المكثفة التدريبية والدورات الورش إقامة باللغة المناظرات لتحكيم ضابطة موحدة قوانين إلى الوصول محاولة

العربية. حكاما بوصفهم وإعتمادهم اختبارهم بعد الحكام إلجازة أساليب إبتداع

. المسابقات في للتحكيم مؤهلين معتمدين

المناظرة محور

المناظرة فن : استخدام ثانية لغة بوصفها اللغات تعليم فينموذجا بوصفها العربية باللغة المناظرة

. صديق. / الله عوض صالح أ محمد فارس أحمد إبراهيم أفي المناظرة فن استخدام قضية الموضوعية، الدراسة عبر البحث هذا يدرس

: هادفا نموذجا، بوصفها العربية باللغة المناظرة ثانية لغة بوصفها اللغات تعليمالعربية اللغة وتعليم المناظرات، بمجال والمهتمين الكرام الباحثين تعريف إلىتدريس وخاصة اللغات، تعليم في المناظرة فن استخدام بأساسيات أهلها لغيرالحديثة االتجاهات على التأكيد محاولة مع مستوياتها، بكل العربية اللغةالحديثة التقنيات استثمار نحو الواسع والتوجه المجال هذا في الحاصلة

طرق وما مناهجها، تصميم كيفية إشكالية وتناول تدريسها في للمعلوماتهذا فإن عليه وبناء تحليلي، وصفي منهج ذات دراسة وهي تدريسها، ووسائل

المناظرة فن استخدام مجال في أساسية ومحاور مباحث عدة يتناول البحث : نموذجا، بوصفها العربية باللغة المناظرة ثانية لغة بوصفها اللغات تعليم في

: بفن التعريف يتناول العام والمدخل التمهيد المحاور تلك أهم هي وهذه : المناظرة دور يناقش األول المبحث ا، وتراثي ا واقعي العربية باللغة المناظرة

: الثان المبحث ثانية، لغة بوصفها بغيرها للناطقين العربية اللغة تعليم فيالعربية اللغة تعليم في المناظرة فن تقنيات استخدام في ناجحة تطبيقات

. بغيرها للناطقين : ومستوياتها المحتوي المناظرة، مناهج تصميم كيفية إشكالية الثالث المبحث

: . تدريسها، ووسائل طرق بيان الرابع المبحث ومتطلباتها الدارسين ونوعية . وتأتي نموذجا بوصفها العرب غير من الدارسين في وآثارها التقويم وطرق

. والمقترحات والتوصيات االستنتاجات أهم لتتناول الخاتمةعلى العربية باللغة المناظرة مسابقات أنشطة نجاح تؤكد الدراسة هذه إنالمرحلة طالب على مقررة دراسية مادة بوصفها المناظرة المحلي المستوى

. فن من اإلفادة وتؤكد المعتمدة الالصفية المواد ضمن األولى الجامعيةلطالب االتصالية الكالمية المهارات وتطوير اللغوي األداء تحسين في المناظرة

. الدراسة وهذه سواء حد على بها الناطقين وغير الناطقين من العربية اللغةوالتوصيات االقتراحات إليها التوصل سيتم التي النتائج ضوء في تقدم سوف

بغيرها للناطقين العربية اللغة تدريس وتطوير لتحسين والالزمة الضرورية. المتنوعة ومجاالتها المتعددة بتفريعاتها

والديمقراطية الحوار قيم و السياسية المناظرةبويخف. حسن د

حسم في المناظرة أسلوب إلى المكثف اللجوء مالحظة من الورقة تنطلقالثقافة مكونات أبرز من المناظرة أصبحت وكيف السلمي، السياسي الصراع

الديمقراطية العملية جودة على عالمة أصبحت وكيف الديمقراطية، السياسية . على الضوء الورقة وتسلط الدول قادة باختيار المتعلقة مستوياتها أعلى في

األمر تعلق كلما الطلب عليه يشتد التواصل في أسلوبا بصفتها المناظرة . وتأثيرا إنشاء العام بالرأي الخالف ذلك حل تعلق وكلما فريقين بين بخالف

المصادر على الضوء وتسلط وتنوعها، التناظر مجاالت تطور الورقة وتقاربقوتها من تزيد التي والعوامل وجاذبيتها قوتها المناظرة منها تستمد التي

في فعاال أسلوبا فرضها من االتصال تكنلوجيا تطور مكن وكيف وأهميتها،السياسي الترويج وفي العام الرأي على التأثير وفي االهتمام استقطاب

الضوء. وتسلط عام بشكل والقيم المناظرة عند الورقة وتتوقف واأليديلوجي . قيمة وتقارب خاص بشكل والديمقراطية الحوار بقيم المناظرة عالقة على

لخطاب والعلمي الفكري بالمضمون الشخصية وعالقة المناظرة في النجاحالمناظر.

حلبة إلى المناظرة حولت مخلة بتوظيفات تتعلق إشكاالت الورقة وتطرحالجسدية، المصارعة حلبات كل تتهدد التي االختالالت تتهددها فكرية مصارعة

. مما اآلفات من ذلك وغير والخداع الحقيقة على وااللتفاف الغش أساليب منوالفكري العلمي دورها بفقدان وتعليمية تربوية وسيلة بصفتها المناظرة يهدد

. النبيل والسياسي

الدعم ومستويات اإلليكترونية المناظرة أساليب بعض فاعلية

في الويب على الذكية االتصال ومواقع أدوات عبر التكنولوجي

التربية كلية طالب لدى الناقد والتفكير المناظرة مهارات تنمية

المنورة بالمدينة طيبة جامعةالشرنوبي. إبراهيم سعيد هاشم د

واالتصاالت والمعلومات اإلعالم وتكنولوجيات لوسائل للمتتبع الواضح من باتفي هائلة ومعلوماتية تكنولوجية وثورة طفرة هناك أن الحالي عصرنا في

وجه على مكانها بعد مهما المعلومات مصادر إلى والوصول االتصال أساليبتحقيق إمكانية في الحديثة التكنولوجيات تلك أسهمت فقد وكذلك األرض،

إلى ويشبهه الواقع يقارب نحو على والرقمية اإلليكترونية المجتمعات فكرةبرامج لبعض الكاملة واإلتاحة السريع، النمو ذلك على ساعد وقد كبير، حد

العالمية، اإلنترنت وشبكة الصناعية، األقمار من كل وخدمات وتطبيقات. المختلفة العالم دول مستوى على الجوالة للهواتف االتصاالت وشبكات

من والتي الويب، عبر الذكية التكنولوجية االتصاالت ووسائل أدوات تناول وعندفقد الويب، على االجتماعي التواصل وأدوات وشبكات مواقع بالضرورة بينهاهائال نموا هناك أن إلى بالمجال، الصلة ذات والدراسات اإلحصائيات أشارتإنشاء في خصوصا، العربية الدول مستوى وعلى عموما، العالم مستوى على

في األفراد لدى اإلنترنت، عبر االجتماعي التواصل شبكات على حساباتوقبل الجامعي التعليم مرحلتي في الشباب من ومعظمهم األعمار، مختلف

يقضون المشتركون هؤالء أن الدراسات تلك أشارت كما الجامعي،الشبكات تلك عبر اآلخرين مع والتواصل التفاعل في طويلة أوقاتا ويستغرقون

والمناظرات المناقشات من بيئة إطار في الرقمية، االجتماعية واألدوات. افتراضي ومجتمع عالم في والحوارات والمطارحات

حول والمناقشات والتفاعالت الحوارات من نماذج بعض مطالعة خالل ومنمن بعض على المشتركين بين ذلك، غير أو اجتماعية أو دينية أو علمية قضايا

بوضوح يالحظ وغيرها، والتويتر بوك الفيس مثل االجتماعي التواصل شبكاتالعلمية المناظرة وأساليب مهارات يمتلكون ال المشتركين من العديد هناك أن

ما كل ويصدقون اآلخرين ألفكار وينقادون يستسلمون فقد ولذلك والتربوية،الفوائد تتحقق ال الحالتين كلتا وفي والتهم، السباب يتبادلون أو يسمعون،

الجيل عبر االجتماعية الشبكات تلك توظيف من والتربوية والتعليمية العلميةعلى المستخدمون يقضيها التي األوقات استثمار في اآلن الويب من الثاني

. مجتمعاتهم وعلى رد ا األف أولئك على والفائدة بالنفع تعود بطريقة اإلنترنت،قد أخالقية، وال كاذبة، جدلية قضية يطرح قد المشتركين من البعض أن كما

والمعترك - - الطريق هذا في ماليين أو آالف المستخدمين من كبير عدد تقوداإلليكترونية والمشاركة المناظرة في الحرية ظل في وذلك ، الألخالقي

في تدني أيضا عنه ينتج قد مما االجتماعية؛ الشبكات تلك على للمشتركينتخالف التي األمور وبعض الكاذبة، واألخبار المعلومات وانتشار األخالق،

المناظرات مجال في والتقاليد واألعراف واألخالق والقيم الدينية المبادئاإللكترونية.

يتمكن حتى بالمناظرة الخاصة المهارات تنمية بمكان األهمية من فإنه ولذلكعبر المناظرات في المشاركة من االجتماعية الشبكات لتلك المستخدمين

التفكير مهارات تنمية أيضا وكذلك وأخالقية، وتربوية علمية بطريقة الويبيعرض فيما الدقيق والتفكير التعمق من المستخدمون يتمكن حتى الناقد

السمعية اإلليكترونية والمثيرات الوسائط باستخدام معلومات من عليهم

عند وغيرها، والرسومات والصور واألصوات والفيديو النصوص مثل والبصريةالبيئة في والبراهين األدلة لبعض اإلليكتروني والتزييف التزوير أساليب اعتبار . الحالي البحث اهتم فقد ولذلك بذلك الخاصة البرامج بعض باستخدام الرقمية

ومستويات اإلليكترونية، المناظرة أساليب بعض استخدام فاعلية وبحث بتناولتنمية في الويب، على الذكية االتصال ومواقع أدوات عبر التكنولوجي الدعم

طيبة جامعة التربية بكلية الطالب لدى الناقد والتفكير المناظرة مهاراتالمنورة، بالمدينة

نظرا بالضرورة ويتعرضون الغد، معلمي هم التربية كليات طالب ألن وذلكطالبهم مع سواء والحوار والجدال للمناظرة والتربوية التعليمية مهنتهم لطبيعة

. المجتمع أفراد من وغيرهم أقرانهم، مع أو ذلك، بعدتأثير إلى ترجع إحصائيا دالة فروق وجود إلى البحث نتائج توصلت وقد

بصفة للبحث التابعين المتغيرين على للبحث المستقلين المتغيرين مستوياتعلى المستقلين المتغيرين مستويات بين التأثير في فروق وجود مع عامة،

. البحث في التجريبية المعالجات لنمط وفقا التابعين، المتغيرين

: تومرت بن المهدي محمد مناظرة الدول وقيام المناظرة فن مثاال األقصى بالمغرب المرابطين لعلماء

نوحي. الوافي د

تاشفين بن يوسف بن علي المرابطي الخليفة مسامع إلى تناهى لماسنة) توفي( ) 537توفي الحقا، الموحدين دولة زعيم تومرت بن محمد أن ، ه

ابن( 524سنة بين تجمع مناظرة عقد في فكر عليه، الخروج إلى الناس يدعو هوهيب، بن مالك كبيرهم رأسهم وعلى المرابطين، دولة علماء وبين تومرت،

. حيث اإلمارة، قصر إلى بالفريقين فأتى الوقت ذلك في القضاة قاضي وكان. أنظاره وتحت الخليفة بإشراف المناظرة وقائع جرت

كان فقد المناظرة، تلك في كبير تفوق عن تومرت بن محمد أبان وقد " فقد " خلدون، ابن وصفه كما الدين في وشهابا العلم من متفجرا بحرا بحق

علي الخليفة أبكى الذي الحد إلى بينهم، أثيرت التي القضايا كل في حاججهمانتشرت التي والمخالفات المعاصي يسرد تومرت ابن سمع لما يوسف، بن

! شيئا عنها يدري ال والخليفة البالد، فيله المناظر الفريق معه خشي كالمه، وحدة تومرت، ابن آراء ولوجاهة

وهيب بن مالك فأسر الحاكم، على الخروج على ويحرضهم الناس يستميل أن محذرا السجن، في يوم كل دينارا عليه وينفق تومرت ابن يعتقل بأن للخليفة

! أن غير خزائنه كل عليها وسينفق دولته، بها ستمر عصيبة أياما أن من إياهاعتقله لو بأن للخليفة ذلك مبررا اعتقاله، بعدم يقضي آخر رأي له كان الوزير

عند وتعالى سبحانه الله خشية من بكى ألنه نفسه، مع تناقض في فسيكونعامة عند بلبلة في ذلك يتسبب وقد المحاججة، في وأسلوبه كالمه سماع

. يحبسه فلم منه للخشية داعي وال قلة، تومرت ابن أتباع أن عن فضال الناس،. سراحه وأطلق المرابطي، الخليفة

الفكري المشروع قوة إلى األولى اإلشارة المناظرة هذه أعطت وقدالرامي مخططه في بعيدا ليذهب حفزته معنوية بقوة وأمدته بل تومرت، البن

وأسس ذلك، بعد تحقيقه من تمكن الذي األمر المرابطي، بالنظام اإلطاحة إلىبمفهومه اإلسالمي الغرب على نفوذه بسط من تمكن لكيان أنقاضه على

ومن شرقا، مصر تخوم إلى غربا األطلسي المحيط من الممتد الواسع، . لم التي الموحدية الدولة هي تلك جنوبا السينغال نهر إلى شماال األندلس

حتى أو الوحدة، هذه بلوغ بعدها جاءت التي السياسية الكيانات جميع تستطعمجاورتها.

- في - المناظرة لفن اإلعتبار إعادة إذن المقترحة المداخلة هذه ترومسياسية أنظمة قيام على المساعدة العوامل من وإعتباره اإلسالمي، التراث

. والموحدي المرابطي النموذجين خالل من أخرى، وانهيار

: سجاالت إلى الرئاسية المناظرات تتحول كيف باللكمات المناظرةشخصية؟

اللطيف. عبد عماد د ." مناظرة" ألول الدقيق الوصف هو هذا كان ربما بالكلمات مالكمة مباراةالرئاسية االنتخابات من األولى المرحلة أثناء وقائعها جرت عربية، رئاسية

عام والسيد 2012المصرية الفتوح أبو المنعم عبد الدكتور المرشحين بين ، . قوة عناصر استعراض مرشح كل حاول المباراة هذه في موسى عمرو

الوقت نفس في وقام تاريخه، وثراء شخصيته ومصداقية االنتخابي برنامجه . مباريات وكعادة وتاريخه وبرنامجه الخصم لشخصية قوية ضربات بتوجيه

ودفع الحزام تحت وضربات سياسي نغز من المناظرة تخل لم المالكمة. عليه للقضاء تمهيدا الحلبة ركن إلى الخصم

. نتيجتها حسم في الفيصل هي المناظرة أداروا من وجهها التي األسئلة تكن لمباستفاضة تناقش مرشح كل أن والبد مسبقا، معروفة األسئلة هذه كانت فقد

حفظ وربما منها، لكل الممكنة اإلجابات أفضل في ومستشاريه معاونيه معيؤديها أن قبل أخرى، بعد مرة أدائها على ن تمر أو قلب، ظهر عن األجوبة

. فهو المناظرة في الحاسم العنصر أما الكاميرا شاشات أمام األخيرة للمرةالمشاهدين، أمام ولخصمه لنفسه رسمها منهما كل حاول التي الصورة

صورته لتحسين النفسي، والتأثير اإلقناع أساليب من يستطيع ما كل مستخدما . اآلخر صورة وتقبيح

رسم في طرف كل استخدمها التي البالغية األساليب المقترحة الورقة تتناول . تحلل كما المنافس للمرشح سلبية صورة ورسم لذاته، إيجابية صورة

الخصم، إحراج بهدف طرف كل استخدمها التي الحجاجية التكتيكات بالتفصيل : تكتيك مثل المشاهدين؛ جمهور لدى رصيده من واالنتقاص تناقضاته، وكشف

الخصم، ملعب إلى الكرة نقل وتكتيك الواقي، الدرع وتكتيك الذكية، القنابلجبهة تفكيك وتكتيك الجمهور، مخاوف استثارة وتكتيك السياسي، النغز وتكتيك

الظرفي ) الحجاج وتكتيك الخصم، (.circumstantial argumentمناصري

إعتماد بسبب مساجلة إلى تحولت المناظرة بأن الورقة تحاججالشخصية ) على بالهجوم الحجاج على Ad Hominemالمرشحين،

Argument . كما( صاحبه شخصية يهاجم بل الخصم، رأي المتناظر د يفن ال وفيهالمضاد ) بالحجاج يعرف لما الطرفين استخدام بأن الورقة -Counterتحاجج

argumentation - يعرف( ما حساب على الغربية الثقافة في استخدامه يشيع الذيالمساير ) ،( Through-argumentationبالحجاج العربية الثقافة في يشيع الذي

. منهما كل شعبية على سلبي أثر ذا كان

العربي الوعي بنية في المناظرة فكر ترسيخ الى الحاجة فيالعينين أ. ماء أمينة

قبوال باعتبارها المناظرة بأهمية ناشئ عربي وعي ترسيخ الى اليوم نحتاجضرورة مفادها ذاتية قناعة توليد على قدرة وباعتبارها االولى بالدرجة لآلخراخالقية لقواعد يخضع حواري تناظر باعتماد اقناعه ومحاولة لألخر االنصات

سوى كانت وسيلة بأي االستقواء او المراوغة او للمزايدة مجاال تترك ال صارمةالمعايير هي و المنطقية، المبررات و العقالنية الترافع مهارات و بالحجج

. االشخاص على ال االفكار على االحكام بإصدار الكفيلة الكونيةوالحس النقدي الفكر اسس ارساء الى سعيه في العربي التعليمي نظامنا ان

العربي الحواري التراث باستدعاء المناظرة فكر تقعيد من له بد ال التمحيصيو الفكري الكسل من االجيال سيخلص ما هو و الراقي التناظر بفن الغني

ووجهة تصوره و االنا لفكرة المتعصب الدوغمائي المنطق و المعرفي العجزاالخر على الذاتية الفكرة فرض على السبل اقصر خالل من البحث ،ثم نظره

تجاه رمزيا و لفظيا و ماديا العنيفة النزوعات يفسر ما هو و بالعقل المرور دون. فكريا المختلف

لإلقناع المستهدفة المناظرة قدرات الى فيفتقر السياسي المجال في اماوبذلك . المهاجمة و التنازع و المزايدة منحى الجميع فينحو للمتلقي، العقلي

و االفحام على بالقدرة مرتبطة تعد لم التي السياسية الممارسة افلست. المحاجة و المنطق آليات باعتماد الخصم نظرية اسس تقويض

- بماليزيا التعليمية المؤسسات في العربية باللغة المناظرات نموذجا ماليا جامعة

كسار. أحمد دتتجاوز بماليزيا التعليمية المؤسسات في العربية باللغة المناظرات إنالقضايا تناول حيث من وعناصرها، المناظرة بموضوع الرئيسة االهتمامات

من أمر إلى ذلك، وغير وشروطها، المناظرة وكيفية المجتمع، في العامة : الكالم، الكتابة، القراءة، األربع اللغوية المهارات تقوية وهو بمكان، األهمية

صح - إن أخرى ألغراض تعقد ماليزيا في العربية باللغة فالمناظرات االستماع،. العربية- بغير الناطقة الشعوب من الطلبة بأن علمنا إذا هذا التعبير

: : بماليزيا التعليمية المؤسسات في العربية باللغة المناظرات البحث موضوع نموذجا ماليا جامعة

: العربية، باللغة المناظرة أن في البحث مشكلة تكمن البحث مشكلةفي المعايير نجد فلذلك العربية، بغير ناطقون جامعات طلبة هم والمتناظرون

أخرى عالمات يضيفون المحكمين ألن غيرها، من أكثر المناظرات هذه مثلبين تجمع المناظرات هذه كانت هنا فمن اللغوية، بالمهارات تتعلق التقويم في

واهتمام للغته، ورعاية المناظرة، بموضوع عناية بين فالمتناظر مسألة، أكثر. المتعلقات من وغيرها والنقد، التفكير بمهارات

: أقدم سابقة ودراسات نظرية جهود هناك السابقة والدراسات النظري اإلطاراإلسالمية الجامعة تجربة دراسة نحو متجهة كانت لكنها البحث، هذا منالماليزيين من طالبها فإن عالمية كونها بحكم الجامعة وتلك بماليزيا، العالمية

الطلبة على ومساعد أساس بشكل تعتمد الجامعة كانت ما وكثيرا وغيرهم،البحث هذا في ودراستي المناظرة، فريق لتمثيل الجامعة، في العرب

البكالوريوس مرحلة في سيما وال فطلبتها ماليا، جامعة تجربة عن مخصصةمن الجامعة في المناظر الفريق تشكيل تم ولذلك الماليزيين، من أغلبهم

العناية تنل لم ماليا جامعة تجربة إن ثم بالعربية، الناطقين الماليزيين الطلبةأول ضمن وهي بماليزيا، األم الجامعة وهي أعلم، ما بحسب قبل من البحثية

. الجامعي التسلسل حيث من العالم في جامعة مائتين

: االختالف و التشابه أوجه بلغتين التناظرالسامعي. ناجي عابد د

) طريقة ) في وجدت إن االختالف و التشابة أوجه على للتعرف الدراسة تهدفالحجج نوع حيث من المتناظر نفس قبل من مختلفتين بلغتين التناظر

. المناظرة أسلوب و الخطاب بنية و التفنيد طريقة و المستخدمةاللغة تأثير مدى على الضوء ستلقي أنها في الدراسة أهمية تكمن و

و الحجج اختيار على الشخص نفس قبل من بلغتين التناظر في المستخدمةو التناظر، لعملية المكونة األخرى الجزئيات كذلك و بنيتها و طرحها طريقة

( - وورف سابير فرضية من نظريا الدراسة Sapirتنطلق

Whorf )Hypothesis . اإلدراك و بالتفكير اللغة عالقة حولباللغتين يشاركون الذين الطالب من مجموعة على الدراسة تطبيق سيتم

قطر مناظرات مركز ينظمها التي المناظرة منافسات في االنجليزية و العربية. الثانوية للمدارس

خطابات تسجيل خالل من التطبيقي العلمي البحث منهجية استخدام سيتمأثناء بالفيديو اإلنجليزية و العرببية باللغتين الدراسة في المشاركين الطالب

المركز يعقدها التي المناظرات منافسات ضمن مناظرات في مشاركتهمباستخدام الحالة هذه في التناظر موضوع متغير تثبيت سيتم و دوري بشكل

. االنجليزية و العربية المنافسات في التناظر موضوع نفسمكونات حيث من الخطابات هذه تحليل سيتم الطالب خطابات تسجيل بعد

و الخطاب بنية و التفنيد طريقة و المستخدمة الحجج نوع و المختلفة المناظرة. عام بشكل الحالتين في المتناظر أسلوب

اإلسالمي التربوي الفكر في وتطبيقاته المناظرة إسلوبالعايش. خلفان عبدالله د

على وقدرتها وتعددها التربوية أساليبها بتنوع اإلسالمية التربية تميزت لقدهذه ومن واالجتماعية التربوية للمؤسسات الحضاري والتطور الواقع مواكبة

والذي المناظرة، أسلوب اإلسالمي التربوي الفكر بها اعتنى الذي األساليبوطرائقه وآدابه مناهجه ووضعت أساليبه فطورت فائقة بعناية حظيالمجاالت شتى في منه واالستفادة لتطبيقه الالزمة واألداوات والمهارات

. والفكر التربويةفي بها اإلعتناء يجب التي التربوية األساليب أهم من المناظرة أسلوب ويعد

المدرسة ولحاجة الحضارية، المرحلة متطلبات لمواكبته الحضاري واقعناالتفكيراإلبداعي بجوانب تعتني التي التربوية األساليب إلى المعاصرة العربية

. واإلبداع المنافسة إلى الناشئة وتدفع والنقديمشروعيته وبيان األسلوب هذا تجلية إلى تهدف الدراسة هذه كانت ولهذا

وبيان اإلسالمي التربوي والفكر النبوية والسنة الكريم القرآن في ومكانتهوكذلك األسلوب، هذا فيها استخدم التي والتربوية الفكرية والمجاالت آدابه

خدمة في توظيفه ومحاولتهم اإلسالم علماء قبل من له الفعلية الممارسة. ميدان من أكثر في االمة قضايا عن والدفاع والمعرفة الفكر

المناظرة بأسلوب التربوية مؤسساتنا تعتني أن ضرورة البحث بين كذلكتوظيفه على القادرين المعلمين إعداد خالل من المناسبة البيئة له فتهيئ

المقررات كل في األسلوب لهذا تطبيقية بنماذج المناهج اشتمال وكذلكوالذي الرصين العلمي للحوار بيئة وخلق المدرسية، والبيئة األنشطة وكذلك

. والفكرية العلمية المناظرات في يتمثلوالذي التربوي األسلوب هذا أهمية إلى األنظار توجه الدراسة هذا ان واحسب

المستوى على التعليمية واألنظمة المؤسسات مستوى على بأهمية يحظى. المعاصر الدولي

: نصوص اإلسالمي الغرب تراث في والحوار المناظرة ثقافة بناءووثائق

الصمدي. محمد د

ملكة تشجيع على الوسيط العصر خالل اإلسالمي الغرب علماء حرص لقدويتناقشون يتناظرون أكاديمية مجالس في يجتمعون وكانوا والمناظرة، البحث

على ساعد مما والتجديد، االجتهاد تتطلب مختلفة وتربوية علمية قضايا حولالعلوم متخلف في والطالب المتعلمين لدى والعلمية النقدية الملكة تنمية

والفنون. - – التي الفكرية القضايا بعض إلى اإلشارة الموضوع هذا خالل من سنحاول

بمناهج تشبعهم مدى وإبراز الفكري، تفوقهم إظهار على العلماء فيها حرصمرزوق وابن والشاطبي القباب وابن خلدون ابن أمثال والخالف النظر

ثقافة. وتأصيل العلمية الشخصية بناء في محالة ال سيساهم ذلك إن وغيرهم. العربي بالوطن التعليمية مؤسساتنا في والحوار المناظرة

الجامعي التكوين في والحوار المناظرة منهاج إدماج تجربة سنستعرض كماالحضارية النصوص على االشتغال خالل من والدكتوراة الماستر مسالك في

. الذكر السالفة

زوايا ثالث من نقدية در: المناظرة اسةالسبيعي مصلح فهد

فن في لتجربتي بسيط تحليل عن عبارة هي أيديكم بين التي البحث ورقةرؤيتي على الورقة هذه اشتملت وقد ومحكم، ومدرب كمناظر المناظرات

. تدريجيا اتسعت وكيف الرؤية هذه ضيق و رؤيتي للمناظرة بدأت حيثالخطابي اإللقاء فن في محصورة الرؤية فكانت المناظر زاوية من للمناظرات

الكويت دولة فريق تدريب في الفرصة لي سمحت وعندما المنافس، وإفحامليست فالمناظرة بالتوسع، الرؤية هذه بدأت للمناظرات الدولية البطولة فيالقضية استيعاب خالل من الحوار فن إلى تحتاج وإنما عصماء خطبة مجردالزاوية هو فكان التحكيم أما الحجج، وتنظيم الموقف وتحديد المطروحةمقاييس وفهم التحكيم أثناء الحيادية إلى أحتاج فكنت واألصعب، األوسع

. المقنع الفريق واختيار المناظرة، تحكيم ومعايير : الدراسة مشكلة

: اآلتية األسئلة عن الدراسة تجيب المحكمين؟ لنتائج تقبلهم لعدم أسباب للمناظرين هل لدى وضوحها مدى وما النتائج؟، المحكمون عليها يبني التي الضوابط ما

المناظرين؟الدراسة : أهمية

. المحكمين نتائج تقبل لعدم مقنعة أسباب عن البحث

. ووضوحها وجودها حيث من النتائج عليها تبنى التي الضوابط معرفة : الدراسة أهداف

. المحكمين نتائج تقبل عدم ظاهرة أسباب على التعرف مدى ومعرفة نتائجهم المحكمون عليها يبني التي الضوابط على الوقوف

. المناظرين لدى وضوحها. المحكمين و المناظرين بين الرؤية زاوية توحيد

الناقد والتفكير التعليم محور

كفاءة زيادة في يساهم متطور معلوماتي نظام وتطبيق تصميمالناقد التفكير ومهارات التعليم

العاني د. الله عبد زكي محمودسمات أبرز من المعلومات وتكنولوجيا الحاسوب هندسة بعلم اإلهتمام يعتبر

لنيل ملحوظا تسابقا العالم بلدان من الكثير أبدى حيث الحالي، وظواهرعصرنالتطوير والمالية البشرية الموارد كافة وتسخير المجال هذا في متقدمة مراكز

تنظيم في المبذول البشري الجهد تقليل في جليلة فائدة من له لما العلم هذاواإلدارية الهندسية األعمال كافة وأتمتة مكننة خالل من المجتمع وإدارة

تطوير في عالية وشفافية إنسيابية إلى وصوال المختلفة والتجارية والماليةاألنظمة إعتماد خالل من مستوياته بكافة الفكرية والمهارات التعليم

األنترنت . واتصاالت المتطورة المعلوماتيةنظام وبناء تصميم كيفية حول متطورة علمية فكرة هذا بحثنا خالل من سنقدم

التحليل في الحديثة التقنية الخوارزميات يستخدم متطور معلوماتياإلداري المرتكز هما أساسيين مرتكزين هذا بحثنا يتضمن ، والتصميم

اإلدارية المتطلبات كافة اإلداري المرتكز يتضمن ، العلمي والمرتكزالعلمي المرتكز أما النظام، هذا بتطبيق الخاصة القانونية والتشريعات

العلمي والتحليل الدراسة مستوى أبرزها عديدة مستويات فيتضمنوبناء التركيب مستوى لألشخاص، الذكائي التصنيف ومستوى ، لألشخاص

بناء على المستوى هذا يركز حيث المهمة المستويات من وهو النظامإعطاء مع واإلبداعية والفكرية التعليمية القابليات لتنمية معلوماتية خوارزمية

مستوى فهو األخير المستوى أما عمليا، تطبيقها كيفية حول واضحة صورةكيفية . حول وافيا شرحا هذا بحثنا سيقدم كما التلقائي والتطوير االستنتاج

واألجهزة المعلومات لتكنولوجيا الحديثة والتطبيقات التقنيات استخدامالنظم واتقان وبرمجة الناقد التفكير ومهارات التعليم تنمية في المحوسبةالتعليمية األساسية تطويرالبنى في بفعالية المشاركة من لتمكنها المعلوماتية . يعتبرالنواة البحث هذا وتقديم إعداد أن إلى نشير أن والبد العربية البلدان في

تقليدية تعليمية مؤسسات من وتحويلها التعليمية مؤسساتنا لتطوير األساسيةالفكرية القابلية زيادة في الطرائق أحدث تعتمد محوسبة مؤسسات إلى

. للمتعلم واإلبداعية

الناقد التفكير تنمية في األدوار تبادل إستراتيجية استخدام أثر. التحضيرية السنة طالب لدى للتعلم والدافعية

سعدات. محمد فتوح محمود ديتعرض عندما الدماغ بها يقوم التي العقلية النشاطات من سلسلة التفكير يعد

مجرد مفهوم وهو ، الخمس الحواس من إحدى طريق عن استقباله يتم لمثيرفي هو نلمسه أو نالحظه وما ملموسة، وغير مرئية غير نشاطات على ينطوي

، أوحركية منطوقة، أم مكتوبة، بصورة أكانت سواء التفكير فعل نواتج الواقعالمبررات . من عددا التفكير بمهارات المهتمين من العديد أبرز وقد مرئية أم

أجل من عالية بمهارة التفكير يستطيع الذي المواطن دور تفعيل في ألهميتهمن بالتكامل يمتازون مواطنين وتنشئة فيها، المرغوب األهداف تحقيق

على األفراد قدرة وتنمية والجسمية، والوجدانية والروحية الفكرية النواحيالمشكالت . وحل القرارات وصنع واإلبداعي الناقد التفكير

والتعليمية التربوية النظم عن المسؤولين على نعيشه الذي العصر هذا حتمللتفكير أدوات بمثابة الواقع في تعد ألنها وذلك التفكير مهارات بتعليم االهتمام

إذ التفكير، فاعلية مستوى يحدد األدوات هذه واستعمال أداء كفاءة ومستوىتطوير وإن الجيد، التفكير فيه ينطلق الذي األساس تمثل األدوات هذه أن

أجل من يكافح تجعله األساسية التفكير مهارات من عدد في الطالب براعةالتحصيل . على إيجابا ينعكس ذلك أن كما تفكيره تتحدى التي األمور في النجاح

الحذق ومستوى الكفاءة وإن الطالب، يعيشها التي الحياة نوعية وعلى العلمي ) العمر العمر في الطالب تقدم نتيجة مجرد ليست المهارات هذه أداء في

تابا( ) هيلدا المربية بينت كما وليست التفكير( Hilda tabaالزمني تطوير أن منعلى كبير بشكل تركز التي التدريس لعملية ثانوية أو عرضية نتيجة هو الجيد

الموضوع . لمتغير االستجابة عدم في التفكير أهمية وتكمن الدراسية المادةو ،والتاريخي، الرياضي العلمي،و التفكير ومنها التفكير أنماط على وعرضه

. الفلسفي ،و ،واألخالقي االقتصادي

خالل مساعدة دون تنمو أن يمكن ال الناقد التفكير قدرات أن مايرز ويذكرإلى الطالب استماع مجرد من تنشأ لن أنها كما الدراسية، المادة مسيرة

يعرفوا أن األساتذة وعلى اإلمتحانات، أخذ أو للنصوص قراءتهم أو ، أساتذتهمالمختلفة . المعرفية تخصصاتهم إطار في الناقد التفكير يعني ماذا تماما

التساؤل في الحالية الدراسة مشكلة صياغة يمكن سبق ما ضوء وفي : التفكير تنمية في األدوار تبادل استراتيجية استخدام أثر هو ما التالي الرئيسي

التحضيرية؟ السنة طالب لدى للتعلم والدافعية الناقد : الدراسة استخدام هدف أثر على التعرف إلى الحالية الدراسة تسعى

طالب لدى للتعلم والدافعية الناقد التفكير تنمية في األدوار تبادل استراتيجية. التحضيرية السنة

: للدراسة النظري اإلطار األول المبحثالتفكير الناقد التفكير للتعلم الدافعية. األدوار تبادل استراتيجية

: الثاني السابقة المبحث الدراسات: الثالث .المبحث الدراسة واجراءات منهج: الدراسة التجريبى منهج شبه المنهج الدراسة هذه في الباحث استخدم

يتضمن ألنه علمية بصورة التفكير في العلمية الطريقة معالم فيه تتضح الذيمختلف في والتحكم الفروض باختيار تسمح بطريقة البراهين يجمع تنظيما

إلى والوصول الدراسة موضوع الظاهرة في تؤثر أن يمكن التي العواملوالنتائج . األسباب بين العالقات

: الخامس .المبحث وتوصياتها الدراسة نتائج عرض

تنمية في الناقد التفكير لمهارات المعلمين الطلبة استخدام درجةالعملية التربية في الخطابة مهارات

أبوحجر. فارس محمد فايز دلمهارات المعلمين الطلبة استخدام درجة على للتعرف الحالية الدراسة تهدف

- من غزة األزهر بجامعة العملية للتربية التدريسي أدائهم في الناقد التفكيرالذي التحليلي الوصفي المنهج الباحث وسيستخدم مشرفيهم، نظر وجهة

التفسير بهدف مدلوالتها بين والربط وتحليلها وتبويبها البيانات جمع على يعتمد

) الخمسة ) بأبعادها استبانة الدراسة أداة الباحث وسيستخدم للنتائج وصوالالنتائج، ) الحجج تقويم المسلمات، االستنتاج، الناقد التفكير مهارات وهي

العملية( التربية طلبة من عينة على الدراسة الباحث يطبق وسوف ، األسباب ) تكشف) أن الباحث يتوقع غزة، محافظات في األزهر بجامعة رابعة سنة

في الناقد التفكير لمهارات المعلمين الطلبة استخدام درجة عن الدراسةهم الذين المعلمين الطلبة الدراسة تفيد وقد العملية، للتربية التدريسي أدائهم

اكساب ضرورة نحو المدارس في طلبتهم على وينعكس المستقبل معلموومصممو الجامعات أساتذة الدراسة تفيد وقد الناقد، التفكير لمهارات الطلبة

. التعليم و التربية ووزارة الجامعات في المناهج

زيادة في يساهم ذكي محوسب ألكتروني نظام وتنفيذ تصميمالتفكير مهارات وزيادة الصائب القرار اتخاذ سرعة

. النعيمي. حمادي نوري فادية أ و العاني عبدالله زكي محمود دالسريع التفكير إلى للتوصل مثلى طريقة إيجاد يودون األشخاص من الكثير إن

قضايا كانت سواء واألمور القضايا من العديد في الصائب القرار واتخاذوإيجاد التفكير من الباحثين من العديد لدى لزاما أصبح لذا ، علمية أم اجتماعية عالميا مايسمى وهذا الصائب القرار إتخاذ كيفية في ودقيقة سريعة ذكية طرق

( العلمي المجال( Taking Decisionبالمصطلح هذا في الحديثة العلوم من وهو ، .

االلكترونية التطبيقات يتبع ذكي حديث نظام تصميم إلى هذا بحثنا يهدفالسريعة الصائبة القرارات اتخاذ إلى الوصول في الحديثة المحوسبة والتقنيات

والوصول التفكير في لإلنسان العصبية الخاليا واستجابة تحفيز زيادة خالل من . اإلنسان يمتلك أن ضرورة على هذا بحثنا يركز السريع الصائب القرار إلى

وطرق معادالت بواسطة وتصنيفها قياسها يتم والتفكير المعرفة من يسير جزءااللكتروني نظامنا بتطبيق واإلنطالق البداية نقطة معرفة من تمكننا خاصة

الفكرية) والتصنيفات المستويات جميع يشمل االلكتروني نظامنا أن أي ) في عالميا معتمدين أساسيين مبدئين تطوير تم ، والمتقدمة منها البدائية

معادالت بناء وتم التفكير، أجل من والتدريس التفكير تدريس هما التفكيرالتفكير على البشرية العصبية الخاليا قابلية مدى وقياس لحساب رياضية

على قابليتها لزيادة الذكية الطريقة إيجاد ثم ومن الطبيعية اإلعتيادية بحالتهاااللكترونية التطبيقات توظيف خالل من الصائب القرار واتخاذ التفكير

برامج تشمل كانت سواء مرئية Programsالمحوسبة رسوم VisualأوGraphics حساب سيتم محوسب الكتروني تطبيق ألي استعمال كل في ،

التلقائي التطوير إجراء سيتم ثم ومن اإلبداع على والقدرة الفكرية الكفاءة

عن كفاءتها التقل معرفية قابلية على الحصول يتم أن إال القدرة % .90لهذهوتنمية لتطوير ذكية وسيلة إيجاد كيفية هو هذا بحثنا من الرئيس الغرض أن

وكيفية عامة بصورة والعالمي خاصة بصورة العربي لإلنسان الفكرية القابليةاتخاذ في والسرعة والدقة التفكير في التركيز على العصبية خالياه تحفيز

االلكترونية التطبيقات أحدث باستخدام البيولوجية كفاءتها وزيادة القرارالمحوسبة.

النقدي التفكير وتنمية التربوي الحوار أسلوبزاهدي. الحسين د

:األهداف: التالية األهداف تحقيق إلى المشاركة هذه ترمي. التربوي بالحوار التعريف الصفوف داخل التربوي للحوار الممارسة واقع على الضوء تسليط

> المغربية ) المملكة نموذج الدراسية التربوي للحوار فعالة منهجية إلرساء عملية ومقترحات مالحظات تقديم

. المتعلم عند النقدي التفكير إلنماء أسلوبا بإعتبارهالمحاور:

. . واألهداف الحد التربوي والحوار الحوار. . ونقد رصد الدراسي مناهجنا في الحوار ممارسة. . عملية مقترحات نريد الذي التربوي الحوار

: النظرية الخلفية أساسا تتمثل واضحة نظرية خلفية من الموضوع هذا تناول في سننطلق " ومن " ، الرحمن عبد طه المغربي الفيلسوف قدمه كما الحوار مفهوم في

للمتعلم، واإلبتكارية الفكرية القدرات تحرير على القائمة اإلبداع بيداغوجيامن ذلك في متحررين واالختالف، التفكير في حقه ممارسة على ومساعدته

وكرها، طوعا وتطويعه المتعلم ترويض على المبنية التقليدية البيداغوجيا. بالمعارف حشوه ينبغي وعاء مجرد الطالب معتبرة

بالتعليم الناقد التفكير مهارات تنمية في ودوره االلكتروني الحوارالجامعي

. اليامي. هدى أ و محفوظ بن أريج أ

من العديد خاللها درجت هامة جذرية بتغيرات والعشرين الحادي القرن بدأتعاظم عن فضال ذلك عن بمنأى العربية البلدان وليست والفرص، التحدياتاقتصاد سمة أصبحت حتى عناصرها أبرز التكنولوجيا تعتبر التي المعرفة أهمية

بجميع التعليم إلى ينظر الذي المعرفة، على المبنى االقتصاد هي الحالي القرنالتنافس تعزيز مصادر كأهم منه الجامعية المراحل األخص وعلى مراحله

. المجتمعات بين الدوليبرزت المعرفي العصر هذا في نشهدها التي واالتصاالت المعلومات ثورة ومعأبرز يعد الذي االلكتروني الحوار آليات في متجسدة للحوار خالقة أنماط لنا

االتصال لسهولة نظرا عالميا، و إقليميا و محليا الراهن وقتنا في الحوار طرقآليات تتيح التي عليها المنتشرة الحوارية والبرامج االنترنت خالل من والتواصلمن تجعل الطرق هذه وجميع لوجه، وجها أو صوتيا أو نصيا إما للحوار متنوعة

الحلول ومناقشة واآلراء األفكار لتبادل وممتعا شيقا أسلوبا الحواروأهمية الناقد التفكير ضرورات يظهر مما المختلفة القضايا حول والمقترحات

القدرة الفرد يعطي ألنه العصر هذا مقومات من بوصفه الطالب لدى تنميتهجزء على السيطرة سوى فيه الفرد يستطيع ال الذي العصر في التعايش على

, ألفية مطلع مع الهدف هذا تحقيق إلى الحاجة وتزداد المعرفة من بسيطوتعقد المجتمعات بين واالنفتاح التكنولوجي التدفق سماتها أهم من جديدةعلى وقادرا بها ملما يكون أن فرد كل على يجب التي المجتمع مشكالت

لدى التفكير تنمية إلى ملحة الحاجة أصبحت هنا ومن تجاهها أحكام إصدار. العصر هذا مقومات من بوصفه الناقد التفكير سيما وال الطالب

في تعليمي مشروع عبر التالميذ عند التفكير مهارات تطويرالبيئية التربيةسائل. أمينة أ

ضروريا؟ - للتالميذ التفكير مهارات تعليم يعتبر ماذاالتفكير؟ - بمهارات نقصد ماذا-. البيئية التربيةالمشروع - بيداغوجيا-. الناقد التفكير ومهارات البيئي المشروع

ملخصالمتعلم يضع المعارف و للمعلومات المتعلم بتحصيل البيئية التربية اهتمام إن . التفكير على يرغمه أي مالئمة بصفة ومعالجتها األمور طرح إشكالية أمام

. أوإبداعية ناقدة بكيفية التفكير خالل من للمعتاد مغايرة بصفة

وهو الخاصة أصوله يسائل الذي الصارم المنطقي التفكير هو النقدي التفكير . عند سواء يوميا نستعمله ونحن للمعنى والمنتج المسؤول التفسير من نابع

وضعيات في استنتاجاتنا نوظف أو القضايا نحلل عندما أو األحداث تفسير. تفكيرنا ألنماط الذاتي بالتصحيح نقوم عندما حتى أو جديدة

في إليها يتوصل التي المتعددة والمعارف المعلومات ضبط من للفكر بد ال . دون األكاديمية المعرفة على االعتماد الخطر من أصبح إذ الراهن العصر . على علميتين نظريتين أمام نفسه أحدنا يجد ألم وبالواقع الناقد بالفكر ضبطها

؟ نقيض طرفي أو منها جزء لصالح أو إحداهما لصالح حكمنا لترشيد الوحيد السبيل إن

. الناقد التفكير هو االثنتين ضد للمفاهيم المعرفي التأطير إلى باإلضافة تمكن، البيئي الواقع دراسة

و السياسية و االجتماعية الجوانب مقاربة و معالجة من العلمية،. التكنولوجية و العلمية واالبتكارات االكتشافات من للعديد األخالقية

تعزز إذ وإشكاالتها بالبيئة المتعلقة المعرفة نقل تتعدى البيئية التربيةلدى التمكين قدرات تنمي أن المحتمل من التي للمعارف النقدي البناء

األفراد. تتحقق أن يجب البيئة اتجاه األطفال لدى العاطفية المشاعر تنمية

. التقليدية للطرق مغايرة و متطورة بطرق إدماج خاللها من يتم تربوية طريقة هو للمؤسسة البيئي المشروع

. الطالب تحفيز تعتمد و معارفه اكتساب في تعاقدية بطريقة الطالب . يتم خاللها من المهارات من مجموعة وتعتمد معين هدف إلى للوصول

اهتماماته حسب إيجابية بأدوار القيام على حثه و المتعلم إشراكواحتياجاته.

: نموذج الجامعية المناهج في الناقد التفكير مهارات تعزيززايد بجامعة العامة اإلسالمية الدراسات

إبراهيم. أحمد محمد بكر أبو د

للدراسات مساقات تدريس في الرائدة التجارب من زايد جامعة تجربة تعتبرطالب كل يدرسه الذي المشترك العام التعليم مكون ضمن الجامعةاإلسالميةتدريس اعتمدت أنها التجربة هذه يميز ما ولعل التخصص؛ قبل ما مرحلة في

دولية أكاديمية بمعايير ملتزمة تعليمية بيئة في اإلسالمية للحضارة مساقينوإدارية، علمية ولجان آليات عبر مؤسسيا، مراجعتها يتم تعليمية ومخرجات

. األكاديمي األداء لتقييم بخطة الجامعة تلتزم حيث ومدروس مستمر بشكل

في على المساق يقدم الذي البرنامج مستوى وعلى الواحد، المساق مستوى . هذا وفي البكالوريوس مرحلة لكامل األكاديمي األداء مستوى وعلى إطاره،

جامعة في تعليمية مخرجات ستة من واحد يمثل النقدي التفكير فإن السياق، : األمية محو العالمية، بالثقافة الوعي في المتبقية الخمسة حددت حيث زايد،

. التقنية األمية ومحو القيادية، اللغة، المعلوماتية،الدراسات استثمار في الجامعة هذه تجربة نستعرض الحالية الدراسة في

ونولي الجامعية، المرحلة في الناقد التفكير مهارات لتعزيز العامة اإلسالميةمساق ضمن تدرس موضوعات ثالثة تدريس طريقة لتحليل خاصة عناية

اإلسالمية ) الموضوعات( 2الحضارة وتلك والمناظرة، الحوار مبدأ على اعتماداالهوية: أزمة اإلسالم هي حول دراسية وحدة موضوعات من واحد وهو ،

المرأة، تحرير حول والصراع المرأة، وحقوق الحديثة، اإلسالمية والمجتمعات. واألسرة المرأة عن دراسية وحدة ضمن يقدما اللذان

: اآلتي في الدراسة أهداف وتتمثل والحوار: أوال المناظرة اعتماد فكرة تأصيلاإلسالمية بالتقاليد زايد جامعة تجربة لوصل سعيا الجامعي، للتدريس منهجا

والجدل، المناظرة على القائم التعليم في المبكرة منهج: ثانيا استخدام تقنينالتدريس، قاعات في العملية تطبيقاته تصميم موجهات وتطوير المناظرات

الموضوعات: ثالثا لتدريس منهجية أداة المناظرات اختيار مبررات مناقشة : وتحليل وصف رابعا المساق، موضوعات بين من التحديد، وجه على المذكورة

األداء لتقويم والجامعة، القسم مستوى على المعتمدة، والمعايير اإلجراءات. الموضوعات هذه في األكاديمي

يعززه الدراسة، في رئيسا منهجا الوصفي التحليل منهج الباحث ويستخدمالمعرفي سياقها في المفاهيم تعريف إلى المستند المعرفية المقاربات بمنهج

. ذلك الدراسة اقتضت كلما واالجتماعي

" " والخضر موسى قصة خالل من النشط التعليم نظريةالمعاصرة وتطبيقاتهانحيلة. بسيوني د

– وجود – إلى األول المقام في يرجع وتميزها التعليمية العملية نجاح أن الشكمجال في جديد هو ما كل دراسة في المتعمق ، لرسالته الفاهم المعلم

القديمة التعليمية التجارب بشتى علما المحيط التربوية، التعليمية النظرياتأرض في التعليمية الخبرات وتفعيل النظريات، إنزال على القادر ثم والحديثة،

. متعلميه بين والممارسة الواقع

والتعلم العلم تاريخ في وفاعليتها بعمقها المتميزة التعليمية النماذج ومنالقرآن - - من الكهف سورة في ورد كما السالم عليهما وموسى الخضر نموذج

: رباني. بأنه النماذج من غيره عن وأهميته النموذج هذا تميز ويرجع الكريم " خصه " السالم عليه الخضر الله عباد من عبد المعلم بدور فيه القائم المصدر،

" السالم " عليه موسى الله نبي هو المتعلم بدور فيه والقائم اللدني، بالعلم الله. العزم أولي من

ال تربوية تعليمية نظريات عدة يجد والدراسة بالتحليل النموذج لهذا والمتأمل . التعليم، ووسائل والمتعلم بالمعلم متعلق هو ما منها عنها معلم لتربوي غنى

يتعلق فيما أو الظاهرة، العملية التعليمية الممارسات في أكان سواء . يحويه ما إلى باإلضافة هذا التعليمية للعملية النفسية التأهيلية باالستعدادات

. والمتعلم المعلم بين التعامل وآداب قوانين من النموذج هذاعلى إعتماده هو الفريد القرآني النموذج هذا بها تميز التي النظريات أبرز ولعل

الهدف لتحقيق تعليمية كوسيلة والرحلة بالمصاحبة الميداني التعلم نظرية ) (: فالمالحظ رشدا علمت مما تعلمني أن على أتبعك هل تعالى قوله في المبين

قاعة في به يجلس ولم ، المحاضرة أو بالتلقي موسى يعلم لم الخضر أنرحالت في معه اصطحبه إنما والمطالعات، المكتبات إلى يوجهه ولم تدريس،

- - والتطبيقات المعارف من كثير خاللها ومن فيها كان ثالث، علمية ميدانية نبعا تزال ال والتي ، السالم عليه موسى عليها حصل التي القيمة والخبرات

التعليمية بالعملية النهوض يرجو تربوي باحث لكل واإلرشاد بالحكمة فياضا. الحاضر العصر في خاصة التربوية

النظريات هذه أهم على يقف أن الدراسة هذه خالل من سيحاول والباحثأقصر في وردت كما التعليمية والوسائل والمتعلم بالمعلم المتعلقة التعليمية

العملية واقع على ذلك يسقط أن يحاول ثم ، التاريخ شهدها تعليمية رحلةومستحدثات تطويرات إلى ماسة حاجة في هو الذي المعاصر، التعليمية

والمعاصرة . العصر تساير متالحقة

: لمنهاج تحليلية نظرية مقاربة التاريخ درس في النقد كفايةالثانوية األقسام في التاريخ

جبرون. امحمد د ) ( تنزيل في المهارات الكفايات مقاربة المغربية الوطنية التربية وزارة تعتمد - سائر في المستهدفة الكفايات ومن التربوي، التعليمي المنهاج أو البرنامج

والتفكير النقد كفاية الصعيد، هذا على استراتيجية بأولوية تحظى والتي المواد،تخريج المغربية الحالة في التعليمي المطاف نهاية في الهدف فليس النقدي؛

تخريج األساس القصد بل بها، ومتمسكين لمعارفهم، مطمئنين أطفالاألفضل إلى دائما متطلعين يجعلهم مرهف، نقدي إحساس لهم متعلمين

. الموجود للجاهز يركنون وال واألحسن،: الدراسة هذه خالل سنحاول

النظرية المقاربة مرجعيات تشكل التي األساسية المفاهيم عن الحديث " " المؤشرات أهم إلى اإلشارة مع تعريفها، ثم ، النقد كفاية لموضوع

. تحققها على الدالة من انطالقا المدرس، طرف من الطفل لدى النقد كفاية بناء كيفيات تتبع

واالستراتيجيات الصفية، باألنشطة والتعريف التاريخ، مادة دروس. ) ذلك ) تحقق التي التدريس طرق الديداكتيكية

. النقدي التفكير كفاية حول وتطبيقات تمارين. " التعليمي " البرنامج في النقد كفاية آفاق

" الذاتي " الجهد دعم في بقوة تساهم وسلوكية فكرية ككفاية النقد كفاية إنبين التقريب في أيضا وتساهم األفضل، نحو وسعيها الذات، تطوير أجل من

اعتبرها ولذلك وموضوعي، عقالني أساس على تباعدوا، مهما المختلفين. استراتيجية كفاية المغربي التربوي المشرع

, العلوم مادة الغربية الثانوية المدرسة في النقدي الفكرالفكر يتمثل فيم كمثال، فرنسا في االجتماعية و االقتصادية

البرامج خالل من رصده بإمكاننا هل الغرب؟ لدى النقديالتعليمية؟

العامري. العروسي أمثال بتناول ذلك و السؤالين هذين على الضوء تسليط المقترحة الورقة تحاول

الثانوية بالمرحلة االجتماعية و االقتصادية العلوم مادة بتدريس يتعلق ملموسالفرنسية.

في المتوخاة البيداغوجية المسالك لتحسس فرصة ستكون الملموسة األمثلةالتفكير على الدراسة فترة في الصاعد الجيل تدريب إلى الهادفة و غربي بلد

( و أخالقية و روحانية و عقالنية أبستمولوجية مرتكزات على المبني النقديالغائية( دراسة في األخصائيين الفالسفة طرف من فيها الحسم تم مدنية

األفعال ) ) نهايات (.teleologyالفلسفية

الغاية الباب، هذا في نهائيا مرجعا الغرب إعتبار الورقة هذه من الهدف ليسو وتدريس تلقين حول الغرب في والسائدة الراهنة اإلرهاصات بعض تلمس هو

. المدرسة خالل من النقدي الفكر على الشباب تدريب

مجال في الناقد للتفكير تعليمية كأداة العلمي البحث استخدامالتاريخ

المنشاوي. شيرين د

كأداة العلمي البحث استخدام في المادة أستاذ تجربة العرض هذا يستعرض . الطالب من كثير أن ذلك التاريخ مادة تدريس في الناقد للتفكير تعليمية

يجب التي و التواريخ و األسماء لبعض تجميع عن عبارة هو التاريخ أن يعتقدون . و المكتبة إلى الذهاب هو منهم المطلوب أن أو باالمتحانات كتابتها و تذكرها

. الكتب تلك من منقول بحث كتابة و العلمية المقاالت و الكتب من عدد تجميعفي بأنفسهم التفكير يمكنهم التاريخ مادة خالل من أن يدركوا لم لعلهم

. معتمدين التاريخ ندرس عندما ممتع األمر يكون كذلك و المختلفة الحقائق . على العرض يعتمد التاريخ كتب منها والتي األولية المصادر من عدد على

الخاصة و الدرس قاعات داخل األستاذ يناقشها التي األعمال نماذج تقديمو بحثية أسئلة طرح في الناقد التفكير استخدام مع علمي بحث عمل بكيفية

. حيث أولي كمصدر منظر عرض سيتم المثال سبيل فعلى التجميع و التحليلتفسير محاولة ثم تفاصيله بكل المنظر شرح الطالب من المادة أستاذ يطلب . بمناظر المنظر ذات ربط الطالب من يطلب الحقة مرحلة في و المنظر هذا . من عدد بطرح الطالب يقوم و مصدر من بأكثر مضاهاته ثم من و أخرى

. الطالب يقوم ثم نفسه المنظر من عليها االجابة يمكن والتي البسيطة األسئلةومن المنظر في متوفرة عليها اإلجابة تكون ال قد تعقيدا أكثر تساؤالت بطرحأو تصويرية أما المتوفرة األدلة على مبنية لها حلول في يفكر أن يحاول ثم

. من مرحلة يبدأ البحث من المرحلة هذه إلى الوصول وعند أيضا نصية أو أثريةالتي الخاتمة تحتوى أن على عليها حصل التي والبيانات المعلومات تحليل

التفسيرات و المناقشات من عدد على البحث نهاية في الطالب يصغيها. كذلك بأدلة المدعومة

: بالمغرب التعليمية المناهج في العليا التواصلية المهارات تنميةعملية وتطبيقات نظري تأسيس

الزاهري. السعيد د

أن المعلوم المجتمع من فيه يؤثر باألساس، اجتماعي نشاط والتعليم التربية . التربية فإن للتحول، باستمرار تخضع المجتمعات أن وبما به والتعليمويتأثر

االحتياجات مع بالتكيف لها يسمح مما مستمر، بشكل و تتطور أن البد كذلكعلمي. تقدم من فيها بما عموما، اليوم وحياتنا العمل سوق فمتطلبات الجديدة

التعليم، على والتكنولوجية العلمية المعطيات وأثر النوعية، فائق وتكنولوجيوالعلم التعليم شعار وتبني التحدي، رفع و االنفتاح التربوية النظم على تفرضأكفاء أكاديميا، مؤهلين بمتعلمين تتمثل والتي للجودة، تحقيقا المتميزينشتى في ومستعرضة نوعية ومهارات قدرات و أساسية كفايات يمتلكون

المجاالت.بصوره العربي والوطن عامه بصوره النامية الدول بلدان كباقي والمغرب

باستمرار لتتالءم التعليمية منظومته وتطوير بتجديد التحدي هذا واجه خاصة،هذه التربية مع وزارة اعتماد إلى المعطى هذا أدى وقد التعليموالتحوالت،

من األولى العشرية خالل الكبرى المشاريع من مجموعة تنفيذ إلى بالمغربالمطلوبة، الجودة وضمان التعليم تطوير منها الهدف كان والتي القرن هذا

التعليمية المناهج تطوير أهمها مجاالت عدة في التطوير هذا معايير حددت وقد . خالصات أهم استحضار تم حيث والمجتمعي المعرفي التطور لمتطلبات وفقا

) ( مقاربة باعتماد المناهج، هذه وبناء مراجعة في الحديث التربوي البحتوالبعد والوجداني االجتماعي البعد بين التوازن تراعي ومتكاملة شموليةالعالقة تراعي كما والتجريدي، التجريبي البعد وبين المعرفي، والبعد المهاري،

. الجماعي التنشيط وتيسير التفاعلية البيداغوجيةالتربوي المنهاج في العامة والمبادئ االختيارات هذه وهندسة ولبلورة

الهوية ) اإلسالمية،وقيم العقيدة قيم القيم على التربية اعتماد تم المغربي،حقوق وقيم المواطنة، قيم و والثقافية، األخالقية ومبادئها الحضارية

لتنمية…( وفعالة، حديثة كبيداغوجيا الكفايات، بيداغوجيا واعتماد اإلنسانو ) الثقافية و المنهجية و التواصلية و اإلستراتيجية األساسية الكفايات وتطوير

التربي( وكذلك ، .التكنولوجية القرار واتخاذ االختيار على ةعن األجوبة عناصر بعض مقاربة سياق في الورقة هذه في مساهمتنا تأتي

: التالي األساس السؤال) ( وحوار مناظرة خطابة، العليا التواصلية الكفايات تنمية يتم كيف

: منهاج بالمغرب الجديدة التعليمية المناهج في المتعلمين لدىكنموذج؟ اإلسالمية والتربية العربية اللغة مادتي

من الذي التحليلي االستقصائي المنهج اعتمدنا التساؤل هذه عن ولإلجابةوالتربية العربية اللغة لمادتي التعليمية المناهج محتوى بتحليل قمنا خالله

المرتبطة التعلمية التعليمية األنشطة مجموع وكذا بالمغرب اإلسالمية

) تطورها ) مسار واستخالص وحوار مناظرة خطابة، العليا التواصلية بالمهاراتعلى المساعدة التعلمية التعليمية األنشطة وتصنيف المنهاج، وحدات عبر

. المتعلم لدى المهارات هذه تنمية

طالب لدى الناقد التفكير مهارات لتنمية مقترح برنامج فعاليةالمعدنية المشغولة جماليات إلثراء النوعية التربية كليات

عبدالغفار. نيفين دوإستخدام للمعلومات المتضمن التحليل على المبني التفكير هو الناقد التفكير

الفنية التربية تهتم هذا خالل فمن وتقويمها، عليها للحكم موضوعية معاييرخالل من تفاعلية تعليمية بيئة وخلق الطالب لدى العليا التفكير قدرات برفع

أشغال ومجال الفنية التربية تثري مستحدثة تعلم إستراتيجيات إستخدامخالل من والمعلم الطالب بين التفاعل عملية ولدعم خاص بشكل المعادن

العملية والتجربة والمناقشات واألراء التربوية الخبرات تبادلخالل من الناقد التفكير مهارات لتنمية الحالى البحث ،فيهدف والتطبيقية

المعادن ألشغال والتقنية التشكيلية الصياغات تدريس على قائم برنامجالمعدنية المشغولة جماليات إلثراء مختلفة تدريسية إستراتيجيات .بإستخدام

: البحث من مشكلة الناقد التفكير مهارات تنمية في البحث مشكلة تتحددلتدريس برنامج تطبيق و خالل المعادن المشغولة أشغال جماليات إثراء

المعدنية. : البحث لتطبيق منهجية والتجريبي التحليلي الوصفي المنهج البحث يتبع

) - اإلسكندرية ) جامعة النوعية التربية كلية طالب من مختارة عينة على البرنامجالتفكير مهارات تأثير وقياس للتعلم تدريسية إستراتيجية من أكثر مستخدما

. والتجربة البحث فروض صحة ومدى المعدنية المشغوالت فن تدريس على : النظرى الالزمة اإلطار والكفايات المهارات الطالب وإكساب دراسة

مختلفة تقنيات المعدنية إلستخدام المشغولة جماليات .إلثراء

: البحث التشكيلية تطبيقات للصياغات التجريبية الممارسات على يعتمدتشكيلية لحلول للتوصل الناقد التفكير مهارات وتنمية الكلية لطلبة والتقنية

مستحدثة. : النتائج التفكير تحليل بمهارات المتعلم لتزويد الحالية الدراسة توصلت

. التعليمية مؤسساتنا فى تفاعلية تعليمية بيئة بوجود الناقد

القطرية المعدنية للحلى والتطبيقية التصميمية الصياغات. الناقد التفكير مهارات لتنمية الحديثة التقنيات وإستخدام

عبدالغفار. نيفين دالناقد التفكير مهارات تنمي التي المهارات من العديد على الفنية التربية تعتمد تفكيرا الناقد التفكير ،فيتضمن وتقويمية وإستنتاجية إستقرائية مهارات منتدريس عليها يقوم التي االساسية المحاور أحد الحضارى التراث ويعتبر إبداعيا

القطري التراث من يتجزء ال جزءا القطرية الحلي تعتبر ،وقد الفنية التربيةالفنية التربية وتعتمد التراث، بأشكال الحلي تصميم فن إللتقاء جديدا ونمطا

الدراسة فتهدف واإلبداعية والتراثية الفنية القدرات تنمية من على لإلستفادةلتنمية جديدة مجاالت لفتح القطرية المعدنية للحلي التشكيلية الخصائص

اإلبداعى الناقد التفكير والقدرة مهارات التجريبي الفكر ممارسة خالل منتراثية ومرجعية أصول ذات معاصرة معدنية حلي إستحداث .على

طرح مشكلةالبحث: خالل من الناقد التفكير مهارات تنمية يمكن هللتكون القطرية الحلي من والمستوحاه المعدنية الحلي من تصميمية مجموعة

التعليمية؟ مؤسساتنا لدى جديدا مدخال : البحث المنهج منهجية البحث . يتبع والتجريبي التحليلي الوصفي

: النظري بالدراسة اإلطار القطرية المعدنية للحلي الدراسة تتعرض. والتشكيلية الفنية للقيم والتحليل

: البحـث واستحداث تطبيقات لتصميم الحديثة التكنولوجيا حليتطبيق.معدنية العصر روح مع بمايتفق

: البحـث الناقد نتائج التفكير مهارة لتنمية التوصل خالل إمكانية إستخداممناالعمال وتقويم والنقد االستنتاج مهارات إلكساب الحديثة التكنولوجيا تطبيقات

، المنفذة ب التصميمية البحث بنشر يوصى االعلى كما المجلس مع التنسيقمنها لتنظيم للتعليم واالستفادة المستقلة بالمدارس فنية ومسابقات ندوات

الناقد التفكير مهارات تنمية .فى

: الحضاري البناء في وأثرها االختالف تدبير قيم على التربيةعملية وتطبيقات نظري تأسيس

الصمدي. خالد د

الثقافي التغيير حركة قيادة في أهمية من برمتها المثقفة للطبقة ما يخفى الوكانت ، والحوار والتساكن التعايش بقيم الطبقة هذه آمنت فإذا ، واالجتماعي

وتصوراتها وآرائها مواقفها ونشر بناء في االختالف تدبير على قادرةالخبرة هذه لنقل الخصب اإلطار سيشكل ذلك فإن ، المحيط في واجتهاداتهاويعمل القيم لهذه يروج خطاب صياغة خالل من الشباب جيل إلى والتجربة

في المطلوب التغيير إلحداث يكفي ال النظري الخطاب أن إال ، نشرها علىاالختالف فتدبير ، وسلوكاته تمثالته في ثم ومن ، وأفكاره الجيل هذا تصورات

أيضا فهو ، المتلقي ذهن في تبنى وتصورات معارف كونه إلى باإلضافةأن بد ال كان ثم ومن ، بالتربية تكتسب موجهة وقيم ، بالتدريب تمارس مهارات

تدبير وآليات مهارات على ميدانية عملية بتدريبات النظري الخطاب يسندتوظيفها قصد واالجتماعية والثقافية الفكرية الشباب عالقات في فياالختالف

ومناظراتهم ومحاوراتهم القدرة تواصلهم تصبح كي الوحيد السبيل هو فذاك ، الفكرية العالقات في سائدة وقناعة وثقافة ، عامة كفاية االختالف تدبير على

واالجتماعية .يلي : كما االختالف تدبير قيم على للتربية الثالثة الجوانب العرض هذا وسيبرز

المعرفي ووضعه الجانب ، ومجاالته منه والحكمة االختالف بمفهوم المتعلقلدى واضحة رؤية تكوين أجل من فيها يتحرك التي المفاهيم خريطة سياق فيذلك كل ، به تحيط التي التشوهات بعض وتصحيح المفهوم هذا عن المتلقي

اإلسالمية . الشريعة ومقاصد ، الوحي مصادر إلى استناداالمتعلق القيمي في الجانب ترسيخها ينبغي التي الحاكمة القيم بمنظومة

التصورات من يناقضها وما ، االختالف تدبير حسن الستمرار ضمانا المجتمعووسائل طرق عن الحديث مع ، تدبيره في الفشل عند تبرز التي والسلوكات

واالجتماعي . الثقافي محيطنا في القيم هذه نشرالمهاري االختالف الجانب تدبير ومهارات وآليات بقواعد المتعلق

ثقافية سلبيات من غيابها عن ينتج ،وما حياتنا في ومكاسبها ، وفوائدها . ، المجال هذا في اإلسالمية التوجيهات إلى باالستناد وذلك واجتماعية

والحضارة الثقافة في والحوار المناظرة في العملية بالنماذج واالستدالل. الناجح التواصل مجال في الحديثة الكتابات وكذا ، اإلسالمية

العمل ورش

العربية اللغة تدريس في الناقد التفكير مهارات دمج ورشة ملخصمحمد. أحمد فارس د

: ومهاراته الناقد التفكير تعريف حول مقدمةومناقشتهم الحضور استنتاجات خالل من الناقد التفكير مفهوم تعريف

أهمية و الناقد، التفكير مهارات عرض ثم ومن ، الدقيق التعريف إلى والوصول. الناقد المتعلم ومميزات ، الناقد التفكير ممارسة

/ / االستماع ) / الكتابة القراءة العربية اللغة مهارات بين العالقة: الناقد ( التفكير ومهارات التحدث

القراءة ) األربعة العربية اللغة مهارات ضمن الناقد التفكير مهارات توفر مدىومدى العربية اللغة مهارات تعريفات خالل من والتحدث، واالستماع والكتابة

. الناقد التفكير بمهارات ارتباطها الناقد التفكير مهارات بتنمية العربية اللغة معايير اهتمام مدى

قطر دولة في الطلبة :لدى

التي المعايير عن قطر دولة في المعتمدة العربية اللغة معايير في البحثالناقد التفكير مهارات وتحديد واستخراجها الناقد التفكير مهارات على تشتمل

مهارات وتنمية المعايير لتحقيق تطبيقية تدريبية أنشطة وتصميم تتضمنها، التي . الطلبة لدى الناقد  التفكير

االستماع مهارتي تطوير خالل من الناقد التفكير مهارات تنمية: الطلبة لدى والتحدث

من مجموعة خالل من الناقد التفكير مهارات تطوير استراتيجيات عرض. والتحدث االستماع مهاراتي في التدريبات

تدريس في الناقد التفكير مهارات دمج حول عملية أنشطة: العربية اللغة

، عليها واإلطالع قراءتها أجل من الحضور مجموعات بين القراءة نصوص توزيعلدى الناقد التفكير مهارات تنمية إلى تهدف وتدريبات أنشطة تنفيذ ثم ومن

تطبيقات ) الكتابة مهارة في الناقد التفكير مهارات دمج ثم ومن ، المتدربين.عملية (

تطبيقي " نموذج خالل من تدريس استراتيجية المناظراتالحطاب رشدي فؤاد

إلى الورشة هذه من تهدف كلي إطار ضمن المناظرات موضوع خالل تناول ) اقتراح) ثم ، تطبيقي وفق نموذج المناظرات هذه لتدريس حديثة استراتيجية

: اآلتية الخطوات: األولى : التخطيط الخطوة على الورشة أهداف عرض المناظرة لتدريس

: اآلتي النحوالتهيئة جماعي نشاط

الثانية التناظر نختار كيف :الخطوة وتأصيل ؟قضايا رؤية خالل من ذلك يتم : ) ( ذهني عصف تساؤالت عرض فوضوية؛ العملية تكون ال حتى منهجي

* ؟ المناظرات من تحقيقه نريد الذي العام الهدف ما* ؟ المناظرات هذ من نجنيه الذي ما للتناظر؟ قضية أي نختار هل القضايا؟ هذه مواصفات هي ما نتعداها؟ أو نتجاوزها أال يجب محددة دائرة أو حدود هناك هل

الثالثة المناظرة؟ كيف :الخطوة نعد( : المناظرة مخطط رسم فيه ويتم نظري، تدريب األولى graphicالمرحلة

organizer: اآلتي( خالل من ، : النظري التدريب تنفيذ فيه يتم العملي، التدريب الثانية المرحلة

المؤثرة التعبيرية الجسد حركات واستخدام األدوار، وتوزيع وتطبيقه،( : التواصل العيون ولغة المعنى، كتمثيل اإللقاء أثناء في للدليل المصاحبة

... األيدي( وحركات الصوت، وتنغيم الوجه، وتعابير ، البصري ) ( : من للتأكد للمتعلمين بروفة عملية تجربة إجراء الثالثة المرحلة

. التناظر مهارة اكتسابهم

الرابعة تعبئة : :الخطوة خالل من والضعف القوة نقاط إبراز المناظرة تقييممعايير المناظرة *نموذج :تقييم اآلتي الجدول األداء،انظر وتحقق ،

(feedback الغلق، أو التغذية الراجعة )الخطوة الخامسة: يتم اقتراح مجموعة من المناظرات المبعثرة، ثم توزع على الطالب منأ.

خالل مجموعات، ثم يطلب من كل مجموعة إعادة ترتيبها بحيث تصبججاهزة للتناظر.

أو عرض فيديو لمناظرة مقترحة، ومناقشتها، أو التعليق عليها.ب.

المدارس طلبة عند والتحدث الخطابة مهارة لتنمية مقترح برنامجقطر مدارس في والثانوية واالعدادية االبتدائية

سليمان أحمد صبريالتحدث : أبرزها ، المتعلم يجيدها أن ينبغي التي األساسية المهارات هي كثيرة

، والمجتمع اآلخرين مع والتفاعل التواصل وسيلة أنها ذلك وسبب ؛ والخطابةيستطيع خاللها ومن ، المحيطين بين شخصيته تتميز وبها ، المرء يعرف وبها

به . المحيطة البيئة مع والتعايش التوافق المتعلم– – الورشة هذه خالل من وأردت ، اهتمامي المهارة هذه أوليت هنا من ، مدارسنا في والخطابة التحدث تدريس طرائق ضعف أسباب على الوقوف

متسائال :االعتبار في آخذا ؟ المهارة هه بتدريس للنهوض يؤدى أن يجب الذي الدور ما

للتعليم ) / األعلى المجلس الدور هذا لعب في عدة جهات جهود تضافرللهيئتين / ( استبانتين يتضمن نظري إطار بإعداد قمت ولذلك ؛ المعلم األسرة

واخترت ، األمور ألولياء موجهتين واستبانتين ، بالمدرسة والتدريسية اإلداريةاإلعدادي الديني بالمعهد والطالب والتدريسية اإلدارية الهيئة من الدراسة عينة

، النتائج واستخالص ، وتحليلها االستبانات بتجميع قمت ثم ، بقطر الثانوي. التوصيات وتحديد

العربية باللغة المناظرات تحكيم تواجه التي المعوقاتعبدالحكيم. رزق عبدالحكيم د

ليست العربية باللغة تطرح التي المناظرات فى الفائز لتحديد الحكم مهمه تعدمختلفة معوقات عدة المناظرات تحكيم عملية يواجه حيث السهل الهين باألمر

مناظرة كل طبيعة حسب أخرى إلى مناظرة من المعوقات تلك تختلف ، فيما جليا يظهر المعوقات تلك بعض لنا تتبين فقد بها المحيطة والظروف

الثقافات بين ما الفروق طبيعة وكذلك المناظرة فى المتداوله باللغة يتعلق

وأيضا أخر عبئا الحكام يحمل عائقا األحيان بعض في تعد والتي المجتمعيةبعض عنها يحيد والتى المناظرات أداء بدينامكية ترتبط التى المعوقاتالتحكيم عملية علي أخر عبئا ويضيف شديدا أرباكا يسبب مما المتناظرين

تواجه " التى بالمعوقات والمعنونه هذه عملنا ورشة خالل من نتناول لذلكيري " متعددة محاور فى النظر خالل ومن العربية باللغة المناظرات تحكيم

واختالف ) ( العامية العربية اللغة وهى أساسية محاور ثالثة المتحدث منهاللبطولة المنظمة القواعد بعض االلتزام وعدم المجتمعات بين الثقافات

خالل من تدار سوف والتى المعوقات بتلك تتعلق التي المشكلة لحل كمدخل. الورشة من الهدف يتحقق حتى المستديرة الطاولة بنظام الجماعى العمل

: الشخصية وأنماط أساليب تكتشف كيف أسلوب للمناظراتوفاعلية تأثيرا أكثر لمناظرات

العجمي. بيبي دالبد أنه الي المناظرة، عملية في األساس هو االستراتيجي المحتوي يكون قد

في المشارك لدعم الشخصيات أنماط وفهم للشخصية أسلوب تبني من . تعريف الي الورشة تهدف تأثيرا أكثر بشكل نظره وجهة الثبات المناظرةواللغوي والسمعي البصري الفردي والسلوك الشخصية بأنماط المشاركين

فاعلية أكثر لمناظرة والجمهور المشارك بين تواصل قناة لبناء فهمهم وأهميةعلي. شخصيتة لفهم المشارك يتبناها أدوات عدة الورشة وتستعرض وتأثير

. بالجمهور للتأثير فاعلة استراتيجية وتطوير جمهورة فهم ثم ومن األول النطاق

: متعددة لذكاءات مختلفة حوارات أسلوب للمناظراتالفيلكاوي. يوسف الله عبد د

: والنمط شخصية وتحليل فهم على قادرا المتدرب سيكون الورشة من الهدف. السليمة بالطريقة معه التحاور وكيفية المناظر التعليمي

نتائج إلى الوصول بهدف البشرية النفس أغوار سبر على الورشة هذه تركزيناظرهم من سلوك وتفسير فهم ثم ومن أوال، نفسه فهم على المناظر تساعد . ستتناول السلوك لذلك السليم التحليل على بناء معهم التعامل كيفية ومعرفة

ستقدم ، اآلخرين سلوك فهم في واهميته التعليمية األنماط تعريف الورشةالثالث التعليمية األنماط اكتشاف كيفية على عملية تطبيقات الورشة هذه

( ) لنظرية) وفقا البصري الحسي، ،وكذلك( VAKالسمعي، ودون لدونإلى الذكاءات تصنف والتي غاردنر لهاورد المتعددة المنطقي، )الذكاءات

.) ستتناول االجتماعي الذاتي، البيني الحركي، الطبيعي، الموسيقي، اللغوي،عملية أساليب ، المناظرات في أهميتها ومدى التعلم، أنماط تعريف الورشة

. التعليمية أنماطهم بحسب المناظريين من مختلفة أنواع مع التعامل لكيفيةلعب التدريبية، األلعاب أسلوب هو الورشة هذه في المتبع التدريبي األسلوب

. الورشة ختام في والنقاش الحوار فهم األدوار، على قادرا المتدرب سيكونبالطريقة معه التحاور وكيفية المناظر التعليمي والنمط شخصية وتحليل

السليمة.