فاعليتها يف تنمية التفكري الناقد واستيعاب املفاهيم لدى طالبات املرحلة الثانوية ذوات األساليب : اخلرائط العقلية

.باململكة العربية السعودية) التبسيط املعريف / التعقيد ( املعرفية املختلفة

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل

جامعة أم القرى عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي األقسام األدبية -كلية التربية للبنات

مبكة املكرمة

ة وعلم النفسقسم التربي

٢

:املقدمة املواقف إعدادضروريا يف مجيع نواحي احلياة ، مما يتطلب منا أمرايعد التفكري ومهاراته املختلفة

يكون ضمن أنلذا ينبغي ،التفكري على املتعلمنيريسية اليت تشجع وحتفز ق التدالتعليمية والتنوع يف الطريف طرق تدريسـنا اًعام اًالتربوية تنمية التفكري وتطويره حىت يصبح التفكري وتنميته سلوك أهدافناصدارة .ا يف مجيع مناشط حياتنا اليومية، مما يكون له انعكاستالميذناولدى

ؤسس على املنطق السليم والبحث الناقد ، وسـياق احلجـج ، واالسـتظهار فالتفكري املعتاد ي للمعلومات ذات القيمة ، والتعليم يف هذه احلالة عادة ما يفرز مفكرين على درجة عالية من التميز املنطقي

) ٢٠٠٦سنية الشافعي ، .( املتتابع مضـمون أومبعزل عن حمتوى التفكري ال حيدث من فراغ أن إىليتفق خرباء علم نفس التفكري و

أنشطةالتعليم من اجل التفكري يستهدف وضع املتعلمني يف مواقف تتطلب منهم ممارسة أنمعني ، كما )١٩٩٨فتحي ، جروان ، . ( صحيحة لكل سؤال إجاباتيف البحث عن إشغاهلمالتفكري ، وليس

املـتعلمني تركز على حشو عقـول التعلم الصفي اليت أساليبهذا االجتاه له انعكاسه على إن بناء االختبارات املدرسـية على أيضاكما ينعكس هذا االجتاه ،عن طريق احملاضرة باملعلومات والنظريات

واملرتلية اليت تثقل الذاكرة وال تنمي مستويات التفكري العليا من حتليل والعامة والتدريبات املعرفية الصفية )١٩٩٩روان ،فتحي ج. ( ونقد وتقومي وغريها

والكيمياء بصفة خاصة تنمية التفكري لدى ،العلوم بصفة عامة تدريس أهداف أهموملا كان من التدريسية ملساعدة املتعلم على اسـتخدام الطـرق األساليبقدراته العقلية ، فقد تعددت وحتسنياملتعلم

، خاصة وان مادة الكيمياء باستمرار العلمية يف التفكري مما ينعكس على منو التفكري لدى املتعلم وتطويره . والعالقات اليت تربط تلك املفاهيم يف سياق السبب والنتيجـة باملرحلة الثانوية تتضمن العديد من املفاهيم اردة

مهارات إىلدراسة مادة الكيمياء حتتاج أن (Brown,L. &Blackburn,M. ,1999 ) دراسة أوضحتفقد .م الكيميائية واملشكالت اردةتتضمن العديد من املفاهي ألاصعوبة تعلمها إىل مما يشري ،عليا يف التفكري

إىل) ٢٠٠٠املركز العريب للبحوث التربوية لدول جملس التعاون اخلليجي ، ( كما توصلت دراسة هؤالء أن إىليرجع والسبب،الثانوي يف مادة الكيمياء األولهناك اخنفاض يف حتصيل طالب الصف أن

، الطالب ال يفضلون دراسة مادة الكيمياء لصعوبتها مما ينتج عنه تكون اجتاهات سلبية لديهم حنو املـادة .اون اخلليجي وذلك جلميع دول جملس التعمن القرن املاضي تقدما كبريا يف جمال البحوث واالكتشافات اجلديدة األخريانوقد شهد العقدان

) (Zeki,S. ,1993 فقد قدم، حددت العالقة بني تركيب املخ والتعلم اليتجال الدماغ البشري مب املتعلقة

يف الدماغ البشـري والـيت " الصور اإلبصارية" ريته حول موضوع يف جامعة لندن نظ أستاذ البيولوجيا .الدماغ يقوم بابتداع عاملا بصريا وان اإلبصار والفهم حيدثان يف آن واحد أنمفادها

٣

على فهم مادة الكيميـاء يف املتعلمنيام املتزايد بتنمية التفكري وملساعدة لذلك ويف ضوء االهتمالتغلب على صعوبة إىلظهرت العديد من النماذج واالستراتيجيات التدريسية اليت دف ، املرحلة الثانوية

ديـدة ضمن إطار حمتوى املادة الدراسية ، حيث ظهرت أساليب تعلم ع يهمهذه املادة وتنمية التفكري لدووسـائل واليت تعرف بأـا أدوات " خرائط العقل" املختلفة ومنها حديثة تم بتنمية مهارات التفكري

ـتم بتنميـة أـا ذلك أا تستند إىل الفهم العميق كما ، بصرية دف إىل تشجيع التعلم مدى احلياة هو السلوك التعليمي الشائع والـذي ،وبالتايل يصبح هذا السلوك تعلمنيلدى امل ةمهارات التفكري املختلف

مة تسـاعد دف تقدمي طرق تدريسية منظ، يسلكه كل املعلمني معا يف مراحل التعليم املختلفة أنينبغي (Hyerle.D., 2004 ). املتعلمني على تنمية التفكري لدى

ارجي للتمثيل اخل األخرى واألشكالواملخططات لخرائط املعلمني والطالب لاستخدام ذلك أن أكثرمفاهيمي متكامل ، وان يكون إطاريتعلم كيف يتعلم ، وعلى تكوين أنعلى املتعلمللمعرفة يساعد

وعيا يف العمليات املعرفية للمهمة ، والسيطرة على خمرجات التعلم وتوسيع ذاكرته وتشجيعه على التفكري )٢٠٠٨على سالم وابراهيم غازي ، ( .الناقد

املـتعلمني العاملية واليت تعد مؤشرات حبثية من جناحـات ةوالتجارب التربويوهناك من اجلهود ، حيث مت تطبيق خرائط العقل يف تعليم مقررات خمتلفة يف العديد من واملعلمني مع استخدام خرائط العقل Carolinaيف مشـال Brunswick Countyمدراس:ومنها األمريكيةاملدارس العامة يف الواليات املتحدة

يف تعلم مادة البيولوجي تقدما ملحوظـا يف العقل نتائج تطبيق خرائط أظهرتملراحل تعليمية خمتلفة وقد االبتدائيـة يف Newsome Parkمـدارس ، ويف . % ٨,١٧حتصيل املادة العلميـة بزيـادة مقـدارها

يل العلوم قدرها يف تدريس العلوم زيادة يف حتص لالعقنتائج تطبيق خرائط أظهرتحيث ، Virginiaةوالي Atlanta City Schools مدارسلتالميذ الصف اخلامس، وهناك يف %٢١لثالث ، لتالميذ الصف ا ١٤%

مـدارس ، و% ٣١يف حتصيل الرياضيات مبقـدار نتائج التطبيق زيادة أظهرتحيث Georgia يف واليةCarol County Maryland لوم زيادة يف حتصـيل نتائج تطبيق خرائط العقل يف تدريس الع أظهرتحيث

.(Hyerle ,D.,2004 ). %٢,١٨مبقدار املادة العلمية إضافة إىل ذلك تعترب خرائط العقل إستراتيجية هامة ومفيدة للتعلم، فباإلضافة إىل أـا تسـاعد

أا املتعلمني على التعلم، فإا تستخدم بفاعلية لتدعيم املستويات العليا ملهارات التفكري ،هذا باإلضافة إىل Holzman ). أداة فعالة يف مساعدة املتعلمني منخفضي التحصيل حىت يصـلوا إىل املسـتوى املطلـوب

,S.,2004) العقلية متثل نقطة البداية يف تطويع مادـا التلميذات معرفة املعلمة لقدرات واستعداداتوتعترب

التعليميـة األهـداف وذلك لتحقيـق ،املالئمة يف عملية التدريس واألساليبالتعليمية واختيار الوسائل املرغوبة ، ولكون التعلم حيدث نتيجة التفاعل بني بيئة التعلم مبا تتضمنه من معلومات وحقائق ومفـاهيم

٤

كعامل معهم من ،يف االعتبار املعرفية األساليبالدراسة أخذت ، لذلك ملتعلموقدرات ا استعداداتوبني .سري وختزين املعلومات العوامل اليت تتحكم يف معاجلة وتف

:احلاجة للدراسة يوفر فرصا تساعد املتعلمني على ممارسـة أنتفرض متطلبات احلياة املعاصرة على تدريس العلوم

بـالطرق واالسـتراتيجيات األخـذ مما يتطلب ذلك ، وحدات ذات معىن إىلوحتويل املفاهيم ،التفكريى تنمية التفكري وحل املشكالت بعيدا عن الطرق السائدة يف والنماذج التدريسية اليت تساعد املتعلمني عل

.واليت تعتمد على احلفظ والتلقني وال ختاطب القدرات العقلية للمتعلمني ، املدارس حالياهناك العديد من الدراسات اليت تناولت أنووقوفا على واقع تدريس الكيمياء للمرحلة الثانوية جند

جمال ، وسوء فهم موضوعاا وقصور تطبيقها يف املتعلمني هلا اض مستوى حتصيلصعوبة تدريسها واخنفعدة صعوبات يف تعلم )١٩٩٩علي وحمرز يوسف ، حممد( دراسة املرحلة احلياة ، ومن هذه الدراسات

ـ من املكونات ا أكثر أووكذلك فهمه ملكون ،للمعادلة الكيميائية تلميذواملتمثلة يف فهم ال ل لضرورية حل املعلمني يركزون على حفظ احلقائق دون االهتمام باكتساب أنوالسبب يف ذلك املشكالت الكيميائية،

حمرز ( ، كما وصفت دراسة حلل املشكالت الكيميائية استراتيجيات معينة بإتباع لمفاهيم العلميةالتلميذ ليشـجع علـى البحـث الوضع الراهن لتدريس الكيمياء الذي يركز على احلفظ وال ) ٢٠٠٢يوسف ،

، إذ أن تدريس الكيمياء نظريا عدمي الفائدة ) ٢٠٠٤حممد صقر،( دراسة أشارتكما ،واالستقصاء وازأة غري املترابطة ليس املفككةاملعلومات أنيكمن يف تدريس الكيمياء للحياة كما األمسىاهلدف أن

وحدات إىل افتقار مادة الكيمياء ل) ٢٠٠٥شافعي ، سنية ال( دراسة أشارتكما ، هلا جمال يف عصر العوملةاستثارة الفهم العلمي لدى تالميـذ املرحلـة إىلمن التخطيط والتصميم الرامي أساستعليمية تقوم على

، على متديد القاعدة املعرفية لديهم واستخدامها بفعالية يف املواقف املختلفـة أيضاالثانوية ، والذي يعمل باستخدام التفكري العلمي والتحليل والتطبيق ملا يـتم أوصتواليت ) ٢٠٠١ي البنا ، محد(دراسة وهناك تطبيق مفاهيم تعترض دراسة و تهناك صعوبا أنإىل )٢٠٠٧خالد الباز (دراسة أشارتكما ، دراسته

عرض وتدريس املوضوعات بطريقة تثري الـتفكري استراتيجيهغياب إىلوقد ارجع ذلك االتزان الكيميائي هنـاك أن إىل) ٢٠٠٤منري صـادق (دراسة أشارت، كما على استخدام قدراته العقلية املتعلم وحتفز

اردة الكيميائيةصعوبة يف تعلم مادة الكيمياء وعدم الرغبة يف دراستها وذلك لتضمنها العديد من املفاهيم والـتفكري ،والتفكري املركـب ،فكري املشكالت الكيميائية اليت تتطلب مهارات عليا يف الت إىل باإلضافة ،

وأسـاليب معظـم سـلوكيات أن) ٢٠٠٩مندر فتح اهللا ،( دراسة ، وتشرياالستداليل والتفكري الناقد .التدريس املتبعة من معلمني العلوم ال تساعد على تنمية التفكري الناقد لدى التالميذ

ية للطالبـات املعلمـات ختصـص على التربية العمل اإلشرافخالل خربة الباحثة يف ومن هذا من أكثرواحملاضرة وسرد املعلومات اإللقاءتدريس مادة الكيمياء الزال يعتمد على أنالحظت ،الكيمياء

٥

، مما جيعل هناك صـعوبة يف تـدريس االعتماد على طرائق واستراتيجيات التدريس الفعالة لتنمية التفكري( األدواتهـذه استخدام أن حيث، التلميذاتا من قبل ل املعلمات واستيعاموضوعات املادة من قب

وبسيطتقدم بشكل ختطيطي منظم ال فاملعلوماتيكاد يكون منعدما ؛ ييف نظامنا التعليم )خرائط العقل العالقات مبجرد النظر وعمل وإجيادويساعد يف سرعة تذكر املعلومات يربز العالقات بني املفاهيم وبعضها

التلميـذات يساعد يف تنمية مهارات التفكري لدىوترتيبها ، كما لألحداثسلسل املنطقي املقارنات والت .خاصة يف عصرنا احلايل عصر تراكم وانفجار املعرفة إليهااحلاجة أمسواليت حنن يف

لقاءات مع معلمات الكيمياء واملشرفات التربويـات ملـادة عدة بإجراء الباحثةهذا وقد قامت هنـاك العديـد مـن أن عـن لقاءاتهذه ال أسفرتحيث ، املرحلة الثانوية مبكة املكرمة الكيمياء يف

العديد مـن تدور موضوعاا حولالكيمياء أنسيما األداة والهذه إىلحتتاج واليت موضوعات الكيمياءالباحثـة وهذا ما أكدته دراسة استطالعية قامت ـا تقدميها بشكل منظم ، تاج حياملفاهيم اردة واليت

وذلك بـإجراء اختبـار "" احملاليبل "للكشف عن مستوى احتفاظ الطالبات للمفاهيم األساسية لوحدة .حتصيلي تبني أن درجة كسبهن لتلك املفاهيم غري مرضية

خرائط العقل كطريقة لتقليل كـم املعلومـات املقدمـة استراتيجيهجتريب إىلمما دفع الباحثة تنظيمية تشغل حيزا اقل يف ذاكرة وأشكالخمططات صورةللمعلومات يف ايمهمن خالل تنظ، للتلميذات

أداءعملية تشغيل املعلومات وخزا واسترجاعها واالستفادة منها مما يعين إلمتاماملتعلم وتترك مساحة اكرب ميذة بصورة ، ذلك الا تعرض املفاهيم اردة والرمزية ضمن مهارات التفكري واليت تستخدمها التل أفضل

..مستمرة خرائط العقل استراتيجيةاستخدام إىلملا سبق نبعت فكرة الدراسة احلالية واليت دف وتأسيسا

كلغة بصرية يف تقدمي املعلومات واملفاهيم واحلقائق بشكل ختطيطي ، الثاين ثانوي الصف لدى تلميذاتاستيعاب يف ، والكشف عن فاعليتها علوماتللم واستيعان تفكريهن وجذب انتباههن إثارةيساعد على ( األساليب املعرفيـة املختلفـة ب ، وعالقتهااملرحلة الثانوية تلميذاتتنمية التفكري الناقد لدى املفاهيم و ..،خاصة انه مل يتم إجراء مثل هذه الدراسة على حد علم الباحثة )التعقيد املعريف / التبسيط

:حتديد املشكلة بالطرق واملداخل واالستراتيجيات التدريسية اليت تسـاعد األخذح انه البد من مما سبق يتض ، على تنمية التفكري وحل املشكالت بعيدا عن الطرق التقليدية السائدة حاليا يف مدارسـنا املتعلمني

عـن اإلجابـة لذا حتاول الدراسة احلالية تفكري املتعلمنيواليت تعتمد على احلفظ والتلقني وال ختاطب : التايل التساؤل الرئيس

الـتفكري الناقـد ومهـارات االستيعاب املفاهيمي إستراتيجية اخلرائط العقلية يف تنميةما فاعلية ؟) التعقيد املعريف /التبسيط ( املعرفية املختلفة األساليباملرحلة الثانوية ذوات تلميذاتل

٦

:ويتفرع من السؤال الرئيس التساؤالت التالية ينالصف الثـا لتلميذات استيعاب املفاهيم علىاستخدام استراتيجية خرائط العقل فاعلية التدريس بما •

.؟) التعقيد املعريف / التبسيط ( ألساليب املعرفية املختلفة لوفقا " احملاليل" الثانوي يف وحدة كري الناقـد لتلميـذات ما فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية خرائط العقل على تنمية مهارات التف •

؟)التعقيد املعريف/ التبسيط ( ألساليب املعرفية املختلفة لوفقا " احملاليل " الصف الثاين الثانوي يف وحدة على استيعاب املفاهيم لتلميذات الصـف ) التبسيط مقابل التعقيد ( ما اثر اختالف األساليب املعرفية •

الثاين الثانوي ؟على تنمية مهارات التفكري الناقد لتلميذات ) التبسيط مقابل التعقيد ( املعرفية ليباألساما اثر اختالف •

الصف الثالث الثانوي ؟ )استراتيجيه خرائط العقل مقابل الطريقة التقليدية ( ةالتدريسيما مدى التفاعل بني استخدام املعاجلات •

؟ثانوي ينالصف الثالتلميذات املفاهيم استيعاب على ) التبسيط مقابل التعقيد( عرفية واألساليب امل )خرائط العقل مقابل الطريقة التقليدية استراتيجيه( ةما مدى التفاعل بني استخدام املعاجلات التدريسي •

الصف الثـاين تالناقد لتلميذاالتفكري مهارات يف تنمية ) التبسيط مقابل التعقيد( واألساليب املعرفية ؟ثانوي

: فروض الدراسة تدرجـات تلميـذا متوسط بني ٠٥,٠ ≤إحصائية عند مستوى داللةذات ال توجد فروق -١

وفقا استيعاب املفاهيماموعة الضابطة يف اختبار تومتوسط درجات تلميذااموعة التجريبية .لألساليب املعرفية املختلفة

تت تلميـذا درجـا بني متوسط ٠٥,٠ ≤إحصائية عند مستوى داللةال توجد فروق ذات -٢التفكري الناقـد يف مقياس اموعة الضابطة يف تدرجات تلميذااموعة التجريبية ومتوسط

.وفقا لألساليب املعرفية املختلفة يف تلميـذات لل) التبسيط مقابل التعقيـد (املعرفية األساليبال توجد فروق دالة إحصائيا بني -٣

.االستيعاب املفاهيمي يف تلميـذات لل) التبسيط مقابل التعقيـد (املعرفية األساليبحصائيا بني ال توجد فروق دالة إ -٤

.التفكري الناقد والطريقـة العقـل خرائط ( ال يوجد تفاعل دال إحصائيا بني استراتيجية التدريس املستخدمة -٥

. استيعاب املفاهيمعلى ) التبسيط مقابل التعقيد ( واألسلوب املعريف ) املعتادة خرائط املفاهيم والطريقـة ( ل دال إحصائيا بني استراتيجية التدريس املستخدمة ال يوجد تفاع -٦

.فكري الناقدعلى الت) التبسيط مقابل التعقيد ( واألسلوب املعريف ) املعتادة

٧

:أمهية الدراسة درجة ممكنـة، أقصىتلبية لالجتاهات العاملية لالهتمام بتنمية مهارات التفكري واستثارة احلواس إىل -١

يف تدريس العلوم بشـكل عـام املعتادة وذلك من خالل استخدام طرق التدريس املبتكرة وغري .والكيمياء بشكل خاص

مل يتم استخدامها يف البيئة السعودية قد تسهم يف حـل ) خرائط العقل ( تقدمي استراتيجيه جديدة -٢وتربز ،دة يف مقررات الكيمياءواملفاهيم ار ،بعض الصعوبات املتعلقة بالكم اهلائل من املعلومات

. بشكل عام اإلستراتيجيةأمهية الدراسة يف حداثة هذه على تصميم توتدريب التلميذااستخدام أدوات وخمططات خرائط العقل على مساعدة املعلمات -٣

ها وتنظيم املعلومات يف البنية املعرفية ،وترابطها واستنتاج استيعاب املفاهيمالعديد منها مما يسهم يف طرق غري املعتـادة مـن خـالل اسـتخدام الب التفكري الناقد لديهن تنمية مهارات و اواستنباطه

.املخططات املختلفة خلرائط العقل والفـروق الفرديـة بـني املعرفية باألبنيةضرورة االهتمام إىلتوجيه انتباه القائمني على التعليم -٤

لذلك من اثر فعال يف تعلم اجلوانب املعرفية وتنمية التخطيط لتدريس الكيمياء ، ملا أثناءالتلميذات علـى البنـاء حبيث ال متثل محال زائدا جتهيز املعلومات وتشفريها وختزينها وتقوميها على القدرة . املعريف

يف جمال البحث من خالل تقدمي منوذج منهجي للباحثني املهتمني ذا اال لالستفادة مـن إسهام -٥ .مماثلة أخرىحبوث إجراءيف نتائجه وتوصياته

:حدود الدراسة :التالية احلدودتلتزم الدراسة احلالية ب

للصف ) ٢( واملقررة يف كتاب الكيمياء" احملاليل " الثانية وحدة وحدةالتدريس االقتصار على -١ . العقلخرائط خمططات هـ يف ضوء استخدام١٤٣٠-١٤٢٩الثانوي يف العام الدراسي الثاين

ملا يصاحب ذلك مـن تنـوع " احملاليل " من خرائط العقل يف تعليم وحدة أنواعسبع توظيف -٢ .وتشويق يف عرض املادة الدراسية حىت ال يشوبه امللل

.مبكة املكرمة الثانوية " الثانية "املدرسة الثانوي واملتمثلة يف تلميذات الصف الثاينعينة من -٣مسـتوى الفهـم وذلك عنـد " احملاليل " وحدةيف الثاين ثانوي الصف تلميذاتقياس حتصيل -٤

) الشرح ، التفسري ، التطبيق( مبظاهره الثالثة معرفـة ( :وهي" احملاليل" وي يف وحدة لتلميذات الصف الثاين ثانقياس مهارات التفكري الناقد -٥

)االستنتاج –االستنباط –تقومي املناقشات –التفسري –االفتراضات

٨

:أدوات الدراسة :التالية األدواتستخدمت الباحثة يف هذه الدراسة اتلميذات الصف الثـاين ثـانوي يف لدى استيعاب املفاهيم قياس ل االستيعاب املفاهيمياختبار -١

.الباحثة إعداد من " احملاليل" وحدةتلميذات الصف تلميذات الصف الثاين لقياس مهارات التفكري الناقد لدى التفكري الناقد مقياس -٢

. " الباحثة إعدادمن " ثانوي ملادة الكيمياء ال . م١٩٩٥إعداد حممد رزق ) التعقيد املعريف / التبسيط ( مقياس األسلوب املعريف -٣

: منهج الدراسة :اعتمدت الدراسة احلالية على

ذات االرتبـاط والدراساتاال أدبياتوذلك فيما يتعلق مبسح وحتليل : التحليلياملنهج الوصفي -١واصفات الالزمـة لبنـاء ولتحديد امل ، واألساليب املعرفية، العقلحديد اجلانب النظري خلرائط لت

للوحدة املختارة من مقرر مع طبيعة احملتوى العلمي تتالءماليت أمناطهاوحتديد عقلخرائط الوإعداد .للصف الثاين الثانوي) ٢(لكيمياء ا

علـى استخدام استراتيجية خرائط العقل علية التدريس بوذلك فيما يتعلق بتحديد فاييب املنهج التجر -٢ ،"احملاليل " الصف الثاين الثانوي يف وحدة لتلميذاتالتفكري الناقد تنمية مهارات واستيعاب املفاهيم

:حيث اعتمدت الدراسة على التصميم التجرييب التايل إلستراتيجيةوفقا " احملاليل "وحدة الاليت يدرسن حمتوى لتلميذاتوهي جمموعة ا: اموعة التجريبية - أ

.خرائط العقلالاليت يدرسن نفس احملتوى وفقا للطريقة املعتـادة وهي جمموعة التلميذات: عة الضابطة امو - ب

.والسائدة يف املدارس خطة الدراسة

راإلطـا وذلك لتحديد ،خرائط العقل إستراتيجيةالسابقة يف جمال البحوث و األدبياتعلى االطالع -١والتعرف على وكيفية بناءها ،كيفية تصميمها أمهيتها ،النظري هلذه االستراتيجية من حيث مفهومها

التركيز ، مجـع املعلومـات ، : هياملواصفات اليت ترتكز عليها خرائط العقل وهي مثانية مواصفات .التذكر ، التنظيم ، التحليل ، التوليد ، التقومي، التكامل

.الثاين ثانوي الصف تلميذات املقررة على) ٢(من مقرر كيمياء "احملاليل " لثانية الوحدة ااختيار -٢ إعـداد وقد اتبعت الباحثة اخلطوات التالية يف لعقلخرائط ا الستراتيجيهالوحدة املقترحة وفقا إعداد -٣

.الوحدة املقترحة .السبعةتخدام اخلرائط باس" احملاليل " وحدة، وكراسة نشاط التلميذة ل ةدليل املعلم إعداد -٤

٩

.عرض دليل املعلمة وكراسة النشاط على جمموعة من احملكمني -٥ : الدراسة وتشمل أدوات إعداد -٦

. استيعاب املفاهيماختبار -أ .التفكري الناقد مقياس - ب )١٩٩٥حممد رزق ،(إعداد ) التبسيط املعريف / التعقيد ( مقياس األسلوب املعريف -ج . تطالعية وحتديد مدى صدقها وثبااسضبطها على عينة اقد مت وإحدامها متثل اموعة التجريبية الـيت تـدرس وفقـا ،جمموعتني إىلوتقسيمها اختيار عينة الدراسة -٧

.الستراتيجية خرائط العقل ، واألخرى ضابطة وتدرس وفقا للطريقة املعتادة حاليا يف املدارس .أفراد العينة املختارةعلى ) بسيط الت/ التعقيد ( تطبيق مقياس األسلوب املعريف -٨على افرد عينة الدراسـة ) التفكري الناقد مقياس – اختبار استيعاب املفاهيم( الدراسة أدواتتطبيق -٩

.قبليا، وذلك باستخدام استراتيجية خرائط العقـل للمجموعتني التجريبية والضابطة الوحدة تدريس -١٠

.جموعة الضابطة للمجموعة التجريبية والطريقة املعتادة للم )التفكري الناقدمقياس -اختبار استيعاب املفاهيم (اسة على أفراد العينة املختارة الدر أدواتتطبيق -١١

.بعديا . دراسةال تإجراء التحليل اإلحصائي للبيانات وتفسري النتائج يف ضوء فروض وتساؤال -١٢ .التجريبية تقدمي التوصيات واملقترحات يف ضوء ما تسفر عنه نتائج الدراسة -١٣

: مصطلحات الدراسة Mind Maps: ائط العقلخر

حتويل املادة تساعد على ترابط احملتوى التعليمي مبهارات التفكري من خالل استراتيجية تعلم هي أدوات تـدريس حيث تتكون منالعلمية الكيميائية املكتوبة إىل لغة بصرية مشتركة بني املعلم واملتعلم ،

تسـاعد ،مثانية خرائط عقلية ترتبط كل منها بنمط أو أكثر من أمناط التفكري ال متعددة هلا أشك ،بصريةالعالقات والتصورات الذهنية بني أجزاء املادة العلميـة وإجيادعلى تنظيم املعلومات واملفاهيم تلميذاتال

استيعاب املفاهيم يف حتسنياملتعلمة مع ربط السابق منها بالالحق لتكوين وبناء املعرفة اجلديدة ، مما يسهم .، وتنمية مهارات التفكري الناقدملادة الكيمياء

Styles Cognitive:املعرفية األساليبالتبسيط يف مقابل التعقيد أسلوبمتعددة ، تتناول الباحثة منها أمناط إىلاملعرفية األساليبتتمايز لذي تتخذه الدراسة كمتغري تصـنيفي واSimplicity & Complexity Cognitive Style املعريف

ـ أفضلاملثريات وعمل إدراكاملعرفية يف األبعادتوظيف العديد من إىلميل الفرد :ويعرف بأنه زات ايالتم

١٠

األبعادعددا ومتايزا من أكثرالواضحة بني تلك املثريات ، فالفرد مرتفع التعقيد املعريف ميتلك نظاما معرفيا الفرد منخفض التعقيد ميتلك نظاما أما، هدراكاتاايزات بني مل عدد اكرب من التموميكنه ع، عامله إلدراك

حممد . ( زات بني ادراكاته ايعامله ويقوم بعمل عدد اقل من التم األبعاد إلدراكمعرفيا اقل عددا ومتايزا من من عليها التلميذات بالدرجة اليت حتصل) التعقيد املعريف ( املعريف األسلوب، ويتم حتديد ) ١٩٩٥رزق ،

" م١٩٩٥حممد رزق ، "خالل االختبار املعد لذلك بواسطة Concepts Comprehension :استيعاب املفاهيم

والعالقات املوجودة بـني ، مت اكتساا اليت التلميذات للمعلومات إدراكعن هو بناء عقلي ناتج يف اختبار التلميذةتقاس بالدرجة اليت حتصل عليها و، "احملاليل " وحدة ذات العالقة ب األحداث أوالظواهر

.االستيعاب املفاهيمي املعد لذلك Critical Thinking: التفكري الناقد

لتحليـل األساسـية هو تلك العملية اليت تستخدم فيها تلميذة املرحلة الثانوية مهارات التفكري واملرتبطة مبادة الكيميـاء، عروضة عليهاامل املشكالتحول حل بعض إىل استبصاروالوصول املشكالت

التفسري ، االستنباط ، االستنتاج ، تقومي احلجج ، معرفة االفتراضات وتقـاس : وتتمثل هذه املهارات يف .لميذة يف املقياس املعد هلذا الغرض بالدرجة اليت حتصل عليها الت

النظري راإلطا visual Thinking:التفكري البصري

ك ، نرى بديع صنع اهللا يف هذا الكون ، وقد حثنا اهللا على النظر والتدبر والتفكري حنن نرى وندرينظروا يف ملكـوت السـموات أومل" النظر قال تعاىل إىلتدعو اآلياتوهناك الكثري من ، فيما حولنا كيف اإلبل إىلينظرون أفال" ويف قوله سبحانه ) ١٨٥ األعراف، ( "وما خلق اهللا من شيء واألرض )١٨-١٧، الغاشية (* "واىل السماء كيف رفعت * خلقت فات بالتدبر والتفكر هو الذي تتولد من خالله املعارف واملعلومات واالكتشا املصحوبوهذا النظر

النظر لتربية العني على املالحظـة أدواتالتدريب على إىلالتدبر والتفكر حيتاج ذلك ومعرفة القوانني ، ووالرسومات والعالقات اجلديـدة األشكالالكشف عن معطيات أشكالمن ، فاملالحظة شكل واحلوار

إنتنـا البصـرية ، افيها ، فهي صورة من صور ممارسة احلوار مع الشكل مما يسهم يف زيادة رصيد خرب، لفرد يكتسبها ا أنعملية التدريب على ممارسة احلوار على الشكل تعد من املهارات الضرورية اليت جيب

مما ،فممارسة احلوار على الشكل جتعلنا نقوم بفحصه فحصا جيد باملالحظة والتسجيل والكشف والتحليل ) ٢٠٠٣، وعزو عفانه وليم عبيد . ( اإلدراكييسهم يف تنشيط التفكري البصري واحلس

:على عمليتني مها يعتمد التفكري البصري ف

١١

وفهمها وتوجيه الفـرد ملـا األشياءتعريف وحتديد مكان باستخدام حاسة البصر ل Visionاإلبصار -١ .حوله يف العامل احمليط

اسـتخدام اخلـربات وإعادة تدويروهي عملية تكوين الصور اجلديدة عن طريق Imagery التخيل -٢ " "Mind eyes وذلك يف غياب املثريات البصرية وحفظها يف عني العقل،املاضية والتخيالت العقلية

) ٢٠٠١نعمه امحد وسحر عبد الكرمي ، ( األشـكال ويسبق التفكري البصري التخيل البصري ، حيث يعتمد الـتفكري البصـري علـى

حيث حياول املـتعلم مـن ، ها يف املواقف والعالقات احلقيقية املتضمنة فيوالرسومات والصور املعروضة ) ٢٠٠١عفانه ، عزو ( . أمامهجيد معىن للمضامني اليت أنوالرسومات والصور األشكالخالل

وحيدث باشرة باجلوانب احلسية البصرية، قدرة عقلية مرتبطة م: على أنه ويعرف التفكري البصريورسومات وعالقات أشكالاه الفرد من ير هذا النوع من التفكري عندما يكون هناك تناسق متبادل بني ما

) ٢٠٠١عفانه ، عزو ( . ؤية والرسم املعروضوما حيدث من ربط ونتاجات عقلية معتمدة على الر واإلحساس ،والسمع ،الرؤية ،التعلم تناظر ثالثة حواس هي وأساليب األفرادوعموما فإن تفكري

عنـه ومسـئول ويكون شامال Spatial Thinking والتفكري الذي يعتمد على الرؤية هو تفكري فراغي، االبتكـار األفكاراحلدس ، االستدالل ، االستقراء ، توليد األمين من الدماغ ويشمل التركيب،اجلانب

يـتم بصـورة خطيـة هو تفكري تتابعي السمعبينما التفكري املعتمد على ، البصريةباللغة يتأثروعادة ما من الدماغ ويشمل التحليل ، تنظيم املعلومات ، االستدالل ، األيسرب متسلسلة ويكون مسئول عنه اجلان

(Austega Site , 2003 ) .االستنباط اخلطي وعادة ما يتأثر باللغة اللفظية رسم ما ، فـان ذلـك إىلوقد نشأ هذا النوع من التفكري يف جمال الفن ، فحينما ينظر املشاهد

االتصـال أشكالفالتفكري البصري جيمع بني ،رسالة يف الرسميستدعي تفكريه البصري لفهم مضمون اللرؤية املوضوعات املعقدة والـتفكري األفضلانه وسيط للفهم إىل باإلضافة ،األفكاريف واللفظي البصري

)٢٠٠٦، إبراهيمعبداهللا ( فيها أن استخدام التفكري البصـري يف (Bennett & Maier , 1996 ) ويرى كل من بينت وماير

الصفي يعد أمرا مهما ، ذلك أن التفكري البصري أو املدخل البصري يعتـرب اسـتراتيجية لفهـم التعليماملضامني العلمية ، إذ أن عرض النماذج واألشكال والصور والرسومات بصورة مكثفة تيسر على املتعلمني

الدراسي يغين عن ألـف الفهم وبالتايل حتسن أدائهم ، ذلك أن عرض الصورة الواحدة من خالل املقرر ) ٢٠٠٣وليم عبيد وعزو عفانه ، ( كلمة

حيث ميكن املـتعلم مـن الرؤيـة ،مستويات التفكري العليا أشكالويعد التفكري البصري أحد الشـيء إىلاملتعلم ينظـر أنمما يعين ،املستقبلية الشاملة ملوضوع الدراسة دون فقد أي جزء من جزيئاته

(Novak,J.D.,1998 ).مبنظار بصري

١٢

حيث يعترب التفكري البصري من النشاطات واملهارات العقلية اليت تساعد املتعلم يف احلصول على املعلومات ومتثيلها وتفسريها وإدراكها وحفظها، ومن مث التعبري عنها بصريا أو لفظيا ، فالتفكري البصري

)١٩٩٥عفانه ، عزو . ( عل نشط رسم يف تفالحيدث عندما تدمج الرؤية والتخيل واوفهم املثريات البصرية احمليطة باملتعلم ، ذلك انـه ،ويفيد التفكري البصري يف زيادة القدرة العقلية

.اخل. والتفكري الناقد والتفكري العلمي ،البتكارياالتفكري أنواعفعاله لفتح الطريق ملمارسة العديد من آداه( Nemirovesky,R. &Nobel,T. .1997)

ألنهسبق فان التفكري البصري له دور يف زيادة الدافعية والتشجيع على التعلم نظرا على ما ًءوبنا املرنة والعملية املساندة للـتفكري الفعـال األساليبيعد احد إذ، على اللغة البصرية والتفكري معا يعتمد

.ق السهل والسريع لتوسيع تفكرينابالطري سية ، حيث يزودناالرئي األفكاروالعمل مع وطـرق ، Thinking Tool الـتفكري أدوات: ويضم التفكري البصري عدة مكونات منـها Mental Attitude of Inquiry وتطوير اجتاه العقل للتقصي Modeling Method النمذجة

( Idon thinking Resource LTD ,2003) بشكل ختطيطـي بـالروابط ارتبط، أو متثيل بصري رموز بأاالتفكري البصرية تعرف وأدوات : وتنقسم إىل معلومة وشكل للمعرفة حول فكرة ما،منط مبتكر لل إلنتاجالعقلية ون شاملة وهي املخططات اليت تك" : "Brain Storming Webs خمططات العصف الذهين -١

ومتكاملة ومترابطة بالفكرة األساسية املركزية وهي أدوات بصـرية : "Task –Specific Organizer"واملنظمات البيانية ملهمات حمددة -٢

تستخدم لعرض معلومات مت حتديدها وتعريفها واعتمادها تعليم حمتوى معني صـرية عرفـت وهـي أدوات ب ":Thinking Process Maps "وخرائط عمليات التفكري -٣

ومنها خـرائط بعمليات التفكري األساسية وهي صممت بطريقة بصرية لتجسيد أمناط التفكري (Hyerle,D. ,1996 ) (Csikzentmihaly ,1996 ) .لعقلاملفاهيم وخرائط ا

Mind Mapping : العقل خرائط

لسبعينات من ورت يف اطُ، طرق العصف الذهين إحدىبشكل بصري هي األفكارتقنية ختطيط األفكـار طريقة بصرية وسريعة يف تلخيص إىلوالذي حاول التوصل ،Tony Buzan "بوزن توين "قبلصور على الورق مع استخدام كلمات أويف شكل رموز بالتخطيط حيث يتم متثيل املشكلة ،الورق ىعل

مربعات ( بالرموزل الكلمات طريق استبداعن الفكرة الرئيسية إىلوالتوصل ،األفكارللتعبري عن مفتاحيهاملخ املختلفة وهذه التقنية أجزاءباستخدام اإلبداعوذلك دف احلصول على ،...) -دائرية أشكال –

" . Mind Mapping" مسيت خبرائط العقل,2001) ( Fery,C. ) ، ٢٠٠٥شاكر عبد احلميد وآخرون( )Wycoff,2000)(

١٣

عندما اسـتخدم ١٩٨٨ الثمانينات من قبل ديفد هرييل أوائليف العقل خبرائطاالهتمام وقد بدأ تطوير خـرائط وذلك من خالل، Tony Buzan "توين بوزن "تقنيات خرائط العقل اليت طُورت بواسطة

تفعيـل الـتفكري ل Transformational Language لـتعلم واليت تعترب لغة حتويلية ل عمليات التفكري املعتمـد علـى البصـرية العميقـة من خالل التدريس والتعلم البصري Visual Thinking ريالبص

Profound Insight، من اخلـرائط التخطيطيـة البصـرية أشكالمثانية "ديفد هريل "حيث صمم، منظم ختطيطـي أربعمائةمن أكثرهناك أنكأدوات تستخدم من قبل املعلم واملتعلم ، وذلك عندما وجد

التركيز ، ومجع املعلومـات مثل أساسيةم يف جماالت خمتلفة وتعرب فقط عن مثانية عمليات تفكري تستخد .(Holzman,S ,2004 ) ..والتكامـل ،والتقـومي ، والتحليـل ، والتوليـد ، والتنظيم،والتذكر ،

Hyerle,D. ,2000)( Mind Mapping: العقلتعريف خرائط

للتعلم البصري اللفظي واليت ترتكز على أدواتتعترب هذه اخلرائط اليتهناك العديد من التعريفات تنمية مهارات الـتفكري لـدى إىلدف األدواتوتستخدم كمجموعة من األساسيةعمليات التفكري

: ما يلي ومن هذه التعريفات . املتعلمني التأمـل يساعد على مما،لغة بصرية تتكامل فيها مهارات التفكري وفنيات التخريط العقل خرائط

. دركـه ركه العقل ويبين باستمرار علـى مـا أ وتكوين شبكة عصبية للتفكري فيما يدوالتفكري املنظم William &Mary ,2006) (

لة من التحـوالت العمليات املعرفية اليت ظهرت من خالل سلس أنواعنوع من كما عرفت بأا عمـا Record إعادة الترميـز ، Recall التذكر، Store التخزين، Code مثل الترميز املؤثرةالنفسية

(Wikipedia,S. , 2007 ). حيدث حولنا من ظواهر خمتلفة وما حيدث يف بيئات خمتلفة

:التايل اإلجرائيالتعريف إىلالتوصل أمكنومن خالل التعريفات السابقة تساعد على ترابط احملتوى التعليمي مبهارات التفكري من خالل حتويل املادة ستراتيجية تعلما هي

العلمية الكيميائية املكتوبة إىل لغة بصرية مشتركة بني املعلم واملتعلم ، وتتكون من أدوات تدريس بصرية، ط التفكري، تساعد التلميذات هلا أشكال متعددة مثانية خرائط عقلية ترتبط كل منها بنمط أو أكثر من أمنا

على تنظيم املعلومات واملفاهيم وإجياد العالقات والتصورات الذهنية بني أجزاء املادة العلمية املتعلمة مـع ربط السابق منها بالالحق لتكوين وبناء املعرفة اجلديدة ، مما يسهم يف حتسني االستيعاب املفاهيمي ملـادة

.كري الناقد، وتنمية مهارات التفالكيمياء : العقل أنواع خرائط

Circle Maps: اخلرائط الدائرية -١

١٤

الناجتـة مـن األفكارالفكرة يف احملتوى ، ومتثل أووتستخدم ملساعدة املتعلم على حتديد الكلمة .واسطة التزود مبعلومات احملتوى ،العصف الذهين واملعرفة القبلية عن املوضوع ب

Tree Maps:خرائط الشجرة -٢وتستخدم هذه اخلريطة للتصنيف والتنظيم، حيث يتم من خالهلا توضيح العالقات بني األفكـار

.الرئيسية والتفاصيل املرتبطة ا، وتساعد يف تنمية مقدرة املتعلم على تصنيف وتبويب األفكار يف فئات Bubble Maps: اخلرائط الفقاعية -٣

ياء واخلواص املنطقية هلا ، مما يساعد يف تنمية لوصف األشوتستخدم لوصف خصائص ومميزات .مقدرة املتعلم على صياغة الوصف واخلصائص يف كلمات

Double Bubble Maps:اخلرائط الفقاعية املزدوجة -٤ .املقارنات والتميز بني شيئيني او مفهومني بينهما بعض التشاات واالختالفات إلبرازوتستخدم

Flow Maps:تسلسلة اخلرائط التدفق امل -٥ودف إىل حتديد العالقات بني املراحل واخلطوات أو األحداث الفرعية ملوضوع معني بشـكل

.منظم مما يساعد يف تنمية مقدرة املتعلم على التفكري املنطقي الديناميكي املنظم Multi Flow Maps: اخلرائط التدفق املتعددة -٦

لنتيجة ، حيث توضح تتابع األسباب املؤدية إىل أحداث أو وتستخدم لتوضيح عالقات السبب وا .نتائج أو آثار مما يساعد املتعلم على تنمية املقدرة على حتليل املواقف من خالل األسباب والنتائج

Brace Maps:اخلرائط الدعامية -٧عناصره أومكوناته إىلتوضيح عالقات الكل واجلزء ملوضوع معني وحتليل املوضوع إىلودف

. .الفرعية وتساعد يف تنمية مقدرة املتعلم على التنظيم وعرض املكونات أجزائه أو Bridge Maps:اخلرائط اجلسرية -٨

، حيث يستخدم املتعلم متشاات تكون معروفـة لديـه األشياءتستخدم لعمل التشبيهات بني .ني الواقع وارد عالقة ب إجيادتساعده يف تعلم معلومات جديدة مما يساعد على

الشكل التخطيطي واملعرب لكل خريطة وعملية التفكري اليت دف اليها كل خريطة ) ١( ويوضح شكل ( Margulies,N.&Vlentza,C.,2005

-- خریطة الشجرة التجمع/ لتصنیف

ة یریطة الفقاعخ زدوجة الم

المتناقض مقارنةخریطة التدفق

--المتعدد النتیجة/ السبب خریطة الجسر

لرؤیة القیاس

--خریطة الدائرة )المرجعي اإلطار( لتحدید السیاق

-- خریطة فقاعیة وصف الخصائص

تدفقالخریطة -- المتسلسلة

التتابع/ لتسلسلا --الدعامیةخریطة

الجزء/ الكل

١ ٢

٤ ٣

٦ ٥

٧

٧ ٨

اخلرائط )١(شكل رقم العقلية

١٥

: خرائط العقل خصائص: واهم هذه الصفات لالعق خرائط أشكال اصفات البد من توافرها يف كل شكل منموخصائص وهناك عدة (Hyerle,D. ,2004) ) ٢(كما هو موضح بالشكل ، املرونة ، االتساق ، النمائية التأملالتكامل ،

خرائط التفكري خصائص) ٢(شكل رقم

وطريقة العرض ،ميزوالشكل امل ،اجلذابة األلوانالعقل تتوافر خلرائط أنينبغي أخرىومن ناحية وميكن لتحقيـق ذلـك ،الدرس أهدافوحتقيق ملتعلمني،اجليدة واملناسبة حىت ميكنها من جذب انتباه ا

الغرض استخدام الكمبيوتر يف عرض هذه اخلرائط من خالل برامج خاصة كربنـامج تقـدمي العـروض Power Point ، ملنـاهج ليسـهل فهمهـا تتسق مع اللغة السائدة يف املدرسـة ويف ا أنكما جيب

. مجاعي أوسواء بشكل فردي املتعلمني واستخدامها وتصميمها من جانب" لعرض خمططات خرائط العقل لوحـدة Power Point هذا وقد استخدمت الباحثة برنامج ) ٥(ملحق . "احملاليل" وحدة كل موضوع من موضوعات وتعلم دراسةعلى التلميذات أثناء " احملاليل

:العقل ة خرائط أمهيتبسيط املعلومات ومساعدة املتعلمني على تـذكرها وه العقلخرائط من األساسيالغرض إن وتتعدد أمهية خرائط العقل حيث تلعب دورا مهما من خالل . (Hyerle,D.2004 )ومعاجلتها وتنظيمها :ما يلي وتنمية بعض ، واالعتماد على النفس تساعد املتعلم على التعلم التعاوين والتعلم املستمر االجيايب -١

لدى املتعلم ، وحتسـني واإلبداعيا تسهم يف تنمية التفكري التأملي مك املهارات االجتماعية ، Goldberg ) .استيعابه للمفاهيم وتزويده مبهارات التواصـل املعـريف والعقلـي الفعـال

,C.,2004)

التكاملIntegrative

خصائص خرائط العقل

لنمائیةاDevelopment

التأملReflective

المرونةFlexible

االتساقConsisted

١٦

هلـذه إعـدادهم من خالل ،بطريقة ملموسة أفكارهمعلى فهم وتوضيح املتعلمنية مساعد -٢من خـالل اسـتخدام خـرائط ، من الفهم بطريقة أفضل املتعلمنياخلرائط مما ينتج عنه متكن

فهم إىلالتوصل املتعلمني مية واخلرائط الشجرية ، كما يستطيععاالتفكري الدائرية واخلرائط الدية واخلـرائط الفقاعيـة بني هذه املفاهيم من خالل استخدام اخلرائط اجلسـر أعمق للعالقات

وقدرة اكرب لتوصيل املفاهيم اردة ، كما حتسن التقييم الذايت ومهارات مـا وراء ، املزدوجة .Kern,A ( Hyerle,D) (2000, . املعرفة ، وتوظيف عمليات التفكري إىل احلياة اليوميـة

,2000) من خـالل تصـميم املخططـات ، علمني على التطور اجليد ملهارات الكتابة لديهم تساعد املت -٣

وذلك ،كما تعمل على تطوير مهارات املتعلمني احلياتية واليت تساعدهم يف الدراسة ،التفكرييةكاملالحظة واملعاجلة وتقومي العمليات واليت األساسيةختاطب العمليات العقلية العقل الن خرائط (Holiday,L. ,2006) .يكتسب التالميذ مهارة الوصف ، التطبيق ، املتابعة من خالهلا

.التفكري البصري امللموس إىلتشجع املتعلمني على استخدام التفكري النظري والذي يقود -٤ .تسمح للمتعلمني بتنمية تفكريهم وتطور تعليمهم وتفاعلهم مع احملتوى -٥ . املعريف للمتعلمنيطور للجانب تستخدم يف التقييم املستمر لالجناز والت -٦

(William &Mary ,2006) بطريقة سهلة وميسرة ومفهومـة األفكار ضاملعلومات وعر وفهم تساعد املتعلمني على تنظيم -٧

(Holzman ,S.,2004) . لديهم

فاملرونة واالتساق لكل خرائط ،تقدم لكل من املعلمني واملتعلمني لغة مشتركة للتعلم ذو املعىن -٨ .اإلبـداع ، التـأملي التفكري تنمي التعلم الفردي ، التعلم التعاوين ، منو املفهـوم ، الـتفكري

Danville Public School District ,2004) ( تساعد املتعلم على املشاركة الفعلية يف تكوين بنية تفكريية ومعرفية متماسكة ومتكاملة مرتبطة -٩

)٢٠٠٥سعد مصطفى وحتسني عبداللطيف ، ( مبفهوم أساسي مما يوفر مناخ تعليمي مجاعي تعتمد على اللغة العقلخرائط من خالل خمططات صورة منظمة يف تقدمي األفكار بصورة كما أن : مما يقود اىلمنها اللغة الشفهية أكثرالبصرية التركيز بسهولة على األفكار مما خيفف عبء الـذاكرة وجيعـل هنـاك حريـة يف الـتفكري -١

.واالستكشاف بطرق متنوعة .عقدة تقدمي تغذية راجعة بطريقة سريعة لألفكار والعالقات امل -٢ .يسمح بتطوير األفكار بسهولة وبالتايل التعبري عنها بفهم جديد -٣ .التنوع يف إبراز األفكار واملفاهيم وذلك باستخدام األشكال اهلندسية واأللوان -٤

(Idon thinking Resource LTD , 2003 )

١٧

ـ ظهور عدد من الدر إىلاالهتمام بالتفكري البصري أدىوقد التفكري اسات تناولت التـدريس ببرنامج يعتمد علـى إعداد (Talbot,W.&et.al ,1997 )دراسة فقد هدفت العقل، خرائط البصري و

الدراسة عدد مـن اسـتراتيجيات التـدريس يف العلـوم يس وفق التفكري البصري ، حيث قدمتالتدر .ات التفكري البصري للمتعلمني لى تنمية مهارساعدت ع والرياضيات والدراسات االجتماعية واليت

الكشف عن فاعلية استخدام خرائط الـتفكري إىلهدفت (Leary,J.,1999 ) دراسة اك نوه تدريس لتنمية التحصيل الدراسي لدى عينة من تالميذ الصف الرابع االبتدائي بلغ عـددها كإستراتيجية

وقـد ،ميثل اموعة الضـابطة ) ٣٧( جريبية وتلميذ ميثل اموعة الت) ٤١( إىلتلميذ مت تقسيمها ) ٧٨(الدراسة عن فاعلية خـرائط التاسعة وقد أسفرتالطبعة -استخدم اختبار ستانفورد املقنن يف التحصيل

.التفكري يف تنمية التحصيل الدراسي لـدى التأمليتطوير مهارة التفكري الناقد والتفكري إىل (Lim,S. ,2003)كما هدفت دراسة اسـتراتيجية فعالية إىل الدراسة أسفرتباستخدام استراتيجية اخلرائط العقلية وقد األطفالرياض معلمي

.تطوير مهارة التفكري الناقد والتفكري التأمليخرائط التفكري يف خـرائط ( التعرف على فعالية عدد من خرائط التفكري (Hyerle,D.2004) وهدفت دراسة

يف حتصيل املادة العلمية ملادة البيولوجيا وتنمية القدرة على استبصار ) املزدوجة والفقاعيةالدائرة والفقاعية الدراسة فعالية خرائط العقل يف تنمية القدرة على استبصـار العالقـات أظهرتالعالقات العلمية ، وقد

.العلمية واكتساب املعرفة العلمية ية ثالث أشكال مـن خـرائط التعرف على فاعل (Schultz,R.,2005) كما حاولت دراسة

اخلريطة الدائرية ، اخلريطة التدفقية ، واخلريطة التدفقية املتعددة على حتسني القراءة للفهم : التفكري وهي الثانوية بالواليـات Wellstonتلميذ يف مدرسة ) ٢٢(يف مادة اللغة االجنليزية وقد بلغت عينة الدراسة

أن خرائط التفكري بأشكاهلا الثالثة قد حسنت الفهم لدى الطالب املتحدة األمريكية وتوصلت الدراسة إىل .بشكل مباشر

حتديد فعالية خرائط التفكري يف تنمية السـلوك ) (Robian,M.2007 دراسة استهدفتكما نتـائج املتوسطة ، وقد أشارت وذلك لطالب املرحلة،والتكيف والتحصيل يف العلوم األكادميي واألداء

ويف جناح السلوك التكيفي وتنميـة ،األكادميي واألداءفعالية خرائط التفكري يف تقدم السلوك إىلالدراسة .التحصيل لدى الطالب

خـرائط مدى اسـهام حتديد (Sylvia,P.,2007)وحول املهارات احلياتية استهدفت دراسة وقـد ،طالب املرحلة املتوسـطة التفكري يف تنمية اختاذ القرار والتواصل االجيايب واملهارات احلياتية لدى

فعالية خرائط التفكري يف تنمية مهارة اختاذ القرار واملهارات احلياتية لدى الطالب إىلتوصلت الدراسة

١٨

التعرف على اثـر ) ٢٠٠١وسحر عبد الكرمي ، أمحدمه نع( يف الوسط العريب هدفت دراسة و التعلم والتفكري وتنميـة القـدرة املكانيـة أمناط ىلاملكاين عاملنطق الرياضي والتدريس باملدخل البصري

فاعلية التدريس باملـدخل إىل، وتوصلت الدراسة يف مادة العلوم اإلعداديوحتصيل تالميذ الصف الثاين النمط املتكامل حيث ساعدت الوسـائل إىلوالوصول ،من املخ األمينالبصري املكاين يف تنشيط النمط

.يل النمط السائد يف التعلم والتفكري لتالميذ اموعة التجريبية املكانية يف تعد ةالبصرياملفـاهيم على اثر خرائط التفكري على حتصيل التعرف) ٢٠٠٦سنية الشافعي ( دراسة هدفت و

وقـد اإلعداديةالعلمية وتعزيز استخدام استراتيجيات تنظيم الذات لتعلم العلوم لعينة من تالميذ املرحلة درجات أفـراد اموعـة التجريبيـة بني متوسطاتوجود فروق دالة إحصائيا الدراسة نتائج أوضحت

والضابطة يف التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي وكذلك يف مقياس استراتيجيات تنظيم الـذات لصـاحل .التجريبية اموعة يف حتصـيل التعرف فعالية استخدام خرائط التفكري) ٢٠٠٧خالد الباز ، ( كما هدفت دراسة

أنـواع طالب الصف الثاين ثانوي يف موضوع االتزان الكيميائي وتنمية الذكاءات املتعددة لديهم وحتديد النتائج مـن أهموقد كشفت الدراسة عن الذكاءات املتعددة اليت ميكن تنميتها باستخدام خرائط املفاهيم

التجريبية والضـابطة يف التطبيـق وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطي درجات طالب للمجموعتني .البعدي لالختبار التحصيلي ومقياس الذكاءات املتعددة وذلك لصاحل اموعة التجريبية

حتديد فعالية اسـتخدام ) ٢٠٠٧فاطمة عبد الوهاب ، ( هدفت دراسة وحول مهارات التفكري الصـف تلدى تلميذات العقل خرائط التفكري يف حتصيل الكيمياء وتنمية بعض مهارات التفكري وعادا

بني متوسطي درجات إحصائيةوجود فروق دالة إىلاحلادي عشر بسلطنة عمان ، وقد توصلت الدراسة اموعة التجريبية والضابطة وذلك يف التطبيق البعدي لصاحل اموعة التجريبية وذلك لكل من تتلميذا

ومقياس االجتاه حنو اسـتخدام مالحظة عادات العقل االختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكري وبطاقة .وتوظيف عادات العقل

التفاعل بني خرائط التفكري والنمو الكشف عن إىل) ٢٠٠٨منري صادق ، ( كما هدفت دراسة أسفرتوقد ، اإلعداديالعقلي يف حتصيل العلوم والتفكري االبتكاري واختاذ القرار لتالميذ الصف الثالث

بني متوسطات درجات اموعة التجريبية ر واموعة الضـابطة إحصائياوجود فروق دالة الدراسة عنمسـتوياته و اختبـار الـتفكري وذلك يف االختبار البعدي لكل من اختبار التحصيل الدراسي الكلـي و

صـاحل النمو لوذلك يف كل مرحلة من مراحل ،ومهاراته املختلفة واختبار اختاذ القرار الكلي االبتكاريعلى كل التأثريخرائط التفكري والنمو العقلي يف استراتيجيهيوجد تفاعل بني الاموعة التجريبية ، كما

تفوق تالميـذ ذوي ، كما أشارت الدراسة إىل من التحصيل الدراسي والتفكري االبتكاري واختاذ القرار . .االختبارات الثالثة لك يفذوي النمو العقلي املتوسط واملنخفض وذ عنالنمو العقلي املرتفع

١٩

دراسة اثر استراتيجية خرائط التفكري القائمـة إىل) ٢٠٠٩ر فتح اهللا ، مند( دراسة كما هدفت واالجتاه حنو العمل التعاوين لـدى تالميـذ ،على الدمج يف تنمية التحصيل يف مادة العلوم والتفكري الناقد

.ة املرحلة املتوسطة باململكة العربية السعودييف ٠ ,٠١≤عند مستوى إحصائيةذي داللة تأثريوجود : أسفرت نتائج البحث عن التايل وقد

.تنمية التفكري الناقد والتحصيل يف مادة العلوم ، واالجتاه حنو العمل التعاوين لصاحل اموعة التجريبية وتعلم املـواد الدراسـية خرائط العقل يف تدريس أمهية يتأكدوباالستعراض السابق للدراسات السابقة

ـ إىلالعلوم بفروعه املختلفة ، حيث توصلت نتائج الدراسات السابقة املختلفة وبصفة خاصة تعلم ةفعالياستخدام خرائط العقل يف تنمية بعض اجلوانب املعرفية مثل اكتساب املفاهيم العلمية وزيـادة التحصـيل

ة التفكري البصري والتفكري الناقد والتفكري االبتكـاري ، وتنمية بعض اجلوانب املهارية مثل مهارالدراسي ، وتنمية اجلوانب الوجدانية مثل تنمية السلوك التكيفي وتنمية االجتاه حنو توظيـف القرار ومهارات اختاذ .، وذلك يف مراحل دراسية خمتلفة عادات العقل

:املعرفية األساليباملعريف، ازداد االهتمام بالفروق الفردية يف جمال مع تطور الدراسات النفسية وظهور علم النفس

،ومعاجلتها ، وقد أدى هذا إىل اكتشاف جمال للفروق الفردية وهو األساليب املعرفيـة تناول املعلوماتحتواه، أي يستطيع األسلوب املعريف أن جييب عـن مبتتعلق بأشكال النشاط املعريف لإلنسان وليس واليت

عن طرق تفضيل اإلنسان الستقبال املعلومات املعرفية األساليبكما تعرب ، ا اإلنسانالطريقة اليت يفكر ..زهاعلى النحو الذي يدل على تعلقها بعمليات تناول املعلومات وجتهي وإصدارهاانه ميكـن أساسعلى ليهاإينظر وأصبحاملعرفية األساليبلقد اتسع نطاق البحث يف موضوع و

والعمليـات املعرفيـة اإلدراك، ليس فقط يف نطاق عمليـة األفرادن الفروق بني من خالهلا الكشف ع، كاالنتباه والتذكر والتفكري وتكوين وتناول املعلومات بل يف اـال االجتمـاعي ودراسـة األخرى

) ٢٠٠٣الشرقاوي ، أنور( .الشخصية عادات أوتفضيالت أو صيغ و أرتبة عالية تعكس طرق ذاتمتغريات معرفية " كما تعرف بأا

تعمل أاجتهيز املعلومات وتشفريها وختزينها وتقوميها ، كما تقبال مثريات البيئة اخلارجية ، والفرد يف اسحممد ( ."السمات االنفعالية الالزمة ملوقف ما والتنسيق فيما بينها أوعلى يئة وتنشيط القدرات العقلية

) ١٩٩٥رزق ، أو الطرق تلك أا يرى حيث املعرفية لألساليب مشولية رأكث تعريفاً "شرقاويال أنور" ويقدم مما املختلفة، حيام مواقف يف هلا يتعرضون اليت املثريات مع تعاملهم يف األفراد االيت يستخدمه األساليب لـتفكري، وا ر،والتذك اإلدراك،ك املعريف اال يف فقط ليس بني األفراد الفروق شفك على يساعدنا واال الوجداين، االنفعايل اال يف ذلككولكن املعلومات، وتناول وتكوين والتعلم املفاهيم وتكوين

٢٠

النشـاط أساليب ضوء يف لفرد املميزة املعرفية األساليب تفسر وبالتايل الشخصية، ودراسة االجتماعي )٢٠٠٣أنور الشرقاوي،( النشاط هذا حمتوى عن النظر بغض الذي ميارسه

بينـهم فيمـا خيتلفـون األفراد أن يتضح املعرفية األساليب ملفهوم السابق العرض خالل من املواقف يف ذلك أكان سواء، املختلفة احلياة ملواقف هموإدراك مأساليب تعامله يف متفاوتة وبدرجات مثل يراعوا أن وإعدادهم النشء بتربية املهتمني على لزاماً يصبح ولذلك االجتماعية، املواقف أم التعليمية

. ألسلوبه وفقاً فرد لك يناسب ما املواقف من يهيئوا وأن الفروق، هذهالتبسيط مقابل التعقيد املعـريف أسلوبمتعددة تتناول الباحثة أمناط إىلاملعرفية األساليبوتتمايز

Simplicity & Complexity Cognitive Style ،صنيفي والذي تتخذه الدراسة كمتغري ت. Cognitive Complexityالتبسيط املعريف / التعقيد

لتفسري ما حييط م من داألفراميل بأنهويعرف وقد اصطلح على تسميته مبسمى التعقيد املعريف ، من اردات ويكون أفضلمدركات ، فالفرد الذي يتميز بالتبسيط املعريف يتعامل مع احملسوسات بدرجة

التعقيد املعريف بان يكون إىلحوله بصورة حتليلية ، يف حني يتميز الفرد الذي مييل ما كإدرااقل قدرة على املتعددة للمواقف بصورة حتليلية ويستطيع ان يتعامل مع ما يدركـه يف األبعادقدرة على التعامل مع أكثر

)٢٠٠٣أنور الشرقاوي ، . ( .شكل تكاملي أن "حممد رزق"يوضح ، Cognitive Complexityيف التبسيط املعر/ التعقيد أسلوبولفهم فراد عامله االجتماعي لتمايزات اليت يدركها الفرد بني أالتعقيد املعريف يتضح من خالل ا/ التبسيط أسلوب

عدد التمايزات أنمما يدل على مدى متايز ابعاده وتكويناته املعرفية ، أي ،بني مدركات عامله الفيزيقي أو أناملعرفية وقواعد احلكم اليت يستخدمها لتقييم عامله ، حيث أبعاده) تعدد ( لتمايز لفرد دالة اليت يشتقها ا

إظهاراملتمايزة تكون نتيجتها املنطقية األبعاداملتمايزة ، ووجود األبعادوجود التمايزات دليل على وجود ) ١٩٩٥حممد رزق ، .( التمايزات بني املدركات

يرتبط بالفروق بني األفـراد يف ميلـهم املعريف التعقيد/التبسيط أسلوب أن إىلمن ذلك خنلص فالفرد الذي يتميز باألسلوب املعريف املعقد أقدر على ، .لتفسري العامل وترمجته بطريقة معقدة وكثرية األبعاد

اد التكامـل املتعددة، وعلى إدراك ما حوله بصورة حتليلية، وبإجي ةقف االجتماعياالتعامل مع متغريات املوأما من ميتاز باألسلوب املعريف البسيط فهو أقل ،بني هذه املتغريات، وهو أكثر قدرة على التعامل مع ارد

..قدرة يف هذا اال، وحيتاج إىل التعامل مع احملسوس والعياين .التعقيد املعريف / التبسيط أسلوبذوي األفرادخصائص أسـلوب ومنها املعرفية األساليب بدراسة االهتمام اتسع ملاضيا القرن من السبعينات بداية مع ذوي األفـراد ناك عدد من اخلصائص اليت يتضح وجودها عند ه أنوجد ولقد ،التبسيط املعريف/التعقيد :وهي على النحو التايل التبسيط املعريف /التعقيد أسلوب

٢١

دبـاألفرا مقارنة واآلخرين أنفسهمالفروق بني دقة يف احلكم ، وتقييم أكثراملعقدون معرفيا األفراد -١ .املنبسطني معرفيا

والقدرة على التعمـيم ، والتجريـد، املعقدون معرفيا بالبحث النشط عن املعلومات ، األفراديتميز -٢واستخدام املعلومات يف تصنيفات واسعة ) القدرة على التركيب ( املنفصلة يف كل متكامل األجزاءودمج

.وجديدة .أكثر قدرة على الفهم السماعي عن نظائرهم املنبسطني معرفيا ذو التعقيد املعريف األفراد -٣، نظرا ملا لديهم من متايز اآلخرينذو التعقيد املعريف لديهم القدرة املرتفعة على التنبؤ بسلوك األفراد -٤

.بني التكوينات .، ومشاركتهم وجدانيا اآلخرينتماعية النشطة مع املعقدون معرفيا باملشاركة االج األفراديتميز -٥ .توجد عالقة موجبة بني التعقيد املعريف وقدرات التفكري االبتكاري -٦ )١٩٩٨حممد عرايس ، ( اللفظية توجد عالقة دالة موجبة بني التعقيد املعريف والقدرة -٧

صائص املعرفية للمـتعلمني عرض الدرس باخل أسلوبجيد لربط بأساساملعرفية األساليبومتدنا عرض الـدرس واخلصـائص أسلوبمن اجل حتسني مستوى تعلمهم ، فعند حدوث عدم التوافق بني

لدى املـتعلمني اخللل يف اكتساب مهارات التفكري إىلاملتعلم املعريف ، فان ذلك يؤدي ألسلوبالوظيفية أسـلوب عـرض نتيجة لعدم التوافق بني مية والوصول إىل اكرب درجة من التعلم واىل جناح العملية التعلي

) Messick,S.,1984.( الدرس وبني األساليب املعريف للمتعلمني

:الدراسة إجراءات :التالية اإلجراءاتالباحثة اتبعتوالتحقق من صحة فروضها ، الدراسة أسئلةعن لإلجابة

:اختيار حمتوى الوحدة : أوال من وزارة التربية والتعليم باململكة العربية السعودية منواملقررة " اليل احمل" اختيار وحدة مت لقد

:بناء على املربرات التالية للصف الثاين الثانوي ) ٢(كتاب الكيمياء واليت من خالهلا ،الضرورية لدراسة احملاليل والقواننياملفاهيم والتعميميات العديد على تتضمن الوحدة •

مما يعطـي ، أنواعهاواملقارنة بني ،والعوامل املؤثرة يف تكوينها، وأنواعهاحملاليل مفهوم ا ميكن استنتاجاألساسـية عمليات التفكري إجراءتطويع حمتوى الوحدة باستخدام خرائط العقل يف السهولة يف ذلك نظـيم ، واالستيعاب والتفسري واملالحظة والتطبيق واملقارنة والتصنيف والتلخيص وت ءاالستدعا :ومنها

.املعلومات والتخطيط واملراقبة والتقييم والقـوانني والتعميميـات األساسيةعلى العديد من املوضوعات واملفاهيم " احملاليل " حتتوي وحدة •

.الرئيسية للبناء املعريف ملادة الكيمياء األركاناحملاليل واليت متثل احد لدراسة موضوعاتالضرورية

٢٢

،واليت يسهل تطبيقها من العالقات الرياضية الكمية للتعبري عن تركيز احملاليل احتواء الوحدة على العديد •وكذلك كمية املذيب مما يتطلب ،حتديد كميات املادة املذابة إىلمن خالهلا التوصل عمليا ، كما ميكن

ممـا يسـتدعي والتصنيف واملقارنة ، ،واالستدالل ،كالوصف، استخدام مهارات تفكري عديدة األمرعلى استخدام تلك املهارات وبالتايل يسهل عليهن دراسـة تلميذاتملساعدة ال لعقلستخدام خرائط اا

.الوحدة ، واحليوان والنباتات اإلنسانذات االرتباط حبياة والضرورية املهمةتعترب دراسة احملاليل من املوضوعات • .ال الصناعة هو يف جم هو يف جمال التفاعالت احليوكيميائية ومنها ما منها ماو تفعيـل من خالهلـا اليت ميكن ،التوضيحية واألشكال احتواء الوحدة على جمموعة متنوعة من الرسوم •

. مهارات التفكريلتوظيف لعقلخرائط ا ةعلى زياد لتلميذاتاالعملية اليت تساعد والتجارب والتدريبات األنشطةاحتواء الوحدة على العديد من •

. التفكري ىعلتلميذة الص املعلومة وتنظيمها وتنمية قدرات واستخال الحظاتعمل املللتعلم و دافعيتهنحصة ، مما يتيح فرصة التدريب على مهـارات الـتفكري املختلفـة ) ١٤(زمن تدريس الوحدة كبري •

.خلرائط العقل حول حمتوى الوحدة املختلفة األشكالواملتضمنة يف أعداد مواد الدراسة : ثانيا

مةدليل املعل -أدليـل بإعدادخرائط العقل قامت الباحثة إلستراتيجيةحىت يتسىن للمعلمة تدريس الوحدة وفقا

: اآليتللمعلمة لالسترشاد به يف عملية التدريس وقد تضمن .مقدمة حول موضوع الوحدة - . ووصف لكل منها وأشكاهلاخرائط العقل أمهية تعريف موجز عن - .من فبل وزارة التربية والتعليم احملددة للمقرر باألهدافعانة للوحدة باالست العامة األهداف - .التوزيع الزمين ملوضوعات الوحدة - .خرائط العقل إلستراتيجيةتوجيهات عامة للمعلمة بشأن تدريس موضوعات الوحدة وفقا -لـك وقد مت استخدام خرائط العقل السبعة وذ ،حمتوى الوحدة على هيئة خرائط العقل وإعدادتنظيم -

الفقاعيـة –الفقاعـة –الشجرة –الدائرية ( :وفقا لطبيعة الوحدة وهذه اخلرائط املستخدمة هي ) .التدفق املتعدد –يةالتدفق – لدعاميةا -املزدوجة

لكل درس ، وحمتـوى الـتعلم والوسـائل اإلجرائية األهدافالسري يف كل درس من خالل حتديد -وايـة بـالتقومي بداية بالتمهيد ومن مث العرض ،التعليمية وخطوات السري يف كل درس واألنشطة

.للمعرفة العلمية واستخدامها ملهارات التفكري التلميذةوالذي يركز على تقومي مدى اكتساب ،

٢٣

بناء وتصميم خريطـة العقـل على كيفية لتلميذاتتدريب ا علىطريقة التدريس للوحدة تضمنت -استخدام مهارات الـتفكري و ،والتجارب والتدريبات العملية األنشطةاعتمادا على ،تنتاجية بطريقة اس

لكل موضوع من خريطة من كلواستخالص احملتوى املعريف العقل، املتضمنة بكل خريطة من خرائط . موضوعات الوحدة

.تدريس الوحدة أثناء ا ةاملراجع لالستعانبقائمة تضمن دليل املعلمة -معلمـات الكيميـاء –مناهج وطرق تدريس ( د مت عرض الدليل على جمموعة من احملكمنيوق

أصـبح يف االعتبار وبـذلك أخذتاحملكمون بعض املالحظات واليت أبدىوقد ) للمرحلة الثانوية )١ملحق . ( الدليل صاحلا لالستخدام

: للتلميذةكراسة النشاط -بلوصف على مقدمة حول موضوع الوحدة ، ونبذة موجزة للتلميذة وقد تضمنت كراسة النشاط

األشكال وتصميموكذلك بناء ،على كيفية استكمال اخلرائط الصماء لتلميذةخرائط العقل واليت تساعد اعلى وتطبيق هذه اخلرائط وتنمية قدرانعلى استخدام تلميذاتوذلك لتدريب ال املختلفة خلرائط العقل منـاهج وطـرق ( نة يف كل خريطة ، وقد مت عرضها على جمموعة من احملكمني مهارات التفكري املتضم

بعض احملكمني بعـض أبدىمن صالحيتها وقد للتأكد ،) معلمات الكيمياء للمرحلة الثانوية –تدريس ) ٢(ملحق رقم الصورة النهائية لكراسة نشاط الطالبة إعداديف االعتبار عند أخذتواليت ،املالحظات

قياس متغريات البحث أدواتبناء : ثالثا االستيعاب املفاهيمياختبار إعداد -أ

: اهلدف من االختبار ) ١-أ( " الصف الثاين ثانوي للمفاهيم والقوانني والتعميمات املتضمنة يف وحدة تلميذات قياس حتصيل الشـرح ، ( مبظاهره الثالثـة فهموذلك عند املستوى املعريف لل) ٢(املقررة يف كتاب الكيمياء " احملاليل

واملصاغة وفقا الستراتيجية خرائط العقل )التفسري ، التطبيق : وصياغتها االختبار حتديد نوع مفردات ) ٢-أ(

، وصيغت مفردات االختبـار وقع اختيار الباحثة ملفردات االختبار على نوع االختيار من متعدد االستجابات ، وروعي توزيع مفردات االختبار بدائل متثل بعةأرحبيث تتكون كل مفردة من مقدمة تليها

.اإلمكان روعي يف تعليمات االختبار أن تكون واضحة قدر ، كما حبيث تغطي موضوعات الوحدة :صدق االختبار ) ٣ -أ(

مناهج وطرق ( على جمموعة من احملكمني األوليةمن صدق االختبار مت عرضه يف صورته للتأكد الصحة العلميـة ملضـمون يف مدى الرأي إلبداء) معلمات الكيمياء للمرحلة الثانوية –علوم تدريس ال

كما روعـي ان ، ، ومدى ارتباط العبارات مبوضوع الوحدة تملستوى التلميذاالسؤال ، ومدى مناسبته

٢٤

ياغة بعض قامت الباحثة بإجراء التعديالت الالزمة يف ص وقديكون عدد البدائل لكل سؤال أربع بدائل ، )٣(ملحق رقم . آراء احملكمنيوفق األسئلة

:التجريب االستطالعي لالختبار ) ٤-أ( على عينة عشوائية من نفس اتمع األصلي األوليةيف صورته لقد مت جتريب االختبار استطالعياً درسـة الثانويـة أحد فصول الصف الثاين الثانوي يف امل ، ومشلت العينة االستطالعية تلميذاتللدراسة

تلميذة ، وقـد )٣٢(، وحجمها هـ١٤٣٠-١٤٢٩لعام )غري عينة البحث ( الثانية مبدينة مكة املكرمة :لالختبار حتديد ما يليكان اهلدف من التجربة االستطالعية

معامل ثبات االختبـار باسـتخدام مت حساب ثبات املقياس من خالل : معامل ثبات االختبار §مما يـدل )٨٠,٠( وكانت ) ٥، ٢٠٠٠على خطاب ، ) ( ٢١(يشار دسون الصيغة ر –معادلة كيودر

.االختبار على درجة عالية من الثبات أنعلى علـى لإلجابـة دقيقة )٥٠(االختبار ووجد انه ألداءمت حساب الزمن املناسب : زمن االختبار §

.مجيع مفردات االختبار : الصورة النهائية لالختبار) ٥-أ(

مفـردة ، ) ٤٤( التعديالت يف ضوء آراء احملكمني على إجراءعدد مفردات االختبار بعد بلغ وقد أعطيت لكل مفردة درجة واحدة يف حالة االستجابة الصحيحة ودرجة صفر يف حالة االستجابة غري

( ملحـق ) صفر( درجة والدرجة الصغرى ) ٤٤(الصحيحة وبذلك تكون الدرجة العظمى لالختبار ٣(

) ٢( جدول يوضح توزيع مفردات اختبار االستيعاب املفاهيمي على موضوعات الوحدة عند مستوى الفهم مبظاهره الثالثة

)التفسري –التطبيق –الشرح (

٢٥

:التفكري الناقد مقياس إعداد -ب :اتبعت الباحثة اخلطوات التالية املقياس لبناء

: املقياس اهلدف من) ١ -ب( ستراتيجية خرائط العقل يف تنميـة التفكري الناقد اىل التعرف عل فعالية استخدام ا مقياس يهدف

وذلك من خـالل ،)٢(يف مادة الكيمياء الصف الثاين الثانوي عينة الدراسة تلميذاتالتفكري الناقد لدى : واليت تشمل مهارات التفكري الناقد وهي املقياس عن مفردات التلميذات إجابة مهارة التفسري -١ مهارة االستنباط -٢ مهارة االستنتاج -٣ مي احلججمهارة تقو -٤ مهارة معرفة االفتراضات -٥ :املقياس صياغة مفردات ) ٢-ب(

وأيضا دراسـة األدبيـات قامت الباحثة بدراسة جمموعة من املقاييس اخلاصة بالتفكري الناقد ، متـت اخلاصة بأبعاد التفكري الناقد، للتعرف على املتطلبات الالزمة إلعداد هذا النوع من املقاييس، وقد

املقياس لكل تكونت كل مفردة من مفرداتحيث يف صورة االختيار من متعدد ، سردات املقيامفصياغة

عدد تفسري تطبيق شرح الدرس األسئلة

األوزان النسبية

٪ ٩ ٤ ،٢ ٤، ١،٣ - احملاليل وأنواعها ١ ٪ ٩ ٤ ، ١٦، ١١، ٩ - ٥ ات يف السوائلحماليل الغاز ٢ ٪ ٩ ٤ ،١٣، ١٠، ٧ ٦ - العوامل املؤثرة على ذائبية الغازات يف السوائل ٣ ٪ ٩ ٤ ،٢٠، ١٨ ،١٧، ١٥ - حماليل املواد الصلبة يف السوائل - ٤ ٪ ٥,٤ ٢ - ٤٣، ١٢ - أنواع ذوبان املواد الصلبة يف السائل على حسب احلرارة: ٥ ٪ ٩,٦ ٣ - ١٩ ٢١، ٨ امل املؤثرة على ذوبان املواد الصلبة يف السائلتابع العو - ٦ ٪ ٩ ٤ ٤٤ ،٢٥، ٢٣ ،٢٤ :التوصيل الكهربائي للمحاليل املائية ٧ ٪ ٩,٦ ٣ - ،٢٩، ٢٧ ،٢٨ )الداللة على التركيز بالطرق الفيزيائية ( طرق التعبري عن التركيز ٨ ٪ ٥,٤ ٢ - ،١٤ ،٣٠ "املوالرية " ميائية الداللة على التركيز بالوحدات الكي ٩

٪ ٩,٦ ٢ ٣٣ ،٤١ حتضري حملول موالري ١٠ ٪ ٩,٦ ٣ ،٢٦ ،٣١، ٢٢ ختفيف احملاليل -١١ ٪ ٥,٤ ٢ ،٣٢ ،٣٨ املواللية ١٢ ٪ ٩ ٤ .٤٢، ٣٥ ،٤٠، ٣٤ )اخلواص التجميعية ( خواص احملاليل ١٣ ٪ ٩,٦ ٣ ،٣٩ ،٣٧ ،٣٦ )اخلواص التجميعية( خواص احملاليل ١٤

٤٤ ١٥ ١٦ ١٣ عدد األسئلة ٪ ١٠٠ ٪٣٤ ٪ ٤,٣٦ ٪ ٥,٢٩ الوزن النسيب للمستويات

٢٦

قضايا ميكن أن تواجهها التلميذة يف مشكلة أو مقدمة لكل سؤال عبارة عن موقف ( مها جزاءينمن بعدجتيب علـى أن لتلميذةوعلى ا) يعقبها ثالث استجابات حياا اليومية ،أو من خالل قرأا للصحف ،

.مجيع االستجابات كال على حسب طبيعة املهارة املقاسة : املقياس صياغة تعليمات) ٣ -ب(

تعليمـات إعدادصفحة لتعليمات االختبار ككل ، مث إعدادمت ملقياسعلى ا اإلجابةلبيان كيفية علـى مفـردات جابةاإلكيفية تلميذةيوضح لل األربعةاالختبار أبعادخاصة ومثال حملول لكل بعد من

)٤(ملحق . املعدة لذلك اإلجابةاالختبار باستخدام ورقة : املقياس صدق ) ٤-ب( يف مدى الرأي إبداءوذلك دف ،على جمموعة من احملكمني األوليةيف صورته املقياس مت عرض

مة املفـردات التفكري الناقد واليت وضعت لقياسه ، ومدى سـال أبعادصدق بنود االختبار لكل بعد من التعديالت اليت امجع عليها السادة احملكمني إجراء، وقد مت الكلي ومالءمة التعليمات األسئلة دومناسبة عد

.لزيادة الوضوح صياغة بعض املفردات والبدائل إعادةحيث مت للمقياسالتجريب االستطالعي ) ٥-ب(

األولالثاين الثانوي الفصل الدراسي الصف تلميذات على عينة من األوليةصورته املقياس طبق ، وحجمهـا )غري عينة البحث (ية الثانية مبدينة مكة املكرمة يف املدرسة الثانو هـ ١٤٣٠-١٤٢٩لعام

:وذلك لتحديد تلميذة )٣٢(ريشار دسون الصيغة –مت حساب معامل ثبات االختبار باستخدام معادلة كيودر : املقياسمعامل ثبات

.من الثبات مقبولة االختبار على درجة أنمما يدل على )٧٩,٠ ( كعامل الثبات وكان) ٢١(على مجيـع لإلجابةدقيقة )٨٠(االختبار ووجد انه ألداءمت حساب الزمن املناسب : زمن االختبار -

مفردات االختبار : للمقياسالصورة النهائية ) ٦-ب (

وقـد استجابة ، ) ٩٠(و،مفردة ٣٠واملكون من ةئيالنهايف صورته املقياسمفردات بلغ عدد درجـة ، ) ٩٠( لمقيـاس وبذلك تكون الدرجة العظمى لواحدة ، كل استجابة صحيحة درجة أعطيت

:التفكري الناقد مقياس يوضح مواصفات) ٣(وجدول التفكري الناقد مقياس يوضح مواصفات) ٣(جدول

مهارة التفكري الدرجة الكلية النسبية األوزان األسئلةعدد سئلةاأل أرقام عدد املفردات الناقد

١٨ ٪٢٥ ١٨ ١٨-١ ٦ التفسري -١ ١٨ ٪٢٥ ١٨ ٣٦-١٩ ٦ االستنباط -٢ ١٨ ٪٢٥ ١٨ ٥٤-٣٧ ٦ ة االستنتاج -٣

٢٧

١٨ ٪٢٥ ١٨ ٧٢-٥٥ ٦ تقومي احلجج -٤معرفة -٥

١٨ ٪٢٥ ١٨ ٩٠-٧٣ ٦ االفتراضات

٩٠ ٪١٠٠ ٩٠ - ٣٠ اموع

:التجربة اءاتوإجرالتصميم التجرييب : رابعا :اتبع البحث احلايل املنهج التجرييب وفقا للخطوات التالية

:متغريات البحث -١ : املتغريات املستقلة التدريس ، حيث درست اموعة التجريبية وفقا استراتيجية املتغري املستقل يف هذه الدراسة هو

. ة بالطريقة املعتادة الستراتيجية خرائط العقل ـ بينما درست اموعة الضابط : املتغريات التابعة يف " عينة الدراسة " الثانوي ثاينالصف ال تلميذاتلدى ) االستيعاب املفاهيمي ( اجلانب املعريف

التفكري الناقـد مقياس مهارات التفكري الناقد كما يقيسها املعد لذلك ، ومنو االختبار وذلك كما يقيسه . املعد لذلك

:العينة اختيار -٢الصف الثاين الثانوي باملدرسة الثانية مبكة املكرمة يف العـام تلميذات عينة الدراسة منمت اختيار تلميذة )٣٠( احدمها ميثل اموعة التجريبية هـ ، وتكونت العينة من فصلني ،١٤٣٠-١٤٢٩الدراسي مواصفات عينة الدراسة يبني) ٤(وجدول . تلميذة )٣٠( ميثل اموعة الضابطة اآلخروالفصل

موصفات عينة الدراسة )٤(جدول رقم

:الدراسة ألدواتالتطبيق القبلي -٣

مقيـاس –اختبار االستيعاب املفاهيمي ( مت تطبيق أدوات الدراسة واملتمثلة يف : التطبيق القبليهـ ومت تصحيح ١٤٣٠-٢-٢١يف يوم األولعلى عينة الدراسة يف اية الفصل الدراسي ) التفكري الناقد

ة اليت تساعد يف العمليات وذلك للحصول على املعلومات القبلي، االختبار القبلي يف ضوء منوذج التصحيح ) ( T.tes، ومت اسـتخدم اختبـار ولبيان مدى تكافؤ امـوعتني ،اخلاصة بنتائج الدراسة اإلحصائية

عدد افراد العينة املعاجلة التدريسية اموعة املدرسة

الثانوية الثانية ٣٠ خرائط العقل اموعة التجريبية ٣٠ الطريقة املعتادة اموعة الضابطة

٦٠ - - اموع

٢٨

ـ حلساب الفروق بني متوسطات درجات اموعة التجريبية والضابطة يف اختبار تيعاب املفـاهيمي االس :يوضح ذلك) ٥(وجدول رقم والتفكري الناقد،

)٥(جدول رقم لنتائج التطبيق القبلي ةومستوى الداللة لدرجات اموعة التجريبية واموعة الضابط" ت"ملتوسطات واالحنرافات املعيارية واختبار ا

الناقدالتفكري مقياس لكل من اختبار االستيعاب املفاهيمي و

توجد فروق دالـة التجريبية والضابطة ، حيث ال اموعتنيتكافؤ ) ٥(يتضح من جدول رقم اختبار االستيعاب املفاهيمي ومقيـاس الـتفكري موعتني يف بني متوسطات درجات كل من ا إحصائية .الناقد تطبيق جتربة الدراسة -٤

وذلـك قبل البدء بتطبيق جتربة الدراسة، لكيمياء لفصل اموعة التجريبيةالتقت الباحثة مبعلمة ا مالالزقة التدريس وطري،خرائط العقل بإستراتيجيةوالتعريف وأمهيتهالغرض تعريفها باهلدف من الدراسة

عملية التعلم وكيفية تدريب أثناء التلميذةودور كل من املعلمة و، وفقا الستراتيجية خرائط العقل إتباعها، املعـدة لـذلك التلميذةنشاط كراسة استخدامعلى بناء وتصميم خرائط العقل من خالل لتلميذاتا

التدريس إجراءاتريس الوحدة الذي حيدد من خالل بعض الدروس كما مت تزويدها بدليل تد وتدريبهن .التدريس أثناءواخلطوات الالزم مراعاا

اموعة الضابطة فتم التدريس هلا بالطريقة املعتادة السائدة يف املدارس واليت تعتمـد علـى أما حتوى وقد التزمت الباحثة مب التلميذة، الشرح والتلخيص من جانب املعلمة واالستماع والتلقي من جانب

األسبوعوقد بدأ التدريس لفصل اموعة التجريبية والضابطة يف للمجموعتني التجريبية والضابطة، واحد وأدواتوقد استغرق تطبيق التجربـة .هـ١٠/٥/١٤٣٠ السبت من الفصل الدراسي الثاين املوافقالثاين

. حصة) ١٩( يف الدراسة املعدة هلا :ة الدراس ألدواتالتطبيق البعدي -٥

مت تطبيق أدوات الدراسة بعديا وذلـك لعينة الدراسة " احملاليل " تدريس وحدة بعد االنتهاء من .على أفراد العينة التجريبية والضابطة ، ومجعت البيانات إلجراء املعاجلة اإلحصائية

نوع االختبار

اموعة الضابطة )٣٠= ن(

اموعة التجريبية قيمة )٣٠= ن(

مستوى الداللة ت

ع م ع م غري دالة ٦١,٠ ٣.٨٧ ١٥.٨٣ ٣.٨١ ١٥.٢٧ املفاهيمي باالستيعا

غري دالة ٥١,٠ ٢.٥٧ ١٠.٠٨ ٢.٣٨ ٩.٩٨ التفكري الناقد

٢٩

: عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها : خامسا اإلحصائية األساليبالنظري ، ومن خالل استخدام واإلطار وتساؤالا ضوء مشكلة الدراسة يف

فـروض مرتبة حسـب واليت يتم عرضها فيما يلي عرض، ةالتاليالنتائج إىل الدراسة املناسبة توصلت : الدراسة األولالفرض نتائج

بـني متوسـط ٠٥,٠ ≤ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى " أنه وينص على اموعة الضابطة يف اختبار االسـتيعاب تلميذاتاموعة التجريبية ومتوسط درجات ذاتتلميدرجات

" وفقا لألساليب املعرفية املختلفة ) ٢(املفاهيمي يف مادة كيمياء لدرجات " ت"مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة السابق الختبار صحة الفرض

استيعاب املفاهيم البعدي ومستوياته املختلفة وذلك على اختبار والضابطة التجريبية اموعتنيتلميذات - :وأسفر ذلك التحليل عن بيانات اجلدول التايل، ) التعقيد املعريف/ التبسيط( يف ضوء األسلوب املعريف

) ٥(جدول التجريبية ت التطبيق البعدي للمجموعة ومستوى داللتها للفروق بني متوسطات درجا" ت"املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة

) املعريف التعقيد/ التبسيط( يف ضوء األسلوب املعريف الختبار استيعاب املفاهيم الكلي ومستوياته املختلفة والضابطة

سلواأل ب

الداللة قيمة ت اموعة الضابطة اموعة التجريبية املفاهيم ن ع م ن ع م

يطتبس

٠.٠٥ ٢.٣١ ١٥ ١.٧٢ ٨.٤٦ ١٨ ٢.٠٢ ١٠.٠٠ الشرح ٠.٠١ ٣.٢٢ ١٥ ٣.٤٣ ٨.٩٣ ١٨ ٢.٥١ ١٢.٢٧ تطبيق ٠.٠١ ٢.٩٤ ١٥ ٢.٩٧ ٨.٤٦ ١٨ ٢.٠٧ ١١.٠٥ تفسري ٠.٠١ ٤.٢٠ ١٥ ٦.١٣ ٢٥.٨٦ ١٨ ٤.٠١ ٣٣.٣٣ جمموع

قيدتع

٠.٠٥ ٢.٥٠ ١٥ ١.٧٥ ٨.٦٦ ١٢ ٢.٧٢ ١٠.٨٣ الشرح ٠.٠١ ٤.٠٨ ١٥ ٢.٠٥ ٨.٠٦ ١٢ ٢.٤٢ ١١.٥٨ تطبيق ٠.٠١ ٢.٦٤ ١٥ ٢.٧٣ ٩.٢٠ ١٢ ١.٠٨ ١١.٤١ تفسري ٠.٠١ ٤.٩٨ ١٥ ٤.٦٢ ٢٥.٩٣ ١٢ ٢.٩٣ ٣٣.٨٣ جمموع

: السابق مايلييتضح من اجلدول بني متوسطات درجات اموعة التجريبية ) ٠.٠٥( ≤ عند إحصائيا ذات داللةتوجد فروق

وحدة احملاليل موعة الضابطة الذين درسوا باستخدام خرائط العقل واوحدة احملاليل الذين درسوا املعريف لألسلوبوفقا يف اختبار استيعاب املفاهيم البعدي الكلي ومستوياته املختلفة ، املعتادة بالطريقة

..لصاحل اموعة التجريبية )التعقيد املعريف/ التبسيط ( توجد فروق دالة " انه ذي ينص علىوال لبديلوقبول الفرض ا دراسةلل األول ضرفض الفرمما يعين

الذين درسوا باستخدام (بني متوسطات درجات اموعة التجريبية ) ٠.٠٥( ≤احصائيا عند مستوى

٣٠

البعدي يف اختبار استيعاب املفاهيم ،)املعتادةالذين درسوا بالطريقة (واموعة الضابطة ،)خرائط العقل "لصاحل اموعة التجريبية) التعقيد املعريف/ التبسيط ( املعريف لألسلوبوفقا الكلي ومستوياته املختلفة،

ηوحلساب مدى فاعلية تأثري التدريس باستخدام إستراتيجية خرائط العقل مت حساب قيمة مربع إيتا :من خالل تطبيق املعادلة التالية

)٢٠٠٠صالح أمحد مراد، ( ) درجات احلرية+٢ت/ (٢ت) = إيتا(مربع -:سفر تطبيق تلك املعادلة عن نتائج اجلدول التايلوأ

) ٦(جدوللدى أفراد اموعة وأبعادهحلجم أثر إستراتيجية خرائط العقل على اختبار استيعاب املفاهيم الكلي " إيتا"قيمة مربع

التجريبية األســــلوب

املعريفــتيعاب اســ

املفاهيم حجم األثر ηقيمة إيتا ٢قيمة ت قيمة ت

يطتبس

متوسط ٠.٠٨ ٥.٣٤ ٢.٣١ الشرح كبري ٠.١٥ ١.٣٧ ٣.٢٢ تطبيق متوسط ٠.١٣ ٨.٦٤ ٢.٩٤ تفسري كبري ٠.٢٣ ١٧.٦٤ ٤.٢٠ جمموع

قيدتع

متوسط ٠.١٠ ٦.٢٥ ٢.٥٠ الشرح كبري ٠.٢٢ ١٦.٦٥ ٤.٠٨ تطبيق متوسط ٠.١١ ٦.٩٧ ٢.٦٤ تفسري كبري ٠.٣٠ ٢٤.٨٠ ٤.٩٨ جمموع

التجريبيـة اموعـة ألفراداستيعاب املفاهيم علىخرائط العقل تأثريحجم أن إىلوهذا يشري

رشدي فام منصور ، ( يف ضوء اجلدول املرجعي ملربع إيتا ,٠٦يتراوح مابني كبري ومتوسط اعلى من وتتفق هذه النتيجة مع نتـائج ،)خرائط العقل ( املتغري املستقل تأثري إىلويرجع ذلك ، )٧٣١٩٩٧،

أمحـد نعة( ودراسة ، (Robian,2007) ودراسـة (Schuitz,2005) لدراسات كدراسةعدد من ا ،)٢٠٠٧خالد الباز ، ( ودراسة ،)٢٠٠٦سنية الشافعي ( ودراسة ،) ٢٠٠١وسحر عبد الكرمي ،

فعاليـة ، واليت اكدت مجيعهـا ) ٢٠٠٨منري صادق ، ( ،)٢٠٠٧فاطمة عبد الوهاب ، ( ودراسة .قدرة املتعلمني على الفهم وتنمية التحصيل الدراسي خرائط العقل يف حتسني م

.إىل لنتيجة الباحثة هذه ا رجعوت : أن خرائط العقل قللت من السرد والوصف اللغوي للمحتوى ،كما سهلت من تذكر وفهم عناصر -

بشكل احملتوى داخل أشكال تتيح الفرصة للتلميذة لتنظيم األفكار العلمية وبنائها وترابطها وصياغتها، مما يقلـل والتعبري عنها بفهم جديد يسمح بتدقيقها وحسن ختزينها واستيعاا واسترجاعها بسهولة

إليـه شار أ وهذا ما.احلاجة إىل تذكر معلومات متفرقة متباعدة مما يساعد يف حدوث التعلم ذو املعىن

٣١

مساعدة املتعلمني على وتبسيط املعلومات من خرائط العقل األساسياهلدف أنعدد من التربويني يف .بطريقة سهلة وميسرة وملموسة توصيل املفاهيم اردةو عرضها ومعاجلتهاتذكرها وتنظيمها و

( Hyerle,D.2004) (Kern,A. ,2002) ( Holzman ,S.,2004) ) ( Hyerle,D. ,2000,107) (Idon thinking Resource LTD , 2003)

مشتركة تقدمي لغةاستخدام خرائط العقل بأنواعها املختلفة املعتمدة على احلوار البصري أتاح فرصة - األفكارالفرصة لتحديد أعطت،كما لتفاعل االجيايب معها، ا وعلى، تلميذات اموعة التجريبية بني

جعل مما املعلومات، وتنظيم األفكارمن تسلسل للتأكدقراءة املوضوع وإعادةالرئيسية يف املوضوع عملية التعلم أكثر متعة ، وساعد على ربط املفاهيم ببعضها يف بنائهم املعريف، مما ساهم يف حتسني أداء

- التطبيق –الشرح ( تلميذات اموعة التجريبية يف استيعاب املفاهيم العلمية مبستوياا املختلفة Learning Prep( ويؤكد ذلك).تعقيد املعريف ال/ التبسيط ( وفقا لألسلوب املعريف ) التفسري

School ,2007 ( ا تكون لغة بصرية مشتركةأن خرائط العقل تنمي اجلوانب املعرفية املختلفة البني املعلم واملتعلمني من شاا حتسن عملية التواصل والتعلم بينهما ، كما حتسن مهارة ختزين

املعلومات وتنظيم التفكري وزيادة الفهم ختطيط وتنظيم وبناء تلميذات اموعة التجريبية للعديد من املخططات خلرائط العقل أثناء دراسة -

للعالقات بني هذه أعمق، وفهم زيادة املعرفة العلمية واستيعاب املفاهيمساعد يف " احملاليل " وحدة أدى إىل حدوث تعلم طة مماالتعلم أثناء إجراء العديد من األنش ةباإلضافة إىل حتمل مسؤولي املفاهيم ،

(Hyerle,D.2000)كل من إليه أشاروهذا ما . على الفهم ذو معىن قائم (Goldberg,C.,2004,23) (Kern,A. ,2002)

املخططات املختلفة خلرائط العقل زادت من دافعية التلميذات للتعلم إذ تعترب أداة تعلم ذاتية ،وهذا ما -ا لتفاعل التلميذات ومحاسهن لبناء وتصميم خمططات خمتلفة ملسته الباحثة من خالل مالحظته

.التلميذات إحدى برمسه تمثاال ملخطط عقلي قام ) ٣(األشكال ويوضح الشكل

مثال لخریطة دائریة

ملخطط عقلي مثال )٣(شكل رقم

٣٢

الفرض الثاين نتائج بني متوسط درجات ٠٥,٠ ≤إحصائية عند مستوى داللةال توجد فروق ذات "وينص على انه

التفكري الناقد يف مقياساموعة الضابطة يف تلميذات ريبية ومتوسط درجات اموعة التج تلميذات .وفقا لألساليب املعرفية املختلفة ) ٢(مادة كيمياء

لدرجات تلميذات " ت"الختبار صحة الفرض مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة وذلك يف ضوء ،ومستوياته املختلفة ،البعدي لناقدمقياس التفكري االتجريبية والضابطة على اموعتني

:لتحليل عن بيانات اجلدول التايل، وأسفر ذلك ا) التعقيد املعريف/ التبسيط( األسلوب املعريف )٧(جدول

بية ومستوى داللتها للفروق بني متوسطات درجات التطبيق البعدي للمجموعة التجري" ت"املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة ملقياس التفكري الناقد الكلي ) التعقيد املعريف/ التبسيط( ودرجات التطبيق البعدي للمجموعة الضابطة يف ضوء األسلوب املعريف

ومستوياته املختلفة الداللة قيمة ت اموعة الضابطة اموعة التجريبية املفاهيم األسلوب

ن ع م ن ع م

يطتبس

٠.٠١ ٤.٩٠ ١٥ ١.٥٤ ١١.٣٣ ١٨ ١.٣٨ ١٣.٨٣ التفسري ٠.٠١ ٣.٤٢ ١٥ ١.٦٩ ١٢.٨٠ ١٨ ١.٥٢ ١٤.٧٢ االستنباط ٠.٠٥ ٢.٠٧ ١٥ ٢.٤١ ١١.٤٠ ١٨ ٢.٣٢ ١٣.١١ االستنتاج

٠.٠١ ٣.١٨ ١٥ ٢.٥٠ ١١.٨٦ ١٨ ١.٢٣ ١٤.٠٠ احلججتقييم معرفة

االفتراضات٠.٠١ ٢.٥١ ١٥ ٢.٢١ ١٣.٩٣ ١٨ ١.٧٤ ١٥.٦٦

٠.٠١ ٦.٨٩ ١٥ ٤.٩٢ ٦١.٣٣ ١٨ ٣.٣٧ ٧١.٣٣ اموعقيد

تع

٠.٠١ ٤.١٤ ١٥ ١.٣٧ ١١.٢٠ ١٢ ١.٥٠ ١٣.٥٠ التفسري ٠.٠١ ٣.٦٥ ١٥ ٢.٢١ ١٢.٧٣ ١٢ ١.٣٧ ١٥.٤١ االستنباط ٠.٠١ ٣.٥٧ ١٥ ٢.٣٥ ١١.٥٣ ١٢ ١.٦٧ ١٤.٤١ االستنتاج

٠.٠١ ٢.٧٩ ١٥ ١.٩٢ ١٢.٤٦ ١٢ ١.٤٣ ١٤.٣٣ تقييم احلججمعرفة

االفتراضات٠.٠١ ٢.٧٦ ١٥ ١.٣٣ ١٣.٧٣ ١٢ ٠.٩٥ ١٥.٠٠

٠.٠١ ٦.٠٧ ١٥ ٥.٥١ ٦١.٦٦ ١٢ ٣.٣١ ٧٢.٦٦ اموع : السابق ما يلييتضح من اجلدول بني متوسطات درجات اموعة ) ٠.٠٥( ≤ عند مستوى إحصائية ذات داللةانه توجد فروق

يف )املعتادةذين درسوا بالطريقة ال(واموعة الضابطة) الذين درسوا باستخدام خرائط العقل(التجريبية) التعقيد / التبسيط ( املعريف لألسلوبوفقا مقياس التفكري الناقد البعدي الكلي ومستوياته املختلفة ،

.املعريف لصاحل اموعة التجريبية

٣٣

توجد فروق دالة "والذي ينص على انه البديل وقبول الفرض دراسةللالثاين ضرفض الفرمما يعين بني متوسطات درجات اموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام ) ٠.٠٥( ≤ عند مستوى ئياإحصا

الكلي ومستوياته مقياس التفكري الناقديف املعتادة خرائط العقل واموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة ".وعة التجريبية املعريف لصاحل ام) التعقيد / التبسيط ( املعريف لألسلوبوفقا املختلفة ،

) ٨(كما هو موضح يف اجلدول رقم ) η(مت حساب قيم مربع ايتا وحلساب حجم األثر )٢٠٠٠صالح أمحد مراد، ) ( )درجات احلرية+٢ت/ (٢ت) = ηإيتا (مربع

وأسفر ذلك عن بيانات اجلدول التايل ) ٨(جدول

قياس التفكري الناقد الكلي وابعاده لدى أفراد اموعة التجريبية حلجم أثر إستراتيجية خرائط العقل على م" إيتا"قيمة مربع حجم األثر ηقيمة إيتا ٢قيمة ت قيمة ت التفكري الناقد األسلوب املعريف

يطتبس

كبري ٠.٢٩ ٢٤.٠١ ٤.٩٠ التفسري كبري ٠.١٧ ١١.٧٠ ٣.٤٢ االستنباط متوسط ٠.٠٧ ٤.٢٨ ٢.٠٧ االستنتاج كبري ٠.١٥ ١٠.١١ ٣.١٨ احلجج

متوسط ٠.١٠ ٦.٣٠ ٢.٥١ االفتراضات كبري ٠.٤٥ ٤٧.٤٧ ٦.٨٩ اموع

قيدتع

كبري ٠.٢٢ ١٦.٨١ ٤.١٤ التفسري كبري ٠.١٨ ١٣.٣٢ ٣.٦٥ االستنباط كبري ٠.١٨ ١٢.٧٤ ٣.٥٧ االستنتاج متوسط ٠.١٢ ٧.٧٨ ٢.٧٩ احلجج

متوسط ٠.١١ ٧.٦٢ ٢.٧٦ االفتراضات كبري ٠.٨٨ ٣٦.٨٤ ٦.٠٧ اموع

:يلي ااجلدول السابق م يتضح من التفسري، واالسـتنتاج، وصـياغة احلجـج، ( خرائط العقل على تنمية التفكري الناقد تأثريحجم -

يف ضـوء اجلـدول ) ,٠٦( يتراوح ما بني متوسط وكبري أعلى من ) واالفتراضات، والدرجة الكلية أفـراد لـدى املستقلاملتغري تأثري إىلوالذي يرجع ، ) ١٩٩٧رشدي منصور، ( املرجعي ملربع إيتار فتح مند( ودراسة ، (Lim,S. ,2003) من لدراسة ك مع نتائج، وتتفق هذه النتيجة اموعة التجريبية

)٢٠٠١وسحر عبد الكـرمي ، أمحده نعم( ،ودراسةTalbot,W.&et.al ,1997) (ودراسة )٢٠٠٩اهللا ، فعاليـة خـرائط حول) ٢٠٠٨منري صادق ، ( ،ودراسـة ) ٢٠٠٧فاطمة عبد الوهاب ، ( ،ودراسة

.بوجه عام التفكري يف تنمية مهارات التفكري الناقد ومهارات التفكري :وتعزى هذه النتيجة إىل اآليت

٣٤

استخدام خرائط العقل ساعد على تنمية وتنشيط عمليات ومهارات التفكري املختلفة مـن خـالل - . تنمي كل منها عملية أو أكثر من عمليات التفكري تصميم اخلرائط العقلية واليت

خرائط العقل أكسبت أفراد اموعة التجريبية أسلوبا ذا معىن جعلهم يدركون وحيللون ويركبون -املفاهيم ذات العالقة ، وينظرون إىل املفاهيم نظرة مشولية ويفسرون املعرفة اجلديدة اعتمادا على املعرفة

.بنيتهم املعرفية القبلية املوجودة يف املعرفة العلمية من هـذه اخلـرائط طعلى استنتاج واستنباد التلميذات استخدام خرائط العقل ساع -

وحتقيق الترابط بني املعارف السابقة والالحقة باإلضافة وضع االفتراضات الالزمة لفهـم حمتويـات . اخلريطة والعالقات بني أجزائها

تصميم أشكال وخمططات خمتلفة من اخلرائط للتلميـذة التفاعـل أتاحت خرائط العقل فرصة بناء و -املباشر معها والتعرف على أفضل الطرق لتفسري األحداث والظواهر وحتديد العالقة بـني السـبب

.والنتيجة والتفاعل بطريقة منظمة ومنطقية مع احملتوى العلمي للدرس .Holiday,L) و (Danville Public School District ,2004 )ويؤكـد ذلـك كـل مـن ,

يف ان خرائط العقل ختاطب العمليات العقلية األساسية كاملالحظة واملعاجلة وتقومي العمليات (2006, وربط السبب بالنتيجة واليت من خالهلا يكتسب التالميذ مهارة الوصف ، التطبيق ، املتابعة

هارة التقومي الذايت حملتوى اخلريطة من خلرائط العقل ساعد يف تنمية م توبناء وإعداد التلميذاصياغة -املفاهيم العلمية ،وحتسني القدرة على استنباط واستنتاج األفكار واألجزاء املهمة للدرس ، نتيجة للفهم العميق للعالقات بني املفاهيم العلمية ،والقدرة اجليدة للتوصل إىل املفاهيم واجلديدة بناء على املفاهيم

.يهم واملعلومات السابقة لدتدريب التلميذات على استخدام خرائط العقل وتفسري التلميذة خلرائط العقل وما تتضمنه من عناصر -

قييم الذايت والتعلم مـن معرفية ومهارات عقلية ساعد ذلك يف تنمية قدرة التلميذة على التأمل والتيم املسـتمر لالجنـاز فعالية خرائط العقل يف التقي (William &Mary ,2006) ذلك دويؤكأخطائها ،

.املتعلمني وتطور تعليمهم وتفاعلهم مع احملتوىوتنمية التفكري لدى ساعدت املتعلمني على فهم الرسالة البصرية للمحتوى املعريف ) البصرية ( أن خمططات خرائط العقل -

افة إىل انه ، خاصة وان التفكري البصري جيمع بني أشكال التفكري البصرية واللفظية يف األفكار، باإلضوسيط للفهم األفضل لرؤية املفاهيم املعقدة والتفكري فيها واستخدام الصور العقليـة الـيت حتـوي

.املعلومات املكتسبة من األشكال واملخططات البصرية الفرض الثالث نتائج ) التبسيط مقابـل التعقيـد (ال توجد فروق دالة إحصائيا بني األساليب املعرفية "ينص على انهو

. للتلميذات يف استيعاب املفاهيم

٣٥

حلسـاب " ت"الختبار صحة هذا الفرض مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمـة مرتفعي ودرجات ) ٩٢=أقل من املتوسط( يف التعقيد املعر يمنخفضالفروق بني متوسطات درجات

جموعة التجريبيـة علـى اختبـار يف التطبيق البعدي للم) ٩٢=أعلى من املتوسط( التعقيد املعريف -:وأسفر ذلك التحليل عن بيانات اجلدول التايل اهيم البعدي ومستوياته املختلفة استيعاب املف

)٩( جدول رقم ومستوى داللتها للفروق بني متوسطات درجات منخفضي ومرتفعي التعقيد املعريف يف " ت"املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة

ستيعاب املفاهيماختباربعدي للمجموعة التجريبية يف التطبيق المنخفضي التعقيد املعريف املتغريات

)١٨=ن(مرتفعي التعقيد املعريف

)١٢=ن( الداللة قيمة ت

االحنراف املتوسط املعياري

االحنراف املتوسط املعياري

غري دالة ١.٥٦ ٢.٦٤ ٨.٦٦ ٢.٠٢ ١٠.٠٠ الشرح غري دالة ٠.٧٥١ ٢.٤٢ ١١.٥٨ ٢.٥١ ١٢.٢٧ التطبيق غري دالة ١.٠٤ ٢.٠٥ ١٠.٢٥ ٢.٠٧ ١١.٠٥ التفسري غري دالة ١.٩٦ ٣.٦٥ ٣٠.٥٠ ٤.٠١ ٣٣.٣٣ اموع

: السابق يتضح ما يلي من اجلدول التبسيط املعريف منخفضيكل من التلميذات بني متوسطات درجات دالة احصائيا ال توجد فروق

الكلي ومستوياته البعدي استيعاب املفاهيم على اختبارتعقيد املعريف ال مرتفعيودرجات التلميذات ، ٠.٧٥١، ١.٥٦= حيث كانت قيم ت ،) الدرجة الكلية الشرح، التطبيق، والتفسري،( املختلفة . ٠.٠٥ على الترتيب وهي قيم غري دالة عند مستوى ١.٩٦، ١.٠٤

املعريف باألسلوبكثريا يتأثرال الدراسةنة عي تلميذات استيعاب املفاهيم لدى أن إىلذلك ويرجع خرائط العقل استراتيجية أنمما يدل على توقعته الباحثة وعربت عنه يف الفرض الثالث وهذا يتفق مع ما

يتم قبول الفرض الثالث وعلى ذلك، املختلفة )التعقيد املعريف / التبسيط ( املعرفية األساليبتتناسب مع .للدراسة

عرض الرابالفنتائج ) التبسيط مقابـل التعقيـد (ال توجد فروق دالة إحصائيا بني األساليب املعرفية " وينص على انه

) ٢(للتلميذات يف التفكري الناقد ملادة الكيمياء حلساب الفروق "ت"الختبار صحة هذا الفرض مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة

موعة درجات او) ٩٢=أقل من املتوسط( منخفضي التعقيد املعريف وعة امدرجات بني متوسطات مقياس على ة يف التطبيق البعدي للمجموعة التجريبي) ٩٢=أعلى من املتوسط( مرتفعي التعقيد املعريف

-:البعدي ومستوياته املختلفة ، وأسفر ذلك التحليل عن بيانات اجلدول التايل التفكري الناقد

٣٦

)١٠(جدولومستوى داللتها للفروق بني متوسطات درجات منخفضي ومرتفعي التعقيد املعريف يف " ت"وسطات واالحنرافات املعيارية وقيمة املت

التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية يف مقياس التفكري الناقد

املتغريات

منخفضي التعقيد املعريف )١٨=ن(

مرتفعي التعقيد املعريف )١٢=ن(

الداللة قيمة تاالحنراف املتوسط

املعيارياالحنراف املتوسط

املعياري غري دالة ٠.٠٦٥ ٢.٦٤ ١٢.٣٣ ٢.٠٥ ١٢.٢٧ التفسري غري دالة ٠.٩٣٤ ١.٣٧ ١٥.٣٣ ١.٩٦ ١٤.٧٢ االستنباط غري دالة ١.١٩ ١.٧٤ ١٢.١٦ ٢.٣٢ ١٣.١١ االستنتاج

غري دالة ١.٤٨ ١.٨٥ ١٣.١٦ ١.٢٣ ١٤.٠٠ صياغة احلجج غري دالة ١.٣٢ ١.٠٨ ١٤.٩١ ١.٧٤ ١٥.٦٦ االفتراضات

غري دالة ١.٩٤ ٤.٨٥ ٦٧.٩١ ٣.٦٨ ٦٩.٧٧ اموع

:ما يلي من اجلدول يتضح منخفضي التعقيد املعريف ودرجات اموعة بني متوسطات درجات دالة احصائيا ال توجد فروق

التفسري، االستنباط، (ملختلفة ومستوياته ا،الكلي مقياس التفكري الناقد يفمرتفعي التعقيد املعريف ، ٠.٠٦٥= حيث كانت قيم ت ، ) واالستنتاج، وصياغة احلجج، واالفتراضات، والدرجة الكلية

٠.٠٥على الترتيب وهي قيم غري دالة عند مستوى ١.٩٤، ١.٣٢، ١.٤٨، ١.١٩، ٠.٩٣٤ اآليت إىل الفرض الرابعنتيجة كل ويرجع

ماباألسلوب املعريف وهذا يتفق مع كثريا يتأثرال الدراسةعينة ميذاتالتل أن تنمية التفكري الناقد لدى - األساليبناسب تراتيجية تخرائط العقل اس أنمما يدل ،عنه يف الفرض الرابعتوقعته الباحثة وعربت

، وعليه يتم قبول الفرض الرابع للتلميذات املختلفة )التعقيد املعريف / التبسيط ( املختلفة املعرفية .لدراسة ل

نتائج الفرض اخلامس / خرائط العقل ( التدريس يوجد تفاعل دال إحصائيا بني استراتيجية ال" والذي ينص على انه

) .٢(على االستيعاب املفاهيمي ملادة الكيمياء ) التعقيد /التبسيط ( واألسلوب املعريف ) املعتادةالطريقة Two Way Analysis ofحتليل التباين ثنائي االجتاه الختبار صحة الفرض السابق مت استخدام

Variance والتعقيد املعريف ) إستراتيجية خرائط العقل/ دةاملعتالطريقة ا( لكل من الطريقة املستخدمة للتفاعل الثنائي بينهما يف اختبار استيعاب املفاهيم البعدي ألفراد ) منخفضي التعقيد املعريف/ مرتفعي(

-:وأسفر التحليل عن بيانات اجلدول التايل). ٦٠=ن( العينة ككل

٣٧

) ١١(جدول

والتعقيد املعريف ) العقل طاملعتادة وخرائ(املستخدمة االستراتيجية لكل من حتليل التباين ثنائي االجتاه الكلي ومستوياته املختلفة استيعاب املفاهيم يف اختبار ) منخفضي التعقيد املعريف/ مرتفعي(

جمموع مصدر التباين رياتاملتغ املربعات

درجات احلرية

متوسط املربعات

مستوى قيمة ف الداللة

الشرح

٠.٠١ ٦.٥١٣ ٢٤.٨٥٨ ١ ٢٤.٩٥٥ طريقة التدريس غري دالة ٠.١٣٨ ٠.١٤٣ ١ ٠.١٤٣ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٠.٢٧٤ ١.٠٤٥ ١ ١.٠٤٥ التفاعل ٣.٨١٧ ٥٦ ٢١٣.٧٣٣ الباقي

٥٩ ٢٦٠.٧٣٣ اموع التطبيق

٠.٠١ ٢٤.٥٦١ ١٧٣.٨٥٤ ١ ١٧٣.٨٥٤ طريقة التدريس غري دالة ١.٢٧١ ٨.٩٩٧ ١ ٨.٩٩٧ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٠.٠١٥ ٠.١٠٩ ١ ٠.١٠٩ التفاعل ٧.٠٧٨ ٥٦ ٣٩٦.٣٩٤ الباقي

٩.٩٨٧ ٥٩ ٥٨٩.٢٥٠ اموع التفسري

٠.٠١ ٩.٣٧٨ ٥٦.٩١٥ ١ ٥٦.٩١٥ طريقة التدريس غري دالة ٠.٠١٩ ٠.١١٥ ١ ٠.١١٥ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ١.١٩٦ ٧.٢٥٧ ١ ٧.٢٥٧ التفاعل ٦.٠٦٩ ٥٦ ٣٣٩.٨٦١ الباقي

٦.٨٦٩ ٥٩ ٤٠٥.٢٥٠ اموع

اموع

٠.٠١ ٣٠.٦٧٧ ٦٦١.٢٨٠ ١ ٦٦١.٢٨٠ طريقة التدريس غري دالة ٢.٥٤٥ ٥٤.٨٦٨ ١ ٥٤.٨٦٨ ريفالتبسيط املع/ التعقيد غري دالة ٠.٥٣٢ ١١.٤٦٥ ١ ١١.٤٦٥ التفاعل ٢١.٥٥٦ ٥٦ ١٢٠٧.١٣٣ الباقي

٣٣.٥٧٢ ٥٩ ١٩٨٠.٧٣٣ اموع

-:يلي االسابق يتضح ممن اجلدول ىاملستخدمة عل) خرائط العقل( تدريسية للمعاجلة ال ٠.٠١دال إحصائيا عند مستوى قوجد فري -

حيث كانت قيم ،) الشرح، التطبيق، التفسري، والدرجة الكلية(تيعاب املفاهيم ككل وأبعاده املختلفة اس . ٣٠.٦٧٧، ٩.٣٧٨، ٢٤.٥٦١، ٦.٥١٣= على الترتيب ) ف(

على استيعاب املفاهيم ككل )التعقيد / التبسيط ( ال يوجد فرق دال إحصائيا لألسلوب املعريف - . وأبعاده املختلفة

علـى التأثريواألسلوب املعريف يف ) خرائط العقل ( التدريس استراتيجية للتفاعل بني إحصائياال يوجد فرق دال - .للدراسة املختلفة، وبالتايل يقبل الفرض اخلامس وأبعادهاستيعاب املفاهيم ككل

٣٨

نتائج الفرض السادسدال إحصائيا بني استراتيجية خرائط العقـل يوجد تفاعل ال" الختبار الفرض السادس والذي ينص على انه

.يف تنمية التفكري الناقد) التبسيط مقابل التعقيد ( واألسلوب املعريف لكل من Two Way Analysis of Varianceالختبار صحة الفرض السابق مت استخدام حتليل التباين ثنائي االجتاه

للتفاعل الثنائي بينهما (والتعقيد املعريف ) خرائط العقل إستراتيجية/ الطريقة التقليدية( الطريقة املستخدمة -:وأسفر التحليل عن بيانات اجلدول التايل). ٦٠=ن(العينة ككل ألفراديف تنمية التفكري الناقد البعدي

/ مرتفعي( عريف والتعقيد امل) املعتادة وخرائط العقل( حتليل التباين ثنائي االجتاه لكل من االستراتيجية املستخدمة )١٢(جدول يف مقياس التفكري الناقد الكلي ومستوياته املختلفة) منخفضي التعقيد املعريف

درجات جمموع املربعات مصدر التباين املتغريات احلرية

متوسط املربعات

مستوى قيمة ف الداللة

التفسري

٠.٠٥ ٣.٩٣٩ ١٣.٧٩٧ ١ ١٣.٧٩٧ طريقة التدريس غري دالة ٠.٠٠٣ ٠.٠١١ ١ ٠.٠١١ ريفالتبسيط املع/ التعقيد غري دالة ٠.٠٠٣ ٠.٠١١ ١ ٠.٠١١ التفاعل ٣.٥٠٣ ٥٦ ١٩٦.١٤٤ الباقي

٣.٥٦٢ ٥٩ ٢١٠.١٨٣ اموع

االستنباط ٠.٠٥ ٣.٣٦٤ ١٢.٩٢١ ١ ١٢.٩٢١ طريقة التدريس

غري دالة ١.٦٢٨ ٦.٠٠١ ١ ٦.٠٠١ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٠.٠٠٣ ٠.٠١١ ١ ٠.٠١١ التفاعل ٣.٦٩٣ ٥٦ ٢٠٦.٨١١ الباقي

٣.٦٠٨ ٥٩ ٢١٢.٨٥٠ اموع

االستنتاج ٠.٠٥ ٤.٣٩٧ ٢٢.٣٦٣ ١ ٢٢.٣٦٣ طريقة التدريس

غري دالة ٠.٤٥٠ ٢.٢٨٨ ١ ٢.٢٨٨ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٠.٨٣٩ ٤.٢٦٧ ١ ٤.٢٦٧ التفاعل ٥.٠٨٥ ٥٦ ٢٨٤.٧٧٨ الباقي

٥٩ ٣١٥.٤٠٠ اموع

احلججتقومي ٠.٠٥ ٦.٢٠٨ ٢٣.٢١٣ ١ ٢٣.٢١٣ طريقة التدريس

غري دالة ٠.١١٤ ٠.٤٢٥ ١ ٠.٤٢٥ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٣.٨٠٠ ١٤.٢٠٨ ١ ١٤.٢٠٨ التفاعل ٣.٧٣٩ ٥٦ ٢٠٩.٤٠٠ الباقي

٥٩ ٢٤٦.٨٥٠ اموع

االفتراضاتمعرفة ٠.٠٥ ٣.٨٦٩ ١١.٩٥٥ ١ ١١.٩٥٥ يسطريقة التدر

غري دالة ٠.٠٠٤ ٠.٠١١ ١ ٠.٠١١ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٢.٣٨٦ ٧.٣٧٢ ١ ٧.٣٧٢ التفاعل ٣.٠٩٠ ٥٦ ١٧٣.٠٥٠ الباقي

٥٩ ١٩٢.٥٨٣ اموع اموع

٠.٠٥ ٤.٣٢٧ ١٦.٥٤٥ ١ ١٦.٥٤٥ طريقة التدريس غري دالة ٠.٠٩١ ٢.٥٣١ ١ ٢.٥٣١ التبسيط املعريف/ التعقيد غري دالة ٢.٦١٧ ٧٣.١٠٨ ١ ٧٣.١٠٨ التفاعل ٢٧.٩٤١ ٥٦ ١٥٦٤.٦٩٤ الباقي

٣٩

٥٩ ١٧٣١.٦٠٠ اموع

-:ما يلي من اجلدول يتضح على املستخدمة )خرائط العقل ( للمعاجلة التدريسية ٠.٠٥عند مستوى إحصائيا دال قيوجد فر -

معرفة احلجج، وتقومي االستنتاج، والتفسري، واالستنباط، (املختلفة وأبعاده التفكري الناقد ككل، ٦.٢٠٨، ٤.٣٩٧، ٣.٣٦٤، ٣.٩٣٩ ) = ف( حيث كانت قيم . ) االفتراضات، واموع الكلي

.٠.٠٥على الترتيب وهي قيم دالة عند مستوى ٣.٣٢٧، ٣.٨٦٩ .ككل وأبعاده املختلفة تفكري الناقدلألسلوب املعريف على ال إحصائيا دالفرق ال يوجد -يف واألسلوب املعريف )خرائط العقل ( للتفاعل بني طريقة التدريس إحصائيا دال فرقال يوجد - .السادس املختلفة، وبالتايل يقبل الفرض وأبعادهعلى التفكري الناقد ككل التأثريط العقل تراعي دام استراتيجية خرائأن استخ إىلنتيجة الفرض اخلامس والفرض السادس وقد ترجع

تناسب مجيع التلميذات على أا، حيث بني التلميذات املعريف األسلوبالفروق الفردية والفروق يف اجلوانب وبسيطة تساعد يف تنمية مألوفةوذلك ملا توفره من لغة بصرية األسلوب املعريف لديهن ،اختالف مهارات االستنتاج واالستنباط والتفسرينمية املهارات املختلفة كوكذلك ت)استيعاب املفاهيم ( املعرفية

مما ،من خالل العالقات املوجودة يف كل خريطة عقلية للمعلومات العلمية والتصنيف وعمل املقارنات ويؤكد ذلك كل .التلميذات لدى فرصة الترابط بني العمليات املعرفية ومهارات التفكري أتاح) ٢٠٠٥سعد مصطفى وحتسني عبداللطيف ، ( (Goldberg ,C.,2004 ) (Zeki,S. ,1993)من

مقدرة خرائط العقل يف حتسني استيعاب املتعلم للمفاهيم وتزويده مبهارات التواصل املعريف والعقلي حيث أن ، من خالل مشاركته الفعلية يف تكوين بنية تفكريية ومعرفية متماسكة ومتكاملة ،الفعال

.دثان يف آن واحداإلبصار والفهم حي

:التوصيات واملقترحات إعادة صياغة حمتوى مقرر الكيمياء للمرحلة الثانوية حبيث يتضمن العديد من خـرائط الـتفكري -١

.املختلفة واليت تساعد الطالب على ممارسة مهارات التفكري من خالهلاريس الكيميـاء بصـفة االهتمام بالتنوع يف استراتيجيات وطرائق تدريس العلوم بصفة عامة وتد -٢

واالبتعاد عن التعلم الصم الشائع يف مدارسنا واالهتمـام ببنـاء املدعمة خبرائط التفكري خاصةوذك ليكون تعلمهـم تعلمـا ذا الطالب للمعرفة بأنفسهم وعدم تقدميها هلم يف صورا النهائية

.معىنوبناء واستخدام خرائط إعدادلى لتدريبهم ع باملرحلة الثانوية برامج خاصة ملعلمي العلوم إعداد -٣

يف تدريس الكيمياء والعلوم التفكري

٤٠

املعريف للطلبة وذلك ليتسىن تصنيف األساليبختبارات اليت حتدد االتدريب املعلمني على تطبيق -٤املعريف واكتشاف الفروق بني التالميـذ ممـا األسلوب وحتديدالطالب من بداية العام الدراسي

م وهذه الفروق واليت متيز ءاليت تتال واالستراتيجياتحتديد املعاجلات التدريسية يساعد املعلمني يف .يف تعاملهم مع املوضوعات املختلفة األفراد

:مقترحات الدراسة

:يف ضوء نتائج الدراسة وتوصياا تقترح الدراسة ما يلي يف حتقيق وأثرهفية املختلفة ، املعر واألساليب العقل دراسات تتناول اثر التفاعل بني خرائط إجراء - ١

.تدريس العلوم مبراحل التعليم املختلفة أهدافإستراتيجية اخلرائط العقلية يف تنمية التفكري الناقد وحتصيل العلوم لدى طالبات املرحلة دراسة اثر - ٢

.الثانوية ذوات السعات العقلية املختلفة وراء املعرفة لدى مراحـل التعلـيم مهارات ما دراسة اثر إستراتيجية اخلرائط العقلية يف تنمية - ٣

.املختلفة من خالل تدريس مواد العلوم دراسة فعالية استخدام إستراتيجية اخلرائط العقلية على تنمية التحصيل ملستويات جانيه املعرفية - ٤

.ومهارات التفكري البصري يف تنمية مهارات الـتفكري ) ملعريف التبسيط ا/ التعقيد ( املعريف واألسلوبدراسة اثر التفاعل بني - ٥

.االستداليل والتفكري العلمي

٤١

المراجع العربية

..املصرية األجنلو مكتبة :القاهرة .، ط ،" املعاصر املعريف النفس علم :")٢٠٠٣(الشرقاوي حممد أنور -١يمياء للشهادة الثانوية العامة ، اجلمعيـة دراسة حتليلية للمستويات املعرفية يف امتحانات الك) :" ٢٠٠١( محدي البنا -٢

٣٥-٩، العدد األول ، ص ٤، جملدجملة التربية العلمية املصرية للتربية العلمية ، فعالية استخدام خرائط التفكري يف تدريس االتزان الكيميائي على حتصيل طالب الصـف ) : " ٢٠٠٧( خالد الباز -٣

إىل ....التربية العلميـة ) "١١(املؤمتر العلمي معية املصرية للتربية العلمية ، اجل" . الثاين الثانوي وذكاءم املتعددة . ٢٥-٧، ص ٣١/١-٢٩االمساعلية ،" أين ؟

، الة املصرية للدراسات النفسـية ، "حجم األثر الوجه املكمل للداللة اإلحصائية): "١٩٩٧(رشدي فام منصور -٤ .٧٥-٥٧. ، الد السابع،ص١٦العدد

مطبوعـات : ، الريـاض دليل املعلم إىل تنمية مهارات الـتفكري ) :" ٢٠٠٥(فى وحتسن عبداللطيف مصط سعد -٥ .مدارس امللك فيصل

فعالية وحدة تعليمية مقترحة يف الكيمياء قائمة على التصميم االرجتاعي يف حتقيق الفهم ) :" ٢٠٠٥( سنية الشافعي -٦املؤمتر العلمي التاسـع معوقـات التربيـة ية املصرية للتربية العلمية ، العلمي لتالميذ املرحلة الثانوية العامة ، اجلمع

. ٢٢٨-١٩١، ١، جملد أغسطس ٣-يوليو ٣١، اإلمساعيلية، "التشخيص واحللول " العلمية يف الوطن العريب م خرائط التفكري واثرها على حتصيل املفاهيم العلمية وتعزيز استخدام استراتيجيات تنظي) : ٢٠٠٦(ــــــ -٧

التربيـة –املؤمتر العلمي العاشر ، اجلمعية املصرية للتربية العلمية ، " الذات لتعلم العلوم لتالميذ املرحلة االعدادية .٧٢-٣٥، ) ١(، الد ١/٨-٣٠/٧، االمساعلية ، حتديات احلاضر ورؤى املستقبل –العلمية

: ، دار القلم ١ط" _ربية يف مهارات التفكري مقدمة ع –تربية التفكري ) " ٢٠٠٥: (شاكر عبد احلميد وآخرون -٨ .اإلمارات العربية املتحدة

مكتبة األجنلو : القاهرة. األساليب اإلحصائية يف العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية) : ٢٠٠٠( صالح أمحد مراد -٩ .املصرية

" جانيـه " وم لتنمية مسـتويات فاعلية استخدام شبكات التفكري البصري يف العل) " ٢٠٠٦(عبداهللا إبراهيم -١٠املؤمتر العلمي العاشر التربية العلمية ، حتـديات ." املعرفية ومهارات التفكري البصري لدى طالب املرحلة املتوسطة

اىل ٣٠/٧، اجلمعية املصرية للتربية العلمية ، جامعة عني مشس ، الـد االول ، مـن ورؤى املستقبل –احلاضر ١٣٥-٧٣.ص. ١/٨ اجلامعة اإلسالمية : ، غزة١ط" التدريس االستراتيجي للرياضيات احلديثة) :" ١٩٩٥( عفانه عزو -١١اثر استخدام املدخل البصري يف تنمية القدرة على حل املسائل الرياضية واالحتفاظ ا ) : " ٢٠٠١(ــــ -١٢

لمي الثالث عشر ، مناهج التعلـيم املؤمتر الع، اجلمعية املصرية للمناهج ، " لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة يوليو ٢٥- ٢٤، اجلزء الثاين ، جامعة عني مشس ، من والثروة املعرفية والتكنولوجية

.، كلية التربية ، جامعة حلوان " التقومي والقياس النفسي والتربوي): " ٢٠٠٠( علي خطاب ، -١٣ريطة الداللة وحتليل السمات الدالليـة يف اثر استخدام إستراتيجييت خ): " ٢٠٠٨( على سالم وإبراهيم غازي -١٤

تعليم القراءة املوجه حنو املفاهيم على حتصيل املفاهيم العلمية ، واالجتاه حنو دراسة العلوم واستراتيجيات اسـتيعاب

٤٢

، يـة جملة التربيـة العلم ، اجلمعية املصرية للتربية العلمية ، " املقروء ، ومهاراته لدى تالميذ الصف الثاين اإلعدادي .٢١٢-١٤١. ص.، العدد الثاين ١١الد

فعالية استخدام خرائط التفكري يف حتصيل الكيمياء وتنمية بعـض مهـارات ) : " ٢٠٠٧(فاطمة عبد الوهاب -١٥سلسلة دراسات عربيـة يف التربيـة ، " التفكري وعادات العقل لدى الطالبات بالصف احلادي عشر بسلطنة عمان

.٦٩-١١.،ص) ٢( ، العدد ) ١(، الد وعلم النفس، اإلمارات العربيـة املتحـدة ، دار الكتـاب املوهبة والتفوق واإلبداع ، العني) : ١٩٩٨(فتحي جروان ، -١٦

اجلامعي دار الكتاب اجلامعي :، األردن مفاهيم وتطبيقات -تعليم التفكري ) : ١٩٩٩(ـــ -١٧ية جتهيز املعلومات على التحصيل والقدرة على فعالية استخدام استراتيج) :" ١٩٩٩( حممد علي، حمرز يوسف -١٨

، اجلمعية املصرية للتربية " حل املشكالت الكيميائية لدى طالب الصف األول الثانوي ذوي السعات العقلية املختلفة ٧١-١٣، ص ٢، جملد جملة التربية العلميةالعلمية ،

يف التحصيل وتنمية االجتاه حنو الـتعلم فعالية تدريس الكيمياء مبساعدة احلاسوب) : " ٢٠٠٢( حمرز يوسف -١٩، املؤمتر العلمي السادساجلمعية املصرية للتربية العلمية ، " الذايت والدافع لالجناز لدى طالب الصف األول الثانوي

٤٠٣-٤٠١.، ص٢جملد ـ ، " منذجة العالقات بني األساليب املعرفية وقدرات الـتفكري االبتكـاري ) : " ١٩٩٥(حممد رزق -٢٠ الة رس

. ، كلية التربية جامعة املنصورة ، مصر "غري منشورة " دكتوراهفعالية املدخل املنظومي يف تدريس وحدة كيمياء املاء على التحصيل وبقاء اثر تعلـم ) : " ٢٠٠٤(حممد صقر -٢١

االبعـاد " الثـامن املؤمتر العلمي، اجلمعية املصرية للتربية العلمية ، " طالب الثانوية العامة باجلوف واجتاهام حنوه ٣٨٥-٣٤٩. ص.، ص٢يوليو ، الد ٢٨-٢٥" الغائبة يف مناهج العلوم بالوطن العريب

دراسة تقوميية ملناهج العلوم املوحد يف ): ٢٠٠٠(املركز العريب للبحوث التربوية لدول جملس التعاون اخلليجي -٢٢ ج ، الكويت ، مكتب التربية العريب لدول اخللي دول اخلليج العربية

يف التحصـيل -Open,s –أثر استخدام مدخل حل املشكالت مفتوحة النهاية ) :" ٢٠٠٤( صادق منري -٢٣. ، اجلمعية املصرية للتربية العلميـة "والتفكري االستداليل والتفكري الناقد يف الكيمياء لطالب الصف االول الثانوي

٤٥١-٣٨٧، ص ) ٢(، الد بالوطن العريباألبعاد الغائبة يف مناهج العلوم " املؤمتر العلمي الثامن التفاعل بني خرائط التفكري والنمو العقلي يف حتصيل العلوم والتفكري االبتكـاري واختـاذ ) : " ٢٠٠(ـــ -٢٤

، العـدد ) ١١(جملة التربية العلمية ، الد .، اجلمعية املصرية للتربية العلمية" القرار لتالميذ الصف الثالث االعدادي .١٤٠-٦٩.،ص)٢(أثر استراتيجية خرائط التفكري القائمة على الدمج يف تنمية التحصيل يف مادة العلوم ) : "٢٠٠٩( مندر فتح اهللا -٢٥

، السنة ١٠١، رسالة اخلليج العريب ، العدد" حنو العمل التعاوين لدى تالميذ املرحلة املتوسطة هوالتفكري الناقد واالجتا .١٠١-٥٣.، ص)٣٠(غـري ( رسالة دكتـوراه مستويات جتهيز املعلومات وعالقتها باألساليب املعرفية ، ) " ١٩٩٨(حممد عرايس -٢٦

مصر : ، كلية التربية جامعة املنصورة ) منشورة

٤٣

اثر املنطق الرياضي والتدريس باملدخل البصري املكـاين يف أمنـاط ) : " ٢٠٠١(نعمه امحد وسحر عبد الكرمي -٢٧، اجلمعيـة املصـرية "انية وحتصيل تالميذ الصف الثاين اإلعدادي يف مادة العلوم التعليم والتفكري وتنمية القدرة املك

اغسـطس ، ١يوليـو اىل ٢٩، من ) ٢(، الد " التربية العلمية للمواطنة"املؤمتر العلمي اخلامس للتربية العلمية ٢٢٨-١٩١ص

. دار الفالح للنشر والتوزيـع : ويت ، الك "التفكري واملنهاج املدرسي :" ) ٢٠٠٣( وليم عبيد ، وعزو عفانة -٢٨ بريوت: ، مكتبة الفالح ١ط

: املراجع األجنبية

29 - Austega Site ,( 2003)". Visual thinking" www. gifted /service.com

30- Brown.L. &Blackburn,E.(1999) :Teaching Introductory Organic Chemistry Aproblem –Solving and Collaborative –Learning Approach ,Journal of Chemical Education ,Vol.76 No.8. 31- Buzan,T.(1996 ):"The Mind Map Book : How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential", New York ,Toronto :Plume Books. 32-Csikzentmihalyi ,(1996):" Visual Thinking Tools Motivation for Using Symbolic thinking Tools ,Fundamental Human .Nature As 33- Fery,C. (2001):." Visual Thinking :Executive Power Tool of The 21st Century, Innovation Tools Article", www.innovation tools .com/ articles details. Asp

-: " Thinking Maps, ". ) 2004(Danville Public School District -34 .va-www.web.dps.k12 instrucationthinking_maps.html/dps/us

35- Goldberge ,C.(2004):" Brain Friendly Techniques :Mind Mapping " ,School Library Media Activities Monthly ,V.21,No.3.

36-Holiday,L. (2006)." Thinking Maps ,Holly Tree Elementary School" , www.nhcs.k12.nc.us / tree curriculum/ thinking maps .html 37-Holzman ,S.(2004): "Thinking Maps : Strategy –Based Learning for English Language Learner and Other " , Annual Administrator Conference 13th Closing the Achievement Gap for Education Learner Student ,Sonoma Country Office of Education ,California Department of Education 38 -Hyerle.D.( 2004)":Designs for Thinking Represent Thinking Maps ,Inc. ,www.thinking maps.com. 39- Hyerle,D. (2000):" A field Guide to Using Visual Tools", Association for Supervision and Curriculum Development:(ASCD)Press ,Alexandria ,Virginia 40-Hyerle,D. (1996b)." Visual Tools for Constructing Knowledge": Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria: Virginia 41-Hyerle,D. (2004):." Student Successes With Thinking Maps Seeing is, Understanding", .EducationalLeardership,53,(4),85-98 . 42- Idon thinking Resource LTD(2003): "Visual thinking".

www.idonresource com/visualthinking.htm1 43-Kern,A..(2002): "Thinking Maps" ,www.asheboro.k12.nc.us/instruct/thinkingmaps-collection02-03pdf.

44- Leary,J.,(1999):" The Effect of Thinking Maps Instruction on the Achievement of Fourth –Grade ,Dissertation Submitted to the Faculty of Virginia Polytechnic Institute and State University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education

٤٤

45- Lim,S. , (2003):" Developing Reflective and Thinking Skill by Means of Semantic Mapping Strategies in Kindergarten Teacher Education "Early Child Development and Care ,173.(1) 46- Margulies,N.&Valentza,C.(2005):Visual Thinking :Tool For Mapping Your Idea ,Grown House Pub. 47- Nemirovesky,R. &Nobel,T.(.1997)." On Mathematical Visualization and The Place Where We Live , Educational Studies In Mathematics ,33(2) ,July ,99-131 48- Novak,J.D.(1998) :."Met Cognitive Strategies to Help Students Learning How to Learn " . (Research Matters to the Science Teacher ,No.9802). National Association of Research in Science Teaching . 49- Robian,M.( 2007) : "Cooperative Learning and Thinking Maps : Keys That Teach All Students To Think ,International Conference, Thinking Maps ,13-14July ,Incorporated . 50- Schultz,R.(2005): " What Happens to Reading Comprehension When Visual Thinking Maps are Used in Reading Instruction ? hptt://1tn.themle.org/sites/be54ff14-a7d2-4a25-

b839-la392b6d24 e4/uploads.- /kuthschuitz.pdf 51- Sylvia ,P.( 2007) :Thinking Maps Through The Eye of School Leader , International Conference,ThinkingMaps,13-14July,Incorporated 52-Talbot,D.&et.al.:(1996): " A course of Study for Art is elementary ( Teaching Visual Thinking Through art Concept ) K-6 Guides –Classroom –Teacher ,ERIC Ed 210236. 53- Wikipedia,S. (2007): ": Cognitive Map" . www. Wikipedia. Org 54- William &Mary (2006) :" Thinking Maps ", www.members .Cox .net/ Jackie's/. thinkingmaps.html 55- Wycoff ( 2000)." Mind Mapping Techniques and practical application". visual thinking executive power tool 4.htm.

56 -Zeki,S. ,(1993) " Avision of the Brain " ,Oxford Blackwell Scientific Publication.